時間：2022-02-22 19:55:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體備課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
集體備課要求同科或相關學科的教師為實現共同的教學目標和教學任務，通過相互討論，集體研究等形式制定出統一的教學計劃和方案，集體備課最突出的功能是匯聚集體智慧，優化教學方案，減輕教師負擔，增強課堂效果，提高教學質量。
長時間以來由于很多教師不夠重視，學校在集體備課方面缺乏管理經驗，導致集體備課流于形式，集體備課蛻變成了“集體抄襲”。近年這種“集體抄襲”的備課模式曾被一些同志譽為“分工合作” “資源共享”，是“減輕教師備課負擔” “解放教師”的改革新舉措，體現了“以人為本”的新理念，見諸報刊，流傳在網上，不同程度地影響著一些學校對集體備課的實施與研究。在集體備課的實踐中，問題主要表現為：學校在集體備課的目標要求上過分地追求“統一”，即統一內容、統一目標、統一重難點、統一進度和練習，甚至連課堂教學流程也力求統一，集體備課就是為了最后形成統一的教學預案。于是，“合作” “共享”被簡單化為全組教師編擬、使用同一份教案，而這一份教案的出臺，又往往是從網絡或“優秀教案集”上搜索、選擇而來，復制或拼接而成的，不加選擇，沒有取舍，美其名曰“集體備課”。缺乏教師的參與成分，集體備課形同擺設。
還有一些學校對集體備課一味強調“程序操作規范” “資料齊全美觀”。于是“合作” “共享”往往又異化為教師忙于分工“做材料”、分頭撰寫，將參差不齊的個人教案復印后，人手一份裝訂起來，形成集體教案，集體備課被等同于“教案之和”，共同應付學校和有關部門的檢查評比。這種做法違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，讓集體備課有形無實。
究竟該如何開展好集體備課活動，使其真正體現“合作”與“共享” ？針對以上情況，筆者談談自己的幾點看法。
一、明確集體備課的目的
集體備課的目的是教師就其教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。但是真正的教學設計還要執教者在集體備課的基礎上進行歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地滿足學生的學習需求。
二、提高教師的認識
要真正搞好集體備課，使集體備課上臺階，也不是件容易的事，因為集體備課既是一種教學管理活動，也是一種開放式的教學研究活動。既需要管理層的合理引導，又需要教師們的積極配合，如果備課組教師各自為戰、互不聯絡、互不交流，其結果是年級整體教學水平得不到提高，教師也成了“井底之蛙”。所以，提高教師的認識是抓好集體備課的首要工作，讓教師們充分意識到，集體備課是一種很好的集思廣益的備課方法，只有抓好集體備課才能實現師生之間的“雙贏”。
三、重視教師個人的“二次備課”
在集體備課的基礎上，教師要深入地鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學程序，確定教學結構和教具使用，科學設計作業，并充分考慮教學中可能遇到的問題，如何應變處理等等，最終形成教師個性化的備課。如果每一位教師在授課前能結合本班學生實際情況，個人教學習慣、風格對教學設計進行個人的修改，課后結合教學中出現的情況進行自我反思，并把反思寫進自己的備課中，為以后改進教學提供借鑒，就一定會讓我們的課堂教學充滿個性魅力，實現和學生的共同成長。
四、積極開展聽、評課活動
集體備課結束后，同一備課組的老師之間應互相聽課、評課。首先在評價中，盡量多作縱向比較，即找出執教者本次教學較之以往 教學更合理、更科學的地方。指出執教者在哪些方面有所創新，對其創造性的勞動予以積極的肯定，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。特別是對于年輕教師，更應講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“怎么做”。 其次執教公開課及講課教師的表現情況，直接代表著其備課組的水平，他們的個人成績決定了組內所有人的成績，備課組教師都感受到有一種無形的壓力。因此，老師都能自覺地腳踏實地地進行研討備課，就因為大家有一種要為別人負責的心態，這種形式又成了參與集體備課的動力。總之，不管是評課者還是執教者，人人都能以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的，讓舉行聽、評課活動形成一個良性循環，確保集體備課中集體智慧對個人成長的作用。
五、堅持改革創新
屈慶濤
1．探究內容上的“新突破”。內容決定形式，沒有內容，就無法有合適的形式。新突破的內容可以就一節課的知識點、素質點、能力點、挖掘點，甚至考試基本點進行探討；可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能性等進行探討；也可以讓某一個教師在一定的時間里進行說課，這樣做不僅可以鍛煉說的教師，而且也可以讓參與者都有所獲。
2．討論范圍上的“新擴大”。集體備課的范圍不應僅僅局限于教學設計、教學方法等方面，還應努力做到在教學的有效性、教學智慧、教師語言等方面進行拓寬，增加教學的反思、教學環節的修正以及教材的新解讀等諸多方面的研究。把討論的范圍擴大了，教師的新鮮感就有了，討論的話題也就多了。
3．座位設置上的“新方式”。南宋大學問家呂東萊說過：“學者，平居相聚，最為有益。”教師的集體備課也需效仿古圣先賢的“平居相聚”，才能有所裨益。這就要求我們在進行集體研討時，首先應注意營造一個平等、和諧、民主的氛圍，不要搞什么主備人的“一言堂”，更不能有什么行政干預。既然已經坐在了一起，何不把桌子搬一下，形成一個圓形，大家不分主賓就座，達成一堂和氣，這樣每個參與者就會積極地融人討論的氛圍中去，有利于產生一種聚談的效應。
4．參與人員上的“新生力”。集體備課的參加者通常是同年級同學科的任課教師，有時還會有分管教學業務的校長、教務主任、年級組長等。從層面上講這些人員全是教師組合。如果我們能嘗試著引入另一支力量，讓學生代表參與其中，給學生敢于發表教學意見或建議的權力和機會，充分調動學生參與教師教學的積極性，則更能切中學情，使備課變得實際實用，實現課堂教學的優質高效。
5．評價方式上的“新標準”。集體備課是一種思想的交流、理念的融合、方法的共享，不是一刀切式的任務，不是為了一枝獨秀，而是百花齊放。因此，學校在評價教師時，要力戒給每位教師分出三六九等，甚至大力鼓吹要拉大差距的做法。把認識統一到激活教師參與集體備課的主動性和積極性上來，才是搞好集體備課的前提和關鍵。徹底改變一邊強力抓好集體備課，一邊又精心鼓勵各自為重；一邊建設集體備課，一邊又自毀集體備課的自相矛盾化，實行“保護性評價”，讓教師能言、敢言、善言、納言，以使集體備課創造性地生成最佳教學宏觀方案。
（作者單位：山東滕州市濱湖鎮濱湖中學）
【關鍵詞】集體備課 內外兼修 備課環節 備課效益
一個人的身材、面容、衣飾構成人的外在形象，一個人的知識、修養、品位構成人的內在氣質，外在形象和內在氣質二者的完美統一可以令人悅目賞心，也讓他人心儀欽佩。集體備課也是如此，需要內外兼修，形與質達成完美統一，才能提高備課效益，提升教學質量。
一、形質結合，內外兼修
1.手段與目的互統一。
集體備課是種手段，這種手段可以營造氛圍，可以集思廣益，可以培養教師的合作意識，也可以應對上級檢查，可以驗證教師是否支持學校和備課組的工作。通過這種外形“手段”，最終要實現的內在“目的”，便是提高備課質量，進一步激發個體創新精神，這是集體備課的內核所在，是質的范疇。
2.共性與個性相結合。
集體備課時遵循教學規律，力求整體教學目標在方向性、規律性、規范性等方面相對統一，這是集體備課的“共性”，是外在形式。而在集體備課的基礎之上，有教師結合班情、學情后呈現出個性化的具體教法、學法、模式、風格，有二次備課的具體內容，這是集體備課的“個性”。
3.形式與實質共生存。
集體備課是一種形式，是大家坐在一起商討教材教法、課程標準、重點難點、課時進度、教法學法等。而內在的實質是通過這種形式，增進組內交流，溝通相關信息，融合彼此得失，提高備課效益。
二、抓實環節，提升效益
北師大教授錢志亮說，備課需要備心境。我想，集體備課也需要備“心境”。你用什么樣的心境參與到集體備課中，自會有什么樣的備課效率。現以本校集體備課為例，談談通過抓實集體備課各環節，提升教學效益的具體做法。
1．切實制定教學目標。
我們認為，學生的學習水平、學習習慣是制定教學目標的重要依據之一，教學目標的實現要靠教師和學生的共同努力。如果對所教學生的聽說讀寫能力和分析問題、解決問題的能力不夠了解，僅憑自己對課堂目標和教材的鉆研，提出一些脫離學生實際的教學要求，教學目標往往不能實現。目標高了，學生望而生畏；目標低了，學生往往會失去學習動力。因此，要制定科學的符合客觀實際的教學目標，就必須研究教學對象，把握學情。所以集體備課時，我們要求每位教師備課的教學目標既要有共性，也要有個性，切實符合教學需要。
2．充分準備教學資料。
以語文教學為例，了解作品的時代背景和作者的相關資料對教學很有幫助，絕大多數教師也都會儲備相關的知識。我們課前分工合作，充分準備相應文字、圖片、影像或聲音資料，這樣不僅可以補充教學內容，而且可以開闊學生的視野，提高學生學習的興趣。備課時，我們通過討論篩選出哪些材料能用，哪些資料還需要補充等。音像、圖片、課堂測試等資料準備是現代課堂必備的要求之一，我們備課時群策群力、分工合作、科學整合，共同提高備課效率。
3．有效利用網絡資源。
毫無疑問，利用網絡備課已經成為提高教學效率的重要手段之一。網絡環境下的集體備課與傳統的集體備課，不僅是備課手段上的不同，在備課形式、備課方法、教學資源共享上都有本質的區別。傳統的集體備課有它的好處但要教師付出很多時間和精力。一次又一次的集中，增加了教師的工作量，浪費了教師寶貴的工作時間，而網絡下的集體備課給我們帶來了許多方便和好處。
我們充分利用互聯網的便利條件，在網絡背景下備課，因為網上有很多音頻、視頻、文字資料，便于教師查找。比如講到一些寫景散文，在實際生活中，并不是每一位教師和學生都有這方面的旅游經歷，但是通過下載的視頻資料，師生就可以身臨其境地體會到祖國山河的壯美。而且，利用多媒體和網絡視頻的教學，也使靜態的文字講解變成了有聲音、有視頻的動態學習。同時，在學校自建平臺或者QQ群里，老師們互相討論教學中遇到的問題，交流教學心得，及時、快捷、隨時隨地進行集體備課，保證了信息交流暢通。
4．科學設計教學環節。
設計有效的教學環節是集體備課的中心環節。由于各班學生學習情況存在差異，教學方法絕不可把主備老師的設想全部“拷貝”。例如，導入新課通常可分為復習舊課、導入新課兩個階段，如何從對舊知識的回顧復習中抓住與新知識有關的連接點是集體備課的難點，備課時應根據教學內容、學生學情，從多媒體導入、故事導入、表演導入、提問導入等方法中進行遴選。課中設計一定要符合學習課堂教學的特點，力求做到“聽、說、讀、寫”并舉，知識點的呈現設計要努力做到由淺入深、由易到難，學習知識點的呈現必須做到呈現一步操練一步，讓每個教學環節真正做到扎實有效。
我校開展集體備課已經多年了，集體備課究竟好不好？存在哪些問題？我作為親歷者，談一談一點自己的一些看法。
首先，我認為集體備課的好處是毋庸置疑的。集體備課有利于團結協作，可以發揮團隊精神，提高整體的作戰能力，凝聚集體智慧結晶。從這個方面來看，集體備課不但需要而且必要。并且，隨著教學規模的擴大，年輕教師的隊伍越來越龐大，教學經驗的不足給學校的整體教學帶來很大的壓力，加強集體備課，可以幫助他們更準確，更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設計出科學合理、高效優化的教學方案，從而減少他們在教學探究中的失誤，形成老帶青的互幫互助模式，發揮老教師及優秀教師的示范作用，讓年輕教師們更快地適應自己的工作崗位，迅速成長，由此看來，集體備課是很有好處的。
新課程也提倡集體備課，并為集體備課設置了一副理想的圖景：在和諧，熱烈的研討氣氛中，教學問題被擺上桌面，通過群策群力，將課堂教學水平提升到更高的層次，集體備課將教學活動有一種個人藝術，變為集體智慧的舞臺。
那么，在實際的教學過程中，集體備課真的能達到這樣的效果嗎？真正處于教學第一線、親歷過集體備課的教師們，可能會真切感受到新課程所設置的這一理想、圖景與現實之間的距離。
其一，所備之課有很大的盲目性。集體備課備什么？老師們很模糊，教研組長、備課組長也很模糊。往往是要集體備課了，才想起來，臨時準備一些內容。
其二，集體備課成了典型的“一言堂”。集體備課變成了年長教師的“一言堂”，年輕教師的“筆記會”。整個過程沒有爭議，沒有辯論，更不會有群策群力的理想效果了。長期這樣下去，年長的教師們會僅憑經驗，吃盡老本，而年輕教師們就只會機械照搬。這樣的集體備課勢必將教學帶入一個惡性循環的怪圈。
第三，集體備課嚴重脫離教學實際。現在的集體備課，常常采用“一人主講萬人聽”的方式。講這一課怎樣備的、教學目的是什么、教學任務是什么、分幾課時、布置什么作業，等等。或者，有一份卷子，讓他把自己做的答案說說，大家記一記。
這樣的集體備課耗時過多，脫離教學實際，形式主義嚴重，對教師的專業成長沒有太多益處。這樣說來，是不是就應該取消集體備課呢？任何事情都有其利弊兩面，只看我們如何利用。前面談到了集體備課的諸多好處，可見，集體備課是可以實施的，只是我們要認真理解新課程要求下的集體備課的真正內涵。
新課程標準對課堂教學明確提出，要從以往的注重統一規格向注重教學的差異性轉變。這與集體備課看似矛盾，實則暗合。集體備課要求教師們坐在一起認真研究討論，這必須是以個人鉆研為前提的。沒有個人的鉆研的成果為研討的對象，那集體備課就形同虛設，就與新課程提倡發揮教師個人特點與個人教學藝術的觀點相背離了。
通過實踐，我重新認識了集體備課，就是共同商量，定出學習目標，預設討論文本，即先形成共案，然后由一人主備（主筆），再由任課老師根據自身教學特點和班級特點形成個案。
那么，集體備課從哪些方面著手呢？
備教材，鉆研教材，胸有成竹。對于文本，我們要反復研讀。“書讀百遍，其義自見”，只有自己對文本熟悉了，那么上課時才能游刃有余，才能做到及時引導、點撥、質疑。
備學生，掌握特點，因材施教。對于不同的學生根據性格差異、興趣愛好采取不同的教學策略，這是孔子留給我們的絕招。我們現代人要根據學情預設問題，對不同的學生用不同的方式，任何一件事都有一百種方法達成目的，殊途同歸，這就是因材施教的本質。
備教法，舉一反三，知識遷移。對于同類問題，我們可以運用歸納法，縷出一條提綱挈領的線索來，從而達到舉一反三，知識發散遷移，而不是一味地搞什么題海戰、持久戰，這樣一來，學生厭學，老師倦怠，效率很低。
備整合，統整內容，融會貫通。有的學校已經開始嘗試大單元教學。當然這只是單科課程教材的一種整合，殊不知，整合還包括跨學科教材，甚至班會、校隊活動等資源整合。
備大家，集體攻關，跨組協作。關于設計跨學科的知識或拓展，我們可以跨組討論，積極備課。
在備課時，我們要心中時刻保持“四個度”，即備課的力度、深度、寬度和高度。
在個體和集體中尋找平衡點，這個既指教師個體和教研組這個集體之間的平衡，又指學生個體和班集體之間的平衡。這就是備課的力度。
在已有和未知中尋找相通點，挖掘現有資源，積極創新，利用規律，探求未知世界的奧妙。這就是備課的深度。
在生活和學科中尋找啟迪點，生活中的素材取之不竭，我們喜聞樂見的實例也很多，汲取其中有意義的部分一定能極大地調動學生的積極性。這就是備課的寬度。
1. 集體分工
每學期初做到五定：定主講人、定時間、定參加活動人、定內容、定形式。
2. 個人初備
每位主講教師根據或課程標準對本學科、學段的具體要求，提前一周研究主講單元的教學內容，鉆研教材的編寫意圖，明確教學內容的地位和知識結構，確定本單元的教學目標、教學重點與難點，根據現代教學觀念設計出本課的教學思路。同時，教師還要深入了解學生，摸清學情，以便有的放矢地進行教學。要做到摸清學生的學情，既要研究學生的智力因素，又要研究學生的非智力因素。每位教師都要盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享。
3. 集體研討
首先由主備人就所負責的內容的教學思路（具體見第二部分）進行說明（解決重點難點的措施方法等關鍵部分詳細說明），形成書面教案（參見附件）分發給備課組成員，將電子稿交給備課組長.其他教師結合自己的經驗提出看法與意見，進行認真研討、每位教師應提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點，確定一個最優化的教學思路。
4. 個人修改完善教案
集體備課是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人的潛能，不能把集體備課代替教師個人的備課，應揚集體備課之“長”避集體備課之“短”， 所以可仿照教參模式，按教材每單元各部分順序分別撰寫集體備課的教案，然后讓教師們通過二次備課展現教師個人的教學魅力。在集體備課通用母稿的基礎上，每位教師必須根據自己的教學特色及學生的實際，揚長避短，對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現分層，符合集體研討思路和本班實際的“個性化教案”。
5. 課后交流
課后交流是備課總結階段的主要內容。備課組教師教授每單元或相關專項內容后要利用集體備課時間交流上個單元教學和測試情況與個人反思，總結上一單元教學的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足，哪些必須在以后的教學中加以彌補和強化，這樣有利于提高全體教師的教學水平與集體備課水平。
二、內容
1. 單元教材分析
（1） 詞匯方面，涉及到詞、詞組、相關短語、常用搭配、相關易混淆詞匯的辨析、句型等；
（2） 語法方面，多研究中考，了解中考語法考查的重難點，分析本單元主要語法項目與一些其它語法點，著重闡述它們在本單元中的地位與前后單元的聯系，還可提出一些相關補充講解與訓練材料。
（3） 相關文化背景知識
（4） 單元教學目標，本單元在全書中的作用與編排體例，單元各部分作用，側重點與前后聯系等。
（5） 單元教學重點難點，課時安排
2. 教學方法設想，思路與本單元各部分教案介紹
如： 如何導入新課、知識點間如何過渡、解決重點的措施、突破難點的方法、知識、能力形成過程的步驟、學情分析、學法指導等.還可以展示自己制作的多媒體課件。
3. 各備課組教師在第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，統一進度與測試時間。
三、注意事項
1. 教師在集體備課時要樹立以下幾個意識：
（1） 合作意識
合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時，要根據各位教師的長處，備課組長指定專人負責，準備閱讀、改錯和書面表達等練習材料。
（2） 整體意識
集體備課時，教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱覽全局，制定整個學期或整個學年的教學計劃；同時，還要注意教材各章節之間的內在聯系。
（3） 超前意識
教超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態。在制定好整體教學計劃后，集體備課時最好能提前準備一、兩個單元的課。
（4） 反思意識
1）通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。眾多在教學上獲得成功的教師都是十分重視寫教學后記。有位學者指出，教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短。寫教學后記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法。教師參加集體備課，將教學方案付諸課堂實踐，并對自己的教學過程進行評判性反思和分析，研究并總結出最基本的教學原始資料，可為積累教學經驗奠定基礎。
一、指導思想
為充分發揮我校教師群體優勢、雙語教師和骨干教師、學科帶頭人教學的引領作用，促進教師自身專業水平的提升和學校課堂教學效率的提高，克服以往備課過程中存在的以量為本，形式主義；以本為本，本本主義；以我為主，自我主義等現象，根據上級主管部門對教師教學常規的具體要求，決定以實施“集體備課”為突破口，加強教師間的交流與合作，促進各科的均衡發展。
二、領導組織
學校成立集體備課領導小組，加強指導和組織全校教師的集體備課。
組 長：**
副組長：**
成 員：**、**、**、**、**、**。
三、組織形式
根據我校的實際情況，集體備課分語文組、數學組、綜合科組進行，分年級成立備課組，以各備課組為單位靈活組織實施集體備課。
1、具體的教學內容備課以年級為主，由備課組長組織實施，主備人負責制。
2、集體備課與常規課、公開課相結合，流程為：個人初備——集體研備（形成教案、課件、作業設計或練習）——教師再備（針對班級、個人情況，寫在打印稿右邊的空白處）——上課等四個環節。
四、基本流程：
1、個人初備：
主備教師在集體備課前完成備課（教案、教學思路及困惑、課件）。
（1）主備人的職責：要將教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流稿（包括教案、教學思路及困惑、課件<可網上下載后并適當修改,形成自身適用于本節課的課件>）。
（2）輔備人的職責：交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，在課本上做好批注，并初步考慮相應的教學設計。為了確保集體交流、討論的重點和效果，無論是主備人還是輔備人都要在自己進行初步設計的基礎上，明確書面列出自己的困惑和疑問，這是確保集體備課成效的一個重要環節。
2、集體研備：
集體研備前，由備課組長檢查個人初備時的課本標注情況，并記錄。
（1）由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。
（2）由主持人組織大家就備課時的困惑選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進、共同提高。為了創設良好的交流氛圍，教師交流可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以，可以相互爭執。發言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。交流時要做好記錄，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發言觸發的瞬間的思考，可以記自己認為值得記的東西。
（3）形成教案及課件。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案及課件。此環節力求達到五個統一，即：統一劃分課時、統一確定每課時的學習目標、統一自學指導（包括自學思考題和檢測題）、統一學生自學后可能出現的疑難問題及解決方法、統一課堂作業。
3、教師再備。
教師可根據所任班級學生特點及個人風格，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌，定出適合本班級學情、突出自己的教學風格，形成個性教案。教師的個性教案要打印成冊，右邊設置空白，留作手寫反思或教學隨筆。
五、備課管理 ：
教師集體備課的成功與否，是能否減輕教師工作量、提高教學質量的重要環節。我們加強對此項工作的改革，取消以前費時低效的教案抄寫，改為更多的教學反思或隨筆，增加課件的制作，必將有效推動課堂教學質量的提高。成立了組織機構即集體備課領導小組，領導小組全面負責集體備課的管理工作和指導工作，督促檢查集體備課，指導教師備好課，確保實效，不走過場；同時，對教師的備課進行審核；組長具體負責各備課小組集體備課的組織實施工作。通過健全集體備課工作網絡，教師們共同參與，指導、管理同步進行，為有效開展集體備課提供管理保證。
1、各備課組長全權負責組織本組的集體備課活動，統籌安排，嚴格把關。備課組長在開學第一周安排好一學期的備課分工（本學期在期中考后安排好半學期的備課分工）。
2、備課組長在集體備課前要檢查各成員的自備情況（課本批注），集體備課時記錄好每位教師發言情況（不允許教師做與備課無關的事情），集體備課后用U盤收集好教案、課件等內容，拷貝在教導處指定的電腦里。
3、集體備課做到“二規范”、“四定”、“四統一”。
（1）“二規范”是指集體備課記錄規范、集體備課材料交存規范。
(2)“四定”即定時間、定地點、定內容、定備課人；
(3)“四統一”即統一思想，統一內容，統一重難點，統一目標。教師在此基礎上結合自已的實際，寫出個人教案。既要相互借鑒，又要體現個人特點。
4、嚴格考勤制度，所有教師要按時參加學校統一組織的集體備課，實行簽到制度，遲到、早退、缺勤按考勤制度執行。不得隨意變換時間和地點。如有特殊情況，備課組長需提前半天向中心小學教導處申請批準。
一、“三確定”
1．確定人員
將同年級同學科的教師組織起來，就成了備課組，再選任或委任一人為備課組長，以便更好地組織和開展集體備課。
2．確定時間
教務部門在編排學校課表時，應充分考慮同一年級同一學科老師的課務情況，這樣就可避免一些老師以上課為借口逃避集體備課。
3．確定地點
視各校情況，將各備課地點單獨確定，以達到減少干擾，提高質量的目的。
二、“三發揮”
1．發揮集體的智慧
一個備課組的幾個人，對教學目標的定位、對教學重難點的把握、對教學時間的分配、對教法的選擇、對學法的指導、對例題的精選、對練習題和目標檢測題的設置，可能是“仁者見仁，智者見智”。同時各人之間存在教學水平的懸殊、工作能力的差異，對問題的認識也有深淺之別。所以，同一備課組的教師要在認真鉆研《大綱》、《教參》和教材的前提下，進行認真討論，各抒己見，揚長避短，形成共性，達成共識，才能用集體的智慧創造出一個優化的教學方案，從而產生最佳的教學效果。
2．發揮骨干教師的作用
一個備課組內往往有不同層次的教師，他們對教材把握的層次不同，甚至有的新教師對教材還比較陌生，還談不上什么經驗和方法。這種情況下，就需要骨干教師對新教師進行幫助，由骨干教師認真準備，擔任主講人，新教師積極主動地配合，認真學習領會骨干教師的教學思想和方法，理解掌握骨干教師對每一節課的設計意圖。這樣，就能使新教師少走彎路，提高教學效益，在短期內迅速適應教學工作的要求。
3．發揮教師的主觀創造性
教師的勞動既具有集體性，又具有個體性。經集體備課而形成的優化了的教學方案是經過同一備課組的教師集體討論、研究、修改而形成的“共性的東西”，即“五統一”：“統一進度、學目標、統一重難點、統一目標檢測題、統一作業”。然而，過分地要求什么都統一，如統一時間分配、統一例題、統一練習題等，很難體現教師勞動的個體性，也就不能更好地發揮教師的主觀創造性。不同的人具有不同的思維模式，如果讓這些不同頭腦的人去實施同一個模式的教案，就能產生相同的教學效果，那不如將《名師教案》人手一冊，讓大家產生和名師一樣的效果。事實上，影響教學效果的因素是多方面的。不同的兩個教師去教同一個學生的同一門課，所產生的效果也不盡相同，更何況不同的教師去教不同班級的不同學生。因此，同一備課組的不同教師應針對各班學生的實際因材施教。
三、“三避免”
1．避免表面化
部分教師，尤其是部分骨干教師，對集體備課的認識不到位，自以為教書多年，頗有一套成功的方法和經驗，已無需他人幫助。集體備課無需充分準備，在主講或討論時，先說些套話，再說些閑話，結果只是敷衍了事地在備課記錄上隨便記幾筆。這樣的集體備課既耽誤了時間，又給教學工作帶來負面影響。
2．避免輪流備課
有的學校在集體備課的操作上，要求由一人主筆，經備課組討論修改，形成決案后再行復印或打印成冊，人手一份。這樣操作給主筆人增加了很大的負擔，單就時間而言，白天要上課、完善教案，晚上要批改作業、次日的課前準備，專門的時間到哪里去擠？情急之下，只好來個“海陸空”協調作戰，將集體備課的內容一章或一節地分給A、B、C、D，每人備好一份教案，并將其復印或打印成若干份，再來個“合訂本”，人手一份，也稱為“集體智慧”、“資源共享”。這樣的做法省略了“集體討論”這一重要環節，實屬將集體備課蛻變成了輪流備課。
為提高我校教育教學質量，提高教師的業務素質和業務能力，幫助教師解決教學中遇到的疑難問題，《區教育局關于進一步加強教師隊伍建設和管理的意見》的文件精神，特制定我校集體備課制度（試行）。
1、要求各年級各學科均實行集體備課，特別是六年級的復習課更應充分發揮集體備課的作用。
2、各年級段均設一名備課組長，備課組長對各備課組集體備課負主要責任，起組織、指導、督促檢查、記錄情況作用。
3、堅持每兩周一次集體備課時間，做到計劃落實、課題落實、人員落實，任何人不得遲到、缺席，有特殊情況須向備課組長請假。每期的集體備課時間、地點見附表的具體安排。
4、集體備課時間須討論兩周內的教學計劃和內容、教學重點難點、教學方法、教學過程的設計等，各教師在備課本上作好討論情況記錄。
5、備課組長要認真做好每次集體備課情況記錄，包括備課時間、參加人員、備課內容、活動討論意見等，單周五前上交教導處檢查。
6、集體備課的具體要求：
“三定”：定時間，定內容，定主講人； “五備”：備大綱（課程標準）、備教材、備教法、備學法、備訓練，重點研究本學科教與學的改革與創新。
7、集體備課的實施程序：
集體備課首先由主講人進行說課，并將教學中存在的問題提出供大家討論。然后由參加備課的成員進行集體討論研究，提出改進意見。最后由備課組成員對討論的意見進行整理，根據自己的教學形式和特色，在備課本上形成整合性的集體備課教案。
作者：杜玉華 呂同芳
集體備好課是上好課的前提。集體備課就是教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備。為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。
一、集體備課的運作方法
教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作
方式如下：
1.組織管理：
集體備課由教務處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動;公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。
2.具體實施步驟：
（1）集體備課的基本程序是：個人粗備――集體備課――個人細備。組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發言人，實行先周集體備課。
（2）中心發言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及有關資料。集體備課時詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯系，單元教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業與練習配備，教學方法的設想等。
（3）組內每位教師要積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統一認識，實行教學上的“五統一”，同時提出改進教學方法的建議。
二、集體備課必須堅持“三性”原則
1.統一性原則。集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。
2.超前性原則。分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
摘 要：無論是教學經驗豐富的老教師，還是剛剛參加工作不久的年青教師，就教師本身的文化底蘊、知識層面、專業知識體系的構建，對文本知識體系的把握能力，還應該是得心應手的，加之對課程標準的不斷深化與理解，完成知識目標的確定還是不難的。然而怎樣把這個知識目標與學生的學習實際聯系起來，這才是集體備課中的重點。
關鍵詞：集體備課 重點 課堂教學
備課是教師成功上好每一節課的前提，是教師教學思想和教學藝術的外現。隨著新的課程改革的推進和深化，備教材、備教法、備學生越來越顯得極其重要。教師獨立備課就顯得高低不一，為了能夠充分發揮教師的個人潛能，彰顯個人教學魅力，更好地完成教師間的有益合作，實現教學資源共享，集體備課在備課中占據了主導地位。通過教師的教學思想的展現和交流，捕捉智慧的靈感，達成對教材、教學思路、教學方法的認同，形成最佳的教學方案。集體備課的最大優點就是通過共同的研究，節省不必要的時間浪費，從而形成共同的教學策略和手段，并不斷豐富教學內容。在幾年的集體備課中，自己越來越感覺到：備知識目標的層次性，備過程與方法的可操作性，應是集體備課的重點所在。
一、備知識目標的層次性
每位教師所任教學班的學生，不可能都達到統一的一個標準。學生的性格特點、知識結構的差異、不同的情趣與愛好，都決定著不能用所有的知識目標來要求每一個學生。即使是一位優秀教師、一位名師也不可能把所有的知識目標，全都落實給每一個學生，這是不合實際的，不合規律的，只不過是存在優生比例的大小多少的問題。
二、備過程與方法的可操作性
教師在完成知識目標的確定后，更應細化，使用怎樣的教學方法和教學手段來有效地落實知識目標。如果過程與方法過于籠統，就會使課堂教學變得盲目和隨意。
只有教師注重了過程與方法的落實，才可以有效地安排各個教學環節，才可以有效地組織教學，才可以把課堂變為體現自我教學思想，展現教學藝術才華的舞臺，才可以落實三維目標，才可以真正地讓學生動起來、活起來，才可以使學生成為真正的學習的主人。
尤其是在集體備課備受青睞的今天，我們不能只注重集體備課的形式，更不應煞有介事，泛泛而談，而應更好地去探索集體備課究竟備什么，怎樣備課才會收到最好的效果。我認為備目標的層次性，備過程與方法的可操作性，才是促進教學，提高課堂效益的有效方法。
作者單位：吉林省松原市前郭縣海勃日戈中心小學
集體備課，作為一種常態的、通過合作研討來促進教師專業發展的群眾性教學研究方式，一直以來在基層學校廣受歡迎，但是隨著課改向縱深推進、實施績效工資的背景下，正面臨著前所未有的挑戰和考驗：一是精力問題，教師每天都有三四節課的教學任務，如果再加上班主任工作、作業批改和輔導等，牽涉精力較多，絕大部分教師無暇顧及集體備課前深度的個性化備課。二是利益問題，學校都非常重視對教師教學業績的考核，特別是績效工資實施后，績效部分很大程度上取決于學生的考試成績，部分教師尤其是骨干教師在集體備課時勢必會或多或少有些顧慮，有所保留。三是認識問題，部分教師由于職業倦怠，集體備課更多的是迫于教育行政部門或學校領導檢查的壓力，往往滿足于簡單地學進度和基本要求，形成相對統一的教案來應付了事。四是時間問題，如果一周只有一次集體備課，通常是兩、三節課的時間，那么，即使教師積極性很高，準備也很充分，仍無法把一周的教學內容從教學目標、教學重點難點、教學過程、教學方法、當堂反饋、板書設計、作業布置等環節都進行細細的分析和推敲，更何況像語、數、外等主要學科每周課時要多達5節左右。五是資源問題，在目前的信息時代，教師不再是教學資源的唯一擁有者，也不可能繼續扮演照本宣科、傳經布道的絕對權威的角色了。
因此集體備課質量的高低，固然離不開學校領導的重視程度，離不開骨干教師的示范輻射作用，離不開青年教師的虛心好學，離不開評價機制的日趨完善，但我認為最關鍵的還是教師個體素質的提升，所以集體備課必須與時俱進，高度關注每位教師的專業成長，這要解決好以下三個問題。
一是備什么？當前，我國中小學課堂教學普遍存在三大難題：一是教師在課堂上講得太多，二是學生課業負擔太重，三是因材施教、分類推進策略難以取得實質性進展。究其原因，教師能否備好課是前提，是關鍵。我認為教師在個體備課時，應該把自己定位成“知識型主持人”，不僅要“備知識”，充分地占有多種資料，還要備“知識的呈現形式”和“動態生成”的各種可能，要備學生豐富的內心體驗和獨特的個性感悟，要變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；變固定目標為開放目標，設身處地地關注、呵護、尊重學生，給學生更廣闊的活動空間，讓學生真正成為課堂學習、活動的主體。
二是怎么備？集體備課的目的主要是讓教師就某些教學內容或環節進行充分討論與深入研究，借助集體的智慧，幫助教師加深對教材重點難點的理解，拓展思維訓練的空間，因為真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上進行歸納、提升和再創造。只有這樣，才能更好地適應學情，彰顯自己的教學個性，才能將課標的統一要求轉化為班級學生的個體要求，才能把預設的目標、問題和活動轉化為學生認知、合作、探究的過程和能力。
三是如何改？首先，要改變傳統的檢查方式，學校領導和教科研部門要從形式上的“數數人數、看看記錄、對對教案”轉變為定期或不定期地沉到教研組，參加活動——看備課過程，深入課堂聽同一備課組教師的教學現狀——看備課質量。其次，要改變傳統的備課形式，把傳統的現場備課與現代的網絡備課，把年級組備課與教研組備課，把校內集中備課和區域協作備課，把課前說課與課后評課等有機結合，幫助教師轉變觀念、拓展視野。最后，要改變傳統的評價方式，把形式與內容、過程與結果、個體與集體、學生評與同行評等有機結合起來，切忌評價形式的單一化、評價目的的功利化。
（作者單位：江蘇省鎮江市教育局基礎教育處）
