時間：2022-09-11 16:28:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文高效課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學生心智尚未成熟，大多缺乏獨立思考的能力，加之長期受教師“填鴨式”“灌輸式”教學方法影響，學生對于教師過分依賴，甚至還有認為教師課堂上講的才是需要學習的，其他的都不重要。由于過分依賴教師，學生基本上都是按照教師的思維方式去完成知識的學習，自主學習的能力逐漸喪失。
1.融入生活元素，打造生活化的語文課堂教學模式
語文是一門兼具人文性與工具性的基礎學科，把語文課堂教學與日常生活緊密結合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學模式，是語文教育的發展趨勢。貼近生活實際，可以加深學生對課本內容的理解。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動的語文元素，開展學生喜聞樂見的語文活動，在活動中加強對學生的引導。
2.巧用現代設備，打造情境化的語文課堂教學模式
隨著現代化教育手段的迅速普及，在語文課堂教學中巧用現代化設備，可以使教學內容由靜變動。電教媒體的聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜等特點，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。現代化教學手段還可以化文為圖，巧解難點，在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點也會“迎圖而解”。
3.實施分層教學，打造個性化的語文課堂教學模式
實施分層教學，包括：
（1）分層備課，即教師要針對不同基礎的學生制訂符合學生實際情況的課堂預案。
（2）分層提問，為了能夠營造出和諧的課堂教學氛圍，使課堂充滿生機，教師要針對不同水平的學生有意識地從不同層次進行課堂提問。
（3）分層練習，就是在同一個班級里，針對不同學生的具體情況，分層設計練習題，組織學生練習。
（4）分層考核，教師要針對不同層次的學生，制訂不同的考核標準，打消學生“不愿考”的疑慮。
4.培養良好習慣，打造自主化的語文課堂教學模式
“主母語根脈，工具人文同題；閱天下精粹，民族世界共讀。”這是江蘇省特級教師陳士文為育才小學語文“1+2”主題閱讀課堂教學實踐研究撰寫的聯語。聯語上下句首尾連接，恰好是“主題閱讀”四字。何為主題？立足母語根基，思接千載，融工具性、人文性為一體。如何閱讀？遍覽錦繡文章，視通萬里，悟民族的、世界的文化精髓。
一、 閱讀課改探新路，梢頭獨占一枝春——“主題閱讀”的真義
“主題閱讀”，即在小學語文課堂內，在主題創設的情境中，學生閱讀、感悟多個具有內在關聯的文本，獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。
閱讀的意義，不僅在于積累語言和知識，更在于打下“精神的底子”。21世紀以來，世界各國課程改革都不約而同聚焦于閱讀方式的轉變。一些發達國家已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，如美國教育部曾提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。在我國，一些學校、教師也開始了積極的探索：廣東深圳黃田小學“新語文主題閱讀”，山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”……在這種背景下，育才小學提出“主題閱讀”主張，意在探求小學語文閱讀教學新路。
老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”這句話告訴我們：要通過紛繁復雜的“萬物”發現“道”。語文的“萬物”是什么？是“文本”。語文的“道”是什么？是“主題”。“主題”是什么？《現代漢語詞典》的解釋是：“文學、藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。”
“主題閱讀”追尋的不僅僅是“萬物（文本）”，也不僅僅是“道（主題）”，而是一種“萬化歸一”的哲學的智慧境界。
二、 抽枝長葉含風露，萬朵搖曳蕊初成——“主題閱讀”的實施
“一二一”——這是“主題閱讀”提出的新要求。
“一”——一個高境界的教學主題。一個高境界的教學主題，既是“文本集成塊”——不同文本知識體系以及人文內涵的有機整合；也是“師生共振點”——來自師生熟悉的現實生活，容易激起師生強烈的共鳴。當學生的興奮點被“主題”喚醒時，課堂就進入了一種語言與情感的同構共生狀態。
“二”——兩套高品位的校本教材。主題必須依托于文本。而“一套教材”（現行的小學語文教材）不足以承載主題，所以育才教師在“一套教材”的基礎上又開發出“兩套讀本”：《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。這兩套讀本，為“1+2”主題閱讀單元教學范式的建構奠定了基礎。
“一”——一個高效益的教學范式。“擴容”呼喚“高效”。課堂的容量從“1”到“1+2”，教師也從“主講”變身為“導讀”。繼推出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種課型后，育才教師又明晰了“1+2”主題閱讀單元教學范式：先以主題單元的形式學習“1”——現行小學語文教材，再將學生的閱讀視野拓寬到“2”——《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。閱讀內容由“點”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑的圓。
案例1：六年級上冊第一單元
單元主題是“心中有祖國”。“1”指的是本單元的四篇課文。精讀品悟篇目：《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》；略讀感悟篇目：《鄭成功》《古詩兩首》。“2”指的是拓展閱讀的四篇現代美文和要求背誦的四篇古代詩文。現代美文閱讀篇目：《中國魂》《可愛的中國（節選）》《爐中煤》《祖國啊，我的祖國》；古代詩文誦讀篇目：《十一月四日風雨大作》《題臨安邸》《泊秦淮》《茅屋為秋風所破歌》。
三、 漫撒清香風送遠，朵朵花開溢芬芳——“主題閱讀”的成果
“主題閱讀”為什么清香風送遠，朵朵溢芬芳？因為它帶給師生的，是“由內而外”的變化！
一是觀念的變化。“世界上兩件事最難：把自己的思想裝進別人的腦袋；把別人的錢裝進自己的口袋。”這句話從側面說明改變觀念的不易。語文課堂存在“少慢差費”的教學現象，根本問題還在于語文教師沒有從課程的高度來審視語文教學，沒能讓自己成為課程（教材）的重構者、踐行者、創造者。“1+2”主題閱讀教學實踐研究，讓教師通過理論學習、課堂觀摩、教學設計、編寫教材、教學研討等活動，從課程（教材）的“奴隸”升格為課程（教材）的“主人”。
二是課堂的變化。當前小學語文課堂普遍存在課堂“容量少、講解多、提問多、練習多”的問題。自從推出“主題閱讀”，課堂上聽到更多的是學生瑯瑯的讀書聲，看到的是學生默讀思考的沉浸，學生有濃厚的學習興趣，有豐富的課堂閱讀量，有閱讀方法的習得，有語言素養的提升，有豐滿人格的塑造。
案例2：
師：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——（配樂、出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立即浮現出了什么詩句？我們來賽一賽描寫雪的詩詞。
生1：《夜雪》 唐·白居易
生2：《江雪》 唐·柳宗元
生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·劉長卿
生4：《雪》 唐·羅隱
生5：《沁園春·雪》
雖然吟詠的是“雪”，可課堂洋溢著盎然的春色！
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性；策略
新時代新背景下，小學語文閱讀教學迫切需要迎來一場新的教學改革以滿足學生、社會進步的需要。隨著我國近幾年來新課改的穩步推進。素質教育成為時代教育的焦點和核心，傳統教育的固有弊端被打破，響應新課改的時代號召，小學語文課堂教學也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導致教師和學生在閱讀教學中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學的實質所導致的。
一、小學語文閱讀有效性的研究現狀
在我國以素質教育和基礎教育為基礎的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關注的焦點和核心，從上世紀末到今已經取得了階段性的研究結果，有許多專家和一線教學教師也發表了眾多與之有關的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內涵、標準、內容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎上，小學語文閱讀教學有效性研究已經形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現狀不盡如人意。
筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下幾個方面：（1）對小學語文閱讀教學的本質和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件；（2）構建內容充實，知識架構合理的語文閱讀教學體系是關鍵；（3）在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段；（4）教師的綜合素質如何對小學語文閱讀教學有效性產生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。
二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義
1.有利于實現語文教學的價值、意義
語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。
2.提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求
新課改對小學語文閱讀教學的要求是：具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。
3.推動新課改的深化
新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養，促進學生個性發展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。
三、小學語文閱讀教學有效性標準研究
小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發展上，沒有學生的健康全面發展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發展的表現主要分為以下幾種情況：
首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。
其次，是滿足語文的內在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。
四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究
1.以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂
興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發個人興趣，引導學生對閱讀產生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經驗，因而教師要扮演好領路人的角色，結合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。
2.教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授
“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。
3.開發學生智力，導之以情
論文關鍵詞：小學語文,作業優化,質量
一、當前小學生語文作業中存在的問題
小學語文作業負擔過重，已成為社會關注的重點問題之一，小學語文作業主要存在以下幾點問題：
1.老師不顧及學生對知識理解的具體情況，也不管部分學生是否能接受設計的作業量和作業難度，設計語文作業時一律是相同的作業量和作業要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，使學生做的無用功多卻很多。
2.機械地重復抄寫作業比較多，老師設計作業時，讓學生花費大量的時間去抄寫課堂上學生已經掌握了的簡單知識、生詞、優美語句、重點段落等，使大量的作業，對提升學生的語文質量沒有多大的幫助，不僅浪費時間，還禁錮了學生的發散性思維，使學生對語文的學習興趣大大降低。
3.老師對學生進行課文生詞讀寫訓練時，隨意性比較大，老師在教學的過程中沒有把對課文及生詞的讀寫訓練納入到語文作業中來，而是在教材進行到一段落的時候，突然抽查學生讀寫訓練，導致學生在心理上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因此，對老師的突然襲擊只能報以應付的態度，沒有達到理想的訓練效果。
二、小學語文作業優化的方向
1.語文作業要適量
語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期的積累和消化。因此，老師在布置語文作業時要注意作業量，不能因為急于提升學生的成績，以及學校的教學質量，就加大學生的作業量，老師對于學生的語文素養應進行循序漸進的培養，確保學生能夠高效率的完成作業，而不是以大量的作業使學生盲目應對，甚至造成學生出現抄襲、讓別人作業等現象，使學生養成不良的學習行為。
2.語文作業趣味化
由于小學生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語文作業的形式過于呆板，內容比較枯燥，趣味性不高，大大降低了學生對語文的學習興趣。因此，老師在設計語文作業時，應緊跟學生的心理需求，設計的語文作業要有一定的趣味性，如《潑水節》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會，在班會活動中，讓學生發揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這過程中使學生的語文興趣大幅度提升。
3.語文作業要開放性
小學語文作為一門基礎的學科，開放性強是語文顯著的特點之一，在語文作業設計時，應將語文學科的知識技能與教育實踐相結合，使課內和課外的教育資源相融合，老師在設計語文作業時，不僅要結合教材上的內容，還要做到與社會息息相關，此外，老師還應充分理解學生之間的個體差異，語文教學論文并根據學生的不同差異設計出不同層次的語文作業，供學生選擇，使語文作業不但開放，且豐富靈活。
三、優化小學語文作業提升語文質量的策略
1.多元化學習策略
老師在設計語文作業時應根據學生對學習掌握的不同程度，進行多元化設計，幫助學生從課本走向現實，開闊學生的學習空間，打破傳統教學和作業模式的局限性，提高學生自主學習的意識。因此，老師在設計作業時應根據每位學生的不同和需求，使作業設計具備個性化和豐富化等多元化特點。
2.營造趣味性策略
在語文教學過程中，如果學生產生厭學情緒，或者過于被動的學習狀況，語文學習的效果肯定是事倍功半。因此，興趣才是學生完成作業，最有效的方法，老師在作業設計中一定要借助多種感官共同融合的作業。例如，在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文中，老師可以用手機或者錄音機給學生播放這首歌，把學生帶到一個充滿想象的空間，然后提問學生小時候都在干什么，或者他們童年有什么好玩的事情，然后學生們就會交頭接耳的討論起來，使課堂氣氛異常活躍，把生活中的小細節帶到語文課堂中，在生活點滴中提煉美感，情境結合，在學生頭腦風暴的時候，讓學生寫出他們的童年趣事，使學生在實踐探究和創新的過程中完成作業，啟發學生的思維，訓練學生的能力和提升學生的興趣，進而提升語文教學的質量。
3.強化探究性策略
在小學語文教學中，老師不僅要培養學生分析問題和解決問題的能力，還要倡導學生探究發現、主動參與、交流合作的學習方式，這些能力的培養對學生以后的語文學習有很大的幫助。因此，老師在作業設計上要注重培養學生樂于動手勤于實踐的意識和習慣，例如，老師可以讓學生把教材中動人場景，或漂亮的風景，通過自己的想象畫下來，也可以通過自己的理解描述出來，這樣不僅可以提升學生的動手能力和意識，還可以進一步提升學生的語文質量。
關鍵詞：小學高段；語文教學；有效預習
要想預習更有效，教師的引導是必不可少的。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力比較弱，教師應教給他們語文預習的策略。這些預習策略，要求盡量細化，要具有較強的可操作性。
一、“學起于思，思源于疑”――多問
“大疑則大進，小疑則小進”，課前預習，讓學生思維的觸角伸向新知識的重、難點和疑點，使學生逐步學會思考和發問。因為有了問題，學生對新課的學習才會有的放矢。實踐證明，帶著問題來學習的學生，上課的時候注意力一定會集中，收獲也一定比較大，這就是成功學習的奧妙之一。學生可從以下方面質疑。
1.從文章課題質疑，可以探索文章的中心和思路。如《山中訪友》一文，課題就很耐人尋味，可引導學生質疑：課文為什么要以此為題？它對表達文章中心有什么幫助？
2.從中心句著手質疑，可以體會文章的思想感情。如《索溪峪的“野”》，最后一句“人們，在這山中返璞歸真了”揭示了文章的中心。在學生預習的時候，就應該引導他們在此處質疑，體會作者所要表達的思想感情。
3.在描寫精彩處質疑，可以提高學生的欣賞能力。如《草原》一文的第一段，描寫了初見草原的美景。可引導學生思考：作者描寫了哪些景物，分別抓住了什么特征，才把草原寫得那么美？進而培養學生欣賞文本的能力。
二、“不動筆墨不讀書”――多寫
預習課文不只是讀讀、想想，而且要注意多動筆。預習時，除摘抄值得積累的詞句外，在課文一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點也是很有必要的。
1.摘詞句。俗話說“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘抄好詞佳句，使眼、手、腦并用，效果比朗讀更好。我們可以根據需要，要求學生在預習本上摘抄。
2.寫批注。例如，給不會讀的字標上拼音，在不理解的詞旁寫上注釋，給含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。引導學生用規范的記號作標記，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
三、應注重題材差異的預習方式
小學語文課文教學的體裁有很多，對于不同的體裁應該采用不同的預習方法。在小學語文教學過程中，針對那些具有文質兼美、體裁豐富的教學內容，教師所引導的預習手段也略有所不同。比如有些可以選擇精度課文，有些則是選擇略讀課文，這樣可能會達到更好的效果。
為此，教師要引導學生在預習目標的設計時，要注重以教材內容為基礎，杜絕一切形式主義的發生。一般來說，體裁的不同決定著教師引導學生完成預習任務的目標就有所不同。比如，在學習詩詞時，就應該引導學生提前對詩詞的每一句都要理解和領悟。又如，在學習小說時，就應該引導學生抓住小說中的主要人物。而散文的學習又有不同，教師應該引導學生對文章脈絡進行了解，仔細分析作者情感上的把控。還有很多其他的體裁形式，比如童話、寓言故事、說明文以及議論文等等，這些都要結合學生的個性發展進行有針對性的教學。根據不同的體裁，選擇不同的預習方法，從而實現學生自主學習能力的提升。
總之，學生要想學好小學語文，預習是不可缺少的重要步驟，預習是學生首先接觸新知識的過程，在這個過程中，學生必須學會發現問題，帶著這些問題進入課堂，在課堂中找出答案，沒有有效的預習先行，高效的課堂只能是一句空話，猶如緣木求魚。這也許是一個不可不信服的道理。小學語文教師要積極探索，這樣才能讓學生高效地預習。
學習和寫作增加了她的底蘊
1995年7月，xx老師從永順民族師范學校畢業，分配到保靖縣中心小學任教，從此踏上了教育征程。她工作積極負責，為人熱情親切，贏得了學生的愛戴，領導同事的贊揚，很快成了語文教學骨干。然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機感卻不時地撞擊著她的思維。“要做學習型研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方。”特級教師于永正的話給了她啟示。于是，xx老師走上了充實而又繁忙的自學之路。這期間，繁重的畢業班教學工作、尚在襁褓中嗷嗷待哺的女兒的哭聲，都沒有使她退縮，通過孜孜不倦地學習，她先后取得了大學專科、本科學歷，給自己筑就了堅實的基本功。
她非常珍惜各種學習機會。學校每次派她外出學習培訓，她總是提前作好各種準備，全身心地投入學習培訓中。在參加州級骨干教師培訓和“英特爾”未來教育培訓及州級學科帶頭人培訓過程中，她均被評為“優秀學員”；在全縣小學語文教師新課程培訓過程中，她被縣教科所聘為班主任，為大家進行專題講座，她深入淺出的講解得到了老師們的一致肯定，被評為“優秀輔導員”；她參加后備干部培訓、通訊員培訓，成績全部是優秀。每次學習培訓回來，她都會主動要求學校給她布置任務，因為學得認真，學得踏實，不論是為老師們舉行講座還是上示范課，她都能給大家帶來意想不到的驚喜。
她沒有什么不良嗜好，閑暇時間幾乎都用在了學習和寫作上。《新概念新聞學》、《通訊寫作》、《唐詩宋詞導讀》、“四大名著”等是她假期的必讀書籍。在搞好教學工作的同時，她嘗試進行新聞寫作，宣傳保靖教育，她撰寫的《思想有多遠，路就有多遠》、《教育園地，吐露芬芳》、《青春的風采》等多篇人物通訊及散文《永遠的牽掛》、《童年·風箏》先后在《團結報》上發表，另有20余篇新聞作品在《湖南日報》、《湘西教育網》、《湘西電視臺》等報刊媒體發表。
“學習是生命的邀約，人不學就是一種損失。作為一名語文教師，更沒有不學習不動筆的理由。”xx老師是這樣說的，也是這樣做的。她抓住一切機會，克服一切困難，在學習和寫作的過程中努力增加自身的文化底蘊。
打造高效課堂是她不懈的追求
“傳統語文教學的弊端，就在于把80%的工夫用到了不必教的地方。”xx老師認為，有些淺顯的問題，學生讀過課文就能解決，沒有必要花太多的時間去講解。在小語界，老師們公認閱讀和寫作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教學時間，讓學生自主地去讀和寫。
xx老師敢于創新，勇于嘗試。在語文閱讀教學中，她率先推行一種被稱為“211”的教學模式。就是將一節課40分鐘分成三部分：前20分鐘是老師引導學生學習課文；隨后10分鐘讓學生拓展閱讀相關文章，要求學生快速閱讀，不認識的字自己查字典；最后10分鐘是寫作環節，讓學生盡量運用學到的方法嘗試寫片段。
xx老師舉例說：多年來，老師們教《將相和》，都是從一開始就提問，澠池會上，廉頗怎么樣？學生回答……接著，老師又問藺相如怎么樣，秦王怎么樣？從頭問到尾。看起來師生之間是有互動的，結果是學生一無所得。她按照“211”模式去教這一課，抓住《將相和》的重點是通過外貌和動作來反映人物性格。前20分鐘的教學她引導學生通過語言動作外貌去體會人物性格，隨后10分鐘拓展閱讀都是關于人物的短文，最后10分鐘的寫作環節，讓學生描寫自己的同學，要求通過外貌、語言、動作來反映性格。這樣的課堂效率能不高嗎？
xx老師對語文教學充滿激情。每次上新課前，她總是自己先把課文讀好，讀得正確、流暢、有感情，讀得繪聲繪色。她認為這很重要，因為課文對于孩子來說是枯燥的，當老師把課文讀出情感的時候，孩子就有了興趣。有了興趣就愛聽講，就積極參與到學習中來。比如教《心中的豐碑》，她全身心地投入到課文教學之中，為學生示范朗讀課文，有時激昂，有時低沉，孩子們聽著聽著就投入了情感，有的甚至感動地落淚。再如教《竹石》時，她把鄭板橋辭官的故事繪聲繪色地講給學生聽，孩子聽了也深深地被鄭板橋所感動，她再滿懷感情地誦讀詩句，孩子們學習的熱情高漲。她就是這樣，用心打造扎實而高效的語文課堂，她的課堂成了孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺！
“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。xx老師深知方法比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。為此，她針對不同的語文知識板塊，她采取不同的訓練方法：夯實基礎——硬筆書法每日一頁；字詞聽寫——每周“循環放映”；重視積累——課外閱讀每日必須，讀書筆記天天都寫；閱讀訓練——從方法到技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標方向，力求既有章法，又有創新。
由于教學方法得當，她雖然身兼學校辦公室副主任、計劃生育專干等多個職務，工作繁忙可想而知，但她所教學生的語文成績卻總是名列前茅。今年，她任教六（5）班語文學科，畢業考試時班級學生平均分達到89.45分，及格率達98.4%,在學校的平衡班中名列第一。
潛心研究提升了她的科研素養
“不會科研的教師最多只能算是一個教書匠。”xx老師不僅在教育教學過程中腳踏實地，而且還是一位潛心教育教學研究并取得了顯著成績的學者型老師。
從“十五”到“xx”再到“xx”，這期間，她探索的腳步從未停止過。在教育部“十五”規劃中央教科所“新課程師資培訓策略與有效模式研究”課題的研究過程中，她撰寫的《不要摁滅創造的火花》、《馬兒你可別亂跑》等兩篇教學論文、案例均獲得國家級二等獎。她作為主要研究人員承擔了教育部“xx”規劃課題《有效教學反思模式的研究》，現已結題，課題成果獲得國家級二等獎，《塑陽光心態，做有效教師》獲國家級課題階段成果一等獎。XX年3月，在剛剛拉開帷幕的教育部“xx”規劃課題申報初期，她提前著手，廣泛開展調查研究，認真搜集相關資料，撰寫開題報告，確定將《中小學生厭學心理疏導研究》作為自己未來兩年的重點研究課題，目前該課題已經立項。
付出終有回報時，苦澀的汗水換來了肩上行囊飽滿，廣博的知識和教育理論開闊了她的視野，為她走向成功打下了堅實的基礎。在全縣小學教師綜合文化素質測試中，周水靜連續兩次奪得語文組第二名的好成績。她撰寫的論文《在小學語文教學中實施素質教育的幾點體會》、《觀察——思維的眼睛》相繼在省級刊物《成才之路》和《中小學教師繼續教育》雜志上發表，《小學語文教學中發揮學生主體作用之我見》、《成功是成功之母》獲縣級論文一等獎，《詩詞教學“五補充”》、《重視感悟》分別獲州級論文一等獎，《淺談小學語文教學中師生合作的方法及策略》、《創新作文教學方式，培養學生作文興趣》、《淺談如何進行小學習作指導》分別獲省級論文二等獎，《添“口”歌》教學設計獲國家級論文二等獎。
論文摘要:語文課程標準中明確要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,整合語文課程資源,創造生動有效的語文教學。”以新課程理念為依據,通過小學語文教學中對課程資源的整合探索,探尋出幾個方法,以期能夠拓展出語文教學的一片新天地。
新課程改革對課程資源的整合提出了要求,這也要求教師在教學實踐中要認識到課程資源開發和利用的重要性,并在教學實踐中付諸行動。以下是本文對小學語文課程資源優化整合的幾點認識。
一、充分利用文本資源,實現課程優化整合
在現行的蘇教版語文教材中,所選取的文章大多具有文質兼美、內涵豐富的特點,富有較強的文化意蘊和時代氣息,著名教育家葉圣陶先生曾經說過:“課本只是一個范例。”所以,我們要求每一位語文教師都能運用好這個范例,深入研究教材內容,從中挖掘出語文特有的人文因素,在語文教學中形成一定的特色。素質教育倡導教師應用好教材,因為教材是最基本,也是最重要的教學資源,教師應利用語文教材來提高學生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應用能力等,加強學生對文本進行研讀的訓練。同時,教師要注重創設直觀生動的教學情境,為學生融入文本內容提供條件,并通過“以點帶面”的方式引導學生感知文本內涵,學習對文本信息的加工整理能力,以此來獲取知識、拓展思維、獲取審美體驗,促使學生得到全面、和諧的進步與發展。
二、合理調整教材布局,高效利用教材資源
通過對教材資源的優化整合,可以極大地節省教學時間,提高對教材的利用率,也有助于激發學生的學習興趣。在實際探索應用中我們發現,現行教材的布局安排以及知識的系統性方面,還有待于進一步改進,以增強文本的科學性與適用性。例如,在教學《學會合作》時,教師可以將文章結構進行詳細解剖,甚至連課文中的過渡性語言都要進行詳解,然后將文章一分為二,要求學生在其中添加與合作有關的正反事例,并添加開頭與結尾,以此來提高學生的寫作能力,既有效利用了教學資源,同時也增強了作文寫作的科學性。
三、整合其他課程資源,呈現開放課堂文化
新課程教學改革倡導跨學科學習,這就對廣大教師提出了更高和更新的要求,要求教師深入研究教材,充分挖掘文本內容,加強與其他學科的整合,實現課程資源的優化整合,這也是各個學科課程的共同需求。為了拓展學生的思維意識,豐富學生的學習生活,教師可以將不同的學科知識整合在語文教學過程中,用優質的學習資源來激發學生的語文興趣,提高學生的綜合應用能力。比如,語文與美術、音樂學科之間就存在相通的領域,作為語文教師,要善于發現其中的共同點,加強課程資源的整合,實現各個學科之間的交融和滲透。在教學中,我們可以通過一定的方式來實現語文和音樂之間的相互滲透,如,借助音樂來進行氛圍烘托,渲染學生情感;通過音樂賞析,來釋放學生情感;利用流行音樂,實施課堂導入等。尤其是在進行詩歌鑒賞時,音樂往往扮演了“引路人”的角色,可以帶領學生走進詩人所描寫的美妙意境,有效地烘托課堂氣氛。例如,在教學充滿濃烈思想情感的詩歌時,采取音樂導入可以將學生快速引入詩歌意境;在教學戲曲時,可以與音樂教師達成共識,實現音樂課程和語文課程的資源共享,不但有效吸引了學生的注意力,而且高效完成了課堂教學目標。此外,美術課程中也包含很多可供挖掘的人文因素,加強美術與語文的課程資源整合,有助于實現課堂教學形式的圖文并茂,以達到事半功倍的效果。
四、整合網絡信息資源,拓展學生的思維能力
隨著科學技術的飛速發展,網絡信息技術已經成為人們日常生活、工作、學習中不可缺少的重要工具。作為小學語文教師,我們要鼓勵學生經常上網查閱相關資料,通過網絡欣賞優秀文章,也可以在網絡上發表文章等,這些方式都有助于拓寬學生的知識面,拓展學生的思維能力。通過網絡信息技術,可以有效開發學生的形象思維與抽象思維能力;通過網絡信息技術,可以幫助學生消滅錯別字,掌握標準發音;通過網絡信息技術,可以加強語文與現實生活之間的聯系,為提高學生的語文綜合能力提供條件。
五、合理運用生活資源,搭建良好的課程平臺
語文知識在生活中無處不在,語文教師要善于引導學生在生活中體驗知識,在實踐中應用知識。例如,我們可以充分利用黑板報、學習專欄等資源優勢,將學生的優秀作品展示出來;組織學生成立報刊社、文學社,并鼓勵學生積極踴躍投稿;經常開展優秀文章的評選活動,讓學生將自己的生活經歷描寫出來,以激發學生對家庭和社會的全新體悟等,通過以上方式,我們可以為語文教學搭建自主、開放、良好的課程資源平臺。
總之,課程資源的合理整合,不但可以豐富教師的教學內容,而且有助于拓展學生的學習領域,實現課堂教學的開放性和民主性,有效提升學生的語文素養。因此,在今后的教學中,教師應進一步加強研究,不斷優化整合語文課程資源,促進語文教學的發展。
參考文獻:
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摘 要：小學語文的教學質量一直是學校、家長和社會比較關心的話題。語文教學直接關系到孩子的個人修養，而小學是孩子學習的關鍵期，其人生觀、世界觀和價值觀的形成與語文教學密不可分。隨著課程改革的不斷深入，學生是否得到發展是教學的最終目標。如何有效提高小學語文教學質量，需要全社會的幫助，而不僅僅是家長和學校單方面的努力。
關鍵詞：小學語文；教學質量；教師；家長；社會
一、教師應積極提升自身綜合技能
小學時期，在學生眼中，教師具有絕對的威信，教師是一切美好的化身和可效仿的榜樣。教師的一言一行對孩子都產生較大影響。小學語文教師的主要任務是培養學生的聽說讀寫能力，現代社會學生信息接觸面較廣，信息接收渠道較多。然而有很多教師在教學實踐中缺乏教育教學理論的指導，俗話說：“打鐵還需自身硬。”“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”這就要求教師在教學中不斷提高自身素質，提高教學能力，以滿足時代的需要，跟上時代的步伐。那么教師怎樣提高自身的綜合技能呢？我認為應該從以下幾方面入手：教師的專業發展方面，第一，教師要在課余時間多練習基本功，從普通話、鋼筆字、粉筆字等方面提高要求，寫一手流利漂亮的字體是任何老師必備的專業基本功，任何時期電腦書寫都無法代替教師的書寫示范，一口流利的普通話和一手好字是教師必備的基本素養。加強研究性學習：積極參加各種教研活動、撰寫論文、參加課題研究，從而提高自己的專業水平。反思與交流，沒有思考就沒有專業素養的提高，反思自己在語文教學中的成功之處，也可以思考自己的不足之處，讓我們對教學的認識從淺到深，使語文課堂逐步走向高效。第二，要保持與學生的親密交流，對學生要有愛心和責任心，冰心曾經說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”“愛”與“責任”是分不開的，“愛”是責任的體現，而“責任”是愛的化身，愛與責任是學生與老師之間心靈溝通的橋梁，是教學關系互動和諧的保障。第三，要多向專家同行請教，語文課堂教學設計要新穎并且獨樹一幟，營造良好的課堂氣氛，激發孩子的學習興趣，實現教與學的互動、講與練的結合，使實用文的教學變得生動、活潑。在課文教學過程中，讓學生從課文中的優美詞語、精彩句段，結合課內外閱讀和生活中獲得的語言材料，抓住文中的重點語句，理解課文，授課過程中注重發揮學生的主體作用，因為學生才是學習的主人，要讓學生在課堂上學會提出問題、解決問題，鼓勵學生質疑問難。教學課文時，我讓學生貼圖補充完整板書，此處的師生互動，也是為了讓學生自主學習、學會學習，激發學生的學習欲望，獲得良好的教學效果。
二、家長應積極配合小學語文教學
小學生的語文學習需要多方面的引導。第一，家長要與孩子一同進步，這樣可以讓孩子覺得自己與父母在同一水平線上，更有學習的熱情，孩子在家，家長與孩子一起進行閱讀學習，并有耐心地督促孩子按時完成作業；我們許多家長有一個錯誤的想法，認為教育是學校的事情，把孩子送到學校就不關自己的事了。還有的家長看到孩子成績不理想，就請家教。這些做法其實是家長一種不負責任的做法。我讀過許多家教方面的文章，凡是有所作為的人大多有良好的家教，世界發明大王愛迪生就是由母親培養的。在我國的城市里，家長都是非常注重家教的，比如我們城區的學校，學生回去的作業家長必須指導檢查并簽名，如果有錯誤老師還會打電話給家長。這里我也不是給學校推卸責任，因為我們老師是教一個班，教師只能從整個班出發進行教育教學工作，不能很好地注意到個體。而現在的家長大多只有一個孩子，而且有一定的知識文化，要指導學生，還是有一定能力的。第二，家長要多和老師交流溝通，了解孩子的語文學習情況，支持全體老師的工作，提出寶貴的意見及建議，并與老師商量教育對策，不可放任自流，也不可過于嚴厲；營造良好的育人環境，盡量抽時間與孩子在一起，經常與孩子溝通，善于發現他們的長處，耐心地引導孩子正確看待自己的不足，并幫助他們改正缺點。第三，家長要根據語文課程進展給孩子配備相應的學習資料，要與學生的實際水平相符，讓孩子多讀健康有益的課外書，如果操之過急，選擇的資料過難，就會使讓孩子有挫敗感。
三、社會應積極配合提升小學語文教學質量
社會環境也是影響小學生語文教學的重要因素之一，社會要給小學語文教學一定的資金扶持，提高教師工作的積極性。書店和圖書館要與時俱進，為小學生的語文學習提供實質性幫助有獎競賽活動被公認為增強學生語文學習能力的有效方式，如：我縣教育和郵政部門每年都會舉辦一次“我的中國夢作文競賽”活動，該活動分為小學、初中、高中三種競賽模式，為幫助學生提高寫作技能，我縣第四中學都會舉行一個專題講座，作文競賽激發了學生的積極性，專題講座刺激了學生的情感，每個參與其中的學生都得到了收獲。社會的加入使學生的語文學習得到了更好的保障，社會上的每個人都要努力讓孩子在一個公平、正義、和諧的環境中成長，有利于其形成正確的價值觀以及良好的道德情操。
小學語文教學質量的提升需要教師、家長和全社會的共同努力。孩子是祖國的明天，我們要提升語文教學質量，對孩子負責，對國家的未來負責。小學時期是孩子一生的起始階段，語文知識基礎是在這個時期奠定的，因此必須引起教師、家長和社會的高度重視。
參考文獻：
江平.小學語文課程與教學[M].高等教育出版社，2004.
【關鍵詞】實踐性教學；障礙情景；多種評價
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0120-01
在地球成為“地球村“的今天，每個人的口語交際能力已經成為現代人才必不可少的素質要求。新課改要求加強運用語言文字的訓練，改變口語交際教學”軟“的狀況。在這樣的發展趨勢下，培養小學生的口語交際能力的教學任務就越發重要與迫切。小學語文口語交際教學其實是一項實踐性教學。其難點是營造好師生互動的民主、平等、寬松、和諧的課堂效果。
作為一名小學語文教師，首先應明確口語交際的目的是培養學生文明和諧地進行人際交往。根據小學生善于模仿的特點，大膽放手讓學生去實踐，并不斷總結實踐中的經驗和教訓，得出一定的規律。在實際的小學語文教學中，我總結了如下幾點方法：
一、創設情境，情感帶入
在小學語文口語交際教學中，情境創設是指教師依據小學教學形象性、欣賞性、感悟性等特點以及小學生的年齡特征和認知規律，在教學中通過形象生動的畫面，逼真感人的影像，繪聲繪色的表演等交際實踐活動，把口語交際知識與方法傳授給學生的一種教學方法。
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”。所以，我們備課時可以利用網絡、教參等資源，多給學生創造機會，讓學生的眼睛“活”起來，激發學生的學習興趣，撥動學生情感的琴弦，讓學生產生共鳴，這樣學生自然而然地就會走進學習氛圍。
另外，我們要注意在創設交際情境時（尤其低學段），盡可能地要回歸生活，更多地談論小學生喜聞樂見的情境，這樣有利于克服學生心理恐懼，積極地投入到交流中來。
二、精心拋問，鼓勵質疑
德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的提問要講究一個“巧”字，既要掌握提問的時機，又要講究問題的難易適度；既要讓學生自始至終都出于積極思考狀態，又要寓教于樂。不僅如此，還應努力讓學生做到，敢于提出質疑，對于發表獨特見解與觀點的同學給予大力表揚。這樣做，學生內在的潛能更好地得以挖掘，個性得以張揚，學習空間也得以開拓。
三、創設“障礙”情境
孩子是帶著問題來到這個世界上的，他們的小腦袋中存在著無數的問題，對一切事物充滿著新鮮與好奇。創設“障礙”情境，適當的“拔高”問題，他們的思路會更活躍，興趣會更濃厚，聯想會更豐富，表達會更自如、暢快。“障礙”的設置，其實是為小學生語言表達邏輯性與組織技巧之路提供了“無障”的保證。
四、學會傾聽，樂于互動
在情感態度方面，新課程標準在第一學段提出“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態度要自然大方”等要求，其中，重點是要學會傾聽，主動學。第二學段進一步提出“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。第三學段提出“與人交流能尊重、理解對方”。
口語表達是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至是多向互動的語言活動，就像新課標要求的那樣，訓練學生尊重說話人，根據說話人的見解，及時調整自己的語言，培養學生傾聽的習慣，這是口語表達達到互動的最基本的要求。而這項最基本的要求，隨著我們國家獨生子女的增多，更多孩子“自我”意識強烈的趨勢下，有了訓練的難度。這就需要我們老師的重視與引導。
五、多種評價，實現目標
口語交際的評價，要把人的發展放在中心位置上，要為學生口頭表達創造性的發展提供時間空間余地。這樣，我們的評價不僅僅局限在教師評價，還可以是生生互評，師生互評。在互評中，學生理清了思路，總結了規律，發現了不足，掌握了技能。教師也要大膽的把自己的交際內容，放到評價的平臺。這樣的一堂口語交際課，才是“含金量”十足的實踐課。
六、說寫結合，提高能力
在學生口頭表達成熟的基礎上，讓學生把所說寫成一段話，這既是對學生說的一個考驗也是對學生的一個拔高要求。說寫有機結合，有效地深化了教學能力，提高了學生的口語交際與寫作雙向能力。有時，這也會成為老師的意外收獲。
總之，口語體現著一個人的教養和基本的語言能力，是我們小學語文教學中的重要內容，作為生活中最基本的交際形式，作為人與人之間交流的工具。我們小學語文教師既要讓學生感受語言交際的愉悅和快樂，又要注重聽說能力的培養，讓學生學有所樂、學有所獲。
參考文獻：
[1]《新課程與教學改革》.
關鍵詞：小學語文課堂；有效教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0138-01
實現課堂教學效益的有效發展是新課改背景之下，值得廣大教師關注的話題。那么，在當前的小學語文教學中，如何實現課堂教學效率的有效、高效發展呢？
一、引入媒體創境
古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”教育學理論告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。實踐表明，多媒體技術能夠將文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止的圖像、動態的圖像有效的結合，將抽象變為形象，超越時空的限制，從而充分激發學生的學習興趣。因此，在平時語文課堂教學中，教者可根據教學目的和要求，靈活而恰當地引用一些媒體手段創設趣味化的教學情境啟迪學生的興趣。如，教學《瀑布》《三亞落日》等課文時，可通過展示大量幻燈圖片，在學生充分感受到瀑布的雄偉氣勢和落日的壯美景色的基礎上，再來學習新課文。以筆者教學《讓我們蕩起雙槳》一課為例，先通過播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》，激起學生感情的波瀾，在此基礎上再引入新課教學。在指導學生有感情朗讀課文時，筆者還利用自身的音樂特長，用豎笛為學生的課文朗讀伴奏。如此，在課文的學習中引入音樂，可有效深化對課文內容的理解，創新學習情感的體驗。
二、優化語言表達
蘇霍姆林斯基：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”由此可見，講究課堂教學的語言表達藝術，優化課堂語言的表達方式對語文教學工作的成敗具有重要作用。
（一）語言“留白”。筆者曾聽到這樣一個故事：清朝揚州有一個技藝非凡的說書藝人，當他說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，并未像張飛那樣大聲怒吼，而是張口怒目，以手勢加以輔助。然而聽眾卻感覺到了如雷貫耳、身臨其境的效果。由此筆者不禁想到了我們語文課堂教學中的語言停頓留白現象。教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式。實踐表明，語文課堂教學中利用語言的停頓能給學生造成暫時性的語言“空白”，從而讓學生有一定的咀嚼、回味的空間，更好地促進學生對所學內容的理解。因此，在平時的語文課堂教學中，我們的教學語言不應從頭到尾像機關槍一樣“噠噠噠地”講個不停，而應該講究變化和節奏，注意利用語言的停頓。
（一）以情激情。羅丹曾說“藝術就是感情。”實踐表明，要引導學生入情，教師必先入情，只有自己深刻感動的東西，才能感動別人。作為語文教師，我們應在準確把握作品時代背景，深刻挖掘作品思想感情內涵的基礎上，積極引導學生去發現和挖掘課文中蘊籍的美，用富有感情的語言連通學與教的橋梁，激起學生的喜怒哀樂，引起學生的共鳴。如于漪老師在教《，你在哪里》時，真摯動人的情感感染了每一位學生，課堂呈現一片悲咽之聲。于老師說：“我的教案是用淚水寫出來的。備課時有了這樣的感情，教課時才‘出得來’，學生自然情不自禁。”此外，我們還可設計恰當的教法，用充滿感情的語言與學生交流，創造一個適合作品基調的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融會在學生心田。
三、精心教法設計
教學實踐表明，選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。教給學生正確的方法猶如交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，有助于促進學生對知識的最佳掌握。因此，為了實現課堂教學效益的最大化，我們必須著力于教學流程的精心設計，重視教學方案的反復修改，力爭凸現創新教學思想，從而實現教法選擇的最佳化。且看特級教師竇桂梅教學《秋天的懷念》一文的精彩構想：教者將整篇教材置于作者史鐵生的一組作品之中進行處理，采用“板塊教學思想”，將整堂課的教學設計為兩大部分：（1）讀出韻味，讀出思考；（2）圍繞主題“好好兒活”構建課堂。其中對于“好好兒活”這一板塊教學的構建，又采用層層深入，逐層推進的方法進行教學。層次一：感受“咱倆”的“好好兒活”；層次二：體會“我倆”的“好好兒活”；層次三：思考“我們”的“好好兒活”。縱觀整堂課的教學設計真可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔、獨具匠心。
四、豐富語文活動
《語文課程標準》指出，各地區都蘊藏著自然社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，教師要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用多種方法搜集材料。美國教育家彼得?克萊思所說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。實踐表明，通過開展豐富多彩的語文活動，不僅能開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是能使學生在活動中進一步認識自己，認識了社會，提高自身對事物的判斷力和語文實際操作能力。如，可根據學生的年齡特征開設“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等，引導學生開展課本劇表演、小品模仿、作業設計、編手抄報等競賽活動。同時，還可組織學生參觀工廠、進行野炊，遠足課外實踐等活動。以筆者的教學為例，每年都會組織學生開展“踏青”活動，學生們在老師的帶領下，到山坡、田野上去尋找春天的氣息，從中體味到大自然的美麗。通過重視語文實踐活動的開展，使創新教育滲透到整個教學之中，促進了學生自主學習的發展，有效培養學生的創新精神和能力。
參考文獻
論文關鍵詞：高年級，識字教學，有效性，策略
眾所周知，由于“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”，加上語文學科的工具性特征，確定了識字教學在小學語文教學中的重要地位。但是，長期以來，許多老師認為，高年級語文教學的主要任務是培養學生的閱讀和習作能力，識字教學已經不再是教學的重點，以至于在課堂教學中淡化了字詞教學，致使許多生字詞成為學生閱讀和寫作的攔路虎與絆腳石，嚴重制約了學生語文素養的提高。我認為，要徹底改變這種不良現象，語文教師必須充分認識高年級識字教學的重要性，潛心探究高年級識字教學規律，努力改進識字教學方法，有效提高教師識字教學效率和學生獨立識字的能力。
一、明確目標，在預習中培養識字能力
作為小學高年級語文教師，必須明確第三學段學生識字的任務和目標，懂得五、六年級還有500字的識字量（占小學階段識字總量的17%左右）；明白高年級的識字教學目標是培養學生“具有較強的獨立識字能力”。在明確高年級識字教學的任務與目標的同時，要積極探尋完成任務、達成目標的有效途徑與科學方法。
一般說來，學生經過低中年級長期系統的識字訓練識字教學，業已掌握許多有效的識字方法，具備了一定的獨立識字能力。因此，課文中的許多生字詞可讓學生在課前預習時自行解決，教師和學生不應在課堂上為識字花費太多的時間。那么，應如何引導學生在預習中獨立識字呢？
首先，在每篇課文的教學之前，要布置學生預習課文，要求他們把讀準生字字音、記牢生字字形作為預習的一項硬指標加以落實。同時要對學生在預習中識字的方法作適當的指導，要求他們先讀課文，邊讀邊圈出生字，然后根據文中的注音，把生字的音讀準；再仔細觀察字形，用自己喜歡的方法把字形記住；然后用筆把由生字組成的詞語畫出來讀一讀，并通過查字典或聯系上下文等方法揣測詞語的意思。
為引導學生更好地完成識字任務，可設計以下識字卡，讓他們在預習時填寫。
學生識字卡
課文題目
生字
讀音
字 義
新 詞
用生字組詞
寫 字
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【關鍵詞】少教 多學 策略 方法
一、少教多學的意義
“少教多學”既是一種教學思想，又是一種教學模式。它體現了新的教育觀：教育即人學，是“從兒童出發”的對學生的尊重、發現、認識、接納、包容；它體現了新的教學觀：以“學中心”展開，設計學、服務學；它體現了新的學生觀：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。具體表現在以下五個方面：
（一）、“少教多學”可以充分體現新的師生角色：教師的主導作用、學生的主體地位。
（二）、“少教多學”可以體現新的師生關系：平等和諧、相互支撐、共同發展的關系。
（三）、“少教多學”有利于實現教學重心的三個轉變：一是從“師中心”轉變到“生 中心”的軌道上來；二是從“教中心”轉變到“學中心”的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養智能、提高素質并重的軌道上來。
（四）、“少教多學”可以減少“講”與“聽”，增加“說”與“做”。讓問題在學生手底下得到解決。可以即解放教師，又解放學生。
（五）、開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，創設高效課堂，使教師在專業發展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。
二、少教多學國內同類研究現狀：
目前，國內關于探討“少教多學”的學術論文已經多達十余篇，其中王海平發表在《世界之窗》2010年第9期的《新加坡倡導少教多學的教學理念》是距今最近的一次，、寇平平《論“少教多學”》以及汪惠迪于2007年9月發表在《現代教育論叢》上的《少教多學和生本教育 》都對“少教多學” 的實施背景、實施方法、實施效果以及新加坡的教育、政治、地理情況進行了詳細地解析。
縱觀國內的學術研究，大家對“少學多教”普遍持支持態度并且對它的實施前景也表示樂觀。但是，在對新加坡實施情況的具析之后，如何將此與中國的具體教育情況進行結合，仍然有待于我們進行理論和實踐雙向的探討，用理論指導實踐，在實踐中進一步對理論修改
三、少教多學的目標、內容、重點、難點、研究方法
（一） 研究目標：
1、通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養。
2、通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業化發展水平。
3、在理論研究與教學實踐的基礎上，開展“少教多學”學術研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學”策略與方法。
4、總結有關“少教多學”教學思想的研究結論，豐富相關研究的內容，為本鄉、校小學語文教學改革提供理論。
（二）研究內容：
1、對小學各種版本的教材進行系統整合，開發出適合各個學段的校本課程，做到教的內容要精練。
2、根據所教內容的不同體裁特點和教學目標，設計出少教多學的不同教學方式。
3、小學語文教師的備課做到系統化（ 與作者對話、與編者對話、與學生對話、與自己對話 集體化（一人主備，本教研組的成員提出優化建議）。
4、研究小組合作學習和利用信息技術手段對學生多學產生的作用。
5、探究少教多學在識字教學、閱讀教學和寫作教學中不同的教學模式。
（三）研究重點：
教師的“教”應該以促進學生獨立地“學”為著力點，課堂教學應致力于將教師的“教”轉化為學生的學。教師應加強對教學進程的有效干預和即是調適，才能通過教師的“少教”促進學生的“多學”，進而實現教師教學行為的轉變及學生學習方式的轉變。
（四）研究難點：
“少教多學”強調教學重心由“教學內容的數量”“向教與學的質量”的轉移。但這不單是時間長短、數量多少的關系，而是集中體現為各種教學策略的理性選擇和靈活運用。
（五）研究方法：
1、文獻研究法。通過理論著作、報刊雜志、媒體網絡等渠道吸收和借鑒先進理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題研究和實踐以有力的指導。為課題奠定研究實施的理論基礎；同時了解同類課題的發展方向和優秀經驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創新自己的課題打好基礎。
2、行動研究法。落實行動的細節，充分發揮課題帶來的優勢，改進本課題的不足之處。
3、教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發現問題，有所啟示，以促進研究的發展。
