時間：2022-08-31 20:35:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)三年級語文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本班學(xué)生基礎(chǔ)差，思維緩慢，朗讀水平較差，語言表達(dá)不流利，上課注意力不集中，只有少部分學(xué)生比較積極舉手發(fā)言。所以，在上課時主要應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的膽識，訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能力、表達(dá)能力。
二 教學(xué)目的要求：
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認(rèn)識200個字，會寫300個字。要求認(rèn)識的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思。要求會寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運用。
3、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。學(xué)習(xí)使用句號、問號和嘆號。
4、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。講話時態(tài)度自然大方，有禮貌。
5、開始練習(xí)習(xí)作。愿意將自己習(xí)作的東西給大家交流。
6、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
7、會使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的 能力。
8、喜歡閱讀，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
9、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
三 教學(xué)內(nèi)容：
識字8課，形式有詞語、成語、諺語、對聯(lián)。
課文共34篇，語文園地8個。
【關(guān)鍵詞】開放性教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)三年級
根據(jù)新課改的提出，對于舊式的教學(xué)模板已經(jīng)不符合教學(xué)方式的要求。小學(xué)語文三年級開放性教學(xué)方案是基于新課改提出的，其內(nèi)容主要有教學(xué)地點、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的開放性。
一、基于新課改提出小學(xué)語文三年級教學(xué)方案的轉(zhuǎn)變
新課改的提出改變了舊教育的應(yīng)試模式，提倡以學(xué)生作為教育的主體，老師則為教育的領(lǐng)導(dǎo)者。堅持以人為本的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，令學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。同時要求老師的教學(xué)方案不能為了應(yīng)付考試而采取填鴨式的教育學(xué)方法，要設(shè)立有趣的課堂教學(xué)方案，令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來。
三年級的學(xué)生處于一個朦朧的認(rèn)知階段，生活中的許多常識需要通過實踐學(xué)習(xí)來認(rèn)知。他們是富有想象力的年紀(jì)，想法非常的單純，善惡辨別能力較弱，因此老師和家長對于三年級學(xué)生來說，也是對生活常識的一個重要的知識來源。由于學(xué)生一天的時間大都呆在學(xué)校，并且學(xué)習(xí)知識的主要途徑都來自教師的講課，所以老師對于學(xué)生的認(rèn)知來說非常的重要。在新課改的作用下，老師要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行改變。小學(xué)語文三年級開放性教學(xué)方案是基于新課改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一次課堂的實踐和探討。
二、小學(xué)三年級開放性教學(xué)
小學(xué)語文三年級開放性教學(xué)方案可以從以下幾個方面入手：課堂教學(xué)地點、課堂教學(xué)模式、課堂內(nèi)容。積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，使他們在接受書本知識的過程中，快樂的成長并且了解到書本以外的知識。
1.課堂語文教學(xué)地點的開放性
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都是以教室為主的，在新課改的提出下，不防偶爾將課堂教學(xué)地點移至教室外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有所變化。課堂教學(xué)地點移至教室外，要以學(xué)生的安全為基礎(chǔ)，再進(jìn)行教學(xué)，同時確保課程進(jìn)度不受其影響。課堂教學(xué)的地點不是隨老師的意愿進(jìn)行設(shè)定，教師要根據(jù)授課內(nèi)容選擇教學(xué)地點。比如說：三年級語文老師上到課文《金色的草地》可以帶領(lǐng)學(xué)生們到草地上進(jìn)行教學(xué)。
課堂語文教學(xué)地點的開放性是指不影響課程進(jìn)度的情況下進(jìn)行課堂地點的改變，這樣的教學(xué)地點的改變是一時性的，不能完全替代課堂教室的授課地點方式。
2.課堂教學(xué)模式的開放性
課堂教學(xué)模式的開放性即老師擺脫傳統(tǒng)的授課模式。由于我國之前的教育方式以應(yīng)試教育為主，許多教師的講述課程較為死板，對于小學(xué)三年級的學(xué)生也是僅僅根據(jù)書本上的內(nèi)容直接傳授，很少去解釋內(nèi)容。小學(xué)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)知識需要一個接受的過程，如果語文教師以上課就進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的教授，許多學(xué)生很難一下子跟進(jìn)老師的講課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)模式的開放性可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，先從學(xué)生們感的事情作為切入點，再引申到課本內(nèi)容，然后再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授。例如：課文中《獅子和鹿》，老師可以先設(shè)置一個關(guān)于獅子的謎語，叫學(xué)生們猜。或者是設(shè)置一個成語接龍游戲。教師在上課前進(jìn)行情境導(dǎo)入，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)陌盐眨荒苡绊懻n程進(jìn)度或者使課堂氣氛過于活躍。
3.教學(xué)課堂內(nèi)容的開放性
小學(xué)三年級的學(xué)生大多是10歲左右，對于世界還是處于一個認(rèn)知的階段。他們所接觸的東西比較簡單，需要通過學(xué)習(xí)和生活上的接觸不斷的積累常識。小學(xué)三年級的學(xué)生掌握的知識一般來源于父母和老師。教師在授課的過程中，在不影響課程進(jìn)度的情況下，講述一些課外知識，豐富學(xué)生們的知識量，擴(kuò)大他們的知識面。
小學(xué)三年級語文教學(xué)課堂內(nèi)容開放性，即保證課程進(jìn)度的情況下，教師可以進(jìn)行課外知識的傳授，令學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多了解一些事物，同時也可以調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，更能積極認(rèn)真的配合老師的講課。
三、總結(jié)
小學(xué)三年級學(xué)生的知識面小，認(rèn)知能力較差，比較愛動，因此在教授課程中要考慮到學(xué)生的年齡特征。制定小學(xué)語文開放性教學(xué)方案的主要目的是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此要充分考慮到學(xué)生的興趣所在，制定教學(xué)方案的內(nèi)容，同時應(yīng)該以不影響課程進(jìn)度為基本要求。將情境創(chuàng)設(shè)的方法帶入小學(xué)三年級語文教學(xué)課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)過程。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
關(guān)鍵詞： 閱讀快樂 感悟創(chuàng)見 策略思考
語文教學(xué)要讓學(xué)生感悟教材文本內(nèi)容，而且有創(chuàng)見地感悟。小學(xué)生能夠自主有創(chuàng)見地感悟嗎？回答是肯定的。怎樣促使小學(xué)生有創(chuàng)見性地感悟？首先必須建立在小學(xué)生自主快樂閱讀的基礎(chǔ)之上。筆者任教小學(xué)中年級，現(xiàn)結(jié)合三年級語文教學(xué)，談幾點措施讓學(xué)生快樂地讀、有創(chuàng)見地思考和實踐。
一、讓學(xué)生快樂地讀必須引領(lǐng)學(xué)生多方式讀
小學(xué)生應(yīng)當(dāng)說還是比較好讀書的，但在現(xiàn)實中往往讀不好書。究其原因，是學(xué)生讀書形式比較單一，而且讀的時間比較短，因為教師大都只考慮讓學(xué)生獲取感悟即可，讀多讀少、讀好讀差都是無所謂的。實際上，讓學(xué)生真正把書讀好，不但對學(xué)生感悟有“磨刀不誤砍柴工”的好處，而且完全可以促使其產(chǎn)生無限樂感，從心底深處喜好讀書。當(dāng)小學(xué)生真正意義上喜好讀書時，可想而知讀書的勁頭有多足了。如果能讓學(xué)生在課堂上以多樣形式去讀，那學(xué)生對讀不會產(chǎn)生任何厭惡感。著名特級教師于永正是引領(lǐng)學(xué)生多形式讀的高手，只要聽過先生課的人，沒有不對其嘖嘖稱贊的。先生以赤忱之心，為了一切學(xué)生，采取多種形式，讓學(xué)生從不愿讀變成自愿讀，從讀不好變成讀得妙，給我們在閱讀教學(xué)方面的借鑒意義是極其深刻的。
入選小學(xué)三年級教材的篇目，篇幅都比較短小，語言相當(dāng)規(guī)范，都是便于小學(xué)三年級學(xué)生讀的。但這仍然需要教師用心有效地引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生一個個地美讀，把作者真正的感情通過不同形式的朗讀傳達(dá)出來，這是教師的天職。譬如葉圣陶老先生的《荷花》可以說是人教版乃至蘇教版的傳統(tǒng)篇目，寫荷花寫得那樣細(xì)膩，寫自己賞荷花表現(xiàn)得那樣淋漓盡致。教學(xué)時，筆者注意引領(lǐng)學(xué)生多角度地讀，首先讓孩子用“耳”和“心”去讀，即讓學(xué)生聽老師的范讀，初步感受葉老先生筆下荷花充滿的神韻；其次讓學(xué)生和老師用“口”和“心”對讀，即先教師讀聞到花香，后學(xué)生讀觀察形狀，再教師讀欣賞姿勢，又學(xué)生讀想象情景，再讀回現(xiàn)實；最后讓男生和女生分別以這樣的形式對讀。在讀當(dāng)中，筆者力求引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地讀，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。這樣多角度讀可以讓小學(xué)三年級學(xué)生知道葉圣陶老先生在說荷花什么，從而與葉老先生心靈相通，在不知不覺中愛上這一池大自然的神作――荷花。
二、讓學(xué)生快樂地讀必須引領(lǐng)學(xué)生有成效地讀
小學(xué)生快樂意義上地讀，創(chuàng)見意義上地悟，必須賴于形成有效的成果支撐。引導(dǎo)小學(xué)生快快樂樂地讀出成效，教師首先要有一顆火熱的心，努力讓每個學(xué)生都可以讀得成功、讀出美感。小學(xué)三年級學(xué)生在閱讀感悟方面有時就是讀不好，有時就算讀得好，可還是悟不出，需要我們做出這樣的思考：既要讓學(xué)生讀得好，又要讓學(xué)生悟得出。怎樣才能做到這一點？筆者以為教師要做個有心人。譬如小學(xué)生朗讀破句的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些學(xué)生本身不是口吃者，可讀時經(jīng)常會有類似口吃現(xiàn)象。如果我們善于做矯正性工作，那學(xué)生就可以讀出好的成效。小學(xué)生讀得好，但有時就是悟不出，其原因是比較復(fù)雜的，但對小學(xué)生而言不外乎感悟的態(tài)度和水準(zhǔn)能力的制約。不少學(xué)生是小和尚念經(jīng)，有口無心，往往還是讀是讀、悟是悟，將其變成兩股道上跑的車。當(dāng)然，有創(chuàng)見地感悟與水準(zhǔn)和能力還是具有較為緊密聯(lián)系的，離開一定能力，創(chuàng)見性地感悟?qū)⑹瞧ぶ淮妗⒚珜⒀筛健?/p>
對此，引領(lǐng)學(xué)生有成效地讀，必須做好兩方面的事情：一是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讀中有思，平時多讓學(xué)生帶著問題讀，學(xué)生在讀中悟的效果會好些。二是學(xué)生在讀中悟時，教師不必坐壁上觀，可以充當(dāng)“心有靈犀一點通”的點擊者。我們所教的學(xué)生雖然只是九、十歲的孩童，但只要教師點得適當(dāng)，孩子們完全可以心有靈犀。譬如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》，駱駝媽媽為什么沒有直接告訴孩子，而是讓其在沙漠的旅行中知曉自己問題的答案所在？在老師的點撥下，孩子們很快知曉：一些道理要在具體實踐體驗中才能得以充分領(lǐng)悟。
三、讓學(xué)生快樂地讀必須引領(lǐng)學(xué)生可積累地讀
現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材，特別是三年級語文教材，入選的課文都是便于對學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練的，其實就是在一定程度訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中增加語言積累。要想增加學(xué)生語言積累，離不開小學(xué)生自主快樂地閱讀，學(xué)生較為快樂地閱讀，應(yīng)當(dāng)是能有意識地增加語言積累意義上的讀。作為閱讀教學(xué)，對學(xué)生快樂閱讀的引領(lǐng)，必須多考慮學(xué)生可積累地閱讀。在學(xué)生的閱讀積累上，我們平時似乎犯了不少大忌，譬如為了學(xué)生積累，要求學(xué)生摘抄大量優(yōu)美語句。前些年有些縣域統(tǒng)一讓學(xué)生使用《蜜蜂集》，上面有閱讀時間和閱讀篇目的記載，有摘抄優(yōu)美語句的要求，還有閱讀感悟的要求。把這種成人式又近乎研究型的閱讀積累方式強(qiáng)加給嗷嗷待哺的孩子，既不現(xiàn)實又無實用，在一定意義上更顯得極不公道。
小學(xué)三年級學(xué)生可積累性閱讀，筆者以為應(yīng)當(dāng)是閱讀實踐層面上的，是學(xué)生自己心里掌握的，并不能強(qiáng)制性地讓小學(xué)生單單以書面形式表達(dá)出來，那是一種急功近利的揠苗助長。譬如三年級語文教材每個單元后的讀讀寫寫，都是些比較朗朗上口的詞和句，像這樣一些讀起來上口的詞句，學(xué)生會有興致地讀，也容易爛熟于心。譬如一些故事性極強(qiáng)的課文，可以多讓學(xué)生試著用自己的語言復(fù)述，學(xué)生能自主有效地復(fù)述，事實上就是一些較為有效的語言積累。讓學(xué)生自主復(fù)述，對其而言，肯定需要事先進(jìn)行一些較為用心地讀，應(yīng)當(dāng)看到的利好因素是教材文本題材廣泛，內(nèi)容豐富，既是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承，又是新時代風(fēng)貌的理想展示，再加上語言文字的規(guī)范使用，必定會形成一道讓學(xué)生喜聞樂見的亮麗風(fēng)景線。只要我們在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些可積累性閱讀感悟，筆者想學(xué)生會樂意接受。
參考文獻(xiàn)：
[1]祁智.剝開教育的責(zé)任[M].江蘇教育出版社，2012.06.
一、課題研究的背景
口語交際是一種新型課，它是以訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識和習(xí)慣。提高交際能力為目的。義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具。“社會交際工具性是語文學(xué)科最顯著的特點，而口語交際能力則是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。”因此，提高口語交際能力，是我們當(dāng)前語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。
二、課題研究的目的和意義
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力；應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統(tǒng)一；語言課程應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字能力的形成與發(fā)展。”這一語文課程的基本特點，充分地說明了加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的，也是適應(yīng)新課程改革目標(biāo)的需要。小學(xué)階段是發(fā)展語言的最佳時期，特別是小學(xué)三年級學(xué)生對于發(fā)展語言，培養(yǎng)口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節(jié)扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應(yīng)當(dāng)積極思考與實踐的問題。所以，從小培養(yǎng)，尤其是從三年級培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得非常重要。
三、小課題研究成員
組長：
副組長：
成員：
四、課題研究責(zé)任分工
**：制定實施方案
各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示
**：統(tǒng)一收集各班資料并制作美篇
**：完成研究報告
**：全年級集中展示成果
五、課題研究的目標(biāo)
1.情感交流目標(biāo)：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、
和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。
2.語言發(fā)展目標(biāo)：提高學(xué)生傾聽、交流和應(yīng)對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學(xué)生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓(xùn)練學(xué)生說普通話，規(guī)范日常語言，克服方言語病，為學(xué)生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎(chǔ)。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：提高學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應(yīng)社會的人。
4.教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學(xué)的認(rèn)識，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一批事業(yè)型、科研型，具有高素質(zhì)的教師。
六、課題研究的基本內(nèi)容
1.研究三年級學(xué)生能認(rèn)真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)能力、溝通能力等交際素養(yǎng)。
2.研究三年級學(xué)生如何激發(fā)和參與口語交際的興趣，如何創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質(zhì)。
3.研究三年級學(xué)生如何針對教材口語交際訓(xùn)練，根據(jù)各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進(jìn)行有的放失的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
4.研究三年級學(xué)生如何進(jìn)行精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合、
綜合性訓(xùn)練策略。
七、課題研究的方法
1.調(diào)查研究法。對本校三年級學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎(chǔ)。
2.文獻(xiàn)研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解跟課程研究相關(guān)的資料，掌握有關(guān)三年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。
3.經(jīng)驗總結(jié)法。及時對實施過程進(jìn)行總結(jié)反思，以有利于本課題的順利開展。
4.教學(xué)實踐法。在教學(xué)實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學(xué)生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。
八、課題研究的過程
1.第一階段： 準(zhǔn)備階段（（5月1日--5月7日）
(1)確定課題，制定計劃，研究方案。
(2)理論學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際要求。通過反復(fù)實踐——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)三個環(huán)節(jié)互相促進(jìn)。然后制定課題實施方案。
2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。
(1)調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，精心指導(dǎo)，抓實訓(xùn)練，積極開展培養(yǎng)口語交際能力教學(xué)研究。
(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進(jìn)一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地
進(jìn)行實驗研究，并收集，整理形成相應(yīng)的總結(jié)材料。
3、第三階段：總結(jié)階段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究資料，申請結(jié)題。
(2)撰寫結(jié)題報告，研究論文。
九、課題研究的預(yù)期成果形式
1.創(chuàng)建了和諧的師生關(guān)系。通過課題研究轉(zhuǎn)變了教師觀念，教師認(rèn)識到學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學(xué)中要多鼓勵、表揚(yáng)，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。
2.有效的激發(fā)了學(xué)生的口語表達(dá)興趣。通過課題研究，教師充分認(rèn)識到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿Γl(fā)現(xiàn)了學(xué)生在表達(dá)過程中閃光之處，在學(xué)生說話后要有鼓勵性地評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)眾說話的勇氣和信心。
3.規(guī)范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養(yǎng)了師生良好的口語交際習(xí)慣和得體的舉止談吐。學(xué)生不僅養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。
關(guān)鍵詞：有效互動；積極性；學(xué)生興趣
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-209-02
小學(xué)語文是九年義務(wù)教育中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。而小學(xué)三年級是個轉(zhuǎn)折時期，是一個由低段向高段過渡的中段時期。學(xué)生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容由詞句向篇章過渡。在此過渡時期，語文教學(xué)尤為重要。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文教學(xué)要“以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。”語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接的影響。在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，能激活學(xué)生的思維，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。作為三年級語文老師，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，掌握寫作文的基本方法，是我們一直探討的問題。下面我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)學(xué)生自信心，實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動
1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。
如在聽教師的《奇怪的大石頭》一課時，對于學(xué)生的發(fā)言那位老師總是真誠地、毫不吝嗇得予以夸贊、激勵，時而掌聲鼓勵；時而伸出大拇指表揚(yáng)；時而師生相擁。孩子們的在老師的贊嘆中，眼中流露出自信、感激。這一時刻是孩子最快樂的，這樣的語文課是有生命的，是充滿愛的樂園。我在自己的教學(xué)中注意關(guān)愛、激勵學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這樣師生之間，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂于敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間、生生之間的有效互動。
2、課堂教學(xué)中，激勵方式可以靈活運用，諸如眼神贊許、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等，有時我給學(xué)生激勵的話語，諸如“你真行”、“真棒”、“好樣的”、“了不起”。我深深地感受到給學(xué)生一點陽光就燦爛。可以靈活運用，諸如眼神贊許、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等，有時我給學(xué)生激勵的話語，諸如“你真行”、“真棒”、“好樣的”、“了不起”。我深深地感受到給學(xué)生一點陽光就燦爛。
二、課堂教學(xué)中師生互動的方式及有效性
1、互動通常指的是人與人之間的相互影響，互動中的雙方是互為主體的
互動需要借助于一定的媒體來實現(xiàn)，通常是言語的方式，也可以是非言語形式；互動的內(nèi)容除了信息外，還有態(tài)度與情感等；互動的目的在于主體之間的交流與溝通。然而，教學(xué)中的師生互動又是怎樣的一種互動呢？根據(jù)對新課標(biāo)的理解，師生互動包括師生情感互動、氛圍互動、思維互動、教學(xué)過程的互動等。其基本模式為： 互動要求師生雙向溝通，鼓勵學(xué)生積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造；師生根據(jù)觀察進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生互動，是素質(zhì)教育和新課程改革的重點內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要方法之一。
2、師生互動是老師與學(xué)生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)
它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。 作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學(xué)活動是一個由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動，教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程，即教師以“教”來促動學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動是老師與學(xué)生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。
三、適當(dāng)?shù)恼n堂課外活動要有成效
1、教師需要了解的不僅僅是課本中的知識，更要了解學(xué)生的心理特點、年齡特點
他們渴望老師的課是豐富多彩的，新奇有趣的。如果在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)的情景，不妨想想辦法，給學(xué)生進(jìn)行個插曲，調(diào)動下他們的興趣。課堂的間隙，一則笑話是種調(diào)節(jié)，一句玩笑同樣是，一起活動一下手臂也是。在課堂中隨時是老師的舞臺，要做一名出色的演員，我們就要懂得觀眾的心理，教師機(jī)械的授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前的語文教學(xué)，我們更應(yīng)該走進(jìn)他們的內(nèi)心。我們不妨從現(xiàn)在開始，把課堂準(zhǔn)備得人性一些，更貼近學(xué)生的心靈，備課時，可準(zhǔn)備一項小活動，當(dāng)你需要時，及時施展開來。相信有了生動活潑的課堂，學(xué)生會學(xué)習(xí)更加投入，教師也會教的更加順手。
2、長期以來，在應(yīng)試教育的制約下，教師、家長和學(xué)生都將過多的精力放在課堂教學(xué)上，而忽視了課外活動應(yīng)有的教育作用
實踐證明，課外活動在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛 好、特長和良好的個性方面具有獨特的教育功能，是課堂教學(xué)無法取代的。尤其是語文教學(xué)更不應(yīng)忽視課外活動在語文教學(xué)中的重要性，只有將語文課外活動和課堂 教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣
小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標(biāo)志，特別是對于三年級的孩子來說，初次接觸作文，由段到篇，是個轉(zhuǎn)折點，因此，這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。
1、讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣
作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達(dá)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難，而且有興趣了。
2、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望
要使學(xué)生堅持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。第三是辦好班級的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿等。
3、開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。
1 預(yù)習(xí)的意義
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)先了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好了良好的鋪墊，因此，課前預(yù)習(xí)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，主要有以下作用：第一，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步掌握了所學(xué)的知識內(nèi)容，內(nèi)化了簡單易懂的知識，對不明白的問題在課堂上提問，教師作出解釋，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；第二，通過預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)過程中，通過學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來分析和理解新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，課前預(yù)習(xí)起到了承前啟后的作用，為新知識的掌握做好了知識方面的準(zhǔn)備工作。
2 基于預(yù)習(xí)的教學(xué)模式
2.1注意預(yù)習(xí)要求的明確性
注意預(yù)習(xí)要求的明確性是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提，主要因為中年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有必要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，通過教師的幫助和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進(jìn)能力發(fā)展，讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)階段需要做什么，又該如何去做，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，又該如何去做。例如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》課時，首先教師可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生由低年級剛剛進(jìn)入中年級，對自學(xué)生字生詞感到困惑，這就要求教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時應(yīng)把要求具體化，細(xì)化學(xué)習(xí)步驟，例如在課后生字表上標(biāo)出生字部首，明確重點單詞，如“壩”、“傣”等生字。
2.2注意預(yù)習(xí)要求的層次性
中年級語文與低年級語文相比，教材版本的設(shè)置及書面作業(yè)的要求都發(fā)生了相應(yīng)的變化。因此，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的心理特點及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，預(yù)習(xí)要求要循序漸進(jìn)，注重預(yù)習(xí)要求的層次性，只有明確了預(yù)習(xí)內(nèi)容的層次性，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中才能理解透徹。例如分析小學(xué)二年級的語文教材內(nèi)容的設(shè)置，其課文內(nèi)容都全部標(biāo)注了拼音，可以有效幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)。但隨著教學(xué)要求的不斷改革深入，要求小學(xué)語文教材內(nèi)容的設(shè)置要循序漸進(jìn)，逐漸增加教學(xué)難度，如分析小學(xué)三年級的課本教材，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級的語文課本教材取消了注音，課文中只標(biāo)注了比較生疏字的拼音，其中有拼音需要標(biāo)在括號內(nèi)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中完成。由此可知，在預(yù)習(xí)過程中，不同教學(xué)階段的預(yù)習(xí)要求有所不同，在預(yù)習(xí)過程中注意預(yù)習(xí)要求的層次性，以達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。
2.3注意預(yù)習(xí)要求的思維性
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是培養(yǎng)思維活動的起步階段，新課程改革下，要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，這就要求在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在預(yù)習(xí)要求中，可以針對課堂質(zhì)疑，閱讀課文后，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的思維方式，如預(yù)習(xí)《我家跨上了“信息高速路”》，學(xué)生可以提出“課題為什么要加雙引號？”針對自己提出的質(zhì)疑，通過學(xué)生進(jìn)行自主嘗試解答，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生扎實體驗思維活動全過程。除此之外，對于預(yù)習(xí)要求的思維性，還可以通過學(xué)生讀文后質(zhì)疑，讀文后的質(zhì)疑，既可以充分調(diào)動學(xué)生探索知識的求知欲望，也滿足了學(xué)生不同個性的學(xué)習(xí)心理需求。
2.4注意預(yù)習(xí)要求的堅持性
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期的過程，在語文教學(xué)中，即使再好的預(yù)習(xí)要求，若沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求來設(shè)計預(yù)習(xí)要求，到頭來也只能算是“紙上談兵”。因此，要想學(xué)生把預(yù)習(xí)要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學(xué)生預(yù)習(xí)的堅持性：首先，充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性，在課堂中給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，適時鼓勵性評價。其次，做好預(yù)習(xí)的檢查工作。預(yù)習(xí)也是布置作業(yè)的一種形式，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師一定要注意親自批改，在批改過程中充分了解每個學(xué)生的心理和個性化的思維特點，以便有針對性地調(diào)整預(yù)習(xí)方法和點評策略。最后，做好與家長的溝通交流，雖然課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，但大多數(shù)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)都是在家中完成，因此，只有先做好家長的工作，讓家長明白學(xué)生預(yù)習(xí)的意義及重要性，在家長的理解與支持下，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求才能夠真正得以合理實施，預(yù)習(xí)也才能在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段得以堅持。
一、通過日常生活發(fā)現(xiàn)寫作素材
在作文教學(xué)中老師首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，只有這樣，才能讓學(xué)生們對作文這個“陌生”的“客人”產(chǎn)生好感與興趣，才能把他們自己心中“最好”的東西拿來“招待”這些“陌生的客人”，從此，他們才會變成“無話不談”的良朋摯友。這樣也能夠解決學(xué)生不知道怎么樣寫作、害怕寫作與寫作時無話可寫的尷尬局面。特別對三年級剛剛接觸作文的小學(xué)生來說，這個興趣更需要老師的精心培育和小心呵護(hù)。
1.“說”身邊熟悉的事情，是學(xué)生“會”寫的前提。“會寫”是建立在“會說”的基礎(chǔ)之上的，如果一個學(xué)生連口頭表達(dá)自己思維的能力都不具備，那如何能讓他們寫出好的習(xí)作？為此，要在學(xué)生“寫”之前對他們做專門的“說”的訓(xùn)練，只有學(xué)生說得“滔滔不絕”，在寫的時候才能“妙筆生花、行云流水”。而學(xué)生身邊熟悉的事情就成了他們“想說”和“會說”的前提。例如：在上學(xué)的路上你看到了什么，聽到了什么，想到了什么。這些學(xué)生身邊熟悉的小事，不僅可以讓他們津津樂道，更培養(yǎng)了他們口頭表達(dá)的能力。久而久之，這也成了他們“會”寫的前提。
2.“寫”身邊熟悉的素材，是學(xué)生“樂”寫的關(guān)鍵。三年級學(xué)生的思維多以形象思維為主，他們對身邊各種各樣的帶有插圖的兒童書籍有著濃厚的興趣。我們就可以此入手，讓他們隨意地寫這些故事中自己感興趣的內(nèi)容，寫完后讓他們互相交流，相互評價。當(dāng)然，老師更要給他們創(chuàng)建展示“習(xí)作”的平臺，如“把我的習(xí)作讀出來”活動。再進(jìn)一步選擇一些典型性的習(xí)作舉辦班級作文展覽。另外，利用學(xué)生每天必看的“動畫片”，在看完后要求他們把自己感興趣的內(nèi)容以日記的形式寫下來，從而培養(yǎng)他們堅持寫日記的良好習(xí)慣。
3.“察”身邊熟悉的事物，是作文生動的重點。“觀察”是把作文寫具體的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生這種觀察的意識，只有這樣，才能使他們的作文不僅僅有簡單的枝干，還有鮮嫩的綠葉。例如：在指導(dǎo)《我的老師》這一習(xí)作的時候，在學(xué)生準(zhǔn)確地描述出老師的外貌形象的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察老師平時面部表情或衣著的變化來想象老師的心理活動。
還應(yīng)該注意的是，三年級的學(xué)生作為作文的初學(xué)者，在教學(xué)中我們只是要培養(yǎng)他們簡單地“察”和簡單地“想”的意識，并在習(xí)作中能夠初步體現(xiàn)出來就行了，而不應(yīng)對他們有過高的要求。“察”后的“想”這對于他們只是一種思想的滲透，而不必在觀察細(xì)節(jié)后精確地闡述。
二、通過課文教學(xué)促進(jìn)習(xí)作練筆
教科書上的課文，都是名家的名篇，是適合這個年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)的典范之作。例如《做一片美麗的葉子》《西湖》《拉薩的天空》《小露珠》等等，這些紀(jì)實、想象與優(yōu)美的課文是初學(xué)作文者的“范文”。所以，三年級的作文教學(xué)，可以依托課本當(dāng)中這些典型的“范文”，讓他們在學(xué)習(xí)這些“范文”的同時去熟讀、去精選、去感受、去模仿。
1.仿寫課文。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“人從兒童起就有模仿的本能。他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)。”小學(xué)的作文教學(xué)除了不拘形式地寫自己想寫的內(nèi)容，還要從“范文”中“仿”出寫作的形式、結(jié)構(gòu)與基本技巧，課本中優(yōu)秀的“范文”，就是學(xué)生仿寫的最佳素材。例如：教學(xué)完《讓我們蕩起雙槳》一課后，學(xué)生仿寫的“讓我們蕩起秋千”“讓我們踏上火車”……在寫出學(xué)生自己心里話的基礎(chǔ)上，更是有了現(xiàn)代詩歌的“形式”與“韻味”。
2.續(xù)寫課文。課本中的課文有好多在最后都留給學(xué)生一定的想象空間，可以通過續(xù)寫課文來讓學(xué)生深入地理解課文并培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。例如：在教學(xué)完《哪吒鬧海》一文后，老師說：“東海龍王父子被制服了，但是幾十年后龍王的孫子――這個“官三代”又開始欺壓當(dāng)?shù)氐臐O民了，哪吒又是怎么做的？請大家想一想、寫一寫。”這時的學(xué)生都覺得有很多話要寫，課文中經(jīng)典的詞句與精彩的打斗場面都會出現(xiàn)在他們續(xù)寫的“文章”中，而學(xué)生平時在其他動畫片當(dāng)中看到的或由此想到的種種“精彩鏡頭”同時也會為他們的文章增添更多鮮活的畫面。
3.改寫課文。改寫課文就是把適合表演的課文改編成課本劇劇本，在改寫課文過程中，通過學(xué)生簡單的“劇本創(chuàng)作”，培養(yǎng)了學(xué)生處理文字與寫作的能力。如蘇教版第五冊的《小露珠》《小稻秧脫險記》等這些童話故事，在老師的指導(dǎo)下把課文作了改寫，并初步形成了適合排練的劇本。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，更是一種全新的練筆與寫作的模式。
4.寫讀書筆記。課文的思想內(nèi)涵是文章的靈魂所在，課本中的課文大都具有一定的教育意義，在對這些課文教學(xué)的同時，更要對學(xué)生進(jìn)行這方面的思想情感教育，而交流學(xué)習(xí)心得或?qū)懽x后感都是一種不錯的形式。例如：讀了《狐貍和烏鴉》一文后你有什么感想，《烏鴉喝水》的故事告訴了我們什么道理等諸多問題的設(shè)置，會讓學(xué)生在“讀后的寫”中得到新的提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級；課外閱讀；調(diào)查；對策
通過關(guān)注村民子女和民工子女教育現(xiàn)狀，特別是對本校三年級5個班級200多名學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查研究，我深切感到，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力刻不容緩。
一、探究三年級學(xué)生課外閱讀情況
為了更好地了解本校三年級學(xué)生的課外閱讀情況，我嘗試著從以下八個方面對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在自然狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)生的自測與問卷調(diào)查，調(diào)查獲取的信息客觀、真實、可靠，基本能反映我校三年級學(xué)生課外閱讀情況。
從學(xué)生的調(diào)查反饋中可以看到：1.絕大部分三年級學(xué)生愛好閱讀，喜歡閱讀書籍的人數(shù)占調(diào)查比例的90%左右，只有極少數(shù)幾個學(xué)生不愿意在課堂上以及課外過程中進(jìn)行閱讀。有60%的學(xué)生是主動進(jìn)行閱讀的，不僅是教學(xué)課本、資料等的閱讀思考，而且對于課外書籍也很感興趣。迫于老師與家長的要求，也有近三分之一的人并非自愿進(jìn)行閱讀，而是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到家長的要求。2.學(xué)生獲取知識的方式多種多樣，有通過閱讀書籍、閱讀報刊的，也有通過網(wǎng)絡(luò)閱讀以及其它的一些閱讀方式獲取信息的。3.在這次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大部分三年級學(xué)生偏向于言語型，比起圖片等資料他們更喜歡文字的資料。大部分學(xué)生喜歡閱讀以文字為主，配一些圖畫的書籍進(jìn)行閱讀，約五分之一的學(xué)生是喜歡純言語型的書籍，兩部分人數(shù)占據(jù)總體的90%，只有10%的學(xué)生選擇圖片等方式來進(jìn)行閱讀。4.三年級學(xué)生喜歡的書籍依此是：動畫卡通類、語文課本類、故事類、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類、科普類以及其它。5.對于課外書的得到，大多數(shù)學(xué)生除了家長偶爾購買，也有自己訂閱的，但大都是借閱班級圖書角的書籍。
從學(xué)生的調(diào)查表中還可以看到：三年級孩子課外閱讀材料的數(shù)量嚴(yán)重不足。現(xiàn)在學(xué)生放學(xué)后做完作業(yè)就是看電視，熱播的電視劇如數(shù)家珍，但是有益的課外書名知之甚少。有一半的學(xué)生說自己家中沒有自己的課外書，家里基本上沒有藏書，有書的同學(xué)也反應(yīng)家中大多有的是小學(xué)生作文類書。有部分學(xué)生反映老師對于閱讀課外書不作要求，也沒有指導(dǎo)過如何讀課外書，讀什么樣的課外書。老師沒有要求，或沒有對學(xué)生閱讀課外書作相應(yīng)的指導(dǎo)與要求，同學(xué)們當(dāng)然不會自己去讀課外書，但不知良好的閱讀習(xí)慣是在老師的指導(dǎo)與家長的影響下養(yǎng)成的，這方面可能我們的家長與老師應(yīng)該有所反思：我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀總量？由于學(xué)生年齡尚小，分辨能力不強(qiáng)，他們的閱讀有著較大的盲目性和隨意性，特別是學(xué)生社會閱歷不深，自控能力差，易受不健康讀物的影響，這就更需要教師和家長的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)，尤其是教師的指導(dǎo)。
二、實施提高三年級學(xué)生課外閱讀量的對策
首先，學(xué)校鼓勵學(xué)生充分利用課余時間閱讀有益課外讀物，要把課外閱讀納入語文教學(xué)計劃并規(guī)定課時，以確保學(xué)生在校有一定的時間閱讀課外書籍。要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，要推薦適合小學(xué)生課外閱讀的讀物，并指導(dǎo)學(xué)生制訂切實可行的課外讀書計劃，搜取學(xué)習(xí)資料，以豐富自己的知識寶庫，幫助他們找到課外閱讀的途徑和方式。
其次，學(xué)校加大投入，在班班建立圖書柜的基礎(chǔ)上，每年增添一定數(shù)量的、適合學(xué)生閱讀的好書。如建立班級圖書角、舉辦“好書我推薦，快樂眾分享”、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、課文學(xué)習(xí)閱讀鏈接、課文延伸閱讀等，讓學(xué)生有書可讀，有主動去讀書的欲望，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，拓展語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，達(dá)到語文教學(xué)的真正要求。
第三，開展圖書漂流活動，通過活動，營造濃厚的讀書氛圍，通過分享知識來提高讀書的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的誠信度，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
比如班級漂流：每位學(xué)生準(zhǔn)備好要捐獻(xiàn)的書，還要準(zhǔn)備一張漂流卡，貼于書籍的扉頁。漂流卡的尺寸略小于所捐書籍的大小。版面安排自行設(shè)計，內(nèi)容需包括班級、姓名、投漂時間、書籍名稱、內(nèi)容介紹、好詞好句摘錄以及自己的推薦理由（亦可是讀后心得），并在書的后面附上若干同樣大小的紙張，以便于其他閱讀者記錄下他們的閱讀時間和自己的讀后感。
再如走廊漂流：學(xué)校把一至三樓的教學(xué)樓走廊，設(shè)為固定漂流點，每個班級都有一個書柜。漂流的圖書來源有兩個，一是向?qū)W校圖書館借；二是各班級學(xué)生自愿捐獻(xiàn)。
活動漂流：不定期舉辦各種活動，讓圖書漂起來。私人漂流：這是同學(xué)與同學(xué)之間私底下的漂流，撰寫漂流日記，閱讀數(shù)量可以記入書香少年評比條件之一。
第四，開展多種悅讀活動。圖書漂流活動使圖書“動起來”，通過漂流活動，把有意義的圖書“漂”到學(xué)生面前，不但漂流知識，還漂流文明，使學(xué)生的道德意識在活動中得到提高。漂流活動，還讓每一個參與漂流的人，享受到閱讀的快樂。
快樂的讀書會：以“圖書漂流”活動為契機(jī)，讓學(xué)生充分體驗到在快樂的交流中獲取知識，獲取閱讀圖書的樂趣，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。為使閱讀興趣變成閱讀習(xí)慣，開展多種多樣的閱讀導(dǎo)讀活動，如讀書報告會、演講辯論、讀后感、漂流心得談等等。
多彩的成果會：小學(xué)生喜歡“攀比”，根據(jù)他們的特點，可以組織許多的讀書成果展示活動。一是成果展示。二是賞析交流，使學(xué)生在交流中獲得知識，陶冶情操，啟迪自己的思維。
個性化的讀書活動：如親子同閱讀。抓住重大社會熱點、傳統(tǒng)節(jié)假日等契機(jī)，在學(xué)生、家長中開展主題閱讀，在閱讀中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)、塑造學(xué)生積極向上的品德素養(yǎng)。
一 低年級習(xí)作教學(xué)的必要性
1．識字和寫字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)
低年級語文教學(xué)的重點是識字和寫字的教學(xué)，它為今后的閱讀和寫作做鋪墊。所以在語文課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生識字的方法，積極提倡學(xué)生之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生自主識字和在合作中識字。與此同時，要鼓勵學(xué)生看一些注音簡單的富有兒童情趣的書，使學(xué)生在閱讀中識字，在看動畫中識字，在生活中識字，讓學(xué)生通過語文課本以外的渠道，增強(qiáng)識字量，為學(xué)生以后大量的閱讀打下基礎(chǔ)。做好學(xué)生對生字的書寫，加強(qiáng)學(xué)生對基本的日常用字的鞏固和書寫，教師在平時要加強(qiáng)監(jiān)督和督查，為以后的寫話打好基礎(chǔ)。
2．閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的前提
在閱讀中，學(xué)生只有能積累寫作必需的優(yōu)美詞語、語句和好的素材，才能體會到不同的寫作方法表達(dá)的不同含義，不同的標(biāo)點符號表達(dá)的不同語氣和情感。而這些都必須通過朗讀來體會，通過大量的閱讀量作為前提。所以，從低年級就要重視閱讀和朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，在閱讀實踐中去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。
3．口語交際教學(xué)在寫作教學(xué)中是不可缺的
口語交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯能力，并為以后“我口說我心，我手寫我心”作基礎(chǔ)，真情實感使學(xué)生不再為寫作無話可說而瞎編亂造，不再為不會寫作而發(fā)愁了，教師也不再為學(xué)生寫作無條理無邏輯而煩惱。所以，在低年級的口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對象，同時關(guān)注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，從小培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力和語言組織能力。
4．開展豐富多彩的語文實踐活動讓習(xí)作切近生活
努力開發(fā)、利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。低年級的學(xué)生年齡小，愛動、注意力集中的時間短，可多開展游戲、唱歌、猜謎語、故事會、朗誦會、演課本劇等活動，也可以讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使小學(xué)生在生活中體會情感，感受生活的豐富多彩。
寫作教學(xué)不只是中高年級的事，只有在低年級語文教學(xué)中重視寫作的教學(xué)，才能為高年級寫作打好基礎(chǔ)。
二 低年級的習(xí)作訓(xùn)練的開展
1．低年級的習(xí)作訓(xùn)練要做到“早起步、低起點”
從小學(xué)一年級下學(xué)期就應(yīng)該開始習(xí)作的最基本訓(xùn)練。如看圖說話、看圖寫話，能夠把簡單的幾幅圖編成一個情節(jié)基本完整的故事講出來，甚至能夠?qū)懗鰜怼Ｖ灰髮W(xué)生能把句子寫通順，使得學(xué)生慢慢地從中感受到寫作的一些簡單技巧和寫作格式，為以后的作文習(xí)作提前打下基礎(chǔ)。
2．做好寫作前素材的積累
根據(jù)課文內(nèi)容積累：很多課文后有“背誦自己喜歡的段落”，“抄寫好詞，佳句”這樣的要求，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞、好句就能為寫好作好鋪墊。能夠讓他們有詞可寫，有話可說。一句話，有了豐富的語言材料的積累，作文時才能做到“薄積而后發(fā)”，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，才能使作文光彩照人。
通過生活日記積累（勤練筆）：生活是最好的作文教材，因此要讓學(xué)生體驗生活，學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活和表達(dá)生活。堅持寫生活日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。對于低年級的學(xué)生要求不要太高，只要求每晚寫一兩句或三四句通順的話，寫出生活中的一些事或自己的感受，做到“我口說我心，我手寫我心”。
3．從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍
閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與一定閱讀量的積累是寫好作文的關(guān)鍵。語文老師可以通過各班的圖書角，找許多適合本班年齡特點的健康的小兒圖書，鼓勵學(xué)生積極閱讀，積累豐富的詞語、句子甚至段落，為以后的習(xí)作積累素材，打下基礎(chǔ)。
4．著眼學(xué)生的進(jìn)步，多加鼓勵表揚(yáng)
小學(xué)生年齡小，上進(jìn)心、榮譽(yù)感非常強(qiáng)。如果在作文教學(xué)中能滿足他們這一心理要求，多看到他們的進(jìn)步，學(xué)生作文的積極性就高。特別是差生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要充分肯定。在習(xí)作發(fā)展階段，教師要尊重學(xué)生的勞動，多以激勵為主，要使學(xué)生從習(xí)作訓(xùn)練中享受到成功的快樂。
5．積極培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、描寫事物的習(xí)慣
“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)……”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的習(xí)作要求，而觀察能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，既是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的需要，也是寫好作文的前提。這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，而低年級的習(xí)作對這一習(xí)慣的養(yǎng)成是必不可少的。如關(guān)于《花生寶寶》的習(xí)作，一位教師讓學(xué)生在仔細(xì)的觀察過程中知道了這一普通的食品的外貌、味道等，從而寫得有聲有色。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 啟蒙教學(xué) 作文教學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.009
在小學(xué)語文教學(xué)中，啟蒙作文教學(xué)是指小學(xué)三年級的作文寫作教學(xué)，而這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起始階段。在前期的教學(xué)過程中，由于語文教師對基礎(chǔ)性語文知識的教學(xué)較為重視，卻忽略了寫作方面的教學(xué)，以至于當(dāng)小學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作后，部分學(xué)生將寫作看作是難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致該部分學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。針對這種問題，小學(xué)語文教師應(yīng)采取有針對性教學(xué)方法開展啟蒙作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升啟蒙作文教學(xué)的水平，確保小學(xué)生的寫作能力可以得到增強(qiáng)。本文從寫作興趣、文本模仿、作文評價等方面分析了小學(xué)啟蒙作文的教學(xué)方法，以期能夠為小學(xué)啟蒙作文教學(xué)工作的開展提供支持。
一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
“興趣是最好的老師”這句話是對興趣在各行各業(yè)中的重要性的體現(xiàn)，特別是在教育教學(xué)中。在小學(xué)啟蒙作文的教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生自主自覺地練習(xí)寫作，這樣小學(xué)生的作文水平才能得到提升，寫作能力才能得到增強(qiáng)。觀察是作文寫作的基礎(chǔ)，若學(xué)生對事物缺乏細(xì)致觀察，則其也無法描述、評論這一事件或事物。在小學(xué)啟蒙作文教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生去仔細(xì)觀察生活中的所見所聞，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，可以使學(xué)生積累到一定的寫作資料，也能夠使學(xué)生寫出的作文更加生動、形象，而這也體現(xiàn)了觀察在寫作中發(fā)揮的重要作用。作文的寫作離不開豐富的想象力，在小學(xué)啟蒙作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以設(shè)置一些激發(fā)想象的情境，激發(fā)學(xué)生的想象思維，以便在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
二、創(chuàng)新作文教學(xué)方法
小學(xué)階段學(xué)生的思維和能力還不夠成熟，正是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的黃金時段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受教師的影響比較大，因此，在小學(xué)啟蒙作文教學(xué)的過程中，為了有效提升作文教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作能力，語文教師需要對啟蒙作文教學(xué)應(yīng)從思想上予以重視，對作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新或改良。傳統(tǒng)作文教學(xué)背景下，小學(xué)啟蒙作文教學(xué)的重心是寫作框架教學(xué)，但對寫作內(nèi)容及精髓的教學(xué)卻不夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作缺乏興趣，無法把握到寫作的主題與核心，致使學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏題、跑題等問題。對作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新或改良，在啟蒙作文教學(xué)中，對學(xué)生的寫作能力予以全方位的培養(yǎng)，促使學(xué)生在掌握寫作框架的基礎(chǔ)上，也能夠使學(xué)生了解一些寫作手法以及內(nèi)容，而這不僅能夠使學(xué)生的寫作能力得到提升，也有利于提升作文教學(xué)的效率。
例如，在小學(xué)啟蒙作文教學(xué)中，語文教師每周可以預(yù)留一段時間對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，給學(xué)生設(shè)定一個主題，讓學(xué)生根據(jù)主題自擬題目進(jìn)行獨立寫作，以使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，如“朋友”這種主題，朋友不僅是指人，也可能是物，在學(xué)生寫作的過程中，教師可以對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行引導(dǎo)，使其從多個角度思考這一主題，發(fā)散自身思維和想象力，從不同角度詮釋“朋友”這一主題。在學(xué)生完成寫作后，教師可對學(xué)生的作文進(jìn)行點評，也可讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，以便讓學(xué)生能夠互相吸取優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。利用這種方法開展啟蒙教學(xué)，對學(xué)生的寫作手法及寫作框架予以指導(dǎo)，對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過程中融入自身感悟，將自身代入寫作情境中，可以大幅度的提升學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，也有利于拓展學(xué)生的思維方式，對學(xué)生寫作水平的全面提升極為有利。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣
小學(xué)三年級的語文作文教學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的啟蒙作文教學(xué)，代表著學(xué)生已經(jīng)邁入寫作門檻。事實上，寫作并非一件容易的事情，寫作素材積累非常重要，只有平時重視對寫作素材的積累，在寫作的時候才能做到“下筆如有神”，寫作思路才能更加清晰。日記是學(xué)生對生活中發(fā)生的有意思事件的記錄，而這也是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑之一，也是學(xué)生練習(xí)寫作的一種有效方式。在寫日記的時候，將所掌握的好詞佳句、精彩語句等運用到日記寫作中，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能夠使學(xué)生對語句的使用更加準(zhǔn)確。學(xué)生寫日記可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行寫作，內(nèi)容可以是寫實、聯(lián)想，可以是生活中真實發(fā)生的事件，也可以是自己想象的虛構(gòu)內(nèi)容。日記的內(nèi)容與字?jǐn)?shù)一般沒有限制，但要想鍛煉自己的寫作能力，學(xué)生應(yīng)每天堅持寫日記，重要的是持之以恒，而這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的寫日記習(xí)慣，只有形成一種習(xí)慣，才能堅持完成。
由于小學(xué)生對語文知識的掌握還比較匱乏，對一些生字、生詞不會寫，所以在寫日記的時候經(jīng)常會使用拼音代替。例如：“今天在家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)，被媽媽biaoyang了。”在寫日記的時候，學(xué)生可能會受自身語文知識儲備量的限制，用拼音代替一些生字、生詞，也有可能出現(xiàn)大量的錯別字，會導(dǎo)致整篇日記讀起來很吃力，但仍然不妨礙學(xué)生通過日記表達(dá)自己的內(nèi)心感受，亦或是描述自己所見到的真人真事。
四、作文評價
無論是好作文還是相對較差的作文，都會有它獨特的閃光點，也許是幾句精美的句子，亦或是一些絕好的詞匯。因此，在對學(xué)生的作文作出評價的時候，教師應(yīng)對小學(xué)生的作文給予積極性評價，挖掘出作文的閃光點并予以表揚(yáng)，以便激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生自覺的開展寫作練習(xí)。針對不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同的寫作要求，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同，對作文水平較高的學(xué)生，應(yīng)提出更加嚴(yán)格的寫作要求；而對于作文水平相對較低的學(xué)生，就需要教師對對學(xué)生的作文多予以鼓勵，以便促使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。
一日，時讀小學(xué)三年級的兒子與我一道乘坐地鐵回家，見我若有所思，便問我：“爸爸，你在想些
什么？”
我回答：“過兩天，我要上一節(jié)公開課，剛才我在想怎樣進(jìn)行教學(xué)。”
“你準(zhǔn)備上第幾課時？”沒想到他竟如此追問。
“第一課時。”
“這還不簡單！你首先把課題寫在黑板上讓同學(xué)們提一提問題，然后檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)生字詞和讀書的情況，最后再概括課文的主要內(nèi)容……”
這番對話引發(fā)了我的思考：我們的語文教學(xué)在不知不覺中已經(jīng)步入了程式化、模式化的窠臼，學(xué)生對教師上課的流程早已了然于心，長此以往，他們勢必會因熟悉而產(chǎn)生“審美疲勞”，對語文學(xué)習(xí)將日趨麻木，機(jī)械應(yīng)對，興致殆盡。這絕不是危言聳聽！
其實，語文教學(xué)模式化的現(xiàn)象在日常教學(xué)中屢見不鮮。必須承認(rèn)，這些模式是符合科學(xué)規(guī)律的，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。但是把它作為一種普遍適用的、唯一的教學(xué)方式，就有忽略文本屬性、窄化教學(xué)形式、喪失教師個性、抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之嫌了。那么，如何讓語文教學(xué)耳目一新，變得異乎尋常、鮮明可感，從而引起學(xué)生的新穎之感和專心關(guān)注呢？我們的回答是：“在‘熟悉’與‘陌生’之間行走！”
在“熟悉”與“陌生”之間行走，首先意味著“守正”。即堅守語文課程基本特點及語文教育的特點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，積極落實課程目標(biāo)和內(nèi)容，上出地道純正的語文課。唯有“熟悉”這些“規(guī)定性動作”，“陌生”才有根基，創(chuàng)新就不會偏離語文教學(xué)的正道。具體說來，有以下幾點值得我們關(guān)注：其一，要發(fā)揚(yáng)我國母語教育所創(chuàng)造和積累的豐碩成果，準(zhǔn)確理解歷代大師的精辟見解，在此基礎(chǔ)上爬羅剔抉、刮垢磨光，樹立正確的語文教學(xué)發(fā)展觀和適應(yīng)發(fā)展需要的語文教學(xué)新理念，為創(chuàng)新奠定能量。其二，要本著語文課程最本質(zhì)的核心目標(biāo)和內(nèi)容，即“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文，讓他們在大量的語文實踐中培植語文情感，豐富語文積累，建構(gòu)語文知識，發(fā)展語文能力。其三，要從滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”的角度來改善“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，教師要站在學(xué)生“學(xué)”的立場上，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、合宜的教學(xué)策略，盡量滿足學(xué)生的共同需要、特殊需要、個別需要，保證每一位學(xué)生接受到高質(zhì)量的語文教育。
在“熟悉”與“陌生”之間行走，還意味著要“出新”。借用英國文論家特倫斯?霍克斯說的話，就是“要創(chuàng)造性地?fù)p壞習(xí)以為常的、標(biāo)準(zhǔn)的東西，以便把一種新的、童稚的、生氣盎然的前景灌輸給我們”。即在“熟悉”“規(guī)定性動作”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出“陌生”的“自選動作”，不斷推陳出新，努力開辟語文教學(xué)的新路徑，以喚醒學(xué)生對語文教學(xué)的全新的審美感受，進(jìn)而以新的激情和敏銳的感覺沉醉于語文教學(xué)之中。具體來說，我們可以從以下幾個方面來努力：一是引入“陌生化”理論，在教學(xué)內(nèi)容、流程、策略、情境等諸多方面進(jìn)行“陌生化”處理，使學(xué)生感到新鮮，并快速聚合自己的審美注意，始終保持好奇感、期待欲，從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是豐富語文課型，諸如讀寫結(jié)合、單元整體教學(xué)、主題閱讀、演讀、賞讀等，以此來激活課堂，使學(xué)生鈍化的審美知覺得以復(fù)活，在多姿多彩的課堂情境中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。三是創(chuàng)新教學(xué)思路，比如以達(dá)標(biāo)式、境遇式、批注式、辯論式、劇場式、復(fù)述式等為教學(xué)主線來推進(jìn)教學(xué)，給學(xué)生一種全新的審美感覺，從而使他們積極投身于學(xué)習(xí)活動之中，不斷釋放潛能，體驗學(xué)習(xí)的意趣。
在“熟悉”與“陌生”之間行走，語文教學(xué)才會走在創(chuàng)新發(fā)展的道路上，也才能永遠(yuǎn)保持鮮活旺盛的生命力！
發(fā)展，沒有抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段。所以我將對此闡述我的觀點。
關(guān)鍵詞：真語文；語文本體；全面發(fā)展；關(guān)鍵階段
中國分類號：G633.96
一、認(rèn)“真語文”，改“偏語文”
語文是什么？有多少人可以清晰地說出來呢。對于語文，可以這樣說，我們是親密的陌生人。在我們長期的學(xué)習(xí)生活中，我們通常認(rèn)為學(xué)習(xí)語文沒什么用，不管學(xué)與不學(xué)，分?jǐn)?shù)就在那里，不增不減。有的老師也只是教教課本，怎么教不是教啊。所以，我們首先應(yīng)該認(rèn)“真語文”，改“偏語文”，無論是老師還是學(xué)生，都需要這樣做。我們要熟讀研究《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，它第一次明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”[1]語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我們要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確認(rèn)識它，端正教學(xué)語文的態(tài)度，才可真正教好語文、學(xué)好語文。
二、回歸語文本體，尋回語文本色
大家都覺得“語文是萬金油，哪里有病抹哪里”，因為我們在上課時，老師教了各種各樣的知識，所以我們感覺自己學(xué)了好多知識。真的，我們自己在上課時，覺得語文課真的什么都教，比如語文老師教生物知識、地理知識、政治歷史知識，我們學(xué)生自己在下面還會低聲嘀咕：“語文老師在搶哪位老師的飯碗呢！”這雖然是聽得不怎么和諧，像是在挑撥離間，可是這是真實存在的事實，誰也抹不去。在現(xiàn)在最普遍的應(yīng)試教育制度下，在考試指揮棒下，雖然我們的語文課改一直在進(jìn)行，但是無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都圍繞著考試指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。教師都在拼命吃透考綱，把握應(yīng)試技巧，以求使所教學(xué)生取得高分。分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這個物質(zhì)社會賦予教育的功利性太強(qiáng)了。我不否認(rèn)，現(xiàn)代的一些“名師”不也是通過學(xué)生的“高分”而得到肯定的嗎？還有一點，我不是太贊同，在現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)的時代背景下，多媒體進(jìn)駐語文課堂，其作為一種輔助教學(xué)的手段，多多少少提高教學(xué)效率，但是機(jī)器是冰冷的，我們并不能通過一組圖片來展示一首古詩所蘊(yùn)含的意境，反而限制了學(xué)生們的想象與思考，教師有的只是在不斷地點擊點擊，跟做科學(xué)報告一樣。教師不能把語文上的有語文味。這樣，學(xué)生還有什么想要學(xué)習(xí)的興趣呢？語文對于他們與其他學(xué)科并沒有非學(xué)不可的理由啊，沒有任何出彩或特色之處，難道不是這樣嗎？這是迫切需要解決的問題。首先，回歸語文本體，我們要凈化語文課堂，我們要盡可能地把不是語文或不具有“語文本體”的內(nèi)容清除出去。語文教師要給人留有語文味，讓人一看就知道是語文老師，語文課堂是由語文教師主導(dǎo)經(jīng)營的，所以語文教師必須具有專業(yè)化的水準(zhǔn)，除此之外，教師還應(yīng)不斷吸收新的知識，以免與學(xué)生產(chǎn)生知識上的“代溝”，但是教師擁有成為“百科全書式”的知識，要注意有度的授予，而不是搶別人的飯碗。這是最為普遍的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師還要有自己個性化的教學(xué)，形成自己的個人魅力，影響并吸引學(xué)生，以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師只有有自己的語文味，才可授出語文味的課堂，才可使學(xué)生學(xué)到語文味的課堂。其次，應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)固然重要，但我們不可以被表象所蒙騙，我們要向課標(biāo)看齊，要進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。再者，就是教師一定要展示語文味的東西，比如要在課堂上寫粉筆字，不可以全靠多媒體，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對中華漢字的興趣（前提是教師字要寫得好）。教師要在課堂多讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀書，這些都是培養(yǎng)語文味的，把語文課上得像語文課，而不是四不像，一定要把語文上到自己的專業(yè)方面的高度上，而不是橡皮膏藥，貼哪就在哪，語文并不是活雷鋒，哪需要就去哪。最后，教師要營造學(xué)語文的學(xué)習(xí)氛圍，我們雖然生活在習(xí)得的環(huán)境中，習(xí)得母語，可是我們也要學(xué)習(xí)語文，要利用好我們的優(yōu)勢，營造氛圍讓學(xué)生感興趣，引發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、左右搭配，一步一個語文腳印
在現(xiàn)代語文教學(xué)中，真得出現(xiàn)了很多問題。最常見的許多小孩念到三年級甚至五年級還回來重新學(xué)習(xí)拼音等小學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。這就是教學(xué)工作者沒有做好本職本段的工作。語文教學(xué)中，要在學(xué)生的適齡階段進(jìn)行該階段方面的知識傳授，比如小學(xué)三年級之前一定要學(xué)好拼音、漢字，重點是這方面，但不是全部。后面的階段要再此基礎(chǔ)上進(jìn)行，跟房子一樣，地基打牢了，房子才可以建的更高、更牢固。小孩要先學(xué)會爬，才能學(xué)會走啊。同時，也要充分使學(xué)生真正理解，不可為了趕進(jìn)度，教師自己想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解了。當(dāng)然，一步一個腳印是左腳右腳都要留下腳印，這樣才平衡發(fā)展，而不是僅僅是左腳或右腳。新課標(biāo)中明確指出初中要學(xué)習(xí)識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個領(lǐng)域。而在實際教學(xué)中，教師僅僅為了教教材而教，并沒有重視學(xué)生這幾個方面的學(xué)習(xí)，可能只重視字詞方面，忽視了口語交際和閱讀等方面。這是語文教學(xué)的腳印是不健全的，那怎么還能是學(xué)生朝著全面的方向發(fā)展呢？所以，語文教學(xué)要注意學(xué)生的全面發(fā)展，而不是把這些教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成空中樓閣，讓人無法觸摸，我們的語文要接地氣，要揭開神秘的面紗。我們要做平凡的語文學(xué)習(xí)者和教育者，脫下語文的高跟鞋，穿上平底鞋。同時，我們也要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，“花開堪折直須折，莫待無花空折枝”，在效率最高的階段讓學(xué)生接收該階段比較容易學(xué)的知識。
因此，在語文教學(xué)中，我們要時時認(rèn)識語文，以時代的眼光直視其問題，理解它，解決它，使其朝更好的方向發(fā)展，變成不斷發(fā)展的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)
