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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業課學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]中職 平等 賞識 情感 興趣
中圖分類號：B848.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）40-0228-02
要想取得怎樣的教學效果，取決于老師自己，只要老師希望向好的方向發展并且付諸行動，總能或多或少的取得進步，對那些在普通人眼中成績差、習慣壞、態度差的中職學生來說同樣適用。本人認為要提高中職學生的專業興趣，教師應該改變態度，探索新的教學方法，激發和培養學生的求知欲，這對于促進學習效果、培養學生綜合素質及全面提高教學質量都有著十分重要的作用。
一、培養感情、師生和諧相處
1.民主和平等的對待學生，讓學生接受老師
我們是一個傳統守舊的社會，師道的尊嚴歷來受到全社會的保障，在這樣的社會思潮影響下，自古以來奉行嚴師出高徒，老師對學生的教導是各行其道，但是大抵不外乎精神折磨、言語恐嚇，更有甚者外加體罰。二十年前在高中時期的我也曾被老學究罵了“”，當時真是想找塊地鉆進去，無臉見人。隨著時代的發展我們的老師已經不能用這些方法對付學生了，于是乎感覺大廈將傾，不知如何是好，于是語言、行為和心理歧視應運而生，并美其名曰“因材施教”，試想一個不能平等和民主對待學生的老師，怎么會有學生信任他？只是老師一言堂、學生不能與老師交流互動的課哪里還有生機可言？當我們不是高高在上的時候，他們會從心里接受我們。
職業學校的學生學習成績差點、習慣散漫點，可是他們也是人，并且是未成年人，作為教師該把它們當人看，尊重、理解并且愛護他們都是我們作為人類靈魂工程師的本分。可惜我們很多老師到現在還沒認識這一點，更不要說兢兢業業的履行職業操守。
2.賞識學生，使他們產生心理認同感
每個人身上都有閃光點，中職的學生也不例外，他們有的很禮貌、有的擅長繪畫、有的擅長街舞、有的文筆流暢、有的衛生習慣特好，如果我們教師能發現他（她）們的美并且在公開的場合毫不吝嗇的表達出來，對于提高學生積極性、促進和諧師生關系、活躍教學氣氛將會起到十分關鍵的作用。
有一次上課的時候，有位同學在看英語書（時逢公共英語等級考試臨近），雖然當時也希望他們上課專心聽講，但是一方面他沒有違紀，而且公共英語等級考試確實很重要，更重要的是我不能在全體學生面前失去尊嚴和他們對我的信任，于是仍然鼓勵：“哇，太努力了，一萬年太久，只爭朝夕啊”。從此后，那位學生很認真的聽我的課。另一次，在教室內書本落地，一位女生離席幫忙拾起，馬上贊賞：“謝謝，這孩子，我喜歡。”到現在該生還經常和我保持聯系。
3.情感互動，使學生欣賞和期待老師
一張臉和藹可親、笑意盈盈，看來如沐春風，不用說學生一定喜歡；另一個愁眉苦臉、苦大仇深，看上去冷若冰霜。即使你內心激情似火，學生也不會領情。教學就是要撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性，不僅是簡單的啟發和我教你學，而是教與學雙方做到和諧的交流，方能教學相長。教師引導學生，學生也能推動教師，教師得心應手，學生也如魚得水，雙方都其樂融融、和諧共進。2008年一個春天的早晨，在我踏上教師崗位半年之際，有一天下課的時候，物流06301班一位學生說了一句話“這才叫上課”，簡單的幾個字讓我心花怒放！
在民主、平等、賞識的教學氛圍中，使學生積極主動地讀書，變“要我學 ”為“我愿學 ”。在和諧的氛圍中，教師心靈也得到了升華，從而也更愿意付出。
二、齊頭并進，激發和培養學生興趣
中國人向來不講究職業規劃，孩子喜歡什么、對什么感興趣從來鮮人問津，更不要說培養他們的興趣愛好了。一旦初中畢業成績不理想，父母心如死灰的同時直接把孩子送職校。這樣造成我們的中職學生一方面不知道自己的興趣點在哪，另一方面長期以來被壓抑著，有點破罐破摔的感覺，進入職校也沒有學習的心思，反正在過去的中小學過程中也沒幾個人正眼瞧他。為此，作為職校教師，尤其是專業教師，想培養學生的興趣點難度比較大，但并不是沒辦法。我認為可以從如下方面著手中
1.教師充分備課、深入淺出。
現在的中職教師任務都很繁重，面對一群興趣不大的同學，原本的一點激情估計也喪失殆盡，時間和精神都可能導致教師備課馬虎、沒吃透教材，對于自己都不熟練的東西怎么可能讓這群不諳世事的孩子聽明白呢？再說了現在的教材也是紙上談兵，很多直接參照本科教材簡化而來，理論居多而難度很大，真正適合中職學生的教材少之又少。其實我們中職學生的培養目標與大學生完全不同，中職生需要的是動手和操作能力，不需要太多系統和理論性的知識，更何況中職生的年齡普遍偏小，對社會生活中的很多事情也沒接觸過，理解力很有限，所以專業教師該認真備課，上課時務必深入淺出，將書本中的難點和重點講透講明白。如果教師備課不周詳，那么上課的時候要么照本宣科，要么不知所云，其結果都是誤人子弟，學生也就不可能對該門專業課產生任何的興趣。
2.創設情境，尋找學生的興趣點。
社會生活是鮮活的，遠比書本枯燥的知識豐富而多彩。講課的時候如果拋棄書本的ABCD而用活生生的實例作為素材，知識就活了，學生也就找到興趣點了。以學生感興趣的話題和社會熱點為例講解書面知識，再難的知識也會通俗易懂。學生學習過程像在聽故事，大家都會入迷，興趣點也就找到了。
本人上《國際貨代》這門課時，說到貨運的當事人和責任時，舉例“劉備成立了一國際貨代公司，關羽為開貨車的個體司機，張飛為生產鋁合金門窗的公司老板，2012年9月1日張飛委托劉備運輸鋁合金往美國，劉備答應并簽訂合同，9月4日劉備委托關羽開車將張飛的鋁合金從蘇州運往上海港。問三人中委托人、人、承運人分別是誰？如果在去上海的途中關羽不慎將貨物（鋁合金）丟失10件，那劉備是否需要就此對張飛承擔責任？”；講到責任糾紛處理時時這樣舉例“蔡婷（該班班長）去胡潤超市買了一瓶汽水，打開后喝了一口，感覺口味不純，再一看，發現瓶內有異物，立即感覺惡心，事后深感自己的權利受到侵犯，問蔡可以通過什么方式維護自己的權益？”讓大家討論，結果學生非常活躍，空前積極；再如講到不可抗力時，用本周一蘇州發生的1.9級地震說明發生自然災害等不可抗力事件時，以目前的科技條件還不能預見、不能避免并且不能克服這些自然災害帶來的損失，因而發生不可抗力可以成為當事人免除責任的事由。
3.多實踐互動、少說教。
作為專業教師，我們要注重把書本知識與社會實踐相結合，針對中職生的特點和教學目標，設計教學過程和內容。國際貨代課程里面的貨運流程和單證知識，如提單、裝箱單、報關單、發票、空運單填制等，適時開設實踐課，讓學生實際操作，教師表達能力再強，也不及學生親自填制效果好，帶學生去實訓室，利用相關教學軟件，進行仿真模擬訓練，操作流程和單據的制作全都會了，不需要花多少時間在嘴上。如果沒有條件開設實踐課，就需要多師生互動、多討論、多做紙面練習，讓學生參與進來，通過互動和討論，老師能知道學生聽課情況、掌握知識情況，為今后改進教學質量提供借鑒。
4.用現代化手段吸引學生。
專業課可以依據教學內容，借助實物、錄像、圖片、多媒體等現代化教學手段，將教學內容以PPT、三維動畫軟件等形式表達出來，更受學生歡迎，因為中職生年齡小，更喜歡感性和直觀的東西，通過新鮮的手段能提升學生興趣。如國際貨代課程中講到集裝箱航線和空運航空分區時，帶好地圖或者地球儀，七大洲、四大洋和全球行政區劃，一目了然，盡收眼底；講到集裝箱的設備時，如果不能去企業參觀的話帶好集裝箱模型，方便講解；單證制作沒有實訓條件的話，可以找照片或者三維動畫的方式進行理論講解，講完了讓學生做些紙頭練習，學生方能得要領；PPT、錄像、視頻和三維動畫有色彩和動感，視覺效果大不一樣，用這些輔助教學，學生能增加興趣。創新的腳步該永不停止，這樣學生時時感受到新奇，興趣會持續下去。每天都是老套的東西，時間長了，會審美疲勞。
5.幽默和機智的語言吸引學生。
教學中巧妙地穿插一些詩詞、名言、歌謠、歇后語等，不僅可以活躍課堂氣氛，使學生擺脫單純用理性的說教式語言進行教學帶來的枯燥乏味，更重要的是能調動學生學習的積極性和主動性。尤其在學生心理疲勞、注意力分散或心情緊張等情況出現時，及時插入效果最佳。某天下午上課，有位女學生午睡尚未醒過來，起立之后我才發現該生趴在桌子上，說了句“大夢誰先覺，平生我不知。教室冬眠足，窗外日遲遲”，借用諸葛的話引發大笑，又補充一句“暖風熏得美人醉，直把課桌做枕頭”，結果全班狂笑；上商品學時講到肥皂一節，用“看著像塊糕，不能用嘴咬，洗衣和洗澡，渾身出白泡”作為導語引導大家進入新課。
我們要積極去思考、積極去嘗試、積極去反省，逐步探索出適合自己的教學風格，又能找到學生的興趣點，這樣你教授的知識方能被學生主動接受，學生又從“我愿學”變為“我要學”。
三、課余溝通、鞏固和提升學生學習興趣
中職學生的專注力是有限的，剛開始的時候，新老師的風格、儀態、教法也許相對他來說具有新奇感，有些興趣，時間長了之后，那些所謂的“差生”新鮮感喪失，也許又會回到以前的狀態，開始出現上課不聽、睡覺等等現象。為此，需要在做下面的工作：
1.加強私交，以 “情 ”促 學。
對于那些成績不好和行為習慣較差的學生來說，教師要給予人格和精神鼓勵，做精神的“傳道士”。傳道、授業、解惑作為教師的三大職責，目前主要重視授業，一部分解惑，而完全忽視了傳道的功能，當教師用自身的人格深深影響學生時，他們會與老師心心相映。為此，教師要多方了解學生，因材施教，不能疏忽或者遺忘任何一個學生，尤其是困難生。他強烈的感受到教師對他的愛時，他會“舍命陪君子”。
2.評價目標多樣化，全面考察學生的學習狀況。
學校也應改變以考試分數作為考核的唯一依據的做法，畢竟職業教育的培養目標是培養滿足社會需要的高素質技能操作人才，而不是考試機器。而且職校生中也許有些人上課認真、與老師和諧相處，辦事讓人放心，除了記憶力和考試能力較差外，處處洋溢著青春的光輝，誰說那樣的學生不優秀呢？誰說他們不能成為優秀的工人和技師呢？考試分數不能完全考查學生的能力，已嚴重不適應社會發展的需要，按照目前的狀況，學生的成績不合格率達到30%以上，在評選優秀的時候甚至面臨全班無人符合條件的窘境，這樣的負面評價機制否定了大多數人的努力和表現，嚴重傷害了學生的積極性和自尊心。
3.降低課程難度。
前面已經說過，中職教材理論性較強難度大，上課時教師應選取適合中職學生的教材和內容講解，理論性強、實務中少見的內容可以刪除，布置作業要以考察學生的動手能力為主，在降低難度的同時，要注重知識的運用，不走死記硬背或者學術研究的路子。此外，中小學生守則規定學生應“自己能做的事自己做”，而我們的教師和家長理解為學生應“自己的事自己做”，以自己本科甚至研究生過來人的身份將書本知識理解為很簡單，殊不知對于職校生來講那是多么大的災難，完全背離了教育的初衷。
美國著名教育家威廉?亞瑟?沃德說：“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識 ”。我們該微笑多一點、工作細一點、要求低一點，從情感、創新、敬業多方面培養學生興趣、激勵學生成長、引導學生走向成功，全面提升中職專業課教學質量！
參考文獻
[1] 李華君.讓興趣“活”在學生心中[J].師道?教研.2009年第7期.
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[3] 謝波.改善中等職業技術學校學生學習效果的策略[J].考試周刊.2011第55期.
[4] 王宏偉.多樣化教法講活政治課[J].漯河職業技術學院學報.2009年第3期.
【關鍵詞】會計專業課；學習障礙；對策；職業教育
近年來，由于各種原因使得進入職高的生源質量相對較差。其中一大部分新生在專業課的學習中存在著不同程度的學習障礙。那么，對這部分學生如何開展教學、如何因材施教、如何引導其克服種種障礙，使其達到可持續發展并最終成為符合社會發展需要的高素質勞動者的目的呢？筆者在會計課的教學中，經過反復思考，對學生專業課學習的障礙及原因作了分析研究，并由此做出了相應的對策。
一、職高新生會計專業課學習障礙及其形成原因
（一）學習動機與目的不明確、不端正
部分新生，特別是未參加中考進入職高的學生，他們選擇職業教育的動機往往帶有無奈、隨意或無所謂的思想。比如某些學生對所報專業不甚了解，在報讀時不能根據自身實際情況來確定，而隨波逐流；有的學生出于家長的壓力，不得不來“混”個文憑；亦有的學生受初中階段基礎課成績差的影響，抱著消極的態度來對待新課程、新內容的學習。在這些情況下，學生對自己的未來和理想根本就不作過多的考慮，那么對于專業課的學習動機與目的自然就是模糊、迷茫的。
（二）專業課的學習興趣淡薄
興趣是學習最好的指導老師。學習興趣與學習成績顯著相關，學習興趣高的學生，學習動力大，則可取得優異的成績。但是多數學生卻因以下原因導致學習興趣不濃厚：
1. 職中學生在逐漸接觸《基礎會計》、《工業會計》、《財務分析》等專業課以后，漸感抽象的理論多了，能力要求高了。而部分學生由于思想上沒有足夠的重視，開始跟不上進度，學習中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，導致學習興趣逐漸減弱。
2. 缺乏恒心。有些學生因沒有吃苦耐勞的精神，沒有頑強拼搏的毅力，一遇到困難就退縮，長此下去，就逐漸失去了學習興趣。如部分學生在剛接觸到《基礎會計》時，還較有興趣，但隨著會計知識的深度和廣度的不斷提高、時間的不斷推移，部分學生漸漸覺得辛苦，覺得很乏味，不愿意再在專業課上下力氣了。
3. 對專業課課程性質的認識過于簡單。在報讀會計專業的學生中有不少學生選擇了“會計”專業，而當問及這些學生為何選擇該專業時，有很多同學竟回答是“其他專業我不想學，而這個專業聽說不難學”。而一旦學習到《工業會計》課程時才懂得，該專業并非想象中那樣易學，還有很多相關知識要學習，從而學習熱情大大下降。
（三）沒有好的學習方法，學習效率低
這種情況的學生占多數，主要是在初中就沒有掌握好的學習方法，進入職中后依舊“我行我素”。經筆者觀察，凡沒有掌握好的學習方法的新生，大多這些學生惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習，課內不作筆記，或根本不知如何聽課；作業不規范，做作業喜歡抄襲；平時不努力，考試前死記硬背，或想法設法作弊，整個學習過程無計劃，無目標，不懂裝懂，不愿向老師、同學求教，無學習責任，把學習當成休閑。
（四）缺乏良好的學習心態
表現為學習焦慮緊張，害怕測試考核，特別是操作性強的專業課；情緒惶恐多思、抑郁沉悶，對教師提出的問題雖然思考，但不深刻，對自己的回答信心不足；感情脆弱、意志不堅強，無法經受失敗和挫折的考驗；學習順利時，信心十足，但稍有不如意，就消沉自卑，容易喪失進取心和學習興趣。
二、解決職高新生專業課學習障礙的對策
心理活動是人類活動的基礎，無論哪種教育都應以培養和激發學生的非智力因素為前提，以發展學生的非智力因素為教育的目標之一，也是素質教育的突破口和關鍵。專業課教學如何體現這一原則，解決職高新生專業課學習障礙，經過分析，筆者認為應注重以下幾個方面：
轉貼于
（一）為學生確立目標、樹立信心，端正其學習方向，增強其學習動機
作為專業課要把動機的培養、激發，強化貫穿于教學過程的始終。在專業課的教學中不僅要從專業課的產生、前景和發展，當前在生產、科研領域的應用等方面入手，而且要讓學生認識到專業知識的重要性，學習專業技術的必要性，以及讓學生明白他所學專業的內容。如果教學者介紹的內容與學習者的需求結合恰當，就會產生興趣，就會對專業知識給予關注，慢慢地就養成學習習慣，激發學生的學習積極性、主動性。
講專業熱點問題，使學生了解專業發展動態，使學生不僅明確從事某類職業的知識技能、具備從事某類職業的態度和行為特征，更為學生今后可持續發展、深造打好基礎。如會計技術的發展日新月異，為學生講解這方面的熱點問題，不僅讓新生學習興趣濃厚，更讓學生感到專業課的學習與生活實際的應用息息相關。
（二）培養學生學習專業課的興趣
興趣這種非智力因素對學生智力因素的發展起著重要作用。學生只有對各門功課產生了興趣，才能形成學習習慣，把學習搞好。
吃透教材，上好每一節課。專業課教師與學生的第一次接觸應重視專業課的入門教學，在課程的緒論部分，要生動講述該學科的產生、發展、應用及其深遠影響。第一印象要激起學生的學習熱情，誘導學生探索專業課奧秘的欲望。教學中要給學生驚喜、好奇、實際之感，專業理論要和實踐相結合，多聯系（下轉第192頁）（上接第135頁）生產實際。
（三）不斷根據實際變換教學模式，改進教學方法
新生質量參差不齊，應針對不同層次的學生研究學生的心理，掌握學生的特點，確定可行的教學目標和教學方法，突出教學的重點，突破教學難點，并結合專業課特點，選擇學生樂于接受，易于接受的形式進行教學，這關系到專業課的教學效果。在教學中應突出概念、規律的形成過程，把課堂教學的重點由學生記憶現成結論為主轉移到引導學生探索問題本身上來。加強實踐活動，努力為學生創造良好環境，多開設操作課，并有意識地把部分演示操作改成學生實驗，引導學生研究、分析操作過程，培養學生通過觀察、探索、實踐而尋求到根本規律的良好學習習慣，而且在實踐的目的上要有所拓寬，不能僅僅為了根據課本上的理論和范例而要求學生動手操作，應該拓展到發現課本上及課本外的理論和結果。
（四）注重對基礎能力水平低的學生的課前和課后的個別輔導
要抓住一切可能的機會幫助他們樹立信心，引導他們形成解決問題的方法和技巧。在教學上應分層次，分層設計課堂提問和階段性檢測試題，讓他們都有展示自我，獲得成功的機會，讓他們多體驗到成功的喜悅，要善于發掘和利用他們的長處和閃光點，讓學生體驗到自己的能力、潛力和進步，有助于他們增強學習專業課的信心和興趣。 參考文獻
關鍵詞：經濟學 學習心理 學習目的
1.引言
我國社會主義市場經濟的確立和社會主義市場經濟法律體系的進一步完善，促進了我國高校經濟學專業的發展。特別是在一些應用型本科，經濟學專業普遍開設。本科生除了學習文化基礎課外，還要學習多門專業課，如：世界經濟概論、貨幣銀行學、微觀經濟學、宏觀經濟學、產業經濟學、統計學、經濟學說史、國際經濟學、國際貿易理論與實務、會計學、計量經濟學、國際服務貿易、國際市場營銷學、世界經濟與WTO、現代企業經營、信息經濟學、制度經濟學、國際金融、經濟法、《資本論》選讀、福利經濟學等等。如何調動學生學習學習專業課的興趣，成為各個專業教師必須進行研究思考的重要問題。
2.經濟學專業學生學習心理特點
經濟學專業學生出具備一般青年心理特點外，還據有起獨特的學習心理特點。這里說的學習心理，是指在學習過程中所表現出來的心理特點。大學生學習心理與大學生校園文化及消費心理密切相關。由于高校對當地經濟的促進作用，大學生消費群體一直是研究的焦點，[1]而學習心理的研究相對比較少。經濟學專業是一個文、理兼收的學科。學生的綜合文化基礎比較好，據有一定的自主學習能力。學校目標相對明確。其學習心理特點是：學習目標相對明確；學習動機雖強，但是意志力不夠；學習課程往往依據教學要求，自主創新能力有待提高；學習理論迫切與實際應用直接聯系，但是苦于無法與現實聯系；部分學生學習目標不明確，甚至對持有學習無用論。
3.經濟學專業課教學特點
經濟學專業較多，以宏觀經濟學為例，是普通高等學校經濟管理及相關專業的一門基礎理論課，也是其他經濟專業課程的基礎，他的理論性比較強，其教學方法不得不以講授法為主。所以，大部分經濟學專業課以講授為主，實驗為輔。雖然，專業課一再強調動手技能的重要性，可是，經濟學專業的特點，要求必須注重理論的研究。在教學上，專業課教學普遍受到重視，嚴格的督導制度，對教學效果的提高據有很大的促進作用。實驗課以項目教學法和任務驅動教學法為主。專業理論課以講授法為主。在專業課教學中，要求必須有足夠的講授時間，以帶動學生的學習注意力。
4.本科生對經濟學專業課態度
本科生對經濟學專業課的學習態度普遍較好。但是，并不是對每一門專也課都感興趣。對專業課態度的好壞，既與專業課老師的教學風格有關，也與專業課的特點有關。學生普遍對偏文方面的專業感興趣，而對偏理方面的專業感到困惑。而在考試中，往往是偏理得專業課分數一般高于偏文的專業課分數。本科生普遍認為專業課的實用性高于文化基礎課的實用性，這也是當前部分高校重專業輕文化一個基本原因。通過對經濟學專業本科生的詢問調查，他們對經濟學的前景普遍看好，但是個別學生對就業問題也感到擔憂，對專業課的學習效果感覺不理想。
5.學習目的對專業課學習興趣提高的重要作用
提高本科生對專業課的學習興趣，專業課教學不但要給出學生明確的學習目標，更要引導學生有一個明確的學習目的。只用目的明確，學習才用方向。本科生畢業面臨兩個選擇，一個是就業，一個是考研。所以，每個專業課教學都應該給學生指出學習本門專業課有什么意思，或者說有什么現實應用價值。這就是給學生以學習動機。對于部分要求考研的學生，專業課教學必須指出學習本門專業課對考研的作用。這也是當前部分學生為考研而考研，忽視部分專業課學習的一個重要原因。為考研而考研的學生一旦失敗，往往在就業上比較困難，所以，必須重視各個專業課程對學生就業的促進作用。教師在講授專業課時，可以以當前經濟發展數據等相關新聞報道及相關術語提高學生學習興趣，同時使學生能夠直觀的看到專業課在實際生活中的應用價值。另外，也可以采用以下方法提高學生的學習興趣：在教學中多用案例，解釋深入淺出；任課教師要多讀報紙、多瀏覽新聞，增廣見聞；讓學生參與進來，提高學生積極性；多媒體教學，適當加入一些視頻或者圖片。[2]
6.結語
要想提高本科生對專業課的學習興趣，必須了解學生的學習心理特點，從而改善專業課教學方法，了解學生對專業課的學習態度，通過指出明確的學習目標，讓學生自身有明確的學習目的，知道為什么學，學了有什么用，這樣，才能更好提高學生的學習興趣，提高教學效果。當然，對于如何提高大學生對經濟學專業課的學習興趣，還要根據具體學生情況，采用靈活的教學方法，從而提高學生的學習興趣和學習效果。
參考文獻
[關鍵詞]良好的師生關系；專業課學習；積極影響
1師生關系的概述
1.1師生關系的本質和內涵
關于師生關系的解釋，目前學術界尚未有統一認可的概念。但大多數學者認為師生關系是多種關系的復合的多維結構。孫喜亭認為，師生關系是以教學內容為媒體的“教”與“學”的關系，“教”與“學”的關系是師生關系的規定關系。[1]《中國大百科全書》（中國大百科全書出版社，1975年）認為師生關系是教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。全國十二所重點師范大學聯合編寫的《教育學基礎》中認為師生關系是指教師和學生在教與學的過程中結成的相互關系，是教師和學生為達到教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質的、多層次的關系體系。[2]目前這種說法得到更多人的認可。隨著社會的不斷發展，教育形式和理念的不斷更新，關于師生關系的本質和內涵也有了更新的發展，靳玉樂和張家軍認為，理解型的師生關系的本質在與師生通過對話和溝通來加強理解。[3]邵曉楓和廖其發則闡述了和諧師生關系的構建。[4]師生關系的本質和內涵仍在發展。
1.2良好的師生關系的闡述
隨著市場經濟的不斷發展，國門開放程度不斷加深，教育領域也發生著重大的變革。信息化時代下，教師不再是知識的唯一來源，其權威地位受到了挑戰。教師角色由傳道授業者向合作者、引路者轉變。現代良好的師生關系應該是一種和諧共生、相互依存的關系即主體間關系。師生雙方主體間性的交往則體現出民主性、交互性和發展性，師生雙方在交往中相互影響、相互作用、相互交流，不斷重構原有的知識結構和認知水平，師生雙方獲得共同的發展，達到“視界融合”。[5]教師和學生作為獨立的個體，平等自主的在價值觀、人生觀等方面進行有效地交流。正如布伯所說“一切真實的生活乃是相遇”。[6]以此來理解師生關系也很恰當，教師和學生只有在思想、情感、行為和價值觀等方面相遇即有所碰撞、溝通、融合，兩者之間才能達到民主、平等、尊重、自由、合作和創新的師生關系。這種“我”和“你”的關系就是良好的師生關系。
2良好的師生關系對于專業課學習的積極影響
2.1學生主體性的發揮
主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。師生關系是雙邊關系，教師與學生的互動是影響教學效果的關鍵因素。師生間的情緒體驗有相互可感性。教師的情緒在課堂上能被學生靈敏地捕捉到并進行主觀性的放大，進而影響學生學習的主體性。
專業課實行的是小班教學，教師與學生的交流更為頻繁。良好的師生關系對于學生主體性的發揮有著重要的作用。首先，良好的師生關系會促進師生之間情感的溝通，只有情感上達到共鳴，師生之間對事物有著共同的情緒基礎，學生才能更好地理解教師所講的內容。學生所學的知識才能更好地內化，對所學的專業產生興趣進而提出相應的問題，深化自己的專業結構，真正地掌握課堂知識。其次，良好的師生關系使學生在課堂上的主人翁意識增強，教師真正地改變自己內心高學生一等的觀念，切實將民主、平等、合作理念貫徹在行動中的行為會拉近師生之間心靈的距離，激發學生的質疑與創新精神。
2.2學習動機
學習動機是學生學習的重要心理特點。學習動機是激發和維持學習活動的一種內部動力。只有行為能夠滿足學生“未滿足的”的需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引人。良好的師生關系在激發學生的學習動機方面有著重要的作用。師生間和諧的情感交流能提高學生對于專業課的學習期待，提升自我學習的效能，對于自己應當在專業課中達到的水平有更為樂觀的認知或者說更為嚴格的要求。但是，僅僅是學習期待的提高，并不能從根本上激發學生的學習動機。和諧的師生關系會使學生更加清楚地認識本專業，了解自己以后極有可能從事的職業需要什么樣的人才，什么樣的知識，這些都會增加學生的學習需要。學習需要提高，學生學習的內部動機才會充足，內部動機是激發和維持學習活動的根本動力。師生間兩顆心靈間的互動使教師的人格魅力增加充分地展現出來，大學生處于發展的黃金時期，優秀的教師會成為學生努力成長的方向。“親其師而信其道也”表明良好的師生關系對于大學生專業課學習的動機激發有著不可替代的重要作用。
2.3學習心理
師生關系是一種心理關系。它是學校中教師與學生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。以教師為主導、學生為主體的教學過程，師生雙方情感以及情緒是相互影響的。具備良好的其內心狀態的變化影響著專業課學習效果。師生關系具有動態性，師生間互動也不是一成不變的，師生間微妙的情緒變化時時都在發生也在時時影響教學的進行。心理狀態涉及的方面很多，這里筆者主要討論專業學習中學生情緒、記憶、思維與師生關系的特點。首先，心境是平靜而持久的情緒狀態，具有彌漫性。積極向上、樂觀的心境可以提高大學生專業課學習的效率，增強學習的信心，始終保持對專業課的好奇，有利于持久穩定學習。師生間情感的交流、良性的互動是學生對于專業課認知更為深入與客觀，對專業課的學習更加樂觀，有利于使學生在課堂上保持好的心態。教師的肯定與幫助會使學生在學習過程中產生快樂，取得成績后會有成就感，這種成就感會激發學生的學習熱情，從而形成一種良性循環。在這一循環過程中，師生間的良性互動是關鍵因素。其次，教師的人格魅力以及專業魅力是影響學生專業課注意度的重要因素。最后，思維是人認識事物的高級階段，間接性和概括性是思維的兩個特點。專業課學習不僅要求學生掌握學習的內容，更要求學生有創造思維，培養學生思維的獨創性、變通性和流暢性。這要求教師對學生的特點以及興趣有所了解，能夠在不同的情境下針對不同的學生采用不同的教學方法。做到這一點，良好的師生關系是必備前提。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行著心靈接觸。”師生間情感的交流，心靈的碰撞對于學生專業課的學習是非常的重要的。良好的師生關系是學生主體性的發揮、教學效率的提高、學習動機的激發的重要保證。現代師生關系淡漠疏遠，積極重構新型的良好的師生關系對促進高等教育的進一步發展有著重要的意義。
參考文獻：
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關鍵詞：物聯網專業；學習興趣度；關聯分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0267-02
一、物聯網專業課程體系
物聯網是計算機和互聯網技術的延伸和發展，促進了互聯網的進一步完善。物聯網具有信息感知等基本功能，并在感知技術的基礎上發展了交互技術，促進了物聯網技術的不斷成熟。[1]“物聯網技術”是湖北工業大學計算機學院在“十三五”規劃時期新開設的專業，在2016年學院進一步完善了的“物聯網技術專業本科培養方案”，并對物聯網專業學生進行導師指導制，在大三以后的學習中按照自己的專業興趣度選擇物聯網專業小方向。此次的創新改革體現了將創新性課程且符合信息產業新需求、培養創新性人才等目標。課程創新規劃旨在以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質與工程實踐能力，培養能夠滿足物聯網產業未來發展需要、適應和引領未來的物聯網發展方向的工程師。[2]
二、關聯分析物聯網專業的學生數據
關聯分析是數據挖掘中十分重要的一種方法，其中Apriori算法作為關聯分析的主要應用方法已經十分穩定成熟。Apriori算法的基本思想是：第一步先找出所有的頻集，這些項集出現的頻繁性至少和預定義的最小支持度一樣。然后由頻集產生強關聯規則，這些規則必須滿足最小支持度和最小可信度。接下來使用第一步找到的頻集所產生期望的規則，產生只包含集合的項的所有規則，其中每一條規則的右部只有一項，這里采用的是中規則的定義。一旦這些規則被生成，那么只有那些大于用戶給定的最小可信度的規則才被留下來。為了生成所有頻集，使用了遞推的方法。總的來說：首先找出支持度大于最小支持度的項集；然后使用該項集產生的期望規則；接著對項集進行連接、剪枝；最后得出頻繁項集。[3-5]當前普遍存在一個現象：大學所培養出來的大學生與企業的期望往往不相符，學生質量在不斷下降，很重要的一個原因就是就是學生沒有選擇好自己的就業方向，不能很好地了解自己。
物聯網專業可以大致分為硬件和軟件兩個方向。為了讓學生了解自己適合哪個就業方向，我們可以對學生的各科成績及科目偏科的方向來進行分析，從數據中找出一些規律，畝指導學生進行對未來就業方向的選擇。以下關聯分析數據為本校2012級物聯網專業的100位同學在大學前兩個學年的專業課（C語言，數據結構，數字電路以及模擬電子技術）的原始成績為研究樣本。我們將通過Apriori算法對物聯網專業的學生從大一開始的專業課成績進行分析，幫助他們確定大學后兩年的專業側重方向，在專業課學習中發揮自己最大的興趣度和能力。經過關聯規則的初步分析如表1所示。
支持度計算（設支持度閾值為0.5），support：C語言：11/20=0.55；support：數據結構：15/20=0.75；support：數電：15/20=0.75；support：模電：17/20=0.85；
置信度計算
confidence（模電，C語言）=0.529 confidence（數據結構，C語言）=0.714
confidence（模電，數據結構）=0.706 confidence（數電，C語言）=0.315
confidence（數電，模電）=0.8 confidence（數據結構，數電）=0.311
confidence（模電，數電）=1 confidence（數據結構，模電）=0.414
confidence（C語言，數據結構）=0.72 confidence（C語言，模電）=0.215
confidence（數電，C語言）=0.467
經整理得到表2的結果。
由此我們可以得出：模電和數電關聯度比較高，是偏硬件方向的，C語言和數據結構關聯度比較高，是偏軟件方向的，所以模電和數電成績相對好的可以選擇硬件方向，C語言和數據結構成績相對較好的同學可以選擇軟件方向的。
三、結語
當前普遍存在一個現象：大學所培養出來的大學生與企業的期望往往不相符，學生專業知識不符合工作需要，其根本原因在于大多數學生沒有選擇好自己的方向，學生在大學專業課學習的重要環節不能很好地將自己興趣度與專業相結合。因此本文使用Apriori算法對物聯網專業的學生從大一開始的專業課成績進行分析，幫助他們確定專業側重方向，更好地開展專業課學習和創新實踐活動，在專業學習中發揮自己最大的興趣度和能力，成為更加具有競爭力的物聯網畢業生。
參考文獻：
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Research on Relevance Analysis of Interest Degree of Learning Based on Internet of Things
WU Jun，YE Zhi-wei，ZHONG Xiao-fang
關鍵詞：人本主義學習理論；意義學習；實踐能力
引言
機電類專業課是實踐性很強的課程。過去因實驗教學內容與方法陳舊，實踐教學條件不完善，實踐性環節偏少，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，造成學生被動吸收知識，面對實際問題時束手無策。
實驗教學是培養學生實踐能力和創新意識的重要環節。在市場經濟需要高素質工程技術人才的新形勢下，有必要對及機電類專業課程的實驗教學進行改革，加強學生的工程實踐訓練，提高學生動手能力和學習興趣，幫助學生鞏固和消化課堂所講授的理論內容，培養其獨立處理問題和解決問題的能力，從而使教學質量能較好地適應現代制造業人才培養目標的需要。
1 人本主義學習理論
學習理論是對人的學習心理結構、特點和規律進行研究和揭示的理論。只有把握了學生的學習特點和規律，才能有效地設計教學，才能有效地進行教學實踐。
人本主義心理學是20世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，是繼行為主義和精神分析的第三大勢力，其學習觀與教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革。人本主義學習理論主要有以下幾個特點：
1、強調意義學習。意義學習是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行為方針時發生重大變化的學習，這不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。意義學習關注學習內容與個人之間的關系，所以，只有學生具有了學習的中心地位，他才能全身心地參與學習活動，才能自覺地深入地進行學習，才能有意識地進行自我評價，從而使教學活動得以順利地進行。
2、關于學習的自主性。學習是個人主動發起的（不是被動地等待刺激），學習者內在的思維和情感活動極為重要。個人對學習的整體投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為、個性等方面。人的學習以自主學習的潛能發揮為基礎，學習過程就是要求知或學習的潛能自主發揮的過程。
3、關于學習的過程與方法。許多意義學習都是在學生實際生活中進行的。學習的內容是學習者自己認為是有意義、有價值的實踐、知識和經驗。最好和最有效的學習不是學習靜止的知識，而是學會如何學習。
2 實驗教學改革思路
目前，國內高校普遍側重書本知識和理論教育，教學活動的基本模式是教師講、學生聽，教學過程中學生的參與和師生間、學生間的互動很少。歐美高校則將大多數機電類專業課程定位為實驗課，強調對學生工程實踐能力、交流溝通能力和團隊合作精神等綜合素質的培養，教學活動以教師為副、學生為主。學生通過綜合型、研究型實驗過程中的實驗構思、設計、實施和操作環節，掌握課程知識，培養獨立思考和動手能力。
從課程內容來看，歐美高校做法更合理，但是，開設實驗類課程需要提供良好的開放實驗室環境，而目前我國大多數高校的實驗室都不具備這種能力。因此，我們借鑒歐美高校在該課程實驗教學中的一些較好的做法，以人本主義學習理論為基礎，實施了 實驗教學改革：在教學目標上，我們強調學生個性與創造性的發展；在課程內容上，我們強調學生的直接經驗；在教學方法上，我們主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。
3 基于人本主義學習理論的課程實驗教學改革
3.1 建立以學生為主的應用型實驗模式
人本主義學習理論認為：在適當的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。人本主義學習理論充分肯定了學生的中心地位，這為學生進行有意義的學習創造了條件。因此，我們在進行教學設計時，也要十分重視學生個人意義的學習，信任學生的潛在能力，以他們為中心，激發他們高層次的學習動機。
我們建立了以學生為主的應用型實驗模式。在實驗的前一周把實驗任務書發給學生，任務書中清楚地說明實驗目的和要求、可以提供的實驗儀器資源、實驗注意事項等。學生根據實驗任務書寫出實驗原理、詳細的實驗步驟并畫出實驗連線圖。實驗由學生獨立完成，教師只需強調實驗注意事項并適時加以指導。對規定時間內難以完成實驗的學生，可插入下一組繼續進行，直到完全做好實驗。這種實驗模式應以學生為主，教師只是起到引導作用，能夠充分發揮學生主觀能動性，有利于培養學生的應用能力和創新能力。
3.2 利用科研項目提高學生的動手實踐能力
創設真實的問題情境是基于人本主義學習理論的實驗教學改革的首要任務。它是一種支持學生進行意義學習的各種真實問題的組合。如果要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。因此，教師要能發現一些對學生來說是真實的同時又與教學活動相關的問題，來激發學生的學習動機，引導學生挑戰各種復雜的問題情境。
我們在本課程的實驗教學中，結合工程實際和科研項目，提出典型的案例來引出實驗內容，激發學生的學習動機和求知欲，調動學生的積極性和主動性，然后積極引導學生帶著問題上課，提高學生參與性。在課外，組織成立學習興趣小組，對該課程感興趣的學生均可參加。根據科研項目布置難度相對較大的題目，興趣小組的學生積極參與該題目。因為科研項目課題與應用緊密結合，提倡解決實際問題，任務本身具有挑戰性，學生必須親自探索、研究，依靠自己所學知識解決問題，因此容易激發學生的內在學習動機。在科研項目開發中，學生加深了對理論知識的領悟，培養了濃厚的學習興趣，養成了良好的學習習慣。
3.3 利用虛擬儀器技術完善實驗教學條件
與傳統教學相比，人本主義學習理論強調教師應把大量的時間放在為學生提供學習所需要的各種資源上。因為當學生覺察到某些學習資源與他自己目的有關時，意義學習便可以發生；當某些學習資源有悖于學生自己的看法時，學生的學習主動性往往受到抵制。
由于實驗條件有限，以往的機電類課程實驗教學難以完成一些較復雜的實驗，而且某些簡單實驗完成的效果也不太好，造成了學生在學習這門課時，感性認識與理性認識相脫節的現象，學生理解這門課程存在一定的困難。為了克服條件建設不足的困難，我們開發了多個基于虛擬儀器技術的多媒體演示實驗教程，把虛擬實驗室搬進了課堂，便于學生理解抽象的信號分析理論。這樣不僅幫助學生在高起點的工程環境中進行綜合實驗和工程實踐訓練，又為學生自主設計、制作提供了廣闊的空間。同時，這些教學條件的完善也較好地適應了當前科技發展和市場經濟對創新型人才的要求，也為培養具有良好工程素質的應用型、復合型人才提供了理想的成才環境。
3.4 提高師資隊伍的實驗教學能力
人本主義學習理論追求認知與情感的結合，極力突出情感在教學活動中的作用，以便能形成一種以認知與情感之間的協調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的教學模式。
實驗教學指導教師在教學活動中，須具有深厚的理論知識和豐富的實踐經驗，責任心強，樂于吃苦，具有奉獻精神，才能更好地與學生相互認可、互相欣賞，以朋友式的關系進行交往。為進一步提高師資隊伍的實驗教學能力，一方面，我們鼓勵任課教師每年有一定的時間到企事業單位和實踐教學基地參加生產、科研活動，進行橫向課題研究，促進教師自身必須不斷學習、不斷實踐；另一方面，我們從工礦企業或科研院所聘請了大量有實踐經驗的工程技術人員到校兼職，以充實實踐教學隊伍，促進教學、科研、生產的有機結合。
4 結束語
在當今社會，人們非常強調個人價值的實現，追求以人為本的處世哲學，這給我們教學工作者提出了新的要求。以上幾方面是在機電類專業課程實驗教學中以人本主義學習理論為基礎的初步嘗試，從教學效果看比較成功。它達到了培養學生基本實驗技能和實際動手能力的目的，充分發揮了學生在實驗中的主動性，使他們有了較大的思考空間，突出了實驗在教學中的作用。
參考文獻
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論文摘要：本文以職業學校電工電子類專業的數學教學為例，闡述了數學課在專業課教學中的地位，以及從數學課教學內容的構建和教學形式上體現數學教學的專業特色。
0引言
職業學校教育是以學生就業為導向、能力為本位來組織實施教學的，在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能教學，培養有一定專業技能的技術工人。數學作為一門文化基礎課，學生對數學知識的掌握程度不僅直接反映出一個學校的教學質量，也影響到學生專業課程的學習，同時對學生參加工作以后的學習和發展也有很大的影響。因此在職業學校的數學教學中，既要滿足學生學習數學知識的基本需求，也要為學生的專業課學習準備必需的數學知識，因此職業學校數學教學要緊扣學生所學的專業，即數學教學要突出專業特色。本人認為做好下列幾方面工作，便可體現數學教學的專業特色。
1樹立數學課教學為專業服務思想
職業學校教育決定數學教學必須具有服務性，因此職業學校的數學教師要牢固樹立數學教學為專業服務的指導思想，從教學原則到教學內容都要切實做到為專業課服務。在教學過程中，在不破壞數學的系統性和循序漸進原則的基礎上，要對教學內容進行合理的整合，使得不同專業的學生有不同的數學教學計劃和教學內容，切實做到數學課為專業課服務。
職業學校的學生剛入校時，由于專業意識的驅使，學生往往急于學習本專業的知識和技能，使得他們以實用的眼光來看待知識的學習，學習具有選擇性，數學教師要抓住這個時機，使數學教學在內容上讓學生獲得學習專業知識所必需的數學知識，給學生學習專業課帶來方便；從方法上拉近與專業課的距離，就可以提高學生學習數學的積極性。
課程安排上應注意對專業課的支持性。把數學課安排在專業課之前，使學生先掌握數學工具和方法，以利于專業課學習，如果數學教學經常落后于專業課教學，就會給學生學習專業知識帶來很大的不便，就會進一步降低學生學習數學的積極性，給數學教學帶來困難。因此切實安排好數學課的教學時間至關重要。
2正確把握數學課在專業課教學中的地位
職業教育就是培養學生做事，數學課程在職業教育中的地位取決于數學知識在該專業中的作用以及在專業技能實踐中的需要，數學在專業課教學中發揮著舉足輕重的作用，它直接影響著學生的專業課的學習質量；專業課的教學在一定程度上對數學有依賴性，離開數學課的密切配合，專業課的教學很難取得滿意的效果。
我們應該從學生在學習專業知識、專業技能的實踐過程中對數學知識的依賴程度來認識數學課程的地位和性質。從專業學習和專業技能實踐的角度來看，數學課程的主要任務是為學生提供學習專業知識和技能所必備的數學知識和數學素質，該課程的教學必須服務、服從于專業需要，這就決定數學課是一門預備性、服務性的課程。但是由于職校主要是對學生進行職業技能培養，學生將來從事的是以操作為主的工作，在一些教師和學生的思想上都認為學生學好專業課就行了，從主觀上缺乏對數學的重視，沒有認清數學對專業課的影響，加上學生在以前中學階段沒有打好基礎等因素，使得學生對數學學習不感興趣，造成學生輕數學課而重專業課的現象，表面上看對專業課有利，實際上卻不然。因此，教師和學生必須從思想上認清數學課與專業課的關系，認識到數學課對專業課學習的重要性，努力提高自身的數學水平，為專業課學習打好的基礎。
3數學課教學內容的構建應突出專業特色
數學課的教學內容不能認為是教學材料的簡單堆砌。科學的教學內容體系應該是在選取內容、組織方式和闡釋的觀點、方法等方面都將使學生對數學的認識和理解產生較大的影響。例如，職校電工電子類專業的數學教學應該從數學的基本常識、電工電子技術基礎課和專業課的實際需要來選編適合職校層次學生學習的必要內容。勞動和社會保障出版社出版了全國中等職業技術學校《數學》通用教材，上冊是所有專業通用，是職校學生在校期間所必備的基本數學知識，下冊是與電工電子類專業相結合部分。這套教材基本符合了夠用、與專業結合的大原則，但在具體上課過程中還要靈活應用，對教材進行適當整合。如：針對教材下冊可作如下整合：在第一章三角函數及其應用中，1.1誘導公式，要求學生掌握基本的公式，不做過難得要求。1.2兩角和與差的正弦、余弦，只要求學生會用公式即可。1.3正弦型曲線與正弦量，需要結合上冊3.3三角函數的圖像和性質，重點講解振幅、周期、頻率、初相、相位、相位差等概念，同時五點作圖法畫正弦曲線也非常重要，這些為今后學習單相、三相交流電打下基礎；在第二章復數中，2.1復數的概念，2.2復數的幾何表示，2.3復數的三種表示形式，2.6正弦量的復數表示需要重點講解，為今后交流電的學習打下良好的基礎；在第三章邏輯代數基礎中，由于該章內容相對獨立，可以放在脈沖與數字電路專業課中進行教學。4數學課在教學形式上要突出專業特色
關鍵詞 構建 專業教師 培養模式
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0066-02
農村、農民子弟、農村教育、農村中等職業教育是我國社會二元結構的一個特殊群體。農村中等職業教育先天不足，后天失調，無論是硬件建設，還是軟件投入，都不能與城市和沿海發達地區相提并論。尤其是專業課教師的招聘與培養，是困擾農村中等職業學校提高教學質量，進一步發展的一個重要問題。
那么，怎樣才能構建符合農村中等職業學校專業課教師的培養模式呢？
一、實施“導師制”，加強校本教研工作
開展“導師制”活動，聘請社會上的高級技工、能工巧匠，作為中等職業學校的教師，學校與該師傅簽訂幫教協議，學校實作專業課教師跟師傅學習，或專業課教師擠時間去請教師傅，主動學習。比如汽車修理與應用的專業課教師、機電專業的電氧焊教師，每月安排1―2天或課后節假日擠出時間跟師傅學修車、學電氧焊，直到取得國家認可的相關高級技工證書。在教學中能嫻熟地帶學生進行實驗實作，成為合格的專業課教師。
二、爭取各種機會，提升專業課教師素質
作為學校，要站在發展的高度，積極爭取各種機會，把教師送出去，參加各種培訓活動，讓專業課教師長見識，擴視野，增信息，提升能力。還要加強與外界和企業的聯系，用足用活政策，把專業人員請進來，把高級技工、能工巧匠聘進來，采用短期和長期的講座和培訓方式，既教學生，又培訓專業課老師，促使專業課教師理論與實踐相結合，盡快成長提高。在校校、校企合作的教學實習、頂崗實習教學中，要盡可能地安排專業課老師去，既指導管理實習生，又帶著明確的學習任務，在具體的工作崗位上，向師傅學習。在操作中學習，彌補自身動手能力的不足。此外學校要創造機會，多開展技能大練兵、大比武活動。通過這種形式，在比中學，在比中優，促進專業課教師盡快成長成熟起來，成為既懂理論、又會實訓操作的行家里手。
三、創新投入機制，培訓專業課教師
在事業單位的改革中，應創新農村中等職業學校財政投入機制，創新人員編制制度。科學核定農村中等職業學校的人員編制和人員結構，人員經費總量包干，撥給學校，由學校統一使用，上級部門搞好監督。學校按市場需求、專業發展的預測，合理地選聘大學生畢業生到校任教。學校盡可能根據專業課的情況，到社會上選聘專業理論課教師和實作型教師及能工巧匠來校任教。按勞動合同法簽訂短期合同，按市場價格發給工資，從而確保能夠選聘到優秀的高級技工和經驗豐富的能工巧匠。在對農村中等職業學校的財政投入機制上，增設農村中等職業學校專業課教師轉崗培訓，設立“雙師型”教師培訓經費項目，專款專用。當然，作為上級主管部門和相關部門，要加強對財政投入經費的使用情況進行有效的監督管理，防止靈活機制之下腐敗現象的滋生，保證農村中等職業學校良性發展。
四、充分利用教學實習和頂崗實習活動培養專業課教師
首先，學校應明確專業課教師的目標任務，既要當好老師，管理好服務好學生，又要通過參與操作工作，學到技藝，在規定的時間內獲得國家級高級技工證書。其次，專業課教師要充分利用這寶貴的機會，在工作崗位這個平臺上，邊動手，邊對照書本，理論與實作結合，認真總結反思，盡快地熟悉操作流程，成為熟練技工。其三，在教學實習、頂崗實習的活動中，與學生零距離接觸，與企業管理人員、師傅密切溝通協調，既懂得了學生，更懂得了學校大門外的知識，使自己的知識更加的充實廣博，更好地適應變化了的教學對象。其四，在教學實習、頂崗實習，肩負雙重任務的教學活動中，注意總結反思，收集行業發展信息，為學校科學決策，超前謀劃，及時地調整專業、合理設置專業、培養專業課教師、選聘教師提供依據。
五、引導教師樹立終身學習的思想
作為農村中等職業學校，要引導教師樹立終身學習的思想，活到老學到老，爭當知識的弄潮兒，永遠站在時代和知識的前沿，滿足學生對知識的渴求。作為農村中等職業學校，要積極引導專業課教師根據學校發展需要，人才市場的變化，結合自身特點，確立專業方向，堅持自學為主。發揚釘子精神，自加壓力，擠出時間，學習新知識，爭當強者。
六、建立科學合理的考核機制
（一）年齡在45歲以下的專業課教師和非專業課教師，都需參加函授和自學考試，不參加者，在評優晉級中一票否決，在績校考核中扣分。（二）10年之內，45歲以下的教師都要學習一門課程，且獲得國家頒發的畢業證書或高級技工等級證書，成為“雙師型”教師。否則，一旦專業調整，無課可教，即退出教師編制，安排其它后勤保衛等工作。（三）專業課教師必須能夠從事兩門專業的理論課和實作技能課的工作，既得理論，又能帶實作，如不能達到規定要求，評優晉級一票否決，在績效考核中扣除相應分數，安排課時時優先安排達規專業課教師，專業萎縮或淘汰時，退出教師崗位，轉到其它非教學崗位。（四）建立專業課教師的獎罰淘汰機制，接學校需求在規定時間獲得畢業證書和高級技工等級證書的，學校給予報銷學費等費用，并發給一次性獎勵，對在規定時間不能取得相應畢業證和高級技工等級證的教師，視專業調整情況，退出教師崗位。（五）對45歲以下專業課教師，學歷技能等級不達規定者，又不愿意參加函授學習和其它學習，每年都要扣除考核分，直至45歲為止。從教師崗位退下來從事非教師崗位工作，工資獎金等不能享受在崗教師待遇等等。
總之，專業課教師的培養問題是制約農村中等職業學校發展的瓶頸，我們要立足于學校，立足于實際，大膽改革創新，積極爭取地方財政列支，調動專業課教師的積極主動性，從而實現專業課教師轉型提高，為農村中等職業學校的科學發展和諧發展而努力奮斗。
參考文獻：
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關鍵詞：職業學校；物理教學；專業課實用性
物理在職業中專設置的課程中是一門文化基礎課，它不同于高中物理教學，它除了講述部分高中物理知識與現代科學技術的成就與應用外，主要是為學生以后學習專業基礎課與專業課打下良好的基礎。多年的教學實踐使我感到現有的物理教材內容、教學方法不能適應職業中專物理教學的需要。為此，在教學中，要對教材內容、教學方法等進行改革，并注重能力培養，使職專物理課教學真正為專業課服務。
一、圍繞物理教學必須為專業課服務的中心目標，適當調整教材內容
教師在教學過程中應熟悉各專業對物理課的要求，抓住重點，圍繞物理教學大綱，適當調整教材，在注重各專業的通用性的同時，要兼顧不同專業的需求，即專業服務性，多元化備課，分門類講授，力求做到物理知識和各專業知識之間的有機銜接。作為一本多專業通用的物理教材，為了達到教學大綱的要求，盡管包括了初等物理的力、熱、電、光和原子五個基本組成部分及各部分的主要基本知識，保證了初等物理學結構的完整性和教材整體的邏輯性，突出了重點，照顧到了各專業的通用性，但由于職業中專教學計劃分配的課時少，這就在教材各部分內容的取舍上造成了對某些專業來說，學生所學的物理知識不能很好地為專業基礎課的學習作必要的知識準備，造成了教材通用性與專業服務性的矛盾。例如，對企業供電專業、電子電器專業來說，由于入學第二學期就要開設《電工基礎》課，而物理課程中電學部分尚未講授，落在了專業基礎課后面，影響了專業基礎課的教學。所以對電氣專業來說，由于力學部分應用不多，就應盡量壓縮力學、光學部分內容，提前講授電學知識，適當增加少量交流電內容。對工民建專業來說，則需要加大力學部分的內容，適當壓縮熱學、原子學的內容。對家用電器維修專業來說，應壓縮力學內容，適當加大電學、熱學、光學內容，從而使物理教學滿足各專業課的需要。
二、掌握職業中專特點，改進教學方法
1.端正學生學習動機，提高學習興趣
職專學生普遍認為：“職業學校只要學好專業課，物理課學不學無關緊要”。學生中存在的這種認識會影響到物理課以至專業課的教學。所以在緒論課中，不僅要講物理課的內容、發展趨勢、學習方法等，還要著重講述物理課與專業課之間的聯系以及物理在專業課中的應用。如，電氣專業《電工基礎》課中對電學知識的應用。工民建專業《工程力學》《建筑施工》課對力學知識的運用等，使學生認識到，學習物理的過程，是一個汲取知識、儲備知識的過程，就像實習教學的訂購備料，軍隊行軍作戰中工兵的開路架橋所具有的先鋒作用一樣，要求學生掌握專業基礎課所必需的物理基礎知識，讓學生從心底感受到物理課是專業課的奠基石，是為學好專業課打好基礎的，從而激發學生對物理課學習的興趣，端正學習態度，明確學習目的，這樣才能調動學生學習物理課的積極性和主動性。
2.注重理解與應用，搞好物理基礎知識的教學
職專物理不同于高中物理，高中物理要求學生掌握知識“深”而且“透”，其用武之地往往是在習題集或練習冊上，分析、解決有一定難度的計算題是其價值的體現方式；而職專物理則是著眼于理解，立足應用，為專業課服務是其價值的最佳體現方式，所以完全沒必要陷入題海，去鉆深題、解難題。教學中應注重向學生講授物理基礎知識，并在講課中抓住“四性”進行教學，即系統性、抽象性、實用性、趣味性。系統性要求學生學習時既要樹立整體觀念，把握知識結構，做到點面結合，融會貫通；又要理清知識脈絡，循序漸進，深入淺出。抽象性要求學生把抽象的規律和概念化為直觀形象進行理解與記憶，方法有類比、聯想、圖解等，如學習電勢能可與重力勢能做類比；學習靜止點電荷的場強分布情況時，可聯想火爐的溫度分布情況。實用性是指物理知識和生活實踐密切相關，與專業課教學密切相關，它來源于生活又應用于生活，要求學生一方面做好練習、作業、實驗、實習，另一方面要更多地聯系生活實踐，用物理知識解釋生活中的物理現象，職專生更要多觀察常用機械儀器、電氣設備，積極探究其工作原理和基本結構，了解它們應用了哪些規律，從而為學習專業課打好基礎。趣味性要求大家積極主動地學習物理知識，激勵和強化興趣的主要方法是學以致用。如參加航模活動，制作小玩具，修理照明電路，修理電器等，只要“用”過一次物理知識，品嘗到成功的喜悅，學習物理的興趣就會大增，學習的效果就會更好。
[關鍵詞] 本科生；學習負擔；自主學習；減負增效
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0008-05
學習是一個從不會到會、從會到熟練的過程，必然要付出心血和汗水。必要的、合理的負擔是學生成長和發展所不可缺少的。落實“減負”，讓學生輕裝上陣絕不是讓學生沒有負擔，也不是把學生必要的、合理的負擔全部減去，而是要實現“減負增效”，即減輕負擔，增加學生的學生效益或效能，提高其自主學習能力。那么，究竟哪些學習負擔是合理、必要的，哪些學習負擔是過重、多余的呢？目前我國大學生的學習負擔又是怎樣的呢？這就成為了一個亟待研究的問題。“愛在華師、學在華師”的學子們在校學習的情況是怎樣的？學習負擔是輕是重？這是希望通過此次調查解答的一個問題。同時，學生在學習負擔方面是否存在一些問題以至于影響了正常的學習、生活？怎樣更好地讓學生張弛有度的學習也是需要重點關注的。通過問卷調查、個人訪談、文獻研究等形式，希望對大學生的學習負擔情況有一個較為全面的了解，為政策的進一步完善提供相關依據。
課題組根據華中師范大學教務處提供的在校生信息的統計資料，按照系統抽樣的方法將樣本根據院系年級進行具體的比例確定，抽取了416位同學作為樣本，回收367份，回收率為88.22%。從被調查者性別來看，男生120人，占32.7%，女生247人，占67.3%；從生源地來看，60人來自城市，占18.4%，94人來自城鎮，占28.8%，172人來自農村，占52.8%；從年級來看，2009級有42人，占11.4%，2010級有112人，占30.5%，2011級有103人，占28.1%，2012級有109人，占29.7%；從專業來看，文史類122人，占37.4%，理工類156人，占47.9%，藝體類48人，占14.7%；從被調查者是否為師范生來看，師范生191人，占52.2%，非師范生175人，占47.8%。
1 課堂學習負擔
課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，課程設置不僅僅是學科課程的開設。課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。研究課程設置與學生學習負擔的關系能夠為學校更好更合理的安排課程學習提供依據。
1.1 周課時數
課程設置首要的一個方面體現在課程的多少上，同時，課程的多少在一定程度上決定了學生的學習壓力與負擔，見表1。
由表1所示，接近半數的學生每周課時超過30節，應該說，學生的課業壓力很大。
在“您覺得每周的課程數量設置如何”這個問題的回答上，如表2所示，絕大部分的學生可以接受自己每周學習的課時量，還有一部分學生認為自己所學課程特別多，這些多為大一、大二的學生，他們處于專業知識的入門時期，需要時間理解適應。學生在專業課壓力很大的同時還有一些公共必修課（包括英語、體育），著實負擔很重。
1.2 課程安排
在學生每周課程設置安排的專業課與非專業課的比重方面，總的來看，學生的課程安排在非專業課與專業課之間找到了平衡，很好的把重心傾向于專業課的學習。非專業課培養學生綜合素質能力，而專業課教給學生專業知識和技能，為學生今后的學習與發展創造條件，見表3。
非專業課與專業課每周課時相比，“非專業課課時大于專業課課時”一項，2012級比例最高，為30.3%，2011級（8.7%）、2010級（8.9%）、2009級（9.5%）之間相差不大；“非專業課與專業課課時差不多”一項，2009級比例最高，為42.9%；“非專業課課時小于專業課課時”一項，2010級與2011級比例較高，分別為65.2%、59.2%。由此可知，2012級學生非專業課負擔較重，2011級學生與2010級學生的專業課負擔繁重，2009級學生非專業課與專業課兩者負擔相差不大，見表4。
專業課與非專業課的重要性需要學生權衡，只學習專業課而忽視非專業課不利于學生的全面發展，而同樣，只學習非專業課而不重視專業課的學習又不利于培養學生的專業知識和技能。非專業課需要花費時間和精力才能通過考核，在一定程度上會影響學生專業課的學習，在“對您造成最大學習負擔的非專業課是否有必要”問題的回答上，認為沒有必要學習造成很大負擔的非專業課的學生占最大比例，為40.6%。可見，一些難度較大的非專業課的確給學生帶來了一些困擾，負擔較大不想花費時間但又苦于學分較高要求較多，使一些學生認為學習負擔過重的非專業課沒有必要，見表5。
1.3 出勤情況
在一定程度上，出勤可以體現學生學習負擔的情況，也可以體現學生對于專業課與非專業課的重視程度。在出勤情況調查中發現，在“從未缺過課”方面，有54.4%的學生沒有缺過專業課，高于非專業課的比重39.8%，有40.3%的學生部分缺過專業課，遠低于非專業課的比重58.8%，另外每門課都缺過的學生之中，專業課有5.3%，非專業課有1.4%。學生在學習非專業課時，從未缺過非專業課的比重低于專業課，而部分缺過非專業課的比重要高于專業課，可見，學生對于給自己造成較大負擔的非專業課缺課現象更明顯、更頻繁，而與學生自身發展相關的專業課情況較為樂觀，見表6。
按時出勤是對學生在校學習最基礎的要求。出勤不僅體現學生的學習態度，同時也從側面反映出學生的學習動力問題。從缺勤原因來看，在“不可抗因素”、“不感興趣”、“學生工作”、“自主學習”、“娛樂消遣”這類缺勤原因中，各個年級間既存在共性，又具有差異性。相同之處在于各個年級學生缺課原因都以“不可抗因素”、“不感興趣”、“自主學習”這三項為主。其中，2009級、2011級、2012級學生缺勤原因以“自主學習”為首，分別為48.1%，49.3%，44.7%，而2010級學生缺課原因以“不可抗因素”（45.1%）為首，見表7。
2 課外學業負擔
課外學習是體現學生自主學習能力與狀況的重要指標，也是學生學習負擔的重要指標。下面從學生自主學習時間、輔修以及參加培訓班的情況來分析學生的課外學業負擔情況。
2.1 自主學習時間
自主學習是與傳統接受型學習方式相對應的一種現代化學習方式。將學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習反映一個人的學習興趣，高效合理的自主學習對于學業的發展有著重大的作用，同時，自主學習的人的課業負擔感一般較輕，覺得學習是一件比較輕松且愉快的事情。在對學生自主學習情況的調查中發現，超過半數以上的學生都能使每天自主學習的時間保持在2個小時左右，更多的自主學習能夠提高學生的學習主動性，使其找到學習的樂趣，相對可以減輕課業負擔，見表8。
2.2 輔修情況
學生輔修情況比較普遍，很多學生都參與了本校輔修甚至是校外輔修，且輔修的時間通常為周末及寒暑假，相當于學習兩個專業的知識，其勞累程度可想而知，學習負擔也必然會加重，見表9。
輔修終究是要花費很多的時間和精力，選擇輔修的學生也就承擔了沉重的學業壓力。在調查員參與觀察中發現，很多同學的輔修意愿是處于一種跟風心理，這是一種非常不明智的選擇，會造成時間和精力的浪費，還會影響自己本專業的學習，尤其在考試期間，準備兩門專業的考試加大了課業壓力。輔修應慎重考慮，一旦選擇了輔修，就要勇敢迎接考驗。
2.3 課外培訓情況
現在大學生參加課外輔導的現象很普遍，出國考試、第二語種、公務員考試培訓、興趣培養機構等等，參加課外的培訓一定會占用日常時間，有些課外培訓機構定期有考核，這也增加了學生的學習負擔，見表10。
在參與培訓的學生中，31%的學生選擇了語言類的培訓機構，大學生更青睞于在語言上提高自身能力，多方面發展。13.9%的學生選擇藝術類，11.8%的學生選擇就業類培訓機構，為今后就業、發展做準備。選擇了參加課外培訓，就意味著比一般學生承擔更多的壓力與負擔。
3 學習負擔感受
學生負擔過重主要有三種表現：首先表現為課業負擔過重——大量機械重復的作業和頻繁的考試占據了學生的幾乎全部時間，使學生整天生活在符號世界里，嚴重脫離現實生活，沒有自主安排的時間和空間；其次表現為心理負擔過重——家長和教師對學生的期望大大高于學生已有的知識基礎和能力水平，給學生造成很大的心理壓力，其壓力遠遠超過學生的意志力水平；第三表現為經濟負擔過重——大量的教輔材料、頻繁的有償補課給學生造成經濟壓力。這三種負擔之間有著內在的聯系，而對學生自身來說，聯系最為密切的是課業負擔和心理負擔。一方面，過重的課業負擔使得學生身心疲憊，往往加重學生的心理負擔；另一方面，過重的心理負擔必然導致學生對課業學習的反感。
3.1 學習負擔
在對學習負擔的調查中，絕大部分的學生認為目前的學習負擔可適應，占71%。大部分學生能夠調整好心態，積極去適應學習生活，見表11。
學生的學習負擔與心理負擔是緊密相連的，處理不好學習負擔，就會對學生的心理造成很大的影響。從客觀上的學習任務與主觀上的學習負荷感來分析學業負擔狀況不難發現，不僅女生的客觀學習任務比男生繁重，而且女生主觀學習負荷感也比男生強烈，見表12。
學生學業負擔產生的主要原因有兩點：一是教師滿堂灌的授課方式，學生難以及時消化課堂知識；二是學生自己的學習效率低，學習效果不佳。“滿堂灌授課，難以消化”一項，男生有53%，女生有51.8%；“學習效率低”一項，男生有56.6%，女生有55.7%。就這兩方面來看，男女生相差無幾。
3.2 心理負擔
在對“學習負擔會影響您的情緒嗎”這個問題的調查中發現，超過半數的學生認為學習負擔影響了正常情緒，造成了心理負擔。表13顯示，學生認為目前的學習負擔在可接受的范圍內，但是能不能夠很好地處理這種負擔就成了當務之急。處理不好，就會影響正常生活，引發心理問題，不利于學生的個人發展。
3.3 課業壓力來源
每個人或多或少都會有課業壓力，那么究竟是什么造成了學生的課業壓力呢？在調查問卷中，針對課業壓力的來源設置了如下選項，如表14所示。
課業壓力的來源主要為表14中的前三項，即為要求掌握的知識或技能不夠熟練，以致于無法輕松地完成任務或作業；任務過重或作業量太多，以致于時間不夠，很棘手；有拖延的習慣，通常是臨近期限才加緊趕完作業。這一方面體現學生自身能力的欠缺，很多學生缺乏良好的學習習慣；另一方面也體現作業量較多，使一部分學生不能及時處理學習任務，以致于帶來課業壓力。
3.4 全天排課的影響
在調查中發現，有很多院系存在著全天排課的現象，對于全天排課是否會造成學生過重的學習負擔進行調查，如表15所示。
對于全天排課的問題，只有13%的學生對全天排課是一種積極接受的態度。學生在選課時還應量力而為，不要因為課程太滿而造成相應的困擾。
4 結論與建議
4.1 基本結論：總體學業負擔偏重，自主學習能 力不強
從以上數據看，目前華中師范大學學生的總體學業負擔偏重，無論是課程安排還是課外學習等均對學生造成了比較大的負擔。但與此同時，減少學生學業負擔所需的前提——學生的自主學習能力也不夠強。減負沒有給學生帶來學習效益的增加，“減負增效”并沒有得到真正的落實。因此，輕率地直接減少學生的學業負擔是有比較大的風險的。
4.2 改革方向：在提升學生自主學習能力的前提 下適度減負
1）慎重減負。由于對學生減負并不意味著學生自主學習能力的同步上升，如果學生的自主學習能力不夠強，直接對學生減負可能讓學生無所適從，無所事事，學生根本學不到什么東西。
2）提升學生的自主學習能力。一是學校人才培養計劃與學生自我發展計劃相結合。學校教育無法使學生獲得實用一生的知識，學生的發展主要取決于未來的自我發展，而自我發展的關鍵則是學生的自主學習能力。傳統的教育培養出來的“千人一面”的模式，已經不適應當代社會的發展。我國多數大學生在傳統的教育模式中沒有形成自主學習的習慣，自主學習意識薄弱，自主學習能力較差。大學生要有研究自己的意識，要確定自己的知識素質能力結構，組建自己的知識結構體系，制定自己的學習策略和自我發展計劃，掌握適合自己的學習方法，最大限度開發自己的潛能、發揮自己的特長。因此，學校應該變“培養學生”為“發展學生”，提高學生的自我設計能力，使學生獲得更大的發展空間，設計自己的發展之路。
二是營造學生主體的校園文化，培養學生自主意識。校園文化采用一種非強制教育的手段，主要通過創造一種特殊的文化環境來實現課堂以外的教育目標和教育效果。這種目標和效果的實現依靠的是潛移默化的情感溝通、思想感化和行為習慣，并逐漸形成共同價值。自主學習強調學習者自我擬訂培養目標，自我擬訂學習計劃，主動策劃自己有關學習方面的問題。學校要滿足學生個性的發展，就必須營造培養大學生自主學習能力的教育氛圍，創造學生自主學習的條件。在學校，教師可以在人生觀、價值觀、工作觀等不同方面潛移默化地影響學生。良好的校園文化可以激發學生的求知欲和創造欲，提升學生的價值理念。
三是在擴大學生自由支配的時間的同時，建立大學生的自我評估與監督機制。大學生要進行自主學習，必須要有充足的時間與空間作保障。但有足夠的時間卻不運用到學習上也是枉然的，這就必須建立起學生自我評價與監控機制。針對學生在每一階段的學習，教師應給予適當引導并指導學生在學習過程中不斷反思自己的學習結果，能夠對其進行有效的評估，使學生能及時地發現不足以調整學習行為。學生形成自我監控的能力是有一個過程的，為了保證學生自主學習的效果，應以小組為單位建立同學相互監督的機制，使其自主學習的行為由“被監督式”過渡到“半自覺式”。隨著學生的學習經驗逐漸豐富，學習技能逐步提高，教師適當地增加學生自己探索學習的機會，通過多種方式檢查他們的學習過程和學習結果，促使學生形成完全自覺的自我監控能力，提高學生的自我評價與監控。
目前在讀的高校學生大多是90后，整體來說家庭經濟條件相比以前有所提高，再加上大多是獨生子女，父母的長期過度保護和溺愛，使他們在校期間沒有經濟壓力，也沒有學習新知識的動力。此外，理工高校專業課程的學習可以使學生的專業知識有一個跳躍式量的增長，課程難度也有一個跨越式質的提高，這使得很多學生望而卻步。
(一)學生對學校設置的專業課程學習不感興趣
興趣是最好的老師，但大量的調查數據顯示，理工高校大學生對自己的專業課學習不感興趣，多數學生認為大學開設的專業課對將來的就業沒有多大作用，因此對自己所學的專業課沒有濃厚的興趣。分析其原因，這里面進既有學生對專業課不感興趣或者專業太多太難使得學習效果不佳的原因，也有老師對大學生的專業課程學習興趣培養及引導不足，只注重教而不注重學生實際學習效果的因素。這形成的后果就是，上課的時候，清醒的學生沒有發呆的多，發呆的沒有睡覺的多，睡覺的沒有玩手機的多;下課的時候，自修的學生沒有吃零食的多，吃零食的沒有看連續劇的多，看連續劇的沒有玩游戲的多。
(二)學生對專業課程的學習方法不得當
調查數據顯示，只有不到兩成的理工高校大學生擁有適合的專業課學習方法。一般來說，大學二年級開始開設專業基礎課，大學三年級開設專業課;特別是大三那一年，大量的專業課的集中開設，這使得大學生這一年會普遍感到專業課學習壓力很大，如果大學生不能掌握合適的學習方法，還要采用題海戰術和死記硬背的方法，這必然使他們專業課程的學習效果大打折扣。當然，學生合適的學習方法掌握這更需要老師的引導。
(三)學生自身用功程度不夠
調查數據顯示，大多數大學生愿意在課余時間學習專業課知識，但每天課外實際花在專業課學習的時間在2個小時以上的人還不到一半。分析其原因有三:
1．其他非專業課學習時間的擠占，如全國計算機等級考試與全國大學英語四、六級考試以及各種認證考試，占用了理工科大學生的很大一部分時間;
2．各種社團實踐活動的參加，很多學生為了提高自己其他方面的能力都參加一些社團，社團頻繁組織的各項活動占據了他們不少時間;
3．其他業余愛好的時間占領，絕大多數大學生都有自己的業余愛好，比如各種球類活動、網絡游戲等，更有部分學生長期沉迷于網絡游戲不能自拔，甚至逃課、通宵去玩游戲，占據了學生的絕大多數業余時間。這使得現在的部分大學生不劃考試范圍就不會考試，劃了考試范圍也只是復印其他同學準備的答案，考前突擊死記硬背，甚至會在考試中作弊。
(四)老師教學模式不合適
隨著多媒體的發展，現在絕大多數的高校教師都是采用投影機、多媒體授課，實現了授課手段多樣化，但幻燈片等制作質量不佳容易使得學生在聽課中產生視覺疲勞進而犯困;另外，大學教師授課進度比較快，一般需要在48～60個學時左右講授完一門專業課程，這就是造成好多老師不得不采用灌輸式講授課程的重點、難點，與講臺下學生互動很少，只顧快速的講課，不顧臺下學生的掌握情況。這根本無法激發大學生對專業課程的學習熱情，更談不上總結有效的專業課程學習方法來指導學生學習了。
二、理工高校專業課程教學新模式探討
老師在學生學習過程中不僅扮演知識講授的角色，更應注重學生學習方法的總結和指導。新形勢下，面對90后的大學生們，理工高校專業課教師們更應抓住他們的心理，總結探討新的教學模式，以提高自身教學效果同時培養學生的綜合能力。
(一)做好學生對專業課程學習興趣的培養工作
只有學生對專業課程的內容感興趣，才有愿意花時間去學習的動力，因此老師要做好學生對專業課程學習興趣的培養工作。
1．提高教師對所講授專業課程的熱情。教師首先對自己所教的專業課有很高的熱情，然后才有可能感染學生的學習熱情，激發其學習動力。學生的熱情提高了，對專業的學習自然就有了興趣。教師對講授課程的熱情主要體現在擁有該課程相關的完備的知識體系、認真的備課的態度、優秀的課程設計及講授方法、合適的課程學習方法指導等。
2．做好專業課程的引入。所謂專業課程的引入，就是講清楚為什么要學習這門課、學習了這門課你能干什么。一般這是第一節課需要講的內容，第一節課講授的質量直接決定著學生對這門課程的學習效果，因此第一節課講授需要結合課程的開設背景、發展歷程、開設意義及對現場的指導等進行有序的、有邏輯的講授，這除了需要教師本身擁有完備的相關知識體系外，還需要掌握優秀的授課方法。
3．注重教學與現場實際的有機結合。一味的專業理論知識教學容易讓學生變得乏味，即便你授課內容邏輯性再好也難以避免;多年課堂教學經驗得知，學生對現場的一些實際情況、特別是所學知識在現場的運用情況比較感興趣，因此講課過程中適當穿插現場實際應用情況，將教學與現場實際有機結合，可以讓學生在輕松的狀態下掌握相關理論知識。
(二)注重多種教學方式的綜合應用
如前所述，目前絕大多數的高校均采用多媒體教學，這是一次教學手段的改革，給很多以前在黑板上難以實現的圖片、動畫等提供了便利，但是也存在著相對機械化、容易讓學生乏味犯困等弊端，因此要多種教學方式綜合運用。
1．實現課堂教學、課后作業、課外實驗及實踐相結合的教學方式
如今的理工高校專業課程開設較多，特別是大學三年紀一年累計開設專業課程近十門，但由于授課時間有限，故很多課程課堂授課時間相對較短，如何能在有限的課堂教學時間內保證學生的學習效果呢?這就需要很好的利用課外時間、實驗及實踐環節。課堂教學只著重講授課程重點、難點，其他簡單的知識點一筆帶過。課后作業并不是讓學生簡單地完成課后作業題，而是還要針對性的布置對書本一些簡單知識點的課前預習。針對課程中一些關鍵的理論知識點設計適當數量的課程實驗，這就要求課程實驗要緊密結合課程理論知識內容，此外還要求實驗難度適中。實驗設計的太簡單了，激發不起學生動腦筋的欲望，學生沒有興趣去做;實驗設計太難了，學生壓力太大完不成，更達不到鞏固理論知識點的效果。課程教授一些內容后或者完成課堂教學后，盡量安排一些課外的實踐，讓學生更加真實的感受實際環境的同時，能夠綜合運用所學的整門課程的專業知識去解決一些實際問題，這也鍛煉了學生的動手能力。
2．實現課堂教學多媒體和板書相結合的教學手段
多媒體教學不容易實現一些理論公式的推導過程、一些簡單圖紙的繪制過程，而板書則容易實現;板書中難以實現一些圖片及動畫的呈現，這利用多媒體就很容易實現。因此，課堂教學中要運用多媒體和板書相結合手段，一般來說可以以多媒體授課為主、板書授課為輔，適當的板書反而會更加吸引學生的注意力。
3．有效利用簽到和提問的方法提高學生聽課的積極性
為了保證學生的出勤率，一般高校都要求老師上課點名，但現在高校一般都是大班上課，往往好幾個班級一起上課，這就存在點名太浪費時間的問題。可以事先將制作好的簽到表發給班干部，讓他每次在上課前讓學生自己簽到并在簽完后交給授課老師;老師在授課時要利用啟發式教學，不要老師一味的講授，而是將部分知識點有序的變成一些問題給學生，讓學生來回答;這樣一方面可以讓學生時刻保持的警惕性，不敢睡覺、玩手機，也順便檢查了簽到表的真實性。課堂提問情況授課老師要有記錄，可以根據學生回答的情況分為A、B、C、D四個等級進行記錄，并將提問得分當作這門課程成績的一部分。
(三)更新教學考評方式
好的教學考評方式有助于學生保持學習的積極性。以往的教學考評方式一般是由期末考試成績、平時成績兩部分組成，并且期末成績占很大的比重(70～80%左右)，這就容易形成學生平時上課不聽講，考前挑燈夜戰突擊、死記硬背的現象。為了解決此類現象，可以適當減少期末成績的比重，增加平時成績的比重，并新增實驗成績的比例。平時成績不僅僅是學生的出勤率，應該是出勤率、課后作業情況、課堂提問情況三者的有機組合。
三、結束語
【關鍵詞】中職德育課教學專業課教學策略
當前，中等職業學校學生對德育課的學習積極性不高，德育課的教學、教育效果不理想。課程普遍呈現出明顯的學問化傾向，且內容偏深、偏難、偏多，與學生的生活關系不密切，學生常常感到這些課程的枯燥乏味，缺乏興趣，從而導致德育課在職業學校實施非常困難，教育質量著實令人擔憂。如果只單純的給學生講學習德育課的重要性，或者脫離學生的專業課學習來提高學生的學習積極性，要提高德育課的教學效果是很難做到的。因此，德育課有必要根據專業建設的需要，對教材內容和課程內容進行適當整合，在高質量完成教學任務的同時，實現德育課為專業教學服務的目的，達到德育課和專業課的完美結合。
一、根據本校設置的專業課考慮德育課教學內容
德育課作為一門重要的文化課程，必須“職業化”，要求德育課為所設的專業和專業課服務。中等職業學校德育課是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等等。主要開設有《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《心理健康》等德育課程。所以，要根據本學校設置的專業課程考慮德育課教學內容。如，幼師專業可開設《幼兒教師職業生涯規劃》、《幼兒教師職業道德與教師法及教育法》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《幼兒教師心理健康》等德育課程。又如，旅游專業和核電商務專業則開設《餐飲與旅游職業生涯規劃》、《餐飲與旅游職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《餐飲與旅游心理健康》等德育課程。
二．針對不同專業靈活對德育教材進行處理
根據社會的需要培養實用型人才，是職業教育的根本任務。職業教育會隨著社會和經濟發展的變化而變化，而當前中等職業學校德育教材過于陳舊，其中一些德育觀點更是明顯滯后。再加上不同的專業對德育的要求不同。所以，要針對不同專業，靈活地對德育教材進行適當處理。
1、比如，對核電商務專業和旅游專業，可以在學習“職業道德行為規范”后就上“行業職業道德規范”。“行業職業道德規范”是一些專業刪去的內容，但這對兩個專業來說卻是最基本的知識，通過學習可以提高學生的職業能力，為專業課的學習打下基礎。
2、再如，對機電專業，也應該把“職業能力”、“勞動合同”等內容適當提前，特別是“職業能力”更是要作為課堂重點來講解，因為這種職業能力對將來就業方面會有著非常重要的影響。例如：注重機電專業的實際操作技能的訓練，這樣才能做到德育課與專業課很好的結合。
3、又如，在對幼師專業，還可以補充學習“幼兒教育學”的有關知識，這種知識能為學生學習專業知識打下必要的基礎。
三、根據專業需求和深度考慮德育知識傳授
據調查，中等職業學校的德育課教學效果并不十分理想。許多德育課存在內容單調、知識乏味，課堂氣氛沉悶的現象，教師在上課時也缺乏激情，學生又缺少主動性、積極性，厭學、逃課的現象就比較普遍，學生對待作業、考試無所謂，考試成績較差等。
《德育課教學大綱》指出“德育課的教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”這一規定為深化德育課的教學，提高德育課教學質量指明了方向。
現行的德育教材，幾乎都未能擺脫傳統普通教材的形式，很少從專業教學需要的角度去考慮組織教材的深廣度，這就要求德育課教師就必須盡可能多地去了解與自己所講授德育課程相關的專業課內容，打破原有的課程學科體系框架，明確教學目標，精選課程內容。課程內容選擇的依據是專業課的需要，選擇的尺度是“夠用”。作為專業背景下的德育教學，就要主動考慮專業的需要，了解相關專業的教學內容，熟悉它們對德育知識的具體要求，主動規劃對原德育教學內容的改造、擴充、加深，拾遺補缺專業教學中所需要的德育知識，讓原本零碎的夾雜在專業課中學的德育知識，歸順到德育教學的體系中，這有利于學生形成合理的知識鏈，拓寬或加深相應的德育知識。當然不是為了專業上的一個知識點，包羅萬象式地去介紹其相關知識的全部完整內容，而是根據德育教學的實情，結合專業的需要，順勢、省時、高效的一個舉措。如，在書寫應聘信時，要根據應聘的專業崗位不同，各專業學生的書寫內容也就不同，德育教師就應該根據學生所學專業，要求該專業的學生概述自己在本專業上的條件與優勢。
四、挖掘專業課資源具體實施德育教學
中等職業學校的德育教學，如果能更主動地尋求與專業知識相關的德育問題，用與專業知識相關的實際問題背景作為德育教學的背景，效果就會更好些。在德育課教學中，經常能接觸到專業學科中的問題，了解專業技能中所需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用的德育知識，自然和諧地與專業零距離的碰撞，讓學生處在一個有實質內涵的專業教學氛圍中，讓學生無時無刻不受到專業思想的熏陶，潛移默化地催生學生專業思想的健康發展；這種形式，不僅改變了傳統德育教學的枯燥，也有利于激發學生的學習興趣；這種形式，既能提升學生德育知識的應用能力,也能錘煉學生解決專業實際問題的能力。
（一）挖掘專業課的知識性，培養學生的愛國熱情
專業課有豐富的愛國知識。在專業課教學中，時常會遇到某個學科的產生、發展等問題。這時，如果教師能結合專業課的內容，對學生進行愛國主義思想教育，將會取得良好的效果。如，在講“機械”概念時，就可以告訴學生：雖然我們國家目前工業、機械制造業與工業發達的國家相比還有很大的差距，但早在五千年以前我們就開始發明和使用簡單機械了；同時，還可以告訴學生，在這個領域有很大的發展空間。這樣既激發了學生的愛國主義熱情，又激發了學生的學習積極性，還培養了他們熱愛本專業的思想和學好本專業的堅定信心。
（二）挖掘專業課的科學性、嚴謹性，培養學生的職業責任感。
中職學校的專業課大部分是工程科學，是人們經過長期的、反復的實踐、論證得到的，且具有一定的科學性、嚴謹性、系統性；學生在專業課學習的過程中，可以培養他們的敬業精神、職業責任感和遵章守紀的職業道德。如通過《機械制圖》的學習，使大部分學生能養成耐心、細致的工作作風和嚴肅、認真的工作態度，再通過機械設備操作過程的學習，又使學生養成遵章守紀的好習慣。同時，也可結合一些案例分析，使學生清楚地認識到，在專 業技術工作中稍有一些疏忽就可能會給國家、企業或個人造成巨大的損失，從而培養了他們的敬業精神和職業責任感。
（三）挖掘專業課的相關性，培養學生的團隊協作精神。
任何一門學科都不是孤立存在的，它總是與其他學科相互聯系、相互作用。通過專業課的學習，可以培養學生有胸懷、有膽識、能平等和諧地處理各種相互關系，能友好地與人共事，講究團隊精神。如通過《機械與設備》的學習，使學生認識到，一臺機器是融機械部分、電氣控制部分和微機控制部分及其他部分于一體的，要使機器正常工作，不僅需要機械工作人員的認真努力，而且還需要其他工作人員的共同努力。也就是說，工廠中的工作不是單個人能獨立完成的，而是需要大家的相互配合、協調一致才能完成。尤其是在知識經濟條件下，更需要人與人之間的共同合作。
德育的具體實施不僅僅是內容，而且還是方法，作為德育課教師，要發揮德育課的優勢，用德育思想和方法去處理問題。這就要求：首先，德育課教師要有良好的德育功底。應具備較扎實的德育理論知識和較高的職業道德水平；其次，要注重德育方法的應用。如果在教學中充分利用德育方法，不但會促進學生對德育課的學習，而且還會提高專業課教學的效果。
綜上所述，德育課對于專業課的教與學都有很大的作用，只要德育教師樹立起為專業課服務的思想從事德育課的教學，學生能從思想上充分重視德育學習，就可以為專業課學習打下良好的基礎，專業課教師充分利用德育手段，發揮德育優勢，就一定會提高專業課教學的質量。
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