時(shí)間：2023-01-02 19:54:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：全面從嚴(yán)治黨 管理 干部 新媒體
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0280-01
2014年12月，在江蘇調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，“從嚴(yán)治黨的重點(diǎn)，在于從嚴(yán)管理干部，要做到管理全面、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、環(huán)節(jié)銜接、措施配套、責(zé)任分明”。黨要管黨，關(guān)鍵是要管好干部；全面從嚴(yán)治黨，重點(diǎn)是要嚴(yán)格管理干部。隨著全面從嚴(yán)治黨的向基層延伸，從嚴(yán)管理干部成為一項(xiàng)重要工作。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)成為組織工作的新陣地，新媒體越來越顯示出其強(qiáng)大力量。加強(qiáng)新媒體技術(shù)在干部管理的應(yīng)用，成為當(dāng)前一項(xiàng)重要課題。
一、新媒體時(shí)代高職院校從嚴(yán)管理黨員干部面臨的新挑戰(zhàn)
1.Υ統(tǒng)干部教育管理培訓(xùn)方式的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，隨著“兩學(xué)一做”常態(tài)化制度化的深入推進(jìn)，全面從嚴(yán)治黨向基層延伸。很多高校都非常重視干部教育管理培訓(xùn)，采取多種措施加強(qiáng)干部教育培訓(xùn)實(shí)效。看到成果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的個(gè)別問題。如在個(gè)別高職院校中，還存在干部教育培訓(xùn)方式單一，教學(xué)手段陳舊、內(nèi)容缺乏針對性不強(qiáng)等問題。干部培訓(xùn)方式主要以邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告的形式，缺乏實(shí)踐性課程。授課過程一般會(huì)采用滿堂灌的形式，培訓(xùn)的內(nèi)容注重理論、文件解讀，存在理論性與實(shí)踐性不同步，形式相對單一。對教育培訓(xùn)對象缺乏從年齡、工作經(jīng)驗(yàn)等方面分層次、差異化培訓(xùn)。有些教育培訓(xùn)廣而淺，缺乏專而深。教育培訓(xùn)載體缺乏創(chuàng)新，教育手段簡單化，對網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等新媒體技術(shù)運(yùn)用較少，教育培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)效性。
2.對傳統(tǒng)干部監(jiān)督管理機(jī)制的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的干部監(jiān)督管理機(jī)制在建章立制、規(guī)范細(xì)則等方面取得了巨大成果。在實(shí)際干部監(jiān)督管理中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：有些干部監(jiān)督意識(shí)不強(qiáng)，不愿意被上級(jí)、同級(jí)和群眾監(jiān)督；監(jiān)督制度執(zhí)行上，還存在落實(shí)不到位，手段相對單一，措施執(zhí)行效果不佳等問題。如“八小時(shí)外監(jiān)督”的問題，傳統(tǒng)的監(jiān)督管理措施對工作之外的情況存在“管理空白”，就容易產(chǎn)生“朋友圈”“生活圈”不健康的問題。管理監(jiān)督的手段在利用新媒體技術(shù)上還相對滯后，尚未形成黨內(nèi)監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督、輿論監(jiān)督和家庭監(jiān)督等機(jī)制體系。
3.對新媒體技術(shù)應(yīng)用重視不足的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以微博、微信、QQ群、微信平臺(tái)等為代表的新媒體技術(shù)已經(jīng)得到普遍應(yīng)用。新媒體技術(shù)信息傳播，具有的信息內(nèi)容簡潔、便于操作、共享信息、個(gè)性突出、互動(dòng)交流等特點(diǎn)，已逐漸成為人們分享經(jīng)歷、表達(dá)意見、關(guān)注社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的交流大平臺(tái)。雖然很多高職院校都在新媒體技術(shù)應(yīng)用上做了大量工作，利用一些APP軟件、微信等來實(shí)現(xiàn)考勤等工作。但在個(gè)別高校中，還存在對新媒體技術(shù)應(yīng)用重視不足，在利用新媒體技術(shù)加強(qiáng)干部管理教育等工作應(yīng)用相對滯后，尚未建立起一整套完整的監(jiān)督管理體系。
4.與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新意識(shí)不足的挑戰(zhàn)。在新媒體時(shí)代，傳播內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、生活、時(shí)事各個(gè)方面，思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、審美情趣、理論學(xué)派等五花八門，對錯(cuò)、正反、美丑、善惡、真假交織，反復(fù)裂變循環(huán)，這些信息通過互聯(lián)網(wǎng)、微信群、QQ群、微信平臺(tái)等傳播，多元的價(jià)值觀意味著先進(jìn)文化和落后文化、健康文化和腐朽文化并存，這就為新時(shí)期從嚴(yán)管理干部，加強(qiáng)干部理想信念教育帶來了更多的不可確定性和不可控性。所以我們要立足工作實(shí)際，將傳統(tǒng)教育方式與新媒體時(shí)代環(huán)境結(jié)合，線上與線下結(jié)合，創(chuàng)新工作方法，從嚴(yán)從實(shí)加強(qiáng)干部教育管理，牢固樹立理想信念，提升履職盡責(zé)的能力。
二、新媒體技術(shù)融入高職院校干部管理工作的原則
1.思想引領(lǐng)與內(nèi)容多元相結(jié)合。全面從嚴(yán)治黨下的高職院校干部管理工作，強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)，突出思想武裝頭腦，把握好思想引領(lǐng)作用和內(nèi)容多元的緊密結(jié)合。充分發(fā)揮新媒體技術(shù)傳播的內(nèi)容豐富、多元的優(yōu)勢，在全體干部中營造學(xué)習(xí)先進(jìn)思想、理念，向先進(jìn)看齊，爭做踐行“20字”標(biāo)準(zhǔn)的好干部。
2.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。在新媒體時(shí)代，高職院校要探索新方法，創(chuàng)造新做法，讓干部管理更加務(wù)實(shí)、管用、高效。要將傳統(tǒng)干部管理制度與新媒體技術(shù)相融合，提升高職院校干部管理工作影響力。積極發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在繼承傳統(tǒng)干部教育模式的基礎(chǔ)上，做好內(nèi)容與傳播有效結(jié)合，用傳統(tǒng)黨課培訓(xùn)提供歷史和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，利用新媒體網(wǎng)絡(luò)和渠道，讓干部通過新媒體通道尋找、學(xué)習(xí)黨課培訓(xùn)視頻等資料，形成新的傳播方式、新的教育模式。
3.人文關(guān)懷與新媒體技術(shù)平臺(tái)相結(jié)合。依托新媒體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)干部信息收集和管理，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)信息研判，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)完善溝通談話制度，對存在問題的干部進(jìn)行預(yù)警，“溫馨提示”，做到有則改之，無則加勉。
三、新媒體技術(shù)在高職院校從管理干部工作中實(shí)踐探索
[關(guān)鍵詞]活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)教學(xué) 認(rèn)識(shí) 感悟 生成 體驗(yàn)
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-021
數(shù)學(xué)是一種富有思考的體驗(yàn)和探索的活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)是源于主體的實(shí)踐反思，是感性認(rèn)識(shí)，含有智慧的成分。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅靠教師的單向講解，而應(yīng)想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷屬于自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為智慧。
一、做一做，獲得感性認(rèn)識(shí)
學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在經(jīng)歷了具體的學(xué)科活動(dòng)之后留下的、具有個(gè)體特色的東西，既可以是感覺知覺的，又可以是經(jīng)過反省之后形成的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過外顯的行為操作，對學(xué)習(xí)材料初始的直觀感受、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，一般都是直接經(jīng)驗(yàn)。這類操作活動(dòng)的價(jià)值并不是問題的解決，而是對學(xué)習(xí)材料的感性認(rèn)識(shí)。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)：把8根小棒和12根小棒平均分，取出其中的一部分，自己得出分?jǐn)?shù)并說明每個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的。這樣一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都需要自己親自動(dòng)手，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)、體會(huì)成功的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及心理特點(diǎn)，我大膽改革教材中例題的呈現(xiàn)方式，通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中親身經(jīng)歷知識(shí)探究的過程，使他們獲得充滿生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的無窮樂趣。
二、想一想，獲得體驗(yàn)感悟
對學(xué)習(xí)主體而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，只有當(dāng)經(jīng)歷上升為經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)才具有真正的價(jià)值和意義。反思則是從經(jīng)歷中提煉出經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，對學(xué)生養(yǎng)成良好的自我教育習(xí)慣、掌握數(shù)學(xué)思想方法及豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著不可估量的作用。
例如，教學(xué)“比較圖形面積”一課時(shí)，無論是單個(gè)圖形還是組合圖形，它們都屬于完全相同的情形，這其中蘊(yùn)含全等的知識(shí)，從這個(gè)角度分析，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的直觀感覺，有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的時(shí)間用于解決屬于自己的疑惑，并通過這個(gè)釋疑的過程獲得真實(shí)的、有效的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)的有效就表現(xiàn)在用前面獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考與具體的解決問題。于是，在歸納總結(jié)比較圖形面積的方法時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法證明不規(guī)則圖形面積的關(guān)系，并引導(dǎo)他們在觀察、比較、操作、探索的過程中反思自己的認(rèn)識(shí)，不斷深入完善自己對新知的探究。如有的學(xué)生對輔助線的理解總是云里霧里，但是他們努力思考，在反思的過程中，由開始的“山重水復(fù)疑無路”，最終發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。這種體驗(yàn)活動(dòng)是在學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行的，因此學(xué)生有話想說、有話可說。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作探究的能力，而且加深了學(xué)生的有效體驗(yàn)，讓學(xué)生在反思中得到感悟，對所學(xué)新知留下了深刻的印象。
三、選一選，獲得反思生成
數(shù)學(xué)課堂中，教師要多給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們的眼、手、腦、口等多種感官參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
摘要：在“元認(rèn)知”理論的指導(dǎo)下，我們可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化消除問題剖析的“盲點(diǎn)”，通過對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)撥強(qiáng)化避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”，通過對學(xué)生解題思路的示范引領(lǐng)克服策略運(yùn)用的“盲目”，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升學(xué)生主觀題解題效能的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 主觀題 答題效能
作者簡介：鄒幸，江蘇省無錫市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。
如何提高學(xué)生解答政治主觀性試題的準(zhǔn)確性和全面性，一直是高考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管提高學(xué)生的主觀題解題能力離不開足夠的練習(xí)與考試，但是“題海”和“頻考”只是輔助手段。況且反復(fù)練習(xí)的“熟能生巧”應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致“熟能生厭”。而在“元認(rèn)知”理論指導(dǎo)下，通過對學(xué)生解題過程“元認(rèn)知”自覺意識(shí)及調(diào)控能力的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生解答主觀性試題的效能。
所謂“元認(rèn)知”就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。①元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)以及策略元認(rèn)知知識(shí)。它是對有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的技能、策略及其來源的意識(shí)，使學(xué)生能夠知道自己應(yīng)該做什么。而建立在元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)上的元認(rèn)知控制則是運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保任務(wù)能夠成功地完成，它使學(xué)生知道自己何時(shí)、如何做什么。
學(xué)生解答政治主觀性試題是在教師指導(dǎo)下自主與獨(dú)立思考探索的過程。因此，元認(rèn)知能力和素養(yǎng)對于提高學(xué)生解題的質(zhì)量和效率是至關(guān)重要的。沒有元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生解答主觀性試題就會(huì)產(chǎn)生“盲點(diǎn)”和“盲區(qū)”，陷入“盲動(dòng)”與“盲從”。只有重視對學(xué)生“元認(rèn)知”觀念的指導(dǎo)以及元認(rèn)知調(diào)控的培訓(xùn)，才能避免學(xué)生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。
一、通過對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化消除問題剖析的“盲點(diǎn)”
元認(rèn)知知識(shí)首先包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)著或者思維著的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí)。②它要求學(xué)習(xí)者首先要充分了解自己的學(xué)習(xí)特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度。在此基礎(chǔ)上有針對性地克服自己在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的不足，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生解答政治主觀性試題首先需要對試題材料和設(shè)問進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。在這一階段學(xué)生出現(xiàn)的缺漏往往不僅僅是知識(shí)掌握的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣上的缺失經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生對問題剖析的“盲點(diǎn)”。如不少學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)局限于死記硬背，在面對試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識(shí)點(diǎn)的問題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維短路，選擇忽略和放棄；有些學(xué)生由于自信心不足，在審題時(shí)過于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問題；有些學(xué)生由于性格毛躁，對知識(shí)的掌握和問題剖析只求表面不求甚解，造成錯(cuò)看漏看試題材料設(shè)問，在對題意理解不到位的情況下匆忙動(dòng)筆，結(jié)果一做就錯(cuò)，一做就漏等。對于這些由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣造成的認(rèn)知能力方面的缺失，教師要在課堂教學(xué)、課后練習(xí)及個(gè)別輔導(dǎo)的過程中和學(xué)生一起留心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)呈現(xiàn)、疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生發(fā)展對自身學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力。
在平時(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)的過程中，對隨堂練習(xí)中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生對照參考答案對自己解答和思維的過程進(jìn)行反思，尋找自己的審題缺失、認(rèn)知盲點(diǎn)和思維誤區(qū)。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學(xué)生認(rèn)真填寫試卷分析表，進(jìn)行規(guī)范、宏觀和系統(tǒng)的自我分析與反思，通過規(guī)范系統(tǒng)的自主總結(jié)學(xué)生就可以自主反思呈現(xiàn)平時(shí)復(fù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)品質(zhì)、答題習(xí)慣存在的不足，從而在以后的復(fù)習(xí)和解題過程中，有意識(shí)地注意和自我強(qiáng)調(diào)、克服。而對于只知道死記硬背，對知識(shí)不求甚解的同學(xué)，筆者則經(jīng)常在課堂教學(xué)中提問他們對知識(shí)點(diǎn)的理解性問題，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“為什么在經(jīng)濟(jì)增長滯緩時(shí)要采用擴(kuò)張性財(cái)政政策”？《生活與哲學(xué)》中的“電子產(chǎn)品和電腦到底是整體與部分的關(guān)系還是共性與個(gè)性的關(guān)系？為什么？”等。在師生互動(dòng)中不斷提醒他們對知識(shí)理解的重要性，強(qiáng)化他們理解性記憶的自覺意識(shí)，克服死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于自信心不足的學(xué)生，筆者則想方設(shè)法利用鼓勵(lì)和肯定他們微小進(jìn)步的方法提高他們的學(xué)習(xí)效能感，幫助他們樹立正確的解題心態(tài)；對于自信心“爆棚”，不肯靜下心來掌握基礎(chǔ)知識(shí)，剖析試題材料與設(shè)問的學(xué)生，筆者則有意識(shí)地通過“公開暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)審題習(xí)慣的重要性。這些對學(xué)生個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)的呈現(xiàn)和不同的元認(rèn)知體驗(yàn)可以使學(xué)生逐步形成對自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的反思和監(jiān)控調(diào)整意識(shí)，從而消除解答主觀性試題問題剖析的“盲點(diǎn)”。
二、通過對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)撥強(qiáng)化避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”
元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度、熟悉程度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等因素的了解認(rèn)知。①學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的元認(rèn)知決定了他們在該學(xué)習(xí)任務(wù)上分配的時(shí)間和精力，影響到他們對學(xué)習(xí)方法的選擇。這對學(xué)生有效監(jiān)控和調(diào)整自己對知識(shí)的掌握也是至關(guān)重要的。
有經(jīng)驗(yàn)的高三任課教師都知道，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生面對主觀性試題時(shí)系統(tǒng)分析問題，實(shí)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化，形成答題策略的保證。而認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能被有效激活，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生解答主觀性試題在知識(shí)激活環(huán)節(jié)存在的主要問題是知識(shí)記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻不能靈活運(yùn)用等知識(shí)激活的“盲區(qū)”。避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”需要教師啟發(fā)幫助學(xué)生掌握組織加工所學(xué)知識(shí)的“元認(rèn)知”方法。即在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個(gè)考點(diǎn)，而且要點(diǎn)撥學(xué)生反思所學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、體系與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化他們對知識(shí)點(diǎn)與復(fù)習(xí)任務(wù)和目的的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對頭腦中所存儲(chǔ)知識(shí)不斷進(jìn)行重組，自覺將知識(shí)連成串，組成網(wǎng)。在解答主觀性試題時(shí)能夠多角度、全方位提取運(yùn)用，避免產(chǎn)生知識(shí)激活的“盲區(qū)”。
如在復(fù)習(xí)《文化生活》“文化的繼承與發(fā)展”一課時(shí)，筆者并沒有直接從知識(shí)點(diǎn)的講解開始，而是要求學(xué)生翻開教材目錄，思考這一課在整個(gè)一二單元知識(shí)體系中的地位。學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)：
這一教學(xué)環(huán)節(jié)看似不能直接促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是卻使學(xué)生能夠以一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的思維進(jìn)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。因此當(dāng)復(fù)習(xí)完本課傳統(tǒng)文化的兩點(diǎn)影響之后，筆者進(jìn)一步追問：“傳統(tǒng)文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點(diǎn)影響嗎？”學(xué)生能夠迅速進(jìn)行擴(kuò)展思維，激活本課的前后關(guān)聯(lián)性知識(shí)，補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)文化的影響等內(nèi)容。
而在隨后的隨堂練習(xí)：“運(yùn)用‘傳統(tǒng)文化的影響和作用’的相關(guān)知識(shí)，談一談如何看待中國人根深蒂固的‘養(yǎng)兒防老觀念’”的思考解答中，學(xué)生基本上都能夠從傳統(tǒng)文化的民族性、相對穩(wěn)定性、一分為二、與時(shí)俱進(jìn)地看待傳統(tǒng)文化等多角度進(jìn)行全方位思考與解答，避免了思維與知識(shí)激活的“盲區(qū)”。
而在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學(xué)生用圖示法畫出唯物論所有概念原理的邏輯聯(lián)系。并在課堂上公開展示了一位優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)的結(jié)構(gòu)圖：
這一過程不僅通過與展示的結(jié)構(gòu)圖的比照中融會(huì)貫通了唯物論與辯證法的知識(shí)體系，而且增強(qiáng)了學(xué)生系統(tǒng)優(yōu)化所學(xué)哲學(xué)原理的自覺意識(shí)。
三、通過對學(xué)生解題思路的示范引領(lǐng)克服策略運(yùn)用的“盲目”
元認(rèn)知知識(shí)中的策略元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，即個(gè)體對自己學(xué)習(xí)策略的選擇、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識(shí)，根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)制定目標(biāo)，計(jì)劃活動(dòng)，預(yù)估效果，找出解決問題的最佳策略。①它要求學(xué)習(xí)者不僅要擁有策略，而且要知道何時(shí)何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認(rèn)識(shí)到策略運(yùn)用的價(jià)值后能夠有意識(shí)地積極主動(dòng)使用這些策略。
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質(zhì)上屬于準(zhǔn)程序性知識(shí)，很難通過陳述性知識(shí)傳授的方法來獲得，必須通過教師的示范引領(lǐng)和針對性訓(xùn)練才能讓學(xué)生領(lǐng)悟和強(qiáng)化。如果說題型、方法等的“點(diǎn)撥”屬于陳述性知識(shí)，那么教師的“示范”就是將其轉(zhuǎn)化為程序性（策略性）知識(shí)而運(yùn)用于具體解題。這種運(yùn)用是一種對內(nèi)調(diào)控的過程，是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的元認(rèn)知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應(yīng)用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學(xué)生欲實(shí)現(xiàn)跨越會(huì)面臨重重困難，陷入策略選擇和運(yùn)用的“盲目”。而復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設(shè)了一座可供學(xué)生順暢通行的橋梁。
教師在課堂教學(xué)中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。
【示范典例：】
材料：“一粥一飯，當(dāng)思來之不易、半絲半縷，恒念物力維艱。”然而，今年來我國“舌尖上的浪費(fèi)”非常嚴(yán)重。2013年初，北京市一家民間公益組織發(fā)起吃盡盤中餐的“光盤行動(dòng)”，人民日報(bào)微博隨即響應(yīng)，并得到眾多網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注和轉(zhuǎn)載，使之急速升溫。這一活動(dòng)喚醒了人們的節(jié)約意識(shí)，反映了社會(huì)公眾對節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的廣泛認(rèn)同。
依據(jù)材料，運(yùn)用《文化生活》的知識(shí)說明“光盤行動(dòng)”引起社會(huì)共鳴的原因。（8分）
參考答案：①大眾傳媒具有強(qiáng)大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統(tǒng)美德對人們有著深遠(yuǎn)持久的影響。③社會(huì)主義榮辱觀具有導(dǎo)向作用。
從設(shè)問角度看，本題屬于有條件限制的歸納題，答題要“順藤摸瓜”，即根據(jù)材料中的關(guān)鍵字詞（藤）尋找教材中對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（瓜）。但是這一解題策略方法教師僅僅告知學(xué)生是無法落實(shí)到運(yùn)用的。教師必須用下列圖示呈現(xiàn)和展示解題策略的運(yùn)用過程，即在情境材料中做出相關(guān)標(biāo)記，然后用箭頭連接所體現(xiàn)的關(guān)鍵詞（原理）。
一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念
在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識(shí)。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動(dòng)的枯燥學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運(yùn)算法則”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動(dòng)幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計(jì)算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的：確定和的符號(hào)要分同號(hào)、異號(hào)，異號(hào)的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學(xué)知識(shí)，學(xué)生并不熟練，還要要求學(xué)生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運(yùn)用法則計(jì)算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計(jì)算，學(xué)生很容易理解和體會(huì)到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實(shí)踐證明，基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。
在新課標(biāo)的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)合作意識(shí)、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。
二、教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者
要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因此，本人認(rèn)真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動(dòng)向，同時(shí)，還注意不同版本新教材之間在新知識(shí)的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強(qiáng)調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運(yùn)算”，我們級(jí)科組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干，對全章的教材進(jìn)行了整合，效果比課本的做法更好，事實(shí)證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負(fù)數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯(cuò)較多的一個(gè)很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺(tái)，運(yùn)用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，十分形象、生動(dòng)，大大提高了學(xué)生的參與度。
三、尊重個(gè)體差異
面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評(píng)議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練
做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。
五、改變單純以成績高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
一、激趣――創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因
俗活說：“萬事開頭難”，不論什么事，只要有一個(gè)好的開頭，信心才會(huì)十足、干勁才會(huì)倍增。教學(xué)也不例外，上好一節(jié)課必須要有一個(gè)好的開頭，這個(gè)開頭就是導(dǎo)入。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的主要途徑。重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知狀態(tài)引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改變單一的情境創(chuàng)設(shè)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有效性，并融于數(shù)學(xué)問題中，體現(xiàn)出濃濃的“數(shù)學(xué)味” 激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)，可激發(fā)興趣，可捕捉生活，可復(fù)習(xí)舊知，可直切主題，情境不能僅僅是數(shù)學(xué)課的點(diǎn)綴，不能為制造與眾不同的“亮點(diǎn)”而費(fèi)煞苦心，不能為情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境更應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。
案例一：《三角形三邊的關(guān)系》。
（1）這是小明從家到學(xué)校的三條路，如果你是小明，會(huì)選擇哪條路去學(xué)校呢？為什么？
（2）我們來看小明上學(xué)的路，正好組成兩個(gè)三角形，為什么中間的路最近？其它兩條路遠(yuǎn)呢？就是我們今天研究的三角形邊的關(guān)系。
二、導(dǎo)思――明確目標(biāo)、提出猜測
教師根據(jù)學(xué)生求知的愿望，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出有針對性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去質(zhì)疑、猜想，提出假設(shè)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。
案例二：《圓的周長》
教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個(gè)大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個(gè)圓規(guī)。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學(xué)生經(jīng)過觀察、思索，動(dòng)手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？”“把圓直接放在尺子上滾動(dòng)，量出圓的周長行嗎？”“對這個(gè)圓，用繩子量出它的兩個(gè)直徑的長度，試一試能否圍成這個(gè)圓，如果不行，再量出三、四個(gè)直徑的長度，看可不可以圍成這個(gè)圓。猜想：圓的周長是不是三、四個(gè)直徑的長度？”顯然，這是一個(gè)很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準(zhǔn)確，又省力。”由此可見，學(xué)生通過一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。
三、驗(yàn)證――經(jīng)歷探究，主動(dòng)構(gòu)建
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲取。自能學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過程。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使每個(gè)學(xué)生都能圍繞提出的問題，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去探究，去發(fā)現(xiàn)。
①、提供材料，自主學(xué)習(xí)。
“自主學(xué)習(xí)”是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是指教學(xué)過程中學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，與之相對的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)過程中組織得力、引導(dǎo)得法，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、推理、討論、思考等活動(dòng)中感受、理解知識(shí)，把課本現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生探索的對象，使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，教學(xué)材料實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)參與“問題解決”。
案例三：人教版一年級(jí)下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)》（進(jìn)位）。
教學(xué)中，教師出示下列內(nèi)容組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究算法：
（1）讓學(xué)生兩人一組嘗試獨(dú)立計(jì)算24＋9，借助學(xué)具擺一擺；
（2）讓學(xué)生在小組內(nèi)交流想法或算法；
（3）讓小組派代表在全班匯報(bào)交流；
（4）引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法；
（5）讓學(xué)生說一說自己喜歡的算法及其理由；
（6）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。
讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計(jì)，把知識(shí)的探究過程留給了學(xué)生，問題讓學(xué)生去探討，法則讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。
②、營造空間，探究學(xué)習(xí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，適度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，營造自主探究空間，讓學(xué)生在主動(dòng)的嘗試與探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的形成過程，獲得大量的直接的感性認(rèn)識(shí)，深刻地理解抽象的數(shù)學(xué)。
案例四：人教版四年級(jí)下冊《小數(shù)加減法》。
《小數(shù)加減法》充分的考慮并尊重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，利用整數(shù)加減計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己編各種類型的小數(shù)加減法題目，并試著做一做。然后老師搜集不同情況的題目，全班進(jìn)行交流。在分析不同“新情況”的過程中理解、掌握小數(shù)加減法計(jì)算方法。使學(xué)生在自主嘗試與探究中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。新課教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是：
（1）根據(jù)前面的教學(xué)，在得到了一個(gè)小數(shù)減法題1.18―0.76后，老師說根據(jù)整數(shù)加減法計(jì)算的舊經(jīng)驗(yàn)，大家來試著算算看？（每人動(dòng)筆，一名學(xué)生在黑板上試算）
（2）你是怎樣算的？為什么這樣算？（交流計(jì)算方法）
（3）探究“新情況”。
①小數(shù)加減法，大家好像已經(jīng)會(huì)了。其實(shí)任何一種計(jì)算都會(huì)有各種各樣的情況，我們今天研究小數(shù)加減法就要研究各種不同的情況。以往學(xué)習(xí)計(jì)算都是老師來出各種情況的題，同學(xué)們來做。今天咱們改一改，請你想想小數(shù)加減法會(huì)有哪些不同的情況，每人都來編一道小數(shù)加法或減法題，并且自己試著做一做。看誰編的題能給大家?guī)硇碌那闆r。
②學(xué)生每人編題，并在小組交流。
③教師搜集不同的情況，捕捉學(xué)生生成的“新情況”。
A、位數(shù)相同的小數(shù)加法，如：3.45＋2.13，5.46―2.18；
B、位數(shù)不同的小數(shù)加法，如：3.4＋2.43，3.48―2.1；
C、計(jì)算結(jié)果小數(shù)末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55；
D、整數(shù)加減小數(shù)，如：3＋4.84，3－1.18。
④展開交流，鞏固練習(xí)。
展示交流不同的“新情況”，在對比和分析的過程中豐富對小數(shù)加減法的認(rèn)識(shí)，感悟、理解、總結(jié)小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。
⑤總結(jié)：無論是“末位對齊”還是“小數(shù)點(diǎn)對齊”都是為了確保相同數(shù)位對齊，也就保證了相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減。
四、交流――合作交流，釋疑解惑
肖伯納有段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然各是一個(gè)蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會(huì)。因此，教師要提供探索材料，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。
案例五：《長方形面積的計(jì)算》
首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動(dòng)手操作，用12個(gè)邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，在討論的過程中，學(xué)生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納、概括出計(jì)算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。
五、拓展――學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，要學(xué)會(huì)應(yīng)用。”只有學(xué)會(huì)應(yīng)用，才能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本環(huán)節(jié)以應(yīng)用與拓展的形式展開所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，學(xué)生在了解知識(shí)來龍去脈的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師在精心組織練習(xí)時(shí)，對學(xué)生應(yīng)該理解和掌握哪些知識(shí)，形成哪些技能，技巧，側(cè)重發(fā)展哪些能力，要做到心中有數(shù)。一要重在練基礎(chǔ)知識(shí)，練基本技能。二要做到難度適中，體現(xiàn)層次性、多樣性、趣味性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。三是設(shè)計(jì)富有想象力和創(chuàng)造力的開放性習(xí)題讓學(xué)生繼續(xù)探討。此外，可以把課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外的活動(dòng)中去進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無窮魅力。
案例六：教學(xué)長方形的面積后，讓學(xué)生回家計(jì)算裝修自己房間所需要的地磚及費(fèi)用。這樣學(xué)生必須對房間的面積進(jìn)行測量和計(jì)算，再到市場上了解地磚的尺寸價(jià)格及單價(jià)，然后進(jìn)行計(jì)算。
【參考文獻(xiàn)】
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2、朱慕菊，《走進(jìn)新課程與課程課程實(shí)施者對話》北京師范大學(xué)出版社 2002年4月
3、周廣強(qiáng)、張玉民，《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》新華出版社 2005年4月
4、孫曉天、胡光銻，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程案例與評(píng)析》高等教育出版社 2003年9月
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 情趣
中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0233-01
“情趣”顧名思義就是情感和興趣，具體地說包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣六個(gè)因素。富有情趣的教學(xué)，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。那么，如何讓情趣回歸數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿情趣呢？
1 以境促情，讓學(xué)習(xí)在情趣中開始
布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了興趣，才能以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。
如在四年級(jí)《找規(guī)律》中：課一開始，筆者在課件中出示8張反面的撲克牌，用猜牌游戲深深地吸引住學(xué)生，學(xué)生從一開始的不確定到最后的信心十足，然后筆者馬上乘機(jī)問學(xué)生：“為什么一開始猜不準(zhǔn)現(xiàn)在越猜越有把握”，這個(gè)問題激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，同時(shí)，又喚起了學(xué)生對“規(guī)律”的有意注意，增強(qiáng)了課堂的針對性和有效性。筆者又通過多媒體播放了一組生活中的周期排列現(xiàn)象：日出日落、春嚇秋冬……讓學(xué)生在美中感受生活中的周期現(xiàn)象，因?yàn)橛辛擞|動(dòng)，學(xué)生紛紛舉出了生活中有規(guī)律的事物，感受到了生活中規(guī)律的無處不在，更充分地體驗(yàn)周期現(xiàn)象的規(guī)律。
2 注重生成，讓互動(dòng)在情趣中落實(shí)
新課改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的過程，課堂活動(dòng)的主體――學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的。因此在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，尤其是在新授課中。教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教學(xué)必將在精彩生成中踏上充滿激情的行程。
如在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)：復(fù)習(xí)了長方形和正方形的面積后，筆者出示一個(gè)兩鄰邊分別為5厘米、4厘米的平行四邊形，讓學(xué)生試著求它的面積，并說說是怎么想的？
生：5×4=20（平方厘米），因?yàn)殚L方形的面積=長×寬（這個(gè)想法顯然錯(cuò)了，但筆者沒有馬上否定）
師：你能用已學(xué)的舊知識(shí)解決新問題，這一點(diǎn)很好！那么，這個(gè)想法對不對呢？（筆者繼續(xù)演示：拉動(dòng)平行四邊形的對角，使平行四邊形越來越扁。）
師：在拉動(dòng)的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：平行四邊形領(lǐng)邊的長短沒有變化，但是它的的面積越來越小。
生2：平行四邊形的面積如果用領(lǐng)邊相乘就不對了。
師：長方形和平行四邊形之間有什么聯(lián)系呢？你能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的圖形來求出它的面積呢？……
不知道下一秒即將發(fā)生什么，也許正是課堂教學(xué)的魅力所在。那些隨機(jī)生成的東西，恰恰是我們課堂得以精彩豐盈和富有生命力的源泉。
3 實(shí)踐活動(dòng)，讓探索在情趣中延伸
實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動(dòng)情感的動(dòng)力。例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，它的計(jì)算比表內(nèi)除法復(fù)雜。教學(xué)時(shí)，筆者就設(shè)法動(dòng)手做一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生“把10根小捧按照每2根一份，每3根、4根、5根一份分一分”，通過實(shí)踐操作學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩種情況：一種正好分完，另一種是分成幾份還剩幾根，而剩下的幾根不夠分一份。這樣的動(dòng)手做一做實(shí)踐活動(dòng)后，為學(xué)生理解“余數(shù)”概念獲得了豐富的表象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到了提高。
又如教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生用牙簽、火柴、鉛筆等不同的物體量一量數(shù)學(xué)書的一條邊。經(jīng)過實(shí)踐操作，學(xué)生在測量數(shù)學(xué)書同一條邊長時(shí)，有的學(xué)生量出是5根半火柴的長（有的量出是3根牙簽的長，有的量出是1支半鉛筆的長。教師提問：“為什么同樣的數(shù)學(xué)書的量得的結(jié)果卻不同呢？”學(xué)生根據(jù)測量的經(jīng)驗(yàn)和通過討論與觀察發(fā)現(xiàn)：原來測量數(shù)學(xué)書邊長的材料長短是不一樣的。教學(xué)中，教師在教學(xué)每個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只要讓學(xué)生大膽地行動(dòng)起來，再難的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)逐一消化。只有這樣教師的教才能真正讓學(xué)生受益，也才能讓學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。
4 巧用評(píng)價(jià)，讓教育在情趣中滲透
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。評(píng)價(jià)語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評(píng)價(jià)語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是對各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。
在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》時(shí)，先讓學(xué)生估算一下，24×12的積大約會(huì)是多少？并說說是怎么想的？
生：我把24看成20，把12看成10，所以24×12的積大約會(huì)200。
生：大約是250。因?yàn)槲沂前?4看成25、12看成10來進(jìn)行估計(jì)的。
師：同學(xué)們的估算能力都很強(qiáng)！那么，究竟24×12的精確答案是多少呢？請每位小朋友開動(dòng)腦筋，自己試著在紙上算一算！如果獨(dú)立計(jì)算有困難的，可以先參考課本中的算法，再獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算！（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡回指導(dǎo)）
師：誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？
生1：我是把先算24×10=240，再算24×2=48，最后把240與48加起來得到288！
生2：我是用豎式進(jìn)行計(jì)算的。先算4×2……
師：這個(gè)豎式有些新鮮！請問，這里的48、24分別是怎么得到的？
生：48是24乘2得到的，24是24乘1得到的！
師：你是怎么知道這種方法的？
生：書上看的！
師：閱讀課文，獲取知識(shí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好方法！真不簡單！如此短的時(shí)間里面，我們居然能夠發(fā)現(xiàn)這么豐富的計(jì)算方法。
好的導(dǎo)入是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)入是教師精心打造的一把金鑰匙，放出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)學(xué)生登堂入室。一堂成功的數(shù)學(xué)課，猶如一座有價(jià)值的知識(shí)寶庫。教師必須懂得如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體驗(yàn)生命靈動(dòng)的思維，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)。下面我就談?wù)動(dòng)行дn堂導(dǎo)入的實(shí)踐與思考。
一、故事導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是入門的向?qū)В歉星榈捏w現(xiàn)，能促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。興趣是知識(shí)的“生長點(diǎn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能全神貫注、積極思考。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)開始時(shí)，就千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生們一旦有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。例如：有位老師在教學(xué)《比較數(shù)的大小》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：在小動(dòng)物學(xué)校舉行了口算5分鐘比賽，小狗算了72道題，小貓算了66道題，小兔算了68道，如果你是老師，你會(huì)表揚(yáng)誰？為什么？老師話音剛落，許多小朋友高高地舉起了小手。學(xué)生答：我是老師的話，我會(huì)表揚(yáng)小狗，因?yàn)樾」匪愕米疃唷＠蠋燀樒渥匀坏貙?dǎo)出今天要學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：比較數(shù)的大小，巧妙地導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)。幾句話就把今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)揭示了，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了，把學(xué)生的注意力集中起來了，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也調(diào)動(dòng)了起來。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激活學(xué)生的矛盾沖突
學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以較低層次的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識(shí)的理解和掌握。同類知識(shí)要提升到新的臺(tái)階更需要原有的知識(shí)做鋪墊。有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，總是很注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。以復(fù)習(xí)、提問、做練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，產(chǎn)生矛盾沖突。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，我從學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材的編排體系設(shè)計(jì)了幾道兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法豎式計(jì)算，讓學(xué)生練習(xí)，并讓學(xué)生說是怎樣計(jì)算的。學(xué)生有的說從個(gè)位加起，有的學(xué)生從十位算起，老師一一做了肯定評(píng)價(jià)。然后進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法豎式教學(xué)，先讓學(xué)生試算，在學(xué)生試算的過程中我收集了很多學(xué)生怎樣做的信息，有的從個(gè)位算起，有的從十位算起，其中有位小朋友突然叫了起來：老師，我發(fā)現(xiàn)不能從十位算起了，只能從個(gè)位算起。這時(shí)教室里熱鬧起來了，有的說從個(gè)位算起，但有的說從十位算起。我在旁邊也說了幾句：對呀，同樣的兩位數(shù)加兩位數(shù)，剛才我們也可以的啊。好，老師給你們兩分鐘爭論，說出你們各自的理由。然后讓兩種意見的學(xué)生一一站起來說理由，堅(jiān)持說從個(gè)位算的學(xué)生理由說了一大堆，而且說出來的理由很充分：個(gè)位滿十了要進(jìn)位，不能從十位算起，如果從十位算起，再算個(gè)位，那要把十位擦掉重新寫，那多麻煩。沒等那位小朋友（平時(shí)不大愛說話）說完，教室里響起了熱烈的掌聲。而那個(gè)說從十位算起的小朋友也不甘示弱：我把個(gè)位進(jìn)上來的先算進(jìn)去，十位就定下來了啊，再算個(gè)位啊。我做出評(píng)價(jià)：也有道理，不同的方法一樣的結(jié)果，但從個(gè)位算起，有利于以后多位數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生對新舊知識(shí)的矛盾沖突揭示了本課的教學(xué)目標(biāo)，突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要
小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。我們應(yīng)當(dāng)從孩子們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來源于生活之中，從而在學(xué)習(xí)一開始就感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、鮮活的生活情境，從學(xué)生平時(shí)看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識(shí)。例如：有位老師在上《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，老師讓學(xué)生們把生活中收集到的三位數(shù)帶到課堂，向同伴介紹這些數(shù)，并一起探索這些數(shù)的認(rèn)，讀，寫。有的同學(xué)找到了兩位數(shù)的認(rèn)識(shí)作為依據(jù)；有的悄悄打開了教科書，想從例題中受點(diǎn)啟發(fā)；有的干脆不管三七二十一，拿起筆就試著寫……學(xué)生在老師的組織下探索著，終于認(rèn)識(shí)了這些數(shù)。課前的數(shù)據(jù)收集活動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識(shí)就在熟悉的生活中。同學(xué)們親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程及數(shù)學(xué)問題的解決過程，實(shí)實(shí)在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，產(chǎn)生了要探究學(xué)習(xí)的情感與認(rèn)知需要。
總之，導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢而改，因文而生，把課堂導(dǎo)入變成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺(tái)，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，敲在學(xué)生的心靈上。從而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
目標(biāo)定位顯現(xiàn)了不同的價(jià)值取向
玉文目標(biāo)可以用這樣幾個(gè)詞來描述：簡潔、具體、可操作、可檢測，目標(biāo)設(shè)置有層次感，既有面向全體的底線要求，也有激勵(lì)個(gè)體成長的發(fā)展要求。這樣的目標(biāo)，學(xué)生看后知道學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。清晰的目標(biāo)定位，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)要求。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長是玉文設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。
淄文在目標(biāo)設(shè)定上，把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆了，因而，在目標(biāo)的設(shè)定上更多體現(xiàn)出“教”的影子。同時(shí)，在涉及“學(xué)”的方面，又都是泛泛而談，學(xué)生面對這樣的目標(biāo)，很難準(zhǔn)確把握學(xué)什么、怎么學(xué)。建議把目標(biāo)設(shè)定改為以學(xué)生的“學(xué)”為核心，如目標(biāo)中“通過優(yōu)化、比較、嘗試等方法，學(xué)會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算”，小學(xué)生是無法真正理解“優(yōu)化、比較、嘗試”內(nèi)涵的，更何況目標(biāo)要求“學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算”，這樣何必再進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因而，建議改為“初步知道豎式計(jì)算的方法”，這樣更符合課外自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的目標(biāo)設(shè)置要換位思考，要從學(xué)生角度考慮問題，讓設(shè)定的目標(biāo)看得明，做得了，學(xué)得會(huì)。
學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)了迥異的設(shè)計(jì)理念
玉文的學(xué)習(xí)方法上提出了四條建議，其中，前三條都是具體建議，既有方式方法的指導(dǎo)，也有學(xué)習(xí)材料分析，學(xué)生看后知道遇到問題怎么辦，提出的建議指向明確。但第四條“認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，能幫助你走向成功”，未免空泛。摸不著、看不見的指導(dǎo)，不如不要。
淄文在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中提出的三條建議，很難給予學(xué)生具體、可操作的學(xué)法的幫助，面對這樣的指導(dǎo)，學(xué)生摸不著、用不上。因而，建議淄文的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)站在學(xué)生的角度重新設(shè)定，可根據(jù)學(xué)習(xí)中具體情況，提出一些切實(shí)可行的建議，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。
學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)了各自的行動(dòng)方式
兩校在學(xué)習(xí)任務(wù)上，玉文設(shè)計(jì)了五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，淄文設(shè)計(jì)了六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，因兩校任務(wù)單設(shè)計(jì)理念上的差異，學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與形式也有明顯的差異。
復(fù)習(xí)鋪墊：兩校都設(shè)置了復(fù)習(xí)內(nèi)容，淄文因無具體復(fù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，無法評(píng)說。玉文任務(wù)一分為兩部分，一部分是整數(shù)連加、小數(shù)連加改乘法的復(fù)習(xí)，另一部分是例1的自學(xué)，復(fù)習(xí)的目的性很明確，強(qiáng)化乘加之間的聯(lián)系，為后續(xù)用加法解決小數(shù)乘法計(jì)算做鋪墊。為了讓任務(wù)更加明晰，建議玉文對任務(wù)一做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把例1的自學(xué)放到任務(wù)二中，任務(wù)一復(fù)習(xí)只保留“1.2+1.2+1.2=1.2×（ ）=（ ）”就可以了，增加一道整數(shù)乘法的筆算，從兩個(gè)方面為小數(shù)乘整數(shù)做好知識(shí)結(jié)構(gòu)上的鋪墊。
算法探究：玉文重點(diǎn)在任務(wù)二中安排了小數(shù)乘法豎式的學(xué)習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)從乘法意義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生新知找到生長點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課本與微課，整理學(xué)習(xí)收獲，突出新知的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性。只是建議文中關(guān)于登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方法，可以作為一個(gè)附件，不必作為學(xué)習(xí)任務(wù)主件出現(xiàn)。
淄文是按教材展開的順序進(jìn)行的，在任務(wù)二中讓學(xué)生先嘗試，再在任務(wù)三中通過交流，學(xué)習(xí)微課，最終得出小數(shù)乘法豎式計(jì)算的方法，體現(xiàn)嘗試教學(xué)的思想。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的綱，學(xué)生借助微課，通過自學(xué)掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過課堂的交流，達(dá)到對知識(shí)深層次的理解。淄文在任務(wù)單中設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)，因?qū)W生自學(xué)無法確保同步，交流質(zhì)量也無法保證，建議刪去這種好看不好用的形式，夯實(shí)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)，為了體現(xiàn)知識(shí)的完整性，淄文的任務(wù)二與任務(wù)三合并為好。
探索規(guī)律：對于小數(shù)乘法積的變化規(guī)律，玉文與淄文采用類似的方法進(jìn)行，學(xué)習(xí)流程都是觀察—猜想—驗(yàn)證—運(yùn)用，只是玉文更注重探索的完整性，以及數(shù)學(xué)驗(yàn)證的嚴(yán)密性，同時(shí)，針對小數(shù)乘法末尾有零難點(diǎn)的問題，不急于讓學(xué)生掌握算法，而是讓學(xué)生通過計(jì)算器與按規(guī)律推導(dǎo)出積的小數(shù)位數(shù)之間不同，初步感知變化規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的思考，為課堂解決這樣的難點(diǎn)問題埋下伏筆。淄文則是通過一段微課解決積的末尾有零的問題，看似完整，但難點(diǎn)的突破過于簡單化了，建議還是作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)為好。
鞏固運(yùn)用：玉文把鞏固新知的內(nèi)容安排在任務(wù)四，練習(xí)的安排體現(xiàn)了面向全體，關(guān)注個(gè)體的設(shè)計(jì)思想，任務(wù)四前三題傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到對小數(shù)乘整數(shù)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成較為完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知，第四題注重拓展學(xué)生的思維，突出思維訓(xùn)練。淄文在任務(wù)五中通過三道解決問題來鞏固新知，這樣做的好處是有利于加強(qiáng)計(jì)算與解決問題之間的聯(lián)系，不利之處是缺失了最基本的小數(shù)乘整數(shù)的算法訓(xùn)練，學(xué)生無法形成較為全面的小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算技能，因而，建議淄文保留一道解決問題，增加兩題小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算題，確保新知得到鞏固落實(shí)。
一、提高學(xué)生識(shí)字興趣，從根本上消除錯(cuò)別字
布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些生動(dòng)有趣的識(shí)字方法，寓教于樂，能讓學(xué)生真正喜歡漢字，感受到識(shí)字的樂趣。教學(xué)中，我依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的形與音義的關(guān)系入手，注重實(shí)踐與思考，運(yùn)用各種直觀的手段（圖片、幻燈、動(dòng)作）生動(dòng)形象地展示漢字的理據(jù)，突出漢字的表意性，以漢字的構(gòu)字規(guī)律為切入點(diǎn)，把點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的方塊字變成形象生動(dòng)的圖畫，將漢字的構(gòu)形直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
如：我在執(zhí)教《口耳目》象形字一課時(shí)，先出示其事物圖片，然后將圖片與漢字比較，鼓勵(lì)學(xué)生想象古人造字時(shí)每一筆畫的意義，如這課中的“鳥”字，撇是代表什么？最后橫是什么意思？點(diǎn)是代表什么？橫折鉤、豎折折鉤各表示什么意思？學(xué)生積極性很高，想象力超高，分別賦予每個(gè)筆畫各自的意義。然后我出示“烏”字，讓學(xué)生說說讀什么？兩字有什么區(qū)別？為什么沒有眼睛？這樣不但激發(fā)學(xué)生的習(xí)字熱情，而且從根上將學(xué)生易產(chǎn)生的錯(cuò)別字消滅在萌芽狀態(tài)。
這樣的教學(xué)，漢字在孩子的眼里變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事，極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生實(shí)際漢字的能力和掌握漢字的規(guī)律，從而使學(xué)生愛上祖國的語言文字。
二、教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
“授之以魚，不如授之以漁。”在字理識(shí)字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的方法，識(shí)記更多的漢字。
執(zhí)教《荷葉圓圓》一課的“蹲“字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做一做蹲的動(dòng)作，蹲的動(dòng)作與什么部位有關(guān)，學(xué)生很快答出與身體的腿、足有關(guān)，故認(rèn)識(shí)了足字旁。先啟發(fā)學(xué)生想想帶足字旁的字，學(xué)生很容易想到：跑、跳、躍、踢、蹦、跪等。然后再鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中用到足的字，學(xué)生想到：走、舞、武、邁、行、登等，最后向?qū)W生總結(jié)，以下偏旁：足字旁（跑）、止字旁（武）、走字旁（越）、走之旁（追）、雙人旁（行）、登字旁（登）、舛字旁（舞）、折文旁（各）都是屬于足部之類（每類各舉一例字），都與足有關(guān)。漢字中絕大部分是形聲字，識(shí)字教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，適時(shí)滲透、幫助學(xué)生了解形聲字的知識(shí)，了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，掌握一些簡單的識(shí)字方法，為學(xué)生自主識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。從中我也懂得解決漢字音、形、義的關(guān)系，就要追根溯源，從本質(zhì)上去教學(xué)，教了一個(gè)，學(xué)習(xí)了一串。再如：學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊識(shí)字七時(shí)，學(xué)生用加偏旁或換偏旁學(xué)會(huì)一串新字 “請、清、情、晴、精、睛、靜等”，識(shí)字教學(xué)中滲透字理知識(shí)、成串比較，減輕學(xué)生識(shí)記的強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然，出此之外，識(shí)字方法還體現(xiàn)在游戲中、活動(dòng)中、生活中、情境中，如：做添一筆變新字游戲，老師出示九個(gè)日字，鼓勵(lì)學(xué)生加一筆變成你認(rèn)識(shí)的九個(gè)新字，學(xué)生熱情高漲、議論紛紛，通過生生間的商量，激活了學(xué)生思維， 學(xué)生原來不認(rèn)識(shí)的字（舊、旦、甲、申、由），也被認(rèn)識(shí)這些漢字的同學(xué)告知、提醒了，已認(rèn)識(shí)的字（田、電、目、白）學(xué)生記得更加牢固。
再如學(xué)生喜歡的猜字謎：如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄，你若還是猜不著，請你往我這兒瞧。
學(xué)生還喜歡編歌謠識(shí)字法：如，滾——上下衣被分開，公字悄悄進(jìn)來，再加三點(diǎn)水，馬上水煮開。
動(dòng)作演示法也是很有效地一種識(shí)字方法：如：一名學(xué)生緊跟著另一名學(xué)生往前走，讓同學(xué)們根據(jù)此動(dòng)作猜字（從）；然后兩名學(xué)生背對背，其他學(xué)生猜字（北）；而后兩名前后站立的學(xué)生面朝同一方向排齊，其他學(xué)生再猜（比）。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的辨別能力，促進(jìn)學(xué)生的記憶，掌握漢字音、形、意得聯(lián)系，提高了識(shí)字能力。
三、同步讀寫，提高識(shí)字效率
1.“字理識(shí)字，同步閱讀”是字理識(shí)字教學(xué)的完整教學(xué)體系
是為同步讀寫打好基礎(chǔ)。我在運(yùn)用“字理識(shí)字”教學(xué)方法的同時(shí)，注入了課改新理念，拓寬了識(shí)字渠道，配合大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，鞏固識(shí)字成果。
2.利用“同步閱讀”識(shí)字
“同步閱讀”是很好的識(shí)字憑借，利用讀書時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過學(xué)生自己閱讀，鞏固學(xué)過的生字，學(xué)習(xí)新的生字，交流識(shí)字收獲。有的學(xué)生在一周內(nèi)能學(xué)到并記住六、七十個(gè)生字。
3.背誦優(yōu)秀詩文
所謂課堂動(dòng)態(tài)生成，就是指在教學(xué)過程中現(xiàn)時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，具有不可預(yù)測性和即時(shí)性的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成是比較普遍的，是任何數(shù)學(xué)教師都必須面對且無法回避的現(xiàn)象。因此，沐浴在課改陽光下的數(shù)學(xué)教師要端正態(tài)度，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成；要尋根追源，深刻理解和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成；要調(diào)動(dòng)一切積極因素，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。
“課堂是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”一個(gè)充滿生命活力的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造上達(dá)到最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲得最佳效益。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
數(shù)學(xué)家波利亞說過:“為了使學(xué)習(xí)富有成效，學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)知識(shí)倍感興趣，并在學(xué)習(xí)中尋求歡樂。”所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我運(yùn)用多媒體在屏幕上顯示含有圓形的實(shí)物，如自行車、向日葵、天壇、碗、圓桌等，并配以輕音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞美麗的圖畫。這時(shí)，學(xué)生們喜愛的史努比出現(xiàn)了:“伙伴們，你們發(fā)現(xiàn)影片中哪種幾何圖形最多?”“圓形。”“在一切平面圖形中，圓是最美的。找找看，我們的周圍還有哪些物體也是圓形的?你想知道圓的哪些知識(shí)?”史努比的提問激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”！像這樣，采用卡通動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，能激活學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、讓學(xué)生動(dòng)手操作，成為知識(shí)的實(shí)踐者
數(shù)學(xué)是一門比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生的思維正是從形象思維到抽象思維的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。“兒童的智慧集中在手指尖上”，動(dòng)手操作是小學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的重要途徑之一。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們親自動(dòng)手做一做、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪、拼一拼，使他們品嘗到求知的樂趣，促使知識(shí)的內(nèi)化，完成由具體形象思維到抽象思維過渡的過程。例如，教學(xué)“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生把課本上提供的兩個(gè)圓剪下來(已經(jīng)平均分成了16份、32份)，然后分別剪開，再拼一拼。學(xué)生操作后，我引導(dǎo)他們觀察:“拼成了一個(gè)什么形狀?”同時(shí)啟迪想象:“如果把圓平均分成64份、128份，甚至更多的份數(shù)，按這樣剪開后再拼起來，會(huì)拼成什么樣的圖形?”由此引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣，學(xué)生充分經(jīng)歷了操作、觀察、想象等數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考的過程，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)不是在記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而是在做數(shù)學(xué)。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)趣味化，讓學(xué)生成為快樂的學(xué)習(xí)者
“興趣是最好的老師。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”因此，練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物穿插其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。例如，學(xué)習(xí)過用倒推的策略解決問題后，鞏固練習(xí)時(shí)，如果單純地出幾道習(xí)題，讓學(xué)生一味地列式計(jì)算，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，達(dá)不到應(yīng)有的效果。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié):準(zhǔn)備四張撲克牌，把它們反貼在黑板上，排成一行，將第一張和第三張交換位置，再將第三張和第四張交換位置，然后翻開看結(jié)果，讓學(xué)生猜猜這四張牌原來是怎么放的。接著，給每桌發(fā)四張撲克牌，任意交換兩次位置，翻開看結(jié)果，請同桌猜猜原來四張牌是怎么放的，猜對的為勝。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固了所學(xué)知識(shí)，可謂事半功倍。
四、課后延續(xù)自主參與熱情
一、問題的提出
新課程標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出全新的教育理念、課程結(jié)構(gòu)、課程模式，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)（接受—理解—鞏固—解題）轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)（參與—體驗(yàn)—內(nèi)化—外延）。如果我們沿用舊的教育思想、教學(xué)方式去工作，勢必?zé)o法完成實(shí)施新課程方案的任務(wù)。新一輪課程改革絕不是換一套教科書，也不是一個(gè)新方案的認(rèn)證，而是一場教育理念與人才培養(yǎng)模式的變革。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，中國古訓(xùn)中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。 “體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是指在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自經(jīng)歷實(shí)際問題的操作、解釋與應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法。不同的學(xué)生在不同程度上得到不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行交流、解決問題的能力。在新課程背景下構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有一定的積極作用。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單的線性過程，而是一個(gè)循環(huán)中有反復(fù)的過程。它在體現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，也體現(xiàn)及時(shí)調(diào)整體驗(yàn)的作用。體驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)隨時(shí)變化、因人而異、因景調(diào)整的過程。在課堂教學(xué)中其基本模式為“具體體驗(yàn)—反思解釋—提煉總結(jié)—應(yīng)用檢驗(yàn)—及時(shí)調(diào)整”五個(gè)階段，具體教學(xué)模式如下圖1示：
三、 物理課堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)形式
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是多種多樣的，常常被采用的有課堂討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作、查閱資料、演講辯論、問卷調(diào)查等。同時(shí)它還可以表現(xiàn)出其它特色鮮明的教學(xué)形式，如幻想假設(shè)、游戲比賽、模擬操作等，通過這一系列的教學(xué)形式，可以使所有參與者對待所討論事物的態(tài)度、感情都充分表現(xiàn)出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)勎锢碚n堂教學(xué)中常見的幾種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。
（一）課堂討論中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
在物理課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)值得進(jìn)行深入分析探討的問題，只要時(shí)間充分、環(huán)境自由，學(xué)生在討論的過程中就會(huì)逐漸形成自己的觀點(diǎn)，也會(huì)在多觀點(diǎn)的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點(diǎn)。在討論過程中教師不要急于發(fā)表自己的意見和過早給出問題的答案，讓學(xué)生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。如在講解《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生充分了解F合=ma中的F合一定是合外力，我讓一名女同學(xué)到教室前面用力推講臺(tái)，結(jié)果講臺(tái)不動(dòng)，我問根據(jù)牛頓第二定律得知，力作用在物體上，物體就有加速度，但實(shí)際上講臺(tái)不動(dòng)a=0，所以“牛頓第二定律”錯(cuò)了。下面的學(xué)生大呼沒錯(cuò)，于是討論起來，最后大家對牛頓第二定律有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在應(yīng)用牛頓第二定律解題也就很少出錯(cuò)了。
（二）模擬操作中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
蘇霍姆林斯基說過“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲，這是他的不幸。”物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它的許多知識(shí)都來自于觀察和實(shí)驗(yàn)，如果教師能帶著學(xué)生一起尋找科學(xué)家探索的足跡，體驗(yàn)科學(xué)家成功的歡樂，將使課堂效率倍增。“模擬操作”是向?qū)W生提供一部分真實(shí)或想象世界的高度簡化的復(fù)制品，它可以是環(huán)境的模擬、事件的復(fù)原、也可以是人物的模仿，學(xué)生從中可以獲得新的信息、新的認(rèn)知，并結(jié)合過去的體驗(yàn)及已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新的見解和新的發(fā)現(xiàn)，而這些新的體驗(yàn)又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在講機(jī)械波的產(chǎn)生及特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生每人帶一支紅花，每12人一排并每兩排相對，學(xué)生手舉紅花依次上下飛舞，模擬橫波的形成。讓學(xué)生觀察對面一列“花波”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，通過認(rèn)真觀察，學(xué)生們輕松總結(jié)出波的特點(diǎn)和形成的原因。在后來遇到要運(yùn)用機(jī)械波的特點(diǎn)來解答習(xí)題時(shí)就會(huì)回憶起當(dāng)時(shí)模擬的情形，且大多數(shù)學(xué)生都能正確答題。再如，在大氣壓強(qiáng)這一節(jié)教學(xué)中，在做模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)皮碗，把皮碗用力壓在桌面上，皮碗很難與桌面分開，這樣每位學(xué)生都能體驗(yàn)到大氣壓的存在。再把皮碗用同樣的方法壓在課桌豎直的檔板上，然后在皮碗的蒂上掛各種重物，如雨傘、襯衣、書包等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析其力學(xué)道理，使他們深刻理解并牢固掌握了“大氣壓強(qiáng)”的有關(guān)知識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于
（三）實(shí)驗(yàn)操作中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
“百聞不如一見，百見不如一做。”心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度與學(xué)生是否動(dòng)手做試驗(yàn)有很大關(guān)系。一般來說，學(xué)生聽老師講能記住10%—20%的內(nèi)容，如果又聽又看老師演示便能記住70%，而學(xué)生親自動(dòng)手做一做則能記住90%。這說明學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對所學(xué)的知識(shí)能領(lǐng)會(huì)得更深、記得更牢。比如做測定重力加速度實(shí)驗(yàn)要求人人動(dòng)手、動(dòng)腦，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚约涸O(shè)計(jì)出有別于書本上介紹過的新實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，通過思考與討論設(shè)計(jì)出：單擺周期公式法、重錘拖紙帶法、水滴法、自由落體法、天平彈簧秤法、斜面法等六種方法來測量。有的平時(shí)成績比較差的同學(xué)都能設(shè)計(jì)出很多的方法，這時(shí)老師加以鼓勵(lì)，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。
（四）課堂辯論中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
“課堂辯論”模式較好地處理了教學(xué)過程中教師、學(xué)生與客體（包括知識(shí)能力、思維和心理品質(zhì)）三者之間的相互聯(lián)系和相互作用關(guān)系。同時(shí)，這種模式又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)也更具有開放性。如在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，初學(xué)者由于生活經(jīng)驗(yàn)不足往往存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：力作用在物體上，物體就運(yùn)動(dòng)，力停止作用，運(yùn)動(dòng)物體就會(huì)停下來，所以運(yùn)動(dòng)需要力來維持。以前教學(xué)中筆者都采用正面講解，雖然在課堂上學(xué)生能接受正確的觀點(diǎn)，但課后遇到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的實(shí)際問題時(shí)，又不知不覺成了亞里士多德的“信徒”。后來我改用課堂辯論的方式教學(xué)，由老師通過列舉生活中的實(shí)例概括出“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)并維持運(yùn)動(dòng)的原因”，引出論題“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”。學(xué)生通過討論，同意或否定教師的觀點(diǎn)，并舉例說明理由。老師“堅(jiān)持”力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的觀點(diǎn)，并且用演示實(shí)驗(yàn)加以支持這一觀點(diǎn)。學(xué)生則進(jìn)一步用實(shí)例或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反駁。教師承認(rèn)學(xué)生“駁倒”了而得出正確的結(jié)論，即運(yùn)動(dòng)無需力來維持，外力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。教師同時(shí)指出，要觀察分析事物的本質(zhì)，不要被表象所迷惑，指出科學(xué)的觀察方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)加上科學(xué)的分析。最后師生共同概括出“牛頓第一定律”，從而深刻理解牛頓第一定律的本質(zhì)。
四、物理課堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)的策略探討
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富，教學(xué)形式也千變?nèi)f化，我們的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好重點(diǎn)，講究教學(xué)策略。下面結(jié)合教學(xué)中的體驗(yàn)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中常見的幾種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略。
（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)
新課程在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)，分析和解決新問題等的能力。 “知能的積累，關(guān)鍵在于主動(dòng)。”然而如若沒有了良好的情感和愉快的心境，也就沒有主動(dòng)可言；學(xué)習(xí)過程中不愿參與和思考，也就無法實(shí)現(xiàn)自主了。可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情景是體驗(yàn)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)的動(dòng)力。除了營造體驗(yàn)氛圍之外，其情景問題一般由學(xué)生或教師根據(jù)教材中的要求提出體驗(yàn)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)問題情景要力求體現(xiàn)四性：挑戰(zhàn)性，引起沖突產(chǎn)生不平衡提出能力挑戰(zhàn)；趣味性，富有趣味激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維；開放性，解題思路靈活多樣，問題的答案不一定惟一；差異性，關(guān)注個(gè)體差異適合各層次學(xué)生由淺入深作出回答。
（二）不斷自主探究，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)
教師提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主探究體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行探究性教學(xué)的嘗試，符合學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，從而能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在探究過程中學(xué)生會(huì)逐步體驗(yàn)到科學(xué)研究的一般方法和過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。在教學(xué)過程中，對學(xué)生積極引導(dǎo)和探究一般可以從以下幾方面著手：不定期地進(jìn)行“提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析與論證”訓(xùn)練；不定期地進(jìn)行“方案設(shè)計(jì)—方案優(yōu)化—方案評(píng)價(jià)”問題探討；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用調(diào)查研究的方法。
（三）及時(shí)反饋和完善，鞏固學(xué)習(xí)體驗(yàn)
在課堂教學(xué)中，教師可以通過多設(shè)疑問、組織問題討論等方法了解學(xué)生對問題的掌握情況，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的錯(cuò)誤，盡量讓學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)誤有些是隱含的、不易發(fā)現(xiàn)的。教師需要?jiǎng)幽X筋，想一些方法，進(jìn)行一些調(diào)研才能知道其錯(cuò)誤所在。
【教學(xué)過程】
一、巧設(shè)疑點(diǎn)，引入新課
師：（出示和）請同學(xué)們觀察這兩個(gè)圖形有什么相同的地方？
生：它們都有角。（板書：角）
師：它們的角在哪里呢？
生1：這里，這里。（指角的頂點(diǎn)）
生2：這里，尖尖的，戳到手上很疼。
……
師：哦！能把它畫下來嗎？
（學(xué)生在黑板上，畫出三角形紙板上尖尖的點(diǎn)）
師：這是角嗎？
生：（多數(shù)）是的！
（老師慢慢地把三角形紙板往下垂直移動(dòng)，這時(shí)，黑板上留下的是一個(gè)“”）
師：這是角嗎？
生：（不情愿地）不是。
師：同學(xué)們不要泄氣，（指著“”）這一點(diǎn)，也就是尖尖的地方，雖然不是角，但它和角是有關(guān)系的，后面我們會(huì)學(xué)到。
師：那么，什么是角呢？今天我們就來認(rèn)識(shí)它。（板書課題：認(rèn)識(shí)角）
思考：直接從比較五角星和三角形活動(dòng)中引出“角”，讓學(xué)生說出自己原來認(rèn)為的角，真實(shí)地還原了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；再通過“”的畫出與觀察，讓學(xué)生對原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑、無措，產(chǎn)生了“角是什么呢”的求知愿望。這里，教師對學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)做了客觀評(píng)價(jià)，這不僅保護(hù)了學(xué)生的積極性，更為后面的經(jīng)驗(yàn)改造、完成認(rèn)識(shí)做了準(zhǔn)備。
二、動(dòng)手操作，探究新知
1.指角
師：（拿著）誰再上來指指角在哪里？
生：（比劃著三個(gè)角）這都是角。
師：老師幫你把其中的一個(gè)角描下來，現(xiàn)在把三角形拿走（留下“
生：（異口同聲地）是的！
師：看來光指一個(gè)點(diǎn)并不是角，角還應(yīng)該有（拉長聲音）……
生：兩條直直的線。
……
師：是啊，角不僅僅有尖尖的點(diǎn)，還有兩條線。
思考：其實(shí)，學(xué)生原來說“尖尖的是角”是受到角的主要特征的強(qiáng)力刺激和生活感受，而忽視、屏蔽了“角還有兩條邊”的感受和記憶。這里，讓學(xué)生繼續(xù)指角，學(xué)生說出“角還有兩條線”，這就真實(shí)地還原了學(xué)生原有的全部經(jīng)驗(yàn)，為下面的教學(xué)找到了正確的起點(diǎn)和行進(jìn)方向。
2.摸角
師：請同學(xué)拿出三角尺，選一個(gè)角用手掌去摸一摸，你有什么感覺？
生1：直直的、癢癢的。
生2：平平的。
……
3.找角
師：老師這里有幾樣物品，你能在上面找到角嗎？（剪刀、三角板、作業(yè)本、鬧鐘）
學(xué)生上臺(tái)規(guī)范地指角，教師課件演示學(xué)生找出的角。
4.記角
師：現(xiàn)在讓我們閉上雙眼，把角的樣子記在腦海里。
教師慢慢地說：角有尖尖的地方，兩條線是直直的。
師：把角的形狀用手比劃一下（請一位學(xué)生上臺(tái)比劃）。老師把你比劃的角在黑板上畫下來。
思考：心理學(xué)認(rèn)為感性認(rèn)識(shí)有三種基本形式：感覺、知覺、表象。“摸角”活動(dòng)給予學(xué)生感覺；“找角”活動(dòng)即是知覺的層面；“記角”的活動(dòng)中，學(xué)生用一個(gè)角代表所有的角，然后把那個(gè)圖形保持在頭腦里，形成了關(guān)于角的初步表象。接下來，教師設(shè)計(jì)緊密相連的三個(gè)小環(huán)節(jié)：在頭腦里想圖形―用手比劃圖形―將圖形畫出來，讓學(xué)生充分經(jīng)歷圖形抽取的過程。
5.認(rèn)角
師：剛才你們說的尖尖的地方，我們稱它為角的“頂點(diǎn)”；這兩條線，我們稱它為角的“邊”（板書）。我們用這樣的弧線符號(hào)表示這個(gè)角。現(xiàn)在，你知道角由哪幾個(gè)部分組成嗎？你能說說角有幾個(gè)頂點(diǎn)和幾條邊嗎？（指名說、反復(fù)說）
師：之前我們所說的尖尖的地方不是角，而是角的頂點(diǎn)，再添上兩條邊，才是一個(gè)角。
思考：雖然學(xué)生們對于“角”的前概念有點(diǎn)不準(zhǔn)確，但我們不能忽視它和后續(xù)學(xué)習(xí)的概念之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，即尖尖的點(diǎn)不是角，而是和角有關(guān)，其實(shí)是頂點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是對學(xué)生片面的觀念進(jìn)行關(guān)照，回頭一望，讓學(xué)生加深生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，完善認(rèn)知。
師：以后我們指角的時(shí)候就這樣指：“一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，這是一個(gè)角。”伸出小手和老師邊指邊說。（學(xué)生指角）
思考：整個(gè)認(rèn)角過程，教師先利用畫出來的圖形講解角的組成――頂點(diǎn)和兩條邊；再引導(dǎo)學(xué)生“回頭一望”；最后指導(dǎo)指角，一氣呵成，讓學(xué)生了解角的組成，獲得對角的全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生從感知，經(jīng)過表象再到形成概念，保留了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，排除了非本質(zhì)成分，完成了對經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，原有的不完備的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在潛移默化中發(fā)展，逐步從零落的生活經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念，這是一個(gè)水到渠成、瓜熟蒂落的自然過程。
三、辨析明理、應(yīng)用拓展
1.找一找
師：角在我們生活中無處不在，你能在桌面上找一個(gè)角嗎？能在教室里找到角嗎？能在教室外找到角嗎？自己先找一找，再指一指。
學(xué)生敘說。（電腦配合演示圖片）
師（補(bǔ)充）：像牛角、墻角、羊角、豆角、亭子等之類的角，也是角，但不是我們今天研究的數(shù)學(xué)上的角。
思考：再回到生活中找角，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到角與生活的聯(lián)系，并從中加深對角的認(rèn)識(shí)。這里，教師有意在圖片中出示牛角、豆角、亭子的斗角等，不僅可以有效防止學(xué)生對角的認(rèn)知的泛化，也淡淡地抹上了數(shù)學(xué)文化的色彩。
2.畫一畫
判斷角。出示“想想做做1”。
3.數(shù)一數(shù)
數(shù)角。出示“想想做做2”。
[（ ）個(gè)][（ ）個(gè)][（ ）個(gè)][（ ）個(gè)]
4.做一做
師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)角、會(huì)數(shù)角了，你們能不能自己做一個(gè)角呢？
出示要求：
（1）每人從信封里抽一個(gè)任務(wù)要求。（畫一畫、拼一拼、演一演、折一折）
（2）選出材料想辦法做一個(gè)角。
（3）說說自己的做法。
學(xué)生四人一組，用手中的材料：紙筆、毛線、吸管、小棒等根據(jù)要求做角，教師巡視、指導(dǎo)。
總結(jié)：小朋友們真能干，雖然我們用的材料不同，但只要有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，而且邊是直的，做成的都是角。
思考：做角，是一個(gè)承上啟下的活動(dòng)，一方面是的加固對角的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面是為下面的“比一比”教學(xué)環(huán)節(jié)提供現(xiàn)場學(xué)習(xí)材料和經(jīng)驗(yàn)。
5.比一比
（1）知道角有大小。
出示用硬紙條做的角（如下圖）：
師：剛才有幾位小朋友用硬紙條做成了這些角，觀察一下，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：有的大，有的小。
師：為什么用同樣的紙條，做出來的角有的大有的小呢？
師：也就是說，角的大小和什么有關(guān)系？
生：角張口大，角就大。
師：也就是說，角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)。（板書）
（2）會(huì)比較角。
師：現(xiàn)在我們做個(gè)游戲，老師這里有兩個(gè)角，比一比哪個(gè)角大？
（兩角重疊）現(xiàn)在怎么樣了？
生：一樣大。
師：（撕掉其中一個(gè)角的一條邊的一部分）現(xiàn)在哪個(gè)角大？
生1：角的大小沒變。
生2：撕掉邊的角小。
生3：不！一樣大。
……
師：（兩個(gè)角再次重疊）怎么樣？
生：一樣大！
師：想說什么？
生：角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。（板書）
回顧：通過剛才的游戲，我們知道角的大小和它的邊叉開的大小有關(guān)，和它的邊的長短無關(guān)，現(xiàn)在會(huì)比較角的大小了吧。
思考：通過經(jīng)歷觀察、判斷、比較、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小和什么有關(guān)，并初步感受角的大小比較，既豐富了角概念的外延，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)和方法上的準(zhǔn)備。
四、課堂總結(jié)，反思提升
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
五、思考
原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的源頭活水和思維根基。著名教育家陶行知做過這樣一個(gè)比喻：我們要用自己的經(jīng)驗(yàn)做“根”，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做“枝”，然后別人的知識(shí)才能接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)有機(jī)體的一部分。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的過程，其中學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的還原、分析、改造和提升四個(gè)環(huán)節(jié)，最終自我建構(gòu)、自我生成數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得更加廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
本課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)―認(rèn)識(shí)”的過程。
一是暴露不足，還原經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的過程是自我生長的過程，這種生長是他人不可取代的，它是由內(nèi)而外的生長，而不是由外而內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該全面關(guān)注所有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生真實(shí)的特別是具有代表性的想法出發(fā)展開教學(xué)，不能覆蓋或替代學(xué)生頭腦中已有的不準(zhǔn)確觀念和不完善想法。筆者在課堂中將學(xué)生原有對“角”的經(jīng)驗(yàn)還原出來，即“尖尖的”地方就是“角”。雖然這只是學(xué)生主觀上粗淺的、感性的認(rèn)識(shí)，或者是不那么嚴(yán)格的隱性認(rèn)識(shí)，但這種經(jīng)驗(yàn)是有意義和價(jià)值的。
二是思考校正，分析經(jīng)驗(yàn)。對于新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，可能是客觀的認(rèn)識(shí)也可能是主觀的判斷；可能有全面深刻的理解也可能只是片面粗淺的了解；可能有正確的因素也可能有錯(cuò)誤的成分。教師從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解學(xué)生已知的，分析學(xué)生未知的，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法，在一定程度上可以把控思維沖突，突破認(rèn)知瓶頸，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
三是概念建構(gòu)，改造經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知心理學(xué)提出：“學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過活動(dòng)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的生長，促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組、轉(zhuǎn)換、改造。”學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。只有經(jīng)歷探索過程，才能夠深刻體會(huì)、理解知識(shí)本質(zhì)，改造片面經(jīng)驗(yàn)。初步認(rèn)識(shí)“角”的形狀之后，讓學(xué)生經(jīng)歷“摸一摸”“看一看”“指一指”“記一記”“畫一畫”“找一找”等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，在操作中觀察、思考、探索、驗(yàn)證等，真正地建構(gòu)“角”的概念。
