時間：2022-10-22 16:18:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：針對當前歷史教學課件制作中存在的華而不實現象，提出了實用性是課件的首要特性的觀點，并提出了解決問題的方法：課件必須醒目、清晰；必須對教學內容進行取舍；補充資料要少而精；必須有時間限定；制作歷史課件要重視借鑒其他課件的長處。
關鍵詞：課件；實用性；教學效果；特性
我認為歷史教學課件的優劣首先要看其是否具有實用性。
有些課件，一張幻燈片上影視、圖表、音頻俱全，文字密密麻麻，字號還比較小，學生如霧里看花；有些課件，在幻燈片模板的選用上注重用底色、背景及大量圖片渲染，色彩斑斕，絢麗多姿，而課件的內容卻暗淡無光，為“喧賓奪主”一詞作了最好的詮釋；有些課件的幻燈片多達好幾十張，影視、圖表、音頻、文字等資料數量繁多，教師一刻不停地播放，無暇組織教學，展開討論，學生走馬觀花、蜻蜓點水，被各類資料狂轟濫炸得眼花繚亂、頭昏腦漲，不能及時開展師生、生生互動，被牽著鼻子迷失在紛繁的信息資訊世界里。沒有自主思考的空間、去探究、去發現、去尋找學習的樂趣，豈不可悲！
課件應該是實用的，一是實實在在便于使用，二是能產生實實在在的教學效果。那么，怎樣才能使課件“實用”呢？
首先，課件必須醒目、清晰，所有的學生都能一目了然。文字一般不能小于30號，最好是34號，底色、背景與教學圖表、文字等應該對比強烈，反差很大。最好黑底白字。不宜插入復雜的動畫或喧賓奪主的按鈕。總之，要讓所有的學生都看得非常清楚。
其次，課件必須對教學內容進行取舍，而不能照搬教材。對教材內容的取舍，要以新的課程標準為標準，教材版本很多，而課程標準只有一個，歷史考試大綱每年有所變動，而課程標準相對穩定。有的教材中有不少內容與課程標準無關，應該毫不猶豫地放心大膽地舍棄。課件如果符合課程標準要求，也就符合了中考要求，這應該是課件最大的實用。
再次，補充資料要少而精。為了更好地達到課程標準要求，補充一些資料，包括影視、圖表、文字材料等，也是必要的，但是必須精選，切忌拼湊和堆砌，要有典型性和說服力，能夠以一當十。
第四，必須有時間限定，能在一節課里用學生能夠接受的正常的教學速度使用完，學生有充足的參與教學活動的時空。如果頻繁地播放，不留夠足夠的閱讀思考時間，課件就會失去其重要的價值。
最后，制作歷史課件要重視借鑒其他課件的長處。多一些借鑒，博采眾長，大有裨益。即使是那些粗制濫造的不實用的課件，也不乏可資借鑒之處。文號太小，密密麻麻，看不清楚的，可以換字號，可以放大；文字太多、內容繁雜的，可以刪繁就簡；一張幻燈片上圖片太多，看不清楚的，可以適當刪掉一些，或者將一張幻燈片上的幾張圖片分散到幾張幻燈片上去，加以放大。諸如此類，不一而足。
如果要說我的課件有什么特點，集中起來就兩個字：實用。我一直在按“實用”的要求來制作課件，我認為實用性是歷史教學課件的首要特性。
課件是一種結合計算機技術的現代教育技術，它把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，而且具有不受時間、空間限制的再現性和模擬性以及強大的交互功能。它符合初中生以形象思維為主的思維特征，因此運用課件進行初中歷史教學可以改變傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，全方位刺激學生的各種感官；能創設情景啟迪學生的思維，更好地激發學生學習歷史的興趣，陶冶學生的情操；也能強化學生的記憶，有效地提高課堂效率，是促進學生整體素質提高的有效途徑。
但在實際教學中，教師應用多媒體課件組織教學活動時，往往感覺到學生在上課時，過多地關注課件的視頻、聲音、圖片、動畫等，而忽略了課程內容和課堂效果，上課時課堂氣氛熱烈，下課后不知所云。在教學實踐中，筆者往往就面臨這些困惑。使用課件教學有利于學生集中注意力、激發學生的學習興趣、有利于增強感官效應等等有利性自不必說，但是在使用課件教學時發現一些的弊端往往導致教師對課件輔助教學興趣不大、信心不足。筆者結合多年的教學實踐，對在歷史課堂運用課件教學進行了探究。
二 制作課件應注意的問題
運用課件進行歷史課教學要備好課，作為一線的教師，上課之前，必須做好充分的準備，認真備課。結合班級的具體情況精心制作好課件。要想精心制作好課件應該注意以下幾個方面：
1.打破常規思維，更新教學理念
一個人的思維都有一種固定模式。特別是一些有經驗的教師，往往從事教學的時間長，在設計教學課件時，思維往往受約束，從而忽略了課件自身特色的發揮，影響了課件制作的質量。因此要突破傳統思維模式，要求教師要熟知課件自身的各種特點。例如：課程的內容，突破重點難點的方式方法，各內容之間的銜接，各種交互方式等等。只有不拘一格地打破傳統教材的編排順序，進行靈活的教學，才能設置一種開放式的學習環境，從而贏得學生的喜歡，激發學生學習的興趣。
2.注重營造教學情景
制作的課件一般用于課堂教學，一般是演示型為主的課件。制作這類課件首先要注意到這課件是否有利于提高學生學習的興趣，啟迪學生智慧。要達到這項要求，教學情景的營造非常關鍵。因而在選用視頻、音樂、圖片等影音資料時，要使之更貼近現實，讓學生置身于其中，讓學生積極投入到課堂教學中來。
3.重視選題與創新
歷史學科與計算機輔助教學具有很好的結合點，許多教學內容都適合于制作課件，如音像資料、圖片、文字和地圖等，這與計算機輔助教學，集圖、文、聲、像于一體，有效激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力和學習效率的功能相吻合。但在制作的過程中，特別在選題方面，要注意揚長避短，例如文化史部分的繪畫、音樂，戰爭史的戰役、英雄事跡等等這些內容正是課件大顯身手的地方。
4.盡量考慮讓學生多參與課堂
教師在制作課件時，不要忘記學生學習的主體，在設計時就要給學生留下活動的空間和位置，這樣既能激發學生的學習興趣，又能給學生展示才華的機會，對培養學生的成績和能力都有好處，無疑能更好地完成教學任務和實現教學目標。
5.盡量減小課件教學在課堂上的不利影響
課件制作存在很多的不利之處，最突出的就是它本身的干擾因素很多。背景顏色更換十分繁雜、不恰當地使用聲音與動畫效果、將大量的圖片簡單堆砌起來、字體變化多、知識內容之間的鏈接不恰當等方面，課件的制作不當不僅會導致課堂效果差，而且還會影響教學內容的完成。
因此，教師在制作課件時就應明確教學主題，任何時候不能喧賓奪主，沖淡主題；還要清楚每一個細節的目的，文字要清楚；不要太花哨，太煩瑣，不要擾亂學生思維。教師應該清楚地認識到：課件再好，也只是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。運用課件組織教學能否發揮作用，關鍵是如何恰到好處地使用。否則不但發揮不了它的優勢，反而會產生一些負面影響。筆者在多年的教學實踐中，特別是這幾年經常使用課件進行歷史課教學，也親身感受到在教學實踐中使用課件的一些弊端應該極力避免。
關鍵詞：多媒體高中歷史
在課堂上運用多媒體輔助教學，讓學生在欣賞音樂和觀看電影、電視中的過程中領悟和體會歷史。教師應該通過不斷的學習多媒體技術，制作出精美的課件來讓學生快樂、輕松地學習歷史課。然而，如何合理、適當的在歷史課堂中采用多媒體，這值得我們去探討和深思。
一、何謂多媒體
多媒體(Multimedia)是指綜合集成兩種以上的媒體(如文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等)而構成的，共同表示、傳播和存儲同一信息的載體。本文中的多媒體教學是指運用計算機技術將教學所需的多種媒體信息和教學控制策略組織成特定的可演示的計算機程序(即通常所說的課件)，并應用于日常教學的一種教學方式。隨著計算機技術的迅猛發展和在教學中的逐步應用，多媒體教學越來越被大家所熟悉和接受，成為教育現代化的一個重要標志的深人開展，多媒體技術的運用已成為現代教育教學的熱點問題和發展趨勢。
二、運用多媒體激發學生學習歷史的興趣
“興趣是最好的老師。”學生有了興趣就會主動、愉快地學習，在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不能重演。歷史知識這種過去性特點，決定了學生對其理解、掌握、鞏固的難度，在很大程度上降低了學生學習歷史的興趣。在傳統教學中，為激發學生學習歷史的興趣，更多的是依靠教師本人通過語言的生動講解和展示歷史圖片來實現。但歷史是一本生動的、活的教材，僅靠講述和圖片展示是很難想象到氣勢恢宏的歷史場面和美妙絕倫的藝術珍品的，而多媒體輔助歷史教學憑借計算機多媒體技術，將文字、聲音、圖形、動畫、圖片視頻等綜合一體化，將已逝去的歷史事件、歷史人物、歷史現象近似地展現在學生面前，使枯燥、不易理解的歷史概念、歷史材料變得更直觀、具體、形象，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，從而更有效地激發學生學習歷史的興趣。
三、如何在高中歷史教學中運用多媒體
1．多媒體課件的制作
首先，課件制作必須講究課件內容的科學性，即課件的內容無科學性錯誤。高中歷史新課程教學要以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，對歷史人物、歷史事件、歷史現象做出客觀、公正的分析和評價。具體來說，課件所呈現的知識內容、繪制的圖形與其配合的解說詞、視頻等都必須具有科學性。教師應嚴格把關通過各種渠道收集的資料，特別是通過網絡搜集的資料魚龍混雜，教師一定要仔細辨認，去偽存真。對歷史影視劇資料的使用則一定要謹慎選擇。要采用正規出版社發行的大型歷史紀錄片等史料，嚴格審查其科學性和準確性，對于與史實不相符合的材料堅持寧缺毋濫的原則。其次，歷史課件的內容要簡潔、扼要，重點突出。歷史課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，要保證學生都能一目了然。避免多余動作，減少文字顯示數量，要體現出歷史課件的易操作性。最后，歷史課件的藝術性主要體現在屏幕的背景顏色和布局，文字的字體、字型、位置和色彩、圖像、動畫和視頻的藝術質量和制作質量，按鈕和提示文字是否同整個課件的風格相一致等方面。在歷史課件的布局方面，作為一個畫面，歷史課件要構圖講究、布局合理、層次分明、畫面美觀、富有感染力。
2．多媒體在歷史課堂中的靈活運用
一堂成功的歷史課必然要是重點突出，對難點要巧妙突破。教學中應用多媒體優化組合，作用于學生的多種感官，使之產生多元效應，使學生的視覺、聽覺并用。因此教師如果能夠針對教學重點難點精心設計、運用多媒體來配合教學，并以此為默契，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發學生學習興趣.化難為易，提高學習的效率和質量。《美國的霸權政策》中的重點之一就是“冷戰”政策的概念及表現。為了讓學生輕松愉快地掌握“冷戰”這一連成人都感到陌生的概念，巧妙使用多媒體演示古代戰爭與現代戰爭兩組錄像，引導學生思維:在武器方面有什么不同?學生在思維中互相啟發和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，找出二者區別的關鍵點，從而真正認識到冷戰的含義。至于冷戰的表現，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國“冷戰”政策的表現》，同時邊演邊講，聲情并茂，創設生動的教學情景，從而促使學生將感性認識上升到理性認識，達到突破重點，提高教學質量的目的。
四、多媒體運用的弊端
在教學過程中，不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，一堂課下來黑板上干干凈凈。但“尺有所短、寸有所長”，任何事物都是一分為二的。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時會突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到多媒體中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱要領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然，加之多媒體播放停留的時間間隙較短，學生來不及筆記或者記憶。
五、結語
運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能.取得最佳效果。
參考文獻：
一、多媒體技術在實際教學過程中的應用及效果
如何生動、有效地提高歷史教學水平，是歷史教師始終關注的問題。針對歷史課堂中教師運用多媒體課件進行教學的方式方法進行較全面的研究，分析歷史教師在使用多媒體課件中應注意的問題，提倡開放新穎的多元性多媒體課件，課件不求“多、快”，要求“好、省”，更要關注學生的心理需求和心理健康。另外，教師要不斷提高運用多媒體的能力，以便更好地抓住學生的興趣點。教師在以多媒體技術為主的歷史課堂中應注意什么問題教師在教學過程中可充分利用多媒體技術提供相關的老照片、史料和音像資料，真實地再現近現代社會生活的場景，并且可以利用互聯網方便與快速的特性，與學生一起查找資料，進行交流。目前，隨著多媒體技術的不斷發展，怎樣更生動、有效地建設歷史教學課堂，是在現代化背景下歷史教學要重點關注的問題。提高歷史課堂教學有效性是利用好信息技術與整合好多媒體輔助工具的關鍵點。對于學生來說，一方面，多媒體技術在歷史教學中確有相當的優勢：首先，教學內容和作業的形式變得更加豐富；其次，大大地激發了學生主動學習的興趣。另一方面，多媒體課件在應用于歷史教學的過程中也確實存在不少問題，很多教師在使用多媒體教學工具上課時，照“幕”宣科、盲目濫用、貪多求全，使學生無所適從，陷入信息的海洋，無法抓住重點。恰到好處地制作好多媒體課件，是歷史教師需要重視的問題之一。在歷史課堂中要倡導開放的多元性多媒體課件在現代歷史課堂教學中，有一些歷史教師由于多媒體技術不過關或為了省事，把多媒體課件制成流水賬展示形式，形式封閉、內容死板，而開放的有交互特征的多元性網絡型課件較少。或者僅僅考慮到“教”的層面，而沒設身處地地為學生的“學”的要求考慮，課件形式相對單調。這樣的課件在實際操作中遇到突況無法適時做相應的調整，很大程度上降低了多媒體教學應該具備的機動性和豐富性，無法滿足學生的求知需求。
二、在現代化多媒體技術快速發展的背景下
提倡主動學習，在開放的學習環境中充分發揮學生的主動性，讓他們積極參與，著重培養研究歷史問題的能力和提高實踐能力。因此，在現代歷史教學中，教育工作者應注意利用開放的多元的多媒體技術來充分調動學生的學習主動性和積極性。在歷史課堂教學中應做到不求“多、快”，要求“好、省”據調查，只有不到30%的學生能適應多媒體教學的進度，而超過70%的學生在多媒體教學后沒有及時記筆記，課后也沒有按教師的要求下載課件。少數學生甚至認為反而降低了效率。不求“多、快”指不片面追求課件的容量大，內容種類多，播放速度快，也不能要求每節課都采用多媒體教學和馬上顯現教學效果。要求“好、省”是指寧缺毋濫，寧可課件不完整，也不能草率地完成。教師要做到節省課堂時間和精簡課件內容，要充分留出學生觀看、思考的時間。使用現代多媒體課件應更關注學生的心理需求和心理健康。首先，在歷史教學中應用多媒體課件教學時要充分考慮學生的心理需求，不能在師生溝通中設置障礙。要創造寬松的教學氛圍，良好的課堂氣氛才能產生良好的教學效果。只有使課堂充滿輕松愉快的氛圍，學生才能對教師產生充分的信任，才不會限制學生的主動思考能力。其次，創造開放的課堂空間，讓學生能親自參與一系列歷史研究活動，在研究和相互交流中激發創造性思維的火花。不能僅是為了學習歷史知識而學習，更大程度上是要能展示學生獨特的思想風采。這樣，多媒體教學技術可以有效地激發學生的學習潛力和興趣，促進學生健康、自信地成長。
作者：吳仁銘 單位：崇義縣第四中學
一、提高學生學習歷史的興趣
一提起歷史課，學生就會聯想到“過去性”，“不可再現性”的特點。傳統的教學方法主要依靠文字的描繪和口頭講述去使學生了解掌握歷史知識，課堂顯得比較單調，枯燥。很多學生對歷史課興趣不高，有的學生認為“歷史是過去與現在之間的對話”該記的內容太多，是個單調的枯燥課。還有的學生不知道如何學習歷史，所以每個班級一半左右的學生不喜歡歷史課。這些現象說明我們要重視培養學生對歷史課的興趣，否則學生對歷史學習越來越不感興趣。為了激發興趣，教者在收集資源的同時，讓喜歡上網的學生自己體驗搜集資源的樂趣，并讓他們展示相關資源，肯定之后引導學生找出有效信息。這些文字、圖片、音響、圖表、動畫、影視等資源能夠營造一種學習歷史的良好氛圍，良好的歷史教學情境，從而縮短現代學生與遙遠歷史事物的時空距離，增加歷史現象和真實感，激發學生的學習興趣與熱情，同時作用于學生的大腦，將大大激發學生的想象力、求知欲，從而調動學生學習積極性。我所教的班級僅僅經過二個學期，對歷史課很有興趣的學生由原來的12人增加到31人，比較感興趣的人17人，不感興趣的人由原來的27人減少到19人，分別占總人數的55.2%，29.3%，15.4%。
二、推動學生養成讀課外書籍的好習慣
書籍是人類智慧的結晶，又是人類進步的階梯，讀書是成就事業的必由之路。但是現在中學生寧愿看電視，聊天就是不愛看書。我們的物質生活水平提高了，反而精神生活更加貧窮，知識面狹窄。課題實驗之后，學生對歷史課的興趣大為增加，并且在自己搜集與課堂相關的材料的時候翻閱課外書籍這一課程資源的過程中逐步提高課外閱讀興趣。
三、教學中培養學生的創新意識
教學資源的運用使歷史課更生動，更鮮活，使學生真正“動”起來，在“參與”歷史中明其心智。具體的課題實驗操作中學生將由被動的、被支配的受監控地位的學習者逐漸變為教學過程的主動參與者，操作者。在課堂上，學生不再是簡單地記憶一些歷史時間，事件，而可以接觸到數十倍于書本知識的原始文字，圖片，音像資料的閱讀、分析、運用，可以提高學生處理材料，闡釋歷史的能力。
龍井市中學生辯論賽上我所教的班級學生自發地引用大量歷史事實來證明“金錢不是萬能的”這個觀點，辯贏對手并榮獲市一等獎。全州綜合實踐示范課當中很多學生自主選擇的有關歷史題材的研究課題“我們的學校”（龍井中學是歷史悠久的聞名海外的全日制朝鮮族中學）中展示了一定的水平，并受到很多專家的好評。
四、促進教師專業化
1. 利用教學資源精心制作課件的同時，在運用過程中三番五次地修改課件內容不斷完善并追求高質量，更好、更大地發揮多媒體的作用。動員學生讓他們也參與到課件制作活動中來，提高學生的學習學生真正成為知識的主人，主要研究制作演示與交互功能相結合的課件。目前已制作了60個有分量的Powerpoint課件，獲得了州級省級證書。
2. 在教學實踐中不斷進行反思，所積累的反思可以成為寫論文的第一手材料，具體的教學研究中寫出來的論文才是有價值的論文，可以提高自己的教學水平。
隨著計算機多媒體技術步入初中歷史課堂，傳統的歷史教學方式開始發生巨變，初中歷史教學進入了全新的境界。多媒體強大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果，“真實”的再現了歷史，突破了歷史的時空限制，控制了歷史的運動變化，契合了初中學生以形象思維為主的特征，激發了學生學習歷史的興趣，有效的提高了課堂效率。如果把多媒體資源與初中生的認知過程、與傳統手段進行有機的整合，將現有的硬件設備與課件資源充分整合，那將會使計算機多媒體在初中歷史教學中更加熠熠生輝。
一、多媒體資源與認知過程的整合
多媒體技術的發展，為歷史學習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進行歷史教學，必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體，實現師生互動，“人機交互”。如在學習《秦王掃六合》時，通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創設認知情境；播放“秦滅六國”的動畫，配以戰馬奔馳的音響效果，使學生認識統一的歷史過程；展示戰國時期不同的文字和貨幣圖片，使學生感知統一措施的必要性；展示秦長城和明長城的圖片，使學生通過對比加深對萬里長城的感知等。每一媒體信息，都為一定的教學目標服務。在設計歷史教學課件時，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，在課件結構上，可采用模塊化思想，變線性結構為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。那種讓計算機教師把歷史課件設計成順序式結構，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過是由“教師中心”演變為“電腦+教師中心”，由“人灌”變成了“機灌”，它強化的只是教師的主動性和學生的被動性，甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。因此，利用多媒體進行初中歷史教學，必須符合學生的認知規律，必須注意課堂的宏觀調控和引導，同時根據教材內容，充分利用計算機的強大交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析，而不是受課件限制和左右，失去教師在課堂的主導地位。
二、多媒體手段與傳統手段的整合
計算機有著其他媒體無法比擬的優越性，在多媒體教學中占據核心地位，特別是動態演示更是常規教學手段所能企及。但常規教學手段的許多特色功能也不容忽視。如投影機的放大演示功能，展示臺的實物靜態展示功能，教學模型的空間結構功能等，都是計算機所不能完全替代的。如果在歷史教學中純粹以計算機代替小黑板和掛圖，單純讓計算機“唱戲”，而忽略教師的板書、語言和教態，那將會使歷史教學變得更加呆板和僵化。實際上，教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態，加深了學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維，豐富學生的情感。例如，讓學生在預先準備好的小黑板掛圖上填寫“戰國七雄”的方位，再輔以教師的“口決”（“東齊西秦南楚北燕，趙魏韓在中間”），其效果要遠勝過單純的計算機地圖展示效果。實踐也證明，那種“用鼠標代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。在初中歷史教學中，只有根據教學需要，選擇合適的媒體，讓現代手段與傳統完美整合，靈活運用，才能提高學習效益。
三、硬件設備與課件資源的整合
初中歷史多媒體教學尚處在起步階段，由于硬件設備缺失、相關課件的匱乏和制作的困難、歷史教師信息技術水平的限制等原因，使得歷史課件的利用率很低，往往是公開課現形，隨堂課匿跡；即使是多名教師費盡心機苦戰多日的精制的課件，也僅在公開課上露露臉，而在平時教學中則被束之高閣了。要改變這一現象，必須將現有的硬件設備與課件資源充分整合，另辟蹊徑，才能化難為易，讓更多的課件走進課堂，把更多的精彩呈現給學生。一是可以因地因人制宜，選擇制作課件的軟件。一些難度較大要求較高的課件，可用比較流行的功能強大的Authorware Director等多媒體課件制作軟件，輔以專門的圖形圖象、音頻及動畫軟件制作完成。但是制作復雜，對多數歷史教師平時教學而言，不太適合。因此個人建議更多的一般性的課件可試試的Powerpoint，易學易用，省時省力，可收事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。設計課件時應集中精力花在每堂課的重點、難點上，切忌堆砌素材，面面俱到；圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩，嘩眾取寵。否則就會分散學生注意力，淡化授課效果。七年級學生宜更多的播放音像資料和動畫，增強直觀性，級學生可適當增加理性分析。但是歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示，實際教學效果并無明顯增強。三是可采取“拿來主義”，將市面上的歷史課件拿來，采用抓圖、動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合加工制作，過程會輕松得多。我相信，隨著現代化教育信息技術的發展，多媒體資源整合的空間會日益拓展，初中歷史教學會迎來一個嶄新的春天。
【關鍵詞】多媒體輔助手段 歷史教學 教學手段
多媒體技術運用與歷史教學，契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征，讓教學信息圖文并茂、聲像并舉，有效地渲染課堂氣氛，啟迪了學生的思維，從而更好地激發學生學習歷史的興趣，有效提高課堂效率。結合本人的歷史課教學實踐，就多媒體技術輔助手段運用談談我的膚淺看法。
一、弄清歷史教學與多媒體技術的關系
我想毋庸諱言大家都明白：多媒體技術的使用必須為歷史教學服務，多媒體技術必須能夠更好地配合歷史教學。如果能達到這一目的，則課堂上無論對多媒體技術的使用多么簡約，我們都不能認為是失敗；如果達不到這一目的，則老師在課堂上無論使用了多么先進的技術，制作了多么精美華麗的課件，我們也不能認為是成功。
二、明白多媒體技術在歷史學科教學中的作用
（一）利用多媒體能讓歷史教學“活”起來
初中歷史教材側重趣味性，以歷史人物事件過程性知識為主，理論分析要求不高，它的編寫符合初中學生重直觀感、邏輯分析能力不足的生理、心理特點。多媒體手段教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象重新直觀、形象、生動地展現在學生面前，使抽象的內容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化，縮短時空的距離，使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲，吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生的情感，喚起學生探索的欲望，極大地優化了教學目標，提高了課堂教學效率。
（二）能改教師教育教學的觀念和手段，提高課堂教學效率
歷史知識的特點之一是過去性和不可再現性，這也是歷史教學面對的難題之一。單純的文字信息使人感覺枯燥乏味；生動的歷史場景靠語言很難再現；動態的歷史活動過程靜止到地圖上就成了死的線條；政治、經濟、思想、文化等各方面內容的聯系，歷史進程中的多向因果關系，不同時空史事之間的聯系，用語言進行線性描述不易讓學生掌握。多媒體技術可以很方便地解決這些問題。音像資料的播放可以讓學生隨機進入歷史情境，親眼“目睹”當時的歷史場景，激發學生的學習興趣和情感；歷史地圖上的行進路線和事件發展態勢可以動態展示，使學生更清晰地了解發展過程；散亂的知識點可以整理成立體的結構圖示，使學生一目了然。
（三）能增加歷史課堂教學的直觀性和形象性
有位哲人曾經說過：“歷史是什么？歷史是過去的一切。”但正因為他是過去的一切，是不能再現的，對于形象思維正活躍的中學生來說，歷史有時又成了一門枯燥的學問。而多媒體技術卻可以以其獨有的功能，把歷史上的有些細節和片斷生動地再現在學生面前，既能有效地通過直觀的聽覺視覺感知來調動學生學習的積極性，又彌補了教師教學手段的不足。而大量形象生動的音像素材在歷史課堂上的運用，對提高學生興趣所產生的作用更是毋庸諱言。而這些鮮活的材料、海量信息的出現，無疑會使學生進入更自覺的學習、更主動地思考之中。
（四）能開辟學史“第二課堂”，擴大學史視野
學生學習歷史本來就是多渠道的，其中歷史題材的影視作品對學生的影響不可小視。這些作品若尊重史實、立論公允，對學生是有益的，應當鼓勵學生觀看。但相當數量的“戲說”式作品隨意演繹歪曲歷史，給學生以錯誤的歷史信息和歷史認識，對歷史知識所知不多、分辨能力不強的學生來說，無益甚至有害。我們可以利用信息技術的便利，選擇一些歷史影視作品和可看性強的歷史實況紀錄，課外組織學生觀看或租借給學生在家庭電腦上觀看，并組織一些觀后討論。這種第二課堂的歷史學習可以培養學生的學史興趣，擴大學生的學史視野，豐富學生的歷史素養。作為鼓勵，也可以作為一種考查方式，按比例計入學生學期成績。
三、把握歷史教學中使用多媒體技術的原則
我們在歷史教學中使用多媒體技術，或者說在制作歷史教學課件時要注意哪些事項，遵循哪些原則哪？我想可以從以下幾方面進行把握和操作：
（1）目的性原則。在歷史教學的過程中，多媒體技術的使用必須為歷史教學服務，圍繞歷史教學展開。而歷史教學的目標是什么？《歷史課程標準》說得非常清楚，就是：掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。而具體到每一節課，課標也為我們制定了非常具體的目標，我們在具體的課堂教學過程中，只要認真研究、準確把握，就一定能很好地完成這一教學目標。過分地追求課型的華麗只會因文傷義，起不到歷史教學應有的目的。
（2）實用性原則。記得一位專家說過：“最好的技術就是沒有技術。”運用在課件設計中也是這樣。我們在設計教學、制作課件時，必須要圍繞歷史課堂教學的目標和需要進行運作，絕不能為了展示課件的先進，脫離課堂教學的實際需要去追求課件制作的先進和華麗。能用簡單的手段展示的就盡量不要復雜，能用簡單的POWERPOINT制作幻燈片就不要FIASH，畢竟歷史教學是為了傳授歷史知識而不是為了展示課件制作技術的高超。我們在一線教學中也常常看到，技術含量越高的軟件，制作難度越大，掌握起來難度越高，需要教師投入的精力和時間越長，這對于在一線教學中消耗了大量精力的教師來說，如果處理不好又是一個沉重的負擔。所以，在歷史教學過程中、在課件制作時，一切從實用出發，從易從簡，不但可以節省教師大量的精力，還能大大提高教師使用現代教育技術的積極性，進而促進現代教育技術在歷史教學中的普及與推廣。
關鍵詞；歷史 教學 多媒體
隨著多媒體網絡技術的發展,歷史教學中使用多媒體輔助教學成為普遍趨勢。在此,筆者結合歷史教學實踐,探討如何把握多媒體運用的“度”、如何把現代多媒體技術與歷史傳統的教育教學手段緊密地結合起來,創設最佳情景,獲得最佳的教學效果,從而使學生對歷史課產生濃厚的興趣,自覺主動地接受歷史教育。
一、多媒體運用在歷史教學中的意義
(一)新課程改革的需要
目前,在新課程理念指導下,以多媒體技術教育為代表的現代教學日益受到人們的關注。教與學的方式并不是自古已然、天經地義的,它是隨著社會的進步發展而確立的。網絡成了人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具,而多媒體技術已經成為現代教育的有利手段。
然而,正值歷史課傳統教學與現代教學相互交匯碰撞之際,有人認為傳統教學要進行整體改革,也有人認為現代教學會不會由于過多的追求形式上的多樣而偏離了歷史課教育教學本質。因此,歷史課傳統教學與現代教學兩者之間究竟如何結合并銜接起來,從而有效地達到現代教學所要求的教育目標上來,就成為廣大教育工作者必須思考的問題。 加強和深化現代歷史教學改革,必須大力推進多媒體技術在教學中的普遍應用,促進多媒體技術與傳統教學手段的結合,逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革,充分發揮多媒體技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提高歷史課教學效果和教學質量。
(二)改革傳統教學的需要
傳統教學在很多方面都值得我們認真學習和借鑒,一切基于學生發展的教學實施與教學評價都應當得到發展。當前,我們缺乏的是對新課程標準指導下的現代教學的理解和有效的實踐。因此,我們必須沉下氣來,仔細尋找實破口,腳踏實地地進行歷史課堂教學的實質性改革,而這一切改革則需要從教學手段入手,充分凸顯出多媒體教學的輔助作用。
二、把握歷史教學中多媒體運用的“度”
(一)充分發揮多媒體的“輔助”作用
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式,多媒體教學只能作為“輔助”手段,而不能完全替代傳統教學模式。有的老師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢,每節課必用多媒體,特別是公開課或示范課,好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調多媒體教學的優點,卻忽視了課堂教學中學生的主體地位,教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力,不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上的“奢華”,講究聲音、錄像、動畫和投影,追求知識傳授上的“大容量”,最終不是分散了學生的注意力就是學生搞得顧此失彼,降低了課堂效率。每一位教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最在財富,只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體教學有機的結合起來,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素:教師、學生、教材和媒體,四要素相互聯系、相互制約形成一個有機的整體,為達到很好的教學效果,必須處理好四個要素之間的關系。教師是教學過程中的組織者、指導者和知識構建的幫助者、促進者,學生是知識的主動構建者;教材中所提供的知識是學生主動構建的對象,媒體是學生注定學習、協作、探索和完成知識構建的認知工具。可見多媒體輔助課堂教學不是多媒體簡單地代替教師的傳授,而是仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
(二)充分發揮多媒體運用在傳統教學與現代教學之間的“過渡”作用
如何把多媒體技術適時地引入到課堂教學之中從而使得學習活動更加有效,這就是傳統教學與現代教學之間那種過渡性的實踐。許多老師雖然意識到利用多媒體去彌補傳統教學產不足,但是無法有效推進這些卓有成效的實踐,而是片面的追求在現有條件下無法達到的現代教學要求,一味拘泥于“是與不是”(是傳統教學還是現代教學)的這種過于簡單化的評判當中。
(三)充分發揮多媒體運用在教學過程中的“連接”作用
一般來說,歷史課件中應包括課堂教學內容、相關素材、練習三大部分,課堂教學內容是課件的主干部分,相關素材用來豐富、補充教學內容,練習則是檢驗教學效果的一部分。
如果在課件中缺少其中的某一部分,就會引起課堂教學的比例失衡,影響整堂課的教學效果。另外,在課件制作過程中,也要注意知識的層次性,使其條理清楚、循序漸進,這樣不僅從外觀上看脈絡清晰,同時也能適合不同水平的學生。課件的制作應根據歷史課教學自身的特點選擇最能體現教與學的手段、方式,達到事半功倍的效果。
三、最大限度地消除多媒體運用的“消極”作用
盡管多媒體輔助教學具有如此多的優勢,可是,它也不是萬能的,它只是一種必要的技術輔助手段,不能完全代替我們的教學活動。我們在制作多媒體課件時,必須要遵循“實用、適時、適度”的原則。
一、對CAI歷史課件的反思
1.新鞋老路，畫蛇添足。
有的歷史老師課件制作簡單，僅幾張PowerPoint幻燈片，把原來課本上的內容輸入電腦（包括圖片、文字）。在網絡課件中只采用“網頁+流媒體”的形式，網頁上的內容都是書上有的。比如有一網絡課件《第三次科技革命》（在某網站可以下載）的首頁界面如下圖所示：
這樣的課件試問能起到什么作用，完全只是課本和教參的翻版，只是紙質文字電子化、掛圖黑板網頁化而已。這種課件的制作沒有實質的改革，只是穿新鞋走老路。對學生而言，它只是一種擺設。
有的歷史老師課件制作過于要求“高科技”，精細程度高，耗費大量的時間與精力。原本可以使用歷史影片剪輯的，卻舍近求遠用flash、3DMAX制作成動畫；可以使用PowerPoint幻燈片，卻用flash或編程制作課件。這樣制作難度與時間都將增加，而實際效果兩者差不多。甚至有的老師畫蛇添足，貼上各種各樣的gif格式的小圖片，以示活潑生動，殊不知這樣反而喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。
2.肥胖臃腫，情景晃動頻繁。
有的教師為了突出課件的作用，認為歷史課件就是要電影視頻多、歷史圖片多、flas多，以提高學生的學習興趣，增強課堂教學的效果。如某老師的課件《第二次世界大戰》，其中二戰電影視頻剪輯總長10分鐘，還有各種戰斗場景、地圖、動畫、歷史史料無數。如果用這樣的課件上課，效果之差可想而知。這樣的課堂教學，歷史教師的主導作用體現在哪里？教師的主動性和創造性體現在哪里？整個課堂可以說熱鬧有余，思維性不足，教學情景晃動頻繁，教學過程支離破碎。學生或是“神入”硝煙彌漫的殘酷戰場中，或是為精美絕倫的動畫所吸引，或是憶起小說中的野史笑料，兩耳不聞“讀書聲”，有效思維時間長度、思維空間廣度難以保證，試問能力、智慧、情感的培養如何體現呢？
3.自主學習，導航卻“迷航”。
網絡教學為學習者提供寬松的自主學習環境，使學習者在學習過程中連接和訪問信息有更大的自由度，有利于個性發展。目前網上教育資源豐富多彩，足以令學習者無從選擇。比如：在百度搜索中，查找“”，結果找到相關網頁約224，000篇；查找“俄國1861年改革”，結果找到相關網頁約1，270篇。相同的內容，在google搜索引擎中，約有51，500項符合“”的查詢結果，約有863項符合“俄國1861年改革”的查詢結果。目前多數歷史網絡課件，使用的網絡導航系統紛繁復雜，主干導線多，次要枝節點多，網頁層次多。在索引工具方面，主要使用上述搜索引擎。課件整體導航系統不強勁，以至于學生“迷航”，其結果只能是在網上走馬觀花地瀏覽，找不到合適的學習內容，浪費時間和精力。
4.缺少評價、反饋，效果不大。
評價和反饋是歷史教學不可缺少的環節。目前多數歷史CAI課件缺少評價和反饋，學習效果得不到及時檢驗和提高。有些課件，上課時只需按一個鍵，課件便按序“播放”下去，根本沒有考慮設計雙向交流、反饋的內容。一遇學生提問，就會出現尷尬、冷場的場面。就目前歷史網絡教學課件而言，評價方式僅限于教師對學生的評價，學生的評價和協作者之間的評價很少，而這兩種評價和反饋對學生獲得學習成就感、提高學習效率非常有效。
好鋼用在刀刃上，在歷史教學中要選擇好的歷史課件，從而達到事半功倍的效果，可見課件的制作是關鍵。歷史課件制作要從科學性、實用性出發，留足思維時間，不搶學生的思維空間。在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。在課件中使用的教學素材夠用就行，適用就好，以保持教學情境的相對穩定。網絡課件要充分發揮網絡的優勢，把歷史知識中需要拓展的內容作為網絡與歷史的結合點。如《》一課，可以從洋務派與頑固派的論戰、對的評價等方面加以拓展。《新航路的開辟》一課則可從航海家、航海路線及對哥倫布及其遠航的評價等方面加以拓展……當然有些不可能在45分鐘的課堂內實現，就要打破固有觀念，把時間延伸到課堂之外。
二、對歷史教師的反思
1.為用而用，盲目“拿來”。
有些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強行將信息技術拖進課堂。現在網絡上的課件頗多，有些歷史教師不管三七二十一，“拿來”。如有老師在復習《》時，仍然使用《》的新授課課件。其禁煙場面壯觀感人，戰斗場面大炮轟響驚人，簽約場面屈辱求和憤人，課堂教學似乎有了效果，可這是復習課，還能用這樣的課件嗎？學生思維、歸納、整合能力的培養如何進行呢？當然目前階段能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是成功的課堂教學，不管是傳統式的還是信息技術與學科課程的整合，都必須是在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合執教者教學理念、教學環節安排等諸多因素整合而成，它不可避免地凝聚著執教者的教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生的認識等主觀因素。如果忽視這一點，盲目引進只會造成機械、僵化、缺乏個性，不適應學生的要求。當前某些青年歷史教師（也不僅僅是歷史教師）不能備好教材、教法、學生，而一味追求形式新奇，舍本逐末，浪費精力，貽誤學生。
2.觀念陳舊，技術不硬。
部分教師思想觀念跟不上形勢的變化，不適應信息技術與歷史學科教學整合由單機課件演示到積件隨機調用到網絡環境教與學的變化，使得信息技術與歷史教學的整合無法體現出信息技術（尤其是網絡）的特性和專長。在網絡環境教學中，教師和學生的地位發生改變，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、組織者和學習任務的設計者。但部分教師沒有擺脫傳統教育中“以教師為中心”的舊觀念，變傳統課堂灌輸為網上灌輸。有些教師個別時候帶學生“上一次網”，認為這就是網絡環境下的歷史教學。或者，有些歷史教師對計算機理論與實踐，只懂一點皮毛。歷史課件的制作由信息技術老師代勞，一味地追求“高科技”，機關重重。課堂上一旦敲過頭或一不小心按錯鍵，或者網上BBS交流時學生胡亂發言聊天，便方寸大亂，束手無策，洋相百出。此時部分老師便干脆棄電腦于一旁……學生云里霧里地跟著教師走，效果可想而知。
信息化時代，要求教師具有更高的素質，對教材、教法、學生的把握有新的理念。在信息技術與歷史學科教學整合過程中，教師要把著眼點放在運用信息技術提高授課能力上，要加強對學生學習的引導和監控。教師要根據學生在課堂上的表現，有針對性地學生交流（可以是論壇發帖的形式），做到認知與情感的統一，發揮情感因素在歷史教育中的功能，培養和完善學生積極健康的情感。同時最大限度地發揮信息技術在歷史教學中的作用，構建終身學習體系，讓學生帶著成功與渴望走出課堂。
信息技術與歷史學科教學整合是一種新的教學方式，是歷史教學的發展趨勢。就運用過程中出現的問題，說明整合還處于初級階段。我們對待信息技術與歷史學科教學整合，要持積極的態度，大膽地嘗試和創新；但不能過于夸大信息技術對教學的作用，更不能在教學上一味地依賴它，把傳統的、有效的教學媒體、教育教學方法拋在一邊。展望信息技術與歷史學科教學整合的明天，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
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關鍵詞：初中歷史 多媒體 課堂教學
一、利用多媒體可以學到很多歷史教學的方法，下載很多教學用的資源如圖片和課件。
很多網站都有關于歷史教育教學的內容，例如在中學歷史教學網中，就設了教學理論、歷史課件、歷史圖片、歷史教案等欄目，其中課件下載欄目按照中國歷史的朝代進行分類，找開分類網頁后，可以看到許多相關的歷史課件，這些課件教師在教學時，可以直接使用，也可以根據教材和學生的情況進行適當的改動和調整，大大方便教師的教學。
除了這些與教學相關的教學資源外，許多網站還提供備課方法指導，如中國基礎教育網歷史教學的分類中，提供了教師備課參考，可以很好指導教師完善教學設計。如果教師覺得需要很快找到備課的方法或指導，可以在相關教育教學論壇上發表意見，或者請有經驗的教師發帖。這方面，可以利用許多聊天工具，如QQ、新浪UC等。對于一些教師的教學的心得體會以及相關的教學論文，如果深入閱讀，也可以取得不小的收獲。
二、利用網上的視頻資源以及光盤在電腦上教學，豐富教學手段。
許多網站提供視頻資源的下載，當然找到這些網站需要費一些功夫，在下載的過程中需要一些專門的下載軟件，而且下載的視頻資源也不一定完全符合教學需要，要進行適當的加工，從網上可以下載一些視頻處理工具即可完成。實際上許多現成的歷史課件中就有這些資源。教師只需要進行加工一下即可使用。為了加快基礎教育的發展，國家教育部聯合其他部委在全國農村中小學實施的現代遠程教育，定時向全國農村中小學以IP資源的形式播放的教學資源，既有教師所需的文字史料、教學課件，也有很多珍貴的視頻資源，如果充分運用，對教學所起的推動作用會更大。現在不僅在中學中電腦比較普及，一般的小學也都設了電教室。有了電腦，就可以用光盤進行教學，而現在已經出版的關于歷史的光盤很多。現行的歷史教材中也附有很多教學光盤，這些光盤中的教學資源不僅有豐富的文字材料，還有很多的歷史圖片和視頻資料，教師只要掌握一定的圖片和視頻技術處理手段，可以對這些資源進行適當的加工，然后做成課件，不但可以豐富課堂教學內容，還可以增加教學的手段，很受學生歡迎。當然無論是網站上公布的一些視頻資源還是遠程教育和發行的光盤中的資源，教師需要進行搜集和整理、加工，要進行系統的積累，需要一定的時間。
三、利用多媒體和網絡技術，指導學生自主學習和探究歷史知識，提高學生的學習能力，拓寬學生的知識視野。
在應用多媒體的時候，教師如果只是從提高個人教學手段，豐富教學內容的方法出發，則顯得就是為而教學而教學了。如果把一定的網絡技術和一些比較好的網站介紹給學生，教師再指導學生應用相關的技術和網站進行有目的的學習和探索，則在教學方面更上了一層樓，正如古人所說給人以魚，不如授之以漁。
在教學中，指導學生利用網絡信息資源進行學習時，一定要學習目標明確，不能漫無目的，尤其是一些初中生，自控能力較差，教師在學習中一定要加強指導和檢查。否則，不但完不成教學任務，達不到教學目的，還會適得其反，浪費時間。實際上許多教師在這方面也做了一些有益的探索，筆者曾聽一過一節歷史課，學生根據教師的指導和教學的要求，自己在網上找到了很多豐富的歷史資源，自己還做成了一些演示文稿，在展示的時候效果很好，許多資料和運用的技術都是教師意想不到的。如果能這樣長期堅持下去，對培養學生個人自主學習能力，提高學生的探究能力、應用能力，以及利用網絡技術手段和資源解決問題的能力是大有裨益的，這也是教學的最終目的之一。
四、利用多媒體進行教學，建立開放的歷史課堂教學模式，培養學生辯證的歷史主義唯物觀。
培養學生辯證的歷史主義唯物觀，是歷史教學的目標之一。在基礎教育的歷史課堂教學中，每節課的教學都有一定的教學目的和教學任務，這限定了教材的內容和教師在教學中所要傳授的內容。會造成一種情況，就是在教學完成后，學生僅僅是接受了歷史觀點，而對支持這種觀點的很多歷史史料和論據都不是了解很多。利用網絡上的信息資源正好可以很好地解決這問題。
關鍵詞：多媒體；初中歷史教學；有效性
一、引言
在現代教育不斷發展的背景下，教師已經能在課堂教學中靈活運用多媒體技術與設備，多媒體課件的實用性已經在教學實踐中被驗證。因此，教師要進一步完善多媒體，通過發展初中歷史多媒體教學，促進教學的改革與創新。但是這一教學改革工作還缺少相應的理論基礎作為支撐，制約了教學的發展與進步。基于此，本文在此淺談多媒體在初中歷史教學中運用的有效性，以期為相關人士提供有益參考與借鑒，提高課件的有效性，促進教學質量的提高。
二、多媒體在初中歷史教學中的運用
（一）增強課堂教學的生動趣味性
在當前的初中歷史課堂教學中，教師要面對教材對學生進行大量的講述。同樣，學生面對的是教師、黑板和教材。對于大部分學生而言，大量的文字性描述并不具有吸引力，而歷史教材中的插圖根本無法滿足學生的需求。因此，教學資源的限制，不但制約了教師的發揮，而且阻礙了學生的發展。
通過多媒體，教師可以將初中歷史教材中文字性的描述轉變為圖片、視頻，也可以搭配合適的音樂對教學氛圍和學生的情緒進行渲染。教師利用課件將“單媒體”的教學轉變為視覺、聽覺等共有的多媒體教學，使學生在二維、三維的強烈沖擊中感受歷史的魅力、感受歷史學科的生動趣味性。
以《春秋戰國的紛爭》為例，這是我國古代歷史中一段重要的歷史，記載了戰國時代紛飛的戰爭和璀璨的文明。但是學生無法從教材的描述和教師的講述中感受歷史厚重的氣息，無法感受春秋戰國的璀璨。此時，教師可以制作相應的教學課件，在其中穿插相應的圖片及短小的影視資料，讓學生在直觀的觀察中進行感悟，使學生認識到歷史的厚重與燦爛，讓學生對我國古代的歷史產生足夠的興趣和好奇。
基于此，學生才會帶著足夠的興趣和動力參與初中歷史教學，才會主動地配合教學工作，甚至利用課余時間進行自主學習，極大地增強初中歷史教學效果。
（二）幫助學生建構知識體系
初中歷史被劃分為文科，其擁有自身的特點，文字繁多、知識點繁雜是主要特點之一。這就決定了學生要在初中歷史學習中背記大量的知識點，而這是降低學生學習興趣及提高學生學習難度的主要原因。
通過多媒體，教師發揮多媒體的優勢，將繁雜的歷史知識點通過對比、參照等方式，提高學生的學習效率，也可以發揮課件的功能，將原本抽象的知識點變得更生動和形象。
例如在研究我國近代史的開端時，學生首先面對的就是第一次、第二次、、。經過實踐調查顯示，部分學生甚至分不清楚四個歷史事件發生的事件，更無法區別對待不同戰爭對我國造成的巨大影響。學生表示大量的時間節點需要記憶，大量的知識點需要掌握，而自己卻只能面對大量的文字，不但難以記憶，而且懶于記憶。
此時，教師可以利用課件將四項戰爭進行歸類，將其時間、背景、發生的原因及影響羅列出來。在這種背景下，學生可以在教師的引導下將其進行對比和參照，利用比較法進行更有效率的學習和記憶。在此基礎上，教師可以給學生展示不同戰爭中的珍貴史料，在激發學生興趣的同時，讓學生獲得更深刻的印象，以此幫助學生建立直觀具體的記憶。
（三）利用課件引導學生進行互動與交流
與此同時，教師可以在初中歷史教學中制作課件，以更好地引導學生進行積極的互動與交流。在課件的支撐下，教師將相應的歷史知識點形象地展示給學生，讓學生獲得更多的認知，讓學生進行更有價值的交流與討論。
例如在《》的教學中，教師在課件中安排了相應的圖片，給學生展示了中中國人民的疾苦，向學生展示了戰爭的苦難。在這種背景下，學生才能對對于我國的重要影響有更多的認識，才能結合自身的理解提出更多的觀點和看法。
基于此，教師就能引導學生探究與討論，進而對的起因、經過、背景和影響有深刻的認識。同時，學生獲得的觸動更大，能讓學生明白戰爭的殘酷，讓學生知曉和平的可能，幫助學生樹立正確長遠的人生價值觀。
三、如何提高初中歷史教學課件的質量
（一）提高教師的素質和能力
從本質上說，教學課件是教師結合班級學生的具體情況和教學計劃所制作的教學工具。因此，教師的素質和能力直接決定了初中歷史教學課件的質量。
教師必須不斷提高自身的素質和能力，提高對信息技術的運用能力。隨著教師能力的提升，教師才能更好地把握學生的具體情況，制訂更好的教學計劃，并熟練地利用信息技術進行教學課件的制作。
（二）善于利用網絡尋找資源
教師應學會善于利用網絡尋找資源進行多媒體。這就需要教師去粗取精，選擇具有價值的資源將其應用于教學課件中。同時，教師要結合班級學生的具體情況及教學計劃有針對有選擇地挑選網絡資源，以此豐富自己的教學課件，使課件的質量得到提升。
四、結語
教師通過制作課件能夠極大地提高初中歷史課堂教學質量和效率。因此，教師需要提高重視改變認識，在初中歷史課堂教學中學會使用教學課件增強教學的生動趣味性，提高學生的學習效率。與此同時，教師也要不斷提高自身能力與素質，制作更有質量的教學課件，為歷史教學提供強有力支撐。教師應該在實踐中相互交流與學習，使教學課件的質量進一步提升。
參考文獻：
關鍵詞 多媒體計算機 歷史 課堂教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-0090-01
隨著電腦的普及，各學科越來越多地使用現代化教學手段和各種電子教學資料進行教學，這是教育形式上的大變革。作為新時代的歷史教師必須適應這一變革，努力使教學成為學生再學習、再實踐、反思知識、探究問題的學習活動。
一、傳統歷史課堂教學的誤區
傳統的歷史教學是以教師和教案為核心，學習者只有接受而無選擇的余地，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。總結起來主要有以下幾種誤區：
第一，照本宣科。 教師按照教學參考書和課本教學。使相當一部分學生對歷史課毫無興趣，更談不上提高學習能力了。
第二，只抓重點、難點教學。簡化教學過程，只抓易錯、易混知識點和重點、難點教學。學生缺乏對歷史事件的整體認識，容易割裂歷史。
第三，不對教學效果進行鞏固，不留學生回味的時間，通常評講一節課馬上進入下一節，忽略了學生的認知水平，以為一講就會。
二、多媒體計算機輔助歷史課堂教學的優勢
多媒體計算機輔助教學借助聲、光、電等媒介物傳輸和接受教育知識信息的，利用多種教學媒體的合理選擇、組合，進行一種跨時空的優化教學，它具有以下三個特點：多重感官剌激；傳輸信息量大、速度快；信息傳輸質量高，應用范圍廣。而高中歷史教學，要求從學習者的認知結構、主體意識滲透、創造性思維激活，創新能力培養等多方面出發，發揮多媒體計算機輔助歷史課堂教學的優勢：1．教師在課堂中起主導作用，控制教學過程。2．教學信息按超文本(非線性)組織，符合人類的聯想記憶方式。3．精心設計教學過程，調整知識結構。4．信息量大，在實際操作中還注重教學內容，教學目標，知識結構的優化設計。
三、借助多媒體計算機輔助歷史課堂教學的步驟
以必修一 “兩極世界的形成”一課為例，操作步驟：
1．教學全方位的精心設計(包括：目標、內容、對象、策略、評價)。
2．采編信息處理材料(包括：圖片、文字、音像)。
3．撰寫角本，制作課件。課件要求，畫面簡明、清晰、資料豐富，音像、文字感覺、視覺結合，符合高中學生的心理、生理特性，講究設疑、質疑，激發學習者求知欲望。課件形式可以是CAI課件，也可以制成網頁。
4．歷史課堂教學的全過程是關鍵，教師為主導，引導學習者在貫穿歷史線索、歷史知識的重要問題中，結合音像、文字材料的查閱思考，得出結論。學習了本課后，學習者認識到二戰后美國利用其經濟、政治、軍事上的優勢，實施霸權政策，導致世界政局的長期不穩定，對二戰后的世界格局形成及影響有了正確的理解，達到了高中歷史教育的目的。
四、多媒體計算機輔助歷史課堂教學的優越性
1．教學內容問題化。由教師和學生將內容轉化為各種形式的有價值的問題，并通過現代教育技術手段將問題呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2．教學過程探究化。問題呈現出之后，學生通過信息技術主動地獲取相關資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞相關問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
3．教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生通過多種渠道獲取信息、資源的能力和習慣。
4．教學結果創新化。網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。
五、對利用多媒體計算機輔助歷史課堂教學的幾點思考
1．要把課堂還給學生。突出學生主體地位，激發學生學習的主動性、積極性，讓學生真正成為課堂的主人。倡導自主、探究、合作的學習方式，引領學生在自我總結、相互交流、質疑提問、深入思考的活動中認識錯誤，領悟方法。
