時間：2022-09-27 00:44:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
通過全面、深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)從漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)策略到教學(xué)評價，無不展現(xiàn)出新的理念，新的要求。根據(jù)課標(biāo)精神，我們首先把漢語拼音的教學(xué)策略定位在“盡可能有趣味性”，“以活動和游戲為主”，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。初入學(xué)的兒童首先接觸的就是漢語拼音，如何讓這些干巴無味的字母變成活潑有趣的小生靈，展現(xiàn)在孩子面前？我們在教學(xué)中不失時機(jī)地利用兒童發(fā)展的最佳期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂因素，做好教師本身的表演準(zhǔn)備，采用多種教學(xué)策略，把“快樂”引入課堂，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，順利達(dá)到對課文教學(xué)的過渡。那么，如何科學(xué)地對學(xué)生的漢語拼音水平進(jìn)行測試評價，以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高呢？我們再一次回歸于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行了深入的思考。
一、立足課標(biāo)，準(zhǔn)確定位
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”中的“總目標(biāo)”部分明確提出：學(xué)會漢語拼音，能說普通話。在“階段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”“識字與寫字”一項中又提出：學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。所以，根據(jù)新課標(biāo)的精神，漢語拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位是：幫助認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話。
2、漢語拼音教學(xué)的定位，也就是學(xué)和用結(jié)合的體現(xiàn)，更是緊扣教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，所以，漢語拼音教學(xué)評價的著眼點(diǎn)也就在于此。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里關(guān)于漢語拼音的評價有這樣一段話：重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。
3、漢語拼音教學(xué)的測評著眼點(diǎn)是漢語拼音能力而不是漢語拼音知識。能力靠培養(yǎng)，靠在教學(xué)過程中養(yǎng)成，靠平時的語文實(shí)踐――說普通話和認(rèn)讀漢字，所以應(yīng)著重考察學(xué)生認(rèn)讀、拼讀能力，借助漢語拼音認(rèn)讀漢字能力，糾正地方音的能力。
二、把握口試，輔以筆試
漢語拼音的總目標(biāo)是：學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)說普通話。所以，我們采取口試和筆試相結(jié)合的方式，以口試為主，筆試為輔，既做“語言上的巨人”，又不做“行動上的矮子”，對學(xué)生進(jìn)行綜合測評，達(dá)到全面提高漢語拼音能力的目的。根據(jù)課標(biāo)精神，研究出兩份測評標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以下特色：
1、科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理定位測評高度
課程標(biāo)準(zhǔn)中對于漢語拼音的目標(biāo)定位合理，相對以往教學(xué)目標(biāo)，定位較低。我們認(rèn)為兩份測評卷中的每一項內(nèi)容，均遵循了課標(biāo)中的要求，沒有拔高。首先，從內(nèi)容上看，只側(cè)重于聲母、韻母和音節(jié)的正確讀寫，難易適度；其次，從形式上看，由讀寫聲母、韻母到音節(jié)，由看圖畫讀音節(jié)到想一想讀音節(jié)，結(jié)構(gòu)安排由淺入深，由難而易，層次分明，極易使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入測評狀態(tài)。
2、遵循身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動全員參與
根據(jù)學(xué)生身心及年齡特征，漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，所以，我們的測評也應(yīng)從這兒入手，一改以前固有的樣式，而是趣字當(dāng)頭，趣意盎然。
首先，充滿人文氣息的商量性的鼓勵性的要求，如同良師溫馨的話語，像一縷春風(fēng)吹入孩子們的心中，激起興趣，調(diào)動參與，使之積極投入測評之中。
聽，“你能把下面字母正確、工整地寫在四線格中嗎？認(rèn)真寫吧！”誰會不認(rèn)真？“下面的聲母我們都學(xué)過，相信你一定能讀得又快又準(zhǔn)確。”還有比這更堅定的信心嗎？“你能正確、響亮地讀出下面的韻母嗎？你一定行！”多富有激勵性！“咦！整體認(rèn)讀音節(jié)都哪兒去啦？”充滿了童真與童趣！
看，“多可愛的小蟲子，要是把聲母涂成紅色，韻母涂成綠色，就更漂亮啦！”于是，孩子們就迫不及待地拿起筆開始了！“誰跟誰是好朋友？照樣子用線把它們連起來，好嗎？”除了連線，還要看看誰知道的多呢！“你喜歡嗎？那就開始吧！”“試一試吧！”像這些商量的語氣，詢問的口吻，激勵的話語，人文的關(guān)懷，充盈在這兩份參考卷中，讓學(xué)生感覺不到這是測試，而仿佛是在平時活潑生動的平等對話上。這樣的方式不僅能啟發(fā)孩子思考，引起探究的欲望，更能讓孩子們在輕松、愉悅的氛圍中快活地接受測評，體驗成功，享受喜悅，身心得到充分發(fā)展。
3、著眼綜合能力提高，調(diào)動多種感官運(yùn)動
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的綜合性。所以我們的測評也應(yīng)從綜合性方面入手，筆試與口試融合了聽、看、讀、寫、想等多種能力的考察，讓學(xué)生動耳、動眼、動口、動手、動腦，調(diào)動多種感官的協(xié)調(diào)運(yùn)動。除了讓學(xué)生讀寫聲、韻母和音節(jié)，筆試部分的第三題更是有獨(dú)到之處：讓學(xué)生拿起畫筆，給可愛的小蟲子涂色，韻母涂綠色，聲母涂紅色。除了在趣中學(xué)，在趣中測，還滲透了語文與美術(shù)的綜合。在漢語拼音的測評中就進(jìn)行了學(xué)科的整合，可謂匠心獨(dú)具。
4、取向課內(nèi)課外結(jié)合，啟動生活實(shí)踐經(jīng)驗
漢語拼音一個重要作用就是幫助學(xué)說普通話。在教學(xué)中老師們都注意到了與生活實(shí)踐相結(jié)合，在生活情境中學(xué)習(xí)漢語拼音，說普通話。
關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語文課程資源 開發(fā) 利用
教育規(guī)律告訴我們，知識量的獲取、能力水平的提高與接觸的資源量成正比例關(guān)系。也就是說，要想獲取大量的小學(xué)語文知識，提高小學(xué)語文水平，必須接觸和使用大量的小學(xué)語文資源。從這個層面上講，在小學(xué)語文課堂上，大量的教學(xué)資源的使用對于小學(xué)語文教學(xué)起著舉足輕重的作用。因此大力開發(fā)小學(xué)語文教學(xué)資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文技能、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力具有相當(dāng)重要的意義。
一、課程資源與小學(xué)語文課程資源
日前，帶著小學(xué)語文課程資源這個問題，筆者對一些在一線任教多年小學(xué)語文教師做了調(diào)查。調(diào)查顯示，大多數(shù)在一線任教多年的小學(xué)語文教師根本不知道什么是小學(xué)語文課程資源。在談到這個問題時，他們只是簡單地認(rèn)為小學(xué)語文課程資源就是教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材。
很顯然，這些教師缺乏對小學(xué)語文課程資源的認(rèn)識，連什么是小學(xué)語文教學(xué)資源都不清楚，更不要說對小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用了。
（一）課程資源的涵義
課程資源從涵義上講，有狹義的課程資源和廣義的課程資源之分。“狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。”在教育教學(xué)理論的發(fā)展過程中，還有的學(xué)者把課程資源概括為：“課程資源是指課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容確定、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息、經(jīng)驗的載體，也是課程實(shí)施的媒介。”
（二）小學(xué)語文課程資源
根據(jù)課程資源的涵義，我們可以將小學(xué)語文課程資源概括為：小學(xué)語文課程資源是指小學(xué)語文課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容確定、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。
二、小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用辦法
（一）大力開發(fā)利用校內(nèi)課程資源
1.加大對小學(xué)語文教參資源的開發(fā)與利用力度
小學(xué)語文教參資源是教師教學(xué)所依據(jù)的主要課程資源，要想加大對教參資源的開發(fā)與利用，必須要對小學(xué)語文教參有一個全面的認(rèn)識。首先，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教參是最重要的課程資源，它是按照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》由小學(xué)語文教學(xué)專家和有經(jīng)驗的小學(xué)語文教師編寫修訂的。現(xiàn)行的小學(xué)語文教參都有和新課程相對應(yīng)的知識和技能體系，都融合著先進(jìn)的教育理念，無論從內(nèi)容，還是從結(jié)構(gòu)上都是合理的、符合新課程要求的。小學(xué)語文教參是知識的濃縮，它包含著實(shí)際交際過程中最基本的語言結(jié)構(gòu)和使用要素。在教學(xué)過程中，我們要善于將這些最基本的語言結(jié)構(gòu)和使用要素充分發(fā)揮，結(jié)合想象與聯(lián)想，創(chuàng)造多種場景，爭取將學(xué)生帶到現(xiàn)場，充分展現(xiàn)小學(xué)語文國家的文化，從而培養(yǎng)他們多方面的素質(zhì)。其次，小學(xué)語文作為一種交際工具，是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。但是由于社會的飛速發(fā)展，我們的小學(xué)語文教參很難跟得上社會的發(fā)展，因此小學(xué)語文教參普遍滯后于社會的發(fā)展。在這種情況下，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，同時選取補(bǔ)充材料，并將補(bǔ)充材料融合到教學(xué)過程當(dāng)中。“在學(xué)生掌握基本的小學(xué)語文知識與技能之后，注意深化和超越教材，走出教材的狹小天地，走出課堂的狹小天地，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)力形式的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程資源的活化、人格化。”
2.充分利用現(xiàn)有的資源
在學(xué)校里面，還有許多可以利用的重要的課程資源。比如語音室、多媒體教室、圖書室、多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)等。這些資源的開發(fā)和利用，可以幫助學(xué)生加深對小學(xué)語文課程的認(rèn)識，可以充分展現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的生動性、形象性、豐富性。在學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的這些課程資源中，絕大多數(shù)都是電子資源，電子資源具有容量大、生動形象、設(shè)計簡便、使用方便、具有濃郁的時代氣息等特點(diǎn)。這類課程資源對于求知欲旺盛的青少年學(xué)生來講吸引力相當(dāng)強(qiáng)。但是在所有這些資源中，并不是所有的小學(xué)語文課程資源都可以拿來使用。這些小學(xué)語文課程資源良莠不齊，有的甚至不適合本地區(qū)青少年學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師要將這些小學(xué)語文課程資源加以鑒別，從中選取適合本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)語文課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。
（二）加大對校外資源的開發(fā)與利用
隨著中國改革開放的進(jìn)一步深入，世界各國文化逐漸進(jìn)入中國內(nèi)地，這樣就為我們的小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的的小學(xué)語文課程資源。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要廣泛搜集來自于校園外部的報刊雜志、影音資料，甚至可以將學(xué)生帶出校園，走到社會當(dāng)中去，走到能和小學(xué)語文語言國家的人接觸的地方去，跟他們進(jìn)行小學(xué)語文對話，用小學(xué)語文與他們進(jìn)行交流。這樣，校外資源不但為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境和氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用作為一個全新的課題，還處于探索階段，沒有系統(tǒng)的理論，也沒有完整的經(jīng)驗，這就需要廣大小學(xué)語文教師努力探索，積極實(shí)踐，在探索和實(shí)踐的過程中不斷前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒會權(quán) 朱玲.論新課程理念下小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用.貴州教育學(xué)院學(xué)報.2008.04
關(guān)鍵詞： 小語教學(xué) 學(xué)科性質(zhì) 工具性 文化性 基礎(chǔ)性
學(xué)科性質(zhì)是指一所學(xué)科有別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。只有理性科學(xué)地知行小語學(xué)科的性質(zhì)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確提出小學(xué)語文課程目標(biāo)，正確理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固新課改成果。
一、對小語學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的演進(jìn)進(jìn)程
1956年的小語大綱，第一次涉及學(xué)科的思想性、工具性；1963年的大綱突出了小語學(xué)科的工具性質(zhì)；1978年的大綱點(diǎn)明了思想形式與文學(xué)可與其他學(xué)科的重要區(qū)別；1986年的大綱對小語學(xué)科性質(zhì)的人士開始整合，較為全面地概括了學(xué)科性質(zhì)的三個方面：基礎(chǔ)性、工具性和思想性；1992年的大綱基本承襲了前程。
2000年教育部新制定的《語文教學(xué)大綱》開宗明義地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”旗幟鮮明地表達(dá)了小學(xué)語文學(xué)科的工具性和文化性的兩個性質(zhì)。繼而具體闡述：“小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。”這既補(bǔ)述了小學(xué)語文的基礎(chǔ)性，又連用三個“對于”強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文對提高民族素質(zhì)的作用。2000年《語文教學(xué)大綱》將小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)概括為：工具性、文化性、基礎(chǔ)性。
小學(xué)語文的工具性表現(xiàn)為：第一，是小學(xué)生進(jìn)行思維的工具（這從外部言語說）；第二，是交流思想的工具（這從外部言語說）；第三，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的工具；第四，是將來從事工作的工具。總之，在小學(xué)階段，語文是小學(xué)生與同學(xué)、老師和家長人際交往的工具，是與歷史、現(xiàn)實(shí)和未來進(jìn)行超時空的交際工具。由此《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱：“語文是最重要的交際工具。”基于對此本質(zhì)屬性的認(rèn)識，小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是對小學(xué)生進(jìn)行語言文學(xué)的教育，亦即母語教育。指導(dǎo)小學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式多讀多背、多學(xué)多寫和多思，做到每個小學(xué)生都善于使用這個工具。
小學(xué)語文的文化性內(nèi)容表現(xiàn)：第一，是廣義中的物質(zhì)財富和精神財富，指文化的“硬件”和“軟件”，即《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說的“人類文化”、“人類進(jìn)步文化”、“人類優(yōu)秀文化”，指我們“祖國的優(yōu)秀文化”、“中華文化”、“民族文化”等。第二，是狹義，僅含精神財富，即指“軟件”。第三，是泛義中的具體內(nèi)容，即《語文教學(xué)大綱》提及的“科學(xué)文化素質(zhì)”或稱之為“知識性”、“技能性”。顯而易見，小學(xué)語文的“文化性”顯然是指作為文化載體的語言文字蘊(yùn)含著表現(xiàn)了我們的民族的思想文化與人文精神。人文精神是文化性的精髓。
小學(xué)語文的基礎(chǔ)性表現(xiàn)為：從小學(xué)語文課程對學(xué)習(xí)者起的作用和影響來看，其地位也是非常重要的。第一，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各科知識和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家蘇步青十分強(qiáng)調(diào)語文的基礎(chǔ)作用，他認(rèn)為，語文和數(shù)學(xué)都是基礎(chǔ)，但語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是最基層的基礎(chǔ)。第二，小學(xué)語文為學(xué)習(xí)者服務(wù)社會、學(xué)會做人打下了基礎(chǔ)。小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力。一個人不管將來從事什么工作，乃至自身發(fā)展，都離不開聽、說、讀、寫的基本能力。在語文的文化學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生的情感、品德、心理得到健康發(fā)展，這為學(xué)會做人、認(rèn)識世界、改造世界打好了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)教學(xué)的知行嘗試
工具性是小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，是語文的本色，它側(cè)重于形式技能（交際功能）。文化性是小學(xué)語文學(xué)科的特有屬性，它側(cè)重于內(nèi)容（教育功能），語文的文化性集中體現(xiàn)為人文性。因此，小學(xué)語文課教學(xué)應(yīng)把語言文字的工具訓(xùn)練和人文教育結(jié)合起來。基礎(chǔ)性側(cè)重于發(fā)展的功能，著眼于小學(xué)語文學(xué)科在基礎(chǔ)教學(xué)和終身教育學(xué)習(xí)中的特殊意義和地位。我們既要從局部，又要從全局的角度認(rèn)識小學(xué)語文學(xué)科工具性、文化性、基礎(chǔ)性的性質(zhì)。這對于理解小學(xué)語文課程目標(biāo)與要求，把握教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量及效率都是非常有益的。
對漢語特點(diǎn)的把握，人文內(nèi)涵的影響，言語實(shí)踐的加強(qiáng)，等等，知行要深入淺出，教與學(xué)要同步統(tǒng)一，將小學(xué)課程的工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性貫穿于教與學(xué)的全過程。換言之，誠如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生“基本的語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提高，要關(guān)注以下七項要素：熱愛祖國語文的思想感情；正確地理解和運(yùn)用祖國語文；豐富語言積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；認(rèn)字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語能力；品德修養(yǎng)和審美情趣；良好的個性和健全的人格。
三、結(jié)語
“九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，這言明了義務(wù)教育階段語文課程和教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文新課程的核心理念，它包含三個方面的意思：其一，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全員提高；其二，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全面提高；其三，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是一個過程。不言而喻，語文素養(yǎng)高低、好壞的量化與性定的標(biāo)準(zhǔn)，無一不用語文工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性來考量吸納、遷移、物化等的快慢、優(yōu)劣。而又必須全員、全面、全過程地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有這樣，才能說，我們不僅對小語課程的學(xué)科屬性有所知，而且踐行于教學(xué)活動的始終，受益于全體學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
［1］張錦貞.略論小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)與教學(xué)要求［J］.教育實(shí)踐與研究，2005，02.
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中小學(xué)；語文課程；百年；流變
核心素養(yǎng)，源于聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟等國際組織對21世紀(jì)學(xué)生新基本能力的思考和評價，指的是“覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”[1]。2014年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。2015年，《人民教育》在第7期刊發(fā)編輯部文章《核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景》一文，明晰界定了我國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。即它指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。[2]
自此，基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行頂層設(shè)計，重構(gòu)課程體系，落實(shí)立德樹人目標(biāo)成為我國下一步深化教育工作的“關(guān)鍵”因素和未來學(xué)校教育改革的靈魂。那么，對于核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育語文課程做好了哪些準(zhǔn)備？或者說，走進(jìn)核心素養(yǎng)，語文課程經(jīng)歷了哪些流變？未來又將怎樣與核心素養(yǎng)深度貫通？追本溯源，鑒古知今。對此，本文通過梳理百年中小學(xué)語文課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要理念等的變遷，以期為語文課程與核心素養(yǎng)的深度貫通提供一些參考。
一、白話文普及：語文課程與核心素養(yǎng)的首次對接
1904年之前，我國童蒙教育主要是古文教育。其語文課程的開設(shè)主要是培養(yǎng)少數(shù)精英人才，為社會統(tǒng)治階級服務(wù)。從殷商甲骨文、《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，到“五經(jīng)”“四書”，再到《昭明文選》《古文觀止》，語文教學(xué)主要是識字、讀古文、寫文言文，應(yīng)付科舉考試。1904年，清政府開始廢科舉興學(xué)堂，民主、科學(xué)成為社會思想主流，語文也開始單獨(dú)設(shè)科，語文課程開始面向普羅大眾。但是，不像其他學(xué)科，古文讀寫仍占據(jù)著語文課程的主要內(nèi)容。這導(dǎo)致中小學(xué)語文教育不得不大量承襲傳統(tǒng)科舉考試的陋習(xí)，存在著大量言文脫節(jié)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的現(xiàn)象。五四時期，在我國一大批學(xué)者和政府的大力倡導(dǎo)下，白話文運(yùn)動和國語運(yùn)動開始在中小學(xué)語文課程中發(fā)揮作用。在此影響下，小學(xué)《國語》開始學(xué)白話文，中學(xué)《國文》主要學(xué)習(xí)文言文，其中也涉及一部分白話文。自此，兩漢以來的“言文脫節(jié)”開始變?yōu)椤把晕囊恢隆保自捨恼竭M(jìn)入語文課程，并逐漸普及占據(jù)主要地位。語文課程與中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)準(zhǔn)備即核心素養(yǎng)首次接軌。對此，高度評價，說此舉“把中國教育的革新至少提早了二十年”。
二、語文名稱確立：語文課程與核心素養(yǎng)的再度親近
20世紀(jì)30年代后期，為進(jìn)一步拉近語文課程與現(xiàn)實(shí)生活的距離，人們開始大力關(guān)注口語交際能力對個人未來成功生活和社會良好運(yùn)轉(zhuǎn)的影響。為了在語文教育中“養(yǎng)成善于運(yùn)用國文這一種工具來應(yīng)付生活的普通公民”，以葉圣陶、夏D尊為首的語文教育家倡議把中小學(xué)的語文教科書“國語”和“國文”合稱為“語文”。1949年8月，葉圣陶主持中小學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)起草工作，并編撰《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》。此后，“語文”首次作為正式術(shù)語確立，并隨著《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行流行開來。其中，“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”“文本于語，不可偏廢，故合言之”。至此，語文課程開始聽、說、讀、寫并重，口頭語言在語文課程中獲得了和書面語言同等的地位。因此，國語、國文更名為語文，不單是名稱的改變，更是語文課程自覺走向語言知識與技能的實(shí)際運(yùn)用，追求學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)，力圖培養(yǎng)合格公民的教育追求。自此，中小學(xué)語文教材內(nèi)容安排充分考慮聽、說、讀、寫訓(xùn)練的比重，作文一律用白話文，語文課程再次向中小學(xué)生個人成功生活的核心素養(yǎng)邁進(jìn)了一步。
三、“一語一文”觀濫觴：語文課程與核心素養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)
1956-1958年，我國中學(xué)語文課程進(jìn)行了漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗。其時，教育部頒發(fā)了漢語、文學(xué)的教學(xué)大綱，并組織人員編寫了各自的課本。盡管改革僅試行了三個學(xué)期便匆匆結(jié)束，為中小學(xué)生母語運(yùn)用能力奠定了堅實(shí)的知識技能基礎(chǔ)，但自此也造成了“一語一文”觀的長期流行。所謂“一語一文”指的是語文課程主要由語言和文學(xué)兩種要素構(gòu)成的語文觀。在這種觀念的影響下，人們片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)和文學(xué)在語文課程中的應(yīng)用，忽視實(shí)用文章學(xué)對語文課程的理論奠基地位，在很大程度上阻礙著語文教育向核心素養(yǎng)的前進(jìn)。這種觀念表現(xiàn)在教材編寫領(lǐng)域，就是“文選組合”式教材長期占據(jù)語文課堂，教材編寫則是以不同主題組織單元。1978年，面對“”后以此種觀念為主導(dǎo)編寫的第一套全國中小學(xué)統(tǒng)編語文教材，胡喬木同志做出了“跟過去差不多”的論斷。對于此套教材，葉圣陶也同樣尖銳地指出：“連革新都說不上，不要說革命了”，并發(fā)出了“中小學(xué)語文教材五十多年來可以說很少變革”的感慨。
進(jìn)入21世紀(jì)，“一語一文”的語文觀又以新的形式主導(dǎo)著第八次語文課程改革。自1997年，由《北京文學(xué)》發(fā)起的語文教育大討論，聲聲“誤盡蒼生是語文”的嘆息，揭開了語文教育界與外界對話的帷幕，但也由此形成了新型的“一語一文”觀，即語文是由語言和文化構(gòu)成的語文課程觀。這種觀念集中反映在2001―2003年頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程性質(zhì)的描述：即語文既是人們思維、工作、學(xué)習(xí)的工具；又是人類文化的組成部分和重要的載體。在這種語文即語言和文化的“一語一文”觀影響下，識字和寫字、閱讀和寫作、口語交際、綜合性實(shí)踐活動都涂上了過于濃厚的文化色彩。以至于北大教授驚呼初中3年6冊教材，二三十個主題，初中學(xué)過，高中再學(xué)，學(xué)到了人文，丟掉了知識和技能。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重不說，走到社會上，連用實(shí)用文章辦事的基本能力都沒有。語言文學(xué)和語言文化觀，本來是為了能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，但過猶不及，語文課程逐漸偏離了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的軌道，學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸被邊緣化。
四、“一語雙文”言語觀：語文課程與核心素養(yǎng)的再度融和
覺察到“一語一文”式的語文觀所帶來的眾多現(xiàn)實(shí)弊端，一些專家學(xué)者開始關(guān)注語言使用的情境，從功能語言學(xué)、社會語言學(xué)等語用角度，重構(gòu)語文課程言語觀。其突出表現(xiàn)是在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）中首次提出了“文本”概念，并在修訂版的高中語文課標(biāo)中明確地建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。其中，以語文教育家、實(shí)用文章學(xué)家曾祥芹教授為首的學(xué)者提出的“一語雙文”思想較為系統(tǒng)地概括了這種課程觀。在這里，語文首先二分為口頭語言和書面語言。繼之，書面語言的文章又二分為文學(xué)作品與實(shí)用文章。[3]其中，文學(xué)作品主要指小說、戲劇、詩歌等。實(shí)用文章主要指與文學(xué)對舉的傳遞真實(shí)經(jīng)驗的敘事類以及說明類、論辯類文章。其具體包括說明文、議論文、記敘文等普通文章，新聞、學(xué)術(shù)論文等專業(yè)文章以及傳記、游記等兩棲文章三類。
“一語雙文”的語文觀，強(qiáng)調(diào)建立“語言、文學(xué)、實(shí)用文章三足鼎立”的語文課程結(jié)構(gòu)，凸顯“雙文教育，實(shí)用文章教育第一”的應(yīng)用取向。其旨在矯正頑固潛行于百年語文課程中的“學(xué)文學(xué)，用實(shí)用文章”的學(xué)用不對稱弊端。
“一語雙文”的提出引發(fā)了學(xué)者對現(xiàn)行中小學(xué)語文教材的審視。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語文教材有63-76%的實(shí)用文章。但由于受傳統(tǒng)“紅領(lǐng)巾”文學(xué)教學(xué)模式（1953年）的影響，加之語言文學(xué)觀的濫觴，課堂中很多實(shí)用文章的教學(xué)變味為“文學(xué)分析”。“把語文教材當(dāng)成文學(xué)教材，把語文教學(xué)變成文學(xué)教學(xué)”的現(xiàn)象愈來愈多，以至于現(xiàn)階段中小學(xué)生實(shí)用文章讀寫素養(yǎng)差強(qiáng)人意。因此，彰顯“一語雙文”觀，重構(gòu)語文課程，拓展21世紀(jì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)勢在必行。
綜上可知，我國語文課程自設(shè)科伊始，就是為了構(gòu)筑社會民主平等的政治生態(tài)，同時為學(xué)生成功工作、學(xué)習(xí)、生活做準(zhǔn)備。其后百年，盡管遭遇各種困阻，但語文課程發(fā)展的主流方向始終是努力朝向?qū)W生核心素養(yǎng)的建構(gòu)，即始終朝向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，牢牢把握語文課程的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方向，理性看待各種語文課程觀與實(shí)踐形態(tài)，關(guān)注學(xué)生基本語言、文學(xué)和實(shí)用文章素養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，何嘗不是走向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的一條捷徑呢？
參考文獻(xiàn)：
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[2]人民教育編輯部.核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）：1.
[3]曾祥芹.“一語雙文”時代漸行漸近―全球化語境下語文內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革的必然趨勢[J].語文建設(shè)，2009，（11）：4-8.
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文課堂 高質(zhì)量評價 策略
一、新時期小學(xué)語文“課堂評價”的內(nèi)涵
評價，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，也有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價。
課堂評價就是教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程，它主要起著反饋，激勵，調(diào)控和導(dǎo)問的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。它是一種行之有效的評價方法。它符合新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展” 的評價原則。評價因為及時，所以能夠使學(xué)生的印象更深，產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)。
課堂評價從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評價，狹義的評價只指言語點(diǎn)評，廣義上的評價指除言辭外，還包括形體的語言。如教師的某個表情，一個眼神，一個手勢等都屬于評價，并且后者比前者的效果要明顯得多。
小學(xué)語文的教學(xué)中如何運(yùn)用高質(zhì)量評價也是衡量語文教師教育教學(xué)水平的一把尺子。 要使評價發(fā)揮監(jiān)控和導(dǎo)向作用，達(dá)到預(yù)期的目的，教師必須有民主開放的教育思想，真誠友善的合作精神，要密切關(guān)注學(xué)生的思想動向，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)。同時還需要具備教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，教學(xué)語言要親切，評價要中肯。
二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用高質(zhì)量評價的原則和策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價的目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。
在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則、評價的針對性原則、藝術(shù)性原則、真實(shí)性和多元性原則。
1.小學(xué)語文課堂的運(yùn)用評價的原則
語言真誠。教師的評價性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的贊美一定要真誠而親切“感人心者，莫先乎情”因此，教師的評價應(yīng)注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予學(xué)生褒獎。
評價須因人而異，注意縱向差異，并關(guān)注橫向差別。評價應(yīng)根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學(xué)生零距離接觸。該教師對學(xué)生的評價出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)”“真看不出來，你平時深藏不露啊還有誰敢與他一決高下”等語句，學(xué)生聽后一片茫然。一年級學(xué)生認(rèn)知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗淺，對教師所說的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。
評價應(yīng)導(dǎo)向正確，彰顯人文性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”課堂上，教師在采用激勵性的評價語言讓學(xué)生敢說、樂說的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，采用導(dǎo)向性評價語言，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
2.小學(xué)語文課堂的運(yùn)用評價的策略
對此，結(jié)合本人多年的一線教學(xué)體會和當(dāng)前評價內(nèi)涵的思考，提出幾點(diǎn)思路和策略：
淡化心理定勢。在評價學(xué)生時，教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學(xué)生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。
針對個性進(jìn)行選擇。不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差是不一致，因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚(yáng)的策略和方式，并且用不同的激勵和表揚(yáng)語言，對不同的學(xué)生做出不同的評價。
把握激勵時機(jī)。及時地進(jìn)行激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。
延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。所謂延緩性評價，就是指教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。
角度評價
多角度評價。“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個角度去評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》[1]指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價。”
三、結(jié)論
課堂評價的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個課堂。小學(xué)語文成功的課堂評價，能催生出美好融洽的師生之情，點(diǎn)化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長。在 “促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)評價的價值取向的前提下，小學(xué)語文課堂中，從直面學(xué)生這一鮮活的生命體出發(fā)，從尊重學(xué)生的個體差異、注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、加強(qiáng)評價的導(dǎo)向激勵功能等方面入手，提升課堂教學(xué)評價的生命價值內(nèi)涵。以發(fā)展性、人本性、過程性、差異性、評導(dǎo)結(jié)合等評價原則為基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握方向，切實(shí)高效地實(shí)施評價。并從生命視野中課堂教學(xué)評價存在的問題入手，嘗試從評價內(nèi)容、評價方式、評價語言三個方面進(jìn)行積極的實(shí)踐探索，努力尋求小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效策略。 促進(jìn)學(xué)生的生命成長，課堂評價擁有獨(dú)特的資源，也責(zé)無旁貸，教師應(yīng)直面生命，研究生命成長，讓每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)評價中盡享生命的美好、成長的幸福！
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵字：小學(xué)語文課程；課程整合；影視資源
一、小學(xué)語文課程整合的涵義及作用
課程整合是指要用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來看待課程的設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)計、課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教育成果的評價等諸要素之間的關(guān)系，也就是說要對它們進(jìn)行系統(tǒng)的考量與操作。課程整合分狹義和廣義兩種，狹義課程整合是指利用原來分列的課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化；廣義課程整合是課程名目不變，但是本課程的各個教學(xué)要素重新設(shè)計，使它們之間互相滲透、互相補(bǔ)充。
小學(xué)語文課程是一門包含了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)、文字運(yùn)用能力培養(yǎng)以及品格修養(yǎng)、人格形成的綜合性的學(xué)習(xí)課程，具有綜合性、廣泛性等特性，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的作用。全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求語文課程在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)同時應(yīng)該加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，同時強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，用以達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在這樣的背景下，小學(xué)語文課程整合被提了出來。小學(xué)語文課程整合倡導(dǎo)采用自主合作的學(xué)習(xí)方法；課堂教學(xué)活動是以問題為核心來進(jìn)行的，是一種互動模式；學(xué)習(xí)成果也不僅僅由考試成績來衡量，而是靠學(xué)生的綜合發(fā)展水平來衡量。它采用創(chuàng)新性的方法開發(fā)了課程資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、人文性、審美性和發(fā)展性有重要的意義。
二、影視資源與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)實(shí)意義
1.滿足小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)主要有培養(yǎng)正確的愛國主義情感，正確的價值觀和世界觀，認(rèn)識和發(fā)揚(yáng)中華文化，基本的文學(xué)素養(yǎng)，文字運(yùn)用能力，基本的交際能力等。影視資源為語文教學(xué)提供了大量的視頻、音頻資料，對提高運(yùn)文課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都有十分重要的幫助作用。特別是對小學(xué)生，他們發(fā)育還未成熟，抽象思維能力較弱，對于純文本的理解比較困難，如果有影音資源的話，對他們理解教學(xué)內(nèi)容必定會有大的幫助。
2.培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)
視覺素養(yǎng)是指人可以和視覺資料做合理的溝通，也就是說人可以從視覺資料中準(zhǔn)確地理解出它所要表達(dá)的意思，也可以運(yùn)用視覺資料表達(dá)自己的感情。當(dāng)今社會，特別是計算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以后，人得到的信息中有至少90%來自于視聽資料，因此我們必須重視學(xué)生的視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)時代正是學(xué)生各方面素質(zhì)起步和快速發(fā)展的時代，因此影視資源與小學(xué)語文課程整合對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)很重要。
3.提高教學(xué)效果
電影和電視作為現(xiàn)代化的藝術(shù)形式，特別是隨著計算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，它們與人們的生活越來越貼近，小學(xué)生作為這些影視資料的觀看者，再加上他們的年齡特征，更是這些資源的藝術(shù)感染力、教育力的最直接的接受者。因此，利用這些影視資料獨(dú)特的魅力和小學(xué)生對這些影視資料的濃厚興趣，一定可以為小學(xué)生的語文教育提供大的幫助。具體來說，影視資料一方面給我們提供藝術(shù)欣賞的機(jī)會，另一方面，影視作品中所反映的道德取向、價值觀、情感等也會對我們產(chǎn)生影響，因此我們可以利用影視資源對小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)方面的教育，比如美學(xué)等，也可以對他們進(jìn)行道德方面的教育。
三、影視資源在語文教學(xué)中的運(yùn)用
影視資源在語文教學(xué)中的運(yùn)用主要包括三個方面，分別是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力。下面我們一一分析。
1.聽說能力。新課標(biāo)要求小學(xué)語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。單純的文字、圖片教學(xué)對學(xué)生口語交際能力的提高幫助不大。口語交際能力要求的就是聽和說，而影視資源有演員的對話，這是說的方面，另一方面，學(xué)生要聽他們的對話，這對學(xué)生聽得能力也有鍛煉。具體來說有以下四個方面：一是可以鍛煉學(xué)生說普通話的能力；二是通過模仿配音鍛煉學(xué)生口語交際能力；三是可以根據(jù)影視資料中的節(jié)目形式組織課堂活動，鍛煉學(xué)生聽說能力；四是可以組織學(xué)生對劇中的一些做法、觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，一方面提高他們語言運(yùn)用能力，另一方面培養(yǎng)他們邏輯思維能力。
2.閱讀能力。現(xiàn)階段許多名著或者是暢銷書都被拍成了電視劇，而學(xué)生對于影視資源的興趣又大于對文字書籍的興趣，因此可以在學(xué)習(xí)了某個名著的片段后，推薦學(xué)生看基于名著拍攝的影視作品，同時要求他們找出原著與影視作品的不同，激發(fā)他們閱讀原著的興趣，提高閱讀能力，例如學(xué)習(xí)了《水滸傳》的某個人物的一個故事后，可以組織學(xué)生對這個人物進(jìn)行評價。
3.寫作能力。首先，可以要求學(xué)生在觀看了影視資源之后寫觀后感、寫影評等鍛煉寫作能力，另一方面那可以根據(jù)影視資源的標(biāo)題，結(jié)構(gòu)，順序，以及描寫方法等教育學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧，比如說《牽手》、《一個也不能少》《、幸福終點(diǎn)站》等片名文學(xué)性很強(qiáng)，對學(xué)生作文的命題很有幫助。
四、影視資源與語文課程整合應(yīng)注意的問題
要注意的問題主要是要做好教學(xué)過程的每一個階段，教學(xué)過程主要包括課前準(zhǔn)備階段，課堂中的組織以及課后回顧三個階段。具體來說，在運(yùn)用影視資料對學(xué)生進(jìn)行教育之前，首先要選擇好影視素材。對這些素材的選擇，首先要與教育的內(nèi)容相一致，其次是要有正面的教育意義，最后是要與小學(xué)生的理解能力水平相一致，比如說講《圓明園的毀滅》這篇課文時候，就可以給學(xué)生觀看《》影片，引起學(xué)生情感上的共鳴。其次是課堂中的組織，組織得好就能使影視資源對學(xué)生的教育作用發(fā)揮到最大限度。好的組織主要是指能在觀看視頻時候營造出輕松愉快的環(huán)境，還有就是對視頻中的一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行簡明扼要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。最后是課后回顧。因為影視資源中包含的內(nèi)容廣闊，小學(xué)生的理解能力又有限，所以單純的課堂教學(xué)并不能保證學(xué)生學(xué)到了真正想要教授給他們的知識，這樣一來，課后根據(jù)學(xué)生的反饋對他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)就顯得很必要。
五、總結(jié)
隨著社會的發(fā)展，影視資源對我們的影響會越來越大，影視資源也會越來越豐富，在語文教學(xué)中應(yīng)該注意這些資源的運(yùn)用，用以提高語文教學(xué)的效果，讓學(xué)生得到更好的教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
1.什么是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗，以實(shí)踐活動為主要形式，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主活動中提高他們語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。
語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程一個重要的組成部分，是為了改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)中課本是惟一的課程資源的狀況，克服傳統(tǒng)的偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，采取的一個語文課程改革中的重要舉措。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域，與其他課程相結(jié)合去學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性和合作精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計活動方案和組織開展活動，從而培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。所以作為教師要充分利用生活中的學(xué)習(xí)資源，放手讓學(xué)生在觀察與交往中體驗生活，進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練。
2.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)有怎樣的設(shè)計思路
教學(xué)中主要需對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計，所以我將從這四方面談?wù)勑W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。
2.1 教學(xué)目標(biāo)的綜合性設(shè)計思路
"三維"目標(biāo)的綜合設(shè)計：語文綜合性學(xué)習(xí)中要求將"知識與能力"、"過程與方法"和"情感態(tài)度與價值觀"這個三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。例如教學(xué)《鹿和狼的故事》一課時，要求學(xué)生讀懂故事，并總結(jié)出故事揭示的生態(tài)道理，明白自然界的生存法則是人不能隨便去改變的。為實(shí)現(xiàn)這一課的三維目標(biāo)，教師以講故事為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在比賽講鹿和狼的故事教學(xué)環(huán)節(jié)中。講故事前提出激趣的問題"平時的故事書、影片中，鹿和狼分別留給你怎樣的印象？"，學(xué)生紛紛發(fā)表看法后，教師話鋒一轉(zhuǎn)"今天老師要為狼鳴冤，為什么呢？快快讀讀課文，然后我們以小組比賽的形式講鹿和狼的故事，看哪個組的同學(xué)讀的認(rèn)真，講的精彩。"這樣的設(shè)計，就將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄冎鲃忧笾倪^程，這樣的設(shè)計也就很好完成了三維目標(biāo)的綜合訓(xùn)練。而且，課堂學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生回家還上網(wǎng)查了自然界中的其他生物鏈，這就把語文教學(xué)遷移到了課外。整個教學(xué)過程學(xué)生興趣濃厚，參與性強(qiáng)，省去了繁瑣的分析，把多個教學(xué)目標(biāo)綜合在一起，起到了"師逸而功倍"式的"善學(xué)"效果。
預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)要綜合設(shè)計：教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)。但如果所有的教學(xué)活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動發(fā)展。新課標(biāo)誕生后，在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，總是在突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的"生成性目標(biāo)"。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動前教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。
2.2 教學(xué)方式的綜合性設(shè)計思路
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。在教學(xué)《只有一個地球》這一課時，教師沒有多講，而是給出三個問題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類的哪些行為是對地球有毀滅性的破壞？（3）怎樣保護(hù)地球？讓學(xué)生自主選擇感興趣的一個問題與有相同興趣的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起查找搜集有關(guān)資料，加工整理信息，形成自己的觀點(diǎn)，小組匯總，再全班交流。這一教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，變成了學(xué)生的全員參與，讓每個學(xué)生都有發(fā)表意見、享受成功的快樂體驗。學(xué)生不僅學(xué)到了許多有關(guān)地球的知識，更重要的是，通過自主探究、積極合作，鍛煉了學(xué)生語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2.3 教學(xué)評價的綜合設(shè)計
要從重"選拔"轉(zhuǎn)為重"發(fā)展"。由于長期受"應(yīng)試教育"模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂"尖子生"，應(yīng)試評價已成為事實(shí)上的"選拔"，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認(rèn)為，評價的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以"育人為本"的理念，改變過去從高分到低分給學(xué)生"排名次"的做法，從而為每一位學(xué)生提供一個展示自己長處的機(jī)會，保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代漢語
現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對提高學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認(rèn)為，針對以上種種問題，可以從落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進(jìn)行探索。
一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題
（一）課程定位模糊
現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，是漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級學(xué)科上歸屬于中國語言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對小學(xué)教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應(yīng)是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學(xué)校該課程只有二十幾個課時。可見，現(xiàn)代漢語在小學(xué)教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。
（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確
高等師范學(xué)院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點(diǎn)，它并不強(qiáng)調(diào)中文學(xué)科知識的精、專、深，而強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學(xué)目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的要求。
（三）教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)
中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側(cè)重于學(xué)生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語文教學(xué)所必須具有的漢語理論知識，具備運(yùn)用這些知識解決語言教學(xué)和語言運(yùn)用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)與中文專業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語教學(xué)很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容與中文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒有太多的區(qū)別，對小學(xué)語文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)的意識不強(qiáng)。例如：小學(xué)語文教學(xué)非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。
（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性
現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語實(shí)際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)中依然存在著這樣的問題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時，教師本身缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性。
二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的對策
（一）落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度
小學(xué)教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生在語言能力這一最基本的素質(zhì)上沒有得到切實(shí)的提高，就難以勝任語言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語文教學(xué)。因此，對于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應(yīng)成為專業(yè)主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)
教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力。”如前所述，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)有不同的服務(wù)對象和服務(wù)宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)對象是未來的小學(xué)語文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學(xué)能力、語言分析與運(yùn)用能力、語言教學(xué)及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)施有效的課程教學(xué)。
（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)
現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該從了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學(xué)切實(shí)服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。
1.了解小學(xué)語文教學(xué)需求
現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)需求，完全按照教材編排進(jìn)行語言知識、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對語文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等都作了詳細(xì)的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面了解現(xiàn)代漢語知識在小學(xué)語文教學(xué)中的訓(xùn)練及運(yùn)用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學(xué)更具針對性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文語言教學(xué)的能力。
小學(xué)語文教師在教學(xué)中會遇到一些語言學(xué)問題，但由于他們的專業(yè)水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學(xué)者的成果支持。現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學(xué)中的語言學(xué)問題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。所以，作為小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語課程建設(shè)中，主動把小學(xué)語文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容
在了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會漢語拼音，能說普通話。”在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這就要求我們在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結(jié)構(gòu)分析方法；強(qiáng)化“漢語拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語拼音教學(xué)的差異；強(qiáng)化學(xué)生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語音教學(xué)的能力培養(yǎng)。
漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的另一項重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”在第二學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。”“累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”“有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。”在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。”這些規(guī)定與要求凸顯了識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，也要求我們在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書寫規(guī)范的教學(xué)。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來進(jìn)行筆順筆畫的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學(xué)識字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級語文識字內(nèi)容進(jìn)行，理解了漢字的象形表意特點(diǎn)，特別是象形字和形聲字的特點(diǎn)，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關(guān)于語義場、義素、義位等過于專業(yè)的內(nèi)容，強(qiáng)化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實(shí)際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。
語法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對于小學(xué)教育的學(xué)生來說，重點(diǎn)不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識，而是聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，對小學(xué)語文教學(xué)涉及的語法知識深入理解，對小學(xué)語文教學(xué)沒有涉及到的知識，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識要點(diǎn)》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。”“短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補(bǔ)充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。”“復(fù)句的類型：并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件。”列為小學(xué)語文教學(xué)的語法知識要點(diǎn)，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語語法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。
修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語文教學(xué)中，一些常用修辭格的運(yùn)用分析卻是重要的內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識要點(diǎn)》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。”列為小學(xué)語文教學(xué)的修辭知識要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。
（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性
小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)面對的是未來的小學(xué)語文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，采取更加靈活、生動、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動。將教師的講授與學(xué)生的參與有機(jī)結(jié)合起來，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵爭論。
現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實(shí)際生活語言用例，特別是選用小學(xué)語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同時也可加強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)的實(shí)用性。
在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號同生活情景結(jié)合起來理解，書本知識就變得好學(xué)易懂了。
總之，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。
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新一輪課程改革，揭開了語文教學(xué)歷史上的新篇章。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）（實(shí)驗稿）的出臺和實(shí)施，促進(jìn)了小學(xué)語文課程和教材的改革，也促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文教學(xué)改革的核心，即把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。它對正確把握語文教學(xué)改革的方向，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，有著十分重要的意義。
通過新的課程教學(xué)改革，尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引與導(dǎo)向，煥發(fā)了廣大語文教師的熱情，具體表現(xiàn)在：
從教學(xué)目標(biāo)看，堅持“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。語文教學(xué)既重視基礎(chǔ)工具性，也關(guān)注其人文性。語文不僅是語言文字的形式，更是民族精神和民族文化的實(shí)質(zhì)教育。教師在教學(xué)中，組織引導(dǎo)學(xué)生充分參與閱讀實(shí)踐，在學(xué)習(xí)語言的同時，通過豐富的人文內(nèi)涵，潛移默化地使學(xué)生受到多方面的熏陶和啟迪，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
從教學(xué)關(guān)系看，師生的角色在悄悄地發(fā)生變化。教師在教學(xué)中不再把講授視為自己的使命，而是把組織引導(dǎo)鼓勵促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)看作自己的天職，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松民主平等和諧的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)方式，意味著教師不再是原來的主宰者和支配者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式由原來的單純接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴降闹黧w性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有了開放的心態(tài)，張揚(yáng)的個性，有了積極地創(chuàng)造性，自由發(fā)展的空間，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。
從教學(xué)檢測看，強(qiáng)化了語文教學(xué)與豐富生活的聯(lián)系。課堂在一定程度上打破了封閉孤立的局面，充盈著豐富多彩的語文實(shí)踐活動，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，把課內(nèi)與課外相結(jié)合，把學(xué)習(xí)語言與認(rèn)識事物、認(rèn)識社會相結(jié)合，一掃以往課堂的枯燥冷漠。
上述小學(xué)語文教學(xué)改革從教學(xué)理念上講，正是體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和檢測手段等三個方面的內(nèi)在要求。就教學(xué)目標(biāo)來說，新課標(biāo)設(shè)計了“三個維度”的課程目標(biāo)體系：即情感態(tài)度和價值，過程與方法以及知識與能力。有關(guān)情感態(tài)度和價值的教育，現(xiàn)行小學(xué)語文教材選文在注重家庭與國家的主題的同時，開始關(guān)注個體和人類的幸福，而這一問題正是以往語文教育所缺少的部分。關(guān)于知識和能力，新的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為語文教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而不刻意追求語文知識的完整性與系統(tǒng)性。這一思路是符合時代要求的。
就教學(xué)方法而言，不同的教學(xué)目標(biāo)與對象需要不同的教學(xué)方法。聽說讀寫側(cè)重點(diǎn)不同，關(guān)鍵在于選材與方法都要符合兒童特定的接受心理。以古詩教學(xué)為例，小學(xué)語文第十冊志南的（絕句）都相當(dāng)適合兒童的接受心理。其詩句平易自然，可以先讓學(xué)生自讀增強(qiáng)其理解力，再讓學(xué)生口述鍛煉其表達(dá)力，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生體味“杖葫扶我過橋東”之“扶”的語言表達(dá)力，和想像“杏花雨”與“楊柳風(fēng)”的景象，從而拓展其想象力。
至于檢測手段，現(xiàn)行的檢測內(nèi)容與手段是教學(xué)改革中的重要課題。從內(nèi)容設(shè)置上看，只是要真正融合在文章中，力求學(xué)以致用，而且要提高閱讀的分量，學(xué)習(xí)的考察要追求靈活性與明確的目標(biāo)性。現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、方法與檢測是一個互動的不可分割的整體。
在實(shí)踐新課程理念的今天，廣大語文教師更應(yīng)注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。語文教學(xué)實(shí)踐，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，優(yōu)化實(shí)踐過程，提升實(shí)踐品質(zhì)，豐富實(shí)踐形式，拓展實(shí)踐空間，重視實(shí)踐評價。隨著語文課改的實(shí)踐，我們在看到語文教學(xué)改革發(fā)生可喜變化的同時，也應(yīng)清醒關(guān)注某些認(rèn)識的誤區(qū)。如：部分教師不明確課改的力度到底是“改革”還是“革命”。不能對照課改的新理念，重新審視以往的教學(xué)思想和教學(xué)方法，作繭自縛不行，全盤否定也不可。
新型師生關(guān)系的確立，以“合作學(xué)習(xí)”為時尚，其實(shí)并非所有的學(xué)習(xí)都需要合作，要有合作的必要與價值。且合作學(xué)習(xí)本身需要充分的個體學(xué)習(xí)和自我感悟，需要學(xué)生獨(dú)立的思考和判斷。
小學(xué)語文教學(xué)改革是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程，出現(xiàn)認(rèn)識上的誤區(qū)是難免的，但又是暫時的。相信隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，語文課堂教學(xué)一定會在改革探究中不斷生長、不斷完善、不斷超越，煥發(fā)其迷人的魅力，為學(xué)生的良好成長奠基。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課改 實(shí)踐 自主探究
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01
面對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗教材的試行，中小學(xué)教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級各類的課改實(shí)驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，語文改革特別是小學(xué)語文改革要重視教學(xué)過程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認(rèn)可。一般來說，無論是小學(xué)語文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過考試評價體系的檢驗。
小學(xué)階段，語文教學(xué)是一個基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對淺顯，但是在學(xué)生成長階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。
實(shí)踐性是小學(xué)語文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語文改革要圍繞實(shí)踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語文目的就在于運(yùn)用。語文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語文來進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語文，進(jìn)行學(xué)理探討。語文教育活動具體而言應(yīng)是動態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語文是母語教學(xué)，語言環(huán)境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語感和整體認(rèn)知能力。
小學(xué)語文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價值取向適應(yīng)社會的需求。小學(xué)語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發(fā)展。語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會意識逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語文基礎(chǔ)。
語言是一個系統(tǒng)的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對漢語言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態(tài)體現(xiàn)，而不是語文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生真正的語文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
小學(xué)語文教學(xué)離不開實(shí)踐，因為實(shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗。小學(xué)語文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語文課程進(jìn)行整體設(shè)計，把知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳動力，學(xué)生正是在豐富的語境中運(yùn)用語言來學(xué)習(xí)語言的。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語文教學(xué)設(shè)計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的自主意識，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評價語文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問題的基礎(chǔ)上，教師一定要對學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。
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[1]蔣蓉.小學(xué)語文教學(xué)論精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].湖南第一師范學(xué)報，2009（5）.
一、當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的一些問題
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。但是筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷中通過參加各種教研活動，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上，古詩詞教學(xué)中，學(xué)生對古詩詞的輕視情緒在蔓延，或蜻蜓點(diǎn)水，或淺嘗則止，其原因在于如下。
1.教師輕古詩詞中思想文化的熏陶，重詩意翻譯、字詞解釋 在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，許多教師將古詩詞教學(xué)和白話文教學(xué)一樣，讓學(xué)生讀一讀，背一背，寫一寫，再簡單地解釋一下。這不僅有違小學(xué)語文課程目標(biāo)，也不能讓學(xué)生真正體味、感受、領(lǐng)悟中華古典詩詞的博大內(nèi)涵，以致引起學(xué)生厭學(xué)、輕學(xué)的想法。
2.受教學(xué)實(shí)績考核的影響，教師重視閱讀訓(xùn)練以應(yīng)付考試，而忽略古典詩詞的情感熏陶作用 推行課程改革以來，教學(xué)實(shí)績考核的影響依然是籠罩在古詩詞教學(xué)的課堂上，于是教師只看重書面考試，不重視小學(xué)生在誦讀過程中情感的體驗。其實(shí)早在二千多年前孔子就曾說：“小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識于鳥獸草木之名。”古詩詞在豐富祖國語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、正確地理解和運(yùn)用祖國語言、提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格等方面有著無可取代的重要作用。
3.一些古詩詞課堂存在教學(xué)方法枯燥、教學(xué)手段簡單的現(xiàn)象 中華古詩詞大多篇幅精短，卻意境蘊(yùn)藉而深遠(yuǎn)，可有些教師往往采用現(xiàn)代白話詩的教法，教學(xué)方法過于簡單，了無意趣，也破壞了古詩詞的意境美，古詩詞課堂找不到因閱讀思考而產(chǎn)生出的聯(lián)想想象及思想情感的火花，空洞蒼白，古詩詞課堂變成了滿堂灌、滿堂考，古詩詞失去了應(yīng)有的熏陶感染作用。
二、提高小學(xué)古詩詞教學(xué)的有效策略
1.激發(fā)學(xué)生的興趣 “興趣是最好的老師”，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，古詩詞教學(xué)中要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。每天誦讀古詞詩，如《小兒垂釣》、《村居》、《詠柳》、《望廬山瀑布》、《憫農(nóng)》、《示兒》、《出塞》等，想象豐富，語言凝練，意境悠遠(yuǎn)。這樣日積月累，古詩詞的熏陶會讓學(xué)生慢慢產(chǎn)生興趣。
2.引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞的形式美 豐富多彩的古詩詞是中華語言的精華，是思維的靈動，不僅內(nèi)容龐雜繁多，語言形式也美麗多姿、絢麗多彩。古詩或四言或五言或七言，句式多整齊劃一，對仗工整，而詞曲句式參差不齊，另有一種錯落有致的美感。小學(xué)生接觸古典詩詞，課堂上可通過多種形式引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞非凡的魅力，有利于提高審美素養(yǎng)。如反復(fù)誦讀中欣賞古詩詞，會讓學(xué)生產(chǎn)生音樂美，進(jìn)而喜歡詩歌。如默寫格律詩，會讓學(xué)生產(chǎn)生形式美，如仿寫古詩詞，會讓學(xué)生產(chǎn)生結(jié)構(gòu)美，進(jìn)而讓學(xué)生盡情欣賞古典詩詞之形式美。
3.重視誦讀，體驗古典詩詞意境 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。教師在教學(xué)古典詩詞過程中要引領(lǐng)學(xué)生不厭其煩地一遍遍大聲朗讀詩詞，重視詩詞的韻律與節(jié)奏，形成古詩詞的音調(diào)和諧之美，或抑揚(yáng)頓挫、或配樂吟唱，聲情并茂直至熟讀成誦。如教學(xué)王維《送元二使安西》時，可配上《陽關(guān)三疊》曲子，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美感。
4.引領(lǐng)學(xué)生體味古詩詞無盡的意境美 小學(xué)古典詩詞教學(xué)中也可教學(xué)生欣賞古典詩詞的意境美，古詩詞語言含蓄、凝練，往往“言有盡而意無窮”，因此要發(fā)揮想象欣賞古典詩詞美妙意境。如何領(lǐng)略古詩詞深邃優(yōu)美的意境美？方法多種多樣，如誦讀，“讀書百遍，其義自見”，反復(fù)誦讀賦予聯(lián)想、想象、對比等法，學(xué)生就能體會詩詞的情趣和意境，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。又如可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生形象的視聽畫面。如《憶江南》，多媒體可以展現(xiàn)江南初春春景，伴以音樂，配合朗誦，學(xué)生就很自然地進(jìn)入了“憶江南”境界中。
創(chuàng)新思維教育培養(yǎng)重要性
我國的教育方式與國外的教育方式相比，存在一定的差異。國外學(xué)校的課堂教學(xué)與我國的課堂教學(xué)相比，氣氛活躍，且上課的形式也多種多樣。另外，我國學(xué)校教師總是提醒學(xué)生“吃”透課本知識，將知識傳授的方式局限性大。國外教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，因此，國外的教師在課堂教學(xué)中總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)向課本之外的知識，在讓學(xué)生保持對世界充滿好奇心以及探索欲的同時，也特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題以及獨(dú)自解決問題的能力。
例如，手工課，我國的學(xué)校老師會說“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)捏小雞，老師怎么捏，你們就怎么捏”。而美國老師的教學(xué)方式則是“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)捏橡皮泥，你們想捏什么動物就捏什么動物”。從上面這個例子就能夠看出來，我國所實(shí)施的是定式思維教育，而國外則實(shí)施的是創(chuàng)新思維教育。由于我國的教育一直都是定式思維教育，這種教育的局限性是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開發(fā)不了創(chuàng)新思維，所以《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的制定是受了國外教育的影響。《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的理念將我國課堂教學(xué)長期以來的舊觀念轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個同學(xué)的發(fā)展，其次還兼收并蓄了現(xiàn)代國際上先進(jìn)的教育思想和經(jīng)驗。
語文課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略
語文教師必須要接受和適應(yīng)新課程理念 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的“教學(xué)大綱”相比，里面多出了一些新理念。之所以說語文新課程的核心是語文素養(yǎng)，是因為《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念就是語文課程應(yīng)該全面關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文課程的創(chuàng)新思維除了要面向全體學(xué)生，還要使每個學(xué)生都養(yǎng)成最基本的語文素養(yǎng)。說白了，語文素養(yǎng)就是通過語文課程來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛語文的情感。語文教師通過《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用語文知識，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在語文課程中的聽說讀寫能力及學(xué)生的創(chuàng)新思維。
其次，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的師生之間的關(guān)系是一種平等的師生關(guān)系，該標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在課堂教學(xué)的過程中要時刻貫徹以生為主的思想觀念。在教與學(xué)的教學(xué)過程中，形成學(xué)生探究，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式。
語文教師要建設(shè)開放且靈活的語文課程 語文教師要將教學(xué)內(nèi)容與社會生活融為一體，在教學(xué)的過程中，要多給學(xué)生舉一些語文與社會生活有著密切聯(lián)系的例子。其次，語文新課程的理念提倡教師設(shè)法讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，在學(xué)生自愿的情況下，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。所以，語文的教學(xué)方式不應(yīng)該只局限于課本、教室，而是應(yīng)該融于社會生活中；教師不應(yīng)該將課堂教學(xué)過程看作是動態(tài)教案的演繹，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容等方面靈活的確定教案，盡可能地滿足不同能力水平學(xué)生的需求。教師必須要注重多媒體教學(xué)的運(yùn)用，一方面多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思維的火花及學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能。另一方面提高了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維能力。特別是年齡比較大的語文教師，更要克服在長期教學(xué)中所養(yǎng)成的習(xí)慣，力戒講解式、陳述式枯燥無味的教學(xué)方式，在教學(xué)中要采取探討式的教學(xué)方式。
語文教師除了要接受和適應(yīng)新課程的理念，還要在課堂教學(xué)中改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過語文課堂具備更全面的知識、能力以及實(shí)施創(chuàng)造性的教育。只有這樣，小學(xué)語文課程才能夠開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
語文老師要實(shí)施《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)活動 在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施下，教師從學(xué)生的管理者變成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者和幫助者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者以及教學(xué)內(nèi)容的研究者，師生在教與學(xué)的過程中更應(yīng)該互相尊重，互相信任。另外，教師在語文新課程教學(xué)活動中，既要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題，學(xué)習(xí)語文知識，也要敢于對問題提出質(zhì)疑，針對問題敢于發(fā)表不同意見，這些正是創(chuàng)新思維的前提條件，也是社會發(fā)展的動力。只有打破陳舊的教學(xué)思想，開拓新的教學(xué)方式，社會才能不斷進(jìn)步，學(xué)生也才會得到持續(xù)發(fā)展。
結(jié)束語
