時間：2022-12-22 11:50:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學拼音教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
針對目前小學拼音教學中出現的課堂教學內容設計不新穎、教學方法落后以及老師對拼音教學的課后作業沒有及時跟進、學生的拼音實踐能力較差等現象，導致拼音教育不能夠達到預期的教育效果，以至于不能符合當前新課改的要求。為此需要逐步推進小學語文教育中拼音教育。
一、小學拼音教學的現狀
（一）小學課堂的教學內容設計不新穎，教學方法落后
在新課改的影響下，小學拼音課堂教學系統雖然逐漸表現出教材內容新穎、涉及方面較廣、涉及內容繁雜、考試范圍多元化的特點，但是語文拼音課堂教育卻依然沒有打破傳統的教育模式，未能將教學內容逐漸轉變成加強課堂的教學方法創新上，這就使得單一傳統的教育模式下的學生自主學習激情不夠、主動探索的欲望不高等現象。
（二）與相關課程匹配的習題訓練跟進滯后，學生的拼音實踐能力較差
提高小學生的拼音教學水平是一個漫長的過程，是需要教師長期積累的經驗和不斷的配套訓練，只有在學生學得多、懂得多的情況下，才能運用得多。但是現階段的拼音課堂教學中，絕大多數老師都不能夠及時、有效地把課堂教學內容對學生強化和跟進，普遍都是用例行公事的態度引導學生進行課后的習題練習，然后就草草了之。
二、提高小學拼音教學相關措施
（一）根據兒童的特點提高學生學習漢語拼音的興趣
瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的群體，所教的東西只有引起他們的興趣，滿足他們的需要，才能夠有效促進他們知識的發展。”在小學拼音教學課堂中，老師們的第一項任務就是全面調動學生的學習興趣，激發出學習拼音的強烈欲望。如此，才能夠在拼音教育上取得顯著效果。小學生都有活潑好動的特點，所以作為教師我們可以根據這一特點來組織和安排自己的課堂教學活動，可以把游戲活動帶入課堂教育中，以激發小學生的學習興趣。針對小學生富于想象的特點，教師們可以將課堂教學內容通過講故事的形式進行授課，達到學生在學習過程中不斷想象，成功參與的目的。例如：為了讓學生掌握j、q、x與u相拼需要省略兩點的書寫規則，就可以采用學生喜歡的故事形式來表現：小狗“魚魚”跟j、q、x是好朋友，“魚魚”遇到j、q、x，應該先摘掉太陽鏡（就是去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣就把抽象的內容形象化，也方便了學生的記憶，讓學生在想象中掌握了知識。
（二）采用富有變化、新奇有趣的教學方法
小學生都喜歡背順口溜、兒歌、口訣等，我們可以根據這一特點將課堂教育通過順口溜、口訣等方式進行授課，這樣不僅能給學生做好識字的基礎，還能培養學生的語文興趣，發展了學生對語文的拼音能力。
1.采用順口溜方法進行記憶
其實在目前的教育教學中，很多知識都被編成了順口溜的形式方便學生記憶。比如：小學拼音中的聲母一共有23個，老師們可以根據插圖或者生活中的點點滴滴，把它們分別編成順口溜的形式，當學生一接觸到一個字母，就情不自禁的想起與此相關的順口溜。如：9字“qqq”，張大嘴巴“ooo”，時裝模特“ttt”，一個門“nnn”，椅子椅子“hhh”……這些順口溜讀起來順口，通俗易懂，能夠幫助學生記憶。
2.采用編制語境歌的方法進行記憶
小學的拼音教學，我們也可以將知識編成語句，如在教學生“bpmf”可以編成連貫的語境歌：媽媽帶我爬山坡（p），爬上山坡看到了大佛（f）；山上喇叭正播廣播（b），愛護大佛不能摸（m）。這樣就把所學的聲母用具體的語境表達出來。采用語境歌最好能夠押韻，富有節奏感，這樣才能廣泛調動學生的學習興趣，把拼音的學習和生活聯系起來，從而建立聲母與口語語言的聯系。
3.善于編故事，激發學生的求知欲望
小學生都都一個明顯的特點：集中注意力的時間比較短，所以我們老師應該利用故事來集中孩子們的注意力，只要一聽到有故事，他們自然歡呼雀躍。故事能夠最大程度調動學生的注意力，延長注意力集中時間，激發學習拼音的興趣，讓學生在認真聽故事的同時，慢慢獲得拼音所學的知識，最終提高學生的學習效率。如：學習“zh、ch、sh、r”時，老師們可以把課上的內容編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時情不自禁地喜歡上學習的字母：一天早晨，一輪紅Ri（拿出“r”）剛剛伸出腦袋，一只兔子就出來找小伙伴玩“賽跑”的游戲。正當它們玩得不亦樂乎的時候，一只獅子（拿出“sh”）張著血盆大口，要吃（拿出“ch”）跑的最后的小兔子，跑最前面的小兔子趕快撿起一根樹枝（拿出“zh”）大叫：“快！抓住！”只見最后的那只小兔子一把抓住樹枝。
三、總結
漢語拼音在二十世紀八十年代，就成為聯合國通用的標準語言，并且在九十年代成為很多國際大圖書館的檢索工具之一。所以，我們應該重視小學拼音教學，建設一支高素質的師資隊伍，研究出科學的拼音教學體系，提高小學拼音的教學質量。隨著時代的不斷更新，拼音教學還應該不斷完善。
【參考文獻】
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[2]吳葵.漢語拼音在對內漢語教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.
[3]惠剛.西學東漸與漢字拼音化發展及在信息處理中的應用.西安：遼西師范大學，2005.
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0087-02
在語文拼音教學中，“玩要精彩，學要輕松”實際上就是要提高教學的趣味性，教師應當以激發學生的興趣為目的，對教學內容進行改善，由此革新教學方法，促使學生積極參與到教學活動中[1]。小學生學習拼音的主要特點表現為：學生剛開始接觸漢語拼音時，教師習慣以灌輸的形式來教學，同時要求學生做大量的練習。長此以往，學生失去學習興趣，拼音教學產生了負面效果。而拼音教學是語文課程教學開展的基礎，拼音教學直接影響后續教學工作的展開，教師在教學中應當重視學生的需求，主動了解學生的感受，以詼諧幽默的形式，促使學生主動參與到教學活動中，為拼音學習打下基礎。
一、巧用兒歌，激發學生學習拼音的興趣
漢語拼音是學生閱讀識字的工具，但拼音學習較為枯燥，假如教師不將拼音符號與具體事物結合起來，那么，拼音就很可能成為學生學習的障礙[2]。因此，教師應當在學生剛接觸拼音時設計好課堂模式，鉆研教學方法，巧用兒歌進行教學，激發學生學習拼音的興趣。在講解單韻母時，教師可以編一首兒歌進行教學。如在入門拼音“a、o、e”的單韻母教學中，這些單韻母與升調的拼讀是教學重點，多數學生很難掌握字母“e”的發音，以及幾個單韻母二聲、三聲的拼讀法。為了幫助學生順利掌握這一知識點，教師編寫一小段兒歌：“嘴巴張大就是a，嘴巴攏圓就是o，嘴巴扁小就是e。”在教學字母“i、u、ü”時，為學生編一段兒歌：“對齊牙齒就是i，突出嘴巴就是u，小魚跳水就是ü。”而在講解聲母時，也可以采用兒歌的形式來教學，在學習“b、p、m、f”時，教師結合一些生活情景圖編一段兒歌：“媽媽帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），小喇叭里正廣播（bo），只看大佛不能摸（mo）。”?W生練寫聲母時，經常將一些形狀相似的聲母相混淆，如b―d，p―q，m―n等。此時，教師就可以采用創編兒歌的方法來引導學生進行區分：“右下半圓就是b，右上半圓就是p，左上半圓就是q，單門是n，拐棍是f……”又如兒歌：“b與d對面坐，講完故事來唱歌，b臉朝著右邊坐，d臉朝著左邊坐。”
當學生熟悉了聲母與單韻母后，教師還可以按照教學要求，編寫一段兒歌幫助學生記憶：“先學a、o、e，再認i、u、ü，大家來比賽，看誰先認清。”講解完聲母后，繼續將兒歌編寫下去：“b、p、m、f讀得準，d、t、n、l記得清，g、k、h、j、q、x記得越多越興奮，zh、ch、sh、r，z、c、s翹舌平舌要分明，還有y和w，每個聲母牢記心。”對于鼻韻母的教學，教師采用兒歌的形式幫助學生記憶：“鼻韻母，不難記，前后鼻音要分明。前鼻音有五個，an、en、in、un、ün。后鼻音有四個，ang、eng、ing與ong。”同時，教師還可以針對后鼻音來編寫兒歌：“一只小羊ang、ang、ang，一盞臺燈eng、eng、eng，一只老鷹ing、ing、ing，一個鬧鐘ong、ong、ong。”通過讀兒歌學拼音，學生體會到學習的樂趣，還能夠間接使用量詞，對后鼻音產生了新的認識，對拼音知識形成深刻的記憶。
二、寓學于玩，使學生學會快樂學習
教學實踐表明，兒童主要以隨意識記的方式為主，且有效的操作活動更有助于學生識記拼音。針對學生記得快忘得也快的特點，教師需要開展豐富多彩的游戲活動，幫助學生鞏固漢語拼音。
1.猜一猜。在鞏固拼音知識時，教師可以開展“猜一猜”的游戲，即教師擺口型，學生來猜，還可以對調角色，讓學生擺口型，教師猜，或者讓學習小組一起來猜[3]。此種方法對于翹舌音“zhi、chi、shi、r”的區分，以及前后鼻音的區分等都非常有效。在課堂上，學生注意力集中，紛紛參與猜拼音的游戲，學習效率自然得到有效提高。
2.聽一聽。在教學中，教師還可以設置“順風耳”游戲，幫助學生復習讀音相近的字母。教師為每位學生都準備一套拼音卡，由教師或者組長來報音，學生迅速找出相應的聲母、韻母以及音節等，學生一邊舉起正確的卡片，一邊讀，比一比誰讀得更快、更準確[4]。在此過程中，教師還可以有意識地報出韻母或音節的聲調，讓學生書空畫出聲調，并判斷是第幾聲。這樣教學，幫助學生分辨方言中一些平、翹舌音以及前后鼻音等，有效提高學生識別拼音的能力，同時讓學生養成傾聽的好習慣。
3.說一說。課本或課外讀物中有很多漢字與音節，教師可以引導學生進行大量閱讀，多看拼音、多識字，同時說出聲母、韻母和聲調。在語文課堂上，教師還可以組織“開火車”賽讀游戲，當學生流暢地讀出拼音時，教師對學生進行表揚，假如學生無法流暢地讀，教師引導全體學生一起幫助他，并帶領全體學生一起學習。另外，還可以開展“你追我趕”的游戲，由兩個小組進行PK讀，勝利的一組獲得相應的獎勵，失敗的一組則每人需說出一個音節的聲、韻母與聲調。這樣的游戲教學，幫助學生更好地鞏固了拼音知識。
關鍵詞：小學生 形象思維 拼音 教學方法
一年級小學生特點是：年齡小、注意力持續時間短、好動、喜歡游戲和講故事。研究表明：這個時期的學生注意力集中時間在十分鐘左右。小學生入學后，就從幼兒園比較自由的學習轉入到小學有計劃的、系統的、多學科的知識學習和各種能力培養階段，其中漢語拼音的學習就是擺在他們面前的第一道門檻。拼音本身很抽象、單調，對于善于直觀形象維的一年級新生來說更是枯燥乏味。所以如何激發學生學習漢語拼音的興趣、提高拼音學習的效率顯得尤為重要。
多年來我一直從事小學語文教學，一直在思索著、摸索著、試驗著一些形象生動的拼音教學的方法，實踐表明效果很明顯，現將這些方法與大家交流。
一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法
一年級學生年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中，所以，在教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之適應上述認知特征，以期收到好的效果。具體而言，可采用以下幾種做法：
1、情境圖示法。
人教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第五課可作此法的典型范例。課文中出現的畫面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的“鴿”提示“g”的音，橄欖枝的形狀提示“g”的形；水里的小蝌蚪與水草構成的形狀提示“”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形狀提示“h”的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅畫面涉及“g”“k”“h”三個單韻母。為幫助學生理解、記憶這三個單韻母的音和形，可教學生以下順口溜：“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。第一課、第二課也通過課文提供的情境圖，使學生形象直觀地掌握“a””“e”“i”“u”“ü”六個單韻母的音和形。在教學中，教師應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音、表形”的功能，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。
2、實物演示法。
用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t 的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
3、拍手記憶法
將要學習的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡潔、鮮明的節奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學生掌握。例如：教a、o、e、i、u、ü 時，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進行教學。兒歌：張大嘴巴“aaa”，嘴巴圓圓“ooo”，嘴巴扁扁“eee”，牙齒對齊“iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。
4、問答記憶法。
采用“ 師問生答”“ 生問師答” 的方法。例如， 在教學“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式進行。
（1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？
生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。
（2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？
生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P。
（3）生：一個門洞是什么？兩個門洞是什么？
師：一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m。
通過一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
5、編兒歌記憶法
兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。學習23 個聲母時，學生容易混淆，利用兒童熟知的事物編成兒歌引導學生記憶。如：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7 個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2 字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh，一輪紅日rrr，一個樹叉yyy，一只烏鴉www。
6、區分形近字母和動作演示記憶法
漢語拼音中經常出現一些固定的字母筆畫，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等，免不了容易將形似的字母弄混淆。例如我們在學習由半圓和豎組成的b、p、d、q 字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p 都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q 都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。同時讓學生邊書空邊念口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。通過比較形似的字母，加深了學生的印象，使學生的思維更清晰。
二、玩中學，游戲和學習相結合
一年級小朋友樂于學習新鮮事物，好動、愛表現、記得快，但忘得也快，以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音
的學習是行之有效的辦法。如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一手出聲母一手出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片相互抽考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、創設情境，激發學生的學習興趣
1、利用表演活動，在活動中掌握所學內容
學習聲母j、q、x 與ü 相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x 好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü 小ü 有禮貌，脫下帽子問聲好”。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有“j、q、x、ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規律，然后在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過表演活動，學生很好地掌握了“j、q、x”與“ü”相拼的規律。
2、編說童話故事，寓教學內容于故事情節中
聲調教學中，要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法，可將“四聲”的學習內容編成故事，以故事的形式來講授。
故事：有只小兔子開了家商店，東西非常好賣，小兔子今天又去城里去進貨。車行駛在平坦的大道上，想著紅火的生意，小兔子高興地唱起了歌：“āāā”；一兒，前方出現了一個斜坡，小兔子加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小兔子嘴里哼的歌也變成了“ááá”；好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小兔子吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼，唉，路又難走的！汽車上下顛簸著前進，因小兔子心里快樂，所以它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎǎ”；難走的路終于走完了，前方又出現了一段下坡路，站在坡頂，已能看見城里了，小兔子興奮地大聲叫著“ààà，進城啦！汽車飛快地下了坡，小兔子為小動物們購進了很多好吃的東西。
四、以小組合作，優帶差的方式學習拼音
在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發學生的興趣。如《找朋友》的拼讀游戲，同桌兩人一個拿著聲母卡片，一個拿著韻母卡片，老師說一個音節，孩子們就在《找朋友》的的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。這比簡單地一個個音節拼讀，學生要感興趣得多。這樣參與面更廣，學習效果更好。
拼音的學習關鍵在聽，培養學生聽的能力，不僅要多聽錄音帶，認真聽老師的發音，而且要會聽辨。多聽不同的人的發音，辨別發音正確與否。而合作學習就創造了機會，讓每個學生都聽，都讀。齊讀拼音有濫竽充數的，個別指名讀只能讓少數學生動口、動腦。而兩人合作學習則讓每個學生都有讀的機會，學生在互相聽、互相讀中學拼音，發展能力。
說的能力的培養更離不開兩人合作學習的形式。一個班
四、五十人，每個學生說一句，一節課的時間可能就差不多了。兩人合作學習可給每個孩子說的機會和權利。特別是拼音教學中遇到拼音字形、拼音插圖、看圖講故事的想像練習時，孩子們人人想說，都有各自的看法。這時合作學習就利用了課程資源中學生的人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演說家，充分培養學生的聽、說能力。
兩人合作學習，有效地體現了面向每個學生的教學原則。在課堂上，我們經常可以看到這樣的情景，老師提出一個問題或提供給學生一次表現的機會，很多學生舉手了。他們都想參加，但能回答問題或表現自己的學生只有一個或幾個，其他的學生只能坐失良機。怎樣讓每個學生都參與進來，現在提倡的小給學習給那些希望表現自己的孩子提供了空間和時間。但一個小組四五個孩子中總有一個或兩個孩子成為旁觀者和局外人，尤其在低年級這種現象更嚴重。面向每個學生的目標是達不到的。兩人合作學習則比較有效地體現了面向全體的教學原則。特別是剛開始課堂學習的孩子先讓他在一個較小有范圍內(兩人)開始合作學習，這對培養他的合作意識和合作能力有很大的好處。如拼音教學中，同桌兩人一個讀，一個聽，兩人都在復習鞏固。一個問一個答，兩人都在思考。兩人一起做游戲，每個學生都參與了。所以兩人合作學習，真正做到了讓每個孩子都動口、動手、動腦，促進每個學生的發展。
拼音教學中的評價不能只進行書面的測試，主要在聽、讀中進行。在拼音課堂教學中進行的過程性評價，教師一個人很難完成對全班學生聽、讀能力的評價，而合作學習可以讓學生在各種活動中進行自評、互評，如當小老師、插紅旗、找朋友、做小小錄音師等活動，學生在評價他人的同時，自己的能力也在提高。同時孩子還會不由自主地將自己與他人比較，進行隱性的自我評價。
兩人合作學習在拼音教學中還發揮了很多作用。如提高了課堂效率，學生在交往中學會了尊重他人，培養了學生的口語交際能力。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。
學習拼音是學生漫長求學生涯的第一步。拼音掌握的好壞直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。然而拼音教學的難度也是眾所周知的。拼音只是一些沒有實際意義的符號和規則。讓一些六七歲的孩子用三四十天的時間來死記這些抽象的符號、呆板的規則，你可以想象那是一件多么枯燥無味的事。從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童過度的時期。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。依據他們的這一認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，營造活躍歡樂的課堂氣氛從而調動學生的學習興趣，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過學習的第一道難關──漢語拼音。下面就是我在拼音教學中一些做法：
一、故事起步，激發興趣
興趣是最好的老師。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、學兒歌、背兒歌。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入迷了。接下來我就告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能知道許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生學習漢語拼音的勁頭很大。
二、故事講解，攻破難點
六七歲的孩子興趣很難保持長久，他們不會單憑對故事的渴望，就長久的保持學習的積極性。要讓學生學好拼音，課堂上充滿情趣的故事講解也尤為重要。在講解《yi wu yu》這一課時，我編了這樣一個故事：放暑假了，i u ü三個韻母寶寶想去旅游了，可是他們還太小不能自己去，這可怎么辦呢？就在這時候小i的媽媽大y來了，她抱起小i說：“孩子，媽媽帶你去花果山好嗎？”小i高興地說：“好，好，太好了！”孩子們聽得津津有味，我適時的教給他們兒歌“大y抱小i,整體認讀音節yi”;就在這時候，小u的爸爸也來了，他抱起小u對小u說：“好孩子，爸爸也帶你去花果山，和孫悟空玩好嗎？”小u一聽也高興極了。我這時趕緊教孩子們兒歌“大w抱小u，整體認讀音節wu”。孩子們背的極快。記住這一個兒歌后，我接著講：小ü一看自己的兩位好朋友都可以去花果山了，可是自己沒有爸爸和媽媽，沒人帶自己去，這可怎么辦？小ü一下子急哭了，這時大y阿姨走過來對小ü說：“好孩子，別哭了，阿姨帶你去花果山怎么樣？”小ü一聽高興地擦掉眼淚，哈哈的笑了起來。這就是：小ü沒有爸和媽，阿姨把他領回家，擦掉眼淚笑哈哈。最后呀，i u ü三位好朋友在大人的引領下高高興興的一起去花果山了。就這樣，孩子在聽故事和學兒歌的過程中掌握了整體認讀音節yi wu yu,尤其是y和ü相拼時，ü上的兩點要去掉，這一個難點也在故事和兒歌中迎刃而解。
三、利用兒歌，巧記音形
對于小學一年級的學生來說，拼音字母的音和形是極難記憶的。讓學生開動腦筋，展開想象，同桌之間相互討論編順口溜，這樣會才會記得準，記得牢。如“小魚跳舞t t t ，像個拐杖f f f ，一枝鉛筆 l l l ，9字加彎g g g ”。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像f f f”、“傘柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足了。如“j、q、x真淘氣，從不和u在一起”，“有ɑ在，把帽戴，a不在，o e戴，要是i u一起來，誰在后面給誰戴”，像這樣復雜、抽象的規則，利用了兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了。總之，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。
四、創設情境，學說結合
小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。在拼音教學中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。俗話說 “拳不離手，曲不離口。”說是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。
五、明確目標，以寫結合
[關鍵詞]小學拼音；化整為零；體驗成功
漢語拼音是學生學習漢字的重要工具。然而對剛從幼兒園出來進入小學一年級學習的學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學起來既枯燥又乏味。
一、對漢語拼音教學要進行大膽地改革，具體做法如下：
1.化整為零，與學課文同時進行。每節語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學拼音。可以放在課堂的開始，也可以放在結束前10分鐘。拼音教學時間延長到第12周結束。
2.先記住音，后認讀形，分散難點。第一次見面同時要記住每個字母的讀音和字形，學生負擔很重。我們的拼音教學是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢字拼音錄音帶，將漢語拼音字母表掛在黑板前，讓孩子邊聽邊讀。同時，發給每個學生一盤拼音磁帶，讓學生帶回家，隨時可聽。三天以后，學生們聽熟了字母的發音，對照字母看熟了它的形，對每個字母的寫法有了大致印象，再分批強化鞏固，每節課花10分鐘認讀3~4個字母的音與形，教師適當進行正音。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。
3.根據記憶規律，增加復現機會。學生學拼音學得快，忘得也快，這就是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶特點，采用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒忘之前，及時復習鞏固。例如，學習字母“d”、“t”，安排在四個10分鐘內學完。第一個10分鐘認讀“d”、“t”的音和形；第二個10分鐘學習“d”、“t”與“i”、“u”相拼的音節；第三個10分鐘辨析“ d”與“b”，練習拼音與“d”、“b”相拼的音節；第四個10分鐘學習“d”、“t”的書寫。這樣反復的次數多了，學生記得更牢了。
4.實驗教材的課文要用全注音。學生邊學拼音，邊在閱讀課文時練習拼讀，拼音學習的效果能即時反映出來，有效地激發了學生學習拼音的內在動機，也增加了學生拼讀練習的實踐機會。
這樣教學拼音，教學時間雖然延長到12周結束，但由于化整為零，實驗班教學拼音的總課時數約25課時，比常規教學時間整整減少了一半以上。
二、漢語拼音教學改革效果顯著：
1.有利于突出重點，提高效率。每次拼音教學雖僅十分鐘，但教學的重點十分突出，目標單一，便于把握。去除了繁瑣內容，流于形式的“水分”沒了，分分秒秒都抓緊，效率自然提高了。
2.有利于反復鞏固。拼音教學時間分散于12周內，難點分散了，復習機會增加了，學生容易牢固掌握。
一、首先我認為作為老師在教學拼音時從思想上要明確以下幾點，方能更好地教學拼音
（一）懂得漢語拼音概念：漢語拼音是中華人民共和國的漢字注音拉丁化方案，于1955年-1957年文字改革時被原中國文字改革委員會（現國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制定。
（二）明確拼音教學目標：《語文課程標準》在第一學段（1～2年級）識字與寫字的目標中指出：要學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節。
（三）準確把握拼音功能：《語文課程標準》的重大貢獻之一，就是對漢語拼音進行了正確定位。《語文標準》不再把漢語拼音的學習目標定在“幫助閱讀”的位置上。漢語拼音教學的功能是：（1）它是識字的工具；（2）它是學習普通話的工具。
（四）重視拼音教學：語言文字是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，拼音教學不僅為今后的識字打好基礎，更主要是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。
二、老師要在教法上多做文章，讓學生產生學習拼音的興趣
教師在語文拼音教學中，樹立正確的大語文觀，能精心地設計教學，為孩子們創設一個輕松、和諧、有趣的課堂環境，注意挖掘教材所蘊含的興趣因素，善于運用靈活多樣的現代教育手段和方法，有利于激發他們的學習興趣，充分調動他們的積極性，讓他們想學、樂學，變無趣為有趣。
在教學拼音時我總結出以下教學方法：
一借助兒歌巧記字母。
1.編兒歌巧記字母音和形。兒歌可以算是拼音教學方法中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，有一定的情趣，短小，讀起來朗朗上口，節奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調，既好聽又好記，因為它巧妙地結合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大花花唬嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，這是把字母的發音與兒歌結合起來了。
2.據圖片、實物、插圖編兒歌。如“鯉魚跳躍t t t ，像個傘把兒t t t等等。看圖上蝌蚪可引導學生編兒歌：蝌蚪蝌蚪kkk。其實每一副圖都可以，鼓勵學生自己編兒歌，讓學生們參與，學拼音樂在其中。
3.拍手說唱歌訣巧記字母音與形。我教學單韻母和聲母時，師生齊編歌訣，幫助學生記憶。老師可以讓學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂的智慧，也學會了漢語拼音。
三、以童話故事帶新知
喜歡聽故事是小學生的天性，用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發學生的學習興趣，比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa――aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo――ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee――eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧啊！
這樣就營造出一個童話故事般的環境，學生可以通過小女孩、大公雞、大白鵝這些實物加深記憶。學生在聽、學、練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，激發了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力，有利于培養他們的思維能力和積極主動性，符合新課改的要求。
四、做游戲中識記字母
教孩子們的方法得時常換換口味，不能天天吃葷，也得吃吃青菜。除了兒歌、講故事還可以在游戲中學習拼音。
例如“摘蘋果”游戲，先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節，每一個音節都表示生活中的一樣事物，如水果、動物、植物等，問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了就把卡片贈送給學生。除了以上幾種游戲之外，我還找到了其他一些新的有意義的游戲活動，比如“猜拼音”、“搶讀字母”等等，我認為切忌把一種活動“貫徹”到底。
五、反復練習也是拼音教學的基本原則之一
教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學任務。教師在教學中要做到持之以恒，反復練習，嚴格要求學生遵守拼音規則。一開始由于教時強調口型、舌位，發得較準，慢慢地由于疏忽，學生容易平翹舌不分，前后鼻不分。教師要不斷正音，不斷提醒，因而要反復練習并及時表揚發音準確的學生，形成正確拼音的風氣。
一、編兒歌學拼音
兒歌瑯瑯上口，貼近生活，又富有情趣，兒童很容易產生濃厚的興趣，學生學起來感覺特別輕松。可以先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法、寫法；也可以先學拼音的讀法、寫法，再在兒歌中鞏固。如，學習“z、c、s”時，我用了這樣的兒歌：“像個2字z z z，左邊半圓c c c，小蠶吐絲s s s。”這樣在兒歌的潛移默化中，孩子們學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。
二、猜謎語學拼音
如：“馬蹄印”是什么聲母？“一個門洞”是什么聲母？“兩個門洞”是什么字母？“雨傘把兒彎彎”是什么字母？“小姑娘，圓嘴巴，一條小辮右邊扎”是什么字母？“抽出天線聽廣播”是什么聲母等等。這種以猜謎語的方法來教孩子們學拼音，可以加深孩子們對拼音的形象記憶。
三、講故事學拼音
小學的語文老師們都知道，孩子們對故事特別感興趣。平時上課只要老師們一說給大家講故事，同學們立刻來了勁，因此，我們在教學中便可“投其所好”――把拼音教學寓于故事當中。
例如：在學習了韻母“ui”和“iu”后，孩子們經常會把聲調打在“i”的頭上，認為“i”在“u”的前面。這個時候我們就可以利用故事來幫助教學。我先問學生：“如果老師每次發東西都只給別人，從不給你，你難不難過，有沒有意見啊？”孩子們都說會難過，有意見。我接著說：“今天呀，字母寶寶‘u’和你們一樣，來找老師提意見了。‘u’說：‘為什么‘ai’‘ei’聲調小帽子總是給‘a’‘e’戴，不給我呀！我心里可難受了。小‘i’是個懂事的孩子，他說，你別難過，以后我們倆在一起玩的時候呢，你站在我前面，我就把帽子給你戴，我站在你的前面時，你就把帽子給我戴上吧。”小‘u’剛說完，小‘i’就高興地笑了。小朋友們，你們覺得小‘u’懂不懂事呀？”同學們齊聲喊道，“小‘u’真是太懂事了。”
四、對比法學拼音
比如：我在教學b、d、p、q這四個聲母時，因為這四個聲母都是形近字母，都是一豎加一個半圓構成的，孩子們經常會記混淆。每次聽寫拼音時，我們班的孩子很少有同學能夠將這四個聲母準確地區分開來。于是在學習這四個字母時，我就在黑板上并排板書了這四個聲母，我引導學生觀察：“‘b’和‘d’是同胞兄弟，他們倆長得很相像，都長著半圓肚子，只不過他們是對著坐的，‘b’的肚子對著‘d’，‘d’的肚子對著‘b’，同學們看，‘b’的肚子向右下方挺，‘d’的肚子向左下方挺。”講了這些之后，我就教孩子們讀：“右下半圓b b b，左下半圓d d d。“邊讀邊用手在空中書寫，同時要求孩子們也跟著我的手勢在桌子上比劃。在學習‘p’、‘q’時，我這樣給孩子們觀察比較，“像個9字q q q，9字反寫p p p。”只不過‘p’‘q’的背比‘9’字挺得直一些。邊教孩子們讀順口溜邊用手在空中書寫，也要求同學們在桌子上面比劃。通過這種教學，我發現我們班絕大多數孩子掌握了這四個字母的寫法和讀法。
五、利用課文插圖加深印象
新編的教材圖文并茂，形象直觀，配合字母和拼音練習教學配了一百多幅彩圖，而且彩圖活潑生動大方，有些字母配圖既表音又表形。例如聲母“q”的圖就是一例。教學時可先指導學生看圖：1．圖上畫的是什么?（圖上畫的是氣球）2．要求學生從氣球的“氣”判斷出“q”的音。（氣球的氣的第一聲是“q”的音）3．再指導學生看圖，大氣球的樣子是怎樣的?（大氣球與扎口線表示“q”的形），這樣把抽象的字母與實際生活中的具體事物緊密聯系起來，學生印象深刻又清晰。彩圖的作用功不可沒，教學時應充分利用彩圖幫助學生學習。
六、指導課外讀物來復習、鞏固
為了幫助學生更好地鞏固漢語拼音，我有時指導學生閱讀自讀課本，或向學生推薦注音的兒童讀物，像《小學生拼音報》，低年級《小學生作文》等，利用課前兩分鐘或課外活動時間組織學生上臺比一比，看誰讀得好，讀得好的同學在班上領讀，當小老師。堅持每天練一練，除了能訓練學生熟練拼讀外，還豐富學生的課外生活，擴大知識面，培養學生的閱讀興趣，有利于口語表達能力的提高。
七、每天聽寫10個音節
―、兒歌故事激趣法
拼音教學中最常見的現象是第一節課教師單刀直入、開門見山學習a、o、e，教小朋友認讀、規范抄寫等，少了教學的前奏。小學生剛從幼兒園走出，踏進小學校大門， 幼兒園多以兒歌、故事等趣味教學為主，小朋友們對兒歌、故事情有獨鐘。因此，第一節語文課不妨從兒歌、故事等開始，引入拼音的教學，引起小朋友們對拼音學習的高度重視，認識到要學好文化知識，學好拼音是基礎。
一則生活故事導入課的開始：一天，一個人到鞋店要買鞋子，營業員問；“你要買什么？”他說；“我要買hai子。”營業員詫異地反問 ：“買什么？”“hai zi，你沒聽到嗎？”“我們這只賣鞋子，不賣孩子，你要買孩子的話，到別處問問。”顧客用手一指鞋柜上的鞋子，“我就買你們這兒的hai zi，你們這有hai zi啊， 為什么不賣給我？”此時營業員小姐才恍然大悟，原來這位是要買鞋子而不是孩子！接下來，播放 《字母歌》，簡單的歌詞內容、美妙的旋律、 熟悉的音樂以此引起學習拼音的興趣和積極性。
二、實物、圖片形象法
拼音中好多字母和實物的外形極為相近，如h，讓學生仔細看這個字母，和哪個實物相似，不難看出，h和椅子有相似之處，于是“一 把椅子h h h”，學生對這個h就會言猶在耳，不容易寫錯。再如引導學生學m和n時，展示“門洞”的圖片，學生會脫口而出：一個門洞n n n，兩個門洞m m m。再如學習字母x時，引導學生看x就是一個大叉，t就像一把雨傘，d像馬兒奔跑時留下的蹄印，ch理解為刺猬坐在椅子上……這些字母都和實物有千絲萬縷的聯系，用實物、圖片法教學拼音，除了直觀、形象外，還可以引發學生的創造性思維，這也是新課標、課改的要求之一。
三、比較、活動形近法
其中一個困難是許多漢語拼音形近易混淆。采用比較法觀察、區分、歸納形近的拼音，對漢語拼音的學習會起到事半功倍的效果。
如漢語拼音里學生最容易記混、寫錯、讀錯的是P、b、d、q。怎么讓學生記住不混淆，教師不妨采用比較法，引導學生觀察這幾個聲母的變化特點，從半圓的位置變化入手。學生觀察、比較后，教師再給以歸納總結成朗朗上口的兒歌，小學生們通過誦讀，輕而易舉地分辨出這幾個形近的拼音，效果斐然。
四、“做中學”活動法
陶行知教學理論要求學生在做中學、學中做，在實踐活動中通過體驗、參與等形式而獲得知識，這一理論在小學拼音教學中同樣適用。
1、旋轉卡片創新法
上文提到p、b、d、q這幾個拼音字母容易混淆，如何巧妙記住且不混，除了比較法以外，利用旋轉卡片法也是行之有效的辦法。
課前讓學生制作這幾個字母的卡片，上課時，我下指令，學生聽到老師的指令，快速地做出反應，拿出聽到的拼音字母的卡片，拿錯的同學算輸，也可以讓學生拿出其中一張卡片，利用旋轉圖片法，聽到一個拼音字母，通過旋轉卡片的方法，變換字母。這樣的練習， 既能訓練學生的聽的能力，也可以訓練學生的快速反應和做出相應判斷，以及協調能力，可謂一石數鳥。
2、找朋友游戲法
由于小朋友活潑好動，又好表現自己，游戲是小朋友們樂于參與的活動之一。如果教學中，能結合小學生的年齡特點和心理特點，有效地利用游戲法，可以達到愉快學拼音的目的。
學習單韻母和部分或全部聲母時，教師可以將拼音字母寫在卡片上，每一位學生分發給一張卡片，讓手拿單韻母的同學站到a的一邊，手持聲母的同學站到b的一邊，站錯位置的同學為大家唱支歌或跳個舞，或者綜合的游戲也可以。還可以把拼音字母都寫在卡片上，每個學生各持一張，其中四位同學不拿拼音卡片，而是拿張寫有單韻母、前鼻韻母、后鼻韻母、整體認讀音節的牌子，分散站開，讓其他手持拼音字母的學生找到歸屬“家”，同樣，找錯的要受到另一“家族”人的驅逐，回到自己“家族”中，也要接受懲罰。
五、字、詞、句牽手法
拼音教學中，常見的弊端就是教拼音時就是單一的教拼音，直到把拼音教完為止。其實，教學拼音應該和字、詞、句甚至篇聯系起來，做到拼音融于字詞、句篇中，這樣，為以后的學習打下基礎。
如學習ong時，讓學生想象那些字詞中含有ong，學生會想出很多：中間的中、鬧鐘的鐘等，再結合兒歌“蜜蜂蜜蜂嗡嗡嗡，翩翩起舞在花中”，通過反復誦讀、體會、感覺，找到這兩句兒歌中含有的ong的音節，寓拼音于漢字、句子中，也會產生學用合一之功效。
六、古詩欣賞推向
每學會一個或幾個拼音后，復習鞏固必不可少。復習的方式方法可以精彩紛呈，但務必為教學、學習服務。從這個層面上說，古詩欣賞可以改變學拼音的枯燥，讓古詩文為拼音有效課堂增趣加味。
漢語拼音的學習是學習漢字的基礎，也是小學語文課程的重點內容。學好漢語拼音，能夠為學生未來的發展提供幫助，由于漢語拼音教學都是在小學課程中開設的，隨著年級的升高，這門課程也就取消了。正因為如此，學校更應該重視學生的拼音課程，教師要認真備課，總結出拼音教學的有效方法，努力讓學生感受到學拼音的樂趣，從而主動、自覺地去學習。
1.小學語文拼音教學中存在的主要問題
學拼音，最重要的就是讓學生會讀生字，它能起到糾正讀音的作用，因此它也是小學語文學習中的重點、難點部分。然而，漢語拼音與其他學科相比，學習相對枯燥乏味，學習難度也較大，加上沒有形象可感的圖畫，這樣，小學生不太容易產生學習的興趣，注意力也就常常不能集中到拼音的學習上。
在目前的拼音教學中，教師往往采取的教學方式是讓學生死記硬背。教學中沒有注意到各個拼音字母的發音規律和特點，只是要求學生背會就可以了，并沒有給學生講解清楚它們的劃分標準、發音特點。這種教學對學生掌握漢語拼音是非常不利的，它使學生在學習的過程中總感覺是一頭霧水，于是漸漸失去學習的動力。雖然不少學生在教師的“滿堂灌”中花很大力氣去死記硬背，但并不能真正掌握拼音要領。因此，在拼音教學中，教師應該注意到以上這些問題，想方設法改變這種現狀。要用有趣的學習方式去激發學生的學習興趣，指導他們學習，從而完整地掌握聲母、韻母、拼音的認讀這三個重點部分的學習內容。
2.改進小學語文拼音教學的策略
在小學階段開展拼音教學的重要性不言而喻，教師在新課程標準的要求下，要更加重視對學生進行拼音教學，讓學生全面地掌握拼音學習的內容。要改進小學語文拼音教學，我認為主要有以下幾種方法。
（1）讓教學過程變得生動活潑。由于拼音的學習是比較枯燥的，因此教師應該精心地備課，設計好教學方案，巧妙地運用各種教學方式，激發學生的學習興趣。在教學中，不妨借助先進的教學設備，例如投影儀、多媒體課件等，讓無聲的靜態知識轉化為有聲有色的動態知識，擺脫在教學中的枯燥感，讓教學過程變得生動活潑。同時，教師可以創造一定的包含知識學習的問題，通過提問的方式，讓學生練習拼音字母的運用；設定一定的情境，讓課堂氛圍活躍起來，喚起學生對拼音學習的興趣。由于小學生比較愛動，而且非常喜歡登臺表演，因此教師還可以指導學生做游戲，比如讓學生代表某個拼音字母，設定情景進行表演。還可以做一些有趣的游戲，讓學生在玩耍中學到知識，這樣比單純的死記硬背要更輕松、印象更深刻。
（2）讓教學形式變得真實可感。小學生通常喜歡那些具有漫畫色彩的圖片，根據小學生的這一心理特點，教師可以將抽象的拼音巧妙地插入到圖片的內容中，讓學生在看到色彩、看到故事的同時也能看到字母。可以分發帶有拼音圖畫的圖片，讓學生互相討論，互相交換圖片，互相交流，在愉悅的課堂氛圍中進行學習。由于小學生的年齡都比較小，單純地給他們講解拼音規則，他們很難理解，但是他們對故事的感受比較深，對此教師在教學過程中，要努力將學生帶入具有故事色彩的學習情境中，充分發揮他們的想象力和觀察力，讓他們主動去認識拼音的特點。這樣不僅可以讓學生學習到拼音知識，而且還能夠提高學生的自我表達能力和語言組織能力，從而全面提高語文素質。
（3）讓練習與考核形式游戲化。當學生學習能力有所提高，對拼音有了一定了解之后，教師就應該對學生的學習情況進行考核。但是這種考核并不是通過試卷進行，而是要通過多種練習的方式進行。為避免學生因為長時間的聽、說、讀、寫而產生反感心理，教師可以設計一些游戲，將練習題目加入到游戲環節中，在游戲中鞏固學習的內容。這樣的設計完全符合小學生的天性，能極大地提高他們的學習積極性。教師還可以將拼音字母的特點規律總結出來，編成歌曲或者是繞口令讓學生學習，記住拼音知識。
總之，教師要運用好各種教學資源，精心設計教學方案，讓學生在興趣的引領下去更好地學習拼音知識。
（作者單位：贛榆縣青口鎮中心小學，江蘇 贛榆，222100）
【關鍵詞】拼音教學；快樂；夯實
“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”，“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化素養，促進自身精神成長。”學好語言文字，首要是學好漢語拼音，它是這一切的基礎。
漢語拼音作為漢語的普通話音標，是學習漢字的重要工具。只有在學習好漢語拼音的同時，才會認識更多的漢字，才能去了解中華五千年的悠久歷史和燦爛文化。《語文課程標準》第一學段目標和內容指出“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”漢語拼音是純粹的符號，他們之間沒有必要的聯系，從而導致學生在學習的過程中，上下銜接處總是出現這樣或者那樣的問題，記憶斷層屢見不鮮。這些初學者剛邁入知識的殿堂，就要面對枯燥的字母符號，這對學生來說更是難上加難。如何讓漢語拼音學習更為簡單有效，更具形象化，更能激發學生的興趣，是個艱巨的課題。在教學中，怎樣將23個聲母及24個韻母學習更有趣味性，而抽象的符號又要在極短的時間內掌握，又是一個大難題。
作為小學低段語文教師，要充分了解學生愛玩的特點，把枯燥的拼音教學轉變成充滿生機、充滿童真、童趣的學習活動，讓學生在歡快的氛圍中學習，變被動為主動，用拼音表達自己的所見、所聞。筆者在教學中做了如下嘗試。
一、圖片引路，直觀識記
教育學的研究表明：直觀性原則是教學原則中不可缺少的一環，主要是解決抽象知識與具體事物形象之間的矛盾，使抽象的概念變得易于理解。低年級孩子的感受是直觀的，他們更喜歡用顏色艷麗的圖片去感知新事物，以形象的方式接受新知識。比如在聲母教學“g、k、h”的畫面中有一條清清的小河，河里有兩只小蝌蚪在水草邊玩耍就像聲母“k”，岸上兩個小朋友在像聲母“h”的椅子上喝水，半空一只鴿子銜來了像聲母“g”的橄欖枝。首先引導他們看圖：你們看到了什么？他們正在干什么呢？學生根據自己的觀察進行陳述：老師，看到可愛的小蝌蚪在水里玩得很高興，不停地碰水草，就像組成了聲母“k”。學生的感性思維被激發了，看到有同學發表自己的所見，其他學生也紛紛站起來回答。他們以自己的方式去識記這個單調的字母，老師也不必擔心學生會記憶混淆，因為圖片已經成為他們記憶很好的依托。
學生的學習需要引導，只要老師遞出相應的拐棍，學生也會找到前行的方向。在拼音教學時，我們要盡量揚插圖之長，探索、創設學生喜歡的學習情境，讓學生盡情釋放學習的激情，展開愉悅的教學，從而達成有效學拼音的教學目標。
二、手形示意，象形記憶
幼兒園是為學生學習做好了準備，但是卻不能很好地融入學習，與一年級的學習生活還是相差甚遠，規范而又緊張的學習氛圍難以讓學生適應。學生的學習欲望還沒有被激起又要開始學習乏味的拼音，學生的學習意識還沒有完全改變。此時孩子可以能會產生厭學的心理，老師如果可以運用生動有趣的教學方式，吸引學生的注意力，就會改變這種尷尬的局面。在課堂上，通過讓學生動手參與課堂，讓他們以幼兒園的學習方式“多動”進入小學的拼音教學，會比生搬硬套效果更顯著。
比如在教學聲母“z、c、s”時，都是平舌音，在舌尖前發音，教學讀音時，學生能夠根據老師發音的方式讀正確，但是字形就比較難記。于是課上就讓學生用身體部位演示，“Z”可以用兩只手的大拇指與其他四指分開再合并做成右手在上左手在下的形狀，開口朝左，又像一個“2”字。“C”就用左手彎曲做成一個半圓的形狀（大拇指在上），字形和開口方向朝右都清晰了。“S”是書寫方向最容易出錯的，因此讓學生半蹲腰彎曲，“S”的開口朝右就能識記了。以動手操作的方式進行教學，學生的參與率達到最佳的效果，學習積極性提升了，由于親身體驗，記憶也更加深刻，教學效果事半功倍。
三、兒歌激趣，加速識記
拼音的學習很單調，如果一味反復識記，多遍認讀，學生就會注意力分散，教學也難以持續進行。低段學生喜歡唱唱跳跳，押韻的兒歌是他們喜聞樂見的。他們對韻文的學習可以無意識的深入，一旦經過多次反復吟誦，就會加深記憶，并清楚識記。由于兒歌朗朗上口，他們的閱讀情緒也會增強。投其所好，讓學生在快樂地誦讀中潛移默化地接受新知識。老師教得輕松，學生學得愉快。
例如在教學聲母“d、t”時，送出兒歌“de de de，小馬跑步ddd，te te te，小魚跳舞ttt。”學生念得更起勁兒了。課后在單獨的認讀檢查中，效果還是比較理想。筆者思索：正是小馬、小魚這些形象的事物幫助調動了學生的情緒，短小的兒歌激發了朗讀的興趣，學生開始更有興趣地參與其中，教學后檢測效果也盡如人意。只要運用恰當的方式，學生就能不遺余力地參與。
四、情境渲染，有效識記
有效的情境創設可以給課堂教學帶來很大的幫助。拼音教學情境創設更是必不可少。在教學中，設計學生感興趣的教學情境，讓學生被情境吸引，甚至產生共鳴，會幫助學生走進教材，并理解文本。有了情境的依托，適時出示拼音，學生的記憶會強化。筆者在教學中也做了嘗試，借助情境，教學井然有序。
教學“ai、ao”時，讓學生想象高和矮的樣子還不如直接表演更具可視性。學生上臺表演可以給學生創設愉快的學習氣氛，通過學生細心的觀察，可以看到他們分清“ai、ao”的發音，因為生活中高的和矮的概念是已有的，但是復韻母與生活聯系的那部分就很缺乏。經過這個形象的對比，即使剛開始忘記，慢慢地學生可以看到這兩個同學就能回憶這個復韻母的發音。
五、游戲競技，快樂識記
在繁重的學習中，把知識滲透于游戲當中，也可以省略很多不必要的教學時間。游戲本身就是受學生喜歡的，有效利用游戲這個環節穿插于教學中，寓教于樂，可以減輕學生的任務。在課堂上，加入一些游戲，可以有效鞏固拼音，比如：摘蘋果、過橋、種花（答對花盆會開花）、奪紅旗、比賽等等，學生的注意力就會高度集中，并沉浸在游戲當中，專心分辨、思索答案。此時，拼音之間的區別都會無形中記住了。
課標指出“將拼音教學和識字相結合”，這是拼音教學的主要目的，學習漢字也是目標。學習漢語拼音就是為漢字服務的。在學習拼音的同時，適當地增加一些識字的環節，可以分散學生的識字，就為閱讀減輕了壓力。邊學拼音邊認漢字又可以激起學生的學習情緒，她們體會到學習漢字的快樂，會更有信心學習拼音，通過拼音學習漢字可以使學生擁有滿足感，教師及時鼓勵學生更可以讓學生開始喜歡漢語拼音，在快樂中學習，在學習中感受快樂。
筆者認為只要有助于教學成效，可以采用多元的方式展開教學，讓學生在快樂中學習，得到更多的知識。針對拼音這一特殊符號，運用多樣的教學方式，可以讓成效更顯著。運用豐富多彩的教學手段，只為提高教學效率，讓學生快樂學拼音，夯實拼音基礎。
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我作為一名小學低段的語文老師，每當我教一年級學生拼音時，就很頭痛，一是，孩子們的年齡太小，學習拼音很乏味。二來，學生在學前班學過一部分拼音，上了一年級又要從a o e學起，沒有新鮮感。孩子們學習興趣不高，總認為老師講的自己都會，課堂效果不太好。三來，有些孩子年齡太小，發音不準，不會拼讀，或拼讀不準確。這些都是需要解決的問題。
我每帶一屆一年級學生，都會和其他語文老師在一起討論用什么方法把拼音教好，讓孩子們愛學拼音，想學拼音，并能感受拼音給他們帶來的樂趣和作用。
在從教這么多年里，自己也摸索了一些關于拼音教學的發法，想在這里和大家分享和探討。
一、看圖講故事學習
看圖講故事法，是為了激發孩子學習的興趣，如：拼音教學的第一課a o e.這課有些孩子在幼兒園，學前班都學過，為了讓學生對課文感興趣就利用插圖編故事來吸引學生，我每次上這時都先講故事：“一個美麗的小村莊里，有一位小姑娘，她很喜歡唱歌，每天早晨都會站在小溪邊唱歌，你們聽啊，啊，啊；大公雞聽到了她的歌聲也忍不住大聲唱起來，喔，喔，喔；大白鵝聽到了歌聲也游到小溪里唱著，鵝，鵝，鵝；小村莊的早晨可真熱鬧呀！你們想不想去小村莊看看？”這樣先吸引了學生的注意力再翻開課本看圖學習拼音，效果會好很多。
二、編兒歌學習
聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨力較差的孩子來說，掌握起來困難更大，要想解決這個困難，就要借助兒歌將抽象的字母變為貼近生活的形象化的語言，通過形近字母的對比，編些兒歌幫助孩子加強記憶。如：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。女孩聽廣播bbb，舉旗上坡ppp，鼓錘鼓面ddd，氣球上天qqq。一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll。這樣當學生 分不清時，就可以背背兒歌，來分辨。當然還可以邊背兒歌，邊做手勢，來加強記憶。
三、讀寫結合
每天讓學生用拼音寫一句話日記，可以是想告訴老師的，家長的，同學的，寫什么都可以。教師也要每天認真批改，并用拼音給學生回寫一句話。每周五用一節課，把這一周的一句話日記，選你最喜歡的和同學分享，這樣不但學好了拼音，而且也鍛煉了學生的語言組織能力，也提高了孩子對學拼音的興趣。
四、讀故事學拼音
