時間：2022-11-28 16:26:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園優(yōu)秀教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為了能讓自己不斷的提高，本學(xué)期我參加新一輪骨干教師的申報(bào)評選活動。
隨著二期課改的深入，以幼兒發(fā)展為本的教育理念一直激勵著我反思自己的教育行為。要成為一個骨干教師：在帶班過程中不斷更新自己的教育觀念，正確樹立目標(biāo)意識，為提高幼兒的素質(zhì)做出了自己的努力。結(jié)合幼兒園的辦園特色，我不斷摸索、自我挖掘，端正了自己的前進(jìn)方向，平日做有心人，想幼兒所想，做幼兒所做，盡心為幼兒布置一個美妙、新鮮的活動室環(huán)境；全力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主、平等的教學(xué)環(huán)境；努力為幼兒營造一個寬松、融洽的師生共處環(huán)境。幼兒與我齊成長、共進(jìn)步，我們共同品嘗成功果實(shí)的甜蜜。
要成為一個骨干教師：平日里用心于每一天的帶班，因?yàn)檎嬲跓o人關(guān)注的帶班中需要的是一份自覺、一份責(zé)任心。教師的職能角色，決定了我們必須要有高度的負(fù)責(zé)精神，對每一個孩子都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，能在孩子們身上捕捉閃光，有時是份感動，有時就是信息。在制定教育計(jì)劃中，非但要有明確的目標(biāo)、詳細(xì)的教育步驟和要求，更要體現(xiàn)二期課改的教育觀和兒童觀，平日的工作就是今后開放展示的基礎(chǔ)，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人，只有不斷地積累，不斷地準(zhǔn)備，才能走上通向成功的紅地毯。
要成為一個骨干教師，不僅要自身提高，還要帶領(lǐng)大家一起互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相競爭、你追我趕中不斷進(jìn)步、不斷超越自我。在教研組學(xué)習(xí)、平時觀摩活動中教學(xué)觀念、教學(xué)能力都有所提高。只有勤奮學(xué)習(xí)，才能抓住機(jī)遇，立足于更高的起點(diǎn)，向骨干教師的目標(biāo)方向邁進(jìn)。
要成為一個骨干教師不僅我愛孩子，現(xiàn)在的我要讀懂孩子，孩子的本質(zhì)都一樣，他們親近愛他們懂他們的人。愛能造就一個健全的人格；愛能讓我們班級每個孩子都變得聰明、能干；愛能讓我與孩子們心靈相通，促使我不斷創(chuàng)新、不斷探索，讓每一個孩子獲得最大的快樂和進(jìn)步。
要成為一個骨干教師一定要明白教育不是功利性的事業(yè)，教師要以平和的心態(tài)去看待孩子發(fā)展中的種種問題，既要學(xué)會寬容孩子又要為自己留有教育的余地。
我會以這次評選為契機(jī)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地抓住機(jī)遇，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力成為高素質(zhì)、高能力的青年教師！
【關(guān)鍵詞】美國；優(yōu)秀幼兒園教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)認(rèn)證
【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0051-06
20世紀(jì)50年代以來，美國一直致力于提高教師質(zhì)量，全國性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定及認(rèn)證機(jī)構(gòu)相繼成立，例如，全國教師教育認(rèn)證委員會（National Council for Acereditiation of Teacher Education，NCATE），州際新教師評估援助聯(lián)合會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC），美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professtion Teaching Standards ，NBPTS）。〔1〕其中，NBPTS是在職教師教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)，于1987年成立，是一個獨(dú)立無黨派、非營利性的非政府組織。NBPTS認(rèn)為，更高的教師標(biāo)準(zhǔn)能夠促進(jìn)教師更好地學(xué)習(xí)。NBPTS的主要任務(wù)包括：制定嚴(yán)格且高要求的優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為符合該標(biāo)準(zhǔn)的教師提供全國性的自愿認(rèn)證，整合美國國家委員會的相關(guān)教師認(rèn)證等。〔2〕為此，NBPTS研發(fā)并實(shí)施了美國《優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其認(rèn)證體系，為全美各州建立優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)體系提供借鑒。
NBPTS《優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其認(rèn)證體系包含25個認(rèn)證領(lǐng)域，涵蓋4個年齡階段16個學(xué)科領(lǐng)域，不同年齡段教師、不同學(xué)科領(lǐng)域有不同的要求。例如，從事3～8歲幼兒教育的優(yōu)秀教師需要具備各個學(xué)科綜合的專業(yè)能力；從事7～12歲兒童早期到青年初期教育的優(yōu)秀教師需要具備藝術(shù)、語言、音樂、體育等領(lǐng)域的專業(yè)能力。〔3〕本文主要介紹NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版）及其認(rèn)證體系（2014～2015），以期對我國幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)體系的進(jìn)一步完善提供借鑒。
一、美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研發(fā)
（一）五大核心原則
NBPTS于1989年發(fā)表了《教師應(yīng)該知道什么和能夠做到什么》的研究報(bào)告，提出了開展教學(xué)實(shí)踐的五大核心原則。NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定就建立在這五大核心原則基礎(chǔ)之上。
1.應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展
優(yōu)秀教師應(yīng)致力于讓所有學(xué)生獲得知識，相信所有學(xué)生都具備學(xué)習(xí)能力；平等地對待每位學(xué)生，了解學(xué)生之間的個體差異，并能在教學(xué)實(shí)踐中考慮到這種差異；尊重學(xué)生的家庭背景和文化差異；關(guān)注學(xué)生的自我意識、動機(jī)以及同伴關(guān)系；關(guān)注學(xué)生性格以及公民責(zé)任感的發(fā)展。
2.具備所教學(xué)科的學(xué)科知識和教學(xué)方法
優(yōu)秀教師應(yīng)熟練掌握所教學(xué)科的學(xué)科知識，全面了解學(xué)科歷史和學(xué)科結(jié)構(gòu)，具有將學(xué)科知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力；具有相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用不同的教學(xué)策略；熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)差異等。
3.有責(zé)任管理與監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)
優(yōu)秀教師應(yīng)具備有效教學(xué)的能力，應(yīng)掌握一定的教學(xué)技巧，并知道如何正確運(yùn)用教學(xué)技巧有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去；知道如何營造有效的教學(xué)環(huán)境，以吸引和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；知道如何組織有效的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；知道如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，并能向?qū)W生家長清楚地說明學(xué)生的表現(xiàn)。
4.能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并從經(jīng)驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)
優(yōu)秀教師應(yīng)該是受過良好教育的典范，喜歡學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、具有創(chuàng)造力、樂于嘗試新事物；熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略；了解教育領(lǐng)域的最新發(fā)展動向；能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，以加深知識理解、完善教學(xué)技能，并將新的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。
5.是學(xué)習(xí)共同體的成員
優(yōu)秀教師善于與他人合作，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；懂得如何尋求和建立與社區(qū)等的伙伴關(guān)系，與其他專業(yè)人員共同參與課程開發(fā)等工作；能夠促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；知道如何與家長合作，使家長有效參與到學(xué)校工作中來。
（二）制定流程與主體
美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會下設(shè)5個委員會：指導(dǎo)委員會、財(cái)政委員會、認(rèn)證委員會、標(biāo)準(zhǔn)委員會、教育委員會。〔4〕《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定流程如下：首先，認(rèn)證委員會提議進(jìn)行優(yōu)秀幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，經(jīng)指導(dǎo)委員會同意后，在全國范圍內(nèi)招募并任命標(biāo)準(zhǔn)委員會研發(fā)成員；然后，標(biāo)準(zhǔn)委員會以五大核心原則為依據(jù)，研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中會反復(fù)研討，初稿完成后，向公眾公布并廣泛征求社會各界人士的意見；標(biāo)準(zhǔn)委員會根據(jù)公眾意見進(jìn)行再次修改，并將修改后的標(biāo)準(zhǔn)交由認(rèn)證委員會與指導(dǎo)委員會審核，如果兩個委員會都通過，標(biāo)準(zhǔn)就能夠被采用，如果其中一個委員會沒有通過標(biāo)準(zhǔn)的審核，標(biāo)準(zhǔn)委員會會再次組織修改，直到審核通過（見下圖）。
NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定堅(jiān)持的是“由教師研發(fā)，為了教師的發(fā)展”的原則，因此，其標(biāo)準(zhǔn)委員會的成員由該領(lǐng)域優(yōu)秀教育者組成。標(biāo)準(zhǔn)委員會的大部分成員（約2/3）是優(yōu)秀的一線幼兒園教師，其他的是兒童發(fā)展領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域以及其他相關(guān)領(lǐng)域的專家。標(biāo)準(zhǔn)委員會成員的選擇需考慮成員的教育背景、地域、種族、性別等因素，以力求保證委員會成員的代表性與均衡性。〔5〕
二、美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容〔6〕
美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》共10條，具體闡釋了優(yōu)秀幼兒園教師應(yīng)具備的教學(xué)知識和教學(xué)技能。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容由兩部分組成：標(biāo)準(zhǔn)陳述與標(biāo)準(zhǔn)闡釋。標(biāo)準(zhǔn)陳述的內(nèi)容主要涉及教師影響兒童發(fā)展的可觀察行為。標(biāo)準(zhǔn)闡釋提供了每條標(biāo)準(zhǔn)的適用情境，以及達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)所需了解的具體內(nèi)容。限于篇幅較長，筆者只將其概括為10條標(biāo)準(zhǔn)陳述與標(biāo)準(zhǔn)闡釋（見表1）。
三、美國優(yōu)秀幼兒園教師認(rèn)證
美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》通過豐富的案例詳細(xì)闡述了標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，但沒有對每條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行權(quán)重分析。該標(biāo)準(zhǔn)試圖詳盡地說明優(yōu)秀幼兒園教師應(yīng)該并能夠做到什么，是幼兒園教師日常教學(xué)工作的導(dǎo)向，是幼兒園教師審視自己有沒有能力申請優(yōu)秀幼兒園教師認(rèn)證的重要參考，可以幫助擬申請認(rèn)證的幼兒園教師了解需要收集哪些證據(jù)以及如何反思自己的教學(xué)實(shí)踐等。因此，標(biāo)準(zhǔn)不是用來直接認(rèn)證優(yōu)秀幼兒園教師的依據(jù)。優(yōu)秀幼兒園教師認(rèn)證需要在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研發(fā)出更加具體、可操作、可統(tǒng)計(jì)的評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)從文本標(biāo)準(zhǔn)到可操作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過渡。為此，NBPTS聘請了專業(yè)測試機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)與地方實(shí)驗(yàn)室與標(biāo)準(zhǔn)委員會成員共同組成評價(jià)認(rèn)證體系研發(fā)小組，共同制定優(yōu)秀幼兒園教師認(rèn)證體系。〔7〕過去的25年間，美國優(yōu)秀幼兒園教師認(rèn)證體系在不斷完善，以符合不同時代的特點(diǎn)與需求。
美國優(yōu)秀幼兒園教師認(rèn)證主要有兩種形式：檔案袋形式的表現(xiàn)性評價(jià)與在線測試形式的情境評價(jià)。檔案袋形式的表現(xiàn)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合了“線上線下”兩種評價(jià)途徑，要求教師記錄真實(shí)的教學(xué)情境，收集幼兒的學(xué)習(xí)作品，真實(shí)反映教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為表現(xiàn)。在線測試形式的情境評價(jià)通過計(jì)算機(jī)情境測試的方式考察教師的學(xué)科知識、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的知識以及教育觀等內(nèi)容，以評價(jià)教師是否真正達(dá)到了優(yōu)秀幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
NBPTS于2014年了最新版本的《優(yōu)秀幼兒園教師認(rèn)證指南》，主要包括兩個部分內(nèi)容：第一部分是測評中心的計(jì)算機(jī)評價(jià)任務(wù)，主要對教師學(xué)科知識的掌握程度進(jìn)行評價(jià)；第二個部分是3個檔案袋任務(wù)，主要對教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。〔8〕由于整個認(rèn)證過程具有較強(qiáng)的周期性，NBPTS規(guī)定教師可在3年內(nèi)完成所有認(rèn)證任務(wù)。根據(jù)NBPTS統(tǒng)計(jì)，教師一般在12～18個月之內(nèi)完成所有認(rèn)證任務(wù)。
（一）計(jì)算機(jī)測評任務(wù)〔9〕：在線情境測評
測評中心開發(fā)了一套優(yōu)秀幼兒園教師計(jì)算機(jī)測評軟件，用以評價(jià)教師在學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識掌握與教學(xué)實(shí)踐情況。參與認(rèn)證的幼兒園教師需要完成45道單項(xiàng)選擇題和3個建構(gòu)反應(yīng)測試。
單項(xiàng)選擇題主要包括三方面內(nèi)容：兒童發(fā)展，公平、平等，尊重多樣性；理解與整合學(xué)科知識：語言與識字、技術(shù)、資源；理解與整合學(xué)科知識：科學(xué)、社會性學(xué)習(xí)、藝術(shù)、健康與生理教育，詳見表2。
單項(xiàng)選擇題不是簡單考察幼兒園教師的專業(yè)知識掌握情況，題目中設(shè)定了問題情境，根據(jù)教師所選擇的應(yīng)對方式對教師的教學(xué)實(shí)踐作出判斷。以其中一題為例。
一名新入園幼兒有視覺障礙，需要一個單目鏡來輔助學(xué)習(xí)。班級中很多幼兒都很好奇這一輔助技術(shù)。以下哪種教師行為是處理這種情況的最佳選擇？
A.當(dāng)有視覺障礙幼兒走出教室時，向班里其他幼兒展示并使用這種用以輔助學(xué)習(xí)的單目鏡。
B.和大家一起討論可以用以輔助學(xué)習(xí)的其他設(shè)備及其使用方法。
C.請眼科專家來展示這項(xiàng)視覺輔助技術(shù)。
D.請有視覺障礙的幼兒向全班展示這項(xiàng)輔助技術(shù)，并允許其他幼兒試試這項(xiàng)輔助技術(shù)。
答案：D
在建構(gòu)反應(yīng)測試中，測試者將回答關(guān)于幼兒讀寫能力、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與幼兒游戲三個情境中的問題。受測者需在30分鐘內(nèi)完成一項(xiàng)測試任務(wù)，每項(xiàng)測試都設(shè)有相應(yīng)的4級評分量表。
測試1：幼兒的讀寫能力
測試中，教師將運(yùn)用自己關(guān)于幼兒閱讀發(fā)展方面的專業(yè)知識，為案例中的幼兒制定一個適宜的閱讀學(xué)習(xí)方案，以促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。
測試2：幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況
測試中，教師將運(yùn)用自己關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展方面的專業(yè)知識，找出案例中幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中產(chǎn)生的錯誤，確定幼兒需要掌握的數(shù)學(xué)概念或技能，提出相應(yīng)的教學(xué)策略以解決幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，并陳述相應(yīng)的基本原理。
測試3：幼兒的游戲
測試中，教師將運(yùn)用自己關(guān)于幼兒游戲的專業(yè)知識，分析案例中幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，并提出相應(yīng)的支持性策略以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
（二）檔案袋任務(wù)〔10〕
任務(wù)1：因材施教的教學(xué)
該檔案袋任務(wù)主要涉及幼兒的讀寫，需要教師展示在分析幼兒讀寫方面學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)策略，開展因材施教的能力。在該檔案袋任務(wù)中，教師需要選擇、收集并提交兩名幼兒讀寫方面的作業(yè)樣本以及相應(yīng)的書面評論，具體包括：幼兒讀寫方面的作業(yè)樣本、教學(xué)策略的分析與書面評論、評價(jià)幼兒發(fā)展需求和發(fā)展水平的方法、根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)與實(shí)施不同的教學(xué)。
任務(wù)2：教學(xué)實(shí)踐
在該檔案袋任務(wù)中，教師需要提交15分鐘的教學(xué)視頻，主要包括教學(xué)活動的開展、師幼互動與幼幼互動、課堂氛圍的營造、教師如何讓幼兒投入活動等，以盡可能真實(shí)、完整地展示自己的教學(xué)實(shí)踐。同時，教師還需遞交書面總結(jié)，以描述、分析與反思自己的教學(xué)實(shí)踐。遞交的視頻與書面總結(jié)都需展示教師是如何激發(fā)并影響幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。
任務(wù)3：高效且反思型的實(shí)踐者
在該檔案袋任務(wù)中，教師需要提供體現(xiàn)其工作有效性的證據(jù)，主要涉及教師與幼兒家庭和社區(qū)的合作關(guān)系、教師作為學(xué)習(xí)者與合作者的專業(yè)發(fā)展以及教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響等內(nèi)容。教師需遞交相應(yīng)的書面材料。
四、美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其認(rèn)證的啟示
（一）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證的結(jié)合
為了實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出的我國幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)領(lǐng)域三個維度，對合格幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了要求。NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)顯示，為了切實(shí)提高幼兒園教師的專業(yè)能力，需要將理念上的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體、科學(xué)、可操作的認(rèn)證體系。因此，基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》建立與實(shí)施相應(yīng)的評價(jià)體系是當(dāng)前亟需解決的問題。解決這個問題，一方面可以激勵幼兒園教師更加認(rèn)真地踐行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；另一方面也可以通過評價(jià)，了解每位幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。這將有利于對幼兒園教師進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)我國幼兒園教師師資水平的整體提高，從而真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。
（二）注重幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證體系研發(fā)主體的專業(yè)性與多元化
美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的開發(fā)主體由全國范圍內(nèi)優(yōu)秀的幼兒園教師、兒童發(fā)展領(lǐng)域的專家、教師教育工作者等組成，標(biāo)準(zhǔn)初稿形成后，向公眾公布并征求社會各界的意見與建議，歷經(jīng)層層修訂與審核。在認(rèn)證體系的的研發(fā)過程中，除了標(biāo)準(zhǔn)委員會成員，更是集結(jié)了專業(yè)測試機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)與地方實(shí)驗(yàn)室等多方力量，保障了認(rèn)證體系較高的信度與效度。因此，我國如果要開展幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證體系的研發(fā)工作，也應(yīng)注重研發(fā)主體的專業(yè)性與多元化，一方面要組織從事教育質(zhì)量評價(jià)與教師專業(yè)評價(jià)研究的相關(guān)專家參與研發(fā)，另一方面要本著“來自教師、為了教師、服務(wù)教師”的原則，吸納全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀幼兒園教師加入研發(fā)團(tuán)隊(duì)，并廣泛征求公眾的意見與建議。
（三）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證的“逐層深入”
美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其認(rèn)證體系已較為成熟，但它仍遵循“逐層深入”原則。《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》根植于五大核心原則基礎(chǔ)之上。五大核心原則體現(xiàn)了NBPTS對優(yōu)秀幼兒園教師的期望，根植于五大核心原則的《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是認(rèn)證體系開發(fā)與實(shí)施的基礎(chǔ)。
為什么我國的一些教育評價(jià)工具難以被廣泛認(rèn)可？其中一個重要原因是其背后的理念問題。因此，如果要開展我國幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證體系的研發(fā)工作，應(yīng)從“理念”到“標(biāo)準(zhǔn)”，再到“認(rèn)證”逐層深入，只有理念科學(xué)、適宜，才能保證“標(biāo)準(zhǔn)”與“認(rèn)證”有牢固的根基。
（四）注重幼兒園教師專業(yè)評價(jià)的多元化、過程性與表現(xiàn)性
美國優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)認(rèn)證的評價(jià)方式多元且注重過程，包括檔案袋評價(jià)、測評中心的在線情境測評等。檔案袋評價(jià)允許教師搜集多樣化的素材，包括教育錄像、幼兒的學(xué)習(xí)成果、教師的自我反思、家長的評價(jià)等。同時，認(rèn)證材料遞交后的三年內(nèi)，允許教師不斷反思自己的教學(xué)、幼兒的發(fā)展、家園互動等情況，對照《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，不斷完善認(rèn)證材料。這一過程實(shí)質(zhì)上就是幼兒園教師自我反思并不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。同時，檔案袋評價(jià)與測評中心的評價(jià)均呈現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)與想法，以更靈活的形式代替了呆板的學(xué)科知識、專業(yè)能力與師德等方面的考試。當(dāng)下的我國幼兒園教師專業(yè)能力評價(jià)，一方面重視教師的“資歷”，例如學(xué)歷、教齡等，另一方面重視以書面測試的形式考察教師的學(xué)科知識、專業(yè)能力和師德，相對較為呆板。
因此，我們?nèi)粢兄朴變簣@教師專業(yè)能力認(rèn)證體系，應(yīng)注重評價(jià)的多元化、過程性與表現(xiàn)性。一方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“知識問答”形式，融入在線情境測評、檔案袋、現(xiàn)場考察、家長評價(jià)等多種評價(jià)方式 ，只要符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，新、老教師都可申請認(rèn)證，同時要避免讓教齡雖長、學(xué)歷雖高的不合格教師獲得認(rèn)證 。另一方面，重視對幼兒園教師專業(yè)能力的過程性評價(jià)，即在一個較長的時間內(nèi)多次對教師進(jìn)行評價(jià)，給予教師不斷反思與提升的機(jī)會，以真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。除此之外，將情境測評方法運(yùn)用到專業(yè)知識的測查中去，設(shè)置專門的教學(xué)情境，讓教師通過解決教學(xué)問題展現(xiàn)自己的專業(yè)知識與能力。
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American Early Childhood Generalist Standards and Its Assessment and Certification
Liu Kun， Guo Liping
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關(guān)鍵詞：幼兒園；品牌化；思考與實(shí)踐
現(xiàn)代幼兒園的發(fā)展，與眾多領(lǐng)域一樣，正步入一個品牌化發(fā)展的新時代。品牌化已成為現(xiàn)代幼兒園經(jīng)營中的核心問題。當(dāng)今國內(nèi)外一批優(yōu)質(zhì)幼兒園和優(yōu)秀教育集團(tuán)，正引領(lǐng)幼兒園品牌化發(fā)展大潮，值得我們進(jìn)行深入認(rèn)真的研究、學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐。
一、現(xiàn)代幼兒園發(fā)展要樹立品牌理念，引入品牌化經(jīng)營理念和手段。
長期以來，我們一直堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的教育性、普惠性，而把幼兒園管理中需要的“經(jīng)營”“運(yùn)營”手段忽略，甚至簡單地給予排斥。殊不知，引入經(jīng)營理念，是提高幼兒園的辦園品質(zhì)、辦園水平和辦園效益的必要而且有效的手段。提高對幼兒園的經(jīng)營意識，樹立幼兒園的經(jīng)營理念，在社會經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展、人民群眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需求日益高漲的今天，就顯得尤為重要和迫切。
樹立品牌意識，走品牌化發(fā)展之路，有助于幼兒園辦園品質(zhì)和辦園水平的快速提升。品牌化發(fā)展，意味著幼兒園要走內(nèi)涵發(fā)展之路，會使幼兒園對自身的發(fā)展路徑梳理得更加清晰、有序，對自身的定位更加準(zhǔn)確，對自身的辦園資源整合得更加充分，對自身的辦園優(yōu)勢體現(xiàn)得更加淋漓盡致，通過內(nèi)涵的豐富、聚焦、強(qiáng)化，而更快地提升辦園品質(zhì)和辦園水平。
二、因園制宜，堅(jiān)持園本化發(fā)展，搞好品牌定位
品牌即意味著定位。找準(zhǔn)自身的定位，準(zhǔn)確定位自己的服務(wù)對象，確定自己核心價(jià)值，并將核心價(jià)值向廣大家長和社會傳播，在家長心目中和更廣泛的社會領(lǐng)域建立明確和具體可感的核心價(jià)值形象，是品牌化發(fā)展的首要一環(huán)。
在幼兒教育的認(rèn)知和需求方面，油田職工有大致幾個特點(diǎn)：一是油田文化的開放性、包容性，使職工家長的育兒觀念較新，普遍對幼兒教育非常重視；二是對幼兒素質(zhì)教育的概念和內(nèi)涵理解得普遍比較到位，平時對幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容給予關(guān)注和研究的年輕家長較多；三是在中石化集團(tuán)上上下下重視優(yōu)質(zhì)服務(wù)的大環(huán)境下，廣大職工家長普遍希望得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)。四是勝利油田一直把學(xué)前教育看作教育事業(yè)和油田的福利事業(yè)。因此，幼兒園在收費(fèi)方面，標(biāo)準(zhǔn)相對較低，收費(fèi)管理嚴(yán)格，不允許幼兒園跨越收費(fèi)雷池一步。在經(jīng)濟(jì)收入方面，油田職工相對比較穩(wěn)定，居于當(dāng)?shù)厣鐣闹械人缴稀?/p>
因此，遵循學(xué)前教育發(fā)展的基本規(guī)律，以促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，我們對幼兒園的品牌定位是：園本化的課程、優(yōu)質(zhì)的精細(xì)服務(wù)、平民化的收費(fèi)，辦出孩子喜歡、家長滿意、社會贊譽(yù)的以“愛”為魂的特色幼兒園。
三、有明確而穩(wěn)定的特色品牌內(nèi)涵
從現(xiàn)代營銷學(xué)角度看，幼兒園特色品牌來自是幼兒、家長和保教及服務(wù)過程、結(jié)果之間的全部體驗(yàn)。幼兒園要維護(hù)和鞏固這種關(guān)系，就必須有明確而穩(wěn)定的品牌內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在“科學(xué)、有效、穩(wěn)定的保教和服務(wù)模式和內(nèi)容”上。在保教和服務(wù)實(shí)踐中，幼兒園必須嚴(yán)格規(guī)范，恪守承諾，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，使品牌內(nèi)涵保持高度的穩(wěn)定。
近幾年來，在深入學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育綱要》中，通過教師的一言一行，通過一日活動的各個環(huán)節(jié)，我們逐漸形成了對幼兒的“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”的民主教育觀，贏得了廣大家長的交口稱贊。
通過對以往的幼兒園家長會、家長學(xué)校、開放日、親子活動以及節(jié)假日活動的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)家園共育活動中鮮有爸爸們的身影，爸爸僅占家長總數(shù)的25.9%。在有關(guān)方面專家指導(dǎo)下，我們開展了“有效整合家長教育資源，引導(dǎo)爸爸積極參與幼兒園教育”的活動，利用進(jìn)三年時間，將全園的爸爸參與率由25.9%提高到89.2%，形成了幼兒園的鮮明特色和“陽光父愛”品牌內(nèi)涵。
四、注重品牌的有效傳播，打造品牌影響力
與其他領(lǐng)域的品牌化運(yùn)作一樣，幼兒園品牌也是以差異化優(yōu)勢為基礎(chǔ)的，需要品牌內(nèi)涵的不斷豐富和品牌影響力的有效傳播。有效傳播可以不斷提升品牌識別系統(tǒng)的差異性和外顯性。因此，現(xiàn)代幼兒園要實(shí)行開門辦園，以開放的胸襟，互學(xué)的態(tài)度，加大與家長、社會和同行的互動頻度和深度，促進(jìn)品牌的形成、發(fā)展和維護(hù)。我們通過每月一次的家長開放活動、家園共育活動，使家園互動始終保持在較高的水平上。通過接待其他幼兒園同行的觀摩交流，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)共同提高。我們的“父愛進(jìn)園”活動參加了山東省特色教育活動展評，以此活動為主要研究內(nèi)容的QC小組研究獲得了勝利油田QC小組活動評比一等獎，并被推薦參加了山東省評選。所有這些，都從不同的方面提升了品牌影響力。
五、依靠優(yōu)秀園長和優(yōu)秀教師，保障幼兒園品牌化的可持續(xù)發(fā)展
【關(guān)鍵詞】私立幼兒園 教師 師德師風(fēng)
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0172-02
幼兒是最天真、最善良、最單純的，正因如此，幼兒具有很大的可塑性，并且幼兒大部分時間在幼兒園渡過，而幼兒教師作為幼兒在幼兒園的教育者、引導(dǎo)者，其一言一行對幼兒都有重要的影響，幼兒教師的個人道德素質(zhì)修養(yǎng)及健康的心理素質(zhì)和良好的師德師風(fēng)對幼兒都有深刻的影響。優(yōu)秀的幼兒教師首先要熱愛自己的學(xué)前教育事業(yè)，有職業(yè)理想與責(zé)任。
一 私立幼兒園師德師風(fēng)存在的問題
近年來，在公立幼兒園的數(shù)量有限的情況下，政府放寬政策，鼓勵私立幼兒園的發(fā)展，但隨著私立幼兒園的發(fā)展，也出現(xiàn)了許多問題。由于國家對私立幼兒園扶持力度小，并且大部分幼兒園又以盈利為目的，招聘標(biāo)準(zhǔn)低、福利待遇又不高，造成私立幼兒園教師出現(xiàn)一些問題。私立幼兒園多數(shù)聘用非學(xué)前教育或教育專業(yè)的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業(yè)精神，專業(yè)素養(yǎng)不高，不注重為人師表，對幼兒缺乏耐心和細(xì)心。個別教師個人素養(yǎng)不高，工作時帶有情緒，使幼兒園出現(xiàn)虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達(dá)到自己目的出現(xiàn)了收禮等現(xiàn)象。
二 私立幼兒園師德師風(fēng)問題的成因分析
1.私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師
第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當(dāng)?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。
第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。
2.私立幼兒園薪資低
由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費(fèi)不高，經(jīng)費(fèi)的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費(fèi)用。政府給予的經(jīng)濟(jì)扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費(fèi)緊張，不得不縮減聘用教師的費(fèi)用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實(shí)，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。
3.私立幼兒園教師社會地位不高
社會對私立幼兒園重視不足，導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認(rèn)為教導(dǎo)幼兒不需要很高的文化知識、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識，任何一個有些文化的人都可以擔(dān)任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因。現(xiàn)階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學(xué)前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國處于調(diào)整期，各項(xiàng)政策未完善，導(dǎo)致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對幼兒教師的認(rèn)識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養(yǎng)，影響教師的師德師風(fēng)。不良的師德師風(fēng)很難贏得家長的認(rèn)可，導(dǎo)致家長對教師的偏見，從而導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。
4.私立幼兒園管理不嚴(yán)，管理體系不健全
私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對幼兒教師的認(rèn)識不足，導(dǎo)致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規(guī)，沒有好的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師，對教師的工作沒有及時監(jiān)督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉(zhuǎn)檔落戶、評定職稱，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些問題直接導(dǎo)致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風(fēng)建設(shè)。
5.國家對私立幼兒園監(jiān)管力度不強(qiáng)
目前，大部分地方行政部門未能設(shè)立專門的幼兒園管理機(jī)構(gòu)，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關(guān)部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導(dǎo)致有的部門只負(fù)責(zé)收費(fèi)發(fā)證，缺乏過程監(jiān)督，致使一些無辦學(xué)資質(zhì)者乘虛而入。
三 私立幼兒園師德師風(fēng)的改進(jìn)策略
1.提高私立幼兒園教師準(zhǔn)入園門檻，招收專業(yè)人員
第一，私立幼兒園不應(yīng)和過去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進(jìn)行面試考核，要求應(yīng)聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應(yīng)改變以往聘用教師的來源，要從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風(fēng)的問題。
第二，招收專業(yè)學(xué)前教育工作者承擔(dān)幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標(biāo)準(zhǔn)，提高教師福利待遇的同時，應(yīng)大量聘用專業(yè)教師承擔(dān)幼兒的教育工作。因?yàn)閷I(yè)的學(xué)前教育工作者，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風(fēng)，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風(fēng)。
2.提高私立幼兒園教師薪資
私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應(yīng)提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學(xué)前教育教師。對優(yōu)秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，降低教師的流動性。
3.提升私立幼兒園教師社會地位
私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當(dāng)?shù)匕布衣鋺簦瑥亩菇處煹牧鲃有愿摺Ｋ搅⒂變簣@教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機(jī)會出去學(xué)習(xí)，給予幼兒教師更多的培訓(xùn)機(jī)會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。
4.健全幼兒園的管理體系
私立幼兒園投資者應(yīng)聘用專業(yè)的管理人才，對幼兒園進(jìn)行整體改革，設(shè)定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學(xué)積極性。
5.國家加強(qiáng)對私立幼兒園監(jiān)管力度與扶持政策
國家應(yīng)加大對私立幼兒園的扶持力度，給予私立幼兒園一定的資金、制定相關(guān)政策，提高教師的福利待遇、提高教師的社會地位。及時對條件惡劣的幼兒園進(jìn)行取締，扶持優(yōu)秀的私立幼兒園，給予優(yōu)秀的私立幼兒園評優(yōu)的資格，在私立幼兒園中評出典型示范等。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：送教下鄉(xiāng)不失為符合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實(shí)的一條重要途徑，對促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨(dú)特的作用。本文探索了送教下鄉(xiāng)對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，以及應(yīng)該采取什么措施來通過送教下鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的成長和發(fā)展。
幼兒教育作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著農(nóng)村幼兒家長受教育程度的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，愈來愈受到農(nóng)村幼兒家長的重視。而農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高是農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，已成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育改革中的首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有多種途徑，比如外出培訓(xùn)、園本教研、自我反思、業(yè)余自學(xué)等，但送教下鄉(xiāng)不失為符合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實(shí)的一條重要途徑，對促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨(dú)特的作用。
一、送教下鄉(xiāng)的含義
所謂“送教下鄉(xiāng)”，是指在教育主管部門的集中管理下，省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，是城市幼兒教育援助農(nóng)村的一種重要方式。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在內(nèi)部和外部作用下，為提升教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等素質(zhì)不斷學(xué)習(xí)提升的過程。一般認(rèn)為，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的重要部分，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有專題報(bào)告、名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、說課評課、專家咨詢、園本培訓(xùn)指導(dǎo)、交流互動等。
二、送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼少七教師的專業(yè)發(fā)展
（1）送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知能水平的提高。農(nóng)村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新知識結(jié)構(gòu)和了解幼教新動態(tài)顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統(tǒng)形式，向農(nóng)村幼兒教師介紹幼兒教育新動態(tài)、新的教育理念和教育模式，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新與完善。另外，省、市優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)模式也各富個性特色，成為農(nóng)村幼兒教師提升教育教學(xué)技能的重要學(xué)習(xí)資源。省、市優(yōu)秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學(xué)活動，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展。其中借班帶教不失為送教下鄉(xiāng)的一種有效形式。城里幼兒教師利用現(xiàn)有的農(nóng)村幼教資源，了解熟悉本班農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而因地制宜地組織教育活動。
(2)送教下鄉(xiāng)可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，彌補(bǔ)外出集中培訓(xùn)的不足，不失為一種提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的切實(shí)可行的力、法。筆者在“中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的問題與對策”的課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)最近兩年農(nóng)村幼兒園數(shù)量增加很快，規(guī)模大小不一，但由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一般不愿意在農(nóng)村幼兒園工作，很多初、高中畢業(yè)生加人了農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，專業(yè)幼兒教師極度缺乏，農(nóng)村幼兒教師急需培訓(xùn)。另外，農(nóng)村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙，工作負(fù)擔(dān)相對來說較大，一旦一個幼兒教師外出培訓(xùn)，可能整個班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師工作太忙，時間和精力不夠是阻礙農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的主要障礙。送教下鄉(xiāng)，示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村幼兒教師身邊，可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，不失為一種提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的切實(shí)可行的辦法。此外，送教下鄉(xiāng)可以減少農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的費(fèi)用。
三、通過送教下鄉(xiāng)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議
筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村幼兒教師對送教下鄉(xiāng)并不怎么認(rèn)可，主要存在以下問題:①送教下鄉(xiāng)脫離農(nóng)村的實(shí)際。目前的送教下鄉(xiāng)主要是城里幼兒教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)教育活動觀摩課，然后由專家或者其他教師點(diǎn)評，有的連點(diǎn)評環(huán)節(jié)都省略了。城里幼兒教師事前精心準(zhǔn)備的教育活動課，由于沒有考慮到農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件，從內(nèi)容到實(shí)際都脫離了農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，不利于農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)。②送教下鄉(xiāng)流于形式。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)市教育主管部門每年都制定關(guān)于送教下鄉(xiāng)的活動計(jì)劃，也有“手拉手”“結(jié)對制”的扶持計(jì)劃，但真正落到實(shí)處的并不多。
針對以上情況，筆者認(rèn)為送教下鄉(xiāng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么樣使送教下鄉(xiāng)落到實(shí)處而又符合農(nóng)村的實(shí)際，顯得尤為重要。
1.對教育主管部門的建議
教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機(jī)制，激發(fā)與強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī);二要統(tǒng)籌安排，策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉(xiāng)活動;三要完善送教下鄉(xiāng)的考核管理制度，加強(qiáng)對省域范圍內(nèi)送教下鄉(xiāng)工作的巡視指導(dǎo)，研究制定并不斷完善對送教下鄉(xiāng)工作的評價(jià)機(jī)制。
2.對送教的省市優(yōu)秀幼兒教師的建議
送教下鄉(xiāng)的真正目的是幫教，是幫助農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)水平不斷提高的過程，是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的培訓(xùn)與研修一體化的過程，因而我們不能把送教下鄉(xiāng)簡單地理解為送一節(jié)教育觀摩課。送教下鄉(xiāng)的最大意義在于讓城里的優(yōu)秀教師利用鄉(xiāng)下的教育資源，用鄉(xiāng)下的教學(xué)條件給鄉(xiāng)下孩子上課，鄉(xiāng)下教師則通過近距離的接觸，觀摩學(xué)習(xí)、感悟城里優(yōu)秀教師在挖掘農(nóng)村教育資源、教育活動組織、師幼互動等方面的長處。送教的城市優(yōu)秀幼兒教師既要發(fā)揮自己的教育專長，又要考慮結(jié)合農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，把送教活動的效果發(fā)揮到最好。
3.對受援幼兒園的建議
一是受援幼兒園可以建立農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃管理制度，對農(nóng)村幼兒教師根據(jù)年齡、職稱和學(xué)歷等情況予以分類，提出不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求，將教師的教育教學(xué)能力等專業(yè)發(fā)展情況納人年終考評體系，從外部推動教師專業(yè)發(fā)展。二是篩選一批立志扎根農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村幼兒教育，有著較好素質(zhì)的青年教師，對其進(jìn)行優(yōu)先培養(yǎng)。他們接受能力快，成長迅速，有利于短期造就一批本園的教育教學(xué)與管理骨干力量，以他們?yōu)榛A(chǔ)帶動更多幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育；農(nóng)村；多元化發(fā)展
[中圖分類號]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0166-02
幼兒教育是國民教育中的特殊階段，良好的幼兒教育對人生發(fā)展意義重大，具有國民教育的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)。幼兒教育激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高國民整體素質(zhì)，產(chǎn)生巨大的潛在社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
1 雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀
成都市雙流縣是全國百強(qiáng)縣（2013年排名第15位），2013年地方公共財(cái)政收入達(dá)60億元，全口徑稅收收入超過100億元。有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為支撐，其社會公共事業(yè)發(fā)展相對較好，幼兒教育發(fā)展具有一定保障。雙流政府以高水平、高質(zhì)量普及學(xué)前教育為總體目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)前教育公平為根本，不斷擴(kuò)大公益性幼兒園覆蓋面，已完成全部鎮(zhèn)及街道的附屬幼兒園和農(nóng)村新建幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化建制，在四川省率先實(shí)現(xiàn)縣級公辦建制幼兒園的鎮(zhèn)域（街道）范圍“滿覆蓋”。
除公立幼兒園外，因農(nóng)村地區(qū)歷史遺留以及受地理因素、文化和社會發(fā)展環(huán)境特殊性的影響，縣域內(nèi)仍存在水平參差不齊的民辦幼兒園。部分民辦幼兒園人員配備齊整、辦學(xué)水平高、教學(xué)實(shí)施完善、教學(xué)理念先進(jìn)，甚至超過很多優(yōu)秀公立幼兒園；但仍有部分民辦幼兒園由于客觀條件限制，只能以規(guī)模偏小的家庭作坊形式存在，師資水平、教學(xué)設(shè)施等條件較差，大多存在管理混亂以及政府監(jiān)管缺位的問題。
2 雙流縣農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題
（1）師資配備尚未完全到位。雙流縣教育局提出“三年提升行動計(jì)劃”的要求，即到2017年年末全縣25所公辦建制幼兒園要配備在編教師528名，而截至目前僅完成編制教師配備人數(shù)318名，缺編率高達(dá)34%。此外教師學(xué)歷總體水平偏低，以大專為主，中專次之，本科及研究生以上教師較少，男性教師極度缺乏。公立幼兒教育師資情況尚且如此，其他社會辦學(xué)幼兒園情況更加嚴(yán)重。
（2）客觀因素影響入園率。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域中心化發(fā)展，按照規(guī)定適齡幼兒多集中于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）唯一一所公辦或公益幼兒園接受三年學(xué)前教育。但受農(nóng)村地區(qū)居民分散居住影響，部分家庭條件有限的農(nóng)民接送困難（這一問題在農(nóng)忙時期尤其突出）。很多農(nóng)民被迫就近選擇民辦幼兒園入托。由于公辦及公益性幼兒園的資金來源有政府補(bǔ)助，民辦幼兒園的資金來源則主要依靠收取的幼兒學(xué)費(fèi)、建園費(fèi)等其他費(fèi)用，這樣間接導(dǎo)致某些家庭較偏遠(yuǎn)的兒童被迫放棄公辦幼兒園，享受不到政府對公立幼兒園的財(cái)政補(bǔ)貼，形成了事實(shí)上的社會資源分配不公。
（3）教師社會保障水平不均。首先，公辦在編教職工參加事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)，聘用人員和民辦園教職工參加城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)，導(dǎo)致幼兒園教師師資來源出現(xiàn)明顯差異，資源嚴(yán)重不均衡；其次，教師來源不同、能力不同又導(dǎo)致教育水平差異，優(yōu)秀幼兒園教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教育模式，更注重孩子個性、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而某些幼兒園由于條件限制，水平低下，缺乏針對性，“幼兒園小學(xué)化”趨勢嚴(yán)重；最后，硬件、軟件上的差距又會不斷拉大幼兒園之間的差距，不斷惡性循環(huán)。
（4）政府責(zé)任不明確、監(jiān)管存在死角。部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園因追求經(jīng)濟(jì)利益引發(fā)安全事故、教學(xué)事故等問題也偶有出現(xiàn)，暴露出監(jiān)管缺失、審批不到位等問題，也間接證明行業(yè)秩序需進(jìn)一步整頓，制度管理上尚存創(chuàng)新空間。
3 促進(jìn)雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育多元化的對策建議3.1 政府主導(dǎo)
明確政府的主體責(zé)任，加大財(cái)政投入、降低社會幼兒園園稅負(fù)。切實(shí)履行文教、財(cái)政、衛(wèi)生等多部門行政職能，多渠道、多方式籌集經(jīng)費(fèi)，建立起政府、投資人、家長、社會團(tuán)體共同參與、共同投資的多元化投資機(jī)制。確立公辦引領(lǐng)、民辦補(bǔ)缺的發(fā)展思路，采取龍頭帶動、集團(tuán)運(yùn)作的方法，推動公立幼兒園互相競爭。同時打破區(qū)域限制和管轄限制，引導(dǎo)優(yōu)秀教師流動，對民辦幼兒園進(jìn)行對口幫扶，提升教師隊(duì)伍的活力與創(chuàng)造性。健全相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對幼兒園硬件和教師等軟件的資質(zhì)審核和后期監(jiān)管。建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度和評分系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫定期審查，對考察不合格的教師一票否決，對有劣跡的教師終身禁入。提高幼教待遇，打破公立、公益及民辦幼兒教師的壁壘，建立激勵機(jī)制，有序調(diào)動優(yōu)秀教師合理分布，真正造福于農(nóng)村教育事業(yè)。
3.2 理念創(chuàng)新
農(nóng)村幼兒教育內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際。如可借鑒教育學(xué)家蘇霍姆林斯基“藍(lán)天下的學(xué)校”理論，以自然環(huán)境作為載體，充分利用各種天然資源讓幼兒在大自然的游戲中提高認(rèn)知力、想象力和創(chuàng)造力，開辟田野課堂，釋放兒童天性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒自主探究和建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)充滿“野、趣、樂”的自然環(huán)境。確立“根植本土、因性而教、啟迪心智”的自然教育輔助課程體系，讓處于農(nóng)村環(huán)境的幼兒享受到適合自身的特色化學(xué)前教育。
除特色化輔助教育外，規(guī)范化體系也是對民辦幼兒園發(fā)展的重要手段。教育部門、教師、管理方更新教育觀念，嚴(yán)格遵循幼兒教育典范，遵守政府規(guī)定，借鑒國內(nèi)外幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力做到因人施教、因材施教。在幼兒教育相對問題較多的民辦幼兒園管理上，著力在民辦幼兒園內(nèi)部建立嚴(yán)格、細(xì)致的績效考評和水平等級評比等制度，激發(fā)教師教學(xué)活力，促進(jìn)自身技能的不斷提升。同時也應(yīng)該與轄區(qū)內(nèi)或市域內(nèi)優(yōu)秀的公立幼兒園、示范幼兒園以及主管教育部門建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，接受幫扶。通過組織本園優(yōu)秀教師的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，將先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)理念及方法帶到農(nóng)村民辦幼兒園中，打開上升空間、提升教育資源。
3.3 管理創(chuàng)新
充分利用現(xiàn)代科技手段提升教師水平。以“MOOC+遠(yuǎn)程教育”模式開展后續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師能力升級。將幼教名師授課、優(yōu)秀教學(xué)游戲、標(biāo)準(zhǔn)化素質(zhì)培養(yǎng)等視頻和文字內(nèi)容等信息資源實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)幼兒教育“城與鄉(xiāng)”、“公與民”之間的無差別化。
注重教學(xué)資源的多元化引入，如充分利用所轄區(qū)域內(nèi)大學(xué)生假期時間進(jìn)行社會實(shí)踐機(jī)會，或者以兼職形式將培養(yǎng)人才的課堂從大學(xué)搬到農(nóng)村社區(qū)，既解決農(nóng)村社區(qū)型幼兒園的活力問題，也解決農(nóng)忙時間教師缺乏等突出問題。提高學(xué)生的實(shí)踐能力的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
將“MOOC+遠(yuǎn)程教育”這一模式分為幼兒學(xué)習(xí)、教師提升、教育村民三大板塊，打破因地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平不均所造成的教育資源失衡的格局，打造隨時、隨地、按需、可重復(fù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供版本齊全、形式多樣、理念先進(jìn)、及時更新的同步課堂。創(chuàng)造農(nóng)村幼兒教師的自我提升新路徑，增強(qiáng)不同空間教師間的互動，拓展視野。
提高農(nóng)民家長的素質(zhì)，通過宣傳教育促進(jìn)政府、社會、家庭以及兒童之間的共同進(jìn)步。轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長思想，更主動地參與幼兒教育。通過強(qiáng)化父母是孩子的第一任老師這一優(yōu)勢，推動家庭版素質(zhì)教育，為孩子也營造良好的成長環(huán)境，將家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三者更好地結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心健康。
4 結(jié) 論
雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育仍存在一些問題，但是，通過持續(xù)強(qiáng)化公辦幼兒園的力量，結(jié)合社會幼兒園的互補(bǔ)作用，將會逐漸產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要以政府主導(dǎo)，社會力量參與，農(nóng)村家庭積極參與的多元化支持、幫助和推廣有特色、有效益的公辦和民辦幼兒園，促進(jìn)建立農(nóng)村社區(qū)幼兒教育的社會多元化模式與健全農(nóng)村社區(qū)幼兒教育管理體系，使我國農(nóng)村社區(qū)的幼兒教育事業(yè)邁上新臺階。
參考文獻(xiàn)：
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一、指導(dǎo)思想
以轉(zhuǎn)變觀念、外樹形象、內(nèi)抓質(zhì)量為重點(diǎn);以貫徹落實(shí)兩個《綱要》為核心，加強(qiáng)幼兒園管理，以“幼兒園一日常規(guī)”和“幼兒早期閱讀”的深入為主線，著力提高幼教管理水平及教科研隊(duì)伍建設(shè)，著力加強(qiáng)規(guī)范化及示范化幼兒園建設(shè)，實(shí)施蒙氏加特長教育;把我園建設(shè)成為精品幼兒園。
二、情況分析
上一年，在每個學(xué)期初期，我們都進(jìn)行大力度的宣傳招生工作，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全園教師的共同努力，我們招生突破了三百名幼兒。目前教職員工50人，幼兒園發(fā)展態(tài)勢良好。但在去年，我園師資情況比較緊張，最后由校領(lǐng)導(dǎo)及園領(lǐng)導(dǎo)的研究，我們又新招4名教師和一名后勤人員。在教學(xué)過程，我們一直將新教師培訓(xùn)工作作為幼兒園工作的重中之重，并通過多種形式對教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。去年，我們積極參加上級部門舉辦的各項(xiàng)活動;我們還先后開展綠園區(qū)“經(jīng)典誦讀”活動，全國“幼兒早期閱讀”科研課題活動;新學(xué)期我們將力求開展好各項(xiàng)教育教學(xué)活動。
三、工作目標(biāo)
1、堅(jiān)持以正確的思想引導(dǎo)師生，高尚的情操熏陶師生，科學(xué)的制度規(guī)范師生，實(shí)干的精神帶動師生。著力于教師隊(duì)伍的建設(shè);重視教師培訓(xùn);提供多種平臺學(xué)習(xí)鍛煉;強(qiáng)化教育教學(xué)常規(guī)管理;提高教師的育人能力和水平。
2、努力打造善于學(xué)習(xí)，善于吸納，善于思考，具有一定理論高度和鑒賞能力的新型教師;打造志趣高雅，心態(tài)健康，團(tuán)結(jié)樂群，在團(tuán)隊(duì)中能發(fā)揮積極影響的新型教師;打造勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，追求進(jìn)步，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的新型教師。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)，努力讓每一節(jié)課都是優(yōu)秀課，每一堂備課都充分、有序。教師可任意隨堂聽課，讓教師成為在實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)取的自我超越者，把科研課題、市區(qū)級各項(xiàng)工作開展好。把常規(guī)做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實(shí)。
4、抓好教師思想道德、教學(xué)質(zhì)量、特色三方面工作;努力做到“教師發(fā)展，幼兒發(fā)展，幼兒園發(fā)展”，努力建設(shè)成為家長滿意、社會滿意的幼兒園。
四、主要工作
1、加強(qiáng)師德教育
要想成為一名好教師，首先要成為一名具有良好師德的教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要求教師富有愛心、耐心和細(xì)心，因此師德教育是教師成長的基礎(chǔ)。
(1)對教師進(jìn)行，教師禮儀，師德規(guī)范的教育，開展讀書活動，營造比學(xué)趕幫的良好氛圍。
(2)開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。
(3)發(fā)揚(yáng)“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、求實(shí)、創(chuàng)新”精神。
(4)堅(jiān)持“認(rèn)真、快、堅(jiān)守承諾，永不放棄”的工作作風(fēng)。
2、完善幼兒園教育教學(xué)的量化考核評估細(xì)則。
將量化評估細(xì)則調(diào)整得更加便于操作，通過量化評估，真正達(dá)到提高教師工作積極性為目的。
3、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)
(1)組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》并進(jìn)行討論，不斷更新教育觀念。
開展讀書活動，鼓勵教師根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)，多讀書，讀好書，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間互相交流學(xué)習(xí)心得，做好讀書筆記。撰寫教師筆記，月末交教學(xué)園長檢查。
(2)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提高教育質(zhì)量
備好課是上好課的先決條件，教師備課要建立在以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)思想基礎(chǔ)上。要從幼兒的角度去思考，做到功在課前，利在課上，思在課下，優(yōu)化教學(xué)過程。要求老師提前一周備課，并在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時候集中交流、研討。
4、抓好蒙氏教學(xué)的開展，特長課的開展，讓教師發(fā)展成專業(yè)加有特長的教師。
5、開展好各種節(jié)日的慶祝活動，各班重視網(wǎng)站建設(shè)，做的每日更新。認(rèn)真調(diào)整班級“家長園地”內(nèi)容，要富有知識性、趣味性、教育性。
6、做好優(yōu)秀班級的周選工作，做好幼兒“文明之星”、“禮儀之星”的周選工作。
7、開展教研活動，促進(jìn)教科研工作
(1)廣泛開展教研活動。積極推進(jìn)教科研工作，以教促研，以研促教。
(2)教師之間要互相學(xué)習(xí)，共同提高，每學(xué)期聽課不少于16節(jié)。
(3)每次公開課要求規(guī)范化。即有教案、聽課記錄、評議記錄，并要求有說課稿，做到“人人會說課，課課有人說”。
(4)繼續(xù)開展教師五項(xiàng)技能基本功大賽。
五、具體安排
三月份：
1、召開開學(xué)初家長會。
2、制定各學(xué)科教育教學(xué)工作計(jì)劃。
3、各學(xué)科及興趣班課程安排。
4、感統(tǒng)課程及興趣班的招生工作
5、不同年齡段音樂發(fā)聲練習(xí)曲的統(tǒng)一學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。
6、“億童”教材學(xué)習(xí)及教師培訓(xùn)。
7、全園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
8、優(yōu)秀班級及幼兒之星評選活動。
四月份：
1、對各班教師進(jìn)行聽課指導(dǎo)。
2、集體備課，聽課評課;優(yōu)秀課評選。
3、蒙班教學(xué)開放。
4、幼兒開展“我能……”活動，每月一次、主題不同。
5、加強(qiáng)安全常規(guī)教育、文明紀(jì)律養(yǎng)成教育，形成幼兒良好的行為習(xí)慣。
6、“五一”國際勞動節(jié)，幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識及宣傳板的制作。
五月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、母親節(jié)主題活動。
3、教師五項(xiàng)技能繪畫比賽。
4、幼兒早操比賽。
5、六一文藝匯演活動籌備。
六月份：
1、結(jié)合端午節(jié)和父親節(jié)開展雙節(jié)活動。
2、半日開放活動及興趣班課程開放、展示。
3、文藝匯演活動。
4、課題交流的培訓(xùn)。
5、幼兒開展“我能……”活動
七月份：
1、召開家長會。
2、評選優(yōu)秀教師。
3、各項(xiàng)活動總結(jié)。
4、假期工作安排。
九月份：
1、制定各學(xué)科教育教學(xué)工作計(jì)劃。
2、正常組織幼兒的一日活動，抓好開學(xué)常規(guī)教育。
3、各班結(jié)合教師節(jié)，對幼兒進(jìn)行慶教師節(jié)主題教育活動
4、對各位教師進(jìn)行聽課指導(dǎo)。
5、對幼兒進(jìn)行愛國主義教育;開展我愛祖國主題活動。
6、幼兒開展“我能……”活動。
十月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、半日開放活動。
3、優(yōu)秀課評選。
4、幼兒各科學(xué)習(xí)考核。
十一月份：
1、檢查教師備課情況。
2、組織教師開展“教師五項(xiàng)技能大賽”活動。
3、開展“感恩節(jié)”活動。
4、加強(qiáng)冬季幼兒的體育鍛煉，開展好戶外體育活動。
十二月份：
1、幼小銜接(參觀小學(xué))
2、圣誕節(jié)和迎新年主題活動。
以轉(zhuǎn)變觀念、外樹形象、內(nèi)抓質(zhì)量為重點(diǎn)；以貫徹落實(shí)兩個《綱要》為核心，加強(qiáng)幼兒園管理，以“幼兒園一日常規(guī)”和“幼兒早期閱讀”的深入為主線，著力提高幼教管理水平及教科研隊(duì)伍建設(shè)，著力加強(qiáng)規(guī)范化及示范化幼兒園建設(shè)，實(shí)施蒙氏加特長教育；把我園建設(shè)成為精品幼兒園。
二、情況分析
上一年，在每個學(xué)期初期，我們都進(jìn)行大力度的宣傳招生工作，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全園教師的共同努力，我們招生突破了三百名幼兒。目前教職員工50人，幼兒園發(fā)展態(tài)勢良好。但在去年，我園師資情況比較緊張，最后由校領(lǐng)導(dǎo)及園領(lǐng)導(dǎo)的研究，我們又新招4名教師和一名后勤人員。在教學(xué)過程，我們一直將新教師培訓(xùn)工作作為幼兒園工作的重中之重，并通過多種形式對教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。去年，我們積極參加上級部門舉辦的各項(xiàng)活動；我們還先后開展綠園區(qū)“經(jīng)典誦讀”活動，全國“幼兒早期閱讀”科研課題活動；新學(xué)期我們將力求開展好各項(xiàng)教育教學(xué)活動。
三、工作目標(biāo)
1、堅(jiān)持以正確的思想引導(dǎo)師生，高尚的情操熏陶師生，科學(xué)的制度規(guī)范師生，實(shí)干的精神帶動師生。著力于教師隊(duì)伍的建設(shè)；重視教師培訓(xùn)；提供多種平臺學(xué)習(xí)鍛煉；強(qiáng)化教育教學(xué)常規(guī)管理；提高教師的育人能力和水平。
2、努力打造善于學(xué)習(xí)，善于吸納，善于思考，具有一定理論高度和鑒賞能力的新型教師；打造志趣高雅，心態(tài)健康，團(tuán)結(jié)樂群，在團(tuán)隊(duì)中能發(fā)揮積極影響的新型教師；打造勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，追求進(jìn)步，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的新型教師。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)，努力讓每一節(jié)課都是優(yōu)秀課，每一堂備課都充分、有序。教師可任意隨堂聽課，讓教師成為在實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)取的自我超越者，把科研課題、市區(qū)級各項(xiàng)工作開展好。把常規(guī)做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實(shí)。
4、抓好教師思想道德、教學(xué)質(zhì)量、特色三方面工作；努力做到“教師發(fā)展，幼兒發(fā)展，幼兒園發(fā)展”，努力建設(shè)成為家長滿意、社會滿意的幼兒園。
四、主要工作
1、加強(qiáng)師德教育
要想成為一名好教師，首先要成為一名具有良好師德的教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要求教師富有愛心、耐心和細(xì)心，因此師德教育是教師成長的基礎(chǔ)。
（1）對教師進(jìn)行，教師禮儀，師德規(guī)范的教育，開展讀書活動，營造比學(xué)趕幫的良好氛圍。
（2）開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。
（3）發(fā)揚(yáng)“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、求實(shí)、創(chuàng)新”精神。
（4）堅(jiān)持“認(rèn)真、快、堅(jiān)守承諾，永不放棄”的工作作風(fēng)。
2、完善幼兒園教育教學(xué)的量化考核評估細(xì)則。
將量化評估細(xì)則調(diào)整得更加便于操作，通過量化評估，真正達(dá)到提高教師工作積極性為目的。
3、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)
（1）組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》并進(jìn)行討論，不斷更新教育觀念。
開展讀書活動，鼓勵教師根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)，多讀書，讀好書，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間互相交流學(xué)習(xí)心得，做好讀書筆記。撰寫教師筆記，月末交教學(xué)園長檢查。
（2）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提高教育質(zhì)量
備好課是上好課的先決條件，教師備課要建立在以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)思想基礎(chǔ)上。要從幼兒的角度去思考，做到功在課前，利在課上，思在課下，優(yōu)化教學(xué)過程。要求老師提前一周備課，并在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時候集中交流、研討。
4、抓好蒙氏教學(xué)的開展，特長課的開展，讓教師發(fā)展成專業(yè)加有特長的教師。
5、開展好各種節(jié)日的慶祝活動，各班重視網(wǎng)站建設(shè)，做的每日更新。認(rèn)真調(diào)整班級“家長園地”內(nèi)容，要富有知識性、趣味性、教育性。
6、做好優(yōu)秀班級的周選工作，做好幼兒“文明之星”、“禮儀之星”的周選工作。
7、開展教研活動，促進(jìn)教科研工作
（1）廣泛開展教研活動。積極推進(jìn)教科研工作，以教促研，以研促教。
（2）教師之間要互相學(xué)習(xí)，共同提高，每學(xué)期聽課不少于16節(jié)。
（3）每次公開課要求規(guī)范化。即有教案、聽課記錄、評議記錄，并要求有說課稿，做到“人人會說課，課課有人說”。
（4）繼續(xù)開展教師五項(xiàng)技能基本功大賽。
五、具體安排
三月份：
1、召開開學(xué)初家長會。
2、制定各學(xué)科教育教學(xué)工作計(jì)劃。
3、各學(xué)科及興趣班課程安排。
4、感統(tǒng)課程及興趣班的招生工作
5、不同年齡段音樂發(fā)聲練習(xí)曲的統(tǒng)一學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。
6、“億童”教材學(xué)習(xí)及教師培訓(xùn)。
7、全園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
8、優(yōu)秀班級及幼兒之星評選活動。
四月份：
1、對各班教師進(jìn)行聽課指導(dǎo)。
2、集體備課，聽課評課；優(yōu)秀課評選。
3、蒙班教學(xué)開放。
4、幼兒開展“我能……”活動，每月一次、主題不同。
5、加強(qiáng)安全常規(guī)教育、文明紀(jì)律養(yǎng)成教育，形成幼兒良好的行為習(xí)慣。
6、“五一”國際勞動節(jié)，幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識及宣傳板的制作。
五月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、母親節(jié)主題活動。
3、教師五項(xiàng)技能繪畫比賽。
4、幼兒早操比賽。
5、六一文藝匯演活動籌備。
六月份：
1、結(jié)合端午節(jié)和父親節(jié)開展雙節(jié)活動。
2、半日開放活動及興趣班課程開放、展示。
3、文藝匯演活動。
4、課題交流的培訓(xùn)。
5、幼兒開展“我能……”活動
七月份：
1、召開家長會。
2、評選優(yōu)秀教師。
3、各項(xiàng)活動總結(jié)。
4、假期工作安排。
九月份：
1、制定各學(xué)科教育教學(xué)工作計(jì)劃。
2、正常組織幼兒的一日活動，抓好開學(xué)常規(guī)教育。
3、各班結(jié)合教師節(jié)，對幼兒進(jìn)行慶教師節(jié)主題教育活動
4、對各位教師進(jìn)行聽課指導(dǎo)。
5、對幼兒進(jìn)行愛國主義教育；開展我愛祖國主題活動。
6、幼兒開展“我能……”活動。
十月份：
1、幼兒開展“我能……”活動。
2、半日開放活動。
3、優(yōu)秀課評選。
4、幼兒各科學(xué)習(xí)考核。
十一月份：
1、檢查教師備課情況。
2、組織教師開展“教師五項(xiàng)技能大賽”活動。
3、開展“感恩節(jié)”活動。
4、加強(qiáng)冬季幼兒的體育鍛煉，開展好戶外體育活動。
十二月份：
1、幼小銜接（參觀小學(xué)）
2、圣誕節(jié)和迎新年主題活動。
一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善機(jī)構(gòu)，健全體制
1.依據(jù)教育局師德師風(fēng)建設(shè)的工作部署，堅(jiān)持正確的政治方向，積極投身教育事業(yè)的偉大實(shí)踐，為提高全體青年教師的整體素質(zhì)、為培養(yǎng)新世紀(jì)的優(yōu)秀青年教師而努力。以培養(yǎng)青年教師樹立優(yōu)良的職業(yè)道德，不斷提高青年教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。力爭通過市“青年文明號”的考核驗(yàn)收為奮斗目標(biāo)。
2.成立創(chuàng)建“青年文明號”領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對創(chuàng)建工作的全面組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督。“青年文明號”領(lǐng)導(dǎo)小組組長為幼兒園園長，副組長為幼兒園副園長和團(tuán)支部書記。完善團(tuán)支部機(jī)構(gòu)，推選政治覺悟高，工作能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)好的青年團(tuán)員參與團(tuán)支部管理。完善團(tuán)支部議事制度，學(xué)習(xí)制度，考核制度和獎罰制度，自覺接受園務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，從而使團(tuán)支部各項(xiàng)工作走上制度化的軌道。制定《創(chuàng)建“青年文明號”考評規(guī)則》，結(jié)合幼兒園的考核制度考核、逐級考評。
二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高政治思想素養(yǎng)
共青團(tuán)是黨的助手與后備軍，是新世紀(jì)發(fā)展歷史進(jìn)程中的新生力量。我們要求青年團(tuán)員不僅在思想上要求上進(jìn)，行動上也努力向優(yōu)秀的教師靠攏，在崗位上嚴(yán)格要求自己。堅(jiān)持每周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》中相關(guān)的幼兒心理、生理特點(diǎn)，對照本班幼兒的具體情況制定出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，每月一次政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教師的職業(yè)道德，增強(qiáng)工作責(zé)任心、使命感，做到工作細(xì)心、對人熱心、對幼兒有愛心，抓師德建設(shè)，把師德建設(shè)真正落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐去。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，向身邊的老教師多請教，學(xué)習(xí)他們認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，多和幼兒交流，及時掌握幼兒的思想動態(tài)，以便更好地教育幼兒，做幼兒的良師益友，以優(yōu)秀教師的創(chuàng)業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神鞭策自己。嚴(yán)格遵守人民教師職業(yè)道德規(guī)范，樹立愛崗敬業(yè)意識，牢記教師應(yīng)事忌事、應(yīng)語忌語二十條，做到遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身立教、為人師表。為此制定爭創(chuàng)“青年文明號”教師日常行為規(guī)范為八“必須”十“不準(zhǔn)”，作為教師師德規(guī)范。由“青年文明號”領(lǐng)導(dǎo)小組對教師進(jìn)行監(jiān)督、檢查、考核。
八“必須”：
1.見到同志必須相互問早問好。
2.上下樓梯必須靠右行。
3.在園內(nèi)必須講普通話。
4.任何時候離開座位后，必須把椅子歸位。
5.見到園內(nèi)地面有紙屑，必須撿進(jìn)垃圾箱。
6.發(fā)現(xiàn)幼兒園存在的安全隱患及不安全因素必須及時向園長匯報(bào)。
7.開會、帶班時手機(jī)必須關(guān)機(jī)或開靜音。
8.面對小朋友、家長、同事時必須面帶微笑。
十“不準(zhǔn)”：
1.不準(zhǔn)說不文明的及影響團(tuán)結(jié)的話。
2.不準(zhǔn)披長發(fā)進(jìn)班，不留長指甲，不涂指甲油，手上不戴任何首飾。
3.不準(zhǔn)當(dāng)幼兒面照鏡子、化妝、吃零食、早飯。
4.不穿鞋頭過尖、鞋跟過高的鞋子，不穿拖鞋。
5.不準(zhǔn)坐幼兒桌子、柜子、睡幼兒的床，不使用幼兒的床上用品，不吃幼兒的飯菜和點(diǎn)心。
6.不準(zhǔn)插口袋，不蹺二郎腿，不抖腳。
7.不準(zhǔn)在互外活動時戴手套和帽子。
8.不準(zhǔn)隨便離開工作崗位。
9.不準(zhǔn)帶班時間打電話和發(fā)短信。
10.不準(zhǔn)接受家長的禮物。
三、刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，爭做探究型青年教師
教書育人是教師的天職，廣大團(tuán)員青年教師應(yīng)成為幼兒園工作的排頭兵。在新課程改革的浪潮中，團(tuán)員青年教師應(yīng)不斷汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，積極參與各級各類上課、比賽。同時，結(jié)合我園特色創(chuàng)建工作的開展，積極發(fā)揮團(tuán)員青年教師在園內(nèi)的先鋒帶頭作用。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教師工作常規(guī)、教師教學(xué)常規(guī)、備課教學(xué)常規(guī)、備課制度、聽課、評課制度，使每一位教師嚴(yán)格要求自己，踏踏實(shí)實(shí)做好工作。
2.開展崗位技能比武，如教師基本功比賽等，每年不少于2次。
3.團(tuán)員青年積極完成學(xué)校交給的工作任務(wù)。
4.積極參加學(xué)歷進(jìn)修和各級各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
5.加強(qiáng)青年教師的基本功訓(xùn)練，提高青年教師組織教育活動能力和評價(jià)能力。
6.做好新教師和骨干教師、青年教師與經(jīng)驗(yàn)型教師結(jié)對工作，相互聽課，記錄有反思，認(rèn)真鉆研教材，上好一節(jié)匯報(bào)課。每年承擔(dān)園、片、市公開課。
7.每位青年教師上好一堂研究課，相互聽課，相互評課。
8.制定個人年度成長計(jì)劃，對照目標(biāo)每年進(jìn)行總結(jié)反思。
9.結(jié)合市優(yōu)秀教師的評比，積極組織青年教師開展教育教學(xué)研究，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文，努力提高學(xué)科教學(xué)技能。
10.積極參加課題研究，結(jié)合園本課程和特色活動項(xiàng)目，有自己的課題研究，并有階段性成果和小結(jié)。
四、開展團(tuán)隊(duì)活動，逐步形成特色
我們將注重創(chuàng)建“青年文明號”工作和全園黨政工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地開展活動，充分發(fā)揮青年人的聰明才智，積極調(diào)動青年人銳意進(jìn)取的工作熱情。通過有效的機(jī)制建設(shè)，把創(chuàng)建“青年文明號”工作更加深入的開展下去。
1.通過建立創(chuàng)建“青年文明號”檔案卷，“青年文明號”活動工作制度，把團(tuán)支部的各項(xiàng)工作與活動分類，使創(chuàng)建活動更加的具體細(xì)化；建立做到年初有計(jì)劃，月度有小結(jié)，年末有總結(jié)，落實(shí)到人，實(shí)施各組成員積極參與。
2.在幼兒園網(wǎng)站首頁下制作了“青年文明號”創(chuàng)建頁面，接受廣大教師監(jiān)督，做好黑板報(bào)、櫥窗宣傳，每月更換一次，充分展示了團(tuán)支部在開展創(chuàng)建工作中的先進(jìn)性；
3.加強(qiáng)團(tuán)支部推優(yōu)入黨的力度，使其與創(chuàng)建工作有機(jī)結(jié)合，讓廣大青年在積極向上的氛圍中進(jìn)步；
4.開展青年志愿者活動，與共建社區(qū)建立長期服務(wù)項(xiàng)目，鼓勵“青年文明號”成員積極參加社會實(shí)踐活動，和志愿者活動，以此提高“青年文明號”成員對社會的影響，號召全社會學(xué)習(xí)“我為人人，人人為我”奉獻(xiàn)精神。深入開展愛心助學(xué)工作。持續(xù)開展“關(guān)愛留守兒童”活動。通過豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動的開展，逐步形成生動活潑的支部工作特色。
5.不斷提升“青年文明號”內(nèi)涵，做好“三項(xiàng)服務(wù)”（服務(wù)幼兒、服務(wù)家長、服務(wù)社會）。
五、美化創(chuàng)建環(huán)境，營造良好氛圍
1.創(chuàng)建標(biāo)志掛在辦公室內(nèi)顯眼的位置。
2.創(chuàng)建目標(biāo)、計(jì)劃，創(chuàng)建青年文明號條例上墻公布。
3.辦公桌上、教學(xué)用具上整潔干凈，無灰塵堆積，物品擺放整齊。
進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鑄造一支具有人格魅力和學(xué)識魅力的學(xué)生喜歡、家長稱心、學(xué)校放心和社會認(rèn)可的教師隊(duì)伍。人才是立校之本、強(qiáng)校之基。教師是學(xué)校的第一品牌，優(yōu)秀的教師群體決定著學(xué)生、學(xué)校和教育的發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。用力只能稱職，用心才能優(yōu)秀。
各校認(rèn)真開展“立德樹人，成就最美”師德主題教育，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，心存憂患，居安思危，認(rèn)真貫徹、執(zhí)行學(xué)校及上級教育部門的各項(xiàng)工作部署和安排，做到“用心工作”；注重學(xué)習(xí)與進(jìn)修，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度，對本學(xué)科教學(xué)做到精益求精，做到“用心學(xué)習(xí)”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，成為合格、稱職和優(yōu)秀的教育者；要對學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)，“哪怕學(xué)生只有百分之一的希望，我們都要付出百分之一百的努力”，要對學(xué)生多付出愛心和耐心，循循善誘，誨人不倦，做到“用心育人”。在教育局組織的師德演講和讀書演講活動中，牛雁超代表市教育局參加全省師德演講活動，榮獲省級一等獎，姚文會等5名老師榮獲河南省師德征文一、二等獎。
按照市局要求引導(dǎo)我鎮(zhèn)教師積極參與三級培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步完善培訓(xùn)考核制度和學(xué)習(xí)匯報(bào)制度，注重過程管理，確保參訓(xùn)教師取得應(yīng)有收獲和發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用。今年我鎮(zhèn)近五年上崗的教師分別參加了新上崗教師培訓(xùn)和青年教師培訓(xùn)，全鎮(zhèn)教師參與了信息技術(shù)提升工程培訓(xùn)，75名教師參與了學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)，吳曉、盧廣周等參加了校長任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)中，我們引導(dǎo)老師在實(shí)踐中盡責(zé)問題，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)提高，在實(shí)踐中強(qiáng)化能力。組織教師參與專家講座、實(shí)踐活動，要求教師活動中認(rèn)真聽，記好筆記；工作中敏于思，寫好反思。不走過場，務(wù)求實(shí)效。發(fā)揮下冶教育網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)廣泛交流，學(xué)習(xí)提高，落到實(shí)處。組織鎮(zhèn)級骨干教師、教壇新秀、業(yè)務(wù)標(biāo)兵、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，組建下冶教育的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，為下冶教育發(fā)展奠基。本學(xué)期我鎮(zhèn)再次被市教育局評為項(xiàng)目培訓(xùn)工作先進(jìn)單位，下冶二小被評為項(xiàng)目培訓(xùn)工作示范校，16名老師被評為“優(yōu)秀學(xué)員”。
實(shí)施青年教師培養(yǎng)工程。按照市局青年教師培養(yǎng)工作的要求，針對青年教師多的狀況，中心校繼續(xù)深入推進(jìn)“教師素養(yǎng)提升工程”，開展了讀書展評、教學(xué)技能展示、專業(yè)知識考試、主題演講、硬筆字評比等系列活動，給青年教師一份特別的愛，力爭讓所有青年教師能夠?qū)崿F(xiàn)“一年合格，三年優(yōu)秀，五年卓越”的培養(yǎng)目標(biāo)，助力青年教師幸福成長。本年度評選出了下冶鎮(zhèn)“第二屆十佳青年教師”，編印了青年教師事跡與作品專集《下冶青年教師放歌》。《教育時報(bào)》等新聞媒體對我鎮(zhèn)培養(yǎng)青年教師的做法進(jìn)行報(bào)道，張東、閆麗娟、王黑記等青年教師在市優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一、二等獎，被評為濟(jì)源市教學(xué)新秀，成長為濟(jì)源市小有名氣的優(yōu)秀教師。
強(qiáng)化幼小銜接，促進(jìn)小學(xué)幼教事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)、幼教是一個教育的整體，兩者之間相互制約、相互促進(jìn)。因此，我們要在重視小學(xué)教育是發(fā)展的同時，加強(qiáng)幼小銜接，促進(jìn)小學(xué)幼教事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園和各單位的學(xué)前班要加強(qiáng)幼教研究，規(guī)范幼教管理，確立以幼兒發(fā)展為本的教育理念，實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，提高幼兒教育水平。配合濟(jì)源市“學(xué)前教育宣傳月活動”，中心校組織全鎮(zhèn)幼兒園園長和全體幼兒教師共40余人開展了學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)課展示交流活動，引導(dǎo)廣大幼兒教師進(jìn)一步明確了幼兒教育的內(nèi)容和保教特點(diǎn)，科學(xué)保教，關(guān)愛幼兒，讓孩子們快樂生活、健康成長，鎮(zhèn)中心幼兒園被評為市級示范幼兒園和四星級幼兒園。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 幼教 教師管理
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.225
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理現(xiàn)狀
單從我園成立四年以來的管理經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒園教師管理主要包括四個部分，即幼師聘用、幼師在職培訓(xùn)、幼師評價(jià)與優(yōu)勢激勵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的聘用包括教育部門通過招聘考試分配教師、幼兒園自身向社會聘用幼師、其他單位轉(zhuǎn)崗幼師三種方式。以我園為例，所有教師中小學(xué)轉(zhuǎn)崗2人，大學(xué)畢業(yè)考試分配2人，本園自聘10人。所有教師正式進(jìn)入崗位后，為保證持續(xù)的、緊跟時代的教學(xué)能力與素質(zhì)，均獲得了大量的培訓(xùn)機(jī)會，比如園本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、進(jìn)修等。此外，為了確保教師教學(xué)的積極性，幼兒園還針對自身具體情況制定了系統(tǒng)的評價(jià)和激勵方法，并根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放績效工資，對教師進(jìn)行一定的獎懲。同時，還結(jié)合評價(jià)結(jié)果給予教師適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會、進(jìn)修機(jī)會等獎勵。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理存在的主要問題
（一）幼兒教師聘用方面
對農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師聘用情況進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在聘用方面存在不少問題。首先，具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在編教師頻繁調(diào)入城市，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠優(yōu)秀的幼兒園教師，而具備小學(xué)甚至中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師出于各種原因并不容易轉(zhuǎn)崗到幼兒園;其次，高校培養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒教師人才更多地傾向于城市幼兒園，自主意愿接受農(nóng)村幼兒園的人才數(shù)量過少，導(dǎo)致教育部門考試分配來農(nóng)村的幼兒教師十分有限，使得城鎮(zhèn)中心幼兒園優(yōu)秀教師資源匱乏;再次，城鎮(zhèn)中心幼兒園自主招聘的無編制教師雖然也是經(jīng)過選拔上任的，但由于沒有編制或者沒有簽訂有效的合同，以至于其中較為優(yōu)秀、能力較為突出的教師流動性過大，無法有效地留住人才。
（二）幼兒教師培訓(xùn)方面
城鎮(zhèn)中心幼兒園教師一旦上崗之后，其自身教學(xué)能力與素質(zhì)必須不斷與時俱進(jìn)，滿足不斷變化的社會及學(xué)校需求，這就要他們不斷通過學(xué)習(xí)來充實(shí)自己，然而在現(xiàn)實(shí)的情況下，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在編教師的培訓(xùn)雖然花樣繁多，但培訓(xùn)效果與效率并不高，能夠直接運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容太少。此外，非在編的幼兒教師其培訓(xùn)機(jī)會相對較少，主要是參加本園校本培訓(xùn)或一些幼兒園自主組織的校外培訓(xùn)，外出進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會少，導(dǎo)致他們參與的積極性不高。
（三）幼兒教師評價(jià)與激勵方面
多數(shù)農(nóng)村幼兒園對教師的評價(jià)與激勵制度不健全，無法真正有效地調(diào)動教師的積極性。從教師日常考核來看，評價(jià)制度無法體現(xiàn)科學(xué)性，且針對不同年齡階段幼兒的教師并未制定針對性的評價(jià)方法，而是采用一致的評價(jià)與激勵，這顯然不能夠突出學(xué)生與教師的差異性。此外，在編教師的職稱晉升制度缺乏足夠的彈性，多數(shù)按照先來后到的次序，而非具體的教學(xué)成果與教學(xué)表現(xiàn)，這極大地打擊了新教師的積極性。在教師激勵方面，由于農(nóng)村幼兒園條件的限制，使得教師激勵無法發(fā)揮真實(shí)、全面的作用，并且激勵的方式與范圍也是“一刀切”式的，忽視了教師的個體差異，加之激勵的內(nèi)容不豐富，引不起教師的重視，自然導(dǎo)致教師對激勵效果無法滿意。
三、強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理的建議
（一）創(chuàng)新用人機(jī)制，規(guī)范幼師選聘制度
教師管理是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園人力資源管理的核心，應(yīng)該遵循教育性、發(fā)展性和激勵性的原則，并體現(xiàn)出針對性與差異性。農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間天然的差異性對幼兒教師的招聘產(chǎn)生了極大的影響，因此在現(xiàn)有條件下需要創(chuàng)新用人機(jī)制，規(guī)范、優(yōu)化選聘制度。首先，規(guī)范幼師選聘的程序與方法，嘗試引入第三方評審機(jī)構(gòu)，建立“選聘教師委員會”，尋找真正優(yōu)秀的教師人才;其次，重視教師的人用和培養(yǎng)，做好新教師的入職教育，使其快速適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的環(huán)境，并幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃。
（二）立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)教育培訓(xùn)
農(nóng)村幼兒園的條件有限，因此在職教師的繼續(xù)教育工作應(yīng)該得到重視。在有限的條件下，要加強(qiáng)幼兒園園本培訓(xùn)，邀請優(yōu)秀的幼兒教師來園開展經(jīng)驗(yàn)交流工作，以提升在園教師的專業(yè)能力。另外，還要準(zhǔn)確把握農(nóng)村幼兒園教師的特征，認(rèn)識到他們在某些學(xué)科方面的缺陷，并針對這些缺陷加強(qiáng)園本培訓(xùn)，比如讓學(xué)歷較高的教師承擔(dān)教學(xué)能力中基礎(chǔ)學(xué)科知識的傳遞工作，成立討論或教研小組，所有教師集思廣益，互相傳授和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)農(nóng)村幼兒園沒有幼兒園文化氛圍，因此要針對農(nóng)村幼兒園的特征，建設(shè)幼兒園文化。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分利用這一資源，重視幼兒教師的外部培訓(xùn)，比如引入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等。
（三）制定科學(xué)有效且立足于本園教師發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵措施
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師管理中，教師的評價(jià)具有重要的意義，對其自身教學(xué)素質(zhì)與能力培養(yǎng)和發(fā)展具有積極的作用，因此要結(jié)合農(nóng)村幼兒園的特征制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使幼兒園與幼兒園教師獲得同步發(fā)展。在評價(jià)制度的制定上，應(yīng)在傳統(tǒng)獎懲性評價(jià)制度的基礎(chǔ)上，考慮到農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差的現(xiàn)狀，引入發(fā)展性評價(jià)體制。以我園的教師實(shí)際情況為例來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中在編教師的比例很小，多數(shù)為幼兒園自主招聘的教師，而且農(nóng)村幼兒園環(huán)境、教學(xué)條件、工資待遇等方面與城市相比具有較大的差距，因此更需要通過發(fā)展性評價(jià)體制來實(shí)現(xiàn)教師與教學(xué)的雙贏。
農(nóng)村幼兒園本身?xiàng)l件相對于城市幼兒園而言具有較大的差距，其在具體的激勵措施與內(nèi)容方面也無法與城市幼兒園相比，因此在針對農(nóng)村幼兒園教師制定激勵措施時，必須在結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，完善激勵措施，打破平均主義，細(xì)化工資制度，以促使教師之間進(jìn)行良性競爭。此外，還應(yīng)注重教師精神方面的激勵，建立以教師長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)的激勵制度，這對農(nóng)村幼兒園教師而言具有極大的吸引力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李少梅，張玉，康康.關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師培訓(xùn)的思考[J].當(dāng)代教師教育，2011（12）.
一、幼兒教師資源配置存在問題
教師資源配置，就是配置者依靠特定的配置力在教育系統(tǒng)中實(shí)行的對教師的分配、安置。[2]我國的幼兒教師分配在教師結(jié)構(gòu)、教師編制方案和教師流動等方面存在很多問題，嚴(yán)重滯礙學(xué)前教育均衡發(fā)展。
（一）專任幼兒教師質(zhì)量結(jié)構(gòu)配置明顯失衡城鄉(xiāng)幼兒園之間的教育教學(xué)水平存在顯著差異，很重要的一個原因是幼兒教師的能力素質(zhì)有明顯差距。從學(xué)歷上看，雖然近年來城鄉(xiāng)專任幼兒教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到大幅上升，但高學(xué)歷幼兒教師的分布失衡問題非常嚴(yán)重。通過對2005~2009年5年間高學(xué)歷專任幼兒教師情況的分析發(fā)現(xiàn)（見表1），城市高學(xué)歷專任幼兒教師占教師總數(shù)的百分比明顯高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，農(nóng)村本科以上專任幼兒教師所占百分比長期處于低位徘徊。同時，城鎮(zhèn)與農(nóng)村的高學(xué)歷專任幼兒教師人數(shù)差距呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢。從職稱上看，2009年城市專任幼兒教師小學(xué)一級以上職稱人數(shù)為137722人，約占城市幼兒教師總數(shù)的33.5%，農(nóng)村獲得小學(xué)一級以上職稱的專任幼兒教師僅有49423人，城市較高職稱幼兒教師人數(shù)幾乎為農(nóng)村的3倍。此外，農(nóng)村未評職稱的專任幼兒教師有172516人，占農(nóng)村專任幼兒教師總數(shù)的74.2%，[3]城鄉(xiāng)教師質(zhì)量結(jié)構(gòu)失衡問題十分嚴(yán)峻。
（二）幼兒教師編制方案城市偏向嚴(yán)重由國家人事部門核定的教師編制是幼兒教師身份的象征，對幼兒教師的工資、福利、社會保障等有重要的影響作用。制定科學(xué)、合理的幼兒教師編制與管理方案，直接關(guān)系到幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定和學(xué)前教育事業(yè)的長足發(fā)展。國務(wù)院在2010年11月印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出，要“核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工”。然而，由于我國現(xiàn)行的幼兒教師編制政策存在明顯的經(jīng)濟(jì)優(yōu)先與城市倒掛傾向，編制管理不合理問題突出，致使貧困地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師編制嚴(yán)重不足，難以滿足農(nóng)村幼兒園基本的教育教學(xué)需求。據(jù)對成都、重慶、武漢、南昌和廈門2010~2011幼兒教師招聘計(jì)劃統(tǒng)計(jì)得出，納入教師事業(yè)編制的28所招考幼兒園中，15所為政府機(jī)關(guān)附屬幼兒園，9所為國有企業(yè)事業(yè)單位園，4所為小學(xué)附屬幼兒園。28所幼兒園全部位于城市中心地區(qū)，沒有一所是農(nóng)村幼兒園。為了維持發(fā)展，農(nóng)村幼兒園只好自主招聘、安置幼兒教師，但由于師資力量薄弱、教育經(jīng)費(fèi)缺乏和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕榷嘀夭焕蛩赜绊懀y以吸引優(yōu)秀的幼兒教師。
（三）幼兒教師不合理流動問題突出城鄉(xiāng)幼兒教育差距的不斷拉大，危及教育公平的實(shí)現(xiàn)，需要政府著力促進(jìn)幼兒教師資源配置均衡。然而，教育的發(fā)展是一個螺旋狀漸進(jìn)式過程，學(xué)前師資的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的。在幼兒園師資差距懸殊和幼兒教師數(shù)量既定的情況下，僅僅依靠增加幼兒師資顯然不夠，需要從根本上對現(xiàn)有幼兒教師資源重新規(guī)劃，加強(qiáng)不同幼兒園之間幼兒教師流動，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育師資均衡配置。我國己經(jīng)普遍存在幼兒教師流動，但目前的幼兒教師流動主要受市場機(jī)制影響，無序性、單向性問題明顯。幼兒教師傾向從農(nóng)村流向城市、從落后地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)、從“差”幼兒園流向“好”幼兒園，很少發(fā)生反向流動。不合理的幼兒教師流動不僅未能有效促進(jìn)貧困落后地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展，反而致使農(nóng)村貧困地區(qū)、師資薄弱幼兒園等因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教師資源的流失弱上加弱，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，影響日常教學(xué)秩序，最終制約學(xué)前教育整體質(zhì)量的提高。
二、幼兒教師不均衡配置問題原因分析
（一）各級政府經(jīng)費(fèi)投入差距顯著政府投入是公辦園辦學(xué)的直接經(jīng)費(fèi)來源，投入水平差距在很大程度上影響幼兒教師資源的配置均衡。由于我國目前的幼兒教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)，分級管理和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)”的管理體制，國家和省、市級政府制定教育發(fā)展規(guī)劃，縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）負(fù)責(zé)公辦園、中心幼兒園的建設(shè)與管理。表面上看，是因地制宜，給予地方政府充足的幼兒教育發(fā)展空間，但在此管理體制下，各級政府經(jīng)濟(jì)實(shí)力與幼兒教育財(cái)政責(zé)任明顯不對稱，地方財(cái)政的強(qiáng)弱將直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒教師資源配置的巨大差距。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的幼兒教育受關(guān)注程度較高，經(jīng)費(fèi)投入到位，幼兒教師的職稱評定、專業(yè)培訓(xùn)、優(yōu)秀教師評選等占有很大的優(yōu)勢，教師資源配置相對合理；落后地區(qū)和農(nóng)村的幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入則明顯不足，地方政府難以將有限的財(cái)力用來發(fā)展學(xué)前教育，幼兒教師的工資、福利得不到保障，優(yōu)秀教師不能獲得好的經(jīng)濟(jì)待遇，致使教師資源配置發(fā)生錯位。
（二）城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的體制制約自1958年實(shí)施《中華人民共和國戶口登記條例》起，我國逐步確立城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，國家發(fā)展重點(diǎn)始終向城市傾斜，造成了城市幼兒教育總是優(yōu)于農(nóng)村的不公平的社會現(xiàn)實(shí)。與城市相比，農(nóng)村的學(xué)前師資配置長期處于弱勢地位，幼兒教師數(shù)量不足、教學(xué)水平低、思想觀念陳舊、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題突出，難以滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展需要。同時，受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響，關(guān)系幼兒教師切身利益的社會保障支出城鄉(xiāng)分配更多傾向于城鎮(zhèn)居民。學(xué)者根據(jù)一些資料作過估算，占人口20%的城鎮(zhèn)居民占社會保障支出的89%，而占總?cè)丝?0%的農(nóng)村居民僅占社會保障費(fèi)支出11%。[4]盡管近幾年國家采取多項(xiàng)措施發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，然而，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的制約因素始終存在，幼兒教師不愿呆在工作條件較差的農(nóng)村幼兒園，從而導(dǎo)致了幼兒教師資源配置城鄉(xiāng)失衡的現(xiàn)狀，嚴(yán)重違背教育公平的價(jià)值取向，影響我國整個學(xué)前教育局面的穩(wěn)定。
（三）利益最大化的市場弊端目前，市場機(jī)制逐步融入幼兒教師資源配置體系，在一定程度上可以改變教師資源不足的狀況，優(yōu)化幼兒師資配置。但需要注意的是，由于政府管理、監(jiān)督缺位，在市場機(jī)制環(huán)境中，追求利益最大化會促使幼兒教育服務(wù)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，誘發(fā)教師的趨利性流動，從而在區(qū)域、城鄉(xiāng)和幼兒園之間造成教師資源配置不公平。幼兒教師作為就業(yè)市場的一員，受到市場機(jī)制的基礎(chǔ)調(diào)節(jié)作用，普遍愿意選擇經(jīng)濟(jì)回報(bào)高、工作條件優(yōu)越的工作崗位。城市、發(fā)達(dá)地區(qū)作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長中心，在極化效應(yīng)作用下，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展容易吸引大量的教育資金和優(yōu)質(zhì)教師資源，從而為優(yōu)化配置幼兒師資提供了有利條件。農(nóng)村、落后地區(qū)則由于教育資金欠缺、教育條件落后，缺乏足夠的市場吸引力，導(dǎo)致中西部地區(qū)中青年骨干教師資源貧乏，學(xué)前教育發(fā)展停滯不前。
三、優(yōu)化幼兒教師資源配置的對策與建議
（一）統(tǒng)籌學(xué)前教育資源，實(shí)現(xiàn)幼兒教師配置方式多元化受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響，我國政府在配置幼兒教師時，習(xí)慣采用單一的政府計(jì)劃配置，不可避免地會導(dǎo)致幼兒園師資分配失衡，尤其在當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育水平差距明顯的國情背景下，政府分配幼兒師資的經(jīng)濟(jì)中心和城市中心偏向，嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育公平的實(shí)現(xiàn)。政府需要轉(zhuǎn)變職能，改變單一的計(jì)劃配置方式，實(shí)現(xiàn)幼兒教師配置方式多元化。從宏觀上看，政府可以根據(jù)不同區(qū)域、不同城市和不同幼兒園的需求，將有限的幼兒教師資源重新組合，把幼兒教師按教育主管部門制定的計(jì)劃分配到各個幼兒教育機(jī)構(gòu)。同時，發(fā)揮教師資源市場配置作用，通過推行“學(xué)前教育券”等方式，打破政府壟斷，通過報(bào)酬杠桿調(diào)節(jié)幼兒教師供求關(guān)系，實(shí)現(xiàn)幼兒教師與幼教機(jī)構(gòu)的相互配合。從微觀上看，幼兒園可以在幼兒教師資源既定的情況下，根據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、職稱、年齡等情況重新組織利用，結(jié)合人—崗關(guān)系配置、移動配置、流動配置等不同配置方式，使教師能夠得到合理地分配和有效地使用，從而提升幼兒教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。
