時間：2022-08-16 09:00:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二 活動目的三 活動時間
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四 活動地點
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五 參與單位與組織
職業發展聯合會 ***** *****等
六 活動內容
1.職業規劃的理解 對個體未來職業發展進行策劃和準備，包括確立階段性或長期職業目標，確定適合個體的發展道路，明確將要進行的調整和各項準備。 2.職業規劃的內容 職業目標、職業發展道路、將要進行的準備工作等；涉及擇業、調整職業和更大的發展計劃；涉及自我認識、知識和能力的發展性培訓，行為活動與態度、認知、價值觀等幾方面的調整和準備。要進行合理的職業設計，須從主觀和客觀兩方面考慮。主觀方面，涉及到個人的價值觀、需求、能力、性格特點、發展取向等。客觀方面，涉及到個體所處的社會環境和其他外在因素。
3.職業生涯規劃以書面形式呈交，做為初賽環節。決賽以演講形式進行。初、決賽之間有一個起死回生環節，未入選同學自主報名，以演講形式進行，從未通過初賽的選手中挑出部分進入決賽。
七 活動流程【1】完善并確定活動方案
【2】本次活動經費準備
2.宣傳動員階段（2--3天）
利用海報、網絡等進行宣傳動員，同時可在各二級學院宣傳動員
3.初賽階段
【1】可以以班級形式組織學生報名
【2】遞交職業生涯規劃書，并為后期起死回生環節和決賽環節的演講做準備
4.起死回生環節
【1】組織未進入決賽的選手自主報名
【2】以演講形式進行，評析初賽職業生涯規劃書的優劣，從中選出部分優勝者進入決賽
5.決賽階段
【1】時間和地點
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【2】以演講形式進行，伴有答辯環節現場
八 專項事宜
1.宣傳工作（宣傳部）
做好活動前后期的宣傳工作，張貼分發宣傳材料，與校園新聞部門的交接工作
2.外聯工作（外聯部）
邀請商家參與活動贊助，邀請校內外單位和組織，購買或租賃活動所需物品
3.籌備工作
活動攝影，報名活動，活動會場申請和布置，后勤工作等
4.總結工作及評估工作
九 大賽獎項事宜
一等獎：*名 相應獎品獎勵
二等獎：*名 相應獎品獎勵
三等獎：*名 相應獎品獎勵
特等獎：*名 相應精品獎勵
[關鍵詞] 大學生；職業生涯規劃；現狀；對策
一、職業生涯規劃概述
職業生涯是現在比較流行的一個概念，它的流行源于當前越來越寬松的職業環境以及教育的普及。目前，對職業生涯的含義還沒有形成統一的認識，不同的國家的學者從不同的角度對其進行了界定。美國學者羅斯威爾將職業生涯界定為人的一生中與工作相關的活動、行為、態度、價值觀、愿望的有機整體。施恩則將職業生涯分為內職業生涯和外職業生涯。外職業生涯是指經歷一種職業的過程，包括招聘、培訓、晉升、解雇、退休等各個階段。內職業生涯更多地注重所取得的成功或滿足主觀感情以及工作事物與家庭事務、個人消閑等其他需求的平衡，也就是內心的自我實現感。
當今世界，每個人都是在工作的過程中慢慢尋找最適合自己的職業，即使在同一職業中，個人的職位也在不斷地發生變化。應該說，每個人的職業生涯都是漫長的，它占據了人們的大部分生命。現代社會中，組織機構、專業分布日益復雜，職業發展的意義也就日益增加。它不僅可以幫助個體實現自我價值，而且可以幫助組織進行有效的激勵。因此，現在許多人力資源專家已經把員工的職業生涯輔導劃入了公司人力資源管理的一部分。
當前形勢下，大學生就業問題不僅關系到家庭，而且關系到學校的辦學、國家政治和經濟建設、和諧社的建設。目前，“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業市場正在逐步形成。各高等學校對畢業生就業工作給予了充分的重視，無一不在開拓畢業生就業市場、拓寬就業渠道、重視和發展信息化建設、在充分利用畢業生就業的各種信息資源上下功夫。同樣加強對大學生進行職業規劃，目前高等院校對畢業生就業指導工作必須予以重視的一個問題，同時也是對大學生就業問題中帶有根本性、長遠性的一個問題。
二、當前大學生職業規劃的現狀
近年來，國家及相關部門加大了畢業生就業力度，由于多種因素的影響，大學生就業形勢仍然十分嚴峻。就業已成為學生、家長、社會十分關注的熱點和焦點。根據本人多年從事高校就職業指導的工作經驗來看，大學生就業往往存在就業機會和就業需求較為充分，但是學生卻往往由于自身因素而無法達成就業協議，究其深層次主要原因之一是學生缺乏職業生涯規劃及相關技能，學校職業生涯規劃教育存在不足。大學生職業生涯規劃教育現狀如下：
1、大學生職業生涯規劃教育啟動較晚
職業生涯規劃起源于上個世紀60年代，隨著改革開放的深化，上個世紀90年代開始引入國內，本世紀初逐步引入到高校，近幾年，大學生職業生涯規劃教育逐步成為大學生教育和就業指導中熱點。對于絕大多數高校來講，大學生職業生涯規劃教育在近兩年左右才開始啟動，主要形式是講座，條件好的少數學校開設有職業生涯培訓課，提供有限咨詢指導。
2、職業生涯規劃指導不規范
已經開展大學生職業生涯規劃的高校，課程開設缺乏系統性，沒有納入教學計劃，內容不規范，教學條件不具備，職業指導和咨詢不夠，師資缺乏等。
3、職業生涯規劃的校園氛圍未完全形成
高等院校大多數教師和學生未樹立起職業生涯規劃意識，沒有針對自身實際情況制定相應的可行職業生涯規劃。由于職業生涯規劃的校園氛圍未形成，教師在教學實踐活動中很少融入職業生涯規劃教育，缺乏主動施教，大學生對自己職業生涯規劃的積極性缺乏，很少主動尋求職業規劃指導。
三、大學生職業規劃的對策
1、培養大學生良好的職業道德素養
大學生的職業素質是用人單位選擇的依據，用人單位不僅考核其專業知識和技能，而且還考核其運用知識的能力、對環境的適應能力和實際操作能力等。大學生只有將專業知識和社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。高等院校應高度重視大學生職業素養的培育，堅持從新形勢下社會的需求和學生的實際情況出發，整合和利用各種育人資源，根據不同階段擬定適宜的培養方案，對大學生進行以職業道德、職業態度、職業精神、職業價值觀、職業技能、職業習慣為基本內容的職業素養教育。
2、確立學生職業生涯規劃的意識
要培養學生職業生涯規劃的意識，并在此基礎上提供正確的自我評估的教育和指導。要使學生明確，在職場上每一人都有屬于自己的發展道路，這些道路又常常會因為不同的性格特點、優劣勢等因素形成不同的發展軌跡。有人工作幾年就職場得意，步步高升，有人通過幾年的工作卻依舊發展緩慢，升職無望。如何才能在市場條件下，把握自己的發展規律，實現個人身價最大化呢？這就需要給自己設計科學的職業生涯規劃。當學生主動進行職業生涯探索時，能夠為學生提供認識的機會，并為學生提供與學生職業發展設想相適應的實訓、實踐機會。
3、為學生提供個性化的培訓和指導
對在校大學生進行職業生涯規劃，還需要為學生提供個性化的培訓和指導。具體到學生可能面臨的各種問題，如在面對是否需要轉換專業、如何規劃大學生涯、如何獲取兼職機會、怎樣求職擇業、怎樣創業等問題時，都要針對具體某個學生的個性特點來進行具體的指導。
4、擇業后，能為學生提供心理調適方面的指導和幫助
事實上，當學生與用人單位正式簽約后，心理上會出現很多的變化。有的因順利簽約而對自己評價過高，有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安。這些心理都使得已簽約學生不能充分利用在校學習生活的最后時間來做好工作前的準備，為自己的職業生涯帶來不利的影響。因此，我們有必要承擔起這一工作任務，以幫助學生創造一個輕松充實的自我，實現順利就業。
總之，職業規劃是為了找到適合自己的職業，如果可以在大學階段最好最充分地為以后的職業發展而準備，那就可以相應地加快個人的職業發展歷程，找到了適合自己的職業，就可以更好地發展自己的職業生涯，職業生涯的有利發展也會促進個人生涯的發展。
參考文獻：
近年來，大學生就業越來越嚴峻，那個讀了大學就有”金飯碗”的時代一去不復返了。大學生就業社會的問題。那么，問題的關鍵人物大學生心里是怎么想的，的職業規劃情況又如何呢?對此，我在湖南財專和互聯網上對同學了調查。
調查人群以財專學生為主(17人，占85%)，本科類學生為輔(3人，占15%)。大一10人(50%)，大二8人(40%)，大三2人(10%)。
在調查所學專業由誰選擇的時候，70%的學生選擇了選擇的選項，25%的學生因學校調配學了現在所在專業，5%的學生因原因學現在所在專業。人選擇父母親戚幫選擇了專業。由此可見，現在的大學生有的權力來決定所學的專業，父母給了孩子們的自由空間，不可否認這是社會的一大進步！而一學生因成績等問題被學校調配專業有性的，學校有時要站在的角度考慮，但建議最好讓學生學所選專業。
在調查喜歡所學專業時，40%的人很喜歡學的專業，40%的人有一點喜歡所學專業，15%的人不太喜歡所學專業，5%的人很不喜歡所學專業。這組數據表明大學生對所學專業的認可度的。不太喜歡的人大愛好問題。而很不喜歡的人的專業他選的，當初選的時候就很糊涂，現在很不喜歡也為奇吧。
在調查小時候夢想的職業著一項中，教師(20%)、醫生(20%)、金領(15%)、商人(10%)人數較多。很容易看出的道理:小孩子對樂于奉獻的老師和救死扶傷的醫生是非常崇拜的啊！至于金領行業，的并不長，據我所知在被調查這小時侯還未，即使了，也小孩所能想到的。
但再來看一看現在大學生們最想做的職業是。調查顯示，比重最高的是開公司當老板，占20%。而想從事證券分析師、銀行職員、投資人等金融領域的人占到35%。而以教師為職業的就一人，但她給出的理由是“是亂寫的”。而選擇醫生為職業的人只能說很抱歉了。
對兩組數據的對比，不難想從商的人越來越多，想從事金融行業的人越來越多，而從事教師、醫生行業的人越來越少了。這是原因的呢?商人的增多可以說是大學生的市場意識了，渴望更多的物質財富，這值得議論的，“人為財死，鳥為食亡”不無道理。但教師、醫生行業人數的也說明一大學生對物質文明追求上升，對精神文明追求下降吧，又或是看到了社會的陰暗面后看法吧。從事金融行業人數是調查主體是財經類院校學生，受到了所學專業。
上大學前很想過畢業后從事何種職業的人為40%，想過一點點的為35%，沒想過的為25%。上大學后與所想職業差距非常大的站60%，有距離的占35%，差距的占5%。由此可見，大多數人來上大學之前是有的職業規劃的。在上大學后能客觀地認識的處境，直面就業的。
至于愛好一人選擇了讀書、運動。承認愛好與職業非常大的人占到60%，承認有但不大的占35%，沒的占5%。又此看來，職業選擇時應該考慮一下愛好的問題。
調查顯示，大學生一是有的規劃的。又到了畢業生離季節，祝大家都能找到理想的工作吧。
要做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節。職業生涯設計的具體步驟概括起來主要有以下幾個方面：
1、 自我評價
也就是要全面了解自己。一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。
2、 確立目標
確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，通常目標有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分。長遠目標需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。短期目標更具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分。
3、 環境評價
職業生涯規劃還要充分認識與了解相關的環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制。了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢。
4、 職業定位
職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。職業定位過程中要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配等。職業定位應注意：① 依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；② 比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇條件更合適、更符合自己特長、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業；③ 揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業；④ 審時度勢，及時調整，要根據情況的變化及時調整擇業目標，不能固執己見，一成不變。
5、 實施策略
就是要制定實現職業生涯目標的行動方案，要有具體的行為措施來保證。沒有行動，職業目標只能是一種夢想。要制定周詳的行動方案，更要注意去落實這一行動方案。
6、 評估與反饋
整個職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整與完善。
由此可以看出，整個規劃流程中正確的自我評價是最為基礎、最為核心的環節，這一環做不好或出現偏差，就會導致整個職業生涯規劃各個環節出現問題。
職業錨對大學畢業生職業規劃的啟示
職業錨的概念是由美國埃德加·施恩教授提出的，他認為職業規劃實際上是一個持續不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯地形成一個占主要地位的職業錨。所謂職業錨就是指當一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀。正如"職業錨"這一名詞中"錨"的含義一樣，職業錨實際上就是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。一個人對自己的天資和能力、動機和需要以及態度和價值觀有了清楚的了解之后，就會意識到自己的職業錨到底是什么。施恩根據自己在麻省理工學院的研究指出，要想對職業錨提前進行預測是很困難的，這是因為一個人的職業錨是在不斷發生著變化的，它實際上是一個不斷探索過程所產生的動態結果。
有些人也許一直都不知道自己的職業錨是什么，直到他們不得不做出某種重大選擇的時候，一個人過去的所有工作經歷、興趣、資質、性向等等才會集合成一個富有意義的模式（或職業錨），這個模式或職業錨會告訴此人，對他或她個人來說，到底什么東西是最重要的。施恩根據自己多年的研究，提出了以下五種職業錨：
1、技術或功能型職業錨
具有較強的技術或功能型職業錨的人往往不愿意選擇那些帶有一般管理性質的職業。相反，他們總是傾向于選擇那些能夠保證自己在既定的技術或功能領域中不斷發展的職業。
2、管理型職業錨
有些人則表現出成為管理人員的強烈動機，承擔較高責任的管理職位是這些人的最終目標。當追問他們為什么相信自己具備獲得這些職位所必需的技能的時候，許多人回答說，他們之所以認為自己有資格獲得管理職位，是由于他們認為自己具備以下三個方面的能力：（1）分析能力（在信息不完全以及不確定的情況下發現問題、分析問題和解決問題的能力）；（2）人際溝通能力（在各種層次上影響、監督、領導、操縱以及控制他人的能力）； （3）情感能力（在情感和人際危機面前只會受到激勵而不會受其困擾和削弱的能力以及在較高的責任壓力下不會變得無所作為的能力）。
3、創造型職業錨
有些大學生有這樣一種需要：建立或創設某種完全屬于自己的東西——一件署著他們名字的產品或工藝、一家他們自己的公司或一批反映他們成就的個人財富等等。
4、自主與獨立型職業錨
有些畢業生在選擇職業時似乎被一種自己決定自己命運的需要所驅使著，他們希望擺脫那種因在大企業中工作而依賴別人的境況，因為，當一個人在某家大企業中工作的時候，他或她的提升、工作調動、薪金等諸多方面都難免要受別人的擺布。這些畢業生中有許多人還有著強烈的技術或功能導向。然而，他們卻不是到某一個企業中去追求這種職業導向，而是決定成為一位咨詢專家，要么是自己獨立工作，要么是作為一個相對較小的企業中的合伙人來工作。
5、安全型職業錨
還有一部分畢業生極為重視長期的職業穩定和工作的保障，他們似乎比較愿意去從事這樣一類職業：這些職業應當能夠提供有保障的工作、體面的收入以及可*的未來生活。這種可*的未來生活通常是由良好的退休計劃和較高的退休金來保證的。對于那些對地理安全性更感興趣的人來說，如果追求更為優越的職業，意味著將要在他們的生活中注入一種不穩定或保障較差的地域因素的話，那么他們會覺得在一個熟悉的環境中維持一種穩定的、有保障的職業對他們來說是更為重要的。對于另外一些追求安全型職業錨的人來說，安全則是意味著所依托的組織的安全性。他們可能優先選擇到政府機關工作，因為政府公務員看來還是一種終身性的職業。這些人顯然更愿意讓他們的雇主來決定他們去從事何種職業。
職業錨理論對大學畢業生職業生涯規劃帶來了許多啟示：
首先，職業生涯規劃要進行自我定位。
自我分析、自我定位是職業生涯規劃的首要環節，它決定著個人職業生涯的方向，也決定著職業生涯規劃的成敗。求職之前先要進行職業生涯規劃，進行職業生涯規劃之前先要進行準確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么。可通過自我分析與可*的量表工具的測量，評估自己的職業傾向、能力傾向和職業價值觀，這是職業生涯規劃的基礎。
大學生職業規劃（一）
一、自我分析
關鍵詞：大學生 職業規劃 生物鍵原理 模型
近年來，大學生的就業及擇業是社會各界關心的熱點問題之一。然而，人的行為是以意識為靈魂的。意態決定心態及行為取向、動態。大學生職、事業規劃理應從本體意識開始，樹立正確的職、事業意識理念及形態，構建和打造明智的、正確的職、事業規劃模型。本文從生物生長、發展的基本原理視角結合人類、社會學的基本精神、理念，探索、打造大學生職、事業規劃的基本模型。
一、生物鍵原理
從生物學視角論：生物之所以能生長、發展，取決于其有機體內在的機理物質能主動吸納環境所蓄藏的營養物質，并化為自身的能動力――生命力；生物有機體內在機理物質的分子又都是以碳原子為基本單元，將其原子核外層電子在四個方向分別奉1個電子與所需要的其他碳或氫、氧等原子的外層1個電子共價共享，以鍵合成彼此相對互利平衡、穩定的原子團，進而聚合成多碳大分子（如：氨基酸、核酸、蛋白質、多糖等）。即生物有機體內在機理物質的分子結構都是以碳原子的四維共價鍵為基本單元與其他原子共價鍵合成的。故得碳原子的四維共價鍵合機理是生物有機體具有生命力的基本原理。所以，碳原子的四維共價鍵，若（對生物來講）可稱為生物鍵，則生物生長、發展的基本原理，便可稱為生物鍵原理。亦即：生物鍵原理――碳原子四維共價鍵（合）原理，就是自然界生物生長、發展的基本原理。人是生物，其生存、發展是以職、事業為依托的，大學生職、事業規劃，自然地應當遵循自然界生物生長、發展的基本原理――生物鍵原理。
二、 遵循生物鍵原理，鍵入職、事業生命力必備基本因子
大學生規劃職、事業，首先需要明確影響職、事業生命力的四維必備基本因子，才能在自身職、事業的生物鍵上鍵入這些基本因子，進而賦予職、事業生命力。只有這樣，規劃職、事業才有明確的方向、目標和內容。
在植物的生長、發展過程中，除自身能動品度――內部因子外，都離不開適度的濕度、溫度、光（照）度――外部基本因子的刺激作用。適度的濕度能滋潤、激活植物生命體吸收營養物質，積蓄能量；適度的溫度能調節、促進植物體內組織分化，刺激生長；適度的光（照）度能促進植物體光合作用，吐故納新，實現能量轉化。故：植物的生長、發展過程的實質，是植物有機體分子的生物鍵上鍵入的自身品度、濕度、溫度、光（照）度四維基本因子的有機協和作用，促成其生命力由量的積累到質的飛躍的過程。同理，同為生物的人的生存、發展過程，也需要且必須在其所依托的職、事業的生物鍵上鍵入四維必備的職、事業內、外基本因子，并有機協作，才能成就其生命力由量的積累到質的飛躍。
然而，就人的職業、事業而言，具有生命力的必備基本因子究竟應該是哪四個呢？當然應在人的職、事業所基于的、不能剝離的“人類社會”活動的本質特點中考究。
人類學的基本精神和理念是以“人”及人“類”活動為基本研究對象，研究“人”、“類”活動的本質特點及變化規律；而社會學的基本精神和理念則以“社”及社“會”活動為基本對象，研究“社”、“會”活動的本質特點及變遷規律。故：“人類社會”四字的活動本質特點，就是人類社會活動的四個基本特點，亦即人的職、事業不剝離于人類社會且具有生命力應該鍵入的四維基本因子。具體而言，“人類社會”活動的基本特點，從人類社會活動歷史長河中考究，就可以歸結為如下四大基本特點：欲望性、競技性、群聚性和權威性。前兩點是“人類”的基本特點，后兩點是“社會”的基本特點。
（一）欲望性
欲望是“人”的基本特點。是人，就有欲望，沒有欲望，人也就不復存在了。即：欲望是人生存、發展的原動力。人的欲望（猶如植物受溫度的刺激）促進情緒分化――熱情、激情乃至沖動，人的欲望越強，促使人欲望滿足的內在驅動力就越強。故：人的欲望，是人生存、發展的原發性基本因子。
（二）競技性
競技是人“類”的基本特點。人有欲望，人類就有“類欲望”。因滿足“類欲望”的資源有限性，便生“類欲望沖突”及解決的基本行為方式――競技，演繹“適者生存”。故：競技性是迫于人類“類欲望沖突”而抗爭的基本特點。人類競技所需技能、特長（猶如植物的內在能力品度）是其生存、發展的基本保障，修煉、擁有競技技能、特長就是人滿足欲望的必備法寶。“擁有金剛鉆，不怕瓷器活。”故：競技所需技能，是人生存、發展抗爭“類欲望沖突”的必備性基本因子。
（三）群聚性
群聚是人類社會“社”的基本特點。任何個人的力量總是渺小、有限的，迫于應對廣泛的類欲望沖突而結“社”協同抗爭，便成為人類行為的普遍的自然選擇。從社會學論，結“社”聯盟便是人“類群聚”以群體抗爭類欲望沖突的組織化行為方式，是人類社會化進程的初級行為選擇。好處是群聚結“社”，以群聚性組織化的行為方式協同抗爭，優于個體抗爭――利于維護、鞏固既有利益及爭取新利益，能給個體一種歸屬感，增強安全感。于是，群聚結“社”便成為人世間社會化的普遍行為。群聚性（猶如植物受地濕度滋潤）是人生存、發展，組織化抗爭類欲望沖突的基本特點。故：群聚是人生存、發展，聯盟抗爭類欲望沖突的普適性基本因子。
（四）權威性
權威是人類社會“會”的基本特點。“會”，聚也（廣雅.釋古三）、合也（東漢.許慎《說文》），社會便是“社”的“聚、合”。即：“會”是“社”的“聯邦”，是“社”的高級形式――上層建筑。而“會”之所以能“聯系”“社”，全基于“會”擁有的權威性。“會”的權威性是（基于社內類欲望沖突的調解及與社外欲望沖突的抗爭而集會議事需要）由社員們委與責任并賦予有相對資信優勢的代表（團）的相當權力所擁有的威懾力。即：“會”的權威性，一部分源自代表個體的品項、專長、成就等個體資信威望魅力；另一部分源自“會”中所委任職位的相當權力。所以，“會”是文明、非文明（暴力）競技解決欲望沖突的決策（裁）、指揮及獎懲權力中心。從社會學看，無論是各種社團、黨派組織的成立、維系、解體，還是社會結構的變遷，都是基于權威性的權力爭斗，爭斗“入會”資格及“集會”權（力）位。原因是：沒有“入會”資格，就不能爭取“集會”權位，獲取了“入會”資格就進入了權力中心，就增添了相對于權力中心外的一定權威（至少具有了“會”中話語權）；贏得了“集會”權位，就獲取了權力中心內的相當權力權威；而權威能激發、制約、轉化他人、社的欲望并創造利己欲望的超多機會，是獲取、調配有限資源滿足己欲望或他欲望的超級能動資源。即：權威性是人類結社“入會”、“集會”的基本特點。權威（猶如植物生長所需陽光）對個體或群體能力（量）有轉化效能。故：權威是人生存、發展的社會化基本因子。
綜之，大學生職、事業規劃，應在其生物鍵上鍵入的四維基本因子是：終極欲望――理想、技能、人群、權威。
三、鍵構職、事業“飛鳥”模型
（一）鍵入“理想”，作為“飛鳥”頭部
首先必須明確并確立自己一生的深度、終極欲望目標――對未來長期的向往和追求的志向目標。即：理想，是什么？只有明確確立并鍵入了理想，人生職、事業才有明確的領航燈，規劃職、事業才有明確的指向、目標。人沒有志向目標――理想，有限的生命便會雜亂好廢，得到的是“五神不定，輸的干干凈凈”。唯有志向理想目標清晰且鎖定，才能持續激發出奔向理想的內在動力、熱情及全生傾注。成功往往眷顧熱情、傾注的人。把理想作為“飛鳥”的頭部，統籌協調指揮、領航全生行動，利于保證活動的一致性、協同性及活動的整體效率和效果。確立、鍵入理想，當需客觀審視自我的深度、終極欲望目標及興趣、愛好的特點，盡量將理想定位于這些特點的強相關事業領域。這樣，更利于強化理想意念，增強信心，勵志踐行，實現“天生我才”之最大效價。
（二）鍵入“技能”，作為“飛鳥”的尾翼
任何欲望的滿足，都必須以施展一定的技能為必要條件，缺乏技能支撐的理想終將淪落為泡影。技能即知識、技術的掌握及運用能力。從人力資源學講，一個人的知識、技能越高，其人力資本的財富增值能力就越強[1]，即生產力越強。生產力越強，其成效就越高，就易于在職、事業領域有所建樹，從而易于贏得榮譽和威望――權威及他人的敬佩和追隨――人群。鍵入技能，修煉成維，作為“飛鳥”的尾翼――理想實現的動力保障，追求理想也就不會落不到實處，并能為邁向理想奠定自信心和著實基礎。在鍵入、修煉技能時，當需既能適合自身興趣、愛好、理想特色，又能適應職、事業領域的特色需求，更能發揮自身才智、性格、品項特色優勢的技能。這樣，既便于激起熱情傾注，事半功倍地修煉出專、深而超凡脫俗的技能特長優勢，又利于在職、事業領域高效生產、建功卓越而樹立特技權威，贏得超多利己（理想）機會。
總之，大學生遵循生物鍵原理規劃職、事業――“飛鳥”模型，并修煉四維、整和協動，不斷覺悟、進化，長持勵志、踐行，定可使其職、事業具有強勁的生命力，并將賦予人生更大的意義。
參考文獻：
Abstract： In order to help college students to do a good job in career planning， achieve career growth， a lot of colleges and universities carry out the career planning and education for college students. All of these curriculum systems have two major issues： the first one is the definition of curriculum objectives is not clear， the second one is the classroom is lack of exploration and participation and affects the teaching effectiveness. This paper puts forward the goals of cultivating college students' professional self concept， and applying the participatory teaching in the classroom teaching of occupational planning. According to the curriculum thematic design activity plan， the teaching experiment method is used to verify the validity. The teaching observably improves awareness of college students' occupation self concept. It proves that participatory teaching is an effective way of education to cultivate college students' positive professional self concept and the vocational self concept should be the "required course" of college students' lives.
關鍵詞： 職業自我概念；大學生；職業規劃；參與式教學
Key words： vocational self concept；college student；occupational planning；participatory teaching
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0147-03
1 問題提出
很多高校開展了大學生職業規劃教育，形成教學為主、兼顧職業咨詢、規劃大賽構成職業規劃教育平臺。課堂教學自身具有受眾面高、知識系統化的優點，是傳授職業規劃知識的重要渠道，教學效果好壞與否很大程度影響職業規劃教育成效，科學規范的課堂教學是職業規劃教育的核心。目前高校職業規劃課程體系主要存在兩個問題：一是教學目標宏觀化。就教師而言，缺乏具體目標指導的教學活動，導致教學過程的監控、教學評價沒有依據可言，就學生而言，沒有清晰的目標無法檢驗學習效果。二是缺少探索性的教學方法。職業生涯規劃注重自我職業生涯發展的探索，是直接經驗的獲得，目前普遍采用的講授式教學更適合間接經驗的學習，缺少了學生的主動參與探索。因此，具體化的教學目標和探索式的教學方法是保證職業規劃課堂教學效果的主要因素。
1.1 職業自我概念課程目標的提出及具體化
職業自我概念是美國職業心理學家super職業發展理論中的一個重要的概念。他認為，職業自我概念是一個人整體自我概念的一個重要組成部分，是一個人整體自我概念在職業選擇和職業發展上的反映[1]。美國心理學家Tideman提出了“職業自我概念發展”，指的是職業對自身關系的認識和定性[2]。因此，職業自我概念可以理解為：學生在職業活動中對自我概念的認知，是持續的職業探索中，不斷發現自我，了解自己的過程，影響并調整自己的職業行為和決策，促進職業成熟。
提出職業自我概念的課程目標，一是其理論來源于職業選擇發展論，是西方職業指導領域中重要的理論學說，有成熟的理論體系，可以作為職業規劃課程理論依據；二是職業自我概念核心思想是自我發展，將促進學生人格健全與自我完善的元素融入到職業指導課程中，不斷自我完善和自我實現，契合高校對大學生的培養目標，三是職業自我概念本質是探索自我概念，符合學生心理發展特征和生涯發展任務，在職業規劃課程中，提供探索自我的平臺，既實現了學生發現自我、完善自我的心理需求，也幫助學生澄清在職業規劃中與自我概念相匹配的生涯發展任務。四是職業自我概念的教學目標可以實現具體化，職業自我概念你內容包含：了解職業個性自我（興趣、性格、能力、職業價值觀）和職業信息（職業分類、職業信息搜尋），據此歸納為六個教學目標：了解職業興趣、了解性格、發現自我技能、明確價值觀、搜尋職業信息、聚焦職業目標。
因此，成熟的理論體系、契合大學生培養目標、滿足學生心理需求和生涯發展任務、可實現具體化教學目標是職業自我概念課程目標提出的四個基礎，如圖1所示。
1.2 參與式教學的應用
參與式教學的出發點是讓所有的學習者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的學習者都能有效地參與到學習中來。學生在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀[3]。特點是促進學生主動學習、照顧學生差異、重視體驗和分享，適合有合作、探索、體驗成分的教學內容。
舒伯的生涯發展理論認為，大學生的職業生涯階段屬于探索期[4]，大學生職業生涯教育是拓展生涯經驗和增進自我了解的職業探索活動，具有探索性，課堂要體現主動探索、體驗直接經驗。是適合使用參與式教學發。研究表明，參與式教學應用在職業指導課程中“能激發學生興趣，從而得到學生認可，受到學生的喜歡”[5]，也“有利于促進學生個性的發展，提高學生的創新能力和自我設計能力” [6]。但參與式教學有效性到底如何，尚缺乏實證研究，為此，本研究用教育實驗研究方法，將參與式教學融入到大學新生職業規劃課程教學中，并驗證教學的有效性。
2 實驗設計
2.1 實驗對象
取隨機整群抽樣方法，選取云南省某高校大學一年級一個班（43人）作為實驗班，其中男生25人，女生18人，理科生30人，文科生13人，對該班開展職業規劃參與式教學。同校同級另一個班（45人）作為對照班，其中男生26人，女生19人，理科生33人，文科生12人，對照班同學均未參加職業規劃課程教學。兩個班學生是自主選課后形成，無人為干涉。
2.2 實驗工具
大學生職業自我概念量表。該量表由王亞琨編制，共五個維度30題，采用likert自評五點量表，“非常不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”、“非常符合”分別記為1分、2分、3分、4分、5分。分值越高，說明職業自我概念越明確。量表各維度的內部一致性信度為0.745-0.832之間。
2.3 效果檢驗
研究采用準實驗設計中的“單組前后測設計”。同時，在實驗期間，實驗班和對照班所有同學未參加相關的職業指導相關課程和活動，以提高實驗效度。
2.4 參與式教學設計
結合課程六個專題設計體驗式教學活動（表1），每周用一次課完成一個專題，每次120分鐘。教師在傳授知識的同時，通過啟發、參與、體驗、提問等手段幫助學生觀察、領悟和學習，達到自我探索。
2.5 數據處理與分析
采用SPSS17.0對所有實驗數據進行統計處理。
3 結果分析
3.1 實驗前實驗班與對照班在職業自我概念各維度的差異比較
結果表明，實驗班和對照班實驗前各維度均不存在顯著性差異，兩組被試所測查特質基本同質。
3.2 實驗班職業自我概念量表教學前后比較（表2）
結果表明，參與式教學后，實驗班在職業個性自我、職業人脈自我、職業外在自我維度分數差異顯著（p
3.3 實驗前后對照班在職業自我概念各維度的差異比較
結果表明，實驗前后的對照班各維度分數均不存在顯著性差異，對照班在實驗前后的職業自我概念各維度無變化。
4 結論
4.1 教學目標清晰明確，方案設計合理
研究將教學目標界定在職業自我概念的培養，教學設計圍繞大學生職業自我概念探索展開。職業自我概念是職業規劃的前提和根基。大學時期的個體正處于職業自我概念的關鍵期，大學階段形成清晰明確的職業自我概念，對個體職業生涯規劃和指導有正面的幫助和意義。職業指導理論創立者Parsons提出職業指導教育三大任務，自我認知、職業探索、職業決策。職業探索和職業決策本身具有個體多元性、職業深入化的特點，面對學生人數多、封閉的教學環境，教學受諸多約束，相較而言，自我認知成為恰當的教學目標。就學生本身心理成熟度和閱歷而言，更樂于參與職業自我認知的探索，對于職業對人的要求探索受限于很多因素，例如：缺少工作經驗、無法到工作地深入了解、探索信息真實性有待斟酌等。
教學方案設計以學生為中心，在探索過程中，最大程度照顧學生間差異，讓不同特點學生都能參與課堂活動，有所收獲。方案設計以實踐、活動、體驗為基礎，每次課程都要有明確的任務目標、借助體驗式活動，討論分享學習。例如在職業價值觀探索一節，任務目標是明確價值觀，認識到每個職業的價值，借助“找零錢”、“價值拍賣”的活動，讓學生討論“在職業生涯里，我認為最主要的三件事是什么？為什么？”“如何在職業中發揮自我的價值？學會探索職業價值觀的方法，意識到職業沒有高低貴賤之分。
4.2 參與式教學對提高大學生職業自我概念的積極作用
根據數據分析可以得出結論：參與式教學對于培養大學生積極職業自我概念在統計學上有顯著的正向影響。從實驗組教學前后測的比較中可以看出，參與式教學幫助大學生：了解職業自我個性，包括興趣、性格、價值觀、技能，了解心理自我在職業中的體現，進行自我塑造和調適；發現職業人脈，從而認識到社會自我在職業規劃中的重要意義；客觀認識外在自我，充分發揮外在自我認知在職業概念中的。尤其在明確職業信息自我和職業目標自我方面，參與式教學干預效果更好，教學前后測差異到達非常顯著。教學幫助學生掌握搜尋職業信息的方法，可以應用在生涯每一個階段，進行職業信息搜尋的專門訓練，這是其他專業課程缺乏的教學內容；幫助他們進一步明確職業目標，學會為自己確定目標，甚至是詳細的職業生涯目標。
人的職業自我概念在職業實踐和生涯成長中不斷探索、調整，是伴隨一生的任務。在我國，大學生剛剛開始職業生涯的探索，最需要的是習得科學的探索職業自我概念方法，作為一項技能服務于整個生涯規劃。參與式教學重視學生的自我探索和技能獲得，激發后續學習。
4.3 課堂渠道培養大學生職業自我概念的有效性得到證實
培養大學生積極職業自我概念的途徑有多種，可以是課堂教學、團體輔導、專業實踐等。目前研究集中在團體輔導培養大學生職業自我概念的積極意義，忽略了課堂渠道的培養，課堂作為大學生學習的普遍場所，有受眾面大、普及度高、時間易統一的特點，可以作為培養大學生職業自我概念、開展職業指導的方式。
參考文獻：
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【關鍵詞】職業規劃；大學生；意義作用；措施；探討
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)05-138-01
一、做好大學生職業規劃的意義所在
首先，做好職業規劃，對于明確以后的發展道路和努力方向有著重要的指導作用。此外，通過職業規劃還可以重新安排自己的職業生涯，突破固有的生活格局，從而充實大學生活。
其次，通過職業生涯規劃可以正確評價自身所擁有的能力以及性格、特點等等，有利于在職業競爭的過程中揚長避短，從而取得競爭的優勢地位。
再次，通過職業生涯規劃可以正確的評估現狀與目標存在的差距，從而科學的制定發展的階段性計劃并且這還將成為未來發展源源不斷的動力。
最后，職業生涯規劃通常是建立在個人的人生發展之上，所以說做好職業規劃對于正確的處理好人生、事業以及生活、家庭有著重要的作用，同時還會讓生活變的充實而有條理。
二、做好大學生職業規劃的有效措施
通過我們對大學生職業規劃意義進行的分析與探討，我們有必要制定一些切實、可行的措施來做好大學生職業規劃，從而達到我們所計劃的各種目的。
（一）在入學的初步階段，應該讓學生們對職業生涯規劃有初步的了解
這一階段主要是針對大學新生的具體需求來開展的，讓他們初步了解自己專業的特點以及未來的就業方向，更重要的一點是讓他們了解到職業規劃對其未來發展的重要性。在這個階段主要采取的措施是：首先，通過開辦職業規劃講座以及組織職業規劃公共課、學生協會之間的自由交流等來提高學生們對職業規劃的認識，并讓他們了解職業規劃的重要性。其次，幫助學生充分的認識自身的特點、優勢與不足，從而通過學習不斷的提升自身的綜合素質。最后，還應該加強對大學生的興趣培養以及愛好塑造，幫助他們不斷的挖掘自己的潛力，并最終進入最適合他們發展的航道。
（二）中期加強學生們對職業生涯規劃的深入了解
在初步了解完了之后，就應該讓學生們進行深入的了解，不僅要了解職業生涯規劃對他們的重要性，而且還要將自身的綜合條件與職業結合起來，并最終制定自身的職業定位。職業定位的制定要從學生的專業出發，因此在這個階段為學生制定發展的目標和切實的計劃，并鼓勵學生參加各種校園活動和課外活動，從各個方面提高學生的綜合素質與能力是教師應該進行的首要任務。此外，還應該加強對學生心理素質的培養與塑造。
（三）畢業前的重點實施階段
在大學生即將畢業的前一段時間，學生們紛紛走入實習階段，在這個階段也是職業規劃進入實施的重要階段，在此教育工作者應該幫助學生充分了解各行職業的情況，以便于幫助學生們找到最適合自己目前狀況的工作崗位。同時，還要讓學生們認清在這個階段也不過是他們職業規劃的剛剛開始，還有許多不足的地方需要不斷的學習和改進，通過正確的指導讓學生們在自己的崗位上盡快與社會接軌，自主能動的去鍛煉自己，積累社會經驗，從而不斷努力以實現自己的職業目標。
（四）充分發揮高校就業指導辦對學生職業規劃的指導作用
在當今的眾多高等院校中，都按照國家相關部門的規定設置了高校就業指導辦公室，主要解決大學生的未來就業問題，但是不少學校的就業指導辦其運營效果并不理想，有的甚至是形同虛設，只為應付社會的監督和相關部門的檢查。充分發揮就業指導辦對學生職業規劃的指導作用，首先，應當從大一新生就要做起職業指導工作，促使他們都要為以后的人生道路做出規劃。隨著校園網絡的建設，大部分學校都有自己的學校網站和校內網站，這為就業指導辦的工作提供了新的途徑。就業指導辦要將目前的就業形勢與市場需求等信息在學校網站上，將目前的就業形勢告訴他們，激發他們自己的主動性和積極性。此外，當學生即將就業畢業的時候，就業指導辦可以請一些企業人事主管部門的負責人給學生上課，在求職找工作的時候應當注意哪些問題，對學生進行應聘及面試指導，提高大學生的求職技能。同時，也要做好宣傳工作，讓同學們放棄不良的擇業觀，只要努力地工作，不斷學習，追求進步，任何工作崗位都有展現才華的機會。
（五）營造有利于大學生職業規劃實施的社會氛圍
能夠影響大學生職業規劃的重要因素分為內部因素和外部環境，我們除了不斷提高大學生的綜合素質以改善內部因素之外，還應該努力的改善外部條件，營造出比較有利于大學生職業規劃實施的社會氛圍。一方面，加大科學就業的宣傳力度，通過正確的輿論宣傳來引導大學生面向基層，降低家庭與大學生超過現實市場情形的就業預期。另一方面，廣泛地調動社會力量尤其是社會團體，來共同推進大學生就業工作。同時，還應當摒棄唯學歷是圖的非正確擇人標準，塑造并實施以能力為本位取代學歷本位的人才觀與用人觀的社會氛圍。
三、總結
關于做好大學生職業規劃的論述，我們就從以上兩個方面進行較為簡要的探討，具體的還需要根據大學生的現狀以及社會就業前景來綜合性的客觀實施相應的措施。在此也希望有更多的社會人員和相關研究人士參與到這個課題的研究中來，為改善我國大學生就業難、人才綜合素質水平較低的形式而共同努力。
參考文獻：
[關鍵詞]大學生 職業規劃 問題及對策
[作者簡介]劉慧瀛（1968- ），女，山東曹縣人，鄭州大學教育系，副教授，博士，研究方向為教育心理學。（河南 鄭州 450001）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0098-02
通過查閱532份大學生職業規劃書（某綜合大學二年級學生，其中文科230人、理科186人、工科116人）發現，大學生對職業規劃重要性的認知反響強烈，但在實際操作過程中還處在感性、理想化階段，對自我認識、職業目標、職業準備、職業路徑的理性思考不足，職業規劃思路和實際相脫離，甚至出現矛盾，解決大學生職業規劃中存在的問題，提高學生就業競爭力是大學生就業教育和發展中急需解決的重要問題之一。
一、當代大學生職業規劃存在的問題
1.大學生職業規劃意識的非具體化、感性化、夢想化。職業規劃意識是指對職業規劃的知識、理論及相關因素的認識和理解。在學生的職業規劃書中發現，對職業規劃的認知，接近 72%的同學起步較晚，有同學表示在上職業規劃課之后才如夢方醒，才知道職業是需要規劃的，才知道需要了解我想干什么？我適合做什么？我能做什么？如有的同學寫道：“以往我從未想過這個問題，職業規劃課喚醒了我”，有的寫道：“到了大學我一直都像在做夢一樣，滿懷信心卻不知沖向何方。”大多數學生對職業規劃的認識停留在對人生計劃、對一般事物計劃的水平。如對為什么制定職業規劃上，有的認為是古人云“凡事預則立，不預則廢”；有的同學認為是“樂天知命，立身之源也”；有的認為是“不患不知己，患己不知”；有的認為是文豪名人如此言，如蕭伯納“明白事理的人使自己適應世界，不明白事理的人硬想使世界適應自己”；有的同學把職業規劃和夢想和理想等同，比如職業規劃題目就定位于“夢想，一直都在”“仕途——想說愛你不容易”“未來——掌握在自己手中”， 有的同學甚至寫道：“上完職業規劃課，做出了考公務員的職業規劃，并準備為這個理想而奮斗！”一項調查中顯示，本科在校生中只有8.41%對職業規劃表示“熟悉”，14.24%的本科畢業生回答是“陌生”，有26.97%的本科畢業生 “不了解”職業生涯規劃，僅8.88%的本科畢業生對自己未來的職業發展有“詳細規劃”， 還“沒有”規劃的本科畢業生占19.74%。
2.自我分析表面化、散亂化，不能滿足職業規劃的需求。大部分學生在對自我分析時，有的采用SWOT分析，有的采用自我盤點的形式對自我優勢、劣勢進行分析，形式上是系統的，但內容上與職業規劃的需求游離。大部分學生對自我的認識表現在個人興趣、性格、能力等方面，對于自己的職業價值觀、職業態度及職業行為要求的情緒、意志力和抗挫力等方面的心理品質缺乏認識。如有的同學在自我分析時文學描述較多：“堅持，我的寫照；沉默同樣是我的代名詞”，“有的時候，我喜歡一個人靜靜地待在角落，聽著淡淡的音樂，感受著陽光灑在我的每一寸肌膚上”，“我有著阿Q般的積極心態”，“我的性格也有外向活潑的一面，但一般和我交往不太深的人不會看到，只有相處時間長的同學才能知道”；有的在自我盤點興趣愛好時羅列很多喜歡的歌曲和文學作品，有的同學把手頭經濟拮據作為自身劣勢盤點。這些同學未突出自己的職業興趣與職業能力，表述也缺乏科學規范的標準化語言。有些同學表示，只知道為父母、為老師一定考上大學，專業是父母為確保上大學而選的，除了好好讀書和考試外，自己都不太清楚喜歡什么專業，有什么興趣和愛好。在職業生涯規劃選課上調查，能按照自己的個性與特長進行專業選擇的不到40%；36%的學生選專業是因為“專業熱門，就業形勢好” ，認為“科系熱門比興趣更重要”的學生占46%。
3.職業目標定位主觀潮流化、隨意化、矛盾化，創業意識與實踐不足。 職業生涯規劃時職業目標的定位要在個人的興趣、愛好、性格、能力狀況和社會需求的基礎上，結合專業特長，找到適合自己發展的方向。不僅要考慮“我喜歡干什么”，更要考慮“我能干什么”“社會環境和條件允許什么”。至少有70%左右的文理工科學生以考研作為畢業出路的首選，近30%同學把考研和考博作為自己職業生涯的目標。文科系學生，特別是公共管理專業的學生，全班90%以上的學生把考各級各類公務員作為職業發展目標，有個學生甚至把職業規劃書寫成“公務員備考攻略”。有些學生“為保險起見”，準備了四個以上的發展目標，但這些目標懸殊差異較大，職業發展路徑之間也缺乏內在聯系，甚至出現矛盾化現象。比如，一位同學在職業規劃書中第一個職業目標是“高校圖書管理員”，第二個職業目標定位為“翻譯家”，而且涵蓋書面翻譯、口頭翻譯等。有的同學一方面說“30歲以前希望多接觸一些不同工作，通過實踐積累經驗，為長期的工作打下基礎”，接著又寫道：“我的固定工作是計劃做大學的老師，要考到博士”，而且“要作為非英語專業學生考到英語專業的博士研究生”，這些規劃凸顯出隨意性和矛盾性。在學生的職業規劃書中只有極少數學生提到了創業，以創業為職業目標定位的學生532個學生中只有4個，說明學生在職業發展的選擇上獨立創業的思想準備嚴重不足。據一項調查顯示，“如果沒有找到工作，您會選擇創業嗎？”這一問題的答案，有32.2%的大學生選擇“不會”，23.9%的大學生空缺。近三分之一的學生寧可失業也不去創業，說明這部分大學生對創業還持排斥態度，而在校期間有創業實踐的大學生更是鳳毛麟角。
4.職業準備簡單化、證書化、兼職化。職業準備不僅包括扎實的專業知識、健康的身體、健全的心理素質、掌握一定的面試與求職技巧與簡歷制作，還應該具有將知識轉化為實踐的技能等，這些都是職業準備的重要組成部分。據統計有近70%的同學會選擇通過考證來增加“籌碼”，以獲取證書作為職業發展的點金石。有些同學把職業準備與英語、計算機等的考級考證畫等號，忙著各種各樣的考證的考試。如有個大二的同學在一個月內參加了英語6級、計算機程序員2級和雅思5級三個考試。另一個同學的職業生涯規劃在職業技能的培訓方面寫的內容竟是“大二計劃背誦《新概念英語3》，通過英語四級；大三計劃背《NCE4》，力爭通過英語六級和雅思考試”。我們可以觀察到，計算機和工科同學們都忙著計算機等級證書的考試，商學院的學生忙著考會計證，心理系學生忙著考心理咨詢師資格證書等。學校有些同學為增加工作經驗選擇了做家教、促銷員和業務員等兼職工作。還有的同學為了向用人單位證明其興趣廣泛，花大量時間參加學校各種各樣的社團活動。因此，可見大學生的社會實踐活動遍地開花，但缺乏職業方向性，使大學生只是盲目地在社會實踐上疲于奔命，缺乏導向性。
二、搞好大學生職業規劃的對策
1.教會學生使用職業興趣、職業性格與職業能力測量工具，在職業規劃中進行科學的自我分析。區別于日常生活我們對個體興趣、愛好、性格和能力的評價的主觀性和隨意性，職業興趣、職業性格與職業能力的評估有專門的測量工具，在職業規劃中常用的職業興趣、職業性格與職業能力的自我分析與評價的測評量表有《霍蘭德職業興趣測試》《MBTI職業性格測試》《職業錨測評》等。在大學生職業發展與教育課程的講授過程中發現，學生親自做一遍這些量表后普遍表示，對自我的職業興趣、職業選擇更加理性，對自我的分析和發展方向的確立更加自信，更加科學。特別是對缺乏職業經驗的大學生，在專業的霍蘭德職業興趣測試的幫助下，可以清晰地了解自己的職業興趣類型和在職業選擇中的主觀傾向，從而避免在職業選擇中的盲目行為。MBTI職業性格測試這個職業測量工具已經在世界上運用了將近30年的時間，有80%的世界五百強企業在招收新員工中應用到MBTI。在學生的職業規劃書顯示，有近20%的學生喜歡并成功運用了MBTI對自我職業性格進行測試分析，并以此為基礎做出職業選擇和職業設計，在眾多的職業機會中尋找最適合自己的職業，提高就業和職業成功率。
2.以案例和體驗式教學方式為主對學生求職實際操作能力進行培養，提高學生就業準備的總體能力和水平。就業準備包括專業知識準備和非專業的就業知識準備。非專業的求職技能包括就業信息如何獲取、使用；如何撰寫求職應聘的簡歷、求職信、自薦信等書面資料；如何提高應聘面試技巧，包括要了解面試種類與程序、面試技巧與禁忌、面試中的經典提問與回答思路等；如何在擇業與就業中保障權益，包括了解應聘擇業中的權益保障、就業后的權益保障、試用期內的權益保障 、勞動合同的解除與終止、勞動爭議中的權益保障等法律和規章制度；如何調整心態迎接就業，包括如何調整角色適應職場、認真把握度過實習期等。在這些知識與能力的講授過程中，可以設計案例教學、場景教學、角色扮演、小組討論等教學形式，使學生在實踐與體驗中發現自我在求職應試過程中存在的問題，在師生共同研討解決問題情況下，不斷地自覺地提高求職的實際能力和操作水平。
3.加強創業宣傳教育，增強創業意識，轉變就業觀念。提高自主創新能力、建設創新型國家是國家發展戰略的核心。大學生作為具有較高的知識和技能的社會的精英，應成為推動我國創業的主力軍。但現實中，雖然很多大學生認識到創業的重要意義，可大多數大學生創業積極性不高，甚至沒有創業意識和創業實踐。大部分學生認為創業是由于無法實現就業而“走投無路”的被動選擇。這種狀況與我們對創業的宣傳與教育薄弱有關，在被調研大學生中，只有17.2%的大學生表示接受過創業教育，77.4%的大學生表示沒有接受過創業教育。因此，高校應加大創業意義與價值的宣傳，形成創業是更好地實現自我價值的一種就業方式，是推動社會進步的主要動力，營造認同創業、尊重創業者的良好的校園輿論環境，促使大學生轉變就業觀念，積極做好創業準備，開展自主創業，以創業帶動就業， 創新就業機制， 拓寬就業渠道。
搞好創業教育，要注重理論與實踐緊密結合，構建創業所需知識結構。要課堂內外結合、專業教師的教學和創業實踐者的指導結合，形成專業課、創業課互相協調、功能互補的多元化創業教育系統。創業教育課程可考慮開設管理學、經濟學、創業指導與設計、市場營銷、財務金融管理、人力資源管理等課程，要通過組織創新實踐活動如創業實驗室、模擬企業管理、創業計劃競賽、創業沙龍等實踐活動，增強學生的創業體驗， 檢驗學生創業知識和創業技能的掌握情況。學校應成立專業化管理服務機構，為大學生創業提供全方位的指導和幫助，建立大學生科技創業基金以解決創業資金，激勵更多的大學生投身于創業之中。
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【關鍵詞】 家庭教育；大學生；職業規劃
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引言：現如今，我國高等教育幾乎已惠及到了每位學生，大部分學生都能夠在高等學校接受教育，致使高校畢業生數量“水漲船高”，社會就業競爭激烈。在這種嚴峻的就業形勢下，大學生的就業壓力逐年增大。為了能夠讓同學們順利走上工作崗位，各大高校對于大學生的職業生涯規劃教育的重視程度空前。從概念上講，職業生涯規劃是指求職者根據自己的個人情況、喜好、特長等因素相結合，確定適合自己的職業目標，同時為自己實現職業目標而確定具體行動方案。由于同學家庭教育環境不同，在職業選擇時表現千差萬別，毫無疑問，家庭教育是影響職業生涯的主要因素之一，本文著重研究家庭教育對大學生職業規劃的影響。
一、不同的家庭環境有著不同的教育方式
1.民主型父母
民主型父母對孩子管教和關心程度比較維和，即不會想方設法的去嬌慣孩子，更不會對孩子加以嚴格的控制。他們管教孩子的時候，會對孩子的行為有明文規定和要求，也會嚴格執行，同時這些要求和規定一般不會苛刻，它是依據孩子的期望與能力設立的。[1]民主型父母對于孩子自我約束和自主調控能力的培養高度重視，在與孩子互動的過程中，有著自己的本位原則，但也會充分考慮孩子的感受，重視親子間的雙向溝通，對于孩子的意見能認真聽取，細細考量，當孩子犯了錯誤或者有不當的行為習慣出現時，會盡可能的給孩子講道理，并加以適當的引導，在不傷害亦不縱容孩子的前提下，將問題妥善解決；當孩子有合理要求時，會努力滿足，注重孩子自覺性的培養，強化孩子自立自強、勤奮的優良品質；當孩子遇到難以解決的事情時，父母會以積極的態度引導和鼓勵。他們喜歡給孩子講道理，通過交談說服的方式讓孩子聽從自己的意見和建議。在自己犯了錯誤時，會主動承認錯誤，并加以改正，通過身體力行的行為模式予孩子以正確的行為引導。
在民主型家庭中，父母酷愛言行身教，喜歡以示范的管教方式去培養孩子的行習慣，經這種父母培育的孩子，自我約束能力很強，即便是長大后，父母不再身邊時，亦然對自己掌控有加，在擇業的時候，能主動考慮父母的建議。由于對溝通的注重，父母與子女之間不再有“代溝”，就好像是朋友之間的交往，有什么問題時也能做到坦誠布公地交流解決。
2.專制型父母
專制型父母是屬于那種低關懷、高控制的類型，他們喜歡給孩子灌輸服從的思想，對孩子往往缺少關心、照顧。在他們的眼中，自己的孩子就如同自己的財產，具有從屬性，常常會采用一些粗暴的惡劣手段，把自己的想法強行的灌輸給孩子，以達到孩子認同自己的目的。他們對孩子獨立自主性的培養毫不重視，每遇到需要抉擇事情的時候，父母總是一廂情愿的全部代勞了，甚至對子女的擅自做主給予嚴厲批評。
3.溺愛型父母
溺愛型父母常以百依百順的方式培養孩子。他們幾乎不會向孩子提任何要求，孩子有著高度的自由，對于孩子提出的要求，父母總是會想方設法以滿足孩子，并且很少去考量孩子提出的要求的合理性。父母溺愛孩子的表現形式有兩種：一是過分的遷就和庇護。溺愛型父母對孩子寵愛有加，有的父母就算是家里的經濟并不寬裕，也會盡自己的能力去滿足孩子的愿望。不論孩子的提出的要求是否正確，都盡力滿足，也不愿孩子有一絲的不滿意。在他們眼中，自己的子女幾近完美，毫無瑕疵，令人汗顏的是，他們總是喜歡無限放大自己孩子的優點，對缺點一葉障目，不見泰山，以滿足自己和孩子的虛榮心。二是對孩子過分呵護。有的父母處處維護孩子，生怕孩子受委屈，總是對孩子呵護備至、好像他是一個時刻需要照顧的小動物，一不小心就會受到傷害。在日常的衣食住行方面經常是樣樣包辦，使得孩子自理能力往往甚是缺乏。
4.忽視型父母
忽視型父母是對孩子采取“放養”的態度。這種父母對孩子沒有什么具體要求，他們的管教方式讓人感覺有種“放任”的味道。他們很少花時間與孩子在一起，盡可能少和孩子進行交流，更別說是思想的溝通了。對于子女的去處以及生活習慣了解不多，總是熱衷于忙自己的事情，在他們的生活中，孩子并不充當其生活的構成元素，與孩子談心的時候幾乎不存在。這類父母不注重關心孩子的需求，對于孩子良好品質與行為習慣的培養方面也很不注重，對孩子的獎罰往往憑自己的興致或情緒，隨心所欲。忽視型父母其實是以自己的興趣愛好為中心的，在孩子撫養孩子方面存在很多興趣因素，他們主要是以自己興趣愛好為中心來建設家庭的。他們在“世界觀、人生觀、價值觀”方面往往存在著很大的差異，協調性差。在他們的思維觀念中，父母與子女之間就是撫養與被撫養的關系，沒有情感可言，撫養孩子是一種僅僅是在履行義務，不論孩子做的有多好，都難以得到家長的關愛和鼓勵。
二、不當的家庭教育對大學生造成的負面影響。
在對不同的家庭環境有著不同的教育方式進行分析之后，我們將從以下幾個方面來分析不當的家庭教育對大學生職業規劃造成的不良影響。[2]
（1）不當的家庭教育對大學生個性、社會性的發展有所限制。
如今，大部分大學生都是獨生子女，是父母眼中就是掌上明珠。由于對自己孩子的愛，他們十分渴望能把孩子塑造成有素質有涵養的人才，為將來步入社會打下堅實的基礎，成為對社會有用的人，然而，往往就是因為父母的這種心理，造成急功近利的現象，致使孩子的發展和成就總是不能樂觀滿足父母的胃口。在他們心中，自己做的一切都是為了孩子的發展，卻不曾想孩子真正想要的是什么、真正適合往哪個方向發展。由于很多孩子總是活在父母小心翼翼營造出來的和諧世界中，當這些孩子被輸送到社會上時，很難適應社會的發展，在各方面都顯得難以適從，限制了自己的成長。
（2）不當的家庭教育對于大學生獨立能力的培養不利。
目前有很多大學生在學業和就業方面存在都存在著或多或少的棘手問題。有些大學生的大學生活終日與網絡游戲為伴，逃課曠課的情況也非常普遍，有時甚至有不能自已需要父母到身邊陪讀的現象出現。這些與大學生獨立能力匱乏有著密切的關系。而獨立能力的形成和培養都與大學生從小所接受的家庭教育關系密切，不當的家庭教育方式對孩子自我管理、獨立生活能力的培養十分不利。
三、提高大學生社會適應能力的幾點建議
從上述可知，大學生的職業規劃與其所接受的家庭教育有著密不可分的聯系，不當的家庭教育方式對于大學生培養和發展甚是不利。為了進一步提高大學生社會適應能力，以更好的進行大學生職業規劃，本文提出如下建議：
（1）父母應該因材施教，適時施教，并結合社會的發展態勢，對孩子進行家庭教養，專制型父母在給予孩子愛和適當限制的同時，還應該給予孩子適當的自由與尊重，使得孩子能夠更自信的生活和學習，當孩子取得成就時，應予以鼓勵，不論是物質上還是口頭上的鼓勵，都能夠提升孩子的自信心，這樣做對孩子將來的就業將會有很大幫助。
（2）大學生已逐漸成人，他們在和家長的交往中更多強調的是平等性。[3]父母應該適時轉變自己的角色定位，從“父母”的角色轉變為“朋友”的角色將更利于孩子的發展，把自己的孩子當作朋友來看待，給予他們充分的尊重。在孩子得到了父母的平等對待時，將會更愿意向父母敞開心扉。
四、結語
隨著社會的發展，我國素質教育的深化，已有越來越多的學生步入大學殿堂，并且在進入大學之前，已經有了較高的知識水平和社會涵養，這些成就都甚是喜人。[4]而且，大學生活區一般設立在的城市附近，大學生們在接受校園知識時，也能感受到現代城市文明的氣息。然而，目前我國很多父母采取的家庭教育方式都是溺愛型的，讓人十分擔憂，就算這些孩子進入大學學習了，也很難面對我國當前嚴峻的就業形勢。所以，家長們應該深思和改變，使大學生的職業規劃趨于完善。
參考文獻
[1]家庭教育辭典.南京大學出版社，1992.
[2]肖光畔編著.中國教育問題調查――問題父母.大眾文藝出版社，2005.
1、幫助一年級的學生了解自我 。
2、幫助二年級的學生鎖定感興趣的職業 。
3、幫助三年級的學生有目的地提升職業修養 。
4、幫助四年級的學生初步完成學生到職業者的角色轉換找到合適的工作，為順利開始自己的職業生涯做好準備。
（來源：文章屋網 ）
安徽省大學生職業規劃設計大賽暨大學生創業大賽以培養基層就業意識和創業意識、提升就業創業能力、促成就業創業行動、有助就業創業成功為目標。自2006年舉辦以來，已經舉辦了十二屆。參賽的大學生累計多達100多萬人，參賽的高校由最初的17所擴展至全省所有各校。大賽得到了高校和大學生的普遍歡迎和熱情參與，也得到了社會各界的大力支持和積極關注。
本屆大賽由蘇滁現代產業園冠名，省教育廳高校學生處、省大中專畢業生就業指導中心、省人力資源和社會保障廳就業促進和失業保險處、團省委學校部、各高校學生處和就業指導中心承辦；合肥市人力資源服務協會、合肥東方英才人才有限公司、安
徽正德人力資源咨詢有限公司、安徽網才信息技術股份有限公司
（新安人才網）協辦。本屆大賽以規劃精彩人生、放飛青想、創新引領未來、建設美好安徽為主題
2018年11月17-18日大賽半決賽分皖北、皖南、皖中三個片區分別在皖西學院、馬鞍山師范高等專科學院和合肥職業技術學院舉行。
合肥市人力資源服務協會會長、安徽正德人力資源咨詢有限公司董事長管政、合肥市人力資源服務協會副會長、合肥東方英才人才有限公司董事長林剛，合肥市人力資源服務協會副會長單位、安徽網才信息技術股份有限公司（新安人才網）副總經理葉斌作為半決賽半決賽的評委參加了本次大賽。
通過現場角逐，進入決賽的選手將于12月參加在滁州學院舉行的安徽省第十三屆大學生職業規劃設計大賽暨大學生創業大賽決賽。
大會組委會將組織相關企業家、天使投資人和專家學者進校進行實地抽查參賽項目，并開展創業項目對接、融資服務和深度合作。
（湖南外貿職業學院，湖南長沙，410001）
[摘要] 相關的調查表明：大學生創業的意愿不高，大學生渴望獲得創業職業規劃的意愿卻很高。同時還發現創業職業教育仍存在很多方面的問題，如：學生缺乏對職業生涯規劃的認識，創業教育目標設定功利性，學校開展創業教育的環境建設不夠完善。在分析職業規劃的大學生創業教育體系存在問題的基礎上，提出了加強職業生涯教育，加強創業教育實踐，創造創業教育的優良環境及開展課外創業教育活動，組建承擔創業教育課程教學的教師隊伍。
[
關鍵詞] 職業規劃；大學生；創業教育
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0058?02
[收稿日期] 2014-04-04；[修回日期] 2014-05-19
[作者簡介] 劉平（1982-），女，北京人，湖南外貿職業學院講師，主要研究方向：大學生思想政治教育，大學生就業研究，工商管理.
迄今，我國創業教育的發展仍呈現出“準備不足，倉促應戰”的局面，大學生創業教育體系仍然不夠完善。因此，要想大學生創業教育取得實質性的效果，必須從學生個性化發展訴求出發，結合職業規劃來推動創業教育的開展，促進就業，從根本上改變我國傳統教育觀念，并爭取突破和創新[1]。
一、大學生創業教育的相關調查
在具體提出構建大學生創業教育體系的方案之前，我們對大學生創業教育的相關情況進行了調查。共隨機發放問卷250 份，回收的有效問卷為212份，占全部調查問卷的84.8%。為了綜合了解在校大學生的對基于職業規劃為導向的大學生創業的態度、看法和期望，也為了能使大多數被調查者完整完成問卷，問卷的設計全部采用了選擇題，但是在部分問題上采用了多項選擇，在有效問卷中，大一學生共72 人，大二學生共68 人，大三學生72人。對回收問卷進行統計后，部分調查結果呈現如表1。
對于目前市場上熱議的大學生創業，從大學生填寫的問卷情況反應來看，總的來說還是不甚了解且意愿不夠強烈，大三學生選擇沒有創業意愿的占到了70.83%，反映出大學生總體而言對于創業持謹慎和保守的態度，未能形成具有氛圍的創業文化。更重要的是，雖然從以上的反映來看，大學生創業的意愿不高，然而大學生渴望獲得創業職業規劃的意愿確很高。說明這已經為高校開展有效的創業教育提供了一定的文化和心理基礎，而鼓勵和幫助大學生實現創業，以創業帶動就業的政策目標的實現也值得期待。在調查中，我們還發現了現有創業教育中的其他問題，如學生職業規劃認識不清、創業教育體系政策性缺失等等。
二、基于職業規劃的大學生創業教育體系構建
（一）加強職業生涯教育
在市場經濟條件下，各種資源包括人力資源的配置主要是通過市場作用來完成的。由于知識經濟、市場經濟競爭不斷加劇，一個人想在市場上脫穎而出，必須具有競爭性的就業能力。這種能力的形成不僅僅是依賴于學校人才培養計劃和教育教學活動的組織實施，同時也是由學生有意識地進行“優勢積累”和“潛能開發”得到的。這必然要求高校加強對學生職業生涯教育和指導，幫助大學生全面認識自己，認識社會，讓自己與社會需求相適應，不斷提高自身學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯教育使得學生競爭性就業能力不斷增強。
（二）加強創業教育實踐
建設校外實踐平臺。充分利用地域中小民營企業眾多，創業、經商氛圍濃郁等特點，在校外建立企業實踐基地，加強學生校外創業實踐的引導，增加學生創業體驗和創業實踐。建設校內實踐平臺。
充分利用學校“學生工作室、學院創業指導中心、學院創業園”三級聯動的創業實踐平臺，舉辦創業計劃大賽、模擬談判、市場營銷策劃大賽、市場調研等活動，強化校內實踐。通過校內外實踐平臺結合，把培養大學生創業能力納入到專業教學實踐環節，逐步完善具有地方特色的大學生創業教育體系。
（三）構建科學合理的創業教育課程體系
進一步完善人才培養方案，強化通識教育和專業教育的有機結合。無論基礎通識教育平臺還是專業教育階段均要滲透創業教育理念，突出創新精神和創業能力的培養。在基礎平臺，面向全校低年級學生開設《大學生職業生涯規劃》公共必修課，把創業教育作為課程的重要內容，注重創業意識和創業精神的教育；面向有志于創業的學生開設《KAB創業教育基礎》等系列公共選修課程，注重創業知識與技能的培養。在專業平臺上，各學院根據專業特點開設創業教育選修課，每個學生至少選修一門，如在經濟管理專業，設置《創業學》《家族企業人力資源管理》《中小企業創業實務》等課程。今后根據條件進一步增設創業有關的核心課程。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，提高綜合素質和創業技能。
（四）改革創業教育教學內容和方法
逐步探索和完善以依托地域優勢、汲取傳統文華精髓為主要內容的創業教育教學內容體系。把創業教育理念融入到專業教育中，結合專業特點與經濟社會發展需要，在專業教育中更好地開展創業教育[2]。在教學內容上，充分利用地方資源，通過“請進來”的辦法，讓企業家現身說法，增強教學的針對性和感染力。在教學形式上，主要采取體驗式教學，讓學生參與教學，激發學生的學習動力、培養學生創新能力。通過撰寫創業計劃書、創業調查報告或參與創業實踐等多種方式，由創業導師、科學家、專業老師、企業家參與考評，把創業教育實踐考核與專業技能培養有機結合，增強學生社會適應性和競爭力，為大學生畢業后就業創業打下堅實的基礎。
（五）組建承擔創業教育課程教學的教師隊伍
首先，大學設立創業學專業，開展創業學方向大學生的培養，并設立創業學博士學位，培養未來從事創業教育課程教學的師資力量。其次，建立青年教師培訓制度，激勵教師參加國內外深造、參與合作項目研究等促進教師不斷學習和掌握創業學科前沿與先進技術，并及時將其融入理論教學與實踐環節。再次，建立與企業聯合培養的途徑，一方面注重從企業行業引進教師為特色專業上專業課程，另一方面把校內教師安排到企業掛職工作，共同培養人才。最后，建立創業實踐教師隊伍可以為學生創業提供創業咨詢、創業指導，從而為學生提供創業技能和創業經驗，提高學生創業成功的幾率。
參考文獻：
[1] 柴華．基于職業規劃的大學生創業教育體系設計[J]．行政事業資產與財務，2011（15）：30-32.
