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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精品資源共享課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：精品資源共享課；計算機組成原理；模型-視圖-控制器架構
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）19-0055-04
一、引言
“計算機組成原理”是一門計算機專業核心課程。根據《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號）和《教育部辦公廳關于印發〈精品資源共享課建設工作實施辦法〉的通知》（教高廳〔2012〕2號）精神，為了進一步突出我校教學資源建設工作，促進傳統教育教學觀念向信息化時代邁進，引導教學內容和教學方法在互聯網時代的不斷變革，推動課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，以便提高本科環節的人才培養質量，我校積極組織了包括“計算機組成原理”課程在內的一批重點課程參與了四川省精品資源共享課的建設。
對于省級精品資源共享課的建設，除了配套的政策支持以外，教育主管部門還制定了具體的標準和技術要求[1]，以對共享課中基本資源建設的結構、格式與技術指標，乃至元數據做出了明確規定，除此之外還對課程的拓展資源建設提出了詳細的技術要求。同時還要求精品資源共享課程的網上資源能覆蓋該課程的基本知識、基本概念和基本原理等內容，要求其具有基礎性和科學性等特征，并嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，且適合在互聯網上面向校內外公開、共享使用。
為了滿足上述的各方面要求，實現課程資源的公開和共享使用，就需要結合課程建設目標，基于現代信息技術手段，開發一個基于互聯網的課程資源共享平臺，為校內外人員提供公平、公開和共享使用服務，這對促進教學手段的多樣化發展、提升課程教學經驗和教學方法的同行交流以及提高教師的教學水平和課程的教學質量，都能起到重要作用。
目前，雖然我校的“計算機組成原理”課程已開通了網絡平臺，但普遍存在結構陳舊、功能單一等問題，基本上不符合當前資源共享課建設的要求，因此研究探索并開發符合資源共享課建設要求的課程網絡平臺，是十分必要且迫切的。
二、資源共享課平臺的建設需求
教育主管部門對精品資源共享課的建設做出了下列的具體需求規定[1]：
1.基本資源建設技術要求
基本資源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。組織結構上，要求基本資源須按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織；在格式與技術指標上，要求資源文件以doc/docx（普通文檔）、ppt/pptx（演示文稿）、H.264（視頻文件）等格式存儲；在元數據上還定義了資源名稱、作者和版權單位等格式。
2.拓展資源建設技術要求
拓展資源是指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如課程配套的試題庫系統和作業系統等，相關的資源也要符合基本資源的技術要求，其技術架構要采用分層設計，界面要符合用戶的使用習慣操作方便，并能提供統一的服務接口。
結合上述需求規定，開發的“計算機組成原理”資源共享課平臺在功能層面應規劃兩大資源板塊，分別對應基本資源和拓展資源，其中基本資源板塊下設包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案、重難點指導、作業、參考資料目錄和教學錄像等欄目，拓展資源板塊下設微課程、案例庫、試題庫和互動交流等功能欄目。除了客戶端需展示的共享課資源欄目之外，還需具有后臺管理功能，如資源文件的和各欄目的日常維護等。在平臺的性能層面，總體上還要求系統運行穩定，響應延遲低，支持1000個以上的并發訪問等等。此外，為了適應拓展資源類型的持續擴展，平臺欄目還要求具有很好的可擴展性。
三、平臺的設計方案
1.系統的網絡結構設計
資源共享課平臺的網絡拓撲結構設計如圖1所示。其中，平臺所需的各類服務器如Web服務器、數據庫服務器、視頻服務器等部署于我校數字化校園網內。校內用戶可通過以太網和WIFI等訪問課程資源共享平臺，而校外用戶則通過Internet和其他移動互聯網訪問該課程平臺[2]，校園網與外網之間通過防火墻阻隔以確保課程平臺的安全性。
除此之外，平臺還設計了通過“微信”服務接口，與騰訊“微信”平臺進行交互，在拓展資源板塊向用戶提供課程的微信服務。具體而言就是智能手機用戶接入課程的微信公眾平臺，而部署于校園網的應用服務器則基于第三方消息接口通過互聯網與微信平臺交互，從而實現基于微信的資源共享課平臺與手機用戶之間的課程資源共享交互。
2.平臺的功能模塊設計
在前述資源共享課簡要需求基礎之上，從平臺的基本資源和拓展資源角度出發，融合了“計算機組成原理”舊有課程平臺的基本功能[3]，設計了如圖2所示的資源共享平臺軟件模塊結構及其層次關系。
如圖2所示，該平臺由基本資源、拓展資源、管理中心、教師空間和學生空間這5個主要的板塊組成，各板塊下又分別包括了若干個基本功能欄目。其中，基本資源和拓展資源是本面向資源共享課平臺的特色板塊，而管理中心、教師空間和學生空間這三個板塊則繼承了普通課程網站的基本功能[4][5]。
基本資源包括所有基本資源的展示和下載，任何用戶均可在客戶端瀏覽和下載，包括課程概要（教學大綱、教學日歷、課程簡介等）、教學單元（分單元對課程進行講解，每單元有相應的演示文稿、例題或教學錄像等資源）、教學資源（其他有關教學內容的資源）等內容。拓展資源目前涵蓋了微信互動、慕課系統、課程APP、在線自測、案例專題素材庫、演示仿真實驗以及學科知識檢索系統等功能欄目。
3.數據模型設計
為支撐該資源共享課平臺的各大板塊及其下屬欄目功能，需建立相應的業務支撐數據模型，并利用后臺關系型數據庫存儲相關數據。
本課程資源共享平臺的雖然規劃了眾多板塊和功能欄目，但模塊間的業務邏輯相對簡單，數據模型也并不復雜，其后臺數據庫主要由表1中的7個數據表構成，各表的數據結構模型及其邏輯相互關系如圖3所示。
如圖3所示，各表均定義了主鍵，各表主鍵之間還定義了關聯外鍵，以確保數據的一致性和完整性。例如，表teacher的主鍵是屬性ID，此屬性又是表student中Teacher_id的外鍵，從而約束了屬性Teacher_id的取值必須存在于表teacher中ID屬性的值集中。
四、平臺的實現及運行部署
受我校部署環境制約，該資源共享課平臺系統是在Windows 7.0平臺上基于 MVC（Model，View，Controller）框架開發實現的，開發工具選用的是Visual Studio 2013。數據庫平臺采用的是MS SQL Server 2005，Web服務器采用的是Apache-tomcat-7.0版本，客戶端支持IE 8.0、獵豹V5和Firefox 30.0及其以上版本。
1.平臺的編程實現
在MVC框架中[6]，Model（模型）指的是業務邏輯組件，View（視圖）是呈現給客戶端的信息，而Controller（控制器）則是接收來自客戶端的操作指令與交互數據。在編程框架中，一共定義了6個模型，包括teacher、student和User等。后續代碼分別給出了系統編程實現時關于模型和控制器的典型實現細節：
由于系統的編程代碼量較大，這里只給出了部分典型的model定義和controller的代碼框架。由于論文篇幅的限制，更多編程實現細節將不會在本文章詳細展示。
2.平臺的部署和運行
該資源共享課平臺已開發完成，其Web主界面如圖4所示。客戶端通過http方式訪問本資源共享課集成平臺時，便會顯示此Web主頁。在該操作界面上，左邊顯示“基本資源”和“拓展資源”兩個板塊，各板塊下分別顯示所包含的功能欄目。
對于該課程的任課教師和選課學生，除了正常訪問基本資源和拓展資源之外，還能進一步通過身份認證登錄各自功能空間。教師可進行作業和批改，學生則可以進行作業提交和成績查詢，這些也是傳統課程網站一般都應具備的常用功能。
在拓展資源板塊，規劃的特色欄目之一“課程微信互動平臺”也已開發完成并上線運行（微信公眾賬號：UESTC計算機組成原理），后續還將開發“課程APP”和“慕課”等特色課程資源。本平臺目前已在校內網中部署，且已連續穩定運行2個月，待后期調試、完善定型后，將正式上線向校內外師生提供我校計算機組成原理課程的資源共享服務。資源共享平臺主頁如圖4所示。
五、結束語
為了推動課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，在我校倡導的資源共享課建設大背景之下，筆者們組織開發了“計算機組成原理”精品資源共享課服務平臺。本文提出的平臺的設計方案兼顧了傳統課程網站的基本功能，重點突出了資源共享課平臺的特色功能，如微信交互、慕課（MOOC）和課程APP等新型教學手段，符合教學手段改革的發展趨勢。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版本）[S].
[2]李軍利，卜曉燕.精品課程與精品課程網站的建設[J].教育與職業，2007（14）：137-138.
[3]陳以海.精品課程網絡資源共享現狀分析與對策研究[J].中國教育信息化，2008（7）：58-60.
[4]沈建華，林建中，李躍輝.精品課程網站建設與應用研究――以“光纖通信與數字傳輸”精品課程網站建設實踐為例[J].中國教育信息化， 2012（1）：64-65.
關鍵詞 精品資源共享課 探索 實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。①在這一重要項目建設背景下，武漢鐵路職業技術學院根據學院發展的規劃和專業建設需要，推舉了幾十門需要建成精品資源共享的課程，其中就有SMT設備操作與維護這門課程。
SMT（Surface Mounting Technology），即電子裝聯生產中的表面組裝技術是將電子元器件組裝到印刷電路板上的綜合性技術：通過自動化設備將適量錫膏印刷到PCB板上，再貼裝元器件并對貼片元器件進行焊接。SMT設備操作與維護要求掌握組裝生產線設備的結構原理、操作方法、維護維修方法，是電子工藝專業學生必修的一門專業核心課程，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起主要支撐作用。
為了適應國家對精品資源共享課程建設的要求，我們課程組骨干教師與行業企業專家一起就SMT設備操作與維護的課程建設理念、課程建設內容、課程建設特色進行了重新定位與調整。筆者作為本課程的課程負責人，在本優質資源共享課程建設的心得體會與大家探討。
1 資源共享課建設理念
教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，教高廳[2012]2號文件中明確提出，精品資源共享課的建設要形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。其與原來國家要求的精品課程建設的一個很大區別就是服務對象不再單純是高校教師，還包括高校學生及社會學習者。
對高職院校而言，其目標是培養“以能力為核心”的高技能型人才。課程是人才培養的核心，是實現學科建設、專業建設、人才培養模式的實施途徑、手段和方法。鑒于此，高職精品資源共享課程建設應注重能力的培養，重在培養實踐動手能力和職業素養。體現在課程設計理念上應突出實際操作與動手能力的培養。
SMT設備操作與維護課程就是采用以項目為導向，以任務為驅動，教學內容的實施就是學生學習任務的完成，也是其將來在工作崗位需要做的工作任務。為了兼顧社會學習者，所以在SMT設備類型的選取上盡量豐富些，將主流大的廠商如SONY、MPM的SMT設備作為基本教學內容講解外，還將松下、西門子等廠家的SMT設備作為拓展教學內容展示，以便適應不同的需求者。
2 課程建設的內容
一門優質課程資源的建設，不僅是課程教學內容的建設，還包括該課程教學團隊的建設、實驗實訓條件建設、教學評價機制的改革與完善等建設工作。2012年，我校的電子工藝與管理專業申請到中央財政支持的專業建設，中央與地方財政加上學校的專業建設資金有240萬。SMT設備操作與維護課程作為電子工藝與管理專業的專業核心課程，在這樣的好的背景下，各方面的建設都頗有成效。下面就SMT設備操作與維護這門課程教學團隊與教學內容的建設實施過程，與大家交流與探討。
2.1教學團隊建設
SMT設備操作與維護這門課程在我們學校開設有8年了，從事過本門課程及SMT相關課程教學的本校專任教師有8人，學校的教師大多都到富士康科技集團公司進行過專業培訓，獲得了富士康科技集團公司頒發的SMT講師證書。他們都是“雙師”教師，且教學經驗豐富，德藝雙馨。有央財專業建設支持后，不少老師又到京東方、常州奧斯特、昆山彩晶等電子企業調研、學習、培訓，進一步提高自己的專業知識水平，為本課程的教學與建設作了很好的鋪墊。
去年寒假、暑假電子工藝與管理的些老師到歐洲多國學習交流與考察，吸收國外先進的教學經驗和方法等養分，為本課程的建設出謀劃策，貢獻自己的力量。
本課程還有來自企業（主要是富士康科技集團公司）的8名兼職講師，他們有豐富的現場SMT生產設備操作、維護維修知識與技能，他們的加入使本課程的實驗、實訓教學更生動形象，更貼近企業生產。
2.2課程內容建設
作為精品優資資源共享課程，其課程內容要能涵蓋本課程基本的知識、概念、原理、方法與技能，課程教學內容要有科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等。經過近5年的建設，SMT設備操作與維護這門課教學內容已都成型，雖然有些方面還有待更新與完善，但能滿足現在的教學需求。
（1）基本教學內容建設。課程標準是由課程負責人、課程組成員和兼職教師及行業專家根據崗位需要及人才培養方案共同討論制定的，知識目標、技能目標、能力目標都作了詳細具體的要求。教學內容及學時根據企業對能力要求，分配合理。教學思想、教學內容、教學方法、教學過程等核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程教學錄像等反映教學活動必需的資源較系統完整地上傳到課程網站。
（2）拓展教學內容建設。為了滿足優質資源共享課各種服務對象的學習要求，拓展的教學內容中盡量多地涵蓋了不同廠商生產制造的印刷機、貼片機、回焊爐等相關知識。讓學生在掌握一個品牌設備的結構原理、操作方法、設備編程技巧、維護維修經驗的基礎上，更多地了解不同廠家生產的設備特點、性能及操作方法。拓展的資源還有：SMT專業職業資格證書考試平臺、在線答疑、學生自測等。
2.3 教學評價機制的建設
對資源共享課建設過程管理要嚴格、規范：建設的課程內容是否符合要求，能否真正提高教學質量。當然這些需要教務監查、教學督導、教師聽課、學生評課、學生考試成績分析等多方面參與綜合測評，科學合理客觀地評定課程建設的質量。我們學校每學期組織教務管理人員對共享課程做一次全面檢查，檢查其內容是否具備科學性、先進性、創新性，課程是否有更新。并對不合要求的課程停發建設資金。
3 資源共享課建設成果
（1）教材建設。教材建設也是課程建設的重要組成部分。2010年我們就聯合武漢職業技術學院的專業課老師共同開發了本課程的校本教材建設，在后面兩年的教學過程中，不斷地改進。2013年元月份由華中科技大學出版社正式出版并發行了《SMT設備操作與維護》這本書。
（2）實驗實訓設備設施建設。2007年富士康科技集團公司為校企合作辦“SMT專班”時，就贈送了我校一條完整的SMT生產線，依托這條生產線，建成了SMT生產實訓室，本課程所有的教學單元內容就是依此實訓室已有的設備設計的。
SMT設備操作與維護課程建設還有一個亮點就是SMT生產線虛擬制造實訓室的建成與投入使用。該SMT生產線虛擬制造系統可以模仿電子產品從設計到組裝的全過程，包括電子產品設計的可制造性分析，生產線設備操作、設備編程、模擬生產組裝等，都可以用這套虛擬制造系統平成。該實訓室解決了教學用設備數量不足、設備類型不全等不足，為老師更好地完成本課程的教學提供了方便。
（3）資源共享網站建設。本課程資源共享網站建設的內容是在原來精品課程網站建設的基礎上增添許多新的教學內容。課程教學錄像是資源共享課程必需的教學內容，另外還增添了些來自企業的真實生產操作過程視頻、生產設備拆裝與維護視頻，行業專家視頻講座等，極大地豐富了視頻教學內容，可以滿足不同的需求者。在線答疑、在線自測、行業專家互動給不同需求的自主學習者提供了便利的條件，對提高其專業技能與職業素養有很好的幫助作用。
（4）教學質量的提高。本課程是一門實踐操作性很強的課程，由于教學用設備數量的局限，以前學生普遍反映實操機會太少，教學流于理論等形式，實際的操作維護編程技能很難得以實踐和鞏固。現在有了SMT生產制造虛擬實訓室和網絡教學平臺，硬件的設備通過虛擬的軟件得以實現，每個學生都有重復學習和提高的機會了。經過這幾年的教學效果可以看出，教學質量有了很大的提高。
4 結束語
精品資源共享課程建設是一項長期的系統的工程，需要我們在長期的教學實踐過程中不斷地去探索、改進和完善。不論是教師團隊建設、課程教學內容建設、實驗實訓環境建設還是教學評價機制的建設，其最終目的都是為了教學質量的提高，學生職業能力的獲得和職業素養的提升，同時還能滿足教師與社會學習者的需求，真正達到資源共享的目的。
參考文獻
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[4] 李建強，徐衛林.“紡織材料學”精品資源共享課程建設實踐的關鍵點[J].2013（2）：115-118.
家居造型設計課程是計算機多媒體技術專業（家居裝潢設計師方向）的一門專業核心課程。本課程主要學習的內容是3dsMax室內建模及效果圖制作。通過本課程的學習，使學生了解建模的基本概念，掌握3dsMax建模的基礎知識和室內效果圖制作的基本流程，具備3dsMax效果圖制作的基礎能力，奠定繼續學習的基礎。
二、建設家居造型設計精品資源共享課的途徑
1．課程團隊建設
本課程擁有一支結構合理、高水平的教學團隊。該教學團隊由學院專職教師和公司專職設計師構成，專職教師均是我院一線教學工作人員，有豐富的課程講授經驗。公司專職設計師是工作在公司的一線設計人員，有豐富的項目設計經驗和行業經驗。通過整合兩方面資源，構建一支適合多媒體技術專業可持續發展的教學團隊。課程教學團隊指導該專業學生參加2013年首屆全國高校數字藝術作品大賽獲得三等獎2項；2014年參加第二屆全國高校數字藝術作品大賽獲得一等獎1項，二等獎3項，三等獎5項，4名指導教師獲得優秀指導教師獎；2014年參加第七屆中國大學生計算機設計大賽獲得二等獎1項。從2009年家居裝潢設計師專業開設至今，本課程建設取得的教學成果，在學院的其他專業得到了廣泛的推廣和應用。
2．課程資源建設
第一，課程內容建設。本課程采用任務式教學模式，按照“任務分析—知識點介紹—任務實施”這一思路進行講授。通過任務實施，使學生快速掌握軟件功能與實際應用操作。在案例選取方面，強調案例的針對性和實用性。課程內容主要分為基本體建模、二維圖形建模、高級建模方法、材質的應用、渲染輸出、室內效果圖制作六個模塊，21個任務實例操作。涵蓋了3dsMax的各個功能模塊，由易到難，由簡到繁，全面系統地介紹了3dsMax從基礎建模到材質燈光的創建，以及制作效果圖的基本方法與技巧。第二，課程教材編寫。根據課程模塊與任務式教學模式，編寫相應的課程教材。目前已完成了《3dsMax2012室內設計基礎教程》的編寫工作，準備由中國水利水電出版社出版。第三，課程資源建設。課程資源主要包含基礎資源和拓展資源兩部分。基礎資源主要包含課程概要、教學大綱、教學日歷、教學錄像、課后作業、課程案例、參考資料、重難點指導、試題庫等資源。拓展資源主要包含課程拓展視頻、拓展練習、學生作品、競賽專題、認證專題、素材庫等資源，為學生課后學習提供了平臺。第四，加強校企合作。在課程建設過程中，我們廣泛開展行業調研、校企合作，使學生盡早接觸項目實際問題，改進家居造型設計課程的實踐教學模式。目前與重慶翰藝室內裝飾設計工作室、重慶火呀廣告有限公司等建立了長期校企合作關系。聘請公司設計師到學校授課，同時提供學生利用課余時間及寒暑假到公司實踐的機會。
三、改革課程教學方法
高職教育突出實踐應用性，本課程重點改革了以往理論與實踐相剝離，引導啟發不足，學生創新學習欠缺，動手能力弱的教學方法。結合高職學生設計制作功底實際和人才培養目標要求，注重因材施教，綜合運用啟發式、任務驅動式、實際設計項目參與式等行之有效的多種教學方法，激發學生的學習興趣和學習的主動性，注重過程監控，不斷完善課程體系，培養學生的設計精神、創新意識和職業規劃能力。教學方法主要包含以下幾點：
1．課堂講授
教師充分利用多媒體手段備課，在網絡教室講授，邊學邊練。講授力爭講清講透課程的重點和難點，把知識點滲透到實際操作中，使學生在課堂內能基本掌握本課程的軟件功能與實際操作。
2．教師演示
教師直接在教室進行設計操作示范，并利用多媒體網絡教學軟件，實現教師機與學生機同屏顯示教學內容，做到同步式教學。
3．上機實訓
有選擇性地布置一些思考題和實訓題，強化學生課內外的上機練習，幫助其掌握基本操作技能。
4．案例教學
在教案中準備不同的教學案例，將這些案例展示，讓學生分析、討論或課外學習，使學生更多地了解實際項目，擴大視野。
5．提高學生自學能力
培養學生主動學習的習慣，使學生更快更有效地掌握3dsMax設計表現的技巧和途徑。具體做法是由教師和學生共同參與作業講評，以學生自評為主，教師引導性評講為輔的組織方法，挑選有代表性的學生作業進行公開評測，重點在于個性化體會和經驗交流，從而變學生被動接受為主動思考，鍛煉了學生的溝通表達能力和強化了團隊意識。
6．實際設計項目參與式教學
實訓階段，安排學生參與設計校園教師住宅項目，或按設計圖紙模擬模型效果圖，讓學生根據真實設計項目進行設計，提出構思方案，由設計師或指導教師進行評價，指出其設計方案的優缺點，并提出改進意見。目的是使學生理論聯系實際，加深對3dsMax效果圖設計與制作的掌握，培養學生靈活運用所學知識的能力。
7．創新課程評價體系
作業課堂評價，按照優、良、一般、差四個等級，對學生的課堂作業進行綜合評價。通過這種方法，督促學生按時完成作業，模擬工作實際環境，營造和諧的趕、比、超課堂氣氛。
四、結束語
關鍵詞 高職教育；精品資源共享課；評審指標；課程建設
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0030-03
教育部自2011年啟動了國家精品開放課程建設，包括精品視頻公開課和精品資源共享課。精品視頻公開課主要針對本科院校開展，高等職業院校主要參與精品資源共享課建設。精品資源共享課作為原精品課程的轉型升級改造，是“國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”[1]。本文結合柳州職業技術學院《零件數控銑削加工》課程開展的國家級精品資源共享課建設的實際情況，探討高職制造類專業國家級精品資源共享課建設。
一、從評審指標看高職國家級精品資源共享課建設
課程不僅是按照一定順序排列的教學內容，而且是在一個具體的情境中，由教師、學生和課程資源組成的一個相互影響而又協調發展的動態系統[2]。申報建設國家級精品資源共享課，要求課程連續開設3年以上，在長期教學實踐中形成獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家，以及社會學習者、行業企業專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。
（一）強大的專業教學支撐性和廣泛的社會服務覆蓋面
精品資源共享課與精品課程最大的區別是，精品資源共享課要求課程具有豐富且完整的教學資源。評審指標中對教學資源提出了確保資源種類與形式完整性的要求。比如要“涵蓋知識學習、職業能力培養、崗位技能培訓、新技術普及、職業素質養成”等方面，反映課程的持續建設成效，如各類典型新技術應用、生產案例等，具有良好的通用性和可擴展性。精品資源共享課對資源的種類與要求作了基本規定。在課程概覽部分要求必須有課程介紹、教學大綱、教學日歷、考核方案以及學習指南；在基本資源方面要有演示文稿、教學錄像、教學案例、例題、作業/試卷、實驗/實訓/實習資源、文獻資源、常見問題、教學課件、媒體素材（文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材）等基本資源，此外還要有拓展資源，同時對每一類資源格式、內涵和技術也都作出了詳細規定。
（二）多層次寬領域的學習服務對象
評審指標第一條“充分考慮高職學生、教師和社會學習者的不同特點及不同用戶的學習需求，課程建設轉型成效顯著”，表明了精品資源共享課的服務主體是高校教師和學生，同時面向社會學習者，主要有基礎課和專業課等各類網絡共享課程。從受眾的角度看，精品資源共享課不僅使受眾的范圍進一步擴大，而且有針對性的考慮到不同受眾對于資源的需求和使用習慣的多樣性。國家精品資源共享課建設明確要求“保證國家級精品資源共享課的便捷獲取和使用，滿足高校師生和社會學習者多樣化需求。”換言之，“從精品課程走向精品資源共享課程，涉及課程建設效用、資源建設思路和服務面向等多方面的轉型，但其最核心的部分是服務面向的轉型。新的精品資源共享課，要求課程服務對象從服務教師向服務教師、學生以及社會學習者方向轉型”[3]。
綜合上述指標表明，從課程建設團隊、教學內容、教學方法和教學資源四個方面實現與原精品課程建設的銜接，是新精品資源共享課建設的基礎；將精品課程服務面向從學校擴展到社會，從面對面的教學方式，擴展到遠程教學方式，并以此基礎實現教學理念和高校服務功能的轉型，這些方面構成了精品資源共享課建設的核心；基于服務面向轉型基礎上的課程整體創新設計，實現原有精品課程各項建設內容、教學過程、教學方法和教學資源的升級與規范化，成為精品資源共享課建設的關鍵[4]。
二、高職國家級精品資源共享課建設實踐
柳州職業技術學院的《設備管理與預防維修》是機電設備維修與管理專業的一門核心課。多年來，課程團隊在“設備操作員—設備點檢員—設備管理員—設備主管”課程設計思想指引下，與上汽通用五菱有限公司、東風柳州汽車有限公司等企業合作，開發了基于柳州汽車及零部件制造企業設備管理的課程教學內容，并將TnPM（Total Normalized Productive Mainten- ance）理念引入教學過程，有效提升了學生的專業能力及職業素養。
（一）做好頂層設計，構建資源的整體框架
1.綜合設計與資源相對應的課程學習內容
課程資源以柳州汽車制造或汽車零部件制造企業生產設備為載體，按完成“設備操作員—設備點檢員—設備管理員—設備主管”職業崗位對應的典型工作任務所需要的知識、能力、素質選擇學習內容，設計“操作者的預防維修”、“維修班組的預防維修”、“車間級的設備管理”、“企業級的設備管理”4個學習情境和11個學習單元。具體見表1。
這種頂層設計思想促使教師緊緊圍繞專業能力、方法能力和社會能力三大培養目標開展課程教學設計、教學實施及評價考核等，不僅有效地解決了以往課程教學目標設計單一的問題（僅以知識的掌握和技能的形成為教學目標），還徹底克服了理論與實訓“兩層皮”的教學弊端，教、學、做一體化，理論教學與實訓教學有機融合，大大提升了課程的教學質量和教學效率。學習者學完本課程后，不僅具有熟練的技能及扎實的理論，還有獨立分析解決問題及協作組織能力。
2.合理設置課程資源結構
課程資源的設計制作應有利于學習者自主學習。為此，在制作本課程的教學資源時，圍繞三大學習情境設計了學習指南、教學課件、電子教材、教學錄像、媒體素材、常見問題等基本資源，學習者利用這些基本資源，便可學習和掌握零件數控銑削加工的基本理論和操作要領。另外，還設計了旨在開拓學習者眼界的生產案例、專家講座等課程拓展資源，讓學習者了解汽車零部件數控加工的生產技術規范和管理水平，具體見表2。
（二）與地方企業合作，凸顯資源地域特色
柳州是中國西部地區重要的制造業基地和汽車零部件加工出口基地。課程組以柳州汽車及零部件制造企業設備管理問題為主線，與企業一線專家共同開發課程資源。根據汽車制造及汽車零部件制造企業內設備類型特點，選取普通車床、普通銑床、普通鉆床、數控銑床、數控車床、數控加工中心6種類型的設備作為學習情境1“操作者的預防維修”和“維修班組的預防維修”情境的學習載體；選取機加工車間、數控加工車間、沖壓車間3種類型的車間設備管理作為學習情境3“車間級的設備管理”學習載體；選擇學院機械制造生產性實訓基地、柳州福臻模具有限公司的設備管理作為學習情境4“企業級的設備管理”的學習載體。學習載體從單臺設備管理逐步到多組設備管理，并且是企業的真實設備和生產環境，有利于學生盡快適應設備管理工作崗位的需要。本課程資源素材源于柳州汽車、冶金、化工企業，地域特征非常突出，很好地解決了課程教學資源如何融入區域工業產業鏈的問題。
（三）緊跟前沿理念與標準，彰顯課程資源的先進性
本課程根據企業設備管理方法的更新，新增加了規范化的設備點檢體系和設備5S管理和可視化管理等教學內容。以企業5S為基礎，強化設備管理的基礎要求。同時，將TnPM管理理念與模式引入課程教學中，推行TnPM全面規范化生產維護管理模式，編制規范的作業標準，規范師生職業行為，使其養成良好的職業作風，最后形成良好的教學工廠管理文化，做到與企業接軌。
參考文獻：
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Thinking and Practice of the Construction of National Excellent Resource Sharing Course of Higher Vocational Education
——Based on the Perspective of Evaluation Indicator System
QIU Fu-ming
（Liuzhou Vocational and Technical College， Liuzhou Guangxi 545006， China）
關鍵詞：普通化學；精品資源共享課；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0243-02
2011年國家級精品資源共享課建設工作正式啟動。精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，是由原來的精品課程升級轉型而來，以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程[1]。要求在原精品課程的基礎上增加課程，課程要有完整教學過程的記錄，即視頻、教案、作業、考試等。因此，精品資源共享課申報工作將成為最近幾年高校教學管理部門的重點工作之一[2]。我校《普通化學》課程在2008年被評為國家級精品課程。近幾年筆者圍繞《普通化學》課程教學目標，以“加強基礎，提高素質，立足專業背景，關注社會、生活熱點，跟蹤科技前沿，反映時代氣息”為教學改革的基本思路，在教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學內容與組織形式、學生考評方式等方面進行了一系列的教學改革與實踐，為普通化學國家精品資源共享課建設打下了一定的基礎，在非化學化工專業《普通化學》課程教學中起到了很好的領先示范作用。
一、教學內容改革與實踐
《普通化學》是一門現代化學導論課程，其目的是要給學生以高素質的化學通才教育。為了達到這一目標，在教學內容改革上，首先強調加強基礎。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。為此，筆者將教材中過難的部分進行壓縮或刪除，安排足夠的時間把化學基本原理和物質結構基礎作為重要的基礎知識進行介紹，突出其基礎性，使其成為解決元素及其化合物結構、性質、制備、應用等方面的重要基礎方法，教給學生思考、解決化學問題最基本的理論和方法。其次強調提高素質，學生通過教學內容的整合，不僅獲得了思維、學習、自主創新等能力素質的培養和提高，同時，還通過實驗內容的改革，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、開放性實驗，使學生全面提高實踐動手能力、研究創新能力。第三，在立足專業背景方面，結合不同的專業特點，強化與專業知識密切相關的教學內容，引導學生如何利用化學知識解決專業問題。第四，關注社會、生活熱點方面，另辟一個知識模塊，即生活與化學，涉及能源、材料、環保、生命科學、健康營養等與化學密切相關的內容，使化學成為學生看得見、摸得著、用得上的一門實用、創新性學科，從而激發學生學習興趣，培養學生科學素養。第五，在跟蹤科技前沿和反映時代氣息方面，要求老師們在教學過程中，融入自己的科研課題或介紹像C60及其衍生物、納米材料、儲氫材料、人工模擬固氮、原子簇化合物、金屬有機化合物等前沿性的知識，讓學生更多地了解化學的現代成就，激發學生的學習熱情。
二、教學方法和教學手段的改革與實踐
在教學方法上，針對不同的教學內容，提出了富有特色的《普通化學》課程“三式”教學方法，即“問題式”、“討論式”、“研究式”，并在教學實踐中，靈活使用這“三式”教學方法，充分發揮學生的主動性，較好地達到讓學生“好學、會學、想學”的教學目的。教學手段上，不斷完善“《普通化學》多媒體教學課件”、“《普通化學》精品課程教學網站”和“化學基礎實驗教學網站”，教學過程中，設計以多媒體教學為主，恰當地與傳統的“黑板+粉筆”結合為輔的現代化學教學手段，形成了既能體現傳統教學手段慢而易吸收、消化、理解等優點，又能體現教學內容豐富、形象、有趣、信息量大、省時等優點的現代化教學手段，深受學生歡迎。
三、實驗教學內容和組織形式的改革與實踐
為配合課堂教學，由主講教師編寫出版了《大學化學實驗教程》教材，于2009年由冶金工業出版社出版發行。此教材在實驗內容的選擇上，除了保證學生掌握一定的化學實驗基本技能、基本知識外，減少了驗證性、演示性實驗，增加了綜合性、設計性和研究性實驗，還編入了反映教學改革新成果的實驗，編入了微型實驗和仿真實驗。組織形式上，除了正常的實驗教學外，將一些不在教學學時范圍內，但對啟迪學生思維、培養學生創新能力有利的設計性、研究性實驗，以開放實驗的形式對學生開放，讓他們利用課余時間完成，同時鼓勵學有余力、基礎較好的學生，以大學生課外科技活動立項的形式，參加到教師科研項目研究中，為學生提供了更多的提高學生實驗動手能力和創新能力等方面的綜合訓練機會。
四、學生考評方式的改革與實踐
開展考試方式的改革與實踐，在不斷完善《普通化學》試題（庫），堅持教考分離，期末采用閉卷考試的基礎上，注重對學生學習過程的考核（如作業習題、課程參與程度、實驗等環節），以全面準確地評價學生的綜合素質。在上述教學改革的同時，筆者按照精品資源共享課的技術標準，拍攝了理論課程全程錄像并上網，方便學生學習參考，讓更多的學生真正意義上受益；豐富了《普通化學》教學網站中各章作業習題、例題、常見問題、名詞術語、科學家人物、參考文獻等內容；對授課課件、教學日歷進行更新，并上網，方便學生學習；增加了學習指南、重點難點，考評方式和標準，使學生學習做到心中有數，目標更明確；在實驗教學方面，增加了實驗指導欄目，預習思考題，方便學生實驗前的預習和實驗后的復習。優質的教學資源是提高課程教學質量的重要保證，普通化學課程組重視課程資源建設，并形成以下資源特色。
1.立體化。多種媒體、多種學習方式與教學方式、多種功能教學軟件以及紙質文字教材組合成一個完整的系統。其中《普通化學》多媒體課件獲得全國第九屆多媒體課件大賽一等獎。
2.網絡化。上傳至共享平臺的所有資源，都可以在網上運行或供學習者下載。
3.精品化。（1）基本教學資源如授課錄像、多媒體課件、作業習題、例題、實驗指導等都是按照新的課程教學大綱，建立在新的課程教學內容和新的課程體系的基礎上的，這些教學資源充分體現了教師的課堂教學設計思路，對重點難點的剖析過程和教學方法。（2）拓展教學資源，豐富教學內容。拓展教學資源是理論教學和實驗教學在網絡環境中的延伸，以網絡化的形式向學生提供豐富的教學資源，是課堂教學的重要補充。普通化學課程組向學生開辟了拓展教學資源欄目，如在線考試系統、仿真實驗、師生交流等，這些教學資源豐富了的學生獲取知識的渠道，為學生課后自主學習構建了良好的平臺。
目前，我們已較好地完成了《普通化學》精品課程轉型升級為精品資源共享課的任務。
參考文獻：
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1999年，美國麻省理工學院提出“開放式課程網頁”的概念，稱之為麻省理工學院開放式課程（MIT OCW）。受MIT OCW開放式資源共享模式的啟示，從2003年至2010年，我國已累計建成3693門國家精品課程，在全國高等學校教學精品課程建設工作網站、中國開放式教育資源共享協會（CORE）網站開放共享，初步產生了精品課程的示范輻射效應。精品課程對推動高校教育制度改革、教師教學方法創新、網絡教學資源建設等方面做出了巨大的貢獻。但是，原精品課程建設在開放性、共享性、示范性、影響力以及可持續發展等方面仍然存在有待解決的問題。
根據《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（以下簡稱《意見》）精神，為確保國家級精品資源共享課的開放共享和可持續發展，有必要針對國家精品資源共享課與麻省理工學院開放課程進行對比分析。
二、麻省理工學院開放式課程（MIT OCW）的概況
MIT OCW自從2002年9月30日第一批課程資料正式開放以來，到2003年9月，其開放式課程網站共了500門課程，這標志著開放式課程項目正式啟動。到2011年，MIT OCW已有2000多門課程上線。其上線的每門課程以統一的界面呈現，并提供搜索和反饋功能。
MIT OCW工程，推崇“推進知識進步和傳播，在科學、技術及其他學術領域教育和培養學生，更好地服務于民族和世界”的先進理念，為方便學習者和教師獲取資源提供途徑，為課程共享資源建設提供了發展方向，極大地推動了教學的發展。
三、國家精品資源共享課的定位和內涵建設
（一）國家精品資源共享課的定位
《意見》中明確提出，精品資源共享課以普及共享優質課程資源為目的，以課程資源系統、完整為基本要求，通過共享系統向學習者提供優質教育資源服務，實現優質課程教學資源共享。
精品資源共享課建設是國家“十二五”規劃期間實施的“本科教學工程”的重要內容，與原精品課程相比，精品資源共享課以資源建設為基礎，并加強資源的可利用性。精品資源共享課建設的關鍵是克服原精品課程建設中存在的不足，加強資源的利用率和共享性。
（二）國家精品資源共享課的內涵建設
1.示范性。精品資源共享課銜接和繼承了原國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設過程中，為避免浪費原有的資源，其更加充分利用原有精品課程的建設成果；另一方面，原有精品課程在一定程度上存在著利用率低、示范作用弱、影響程度不高、實踐作用不強、參與度較低等問題。
2.共享性。精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎上升級和轉型而來的，在銜接原國家級精品課程建設的基礎上，應不斷更新和持續完善精品課程的共享資源。精品資源共享課的服務對象從原有的高校教師擴寬到以高校的學生和教師為群體，同時還兼顧社會學習者，并要求課程資源更加適合于網絡共享和公開傳播。
3.開放性。構建精品資源的共享是重點和關鍵，也是精品資源共享課建設的終極目標。可以從課程資源和教學過程兩個方面，不斷完善和健全精品資源共享課平臺，構建精品共享資源。精品資源共享課應該向全國高等學校和社會免費開放，全面實現資源共享，真正滿足社會的需要。
四、對比與分析
（一）建設理念
MIT OCW工程的目標是：對全世界的教學和學習者提供免費的、可搜尋的MIT教學資源；提供標準化模組，便于其他機構分享。
精品資源共享課以課程資源系統、共享和網絡傳播為目標，通過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供課程共享資源。
從課程建設理念和目標來看，麻省理工學院的開放課程與國家精品資源共享課是完全一致的，兩者同時體現了開放共享的教育理念。
（二）開放方式
在開放技術方面，MIT OCW項目得到微軟的支持。MIT OCW遠程教育的內容管理系統（CMS）是微軟研發提供的Microsoft Content Management System2002版本，并且課程網絡資源均可通過CMS動態更新。MIT與Microsoft的合作為其OCW課程的運行提供了技術保障。
為了保證國家級精品資源共享課的開發和共享，依據《教育部辦公廳關于印發<精品資源共享課建設工作實施辦法>的通知》（教高廳[2012]2號）精神，我們在資源建設和資源提交等方面都提出了模范化要求，也提供了相應的網絡信息技術平臺，為資源建設和開發提供了技術支撐。相對而言，對課程資源的規范化要求比較明確，而對網絡平臺技術的要求探討比較少。
與MIT OCW相比，國家級精品資源共享課在開放技術方面有待進一步完善，在經費資助方面需加強投入。
（三）建設內容
MIT OCW涵蓋的學科門類齊全，具有統一簡潔的網絡平臺。課程資源的內容結構固定、界面風格統一，并體現課程內容的完整，同時提供搜索和反饋的功能。MIT OCW的課程網頁都是由該課程的教師和負責者獨立規劃，課程建設內容由主持教師支配掌握。其不同課程的建設質量與教師的水平密切相關，因缺乏團隊建設，各門課程建設質量差異也很明顯。此外，由于MIT OCW缺乏學習者和教師之間或者學習者相互之間的互動，導致MIT OCW大多表現為演示型的自主學習課程。
國家精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎上升級和轉型而來的，其立項建設在全國范圍內實施競爭機制，并明確提出了四個方面要求：團隊要求、內容要求、資源要求和技術要求。在團隊建設方面，強調團隊合作和協調創新；在內容要求方面，強調基礎性和針對性；在資源建設方面，包含基本資源和拓展資源，要求具有系統性、完整性，注重課程資源的適用性和易用性，強調開放性和共享性；在技術保障方面，利用云計算等先進信息和網絡技術，建設具有教、學兼備和互動交流等功能的精品課程共享系統。國家精品資源共享課是基于網絡技術開發的網絡課程，其具有開放、共享、互動等網絡學習的特點。
相對于麻省理工學院開放式課程，國家精品資源共享課在深度和廣度方面有強大的保證。
（四）運行機制
MIT OCW的學習者可以完全免費享受到MIT所有到網上的課程。同時，引入開放學習支持系統OLS（Open Learning Support），為教師和學習 者提供了一個學習交流的平臺。MIT OCW課程在運行中能為學習者提供搜索和反饋功能，學習者可隨時向管理人員或主講教師提出自己的問題或想法。此外，MIT OCW為教師提供了統一的平臺，教師可致力于課程的資源建設，而不影響教師的正常教學與科研。這也為MIT OCW課程的可持續發展提供了保障機制。
國家精品資源共享課也提供了相應的網絡信息技術平臺，為資源建設和開發提供了技術支撐。但是，目前國家精品資源共享課建設主要來自不同的高校，缺乏跨校際的協調創新，精品資源共享課建設主要為建設者競相開發，加上宣傳力度不夠，還沒有真正做到校際間和社會學習者的普遍認同和積極參與。此外，在建設資金方面，沒有得到社會力量的資助。這影響了國家精品資源共享課的建設和推廣應用，致使精品資源共享課“建設”和“共享”脫節，難以真正全面實現資源共享。
事實上，精品資源共享課的網絡資源建設是隨著資源的更新和課程內容的變化而發展的動態過程。精品資源共享課的建設重在資源建設和共享的過程，而不僅僅是對課程建設已有的成果認定。精品資源需經過多年的積累和建設，通過教學和科研資源的不斷更新，其學術價值會才更高，才能成為真正優質的教學資源。精品資源共享課建設要可持續發展，就要充分調動參與建設者對精品資源共享課后期建設中資源的更新、內容的維護等方面的積極性，在這方面我們還缺乏保障激勵措施。
五、結語 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
精品資源共享課作為“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分，是對“十一五”期間實施的原國家精品課程建設項目的轉型與升級。為調動廣大教師和學習者參與的積極性，需要教育部出臺相關政策保障和支持共享的機制，這樣才可能保證其可持續發展。借鑒麻省理工學院開放式課程的建設理念，通過對國家精品資源共享課的建設與實施，促進教學內容和教學方式改革，實現精品資源的開發和共享，對服務于學習型社會以及培養適應社會發展所需的人才具有現實意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 吳寧，馮博.對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教學，2012（11）.
[2] 肖安東，鄭路.高校進行精品資源共享課建設的探索與實踐[J].科教導刊，2014（1）.
【關鍵詞】C語言；資源共享；網站建設
一、項目研究的意義
在21世紀這個信息高速發達、高速流通的時代，計算機的普及以及計算機網絡的廣泛應用，讓普通人能夠接觸到比以往更多的知識。面對信息時代的信息量大“爆炸”現象，怎樣才能使教育事業跟上時代的步伐，而不至于被時代拋在后面？很多教育工作者都在思考這個問題“如何把教育資源移植到網絡上面去，使更多的人可以分享這些資源”。
精品資源共享課程建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念的轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享。
隨著信息技術和網絡技術的飛速發展，教育信息化和網絡化與會成為必然的趨勢。網絡的開放性和分布性的特點以及基于互聯網的巨大計算能力使得教學管理突破了時間和空間的限制。基于網絡技術的教育系統已成為人們的研究熱點之一，其中精品資源共享課程建設也已成為互聯網的重要應用之一，所以說精品資源共享課程建設與研究具有重要的理論意義與現實意義。
二、現狀分析
1.我國精品資源共享課程的發展現狀
在國際知名大學開放課程運動蓬勃發展、全世界對高等教育質量日益關注的背景下，我國教育部也提出了推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量的要求。“十二五”期間，教育部、財政部實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中將支持建設5000門精品資源共享課。
截至2012年8月，我國共了75門精品課程，涵蓋文化藝術、哲學歷史、基礎科學等六大領域，主講教師不乏國內高校的名家大師，其中相當一部分課程受到了學習者的追捧，如北京師范大學于丹教授的“千古明月”課程。同時某些課程下方的參與評論的訪問者的數量已超過千人，評論不僅有網民對課程的充分肯定，也有對國內大學向社會公眾開放更多教育資源的殷切期盼。由此可見，我國的精品資源共享課建設已初步取得了良好的反響，同時也推動了我國高等教育開放事業的發展，在一定程度上提升了高校學生及大眾的科學文化素養。
然而，與國外名校公開課相比，我國公開課在國內網民中受追捧程度還存在差距。網易作為國內免費向公眾經過翻譯的國外名校公開課先驅，在國內網民中具有一定影響力。目前，網易不僅將國內公開課收錄在線，同時對國外公開課也在不斷進行更新翻譯，集國內外優質教育于一身，真正做到了百花齊放、百家爭鳴。然而通過網民對公開課的選擇趨勢中可以看出，目前最熱門的課程仍是國外名校的課程。由此可知我國的公開課要趕上或超過國外名校的公開課，我們不僅要加快建設，更要發現我們在發展中存在的不足并及時修正，為我國精品資源共享課的可持續發展打下良好的基礎。
2.我國精品資源共享課程的發展趨勢
隨著網絡精品課程網站的建設與不斷研究、不斷深入，其發展趨主要有以下幾種：
從研究的廣度上，可以發現研究范圍由開始的集中網絡精品課程設計的研究擴展到設計、開發、管理、應用、評價等各個領域，研究覆蓋面不斷擴大。研究的重心也發生了變化，對于網絡精品視頻公開課的構思受到了廣泛的重視，在創造了大量精品課程資源之后，如何實現資源共享、如何實現資源的充分利用、如何對資源進行評價，怎樣消除一個個信息孤島等問題備受人們的關注。因此，教育技術核心期刊中很多論文也都是針對這一問題進行構思。
三、項目實施目標
1.實現精品課程教學資源共享的目標
精品資源共享課是以教師和學生為服務的主體，同時面向社會學習者的基礎課與專業課等各類網絡共享課程。精品視頻公開課，以學科為基礎，放眼社會，面向本院各系部各專業學生。通過資源共享系統向全院師生提供優質教育資源服務，促進現代化信息技術在教學中的應用，實現優質課程教學資源共享的目標。
2.實現教育的持續、健康、協調發展的目標
精品資源共享課程建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，同時也是我院教學改革的重要組成部分，通過精品資源共享課程項目的實現，可以促進教育教學觀念轉變，引領教學內容與方法的改革，推動我院優質課程教學資源通過現代化信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，實現教育的持續、健康、協調發展的目標。
四、項目申請理由
本項目申請的理由主要從理論行性與實踐可行性兩方面來說明
1.理論可行性
（1）C語言精品資源共享課網站的建設符合一流應用型大學的指導思想，網站的重點為優質精品課程教學資源共享，符合國家教學改革的精神。符合信息管理系及信息管理與信息系統專業人才的培養目標。
（2）項目團隊成員系信息管理系學生，都學習過C語言程序設計、與網頁制作、數據庫技術與應用等專業基礎與專業核心課程，并在學習的過程中都具備較好的理論素質與較強的實踐經驗。
2.實踐的可行性
本教學改革課題由3人組成的團隊協作完成。團隊的成員在項目開發前期曾多次與從事C語言程序設計課程的教學任務，并對該項目所涉及到的基本資源與拓展資源的建設具較豐富的教學經驗與閱歷的教師進行過多次探討與研究。同時該項目組成員中的3位同學對網頁設計與網站建設具有較強的實踐經驗。所以說本項目具有實踐可行性。
五、項目實施方案
1.項目的實施計劃
《C語言程序設計》精品資源共享課程網站建設所涉及到的計劃內容主要體現以下幾方面：
（1）教學大綱
教學大綱是規定課程教學內容，包括課程的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法的主要依據。所以在本項目中對教學大綱的研究是首要考慮的內容。并結合我院應用型本科人才培養方案的要求來制定適合我院學生的教學大綱。
（2）演示文稿
演示文稿是學生通過網絡共享資源進行自主學習的主要方式，同時演示文稿也可以作為正在學習《C語言程序設計》課程學生的一種參考學習資料。所以本項目中要C語言程序設計精品課程的演示文稿要做詳細與完善的設計。
（3）教學錄像
教學錄像是實現網絡授課最直觀、最直接的教學方式，所以在本項目中教學錄像是一個重要環節。計劃本網站可以提供全面、高清的教學錄像。
（4）教學案例與例題
本項目擬定增加一定數量具有典型意義，能夠說明C語言程序設計課程在實際應用中的案例；并在每一章節中增加一部分具有典型意義、結構完整、并包含解答過程與分析的例題。使學生通過網絡學習之后，能夠找到相關的習題進行練習。
（5）實驗指導書
本項目中擬定為每一章節中的實驗增加了實驗指導書，在指導書中會詳細說明實驗的目的、內容、與實驗步驟。使學生通過實驗指導書可以自主地上機進行實驗。
2.項目的技術路線
《C語言程序設計》精品資源共享課程網站建設的前臺主要是用html語言來編寫，后臺主要是用C#程序來編寫，數據庫選用sqlserver。
3.項目的人員分工
本項目共有三人組成，其中李威同學擔任項目負責人，項目組成員的具體分工如下所示：項目負責人完成整個項目的策劃工作，后臺程序的開發；其他2個人負責頁面設計，美工與版塊劃分工作、素材的收集與整理工作。
六、項目特色與創新點
1.項目特色
（1）項目思路基于“資源共享”理念。
（2）項目中體現“學生為中心、教師為主導”的教學模式。
（3）項目中通過案例式教學方式實現“學有所得、學有所用”。
2.項目創新點
（1）任務驅動機制
在C語言精品資源共享課中，每一次課都提出一個具體的任務，通過任務來掌握每一章節的知識點，突出重點，分解難點，教學目標明確。
（2）案例教學模式
在C語言精品資源共享課中，以“學生成績管理系統”項目為主線，貫穿順序、選擇、循環結構、數組和指針各章節，先提出項目目標，接下來通過知識講解、方法演示、實踐演練、復習歸納等方式來解決實際應用的問題，進而學習軟件開發的方法。使學生體會到學習的實用性，提高學習興趣。
（3）“教、學、做一體化教學模式”
在C語言精品資源共享課的實驗導書中導入貼近實際應用的案例，將最新軟件開發技術引進課程，適當安排學生自主設計程序的實踐環節，學生通過調試自己設計的程序，讓學生親自觀察和體驗程序設計的成功感，加深知識的理解。
七、項目預期成果
初步建成C語言程序設計精品資源共享課程網站。
基金項目：2013年遼寧省大學生創新創業訓練項目《C語言精品資源共享課網站建設》（項目編號：201310841037）。
作者簡介：
關鍵詞：精品資源共享課；資源建設；共享平臺建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0117-02
優質教育教學資源開放共享是當今信息時代的發展潮流與趨勢。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡的共享課程。精品資源共享課的建設對于提高學校整體的課程教學質量、推進學校的教學改革有著重要的作用。高等院校對于精品課程的建設，不僅能夠促進本校專業課程教學向更深層次的方向進行改革和發展，也推動相關課程的整體建設水平的向前，從而提升高等院校的教育教學質量。同時，對高等院校的教師隊伍的建設和目標體系的促成有著重要作用。
東北大學是教育部直屬的國家重點大學，是國家首批“211工程”和“985工程”重點建設的高校，并實現教育部、遼寧省、沈陽市重點共建。學校設有66個本科專業，截至2011年，共建設國家級精品課程15門，遼寧省精品課程50門。2011年10月，在教育部公布精品資源共享課建設意見之初，東北大學教務處即開始投入15門國家精品課程轉型升級國家精品資源共享課的建設工作，并積極號召和推動所有課程的資源共享建設。文章將對東北大學精品資源共享課建設、應用以及課程維護情況進行總結，以達到與其他高校交流課程建設經驗的同時，為精品資源共享課建設還在起步的高校提供一些思路和方法。
一、東北大學精品資源共享課總體建設情況
東北大學歷經四年的積極努力，國家精品課轉型精品資源共享課程的改革及升級基本完成。同時，校級、省級的資源共享課建設也順利實施并取得全面豐收。目前，我校已完成6個批次資源共享課建設工作，校級及以上資源共享課共88門，其中，國家級15門，省級50門，校級88門。4年來，學校在資源共享課程建設方面的直接資金投入達248萬元，間接投入達200萬元；為課程建設給予足夠的資金支持，提供最好的建設條件。
二、課程資源建設
1.基本資源建設。精品資源共享課重在課程資源的開發建設。因此，我們在項目實施中，首先完善和進行課程資源建設。精品資源共享課中的課程資源含基本資源及拓展資源。基本資源是指能滿足任務型自主學習模式的教學資源，其目的是獲取新知識、建構新知識體系，包括課程介紹、課程標準、教學進程、教案、教學課件、教學重點難點、課后練習題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學錄像等教學活動的必備資源。
為了完善全程教學錄像等教學活動的必備資源，實現教學資源的共享，滿足網絡學習的需要，校教務處為資源共享課建設建立專門錄播教室1間，聘請及配備的專門錄播人員10人。授課視頻采用多機位高清錄制，現場導播，充分保證視頻質量，講授內容與聲音同步，質量優良視頻原始素材視頻分辨率為1920*1080，為便于網絡傳輸，視頻壓縮格式為MPEG4，視頻分辨率為1024*576。每門資源共享課建設學校除為課程提供專門錄播以外，還會為課程提供建設費用，其中：校級課程每門2萬元，省級課程每門4萬元，國家級課程每門6萬元，學校全方位地支持，激發每門課程教學組高度的積極性和熱情，課程組精心準備，要求每一位視頻授課教師思維清晰，條理清楚，主次分明；儀態端莊、舉止從容；語調適宜，語言生動，充滿感染力，使用普通話教學；要求每一位授課老師的教學方法要富于變化，有利于學生創新能力的培養。經過以上的要求及精心準備，最終，每門建設課程均建立了完整的視頻教學資源。
精品課程與精品資源共享課建設的區別主要在于：前者比較重視教學內容的建設，如課程定位、課程設計、教學方法和手段等項目的建設；后者強調課程資源的建設，如基本資源、拓展資源、呈現方式、資源運用等項目的建設。精品資源共享課是精品課程的升級版本，主要是要加強課程資源的共享性、交互性和實用性，使更多的學習者真正受益。
東北大學為使建設的資源共享課程具有更好的共享性、交互性和應用性，使更多的學習者真正受益，在我校計算中心專門設立資源共享課上線、應用及維護中心。目前，我校建設的88門資源共享課程已全部上線，實現課程線上共享，每門課程線上資源均包括課程介紹、課程標準、教學進程、教案、教學課件、教學重點難點、課后練習題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學錄像等教學活動的必備資源。這將使更多的學習者真正受益！此外，88門課程還建立了課程網絡平臺，滿足了學習者線上學習的同時，實現了學習者線上留言、答疑等功能和愿望。
2.拓展資源建設。拓展資源主要是指反映課程特點，應用于各個教學或學習環節，支持課程教學或學習過程的輔助資源。它適合并滿足探究型自主學習、檢驗型自主學習及交流共享型自主學習模式，包括實驗操作演示視頻、實驗仿真軟件等。其中課程全程教學錄像以及模擬、仿真實驗軟件，是精品資源共享課中重點建設的資源，也是精品課程的薄弱環節。
對于課程拓展資源的建設，校教務處拿出充足的資金，支持課程實驗操作演示視頻制作、實驗仿真軟件開發等，積極鼓勵并支持各專業虛擬仿真實驗中心的建設，從各方面給予全方位支持與保駕護航。
3.行業、企業人員的參與。精品資源共享課的建設特別注重課程資源建設過程中行業或企業人員的參與程度。東北大學教務處嚴格要求每門資源共享課程的建設、課程資源的開發要一直重視行業或企業人員的參與程度，規定每年邀請行業或企業的專家參與課程的建設、目標的制定、重點知識的講解等等，并以職業能力培養為重點，與行業或企業的專家合作，進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現課程資源的職業性、實踐性和開放性。
三、課程資源應用及維護
東北大學資源共享課網絡中心，負責所有申報和建設資源共享課程主講教師的課程錄播、制作、上線培訓工作，以及所有以上線課程的維護及日常答疑工作，該中心還分別開辟了校級、省級及國家級資源共享課程QQ群，每天為所有課程答疑、解惑，QQ群的建立不僅解決了各課程的日常疑問，也為資源共享課程更好地建設提供了開放的平臺，使得好的經驗和思路在群中分享，讓每一門課程都能受益。目前，我中心除承擔本校88門資源共享課程的上線、應用及維護外，還承擔了遼寧省全部資源共享課的上線、維護及課程建設培訓工作。2013―2014年為遼寧省承辦20場培訓建設工作，走訪省內10家院校，參加人次達3千人，為遼寧省資源共享課建設做出突出貢獻。
四、結語
教育改革、教育創新是時代進步的體現，歷時近10年的精品課程建設暫告一段落，取而代之的是在現有國家精品課程建設的成果基礎上，開展精品資源共享課的建設，全國各大學正在積極地進行精品資源共享課的申報和建設。東北大學資源共享課的建設工作起步較早，在學校主管部門及課程教學團隊的共同努力下相關建設取得了一定的成績。這些成績的取得，均為下一步國家精品資源共享課的建設奠定了堅實的基礎，提供了無窮的動力。
文章中的相關建設經驗希望能為精品資源共享課建設還在起步階段的高校提供一些成熟的建設思路，同時也愿意與各兄弟院校進行經驗交流。
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關鍵詞：高職；精品資源共享課程；建設裝飾設計
中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0149-04
精品課程建設是“質量工程”的重要組成部分，從2003年至2010年，教育部已累計評審出國家精品課程3 892門，建設成效非常顯著。精品課程建設對推動高校提高教學質量的重要作用可歸結為：（1）引導各高校關注教學質量，關注人才培養的過程和結果，注重從規模到內涵的發展。（2）強制性地讓高校加強課程建設及課程資源建設，推動教學改革與資源共享。（3）推動師資隊伍建設，激勵教師投入教學研究和課程建設。（4）使教師和學生受益，部分實現了資源共享。但不可否認也存在各種問題，除大家公認的學科分布、知識產權外，還存在以下問題：（1）重建設、輕共享。各個院校對精品課程建設投入了大量的人力財力，但除本校外，其他學校使用少，共享率低。（2）重評審、輕更新。各個院校關注課程評審，關注評審指標，但評審過后，對教學內容、教學資源更新率低，對網站維護不夠。（3）互動性差。不能充分利用網絡使教師與學生或使用者互動。（4）定位不準。許多精品課程建設是為評上國家精品課程，關注的是評審條件，不是更好、更方便學生的使用。（5）視頻較少，不能很好地為學習者服務。
2011年10月，教育部頒布了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確提出國家精品開放課程包括精品視頻公開課程與精品資源共享課程，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務于學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。“十二五”期間，計劃建設1 000門精品視頻公開課程，建設5 000門國家級精品資源共享課程。由此可見，精品開放課程不僅是教育部“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分，更是對原國家精品課程建設項目的繼承與發展、轉型與升級。
對國家精品資源共享課程的認識及建設策略
根據教育部《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，國家精品資源共享課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課程建設旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務于學習型社會建設。
2012年5月，教育部辦公廳印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，2012年9月，教育部高教司又頒布了《關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，明確了國家級精品資源共享課程的推薦范圍、推薦條件、建設要求等等。
根據上述文件和《2012年國家精品資源共享課評審指標體系（高職）》的要求，筆者認為，在新一輪國家精品資源共享課程建設過程中，一方面要處理好與原課程的銜接，另一方面要結合國家精品資源共享課程建設的要求，在原課程建設成果的基礎上對課程進行轉型和升級。
（一）轉型——國家精品資源共享課程建設的前提
根據文件精神，國家精品資源共享課程建設的目的非常明確，是以普及共享優質課程資源為目的，以課程資源系統、完整為基本要求，通過共享系統為學習者提供優質教育資源服務，實現優質教育資源共享，這與原國家精品課程建設目的有顯著的區別。因此，從國家精品課程轉型到國家精品資源共享課程，必須從建設目的、服務面向、建設思路、資源建設等方面進行轉型。其中，最重要的轉型是服務面向的轉型，新的精品資源共享課程要求服務對象從服務于教師向服務于教師、學生以及社會學習者轉型。
從單純的面向教師轉型為面向教師、學生和社會學習者，體現了新的教學理念和建設學習型社會的需求。目前，大多數高校教師的教學思想仍是以教師為中心，以教材為基礎，不善于開發利用校內外課程資源開發課程。服務面向的轉變，實質上要求教師踐行以學生為主體、以教師為主導的教學理念，改變教學中的師生關系。更
要的是為學生提供一個優秀的自主學習平臺和豐富的數字化學習環境，方便學生隨時隨地學習，提升學生的自主學習能力及終身學習的意識和習慣。
（二）銜接——國家精品資源共享課程建設的基礎
《精品資源共享課建設工作實施辦法》明確指出，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程支持建設5 000門國家級精品資源共享課程。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課程的建設。這就明確要求新的國家精品資源課程應在原國家精品課程建設成果的基礎上進行轉型升級，兩者之間應該在團隊、課程內容、課程資源等方面有良好的銜接。
1.團隊銜接。原國家精品課程建設團隊是在“一流的教師隊伍”要求下組建的，并且通過精品課程的建設，積累了一定的課程建設經驗和先進的教學理念，是新的國家級精品資源共享課程建設的重要力量。新團隊應該在原團隊的基礎上，增加行業企業的人員和教育技術骨干，體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點。
2.課程內容銜接。原國家精品課程內容基本涵蓋了課程的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用等內容，具有一定的基礎性、科學性、系統性和先進性。新課程內容的選擇應在原課程內容的基礎上，結合相關領域的發展，進行補充、完善和提高。
3.課程資源銜接。原國家精品課程的教學資源一般包括了課程簡介、課程大綱、教學日歷、電子教案、電子教材、學習指導、習題庫、典型案例庫、素材庫等內容。這些也是新的國家精品資源共享課程建設的基本資源要求，應通過規范化、格式化整理，加工整合到新的精品資源共享課程資源中，避免資源浪費。
（三）升級——國家精品資源共享課程建設的核心
服務面向的轉變要求國家精品資源共享課程的建設必須在課程目標、課程內容體系、教學方法與手段、課程資源、課程傳播與開發技術等方面進行升級改造，以滿足國家精品資源共享課程的建設要求和目標。
1.課程目標的轉變升級核心是在注重學生及社會學習者基礎理論知識培養的同時，更要關注學生及社會學習者實際問題的解決能力，即要關注職業能力和職業素質的培養，還必須將終身學習的意識、習慣，自主學習的方法、技能等融入課程目標。
2.對高職高專課程內容的選擇（升級）應根據職業崗位對知識、能力和素質的要求，以能力為主線，以項目為載體，遵循職業能力形成規律，設計重構課程內容。課程內容的選擇開發應強調與行業企業的合作，強調“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”。理論知識以“必需，夠用”為原則，職業能力的培養必須結合職業崗位技術工作，有較強的針對性、適應性和應用性。
3.教學方法與手段的轉變應遵循以學生為主體、以教師為主導的原則，采用項目教學、任務驅動、案例教學等方式，強化學習者自主學習能力、獨立思考問題能力、解決實際問題能力和知識運用能力，培養終身學習的習慣、意識和方法。
4.國家精品資源共享課程資源分為基礎資源和拓展資源。課程的基本資源要求系統完整，能反映本課程的教學理念、教學思想、教學設計、課程資源配置和應用，反映教師的教學改革成果，展現課程團隊的教學風采。課程的拓展資源要求有一定的社會覆蓋面，涵蓋知識學習、職業能力培養、崗位技能培訓、新技術普及、職業素質養成等方面，具有良好的通用性和可擴展性。課程資源應豐富多樣，以靈活性、全方位、立體化的方式將知識形象生動地呈現給學習者，提高課程學習的豐富性和趣味性，從而激發學習者主動學習的興趣，進行有效學習，使學習者的個性得到彰顯，從而全面提高教學質量。
“建筑裝飾設計”申報國家
精品資源共享課程建設實踐
我院的“建筑裝飾設計”課程2007年被評為國家級精品課程，當時的課程內容和結構仍是理論＋集中實訓的模式。在總結多年課程建設和改革成果的基礎上，2012年申報了國家精品資源共享課程。通過對原課程的轉型、銜接和升級，其課程特色體現在以下幾個方面。
（一）課程建設團隊體現了專兼結合的“雙師型”教學團隊特點
新團隊是在原團隊的基礎上，增加企業技術人員和教育技術骨干組建的。團隊負責人有豐富的教
學經驗和課程建設經驗，主持過多項校企合作專業技術服務項目，團隊成員也有多人多次參與企業技術服務項目且成效明顯。企業兼職教師參與了課程建設，并承擔了一定的實踐教學任務。
（二）課程定位與培養目標更加準確、清晰
“建筑裝飾設計”是建筑裝飾工程技術專業的核心課程，是一門綜合性實踐課程。課程以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅動為手段，以實際工作任務為載體，通過對家居、辦公、餐飲、商業、酒店等不同類型建筑空間的設計實踐，使學生掌握建筑裝飾設計必備的基本知識，掌握一般裝飾設計的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設計創作、表現和溝通表達能力及從事建筑裝飾設計所必需的基本職業素質，以實現學生職業能力的自我建構和職業素質的形成。
（三）課程開發以真實的工作過程和典型的工作任務為依據
課程開發設計總的思路：行業企業調研——職業崗位分析——知識、能力、素質分析——課程內容解構與重構——項目設計——教學設計——課程實施——教學評價設計。
1.根據專業培養目標，以行業企業調研為前提，校企共同對建筑裝飾設計所必需的職業崗位能力進行分析，并共同確定本專業學生所需的課程知識體系、職業技能和素質目標，重構課程內容。
2.以任務布置——現場采寸——采寸圖繪制——方案與提案設計——施工圖設計——提案審核——施工圖審核——綜合評價的實際設計過程為導向，設計工作項目和學習情境，并遵循職業能力形成的規律，構建建筑裝飾設計的基礎階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學周安排課程項目，實現學生職業能力的序化。
3.“建筑裝飾設計”課程所培養的職業能力主要是建筑裝飾設計基本能力，其實質是培養學生掌握解決建筑裝飾設計基本問題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術等方面的關系問題。經過大量行業企業調研，裝飾設計能力的培養不僅需要掌握建筑裝飾設計基本知識，更需要大量工程項目的實踐。因此，應圍繞建筑裝飾設計的基本問題，對原課程內容進行解構與重構，打破理論課＋集中實訓的舊的課程模式，引入典型的工程項目實踐，將理論知識融入每個項目中。同時，在兼顧知識、能力、素質協調發展和項目過程系統化原則的基礎上，突出項目主題（重點能力培養目標和主要側重的內容）。全部課程內容以項目導向、任務驅動的形式融入項目中，形成以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅動為手段，以裝飾設計能力培養為核心的教學內容體系，如圖1所示。
（四）采用工作室教學模式，實施工學結合
工作室教學模式是以我院現有的工作室為基礎，以教師為主導，以學生為主體，對內結合課程開展項目教學，對外承接企業的實際工作任務的模式。工作室教學模式融課程、教室（工作室）、生產實踐為一體，變傳統的學校封閉式教學為面向生產實際的開放式教學，以工程項目為載體，使生產與教學緊密結合，在承接和完成生產技術項目的過程中提升學生的職業能力，真正實施工學結合，實現“做中學，學中做”。
（五）校企合作開發建設課程資源
在原國家精品課程教學資源的基礎上，聯合有關企業開發課程資源。
1.聯合上海松下盛一國際企業，引入松下系統先進的工作流程和標準化資源，在教學過程中引入現場采寸標準、采寸圖繪制標準、方案與提案設計標準、施工圖設計標準、提案審核標準及施工圖審核標準，與企業生產過程對接。
2.引入企業全套工程案例，進行教學開發，完善工程案例的任務書、投標書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程圖像、竣工實景等內容，作為學生研習資源，豐富教學內容，提高教學效果。
3.開設校園威客，承接并滿足周邊區域企業、個人等公眾的服務需求；設置項目源信息、項目承攬、項目指導、項目提交等對外承接真實工作任務的通道；打通課程與社會需求的資源溝通渠道。
4.開設課程論壇，加強師生互動。論壇有作業區、共享區、交流區、精彩轉貼等，以此加強師生及學習者之間的互動和資源共享。
國家精品課程轉型升級為國家精品資源共享課程是“十二五”規劃期間實施的“本科教學工程”的重
要內容，直接引領課程建設的方向。通過“建筑裝飾設計”申報國家精品資源共享課程建設的實踐，筆者認為，高職國家精品資源共享課程建設應采取“銜接、轉型、升級”的建設策略，既要處理好與原國家精品課程的銜接，又要對其進行轉型和升級。同時課程建設一定要體現高職課程的特色，要以職業能力培養為重點，通過校企合作進行基于工作過程的課程開發與設計，突出工學結合，“教學做”合一，以學生為主體，加強課程資源建設與共享。
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關鍵詞：倉儲；精品資源；共享課
國家精品資源共享課是現階段由相關教育專家提出的，經過教育部明確的法律法規認可的。對精品教育資源進行開放和共享，可以滿足廣大社會公眾進行有效學習的公益性事業。但是由于我國國土遼闊，人才濟濟，各個院校和教育部門的精品課程資源眾多，對于這些教育資源的管理成為相關教育管理人員重點關注的問題。研究人員通過對管理經驗進行總結，提出了倉儲精品資源共享課的管理，對于課程資源的管理十分有效，現總結如下。
一、倉儲精品資源共享課的含義
顧名思義，倉儲指的是像倉庫一樣將資源進行分類處理與儲存，管理人員對新的資源進行分類放置，當需要使用相應的資源時，技術人員進行控制處理，進行資源的準確配置。管理學上認為倉儲資源指的是管理人員能夠支配的儲存區域的面積和結構分布、倉庫的類型、倉庫的自動化程度等。而所謂的倉儲資源管理指的是倉庫本身以及倉儲的結構以及相關的設備、倉儲的相關執行人員等一系列資源的管理。為了保證資源的有效利用，管理者需要對其中的設備、資源以及人力進行合理的調配，合理配置各種資源，實現資源的最大利用，保證工作的正常進行。精品資源共享課是國家教育工程建設的重點，其目的是鼓勵各大院校教學的發展，進行資源的共享，使全社會的學習者能夠較為方便地獲得各種優秀的教育資源，進行網絡學習課程。現階段，很多高校均推出了精品資源共享課，其目的是使各個院校的優秀的課程資源可以實現共享，促進我國教育的發展，促進教學內容的不斷更新和教學方法的不斷改革，使其服務于社會，促進綜合性人才的培養。相關研究顯示，精品資源共享課程是一種比較新型的以建設課程資源為導向的教育模式，通過互聯網的形式，實現信息的交互和交流，不僅要面向高校教師與大學生，而且對于社會大眾來說都具有重要的意義。因此，精品資源共享課程的建設具有十分重要的意義。為了實現教學資源更加高效地運用，教育學者提出進行倉儲精品資源共享課的管理，即對各大高校的教育資源進行集中管理，建立網絡資源庫，并進行分類處理，相關的管理人員進行定期維護，以保證檢索的正確性與全面性。
二、有效的倉儲精品資源共享課建立的幾點思考
1.保證資源的全面性
為了保證精品課程資源的全面性，國家應該頒布相關的政策，進行精品資源課程建立的高校應該進行資料的登記，相關的資源應該及時上報。國家有關人員應該及時對上報的數據進行處理。為了更好地利用網絡資源，管理人員可以建立相關的網站，進行信息的公布。管理人員應該每周進行資源的更新與篩選，對于新的資源及時進行登記，以保證精品資源共享課程的全面性。
2.保證資源的科學性和積極性
精品資源共享課程是面向全社會開放的，其內容必須是準確無誤的。因此，管理人員應該安排固定的崗位對資源進行檢查，邀請相關領域的專家進行評價，將準確無誤的資料入庫保存。對于存在錯誤或者歧義的資源，返回相關作者手中進行處理，合格之后方可進入下一步的管理工作中。由于網絡資源缺乏管理，教師的素質各異，為了保證傳輸知識的積極性，管理人員還要對課程內容進行相應的檢查，保證資源傳輸的正向能力，從而利于社會的發展。
3.保證資源的先進性
現代科技發展速度快，而網絡資源的更新速度也很快。精品資源課程作為服務于社會群眾的先進的教育資源，必須具有一定的時代先進性。為了保證資源的先進性，管理人員必須對現有的資源進行檢查，對于重復的資料進行處理，不斷更新課程，保證資源的先進性。同時，還應該注意對資源的審查，保證課程資源科學而先進。
4.保證資源的有效管理
由于課程資源眾多，為了保證社會各界人員檢索的方便準確，管理人員應該注意對資源進行分類。可以采用逐層分類的方法進行資源的合理配置。管理者必須安排適當的人力資源，定期對新增的資源進行分類，采用大類目和小類目，劃分至不可劃分的層次，進行課程資源的分類，使社會各界的使用者能夠在使用的過程中進行有效的檢索，提高工作和學習的效率。另外，由于資料變化的速度較快，管理者應該聘請相關的網絡維護人員進行定期網絡維修，保證網站的正常使用。
綜上所述，為了實現精品資源共享課程的有效管理，實現科學高效的資源管理，使精品課程資源能夠更好地服務于社會大眾，建設學習型的社會相關的教育管理人員必須加大精品資源共享課程的建設，并進行合理的管理，促進此項公益事業的不斷發展。
關鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協作開發；資源共享
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02
思想政治理論課精品課程建設是高校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。自教育部啟動國家精品課程建設以來，全國各級各類精品課程資源已然相當豐富。但是，海量課程資源的存在與優質課程資源的匱乏以及優質課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導致精品課程建設的重復性、低效率、低品質。要提高精品課程建設的質量和水平，發揮精品課程的教學交互優勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質化”、“低質量”、“共享難”等現實問題。因此，優質精品課程資源開發與共享問題是近年來精品課程建設研究與實踐的熱點。
一、高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享存在的主要問題
（一）精品課程建設的低質量和優質資源的匱乏
高校思想政治理論課精品課程資源開發與建設過程中存在量大任務重與人手時間緊的矛盾，使精品課程網上資源建設存在重復建設、單兵作戰的低效率、低質量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設的“高質量”。這種“高質量”不僅僅是網站設計的技術水平高和網頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學內容的設計水平高，即教學內容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實踐性強。目前多數精品課程的網上資源開發基本上都是為了應付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設外觀形式上基本過關、沒有明顯技術設計失誤即可，在資源教學設計與建設方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學內容陳舊無更新，更談不上創新，從而使精品課程建設只能是資料的簡單堆砌和重復建設。精品課程資源開發質量欠優，教育實效性較差，師生從精品課程開發中獲益甚少，精品課程精品效應不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設中最突出的問題。
（二）精品課程資源共享難以實現
精品課程建設的重要目標是實現優質課程資源的共享，以其示范效應帶動整體教學水平的提高。但從目前多數高校思想政治理論課精品課程建設的實際來看，課程網站的優質資源較少，教學資源共享性差。主要表現為幾個方面。一是很多課程網站的教學內容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學形勢的發展。精品課程資源優化更新機制的不健全使精品課程“低質量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設計都是根據自身的教學需求和教學特點而自主開發的，各種課程教學資源主要為教師自己的教學靈活安排的，而不為學生自主學習或其他教師協作教學所用，這種“各自為政”的特點或者說是弱點導致教學資源很難共享。三是有些高校出于知識產權保護、資源獨享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網站往往會對外校的網上探訪者設置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網絡電子資源。
（三）精品課程缺乏有效的監督評價機制
為把精品課程建設成為“具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理”的“五個一流”示范性課程，必須確保課程建設的“精品性”，而前提是必須確立嚴格有效的標準規范和評價體系。但事實是，當前的精品課程評審“內容指標單一，要求的標準較低”[1]，檢查的內容僅包括“網站是否連通、是否全程錄像上網、教學資料是否更新”三項基本指標。只要能達到“確保課程支撐網站正常運行并做好網上教學資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項。由于缺乏健全完善的評價體系，多數精品課程都只是“形式精品”，至于其品質質量卻是完全“名不副實”。當前對精品課程評價的另一弊病是評價主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領導和少數相關學科的專家來評定，而很少有親自開發精品課程并從事教學第一線的普通教師的參與評價，更沒有實際利用精品課程來進行學習的學生的參與評價和評審。這種欠缺完善的課程評價機制必然導致課程評價的某種“失當”和“無效”。更嚴重的是，由于實際工作操作上的困難，對于精品課程的后續建設情況和師生實際應用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價機制成為思想政治理論課精品課程建設急待解決的問題。
二、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享機制的對策思考
（一）確保精品課程的“優質”是精品課程建設的品質要求
精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學內容的全面、深刻、創新和具有實效性，而這個條件只有處在思想政治理論課教學第一線的學術水平較高、緊跟實踐教學形勢變化的教師在實際的教學設計中才可能達成。“思想政治理論課精品課程能否成為名副其實的‘精品課程’，關鍵在于能否打造一流的教師隊伍，這也是促進思想政治理論課精品課程‘精品效應’發揮的關鍵點。”[2]抓好教師隊伍建設是深化精品課程“高質量”建設的關鍵，必須打造一支結構合理、優質高效的師資教學隊伍。精品課程建設團隊中的學術水平高的教師因為自身理論造詣高，對該門課程的教學內容有著學術上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學內容具有全面性和深刻性。而教學團隊中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內國際熱點現實問題最為關注也甚為了解，能緊跟時展潮流進行理論創新，同時他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動有趣，教學效果就好。現在很多高校進行了精品課程的專題式教學，既突出了重點、難點，又反映了現實熱點，既發揮了教師的教學特色和優勢，又帶動了學生的自主性學習，提高了學生的學研創新能力，這是非常好的教學改革。
（二）實現優質資源的共建共享是深化精品課程建設的途徑和目標
精品課程建設的其中一個目標就是利用優質課程資源提高教學效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應帶動整體教學水平的提高”的作用，關鍵在于構建和完善網絡教學資源共享機制，實現優質課程資源的共享。推進精品課程資源共享應從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產權保護機制，保障教師知識成果的獨有性和專利權，并建立對精品課程開發教師的扶持和獎勵機制，保證教師的合法和正當利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協作開發與共享一體化機制。一方面，樹立協作共享意識。“無論是學校管理層還是精品課程具體實施建設者均要樹立開放的辦學理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進精品課程共享，將自身的優質課程推出去，積極吸收外校精品課程先進的教學方法和現代化的教學手段以及優秀的教學效果，加強交流、合作，努力推進各校精品課程共同發展。”[3]另一方面，各高校應制定和采用統一的精品課程開發設計的技術標準規范，對協作院校主要參與精品課程建設的教師統一進行標準規范操作的培訓，并設定統一的網上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網絡資源聯合共建共享的標準化平臺，進一步提高資源統一開發和共享利用的效率，實現精品課程建設投資的效益最大化。
（三）構建有效的知識產權保護機制和課程評審機制是深化精品課程建設與資源共享的重要保障
精品課程資源之品質欠佳與難以共享，一個重要原因就是精品課程評審機制的不健全和激勵機制的不到位。為保證精品課程的優質開發和有效共享，應從兩方面著手。第一，高校應建立嚴格有效的課程評審機制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統的課程評價評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標評審轉向注重師生、專家共同評審和課程應用實效性的評審。當前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實能對課程教學內容設計的理論性、思想性的優劣把握得十分精準，但專家不像師生是課程建設后的直接利用者，不能一線感知課程網站建設的實際“精品效應”的輻射和帶動情況到底怎樣，很難對精品課程應用的實效性進行評價。精品課程對于教師的作用是通過對課程優質教學資源的共享利用來提高教學的效果，精品課程對于學生的作用是通過精品課程的學習和利用有所受益。健全精品課程評審機制的關鍵在于更多地納入、體現師生的客觀評價，把是否得到教師的認可和利用，是否提高了學生的實際學習效果、有所收獲，把精品課程“精品效應”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學資源的有效性的根本指標。第二，高校應對傾其所能奉獻才識、能力和精力的積極參與課程內容的研究和創新改革的教學團隊給予充分支持和獎勵，對教師的知識成果進行積極保護。構建完善的面向教師的知識產權保護機制和獎勵激勵機制，是深化精品課程優質建設的機制保障。同時，為保證網絡資源的高效共享，各高校可以給予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎勵補償，對于想分享優質教學資源的外來訪問者收取適當分享費用等各種辦法來實現精品課程優質資源的有效共享。
三、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享機制的意義
努力構建高校思想政治理論課精品課程資源協作開發和共享機制，實現精品課程優質資源的共建共享，是有著重要價值和意義的，其根本價值所在是實現優質教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發質量，為思想政治理論課提供優質教學資源，有利于思想政治理論課教學質量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節約思想政治理論課精品課程資源開發成本。第三，可以增強思想政治理論課精品課程的輻射帶動作用，真正實現國家精品課程建設的初衷。各高校應弄清思想政治理論課精品課程建設與利用的規律，建立科學合理的思想政治理論課精品課程資源開發與共享應用的機制，為提高思想政治理論精品課程建設水平和教學質量服務。建構思想政治理論課精品課程資源開發與利用的一體化機制，必將進一步提高優質資源開發和使用效率，實現精品課程建設投資效益的最大化。
參考文獻：
[1]張會杰，等.我國精品課程建設工程存在的問題與改進建議[J].實踐探索，2008，（11）.
關鍵詞：知識管理；隱形知識；顯性知識；知識創新
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0010-04
一、SECI模型的概述
SECI模型創造的四個階段，即：基于 SECI 模型中的知識社會化（Socialization）、知識外顯型是知識管理領域的重要理論模型，揭示了隱性、顯性知識轉化的本質與內涵，強調了知識場的重要性。精品資源共享課程屬于SECI模型的原始場的演變，知識社會化（Socialization）、知識外顯化（Externalization）、知識聯結化（Combination）、知識內隱化（Internalization），在精品資源共享課程的“場”中實現知識的社會化、外顯化、聯結化、內隱化，從而實現知識的轉化和創造。精品資源共享課程建設中引入SECI模型實現對知識的管理，關注知識目標、知識獲取、知識儲存、知識共享、知識應用、知識創新以及知識評價等主要環節及其產生的效能，將原來知識信息單向傳遞的教學模式轉變為以師生對話交流為主導的精品資源共享課程建設的建設模式，將挖掘師生的隱形知識和知識的創新作為建設過程的重點，使精品資源共享課程成為學生獲取多種知識和自主學習的平臺。筆者以高職院校電子信息工程專業核心課程――通信工程概預算精品資源共享課程建設為研究對象，應用知識管理中的SECI模型，研究精品資源共享課程建設中隱性知識與顯性知識相互轉化的模式及實施流程。
二、基于SECI模型的精品資源共享課程建設的模式
在建設通信工程概預算精品資源共享課程建設的實踐過程中，我們總結出四種模式，結合具體的事例加以闡述。
（一）主題式課程建設模式：精品課程建設中知識的社會化
社會化（Socialization）實現的是“隱性知識”到“隱性知識”轉化過程，也是個體交流共享隱性知識的過程。用“社會化”一詞主要是強調隱性知識的交流是通過社會或團體成員的共同活動來進行的。在精品課程建設中，“社會化”是指通過社會或團隊成員彼此之間的經驗分享、觀摩、體會與模仿等方式，創造個人隱性知識的過程。
實踐中，為了實現“隱性知識”到“隱性知識”，我們先以“主題建設”方式吧通信概預算課程分成各種知識板塊，如“制定課程的教學目標”、“課程設計”、“課程預期的成果目標”、“課堂單元的成果設計”……等，然后根據不同的知識板塊建設需求，采用可以通過教師之間直接的經驗分享、對話互動、教育敘事、直接觀摩優秀教師的課堂教學活動，實現知識的分享與創新。
如關于“預期成果目標”的設計，是制定教學目標的基本內容，但是由于講課教師不一樣，部分教師對預期成果目標的制定缺乏深入思考，因人因時的隨意性比較大，因此圍繞某一個主題展開討論，通過討論，很多教師避免了預期成果目標制定的隨意性，明確了預期成果目標的基本目標和彈性目標，在上課時候首先保證基本目標的實現，在此基礎之上，增加彈性目標的內容。通過主題式的精品課程建設模式，有利于提高教師個人隱性知識的外顯化，提高了課堂講授目標的目的性和針對性，利于知識的傳遞與分享。通過主題式的教學活動，創造了更多的有價值的知識，實現了知識的創新。
（二）主講引領式課程建設模式：精品課程建設中知識的外化
主講式精品資源共享課程建設是圍繞一定的教學內容開展的，由一個人主講，聽眾可以是學生也可以是教師，這樣的教學活動應該是目前主流的教學模式。充分發揮在本門課程上有豐富經驗的教師的引領作用，對新教師進行教材研究、課堂教學、課程設計、成果目標制定等方面進行指導，促進新教師的專業成長，屬于師傅帶徒弟一類的課程建設模式。
例如，我們講授通信工程概預算課程中“工程量統計”這個單元，先開始由某一位教師陳述教學設計，隨后，大家針對預期成果目標的設計、教學重點、教學難點以及教學策略等方面提出自己的意見和看法，越討論，越清晰，氛圍越來越濃。
資深教師不僅在課堂上引領年輕教師的成長，在課堂下還要把自己的教案、教學思想、教學方法、經驗等一一傳授，這種模式充分使用優質資源，使得年輕教師成長更快，更好，利于建設一流的師資隊伍。但是缺點是容易造成學科上的權威壟斷，這種權威壟斷不利于年輕教師的個人思考，限制了年輕教師個人知識體系的建構，不利于知識從年輕教師向資深教師的傳遞。
主講引領式的精品資源課程建設模式是教師喜歡的一種模式，通過一個教師事先精心準備，然后將自己的隱形知識顯性化，與其他教師和學生共同分享提高，共同打造一份優質的教學設計，主講教師在這個過程中得到提高，在分享、討論、碰撞的過程中，將自己的知識從隱性到顯性，再由顯性到隱性，實現知識的創新。參與討論的教師和學生也在這個過程中，把主講教師的顯性知識轉化為自己的隱性知識，再通過自己的思考、理解、凝練成自己的顯性知識外顯化出來，實現知識的創新。
根據上述案例可見，知識的外化是指教師通過描述、類比、隱喻和假設、傾聽和深度會談等方式，把個人經驗、訣竅等隱性知識表達出來，并將之成為精品課程建設的公共資源。它所實現是“隱性知識”到“顯性知識”轉化過程。外化是知識創造的關鍵，因為知識的發展過程正是隱性知識不斷向顯性知識轉化和新的顯性知識不斷生成的過程。
在通信概預算精品課程建設中，由于教師和學生是課程建設的雙主體，故知識的外化主要有兩種情況，一是優秀教師教學智慧的具體化。通過分析，我們可以在課程建設中通過專題報告、公開發表、交流討論、專題報告、優秀課題觀摩等方式實現。二是學生的實習成果。
不管是優秀教師的教學智慧，還是學生的實習成果，要實現他們知識的外化，要做好兩個階段的工作。第一是資料學習。這是知識準備階段。教師或學生先通過教學研習、網絡、雜志和教師間的交流等方式學習相關教學知識，運用某種模式、理念，并結合個人已有的知識與經驗進行系統地思考和設計，并形成自己的或策略。第二階段是對話交流。在個人鉆研的基礎上，教師或者學生通過對話交流，傳遞和分享各種知識，再對此加以整理，建立知識菜單，并加以分類儲存，從而使教師或學生之間的經驗真正文件化和電子化，讓有需要的教師或學生分享。
（三）知識菜單建設模式：區域集體備課知識的結合化
結合化（Combination）是指將在精品課程建設中所產生的零碎的教學知識進行進一步的歸納整理，使顯性知識向更復雜的顯性知識體系的轉化，從而使知識由個人擴散至整個組織，實現從“顯性知識”到“顯性知識”的轉化過程。實踐中，我們主要采用知識菜單建設模式開展。知識菜單建設是指精品課程建設中，有目的有計劃地將本門課程的知識進行有效的整理，分類，并將其以文稿、視頻等多種課件的形式以知識菜單的方式顯性出來，提供給所需要這方面知識的教師和學生能隨時共享。
主要功能模塊包括課程設計、教學團隊、課程特色、教學內容、教學方法與手段、持續更新與共享、實訓條件、教學資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學生根據各個模塊進行學習。為了便于教師和學生獲取需要的知識，我們還通過積極建設網站，制定教師知識圖式和教師知識目錄索引等方式，將教師貢獻出來的教學設計、教學策略和方法，學生的學習成果等顯性知識進行系統化整理和索引后存入知識庫，以備日后他們所需時能及時地進行檢索、調用、分享和更新。
（四）校企合作式課程建設模式：精品課程建設中知識的內化
知識的內化是指顯性知識在個人及區域范圍內向隱性知識的轉化。實現這種轉化，主要是通過個體實踐活動。基于高職院校學生以“培養高素質技能型人才”為目的，因此，無論是教師或者學生，都需要在具體的技能實踐環境中內化習得的知識。故校企合作式的課程建設模式顯得尤為重要了。我校通信概預算專業同廣州杰賽通信規劃設計院，南方建設有限公司共同開發精品資源共享課程建設，在校內、校外建設實訓基地，企業工程師既是師傅又是老師，學生既是學校的學生又是徒弟，以企業的實際案例培養學生，手把手的教學生，學生在實訓基地這個“場”下，企業工程師引領，通過教學觀摩，師生共同研討等多種形式，使得企業工程師的經驗、知識流動起來，實現知識的共享與創造。作為教師，在參與指導學生實習過程中，也是進一步思考教授本專業時運用的教學策略或者教學方法是否有效的過程，然后通過可視化的方式把個人的感受和心得體會表現出來，與課程建設團隊進行分享。
三、基于SECI模型的精品資源共享課程建設的流程
（一）課程負責人備課
課程負責人是精品資源共享課程建設的組織者和管理者，課程負責人的工作經歷，工作經驗，組織能力和管理水平等對資源共享課程的建設起著至關重要的作用。課程負責人圍繞課程的教學目標，通過學習、借鑒本課程的相關知識，結合個人已有的知識和經驗開展精品課程的備課，為后續的精品課程建設做好知識上的準備，課程負責人的備課是精品資源共享課程建設的開始，與課程負責人的知識厚度，講授課程經驗等息息相關。我校在建設通信工程概預算課程的時候，通過教師間的競爭選拔，結合本門課程實踐性強的特點，選擇具有企業豐富經驗的老師作為本門課程的負責人，為本門精品資源共享課程的建設打下良好基礎。
（二）集體研課
課程的集體研課分為兩種，校內老師間的集體研課、校際間老師的集體研課和校企間學校教師和企業工程師之間的研課。集體研課是教師間互動對話的過程，是知識的傳遞與分享，是精品資源共享課程建設的核心環節。
1.集體研課的原則
集體研課就是教師和教師之間的溝通，是實現知識的傳遞、交流、乃至創新的過程，是建設好精品資源共享課程的重要環節。要實現好這一環節，必須遵循幾個原則：①平等對話原則：精品課程建設團隊中的老師在對話過程中，在學術交流中的地位是平等的，大局暢所欲言，在對話交流過程中，沒有所謂的知識權威，只有知識的互動，大家把自己的隱性知識以文本、視頻、語言等多種形式貢獻出來，把這些顯性化的知識存儲起來。②競爭激勵原則：采取各種競爭方法、各種激勵手段，鼓勵老師、企業工程師把自己的多年的隱性知識分享出來，營造團隊間知識傳遞、交流、分享的文化機制。③互利互惠原則：在校內教師間備課、校際間教師備課和校企間與企業工程師的備課過程中，一定要遵循互利互惠的原則，教師貢獻自己的知識，目的是為了獲取更多的知識，為己所用，這是精品資源共享課程可持續建設的基本保證，也是精品資源共享課程建設進一步精益求精的保證。
2.集體研課的方式
在集體備課中，最容易出現的情況就是受權威人士的影響而不敢發表自己的意見，這種做法使得集體研課變成了部分人士參與的集體活動，而其他教師只是帶著耳朵參與的集體活動，違背了集體研課的初衷。在集體研課中，要結合多種形式進行研究，如訪談、座談、深度匯談、頭腦風暴等。如訪談形式的集體研課，可以讓年輕教師沒有顧慮的充分發表自己的意見。頭腦風暴式的研課方式在交流對話中，禁止批評和評判，只強調大家提出設想，無論是專家還是普通教師，都可以暢所欲言，一律平等。
（三）構建知識菜單
