時間：2022-12-15 09:21:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任工作建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中班主任；工作；效果；建議
班主任是班集體的組織者和管理者，是聯系各科任教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁。初中班主任是這一群體中的重要組成部分，因為初中學生身心發展的特殊階段而肩負著特殊的責任。
1 初中班主任工作效能的影響因素
在現代管理的實踐中，追求效能已成為管理的一項重要原則。影響管理效能提升的因素很多，總的看取決于兩方面的因素，管理目標的因素和管理效率的因素。大體可認為：管理效能=管理目標x管理效率。當管理方向與管理目標一致時，管理效率越高，管理效能越高；相反，當管理方向與管理目標不一致時，管理效率越高，管理效能越低。那么，對于初中班級的管理，初中班主任要怎樣才能更好地實現班級管理的效能，這己經成為學校必須重視的問題。要實現班級的有效管理，初中班主任的工作效能要發揮其重要作用。然而，初中班主任的工作效能不是由班主任個體決定的，班主任的個性特征只是影響班級管理效能的因素之一。另外，班級組織的特征以及學校的情景特征也是影響初中班主任工作效能的重要因素。高效的組織、高素質的班主任隊伍、和諧的教育環境是初中班主任工作效能的動力。只有各方面因素協調發展才能真正體現出初中班主任的高效能。因此，正確認識初中班主任班級管理效能的影響因素，是做好初中生教育管理工作的關鍵。
1.1 班級組織因素的影響
班級組織是班級活動的存在形式，組織活動則是組織存在和發展的動力和源泉。沒有班級組織就無從開展班級管理活動，更談不上實現班級管理目標。因此，要提高初中班主任班級管理效能，就必須明確班級組織的構成要素以及這些要素對班主任工作效能的影響。
1.2 學校情境因素的影響
21世紀是一個教育革新的新時代，信息科技的普及、大眾化多媒體的急速興起，對學校產生了重大影響。換句話說，如今是一個學生挑戰教師、師生挑戰校長、社會挑戰學校的時代。學校作為一個復雜的開放系統，我們要用全部的、整體的、動態的非線性思維方式思考問題。對于班主任工作效能問題，學校整體效能在其中起到什么作用，起多大的作用，是我們所關注的方面。要提高學校班主任的工作效能，不僅僅是班主任一個人的事情。就組織運作的觀點來看，學校經營與管理理念影響著學校班級的發展，學校情境效能的發揮將關系著班主任工作效能的發揮
1.3 班主任個人因素的影響
成功的班級管理牽涉很多因素，影響初中班主任工作效能的主觀因素師生雙方都有，初中班主任個人方面也是重要因素之一。初中班主任的學生觀、管理理念、人格魅力、自我效能感等對班級管理的影響是不容忽視的。初中班主任能否有效地處理班級中的人、物、事等問題，是班級教育目標達成的重要因素。
2 給班主任的幾點建議
既然我們不能在短期內改變外部環境，我們就要調整自己以適應變化的環境。班主任個人要勇于面對繁重的工作，以積極的態度應對工作中的各種挑戰，通過自己的經驗積累獲得減輕工作負荷的應對策略。
2.1 有效管理時間
通過調查我們發現，雖然總體上班主任在校的工作時間都比較長，但是即使是同一種類型學校的班主任在時間分配上也有一定的差異。如：同是市區學校有六成左右的班主任認為一天工作時間在10小時以上，但是還有四成左右的班主任認為一天的工作可以在10小時以內完成。因此，班主任應該有效地管理時間，關注一下自己的時間是如何應用的，了解自己需要改變的是什么，不需要改變的是什么。
2.2 提高心理健康水平，增強自我調控壓力的能力
對于當前較重的班主任工作負荷來講，改善外部環境，減少負荷來源，是緩解班主任工作負荷的一個根本方式。但是班主任工作的外部環境往往在短期內很難有所改變，因此，班主任要注意提高心理健康水平，甚至參加一些心理咨詢活動，提高自我心理保健意識，增強其自身調控壓力的能力就顯得尤為必要。心理學的研究表明，主動認知和主動行動模式有助于緩和壓力事件所造成的不良影響，而逃避模式則延續和加重壓力事件對身心的不良影響。因此，教師本人對職業壓力有正確認識，掌握一定的緩解壓力技巧，可以幫助他們有效控制來自于較重工作負荷帶來的壓力。
2.3 班主任自我發展，實現專業不斷成長
當代教育改革實踐使班主任的工作職能發生了深刻的變化，初中班主任被賦予了更多的角色期待，新課程改革也在教育理念的建構、知識信息的拓展、教育方法的改造以及學生個性的培養方面提出了嚴峻的挑戰，這種變化極大地強化了初中班主任勞動的復雜程度和創造品質。教育市場化的取向、全員聘任制的實施、道德公正性的提出、學生個性化的發展以及國民全球倫理的夙愿，也必然給班主任帶來巨大的競爭壓力和強烈的合作需求。因此，沒有班主任的自我發展與成熟，其歷史使命便無法完成。
結語：班主任的素質如何，他們開展工作的效果如何，關系到整個中小學教育的質量，關系到中小學教育目標的實現，關系到一代甚至幾代人的健康成長。因此，班主任工作效能問題，在理論與實踐領域都引起了人們關注。提高班主任專業水平，不斷改進班主任工作效能，成為教育事業發展的重要議題。
參考文獻：
[1] 王嘉毅.農村素質教育應從實際出發困].中國教育報，2006（l）.
[2] 劉曉緯.哲學觀點在玖土任、一作中的兒點嘗試[J].科技信息，2006（8）
關鍵詞：班主任；摸索；總結；改進
班主任工作是一個細致與耐心、愛心與恒心相結合的艱巨過程。要想做好班主任工作，必須在實踐中摸索，在摸索中總結，在總結中改進。我校學生多來自農村，入學初期大部分學生成績較差、思想修養較低、集體觀念淡薄、學習勁頭嚴重不足。為了加強對學生的管理，確保教育、教學工作的順利進行，班主任必須身體力行。
一、思想品德修養提高，集體觀念增強
本班學生多來自農村，入學初期表現出對學校、對同學、對班集體麻木不仁；不尊敬師長、不服從管理，男女之間鴻溝森嚴；言行舉止不講文明等現象嚴重。鑒于此，班主任深入到學生的學習、勞動以及課內外生活中，從而獲得真實、典型的事例，根據不同的情況，采取不同的方法，在思想品德上進行再教育：
1.談話：班主任和學生的談話切忌無的放矢，只有深入學生的學習、生活中，通過細致觀察，準確了解學生的思想傾向，才能獲得最真實有利的談話材料，然后有目的地找個別學生、班干部談話，基本摸清每個學生的思想狀況，為談話打下基礎。
2.幫助學生養成文明禮貌行為。開學初期，我們觀察到這些來自農村的學生，在老師面前大都拘束感強烈，而且對老師懷有“恐懼遠離”的思想傾向。尤其對非本班的科任教師采取“視而不見”的態度。下課后，校園內常有不文明的語言飄蕩。對此，教師需要采取相應的教育措施。首先，班主任嚴格要求自己，做學生的楷模，同時給大家講禮貌待人的重大意義和作用。在此基礎上，再給大家提出“從禮貌待身邊人做起”的口號。要求大家互尊互愛。另外，在班內設立“文明禮貌”監督臺，每周選出能夠尊敬師長、團結同學、不口出臟話的學生給予榮譽和紀念性的獎品。這不但會使班內的不文明禮貌行為杜絕，而且在班內自然形成互相監督的良好行為和習慣。
二、自學能力逐步加強，學習成績提高
我班學生基礎較差，但具有一定的潛在能力可引導開發。開學初期，學生的學習任務只以完成當天的作業為準，沒有養成自學的能力和習慣。鑒于此，首先要從思想上幫助學生端正態度。其次，每周抽出一定時間開展讀書討論會，這樣既可開闊視野，又可豐富生活，同時又培養了讀書的興趣和閱讀能力。再次，積極和各科任老師緊密配合，教會學生自學的能力。這使學生的自學能力都有不同程度提高，成績也得到了提升。
可是，本班學生基礎較差，尤其識字能力很低。因而對中學的學習造成一定困難。針對這些問題，班主任必須和各科任老師緊密聯系。首先從識字方面抓起，循序漸進，提高識字能力。除了從知識方面多花時間教學外，要耐心、認真地幫助學生認識學習科學文化知識的重要性。在學習環境上，要以“動之以情，曉之以理”為教育宗旨，指導學生養成安靜的良好學習習慣。另外，可在班內嘗試采取“爭三好，創優秀”的學習擂臺賽，獎勵“紀律、衛生、成績”的優勝者，從而激發學生學習的熱情。本班實施該策略明顯見效，到中考后，原來成績普通的十二名學生，分別獲得了班內的“學習優勝獎”“責任心干部獎”“自我競賽單科獎”“學習進步獎”等各個項目的獎品。其他學生亦有不同程度的進步。而到了期末，獲獎人數由期中的十二人增加至二十多人。班主任的種種激勵方式，逐漸使大部分學生轉入合格中學水平的軌道。通過后期階段的教學觀察和測驗檢查，發現學生的成績普遍得以提升。
三、班主任身體力行，關心學生生活和精神
我校大部分學生都是初次離開父母，獨自在外生活，失去了往日的依靠，且平時又缺乏獨立生活能力的鍛煉。所以在開學初，有許多學生思家心切，不能安于學校，用心學習。尤其生病或受挫折時，總是心灰意冷、沉溺于憂愁苦悶中。有些人便打退學的主意，嚴重影響了學業的正常進行。在這種情況下，班主任必須身體力行，用父母般的關懷給學生以溫暖。找學生談話，從精神上給予關懷和溫暖。繼而教育鼓勵學生將思家的沉悶心情轉變為報答父母恩情的刻苦學習精神。然后組織學生開展一些文娛活動，號召大家互相關心、互相愛護，使思家的學生從中體會到這個大集體的溫馨與快樂，從而減輕“身在校，心在家”的傾向。當有學生生病時，要及時送學生上醫院，并組織大家看護、補課，使病生真正感到這個集體也是一個“大家庭”，以此減輕思想上的沉悶，精神上的壓力，以便于更好地學習。班主任要以“嘴勤、手勤、腳勤”為宗旨。堅持每天多次巡視教室，每晚必查宿舍，經常給學生講注意事項，發現問題及時解決。
經過近一個學期的耐心教育，學生原有的陳規陋習發生了根本性轉變，基本都能夠服從學校的各項管理制度，學習成績逐漸上升，品德修養有所提升、集體觀念加強、學習上也有了主動性。
總之，班主任工作看起來就是一個簡單的管教過程，其實也是一項復雜的工程，需要做大量的工作，付出艱辛的勞動。要在“實踐中探索，在探索中總結，在總結中改進。”
參考文獻：
[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2008-04.
一、建立班級留守少年檔案
應該建立留守少年檔案：學生姓名、性別、年齡（出生年月）、性格、特長、愛好；身體狀況、有無疾史；學習成績、學習態度、思想品德、行為習慣；師生關系、同伴關系；父母姓名、外出工作地址、聯系電話；第二監護人姓名、與兒童關系、地址、聯系電話。建立動態監測機制時常更新檔案，保證“；留守少年”關愛不留死角，這樣才能隨時了解兒童的狀況，掌握第一手資料，有針對性地進行輔導，并且班主任要制定具體詳細的留守少年教育工作計劃和工作方案，配合學校大力營造關愛留守少年教育的氛圍，積極參與，把握留守少年教育問題排上日程、擺上桌面，認真貫徹落實，真正使班級成為留守少年學文化、學做人的臨時家園，發揮主角作用。
二、給留守少年更多的關愛
由于父母長期不在身邊，心理話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達。孩子來到學校，班主任既要做老師又要做家長，愛是具體的、具有濃厚感彩的。例如我每天早晨很早就到校巡視教室，重點關照留守學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，看看他們衣服穿的是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學習用具都是否帶齊了。集體活動前要安排好應必備的用品等。總之，多關心留守學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂、有事沒事、事事關心、多看一眼、多問一聲、多幫一把，使他們從心理上感受他們和別的學生一樣，并不孤單。不歧視留守學生，使他們輕松快樂地學習、生活；使他們切實感受到班集體的溫暖，即使他們違反了紀律，也要動之以情，曉之以理更要讓他們明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才會如此嚴格要求的。這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或被歧視情緒，而理解老師的苦心。
班上成立留守少年“愛心小組”，以班干部和優秀學生為成員，他們每個人與一至二名留守學生結成對子，在生活、學習上給予留守少年幫助，讓他們互幫互助、互相關心、鼓勵。用真感情感化他們，以情育人，以情感人。利用春節，假期孩子父母返鄉的時機召開留守少年家長會，與家長充分交流，要求家長采取多種方式與兒童交流、溝通、多關心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛母愛，形成合力效應。要隨時洞察學生心理，要傾聽留守學生的心聲，培養他們良好的生活和學習習慣，這也正是班主任的職責所在。
三、聯系家長，讓留守少年感知被“愛”
充分關注留守少年的個性心理和要求，把留守少年的基本情況以及各階級變化情況記錄下來，具針對性地對這些留守少年進行個別教育，并主動與學生監護人聯系。孩子對父母的那種思念和牽掛是什么也不能替代的，因此，建立與他父母的聯系，成為他和父母感情的傳遞者，這正是改正孩子各種毛病的好方法。在學習和生活中，經常與他們的父母通訊，介紹孩子的情況，向孩子傳達父母對他們的愛，每當學生出現什么錯誤時，班主任既是他的老師，更是父母的代言人，他感覺到有人在愛他，并且這種愛就在身邊，學習成績慢慢地提高。把他的一點一滴都向他們的父母傳達，看著孩子那種信任的表情，會覺得所有工作都是值得的。
四、需要特別強調的方面
首先要與家長建立密切和諧的關系。利用家訪和家長會，與留守家里的監護人很好的溝通，在同他們的溝通中，教師有意地提高他們監管孩子的能力和責任心，使其配合學校、教師一起管好孩子。這樣一來，教師成了監護人、孩子們的親人，留守孩子的心理也不再孤單。
其次是走進孩子的心理世界。班主任應放下架子，走進留守少年的生活，主動地承擔一部分照顧他們生活的責任，用親切的話語去打動他，以誠摯的情感去感染他，哪怕是一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，孩子都會很高興，會從心里覺得你是個可親的老師、朋友，也會以優異的表現回報你；切不可實施體罰、諷刺、挖苦他們，這樣學生會越發感到自己不被尊重、理解、信任和寬容；越發產生羞愧、自卑、不思進取、逆反等心理，和你距離只能是越來越遠。我給學生每個人一個筆記本，要求他們學會把當天教師布置的各種作業、任務記錄在本子上，回家一一對照完成，養成良好的自理能力，要求他們堅持每天寫日記，把一天最值得寫得事記錄下來，并談談自己的感受。盡管我是數學老師，孩子日記也每天查閱的，以了解孩子們的心靈世界，積極的一面給予鼓勵，消極困惑的給予疏導，培養他們健康向上的心態。
再次是不斷為孩子的成長施加養料。開展有利于學生身心健康成長的活動，特別是每年的“母親節”“父親節”的活動，培養了孩子親情關系，孝敬長輩的傳統美德。開展一系列豐富多彩的班隊活動，如：感恩教育、為留守學生集體過生日、送小禮物、送祝福等。讓留守學生在活動中親身體驗，受到教育；同時，要經常組織他們參與文體娛樂活動，充實業余生活，以此來彌補親情關系的缺乏對其人格健全發展的消極影響。在活動中培養學生多方面的興趣，讓多彩的活動成為留守少年成長的樂園。讓學生養成多方面的良好習慣。使學生的特長得到充分的體現和發展。
最后是班主任要做心理醫生，要適時開展心理輔導。
一、背景與方法
教育部出臺的《中小學班主任工作》工作中明確指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，是中小學生的人生導師，在推進未成年人思想道德建設中，發揮著重要作用。
班主任在學校教育中占據特殊位置，是班級的組織者、管理者，同時又是班級的服務者，肩負著教育任務，集管理育人，教書育人，服務育人于一身。班主任與學生接觸最多，交流最多，影響也最大，我們常說，什么樣的老師教出什么樣的學生，什么樣的班主任帶出什么樣的班集體，班主任就是一班學生的主心骨，班主任就是一所學校最重要的教育力量，直接影響著學校工作的成敗。
班主任應該具有良好的思想道德品質，較高的教育理素養，扎實的專業知識水平。身心健康、富有人格魅力，又善于做學生的思想教育工作。新形式，新要求，新考驗，要適應新時期教育的變化，及時改進班主任工作，使班主任在學校教育人工作中發揮更大的作用，加強班主任隊伍建設，提高班主任隊伍素質，是提升學校德育工作質量之需要。積石山縣近年來在班主任隊伍的建設方面開展了大量的工作，采取了很多舉措來促進班主任的發展，取得較好的成效，但仍然存在不少問題，需要進一步規范管理和全面提升。因此，為了更全面深入地了解我縣中中小學班主任工作及隊伍建設情況，促進班主任的專業發展，提高班主任工作的效益，全面提升學生管理質量。我們在全縣部分中小學范圍內開展了中小學班主任工作專項調研。
本次調查的內容包括中小學班主任的職業理念、職責、選聘、津貼、培訓、考評、制度設置、存在問題等方面，走訪的方式進行。調查的對象是全縣部分中小學。
二、現狀與問題
（一）班主任工作負擔過重
關于班主任工作量的調研結果表明，目前積石山縣超過60%的班主任每周課時量為10～18節，甚至有部分班主任課時量在19節以上。也就是說，大部分班主任在承擔繁重的學科教學任務的同時，還得兼任與學科教學工作量相當甚至更多的班主任工作。從班主任工作的內容來看，目前我縣班主任除了做好日常班級管理，維持好班級秩序外，還需要處理各種學生問題，應付學校各項考核，配合學校做好種類繁多的檢查評估，完成上級部門要求上交的各類表格等。此外還需要做好家長、其他學科教師的溝通協調工作。甚至連學生辦理保險、學生資助、貧困學生家庭摸底等工作都由班主任負責。因此，八成以上的調查對象表示不愿意繼續擔任班主任，有60%的調查對象認為“減輕班主任工作負擔”是目前班主任工作最需要解決的問題。
（二）班主任隊伍年齡結構年輕化趨勢過于明顯。
各校在選派班主任時都特別注重將思想品德過硬、工作負責，敬業精神強，具有一定教育經驗的老師選作班主任，但從調查中看，絕大多數學校教育教學經驗豐富的年富力強的老師都已退出了班主任隊伍，各校班主任都由剛剛參加工作的老師和一些青年老師來擔任，班主任隊伍建設中沒有呈現老中青相結合，隊伍建設非正態呈現。
（三）班主任職業壓力偏大
超過90%的調查對象認為班主任工作壓力非常大或比較大，認為壓力適中的只有占一成。“學生心理行為問題”“班級難管理”“學生家長誤解與不配合”和“學校對班級的各項評比與檢查”是造成班主任工作壓力的主要因素。職業壓力給90%的班主任帶來了不同程度的職業倦怠感。班主任的職業壓力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事務多且繁雜；二是部分班主任自身業務能力需提高；三是當前學校應試壓力大，問題學生越來越多，家長對孩子和學校的期望值越來越高；四是當前學校接受的檢查評估項目越來越多，各種機構委托學校辦理的事務越來越多。過大的職業壓力給六成以上的班主任帶來了中度以上的職業倦怠感，給班級管理的效果和學生的教育指導，甚至是班主任的職業意愿、職業幸福感、身心健康、家庭關系與人生幸福都造成了不利影響。這種狀況不利于班主任隊伍的穩定，不利于班主任隊伍素質和班主任工作品質的提升，也不利于學生的健康成長。
（四）班主任津貼水平較低
自2019年積石山縣中小學提高班主任津貼300元以來，班主任津貼低的現象得到了一些改觀。盡管如此，從調研的過程來看，絕大部分學校班主任對班主任津貼與工作量相比仍不滿意。我們從對班主任津貼的滿意度、津貼額、津貼發放方式等方面了解積石山縣中小學班主任的津貼狀況。（1）縣教育局填報數據表明，目前積石山縣班主任每月工作津貼平均數300元。（2）對于目前的崗位待遇，調查對象認為班主任工作“付出多而獲得少”。（3）對班主任津貼的發放方式，有的學校把津貼作為班主任考核等級來發放；有的學校按崗位統一發放；有的學校把班主任工作放到教師考核中適當加分。對于班主任津貼發放的合理方式，有60%的調查對象認為應該按工作量，40%認為按崗位。因此，98%的調查對象認為目前最需要解決的問題是“提高班主任津貼標準”。低津貼高付出，使得班主任這一崗位缺乏吸引力，導致班主任工作質量難以提升，班主任隊伍專業化相關機制的作用難以得到有效發揮。
（五）班主任激勵機制不夠完善
除了津貼水平低對大部分班主任缺少激勵作用外，班主任的其他激勵機制也還沒有完善。具體表現在以下幾個方面：
一是班主任獎勵項目少，激勵面不夠大。目前，積石山縣與班主任獎勵有關的項目，縣級層面有由積石山縣教育局組織的“縣優秀班主任”評選，州級層面有“優秀班主任評選”，但每年獲獎人數約1——3人。對于龐大的班主任群體而言，目前所設立的評選項目激勵面還是比較小。
二是班主任津貼不與工作水平掛鉤。60%接受調查的班主任所在學校，班主任的津貼是全體統一的；除了少數學校外，大多數學校班主任的津貼與班主任工作年限不掛鉤，與工作業績不掛鉤，這也就意味著在不少學校，無論班主任工作做好還是做壞，無論擔任班主任年限長還是短，所得津貼均差不多。
三是教師職稱評定、評先評優中班主任業績沒有受到應有重視。在教師評職稱中對班主任工作，也更看重年限而不是工作效果。
此外，目前激勵教師擔任班主任工作最為有效的杠桿是教師職稱評定對班主任工作年限的規定。然而，對于已經擔任夠了規定年限且已經評上高級職稱的教師，這樣的杠桿將不再發揮作用，如何讓這些教師繼續投入班主任工作中，目前還缺乏有效的激勵機制。激勵機制的不完善，不利于激勵班主任投入工作中，也不利于把優秀的教師留在班主任的崗位上。
（六）班主任培訓機制有待完善
1.部分學校會組織新任班主任進行培訓，或不定期結合實際開展形式不同、內容多樣的校本培訓，僅停留在校級層面上，省州縣級別的班主任培訓特別少。對中小學班主任的培訓，規模較小，缺乏針對性、層次性和系統性。
2.學校、縣、州班主任培訓方面沒有建立起班主任培訓體系，還有待完善。
3.在校級層面，目前學校開展的培訓主要以專題講座、經驗交流、師徒結對、外出考察、課題研究等形式為主。在培訓活動開展頻率方面，90%的學校一學期會開展一次，個別學校完全沒有開展。總的來說，學校培訓沒形成體系，，缺少明確的規劃，也沒有明確的培養目標。
行政部門及學校，定期、分類的班主任培訓項目體系還沒有建立起來。目前所開展的班主任培訓大都是臨時性、不定期的，沒有固定的經費保障，沒有明確的培訓計劃，培訓的效果也難以保證。這樣的狀況不利于促進全縣中小學班主任隊伍向專業化方向發展。
三、對策與建議
近年，經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，均對中小學班主任工作提出了更高的要求。這迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步。針對目前積石山縣班主任的現狀與問題，我們提出以下對策與建議，以促進班主任隊伍整體質量的提升。
（一） 制定和出臺規范班主任工作的相關政策
教育部《中小學班主任工作規定》中對班主任的職責、待遇、權利、評價做了相應的規定。但在執行過程中，班主任的職責、待遇等問題很少獲得明確的保障。職責無限大，什么都要管，但相應的待遇，如工作量、津貼等問題都得不到落實，大大打擊了班主任的工作積極性。因此，建議出臺《積石山縣加強中小學班主任工作意見》的相關政策，解決阻礙班主任專業發展的問題。
1.明確班主任的職責。進一步細化班主任的職責，不能認為所有有關學生的工作都是班主任的工作，對非班主任工作職責范圍內的工作盡量不要安排班主任做，如果班主任做了工作職責之外的工作，要另計工作量。
2.排解班主任的工作壓力。減輕班主任的工作壓力，主要從三方面進行：（1）明確班主任的職責權限，讓班主任的工作有邊界。（2）落實班主任的工作量。《中小學班主任工作規定》中的第十四條規定：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”明確了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作。因此，對班主任要減少一半的課時，保障班主任班級管理的時間；班主任超出的工作量要計入相應的工作績效中。（3）加強班主任的心理疏導。在縣教育局對班主任的職業壓力和倦怠、心理焦慮等提供排解的場所和途徑。
3.提高班主任津貼。積石山縣班主任津貼，雖然縣進行了適當提高，但從總體上看仍然偏低，已大大影響了班主任的士氣，妨礙了班主任整體素質和專業化程度的提升。因此，建議提高班主任的津貼，可將班主任的津貼分為班主任補助和績效工資兩部分；班主任補助由財政按每年的班主任人數統一發給班主任；績效工資部分則是學校根據班主任的工作量計算班主任應該獲得的工資收入。
（二）建立和完善班主任專業化發展體系
時至今日，班主任已發展成不是人人都可以勝任的一個工作崗位，它有其自身發展的規律，有其自有的專業內涵和技能要求，班主任的專業化已成為班主任發展的必然趨勢。因此，建立一套完善的班主任專業化發展體系迫在眉睫。此體系應包括：
1.專業的培訓體系。建立班主任入職培訓、骨干班主任培訓、優秀班主任培訓、名班主任培訓、名班主任工作室及班主任繼續教育一套完整的培訓體系。班主任入職培訓和骨干班主任培訓由縣教育局統一開展，優秀班主任培訓、名班主任培訓和名班主任工作室由州級統籌。
2.健全的激勵機制。完善“優秀中小學班主任”“名班主任”等評選、獎勵、培養制度，改善班主任評價機制，并把考核結果作為獎懲依據，與表彰獎勵、晉級、晉職掛鉤，從而激發班主任的內在動力，促進班主任個體的自主發展。將“優秀班主任”評比納入優秀教師、優秀教育工作者的表彰獎勵體系，并在職稱評定、評先評優中予以認可。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。對長期從事班主任工作或在班主任工作崗位上做出突出貢獻的教師按照國家有關規定予以物質和精神獎勵。
3.豐富的專業成長途徑。定期組織班主任論壇、班主任經驗交流會等專業研討會，促進班主任專業上的相互學習；定期開展班主任專業能力大賽、主題班會說課大賽等班主任專業技能比賽，以賽代訓，促進班主任專業能力的提高；鼓勵班主任開展班級管理和建設的課題研究，提升班主任的綜合素質。
4.廣闊的展示平臺。為班主任的專業發展搭建展示平臺，包括各類專業能力的比賽、專業的雜志、專業的網站、論文評選等。讓班主任能夠有舞臺交流展示自己的工作成績、研究成果和專業水準。既讓班主任獲得成就感，消除職業倦怠，也促進同行間的相互學習。
5.完善的保障制度。建立完善的班主任專業發展保障制度。首先，在縣教育局設置專職或兼職的班主任教研員，統籌管理和指導本縣班主任的專業發展。其次，建立班主任教研制度，每月定期開展班主任教研活動，以確保班主任能夠得到專業的提升。
一、創造性地強調班主任要成為學生的人生導師，對班主任做了科學、準確的角色定位。
《規定》明確，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”“班主任要努力成為中小學生的人生導師”，堪稱規定全篇中最可圈可點的句子。中小學時期是人成長的關鍵，人的一生成敗如否與中小學時期關系巨大。這個時期，能遇良師乃三生之幸，如又能偶會優秀班主任則是天大福報，用我們本地的兩句俗話來講，是“祖宗菩薩坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不僅是傳授課業之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業拔萃、品德超群，還要善于引導、培養學生，讓他們都成為德智體美勞全面發展的人。有人可能會認為，這個要求過高。末學以為，這個標準恰如其分，不僅班主任應該做學生的人生導師，其他老師亦應如此，學校管理人員猶應率先垂范。當下，在學校里面，德行表現最糟糕的可能是管理人員。有的人只想升官發財、邀功買好，極少顧及教育教學管理、教師隊伍建設。一些領導熱衷于單位升格，哪還有心事抓教育教學，哪還配做老師的表率、學生的導師？不知教育部有沒有《校長工作規定》，如果沒有的話，建議抓緊制定；如果有，則建議規定，學校不搞行政級別（有的中學比教育局高一級，教育局長只能到學校任副校長；在官本位極其突出的當代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校長要做全體師生員工的表率。
二、突出了班主任及班主任工作在中小學的特殊性與重要性。
《規定》進一步步明確，“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”對班主任在中小學諸多崗位中的重要性，對從事班主任工作在中小學教師諸多職責中的重要性，創造性地作了明確的界定。這有益于提高社會、學校及廣大教師對班主任工作的認識，有益于強化廣大教師當好班主任的榮譽感與責任感。同時強調班主任應以班主任工作為主業，把班主任工作擺到班主任老師諸多職責的重要位置，這無疑是《規定》的重大突破與貢獻。先前特別是末學擔任班主任的時代，班主任工作不說是主業，就是要與其他工作平分秋色都不行，有時幾乎就是搭彩。《規定》如此明確，非常切合實際，應該受到廣大老師、家長的歡迎。
二、提高了班主任的經濟待遇
教師的待遇普遍低下，班主任的待遇隨之而低，也就極其自然。所以，在一些學校，班主任工作不愿干、難干好。
《規定》一方面明確“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量”，另一方面要求“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”這體現了按勞計酬的公平原則，對于改善班主任經濟待遇，調動廣大教師擔任班主任、做好班主任工作的積極性，作用重大、意義深遠。
三、授予了班主任相應的教育權利。
《規定》還強調，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”以適當方式對學生進行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權利。《規定》以條文的方式明確，這便是法律授權，對于班主任行使教育權利提供了法律依據。不過，對于“適當方式”猶有必要明確，一者避免班主任濫用權利，二者避免班主任不好掌握。
四、對班主任的培訓提到了重要位置。
《規定》要求對班主任進行專門培訓，甚至要求先培訓后上崗，在末學的印象中，亦屬重大創新。我們那時候也就畢業前與幾個同學一起當過幾天實習班主任，剛從大學畢業，便被塞到班主任位置，確實是難以勝任。要現在的孩子一畢業就去當班主任，肯定情況更糟。所以，強調崗前培訓和崗位培訓，非常必要。
五、對班主任工作實行專門考核與獎勵。
《規定》要求，“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。”“ 學校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。考核結果作為教師聘任、獎勵和職務晉升的重要依據。”班主任工作誠如《規定》中所言，在中小學教育教學工作中崗位重要、職責重要。所以，建立專門的評價體系與獎懲制度，對于促進班主任工作的管理、激發廣大教師參與班主任工作的熱情、建設一支品學兼優能力突出的班主任隊伍，有著極其重要的作用和深遠影響。
[關鍵詞]班主任 素質教育 工作 管理
[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-092
隨著社會對人才的需求，小學教育成為社會關注的焦點，社會更關注小學班主任的素質問題，因而德育教育、綜合素養等是小學班主任工作中不可或缺的內容。
一、班主任工作中存在的問題
1.班級管理工作存在片面性
愛玩是小學生的天性，因此很多班主任會遇到一些調皮的學生，在對這些調皮的學生進行教育工作時，一些班主任較直接簡單。往往只針對學生所犯的錯誤進行批評教育，這樣的方式達不到教育的目的，相反可能會使學生產生逆反心理，對學生的成長極為不利。因此，應對這類學生問題，班主任應對學生進行正確的引導。班主任的管理工作中還有一點片面性集中在對待學生方面。學習成績好、老實聽話的學生一般都受到班主任的喜愛。班主任對這類學生的過分優待一方面易引起他們的驕傲心理，使他們在進入更高一級的學校學習時易產生心理落差，引發各種心理問題；另一方面這樣的優待也使班級其他學生產生自卑心理，易出現心理問題。
2.學習引導方面存在偏差
班主任是學生、家長最為信任的班級管理者。在學習方面，家長把班主任當做權威，班主任對學生學習方面的建議直接影響家長的教育方式。一些班主任建議家長“不要讓自己的孩子輸在起跑線上”，促使一些家長投入大量的金錢和精力在孩子的教育上。如給孩子報鋼琴班、書法班等，使孩子失去了很多玩耍的時間，學習壓力不斷增大。但是教師也要明確，愛玩是小學生的天性，學生在打鬧的過程中也可以學會很多生活技能。如若班主任只是一味建議家長進行教育投資，學生的周末、寒暑假就會被興趣班擠占，久而久之，這種學習壓力易使學生產生厭學情緒，對學習失去興趣。在往后的學習中，失去學習的積極性，對學習的抵觸情緒不斷加深，使家長“望子成龍，望女成鳳”的思想適得其反。
二、改進班主任工作的一些思考和策略
1.教師要做學生的良師益友
學生接觸最多的教師是班主任，對班主任有特殊的感情。作為班主任，不僅要做學生心理上與思想上的導師，更要做學生心目中的好朋友。只有學生把班主任當做好朋友，才會在出現問題時，第一時間找班主任尋求幫助，班主任也才能更好的幫助學生解決遇到的問題，使學生健康快樂的成長。同時班主任需要特別關注成績兩極化的學生，對成績差的學生不應只是一味的進行批評，還應該有正面的引導，以便樹立成績較差學生學習的自信；對成績好的學生也不能一味溺愛，同樣需要引導他們正確看待自己的優勢，爭取做到德、智、體、美、勞全面發展。
2.引導學生樹立正確的人生觀、價值觀
社會主義核心價值觀中提出營造公平正義社會氛圍的要求，學生作為社會的一份子，需要從小接受公平正義的教育。而現在社會上存在的不良風氣極易影響沒有任何思想戒備的小學生。作為德育教育的主要執行者，班主任應及時解答學生思想上的疑惑，使學生從小樹立正確的人生觀、價值觀。讓學生知道什么是真善美，哪些事情不能做等，都需要班主任進行系統地教育。
3.組建班級班干隊伍
由于教育資源存在結構性短缺，一些小學班級的人數相對較多，班主任管理起來難度較大，此時就需要及時組建一個集體意識較強的班干隊伍。有了班級班干，班主任或任課老師在管理班級過程中就有了幫手。班主任通過班級班干可以及時了解其他學生的思想動態。學生作為班干不但減輕了班主任班級管理的壓力，而且在學習之余，自己的領導能力與處理事情的能力都有所提高。因此，班主任需要細化班級班干的職責，讓更多學生有機會擔任班級管理者的角色，每個學期組織一次的班級班干的競選活動，增強學生公平競爭的意識。
三、處理好教學活動與班主任工作的關系
一些班主任同時扮演班級任課教師的角色，面對這樣的情況就需要班主任處理好教學活動和班主任工作之間的關系。任課教師教學任務量一般都很大，而班主任工作也很繁重。因此，班主任要做到教學工作不占用班會課與自習課的時間，且在教學過程中做到授課內容簡明扼要、通俗易懂。讓學生不僅喜歡學習，還因為教師的課堂有趣簡單而喜歡教師，聽教師的話，使教師的班主任工作能更順利的展開，讓學生真正實現德、智、體、美、勞全面發展。同時既然選擇做班主任，就需要在心理上做好充分的準備，需要付出比一般任課教師更多的時間與精力。因此，班主任要強化自己的奉獻精神，真正成為為學生著想的好教師。
是工作，是實踐，給我提供了進行教育教學研究的生命土壤。我衷心地感謝這一切！
一、班級學生情況
我們信息科學學院XX年招收本科生新生近200名，這些學生在第一學年不分專業，到第二學年再根據自己的興趣以及第一學年的學習進展情況來進行專業的選擇。因此，200名學生在第一學年被平均劃分為6個小班級，我作為班主任主要負責編號為1、2的兩個班級的學生工作。這兩個班級中原先共有68名學生，其中有2位朝鮮國家留學生，還有3位是從XX級轉學過來。后來有1位同學轉學到數學系，還有1位同學因甲肝休學，所以最后在校班級人數共有66位學生。
二、班主任常規工作
班主任常規性的工作是跟學校學生管理結合在一起的，或者說是學校學生管理工作的具體實施，另一方面作為大一學生工作來說，有別于大二、大三的學生工作，大一學生有一個學習和生活的適應過渡問題，因此班主任要緊密配合學校學生工作的部署，對學生的學習態度學習方法予以引導、對生活自理獨立能力予以引導、對寢室集體生活行為予以引導、對人身財產安全的防護予以引導、對生活或學習有困難的同學予以幫助、落實常規的學生學籍評選管理執行工作、落實國家貧困生資助工作等等。
這些工作的落實，充盈著班主任工作全部，體現在開班會、宿舍走訪、跟同學的聊天的這些日常工作行為當中。
三、我的班主任工作
我對班主任工作的認識，是在工作的過程中逐步形成的。剛剛開始的時候作為新手教師，我對自己能否勝任班主任工作的那種心情是十分的忐忑不安，不知道作為班主任究竟要承擔哪些責任和義務，十分的擔心學生出意外事故。
于是在我被通知擔任班主任工作、學生還沒有正式報到之前，我就開始從學習做起，從網上查資料、向周圍同事詢問、閱讀班主任工作手冊之類的書籍等等，但實際上“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，在后來的實際工作中，我就開始注意觀察、記錄和思考與總結，提煉適合自己、適合大一學生、適合本班學生的班主任工作計劃。
班主任工作看似瑣碎，但實際上是一個整體，是一個系統，這個系統中存在著一些“牽一發而動全身”的相互關聯的核心要素，只有抓住這些核心要素的處理，才能讓我們班主任工作做得更有實效、更專業、更出色。那么對我來說，我的大一班主任的“工作指南”可以概括為“以學習型組織為管理思想，以質的研究方法為研究指南，以信息環境建設為輔助手段，以人文關懷為落腳點”形成大一班主任工作系統，而其靈魂是“狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣”，其執行策略是“防微杜漸，鑄造良好的生活習慣”。
1．大一班主任工作的靈魂——狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣
狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，這也是二十一世紀賦予大學的新使命，特別是在我們國家，由于長期的應試教育的結果，學生步入大學之后，在學習觀念、學習方法以及學習態度上要進行極大的轉變。可以說，能否很好地轉變學習習慣和觀念，從短期來說關系到學生大學四年的成長，從長期來說關系到學生一生的成長；從小的方面來說關系學生個人的發展，從大的方面來說關系到我們整個社會的發展。而能否在大一就開始培養學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變的人才培養目標的學習成長習慣事關重大。落實二十一世紀人才培養目標，培養適應二十一世紀生存能力的學習習慣，就是我說的狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣。
狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，可以作為大一班主任工作的靈魂貫穿到班主任工作的每一項具體的事務中，包括班委會的建立、每一次班會內容的組織、每一次跟同學的聊天等等。
幫助學生形成獨立自主探究協作學習的能力，快速成為終身學習者，促進人才自身學習能力的可持續發展，這也是執行和落實在人才培養上科學發展觀的指導和應用作用。
2．大一班主任工作的策略——防微杜漸，鑄造良好生活習慣，提升綜合素養
防微杜漸，鑄造良好的生活習慣，是班主任工作中一個關鍵策略。但是這一策略的具體實施是建立在跟學生的溝通、了解和觀察的基礎上。學生工作中會涉及到非常具體的一些事情，比較典型的有打游戲問題、談戀愛問題、借錢提前消費問題、寢室同學難以相處問題等等。這一些方方面面的跟學習相關的生活問題實際上也是我們大學生一個綜合素養的具體體現。
如何對學生進行良好生活習慣的引導？在新生入學時，董琦校長從師大人才培養計劃談到對新生提出十點期望、要求和建議（以下是從我當時的會議筆記中摘出）： 共2頁,當前第1頁1
（1）志存高遠；（隨時學習、隨時記錄，建立社會責任感，敢為人先）
（2）科技精神和人文關懷；（創新、探索、務實、獨立、批判、法制）
（3）協作能力；（理解差異、尊重差異、溝通、領導）
（4）思維能力；（對問題有深刻見解、多角度看問題）
（5）科學方法；（事半功倍，用數據說話）
（6）信息能力；（效率）
（7）外語能力；（要自主、創造性地進行外語學習）
（8）表達能力；（書面表達、思維表達、口頭表達）
（9）關注社會、關注國際科技發展
（10）體育鍛煉，健康體魄；（讓鍛煉成為生活的一部分）
董校長對大學生提出這十點希望、建議和要求，讓我很感動，很受益，成為我后來班主任工作中落實對學生鑄造良好生活習慣、提升綜合素養的方向指南。防微杜漸策略的應用主要就是針對日常生活中學生這些能力和習慣的養成而采用的，是在對學生情況審勢度勢總體了解和把握的基礎上，以班會、講故事讀書、聊天等多種形式對學生進行引導，甚至通過笑話都可以。
關鍵詞：班主任 專業化
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0222-01
班主任專業化發展是教師通“學習―實踐―反思”，達到研究型、智慧型班主任專業化水準的過程，是一個A自我發展的過程，也是我國教師教育改革與發展的需要。
1 現狀分析
（1）社會現狀――需要技能型人才。在國家重視技能型人才培養，大力發展職業教育的今天，作為承擔中職學生的思想道德教育者、管理工作的實施者、健康成長的引領者，必須是具有專業化水準。
（2）中職學生現狀――形成了弱勢群體。中職生是初中升高中的落榜生，并且大部分來自社會底層家庭，沒有受過良好的教育，在心理或生理存在這樣或那樣的問題，只有被動就讀于中職學校，因此中職學生是一個特殊的弱勢群體，為了中職學生未來的發展，中職班主任需要專業化發展。
（3）中職教師現狀――缺乏專業化知識與能力。一是中職教師大部分來自非師范學校，沒有經過系統的、完整的班主任專業化培訓，缺乏教育學與心理學知識相關知識；二是由于中職學校專業教師崗位的缺乏，教學任務重，很多專業教師周課時高達二十幾節，他們只能將教學工作認為“主業”，班主任工作是“副業”，采用應付心態對待班主任工作；三是大部分中職教師選擇當老師，只是為了生活而做出的無奈選擇，并非自己主觀上要培育人，因而缺乏工作的內動力。
2 班主任專業化發展途徑
2.1 建立培訓機制，引領班主任向專業化發展
班主任的專業化培訓，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學習途徑。要實現班主任專業化快速發展，班主任培訓是關鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統性的班主任培訓，為班主任專業水平提升創造學習的機會。
2.1.1 開展形式多樣的培訓，拓寬班主任專業化成長途徑
（1）立足于校本培訓。
校本培訓是學校創造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對性強、形式多樣，而且可以發揮學校在班主任專業化發展中的作用，如培訓內容可以根據教師需要安排，培訓方式可以是：優秀班主任對新班主任進行傳、幫、帶，開展主題班會的觀摩，組織班主任工作的交流，進行級工作的案例研究等，教師可按需選擇，學校只是安排培訓時間，提供相應的平臺，對班主任進行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對性的培訓，學校可以讓教師全員參與，達到集體提高的目的。
（2）創建“老辦法”開創“新路子”―“師傅帶徒弟”。
“師傅帶徒弟”是傳統方式培訓模式，也是新班主任培訓的基本方式，學校讓一批優秀班主任成為“領軍人物”，為了讓這些“領軍人物”的帶動作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領軍人物”采用自主研修―專家引領―同伴互助―實踐反思―資源輻射的工作模式，達到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專業化成長的發展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領一批優秀班主任，讓他們合力指導新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學習型團隊服務，并成為學校班主任專業發展基地。
（3）建立“輪訓制”培訓。
針對中職教師工作量大，時間緊，可建立“請進來、派出去的輪訓制”培訓制度，鼓勵班主任分期、分批地進行班主任專業化培訓，同時適量減少積極參加培訓教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學習中去。另外，學校還應積極創造條件，讓班主任能有多次機會參加各種層次，各種形式的培訓，并在培訓經費與組織實施等方面給予基本保障，使培訓質量得到提高。
（4）創建自學平臺，提高自學意識。
培訓的時間是短暫的，知識也不能滿足班主任工作中的需要，教師必須“要自學，靠自己學”，才能獲得更多、更全面的知識。學校可提供一些學習資源，如：《班主任工作漫談》、《給教師的100條建議》、《心理學》等書籍；也可以提供一些視頻與課件或其他資料，為班主任自學提供方便。另外可以用活動促學習。
2.1.2 加大名班主任培訓的力度與廣度
在全省、全市、全區的職業學校實施“省、市、區、校名班主任教師培訓計劃。”一是為了建立省、市、區、校名班主任人才庫，實施教師人才高地戰略，加大名班主任培訓的力度與廣度。二是可以舉辦“名班主任論壇”，利用學校網站開設“名班主任工作專欄”，搭建名班主任培養與提升平臺，引領其他班主任也快速走向專業化。
2.1.3 建立班主任培訓的長久機制
班主任經過培訓后，掌握了一定的方法與技能，給班主任工作帶來有方便，但是學生的思想是隨著環境與經歷不斷改變的，學生出現的問題也是常新常變的，只有建立長久制的班主任培訓機制，才能讓專家跟蹤指導班班主任及時發現、分析、解決新出的問題，班主任在這一系列活動中專業化能力再次提升。因此班主任專業發展是一個長期的過程，班主任要想勝任這份工作，要建立長久培訓機制。
2.2 建立班主任自我發展機制，喚醒班主任專業化發展的內驅力
班主任自我發展是班主任通過“學習―實踐―反思”后，有一定的專業素養和專業內涵，通過分析自我行動，讓班主任能力在實踐中不斷升華，朝著研究型、智慧型班主任的方向發展。為促進班主任自我發展，學校不僅要構建“學習―實踐―反思―再學習”的自我發展模式，而且要建立班主任個人發展的成長歷程，而學校則在引導班主任自我發展的同時，把對班主任個人發展檔案的評價結果作為挑選名班主任、評優評先、選派外出進修等重要依據，又為推動班主任自我發展構設外部“動力場”。
2.3 建立科研式專業發展機制，促進班主任團隊專業化發展
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條道路上來。”教育科研不僅是提升教師教學能力的必由之路，也是班主任從經驗型轉向研究型、技巧型轉向智慧型專業化發展的有效途徑。學校建立科研式的專業發展機制，引導班主任善于將教育工作與教育科研相結合，使“教而不研則淺，研而不教則空”的思想深入教師心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不斷得到升華，工作能力和學術水平不斷得到提高，促進團隊的專業化發展。
總之，“羅馬不是一天建成的”，同樣中職班主任專業化建設也不可能一蹴而就，它是一項綜合的系統的工程，也是一個長期的、充滿困難和艱辛的過程，需要相關領導與廣大教師的共同努力，才能不斷地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向規范化、專業化，走出一條有特色的班主任專業化發展道路。
參考文獻
關鍵詞：班主任；班級管理；重點管理
前言：
學校是培養社會主義人才的重要輸出地，其核心工作就是教書育人，而班主任恰恰在學校教育中承擔著管理學生的重要職責。也正因如此班主任工作對高中生的學習與成長而言有著至關重要的影響。所以，順應教育發展潮流，做好班主任管理工作則具有十分重要的現實意義。以下筆者即結合個人從事班主任管理工作的實踐經驗，就班主任重點管理工作、管理模式提出幾點個人建議，以供參考。
1.班主任班級管理模式
在各項班級活動過程中，班主任不僅是班級活動的管理者，更是班級活動的協調者、組織者，因此，在班級活動中班主任往往占據著主導作用。也正因如此，在整個教育活動中班主任也承擔著承上啟下的重要作用。通常來講，班主任進行班級管理時的模式是多種多樣的，主要有以下三種模式。
第一，強制型班級管理模式。目前絕大多數班主任在班級管理時，多采用強制型班級管理模式。這是因為在這種班級管理模式中，班主任具備著絕對的權威性，學生需要絕對服從于班主任的管理，也就更容易在班集體表面上構建起較強的組織紀律，也就更容易達到學校內部管理的根本目的。然而實際上這種管理模式的長期應用勢必會嚴重壓制學生們的個性化發展，抹殺學生們的個性，可以說這是一種失真的教育教學模式，也是現如今傳統素質教育所存在的最大弊端。
第二，溫和型班級管理模式。采用溫和型班級管理模式的班主任往往與學生們之間的關系都相處的較為融洽。這是因為溫和型班級管理模式與強制型班級管理模式的作用結果恰恰相反，側重于學生們的自主發展，給每一名學生都預留下了充足的自由發展空間，有利于學生們充分發揮自身的獨特個性，也就更容易獲得學生們的好感。然而，溫和型管理模式也存在著很大的弊端，由于班主任的長期放手會使得學生們的服務性較差，不利于各項班級活動的開展。
第三，折中型班級管理模式。所謂的折中型班級管理模式就是強制型班級管理模式與溫和型班級管理模式的結合，這種管理模式即繼承了上述兩種管理模式的優點，又彌補了上述兩種管理模式的不足。所以采取這種班級管理模式不僅有利于培養學生們的學習積極性，還能夠讓學生們受到班主任的嚴要求。因此，折中型班級管理模式也是現如今班主任管理中實踐運用最有成效的一種班級管理模式。
2.班主任重點管理工作
班主任管理工作也分輕重緩急，而班主任的重點管理工作就是做好對學生們的德育工作，可以f這也是班主任進行班級管理的核心內容所在，是學校教書育人的根本。這是因為無論是在社會的各個層面之上，都格外看中一個人的品行道德。對一個國家而言，德育就是立國之基本；對一個民族而言，德育就是信仰；對個人而言，德育是承認才能的重要前提所在。即便是現如今的教育和古代的教育存在著很大的變化，但是德育教育最為核心教育的地位始終未變，而恰恰是德育教育的牢固地位，也進一步顯示出德育工作在班主任管理中的重要性和必要性。所以德育工作是班主任管理重點。
然而，根據目前各校班主任德育教育的開展情況來看，我們不難看出，由于絕大多數的班主任所具備的心理診斷和輔導能力水平較低，也就使得許多班主任往往忽略對學生們心理健康方面的教育，對后進生不夠關心，也就使得班主任所開展的管理工作嚴重缺乏針對性。
3.做好班主任重點管理工作的對策
德育教育作為班主任的重點管理工作，其是一項非常復雜且又細致的管理工程，需要班主任將校內德育與校外公德培養完美的融合在一起，才能夠確保德育教育工作的有效性，達到教書育人的根本目的。
第一，將禮儀當作是立校的根本。開展德育教育的過程中，各學校應該始終堅持成才必先成人的德育理念，在傳統教學計劃規定以外，還應該為學生開設額外的禮儀教育與中華傳統美德教育，注重學生文明素養的培養和良好行為習慣的養成，提升學生的文明素養，積極推動以文明、文雅、文化為目標的文化班級的創建，努力將學生培養成言語文明、舉止端莊、行為得體的文明人。
第二，不斷的完善與改進班級管理規范。各學校在德育教育的管理過程中，應該始終堅持著目標引領、過程調控、制度約束、獎懲激勵等原則，強化班主任班級管理的針對性、時效性與主動性，通過合理的制度，規范學生們的行為舉止，提升班級管理的效率。同時，班主任作為班級管理的第一責任人，應該不斷反思自身的管理手段，完善并改進班級管理模式，做好班級管理水平的日常考核，從而最大程度的推動班級德育教育管理工作的有效發展。
第三，多開展志愿者行為。在做好校內德育教育的同時，還應該抓好校外德育教育建設工作，做好校內德育教育與校外德育教育之間的融合，注重對學生們的思想品德引導，大力推行志愿者行為。班主任可利用學生們的課余休息時間，帶領學生們走出校園，走進社區、走上街頭，開展形式多樣、內容豐富，具有社會影響力的志愿者活動，努力實踐并傳承志愿者精神，讓學生在幫助別人，奉獻社會的活動中快樂自我，提升自己，積極弘揚時代新風尚。
結束語：
正是因為班主任管理工作是各學校開展管理工作的重要基礎內容所在，肩負著教書育人的重要使命，所以，做好班主任管理工作具有十分重要的現實意義。因此，各學校應該給予班主任管理工作足夠的重視，不斷的創新班主任管理工作，完善班主任管理體系，做好班主任重點管理工作，將現代教育理念切實貫徹到班主任管理工作之中，從而為社會培養出更多的高素質現代化建設人才，為高等素質教育打下堅實的基礎。
參考文獻：
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摘要：微博在人們的工作、生活中得到日益廣泛的應用，中職班主任也應該與時俱進。中職生的現狀為微博應用于班主任工作提供了可能性，將微博應用到中職班主任工作中，有利于縮短班主任與學生之間的距離，有利于提高中職班主任工作的創新性，有利于提高中職班主任工作的時效性，有利于架起師生家校溝通的橋梁。因此，應積極探索微博在中職班主任工作中的具體應用方法。
關鍵詞:微博；中職；班主任工作
隨著網絡技術的不斷發展，微博以迅雷不及掩耳之勢風靡互聯網世界，這種繼MSN、QQ之后出現的一種新型的網絡交流方式快速地成為網民的新寵。微博，即微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。最早也是最著名的微博是美國的twitter，根據相關公開數據，截至2010年1月份，該產品在全球已經擁有7500萬注冊用戶。2009年8月份中國最大的門戶網站新浪網推出“新浪微博”內測版，成為門戶網站中第一家提供微博服務的網站，微博正式進入中文上網主流人群視野。由于微薄的溝通方式比電子郵件、BBS更快捷方便，已有不少教育工作者將教育理論的傳播轉移到微博這一全新陣營。但在班主任工作中，特別是在中職學校，將微博應用到工作中的還很好，所以，微博在中職班主任工作中還存在著廣闊的開拓空間。
一、中職生的現狀為微博應用于班主任工作提供了可能性。
對于當代中職生而言，網絡早已成為他們生活中不可或缺的一部分。筆者近期對我校中高銜接部的150多名學生隨機進行了調查，統計結果表明，有90%以上的學生開通了微博，其中95%以上的學生每天用手機刷新微博三次以上。通過調查筆者發現，中職生幾乎“無人不微”，對微博里的各種信息興趣頗高，并且對于微薄的操作及其熟練。當然，也要清楚地看到，部分學生沉溺于網絡，耽誤了正常的學習和生活。因此，班主任要引導和規范中學生的上網行為，與其一味地說教，不如通過微博這一平臺對中職生的上網以及其他行為進行引導。現實情況為微博在中職班主任工作中的應用提供了可能。
二、微博對中職班主任工作的意義
微博在中職班主任工作中的應用，無論是對中職班主任自身綜合素質的提高，還是對班級各方面管理，都發揮著越來越重要的作用，并將成為班主任工作創新和發展的助推器。
1、有利于促進中職學校及班主任自身的發展。
微博這種新興的交流方式已經飲起了許多教育者的關注。微博的開通，如同打開了與外界交流的另一扇門窗，可以使更多的人重新審視職業教育，理解并支持職業學校的發展。同時，粉絲提出寶貴的建議和意見，這些真實的想法有利于班主任工作的開展，班主任可以吸取他人經驗，加速自身發展。
2、有利于提高中職班主任工作的創新性。
社會日新月異地變化著，新事物不斷沖擊和影響著中職生。面對具有新時代特征的中職生，擺在中職班主任面前的工作獎更加艱巨，需要突破傳統管理方式，不斷創新，與時俱進，而博客的出現為中職班主任工作提供了新的陣地。班主任與學生在微博的交流更隨意、更開放，既讓班主任進入了學生的世界，又讓學生看到了不一樣的班主任，有利于建立更加和諧、親密的師生關系。
3、有利于提高中職班主任工作的時效性。
班主任工作繁忙瑣碎，特別是中職學校，班主任的工作量很大。中職生由于各種原因自制力較差，需要引導和規范的地方很多，所以中職班主任工作更加忙碌，有時想和學生談話和布置班級工作很難找到時間，導致工作時間不斷延長。微博的應用將大大改善這一狀況，提高工作的時效性。所以，中職班主任可以借助微博快速傳播的特點，把自己的想法在微博中與學生交流，把班級的最新工作安排轉發給學生。另外，周末和寒暑假是學生上網最多的時期，通過微博的交流，可以有效地了解學生的思想動態，捕捉有效信息，收集學生意見和建議，進行溝通，形成反饋意見，大大地節省時間，提高效率，從而使自己的工作做到有的放矢。
4、有利于架起師生溝通的橋梁。
中職生正處于從幼稚到成熟的過渡期，也叫做“心理斷乳期”，內心充滿著矛盾與沖突，在心理發展階段存在著坦率與封閉的矛盾。他們期盼得到人們的理解，愿意與知心人敞開心扉。但是，他們又不善于與人交往，為人處世能力較差，存在著社會障礙。在班主任工作中，筆者發現一部分學生平時沉默寡言，不善言談，但在網絡上非常活潑，常常語出驚人，運用微博與學生交流，可以消除其他交流方式常常具有的社會監督與文化禁忌及自我心理防御的顧慮，可以使學生放下包袱，表達自己的心聲，師生交流酒會變得更加真實與平等。
三、微博在中職班主任工作中的具體應用方法
1、豐富微博內容
微博的內容就好比我們給家建起了房子，之后就需要為這個家添置家具了。中職班主任可以根據自己班級的實際情況各類內容。
（1）中職資訊。上傳中職教育的相關政策、改革發展趨勢、中職生發展前景等。
（2）專業透析。對班級所學專業的基本情況進行介紹，包括培養目標、主要課程、專業技術等級證書、畢業去向等。
（3）班級廣播。及時上傳一些學校和班級的通知、公告。
（4）聚焦班級。記載班級各項活動，如主題班會、團日活動等。
（5）班級剪影。收錄班級活動的照片和視頻，記錄學生學習與生活的精彩瞬間，留下美好的回憶。
2、及時更新，讓微博動起來。
即時性是微博的一大運作特點，小篇幅隨時更新。因此，微博的內容應該是多種多樣的，要及時更新才能發揮它的積極作用。但在微博的具體應用中，班主任可能會遇到各種各樣的困難，這就需要班主任用于克服困難，可能需要花費許多個人時間，不斷更新的微博才能使學生保持對它的新鮮感和持久關注，只有不斷堅持、探索和推廣，才能使微博發揮最大的管理作用。
總之，將微博這一新興事物應用于中職班主任工作中，可以彌補傳統管理的不足，在網絡技術不斷進步的今天，班主任微博具有極大的發展空間。中職班主任應與時俱進，盡快熟練地掌握微博，使其真正成為班主任工作的新陣地，讓微博助力中職班主任工作。
參考文獻：
[1]劉作彪，博客在高中思想政治教育教學中的運用[J]. 中學政治教學參考，2008，（8）
一、靶心
班主任要有“靶心”―班主任自己專業成長的目標。簡單點說，你打算或立志要成為一個什么樣的班主任。
“凡事預則立，不預則廢。”班主任專業成長也是如此。有的青年教師剛擔任班主任工作時就給自己定了一個目標，要成為一個合格的、優秀的班主任；也有的青年教師畏懼班主任工作的瑣碎和苦累，但又出于學校的要求或評職稱的需要，無奈之下接受了班主任這樣一個工作，于是“扳一下手指頭，任一天班主任，管一天學生”……不容質疑，在其他條件相同的情況下，前者的成長速度肯定要快于后者。
環視當前一些成功的班主任，都是在奮斗目標的引領下，成為一名優秀的班主任的。有“全國十杰教師”之稱的李鎮西老師，始終把“做最好的班主任”當作自己的努力方向，在蘇霍姆林斯基教育思想的指引下，堅持愛心與民主教育理念，大膽嘗試，成為一代教育大家；有“全國十大名班主任”之一美稱的萬瑋老師，說過這樣一段話：“教師很可能一輩子平庸，但若能努力追求，就能成為一個優秀的教師或教育專家甚至是出色的教育家，成功并不像我們想象的那么難。”他的話道出了他成功所必需的內在要素―成為一個“優秀的教師”或“教育專家”甚至是“出色的教育家”的追求。
因此，年輕教師一旦選擇了做班主任，就要盡早地樹立起自己的奮斗目標。只有這樣，才能盡快地掌握治班育人的本領，才能早日成為教育事業的棟梁之材、學生生命中的重要貴人。
二、信心
愛默生有言：“信心是成功的第一要訣。”信心在班主任工作中具有舉足輕重的作用。班主任首先要相信自己的努力和能力，即使在遭遇挫折和失敗時也堅信不疑。班主任必須意識到，只有擁有信心，才能使自己的潛能和才華發揮到極致。
有的青年班主任在工作中遭遇挫折和失敗后，往往懷疑自己的能力，否定自己的努力，認定自己不是做班主任的料。其實挫折和失敗是很正常的事情，每個優秀班主任的成長總是伴隨著挫折和失敗，關鍵是對待挫折和失敗的態度―成功的班主任總是把挫折和失敗當作改正不足、提升能力的一次契機，然后信心十足地開展工作。十多年前，筆者剛擔任班主任工作不久，由于沒有把握好與學生的距離，致使班級失控，所帶的班級幾乎成為亂班。面對這次失敗，筆者進行了深刻的反思，總結了經驗，為今后成功治班奠定了基礎。事實上，許多在班主任工作方面頗有建樹的老師也遭遇過類似的失敗。失敗，歷來是成功班主任的礪石；信心，一直是成功班主任的精神支柱。因此，年輕班主任們，尤其是新班主任們，一定要樹立起信心，相信自己能把班主任這一平凡而又神圣的工作做好。
三、虛心
班主任工作是一門技術，也是一門藝術。班主任需要不斷學習，不斷充實自己的智慧，不斷提高自己的業務水平。學習，不一定是遇到了問題去請教別人，如在別的班主任處理班級事務的時候，多一雙留意的眼睛，多一對善聽的耳朵，多一顆思考的心，也是一種學習的方式。實踐證明，閱讀和網絡學習不失為新形勢下學習的一種重要途徑。
閱讀。精深的專業知識、深厚的理論基礎和開闊的人文視野，這是一個優秀班主任應該達到的高度。而達到這一高度的重要途徑，就是閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讀書，讀書，再讀書―教師的教育素養正是取決于此。要把讀書當做第一精神需要。”閱讀，可以不斷完善我們的知識結構，不斷彌補我們經驗上的不足，不斷提升我們的專業素養。閱讀，也可以讓我們不斷地實現精神突圍，不斷地豐富、潤澤自己的精神世界，從而不斷地提升生命質量。所以，班主任要舍得花時間去閱讀，特別是經典閱讀。讀教育名著，如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、李鎮西的《愛心與教育》、陳宇的《你能做最好的班主任》等；讀雜志報刊，如《人民教育》《班主任之友》《中國教育報》等；也要讀些人文經典，如《論語》《傅雷家書》《林清玄散文》《我的精神家園》《教師人文讀本》等。
網絡學習。因為有了網絡，世界從此變得觸手可及。網絡學習也成為班主任充電的重要途徑。《班主任之友論壇》《k12教育論壇》《新教育在線》等論壇為一線班主任的探討、學習、交流提供了很好的平臺。一些有志之士也利用QQ等網絡工具開通了班主任討論群，如“全國班主任成長研究會”“班級自主管理群”等。論壇也好，QQ群也罷，都能讓班主任獲得更多的經驗和智慧，都是年輕班主任成長的“導師團”“智囊團”。
四、靜心
靜下心來，細細地觀察那些活潑而熟悉得不能再熟悉的面孔，你能發現孩子又成長了少許；靜下來心，慢慢回味與學生的對話，你能發現你正在走進孩子的心靈世界；靜下心來，隨手翻上幾頁飄著墨香的雜志，你能發現大師正在與你對話，文中字字句句是你需要的智慧；靜下心來，反思自己的成功與不足，再整理一下，便可記錄下成長的足跡……靜下心來，你能發現班主任這個舞臺給不了你太多的金錢，給不了你太多的名利，也給不了太多你想要的東西，但是，你能發現，班主任工作能夠給你的是一種源自于工作的快樂，是認識自己、鍛煉自己、展示自己、超越自己、成就自己的快樂，以及和孩子們一起成長的快樂。
非寧靜無以致遠。讓我們靜下心來，與寧靜為友，與大師為伴，盡情地思考、創新、嘗試、反思、提升；讓我們靜下心來，盡情地燃燒激情，揮灑汗水，展示自己的智慧與才華；讓我們靜下心來，靜聽花開的聲音，享受教育人生的幸福！
五、匠心
班主任的匠心，指的是班主任要有一顆追求與眾不同的心，即要有創新之心。正因為有這樣一顆心，班主任才能擁有更多的教育智慧，形成自己獨特的教育風格和人格魅力。事實上，“我們并不缺少專業知識豐富、愛崗敬業的好老師，我們缺少的是有思想、有個性、有特色的老師”。
眾所周知，班主任的工作對象單一，工作內容也大多重復：看學生自習，管理課間，處理偶發事件，做學生的思想工作，與家長探討孩子的教育問題，開展相關班級活動等。帶班久了，一些問題的解決如同“小兒科”，在班主任的眼里已經變得沒有新意了；帶班久了，學校安排給班主任的工作，在班主任的眼里已經變成一種累贅了……此時，我們要感嘆：班主任已經達到懈怠的“境界”了。試想在這樣一種“境界”下，班主任工作的效果會如何？能夠培養出什么樣的學生？又有多少寶貴的教育機會被無形地浪費？
一、不斷學習
這些班主任在工作的同時，堅持不斷學習，通過閱讀書籍、期刊、報紙等途徑，提升了自身的專業素養，也提高了班主任的工作水平。
他們閱讀的書籍有相關專業、教育學、心理學以及其他學科方面。如陳艷是一名小學語文教師，她閱讀的專業書籍有《現代語文教學論》、《透視名師課堂管理》、《語文學習與教學設計》、《新課程名師教學100條建議》、《小學語文課堂診斷》、《小學語文課程與教學論》等，閱讀的德育方面的書籍有《情感德育論》、《告訴孩子，你真棒!》、《告訴世界，我能行》、《班主任工作創新藝術100招》、《班主任工作漫談》和《班主任成長日記》等；楊兵閱讀教育方面的書籍有50多部，如《我的教育理想》、《教育的理想與信念》、《走進心靈》、《民主與教育》、《給教師的建議》、《教師專業成長的途徑》、《為了自由呼吸的教育》、《班主任兵法》等。
除了閱讀大量書籍外，他們也閱讀一些期刊和報紙。通過分析發現，閱讀的期刊有《教師博覽》、《師道》、《班主任之友》、《教育參考》等；閱讀的報紙有《教育導報》、《中國教師報》等。這些教師還通過網絡及時獲取最新的教育信息，并在“教育在線”等網站或通過QQ、博客互相交流教育教學經驗，共同促進與成長。
二、善于反思和研究
這些班主任在不斷學習的基礎上，認識到反思對專業成長的重要性，并經常對學生問題或教育教學工作進行反思。如萬瑋寫到：“我苦苦思索我失敗的原因，苦苦思索為什么學生明知我對他們好還要和我作對!我不斷思考一些問題，學生或困難情境該如何處理。”李俊興寫到：“為了使自己的生活過得更有意義，反思和寫作成了我每天的必修課。”
在反思和寫作的過程中，這些班主任的專業素養得到了提高，他們的教育教學以及科研能力得到了提高，研究成果頗豐。有些班主任在“教育在線”等網站或自己的博客上發帖或撰寫教育隨筆，如孫有新撰寫了60多萬字教育隨筆；張青云撰寫了40萬字教育隨筆。有些班主任發表了論文，如陳勝、李俊興、王立華、張青云的多篇文章發表在報刊、雜志上，其中，王立華的兩篇論文被中國人民大學復印報刊資料全文轉載，李善玉、孫凱等也有文章發表在雜志上。有些班主任參編或撰寫了專著，如陳艷參編了《破解班主任難題》；萬瑋撰寫了《班主任兵法》和《班主任兵法2》；鄭學志撰寫了《班主任工作招招鮮》和《班主任工作新視角》等20本專著；吳櫻花撰寫了《孩子，我看著你長大》；朱國紅撰寫了《沒有孩子是差生》；李迪撰寫了《我班有女初長成》等4本專著。
三、勇于創新
隨著教育理論素養的提高，這些班主任能理論結合實際對班級管理不斷探索、不斷創新。如楊兵的德育課堂創新：傳統式――班主任就一個主題發表言論、觀賞式――學生觀賞有教育意義的視頻寫出心得、討論式――學生就一段材料展開討論、自主式――學生自主策劃班會；朱一花摸索的班主任工作之路：讀寫結合，重新定義成長方程式，換個角度看孩子；丁如許的中學班級全程系列活動，為學生展現了豐富多彩的生活畫面，以及班級文化建設的教師名言，布置“精神接力”的班級日記；謝明堯的四種班干部管理階段：任命制、競選制、雙班委制、班干部虛名制；賴聯群構建的學生自主管理體系、“三化六心”模式。
這些中小學班主任也承擔著中小學語文、數學或其他課程的教學工作，對于教學工作，也不斷創新，如王開東創建了課堂教學“高中語文自讀課文小組授課式”，獲得了良好的效果。
四、處理好師生關系
班主任要管理好班級，必須要關愛學生，了解學生的情況，處理好師生關系。在案例中，這些班主任采取各種方法關愛和了解學生。如，孫有新在學生生日當天給他們寫一封生日賀信，信中有祝福、有鼓勵、也有期望；馮婉迪為了和學生進行心與心的溝通，建立QQ群，并苦練游戲本領，和學生建立了良好的關系，針對一些不上網的孩子，就在作業本上畫個笑臉、小卡通畫引導他們溝通；孫凱通過無意中和學生聊聊天、說說話，解決學生心理小疙瘩，和學生關系更融洽；徐海紅在日記中或利用課余與學生進行心靈的對白，傾聽他們成長的心聲；許丹紅不間斷地給全體孩子寫信，和學生進行心與心的交流，拉近了師生之間的距離。
五、加強與家長合作
班主任應注重與家長的合作，以便形成教育合力，共同促進中小學學生的學習。在這些案例中，也記錄了一些班主任的家長工作。如陳艷為了取得家長的信任，與每個同學單獨談話，了解其家庭情況，開家長會，并通過電話、電子郵件、QQ、博客等方式和家長溝通，經過努力，與家長建立了密切的關系；丁如許認識到，“教育家長”是重要的工作，并創立了家校協同教育法：建立“接待家長日”、編寫家校協同教育小報、評選優秀家長、構建學習型家庭等；申淑敏探索了“板塊教學”和走班制教學，通過學習，家長轉變了教育理念，學會了科學有效的育子方法。
六、對工作執著
班主任承擔著艱苦繁重的工作任務，盡管工作很辛苦，但這些班主任仍對工作很執著。如，馮婉迪寫到：“班主任工作第二年，給自己一個永不放棄的理由。”朱一華寫到：“我曾無數次請求校長辭去我教導主任的職務，卻死死地拽著班主任不放。我已經把班主任工作當成我生命中的一部分。”徐海虹寫到：“我的成長中浸潤著苦澀的淚水，然而，這份脫胎換骨的成長給了我堅強、給了我執著、給了我不屈的信念，讓我從此把教師的職業當成了今生的永恒。”丁如許寫到：“我愿意盡我的努力為學生的成長貢獻力量，為中國的班主任學的發展貢獻力量。”
