時間：2023-02-11 19:29:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課堂教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新策略
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。因此，在語文教學中創新教育方法與手段，提高語文課堂的效率，就顯得尤為重要。語文學科教學模式的創新不僅僅是教育教學方法的改革與教學內容的創新，還包括語文教學與內容的增減與語文教育功能的重新定位，語文教育創新是新課程改革的要求，也是時代的需要。筆者從事語文教學多年，在結合自身實踐的基礎上，探究如何對語文課堂模式進行改進，希望與廣大同行共勉。
一、利用現代化的教學手段，進行情境導入教學
隨著科學技術的發展，多媒體技術的運用彌補了傳統教學中呆板、生硬的教學形式，使得課堂更具有生動性與直觀性，課堂效率大大地提高了。因此，小學語文教師應該發揮多媒體的作用，利用課件為學生準備一節生動、傳神的語文盛宴。處于小學階段的孩子都充滿好奇心，善于模仿。利用多媒體技術，進行情景導入教學，更容易吸引孩子們的好奇心，激發他們的積極性與創造性。所以說，教師要充分利用多媒體資源的豐富性、直觀性，為學生創造學習語文的情境。
我們制作課件時，要認真研究課本知識，根據教學的內容制作出符合教學目的的多媒體課件，讓學生處于學習語文的有效環境中。比如筆者在進行《北京的春節》教學時，就搜集了關于老北京過春節的圖片與視頻，在導入時播放，學生很快被老北京春節的特色和熱鬧所吸引和感染，進而進入到課本之中。之后，筆者還引導學生分析眼前的北京春節與老北京的春節有什么異同，這樣一來不僅深入理解了課本內容，還有效地進行了拓展，培養了學生的自主思考能力。
二、創新教學觀念，發揮學生的主體作用
創新教學觀念，發揮學生的主體作用，是小學語文創新的出路。當前在新課標的指導下，學生才是語文課堂教學的主體，教師則屬于從屬地位，是教學過程的指導者。因此，教師實施教學創新首先要轉變觀念，尊重學生的主體作用，尊重差異，才能因材施教。另外一個方面，語文教師還要幫助學生認識到自己才是學習的主體，轉變學生被動學習的觀念，增加學生學習語文的動力。發揮學生的主體作用，還包括創建寬松、民主的課堂氛圍，使用寓教于樂的教學方法與手段，借助多媒體進行多種方式教學，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習語文的熱情與潛能，讓小學語文課堂靈動起來。
三、鼓勵學生勇于質疑
古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，發現問題，大膽懷疑，尋根問底，才是鍛煉學生獨立思考的開端。所以要想在語文教學的過程中創新教學，就應該首先從大膽質疑開始。在筆者進行語文教學的過程中，發現很多學生都懶得提問，懶于回答問題。這樣的現象是不符合新課標要求的，也不利于建立高效的語文課堂環境。為了幫助學生克服恐懼的質疑提問心理，筆者在學生學悟的基礎上進行分組討論，充分發揮小組合作的潛能，進行深入性的質疑、研究、探索。在這個過程中，教師要為學生提供一個民主的課堂質疑氛圍，盡可能地拓展與激發學生的思維深度，展現每一位學生的個性。
四、注重語文課堂結尾的藝術
語文學科的課堂教學應該要栩栩如生，不僅在課程導入的時候吸引學生的目光，在結尾處還要畫龍點睛，深化主旨，體現教學內容與教學目的，實現扎實高效。從這我們也可以看出語文課堂教學結尾的重要性，常見的語文課堂結尾的方法有以下兩種：
1.總結式的課堂結尾
所謂總結式就是指教師在一節課的結束部分，運用簡單的言語簡明扼要地對本節課的知識點進行梳理與概括，把學生應該掌握的重難點知識二次呈現，讓學生了然于胸。總結式的課堂結尾一般以教師總結為主，所以學生依然是被動地接受，而非主動地創造。因此，筆者在進行教學的過程中也利用提問的方式予以配合，讓學生進行總結，這樣就可以發揮他們的主體作用。此時，教師的主要任務就是針對學生總結不到的知識或者總結錯誤的知識點予以糾正，盡管學生的總結并不全面，但是此方法卻可以活躍課堂氣氛，培養學生的發散思維，最主要的是通過不斷地完善知識點，使學生當堂課所學的內容更加完整。
2.學以致用的課堂結尾
雖然當下的學生最主要的壓力就是作業，但是開放性作業顯然是一種學以致用的結尾手段。學生利用開放性的作業，延伸與補充了課堂教學內容。但是語文教師在留作業的時候不能墨守成規，必須要精心設計一些體現教學內容與目的而且還適宜于這個年齡段的學生進行課外探究的開放性作業。例如，筆者讓學生寫生活日記，調查自己周圍生活與課本中的異同，寫贊美母親的小詩，記錄節日風俗等等，寓教于樂，引導學生走進生活，關注生活，拉近語文學習與實際生活的距離，讓學生在課外不知不覺地就學到了語文知識。
總之，小學語文課堂模式創新要立足實際、植根生活、放眼未來。在創新模式的過程中注重結合學生的生活實踐，大膽探索新的教學手段，而且語文教學應該是一種富有創新的開放的教學過程，在語文教學的過程中要師生平等、民主對話、相互交流，在創新中提升學生的學習能力與基本的語文素養。
參考文獻：
1 模式的教學程序
1.1創設情境
通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，讓沉寂的語言成為鮮活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。
1.2自主探索
讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。
學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。
1.3合作交流
在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞臺。根據學習的具體內容，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然后派代表匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
在實際教學中，創設情境貫穿于教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
2 模式的教學策略
2.1氛圍和諧的策略
“創設情境―自主探究―合作交流”的教學模式，應建立在新型的師生關系上，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，增強自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。
2.2創設問題情境的策略
實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采取：①聯系學生原有知識創設問題情境；②利用現代化教學手段創設情境；③聯系學生的生活實際創設情境。
3 交流合作策略
首先，教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論、交流的內容和要求并加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中逐步加深對問題的認識，啟發誘導學生自己去發現規律，再去糾正錯誤。
其次，形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流，可擴大參與面，組織組間交流、互查、競賽討論等。
3 教學模式的評價
3.1突出學生學習的主體地位
“創設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，特點是在教學活動中突出學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。
3.2閃現學生個性
通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥于常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。
3.3凸現學生創新性
在學習中，學生敢于質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。
3.4體現合作成功
這一模式，通過“學習共同體”實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
3.5構建了平等的師生關系
教師在教學中與學生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生標新立異，構建民主、和諧、平等的師生關系。
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；優化創新
小學語文具有互動性強、應用性高等特點。平時的教學過程中，需要學生和老師多做溝通與交流。 在溝通交流的過程中，老師要能發現學生在的學習方面的遇到的困難，并對其進行正確的引導，來提高學生在語文方面的知識應用能力，并慢慢地養成學生自主學習和終身學習的良好習慣。不過，現在還有很多教師在教學過程中，沿用傳統的教學思想，這樣就沒有考慮到學生的學齡特點，也不能發揮學生在課堂上的主體地位，更難以提升學生學習的積極性和主動性。所以說，對小學語文的教學方式做出創新，是非常重要的。
一、存在于小學課堂上的問題
（一）陳舊的教學方法
小學生在上課的過程中，活潑好動、精神旺盛，并且對周圍的東西都充滿了好奇心。 有很多教師在教學的過程中，采用以前的傳統教學方法，在上課的時候只是進行簡單的書本知識講述，學生在課堂上只能被動聽講，沒有足夠的師生交流和課堂討論過程。在這個方面上學生的創新能力與獨立思考能力很難得到發展。
（二）教師的教學目標不夠明確
教師在進行課堂教學時，只是進行基本的教材知識講述，這樣的講述只能讓學生單純地完成作業和考試， 對于語文課程的真正意義。教師沒有意識到，雖然學生的學習成績提高了但是學生沒有良好的，學習態度和正確的學習方法。
（三）學生沒有足夠的語文學習興趣
學生在學習的過程中缺乏興趣，這是由很多原因造成的：第一，每個學生學習能力，有高低之分。一般學習成績差的學生，接受知識的能力也差，同時在功課的復習上沒有做好，這樣會導致學生失去學習的興趣。 第二，老師的觀念比較陳舊，沒有對學生采取啟發式教學方法，在課堂中只是單一的講述知識。 這對學生的成長很不利，容易使課堂氣氛枯燥無聊讓學生失去學習語文的興趣。 很多教師也不太關心學習成績較差的學生，這些學生就會產生自卑的心理，覺得自己已經被遺忘，長久下來就會徹底的放棄學習。
二、對小學語文課堂進行創新
在課堂進行教學的過程中，首先要能激發學生的學習興趣，這樣才能有效地提高學習效率。 在進行小學語文課堂模式的改革過程中，應該以學生為主要出發點，對課堂進行全方面的創新。 主要分為以下幾個方面：
（一）營造出輕松的教學氛圍
課堂教學需要有足夠好的教學環境。 在課堂教學中，教師要想引起學生的學習興趣，激發出學生的學習欲望，首先要能營造出一個輕松的課堂氛圍。 將每節課中的學習知識點分解出來，在課堂之前將知識相關的場景布置出來，以吸引學生的注意力，為學生營造出一個感興趣的語言情境。 也可以讓學生主動去查找資料，將也將采取相關的課外資料和知識搜過來，這樣能夠開闊學生的視野，激發學生的自主學習能力。
（二）鼓勵學生在課堂上主動提出問題
教師要鼓勵學生主動地提出問題，將自己的想法在課堂上表達出來。 只有在學生有疑問的時候，才能對獲得的答案有更加準確的記憶力。 當然，在講述教材知識的時候，培養學生主動問問題是有技巧的。比如在講賣火柴的小女孩這篇文章時，老師可以讓學生先進行整篇文章的書讀，學生在讀的過程中會發現很多問題。 這種讓學生邊讀文章邊發現問題的方法，能夠對學生思考問題的能力進行培養。 學生可能會問，小女孩為什么要一個人賣火柴？外面那么冷，小女孩為什么不回家？ 小女孩看到燈火中的祖母是為什么呢？ 教師可以根據學生提出的問題，了解到學生的興趣，從而有針對性地進行后續的教學。
（三）拉近師生之間的距離
在進行學生的興趣教學過程中，有很多可以應用的方法。比如，講故事、做表演、做游戲、營造情境等，小學生的好奇心驅使著他們進行模仿和學習。 教師應該針對小學生好奇心強這個特點，將學生課本上的知識點、有關故事尋找出來，將故事引入到課本內容上，讓學生對于學習的興趣更加濃厚。 這樣，老師可以在講課本內容之前先講一個跟課文內容相關的學生感興趣的故事，這樣不但能引入課文內容，還可以拉近師生之間的距離，讓學生對于老師更加信任。
（四）因材施教
現在的教育模式，對學生個體的個性發展更加重視。 新課程要求下，學生從學校走出來之后，不能是一樣的觀點和話語，這就需要教師對學生進行因材施教。在課堂中，教師要能提高學生的積極性，在課外教師要鼓勵學生多閱讀課外讀物。讓學生將自己的課外讀物分享到課堂上，并進行師生間的討論，將自己的看法表達出來，對學生進行引導，讓學生能夠在閱讀的過程中拓展思路，培養出發散性思維。
三、結束語
小學階段對于學生來說非常重要，教師應該能將學生的學習積極性盡量提高，以激發學生以后的求知欲望，并培養學生具有良好的學習習慣。在教學的過程中，教師要對自身的文化素養、生活閱歷等方面進行不斷的增強，對于自身的教學方法也要不斷完善，這樣才能對小學語文的教學水平進一步提高。
參考文獻：
[1]陸穎淺議如何培養小學生對語文的學習興趣[J].中國科教創新導刊2011(06)
[2]王素沂也談小學語文教學中學生學習興趣的培養[J].安徽文學下半月 2007(12)
隨著新課程標準的出臺，對語文課程的性質又有了新的闡述，《全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就是說今后我們的語文課堂教學應體現出工具性和人文性的結合，不再是情操等方面的發展。“語文課程應該是開放而有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節，更新發展，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動開放而有創新活力的變革和發展。”只有開放型辦學，把教材與現實的生活和社會實踐結合起來，優化教學內容和教學結構，科學設計教學環節，我們才能培養出更多的具有較高語文素養和創新能力的人才。
一、樹立開放性的教學理念，摒棄“依綱據本”的傳統教育思想
長期的應試教育模式使學校對教學的管理和評價走入了重分數不重素質，重結果不重過程的誤區。教師的年終考核，教學獎勵無一不牽扯了學生的考試成績。這樣就限制了思維的發展，語文課堂上教師循規蹈矩的“依綱據本”，缺少與現實生活的聯系，實踐性無從談起。例如：《田忌賽馬》一課的教學中，傳統的教學是教師要想方設法讓學生說出孫臏是一個善于觀察，機智聰明的人。如果某個學生從現代社會市場經濟競爭的角度出發，認為孫臏的這一做法違反了公平競爭的原則，存在著某種投機取巧的欺詐成分，顯然教師是不答應的。因為，這種想法如果出現在試題的答案中，肯定不會得分的。可是這個學生之所以有這樣的理解，正是因為他把社會實踐與語文學習進行了有機的結合，迸發出自己獨特的情感體驗與價值取向。正是這種不夠開放的教學理念扼殺了學生的創造性思維。事實上，只要我們不改變這種傳統的教學思想，不改變原有的教育考核評價制度，不但不能推動素質教育前進，甚至會有重返填鴨式教學老路的危險。靠一時的記憶或許能讓學生取得較好的分數，但卻不能保證學生在以后的學習路上“一路順風”。
要更好地落實新課程標準，就要充分認識到作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當地表達自己的內心感受，并在這一過程中使人際交流交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。《標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”教師要把視角中心轉到學生身上，形成開放的語文教學理念，認真考慮給他們創設大量的語文實踐機會來運用提高。這樣，教師必須從“領導”的崗位上退下來，由“傳道、授業、解惑”者轉變為學生發展的促進者。教師的勞動不再是燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己，而是分享學生成長的喜悅，是自我價值的體現。現行教材雖然絕大多數課文文質兼美，但由于時代的進步觀念的更新，也難免會出現一些問題。如學習“鐵棒磨成針”這個成語時，學生提出老奶奶的決心是可佳的，但對她磨鐵棒的做法有不同的看法，說她這樣做既浪費時間又浪費了鐵還污染了河水，不如把鐵棒拿到鐵匠鋪去，可以做許許多多的針，老奶奶也可以用這些時間干其他更多的事呢。只有教師具有了開放性的教學理念，才可能容忍并鼓勵學生從挑戰課文的句子到質疑課文，修改課文，使學生感到能發現問題是聰明的孩子，能把它改得更好更體現了自己的能干。
二、建立開放性的教學結構，倡導自主合作學習
建立開放的語文綜合性學習的教學結構，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。教學中，教師應引導學生進行開放式的綜合性學習，學會合作，學會欣賞別人。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，組織學生選擇自己喜歡的方式采取小組合作學習。有的分角色朗讀，有的表演，有的朗讀加表演。全班交流時，采用推薦同學的形式：你覺得合作學習中哪個同學說得好讀得好演得好，推薦他來展示學習成果，并向他學習。為了培養自信心，推薦別人的同時也可以推薦自己。課堂上學生回答或朗讀表演比較精彩的教師帶頭鼓掌，而不是命令式地叫大家拍手。再如教學《蟋蟀的住宅》一課時，要求學生通過聯系生活實際、觀察圖片或實地觀察，結合課文的介紹，通過自學、同桌討論與集體討論探究，抓住重點詞句，領悟文章的主旨，教師適時從旁點撥，從而抓住重點，突破難點。
每課課文的過關采用靈活多樣的形式，背誦時，可以一個人背誦，也可以找一個同學互相合作著背誦，表演著背誦；朗讀時，鼓勵多人合作朗讀，合作的方式自主決定，或一人一節，或分角色等；表演時，可以自主分配角色，安排道具……
三、設計開放性的教學環節，發揮教師主導作用
強調學生在語文課堂教學中的主體性，并不是讓學生在教學過程中放任自流，并不排斥教師的主導作用。而是要求老師科學的設計開放性的教學環節，設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的學習活動。通過適當的引導、鼓勵與培養，使這種主導作用貫穿于學生活動的始終。在教學小語第六冊《飛機遇險的時候》一課時，可選取最近我國民航發生的兩次空難事件來引入新課，目的就是想從關心國家和人民生命財產安全的角度，讓學生加深對同志臨危不懼、舍己救人崇高品德的認同感。最后再選取身邊曾發生過的一些安全事故來引發學生討論：我們該怎樣向同志學習?在組合這些材料時，強調語文技能訓練與人文素質的有機結合，先是讓學生用“首先――然后――最后――”來用自己的話敘述飛機遇到的危險，再讓學生用“因為――所以――”來談談小揚眉哭的原因，在此基礎上通過學生的多種形式的表情朗讀及表演來引發學生對同志的討論。新課結束后又啟發學生為課文改標題并讓他們大膽寫在黑板上。這樣，通過對教學環節的科學的，開放的設計，在教師主導的整個教學過程中學生人格得以完善、學習能力得以形成、創新精神和實踐能力得以培養、自信心得以增強、學習品質得以養成。
總之，開放的理念，開放的結構，開放的環節加之開放的內容構成了開放性的課堂教學模式，它必將作用于學生，使學生在開放的環境中，通過自主、合作、探究的學習過程，提高語文技能，增強語文素養，豐富情感體驗，造就健全人格，拓展創新能力，從而達到新課標提出的語文教學目的，培養出高素質的一代新人。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；策略分析
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-276-01
隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，當前的小學語文課堂教學存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經影響到了小學語文課堂教學的有效性，所以當前必須要采取行之有效的策略來提高小學語文課堂教學的有效性。
一、當前影響小學語文課堂教學有效性提高的因素
1、小學語文教學理念落后 目前，小學語文教學理念的落后。現在的小學語文課堂上仍然存在師生一問一答教學模式、教師講學生聽的傳統灌輸式教學模式及學生完全放任自由教學模式。如果小學語文教師長期用這樣的教學模式授課，小學語文課堂教學有效性怎么能得到有效提高呢？
2、教師對教材文本解讀不夠準確 教材是教師教學的重要參考依據，教材中的文章又是小學語文教師教學的重要載體。平時在課堂教學中對學生的聽、說、讀、 寫等語文基本功訓練都是通過閱讀和理解教材中的文本實現的。所以,如果小學語文教師自身對教材文本理解就出現了偏差，甚至是錯誤，那么對學生的授課也只能是停留在表面了，更談不上對學生學習的正確引領和輔導了。
3、小學語文課堂教學設計不合理 現在的很多小學語文教師課堂教學設計不夠科學，比如喜歡教學內容全面，自己想什么都教，也想學生什么都學，根本沒有根據小學生的實際接受能力及理解能力進行合理取舍。這樣的教學設計聽起來好像是對學生負責，其實往往教學效果是相反的。在有限的課堂教學時間內不能集中精力去抓教學的重點和難點，不能給學生預留思考時間，是很難達到教學效果的。
4、小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性 小學語文課堂應該是互動的課堂，應該是充滿童趣及激情的課堂。但是目前的很多小學語文教師在課堂教學實施中存在語言太過于成人化，教學方式也太單一，教學節奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發學生課堂的主動權和主體性，課堂教學氛圍沉悶，教學課堂提問設計不合理，缺乏靈活性等等問題。都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。
二、提高小學語文教學有效性的策略
1、對小學語文課堂教學的特點有充分的認識。語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統一，所以小學語文教師一定要從語文課堂教學的這個突出特點出發，然后認真領會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準確把握，然后再從小學生的實際需求考慮來選擇適合小學生理解和把握的教法和策略，使學生真正能掌握小學語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學生日后學習和生活必備的工具。另外注意的是在小學語文課堂教學中要盡力體現出人文性，要把這種人文性全面滲透到平時的語言文字學習過程中，教師要積極引領學生依靠自身掌握的知識和自己平時的閱歷來體味和感悟教材的文本，盡力幫助學生從不同角度和不同層面來理解和鑒賞教材所涉及的優秀文本，從而不斷培養和提高小學生的語感及美感，這樣就可以慢慢實現語文課堂工具性與人文性完美融合的目的。
2、仔細分析和研究小學語文教材，形成明晰的教學思路。教材是教學的重要載體，在小學語文教學實踐中，教師必須要認真分析和研究語文教材，然后根據不同的課文類型及學生的實際情況設計相應地教學方法。要想使小學課堂教學更有效就必須要在熟悉教材的基礎上形成明晰的教學思路和設計出科學的課堂教學結構，務必要突出課堂教學的重點及難點，要積極引導學生主動參與到課堂教學過程中來。
3、積極營造適合小學生學習語文知識的課堂氛圍。課堂教學氛圍對課堂教學的有效性會產生直接的影響，所以小學語文課堂教學中務必要建立平等和民主的師生關系，這樣可以使師生都能在一個平等和諧的課堂氛圍中實現彼此之間的溝通和交流。在這樣的和諧課堂氛圍中可以使小學生的天生個性得以張揚，也會使學生產生非常愉悅的心理，從而會有效激發學生主動探索的潛能。學生學習的積極性和主動性被激發出來后，課堂教學的有效性自然會得到提高。
4、從小學生的思維特點出發預設課堂練習及課堂思考題。小學語文課堂教學的重要組成部分之一就是課堂練習及課堂提問，這也是小學語文課堂教學的重要手段，可以將不同的問題貫穿于小學語文課堂教學的各個環節。如果教師能從小學生的思維特點出發預設課堂練習及課堂思考題不但可以鞏固學生在課堂上所學的知識，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學效果。預設問題的時候首先要明確教學目標，突出本課重點內容，真正達到訓練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
5、合理利用現代多媒體教學。從心理學角度看，小學生都普遍存在好奇心，并且有好動的特點，他們在思維的時候也是喜歡借助聲音及色彩等。另外孩子的集中注意的時間一般持續最長也就是二十分鐘，所以教師要是能充分利用這個時間，并且采用計算機多媒體來輔助教學就一定可以大大提高教學的有效性。因為多媒體教學能為學生提供一個聲像同步和能動能靜的教學情境，可以同時刺激學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，從而在語文課堂教學中能對學生的聽、說、讀寫等綜合能力進行有效訓練，當然同時也就實現了提高小學語文課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；情境教學
前言
所謂的情境教學是指教師在課堂上創造一個與教學內容相關的生動形象的場景來進行課堂教學的方式。情境教學有多種多樣的方式，內容也是豐富多彩的，生動的教學模式可以使學生的學習興趣大大提升，從而更好的掌握教材內容，達到教師的教學目標。
一、小學語文課堂情境教學的重要性
“詩有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。這是王昌齡先生最早在《詩格》中提出來的。情境教學的方式中“情境”這一概念就是出于此[1]。語文對小學生來講是抽象的，是乏味的，是一個個冷冰冰的符號，而情境教學因其情境模式的生動活潑可以使小學生在學習中體會到文字的溫度，感受到文字中的情感，從而更好的集中精力融入到學習環境當中。情境教學的方式能夠有效的激發小學生對語文課堂學習的主動性。
學生在課堂教學過程中對知識要有一定的求知心理，而如何調動學生的求知心理是教師在教學中首要思考的難題。情境教學對小學語文課堂最重要的意義就在于可以很大程度的激發學生的主動求知心理，通過音樂、圖片、視頻或者親身進行角色表演等情境教學方式，讓學生體驗到內容上的實踐性，學生充分融入其中，自然會在實踐中自主的探索求知。
二、小學語文課堂情境教學的現狀剖析
新課改下的課堂教學對學生素質發展有更高的要求，傳統的教學方法弊端太多，已經不適用于當前的教育。根據新課改的要求，小學語文課堂將情境教育引入其中，但現在仍有許許多多的不足之處需要改善，以下是對小學語文課堂情境教學的現狀分析。
（一）單一的教學模式
在小學語文課堂的情境教學中，教師往往循規蹈矩按照一成不變的教學方式與教學觀念進行課堂教學，使得教學模式刻意死板，缺乏新意。守舊的觀念，使學生無法充分發揮主觀能動性，在情境表演中束手束腳，失去積極性、主動性。教學模式單一的另一個弊端在于，按照教師的固定模式進行教學，勢必會使學生在學習中失去主體地位，成為學習的被動方，只能被動的接受知識，而無法發揮自己的創新思維自由思考。沒有學生的自主思考，教學往往就會流于表面、缺乏深度挖掘，進而使課堂教學質量大打折扣。
（二）學生思維自由發展受限
信息技g的發展深入到各個領域，小學語文課堂的情境教學也愈來愈多的使用新媒體技術。教師在教學過程中過度使用新媒體教學設備播放視頻、音樂、展示PPT等進行情境教學，導致本應該學生自由想象、自主發揮的思考環節，被教師的“展示”所限制，學生難以形成發散性思維。語文的學習需要學生的想象力，而對新媒體技術過度使用則限制了這種可貴的能力，讓學生走進思維定式的泥淖中。
（三）教師主導作用缺失
小學生的學習能力處于初始階段，面對大量的學習內容無法做到行之有效的信息過濾與資源整合，這就需要教師發揮在教學中的主導作用，幫助學生進行信息資源過濾整理。但是，現在很多學生在課堂上學到的知識與教學大綱的教學目標并無關聯，因為很多小學語文老師對新奇的教學內容過于重視，本末倒置，不進行信息資源過濾整理，沒有正確的發揮在教學中的主導作用。
三、優化小學語文課堂情境教學的方法對信息資源的過濾整理
（一）合理應用當代多媒體教學
多媒體技術可以直觀展現文字，圖片，視頻等等，是進行情境教學很好的輔助工具。在情境教學中適當的運用多媒體技術往往會對教學質量的提高起到事半功倍的效果。在動態逼真的教學演繹中可以給學生更好的代入感，使學生對語文學科的學習主動提起興趣。
譬如，《烏鴉喝水》這篇文章，教學大綱的教學目的在于通過閱讀文章告訴學生在遇見問題的時候，要運用智慧才能解決困難，達成目標。如果直接通過閱讀文本和老師講解，就期望讓小學生認識到這樣的深刻道理，是比較困難的，如果在教學過程中運用多媒體教學， 為學生播放烏鴉喝水的視頻，在觀看視頻的過程中學生會對烏鴉是如何喝到水的這一思考過程有所了解，更容易理解文章的意義，從而達到教學目標，提升教學質量。
（二）開展角色表演等課堂教學活動
在進行小學語文課堂情境教學的時候，教師可以設計角色表演、詩文朗誦等課堂活動，讓學生通過一些親身表演的形式深入體會文章主人公的心理，進而對文章有更深刻的理解。親自做過的事才會有更深刻的體驗。學生親自參與到課堂活動中也可以活躍課堂氣氛，使學生學習積極性提高，在學生與老師的充分配合下更好的提高教學質量。
（三）科學合理的及時評價
在課堂情境教學完成之后，教師應該積極主動的對教學的各個環節進行自我評估，找出自己在教學過程中的優點與不足，針對具體情況，改進優化自己的教學模式。同時，請學生也對課堂情境教學進行評價，學生是學習的主體，老師制定的教學模式都是為了讓學生更好地學習，所以有學生參與到評價之中，讓學生提出觀點與想法，可以更有效的制定出符合師生之間互動的情境教學模式。
結論
在小學語文課堂情境教學中教師要采用多種教學方式，促進學生思維自由發展，尊重學生主體地位，并且加強引導，與學生積極溝通，共同完善情境教學模式。優秀的課堂情境教學可以激發學生對學習的興趣，讓學生積極的自主的學習，從而提升學習質量，促進學生個人素質的全面發展。
【參考文獻】
[1]繆莉麗.試論如何優化小學語文課堂情境教學[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2016（11）：35-36
一、小學語文中的教學方式的現狀及困境分析
在小學教學模式逐漸成為教育界關注的焦點之后，教育部門就一直很注重小學課堂教學模式的創新和研究，先學后教的教學模式的出現似乎在很大程度上緩解了小學課堂模式僵化的問題。但是畢竟小學課堂教學模式僵化的時間已經很長了，要想通過先學后教這一種教學模式來徹底改變小學課堂模式的眾多問題，是不現實的，但不能不承認先學后教模式的確是小學學科課堂教學模式的先行者。
1.在小學的眾多學科之中，小學語文這一學科是綜合性最強、與生活實踐關聯最為密切的一門學科。所以先學后教模式在小學語文課堂教學實踐中的應用最具代表性。
由于小學語文教材之中絕大部分內容是文字性的，因此要求小學生在課堂上或者課前對教材中的知識內容進行一定程度的了解，如果單單靠上課以后小學生讀課文的一小會兒時間預習要學習的內容，那么小學生還沒有明白整篇課文的大概情況，教師就已經將授課內容說完了。可想而知，小學生對小學語文的課堂把握程度非常之低，從課堂上汲取到的知識也屈指可數，課堂教學效率低下是必然會產生的結果，所以這就成為影響小學語文課堂的一大原因。
2.在很多學校的語文課堂之中，無論是小學教學制度還是教師的教學方法，都沒有對小學語文教材內容的整體把握，對小學語文課堂的控制較差，這就導致教師的教學方法還是延續著傳統的較為僵化的方法，小學生也被教師的教學方法不斷影響著，因此小學生自身對小學語文的整體觀念非常落后，根本跟不上社會的發展，這極大地阻礙了小學生未來在社會中成長的腳步。
3.影響小學語文課堂教學模式的原因就是教師在課堂中教學模式應用得非常模糊。現在很多小學都堅持著“以學生為本”的教育理念，“以學生為本”是正確的，畢竟學生才是社會未來發展的希望，但是許多學校在這種正確的理念之下運用著錯誤的課堂教學模式。他們錯誤理解了“以學生為本”的主旨，認為學生既然成為課堂的本位，就應該被嚴格控制，什么都得聽教師的，教師的安排學生需要絕對服從，根本沒有從教學實踐中發現和解決問題。這樣一來，小學生無法安心進入課堂之中，也無法安心學習知識。
這些問題對小學生的語文課堂學習有非常大的阻礙作用，需要運用科學先進的小學語文課堂教學模式改變現狀，先學后教的教學模式就派上了用場。
二、先學后教的課堂教學模式的重要性
1.上文也提到，小學語文教材中，絕大部分內容都是以文字表述的，雖然配有插圖，但是文字所占比重依然是主導。因此，小學生非常有必要在課前對教材內容進行熟悉和了解，對所要學的課文進行事先預習，教師在此過程中，運用先學后教的模式，小學生既可以在課前對知識進行預習，產生自己對課文內容的自主思考，更有利于教師在課堂上對學生思維的引導。因為小學生事先對課文內容有過預習，所以教師在課堂上講解課文的時候，學生就可以說出自己的一些有關想法，讓自己思考的東西可以在課堂中表達出來，與同學和老師們分享，這樣小學生就能將更多注意力集中到小學語文課堂之上，很大程度上提升教師的教學效率，開發學生的思維，養成良好的課前預習習慣。
2.經過大量相關調查研究發現，小學生在對小學語文的學習過程中，無法自主解決問題及對課文內容的思考探究不到位是阻礙小學生學習的最大問題。但是，先學后教的教學模式可以很好地解決這一問題。小學生有這樣的問題，是因為自身對課文的理解程度不夠，無法理解課文的深層內涵，在獨立學習時無法對課文的內容產生自己的獨特見解，甚至產生對課文內容的誤解。久而久之，小學生會逐漸失去自主學習、獨立思考的能力，先學后教的教學模式為小學生培養自身得思考能力提供了契機，小學生可以通過自己的學習而獨立思考，在腦海中形成自己的想法，這樣在課堂上就可以將自己的想法和教師講授的內容進行對比，總結出自己的想法，更便捷地汲取課文的主旨要領。這對提升學生的自主學習能力及探究精神有很大幫助，而且在自主學習過程中，學生可以自由地找同學進行搭配思考，同學之間進行合作，共同攻克課文中的難題，學生在這樣的教學模式下自然會產生對小學語文的學習興趣，對學生之間的互相溝通與成長有幫助，整課堂的學習積極性也會被調動起來，課堂氛圍得到很大改善和提升。
三、先學后教的實際運用要注意的細節
1.教師要在此過程中對學生進行正確引導，因為畢竟小學生年齡普遍比較小，還沒有很好的自制力，如果課堂上讓小學生進行獨立思考或者活躍起來，有一部分小學生就會趁機開小差，這會影響別的同學的學習環境，阻礙先學后教的模式的實踐運用。
2.先學后教模式是一種新式教學模式，所以實行起來會有一定難度，比如會有學生不適應或者不喜歡這種教學方式等問題出現。老師在這個時候一定不能對此視而不見，而是應該對此更加注重，積極幫助這部分學生進行心理疏通，幫助他們克服心理上的障礙。另外，教師可以實行獎勵制度，比如在課前提出幾個與課文內容有關的問題，讓學生自主解決，如果哪位學生或者哪個小組的學生回答上來了，就可以得到教師的獎勵，這樣小學生會逐漸喜歡上這種有趣的教學模式，有利于先學后教的模式的運用。
關鍵詞：小學語文教學；課堂教學；有效性
隨著我國綜合國力的全面發展，教育體制改革也更完善了，小學教育作為我國九年義務制教學的起始階段，小學教育也越來越受到了人們的重視。隨著我國在全世界的影響力日益增大，我國原有知識的傳遞和教育也變得日益重要，而小學語文教學，這是我國固有知識文化傳遞和教育的啟示，如何提高小學語文課堂教學的有效性，從而更好地為我們的下一代傳遞我國固有的文化知識，成了當今小學語文教育界的重中之重。作為一名優秀的小學語文教師，筆者根據個人實際經驗對提高小學語文教學的有效性做了如下分析。
一、提高小學語文課堂教學有效性的重要意義
針對小學生的特點，小學的語文教學主要有三方面的特征：（1）由于小學生的年齡還比較小，思想還沒有成熟，思考和思維能力還不夠健全，導致了小學生的認知能力不夠，對于課堂學習的掌握有待提高。（2）小學生的個性還是比較貪玩的，導致他們對語文學習的興趣并不是很高，對于沒有興趣的語文學習，課堂學習效率自然不高。（3）小學生比較活潑，雖然在課堂上會使整個課堂學習的氛圍變得十分活躍，但教師會很難再把學生的注意力抓回到課堂學習上，導致部分學生在課堂學習中注意力不集中，課堂學習效率低。為此，提高小學語文課堂教學的有效性，成了提高小學生語文課堂學習效率的必要途徑，如何提高小學語文課堂教學的有效性，成了每個小學語文教師思考的重點。
二、提高小學語文課堂教學有效性的具體途徑
筆者認為，要想提高小學語文課堂教學的有效性，就必須把提高學生學習效率徹底融入小學語文教學的整個過程，具體來說就是從語文教學課前、語文教學課上和語文教學課后三個方面來提高小學語文課堂教學的有效性。
1.從語文教學課前提高小學語文課堂教學的有效性
要想切實提高小學語文課堂教學的有效性，就要求教師在上課前做好備課工作，充分閱讀和理解課堂上所要教的課文，在備課過程中，教師必須自己充分閱讀上課所要教的文章，加深自己對文章的理解和貫通，必要時可以對課文進行一定的取舍，加強對課文重點的講解，而對一些課文中的旁枝末節一帶而過。為課堂上給學生講解打好基礎，只有自己先理解了要講的內容，才能在課堂上為學生解答疑難，提高學生的上課效率，在備課的過程中，教師可以結合自己所教班的實際情況，在理解了文本的基礎上設置特殊的教學環節，從而提高學生課堂學習的有效性。舉例來說，在進行小學四年級《九色鹿》的備課過程中，可以在課堂上播放國產優秀動畫片《九色鹿》來進行輔助教學，使學生在觀看影片的同時，加強學生對文本的直觀理解，提高教學趣味性，激發學生學習熱情，從而切實改善小學語文課堂教學效果。
2.在語文教學課堂上提高小學語文課堂教學的有效性
要想在課堂上提高小學語文課堂教學的有效性，最重要的是發揮學生的主觀能動性。課堂是學生的課堂，只有讓學生成為課堂的主人翁，才能真正提高小學語文課堂教學的有效性。傳統教學模式，把教師設立成了課堂的主人公，而學生只能成為課堂的參與者，導致學生課堂學習積極性差，主觀能動性無法發揮，整個課堂教學的有效性低。所以在新的教學模式下，在小學語文課堂上教師要做好一個良好的領路人，充分發揮小學生在課堂上的主觀能動性，讓學生自己做課堂的主人公，提高小學語文課堂教學的有效性，那么教師具體該如何在課堂上發揮學生的主觀能動性呢？
（1）要提高學生的自主學習能力，鍛煉他們的思維能力。在課堂上教師不應該單方面地講解課文內容，更重要的是帶動學生自己思考，自己理解課文。舉例來說，在給學生上《找春天》一課時，教師可以通過提問學生春天在哪里，哪些跡象表明春天來了，來讓學生自己去思考，自己去閱讀，去體會學習語文、閱讀語文的快樂，從而提高小學語文課堂教學的有效性。
（2）要提高學生的合作學習能力，鍛煉他們的合作意識。對于小學語文教學也可以進行分組學習，在遇到問題時可以先在小組內討論，總結出問題的答案，畢竟在課堂上教師只是帶領學生學習的領路人，學生不能一遇到問題就問教師，要使他們出現問題大家一起討論合作解決，同時這種小組學習也可以延伸到閱讀小組，培養學生課堂學習的積極主動性，從而提高小學語文課堂教學的有效性。
3.在語文教學課堂后提高小學語文課堂教學的有效性
對于小學生，比起在校時間來說，主要的時間還是在家里度過的，單單依靠在學校的教育來提高小學語文課堂教學的有效性還是比較有限的，這時教師可以根據學生的特性和特點，制訂符合他們特征的課后作業，幫助學生提高小學語文課堂教學的有效性。
小學語文教學作為學生學習語文的起步是十分重要的，我們廣大小學教師必須時刻更新自己的觀念，完善自己的教學方法，切實提高小學語文課堂教學的有效性，為學生未來的發展提供良好的基礎。
參考文獻：
[1]郝建民.談小學語文教學中如何提高課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（03）.
關鍵詞：簡筆畫；小學語文；寫字課堂教學；生動性
小學生的年齡較小，邏輯思維能力和接受能力也相對較弱，因此，相對于抽象的事物，小學生更加容易接受形象具體的事物。在傳統的小學語文寫字課堂教學中，教師采用的寫字教學方法往往枯燥無味，不僅不能夠獲得良好的課堂教學成果，還很容易引起小學生的厭學情緒。開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中的運用探究，將簡筆畫靈活地應用于小學語文課堂教學中，可以激發小學生學習寫字的興趣，引導小學生在小學語文寫字課堂中獲得更加理想的學習成果。
一、簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性探究
開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性探究，首先應當明確簡筆畫在小學語文寫字課堂中應用的重要性。相對于傳統的小學語文寫字課堂的教學模式，簡筆畫在小學語文課堂中的應用，可以有效地增強課堂的靈活性和趣味性，顯而易見，更能夠激發小學生的學習興趣。同時教師將簡筆畫應用于小學語文課堂教學過程中，與學生進行交流和溝通，也能增強師生之間的交流性和互動性。由此可見，簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性不可忽視。
二、簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式探究
在明確了簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性后，開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式探究。可以將簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式分為以下幾點：
1.調動小學生學習興趣，引導小學生在小學語文寫字課堂中集中自身的注意力
教師在開展小學語文寫字課堂教學的過程中，應當盡可能從學生的角度出發，明確學生的課堂主體地位，根據學生的年齡特點和性格特點建立完善的教學模式，才能獲得理想的教學效果。由于小學生的年齡較小，自我約束能力也相對較弱。因此，教師在應用簡筆畫開展小學語文課堂教學時，應當充分地發揮簡筆畫的趣味性，例如，應用彩色的粉筆增強簡筆畫的視覺效果。同時考慮到小學生的抽象思維能力和學習接受能力都相對有限，因此，小學語文教師在應用簡筆畫開展小學語文課堂教學的過程中，也應當盡可能地應用簡單、便于觀察的簡筆畫繪畫方式，進而有效地降低小學生學習新的漢字的難度。小學語文寫字課堂中教學內容趣味性的提升和難度的降低，將使小學生在小學語文寫字課堂上的學習興趣提升，集中自身的注意力參與到小學語文寫字課堂教學的學習進程中，進而更加高效、穩固地完成漢字的學習。
2.在小學語文課堂中引導小學生充分地發揮自身的想象力，進而高效地完成漢字的學習
簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中的應用，實際上也是應用了“象形文字”的表現手法，因此思維越開拓，想象出的簡筆畫與文字形狀的聯系越緊密，最終也就能獲得更加理想的記憶效果，因此，教師在開展簡筆畫教學模式下的寫字教學時，應當盡可能地引導小學生在小學語文課堂教學中充分地發揮自身的想象能力，在引導小學生進行漢字“意”的理解的基礎上再進行“形”的記憶。例如，教師在小學語文課堂教學中引導學生學習“貓”這一漢字時，很多小學生會感覺“貓”的偏旁很難寫，因此，教師可以用簡筆畫將“貓”字的偏旁畫出來，以便于小學生對于“貓”這一漢字進行理解和記憶。又如，教師在引導小學生學習“立”字時，可以將“立”字應用簡筆畫，畫成一個站立的人，進而也可以引導小學生更加高效地進行該漢字的記憶。
開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式探究，可以將簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式分為：調動小學生學習興趣，引導小學生在小學語文寫字課堂中集中自身的注意力和在小學語文課堂上引導小學生充分地發揮自身的想象力，進而高效地完成漢字的學習。簡筆畫在小學語文n堂教學中的應用，可以使學生收獲更加理想的學習效果。
總之，開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中的運用探究，將簡筆畫的靈活性和趣味性有機地與小學語文寫字課堂的開展相結合，在提升小學生漢字學習效率的同時，也可以有效地促使小學生學習能力和邏輯思維能力得以全面的提升。
參考文獻：
[1]袁月琴.農村小學語文十分鐘課堂寫字教學的科學實施[D].蘇州大學，2015.
關鍵詞：小學語文 課堂教學 結構優化 新課程 創新
隨著新課程教材的實施，傳統的教學結構已不能適應新課程的要求，這就要求我們在課堂教學結構上有所調整和改革。新課程課堂教學注重學生潛能的開發和綜合素質的發展，在教學中融人了自主學習、質疑討論、合作交流、主動探究、拓展延伸等教學環節，由此培養學生動手動腦、學會分析判斷等綜合能力。現就優化小學語文課堂結構中較突出的問題談談自己的感受：
在現階段我國小學語文教育工作中，課堂教學作為教育的最主要形式，其教學效果直接影響和關系到語文教育整體水平。近年來，許多教育專家開始探討如何有效轉變小學語文課堂教學模式，適應小學語文新課標及素質教育的要求。筆者認為，在諸多理論觀點之中，優化小學語文課堂教學結構更加具有可行性和實際意義。
一、小學語文課堂教學結構的主要內容
教學結構是現代教育學理論中的一個重要概念，同時又是一個十分系統化和復雜化的概念集合。一般來說，教學結構包括教學方法、思維方式、教學信息傳播渠道、能力培養模式等內容。小學語文課堂教學機構同樣是由這些要素構成，但是又具有一些獨立的特點。
教學方法。教學方法是小學語文課堂教學結構的基礎。教學方法包括教師傳授知識和學生接受知識兩方面，其中教育學界對于教師傳授知識的方法的研究比較深入，相比之下學生接受理論知識方法研究則涉獵不多。造成這種現象的最主要原因是傳統語文課堂教學的單向度教學模式，即教師作為教學活動的主角，扮演者知識傳授者和課堂教學主導者，學生只能夠根據教師傳授的知識內容以及傳授的方法去被動地適應和理解。之所以認為教學方法是小學語文課堂教學結構的基礎，是由于教學方法貫穿了教與學兩方面內容，教學方法的優化將在根本上實現課堂教學結構優化的目標。
思維方式。思維方式是教師傳授知識和學生理解知識的方式。教師的思維方式和學生的思維方式在本質上具有很大的區別，這是受到教師與學生不同的年齡結構、經驗閱歷、知識結構等影響而產生的。應當說，在課堂教學活動中，教師的思維方式對于學生具有一定的啟示作用，是學生思維方式鞏固和完善的重要基礎，而學生的思維方式也將為教師提供一定的啟發作用，幫助教師隨時修正自身的思維和認知模式。許多學者提出，教師在課堂教學活動中應當采用啟發式的思維方式，從“是什么”向“為什么”進行過度，只有如此才能夠真正調動學生的思考能力和學習興趣。
能力培養模式。能力培養模式與課堂教學機構是息息相關的。小學語文教育重在培養學生全面而均衡的綜合能力，這是由語文教育的內容和特點所決定的。但是教師在實際教學活動中，往往會根據自身對于語文教學工作的理解和認識，偏重于強化或弱化學生某一種或某些能力的培養，在很多情況下，這種強化或弱化都是無意識的。教師根據實際情況，及時修正自己的教學方式，達到學生能力均衡培養的目標，即使優化語文課堂教學結構的重要體現。
二、優化小學語文課堂教學結構的重要意義
筆者認為，優化小學語文課堂教學結構，對于解決現階段困擾小學語文課堂教學水平提升的若干問題具有十分重要的意義，具體說來體現在如下幾方面。
優化課堂教學結構符合素質教育的本質要求。當前是我國各級各類學校推進素質教育改革的關鍵階段。素質教育強調以學生為本，注重培養學生的綜合能力和素質以及完善的個性及人格。通過優化小學語文課堂教學結構，有助于解決一系列困擾課堂教學水平提升及學生能力培養水平提高的實際問題，實現學生自身素質的均衡培養。除此以外，課堂教學結構優化以強化能力培養為目標，這無疑契合了素質教育改革的本質要求。
課堂教學結構優化是小學語文教育發展的實際需要。小學語文新課標作為語文教育工作的行動指南，具有重要的指導性意義。新課標從教學內容、教學方法等多方面對語文課堂教學提出了新要求，此外小學語文教育的教材選擇也有了重大變化，急需要改變傳統的課堂教學模式，適應一系列新要求。這種改變并不是零散和分散的，而是要通過系統化地整合來實現，因此說優化小學語文課堂教學模式是現階段小學語文教育工作發展的實際需求。
課堂教學結構優化有助于提高學生運用母語的綜合能力。語言綜合運用能力包括閱讀、朗讀、寫作、實際交流等等多方面內容。通過優化課堂教學結構，教師實際上實現了整合教學資源的目標，也就能夠有效地彌補因主觀或客觀原因所導致的學生母語運用能力培養失衡的問題，特別是有助于培養學生對于母語語言規律特點的深刻認識和掌握，包括中國傳統文化的繼承和發揚，這點對于小學生來說是至關重要的。
三、對于優化小學語文課堂教學結構的一些建議
筆者認為，為了實現優化小學語文課堂教學結構的目標，我們應當采取以下幾方面的措施。首先，小學語文教師應當明確優化課堂教學結構的重要意義及理論內涵，從改變對小學語文課堂教學的認識入手，將優化課堂教學結構作為教學改革的突破口。其次，是要改變教學方法，廣泛采取興趣教學法、引入式教學法等先進的教學方法，以學生作為課堂教學活動的根本。最后，要達到學生綜合素質和能力訓練均衡化的目標，培養學生具備主動思考的意識和能力，轉變教學信息傳播的單向度模式，采取疑問式提問法和單元式教學法，將學生的思維與教學內容緊密結合起來，同時注重評價性語言的使用，鼓勵學生學習的主動性。要自覺克服因自身原因導致的學生母語運用能力培養的偏差，在閱讀、寫作、聽力、口語等各個方面實現能力培養均衡化的目標。
總而言之，優化和創新語文課堂教學是素質教育的核心內容之一，教師與學生是課堂教學的兩個主體，在新課程教學理念指導下，轉換教師角色，優化教學方法，優化教學結構，留給學生更多的自由思考空間，還給學生一片藍天，才能更好地構建理想與有效性兼容的新課堂。
參考文獻：
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一、合作學習的含義
合作的學習變得越來越重要，很多小學語文老師已經將小學語文中的合作學習放到了十分重要的位置，教育部因此提出了新課改，并將合作學習作為提高小學語文課堂教學效率的重要方式。合作學習的概念來源于美國，并被廣泛應用到各個國家，這種學習方法可以說是對傳統教育模式的一大解放，課堂氛圍不再壓抑無趣，教學質量也取得較大提高。合作學習鼓勵學生相互合作、相互溝通、相互幫助，每一成員分工合作，承擔好自己的責任。近年來，通過不斷的努力和實踐，合作教學方式越來越受到小學生的歡迎，課堂的趣味性也逐漸增強。老師意識到多媒體對于初中英語的輔助作用，實現了合作學習與小學語文課堂的有效整合，突破了傳統班課的教學模式，有效地解決了時間和空間上的限制，小學語文課堂順應著新課標的要求，進入了全新的教學階段。合作學習在小學語文課堂教學中的有效應用，能夠多層面、多領域地對學生進行培養和鍛煉，使小學生具備良好的學習習慣、專業知識以及正確的價值觀、世界觀等，最終成為為國家作出突出貢獻的優秀的社會主義接班人。事實證明合作教學的廣泛應用對于提高小學語文課堂教學的有效性，以及培養出綜合素質較高的學生有著深遠的意義。將合作教學廣泛地應用到小學語文中，激發了學生的創新意識和創造能力，培養了學生合作解決問題的能力，提高了小學生的文學素養。
二、小學語文關注合作學習的重要意義
想要提高我國小學語文課堂教學效果，我們就不能夠因循守舊，重視采用各種靈活的教學方式。最有效的方式是將合作學習應用到小學語文當中，充分利用各種現代化教育技術，加強學生合作與實踐。語文老師還要了解學生的心理特征，然后有針對性地實施合作教學。如今，我國經濟發展較快，社會的巨大進步使得老師的合作教學方式變得越來越多元化，所以，作為一名優秀的小學語文老師，應當將合作學習應用到小學語文課堂教學中。
三、小學語文如何關注合作教學
21世紀，是經濟和科技迅速發展的時代，我們應當緊跟時代的步伐，將新的教育方式應用到教育事業當中。合作學習被廣泛應用到小學語文課堂教學中，大大提高了小學語文課堂教學的效率。
（一）在合作學習中堅持學生為主體
“以人為本”的理念對我國教育事業的進步作出了一定的貢獻，該理念引導著老師不斷反思自己的教學方式，他們開始將學生作為教學的主體，尊重學生，從學生的角度思考，有效地拉近了小學生與寫作老師的關系。在傳統的小學語文課堂教學中，老師將自己置于主體地位，忽視了學生才是教學中的主體，因此，老師將大多數時間用于課堂知識的講解，很少進行提問或者小組合作教學，這種教學方式大大降低了教學的效率。針對這個現象，當前的小學語文老師應當及時采取有效措施，在小組合作教學中突出學生的主體地位，提高學生的課堂參與程度，鼓勵學生積極主動地參與進來，激發其學習的自信心。在未來的小學語文課堂教學中，小組合作學習模式將會有越來越廣泛的應用，人們對小組合作學習的認識也將會更加深刻。
（二）將合作學習貫徹到小學語文探究過程中
小學語文課堂教學就是一個探究的過程，老師應當靈活應用合作學習方式，激發小學生各方面能力的培養，例如，老師在上課的時候可以向學生提問：“從這篇文章中看，你們覺得哪里最讓你感動呢？原因是什么呢？現在你們可以以小組的形式展開討論。”此時學生就會投入到熱烈的討論中，積極發表自己的看法。但是，將合作學習方式應用到探究性學習的時候，老師應當注意小組成員的合理搭配，避免一些學生受到冷落。這就需要語文老師提前做好相關工作，例如，充分了解每個學生的興趣愛好和特長，然后根據小學生的不同特點進行分組，小組長、記錄員、匯報員等，在小學合作中都有著非常重要的作用，合作學習有利于充分發揮學生的優勢，培養其合作能力。
（三）⒑獻餮習應用到表演過程中
小學語文課本當中的有些文章，老師可以組織學生以表演的形式展現出來，然后對其實施合作學習的教學方式，提升其能力。例如，當老師在教《幸福在哪里》的時候，老師要安排小學生進行分組角色表演，每一個人不能夠拿著書本說臺詞，而是要脫離課本。安排好以后，老師應當留一定的時間給學生進行排演，他們在合作排演的過程中就會提高信息和資源的整合能力，而且有的學生表現力非常強，這種合作學習的方式大大激發了其個性發展，對于其未來的成長有著深遠的意義。
新課改小學語文有效閱讀教學思考隨著教育改革的深入和發展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優化教學目標，合理設計教學環節，創新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，才能提高小學語文教學的質量。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提高小學語文閱讀教學的有效性。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.沒有明確閱讀教學的目標
在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優化和整合知識與技能目標。
2.閱讀教學課前備課缺乏針對性
在新課程背景下，小學語文課堂閱讀教學的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學，一般是以語文老師的教學用書為參考依據寫出教案，甚至是照抄現成的教學方案，沒有根據教材要求和學生的實際需求備課，因此教學方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。
3.沒有一套合適的有效閱讀教學策略
受傳統語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，課堂閱讀教學缺乏實效性，導致語文課堂教學目標的偏離。
4.沒有堅持“以生為本”原則
在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。
二、如何提高小學語文閱讀教學的有效性
1.優化閱讀教學目標，合理設計教學環節
在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據單元和課堂閱讀教學內容，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養學生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據小學語文課堂閱讀教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環節。小學語文課堂閱讀教學方式的創新設計要以學生為中心，根據小學生的成長特點及興趣愛好設計生動有趣的教學方式，閱讀教學的難以程度也要根據學生的實際情況而定。同時也要堅持語文老師的主導地位，精心設計教學的每一個環節。科學合理地設計教學環節，有助于提高小學語文課堂閱讀教學的有效性。
2.突破傳統教學模式，實施多樣化閱讀教學
傳統的小學語文教學模式比較單一，已經難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創新語文課堂閱讀教學模式。抓好語文基礎知識與基本技能的訓練是小學傳統語文閱讀教學的一大特點，因此在小學語文課堂閱讀教學中要對小學生進行扎實的“雙基”訓練；并且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結合，比如進行句子的仿寫、詞語的擴展、段的練習等，切實的提高學生的語文素養和學習能力。根據多媒體教學的內容豐富、形象生動直觀、互動性強的特征，能夠有效激發學生的學習積極性和主動性。語文老師可以根據小學語文教材大綱內容，適當地補充語文信息，加強學生對教材內容的理解和感悟，進一步拓寬學生的思維空間，可以通過組織學生參與課堂討論等方式，有效的培養學生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務，讓學生自主的發現問題、思考問題、解決問題，從而培養了學生閱讀理解能力和實際表達能力。
3.開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人
教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內容相關的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在“自學交流”這個環節，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內容，比如教材內容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應該告知學生，自學交流與預習反饋是不同的，預習反饋是從教學目標上的泛讀，自學交流則是將課本內容的了解更加具體化和細致化。學生在自學的過程中，也可以有節制地和周圍地同學進行交流，教師在這一過程中應該多多走動，了解學生最不解的問題所在。通過自學交流，不僅能讓學生對課文的內容有更深地了解，課堂學習更輕松，而且能培養他們的自學能力。教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。
