時(shí)間：2023-02-14 23:48:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)成語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”很顯然，語言是語文教學(xué)的重要組成部分，也是工具性和人文性的集中體現(xiàn)。而成語又是千百年來人們語言實(shí)踐精華的結(jié)晶，其語約意豐，恰當(dāng)?shù)氖褂每梢粤钫Z言更精煉、更生動(dòng)，使表意更準(zhǔn)確、更豐富；同時(shí)成語本身就蘊(yùn)含著鮮活的文化內(nèi)涵。
那么，學(xué)生對(duì)成語的使用情況如何呢?為了客觀地反映實(shí)際情況，我對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生做了一份調(diào)查問卷，結(jié)果顯示只有9.4％的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能陵要求寫出15個(gè)成語。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我提出了相應(yīng)的對(duì)策：
一、開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生使用成語的興趣
成語是中華民族語言中的瑰寶，它簡(jiǎn)潔精辟，寓意深長(zhǎng)，是漢語詞匯中至關(guān)重要的組成部分。首先。讓學(xué)生了解成語的妙處。我把以前學(xué)生們交的作文本發(fā)下去，讓學(xué)生找出哪些句子是可以用成語取代的，在下面畫橫線，并把成語寫在旁邊，體會(huì)哪種語言表達(dá)形式更好。接下來，我在每節(jié)語文課上拿出五分鐘讓學(xué)生輪流講述成語故事，讓學(xué)生在講故事、聽故事的過程中不知不覺地熟悉成語，走近成語。然后，充分利用班會(huì)課組織成語擂臺(tái)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中使用成語的意識(shí)。
二、分類梳理，擴(kuò)大學(xué)生的成語儲(chǔ)備量
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的一些常用成語進(jìn)行了梳理。先從成語的來源進(jìn)行分類梳理：1.源于日常生活的口語。這類成語是在人民群眾口語中廣泛流傳之后見之于書面的，一般都比較通俗、生動(dòng)。如：歡天喜地、細(xì)水長(zhǎng)流、五花八門、指手畫腳、量體裁衣、拐彎抹角、一干二凈等。2.源于古代的神話寓言、歷史故事。如：自相矛盾、愚公移山、守株待兔、畫蛇添足、狐假虎威、杞人憂天、草木皆兵、望梅止渴、破釜沉舟、完璧歸趙、臥薪嘗膽、三顧茅廬等。3.源于古書中名言警句的摘錄或節(jié)縮。如：學(xué)而不厭、誨人不倦、豁然開朗、水落石出、百廢俱興、政通人和、心曠神怡、一鼓作氣等。4.源于外來語。如根據(jù)佛經(jīng)意譯或改寫而成的成語：曇花―現(xiàn)、五體投地、聚沙成塔、回光返照、唯我獨(dú)尊、現(xiàn)身說法、不二法門等。再如來自法語的成語：火中取栗、象牙之塔等。5.新創(chuàng)造出來的成語。隨著社會(huì)的發(fā)展，成語也不斷產(chǎn)生、演變。從名家的作品、群眾的口語中，不斷涌現(xiàn)出一些新的成語。如：多快好省、力爭(zhēng)上游、推陳出新、爭(zhēng)分奪秒、厚今薄古、自力更生、百花齊放、古為今用等。再從成語的構(gòu)成方式進(jìn)行分類：1.主謂式。如：名副其實(shí)、盛氣凌人、杞人憂天、胸有成竹。2.動(dòng)賓式。如：好為人師、莫名其妙、視為畏途。3.動(dòng)補(bǔ)式。如：逍遙法外、問道于盲。4.兼語式。如：以鄰為壑、令人生畏。5.并列式。如：發(fā)號(hào)施令、南轅北轍、鏡花水月、粗枝大葉、千方百計(jì)、千山萬水。6.偏正式。如：傾盆大雨、窈窕淑女。
三、整理病例，提高學(xué)生使用成語的能力
成語言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)，無論是在平時(shí)的口頭交流中還是在寫作的筆端下都具有很強(qiáng)的實(shí)用性。當(dāng)然，必須是正確使用，否則適得其反。那么，如何做到使用得當(dāng)呢?我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)成語使用的常見錯(cuò)誤進(jìn)行整理并分類：1.望文生義――望洋興嘆、呆若木雞、不以為然、下里巴人、三人成虎、不刊之論、呼之欲出、不足為訓(xùn)、一言九鼎……2.偷梁換柱――明(昨)日黃花、無度(毒)不丈夫……3.對(duì)象不符―-炙手可熱、鬼斧神工、栩栩如生、國色天香、豆蔻年華、良莠不齊……4.褒貶不當(dāng)――罄竹難書、不可收拾、始作俑者、無所不至、溢美之詞、趨之若鶩、胸?zé)o城府、處心積慮…一在這個(gè)過程中，我要求學(xué)生把每個(gè)病例整理成一張卡片，格式如下：
經(jīng)過這一系列的方法，我希望學(xué)生能夠習(xí)慣于使用成語，能夠有成語可用，能夠正確地使用成語。而事實(shí)證明，這段時(shí)間的努力是有成效的，這些方法也是切實(shí)可行的、有效的。希望這些方法在以后的教學(xué)中能繼續(xù)發(fā)揮作用，并且能在實(shí)踐中不斷完善。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市新港職業(yè)學(xué)校語文教師。
1、憎愛分明：憎：恨。恨什么，愛什么，界限清楚，態(tài)度鮮明。
2、夜以繼日：晚上連著白天。形容加緊工作或?qū)W習(xí)。
3、溫故知新：溫：溫習(xí)；故：舊的。溫習(xí)舊的知識(shí)，得到新的理解和體會(huì)。也指回憶過去，能更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在。
4、懸梁刺股：形容刻苦學(xué)習(xí)。
5、牛角掛書：比喻讀書勤奮。
6、無的放矢：的：靶心；矢：箭。沒有目標(biāo)亂射箭。比喻說話做事沒有明確目的，或不切合實(shí)際。
7、專心致志：把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會(huì)神。
8、咬文嚼字：形容過分地斟酌字句。多指死扣字眼而不注意精神實(shí)質(zhì)。
9、質(zhì)疑問難：質(zhì)疑：請(qǐng)人解答疑難；癌難：對(duì)于疑問反復(fù)討論、分析或辯論。提出疑難，請(qǐng)教別人或一起討論。
10、左圖右史：形容室內(nèi)圖書多。
11、全神貫注：貫注:集中。全部精神集中在一點(diǎn)上。形容注意力高度集中。
12、聞雞起舞：比喻有志報(bào)國的人及時(shí)奮起。
13、專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會(huì)神。
14、一目十行：看書時(shí)同時(shí)可以看十行。形容看書非常快。
15、聚精會(huì)神：形容精神高度集中。
16、手不釋卷：釋：放下；卷：指書籍。書本不離手。形容勤奮好學(xué)。
17、專心一志：形容一心一意，集中精力。
18、懸梁刺骨：形容刻苦學(xué)習(xí)。
19、孜孜不倦：指工作或?qū)W習(xí)勤奮不知疲倦。
20、囊螢映雪：形容刻苦攻讀。
21、一曝十寒：曝：曬。原意是說，雖然是最容易生長(zhǎng)的植物，曬一天，凍十天，也不可能生長(zhǎng)。比喻學(xué)習(xí)或工作一時(shí)勤奮，一時(shí)又懶散，沒有恒心。
22、孜孜不倦：孜孜：勤勉，不懈怠。指工作或?qū)W習(xí)勤奮不知疲倦。
23、勤學(xué)苦練：認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練。
24、聞雞起舞：聽到雞叫就起來舞劍。后比喻有志報(bào)國的人及時(shí)奮起。
25、廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記了吃飯。形容專心努力。
26、篤學(xué)不倦：篤學(xué)：專心好學(xué)；倦：疲倦。專心好學(xué)，不知疲倦。
27、孜孜不倦：孜孜:勤勉，不懈怠。指工作或?qū)W習(xí)勤奮不知疲倦。
28、自吹自擂：擂：打鼓。自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。
29、萬世師表：萬世：很多世代，非常久遠(yuǎn)；師表：表率。值得永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣。
30、鑿壁偷光：原指西漢匡衡鑿穿墻壁引鄰舍之燭光讀書。后用來形容家貧而讀書刻苦。
31、爭(zhēng)分奪秒：一分一秒也不放過。形容充分利用時(shí)間。
32、學(xué)如登山：學(xué)習(xí)象登山一樣。比喻要努力攀登，逐步提高。
33、研精覃思：研：研究；精：細(xì)密；覃：深入；思：思考。精心研究，深入思考。
34、鑿壁偷光：用來形容家貧而讀書刻苦。
35、自我陶醉：陶醉：沉醉于某種事物或境界里，以求得內(nèi)心的安慰。指盲目地自我欣賞。
36、知難而進(jìn)：迎著困難上。
37、孳孳不倦：指工作或?qū)W習(xí)勤奮努力、不知疲倦。
38、一絲不茍：指做事認(rèn)真細(xì)致，一點(diǎn)兒不馬虎。
39、通宵達(dá)旦：通宵:通夜，整夜；達(dá):到；旦:天亮。整整一夜，從天黑到天亮。
40、追根究底：追究根底。一般指追問一件事的原由。
41、手不釋卷：釋:放下；卷:指書籍。書本不離手。形容勤奮好學(xué)。
42、枕典席文：謂以典籍為伴，勤于讀書學(xué)習(xí)。
43、全神貫注：全部精神集中在一點(diǎn)上。形容注意力高度集中。
44、擇善而從：從：追隨，引伸為學(xué)習(xí)。指選擇好的學(xué)，按照好的做。
45、以一知萬：從了解一點(diǎn)到推知其他許多事物。
46、刺股懸梁：形容刻苦學(xué)習(xí)。
一、了解成語的來源，學(xué)習(xí)古文學(xué)知識(shí)
成語大都有一定的出處。如“狐假虎威”出于《戰(zhàn)國策?楚策》， “畫蛇添足”出于《齊策》，“刻舟求劍”出于《呂氏春秋?察今》，都是古代的寓言。如“完璧歸趙”出于《史記?廉頗藺相如列傳》，“破釜沉舟”出于《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》，“草木皆兵”出于《晉書?苻堅(jiān)載記》，都是歷史上的故事。
至于截取古書的文句用為四字成語的更為普遍。如“有條不紊”取自《尚書?盤庚》“若綱在綱，有條而不紊”，“舉一反三”取自《論語?述而》“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”， “胸有成竹”取自宋代蘇軾《文與可畫谷偃竹記》“畫竹必先得成竹于胸中”。諸如此類，不勝枚舉。
其他采用古人文章成句的也為數(shù)很多。如“星羅棋布”原作“星羅云布”，語出班固《兩都賦》， “水落石出”出自蘇軾《后赤壁賦》，“萍水相逢”出自唐代王勃《滕王閣序》等。
在人們口里常說的一些四字習(xí)用語也可以歸入成語里來。如“咬文嚼字”、“拖泥帶水”、“陽奉陰違”、“不三不四”、“心直口快”之類，與成語的結(jié)構(gòu)相同。
在成語中也有些是接受外來文化而出現(xiàn)的。如“竭斯底里”“天花亂墜”、“當(dāng)頭棒喝”、“不可思議”、“不二法門”等都是。
二、學(xué)習(xí)成語語法結(jié)構(gòu)，掌握文言知識(shí)
除了以上成語故事來源我們可以理解其意思外，剩下的大部分成語都是ABAB的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，我們甚至可以“望文生義”。
例如：人情世故、惹是生非等，為ABAB格式，兩個(gè)A意義相近，兩個(gè)B意義也很相似。這樣的成語很多。例如還有“洞幽燭微”，“日積月累”，“星羅棋布”等，前一個(gè)AB是什么格式的短語，后邊一個(gè)AB同樣也應(yīng)該是什么格式的短語。我們只需要理解其中一個(gè)AB，另外一個(gè)AB的意思也就可以“望文生義”了。例如“仗義執(zhí)言”，我們知道“仗義”的意思，也知道它是動(dòng)賓短語，那么我們也就可以判斷“執(zhí)言”也是一個(gè)動(dòng)賓短語，也能大體猜測(cè)出其意義（公正主持言論）來。
再如：嬉笑怒罵、神出鬼沒，還是ABAB構(gòu)詞法，唯一不同是兩個(gè)A意義相對(duì)，兩個(gè)B意義相對(duì)，但是兩個(gè)AB的結(jié)構(gòu)依然是一樣的，所以，我們也能很快推測(cè)出其意義。
這樣的方法不僅能夠“望文生義”，了解我們不熟識(shí)成語的意義，也能方便我們做字形辨析和文言文閱讀。
三、辨析成語詞類活用，提高學(xué)習(xí)文言文的能力
成語大多是文言詞匯，如含名詞作狀語、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、賓語前置等的成語，我們要靈活的運(yùn)用已有的文言文知識(shí)去辨析了解成語。
1.名詞活用做一般動(dòng)詞
例如，成語“一鼓作氣”出自《左傳》：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭”。其中”的“鼓”是動(dòng)詞而非做樂器解釋的名詞。再如出自《荀子》的成語“兵不血刃”中的“血”放在否定詞“不”的后面必須做動(dòng)詞“沾上血”。來解釋。成語中的名詞活用做動(dòng)詞的還有很多，如：不衫不履、先禮后兵等
2.名詞直接作狀語
①．表比喻：如“虎踞龍盤”、“席卷天下”、“蜂擁而至”、“蠶食鯨吞”、“風(fēng)馳電掣”、“珠聯(lián)璧合”、“狼吞虎咽”、“風(fēng)起云涌”、“土崩瓦解”、“煙消云散”、“神出鬼沒”等。
②．表動(dòng)作所憑借的工具或方式如“管窺蠡測(cè)”、“刀耕火種”、“車載斗量”、“言傳身教”等。
③．表處所、時(shí)間：如“野處穴居”、“南征北戰(zhàn)”、“道聽途說”、“風(fēng)餐露宿”、“日積月累”、“日就月將”、“日新月異”等。
但在某些短語中，如“冰消瓦解”中的名詞“冰”“瓦”卻用在動(dòng)詞“消”“解”前作表示事物特征、狀態(tài)的狀語，這就是文言文漢語中名詞直接作狀語的現(xiàn)象，例如成語“蠅營狗茍”“蠶食鯨吞”、“風(fēng)馳電掣”、“星羅棋布”中帶點(diǎn)的都屬于名詞直接作狀語的現(xiàn)象。
3.形容詞活用作名詞
從現(xiàn)代漢語的語句結(jié)構(gòu)來說，成語中的某個(gè)形容詞處于主語或賓語的位置，表示具有這一性質(zhì)狀態(tài)的人或事物時(shí)，它就屬于文言文漢語中的形容詞活用作名詞的現(xiàn)象，解釋時(shí)一般要補(bǔ)上名詞中心語，而該形容詞只用作定語。例如：“取長(zhǎng)補(bǔ)短”、“披堅(jiān)執(zhí)銳”、“溫故知新”、“摧枯拉朽”中帶點(diǎn)的字都屬于形容詞且處于賓語的位置，這就是文言文中的形容詞活用作名詞的現(xiàn)象，可分別解釋為：長(zhǎng)處、短處、堅(jiān)韌的盔甲、銳利的武器、舊的知識(shí)、心得體會(huì)、枯草、爛葉。
4.意動(dòng)或使動(dòng)用法
形容詞或名詞的意動(dòng)用法和使動(dòng)用法是文言文漢語有的，也在成語中保留下來了。如“不恥下問”，不以向?qū)W問或地位比自己差的人請(qǐng)教為恥辱；“不遠(yuǎn)萬里”，不把萬里之遙看得很遠(yuǎn)；“生死骨肉”，使死人復(fù)生，使白骨長(zhǎng)肉；“禍國殃民”,使國家受害，使人民遭殃。再如，意動(dòng)用法：“貴耳賤目”、“人貴自如”、“兵貴神速”、“是古非今”等；使動(dòng)用法：“多難興邦”、“喪志”、“一鳴驚人”、“毀家纖難”、“降龍伏虎”、“驚天動(dòng)地”等。
5.倒裝現(xiàn)象
有的成語，例如“時(shí)不我待”如果按照我們現(xiàn)在現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，其語序顯然是顛倒的。其實(shí)這也屬于文言文常見的情況――否定句中代詞作賓語，賓語一般置于動(dòng)詞前。如，“陳言務(wù)去”、“人莫予毒”等就屬于賓語前置。再如“何去何從”屬于文言文中疑問句中代詞做賓語的倒裝。還有，“唯利是圖”、“唯命是從”、“馬首是瞻”等都屬于文言文中用“是”提前的倒裝句，以加強(qiáng)語氣。
中考常考成語解釋
1)
包羅萬象：包：包括。羅：羅。萬象：各種景象。形容內(nèi)容非常豐富，應(yīng)有盡有，無所不包
2)
虛與委蛇：虛：不真實(shí)，假意。與：跟。委蛇：敷衍。指對(duì)人虛情假意，敷衍應(yīng)酬
3)
怨聲載道：載：充滿。道：道路。怨恨的聲音充滿道路。形容百姓普遍怨恨不滿
4)
錯(cuò)綜復(fù)雜：錯(cuò)綜：縱橫交錯(cuò)。形容頭緒很多，情況復(fù)雜
5)
振聾發(fā)聵：聵：耳聾。聲音很大，使耳聾的人都聽得見。比喻高超的言論能夠使麻木糊涂的人覺醒
6)
措手不及：來不及處理
7)
有口皆碑：皆：都。碑：刻記著功業(yè)的石碑。人人的嘴都是記頌功業(yè)的碑。比喻人人稱頌
8)
矯揉造作：過分做作,極不自然
9)
重蹈覆轍：重新沿翻車舊轍走,比喻不重視總結(jié)經(jīng)驗(yàn),記取教訓(xùn),再犯以前犯過的錯(cuò)誤
10)
責(zé)無旁貸：責(zé)：責(zé)任。貸：推卸。指自己應(yīng)盡的責(zé)任，不能推給別人
中考常見成語解釋
1)
路有餓殍：路邊有餓死的人
2)
浮想聯(lián)翩：聯(lián)翩,鳥飛的樣子,形容連續(xù)不斷。浮想聯(lián)翩就是飄浮不定的想象不斷涌現(xiàn)出來
3)
流言蜚語：原指沒有根據(jù)的話,現(xiàn)在多指在別人背后散布的誣蔑、中傷的說法
4)
有聲有色：形容聲勢(shì)規(guī)模大。也形容表現(xiàn)得十分鮮明生動(dòng)
5)
黃粱一夢(mèng)：比喻虛幻的夢(mèng)想。典出唐?沈既濟(jì)《枕中記》,說盧生在夢(mèng)中享盡了榮華富貴,醒來時(shí),蒸的黃粱米飯尚未熟,只落得一場(chǎng)空
6)
斑駁陸離：斑駁：多種顏色夾雜在一起的樣子。陸離：色彩繁雜、變化多端的樣子。形容色彩錯(cuò)雜不一
7)
當(dāng)仁不讓：當(dāng):面對(duì)。仁:正義之事。《論語?衛(wèi)靈公》:當(dāng)仁不讓于師。后以當(dāng)仁不讓表示應(yīng)做之事,就應(yīng)積極主動(dòng)去做,不能推托
8)
出爾反爾：原指你怎么對(duì)人行事,人也怎么還報(bào)你。現(xiàn)多指反復(fù)無常,言行前后自相矛盾
9)
蒙昧無知：愚昧,不通事理
10)
隨心所欲：欲：想要，希望。指隨著自己的意愿，想要干什么就干什么
11)
顧影自憐：顧盼自己的身影,獨(dú)自可憐嘆惜。形容身世悲涼、失意
12)
厲行節(jié)約：嚴(yán)格實(shí)行節(jié)約
13)
獨(dú)樹一幟：?jiǎn)为?dú)樹起一面旗幟。比喻創(chuàng)造獨(dú)特風(fēng)格，自成一家
14)
耳提面命：命：教導(dǎo)。形容嚴(yán)格要求，殷切教誨。
15)
秘而不宣：保守秘密,不對(duì)外宣布
16)
欣欣向榮：欣欣：草木生機(jī)旺盛的樣子。榮：茂盛。比喻事業(yè)蓬勃發(fā)展，興旺昌盛
17)
未置可否：置：確立，決定。沒說行，也沒說不行。即未發(fā)表任何意見。
18)
大方之家：大方：大道理。指見多識(shí)廣、懂得大道理的人
19)
甘之如飴(yi)：飴：麥芽糖。像飴糖那樣甜美。比喻甘愿承受艱難困苦
20)
按兵不動(dòng)：指揮官止住軍隊(duì),暫不行動(dòng),等待戰(zhàn)機(jī);比喻接受任務(wù)后暫不執(zhí)行,以觀望形勢(shì)的發(fā)展
中考語文常考成語歸納
1)
不遺余力：遺：留下。不留下剩余的力量。指毫無保留地使出一切力量
2)
相得益彰：相得：互相投合。益：更加。彰：明顯。兩個(gè)人或兩件事互相配合，雙方的能力和作用更能顯示出來
3)
美不勝收：勝：盡。美好的東西太多了，看不完，接受不盡
4)
肺腑之言：謂由衷而發(fā)的真話
5)
如數(shù)家珍：家珍：家中收藏的珍寶。如同數(shù)自己家藏的珍寶那樣清楚。形容對(duì)所講述的東西非常熟悉
6)
味同嚼蠟：形容沒有味道,多指文章或言語乏味,毫無生氣和感染力
7)
融會(huì)貫通：把各方面的知識(shí)或道理融合貫穿起來,從而得到系統(tǒng)透徹的理解
8)
迫不及待：急迫的無法再等待
9)
黯然失色：黯然：暗淡的樣子。指事物失去了原有的色澤、光彩
10)
指手畫腳：指說話時(shí)做出各種動(dòng)作。形容放肆或得意忘形的神態(tài)
11)
和藹可親：性情溫和,態(tài)度親切
12)
刻不容緩：急迫之極,一刻不能遲緩
13)
星羅棋布：羅：羅列。布：分布。形容數(shù)量很多，分布很廣
14)
左右逢源：原指做學(xué)問如果有豐富的知識(shí)積累，那么在需要的時(shí)候就能取之不盡。后比喻做事很順利。也比喻辦事圓滑
15)
麻木不仁：麻痹無知覺。比喻人對(duì)自身以外的事物漠不關(guān)心或反應(yīng)遲鈍
16)
姑息養(yǎng)奸：姑息：無原則的寬容。養(yǎng)奸：助長(zhǎng)壞人壞事。由于無原則的寬容而助長(zhǎng)惡人做壞事
17)
雨后春筍：新事物大量迅速的涌現(xiàn)出來
18)
良莠不齊：莠：狗尾草，比喻壞人。指好人、壞人混在一起
19)
剛愎自用：固執(zhí)己見,對(duì)阻止、勸告或建議不耐煩
三心二意、心不在焉、東張西望、左顧右盼。
1、三心二意：意志不堅(jiān)定，猶豫不決，常指不用心，不專一。
2、心不在焉：心思不在這里，指思想不集中，不專心。
3、東張西望：四處張望，形容學(xué)習(xí)或工作不專心，心神不安地到處看。
4、左顧右盼：向左右兩邊看，可以用來形容得意、猶豫等神態(tài)也可以表達(dá)學(xué)習(xí)或工作不專心，四處張望。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1、博學(xué)篤志：篤：忠實(shí)，一心一意。廣泛學(xué)習(xí)而意志堅(jiān)定。
2、博學(xué)審問：博：多；審：詳細(xì)。廣泛地學(xué)習(xí)，詳細(xì)地詢問。指求學(xué)時(shí)的態(tài)度和應(yīng)循的途徑。
3、不恥下問：樂于向?qū)W問或地位比自己低的人學(xué)習(xí)，而不覺得不好意思。
4、不愧下學(xué)：不恥下問，虛心向地位低的人學(xué)習(xí)。
5、不求甚解：甚：很，極。只求知道個(gè)大概，不求徹底了解。常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。
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一、方法引領(lǐng)，掌握正確學(xué)習(xí)方法
學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成語、收獲成語知識(shí)的關(guān)鍵所在。應(yīng)做到形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握良好的復(fù)習(xí)方法。
1.形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比做對(duì)十道題更為重要。如果要做一個(gè)“聰”明的、會(huì)學(xué)習(xí)的人，就要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)邊聽、邊看、邊說、邊感受。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還在于會(huì)留足預(yù)習(xí)成語的時(shí)間，預(yù)習(xí)是對(duì)新知的自我感受，能在次日學(xué)習(xí)中有所共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成語的興趣。應(yīng)做到的預(yù)習(xí)要求是：一是將成語讀5遍，做到正確流利，掃清字音障礙，這樣就不用在課堂上多花時(shí)間來讀成語；二是通過查字典或是在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料的方式理解詞義或是了解成語的出處或是相關(guān)的故事。留足預(yù)習(xí)成語的時(shí)間，在成語學(xué)習(xí)中初步學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。
2.掌握良好的復(fù)習(xí)鞏固方法
學(xué)習(xí)成語不是一時(shí)半刻的事，巧妙地留好鞏固成語的時(shí)間也異常重要。偶爾利用自習(xí)課或是晚上時(shí)間再次識(shí)記、理解、運(yùn)用成語，從而達(dá)到成語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自主選擇自身比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行操練：一是選擇正確的讀音，檢測(cè)自身對(duì)成語讀音上的掌握情況；二是訂正錯(cuò)別字，檢測(cè)自身對(duì)易錯(cuò)字的分辨情況；三是成語填空、成語分類、按要求寫成語，檢測(cè)自身背誦成語的情況；四是造句、寫段，檢測(cè)自身對(duì)成語的理解情況以及靈活運(yùn)用成語的程度。
成語積累量增多后，也應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)掌握成語的一般規(guī)律，在教師的幫助輔導(dǎo)下總結(jié)歸納一些近、反義成語、動(dòng)物成語、色彩成語......在自己的大腦內(nèi)形成一個(gè)系統(tǒng)的框架，學(xué)會(huì)舉一反三，使成語學(xué)習(xí)變成一件輕松愉悅的事。
二、創(chuàng)意教學(xué)，提升成語學(xué)習(xí)趣味
巧妙的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成語的關(guān)鍵所在，但別出新裁的成語教學(xué)方法也必不可少。興趣是最好的老師，創(chuàng)意地設(shè)置成語的趣味教學(xué)會(huì)營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)成語，享受學(xué)習(xí)成語的過程。
1.趣設(shè)闖關(guān)，激發(fā)興趣
在成語教學(xué)中設(shè)置闖關(guān)模式，使學(xué)生在闖關(guān)過程中有新鮮感以及成就感。新鮮感就源于學(xué)生對(duì)下一關(guān)的期待，而成就感便是闖關(guān)后的愉悅與自豪。
成語關(guān)可以分成讀音關(guān)、字義關(guān)、釋義關(guān)、故事關(guān)、“”關(guān)，背誦關(guān)、運(yùn)用關(guān)。其中“”關(guān)即是能發(fā)現(xiàn)出示成語的聯(lián)系，并能清晰地分辨。將成語一貫的教學(xué)步驟轉(zhuǎn)換闖關(guān)式，設(shè)置的關(guān)卡一關(guān)比一關(guān)富于挑戰(zhàn)性。這樣的做法能激起學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在過關(guān)中享受著成功的喜悅，使得成語教學(xué)變得鮮活起來，起到引導(dǎo)自學(xué)的效果。
2.巧用謎語，樂學(xué)成語
謎語和成語有著密不可分的關(guān)系，在成語教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)習(xí)期間我聽過一堂還不錯(cuò)的成語課，就是利用了巧用謎語這一方法。在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語文第二單元練中有成語：有利可圖，有機(jī)可乘，有根有底，有始有終，有口難言，有恃無恐，有求必應(yīng)，有志竟成。
上課剛開始的時(shí)候，老師說：“今天，我?guī)砹艘粋€(gè)謎語想讓大伙兒猜一猜。”學(xué)生就會(huì)很興奮，立馬問道：“是什么謎語呀？”老師緊接著說：“有一家航天公司今天開業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們打一成語。”大部分學(xué)生有些疑惑，老師提示是與飛機(jī)有關(guān)的，并相機(jī)出示了八個(gè)成語讓學(xué)生從中選擇，學(xué)生立馬明白開來：“原來是有機(jī)可乘！”教師追問：“為什么這么說呢？”“因?yàn)楹教旃鹃_業(yè)，就可以有飛機(jī)乘坐了。”但是教學(xué)到這并沒有結(jié)束，教師又問：“那這個(gè)成語的意思是什么呢？是由飛機(jī)可以乘坐嗎？”學(xué)生就說：“它的意思是有機(jī)會(huì)可以利用。”教師給出評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)學(xué)生愛思考，并總結(jié)：“學(xué)習(xí)成語不能光看字面意思，要深入成語的內(nèi)部，從整體上去把握，還可以結(jié)合相應(yīng)圖片或者句子進(jìn)行理解。”接著老師便讓學(xué)生為其他幾個(gè)成語編謎語，整堂課生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。
三、拓展空間，豐富課外成語積累
單是是抓住課堂與教材進(jìn)行成語教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)拓展有限的教學(xué)空間，使得教學(xué)空間變得開放起來，使學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)成語的樂趣，發(fā)展他們的興趣。可以有這些方法：在班級(jí)的黑板報(bào)中開辟“成語集錦”、每周可以開設(shè)一堂成語活動(dòng)課或是小組對(duì)抗賽，在此我就具體地講講前兩種方法。
1.在班級(jí)黑板報(bào)中開辟“成語集錦”
教師應(yīng)有意識(shí)地、有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外中去，增加學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可以組織有趣味的成語活動(dòng)，也可以在班級(jí)的黑板報(bào)中開辟出“成語集錦”這一板塊，讓學(xué)生選擇自己感興趣的成語自己寫稿子，或是配上相應(yīng)的圖畫，使“成語集錦”變得豐富多彩。
2.每周開設(shè)一堂成語活動(dòng)課
【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教學(xué)；成語教學(xué)；教學(xué)措施
對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者而言，漢語成語中承載大量中國文化，對(duì)他們有很大的吸引力，但他們同時(shí)也被成語深深困擾著。怎樣幫助漢語學(xué)習(xí)者把成語學(xué)好、用好，這是擺在對(duì)外漢語教師面前的重大課題，急需在教學(xué)中深入研究并加強(qiáng)實(shí)踐。
一、在對(duì)外漢語教學(xué)中加強(qiáng)成語教學(xué)的意義
成語教學(xué)對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)而言有獨(dú)特的價(jià)值、重要的意義，具體通過三個(gè)方面來體現(xiàn)：一是對(duì)學(xué)生深入理解中國文化有利。很多成語都是中國文化、歷史的產(chǎn)物，反映真實(shí)的歷史事件、神話傳說、著名人物故事以及寓言故事等，且保留古代漢語的語法、語義。漢語學(xué)習(xí)者要想正確使用漢語成語，就必須深入了解中國文化，其成語學(xué)習(xí)過程也就變成中國文化學(xué)習(xí)過程。所以加強(qiáng)成語教學(xué)對(duì)學(xué)生了解中國和自己國家的差異化風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等是有利的，能在幫助學(xué)生深入理解中國文化的同時(shí)促進(jìn)中國文化在全世界的廣泛傳播。二是對(duì)增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力有較大幫助。學(xué)生表達(dá)能力的強(qiáng)弱和其所掌握的詞匯數(shù)量、質(zhì)量息息相關(guān)，而在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言輸入、語言輸出均被詞匯所影響，詞匯對(duì)學(xué)生的日常表達(dá)與溝通交流意義重大。而成語十分有助于學(xué)生發(fā)展?jié)h語閱讀能力、提高漢語寫作水平。學(xué)生誤解成語在對(duì)外漢語教學(xué)中是常見的現(xiàn)象，因?yàn)闈h語學(xué)習(xí)者對(duì)中國文化缺乏深層次的了解，只能從字面理解部分成語的意思，難以掌握成語的真實(shí)含義。學(xué)生學(xué)習(xí)成語往往需要經(jīng)歷由易到難、逐漸積累且具有層次性、連續(xù)性的過程，教師加強(qiáng)成語教學(xué)就能促使學(xué)生了解中外風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式的差異，縮短學(xué)生文化休克期，幫助學(xué)生快速融入漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸提高表達(dá)能力。三是對(duì)整體提高對(duì)外漢語教學(xué)水平有促進(jìn)作用。世界各國紛紛興起漢語熱，對(duì)外漢語教學(xué)獲得新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，其中最主要的挑戰(zhàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)層次以及文化背景等存在差異。詞匯教學(xué)作為組成對(duì)外漢語教學(xué)最復(fù)雜、最重要的部分，一直都是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，而作為詞匯教學(xué)關(guān)鍵組成部分的成語教學(xué)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大吸引力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，加強(qiáng)成語教學(xué)就成為對(duì)外漢語教師的重要任務(wù)，這對(duì)提高對(duì)外漢語整體教學(xué)水平至關(guān)重要。
二、在對(duì)外漢語教學(xué)中加強(qiáng)成語教學(xué)的措施
（一）重視深入分析成語語義
傳統(tǒng)的對(duì)外漢語成語詞本位教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生分析語素的能力薄弱，于是語素法逐漸取代對(duì)外漢語教學(xué)中詞本位在詞匯教學(xué)領(lǐng)域的主要地位。一般的漢語詞匯幾乎都由常見的漢字組成，構(gòu)詞單位相當(dāng)集中，有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。而在分析詞語時(shí)，詞義、語素義均很重要，深入理解并掌握語素義則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成語有重要的積極作用。例如，成語通常由單音節(jié)語素組成，部分古漢語成語則由多個(gè)語素構(gòu)成，如“不刊之論”，其構(gòu)成部分就有四個(gè)語素：不、刊、之、論，不的意思是不能，刊在古代指的是把刻錯(cuò)的字消除，所以不刊的意思是不能更改；之是一個(gè)助詞，論則是指言辭。基于對(duì)該成語的四個(gè)語素的含義理解，可以獲悉不刊之論就是指不可磨滅或不能更改的言論，形容言辭或文章無懈可擊、精準(zhǔn)得當(dāng)。由此可見，理解成語的意思是以理解并掌握成語語素的意義為基礎(chǔ)的，也就是詞義的基礎(chǔ)是語素義，只有在對(duì)外漢語成語教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生深入分析語素義，才能幫助學(xué)生正確理解詞義，掌握成語。
（二）歷史文化背景追本溯源
在科技蓬勃發(fā)展時(shí)期，怎樣利用信息技術(shù)促進(jìn)對(duì)外漢語成語教學(xué)的改革與發(fā)展一直是教師探索的問題。對(duì)外漢語教學(xué)并非只是語言教學(xué)，更是跨文化教學(xué)，成語不僅是漢語詞匯的組成部分之一，還是中國傳統(tǒng)文化的重要載體。短小精悍的成語表達(dá)著中國很多的歷史文化故事，這也是漢語學(xué)習(xí)者有濃厚成語學(xué)習(xí)興趣的主要原因。針對(duì)部分歷史來源悠久的、有典故的漢語成語，依托信息技術(shù)對(duì)歷史文化背景追本溯源是最佳的教學(xué)措施之一。即對(duì)外漢語教師通過多媒體課件或動(dòng)畫等形式，依托故事情節(jié)為學(xué)生講解成語故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽能力，使其基于對(duì)故事情節(jié)的掌握，輕松理解成語的內(nèi)涵。如此一來，學(xué)生在理解成語含義的同時(shí)還清楚知道其來龍去脈，潛移默化傳播中國文化，達(dá)到雙贏的效果。例如，針對(duì)成語葉公好龍，該故事是講的春秋時(shí)期一個(gè)名叫葉公的人很喜歡龍，其家具、室內(nèi)裝飾等大多使用龍這一形象，梁柱、門窗等處也雕刻樣式各異的龍，甚至把鑿子、鉤子做成龍的樣子。上界天龍得知葉公好龍，就降臨人間訪問他，葉公發(fā)現(xiàn)窗口探進(jìn)龍頭，一條龍尾巴橫在堂屋里，嚇得魂不附體，頓時(shí)大呼救命而逃。該故事的諷刺意味很濃，比喻嘴上喜愛，其實(shí)內(nèi)心并不喜愛。如果教師單純地把該成語視為詞匯進(jìn)行教學(xué)，直接告訴學(xué)生其中蘊(yùn)含的諷刺意味，可能難以達(dá)到實(shí)際效果，原因在于好的意思本來就是喜歡，但在該成語里卻表示并不喜愛，加上歐洲人眼里的龍很兇殘，不值得喜愛，學(xué)生無法接受“好龍”。此時(shí)教師就可把葉公好龍的故事制作成視聽課件，讓學(xué)生直觀了解成語葉公好龍的來龍去脈，提高成語教學(xué)效果。又如，針對(duì)成語四面楚歌，理解四面相對(duì)容易，但楚歌是什么？還有完璧歸趙這一成語，其中的趙是姓氏還是人名或是其他？這對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者而言，只依賴教師的口頭解釋很難讓學(xué)生完全透徹地理解成語，教學(xué)效果自然不佳。這就需要教師利用信息技術(shù)，采取影視教學(xué)方法輔助對(duì)外漢語成語教學(xué)。通過生動(dòng)的、直觀的視頻影像，教師把學(xué)生成功引入成語故事還原場(chǎng)景之中，幫助學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華成理性認(rèn)識(shí)，清楚了解成語四面楚歌之中的楚歌是指中國古代楚地的民歌，成語完璧歸趙之中的趙是指中國古代的國家。原本分散的、孤立的成語一旦聯(lián)系歷史文化背景與故事，就能幫助學(xué)生把成語記憶變成事件記憶，有效鞏固學(xué)生對(duì)漢語成語的理解和記憶。另外還包括刻舟求劍、狐假虎威、守株待兔以及東施效顰等成語，教師都可依托現(xiàn)代信息技術(shù)制作相應(yīng)的視頻材料，促使學(xué)生在形象的情境里掌握成語，了解博大精深的中國文化。
（三）科學(xué)應(yīng)對(duì)成語語法偏誤
從最常見的漢語四字成語來看，其結(jié)構(gòu)主要包括主謂結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充結(jié)構(gòu)等類型，這些類型對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者而言非常復(fù)雜，在學(xué)習(xí)時(shí)極易出現(xiàn)語法偏誤，需要教師重視改革，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。即在成語教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的語法偏誤，進(jìn)一步分析成語的語法結(jié)構(gòu)，科學(xué)應(yīng)對(duì)，優(yōu)化教學(xué)效果。一是主謂結(jié)構(gòu)。教師在講解主謂結(jié)構(gòu)的漢語成語時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)區(qū)分成分，搞清楚主是誰、謂是誰，主與謂存在支配關(guān)系，從而向?qū)W生清晰講授邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解。例如，主謂結(jié)構(gòu)的蓬蓽生輝、德才兼?zhèn)涞瘸烧Z，蓬蓽和德才是主，生輝和兼?zhèn)涫侵^，前者表示因客人來到寒舍而使寒舍增添光輝，后者表示同時(shí)具備厲害的才能與優(yōu)秀的品質(zhì)。理清成語的主謂成分是對(duì)外漢語教師講解主謂結(jié)構(gòu)成語的關(guān)鍵教學(xué)措施。二是偏正結(jié)構(gòu)。教師在講解偏正結(jié)構(gòu)的成語時(shí)，只需幫助學(xué)生明確中心詞即可，這是表達(dá)成語的核心，學(xué)生自然能認(rèn)識(shí)中心詞修飾部分，能顯著降低學(xué)習(xí)難度。例如，在遇到侃侃而談、后起之秀等偏正結(jié)構(gòu)的漢語成語時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正是哪個(gè)、偏是哪個(gè)。動(dòng)詞談是成語侃侃而談的中心詞，侃侃則是偏；名詞秀則是成語后起之秀的中心部分，后起是偏，之是一個(gè)虛詞，等同于“的”。三是并列結(jié)構(gòu)。對(duì)于并列結(jié)構(gòu)成語的講解，教師先要讓學(xué)生清楚并列成分是哪些，接著說明并列的順序。例如，在遇到聯(lián)合結(jié)構(gòu)的成語起承轉(zhuǎn)合、喜怒哀樂、抑揚(yáng)頓挫等時(shí)，它們均是并列的四個(gè)語素，每一個(gè)語素一一對(duì)應(yīng)，都強(qiáng)調(diào)整體意義，各個(gè)并列語素不存在主次之分。四是補(bǔ)充結(jié)構(gòu)。講清楚中心部分是什么、補(bǔ)充部分是什么，這對(duì)教師講解補(bǔ)充結(jié)構(gòu)成語尤為關(guān)鍵。每一個(gè)補(bǔ)充結(jié)構(gòu)成語均有中心，教師要指出中心部分，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己找準(zhǔn)中心部分。例如，補(bǔ)充結(jié)構(gòu)的綿延不絕、貌美如花等成語，中心部分就是綿延、貌美，把它講清楚，學(xué)生自然就能了解剩下的部分就是補(bǔ)充說明。在成語教學(xué)中，教師還可嘗試讓學(xué)生自行判斷成語究竟是哪一種結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充結(jié)構(gòu)的成語要清楚掌握中心與補(bǔ)充部分分別是什么。綿延不絕指的就是一個(gè)連一個(gè)，未斷開，不絕只是說明未斷裂，補(bǔ)充說明綿延；貌美如花則是指像花朵一樣美麗，如花只是對(duì)貌美程度的一種補(bǔ)充說明。五是其他結(jié)構(gòu)。除了以上四種常見的漢語成語結(jié)構(gòu)，還有的成語屬于其他特殊結(jié)構(gòu)。例如吞吞吐吐、勤勤懇懇——AABB結(jié)構(gòu)，炯炯有神、欣欣向榮——AABC結(jié)構(gòu)，興致勃勃、文質(zhì)彬彬——ABCC結(jié)構(gòu)，防不勝防、數(shù)不勝數(shù)——ABCA結(jié)構(gòu)，不了了之、自欺欺人——ABBC結(jié)構(gòu)等等。對(duì)這些結(jié)構(gòu)相對(duì)特殊的漢語成語，對(duì)外漢語教師在講解時(shí)要讓學(xué)生先了解成語結(jié)構(gòu)，盡管它們看上去和常見成語存在差異，但語法構(gòu)成跟一般的四字格成語是相似的。只要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就能深刻記憶特殊結(jié)構(gòu)的成語，能基于形式理解完成意義理解，做簡(jiǎn)單的類比分析。還有部分成語因時(shí)間的推移難以分析其結(jié)構(gòu)，教師遇到時(shí)可直接為學(xué)生講解意義，學(xué)生只需記住語義。
三、結(jié)語
在對(duì)外漢語教學(xué)中加強(qiáng)成語教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的熱情，還能幫助學(xué)生拓寬漢語知識(shí)面，開辟對(duì)外漢語教學(xué)的新天地，全面提升對(duì)外漢語教學(xué)水平。在實(shí)踐中，對(duì)外漢語教師應(yīng)致力于清除語言障礙，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成語的重要意義，并探索更多行之有效的成語教學(xué)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語的效率，使其更好地掌握漢語成語知識(shí)。隨著對(duì)外漢語教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，成語教學(xué)措施也將越來越完善。
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0073-01
語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累語言。成語是人們經(jīng)過長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成的形式簡(jiǎn)潔、意思精辟的詞組，其大多來源于群眾口語、外國寓言等，形式活潑，含義比一般的詞更豐富，思想內(nèi)涵更深刻，是漢語的重要組成部分。通過成語教學(xué)，學(xué)生可以了解到很多歷史典故，開闊眼界，增強(qiáng)文化內(nèi)蘊(yùn)，提高認(rèn)識(shí)水平和閱讀、寫作的能力；而學(xué)生在文章中熟練運(yùn)用成語，可以加深文章的感彩，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。
然而，由于農(nóng)村小學(xué)生接觸的課外讀物不多，缺乏對(duì)成語的掌握，更不用說在作文中能夠熟練使用成語了。因此，在教學(xué)成語的過程中，教師應(yīng)該將課上得生動(dòng)、有趣，旁征博引，拓展學(xué)生的思維，并鍛煉他們學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)習(xí)過的成語去描述生活。這樣，學(xué)生就會(huì)享受到成語學(xué)習(xí)的妙趣，并進(jìn)一步激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。
一、通過講故事進(jìn)行成語教學(xué)
成語是歷史文化的凝聚，是各個(gè)歷史時(shí)代智慧的結(jié)晶。很多成語都有寓言故事、歷史事件的背景，一些成語背后還有美麗動(dòng)聽的傳說。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生最容易接受和理解的就是有趣的故事，他們的年齡小，抽象思維能力不強(qiáng)，不容易理解抽象的事物，但通透清晰的故事情節(jié)往往能吸引他們的注意力，他們?cè)诼牴适碌倪^程中能全神貫注地參與進(jìn)來。來自寓言故事的成語很多。教師通過在課堂上講述生動(dòng)有趣的故事，來闡述道理，讓學(xué)生受到某種看法和觀點(diǎn)的熏陶，使學(xué)生在聽故事的過程中收獲某種啟發(fā)，情感得到升華，并從中領(lǐng)會(huì)中國文化的魅力。教師在教學(xué)中要注意小學(xué)生的接受能力，要根據(jù)其年齡特征，遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)成語的教學(xué)要有一個(gè)坡度，由淺入深地開展成語教學(xué)。
很多成語都來自于寓言典故，如“鷸蚌相爭(zhēng)、畫蛇添足、自相矛盾、破釜沉舟、狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、畫蛇添足”等等，背后都有或有趣，或發(fā)人深省，或與歷史典故有關(guān)的內(nèi)容。例如，教學(xué)“濫竽充數(shù)”，告訴學(xué)生該成語的典故：齊宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭處士請(qǐng)求要為齊宣王吹竽，齊宣王很高興。官府給他的待遇和那幾百人一樣。齊宣王死后，他的兒子繼承了王位。新王喜歡聽一個(gè)一個(gè)的獨(dú)奏，南郭處士就逃跑了。這個(gè)成語表面的意思是不會(huì)吹竽的人混在吹竽的隊(duì)伍里充數(shù)，比喻了無本領(lǐng)的冒充有本領(lǐng)，次貨冒充好貨。
教師可以在課上引經(jīng)據(jù)典，給學(xué)生講解成語背后的故事，也可以通過“成語沙龍”的形式，讓學(xué)生自己上臺(tái)說一說成語背后的寓言和成語，激發(fā)學(xué)生接觸成語故事的積極性，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，從而加深對(duì)成語涵義的理解。
二、引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)以致用
成語來源于生活，實(shí)踐出真知。在成語教學(xué)中，教師除了運(yùn)用多種方式開展教學(xué)外，還要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用成語，這樣才能真正達(dá)到成語教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用成語形象地描述生活，在學(xué)習(xí)和生活中多用成語，不僅是在作文的練習(xí)中，在日常的口頭對(duì)話中也應(yīng)該多多運(yùn)用成語。這樣才能達(dá)到使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深刻理解成語、靈活運(yùn)用成語的教學(xué)目的。
反復(fù)運(yùn)用是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化記憶的最好方式，因此，筆者在日常教學(xué)別重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)成語的實(shí)際運(yùn)用。在平時(shí)的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)要表達(dá)的某種意思選擇適合的成語的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各種習(xí)作中大膽使用成語，如平時(shí)作業(yè)的作文，或者自己的小練筆如日記、周記等。另外，教師要通過組織有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)吸收他人表意最簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的句子并將之運(yùn)用在自己的習(xí)作中。
很多成語來源于古人對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的總結(jié)，學(xué)生通過運(yùn)用成語描寫生活，表情達(dá)意，感覺到自己也能夠融入到生活之中，對(duì)自然和生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近愿望，進(jìn)而養(yǎng)成細(xì)致觀察生活、積極思考的習(xí)慣，這樣他們就會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)記成語，尋找與成語相關(guān)的故事。
三、整合學(xué)科資源進(jìn)行成語教學(xué)
語文教師要廣泛關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系，與其他學(xué)科的教師做好溝通，整合各學(xué)科資源，為成語教學(xué)開拓更為廣闊的渠道。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的激情，并從學(xué)科之間的聯(lián)系中更為深入地理解成語含義，有利于學(xué)生感受成語的魅力和培養(yǎng)學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)成語的靈感。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可以借用音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生講解成語的含義，力爭(zhēng)在教學(xué)中做到學(xué)科滲透，讓成語學(xué)習(xí)成為幫助學(xué)生串聯(lián)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：語文;讀讀背背;成語;策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0084-01
蘇教版語文非常重視語言積累，多積累是提高語文素養(yǎng)的途徑。很多老師單純地按題目要求進(jìn)行教學(xué)，先讀后背。這樣的教學(xué)枯燥乏味，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生厭學(xué)，遺忘就快，達(dá)不到大量積累的目的。教好讀讀背背這一內(nèi)容，可以采用以下策略：
一、掛鉤課文，觸類旁通
讀讀背背的很多成語不是突兀地出現(xiàn)于教材里，其中一類成語與單元課文有關(guān)。以三下練習(xí)三成語為例，這組成語為：風(fēng)華正茂、出類拔萃、才思敏捷、后生可畏、文思如泉、手不停揮、筆下生花、力透紙背，是對(duì)單元課文《少年王勃》中王勃的贊美……教學(xué)此類成語，可以聯(lián)系課文。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說說成語與課文的聯(lián)系，如“筆下生花”是指王勃所寫詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，美輪美奐，意境深遠(yuǎn);“才思敏捷”是指王勃寫文章時(shí)“文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了”。“風(fēng)華正茂”指誰也不敢答應(yīng)都督的要求時(shí)，年少的王勃卻胸有成竹地應(yīng)承下來，很快寫出了千古傳誦的名文《滕王閣序》。
學(xué)生把成語與課文掛鉤，由課文想到相應(yīng)成語，對(duì)成語了解得更透徹，降低了學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)習(xí)趣味。
二、聯(lián)系生活，一舉兩得
讀讀背背中的成語盡量兼顧課文，但不可能每一個(gè)練習(xí)都如此。如三下練習(xí)七成語：煙波浩渺、一碧萬頃、游人如織、談笑風(fēng)生、一帆風(fēng)順、風(fēng)平浪靜、鷗水相依、海波不驚，這組成語描繪了海邊景色，但該單元中與海有關(guān)的只有《海底世界》一文。教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：1.提問激趣：學(xué)習(xí)了《海底世界》，我們知道海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，那么海面和海邊呢？你又能從海面和海邊想到哪些成語？學(xué)生由“浩瀚的南海，浪頭托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇地涌向海邊”想到“煙波浩渺”;從“天是一片藍(lán)玉，海是一片翡翠，遠(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀”想到“一碧萬頃”;“人們都到海邊來游玩，有的戲水，有的踏浪，有的玩沙，有的曬太陽，有的撿貝殼”想到“游人如織”;“ 潔白的海鷗在藍(lán)色的大海上自由地飛翔，給大海增添了無窮生機(jī)”想到“鷗水相依”。2.用這些成語寫海邊景色。有學(xué)生寫道：遼闊的大海一望無邊，潔白的浪花輕輕吻著沙灘，真是（煙波浩渺）。遠(yuǎn)望，海是藍(lán)色的，天也是藍(lán)色的，視線內(nèi)（一碧萬頃）。金色的沙灘上，（游人如織），人們（談笑風(fēng)生），享受著夏日的陽光。傍晚，海面上一絲風(fēng)也沒有，（風(fēng)平浪靜）、（海波不驚），海鷗貼著海面飛行，（鷗水相依），真是人間仙境啊！
成語學(xué)習(xí)既與生活緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，又鍛煉學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。
三、展開想象，朗讀感悟
讀讀背背中另有一類成語很有特征：美感、押韻，如三上練習(xí)六成語：和風(fēng)細(xì)雨、春風(fēng)化雨、呼風(fēng)喚雨、櫛風(fēng)沐雨、未風(fēng)先雨、見風(fēng)是雨、凄風(fēng)苦雨、暴風(fēng)驟雨，教學(xué)這類成語，可以指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象。如教學(xué)X風(fēng)X雨，出示相關(guān)畫面，讓學(xué)生體會(huì)、想象在此風(fēng)雨中的心情，用朗讀表達(dá)出來。也許學(xué)生還不能很準(zhǔn)確地用語言描述成語意思，但能用聲音、情感表達(dá)出來，也是理解、記憶成語的方法。
大致了解成語意思后，來個(gè)成語串聯(lián)：春天來了，春姑娘用（和風(fēng)細(xì)雨）喚醒了萬物，人間充滿生機(jī);老師的話語猶如（春風(fēng)化雨），滋潤(rùn)我的心田;《西游記》里的龍王能夠（呼風(fēng)喚雨），過去人們求雨都到龍王廟;爸爸在外地（櫛風(fēng)沐雨）、不辭勞苦地工作著，我要給爸爸一個(gè)滿意的成績(jī);小蒲公英暗暗地想：在這黑黑的泥土里難免要承受（凄風(fēng)苦雨），不如到金光閃閃的沙漠，做個(gè)大富翁。
四、閱讀故事，了解來源
成語的來源有五個(gè)方面：神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化。很多成語包含一個(gè)故事或者典故。學(xué)生最愛讀故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，讀故事學(xué)成語，學(xué)生會(huì)樂在其中。如三下練習(xí)八成語：揠苗助長(zhǎng)、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭(zhēng)、鄭人買履、葉公好龍、狐假虎威、黔驢技窮。這組成語出現(xiàn)在課文《寓言兩則》之后，寓言給學(xué)生留下了深刻印象，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了寓言隱含的道理，對(duì)寓言有濃厚的興趣。練習(xí)八中成語都來自寓言，學(xué)生查查相關(guān)故事，比比誰講得最生動(dòng)。想要講好故事，學(xué)生先得做充分準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，必須認(rèn)真地讀。“書讀百遍，其義自見”，成語就這樣深入了學(xué)生的心田。此舉不僅增加了詞匯量，還閱讀了更多經(jīng)典，了解了成語來源，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛之情。
成語的教學(xué)策略還有很多種，教師要善于發(fā)現(xiàn)成語中的聯(lián)系，挖掘出學(xué)習(xí)成語的樂趣，采用多種策略教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生愛上成語，愛上“讀讀背背”這一教學(xué)內(nèi)容，愛上傳統(tǒng)文化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：成語典故;成語詞匯;課外閱讀
小學(xué)語文成語教學(xué)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言表達(dá)能力，提高語言文化素質(zhì)，所以在成語教學(xué)中教師要注意運(yùn)用策略提高成語教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)小學(xué)成語教學(xué)的方法進(jìn)行了初步探究，以期為我們今后更好地開展成語教學(xué)提供一些思路和操作方法。
一、教師帶頭使用成語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積累成語的積極性
語言積累是逐步的，成語的積累當(dāng)然也不例外。教師應(yīng)該熟知每?jī)?cè)教材里的成語，在課內(nèi)課外找準(zhǔn)機(jī)會(huì)使用這些成語，這樣既讓學(xué)生能夠理解成語的內(nèi)在含義，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累成語的積極性。
在日常的學(xué)習(xí)和生活中，語文教師要注意有意識(shí)地與孩子們用成語進(jìn)行交際。比如說，老師詢問學(xué)生遲到的原因，學(xué)生支支吾吾說不清楚，老師說“你這是‘有口難言’”;結(jié)合實(shí)例，學(xué)生就可明白“有口難言”的含義。同學(xué)之間吵鬧，老師詢問原因，發(fā)現(xiàn)都是一些小事情，便可以勸解學(xué)生：“同學(xué)之間要‘和睦相處’，不要‘斤斤計(jì)較’。再如有些孩子因?yàn)槌煽?jī)不太好而自卑，教師可以在私下或者班會(huì)上給他們講：“尺有所短”、“寸有所長(zhǎng)”，不管無論什么人都有自己的長(zhǎng)處和短處，只要堅(jiān)持不懈，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，肯定能進(jìn)步。這樣，在日常學(xué)習(xí)和生活中通過一些實(shí)例，慢慢地學(xué)生就能理解這些成語的意思，同時(shí)受到老師經(jīng)常使用成語的影響，他們也漸漸地喜歡運(yùn)用成語了。
二、創(chuàng)設(shè)語境，輔助理解
成語中漢語是一大特色，使?jié)h語獨(dú)有的語言，其他民族的語言中是沒有成語的，它主要來源于神話故事，如精衛(wèi)填海、夸父逐日等;寓方故事，如亡羊補(bǔ)牢、守株待兔等;歷史事件或歷史故事，如四面楚歌、毛遂自薦、負(fù)荊請(qǐng)罪等;詩文語句，如學(xué)而不厭、舍生取義、老驥伏櫪、舉一反三等;另外它還來自于俚語口語等。
對(duì)成語的教學(xué)，我一直認(rèn)為：成語的意思不應(yīng)該像教參上所講的大體懂得，應(yīng)該做到扎扎實(shí)實(shí)、做到熟悉、理解、感情、運(yùn)用這個(gè)規(guī)律。因?yàn)橹挥性诶斫獾幕A(chǔ)上才是巧記，在感悟的基礎(chǔ)上才是巧用。假如你讓學(xué)生學(xué)成語時(shí)淺知一點(diǎn)皮毛，連意思都是懵懵懂懂，那談何理解和感悟，那談何真正掌握？又怎么能隨心所欲地學(xué)以致用呢？
成語是漢語有的短語，是具有特定內(nèi)涵的約定俗成的語言，對(duì)于它的界定，至今學(xué)術(shù)界仍眾說紛紜，尚無明確定論。主要分歧在于成語和慣用語之間的劃定。劉叔新先生認(rèn)為憑借“表間的雙層性”可以區(qū)分成語的慣用語，并認(rèn)為“穿小鞋”，“碰一鼻子灰”等都具有成語的資格。而目前國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為他們屬于慣用語范疇，周薦認(rèn)為，“穿小鞋、三長(zhǎng)兩短”等之類常被人們視為慣用語。而“碰一鼻子灰”等俗語單位為慣用語。
讓學(xué)生了解成語的來源、典故等背景知識(shí)，這不僅能使學(xué)生更深刻地理解成語的含義，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。漢語成語家族中不少是來源于古代神話、寓言、歷史故事和古代詩文，要理解成語意思，就必須知道成語的來源或典故。尤其是針對(duì)單看字義難以理解其含義的成語，背景知識(shí)的介紹對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶成語起到很大作用。
三、針對(duì)各不同學(xué)段兒童的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)成語的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)習(xí)和運(yùn)用成語的興趣
小學(xué)的教育對(duì)象是一年級(jí)至六年級(jí)的兒童，年齡跨度相當(dāng)大，無論從生理還是心理上看，都有很大的差異性。從心理方面看，各學(xué)段兒童的思維經(jīng)歷了一個(gè)“具體形象思維抽象邏輯思維”的過程。一、二年級(jí)的兒童理解力差、理解內(nèi)容少，主要靠具體的、直觀的形式去理解概念，而高年級(jí)兒童對(duì)抽象的事物理解力逐漸加強(qiáng)，能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單抽象的邏輯思維去推理和判斷。中年段的兒童的思維水平則介于上述二者之間。
那么具體到兒童學(xué)習(xí)成語這個(gè)問題上來看，各學(xué)段有什么不同呢根據(jù)研究，低年級(jí)兒童對(duì)成語的理解只停留在字面意義階段;中年級(jí)兒童處在成語理解的過渡期，他們比低年級(jí)要好，但又低于高年級(jí)，可能他們儲(chǔ)備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，概念知識(shí)、語言經(jīng)歷，但又還有限，還不足以讓他們也象高年級(jí)兒童一樣有更好的表現(xiàn);高年級(jí)兒童對(duì)成語的理解趨向成熟，他們能調(diào)動(dòng)自己的概念知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)成語組成詞匯的意義（字面意義）與整詞意義（比喻意義）之間的邏輯關(guān)系來推測(cè)成語的真正含義。
因此，在我們對(duì)不同年齡階段的孩子進(jìn)行成語教學(xué)時(shí)，采用的方法要適合這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。
成語的教學(xué)不可能是一個(gè)一成不變、一蹴而就的教學(xué)，要想搞好成語教學(xué)，這就需要教師不斷地開動(dòng)腦筋，通過各種方法去拓展、改變教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸地理解和掌握成語，獲得學(xué)習(xí)成語的正確方法和手段，提高他們自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)成語的能力。以上提出的幾種教學(xué)模式和方法只是嘗試為各位小學(xué)教師提供一個(gè)平臺(tái)，希望能引導(dǎo)教師更好地轉(zhuǎn)變自己教學(xué)成語的模式及方法，通過教師的智慧來激發(fā)學(xué)生對(duì)成語的興趣，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、運(yùn)用成語，讓學(xué)生切身感受到中國語言文化寶庫的豐富多彩，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而更好地貫徹《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)而推進(jìn)語文教材的實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
一、課文巧訓(xùn)練
（一）結(jié)合情境練成語
當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生都是智商很高的，一般都是在沒上小學(xué)之前，在幼兒園或者是在家庭教育的熏陶下，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多基礎(chǔ)性的知識(shí)。比如成語就是小學(xué)生經(jīng)常接觸的，但是往往讓孩子隨口說出幾個(gè)成語，小孩子會(huì)很快脫口而出，如果在特定的情境下就很難了。因此小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)成語時(shí)，要通過結(jié)合情景激發(fā)學(xué)生利用成語資源，使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中練習(xí)成語，反復(fù)鞏固成語。在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，文章中的關(guān)鍵句：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺……閃電越來越亮，雷聲越來越響”，此時(shí)語文教師播放有聲有色的電腦視頻錄像渲染情景，在經(jīng)過抑揚(yáng)頓挫的示范朗讀后，引發(fā)小學(xué)生進(jìn)入情境，之后啟發(fā)學(xué)生用成語概括出這種特定的情境，學(xué)生們很快就會(huì)想到：“烏云密布、狂風(fēng)大作、狂風(fēng)怒吼、電閃雷鳴、雷電交加”等成語，達(dá)到結(jié)合相關(guān)情景練習(xí)成語的目的。
（二） 遷移語言用成語
小學(xué)生需要積累語言，以至于更好在具體環(huán)境中遷移使用。在剛剛學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生興趣很濃，爭(zhēng)先恐后的踴躍表達(dá)，在應(yīng)用上也是積極主動(dòng)地參與，教師要把握好小學(xué)生的積極情緒，在教學(xué)中利用語言文本，恰當(dāng)好處的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使小學(xué)生們學(xué)會(huì)應(yīng)用。
二、游戲巧積累
（一）輕而易舉“記”
中華成語是數(shù)不勝數(shù)的，內(nèi)容多姿多彩，類別是多種多樣的。因此語文教師要盡量把成語歸類，使學(xué)生能記得深刻、記得扎實(shí)、記得容易，小學(xué)生輕而易舉的就記住一種類別的多個(gè)成語，感覺不嫌煩，還挺輕松。因?yàn)槭且环N類別的成語，在應(yīng)用練習(xí)時(shí)還比較容易恰當(dāng)運(yùn)用。避免小學(xué)生亂記，沒有規(guī)律、沒有類別、沒有方法，學(xué)生掌握起來很是吃力的現(xiàn)象發(fā)生。
（二）靈活多變“玩”
低段孩子喜歡做游戲，在游戲中孩子們精神放松，積極熱情，學(xué)習(xí)起來也是事半功倍。因此，在成語教學(xué)中也可以通過靈活多變的“玩”，來促進(jìn)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使小學(xué)生們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)快樂、體驗(yàn)收獲。第一，比手劃腳：利用肢體動(dòng)作表演成語，如眉開眼笑、勃然大怒、痛哭流涕、哈哈大笑、泣不成聲等。第二，成語接龍：將成語的最后一字接下一個(gè)成語的第―個(gè)字，串連下去。例如：高山流水――水火無情――情同手足……第三，成語故事大競(jìng)猜：以成語故事內(nèi)容作為閱讀的材料。教師出一些相關(guān)的成語題目，來檢測(cè)學(xué)生學(xué)的如何，或者學(xué)生相互考考對(duì)方有關(guān)成語的知識(shí)。這樣一方面可提升閱讀理解能力，另一方面也可熟悉成語的典故。
（三）各顯其能“用”
熟記成語的根本目的是為了運(yùn)用，在學(xué)生大體理解成語意思的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的語境，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，脫口說出記過的成語。比如在口語交際或者作業(yè)練習(xí)中，給學(xué)生幾個(gè)成語，讓他們填到語段當(dāng)中，選擇的過程就是一個(gè)很好的運(yùn)用過程。例：興高采烈、陽光明媚、自由自在、百花齊放、全神貫注、自言自語。今天早晨（ ）。小紅（ ）地來到公園游玩。公園里（ ），美麗極了。小紅來到花叢邊，看到蝴蝶（ ）地飛來飛去，好像在跳舞。她又來到小亭子里，看到老爺爺在（ ）地下著棋。小紅（ ）地說：“美好的一天又要開始啦!”
三、活動(dòng)巧拓展
（一）看動(dòng)畫說成語
教師可以利用課間時(shí)間或者是在成語興趣小組學(xué)習(xí)時(shí)間以及小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)課，給孩子們播放生動(dòng)有趣的成語動(dòng)畫故事，讓學(xué)生看完后猜出這個(gè)動(dòng)畫中的成語，看誰猜得多、猜得準(zhǔn)、猜得快，給學(xué)生評(píng)出“智慧小觀眾”的光榮稱號(hào)。學(xué)生既看了動(dòng)畫，又記了成語，同時(shí)在表述時(shí)又很好地鍛煉了口語能力，真是一舉三得。
（二）講故事比成語
語文教師可以在每天上語文課之前，準(zhǔn)備幾分鐘時(shí)間，讓每個(gè)同學(xué)輪流講成語故事。在之前教師要提前告知小學(xué)生做好準(zhǔn)備，私下里教師可以作簡(jiǎn)要的指導(dǎo)，這樣會(huì)使小學(xué)生的課堂上講的效果更好些。爭(zhēng)取每天安排兩名或者是三名同學(xué)講，比一比看誰講的成語故事又生動(dòng)又有教育意義，每個(gè)月評(píng)出5~8名優(yōu)秀同學(xué)，在口語交際訓(xùn)練課中再進(jìn)行優(yōu)秀同學(xué)的比賽。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成語的興趣和爭(zhēng)先恐后講成語的欲望，有的小學(xué)生甚至主動(dòng)做好準(zhǔn)備，爭(zhēng)取提前講給大家聽呢。還可以在課堂上隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)過的簡(jiǎn)單的成語。比如：拔苗助長(zhǎng)、守株待兔、葉公好龍、狐假虎威等，讓學(xué)生自由挑選來說，這樣做一來復(fù)習(xí)、運(yùn)用了成語，同時(shí)也鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力和復(fù)述能力，一輪結(jié)束后評(píng)出“成語故事王”。
（三）看圖書集成語
