時間：2022-02-18 15:56:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、當(dāng)前警察教育存在的問題
（一）警察教育沒有真正脫離傳統(tǒng)的普教模式，沒有突出自己的特色，教學(xué)同實踐脫節(jié)、教育同需求脫節(jié)的現(xiàn)象依然普遍存在。突出表現(xiàn)在：1、“學(xué)歷本位”觀念牢牢束縛警察教育。教與學(xué)都圍繞一定層次的學(xué)歷目標(biāo)進(jìn)行，形成的后果是學(xué)生以取得學(xué)習(xí)文憑為目的。2、“學(xué)科本位”的教學(xué)傳統(tǒng)模式?jīng)]有打破。強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性，忽視應(yīng)用性與針對性。3、沿襲了課堂為中心、教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)究式教學(xué)方法，忽視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視實踐環(huán)節(jié)在警察教育中的特殊重要地位。4、“應(yīng)試教育”的框框沒有完全打破。理論筆試的成績依然是考核學(xué)生的主要、甚至是唯一的方式，不可避免地導(dǎo)致死記硬背，培養(yǎng)了相當(dāng)一批呆板、高分低能的畢業(yè)生。
（二）警察教育的教學(xué)手段滯后。警察教育的目的是培養(yǎng)“文能辦案、武能擒敵”的實用型人才，他們應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)導(dǎo)放心、人民愛戴、敵人懼怕的合格人民警察。要達(dá)到這樣的目的，警察院校應(yīng)當(dāng)有能力通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必須的能力和技能，教育手段應(yīng)當(dāng)符合教育目的的要求。國外警察的訓(xùn)練設(shè)施都是很先進(jìn)的，大都是模擬實戰(zhàn)環(huán)境的強(qiáng)化訓(xùn)練。國內(nèi)軍事院校在學(xué)員實戰(zhàn)訓(xùn)練上也給予很大投入。而我國警察院校的教育手段、訓(xùn)練設(shè)施與實際需要的差距是比較大的，使得技能訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練不得不停留在理論和形式上，不能適應(yīng)實戰(zhàn)要求。
（三）教育教學(xué)層次沒有根據(jù)實際需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)范。突出表現(xiàn)在：一是警察教育層次過濫，各自為政，內(nèi)容交叉重疊，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，形式主義嚴(yán)重，以致教育投資浪費和警力浪費，不能集中資源改善正規(guī)教育條件。二是根據(jù)我國現(xiàn)行干部人事制度和《人民警察法》有關(guān)規(guī)定，警察院校中的中專層次教育將不能適應(yīng)社會發(fā)展與警察隊伍建設(shè)的需要，而警察教育的中專、大專、本科層次之間又缺乏科學(xué)、明確的內(nèi)容區(qū)分，教學(xué)中“炒冷飯”和“壓縮餅干”現(xiàn)象普遍存在。
（四）師資隊伍不能適應(yīng)新的教改要求。警察院校的教師有相當(dāng)一部分來自普通院校，長期受普教模式的影響，教育思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有一定的難度，更有一部分教師長期脫離實踐，知識陳舊，實踐能力不足，因而不適應(yīng)警察教育需要。
存在上述問題的原因，既有警察教育體制上的缺陷，也有經(jīng)濟(jì)支撐力的不足，最重要的是警察教育在公安工作中的擺位和教育思想的轉(zhuǎn)變不夠。
二、警察教育改革的目標(biāo)和方向
警察教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有堅定的政治信念、過硬的紀(jì)律作風(fēng)、精湛的業(yè)務(wù)技能、良好的心理素質(zhì)及強(qiáng)健體魄的高素質(zhì)的人民警察。按照這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，警察教育改革的形勢十分緊迫，改革的任務(wù)也很艱巨。警察教育必須“突出特色，面向?qū)崙?zhàn)，面向未來”。
借鑒國際國內(nèi)的經(jīng)驗，我國警察教育的宗旨和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)向高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。在目前，教育管理體制、招生制度、學(xué)校規(guī)格等若干客觀條件尚待理順的情況下，我們應(yīng)當(dāng)加快教育改革的力度，朝高等職業(yè)教育的方向努力，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人民警察。警察院校的教學(xué)必須盡快擺脫“學(xué)歷本位”、“學(xué)科本位”傳統(tǒng)的普教模式，按照自己的辦學(xué)宗旨和特殊職業(yè)群體的實際要求，設(shè)計具有自己特色的教學(xué)模式。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，可以借鑒國外的一種通過職業(yè)分析進(jìn)行專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)施的程序（DACUM）。
（一）警察院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)公安機(jī)關(guān)及其他人民警察各警種近期要求進(jìn)行預(yù)測，據(jù)此在院校開設(shè)相應(yīng)專業(yè)、確定招生規(guī)模，以避免盲目投資和人才浪費。警察院校的專業(yè)設(shè)置也不是長期不變的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要不斷變更和調(diào)整。
（二）專業(yè)設(shè)置確定后的關(guān)鍵是進(jìn)行職業(yè)能力分析。每個專業(yè)對應(yīng)著一定的職業(yè)崗位群，應(yīng)當(dāng)聘請實踐部門的專家（或由實踐部門的專家組成的專門委員會）將某一職業(yè)群的職責(zé)、任務(wù)、總體水平要求進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上將該職業(yè)必須具備的能力分解為若干綜合能力，譬如刑事警察可分解為：現(xiàn)場處置能力、案件分析能力、證據(jù)調(diào)查能力、訊問能力、司法文書制作能力、擒敵與防衛(wèi)能力、警用器材使用能力……；每項綜合能力再分解為若干專項能力，如現(xiàn)場處置能力可分解為：現(xiàn)場保護(hù)、痕跡物證的發(fā)現(xiàn)與采集、現(xiàn)場照錄相、現(xiàn)場繪圖、緊急救護(hù)與排險等；如果是培養(yǎng)偵查指揮員，應(yīng)加上現(xiàn)場合理調(diào)度與高效指揮等若干專項能力。案件分析能力可分解為立案鑒別（即犯罪行為性質(zhì)與程序的鑒別能力）、邏輯思維、觀念與聯(lián)想、心理分析、語言表達(dá)等。最后完成一個職業(yè)能力分析表，作為某警種稱職人民警察的基本標(biāo)準(zhǔn)、警察院校制定專業(yè)教學(xué)計劃的根本依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）職業(yè)能力分析表制定之后，院校應(yīng)依此制定教學(xué)計劃，設(shè)計出學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的課程和應(yīng)知應(yīng)會的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程難易程度與內(nèi)在聯(lián)系編制基本課時分配和教學(xué)順序，提出每門課程課堂教學(xué)要求和實踐環(huán)節(jié)的要求，確定對學(xué)生考核的方式與達(dá)標(biāo)要求，以及教學(xué)質(zhì)量評估辦法。
（四）教學(xué)實施。教學(xué)計劃實施的關(guān)鍵是教師。在職業(yè)教育中，教師不單純是課堂上的授課者，而更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要通過精講、輔導(dǎo)、指導(dǎo)自學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)與實踐使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。
教師應(yīng)當(dāng)首先完成由知識本位向能力本位的觀念轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的以教師課堂書本知識傳授為中心的模式，根據(jù)新的教學(xué)計劃要求和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實施新的教學(xué)方法，把傳授如識和業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練、基本素質(zhì)的全面提高結(jié)合起來。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核方式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教學(xué)方法改革和高職化教育的要求。改變過去以課堂筆試、書本知識考試為主的方式，按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全面的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力考核，包括操行評定、應(yīng)用知識分析處理具體問題的能力、實際操作能力、警體技能達(dá)標(biāo)等，本著應(yīng)用性、實戰(zhàn)性的要求，考核警察教育的真實效果。要同人民警察任職資格掛鉤，實行“雙證”制度，根據(jù)考核結(jié)果擇優(yōu)錄用，按優(yōu)勝劣汰分流處置。
三、警察教育改革的保障
實現(xiàn)警察教育改革，是一項艱巨的系統(tǒng)工程，除去教育思想的根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)與考核方式的更新之外，還迫切需要一定客觀條件的保障。
（一）加強(qiáng)警察院校的師資隊伍建設(shè)。警察教育的高職化轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)有的師資隊伍提出了更高的要求。既要有深厚理論知識，同時又具有實際操作能力的“專家型”教師，才能適應(yīng)新的教學(xué)模式。因此，必須切實加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。一是建立起統(tǒng)一的警察教育師資培訓(xùn)體制和基地，為警察教育培養(yǎng)政治素質(zhì)高，文化基礎(chǔ)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有志于為警察教育事業(yè)獻(xiàn)身的優(yōu)秀師資隊伍。譬如，在公安大學(xué)設(shè)立警察教育系，采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的方式，充實到警察教育部門工作。二是完善警察院校教師繼續(xù)教育制度。面對日趨復(fù)雜的治安形勢和日益嚴(yán)峻的任務(wù)，面對不斷更新的知識和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，現(xiàn)有師資的重新學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育顯得尤為重要。應(yīng)當(dāng)堅持和完善警察院校教師的繼續(xù)教育制度，有計劃地對現(xiàn)有師資進(jìn)行定期培訓(xùn)和知識更新，提高他們的學(xué)歷層次和知識水平，以適應(yīng)警察教育的需要。三是建立基層業(yè)務(wù)骨干和教師的雙向交流制度，這是確保教學(xué)緊密貼近實踐的重要途徑。警察院校應(yīng)從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，舍得把教師放下去鍛煉，同時，聘請基層具有豐富實際工作經(jīng)驗的同志參與警察院校的警察業(yè)務(wù)教學(xué)。鑒于目前一些難以解決的工資級別、待遇等實際問題，采用擔(dān)任客座教師的辦法，規(guī)定一定的聘任期限，一切待遇由原單位保留，免除其后顧之憂。四是嚴(yán)格警察院校的聘任和考核制度。通過考核和獎勵機(jī)制，提高優(yōu)秀與稱職教師的物質(zhì)待遇和政治待遇，淘汰不稱職教師，優(yōu)化教師隊伍，建立競爭與激勵機(jī)制。
（二）改善警察院校教育設(shè)施，真正把警察院校建成警察訓(xùn)練基地。為適應(yīng)職業(yè)化教學(xué)的需要，必須加大對警察院校的投入，以改善與之相適應(yīng)的硬件設(shè)施，滿足試驗、模擬教學(xué)和技能訓(xùn)練的需要。一是爭取政府投資和社會支持。二是統(tǒng)籌規(guī)劃警察教育層次和院校設(shè)置，壓縮重復(fù)教育投資，集中財力辦好院校。三是給院校一一定的寬松政策，發(fā)揮警察院校自身的優(yōu)勢和條件，通過社會辦學(xué)渠道擴(kuò)大招生等方法，既為社會做貢獻(xiàn)，又可增加資金收入以補(bǔ)充經(jīng)費不足。
隨著Intemet的發(fā)展與普及，遠(yuǎn)距離教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為新的人才培養(yǎng)方式。在以Intemet為依托的現(xiàn)代教育體系中，課堂不再局限于一間教室、一座城市甚至一個國家內(nèi)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（遠(yuǎn)程大學(xué)）班級的規(guī)模和概念也發(fā)生了變化，一個班級可能達(dá)到幾千人、上萬人甚至數(shù)十萬人。這樣，在全世界范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享，從而使遠(yuǎn)程大學(xué)的教學(xué)效率得到極大提高。遍布世界的Intemet把各種教育機(jī)構(gòu)、科研單位和公共文化設(shè)施聯(lián)接在一起，給遠(yuǎn)程大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造了更大的學(xué)習(xí)空間。遠(yuǎn)程大學(xué)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地選修自己需要的課程，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，還能夠根據(jù)自己的能力和水平確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度。
面向21世紀(jì)的物資流通高等教育，其教育思想和教育手段必須建立在網(wǎng)絡(luò)化教育的基礎(chǔ)上，并由此去有效地牽引其教育設(shè)計模式、教學(xué)組織模式的變革，有效地實現(xiàn)教育資源最優(yōu)化。通過網(wǎng)上實現(xiàn)物流教育，對于物流教育改革具有十分深遠(yuǎn)的意義。
二、實現(xiàn)遠(yuǎn)程物流教育是物流教育信息化、時代化的必然趨勢
1．現(xiàn)階段物流教育存在的主要問題。
和21世紀(jì)人才特征要求相比，現(xiàn)階段物流教育存在的主要問
題是：強(qiáng)調(diào)了過窄的專業(yè)教育，忽視了復(fù)合知識的傳授，局限了學(xué)生的學(xué)科視野和綜合能力素質(zhì)的提高。在教育設(shè)計模式上的反映是基礎(chǔ)理論、專業(yè)定位有待優(yōu)化；在教育組織模式上的反映是重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。
①基礎(chǔ)理論不夠扎實。由于在思想觀念上過分強(qiáng)調(diào)以行業(yè)為中心、過于重視專門人才培養(yǎng)，因此，文化基礎(chǔ)的教學(xué)在課程開設(shè)缺乏應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)理論，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)理論、管理經(jīng)濟(jì)理論的知識含量明顯不足。
②教育模式比較陳舊。“高知識，低能力”的現(xiàn)象根源于教育的組織模式。由于現(xiàn)階段的專業(yè)教育組織模式尚未脫離重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的被動式學(xué)習(xí)模式，因此，被教育者的分析解決問題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析、解決能力，謀劃組織能力，信息獲取和知識加工能力更弱。僅僅局限于從有限的課本上獲取物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與物流的同行進(jìn)行交流。
2．遠(yuǎn)程物流教育是教育信息化的必然要求
教育技術(shù)，是一個運用系統(tǒng)方法來分析教育問題，開發(fā)和使用各類學(xué)習(xí)資源的領(lǐng)域，目的是實現(xiàn)教育資源最優(yōu)化（「美J．D．Finn）。
現(xiàn)代教育技術(shù)在實現(xiàn)教育資源最優(yōu)化的進(jìn)程中已經(jīng)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，并在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展過程（英Romiszowiki）中以證實。從手段觀的角度來看，經(jīng)歷了視覺教學(xué)（VisualInstruction）、視聽教學(xué)（Andio-visua1Instuction）電腦輔助教學(xué)（ComputerBasedInstrucstiotion）即通常講的從幻燈、廣播、電視、電腦等在教育、教學(xué)過程中的應(yīng)用；從過程觀的角度來看，教育媒體的制作和選擇的內(nèi)涵已發(fā)展為一系列教學(xué)與管理等方面的過程；從系統(tǒng)觀的角度來看，研究領(lǐng)域由單純的輔助教學(xué)或教學(xué)手段發(fā)展到教育或教學(xué)的評價技術(shù)，上升到課程的設(shè)計與評價，帶動教學(xué)管理組織。實質(zhì)上，教育技術(shù)的進(jìn)步弓愧教育設(shè)計模式、教學(xué)組織模式的變化，較有效地牽引了教育資源最優(yōu)化。
遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化教育作為現(xiàn)代教育技術(shù)的最高形式，將更為有效地牽引教育資源的最優(yōu)化。它在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（遠(yuǎn)程大學(xué)）。繼續(xù)教育、開放性教育、“個別化學(xué)習(xí)”環(huán)境等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，已為教育思想與技術(shù)帶來革命性的變革，成為教育信息化的必然要求。
面向21世紀(jì)的高等物流教育，其教育思想和教育手段必須建立在網(wǎng)絡(luò)化教育的基礎(chǔ)上，并由此去有效地牽引其教育設(shè)計模式。教學(xué)組織模式的變革，有效地實現(xiàn)教育資源最優(yōu)化。
三、遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)絡(luò)的變化與創(chuàng)新
面向21世紀(jì)的物流教育的教學(xué)組織模式，其運作根本是實行開放性教育、促進(jìn)教育者和被教育者雙方能力與素質(zhì)的共同增長，為此，教學(xué)組織模式要向“信息化、個性化”方向發(fā)展。遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)絡(luò)相對于傳統(tǒng)的物流教育模式的變化與創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．物流教育的功能。在農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會，教育最基本的功能是使學(xué)生承繼前人的知識。在這種傳統(tǒng)模式的影響下，知識被人為地“凝固化”了：一方面缺少“前瞻性”和“發(fā)展性”，另一方面知識被封閉在學(xué)生個體和少數(shù)人的頭腦中。在信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的社會中，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)物流教學(xué)使每個學(xué)習(xí)者都是處在一個信息網(wǎng)絡(luò)之中，知識的擴(kuò)散、交流、共享和增值的速度和效率比以往任何時候都快，同時也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。
2．物流教學(xué)模式。傳統(tǒng)的物流教學(xué)模式是以掌握知識為目的的“維持性學(xué)習(xí)”，具有封閉性和保守性，凡是有創(chuàng)新精神的學(xué)生大都遭到排斥。在遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，學(xué)生知識的來源則是多樣化的，除了教師和教科書以外，各種信息媒體和網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了豐富的信息資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)校、教師、課程和學(xué)習(xí)方式。
3．物流教學(xué)過程中的時空觀。在傳統(tǒng)物注解教學(xué)模式中，教學(xué)過程中的時空觀是機(jī)械的、死板的。學(xué)生的上課、下課，上學(xué)、放學(xué)全依學(xué)校的鈴聲和作息制度進(jìn)行。在信息社會和知識經(jīng)濟(jì)社會，由于信息技術(shù)的發(fā)展，物流教學(xué)過程中的時空觀則是可以分離的。在大學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇哪些課程到課堂上去聽，哪些課程則注冊虛擬課程，采用自學(xué)和最后通過考試的方法取得學(xué)分。遠(yuǎn)距離教育在全世界的蓬勃開展，可以使任何人在任何時間、任何地點、以自己喜歡的任何方式選擇任何物流課程學(xué)習(xí)。
4．教學(xué)組織形式。效率低下的個別教學(xué)與農(nóng)業(yè)社會生產(chǎn)的分散性是相對應(yīng)的。工業(yè)社會強(qiáng)調(diào)集約化、批量化的生產(chǎn)，班級授課制運應(yīng)而生，但教學(xué)效率的提高卻是建立在忽視學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)。而利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行物流教學(xué)，各種授課方式可以靈活地進(jìn)行。教師可以隨時了解在各種教學(xué)組織形式下每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以盡其所能，確定自己最佳的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
5．教育與工作的關(guān)系。傳統(tǒng)教育的模式把人的一生分為兩截，前端為受教育階段，后端為工作階段，把受教育與工作人為地割裂開了。如今，一次性受教育的模式終結(jié)了，物流工作者終身教育、終身學(xué)習(xí)的模式誕生了。信息網(wǎng)絡(luò)是一種有力的技術(shù)手段，它為物流工作者終身教育和終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了一種現(xiàn)實的可能性，從而為人的全面發(fā)展開辟了更廣闊的前景。
四、構(gòu)建遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)絡(luò)的原則
網(wǎng)絡(luò)化物流教育環(huán)境是實施網(wǎng)絡(luò)化物流教育工程的重要前提。目前，國內(nèi)外各種“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)”的建設(shè)方興未艾，但從實際應(yīng)用的情況來看，大部分系統(tǒng)尚處于探索階段。從已實施的網(wǎng)絡(luò)化教育工程來看，為確保應(yīng)用效果與投資規(guī)模相適應(yīng)，遠(yuǎn)程物流教育工程環(huán)境建設(shè)的基本原則應(yīng)確立為：
1．教學(xué)為本、效果為主。網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的場所。如果在實際教學(xué)中雖然運用了豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)（如應(yīng)用多媒體手段，課件形式制作得非常精美，但是在課件中真正表現(xiàn)出來的知識和內(nèi)容卻很少），學(xué)員通過學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到很好效果的話，那么，再好的教育環(huán)境也將失去其實際的意義。因此，物流教育環(huán)境建設(shè)成功的標(biāo)志，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)上，無論任何時候都要堅持物流教學(xué)為主的原則，圍繞提高教學(xué)水平作文章。
2．堅持實用、強(qiáng)調(diào)開放。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境一定要實用、經(jīng)濟(jì)，要符合教員、學(xué)員的教學(xué)培訓(xùn)練習(xí)慣和教學(xué)要求，避免一味追求高起點而忽略基本的實用性。應(yīng)該堅持普及與專用相結(jié)合，突出特點，突出特色。同時，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境很重要的特性在于其良好的開放性，一定要堅持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的開放性原則，使各教學(xué)站點之間具備互相兼容、信息共享的功能，并且教學(xué)站點中各種系統(tǒng)都要有良好的擴(kuò)展和升級性能，以滿足不斷發(fā)展的教學(xué)需求。
3．統(tǒng)籌安排、集中管理。網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境的建設(shè)涉及的方面多、投人大，對教學(xué)的影響深遠(yuǎn)。要完成這樣的工作，必須要有全局觀點，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，分步實現(xiàn)。要堅持統(tǒng)一管理，由于建設(shè)涉及教育組織模式、教育設(shè)計模式等諸多方面，所以，必須建立相應(yīng)的建設(shè)和管理機(jī)制。
五、遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)絡(luò)模式構(gòu)想
1．遠(yuǎn)程物流教育環(huán)境
21世紀(jì)管理專業(yè)的高等教育將是以網(wǎng)絡(luò)化、案例化、設(shè)計性實驗為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)集成的開放教育。在綜合分析多種網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境模式的基礎(chǔ)上，將基于Intemet的開放式教育模式作為實施遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教育工程主要的教育環(huán)境模式，但在實際建設(shè)中，根據(jù)教學(xué)站點所要承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和特點劃分為：教員教學(xué)研究站點、基于廣播電視逆程信息網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育站點和遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)管中心等部分。
（1）教員教學(xué)研究站點
在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立個人信息站點。用信息站點的工作方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化備課，遠(yuǎn)程授課、輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究、實驗設(shè)計、案例捕捉和信息交流。
（2）遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)管中心
通過建立物流教育網(wǎng)管中心，將上述信息站點與物資流通科研機(jī)構(gòu)、物資流通企業(yè)、大專院校和學(xué)生通過Intemet聯(lián)接起來，把物資流通的教學(xué)、科研環(huán)境建立在Intemet的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)
物流教育開放性遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)。
2．遠(yuǎn)程物流教育的軟硬件環(huán)境
基于Internet的遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)絡(luò)，在客房端的機(jī)器上，可以使用Windows95（98）／NT中文版。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)測覽器，使用Netscape4和IE4能滿足需要。有條件的可以再安裝lotusnotes進(jìn)行信息的溝通與交流。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已能基本滿足Web測覽方式的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。在教學(xué)的過程中，由于Modem的不同可能會影響到音頻和視頻的傳輸，但也能在基本上滿足網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的要求。
3．網(wǎng)上物流教育的組織
關(guān)于網(wǎng)上物流教學(xué)的組織模式，目前尚未結(jié)論性的研究結(jié)果。根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，提出以下遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)組織方案供實踐中探討，以尋找適合開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的組織的模式。
（1）教師個人物流教學(xué)研究WEB
基于個人WEB的物流教學(xué)研究站點是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化物流教學(xué)的基本組織形式，是實現(xiàn)在網(wǎng)上完成整個課程或?qū)ｎ}的講解討論。布置練習(xí)、測驗評分、統(tǒng)計、教學(xué)評估等全部教學(xué)過程的基礎(chǔ)。教員可通過這類教學(xué)研究站點向各類教學(xué)站點進(jìn)行集中授課、布置作業(yè)、解答問題；向網(wǎng)上用戶公布教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)、解答問題；在國際網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)進(jìn)行管理案例捕捉，直接引人課堂。基于個人WEB的教員教學(xué)研究站點的內(nèi)容組織包括教學(xué)信息資源（教學(xué)計
劃、相關(guān)課程教材、網(wǎng)上相關(guān)學(xué)科資料）、課程實施計劃（教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)書、課程表）、課程教材（電子版教科書、教案、講稿及教學(xué)注記、教學(xué)投影及課件）、作業(yè)與考評（課程作業(yè)、學(xué)習(xí)牽引鏈路、研究專題、考核與成績公告）和交流論壇（集體備課論壇、問題及解
答、學(xué)員學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)、課程教學(xué)改革建議）等。
（2）物流多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)［CAI］
基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化物流教學(xué)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)嵌人“在線式案例教育技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)型多媒體教育技術(shù)”、“系統(tǒng)化情景教育技術(shù)”、“設(shè)計性管理實驗”等，促使物流教學(xué)方法向個性化方向發(fā)展的重要組織手段。
遠(yuǎn)程CAI物流教學(xué)必須達(dá)到以下的總體功能：教員通過系統(tǒng)能將CAI課件中的圖象、文字、動畫、聲音等媒體信息傳遞到各類教學(xué)站；學(xué)員能利用系統(tǒng)進(jìn)行CAI的個別化學(xué)習(xí)；教員可通過教員教學(xué)研究站點向?qū)W員布置作業(yè)、解答問題、專題考核、統(tǒng)計成績，基本實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上完成整個課程或?qū)ｎ}的講解討論、布置練習(xí)、測驗評分、統(tǒng)計、教學(xué)評估等全部教學(xué)過程；能無縫地聯(lián)接Internet，以便充分利用遠(yuǎn)程資源和進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。
在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教育過程中，通過遠(yuǎn)程物流教育網(wǎng)管中心進(jìn)行多媒體數(shù)據(jù)加工軟件、多媒體編著整合軟件等開發(fā)軟件的共享。網(wǎng)管員進(jìn)行集成、刻錄、上網(wǎng)。
4．交互手段的使用
遠(yuǎn)程物流教育中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互是保證遠(yuǎn)程物流教育教學(xué)質(zhì)量的要素之一。和用網(wǎng)上的Email、BBS等交互方式雖然不如面對面地交流直接和有人情味，但對學(xué)生來說，反而對向教師提問感覺更方便和隨意。加強(qiáng)交互手段的運用可以通過引導(dǎo)的方式，如在BBS上有意識地激發(fā)學(xué)生間的討論，或有意識地布置一些多人合作的任務(wù)和作業(yè)等。
六、結(jié)論
利用Web形式，開展遠(yuǎn)程物流教育是一種很好的方式，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)軟、硬件環(huán)境下，亦有諸成功的嘗試。在信息技術(shù)迅速發(fā)展和激烈競爭的時代面前，物流技術(shù)的研究和物流教育的創(chuàng)新已經(jīng)落后，實現(xiàn)遠(yuǎn)程物流教育就是一個很好的機(jī)遇。今后，還需在以下幾方面深入研究，以使網(wǎng)上物流教育趨于完善：
1．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)物流教學(xué)中交互手段及方式研究。
一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問題研究之分析
隨著各國基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問題。此時，受改革理論研究問題領(lǐng)域的影響，教育理論工作者也開始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問題。
從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個詞，所表明的是人們對某事所采取的一種反對策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進(jìn)行以阻止行事者達(dá)到其目的。[1]
西方各國基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素，在不同國家是有所不同的，但不管各國存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權(quán)力阻抗、心理阻抗、價值阻抗以及社會阻抗。
1．權(quán)力阻抗
改革會涉及人們經(jīng)濟(jì)、政治等利益的再分配、再調(diào)整，這就出現(xiàn)各種復(fù)雜情況，產(chǎn)生了權(quán)力阻抗。西方研究者指出，基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，最大的阻抗來自于教育改革中的利益集團(tuán)之相互對立，即所謂權(quán)力阻抗。各級利益集團(tuán)（如領(lǐng)導(dǎo)者、教育行政管理者、教師、學(xué)生及家長等）都有意識或無意識地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進(jìn)，影響進(jìn)程和結(jié)果。
西方基礎(chǔ)教育改革時，教育者的利益與社會其他利益集團(tuán)在教育改革方面的利益有時是不一致的。非教育的利益集團(tuán)在教育領(lǐng)域中都存在自己的權(quán)益，他們爭奪有限的教育資源，其自身利益會影響到基礎(chǔ)教育改革實行的效果。而在教育者集團(tuán)內(nèi)部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專業(yè)特性，導(dǎo)致教師與其對立，相互指責(zé)對方不能理解自己的問題。另外，學(xué)校內(nèi)部斗爭也經(jīng)常涉及收入等經(jīng)濟(jì)問題。由此，當(dāng)某些教育改革的實施損害或危及相關(guān)利益集團(tuán)時，它們通常會表現(xiàn)出消極或反對的態(tài)度，甚至?xí)o執(zhí)行工作設(shè)置種種障礙，嚴(yán)重影響其實現(xiàn)。
尤其要指出的是，任何西方基礎(chǔ)教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實到或作用于學(xué)生身上，而家長是學(xué)生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎(chǔ)教育改革很少真正能全部放在學(xué)生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過程中，學(xué)生及其家長為了自身利益而形成了利益集團(tuán)，以便為他們的利益而斗爭。這也是權(quán)力阻抗的一方面。[2]
2．心理阻抗
在基礎(chǔ)教育改革的過程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產(chǎn)生也是極其復(fù)雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個人對改革的心理阻抗，具體表現(xiàn)為個人對基礎(chǔ)教育改革缺乏了解或錯誤理解，存在思維定勢，有某種失衡感和不安全感，擔(dān)心地位，恐懼未來和依賴心理等因素，使其產(chǎn)生阻抗；因經(jīng)濟(jì)利益受損或失業(yè)，社會群體及歷史文化等方面也可能產(chǎn)生心理方面的負(fù)面影響；組織對改革的心理阻抗方面，也有組織領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、組織資源、經(jīng)濟(jì)效益、團(tuán)體規(guī)范和人際關(guān)系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗。[3]基礎(chǔ)教育改革的所有參與者在面對改革時，總會或多或少地面臨心理上的壓力。其過程中，主要有認(rèn)知偏差、習(xí)慣心理和不安全感等。[4]總之，基礎(chǔ)教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔(dān)心害怕、不穩(wěn)定，感到不適應(yīng)、不習(xí)慣，心理無法承受，這就在心理上產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育改革的心理阻抗。
3．價值阻抗
價值阻抗存在于個人和群體的不同思想意識、基本信仰等方面。改革就是打破人們長期以來形成的固有的傳統(tǒng)價值觀念，而人們的價值觀念已經(jīng)根深蒂固，并不是容易改變的，他們不一定適應(yīng)或認(rèn)同基礎(chǔ)教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價值觀念，這就在一定程度上對改革產(chǎn)生了價值阻抗。
4．社會阻抗
基礎(chǔ)教育改革是一種復(fù)雜的想象，是理念、政策和體制結(jié)構(gòu)、歷史和文化的大融合。基礎(chǔ)教育改革本身與社會環(huán)境、社會條件等社會大背景息息相關(guān)。在基礎(chǔ)教育改革中，社會方面涉及公平和社會凝聚力的問題，也涉及在階級或種族基礎(chǔ)之上建立學(xué)校和社區(qū)，而且也要考慮人口、社會風(fēng)俗習(xí)慣、勞動力市場、人權(quán)觀和能力觀、法律和性別角色的變化問題，改變教育環(huán)境意味著對以上問題的改變。況且許多西方國家已經(jīng)出現(xiàn)了收入和貧困差距擴(kuò)大的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)上的松綁和結(jié)構(gòu)重組孕育出更大的社會不穩(wěn)定性以及社會生活的日益原子化。在這種社會大背景下，基礎(chǔ)教育改革很容易出現(xiàn)社會阻抗?fàn)顩r。
二、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之消解策略
多重阻抗因素對基礎(chǔ)教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問題，是基礎(chǔ)教育改革能夠順利進(jìn)行的重要保障。西方一些學(xué)者研究了阻抗消解問題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強(qiáng)調(diào)改革組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者清楚地意識到改革引入前的各種抗拒，對于成功的基礎(chǔ)教育改革來說是非常重要的。[5]又如庫爾特·列溫提出了“力場分析法”，他認(rèn)為，任何改革都會有兩種力即支持改革的動力與反對改革的阻力起作用。“力場分析法”就是對所有的動力因素和阻力因素進(jìn)行分析，比較每一因素的強(qiáng)度，尋求有針對性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對基礎(chǔ)教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進(jìn)行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。
1．消解權(quán)力阻抗之策略
領(lǐng)導(dǎo)—阻抗指導(dǎo)模式是這一阻抗消解的策略。在基礎(chǔ)教育改革的發(fā)動、組織實施和組織化或拒絕階段這三個連續(xù)的階段里，政府應(yīng)考慮各利益集團(tuán)，加大對基礎(chǔ)教育改革的投入，消解因經(jīng)費不足和失衡給改革帶來的阻抗；在充分利用市場手段籌集改革經(jīng)費的同時，優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)，提高資源使用效益；建設(shè)具有科學(xué)、民主、服務(wù)型的教育行政體系，來化解利益集團(tuán)給基礎(chǔ)教育改革帶來的阻力；設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)和決策咨詢機(jī)構(gòu)，利用集體的智慧作出正確的決策；開放信息公開、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學(xué)；下放領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)力，賦予學(xué)校、教師更大的自；以學(xué)生的利益為重，考慮學(xué)生和家長的要求，使這些阻抗因素減少或消除。
2．消解心理阻抗之策略
面對基礎(chǔ)教育改革，人們會對未來的工作內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)收入、能否適應(yīng)等表示擔(dān)心，由恐懼發(fā)展成為反對改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習(xí)慣、傳統(tǒng)并建立起新的觀念和社會心理定勢；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時機(jī)地進(jìn)行心理調(diào)適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵人們參與并制定一系列的鼓勵政策，運用政策導(dǎo)向作用來鼓勵其參與改革，吸引他們對教育改革的關(guān)注與支持；讓人們對改革方案進(jìn)行充分討論，發(fā)表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領(lǐng)導(dǎo)從外部強(qiáng)加給他們的任務(wù)，從而使他們關(guān)心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。
1．1降低輟學(xué)率
在我國目前情況下，雖然小學(xué)的輟學(xué)現(xiàn)象得到了一定的改善，尤其在部分地區(qū)，小學(xué)生已經(jīng)基本實現(xiàn)了入學(xué)教育。但是，不可否認(rèn)的是，在我國的一些地區(qū)，“階段性輟學(xué)”現(xiàn)象還是十分明顯的。所謂“階段性輟學(xué)”指的是小學(xué)生在經(jīng)濟(jì)因素、家庭因素的影響下，雖然能夠讀完小學(xué)的教育階段，但是這一過程是斷斷續(xù)續(xù)的。而這一現(xiàn)象的存在實際上直接影響便是教學(xué)質(zhì)量［2］。這是因為，非連續(xù)性的受教育的過程是不完整的，教學(xué)質(zhì)量不但難以得到保證，即便是教育階段也無法得到保證。因此，當(dāng)前我國小學(xué)教育改革的另一個重點便是降低小學(xué)生的輟學(xué)率，使小學(xué)生能夠連續(xù)的完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在較大的程度上保證教育質(zhì)量。否則，一些學(xué)生由于長期的階段性輟學(xué)而使其學(xué)習(xí)成績不斷下降，而這又是其最終輟學(xué)的一個主要誘因。
1．2創(chuàng)新教育模式
在當(dāng)前情況下，社會對于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的重視超過了以往任何一個時代。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是需要在小學(xué)階段就開始實施的，這在世界上的許多國家都已經(jīng)得到了實施，并取得了良好的教育效果。從社會學(xué)的角度講，創(chuàng)新被看做是一種主體價值，因此，在小學(xué)階段進(jìn)行的創(chuàng)新教育需要充分的尊重學(xué)生或者受教育者的個性，使所有學(xué)生的個性都能夠得到健康全面的發(fā)展。
1．3提高教學(xué)質(zhì)量
從世界范圍內(nèi)看，小學(xué)教育改革的一個重點問題便是對教學(xué)質(zhì)量的把握，如何提高教學(xué)質(zhì)量，使其處于能夠為未來社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)智力資源的層面，是人們普遍關(guān)注的問題。也就是說，教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)被看做是一個既定的目標(biāo)在小學(xué)教育改革中加以實施，而為了實現(xiàn)這一點，需要把不同層次的教育和家庭教育、社會教育結(jié)合在一起。同時，還要進(jìn)一步的關(guān)注其他的教育方法，這些方法和途徑涉及到學(xué)前教育的開展效果、教師培訓(xùn)進(jìn)修的效果、改進(jìn)教學(xué)條件的成果，以及改善教科書質(zhì)量的努力等［3］。當(dāng)然，這些措施的推進(jìn)和推廣需要教育改革計劃的有力實施，只有為此創(chuàng)造了有利的條件，才能為教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供必要的保障。
2小學(xué)教育改革的途徑
2．1教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
為了提高教學(xué)效果，需要對教師和相關(guān)的教育工作者進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，目的在于督促與幫助教師能夠選擇更加有效、更加具有吸引力的教學(xué)方法，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，學(xué)校需要積極的致力于相關(guān)措施的改進(jìn)工作，改變我國長期以來形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。而這樣做的目的就在于體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型的教學(xué)模式，使學(xué)生的主體性地位得到足夠的重視。而只有做到了這一點，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠被充分的激發(fā)出來，才能因此獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的充分的動力。因此，當(dāng)前我國小學(xué)教育改革的一個主要方向便是致力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，最大限度的發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性和積極性，通過多樣化、多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的個性和探究心理。
2．2加強(qiáng)核心價值觀培養(yǎng)
在我國的小學(xué)教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀和價值觀被看做是其中的重要目標(biāo)。所以，教育部們應(yīng)該要求學(xué)校重視利用學(xué)生在校期間的教育機(jī)會，強(qiáng)化對其核心價值觀的培養(yǎng)和自身品格的塑造。而為了實現(xiàn)這一點，除了需要通過專門的課程向?qū)W生傳授價值觀之外，還應(yīng)該借助學(xué)生在校期間的日常生活，使其通過體驗的方式間接促進(jìn)學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)和塑造。比如，在正規(guī)課程之中，公民與道德教育應(yīng)該成為價值觀教育的重要科目，通過這類課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，使其將來成為具有社會責(zé)任感的合格公民。
2．3健全學(xué)習(xí)評估體系
對小學(xué)教育而言，為了保障受教育者的全面發(fā)展，學(xué)校的評估與反饋體系需要更加注重小學(xué)生的個人發(fā)展目標(biāo)，能夠充分的引導(dǎo)其在知識、技能與價值觀等方面，進(jìn)行平衡與協(xié)調(diào)，尤其是實現(xiàn)小學(xué)生的多元、平衡與全面的發(fā)展。而這些需要在評價導(dǎo)向中體現(xiàn)出來，幫助小學(xué)生們逐漸建立起更強(qiáng)的自信心和創(chuàng)新的沖動［4］，當(dāng)然，在這一過程中，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到支持與改進(jìn)的效果。比如，在教學(xué)評估的過程中，可以選擇小型測驗的評估模式，定期的向?qū)W生和家長進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋;對教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，從源頭上推動小學(xué)教育的改革質(zhì)量。
3不同國家和地區(qū)小學(xué)教育改革的啟示
3．1菲律賓小學(xué)教育改革的啟示
在菲律賓，幾乎所有的學(xué)齡兒童都能夠跨入小學(xué)教育的大門，但是并不是所有的在校生都能夠持續(xù)學(xué)習(xí)至小學(xué)畢業(yè)。為了改變這一狀況，改革小學(xué)教育成為菲律賓的教育發(fā)展戰(zhàn)略與重要的舉措，菲律賓政府在上個世紀(jì)九十年代的初期，就推出了一項教育改革計劃，當(dāng)然這個計劃的制定與實施借助了世界銀行的資金幫助，并最終得以實現(xiàn)。這一計劃一共提出了四項具體措施，每項措施要求在五所學(xué)校內(nèi)強(qiáng)制推行和應(yīng)用。該教育改革計劃的目的是為了進(jìn)一步降低輟學(xué)率，并在這一過程中，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
3．2新加坡小學(xué)教育改革的啟示
新加坡教育部曾經(jīng)明確的指出，要通過相當(dāng)長的時間加強(qiáng)小學(xué)的英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面的教學(xué)工作，這樣做的目的在于為小學(xué)生的智力發(fā)展奠定兼顧的基礎(chǔ)。此外，新加坡教育部門還十分注重加強(qiáng)對小學(xué)生生活技能的培養(yǎng)與正確價值觀的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生們自信、清晰的表達(dá)自身的想法，有效的同他人進(jìn)行溝通與協(xié)作，與此同時，該地區(qū)還充分鼓勵學(xué)生們對周圍的事物保持強(qiáng)烈的求知欲和獵奇心理。此外，該地區(qū)的學(xué)校還注重幫助學(xué)生們?yōu)槲磥砩钭骱脺?zhǔn)備，目的在于使其能夠在今后瞬息萬變的外部環(huán)境中能夠直面各種挑戰(zhàn)，并對所經(jīng)歷的的事物做出正確的價值判斷。
3．3臺灣小學(xué)教育改革的啟示
在臺灣地區(qū)，整個社會都對“教育”課程的設(shè)計能否培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)社會的國民表現(xiàn)出了明顯的普遍的關(guān)注，社會各界都對此付諸了一定的行動，課程修訂、教育教學(xué)方法改革等一時間鋪天蓋地。根據(jù)以往的經(jīng)驗可以看出，在臺灣地區(qū)，新課程以九年一貫的方式進(jìn)行，重點在于培養(yǎng)小學(xué)生的“基本能力”，這是小學(xué)教育的核心所在。其教育改革的基本架構(gòu)為;能夠使小學(xué)生充分的了解自我和發(fā)展?jié)撃埽軌蜻M(jìn)行人際有效的溝通表達(dá)和分享，能夠尊重、關(guān)懷并能進(jìn)行團(tuán)隊合作等。
4結(jié)束語
臨又到年末，媒體又對一年大事進(jìn)行盤點。對于教育，有媒體總結(jié)，2009年是改革元年。其理由是，我國中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要正緊鑼密鼓地制定，同時，局部的改革已經(jīng)啟動，比如成都“封殺”奧數(shù)、北大的中學(xué)校長實名推薦、山東的規(guī)范中小學(xué)考試管理等等。
表面上看，2009年的教育改革確實很熱鬧，1月、2月間，教育部連續(xù)兩次公開征求教改意見，群情振奮，紛紛加入到中學(xué)是否取消文理分科諸如此類的討論中來，據(jù)教育部官方信息，第一次征求意見獲得民意200萬條；而大學(xué)和地方政府教育部門推出的改革舉措，也長時間地吸引了公眾的關(guān)注。
可是，再回到實質(zhì)上，卻發(fā)現(xiàn)，教育改革元年本就是虛構(gòu)的概念，改革的實質(zhì)性動作難覓，還有些改革，嚴(yán)格說來，其實是反改革。
關(guān)于教改規(guī)劃綱要，最新的消息是，已初步起草完畢，即將報請中央審議并向社會征求意見。但是這一綱要究竟多大程度聽取了民意，有多少改革亮點，還是未知數(shù)。而從這一年間一些高校和各地教育主管部門推出的改革措施看，如果沒有廣泛的民意參與，教育決策的科學(xué)與民主問題不解決。教改規(guī)劃很可能讓“改革元年”的期望落空。
拿北大的校長實名推薦制來說。北大在推出這項“改革”時，并沒有廣泛聽取中學(xué)校長的意見――只是基于杭州一所中學(xué)校長的建議，也沒有吸收輿論的意見，――在今年7月公布有關(guān)設(shè)想時，輿論就曾針對這一舉措的操作性、公正性進(jìn)行質(zhì)疑。這一舉措在具體執(zhí)行中。已從“校長實名推薦”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校綜合推薦”，而北大也“坦誠”用意，并非如當(dāng)初所宣稱的給偏才、怪才提供升學(xué)的途徑，以及打破一考定終身，而是“掐尖”“搶生源”。公眾感覺被北大忽悠了一把。
再看成都的“封殺”奧數(shù)以及山東的規(guī)范中小學(xué)考試管理，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也沒有事先進(jìn)行調(diào)查，廣泛聽取意見，而是以政府強(qiáng)勢推出，號稱“重拳”。但事實是。早在四年前，教育部就曾出過禁止公辦學(xué)校辦奧數(shù)班，取消中考升學(xué)奧數(shù)競賽加分的重拳，可在重拳之下，奧數(shù)沒受一點傷，繼續(xù)茁壯成長。據(jù)媒體報道。成都的奧數(shù)班，似乎也是越打擊，越走俏。奧數(shù)老師的待遇在打擊之下翻了一番。
我國教育改革的核心問題。不是針對細(xì)枝末節(jié)的一個個教育現(xiàn)象、―個個教育事件，推出一道道治理措施，而是理順政府、學(xué)校、教育者、受教育者的關(guān)系，重新構(gòu)建基本的教育管理與教育評價制度。以筆者之見，今天所有教育問題的根源，在于政府部門把舉辦權(quán)、管理權(quán)、辦學(xué)權(quán)、評價權(quán)全部集中在自己手中，由此形成“管評辦一體”、“教招考一體”，教育高度行政化，學(xué)校失去個性與特色，集中錄取的考試制度弊端叢生。要治理當(dāng)前的教育頑疾，必須推進(jìn)政府教育部門放權(quán)，把辦學(xué)權(quán)歸還學(xué)校，教育權(quán)歸還教師，考試權(quán)、評價權(quán)交給社會，而政府只做三件事：履行舉辦者的投人責(zé)任，監(jiān)督學(xué)校依法辦校，提供給受教育者充分的教育信息服務(wù)。
從目前的教改模式看，正是由要求放權(quán)的對象――教育行政部門主導(dǎo)改革，對于這樣的教改，筆者實在難以寄予“教改元年”的期待。或者說，何時教育改革的基本模式調(diào)整，把民間意見納人教育決策程序，何時教改方進(jìn)入實質(zhì)性啟動軌道，才會迎來所謂的“元年”。
作 者：朱永新、馬國川
出版社：生活?讀書?新知三聯(lián)書店
出版年：2014年11月
定 價：36.00元
由于工作關(guān)系，我接觸到了很多教育方面的信息，也經(jīng)常與一線教育工作者交流。看到、聽到的信息，常常讓我陷入思考：為什么會出現(xiàn)教育不均衡的現(xiàn)象？為什么學(xué)生的創(chuàng)新力不足？為什么“擇校熱”愈演愈烈？……這些問題令我感到茫然。我曾為此搜集和瀏覽過不少相關(guān)信息，試圖解開這些“中國教育發(fā)展謎題”，但分析和思考始終處于淺層面上，直到我遇到了它――《重啟教育改革――中國教育改革十八講》，才讓我重新審視這些問題，并有了更深層次的理解。
該書由著名教育專家朱永新與《財經(jīng)》雜志主筆馬國川合作完成，分為18個單元，以問題為導(dǎo)向，通過一問一答的對話形式，系統(tǒng)地梳理了我國學(xué)前教育、中小學(xué)教育、大學(xué)教育等教育階段所存在的實際問題，并深入探討了產(chǎn)生這些問題的根源和解決辦法。對于職業(yè)教育、民辦教育缺乏改革動力的具體原因，該書也有深刻獨到的分析。兩位作者期冀通過對這些問題進(jìn)行剖析，以促使全社會尤其是相關(guān)部門對當(dāng)下教育進(jìn)行全面反思，從而形成推動教育改革的社會共識。
其實，對于“中國教育發(fā)展謎題”的探討，已經(jīng)有不少專家從不同角度進(jìn)行分析和解釋，有的從教育本身探尋根源，有的從教育外部尋找原因，眾說紛紜，莫衷一是。而該書主要從教育制度本身出發(fā)，通過考察我國教育制度的演變，探尋產(chǎn)生問題的制度根源和解決問題的辦法。書中指出，過去多年間，我國教育之所以沒有發(fā)生實質(zhì)性的變革，一個重要原因是在教育思想、體系和方法上沒有達(dá)成“以人為本”的共識，尤其是對于“什么是好的教育”“教育究竟該把孩子們帶向何方”等根本問題沒有認(rèn)識清楚。因此，要想實現(xiàn)我國教育的新變革，就要在全社會范圍內(nèi)形成“以人為本”的教育價值觀。
讀完該書，之前縈繞于心的諸多問題有了初步答案，我從書中懂得了這樣一個道理：中國的未來系于教育，沒有完善的教育，就沒有美好的未來，如果不在教育制度改革上下功夫，諸多教育問題就無法從根本上得到解決。所以，實施教育改革是教育發(fā)展的唯一出路，推進(jìn)教育改革正當(dāng)時！
化學(xué)教育是我國現(xiàn)代高等教育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，近年來，綠色化學(xué)思想理念在我國現(xiàn)代高等院校化學(xué)教育改革過程中應(yīng)用，為有效提升我國大學(xué)化學(xué)教育工作的人文關(guān)懷水平和綠色環(huán)保特征做出了重要貢獻(xiàn)，本文圍繞基于綠色化學(xué)教育下大學(xué)化學(xué)教育的改革問題，選取兩個具體方面展開了簡要分析。
關(guān)鍵詞：
綠色化學(xué)教育；大學(xué)化學(xué)教育；改革探析
隨著我國高等教育事業(yè)改革工作的不斷推進(jìn)，綠色化學(xué)教育理念在我國現(xiàn)代大學(xué)化學(xué)教育事業(yè)的開展過程中逐步獲取了充足的指導(dǎo)應(yīng)用空間，為我國大學(xué)化學(xué)教育改革工作的具體開展，創(chuàng)造和提供了基礎(chǔ)性指導(dǎo)條件。隨著綠色化學(xué)指導(dǎo)理念在新時期大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作過程中的引入運用，我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，在基礎(chǔ)教學(xué)理念、基本教學(xué)模式和教學(xué)和方法層次均發(fā)生了鮮明而深刻的變革，有效解決和突破了我國現(xiàn)有的大學(xué)化學(xué)教學(xué)模式在應(yīng)用和發(fā)展過程中所存在的問題和缺陷，為我國高等院校化學(xué)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定有序發(fā)展，做出了重要貢獻(xiàn)，有鑒于此，本文將會圍繞基于綠色化學(xué)教育下大學(xué)化學(xué)教育的改革問題展開簡要闡釋。
一、大學(xué)化學(xué)教育過程中開展綠色化學(xué)教育的必要性
第一，綠色化學(xué)教育理念的引入運用，是開展新時期大學(xué)化學(xué)教育改革工作的基本指導(dǎo)理念。綠色和環(huán)保是當(dāng)代世界發(fā)展過程中的基本主題，也是全新時代背景之下我國大學(xué)化學(xué)教育事業(yè)發(fā)展過程中所面對的基本課題。與初中階段和高中階段相對照，大學(xué)化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面具備著更加鮮明的系統(tǒng)性、專業(yè)性，以及廣泛性表現(xiàn)特征，直接導(dǎo)致大學(xué)化學(xué)學(xué)教學(xué)過程本身面對著鮮明的復(fù)雜性，亟需借由綠色化學(xué)教育理念的引入運用，逐步提升大學(xué)階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的科學(xué)性和完備性。要積極在大學(xué)階段化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)環(huán)節(jié)具體開展過程中，扎實倡導(dǎo)和踐行綠色化學(xué)的基本理念，為我國大學(xué)化學(xué)教育事業(yè)改革工作開展水平的不斷提升，創(chuàng)造和提供基礎(chǔ)性支持條件。要緊密關(guān)注節(jié)能環(huán)保材料研究與應(yīng)用，以及能源短缺問題的研究和解決，對我國現(xiàn)階段大學(xué)化學(xué)教育事業(yè)具體開展過程所造成的深刻影響，不斷提升我國大學(xué)化學(xué)事業(yè)的時展水平。第二，綠色化學(xué)教育理念的引入運用，真切反映了新時期我國化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育工作的基本訴求。在具體培養(yǎng)和輸出素質(zhì)全面型人才的實踐過程中，教育工作者要重點關(guān)注素質(zhì)教育基本思想理念的踐行實踐力度，要在為大學(xué)生引入并宣講化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性知識內(nèi)容要素基礎(chǔ)上，通過為大學(xué)生初步介紹綠色化學(xué)基本理論的相關(guān)內(nèi)容，切實促進(jìn)大學(xué)生群體初步實現(xiàn)對綠色化學(xué)思想理念的理解和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，要采取針對性教學(xué)實踐措施，誘導(dǎo)大學(xué)生在逐步形成參與化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)探究，以及化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐過程中社會責(zé)任感和歷史使命感，通過實際開展的大學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐活動，逐步提升呢大學(xué)生群體的自身綜合素質(zhì)建構(gòu)發(fā)展水平，為大學(xué)生群體實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展，以及自身綜合素質(zhì)水平的不斷優(yōu)化提升，創(chuàng)造支持條件。
二、綠色化學(xué)理念下大學(xué)化學(xué)教育改革的具體思路
在具體應(yīng)用綠色化學(xué)理念指導(dǎo)開展大學(xué)階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革工作過程中，要制定實施系統(tǒng)措施，促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，要通過有效轉(zhuǎn)變大學(xué)化學(xué)學(xué)科任課教師，以及大學(xué)學(xué)生群體對化學(xué)學(xué)科的觀念認(rèn)知狀態(tài)和基礎(chǔ)思維模式，逐步督導(dǎo)大學(xué)化學(xué)教師和大學(xué)生建構(gòu)形成基礎(chǔ)性綠色化學(xué)觀念認(rèn)知，逐步提升大學(xué)師生參與綠色化學(xué)教學(xué)活動的主觀積極性。要切實逐步加強(qiáng)針對大學(xué)生群體的基礎(chǔ)思想觀念宣傳普及教學(xué)工作力度，逐步提升大學(xué)生群體對綠色化學(xué)基本理念的理解認(rèn)知水平，并在具體的化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)呈現(xiàn)過程中，時刻關(guān)注綠色化學(xué)知識理念的引入和滲透。比如在講授有機(jī)化合物工業(yè)合成制備過程中，要基于綠色化學(xué)和節(jié)能環(huán)保的技術(shù)控制理念，重點關(guān)注有機(jī)化合物工業(yè)合成制備過程中副產(chǎn)物的毒性，及其對自然社會環(huán)境所造成的影響效應(yīng)，并針對性制定和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)處置措施。鑒于綠色化學(xué)教育工作是大學(xué)階段基礎(chǔ)性化學(xué)教育工作，與人文素質(zhì)教育結(jié)合發(fā)展過程中的重要紐帶，直接要求大學(xué)教師在具體開展基礎(chǔ)化學(xué)教育改革實踐工作過程中，要時刻堅持和保障綠色化學(xué)思想理念的指導(dǎo)地位和導(dǎo)向地位，逐步加強(qiáng)和深化化學(xué)教育基礎(chǔ)思想理念的改革調(diào)整力度。比如在講授無機(jī)有毒氣體的實驗室制備知識內(nèi)容過程中，教師要秉持系統(tǒng)深入的人文關(guān)懷實踐理念，優(yōu)先為學(xué)生全面介紹分析無機(jī)有毒氣體物質(zhì)的理化性質(zhì)，督導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對無機(jī)有毒氣體物質(zhì)環(huán)境影響效應(yīng)的清晰認(rèn)識，繼而基于人文關(guān)懷的思想認(rèn)知視角，切實加強(qiáng)無機(jī)有毒氣體物質(zhì)實驗室制備和工業(yè)制備過程中的綠色環(huán)保技術(shù)屬性狀態(tài)的優(yōu)化控制工作，確保大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育工作的人文關(guān)懷實現(xiàn)水平能夠?qū)崿F(xiàn)幅度顯著的改善提升。在具體應(yīng)用綠色化學(xué)思想理念指導(dǎo)大學(xué)階段基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)工作改革工作過程中，要切實針對現(xiàn)有的大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系展開針對性的優(yōu)化改良，要結(jié)合綠色化學(xué)基本理念，針對現(xiàn)有大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程教材文本實施改革處理，在針對現(xiàn)有知識內(nèi)容章節(jié)展開基于綠色化學(xué)基本理念的改良優(yōu)化基礎(chǔ)上，增加編寫專門性的綠色化學(xué)知識內(nèi)容章節(jié)，確保綠色化學(xué)思想理念能夠在大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)普及過程中，實現(xiàn)充分的滲透推廣。要重點關(guān)注綠色化學(xué)思想理念與基礎(chǔ)化學(xué)知識相互融合過程中的自然性，促進(jìn)大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革工作能夠順利獲取最佳的預(yù)期效果。
三、結(jié)語
針對基于綠色化學(xué)教育下大學(xué)化學(xué)教育的改革問題，本文具體選取大學(xué)化學(xué)教育過程中開展綠色化學(xué)教育的必要性，以及綠色化學(xué)理念下大學(xué)化學(xué)教育改革的具體思路兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。
作者：符會芳 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]楊先炯.基于綠色化學(xué)教育下大學(xué)化學(xué)教育的改革探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016(04).
所謂角色,就是個體在特定的社會關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師擁有多種社會身份,但師生關(guān)系是其所面臨的主要社會關(guān)系,在此基礎(chǔ)上形成的行為規(guī)范和行為模式就構(gòu)成教師角色的基本內(nèi)容。
教師角色的變化,受社會期望、學(xué)生期望以及教師自我期望的制約影響,但從根本上講,它是社會經(jīng)濟(jì)文化共同作用的結(jié)果。在我們即將跨入新世紀(jì)的門檻時,時代又賦予了教師角色以全新的內(nèi)涵。
1.教師即研究者。隨著科學(xué)的分化與綜合、知識的累積與更新,教學(xué)研究的成果要想在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮作用,并得到檢驗、實現(xiàn)與發(fā)展,必須首先讓教師“親自動手”把這種知識加以吸收,轉(zhuǎn)換成為自己的理想方案,最終在學(xué)生身上實現(xiàn)。教學(xué)論知識生于教學(xué)實踐,長于教學(xué)實踐,它客觀上要求教師成為研究者,通過教學(xué)實踐來檢驗、豐富和發(fā)展。其次,對教師來說,批判性地反思自己的教學(xué)實踐,使自己的見解和教育教學(xué)理論與同仁的觀點不斷碰撞,也正是提升其專業(yè)地位的有效途徑。
2.教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的廣泛推廣、使用,促使教師從傳統(tǒng)課堂上的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者,從“獨奏者”成為“伴奏者”。教師不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù),而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù),對學(xué)生獲取知識過程的關(guān)心甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心,對學(xué)生獲取知識方法的關(guān)心甚于對知識掌握多少的關(guān)心,真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。
3.教師是管理者。盡管任何先進(jìn)技術(shù)的使用不能完全取教師,但信息技術(shù)時代的來臨確實使教師從繁重的備課與課堂講授中解脫出來,使其有精力、有時間去處理校內(nèi)外的人際關(guān)系,有可能更多地參與學(xué)校內(nèi)部的管理事務(wù),扮演一個管理者的角色。尤其在學(xué)生管理方面,要求教師善于在新的時代條件下著力培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自控能力,善于同學(xué)生一起組織學(xué)習(xí)、安排活動,通過有效的管理環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成良好的德行與完善的個性。教師參與教育管理本是教育的題中應(yīng)有之義,但由于許多主客觀因素的影響,教師未能主動、積極、有效地參與教育管理。學(xué)生管理是學(xué)校教育管理的核心,是搞好教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的保證,是育人的重要途徑之一。教師倘若把學(xué)生管理看作是管理部門、管理人員、班主任的事而不重視、不參與,不把教學(xué)與學(xué)生管理緊密結(jié)合起來,共同作用于學(xué)生,則不能充分發(fā)揮教書育人的功能。當(dāng)然,一個專任教師參與學(xué)生管理的范圍、內(nèi)容、方法和程度是不同于專職管理人員的。我們認(rèn)為,教師角色的單一性已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今中國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。學(xué)校、家庭、社會、時代都呼喚教師向多重角色轉(zhuǎn)變。教師是一個集教育、管理、服務(wù)職能于一身的人。教師為圓滿完成崇高的教育使命,他應(yīng)遵守法律和職業(yè)道德,為人師表;應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展;他不僅教學(xué)生學(xué)會求知,還要教學(xué)生學(xué)會做事,學(xué)會做人,學(xué)會共處;他是學(xué)生成人、成才的顧問和導(dǎo)師。
作為服務(wù)者的教師,他全部工作的價值取向是:一切為了學(xué)生,一切服務(wù)于學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)會善于把握學(xué)生的身心特點,傾聽學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的要求,為學(xué)生健康成長創(chuàng)造條件,提供方便,做好服務(wù),以最適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生最好的幫助和指導(dǎo),從而達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。
二
改革開放以來,我國中小學(xué)教師陣容大為增強(qiáng),整體素質(zhì)明顯提高。但從時代對教師角色提出的期望、要求看,我國的教師隊伍還不盡如人意。首先,從我國教師隊伍的現(xiàn)狀看,學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提高。根據(jù)最新統(tǒng)計,我國中小學(xué)教師隊伍中至今還有86.87萬民辦教師,初中教師的學(xué)歷合格率為83.4%,高中教師的學(xué)歷合格率63.4%。在具備合格學(xué)歷的專任教師中,有相當(dāng)部分是為“順應(yīng)”國家對中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求而突擊完成的,其中“學(xué)”非所用者也不在少數(shù)。另據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)最近進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果,在問到中小學(xué)教師是一項職業(yè)、事業(yè),還是一項專業(yè)時,有50.2%的教師把它作為養(yǎng)家糊口的職業(yè),僅有3.1%的教師將其作為專業(yè)!“政治家掌握國家的今天,教育家塑造國家的明天和后天”。可目前的教師隊伍狀況與這歷史的重托相去甚遠(yuǎn)。
其次,從我國教師培養(yǎng)看,水平需要進(jìn)一步提高。我國中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的主渠道是高師院校,但高師院校無論是師資隊伍、生源情況、辦學(xué)條件,還是教學(xué)質(zhì)量、科研成果以及社會影響,都不能與綜合大學(xué)、理工科院校相比,存在較大差距;在辦學(xué)指導(dǎo)思想上,幾十年來被所謂的師范性、學(xué)術(shù)性之爭所困擾,或者是不敢理直氣壯地去追求師范教育的學(xué)術(shù)性,或者是把學(xué)術(shù)型、師范性機(jī)械地割裂開來,似乎師范院校天生就是培養(yǎng)“教書匠”的,與科研、與學(xué)術(shù)無關(guān),嚴(yán)重地阻礙了師范教育質(zhì)量的提高;在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上,重視學(xué)科專業(yè)課程,忽視教育學(xué)類課程;重視必修課,忽視選修課;重視課堂理論講授,忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng);重視傳授傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)定論,忽視學(xué)術(shù)前沿觀點的介紹和科研方法的訓(xùn)練,導(dǎo)致培養(yǎng)的師范畢業(yè)生按部就班、循規(guī)蹈距,開拓創(chuàng)新的意識與能力不強(qiáng)。
第三,從目前中小學(xué)教師的入口看,也值得關(guān)注。隨著我國教師社會地位的逐步提高,非師范院校畢業(yè)生從事教育的不斷增多,這對改善教師隊伍結(jié)構(gòu),提高教師隊伍整體素質(zhì)有很大的好處。但問題是,非師范院校畢業(yè)生從事教育并沒有按照《教師資格條例》的要求進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)技能培訓(xùn)和考核,致使這些旨在提高教師社會地位和專業(yè)水平的政策法規(guī)形同虛設(shè)。不按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行考核、把關(guān),其負(fù)面影響也是顯而易見的:一是不利于維護(hù)國家教育政策法規(guī)的權(quán)威性;二是不利于教師社會地位的提升,因為給人的印象仍然是人人都可以來做教師;三是容易導(dǎo)致教師工作成為社會就業(yè)的“避風(fēng)港”,就業(yè)形勢不好時,大家都來謀職;待到就業(yè)形勢好轉(zhuǎn),則又紛紛另去高就,最終導(dǎo)致教師職業(yè)社會聲譽(yù)的下降。
三
影響教師角色職能充分實現(xiàn)的因素是多方面的,人們可以從多個角度進(jìn)行闡釋,尋求對策。從我國教師教育改革的角度看,亟需在以下方面采取措施:
首先,要端正師范院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,積極開展科學(xué)研究,尤其是著眼于提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的教育科學(xué)研究,使師范院校成為名副其實的教育事業(yè)工作母機(jī)。師范院校的各級主管部門應(yīng)切實解放思想,簡政放權(quán),把包括確立辦學(xué)指導(dǎo)思想在內(nèi)的辦學(xué)自交給學(xué)校,讓師范院校直接經(jīng)受社會需求的調(diào)節(jié)和人才就業(yè)形勢的檢驗。師范院校也要下決心擺脫某些教條主義框框的束縛,摒棄師范性、學(xué)術(shù)性爭論的困擾,科研興校,科研促教,突出師范特色,提高辦學(xué)實力。要采取有效措施加強(qiáng)學(xué)生的科研訓(xùn)練,提高學(xué)生獲取信息、掌握資料、利用教育教學(xué)資源開展創(chuàng)造性教學(xué)的意識、興趣和能力,培養(yǎng)大批善于通過反思性教學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新型、研究型教師。
其次,進(jìn)一步深化師范院校教學(xué)改革,調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化培養(yǎng)模式。一是要充分利用全國高校開展“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”的契機(jī),切實加強(qiáng)師范院校的教育學(xué)類課程建設(shè),逐步改變教育學(xué)類課程呈“三明治”狀的被動局面。通過教育學(xué)類課程改革與建設(shè),使學(xué)生樹立先進(jìn)、科學(xué)的教育學(xué)理念,培養(yǎng)起與學(xué)習(xí)化社會相適應(yīng)的生活方式,提高教育教學(xué)能力,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。二是要順應(yīng)信息時代知識演進(jìn)的趨勢,在高師院校進(jìn)一步深化教學(xué)的改革,培養(yǎng)跨學(xué)科的通識型教師,逐步改變在大學(xué)學(xué)一個專業(yè)、在中學(xué)教一輩子,以及如果離開所學(xué)的專業(yè)便寸步難行的尷尬局面。
【關(guān)鍵詞】教育創(chuàng)新 教育改革 辯證關(guān)系
我國教育部門與教學(xué)研究專家一直以來不斷地探索，意在尋去更加完善地教學(xué)體系和教學(xué)方式。教育改革是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，當(dāng)下，教育工作者加快教育改革進(jìn)程，引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)理念，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊，改革教學(xué)方式，采取一系列舉措探索教育改革道路。由此可敬，教育改革的關(guān)鍵是教育創(chuàng)新，二者是推進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步的有機(jī)整體，相得益彰，缺一不可。
一、教育創(chuàng)新與教育改革的異同點
創(chuàng)新和改革是界限相對模糊的兩個詞語，在教育事業(yè)發(fā)展中，教育創(chuàng)新作為教育改革的重要內(nèi)容二存在，而教育創(chuàng)新的結(jié)果是教育改革。二者之間的異同點如下：
1.教育創(chuàng)新與教育改革的相同之處
二者的著眼點都在于教學(xué)的“變”，注重發(fā)現(xiàn)、改變現(xiàn)有陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和管理方式，把落后的“盲目應(yīng)試”方式改為從學(xué)生素質(zhì)水平提高的需求出發(fā)。
二者的都旨在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，不管是創(chuàng)新教學(xué)方式還是實施教育改革政策，根本目的都是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，推動教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。
2.教育創(chuàng)新與教育改革的不同之處
參與范圍不同。教育創(chuàng)新的實行者大多是學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊或教師個人，是依照多年積累的教學(xué)經(jīng)驗加以總結(jié)從而創(chuàng)新；而教育改革則多有政府部門參與，其決定內(nèi)容的選擇、頒布、實施都需要得到政府相關(guān)部門的審批，國家會給予一定的物力、財力、人力支持，并對其全過程實施監(jiān)督。
實施過程不同。教學(xué)創(chuàng)新是教育工作者在實際操作時因地制宜的創(chuàng)新，依照實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而創(chuàng)新教學(xué)思路和方式，隨之調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。而是教育改革的實施往往是預(yù)設(shè)性操作，要求教學(xué)工作者學(xué)習(xí)、熟悉改革教學(xué)思路和方式，著重培養(yǎng)專業(yè)化、提高實際應(yīng)用能力，嚴(yán)格依照教育改革政策的規(guī)定教學(xué)。
二、教育創(chuàng)新與教育改革的辯證關(guān)系
1.教育創(chuàng)新是教育改革的重要內(nèi)容
教育創(chuàng)新與教育改革的共同點在于“變”，而相比而言教育創(chuàng)新更注重“新”。教育改革是在充分挖掘舊教育體系特點的基礎(chǔ)上，總結(jié)教育滯后的原因及影響因素推陳出新，推行更加完善、更適合當(dāng)下教育的政策，使教育體系做出適當(dāng)改變。教育改革是普遍性工作，影響全體教育水平的高低。而教育創(chuàng)新，則是在此大環(huán)境下設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)理念，借助先進(jìn)師資、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)，為教育事業(yè)開辟區(qū)別于傳統(tǒng)，富有活力的發(fā)展路線。同時，教育創(chuàng)新是教學(xué)工作過程中小小的火花，它用創(chuàng)新的成果向其他教育工作者展現(xiàn)著新興的教學(xué)方式，成為教育改革的敲門磚，讓教育改革得以擴(kuò)充更豐富的內(nèi)涵。
2.教育改革為教育創(chuàng)新提供基礎(chǔ)
當(dāng)下，各方教育工作者都認(rèn)識到教育改革的重要性，在充分了解我國教育現(xiàn)狀的前提下推陳出新，層層改進(jìn)教學(xué)工作，加快教學(xué)改革，將考核制度、課堂教學(xué)等內(nèi)容都列入教學(xué)改革范疇，教育創(chuàng)新也隨之得到迅速發(fā)展，因而，教育改革為教育創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。舉個例子，過去英語考核單純以語法記憶、單詞積累兩項指標(biāo)和衡量學(xué)生英語水平，培養(yǎng)的學(xué)生大多是“啞巴英語”，而當(dāng)下英語教師在教學(xué)任務(wù)和高考的壓力下，仍能積極創(chuàng)新，通過學(xué)生課堂演講的方式鍛煉學(xué)生英語口語和表達(dá)能力，教師通過英語演講矯正學(xué)生發(fā)音和句式，使學(xué)生真正掌握英語技能。而另一方面，政府相關(guān)部門撥款支持學(xué)校對廣播、多媒體設(shè)備等的采購，建設(shè)先進(jìn)教師團(tuán)隊，建立完善地績效考核制度，并對優(yōu)秀教師授予榮譽(yù)稱號。教育創(chuàng)新之水之所以能夠源源不絕，離不開教育改革為其搭建一個充滿活力、不斷求進(jìn)、鼓勵創(chuàng)造的平臺。
3.教育創(chuàng)新與教育改革相輔相成、缺一不可，共同推進(jìn)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步
教育全球化是時展的趨勢。教育事業(yè)要不斷進(jìn)步，必須堅持教育創(chuàng)新和教育改革。一線教育工作者多年致力于講堂，長期的教學(xué)實踐讓其意識到應(yīng)一改枯燥的課堂氣氛，使教學(xué)方式多樣、引人入勝，改變繁重?zé)o謂的作業(yè)，借鑒國外的教學(xué)方式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受知識，從而形成獨立、完善地價值觀。專家學(xué)者及教育部門及時了解教學(xué)情況，根據(jù)國內(nèi)外最新教育政策和相關(guān)研究成果，立足現(xiàn)狀，制定一系列質(zhì)量評估、績效評比等政策，推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。由此可見，教育創(chuàng)新和教育改革以一個密不可分的有機(jī)整理存在于教育體系中，相互促進(jìn)，共同推進(jìn)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。
三、結(jié)語
教育創(chuàng)新和教育改革符合全球化的時代背景和教育本身的規(guī)律，二者有推動教育事業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)和不斷求“變”的基本特點，因其產(chǎn)生的背景和產(chǎn)生范圍、實施過程的不同，具有值得教育工作者認(rèn)真探討的辯證關(guān)系。社會對人才的要求逐漸增高，這就要求培育人才的過程中緊抓創(chuàng)新和改革這兩個重要環(huán)節(jié)，從而完善教育體育，實現(xiàn)我國教育事業(yè)全面化、科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]梁建. 關(guān)于創(chuàng)新教育和創(chuàng)新教育的幾點思考[J]. 外國教育研究，2011（10）.
一、大力普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，進(jìn)一步完善特殊教育體系，努力滿足殘疾人的教育需求
1、切實將殘疾兒童少年教育納入義務(wù)教育體系。堅持將發(fā)展殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育和鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果與水平的一項重要任務(wù)，堅持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點，按照分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實施的原則，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，推進(jìn)殘疾兒童少年義務(wù)教育的持續(xù)發(fā)展，滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。
“十五”期間殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的目標(biāo)是：
(1)市區(qū)及縣城鎮(zhèn)適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱“三類殘疾兒童少年”）義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到95%以上，使入學(xué)率、保留率分別達(dá)到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平；在此基礎(chǔ)上努力發(fā)展高水平、高質(zhì)量的殘疾兒童少年義務(wù)教育，提高特殊教育質(zhì)量。積極創(chuàng)造條件，努力滿足其他各類殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求；努力建立為社區(qū)和家庭殘疾兒童少年教育提供指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)的社會體系。
(2)三縣一郊的農(nóng)村地區(qū)，“三類殘疾兒童少年”義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到85%以上，努力使之達(dá)到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平。
鼓勵三縣創(chuàng)建具有示范作用的特殊教育實驗學(xué)校。
2、積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。
積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè)，使殘疾兒童學(xué)前教育水平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復(fù)、教育活動。
3、充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)展殘疾人高中階段教育。要堅持以職業(yè)教育為主，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、比較熟練的職業(yè)技能和平等參與社會生活的能力。有條件的職業(yè)學(xué)校可試辦特殊教育班。
4、積極創(chuàng)造條件，努力擴(kuò)大殘疾人接受高等教育的機(jī)會。積極鼓勵和支持殘疾人參加高等學(xué)校招生考試、高等自學(xué)考試。
二、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高特殊教育的質(zhì)量
5、根據(jù)殘疾學(xué)生身心特點和發(fā)展規(guī)律，積極改革特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重課程的綜合性、功能性、實踐性等特點。認(rèn)真實施新的課程方案，堅持以全面提高殘疾學(xué)生素質(zhì)為根據(jù)宗旨，以培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和社會適應(yīng)能力為主要目標(biāo)；要根據(jù)學(xué)生差異提出不同的教育內(nèi)容和要求，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能夠通過教育得到發(fā)展；要加強(qiáng)勞動技能和職業(yè)教育，堅持文化知識教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合；要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，開展個別化教學(xué)等有效的教學(xué)實驗，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。
6、從殘疾學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地加強(qiáng)德育、體育和美育工作。要按照殘疾學(xué)生的年齡和殘疾類別，確定德育教育內(nèi)容和要求，并形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次。要加強(qiáng)德育的實效性，開展愛國主義、集體主義和社會主義教育，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，理想、道德和法制教育，文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育和安全教育，自覺抵制一切不利于殘疾學(xué)生身心健康的活動和物品，依法保護(hù)殘疾學(xué)生合法權(quán)益，防止違法犯罪案件的發(fā)生。加強(qiáng)對殘疾學(xué)生正確對待自身殘疾的教育，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝自身缺陷的能力。
針對殘疾學(xué)生特點開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動和競賽，使殘疾學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。各級教育行政部門要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育設(shè)施和衛(wèi)生保健設(shè)施的建設(shè)，特殊教育學(xué)校要積極組織學(xué)生課余體育活動并加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生工作，為殘疾學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境。
要進(jìn)一步加強(qiáng)美育工作，開展豐富多彩的課外藝術(shù)活動。特殊教育學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點，組織學(xué)生課余文藝表演團(tuán)體，豐富學(xué)生的課余生活。
要將殘疾學(xué)生的身心康復(fù)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，針對殘疾學(xué)生的生理缺陷，科學(xué)地開展康復(fù)訓(xùn)練。
7、大力加強(qiáng)勞動技能和職業(yè)教育，提高殘疾學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，把加強(qiáng)勞動技能教育和多種形式、各種層次的職業(yè)教育放在重要位置，切實讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，為將來平等、充分參與社會生活，適應(yīng)社會需要創(chuàng)造條件。各級教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)社會需求確定勞動技能和職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。教育、民政和殘聯(lián)等部門和單位要在經(jīng)費、場地、設(shè)備等方面積極支持特殊教育學(xué)校開展勞動技能、職業(yè)教育，同時要幫助解決好學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題以及就業(yè)后的殘疾職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育問題。采取切實措施，支持特殊教育學(xué)校興辦校辦企業(yè)并積極吸納本校畢業(yè)生就業(yè)。
8、進(jìn)一步加強(qiáng)對普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀工作的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。各級教育行政部門要把辦好普通學(xué)校特殊教育班和搞好殘疾學(xué)生隨班就讀工作，作為一項重要任務(wù)來抓；各縣、區(qū)政府要制定切實可行的政策，鼓勵普通學(xué)校招收殘疾學(xué)生，并給予一定的經(jīng)費補(bǔ)助；加強(qiáng)對普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)、監(jiān)控，盡快建立普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀的教學(xué)管理制度，努力提高教學(xué)質(zhì)量，降低輟學(xué)率。支持隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校建立資源教室，配備指導(dǎo)教師，為殘疾學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。特殊教育學(xué)校要定期派出教師對普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)。
9、積極開展特殊教育的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作。各縣區(qū)教育局的教學(xué)研究部門要配備專職或兼職的特殊教育研究人員，特殊教育學(xué)校要鼓勵教師結(jié)合實踐進(jìn)行教學(xué)與科學(xué)研究，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
三、進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)
10、大力加強(qiáng)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。“十五”期間，要對特殊教育學(xué)校非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進(jìn)行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)；加大承擔(dān)普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作教師培訓(xùn)的力度，使任課教師都能夠接受一次比較正規(guī)的短期培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校校長的培訓(xùn)工作，不斷提高校長對特殊教育的管理水平。“十五”期間，特殊教育學(xué)校的校長應(yīng)當(dāng)接受一次以上的培訓(xùn)，招收殘疾兒童少年的普通學(xué)校校長也應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)。重視特殊教育專業(yè)技術(shù)人員隊伍的建設(shè)，努力提高專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)。
高度重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要積極參加上級教育部門組織的特殊教育骨干教師培訓(xùn)；各縣、區(qū)要將特殊教育師資（包括社會福利機(jī)構(gòu)特殊教育師資）的培養(yǎng)工作納入本地區(qū)繼續(xù)教育工作和骨干教師培訓(xùn)計劃中。特別要重視中青年骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，力爭在“十五”期間形成一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊伍。
11、各地人民政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼按時足額發(fā)放，有條件的地方可根據(jù)本地實際，積極改善特殊教育學(xué)校教職工的生活水平。接受殘疾兒童少年入學(xué)的普通學(xué)校，在搞活單位內(nèi)部分配時，應(yīng)對主要承擔(dān)殘疾兒童少年教育任務(wù)的教師給予傾斜。
四、切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，采取有力措施，推動特殊教育事業(yè)的發(fā)展
12、“十五”期間，各縣區(qū)建立殘疾兒童少年義務(wù)教育目標(biāo)責(zé)任制，將殘疾兒童少年義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)落實到實處。
13、加強(qiáng)對殘疾兒童少年特別是農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的督導(dǎo)評估工作。制定殘疾兒童少年義務(wù)教育評估細(xì)則，將殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展情況作為普及九年義務(wù)教育復(fù)查的重要內(nèi)容，并開展專項督導(dǎo)檢查。
14、進(jìn)一步開展資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的工作。各地要繼續(xù)推進(jìn)資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育工作，建立殘疾兒童少年義務(wù)教育助學(xué)制度，對家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生酌情減免雜費和其他費用。各有關(guān)部門要按照教育部、財政部《關(guān)于對全國部分貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生試行免費提供教科書的意見》（教基[2001]15號），認(rèn)真落實好向有關(guān)殘疾學(xué)生免費提供教科書的工作。
15、堅持特殊教育經(jīng)費以地方人民政府投入為主的原則，努力增加特殊教育經(jīng)費。各地要保證特殊教育必需的辦學(xué)經(jīng)費，并使特殊教育學(xué)校生均財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費、生均公用經(jīng)費逐年增長。“十五”期間，各縣區(qū)根據(jù)本地的實際情況，要增加特殊教育經(jīng)費。殘疾人就業(yè)保障金中應(yīng)有一部分用于支持當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校開展殘疾人職業(yè)教育。社會福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展。“十五”期間，實施危房改造工程、“校校通”工程項目的地方應(yīng)向特殊教育學(xué)校傾斜。各縣區(qū)建設(shè)青少年學(xué)生校外活動場所時，也要考慮殘疾學(xué)生的需求。
16、努力改善辦學(xué)條件，為殘疾學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育學(xué)校的建設(shè)，可根據(jù)生源情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，提高特殊教育學(xué)校的辦學(xué)效益；三縣都要把特殊教育學(xué)校辦成綜合性的、質(zhì)量較好的、規(guī)模較大的學(xué)校，同時向周邊縣（市）輻射；在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校附設(shè)特殊教育部（班）。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和附設(shè)特殊教育部（班）的普通學(xué)校校園校舍建設(shè)，確保校舍無危房和校園校舍的安全，努力達(dá)到省政府規(guī)定的校園校舍建設(shè)要求。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校圖書館（室）的建設(shè)，尤其要根據(jù)特殊教育需要配備有關(guān)圖書、刊物；要加強(qiáng)對特殊教育學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的配備和管理，爭取在較短的時間達(dá)到國家規(guī)定的要求。
鼓勵并加快特殊教育的信息化進(jìn)程，以信息化帶動特殊教育的現(xiàn)代化。有條件的學(xué)校要配備多媒體教學(xué)儀器等現(xiàn)代化的教學(xué)、康復(fù)設(shè)備，開展計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教育；配備視力、聽力、智力等特殊教育的專用儀器設(shè)備。積極為普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀工作提供必要的特殊教育專業(yè)書刊、教具學(xué)具和專用設(shè)備。積極鼓勵有關(guān)部門研制、開發(fā)殘疾學(xué)生的康復(fù)設(shè)備、器材。
一項民意調(diào)查結(jié)果顯示：教育改革已被獨山縣百姓評為“獨山縣最為成功的改革”。今年5月，省政府教育督導(dǎo)組在獨山縣調(diào)研時表示，獨山縣推行的教育改革模式取得明顯成效，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，群眾得到真正實惠，是全省教育改革的成功典型之一。
“教育是最大的民生工程，也是最根本的富民工程。”獨山縣委書記潘志立說，“教育是阻斷貧困代際傳遞、幫助貧困家庭致富奔小康的長遠(yuǎn)之舉。”
教育一體化破解二元結(jié)構(gòu)瓶頸
走進(jìn)獨山大學(xué)城西校區(qū)，梧桐掩映，樂聲悠揚(yáng)。黔南民族幼兒師范學(xué)校的學(xué)生正在寬敞的舞蹈室練習(xí)舞蹈。
2012年，獨山大學(xué)城從一張白紙上“起家”，短短4年時間，如今已形成了集“學(xué)、研、商、住、游”一體功能的獨山新地標(biāo)。
目前，黔南民族師范學(xué)院、黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校、獨山縣中等職業(yè)學(xué)校等已順利入住，泰國博仁大學(xué)、韓國首爾科學(xué)綜合研究生院等國內(nèi)外院校也已簽約掛牌。
作為國家級貧困縣，獨山過去長期背負(fù)經(jīng)濟(jì)總量小、人均水平低、貧困程度深、民生欠賬大等諸多困擾，舉步維艱、負(fù)重前行。
在潘志立看來，獨山過去之所以發(fā)展較慢，教育滯后是其主要因素之一。“要改變落后的面貌，就必須從教育抓起，而且要加快改革創(chuàng)新步伐，把獨山打造成為黔南乃至貴州的教育強(qiáng)縣，亮出自己的品牌，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，讓人民群眾受益。”
“尤其是隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，獨山縣原來的學(xué)校布局和辦學(xué)條件已無法滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源日益增長的需求。”獨山縣委常委、縣委宣傳部部長鐘少蘭坦言。
對此，獨山開出了“教育城鄉(xiāng)一體化”的“良方”。
2012年以來，獨山縣結(jié)合教育和城鄉(xiāng)總體規(guī)劃實際，按照“小學(xué)分散，初中集中，高中聚集”的總體要求，有序推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整，合理整合教育資源，全縣教育城鄉(xiāng)一體化工作穩(wěn)步發(fā)展。
全縣設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)化公辦幼兒園10所，其中8個鎮(zhèn)各1所，縣城2所；設(shè)中心小學(xué)21所，完全小學(xué)13所；將全縣14所初中學(xué)校合并為4所初中。同時，設(shè)立2所獨立高中、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、特殊教育學(xué)校各1所，實現(xiàn)集中辦學(xué)，統(tǒng)一管理。
集團(tuán)化辦學(xué)實現(xiàn)教育資源共享
清晨，薄霧還未散去，獨山縣基長鎮(zhèn)中心幼兒園里稚嫩的歡笑聲讓山間充滿了生機(jī)。孩子們正在老師的引導(dǎo)下完成一項項游戲。
幼兒園園長羅老師告訴記者，基長鎮(zhèn)中心幼兒園隸屬于獨山第二幼教集團(tuán)，和另外五所幼兒園一樣，統(tǒng)一調(diào)動教師、安排課程，實現(xiàn)了集團(tuán)化管理。
“獨山縣過去的學(xué)前教育情況是，公辦園少，民辦園雖多但辦學(xué)水平參差不齊，一些得到市民認(rèn)可的民辦園收費又很高。”獨山縣教育局局長桑建安說。
在探索試行中，獨山縣采取“強(qiáng)校（園）+弱校（園）”、“名校（園）+民校（園）”、“大校（園）帶小校（園）”的辦學(xué)管理模式，整合教育資源。把全縣公辦、民辦幼兒園分別納入縣城四所幼兒園統(tǒng)一管理。目前已形成了第一幼教、第二幼教、第三幼教、第四幼教四大集團(tuán)，覆蓋全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行集團(tuán)化管理模式，有效平衡了教育不均問題。
在義務(wù)教育方面，獨山把全縣中心小學(xué)、教學(xué)點按區(qū)域納入各鎮(zhèn)中心學(xué)校統(tǒng)一管理。以“西南巨儒”莫友芝命名的影山鎮(zhèn)友芝小學(xué)是獨山縣小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的典型代表。
2013年，以友芝中心小學(xué)為主，獨山撤并原兔場片區(qū)全部小學(xué)，重新組建了三所寄宿制小學(xué)，教師調(diào)配、物產(chǎn)管理、經(jīng)費開支均實現(xiàn)統(tǒng)一管理。如今，學(xué)校已配備了學(xué)生宿舍樓、鄉(xiāng)村青少年宮、圖書室、舞蹈室、音樂室、電腦室等，讓農(nóng)村孩子也享受城里的教育資源。
“集團(tuán)化辦學(xué)的目的是實現(xiàn)資源共享，提高全縣的辦學(xué)水平和社會影響力。”桑建安認(rèn)為，“集團(tuán)化首先能實現(xiàn)的是教師力量的資源共享，如果區(qū)域內(nèi)整體辦學(xué)水平都提高了，在一定程度上就能緩解擇校熱的問題。”
開放式辦學(xué)補(bǔ)齊基礎(chǔ)教育短板
6月23日，高考成績揭曉，獨山縣一本上線358人，本科上線1132（含藝體考生）人，排黔南州前列。其中，獨山縣興農(nóng)中學(xué)一本上線率66%，排名黔南州第一，全州前10名有4名出自興農(nóng)中學(xué)。
從過去的“招生難”，到如今報考獨山縣高中的學(xué)生門庭若市，獨山縣教育體制改革的成功，與獨山深化開放式辦學(xué)，精準(zhǔn)引入外來優(yōu)質(zhì)教育資源、增強(qiáng)自身教育扶貧造血功能的大膽改革實踐不無關(guān)聯(lián)。
近年來，獨山縣探索開放式辦學(xué)，積極與江蘇省海安縣、南京師范大學(xué)等加強(qiáng)教學(xué)科研交流、教育資源引進(jìn)、職業(yè)教育合作，展開教育合作。
2012年，獨山縣與廣州大學(xué)附屬中學(xué)實行聯(lián)合辦學(xué)，成立獨山縣第三中學(xué)，成為獨山創(chuàng)新辦學(xué)模式的“試金石”。2015年，三中首屆畢業(yè)生中考成績名列全州第一。
2013年，獨山縣又成功引進(jìn)貴陽興農(nóng)中學(xué)，與獨山民族中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，明確學(xué)校性質(zhì)為具有獨立法人資格的混合所有制民辦學(xué)校，享有學(xué)校的人事、財務(wù)、招生等辦學(xué)自。
“聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)的是機(jī)制、理念的輸送。”多次往返于貴陽、獨山調(diào)研的中國教育科學(xué)研究院中國教育政策研究中心主任吳霓表示，異地辦學(xué)，本土建設(shè)，同步發(fā)展，是優(yōu)質(zhì)資源的輸出與民辦教育擴(kuò)大再生產(chǎn)的一種新模式。
2015年5月7日，《中國教育報》頭版頭條報道了混合所有制辦學(xué)的“獨山實驗”，文章稱，獨山縣引入優(yōu)質(zhì)民辦教育資源“領(lǐng)辦”公辦高中，使獨山教育面貌煥然一新。
在學(xué)生營養(yǎng)餐方面，獨山縣抓住獲得農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃國家試點縣的機(jī)遇，實施后勤社會化管理，積極引進(jìn)兩家中標(biāo)配送企業(yè)，建成全省首個營養(yǎng)餐統(tǒng)一配送中心，2015年實現(xiàn)了營養(yǎng)餐計劃全縣全覆蓋。
專家點評
鄒聯(lián)克
貴州省教育廳副廳長級督學(xué)、
教育學(xué)博士
集團(tuán)辦學(xué)是教育均衡發(fā)展的有效路徑
獨山縣積極探索推進(jìn)城鄉(xiāng)一體、集團(tuán)化辦學(xué)，有效解決了發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)資源短缺、辦學(xué)水平質(zhì)量不高等問題，給了我們幾點啟示：
第一，切實履行政府職責(zé)是推動教育城鄉(xiāng)一體化的根本動力。政府在教育方面的職責(zé)主要體現(xiàn)在科學(xué)配置資源、加大經(jīng)費投入，就是要根據(jù)地方實際，切實有效解決“有學(xué)上、上好學(xué)”的問題。“有學(xué)上”就是要堅持就近入學(xué)、方便入學(xué)，既不過分?jǐn)U大辦學(xué)規(guī)模，又不能因為學(xué)校布局調(diào)整而影響學(xué)生入學(xué)。“上好學(xué)”就是要落實城鄉(xiāng)一體化，實現(xiàn)農(nóng)村和城市學(xué)生同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
關(guān)鍵詞：拉米斯；印刷時代；教育改革
中圖分類號：G40-019文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0627（2016）01-0023-05
彼得呂斯•拉米斯（PetrusRamus,1515-1572）是歐洲文藝復(fù)興時期法國最重要的邏輯學(xué)家和教育改革家。長期以來，學(xué)界主要強(qiáng)調(diào)拉米斯對于邏輯學(xué)的貢獻(xiàn)：“在拉米斯的帶領(lǐng)下，古代人（修辭學(xué)家和語法學(xué)家）同現(xiàn)代人（辯證學(xué)家）之間展開了一輪新的較量，最終，辯證‘方法’勝出，修辭和語法的傳統(tǒng)變得過時。”[1]125與拉米斯“邏輯學(xué)家”的身份形成鮮明對照的是，他對文藝復(fù)興時期西方教育改革的貢獻(xiàn)長期沒有受到足夠的重視。事實上，從拉米斯于1546年擔(dān)任法國巴黎大學(xué)藝學(xué)院院長起，直到他于1572年逝世，在長達(dá)26年的教職生涯中，拉米斯一直致力于推進(jìn)教育和教學(xué)改革。當(dāng)時正值歐洲印刷術(shù)（因歐洲人通常將這一發(fā)明歸功于德國人約翰內(nèi)斯•古登堡（JohannesGutenberg，1397-1468），故亦稱“古登堡印刷術(shù)”）剛剛出現(xiàn)不久，拉米斯迅速抓住“印刷書籍”這一新興事物，通過將能夠批量、重復(fù)印制的“印刷課本”固有的視覺化、同質(zhì)化效應(yīng)貫徹于課堂教學(xué)，不僅最早提出了視覺化的教學(xué)方法，而且在將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向倫理學(xué)、政治學(xué)和公民學(xué)的同時，以教科書的形式框定學(xué)科內(nèi)容，開創(chuàng)了西方教育史上“教科書”的編寫范式。正是在此意義上，二十世紀(jì)最富有原創(chuàng)性的加拿大媒介思想家馬歇爾•麥克盧漢（MarshallMcLuhan,1911-1980）稱之為“古登堡時代的教育先鋒”。
一、踏著古登堡浪潮的教育先鋒
根據(jù)西方學(xué)者的一般看法，表音文字的誕生推動了西方文化從口語傳統(tǒng)向書寫傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。北美媒介生態(tài)學(xué)的代表人物埃里克•哈弗洛克（EricHavelock,1903-1988）、沃爾特•翁（WalterJ.Ong,1912-2003）等都曾對這一轉(zhuǎn)變有過詳盡描繪和論述。或如麥克盧漢所說，在公元前五世紀(jì)表音文字全面滲透于古希臘社會之前，聽覺智慧是希臘教育體制的主體，教育年輕人接受教育的方式是背誦詩歌。這種教育培養(yǎng)的是人的“整全”智慧，目的是使受教育者成為無所不知的人而非某一領(lǐng)域的“專家”，因此，哈弗洛克又把這種教育稱作“部落的百科全書式教育”。[2]35表音文字在造就“非部落化”的過程中產(chǎn)生了對新教育計劃的需求。柏拉圖是認(rèn)真解決這一問題的第一人，或者說，柏拉圖站在了這次教育改革的轉(zhuǎn)折點上。就像美國媒介生態(tài)學(xué)的核心代表人物尼爾•波茲曼（NeilPostman,1931-2003）所說，“西方教育的第一次危機(jī)出現(xiàn)在公元前五世紀(jì)，那時雅典人經(jīng)歷了從口頭文化到字母書寫文化的變更，如果要了解其中的意義，我們應(yīng)該讀一讀柏拉圖。”[3]表音文字誕生以后，柏拉圖立即緊緊抓住它并且聲稱，“讓我們拋棄荷馬，追求理性的教育”。由此出發(fā)，柏拉圖在《理想國》中將詩人逐出了“理想國”——他對詩人的戰(zhàn)爭，“不是對個人的宣戰(zhàn)，而是對當(dāng)時教育中的口頭傳統(tǒng)宣戰(zhàn)”[2]155。如果說表音文字推動古希臘教育中的口頭傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向書寫傳統(tǒng)的話，那么，古登堡印刷術(shù)的發(fā)明則使書寫教育所依托的媒介從手工謄錄（手抄書）轉(zhuǎn)向了機(jī)械印刷（印刷書）。印刷術(shù)誕生之后，學(xué)生不僅可以靠閱讀書本獲得知識，且自學(xué)效率亦高于口語時代和手抄書時代主要依靠聆聽長者教誨的效率。在美國當(dāng)代著名史學(xué)家伊麗莎白•愛森斯坦（ElizabethEisenstein,1923-）看來，“這是雖被人忽視卻意義重大的學(xué)習(xí)刺激，是激勵人們了解古今人之爭的學(xué)習(xí)方式。”[4]十五世紀(jì)中期古登堡印刷術(shù)誕生之后，以伊拉斯謨、阿雷蒂諾、拉米斯、拉伯雷、塞萬提斯、蒲伯、培根等為代表的一批“印刷人”站在了此次文化轉(zhuǎn)折的關(guān)節(jié)點上。單就教育而言，站在此次教育改革關(guān)口的當(dāng)推法國教育改革家彼得呂斯•拉米斯。就像麥克盧漢所說，“十六世紀(jì)教育改革的偉大人物是法國的拉米斯，他是踏著古登堡浪潮的‘教育先鋒’。”[5]144如果說柏拉圖通過表音文字推動了西方口頭教育向書面教育轉(zhuǎn)型的話，那么，拉米斯則通過使教育中手抄傳統(tǒng)向印刷傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，與近兩千年前的柏拉圖在不同時代扮演了相似的角色。需要特別說明的是，“教育”在拉米斯那里以及他那個時代有著特殊的含義，這是我們理解拉米斯作為“古登堡時代的教育先鋒”、推動當(dāng)時教育變革的根本前提和關(guān)鍵。拉米斯及他那個時代所指稱的“教育”與我們今天理解的“教育”有很大不同。當(dāng)時的“教育”是指以“七藝”為主要課程的傳統(tǒng)“人文教育”（LiberalEducation）。當(dāng)時承擔(dān)著教育重任的是教堂和剛剛出現(xiàn)的公共學(xué)校，它們均采用相同的三學(xué)科制（修辭、語法、辯證法），接受教育的既有男生也有女生，但一般只有男生可以升入大學(xué)學(xué)習(xí)“四學(xué)科”（算術(shù)、幾何、天文、音樂）。“人文教育”通過“人文學(xué)科”（LiberalStudies）而達(dá)成，“我們稱那些對自由人有價值的學(xué)科為‘人文學(xué)科’，通過這些學(xué)科，我們能獲致美德和智慧，并成為美德和智慧的躬行者。人文教育喚起、訓(xùn)練和發(fā)展那些蘊(yùn)含于人身心之中的最高才能，正是這些才能使人變得高貴”[6]。也就是說，我們今天所說的“教育”，主要是指十九世紀(jì)德國大學(xué)確立和傳承下來的教育分科結(jié)構(gòu)模式，而拉米斯所說的“教育”則主要側(cè)重于調(diào)整“人文教育”三學(xué)科——修辭學(xué)（用語言形式勸說讀者和聽眾）、語法學(xué)（語文研究）、辯證法（邏輯和辯難）——之間的關(guān)系。由此，作為古登堡時代的“教育先鋒”，拉米斯對于“教育改革”的最大動作其實就是為適應(yīng)印刷這一全新媒介而對“人文教育”三學(xué)科之間比例所進(jìn)行的重新分配和調(diào)整。具體來說就是為適應(yīng)印刷媒介能夠大量、重復(fù)生產(chǎn)所塑造的全新感知模式和媒介環(huán)境，“拉米斯把覓材取材、構(gòu)思布局劃歸邏輯學(xué)，把詞源和句法劃歸語法，而只把文體風(fēng)格、記憶和講演技巧認(rèn)作是修辭的研究內(nèi)容”，[7]從而使傳統(tǒng)的修辭學(xué)和語法失去強(qiáng)勢地位，使邏輯學(xué)與辯證法躍居突出的位置。對于拉米斯的教育改革，麥克盧漢有兩個基本結(jié)論：（1）“拉米斯來自后期經(jīng)院哲學(xué)體系，卻最早設(shè)計出適應(yīng)于印刷書本的視覺化教學(xué)方法，并提供給以印刷為導(dǎo)向的新課堂之用。能夠大量、快捷、重復(fù)印制的印刷課本使得所有學(xué)生都能方便獲得，它作為新的視覺化輔助手段，使過去倚靠口語講授和手抄書本的教育方式變得過時。”[5]144-145（2）“拉米斯堅持主張印刷書籍在課堂上的至高地位，這點完全正確。因為唯有如此，印刷媒介的同質(zhì)效應(yīng)才能強(qiáng)加在年輕生命之上。印刷技術(shù)熏陶出來的學(xué)生，會將各種問題和經(jīng)驗統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)譯成新的線性視覺順序。”[5]146在理解了“教育”在拉米斯那里的含義之后，下面，我們就從兩個方面來看看拉米斯是如何借助于“修辭學(xué)革命”而對當(dāng)時的“教育改革”予以推進(jìn)的。
二、視覺化教學(xué)方法的提出
表音文字與口語傳播的最大不同在于，它能夠?qū)⒖谡Z傳播以“口耳相傳”為主的知識傳授方式轉(zhuǎn)換為主要倚靠“眼睛”去瀏覽和閱讀課本的教育模式。或如凱勒斯（J.C.Carothers）所說，“口頭詞語一旦被書寫下來，就成為視覺世界的一部分，同時也就失去了其動態(tài)活力而成為靜態(tài)之物。”[8]這個過程因作為表音文字之終極延伸的印刷術(shù)的發(fā)明而獲得新的動力。20世紀(jì)加拿大著名政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈羅德•伊尼斯（HaroldInnis,1894-1952）指出，“十五世紀(jì)中葉印刷術(shù)發(fā)明之后，我們進(jìn)入眼睛而非耳朵占據(jù)主導(dǎo)地位的文明階段。”[9]古登堡印刷術(shù)誕生以后，詞語之間的分離排印、標(biāo)點符號系統(tǒng)化、文本的規(guī)整化、拼寫和語法的標(biāo)準(zhǔn)化等得以實現(xiàn)，它們提升了書本的視覺吸引力，強(qiáng)化了書寫的視覺偏向。由印刷術(shù)所強(qiáng)化的這種視覺偏向，使文藝復(fù)興時期的教育發(fā)生了急劇變化，“印刷術(shù)在人的意識之中強(qiáng)加入全新的形式上的因果關(guān)系。這種重復(fù)、便捷的生產(chǎn)方式，使得文藝復(fù)興時期的教育發(fā)生了天翻地覆的變革。”[10]正是印刷書籍的出現(xiàn)，催生了拉米斯視覺化的項目分類法。這一視覺化的項目分類法“易于讓人直接聯(lián)想到印刷過程，因此能在任何主題上強(qiáng)加結(jié)構(gòu)，就像把文字框進(jìn)印刷工人的字模里一樣，只要將主題想成由空間中固定的部分所組成的就可以了”[11]。麥克盧漢曾希望找出“印刷媒介憑借分離、分隔和不斷視覺化的方式來組織應(yīng)用知識的各種方法”[5]175，而彼得呂斯•拉米斯于十六世紀(jì)中期法國所設(shè)計的教學(xué)方法正是對于知識之“視覺呈現(xiàn)”的典型范例。印刷術(shù)誕生后，由于它能把相同課本放在任何數(shù)量的學(xué)生或讀者面前，很快就結(jié)束了口頭論辯的經(jīng)院哲學(xué)的統(tǒng)治。中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)的對話，無論單向講演或雙向?qū)υ挘疾辉龠m合由印刷媒介所培養(yǎng)的文化模式：“因為經(jīng)院哲學(xué)采取的是同步拼貼法則，它要求同時清楚處理意義的諸層次和面向，這不再適合新的線性世界。為此必須用‘強(qiáng)調(diào)每次只處理一個問題’的新方法來取代舊式的對話。”[5]129拉米斯敏銳地把握到了這一點，由此，盡管“拉米斯來自后期經(jīng)院哲學(xué)體系”，他卻能夠設(shè)計出視覺化的教學(xué)方法，供以印刷為導(dǎo)向的新式課堂之用。在麥克盧漢看來，拉米斯之所以有此實踐，關(guān)鍵在于他“貼近于當(dāng)時由印刷媒介所培育的新的感知模式”[5]175。也就是說，拉米斯敏銳地覺察到了新誕生的印刷術(shù)對視覺的強(qiáng)調(diào)，并將這種視覺化傾向貫徹于當(dāng)時的“教育”之上。這在拉米斯那里，突出地表現(xiàn)為他對邏輯的改造。在他編寫的那本廣泛流行的邏輯學(xué)教科書——《辯證法》中，他以對相關(guān)學(xué)科論題的內(nèi)容分析代替了邏輯學(xué)中長期以來慣有的對定義、命題、推理、規(guī)則的形式規(guī)定，以一個簡明的邏輯方法代替了亞里士多德的邏輯體系，從而把邏輯變?yōu)槿宋膶W(xué)科的學(xué)習(xí)指南。在拉米斯那里，“方法”是一個得自實際的“配置在正確序列上的正確的技藝”[12]，它顯示出思維按其論據(jù)的級進(jìn)行排列，并據(jù)一些實踐準(zhǔn)則得到真理。可以說，拉米斯對近似科學(xué)方法的“方法”的論述，在當(dāng)時學(xué)術(shù)界堪稱獨步。他認(rèn)為，辯證法的先驅(qū)不是亞里士多德而是西塞羅、昆體利安和波愛修；辯證法的目的不在于必然性而在于最大程度的或然性（即可信性）；判斷辯證法命題是否為真的標(biāo)準(zhǔn)不是形式邏輯而是語法規(guī)則。不僅如此，拉米斯還對主宰了課程設(shè)置的三學(xué)科之間的重復(fù)性和模糊性感到不滿。在他看來，修辭學(xué)只是一種詞語的修飾。為此，他積極倡導(dǎo)所謂的“修辭學(xué)革命”，把修辭學(xué)中傳統(tǒng)的“五藝”（即構(gòu)思取材、謀篇布局、文體風(fēng)格、演講技巧和記憶等）在邏輯學(xué)和修辭學(xué)之間進(jìn)行重新分配。他把構(gòu)思取材和謀篇布局置于邏輯規(guī)則之下，而只為修辭學(xué)保留了文體風(fēng)格和演說技巧。這種分類方法便于教學(xué)，因而在教育系統(tǒng)中維持了很長時間。在拉米斯的影響下，修辭學(xué)的威望蒙受了巨大損失，其后的修辭學(xué)研究傾向于文體和修飾，修辭學(xué)作為一門話語藝術(shù)，其在通過論辯解決重大問題方面的功能大都消失了。事實上，拉米斯所倡導(dǎo)的“修辭學(xué)革命”，對修辭學(xué)中的“五藝”在修辭學(xué)與邏輯學(xué)之間進(jìn)行重新分配以及對邏輯的改造——適應(yīng)了印刷媒介的視覺化需求，并最終使偏重口頭傳統(tǒng)的修辭學(xué)從屬于改造后的、偏重于視覺化傳統(tǒng)的邏輯學(xué)。這印證了麥克盧漢的說法——拉米斯不僅設(shè)計了視覺化的教學(xué)方法為以印刷為導(dǎo)向的新課堂之用，而且借助于印刷媒介這一新的視覺化輔助手段使過去的教育方式過時：“在長達(dá)一千五百多年的時間里，多半的西方歷史、西塞羅的教育計劃以及它所繼承的希臘教育體制，是德育教育和基督教人道主義的基礎(chǔ)。由于古登堡發(fā)明了機(jī)械印刷，偏重視覺的表音字母的地位進(jìn)一步上升。在法國辨證學(xué)家拉米斯的率領(lǐng)下，現(xiàn)代人（辯證學(xué)家）與古人（修辭學(xué)家和語法學(xué)家）之間展開了新的較量，辯證‘方法’勝出，古人的傳統(tǒng)過時了。”[1]124-125
三、堅持印刷課本在課堂教學(xué)中的至高地位
拉米斯不僅認(rèn)識到了印刷術(shù)的視覺化效應(yīng)，提出了視覺化的教學(xué)方法并貫徹到教學(xué)實踐之中，而且確立了西方教育史上“教科書”的編寫范式，并堅持印刷課本在課堂教學(xué)中的至高地位。就像沃爾特•翁所指出的，拉米斯開創(chuàng)了一切學(xué)科（辯證法、邏輯、修辭、語法、算術(shù)等）教材的范式：“首先是冷冰冰的學(xué)科定義和分類，由此再引導(dǎo)出進(jìn)一步的定義和分類，直到該學(xué)科的每一個細(xì)枝末節(jié)都解剖殆盡，處理完畢。拉米斯式的教材不指明它和該書之外任何東西的互動關(guān)系。書中不會講棘手的困難，‘對手’不會出現(xiàn)。根據(jù)拉米斯方法論推出的教材不會遭遇困難：如果你恰當(dāng)?shù)囟x、恰當(dāng)?shù)胤珠T別類，書中的一切自然會不言自明，教材本身就會圓滿無缺、自給自足。拉米斯把困難的問題和同對手的辯難分派到不同的‘講授范疇’中，使之分別進(jìn)入辯證法、修辭、語法、邏輯、算術(shù)等領(lǐng)域。這些‘講授范疇’處在自我封閉的‘學(xué)科’之外。再者，拉米斯教材中的素材可以用印制得規(guī)整的提綱和圖標(biāo)來展示，清楚顯示出它們在書中和腦子里的組織情況。每一門學(xué)科和其他學(xué)科區(qū)分得清清楚楚，就像相鄰的空間開放的房子彼此分離一樣。”[13]拉米斯將不同的內(nèi)容劃入到相應(yīng)的學(xué)科，然后用教科書這一封閉空間的形式將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行框定，從而推動了西方學(xué)校史上“教科書”范式的確立，由其編撰的《邏輯學(xué)》《辯證法》等成為當(dāng)時廣泛流行的教科書。拉米斯以內(nèi)容取代了形式，以簡明的邏輯“方法”代替了亞里士多德的邏輯“體系”，并把邏輯變成了人文學(xué)科的學(xué)習(xí)指南。我國當(dāng)代哲學(xué)史家趙敦華先生認(rèn)為，拉米斯這種簡明的邏輯方法之于人文學(xué)科的意義“猶如亞里士多德的形式邏輯之于經(jīng)院哲學(xué)的作用”。[14]不僅如此，拉米斯還敏銳地注意到了印刷書本的同質(zhì)化力量，以及這種同質(zhì)化力量對于個體的形塑作用。印刷術(shù)發(fā)明之前的手抄本不具有這種同質(zhì)化的力量。對此，麥克盧漢有一個形象的比喻：他將過去的手抄本稱作粗糙的“教學(xué)工具”，而將印刷課本稱作精致的“教學(xué)機(jī)器”：“印刷書籍以印刷術(shù)在視覺秩序上的均勻性和重復(fù)性為基礎(chǔ)，它成為最早的教學(xué)機(jī)器。”[15]拉米斯將印刷課本這種“教學(xué)機(jī)器”置于課堂之最高地位，目的就在于將印刷媒介的同質(zhì)化效應(yīng)強(qiáng)加于每一個在校讀書的個體之上。通過這種潛移默化的強(qiáng)加，由印刷書籍所熏陶出來的學(xué)生才會將各種問題和經(jīng)驗轉(zhuǎn)譯成新的線性視覺秩序。印刷術(shù)借助于課堂所培育出來的這種全新的個體，即麥克盧漢所謂的“印刷人”（typographicman）。拉米斯正是通過對與印刷媒介相適應(yīng)的邏輯學(xué)的強(qiáng)調(diào)和推重，使得印刷媒介的同質(zhì)化效應(yīng)在課堂中得到了貫徹實施，并培養(yǎng)出了“理性的”、能夠?qū)⒏鞣N經(jīng)驗轉(zhuǎn)譯為線性、視覺秩序的現(xiàn)代個體。而這種現(xiàn)代個體，在麥克盧漢看來，對于個體主義和民族主義有著重要的意義：這種“新的‘印刷人’因印刷而特出，稍后更因同個體主義和民族主義的關(guān)聯(lián)而備受關(guān)注。”[5]175因為倘若沒有一定的讀寫能力，人力資源優(yōu)勢就難以得到發(fā)揮。拿破侖訓(xùn)練農(nóng)夫和半文盲的例子說明了這一點：由于農(nóng)夫和半文盲缺乏由印刷課本所強(qiáng)加的視覺化和線性思維，所以盡管拿破侖用十八英寸長的繩子教他們精確、齊一和可重復(fù)的概念，但效果并不顯著。這足以見出將印刷書本置于課堂之至高地位的重要作用。因此，“任何民族主義國家，若要最大程度地開發(fā)利用其人力資源，并將其投入到商務(wù)、金融、生產(chǎn)和營銷等公共事務(wù)之中，都必須強(qiáng)迫施行這一方法。”[5]146印刷普及并滲透于日常生活之后，就傾向于創(chuàng)造出如活字版齊整劃一的公民，這種“如活字版齊整劃一的公民”即英國政論家威廉•科貝特（WilliamCobbett，1762-1835）所說的“新型人類”（newman）。他敏銳地觀察到，印刷塑造的“書本文化在美國創(chuàng)造出了新型人類，他們‘心中裝著’印刷術(shù)傳遞的信息，身上穿著‘精紡的人性罩衣’。這種新型人類就像李爾王那般，不斷地拆解自己，直到實現(xiàn)赫胥黎的教育理想為止。”[5]172所謂“赫胥黎的教育理想”，是指借助于自由主義教育培育這樣的公民：“他接受的是自由主義教育，年少時身體便經(jīng)過鍛煉以為服從其意志做準(zhǔn)備，只要從事的是能力所及的工作，均如機(jī)器般輕松愉快。他神智清晰、冷靜而富有邏輯，所有元件都一樣強(qiáng)勁，依序運作，過程順暢有如蒸汽引擎，蓄勢待發(fā)以備從事任何工作。”[16]當(dāng)然，印刷術(shù)之同質(zhì)化力量在教育中的徹底貫徹并最終培育出同質(zhì)化的“新型人類”，不是一蹴而就的，而是一個緩慢漸進(jìn)的過程。就像有學(xué)者所指出的那樣，“藉由印刷術(shù)所培育的讀寫能力去開發(fā)人力資源，并將印刷術(shù)這種同質(zhì)化效應(yīng)全面應(yīng)用于商業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域，并拓展至學(xué)習(xí)、工作和娛樂的各個層面，則已經(jīng)是十九世紀(jì)的事情了。”[5]146彼得呂斯•拉米斯的突出貢獻(xiàn)在于，他將印刷術(shù)的視覺效應(yīng)貫徹到學(xué)校課堂之中，不僅提出了視覺化的教學(xué)方法，開創(chuàng)了西方教育和學(xué)校史上“教科書”的編寫范式，而且通過將印刷的課本這種“教學(xué)機(jī)器”置于課堂最高位置，塑造出了同質(zhì)的新型人類，為現(xiàn)代個體主義和民族主義的形成創(chuàng)造了條件。也正是在此意義上，麥克盧漢將拉米斯稱為“古登堡時代的教育先鋒”。
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