時間：2022-06-05 07:13:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際金融專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新世紀以來，隨著貿易和金融的全球化步伐日益加快，培養適合未來需要的復合型、應用型人才，是每個教師面臨的首要問題。以下就是由求學網為您提供的淺談國際貿易專業國際金融。
《國際金融》是國際貿易專業的核心主干課程，重要性不言而喻，在所有專業課中教與學的難度也是最大的。新世紀新形勢下新的問題不斷涌現，探索與研究《國際金融》的教學改革已勢在必行。
《國際金融》是從貨幣金融的角度研究開放條件下,內部均衡和外部均衡同時實現問題的一門學科，在結構體系和教學要求等方面與其他課程相比有很大不同。對其特性的把握是搞好教學的基礎。
《國際金融》屬于宏觀經濟學范疇，許多原理和理論比較抽象、枯燥，而且內容豐富口徑寬廣，缺乏具體性。比如國際收支調節理論、匯率理論和利率理論等章節，內容復雜模型眾多，沒有一定的理論基礎很難理解。同時國際金融相關理論知識的更新速度也較快，隨著全球經濟形勢的發展變化，國際金融市場風云變幻，新問題不斷涌現，這就要求學生不斷學習新理論、研究新現象，單純靠教材靠老師無法解決問題。但另一方面國貿專業實踐性又比較強，學生比較喜歡動手能力、操作能力的訓練，對于理論的學習和研究比較排斥，所以教學難度非常大。
《國際金融》是金融學的分支，需掌握一定的高等數學知識，尤其是外匯與匯率、金融投資與風險管理等章節計算眾多，要運用數學手段解決實際問題。經濟類專業的學生數學能力普遍不如工科，在學習時面臨較多障礙，熟練使用數學工具其實是學好所有經濟類課程的前提。此外，《國際金融》對實踐能力要求也很高，不但有其特殊性且遠高于其他課程(如《進出口實務》、《報關實務》等)。因為他要求的不是簡單掌握標準的程序性、重復性工作技巧，而是綜合素質能力的提高。學生要能理論聯系實際，全面分析解決現實問題，為將來做應用型金融服務工作打下基礎。
編輯老師為大家整理了淺談國際貿易專業國際金融，希望對大家有所幫助。
【關鍵詞】國際金融；非金融專業；教學內容
《國際金融》作為研究貨幣資本在國際間流通與運動規律的一門理論與實務緊密結合的課程，其內容豐富而深刻，既要沿襲傳統的理論，又要根據當今世界經濟發展的實際情況，不斷地進行調整和充實。然而，目前人們對國際金融課程教學研究的重點仍放在金融專業方面，對非金融專業的探討關注不夠，這不適應當前所倡導的學科交叉和培養復合型人才的需要。本文通過比較我校國際金融課程在兩類專業所處地位的不同，指出非金融專業國際金融課程應講授的教學內容的重點。
一、國際金融課程在金融專業和非金融專業所處地位的比較
金融專業與非金融專業由于在學科體系、課程設置等方面的不同，決定二者在國際金融課程教學內容的選擇上有所不同。為此，通過對我校金融專業和非金融專業的培養方案和實際教學狀況，對國際金融課程在這兩類專業所處地位的現狀進行分析。
（一）課程所處的專業地位不同
在我校，《國際金融》在金融專業中屬于一門重要的專業基礎課，學時設置54學時。在非金融專業中，《國際金融》一般作為專業必修或選修課，學時多為32學時。顯然，國際金融課程在非金融專業中所處的地位相對靠后，學時設置相對較少，因此教學內容的選擇必然將有所不同。
（二）專業特色和培養目標不同
從本科人才培養方案來看，金融專業的特色相對偏重于理論方面，不僅要求學生掌握本專業的基礎理論，而且要對專業課程內在聯系有較好的把握，專業性較強，就業導向更趨向于金融領域，而非金融專業相對偏重基礎知識和實務應用，就業面較寬，就業導向更趨向于廣大企業。因此，金融專業和非金融專業各自的專業特色和培養目標的不同，決定了國際金融課程的教學內容上必須有所側重，不能照搬照套。
（三）前開課程和后續課程不同
在金融專業中，國際金融的前開課程一般有西方經濟學、貨幣金融學、會計學、統計學、金融學概論、計量經濟學等，后續課程包括公司金融、金融市場學、金融工程學、財務報表分析、商業銀行經營學、證券投資學、保險學等，金融課程體系完整，學時充足。而在非金融專業中，金融相關課程設置較少，主要有貨幣銀行學、證券投資學、保險學等，而且課時有限，不具備金融專業完整的金融課程體系。
通過上述比較來看，非金融專業國際金融課程在教學內容的安排上，都不能簡單照搬金融專業的模式，應能體現非金融專業特點。
二、非金融專業國際金融課程教學內容的安排
從知識結構上看，《國際金融》的研究內容包括以下幾個方面：一是有關國際收支方面的問題。例如國民收入賬戶、國際收支平衡表的三大賬戶及其編制；國際收支口徑及探求改善國際收支的各種理論等。二是匯率方面的問題。主要涉及匯率相關概念、理論、管制及我國外匯管理體制的演變及改革、人民幣匯率制度改革的方向等內容。三是國際金融市場及國際資本流動問題。四是內外均衡的政策搭配問題。五是國際貨幣體系、國際貨幣危機等方面的問題。從一門課程的研究體系和內容來看，對任何專業來說沒有什么不同，但授課內容應有所側重。對于非金融專業來講，國際金融課程教學內容的安排如下：
（一）國際金融基礎知識
對非金融專業來說，由于開設的金融相關課程較少，對金融知識的學習缺乏系統性和連貫性，在國際金融課程內容的理解往往存在不足，因此，教學課時的1/3多應放在基礎知識的講授中。包括國際收支、外匯儲備、外匯匯率、外匯交易、國際金融市場等的基本概念和基本內容。這是整個國際金融課程的基礎，在這部分教學中要注意把握基本概念的內涵。特別是對于國際收支的定義與匯率的基本概念要講解清楚，對于直接標價法、間接標價法下買入與賣出匯率的表示要通過例題來分析，學會正確判斷和運用。
（二）國際金融理論
國際金融理論包括國際收支的調節理論、匯率決定理論、開放經濟的均衡和調控理論、國際儲備理論、國際貨幣合作理論、債務危機和貨幣危機理論。由于課時的有限性，國際金融理論的重點放在國際收支調節理論和傳統的匯率決定理論的學習上，并結合我國國際收支和匯率問題來理解。對于其他國際金融理論學習，通過現實中發生事件如歐盟貨幣領域的合作、英鎊危機、東南亞金融危機、美國次貸危機等，引導學生去了解和把握。
（三）國際金融制度與政策
包括外匯管制和貨幣自由兌換、匯率制度的選擇、外匯市場干預、金融政策的國際協調、國際貨幣體系、區域國際貨幣一體化、國際金融組織等內容。在這部分教學過程中，重點放在國際貨幣體系、國際金融組織等內容的學習，對于其他的內容，一是引導學生關注我國的金融制度和政策，更好地與我國的實際相結合，以利于對中國現實經濟問題的分析和研究。二是為學生提供閱讀資料，引導學生自主學習。
（四）國際金融市場
包括外匯市場、國際貨幣市場、國際資本市場和歐洲貨幣市場等。由于本部分中的外匯市場、國際貨幣市場、國際資本市場的基礎知識在貨幣銀行學課程中已經學習，所以重點放在歐洲貨幣市場的學習上。再者如今金融市場的交易量伴隨金融衍生產品的迅猛發展而急劇擴大，同時也加大了交易的風險，從而導致了金融資產的極大損失。因此對國際金融市場的創新金融產品也是學習的重點，讓學生了解金融衍生品的“雙刃”作用。
（五）國際金融實務
包括外匯交易、外匯風險管理等。由于非金融專業與金融專業在專業特色和人才培養目標的不同，非金融專業更偏重于實務應用，因此，國際金融實務是國際金融課程內容的重點。學習內容應突出各種外匯交易方式和各種外匯風險管理手段的應用，有條件的可以帶領學生進行外匯模擬交易，將使學生真正感受外匯市場匯率變化帶來的損失和收益，并形成風險控制理念。
在上述內容的教學過程中，應注意教學內容體系應與時俱進。國際金融課程教師應將國際金融的教學置身于與世界金融體系接軌的國際化教學之中，密切關注國際金融業發展的前沿動態，不斷充實最新資訊，力爭最大限度地使教學內容具有較強的時效性。其次，加強國際金融課程的實用性，這對于非金融專業的學生來說尤其重要。
參考文獻：
[1]沈軍.國際金融教學內容體系研究[J].金融教學與研究,2009(02).
一、國際金融課程教學中存在的問題
（一）課程定位和教學目標不明確
在高職階段，財政金融類、國際貿易類、國際商務類等專業中基本都開設有國際金融課程，以往的教學大多保持通才教育，以課程為基礎不加以區分。但是專業不同，人才培養的要求差別很大，同一門課程在不同專業中的教學目標也應體現區別，要考慮專業的特色，考慮與專業業務知識的銜接，考慮學生專業操作技能的特點。財政金融類專業培養的目標主要是金融從業人員，因此對學習的要求更高，達到的理論深度應更深，而國際貿易類和國際商務類專業培養的人才將來并不是專門從事金融行業，而是在對外貿易過程中應用金融工具和開展金融交易，因此教學的重點應放在如何利用國際金融知識和技能服務于國際貿易。
（二）課程內容廣泛且抽象，學生學習存在一定困難
國際金融主要研究國際間貨幣關系和金融活動的規律及其實現形式。作為一門學科，國際金融所涉及的內容非常廣泛，包括國際收支、匯率、外匯業務、外匯風險管理、國際金融市場、國際貨幣體系等。其中既有經濟學理論，又有管理學實踐，既有宏觀分析，又有微觀操作。這些問題具有相當的深度，要求學生在學習之前具備比較扎實的經濟學、國際貿易、會計等相關基礎，而高職學生基礎普遍比較薄弱，因此學習理解起來有一定的難度。
（三）課程內容與現實發展和實際業務存在一定脫節
目前市面上針對高職階段的國際金融教材雖然也進行了諸如項目化設計、工學結合等許多改革，但是在內容選取上基本還是沿用傳統的國際金融學科體系，其中有很多??題比較宏觀且抽象，與外貿業務和學生生活聯系并不密切。比如國際儲備管理、遠期匯率的計算、復雜的國際金融衍生產品、國際貨幣體系、國際金融組織等，這些內容雖然是國際金融學不可缺少的組成部分，但是對于高職國際貿易專業學生來說并不實用，理解起來比較困難，反而會加深他們對該課程的抵觸心理。此外，國際經濟環境和金融市場不斷變化，新情況、新問題不斷涌現，國家政策不斷推陳出新，比如跨境人民幣結算、貨物貿易外匯管理改革等，這些都是傳統課程內容中沒有但是與學生將來工作密切聯系的，這就要求教師具有很敏銳的信息搜集和分析能力，并不斷更新和添加新的教學內容。
（四）課程教學模式和教學方法有待創新
高職教育的特點決定了僅僅采用傳統教學模式和教學方法無法達到較好的教學效果，因此國際金融課程同樣需要引入“任務驅動、項目導向”的教學模式。但是由于課時有限，學生基礎比較薄弱、自主學習能力不強，學生在完成任務時仍需要教師的大量講授，學生在課堂上練習的時間有限，課后練習比較難以監控，學生實操的立體化程度不夠。因此如何設計合理可行的項目任務，創新教學方法，是課程改革的關鍵，也對授課教師提出了更高的要求。
二、國際金融課程改革思路
（一）結合實際，明確課程定位和教學目標
既然對于國際貿易專業的學生，國際金融課程是幫助其完善知識結構與提升專業技能，輔助其將來從事國際貿易工作，我們就將國際金融課程的教學目標設定為：通過學習該課程，學生可以掌握從事與國際貿易密切聯系的金融活動的相關職業技能，熟悉常用國際金融工具、業務特點和運用方法；正確理解和分析國際金融現象，了解國際金融發展新動態和國家政策，增強理論聯系實際、分析解決問題的能力；此外，還應提高學習能力、創新能力、就業能力和創業能力，增強金融意識和理財能力，從而促進提升整體綜合素質，為未來職業拓展和個人生活奠定基礎。
（二）深入淺出，優化精選課程內容
確定課程教學內容首先要深入外經貿企業進行調研，了解企業有哪些工作崗位需要具備國際金融相關的知識、技能和素質，需要達到什么目標；其次，分析提煉具體工作崗位上的典型工作任務，將屬于國際金融方面的任務作為課程項目的基礎；最后從國際金融學科中選取相應的知識點、技能點進行搭配組合，構建國際金融課程的項目化教學內容。課程內容的選取以實際公司業務和崗位能力需要為基礎，不拘泥于傳統的課程知識體系，設置典型工作項目（任務），如果完成工作任務所需要的知識、技能是現有教學內容中沒有的，要補充進來；反之，如果現有教材和學科中的內容與典型工作任務無關，在實際業務中不需要，則應考慮適當刪除。除了強調實際操作性，我們也注重培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生對經濟、金融形勢變化的敏感度，宏觀思維及理論聯系實際的能力，這樣既能夠與相關職業崗位對接，也保證了國際金融知識體系的完整性。最終我們將課程內容設置成六大項目，每個項目包含不同的任務，具體內容如表 1 所示。
1-2：根據近年數據總結分析我國國際收支的特點、原因，對我國當前國際收支形勢和政府相關政策進行討論。2-1：出口國際收支申報（填寫涉外收入申報單）項目三：匯率行情的查找、解讀、分析與運用1任務一：外匯行情的查找、解讀和運用任務二：主要國際結算貨幣匯率走勢分析任務三：人民幣匯率與中國經濟為主題的討論會11-1：查找中國人民銀行授權中國外匯交易中心公布的人民幣匯率中間價報價，并進行解讀。
1-2：查找各大商業銀行最新人民幣外匯牌價，并進行解讀。
1-3：查找國際外匯市場主要外匯幣種匯率行情，并進行解讀。
實訓2：不同情境下成交價的選擇和折算。2-1：查找主要國際結算貨幣匯率走勢圖及外匯評述，結合所學對其近期及未來走勢進行一定分析。3-1：分小組完成人民幣匯率與中國經濟為主題的論文。
3-2：小組代表發言，同學交流。項目四：外匯業務操作與運用1任務一：結售匯業務辦理11-1：人民幣遠期匯率行情的查找和解讀。
1-2：遠期結售匯業務辦理。實訓3：遠期結售匯的運用。任務二：套利和掉期交易模擬操作12-1：為企業選擇資金運用方案并計算相應的盈虧。任務三：即遠期進口報價折算13-1：查詢開戶銀行中國銀行即遠期匯率報價，分析匯率走勢。
3-2：根據匯率報價進行進口價格折算，選擇較有利的報價，或進行還盤。任務四：即遠期出口報價折算14-1：查詢開戶銀行中國銀行即遠期匯率報價，分析匯率走勢。4-2：根據匯率報價進行出口報價折算。實訓4：出口報價折算。項目五：外匯風險管理1任務一：外匯風險管理案例分析任務二：運用金融交易進行外匯風險管理11-1：根據材料分析企業在進行外匯風險管理時都采用了哪些方法。
1-2：分析不同外匯風險管理方法的利弊。2-1：在簽訂貿易合同之前，對合同涉及的幣種、期限、結算方式進行分析，結合匯率走勢預測，對可能存在的外匯風險進行識別、衡量和分析。
2-2：根據具體情況，運用各種金融交易設計外匯風險管理方案。項目名稱1任務名稱1具體內容項目六：國際貿易融資操作1任務一：出口貿易融資操作任務二：進口貿易融資操作任務三：保理業務操作任務四：福費廷業務操作11-1：辦理打包放款：具體流程、填寫申請書、簽訂《打包放款合同》。
1-2：辦理出口押匯：具體流程、填寫押匯申請書、簽訂《出口押匯合同》。
1-3：辦理出口信用保險。2-1：辦理進口押匯：具體流程、填寫進口押匯申請書、簽訂進口押匯合同。3-1：辦理保理業務：具體流程、填寫申請書。4-1：辦理福費廷業務：具體流程、填寫申請書。（三）教學做一體，改進教學模式和教學方法
在“任務驅動、項目導向”的教?W模式下，各個任務均按照任務導入、明確學習目標、布置工作任務、知識準備、操作示范、項目實施、成果評價、實訓練習等步驟展開。通過這些教學環節實現在做中學、學中做的效果。在教學方法上應靈活運用，激發學生的學習興趣和積極性。一是充分運用多種教學手段和教學資料，教師在日常備課時就應多積累教學素材，盡量使用視頻、圖表、圖片、真實業務案例等資料，增強學生的感性認識。二是設置工作情境，通過工作崗位和工作任務的設定，使學生具有職業代入感，激發其完成工作、分析問題、解決問題的愿望，從而促使其自主學習。三是充分運用啟發式、討論式教學，教師不再一味地講授知識點，而是把更多的時間留給學生，通過提問、課堂討論的方式，啟發學生思考問題、表達觀點，提高學生的參與程度。
（四）多元評價，完善考核方式
加強實踐性教學環節的考核，采用過程考核為主的考核方法，根據項目完成情況打分。教學做一體的項目化教學，特別注重學生在平時的學習，重點考查在項目完成過程中學生分析問題、解決問題的能力，以及項目的完成情況。過程性考核為主的考核方式鼓勵學生把功夫用在平時，避免了傳統授課中學生期末突擊復習的情況，更能夠鍛煉學生的動手操作能力。
本課程設計的實訓項目，可分為個人實訓項目和小組實訓項目。其中個人實訓項目要求每一個學生獨立完成，主要適合于一些單據、表格的填制、計算等，此類項目的標準比較明確，答案統一，由教師根據學生提交的作業進行批改打分。小組實訓項目則是由多名同學共同完成，涉及環節多，項目成果多樣，沒有統一的標準，因此小組實訓項目的分數構成采用以下方式：
100%小組項目成績70%教師評價70%成果評價
30%學生評價
30%組內成員互評
其中對項目成果的評價包括教師評價和學生評價兩方面，使學生在給其他小組評分的過程中學習其他小組的優點，發現問題，更好地鞏固自身能力。組內成員互評則體現了在任務完成過程中，對本組成員所做工作的認可程度，從而避免個別同學的“搭便車”現象。引導學生參與評價機制，有利于增強學生的責任感，并能夠督促學生更好地理解和完成項目任務。我們還設計了《小組工作項目成果評價表》以及《小組項目工作記錄單》，從而使整個評價過程有據可依。
關鍵詞:國際金融專業;大學生;學習興趣
中圖分類號:FG424文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0210-02
一、興趣尤其是專業興趣在大學生學習中的重要作用
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向,這種傾向使人在認識過程或活動過程中對某事物帶有穩定、主動、持久的指向性,是人們行為的內動力。《中華人民共和國高等教育法》明確規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。創造、創新與興趣緊密相連,培養學生的學習興趣和專業興趣是培養創新人才的重要組成部分。許多著名科學家的偉大成就,往往和他們的學習興趣、專業迷戀分不開。丁肇中教授深感:任何科學研究,最重要的是,要看對于自己從事的工作有沒有興趣。學習興趣和專業興趣與創新探索精神是一致的,從某種意義上看興趣是創新人才成長的誘因和原動力之一,要培養創新人才就必須尊重和培養學生的學習興趣和專業興趣。
學習興趣是一種強大的精神力量。在大學生的學習動力中學習興趣是一種原動力基因。學習動力是推動學習活動達到一定的學習目標、確定學習方向以及保持和強化學習活動的一種內部動力,也是其他外在動力、動機的內化。濃烈而穩定的專業興趣是高素質人才成長并有所成就的基石。高職高專院校的培養人才目標仍然要使學生對所學專業具有濃厚興趣,同時也為畢業后一些學生的深造奠定基礎。猶如美國耶魯大學所認為的:“專業要建立在廣博的知識基礎上,建立在個人的興趣和需要上。”
二、現階段大學生學習興趣的現狀及其原因
據調查,現階段,在高職高專院校中,由于學生報考前缺乏對國際金融專業內容的了解,因此,導致在高校一些國際金融專業學生中存在著缺乏專業興趣、上課缺席率相對較高、學生不注意聽講,課堂氣氛沉悶、課后不復習等學習動力不足的問題。經過研究找出高職高專院校國際金融專業學生缺乏學習興趣的原因,歸納如下:
1.學生的志向水平相對不高
志向是指一個人在已有經驗的基礎上,對自己的奮斗目標持有的較穩定的抱負和期望。學習興趣和學習志向是緊密聯系的,學習志向水平高的學生,對自己的目標設置就高;對學習抱有較高的期望,也就會對學習產生濃厚的興趣,并愿意付出更大的努力去學習以實現自己的目標。而根據國際金融專業實驗班調查結果顯示,大多數學生志向水平都相對較低,并且專業教師也很少對學生進行此方面的合理引導,所以學生們并沒有深刻地認識到自己肩負的歷史重任,因而缺乏努力刻苦學習的動力和學習興趣。
2.教師的感染力有待增強
常言道:學者為高,師者為范。教師的素質直接影響到學生學習的積極性,對學生學習的興趣具有潛移默化的作用。有的教師學術水平不高,對教學內容缺乏研究,課堂上機械地照本宣科,講解枯燥無味,對學生提出的問題也不能作出令人信服的答復,長此以往,勢必會引起學生的逆反心理,大大削弱學習興趣。如果教師具有扎實的專業知識,課堂上旁征博引,談吐不凡,而又不乏風趣幽默,必定會有極高的個性魅力吸引學生、感染學生,增強他們學習的興趣。如果教師能夠注意改進教學方法,教學中創設平等互動的教學環境和融洽和諧的教學氛圍,寓教以情,以情感人,使學生以熱愛的心態來進入學習,其結果會使學生的學習興趣得到進一步的強化。
3.缺乏重要他人影響的激勵
所謂重要他人,是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。重要他人是對大學生構成影響的主導性因素,互動性重要他人對大學生的影響是潛移默化的,偶像性重要他人對大學生的影響是刻骨銘心的。大學生的學習行為方式離不開特定的學習環境,離不開與教師、同學、家長和社會的接觸,這些日常交往的對象有可能會成為大學生的重要他人,影響著他們的價值觀和其他的方方面面。這種影響,可能是積極的,也可能是消極的。因此,學校、家庭和社會要相互結合,形成一個優化的育人環境。有關這方面在調查中我們發現,國際金融專業的學生很少了解本領域的杰出的成功人士,更何談將經濟大師、金融學家、知名學者作為自己的偶像,這樣的“重要他人影響”就無法產生正效應,也無法依此激發學生的專業學習興趣。
4.高校心理健康教育體系亟需完善
大學生的心理健康狀態直接影響到他們的學習興趣。市場經濟條件下人才優勝劣汰的法則對大學生造成了嚴重的心理壓力,社會上的不正之風也給大學生帶來無助的情緒。許多大學生在這種狀況下,感到前途渺茫,淡化了學習興趣。還有一些學生在學習過程中,由于不能達到預期目標或學習上遇到障礙而無法逾越,致使自信心受挫,產生了學習焦慮。這些壓力如果不及時化解,不僅會影響大學生學習興趣,嚴重的情況下會影響身體健康,導致他們無法正常學習,荒廢學業的嚴重后果。
三、激發大學生學習興趣方法探析
1.轉變教學觀念,改善師生關系
大學生學習興趣最根本的是來自其自身的內在驅動力。但如果教師能在教學中充分發揮“教”的積極性和創造性,不斷改善教學態度和教學方法,則能在很大程度上激活其內驅動力,推動學生學習興趣的產生和增強,進而促進其學習效率和效果的提高。教學觀念和教學態度的改變,對于改善師生關系進而激發學習興趣至關重要。變師生之間高低觀念為平等觀念,才有助于彼此融洽,才有助于寓情于教,以教感人,以人為本,以本助“興”。改變師生之間的主從觀念為互動觀念,才有利于擴大交流,拓展學習興趣;才有助于學生克服自卑,增強自信,提高學習興趣。變師生之間施教觀念為服務觀念,才有助于建立和健全新的和諧的師生關系;才有助于學生從學習的客體地位轉變為主體地位,從而提升其學習興趣。在良好的師生關系氛圍下,教師要結合實際情況對學生提出適當的要求,幫助學生提高志向水平,促使他們樹立正確的人生觀和價值觀,使他們了解自己肩負的歷史重任,從而努力刻苦地投入學習,激發起成就的動機,進而激發學習興趣。
2.改進教學方法,激發學習興趣
能否激發學生的學習興趣是評價教學方法優劣的重要標準之一。因此,教師除了要注意改善教學態度以外,還應在教學實踐中積極探索和嘗試各種與教學層次相適應的啟發式教學方法。
(1)“倒位式”教學法。即先由學生講述,教師再進行評價和糾正。比如在學期中,根據教材安排,我們課題組教師將《國際金融》中國際貨幣體系一章中的國際金本位制這一內容布置學生在課下準備,上課時再挑選幾名學生(可由教師指名但最好鼓勵學生自愿報名)上臺分別負責講解這一章部分內容,學生講解之后,先請其他學生進行評價,然后再由老師進行全面小結,并針對學生理解本章節的現狀及能力,及時調整自己的教學重點,以作到有的放矢。采用這種方法不僅培養了學生發現問題、解決問題的能力,而且也大大提高了學習的主動性和積極性。
(2)“談話式”教學法。即教師不斷地提問題,學生不停地思考作答,整個教學過程就好像是教師和學生在親密和諧地對話。教師在設問時要注意借用學生已有的知識,遵循循序漸進的原則,一步步地學習新知識。而大部分問題是在學生最近發展區范圍內,但必須動腦筋,努力思考,學生才有可能回答出來。回答問題的方式允許多種多樣,可一起回答,可找個別“走神”的學生回答,也可讓學生搶答,并允許互相補充,彼此辯論。這樣能使課堂氣氛很快活躍起來,讓學生在這種氣氛中興致勃勃地積極思考和發言,從而收到很好的激勵進取、引發興趣的效果。
3.構建完善心理健康教育體系,激發學生學習的需要
高校要加強心理教育的力度,系統地開展學習心理輔導,及時解決大學生身心方面的困擾。首先,在學習方面,要將心理健康教育納入教育體系中,經常舉辦學習心理講座,開展心理健康咨詢活動,針對學生學習中存在的問題進行指導和調適,幫助學生進行正確歸因,樹立學習信心,提高自我效能感。其次,在社會實踐方面,高校應積極為他們創造更多的社會實踐機會,使他們走入社會,認識到在經濟時代只有知識才是發展的核心,從而激起他們對知識的渴望,將社會外部需求轉化為個體內部需要,形成持久的、積極的學習動力系統。再次,在就業方面,要對大學生進行職業心理輔導和具體的就業指導,幫助他們轉變就業觀念,促使他們更加刻苦地學習,主動適應社會環境的變化。最后,在學生日常管理方面,輔導員、班主任應加強與學生溝通,及時了解學生思想動態,幫他們減輕思想壓力。豐富多彩的大學校園文化生活也是滿足學生心理需要的必要保證,各高校也應給予足夠的重視。
總之,培養大學生的學習興趣和良好的心理素質,是提高教育質量,促使他們健康成長的重要途徑。大學生要正確認識學習的目的和意義,把自己的學習與社會發展、自我發展聯系起來,自主學習,提高效率,促使自己早日成為社會需要的合格人才。
參考文獻:
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中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0149-02
1 加緊培養高素質復合型國際金融人才的緊迫性
1.1 加緊培養高素質復合型國際金融人才是金融形勢所迫
當今隨著經濟全球化成為不可逆轉和不可抗拒的潮流，金融全球化也得到了廣泛而迅速的發展。貨幣及其它金融工具失去了國界的屏障，使得一國的金融安全和穩定與其他國家金融的安全和穩定息息相關。特別引人注目的是，金融秩序仿佛進入了“無制度”時代，便捷的電子化交易系統使得規模龐大的國際游資形同“幽靈”在全球范圍內“四處游蕩”， 國際金融市場面臨較大的投機空間，且投機的“傳染效應”越來越明顯，金融危機爆發的頻率和破壞性急劇攀升。世界政治也向多極化格局的方向發展，使世界貨幣呈現出多元化趨勢，美元、歐元和日元處于既相互抗衡又聯合妥協的局面，使各主要國際性貨幣的匯率經常出現巨幅波動，發達國家之間、發達國家與發展中國家之間在金融領域的競爭和利益沖突日漸明顯。
當今國際金融領域還越來越氣象萬千：一方面，現代科學技術與金融業務廣泛融合，以傳統方式進行的融資和支付業務，為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融業務所取代，多頭化的金融服務，多樣化的金融工具，多元化的融資渠道，使得金融的涵蓋面越來越廣，貨幣、信用、票據、證券、保險等金融要素，交叉融合成一個有機的整體，形成統一而廣泛的金融市場。另一方面，以銀行信用為核心的間接融資方式在金融體系中的主體地位，受到迅速發展的票據、基金、證券等市場型直接融資工具的挑戰，使得銀行與種類繁多的非銀行金融機構、政府及工商企業等，均成為金融市場上地位平等的交易主體。
當今國際金融領域的這些創新變化和鮮明特色，對于國際社會來說既是難得的機遇，又是嚴峻的挑戰。它們決定著當前和今后相當長的一段時間內，國際金融規制和各國金融政策必須在原有基礎上需要不斷得到改革和升級，特別由政府調制金融發展戰略，保證金融安全、高效、穩定運行，是各國特別是發展中國家面臨的重要而急迫的任務。面對這樣的國際金融形勢，我們應該認識到,歸根到底金融競爭需要人才來參與，金融改革需要人才來操控，金融風險需要人才來提防。培養既懂得國際業務規范和管理法規，又能夠把國情特點與國際慣例有機結合起來，并能夠從全球視角把握中國金融發展的高素質復合型國際金融人才，從來沒有像今天這樣重要和迫切。為此，中國必須在加快融入國際金融步伐的同時，也加緊高素質復合型國際金融人力資源的開發。
1.2 加緊培養高素質復合型國際金融人才是對外開放急需
金融業是現代經濟的核心，改革開放以來，我國金融業邁開了市場化的步伐，逐步培養出了大批“懂專業，會操作”的金融人才。但由于金融業國際化步伐比較慎重，因而，金融體系還沒有徹底擺脫壟斷經營、粗放經營和封閉經營狀態。在這樣的金融體系中，金融業的開放程度偏低，國際競爭意識和競爭能力不強。與此相應，人才的培養也比較注重國內金融人才培養，忽略國際金融人才培養，具有較強的內向型的特征，導致國際金融人才短缺，這是中國金融業人才資源的基本狀況。雖然我國金融機構也與國外金融機構存在種種業務聯系，但直接競爭的機會不多；雖然我國的高等教育中也有國際金融專業及課程，但中國學生對國際金融知識的運用和外國金融機構的運作都缺乏短兵相接的認識，所學知識大都還只局限于紙上談兵。
這種國際金融人才狀況，遠遠不能適應加入WTO后金融業全面對外開放的迫切需要。隨著加入WTO過渡期的結束，我國已經開始履行金融業對外開放的承諾：一方面允許外資銀行業進入中國市場開展業務，并與國內銀行業享受同等國民待遇，從而使中資銀行和外資銀行呈現出激烈的競爭格局。另一方面是中資銀行在海外擴大服務范圍、拓展新業務，直接參與國際競爭。因此，我國銀行業現在所面臨的國際競爭，就不僅指在世界范圍內、在國際市場上與外國金融機構的競爭，而是還要在國內與進入本國市場的外國銀行競爭。脫胎于計劃經濟體制的中國金融業要在國際通行的游戲規則下，直接與國外金融機構進行市場化、國際化競爭，首要的問題不再是國外金融機構如何適應中國國情，更不是中國政府如何為本國金融業提供保護，而是中國金融業如何以積極的態度適應國際競爭規則，在國際競爭中求生存求發展的問題。
如何才能在這樣的國際競爭中保持中國金融業平穩、健康、可持續地運行和發展，關鍵是保持和提升自己的核心競爭力，而人才作為當今世界經濟和社會發展最寶貴的資源，是銀行在激烈的市場競爭中提升核心競爭力的重要保證。誰擁有頂尖的人才，誰就擁有一流的競爭力，誰就會在未來的競爭中處于優勢地位。因此，金融業的國際競爭實質上還是國際金融人才的競爭，國際金融人才的競爭實質上又是高素質復合型國際金融人才的競爭。因此，回應新的時代呼喚，必須加緊培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律，又通曉國際金融規則和慣例，還能適應市場經濟要求和國際競爭需要的高素質復合型國際金融人才。
2 加緊培養高素質復合型國際金融人才的標準和舉措
2.1 加緊培養高素質復合型國際金融人才的標準
要培養高素質復合型國際金融人才，必須明確其標準。高素質復合型國際金融人才總體而言是指具有強烈的愛國主義情操、廣闊的全球經濟視野、充分的國際交道能力、深厚的國際金融功底、積極的開拓創新精神的人才。具體表現如下：
（1）具有強烈的愛國主義情操，即高素質復合型的國際金融人才首先必須愛祖國、愛人民，具有祖國和人民的利益高于一切的覺悟。因為金融是一個國家經濟的媒介和樞紐，從事國際金融業務的好壞，直接關系著國家金融的安全與發展，進而影響到整個國家經濟的安全與發展。國際金融人才應該在以金融為核心的經濟全球化的風云變幻中，以對祖國和人民高度負責任的精神，切實維護好、發展好祖國和人民的利益。
（2）具有廣闊的全球開放視野，即高素質復合型的國際金融人才必須立足本職，胸懷祖國，放眼世界，具有洞察全球經濟動態的目光。在經濟全球化迅猛發展的當今，每一個國家的發展都離不開世界，我國也不例外。我國的經濟優勢需要貢獻于國際市場，經濟劣勢也需要求助于國際市場。這些都必須依賴于國際金融人才把握時代金融脈動和發展趨勢，審時度勢，趨利避害，不斷在國際金融市場上尋找獲利機會和發展空間。
（3）具有充分的國際交道能力，即高素質復合型的國際金融人才必須既敢于參與國際競爭，又善于進行國際合作，具有與對手周旋和共舞的能力。當今世界經濟和金融的主要特點都是國際間既有競爭，又有合作。如何做到該競爭時就競爭取勝，該合作時就合作雙贏，需要國際金融人才具備高超的國際應變和交道能力，既能夠熟練地應用外語進行國際交流，又能夠在中西方不同的文化平臺上自由轉換，還能夠精通國際游戲規則。
（4）具有深厚的國際金融功底，即高素質復合型的國際金融人才必須既要能言善管，又要能寫會算，具有深厚的金融理論和實踐功底。沒有深厚理論基礎的人必然盲目短視，沒有深厚實踐基礎的人必然夸夸其談，這都難以勝任國際金融業務的高要求。高素質復合型的國際金融人才應該在理論上既要熟悉傳統的金融理論，又要熟悉現代金融理論；在實踐中既要掌握金融財務技術和計算機技能，又要熟練掌握數理分析和網絡信息處理等現代實踐技能。
（5）具有積極的開拓創新精神，即高素質復合型的國際金融人才必須能夠參與金融政策和金融制度創新，具有敏銳洞察力和開拓創新的勇氣。開拓金融創新能力是高素質復合型國際金融人才最重要的能力和最本質的屬性，決定了金融機構的可持續地競爭力。不僅是微觀金融的創新主體，爭當在金融實踐前沿活動的具有敏銳洞察力的觀察家和實踐者；對宏觀金融政策操作和金融制度創新，也應具有很大的影響力和推進作用。
2.2 加緊培養高素質復合型國際金融人才的舉措
目前金融業全面對外開放如期而至，中國急需造就高素質復合型的國際金融人才，必須采取既積極快速又切實可行的舉措。
（1）要進一步改革金融專業高等教育。擴大對國際金融專業的資金投入，擴大國際金融專業招生計劃，并將學歷教育、專業資格認證和在職培訓有機結合起來。打通高素質復合型的國際金融人才的快速培養通道，逐步擴大本科直接連讀碩士生和博士生的規模和渠道。
（2）大力發展國際金融博士后科研隊伍。凡是負責培養當前急需的國際金融高層次人才的大學和科研院所，在條件具備、確保質量的前提下，沒有設站的應加快設站進程，已經建站的應適當擴大招收名額。
（3）加大高層次人才的引進力度。一方面要增加國際金融的公派留學生，和大力支持國際金融的自費留學生；另一方面抓住當前海外留學人員趨向回國創業的有利時機，注重鼓勵和吸引海外國際金融學子和人才回國效力；還可積極主動地吸納國內外資金融機構的人才。
（4）加強國際金融從業人員的在職培訓。根據世界金融發展的新趨勢和我國金融發展的實際需要，以高校為主，動員社會力量，豐富培訓形式，充實培訓內容，建立起“四結合”的培訓體系。即業余學習和脫產學習相結合；長期班和短期班相結合；實踐鍛煉和組織考察相結合；繼續教育與學歷教育相結合。
1.教師與學生的英語水平優待提高。在中國這樣缺乏外語語言環境的背景下，雙語教學對學生和教師都提出了更高的要求。合格的雙語教師不但要有扎實的學科知識和教學技能，而且要有較高的外語水平，尤其是口語水平。我國從事雙語教學的教師大都是專業課教師，這一類教師對于學科體系、基本框架以及專業理論十分嫻熟，但英文水平普遍不高，除了少數留學人員外，大部分教師不能夠用流利的英文來授課。《國際金融》課程內容相對較難，加上英文授課，如果教師無法用準確流利的英文講授，則會造成學生理解上的困難，影響后期金融專業知識的學習，從而失去了雙語教學的意義。甚至有些專業教師往往最后把雙語教學變成了中文教學，導致雙語教學名存實亡。大學生的英語水平普遍不高也是雙語教學存在的問題之一。從大學英語教學效果來看,英語課堂大多數氣氛比較沉悶,臺上教師唱獨角戲，課后一旦脫離課本,除了會最基本的單詞表述外,多半是無從下“口”,更談不上口語表達的多樣化。因此，薄弱的英語水平給雙語教學的順利實現帶來了困難。
2.教學內容無從取舍。國際金融是一門具有很強的專業性和綜合性的課程，內容既包括理論，又涵蓋實務；既有微觀問題，又有宏觀問題；既有自己獨特的專門領域，又有與其他經濟學科相關的交叉領域。其內容涉及到國際收支平衡問題、匯率問題、國民收入、國際資本流動問題，開放經濟下的宏觀經濟政策問題，國際貨幣體系問題等。同時國際金融又是一門具有交叉性質的邊緣性學科，要學習國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經濟學、貨幣銀行學的基礎。正是由于其內容豐富復雜，在國外大學，管理學院與經濟學院開設的國際金融課程的內容是不同的，前者注重國際金融實務，而后者則注重國際金融理論和國際貿易。而我國出版教材中內容既包括國際金融理論又包括國際金融實務，教材內容過多，所以中西版本的教材內容存在差異。如今，許多高校采用了雙語教學，這就意味著學校將引進外國原版教材，而對于原本已經習慣了中國教材的教師來講，同一門課程中外不同的教學內容，使得教師在授課內容方面不知如何取舍。
3.教材內容與中國國情脫軌。雙語教學應該選擇原版教材，沒有原版教材的雙語教學變成了“無源之水，無本之木”。美國原版教材更新快、版本多，能夠使學生了解和掌握最新的“原汁原味”的專業知識。然而，原版教材內容過于“美國化”，幾乎與中國國情脫節。以丹尼斯.R.阿普爾亞德的《國際金融》教材為例，其中的金融資料、案例大多只涉及美國，只有在匯率部分提到了中國。中國學生對于美國的金融環境、背景都不了解，造成教材過于“美國化”，忽略了中國的涉外金融業務和理論的分析，從而與中國國情脫節。
4.雙語教學方式過于單一。在過去的雙語教學過程中，往往是“滿堂灌”的方式，這種教學方式的弊端就是教師快速講解，信息量大，知識點辨識程度低。《國際金融》的課程內容邏輯性強，開設雙語教學的目的在于讓學生運用英語來交流、分析、討論金融問題。而傳統的“滿堂灌”的教學模式以教師為中心，忽略了學生的參與性，與雙語教學目的相悖。
二、解決雙語教學問題的對策與建議
1.加強雙語教學師資的建設。作為國際金融雙語教學的教師，其英語水平的高低是能否順利推進雙語教學的基礎。首先，教師自身課后需要花時間去學習相關專業英語知識，勤加練習。其次，學校可以組織從教師參加英語培訓，在條件允許的情況下組織教師出國學習與交流，或者引進外籍教師來從事雙語教學的工作。此外，學校應組織對雙語課程的教學進行嚴格的檢查與監督，促進雙語教學目標的實現。
2.增加學生的專業英語課程。雙語教學對于學生的英文水平要求相對較高，許多學生在接觸到雙語教學時感到難度大，其原因在于前期的金融專業英語課程沒有到位，有些學校甚至沒有開設專業英語課程，使得學生在從中文教學一下子過渡到雙語教學的過程中無所適從。因此，筆者認為在開設國際金融雙語教學之前，應該安排學生學習金融專業英語，為雙語教學打好基礎。
3.根據不同專業，選擇教學內容。國際金融包含的內容很多，在有限的課時內，教師無法完成所有內容的講授，應該針對不同專業的學生選擇不同的教學內容。例如，對于金融學專業的學生，講授內容應該是最全面的，要求也是最高的，不僅要學習理論部分更要熟悉實務。對于開放經濟下的宏觀經濟政策、匯率、理論、國際收支理論、金融衍生品、國際金融市場、金融風險管理等知識都要做重點的講解。而對于國際貿易專業的學生，其講授的內容則應該偏重于國際金融理論方面，結合國際貿易專業知識，重點講授外匯風險管理、國際收支、國際結算等內容。因材施教、選擇合適內容是順利推進國際金融雙語教學的關鍵。此外，由于國際金融的相關知識學生以前沒有接觸過的，即使用中文講解也不是容易掌握的，所以采用雙語教學時學生普遍感到吃力。因此，在課程內容的安排上應遵循“英文為主，中文為輔，先易后難，逐步拓展”的原則，使學生能夠逐漸適應該課程的雙語教學。
4.選擇難度適中的原版教材，補充與中國國情相關的材料。由于美國原版教材是針美國金融業為背景材料，采用的地道的美式英語來撰寫的，這增加了學生理解的難度。中國學生學習國際金融的根本目的還是在于幫助自己的國家開展國際金融業務和制定對外金融政策。因此，在選擇教材的過程中，應選擇英語難度適中的教材，給學生額外補充一些與中國國情相關的材料與案例，并且結合中國的涉外金融業務開展實務和理論的學習和培訓。比如在“國際收支賬戶”部分，可以給學生補充中國近5年來的國際收支平衡表，引導學生分析我國在國際貿易、國際投資等方面的現狀和問題。
5.教學方式多樣化，調動學生積極性。國際金融雙語教學目的在于讓學生掌握專業知識的同時提高英語能力，傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學是以教師為中心，學生的專業能力與外語能力都沒有得到鍛煉。因此，在雙語教學的過程中應變傳統的“以教師為中心”的教學方式為“以學生為中心”的教學方式，結合國際金融課程本身的特點和雙語教學的要求，可以采用案例教學與分組討論的教學方式。案例教學的宗旨在于讓學生置身復雜多變的國際金融環境中學會判斷、做出決策，學生在學習的過程中將更積極主動地思考和探究，從而達到更好的教學效果。例如，在講述國際收支部分時，可以結合國際貿易實務等進行具體業務的描述；或者講授匯率時，可以引用人民幣對美元匯率近幾十年的走勢，同時提供出自中方與美方的數據和資料，使得學生可以更全面的預測與分析匯率未來走勢。在國際金融雙語教學的過程中，筆者認為進行分組討論式是必要的。例如，在國際金融中匯率制度一直是一個熱點話題，就某一個國家是應該實行浮動匯率制度還是固定匯率制度，仁智見仁、智者見智，對于這樣的話題教師可以組織學生用英文進行小組討論或者辯論，在討論過程中，學生既加深了對金融知理解，也提高了英文的運用能力。此外，在教學過程中要進行革新。學生容易理解和接受的部分應該用英文講解，而課程中的重點、難點應該輔以中文講授以幫助學生理解。畢竟雙語教學的定位是專業課而不是英語課。這就要求教師在教學過程中正確的處理好“語言教學”與“專業教學”的關系。當教學進入后期，學生對于金融知識的掌握有了基礎之后，再逐漸增加英語教學的比重。通過循序漸進的過程培養英語水平較高且具備金融專業知識的復合型人才。另外，教師可以運用靈活多樣的教學手段和方法來調動學生的積極性、提高雙語教學的課堂效果，如教師可采用圖片、視頻、實物等多種手段來輔助教學，緩解學生雙語學習的壓力，提升學習效果。
三、小結
《國際金融》作為高職院校經管類專業的基礎課程和核心課程，集理論性與實踐性為一體，教學內容上還要緊跟時代和形勢變化，具有很強的時代性和創新性。隨著我國經濟和金融業的逐漸開放，《國際金融》課程教學越來越受到各高職院校的重視，但在當前高職院校的《國際金融》課程教學中逐漸暴露出一些問題亟待解決。本文從興趣導向教學法出發，對高職院校《國際金融》課程的教學改革進行了探討。
【關鍵詞】
興趣導向教學法；高職院校；國際金融課程；教學改革
金融市場瞬息萬變，國際金融理論和政策也隨著各種新問題和新現象的出現不斷進行更新，而國際金融課程的主旨就是要在適應新形勢的基礎上，對《國際金融》課程的基礎知識、基本理論以及基本業務技術進行系統、全面地闡述，這就要求高職院校在《國際金融》課程教學中要不斷進行教學內容的更新；而該課程中又有大量復雜難懂、枯燥的專業術語，具有很強的理論性，很難激發學生的學習興趣，不利于教學的有效開展，興趣導向教學法的出現對“興趣是最好的老師”進行了很好的詮釋，為高職院校《國際金融》課程的教學帶來新的指導思想。
1簡述《國際金融》的課程特點
首先，《國際金融》課程的內容隨著經濟和金融的全球化變得越來越廣泛，從基礎理論到實踐應用，再到對相關金融政策的研究，同時該課程本身就有很多晦澀難懂的專業術語，理論知識點頗多，涉及涵蓋的范圍廣。其次，《國際金融》的教學目標旨在通過學生對國際收支、外匯市場、外匯匯率以及國際金融市場、資本流動、貨幣體系、金融風險管理等基本概念、理論、原理、控制措施和時滯效應的理解和掌握來培養學生正確掌握對國內、國際間重大國際金融問題的觀察和分析方法，并通過一定的實踐訓練使學生學會綜合應用所學解決實際問題，同時兼顧學生社會科學方面的素質培養[1]。因此，《國際金融》課程兼具理論性和實踐性特點。最后，國際金融市場的瞬息萬變使得匯率制度、金融市場和監管以及國際經濟政策等金融理論方面為適應國際經濟發展趨勢，需要不斷地進行調整來實現相互間的協調，因此，《國際金融》課程又具有很強的時代性。
2以興趣導向教學法為指導的高職院校《國際金融》課程改革途徑
2.1理論教學方面
2.1.1合理、有效利用現代多媒體教學設備多媒體教學可以通過文字信息、圖片、表格到音頻、視頻、動畫、錄像等豐富多樣的表現形式直觀地對教學內容進行展示，讓課堂授課變得更加形象生動，有助于吸引學生注意力，激發學生學習興趣和熱情，同時還改變了以往單純課本教學的單一和枯燥，豐富了教學信息量[2]。在課堂教學的具體實踐過程中可以將《國際金融》課程中的一些基本概念、理論知識制作成PPT，在課堂授課時利用PPT插入簡單的動畫進行簡單明了、動態的演示；或者利用相關專題的音像資料讓學生對教學內容有直觀形象的認識，增強代入感，幫助學生更好的體驗和理解教學內容；又或是結合課程內容有效利用網絡上相關的圖片、視頻、最新事件以及相對應的評論導入課程，展開介紹，這種通過專業網站，聯系實際問題，引導、鼓勵學生自行歸納總結的現代化教學手段既有助于教師對最新金融資訊、發展動態進行及時的了解和掌握，并以此為依據不斷更新教學內容，還有利于學生了解時勢動態，將理論聯系實際，加深其對所學知識的理解、掌握和運用能力。
2.2.2注重運用豐富的案例教學案例教學這種理論聯系實際的教學手段是提升高職院校《國際金融》課程教學效果的有效途徑[3]。首先，實際發生過的事件往往會激發學生的好奇心和探知欲，吸引他們的注意力；其次，通過實際案例的講述和分析，有利于學生積極回想所學知識，并努力聯系到具體事件當中進行思考；最終，培養其分析、解決問題的能力。
2.2.3創新課堂形式---進行課堂討論《國際金融》課程不同于其他課程，往往會有很多時事熱點問題出現，此時，教師就可以再課堂授課時組織學生對這些問題進行相關的分析和討論，既能夠提升學生參與度，調動學生學習的主動性和積極性，又有助于學生理論聯系實際，完善自身知識結構，養成獨立思考和解決問題的能力。
3實踐教學方面
3.1適當增加模擬教學讓學生在模擬的各種真實情境里面進行實際操作訓練的模擬教學法有助于增強學生體驗度，提升實踐教學效果[4]。比如讓學生在財經類網站上進行賬戶注冊，在網站里面真實的市場交易環境和真實的行情動態下進行模擬交易。
3.2增強社會實踐教學的多樣性社會實踐對增強學生對理論知識的理解和掌握以及提高實踐操作能力具有極大的促進作用。高職院校可以同證券公司、商業銀行或者期貨交易所等金融機構或企業合作，在那里建立實訓基地，讓學生提早體驗將來實際工作的環境和內容；聘請一些資深金融專家到學校開展講座，講授實際操作經驗等[5]。此外，針對《國際金融》課程自身特點，可以去外匯交易所觀看、了解外匯交易的業務流程，去外貿企業了解企業外匯風險管理方法，去銀行了解貿易融資的業務流程等列入日常授課內容當中去。
4結語
知之者不如好之者，好之者不如樂知者。高職院校在開展《國際金融》課程教學時，要充分利用好興趣導向教學方法，改革和創新理論和實踐教學方法和手段，更好地激發學生學習興趣，切實提升高職院校《國際金融》課程教學效果。
參考文獻：
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一、“國際金融”課程教學改革相關舉措
“國際金融”課程研究國際貨幣信用關系和資金融通規律［1］，具有綜合性和應用性的雙重特點。首先，該課程的教學內容既包含基本知識和基本理論的介紹(如外匯與匯率、國際收支理論、匯率決定理論等)，又包括實務知識和操作的介紹(如外匯交易、國際金融風險管理等)，還有相關政策的研究(如匯率政策、金融監管政策等)。需要運用到國際貿易學、金融學、西方經濟學、會計學等課程的相關知識。其次，國際金融課程的教學目的是通過課程學習使學生站在不同的角度從宏、微觀層面更透徹地認識經濟生活、理解國家經濟政策和金融體制改革，強調對與國際金融業務相關的經濟事務、涉外企業管理等工作所必備的國際金融理論與實務的理解和應用［2］。如面對金融危機和歐債危機的復雜局面，如何強化外匯風險管理、實現儲備資產的保值增值;針對人民幣的不斷升值而中國經常項目持續順差這一事實，如何調節國際收支并實現人民幣匯率的穩定等問題，都是國際金融理論在實踐中的應用［3］。隨著人民幣國際地位的提高和我國不斷融入世界經濟，這些知識對于學生專業素質的培養越發重要。近年來，我們在“國際金融”課堂教學中探索性地靈活采用了多種教學改革措施，強化人才培養模式的“國際化”特色，取得了較好的教學效果。
(一)教學內容國際化
首先，在金融全球化背景下，國際金融課程的教學內容體系應遵循國際標準。國外經院流派教材以克魯格曼的《國際經濟學理論與政策》(下冊)“國際金融”部分為代表，涵蓋匯率和開放經濟的宏觀經濟學、國際宏觀經濟政策兩部分內容，并在第六版中增加了發展中國家的情況、全球化的沖擊等新內容;商學院流派的教材則更側重微觀與實務，以布特勒的《國際金融學》為例，突出了國際金融市場與跨國公司財務管理等內容［4］。近兩年，美國次貸危機對貨幣金融危機理論、國際貨幣體系、國際金融市場等教學內容形成了沖擊，國外課堂教學有將此部分內容分量加重的趨勢。在參考經典教材的基礎上，我們對教學內容進行了優化，建立了國際金融“宏觀與政策”、“微觀與實務”、“創新與監管”三大內容模塊。通過對課程內容進行設計，我們做到了教學內容新穎，信息量大;及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學。其次，大幅增加對人民幣匯率、人民幣區域化和國際化以及中國與東盟國家貨幣合作等內容的討論。隨著中國在世界經濟地位的不斷提升，金融本土化和區域化研究趨勢明顯。以人民幣匯率為例，人民幣匯率問題不僅是本土化問題，也是全球關注的國際金融熱點問題。因此人民幣匯率問題及區域金融合作應成為國際金融課程重點探討的內容，這同時也有利于學生加深對中國－東盟經貿關系相關焦點問題的理解和認識。最后，課程內容有意識地突出“面向東盟”的特點。廣西是中國與東盟經貿文化聯系的橋頭堡，高校具有研究和探討東盟相關問題的區位優勢。除了在教學內容上大量引入東盟國家相關案例以外，還利用學生來源國際化的特點，讓金融專業的留學生以課堂報告的方式制作課件介紹越南、泰國等國家的金融體系情況。
(二)教學手段多元化
第一，重視案例教學與課堂討論。案例教學法是當今世界各高校商科專業最流行且有效的一種教學方法，其優點是教師引導學生從各類典型案例中去發現、分析并解決問題，讓學生獲得判斷、決策的機會，提高分析和創新能力。由于接觸新知識的角度從傳統的“演繹”變成了“歸納”，學習難度下降不少，通過感性認識到理性認識的認知軌跡也更符合人類的本性。“國際金融”所涉及的理論知識，學生平時不容易有機會接觸到，理解難度大。如果能夠加大案例教學的比例，將具體的知識點和世界金融領域的熱點問題和實際案例結合起來，在案例的基礎上進行核心內容的教學，讓學生對案例的認識從“看熱鬧”轉向“看門道”。例如在講解“衍生金融工具”時，可加入美國次貸危機、亞洲金融危機等歷次金融風暴的實際案例，引起學生的強烈關注，由此激發學生積極主動地思考和探求;在講授匯率變化的影響時，可結合日本簽訂“廣場協議”的教訓，討論人民幣升值對我國的可能影響;又如在外匯風險管理和國際貿易融資部分，可加入華為、中興等明星企業的真實案例，使學生通過閱讀資料模擬運用理論知識解決實際問題，同時也有益于活躍課堂氣氛。第二，重視多媒體技術與網絡資源的運用。多媒體課件以動感式的頁面展示教學內容，學生的感受直觀，既能豐富課程內容，又能活躍課堂氣氛，拓展學生的思路。通過播放一些貼近重大國際金融事件的視頻、音頻文件，可拉近課堂與現實的距離，深受學生歡迎。同時，現代信息技術的發展特別是國際互聯網為教師教學提供了一個新的平臺［5］，有助于教師及時更新教學內容和添加最新的統計資料、案例等信息，使學生能學到最新的知識。通過建立國際金融課程網站，讓學生實現網絡自助學習，在線查閱課程大綱、教案、多媒體課件、習題等。通過開設教學互動平臺，方便學生隨時與教師進行溝通，形成完整的互動知識體系。答疑問題和教師的回答和分析都被記錄下來，日積月累，可以形成獨立的教學知識庫，對課堂教學起到非常重要的輔助和補充作用［6］。第三，優化實訓環節，實現情景化教學。為配合國際金融的理論學習，在金融綜合實驗中設立了外匯交易等實訓模塊，通過在實驗室里對各種真實金融交易環境進行仿真模擬，制造出身臨其境進行實際買賣的氛圍，有益于增加學生對證券、外匯等市場運行機理和具體金融產品交易的感性認識。通過模擬學習，有效縮短理論與現實的距離，有助于學生更好地掌握理論知識并熟悉業務流程，使其在走向工作崗位時能夠更快適應環境。第四，建設國際化的實踐基地。培養國際化的專門人才，要廣泛利用國際國內兩種資源，營造有利于國際化的人才成長環境。在利用國外資源方面，我們千方百計創造條件，根據學生的經濟承受能力采取互換、交流、實習等多種形式，讓學生走出國門，接受國外多元文化的教育，擴展視野，充分享受國際教育資源。在利用國內資源方面，與銀行、證券等行業的企業、機構密切聯系，共建校外實踐教學基地。特別是利用廣西得天獨厚的區位優勢，將學生派往南洋銀行、淡馬錫銀行等東盟國家在華金融機構進行參觀和實習，收到良好效果。
(三)教學語言雙語化
雙語教學是培養國際化人才的內在要求。在教育部2001年8月印發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中就曾明確提出:“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應中國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。”雙語教學作為培養高素質國際化人才的重要理念，業已被國內多所知名高校采用，并取得了良好的效果［7］。通過雙語教學，學生能夠熟悉掌握國際金融涉及的眾多專業術語，初步具備用英語進行理論表達的能力，能通過電視、網絡等媒體獲取世界金融領域的最新動態，也將為今后從事國際貿易、國際金融工作奠定一定的英語基礎。由于東盟國家廣泛采用英語作為官方語言或第二語言，在面向東盟的金融國際化人才培養模式創新研究中，教學語言的雙語化改革一直受到格外的重視。根據老師和學生的實際情況，我們采取了雙語教學的兩種嘗試。如果任課教師具有海外留學或訪學經歷，英語口語水平較高，同時學生也有較好的英語閱讀能力，那么安排采用國際金融原版教材進行授課。如果沒有上述條件，則要求老師盡可能地在教學中多使用英語詞匯。特別是國際金融的有關概念，都應將其英文名稱標注在中文名稱的后面。在講解有關匯票、本票、支票、信用證等內容時，要對照全英文的票據樣本分析它們的構成要素和基本特點［8］。
二、今后繼續深化教學改革的努力方向
中國－東盟自由貿易區框架下的金融國際化人才培養目標定位決定了課程設計和教學方案實施必須以培養學生能力為中心，堅持面向東盟的國際化方針，堅持理論與實踐相結合，知識與能力并重的原則。雖然取得了不少成績，但在教材建設和師資隊伍建設方面還有較大的改進空間，這些不足也成為今后教學改革的努力方向。
(一)金融學專業教材建設要突出面向東盟的特點教材是進行教學的知識載體和基本工具，與教學質量的提高具有直接關系。隨著全球化步伐的加快，世界各國和地區金融創新層出不窮，國際金融及其相關領域也不斷出現新的問題以及新的解決方案。之前的國際金融理論在持續深化、發展的基礎上不斷培育出新的金融理論。例如匯率決定論、國際金融監管理論、各國金融政策協調理論等，均在最近20年間取得了非凡成就。為方便學生系統認識這些新問題并接收新的成果，需要對現有金融教材及時進行更新。在中國－東盟框架下，國際金融熱點不斷涌現，例如1998年的東南亞金融危機、2009年的越南金融危機、中國與東盟貨幣合作以及人民幣區域化問題等。近兩年，中國與東盟國家在“”上的博弈加劇了該地區區域經濟合作的復雜局面，成為理論和應用研究的新熱點。在此背景下，發揮廣西東盟研究優勢，推出面向東盟的金融學專業系列教材，成為金融國際化人才培養模式改革的重要組成部分。系列教材的出版，除了成為學生學習和了解國際金融前沿問題的重要保障，也構成廣西加強面向東盟特色和擴大經濟金融學科影響力的重要途徑。在完善教材建設的同時，還應鼓勵進行雙語教學精品課的嘗試，充分發揮雙語課程對人才培養的突出作用。
(二)深入開展師資隊伍建設的國際合作，拓寬交流平臺教師隊伍國際化是金融人才培養模式國際化的重要組成部分。由于課程模式從“以知識導向”的學科體系課程，向“職業能力導向”和“工作過程導向”發展，對教師的綜合能力有了更高的要求。教師既要具備經濟學、金融學的扎實專業理論功底，又要具有較高的專業外語水平，還要具有高級商務管理的豐富實戰經驗。傳統型的理論教師和實習指導教師已經不能滿足人才培養的新形勢和新要求，迫切需要建設由“雙師型教師”和“一體化教師”組成的新型師資隊伍。具體可結合實際從以下幾方面建立激勵措施:
1．創造機會并提供條件選派骨干教師到國外進修學習，加強對專業課教師的繼續教育和培訓，強調教師對先進教學手段的應用能力以及對本領域前沿知識的獲取。依托現有與東盟國家知名大學的聯系，嘗試建立教師之間三個月到半年時間的定期互派制度。
1.1理論與實踐并重
國際金融課理論性強，如內外均衡理論、政策搭配選擇、外匯決定理論、金融危機傳染理論等，這些知識不僅抽象，而且學生在日常生活中接觸較少。另一方面，國際金融課中的外匯買賣、資金業務、國際結算等內容，實踐操作性也很強，金融企業希望學生對這些業務能夠操作自如，處理嫻熟，從而快速成為業務精英，因此，國際金融課對學生實踐能力的要求很高。
1.2知識更新快
與其他理論性很強的課程相比，國際金融的理論不是一成不變的，它在不斷的發展變化，因此，其教學內容也應體現其理論的發展變化。如歐元區的成立，使歐洲十多個國家的貨幣退出流通市場，十多種曾與歐元區居民的經濟金融生活息息相關的貨幣退出了歷史舞臺，歐元成為歐洲經濟貨幣聯盟內唯一法定貨幣；而由美國次貸危機引發的全球金融海嘯則暴露了當前國際金融理論的缺陷。可以說，此次危機在一定程度上也是國際金融理論的危機，它對已有的國際儲備理論、外匯管制理論、金融監管以及國際貨幣體系等有關國際金融的內容都構成了沖擊，這必將推動國際金融理論的完善與發展。
1.3學生的學習興趣濃厚，但課程較難
與公司理財等其他專業課相比，學生對國際金融課有較濃厚的興趣。一方面是由于國際金融與經濟發展和國際形勢聯系緊密，國內外的財經雜志和媒體都經常報道與國際金融有關的新聞事件；比如2007年發生在美國的次貸危機為什么會迅速從金融行業蔓延至實體經濟，從金融危機演變成全球經濟危機，又給全球經濟帶來了怎樣的影響，學生對此都興趣盎然。另一方面是隨著我國外匯儲備的增加、人民幣的持續升值，出國旅游和留學人數的增加，國際金融與學生的生活產生更多聯系，因此學生迫切希望了解與國際金融相關的知識。但是由于該課程較強的理論性和眾多拗口的專業術語又往往導致學生對該門課程望而卻步，對其后續學習產生畏難心理。例如，大多數學生在學習開放經濟條件下的內外均衡、政策選擇、匯率決定等理論性很強的知識點時都表示難以消化。
2高職高專國際金融課目前存在的問題
2.1教材不適
目前，大多數高職高專院校國際金融教學所使用的教材大都與本科教材雷同，同時有片面追求名牌大學教材的傾向。這類教材強調理論的完備性與知識結構的系統性，但內容過于抽象，對于大專學生來說，缺乏針對性，實踐部分內容太少，學習和掌握起來較為困難。
2.2課程設置類似本科院校，缺乏高職特色
與本科教育強調學科性、知識的系統性和理論性不同，高職高專院校遵循“以就業為導向，以適應社會需要為目標，培養專業基礎扎實、技術應用能力強、綜合素質高的技能應用型專門人才”的原則，應用于實踐是其人才培養的使命。這就要求高職高專院校在教學中更加注重學生實踐能力、職業素養與社會適應能力的鍛煉。課程設置上應以實踐操作能力的培養為主線，以“應用”為主旨和特征設置課程和教學內容，突出課程的職業功能性和行業適用性。但目前多數高職院校在課程構建上模仿本科院校，側重理論性較強的綜合課程。
2.3實踐教學體系不完善，實訓方式不能滿足人才培養的需要
高職教育是讓學生在學習中獲取職業崗位能力，強調的是職業所需要的知識與技能。因此，實踐教學是不可缺少的部分，但目前很多高職高專院校金融實踐教學體系不完善，實踐教學資源匱乏，學生所學的知識和能力與實際工作內容相差甚遠，這與高職教育“培養技術應用能力強、綜合素質高的技能應用型專門人才”的培養目標相違背。因此，在國際金融的教學中，增加實踐實訓教學在教學計劃中的比重是目前面臨的迫切問題。總的來說，目前高職高專國際金融課的教學忽視了高職高專院校學生的特殊情況，教學沒有跟高職高專教育的培養目標密切結合，沒有收到應有的教學效果。
3改進高職高專國際金融教學的措施
針對目前高職高專國際金融課教學方面存在的問題，筆者認為可以從以下方面加以改進：
3.1選用適合高職高專的教材，合理設置課程
目前市場上專門針對高職高專的國際金融教材較少，而且基本上是本科教材的壓縮版，缺乏針對性、適用性。筆者所在學校精心挑選了一本標有“21世紀高職高專精品教材”的《國際金融理論與實務》教材，但是教材跟本科教材差別不大，強調理論，而且低級錯誤和排版錯誤也不少，如在國際收支平衡表中借貸寫法與會計常規相違背，國際結算內容這章則理論太多，而且各類票據的圖案跟實際差別較大等，這讓很多學生失去了學習的耐性與興趣，學習積極性大大受挫。因此，筆者希望國家能加大力度編設真正具有高職高專特色、適合高職高專的國際金融教材。在課程設置上，由于高職教育的目標是培養技能應用型人才，強調學生實際操作能力的培養，課程設置應以培養學生的實踐能力為主線，強調課程設置的職業功能性，并注重關鍵職業能力的培養，堅持職業對技能和知識的需求來設置課程。
3.2用通俗的語言講解
國際金融課是一門專業性很強的課程，里面涉及的很多理論即使是金融專業的學生也不一定觸類旁通，還有很多拗口的專業名詞，所以即使學生對這門課程感興趣，但也會被里面復雜的知識體系弄得無所適從。因此，教師在授課過程中，可以使用通俗的語言解釋相關概念。由于高職高專教育對學生所學知識的系統性和理論性要求不強，因此只要能讓其理解某個知識點就可以了，所以用通俗的、口語化的語言講述理論性很強的專業術語，也是不錯的選擇。如在講國際收支時，可以這樣形容國際收支，就好比一個人欲在當今社會生活，就必須掙錢，也必須為其購買的東西付錢，發生收入和支出，而國際收支就是一國從外國掙的錢與支付給外國的錢的差額。收大于支，則為順差；入不敷出，則為逆差。
3.3加強實踐教學
高職高專教育強調學生實踐操作能力，國際金融是一門理論與實踐并重的課程。國際金融中一些看似復雜、難以理解的原理，在實踐操作中其實比較簡單，比如國際收支平衡表的編制、炒匯等，如果只是單純的講述如何編制收支平衡表，什么是匯率，匯率變化會給經濟帶來什么影響，如何判斷買入匯率與賣出匯率，由于這些內容非常抽象，學生容易聽得一頭霧水，而且會認為這些知識跟自己的生活毫無關聯。然而，通過在金融實驗室進行外匯交易模擬實訓，學生可以很快地了解到匯率的變化，匯率變化帶來的影響，這樣學習起來不僅直觀，而且易于掌握。筆者所在學校在開設《國際金融》課的同時開設了《外匯交易模擬實訓》，擁有設備配套齊全的大型金融實驗室，通過在實驗室進行模擬外匯交易，不僅使學生易于接受相關知識，而且能有效地提高其實踐操作能力。
3.4引用講授與討論相結合的啟發式教學方法
作為理論性較強的課程，教師如果一味采取“滿堂灌”的授課方式，不僅教師講的辛苦，學生聽的也累，因此教師不防調整一下教學方式，采取講授與討論相結合的啟發式教學方法。大專學生對于話題討論、參與式教學都能積極發言。例如國際融資一章基本全是理論知識，學生學習起來較吃力。教師可以在講授完基本的概念理論，學生初步接受之后，引入案例討論。由教師搜集業務經營范圍各不相同但都需要對外融資的多個企業，讓學生組成討論組，扮成企業管理者，選擇合適的融資方式，并分析各種融資方式的差別和選擇理由，最后由教師做客觀的點評與總結。采取這種方式，學生能更好的理解和接受。
3.5完善師資隊伍
教師是教學的組織者與實施者，高職院校能否培養優秀的技能型人才，在很大程度上與教師的素質密切相關。高職院校一方面應加大力度完善師資隊伍，努力培養一批高素質的專業教師人才，另一方面可聘請一些具有行業經驗的優秀人員擔任實踐教師，讓理論知識與實踐實現更好的結合。
3.6教師自身要不斷學習，與時俱進
[關鍵詞] CDIO；國際金融學；教學改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 143
[中圖分類號] F830；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0254- 03
1 引 言
隨著中國在國際金融領域地位和影響力的提升，對能夠參與國際金融活動，制定相關金融規則的卓越金融人才的需求日益迫切，作為金融學專業重要學科基礎課的國際金融學，如何在教學中凸顯實踐性、開放性和國際性色彩，提高學生的綜合能力和創新性，是擺在所有任課老師面前的一個難題。
CDIO工程教育理念是一個以工程項目為主導，以情境為本的現代教育理念，自2005年被引進中國后，在許多高校尤其是工科專業得到推廣，并取得了很好地成效。CDIO工程教育理念的核心在于以抽象的工程能力需求作為執行教育工作的標準，強調學生知識、能力和素養的全面培養，它不僅適用于工科類專業，也理應適用于經濟類學生綜合素質的培養。因此，本文的研究對象在于如何將CDIO工程教育理念運用于國際金融學課程教學改革實踐中，構建以課堂教學和課外實踐雙層項目為導向，以情境為本的教學理念，并在此基礎上探討如何運用各種先進的教學資源和手段，拉近課堂教學與國際金融領域最新發展的距離，在鞏固學生知識能力的同時，加強推理能力、個人能力、職業素養、團隊關系以及在國際金融環境下構思、設計、實施、運行金融創新的能力，達到培養新經濟環境下卓越金融人才的要求。
2 當前國際金融學課程教學中存在的問題
2.1 培養目標不明確
任何一個專業的建設與發展都必須回答兩個問題，即培養什么人、如何培養。綜合國內外金融學科的發展與演變，金融人才培養目標從傳統的以宏觀金融分析、政策管理者為主，向掌握現代金融基本理論和技能，能夠參與國際金融活動和規則制定轉變。然而調研發現，雖然國內大多數學校在制定國際金融學的教學大綱時都強調了以培養具有國際視野、應用型金融人才為主要目標，但并沒有明確為達到這個目標學生應該具備哪些知識、技能和素養，以及該目標為專業畢業要求提供哪些支撐。導致教師在安排教學內容時依然以傳統宏觀金融理論為主，出現理論教學與現實金融發展態勢脫節、教學方法單一、評價手段不科學等問題，并在一定程度上影響了課程教學的整體效果。
2.2 教學手段單一
傳統教學方法注重金融經典理論的傳授，案例教學、小組討論等方法只是作為補充，并沒有得到足夠重視，所選案例也大多來自西方國家，缺乏針對性。導致學生在學習過程中往往感覺課程理論與實踐相脫節，面對實際問題也很難有獨立思考的時間和自己的見解與主張。而對于外匯交易、外匯風險管理等實踐性強的教學內容依然采取灌輸式的教學方法，實踐教學管理體系不夠規范。相關知識點，學生只能做到感知性認識，而不能將其真正運用于實際操作中。
2.3 反饋機制不健全
判斷一門課程教學效果的好壞，主要依靠健全的反饋機制，包括課程考核機制和課程評估機制。在考核方式方面，大多數學校依然以閉卷考試模式為主，雖然這種方式可以在很大程度上了解學生對于相關知識的掌握情況，但很難避免應試教育下的共性問題：缺乏對學生實踐能力的鍛煉，創新意識難以得到體現。學生打分評價系統則流于形式，教師和學生之間缺乏有效的溝通渠道。反饋機制不健全在一定程度上影響了授課效果。
3 基于CDIO模式的國際金融學教學改革框架
CDIO教育理念的核心是將社會需求放在首位，從專業畢業需求入手，以構思、設計到實施、運作這四個工程項目環節為載體，采取多種教學方式和手段，讓學生從被動學習到主動學習，從理論學習到實踐體驗，實現對學生知識、技能和素質的綜合培養目標。因此，基于CDIO教育理念的國際金融學教學改革，也應該從明確教學目標入手，優化教學大綱，豐富教學設計與實施手段，并構建完善的質量保障體系，詳見圖1。
4 國際金融學教學改革實施
4.1 明確課程教學目標
在CDIO的教學理念下，國際金融學的教學目標，更加強調相關理論的應用性和實踐性。通過搭建國際金融體系的知識框架，使學生熟悉國際金融環境及其發展趨勢，掌握相關國際金融理論、方法和工具，并具備一定的在國際金融環境下構思、設計、實施和解決金融問題的能力。
4.2 設計教學內容和模式
明確課程各部分內容對培養學生能力的貢獻，包括需要掌握的知識點、需要培養的素質，可以獲得的能力及需要達到的程度等（如表1所示）。
在教學內容的設定上，兼顧國際金融學的一般原理與實踐問題，注重知識的內在邏輯性。以外匯交易為例，雖然這部分教學內容以培養學生的操作能力為主，但在進行外匯交易之前，交易者必須掌握與匯率或者其他被交易產品變動相關的知識點，包括匯率決定理論、國際金融市場交易規則、金融風險管理等內容，同時也要求學生必須具備一定的職業素養和道德。即它不僅包括了前期理論知識點的儲備，操作技巧的學習，也包括了學生能力和素質的培養。
4.3 改革教學方法和手段
多層次教學目標和教學模式的設定，決定了國際金融學教學方法和手段的多樣性。通過多種先進教學資源與手段的科學結合拉近課堂教學與國際金融領域最新發展的距離，在鞏固學生知識能力的同時，加強學生運用相關知識解決實際金融問題的能力。具體包括：
4.3.1 以項目為驅動，講解相關理論知識
針對經典國際金融理論的教學注重知識的內在邏輯和理論與現實的聯系。采取項目驅動法，在課堂教學前先設計好一些問題（可以是案例、新聞或者視頻），從這些問題入手，引出對相關理論的講解。教法上重視重要理論、制度和政策的演進。最后引導學生運用所學理論分析和回答這些問題，拉近經典理論與現實問題之間的距離，并提升學生分析問題的能力。
4.3.2 依托模擬交易，提高學生的操作能力
針對外匯交易等實務內容，在講授必備的知識點后，依托外匯模擬交易網站，指導學生學會如何獲取外匯行情、在線進行時價交易；通過模擬資金分配、盈虧計算、排行評價等外匯交易環境，使學生在一定壓力條件下進行綜合實戰訓練，掌握外匯交易實際操作方法，并培養學生的壓力承受能力和正確投資理念；通過撰寫投資分析報告，進一步加強學生對金融市場和外匯交易的理解。同時將外匯模擬交易和學生課外競賽、實習等實踐活動結合起來，激發學生學習的主動性，拓展學習的深度，提高探索性思維能力和創新能力。
4.3.3 采取小組討論等方式，加強學生對國際金融熱點問題的分析和理解能力
針對一些國際金融熱點問題（如國際金融危機、人民幣國際化等），可采取課堂講解加小組討論或微課方式。即由授課老師先將相關問題的基本理論、分析方法進行系統講解，然后布置討論內容，要求學生分組進行討論，最后由老師對討論結果進行評述的過程。從而鍛煉學生收集資料、分析和解決問題的能力。
4.3.4 建立完善的課程反饋體系
CDIO是一個產品導向的教育指導原則，它對運作的細節沒有硬性規范，因此，要確保國際金融學教學改革目標的實現就必須樹立“教學質量就是生命線”的意識。結合CDIO教學理念的執行標準和全面質量管理理論，構建系統、科學和有效的教學質量保障體系，通過對目標、制度、方法等每個環節實施全過程監控。具體包括兩個方面：
（1）改革課程考核方式。創建多元化綜合的課程考核模式。除試卷這種重點考核學生對知識點的掌握水平的傳統模式外，增加外匯投資報告以考察學生對外匯交易的操作能力；增加金融熱點分析考察學生分析和解決問題能力；增加課堂小組討論考察學生團隊合作與分析能力，從而形成多元化、立體式的考核方式，以全面了解學生通過學習是否掌握或達到了課程目標所要求的知識、能力和素質。
（2）建立課程評估機制。一個完善的課程評估機制至少應該包括過程反饋與評估、結果反饋與評估和社會反饋與評估三個方面。其中：過程反饋機制，即建立有效的溝通機制。事先將采取的教學手段和希望達到的教學目標告訴學生，在項目實施過程中，隨時與學生進行溝通，根據實施效果對教學方法進行及時調整。結果反饋機制，即發揮系、課題組、教師和學生的四級監控功能，通過定期召開研討會、收集反饋意見等方式確保教學效果能更好的服務于教學目標。社會反饋機制，即畢業生和專家事后反饋系統。與用人單位建立良好的溝通渠道，利用互聯網和第三方調查機構定期收集相關信息，將有助于課程組根據社會發展需求，調整教學目標，設計更為有效的教學模式和內容。
5 結 語
CDIO以提升學生綜合能力為目標，目前主要用在專業課程體系以及一些工科類課程的建設與改革中，在經濟類課程中的應用還處于探索階段。由于缺乏經驗，如何在國際金融學教學改革中凸顯CDIO核心，使學生在掌握扎實的國際金融理論知識的基礎上，擁有較強的操作能力與分析能力，兼備自學、應用和創造能力，今后需要再逐步探索和實踐中不斷加以改進和完善。
主要參考文獻
[1]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.
[2]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（下）[J].高等工程教育研究，2012（5）：34-45.
關鍵詞：國際；金融機構；公眾問責制；法律
在社會發展中，國際社會認識到為了為私人提供有效的法律保護，需要存在一種對國際金融機構的公眾問責機制。在國際法律系統中，在私人利益受到國際金融機構影響的過程中可以結合兩種形式向機構問責，一方面是向國際金融機構內部的相關部門舉報，另一方面是向所在國的法院。但是這兩種形式都難以為私人提供正確的法律支持，此時就需要在國際金融機構中推廣公眾問責制。
1依據國際金融結構設計的審查部門問責
為了解決問責機制存在的問題，很多國際金融機構設計了專業的部門，并且提出了相關的問責工作步驟。IMF在發展的初期，依據三個獨立的外部評估系統實施審查工作，在后來發展過程中構建了專業的評估部門，并且要求定期展現評估的信息。世行構建對執行董事會管理的專業評估部門，評估銀行借貸工作的特點和狀況，結合銀行的政策和步驟一起上報給執行董事會，并且在二十世紀九十年代初期將這些報告內容展現給社會大眾。世行在這方面的工作是為了設計專業的檢查組織。在這一背景下，受到世行項目影響的私人可以直接向檢查組實施投訴，并且檢查組也可以對基礎建設項目和投資的性能實施評估。但是，審查組可以提出讓執董會全面實施審查工作，以此為基礎提出正確的操作方案。執董會有權利對其是否進行全面審查提出保留，同時在審查組織和管理部門提出報告的基礎上行駛最后的決定權利。當然，這種形式的國際金融機構的公眾問責機制也存在一定的問題。以國家為重點的國際金融機構工作，私人進入正當行政步驟的權利還存在很多約束，國際金融機構審查部門的首先工作目標就是了解內部政策實際推廣和落實的狀況，以提升合作國家政府監管水平為基礎，在缺乏可以取代機制的背景下，國內法院受理國際金融機構違法行為的案件數量也在不斷提升，這就需要各個國家在實際發展中結合國際金融機構的發展特點和需求，提出正確的、公平的公眾問責制[1]。
2依據國內法院向國際金融結構問責
隨著相對豁免理念的推廣，國際社會對國際組織在國內法院被訴訟的觀念出現了改變，但是在實際發展中，在私人受害者注重國際金融機構法律責任的過程中，國內法院難以依據機構具備的豁免權為理由不實施管理。結合現階段的法律規定，國際組織在國內法院被或者是問責的過程中是否具備豁免權，主要是受到國際組織落實的行為是否滿足履行職能的必要條件的影響，也就是“職能必要”的準則。通常情況下，國際組織管轄豁免是為了預防不正確的外部干預、多種舉證責任和具備政治目的司法判決。由此可見，很多學者提出“職能必要”為國際組織管理工作的權利提供了一定的尊重和支持。結合這一準則，在實際國際金融機構為了達到成員國共同創建的目標而落實職責的過程中，也可以享用豁免權。直到現階段，只有《國際貨幣基金協定》中確切提出IMF的絕對豁免權。《亞洲開發銀行協定》中也為合作的國家提出了有關法律規定程序中的寬裕豁免權，并且提出了幾個明確的案例，如與行使借款權和證券買賣有關的行為。結合合作國家法院的管轄權，世行集團中幾個重要的國際金融街機構，如國際開發協會和國際復興開發銀行等文件中都明確提出接受合作國家法院管轄的規定。美洲開發銀行與歐洲復興開發銀行都是用的一樣的表述要求合作國家法院的管轄內容。歐洲投資銀行要求，除了歐洲管轄的幾種案件，合作國家法院依舊有權利去受理其他存在爭論的地方。但就算是在中已經明確規定接納國內法院管轄可能性的國際金融機構，也只有在絕對豁免或者是大量豁免中才能全面保護其不受到司法審查的影響，從而保障其工作的自主性和有效性，從而達到機構發展的目標。由此可見，“職能必要”對于豁免權的約束在實際發展中并沒有得到尊重，各個國家的法院一般情況下是不愿對國際金融機構實施管轄權利的。因此在實際發展中，絕對豁免或者是大量豁免與現階段國際組織問責性觀點是南轅北轍的。結合國際法基礎原則和習慣國際法，國家對于實施的行為一定要承擔一定的法律責任，那么究竟有什么理由讓國家依據國際金融機構落實的集體行為具備超過國家單獨行為的豁免權力呢？若是國際金融機構的豁免權多過合作國家的豁免權，會導致各個國家之間構成不科學的發展目標，想要依據國際金融機構來逃避法律提出的義務和責任。同時，“職能必要”標準在一定意義上有助于平衡國際金融機構的工作要求與社會價值之間的關聯，也為私人訴訟的公平性提供了評估的空間。但是“職能必要”并不表示國際組織只有在豁免的背景下才能履行自身的責任。
3結語
總而言之，隨著經濟全球化的發展速度日益加快，全球治理工作也呈現出一種多變性，這樣致使國際組織責任具備多樣化的特點，這就需要我國在推廣國際組織問責制度，特別是在未來構建亞投行的公眾問責制的過程中要更多的引用和優化，并且在國際市場環境中，因為每一位國家面對著不同的法律規定和需求，國際組織在構建問責制度的過程中，需要結合各個國家的利益需求和問責制度的評估進行研究，從而保障國際金融機構的公眾問責制度滿足需求。
參考文獻：
1.1教學模式重理論輕實踐，影響學生的學習積極性受應試教育的影響，我國大部分高職國際金融專業采用的是重理論輕實踐的傳統教學模式。該教學模式只注重對學生專業理論的培養，忽略了對學生實踐技能的培養。老師填鴨式的教學，不但沒給學生創造表達的機會，而且制約了師生間的有效互動，阻礙學生學習積極主動性的發揮，影響了學生對專業知識的學習。
1.2專業課程構建不合理，實踐課教學內容滯后傳統的國際金融專業實踐課程的體系，大多按本專業課程的教學大綱來進行。一部分高職院校甚至是在專科或本科課程內容的基礎上減少課時，刪除部分專業知識，來簡單地進行實踐課程的課程設計及內容編排。這樣做忽視了對學生職業素質的培養，使學生的理論與實踐脫節，適應不了崗位的職業技能需求。
1.3缺乏學生參與的實踐教學環節隨著時代的發展，應用型人才越來越被社會和企業所推崇，企業對學生的實際操作能力要求也隨之增高，社會實踐是檢驗學生專業學習新成果的有效途徑，也是提高學生動手能力的重要方法，是教學不可缺少的環節。高職院校由于師資設備等因素的制約，及其缺少學生參與實踐的教學環節，教學中基礎課程占據了大部分的教學時間，使得學生缺少到證券公司、期貨交易所、銀行、投資公司等相關企業參與專業實踐活動的機會，影響了學生對工作崗位、業務流程、專業操作的認知，使其難以構建對專業相關崗位的認知。
2高職國際金融專業創新實踐課程教學模式的途徑
傳統教學模式只注重老師的講授，忽略了學生的參與和實踐操作，進而影響了教學的效果。所以，改革創新實踐課程教學模式，務必要從改變教學理念和教學方式入手，轉變學生在學習中的地位，變被動聽為主動參與，基礎課程與實踐操作相結合才能有效地提升學生的崗位技能，創新教學模式的具體途徑如下：
2.1運用理論結合實際的方式來進行教學國際金融專業的知識枯燥乏味，老師在上課時不能一味地照本宣科，這樣會降低學生的學習興趣。老師要善于對學生提問，引導學生進行相關知識的思考，鼓勵學生進行師生間的教學互動，激發學生的學習積極性，提升學生的表達能力，有效培養學生隨機應變的能力。如：高職院校可建立綜合模擬經濟實驗室，構建國際結算、外匯交易等模擬的經濟交易系統，其中外匯交易的模擬系統可選用寬帶實時傳輸和接收同步全球的外匯交易時訊系統。老師利用綜合模擬經濟實驗室，組織學生積極參與到經濟實踐活動中，讓學生熟悉并掌握外匯交易的流程，提高學生的分析能力及操盤能力，掌握付匯、信用證、托收等金融業務的流程，提高對金融市場與金融業務的深化認識，進而促進崗位實際操作能力的提高。
2.2構建專業實用性較強的實踐課程教學體系高職院校傳統的國際金融專業課程體系和人才的培養方案，已不適應當前應用型人才的培養需要，所以相關高職院校需以崗位教學為立足點，以崗位技能要求為課程內容來對課程體系進行有效的整改。
2.3組織學生進行崗位綜合實踐老師可安排學生進行各崗位的綜合實踐，以此來增加學生的實踐機會，有效改善學生的崗位意識及專業技能，進而實現應用人才的培養目標，具體實踐課程安排如下：
2.3.1專業崗位基礎技能的實踐先通過課堂教學讓學生掌握國際金融專業的基礎理論及專業知識，再配合計算機和普通話的培訓及等級考試、外語課、心理輔導課等基礎技能課程，來有效培養學生的基礎職業技能，最后，組織學生到企業進行實地參觀，提升其對專業知識的認知。
2.3.2專業課程的分崗實踐運用學校的財會、金融等專業實驗室來組織學生開展紙上學習及軟件模擬的學習，指導學生構建具體的金融專業業務模塊如：證券、銀行、投資、理財、保險等業務的專項崗位技能訓練，強化學生的崗位認知及操作能力，使其能熟練地掌握相關業務操作流程。
2.3.3專業崗位的綜合模擬實踐運用學校的金融綜合實驗室組織并指導學生有效開展金融綜合業務的ERP沙盤訓練，模擬上崗進行實踐操作，讓學生在操作過程中，掌握系統、全面的崗位業務技能，提高處理各金融業務的能力。
2.3.4實際崗位的頂崗實踐通過校外訓練基地及“校企合作”項目，安排大三學生進行畢業的崗位實習。在合作單位的安排下，選擇具備相應條件的畢業生進行頂崗工作，或參加金融單位的崗位實習，檢驗并鍛煉學生的專業技能及業務水平，提升學生的職業素養。
2.4運用雙語教學國際金融專業是世界性的，很多專業名詞都以英語的使用形式出現如：deposit-reserveratio、openaccount、advancepayment等。可見，雙語式教學是該專業的內在要求，雙語教學能使學生更有效地了解和掌握國際金融的基礎知識和理論，讓學生能夠用英語對專業知識進行闡述，通過各種媒體渠道獲得最詳細的國際金融時訊。
3結束語
