時間：2022-12-19 13:15:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課講課稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
什么叫人文性，我們職高語文應把側重點放在哪一方面。具體到語文課程方面，人文性意味著語文課程應凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，把人文精神的養成作為課程目標的一種課程價值取向。具體而論，職高語文課程的性質應具備下列三個特質：①把人文精神的培養作為語文課程的價值取向，并以此來制定語文課程目標和選擇語文課程資源。②學生作為具有文化個性的人，在語文課程中受到人文關懷，受到真善美的熏陶，其自身的體驗和個性心理特征受到尊重。③教師成為語文課程的建構者、組織者和引導者，在課程中努力突出為學生發展服務的理念。因此在職業高中，由于學生所面臨的不是升學的壓力，而是就業的煩惱，他們希望從語文課得到更多的應該是語文的人文性，他們希望自己能在不久的將來成為對社會有用的新人，這也就需要我們語文老師在語文課堂中多注入和社會、國家乃至世界相關的知識，多貼近學生的實際生活，把生活引入課堂，從而更好地加強學生的素質培養和人文熏陶。
一、職高語文教學的內容
結合各方面的情況，職高語文首先應在課程設置方面有所改變，職高語文的課程應該進行大刀闊斧的改革（我所在的學校就已作了這樣的改革）。職高語文完全可以分解成三部分，即精講課、口語交際課和作品欣賞課，這樣分解是有很大的作用的。首先，必須承認的是，職高語文課本上很多文章都是專家們精心挑選的，而這些文章的篩選都考慮到了職高學生的實際，因此精講課是必要的，這可以讓學生吸收到中西文化的精華；其次，口語交際課可以培養學生的交際能力和合作能力，也可以提高學生的普通話水平，給學生提供一些生活場景，為學生以后的求職奠定一定的基礎；另外，作品欣賞課的設置也是十分必要的。欣賞的作品可以從《讀者》、《演講與口才》等雜志中選擇，選擇一些淺顯易懂的但又包含深刻道理的文章，如《讀者》中的言論部分，如《演講與口才》中的與交際語言和應聘相關的文章。這三部分有機地結合在一起，不僅可以增強學生的人文素養和文化內涵，同時也可以調動學生的興趣，培養他們的參與能力和解決問題的能力。
但職高語文究竟應該教給學生什么內容，這并不是由老師的，老師還應該根據學生的實際來教學，聯系學生長遠的將來考慮。正如上面語文學科的分項教學，書本知識固然要教，因為中華文化博大精深，通過學習書本知識可以學生可以了解中國的歷史、現在和未來，這樣也能激發他們的愛國情趣，能讓他們從前人的做法中得到很多的啟示。另外，通過學習書本知識，學生還可以學習一些應用文寫作的方法以及技巧，積累一些詞匯，在以后的交際過程中起到很大的作用。但我們的學生他們更關心的不是書本知識，他們關心社會，關心生活，他們學習語文的目的是希望語文能在以后的生活中起到一定的作用，能對他們的生活提供一定的幫助。而這些是我們的課本內容所無法給予他們的，但對于職高生來說，那才是最重要的，畢竟他們沒有考試的壓力，因此，在職高語文教學中，我們語文老師應在組織課堂教學時多引入生活案例，畢竟語文學科中存在著生活的很多痕跡，而生活中也包容了很多語文的例子，這兩者是能很好地結合在一起的。
二、讓生活走進語文課堂
“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中要加強學生的自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這就說明由“教師、教材、學生”組成的教學活動中學生不是被動的教材的灌輸對象，而是對教材的主動自學的求知者和探索者。語文課應該是在教師指導下的學生自己的語文實踐課。教師只是語文實踐活動的組織者、引導者、合作者。教師上課就像導演拍戲，而戲的成功與否關鍵還在于演員的好壞。學生就是演員，學生可以在導演——老師的啟發下充分發揮自己的主觀能動性來理解我們的語文課。這樣語文教師就絕不能以單純的講課——說教的方式來上課，這樣會干擾和壓抑學生的求知欲和探索欲。教師的職責就是因勢利導、盡力協助，而不是越俎代庖，一手包辦。
在教授《荷塘月色》一文時，教師可以將它變為朗讀比賽加討論鑒賞課。課文安排三課時：第一課時主題朗讀比賽。這主要由學生自發報名，在上課前三天讓學生練習準備，老師則應該事先告訴學生相關的朗讀要求。參加的學生可以自主朗讀、可以選擇兩人合作或兩人以上合作朗讀（最好是合作朗讀）。評委可以是語文老師和所有聽讀的學生。當然，這時語文老師應注意學生的表現，特別是注意一些主動性不夠強的學生，這時老師應正確引導，盡量讓更多的學生參與到其中。通過第一課時的朗讀比賽，學生完成了對課文的感知和領會。在此基礎上教師引導學生進行討論、賞析，討論時可以聯系到學生生活中的感受，讓他們結合自己平時的心情來討論。先脫離文本本身來討論，讓學生自由發揮，讓他們直抒胸臆，把自己生活中的一些不如意發泄出來，并直言不諱自己排遣的方式。然后再結合我們這篇文章來正確引導學生，讓學生聯系當時的時代背景，聯系朱自清的心態，學習朱自清的人格和心胸。
對于戲劇以及小說一類的文章，我則安排學生自由組合，建成自己的一個演出小組，利用課間、課后時間進行排練，這樣上課就變成了一場匯報演出。學生要想演好角色，就必須熟悉劇本，了解時代背景，切身體會角色的內心世界，理解人物的個性，深入生活，觀察周圍的人或者事，體悟人生，理解作品的魅力。而在具體表演時，他們就會帶有很濃的生活氣息，同樣有時也會受到電視節目的一些感染，而這些也正是我們的學生所感興趣以及對他們以后有幫助的。
應用文的閱讀與寫作是最令學生頭痛的，在講這類文章時教師完全可以通過設置情景來調動學生的學習興趣，而此時教師在課堂上則是一個節目主持人。比如在講應聘信時，我們語文老師可以利用課后的時間（在備課時）到雜志上和網上搜索一些資料，可以是應聘稿，也可以是應聘的一些實況錄像，學生也可以自己動手去圖書館或者網上搜索一些相關的材料，然后再讓學生把這些情景重現，在班上進行模擬招聘。學生為了在班級模擬招聘中一顯身手，肯定會紛紛開動腦筋，找資料，進行社會調查研究，請教師、同學幫助修改，同學間試演等等，這樣，學生不僅可以學會寫一般的應聘信，還能學習運用許多的相關知識，而學生的新知舊學，實踐能力在無形中都得到了鍛煉、提高。
【關鍵詞】語文課 學生投入 行為投入 教學模式
在語文教學中，為了激發學生學習熱情的投入，我堅持貫徹“以學生為主體”的教學思想，運用“學生投入”的理論，嘗試教師退出講臺，學生在教師的宏觀調控下投入教學，走上講臺，充當教師，帶動全體學生進入教學情景之中，成為知識的探索者和傳授者，形成課堂教學以學生為主體的教學模式，即“學生投入—走上講臺”教學的模式。本文圍繞這一教學模式的理論依據﹑教學目標﹑教學原則﹑教學過程﹑教學案例﹑教學效果及教學體會等方面談一談自己的看法。
一、“學生投入—走上講臺”的教學理論依據
“學生投入”是一種在教師指導下，學生以行為投入為載體的個性化的課程情感投入和認知投入，學生樂于學習的經驗活動。
學生在學習的投入，包括行為投入﹑情感投入﹑認知投入三個方面，情感投入和認知投入以行為投入為載體。行為投入指學生在課堂可以被教師觀察到的行為和課外時間的投入；認知投入指認知活動中感知﹑思維等在學習中的投入；情感投入指意向活動中情緒﹑意志﹑欲念等在學習中的投入。
對“學生投入”的研究是西方近十幾年教育界出現的一個新的研究領域，著名教育學者埃里克森從課堂教學過程中教師與學生交互作用的角度論述了學生在教師的指導下快樂學習的經驗。他認為學生在完成課程任務中的經驗至少可以分為兩個方面：第一方面是社會聯系方面，包括學生和教師，學生和學生等社會聯系；第二方面是教材方面，包括學生和教材的心理聯系。這兩個方面有賴于學生以前的知識積累和目前面對的問題所激起的情感體驗。
二、“學生投入—走上講臺”的教學目標
所謂語文課“學生投入—走上講臺”式教學，是指在語文課堂教學中運用“學生投入”的理論，以閱讀教學為中心，在教師的指導下從課文內容﹑表現方法等方面，讓學生以走上講臺的方式，從行為上帶動“情感”和“認知”投入整個教學過程，像教師一樣引導學生挖掘課文的文本價值、思想價值和審美價值的語文課教學。
這一教學方式進行之前，教師先以重點課文對學生進行有目的的示范教學，然后選擇適當的課文讓學生講解。具體的操作方法是：把課文分成若干小部分，分配給由六到七個能力各異的學生組成的學習小組；指定專人負責課前查閱資料﹑小組討論；教師檢查，提出各個小組存在的問題并給出建議；小組推舉一人寫成發言稿，并上臺講解；組員補充，并針對問題進行討論；之后，教師總結，評價教學得失，強調重點。
在整個教學過程中，學生講一遍，教師評析一遍，使學生對所學的內容能樂意自主學習，加深印象，增強理解。
本著“以學生為主體”的教學思想，立足課堂內外，學生當教師、教師當學生，教師和學生交互合作，共同學習，共同探討，發揮學生的主觀能動性，喚醒學生在學習過程中的主人翁意識，以快樂的心情自主學習，強化學生的自學能力，提高學生的表達能力，激發學生學習的興趣，樂于探索，進一步培養學生的質疑問難﹑求異創新的思維能力。
三、“學生投入—走上講臺”的教學原則
1.學生樂于合作學習的原則和責任到人的原則
要求在學習小組中能力互異的學生能合作學習，以能幫弱，共同提高。學習小組的負責人帶領組員積極地搜集材料，分別研究，互相探討，全面而準確地理解課文的內容，并由小組成員推舉一名主講人負責把研究的成果寫成教案，代表組員上臺講解。
2.教師宏觀調控的原則和現場指導的原則 教師在教學過程中發揮主導作用，課前確定課程內容和教學目標，介紹資料信息，提供多種思考角度，引導學生鉆研課文。學生講課時教師坐在學生中間，既充當一名導航員，指引學生的講課和討論沿著一定的程序有效地進行，又充當學生，平等地參與學生的學習，使學生在寬松﹑平等快樂的氣氛中，熱情大膽地投入課堂的教學和課堂的討論。教師在學生講課或討論出現問題時，一要穩定局面，二要現場指導。對于學生不當的見解，詳加分析，積極引導，層層啟發，幫助學生樹立學習﹑探索﹑思考﹑創新的信心。
四、“學生投入—走上講臺”的教學過程
教師先導入，以激發學生學習的興趣。
1.課前準備過程
首先，學生閱讀課文，搜集有關的資料，并分析﹑研究資料和課文，理清作者的行文思路，弄懂全文內容及其結構﹑語言﹑表達方式等。
其次，各學習小組把重點放在對所分配的內容的理解上，寫成書面材料。
再次，教師檢查，提出問題或指出漏洞。
最后，學生總結歸納，寫成教案。
2.課堂講析過程
首先，學生走上講臺，充當教師，分析講解所分配的課文內容。
其次，學習小組成員補充主講人遺漏的內容或講解時表達不清楚的地方。
再次，其他小組學生發問，進行討論。
最后，教師評析教學得失，強調重點。
五、“學生投入—走上講臺”的教學案例
以古文《生于憂患，死于安樂》教學為例說明。
教師導入，激發課堂氣氛。
1.課前安排和課前準備
《生于憂患，死于安樂》共兩個自然段，每個自然段分為兩小節，全文分成四個小節，再加上全文總結，就分給五個學習小組，基本上全班學生從行為上參與了進來。學生在小組長的帶領下，進入課前準備狀態。
2.教學過程
教師先營造快樂的氣氛，讓學生能夠愉快學習。
接著，主持人上臺講解；然后，備課小組同學補充發言；再接下來全班發問、討論；之后，老師予以兩方面的總結：一是對學生有分歧的地方進行分析講解，二是訂正補充學生講解和討論時有失誤或遺漏的地方。
比如第二小組講解“行拂亂其所為”一句的斷句時，有的同學說應是“行/拂亂/其所為”，有的同學說應是“行拂/亂/其所為”，有的同學說應是“行拂/亂其/所為”。面對分歧，我告訴同學，給文言文斷句應在理解文意的基礎上斷句，引導學生抓住幾個關鍵的字詞翻譯理解句子大意。“行拂亂其所為”應翻譯為“種種行動阻礙、干擾他的事業”。那么按照這種意思。句子應是“行/拂亂/其所為”斷句才恰當。
又如，第五小組在總結全文論證思路時，分析得不夠完整，僅談到成才的客觀因素，缺乏對文中有關個人成才的主觀因素的分析。我就上臺針對這個不足講解補充，明確文章開篇舉出六個出身低微、經過種種磨練而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環境中造就的，這是成才的客觀因素；作者又提出“困于心，衡于慮，而后作”（人處困境能激發斗志）的觀點，這談的是個人成才的主觀因素。作者是從主觀、客觀兩方面說明人要有作為，成就大業，就須在生活、思想、行為等方面經受一番艱難甚至痛苦的磨練。
學生講完一節，大家就進行補充、討論，然后教師又進行評析總結得失。在這篇課文的學習中，全班同學都積極地參與進來，并主動的思考，大部分學生能從行為、情感、認知三個方面投入學習之中，教學效果很明顯，我隨意抽查了幾位同學，他們都能有序地把課文內容背下來。
六、“學生投入—走上講臺”的教學效果
1.以教促學：提高了學生的閱讀能力
從搜集資料信息，分析研究，思考理解，歸納總結，到上講臺講解，在整個教學過程中，學生以快樂的心情，自主投入到學習中來，能自覺地把教師分配講課任務的壓力變為動力。跑書店、上圖書館、上網查閱資料，向教師請教，做到有目的地學習，有步驟地探討、研究、解決問題，并力爭達到全面而正確地理解，形成自我學習的認讀能力、理解能力和鑒賞能力。
尤其通過走上講臺，使學生明白了古人“教學相長”的道理。課前的“學”是為了“教”，“教”是對“學”的檢驗和反饋。當講錯了或理解的不透徹，在同學和教師的提醒下，除了糾正之外，課后還會再分析和研究，從知識的掌握、學習方法、思維角度等方面找出原因，從而調整自己的學習方法、思維角度，彌補學習中的不足，不斷地充實自己，豐富自己的知識面，拓寬自己的視野。如此形成由“學”到“教”，再到“學”的良性循環。
2.以講促說：提高了學生的口頭表達能力
口頭表達能力，即說的能力，是對所學知識的實踐能力，它是語文的重要組成部分。葉圣陶先生曾經說過：“聽說讀寫四個字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽讀寫三項就容易辦了。”
學生上臺講課，就是一種口語表達的準確性、連貫性、豐富性的能力，又反映出課前準備過程的明晰性、周密性、邏輯性和廣闊性。
口語表達能力的提高，從而也促進了書面表達能力的提高。
3.質疑問難：訓練了學生的思維能力
同班同學講課，沒有教師講課時的距離感和壓抑感。況且一堂課有幾位學生上臺講課，不同的人有不同的特點，自始至終給學生一種新鮮感。再者，教師坐在同學們中間當一名忠實的聽眾，縮小了教師和學生之間的距離，教師成為同學們學習上的朋友，使整個課堂形成寬松、平等、新鮮的氛圍。這種氛圍誘發了聽課學生參與教學的意識，學生可以大膽地發表看法，提出問題。由于是學生講課，受主觀因素如怯場、知識面不廣、經驗不足等影響，學生在講解時出現的問題多是難免的，不可能像教師講課，講得明白而透徹，沒有留下多少漏洞，想讓學生在課堂上發現問題，“質疑問難”是比較困難的，即使提出什么問題，也往往是教師有意識地設計出來讓學生回答，答案也以教師的標準答案為中心，學生失去了學習的主動性，缺少師生商榷討論的機會，使問題教學成了教師的自問自答。現在學生講課或發言，出現的問題就明顯增多，聽課學生質疑的地方也會增多，課堂討論也就成了可能。在教師的引導下，問題的隨堂解決，會給學生留下深刻的印象。這樣，問題教學才真正走上了正常的軌道，學生的思維能力在問題的提出、分析和解決中得到訓練。
這樣，學生如果講課講得好，聽課的學生和教師都可以受到啟迪；如果講得不好，聽課的學生和教師也可以告誡講課的學生，自己也可以吸取經驗教訓，以警示自己的學習或教學。
七、“學生投入—走上講臺”的教學體會
1.學生走上講臺教學，教師方能全面而準確地了解學生的學習情況，發現學生學習中存在的問題和不足
比如，對于某篇課文，學生到底哪些經過自學就能弄懂，哪些還弄不懂，從學生的講課過程中就能表露出來。教師只要抓住學生的不懂或模糊處，也就基本上抓住了教學的難點；或者學生對課文內容的理解有所偏差，經過教師的分析，便知道存在的問題之所在。同時，學生講課也成了教師的一面鏡子，教師從中可以發現自己教學中存在的問題，及時改進或調整自己的教學方法和教學思路，完善自己的教學行為。
2.學生走上講臺教學，學生才真正成為學習的主人 傳統教學由教師講解課文內容、提出問題、到學生聽課做筆記、回答問題皆是單向教學的模式。而學生投入教學，走上講臺，由學生講解課文、學生質疑問難、學生集體討論，到教師總結評價，啟發引導學生再思考，再研究，再探索，乃是由學生到教師，再由教師到學生的雙向共融互教互學的教學模式。
在師生雙向共融的模式中，教師只起導航作用，即主導作用，學生才是真正的主體。在這種教學模式的操作中教師才真正把握了大教育家孔子所推行的“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學的實質。學生和教師才真正達到“奇文共欣賞，疑義相與析”的境界。
3.學生走上講臺教學，在實際操作中還存在一些憂患 那些代表每個小組上臺講課的學生既參與了課前準備的整個過程，又寫成教案上臺用自己的語言把內容講出來，還能做到“學生投入”理論中行為、情感、認知的投入，積累了一定的課程學習經驗，為以后的學習提供了信心和動力。但還沒有上臺講課的學生在學習過程中雖“行為”投入了其中，可是，在情感方面還存在投入不足的現象。對于存在的這種現象該如何克服，我曾進行過一次問卷調查，有百分之九十五的學生回答的是：希望能有機會上講臺講課。因為第一能增強責任心；第二能變壓力為動力，全身心投入學習；第三還能積累經驗，培養各種能力。
據“教學相長”的原理，學生語文能力的提高是在“教”的過程中推進的，因為“教然后知因”，“知因，然后能自強也”。我國古代學生人數少，每個學生都可提供講學的機會，或給自己同學講，或給低年級同學講，學生學習的質量提高得就比較快。但現代社會由于班級人數太多，學的課程也多，讓每個人上臺講課有點困難，不過在以后的教學中，還要不斷完善這種教學模式，充分利用有限的課時，讓每個學生都能得到實際訓練，得到不同程度的提高。
關鍵詞：語文課程標準；課內閱讀
設計背景
中等職業學校學生語文學習中的問題幾乎都與閱讀的匱乏有關，同時，學生某一門課程沒有學好，閱讀能力的低下是一個不容忽視的因素，即沒有掌握閱讀本課程教材的方法，沒有形成閱讀本課程教材的能力，進而影響到對課程內容的掌握。《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：“培養（學生）愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣。”毋庸置疑，優秀的課外讀物對發展學生的思維、健全他們的人格具有深遠的影響。《課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，這對普通高中較自覺的學生來說，不難做到，但對缺乏良好閱讀習慣的中職生來說，這個標準卻很難達到。況且中學生課外閱讀的隨意性很大，常常是感興趣的書就讀，而不問是否“有益”。如果不加以指導，學生不僅收獲不大，浪費時間，甚至可能受到不良思想的影響。筆者在中職嘗試開設課內閱讀，將學生的課外閱讀活動引進課堂，在激發學生閱讀興趣和增加其閱讀量方面，收到了較好的效果。
具體實施
（一）安排時間，布置任務
筆者在征得學校領導的同意，并取得學校圖書館管理員的支持配合后，從任教的班級每周兩節自習課中抽出一節，帶領學生到圖書館閱讀書籍、雜志，以保證學生養成有規律閱讀的良好習慣。同時，還將各班每周最后一節語文課定為閱讀檢查課，以此督促、檢查學生的閱讀活動和成果。并規定閱讀成績占期末總評的30%，以提高學生的重視程度。
為了使學生的閱讀有序并提高其閱讀效率，可將此部分教學內容以欄目的形式布置給學生。這些欄目分別為名著微縮、情感話廊、詩意人生、金玉良言、奇妙世界、社會之窗、奇風異俗、自由論壇、成長歲月、解讀生命、歷史文化、楹聯欣賞、旅游天地、廣告集錦、成語探源、名人讀書、多元思維、網絡文學、人物春秋等。這些欄目從不同角度、不同學科、不同領域篩選好文章，集思想性、科學性、知識性、人文性、趣味性、實用性于一體。同時，教師還可向學生推薦《讀者》、《青年文摘》、《看世界》、《知識窗》、《中外文萃》等雜志和一些中外名著以及《心靈雞湯》、《文化苦旅》、《愛的教育》、《EQ情商》等人文書籍。最新的學習心理研究認為，學習有三種形式：個體化學習型、灌輸型和合作式學習型，并普遍認為第三種學習形式最佳。因此，可以把學生分成若干個小組，每小組根據自己的喜好，任選二到三個欄目，有目的、有選擇地讀書。要求每組在閱讀檢查課時，提供所選欄目的兩篇相關文章，推薦給全班同學，還要詳細說明推薦的理由。
（二）小組合作，多樣評價
有的放矢，有路可尋，學生閱讀的興趣自然就大大增強了。任何一堂語文課，主體都是學生，教師要從觀念上、時間上、態度上、教學設計上予以保障，尤其是保障學生對文本的認知過程。教師要為此預設時間，創設空間，營造情境（給學生時間，給學生空間，給學生感覺，給學生舞臺）。教師絕不能獨霸課堂，講話時間總量不能超過20分鐘。因此，為了更好地調動學生參與的熱情，教師還可將課堂也交給學生駕馭。每個小組輪流充當老師，將本組提供的文章介紹給全班同學。由于自己將成為課堂的主人，學生的積極性空前高漲。小組成員分工合作，分頭查閱資料，分塊撰寫教案，認真討論補充。組內各成員還充分發揮自己的特長：熟悉計算機操作的學生借助網絡查找資料，文筆好的學生負責撰寫發言稿，口齒伶俐的同學則當之無愧地走上講臺做小老師。臺上講課的學生認真投入，臺下聽課的學生有很強的參與意識。在共同獲得知識之余，為臺上的同學打分并進行評述，評論優、缺點。這樣，不僅對臺上的同學是一種激勵，而且為以后講課的同學提供了借鑒。對學生的閱讀評價可采取多種方式相結合的辦法：首先由小組成員根據各組成員付出的努力進行互評，再由班上其他同學對該小組的表現打分，最后是教師的評價。最終成績則按30%、30%、40%的比例綜合計算。
（三）教師指導，循序漸進
課外閱讀是語文教學活動的必要延伸和補充，因此，要鼓勵學生閱讀與教材相關的文章。如教學《曹操煮酒論英雄》時，筆者從曹操的自負、奸詐性格，引出郭沫若對此做得的翻案文章；學完蘇軾的詩詞，就補充余秋雨、周國平等對其的研究文章，從而對蘇軾其文其人作研究性探討，走近詩人的內心世界和生活時代，獲得更深層的體驗。教材中凡涉及的古今中外名篇節選，都要求學生通讀原著。有些學生畏懼大部頭的長篇巨著，所以筆者確立了由易而難、循序漸進的閱讀方法。這樣，可使學生閱讀興趣不受挫。學生可從《讀者》、《青年文摘》中的一些短小精悍的文章開始閱讀，逐漸過渡到《梵高傳》、《文化苦旅》、《愛的教育》、《EQ情商》等人文書籍及《心靈雞湯》、《悟空傳》等暢銷易懂的書。由一些大作家的散文集，如冰心散文等逐漸過渡到名著簡縮本，乃至大部頭名著、研究性專著等。鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品做出個性的反應。這樣在閱讀鑒賞過程中，可以培養學生的創造性思維能力。
效果分析
（一）激發了學生的閱讀興趣，增加了閱讀量，提高了閱讀層次
據調查，85%的學生喜歡這樣的課內閱讀。語文閱讀課成為學生最感興趣的課，課堂氣氛也很活躍。閱覽室書架上的雜志、名著逐漸成為學生的喜愛。學生的閱讀量增加了，有的學生一學期就閱讀了十幾本書；閱讀面廣泛了，閱讀層次提高了，許多學生舍棄了對于漫畫、流行小說的興趣，把注意力集中到了經濟、軍事、文學、高精尖技術等十幾個門類的讀物，大大開闊了眼界，豐富了知識。
（二）加強了學生的合作意識
合作與協調能力已成為當今飛速發展的社會中重要的人才衡量標準。閱讀活動以小組為單位開展，培養和訓練了學生的合作能力。在活動過程中，原先膽小、害羞的學生，敢于在人前發表觀點、看法了，增強了學生的與人交往的能力，人際關系和諧，同學之間的友誼也日漸深厚了。
（三）鍛煉了學生的寫作能力和語言表達能力
由于在閱讀中積累了大量素材，許多學生不再視寫作為畏途。在閱讀中產生的感想，使他們有一種想表達出來的沖動，在教師的幫助下，產生了許多優秀的作文。校刊、團刊中大部分都是筆者任教班級學生的習作，另外還有一些優秀文章在《廣州青年報》、《職中生之友》等報刊上登載。課外閱讀豐富了學生的語言儲備，加強了語言表達的準確性。閱讀檢查課使同學之間交流增多，無形中提高了學生的語言表達能力。
（四）提高了學生搜集、處理信息的能力
當今社會是一個信息社會，誰掌握了信息，誰就擁有了更多的成功機會。因此，培養學生搜集信息、利用信息的能力尤為重要。通過閱讀的訓練，學生獲取信息的能力增強了，知識面、觀點和見解都發生了明顯的變化，這些變化反過來又促進了語文學科的學習。特別是在上課回答問題時，他們的回答往往出人意料，令人驚喜。
總之，新時代新挑戰，中職語文教學既要著眼于學生語文水平和人文素養的提高，又要從學生的特點出發，在職教語文教學中，運用多種恰當的方法，從各個方面去感染學生，讓他們發現語文學習的實用性，從而激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，使語文教學真正達到教書育人的效果！
【關鍵詞】高中語文;課堂教學;有效性
Discussed shallowly how to realize the high school language classroom instruction validity
Zhang Youyin
【Abstract】The language classroom valid teaching is an important link which the quality of teaching enhances. How to let the student obtain the new knowledge within 45 points, makes the considerable progress, promotes the student full scale development, fundamentally promotes the student language accomplishment development. Does the author based on the teaching practice, how to realize the high school language classroom instruction validity to carry on the inquisition.
【Key words】High school language; Classroom instruction; Validity
課堂教學有效性，指教師與學生在特定的環境和條件下基于預定的課程目標，通過交流與互動達到預期的目標，以少的投入取得高的產出。那么，高中語文教師如何實現課堂教學有效性，本文試從以下幾個方面進行探索。
1 精通、整合、創造性使用教材
教材是教師教學學生學習的媒體，是依據課程標準由專家編定的教學文本。現代教學觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學科知識和教材結構，領會教材編排的意圖，吃透教材的科學思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學設計目標。《高中語文課程標準》：“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有有關資料。”教師應不受教材的束縛，以教材為藍本，根據教學實際需要靈活處理教材，對教材內容進行合理整合、重組、補充，積極開發和利用各種教學資源，活化教學內容，實現現實生活資源與教材資源的結合，拓寬學生學習的知識面，激發學生參與學習語文的興趣。
2 明確教學目標，做到有的放矢
落實教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為，有效的教學始于知道達到的目標是什么。《高中語文課程標準》：“高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標。”因此，教師的教學設計要以三維目標為依托，根據課文的人文思想，確定教學目標，明確教學重點和難點，減少教學的盲目性和隨意性，讓學生明確一堂課該學什么，該把握什么。
3 課堂充分準備，要有課堂的預見性
課堂教學是一個動態的教學過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環節。學生有不同程度的學生，學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此，教師除了依據不同的學生進行教學設計外，更應該在備課的過程中有前瞻性，預測在課堂中學生可能提出問題或出現的情況，預設解決方案。教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題，及時調整教學內容和順序，做到因材施教，順利完成教學任務。
4 加強課前預習，強化課后作業
學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習，我們可以按照教材后面的思考題進行指導，指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學生帶著思考、質疑上課。課后作業不一定每堂都要布置，依據教學重點和難點有針對性布置課后作業，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業適量，讓學生有充分時間去思考和完成，達到預期的效果。
5 教師激情、幽默，創設情境，調動課堂學習氛圍
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先，作為教學組織者的教師要有激情。美國著名教授查德•威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學生的激情，驅動學生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯教育家斯維洛夫認為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學中，幽默的教學語言，生動、活潑、生動，增添教師講課的趣味性和生動性，能扣住學生的心弦，能粘住學生，使學生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現象。用風趣的幽默語言傳達教學內容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學變得生動有活力。最后，“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。創設設疑、激思的問題，啟發學生的思維，使學生在問題中質疑、批判、探索、創造。借助多媒體教學，讓教學內容“具象化”，讓課堂教學“有聲有色”，增強教學過程的趣味性和可信性，有利培養學生的學習興趣，豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量。
6 語文課堂教學重學法指導，讓學生長足發展
《高中語文課程標準》：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文課堂教學終極目標是促進學生語文素養的發展。語文課本學習，學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等，語文課本中還含有豐富的人文內涵，從中感受到文章所表達的氣質，提升精神境界。學習語文不是為了應付考試，而是為了讓學生在課堂上獲得學習語文的方法，指導學生生活實踐。語文課堂不應是為了學習而學習，更應重視培養學生學習語文學科的興趣，促使學生課外長期、自由學習語文，促進學生語文素養的發展。
7 課后發展性教學評價，促使“教”與“學”水平不斷提高
關鍵詞：六動；教學；語文
這里說的“動”，是指學生學習語文的實踐活動，包括聽、說、讀、寫、看、思等活動。學習語文，同學習其他知識和技能一樣，離不開自身的實踐。“師傅領進門，修行在自身”，說的就是這個道理。
一、傳統的語文教學的不足
傳統的語文教學，主要是教師講，學生聽，一講一聽構成了語文課堂教學的整體框架。為什么這種教學模式至今仍被許多語文教師奉為圭臬呢？這是因為，教師的“講”，不僅被看做是傳授知識的手段，而且被看做是展示教師自身知識容量的形式，同時還是知識容量與口頭表達能力的綜合反映。通過講，可以看出教師肚子里有多少墨水，有沒有好的口才。“給人一碗水，自身要有一桶水”，說的是兩個意思，一是倒水，二是要有多的水。因此，教師自身非常重視課堂上的“講”。熟悉教材，講課生動形象，知識要點倒背如流，引經據典，手舞足蹈，滔滔不絕，讓學生聽得如癡如醉，成為許多語文教師努力追求的目標和境界。殊不知，這樣一來，學生逐漸成了“聽的機器”。我也曾經有過這樣的經歷，煞費苦心地準備許多東西，反復推敲講的程序、要點，設計輔助講授的板書，甚至手勢，也確實收到過學生聽得入神的效果。但是，學生的語文知識水平，特別是運用能力，并沒有因此而提高。
從學生方面來看，一講一聽的教學模式有很大的負面影響。（1）許多學生因此而誤解：只要上課時認真聽教師講，認真記好教師講的要點，課后多加復習，記牢這些內容，語文就學好了。這類學生在側重運用能力的考察中定會敗下陣來。（2）教師口若懸河的演講方式雖讓學生仰慕，但對相當一部分學生反而造成了壓力：老師這樣會講，我們實在比不上。因此在課堂上不敢發言，不想發言，以免出丑。（3）使學生形成這樣的觀念：一個教師水平高不高，就看他講得好不好，肚里沒有多少東西固然不好，肚里有東西講不出來也不好，既有東西又倒得出來的才是好老師。許多學生評價心目中好老師的話通常是：“××老師課講得好。”
這種教學模式，教師忽略了學習方法的引導，學生缺乏了能力的鍛煉與培養，學生不是主動地學，而是被動地接受。一句話，學生沒有真正地動起來。
從根本上說，語文學習是一項實踐活動，離開了語文知識、語文技能的全面接觸和廣泛實踐，很難學好語文。學語文的實踐活動，包括聽、說、讀、寫、看、思等多種形式，是這么多形式交替反復運用的綜合體。聽，只是其中的一種。課堂教學當然離不開教師的講，但講的目的之一是要學生會講。如果教師一口氣講了20多分鐘，學生哪來時間練習講呢？他們能學會技藝嗎？聰明的師傅總是講得少，讓徒弟做得多。
要提高語文的教學質量，提高學生的語文素質，培養和提高學生的創新能力，就必須改變以“教師講，學生聽”為主的課堂教學模式。
二、“六動”的具體要求
為使學生全面地、真正地動起來學語文，我提出了“六動”的具體要求。這“六動”是：動眼、動腦、動耳、動口、動手、動腳。
1.動眼，就是注意多看、多觀察。看優秀的課外書籍，看報，看《新聞聯播》，看好的電影和電視節目，看文化、藝術、科技、禁毒方面的展覽，甚至可以看街上張貼的一些廣告、通知、對聯，還要看訃告，多方面、多角度地接觸社會上與語文有關的東西，用“大語文”的觀念指導語文學習。
2.動腦，就是認真思考問題。對課文內容、注釋，對老師的講解，都應大膽設疑，多問為什么。對一個單元中的幾篇課文，要認真細致地比較分析，要敢于提出自己新的、不同的見解，要思考、探索更有效的學習方法。
3.動耳，就是注意聽別人講話。聽教師講課，聽別人的對話，聽廣播，聽大會上的講話、發言，聽他人的主持、演講、辯論、爭論，甚至可聽別人吵架。要聽出要點、內涵，聽出話外音，聽出講話的風格、特色，能恰當評價他人講話的水平。
4.動口，就是讀和說。讀的形式很多，這里主要是指朗讀。學生必須加強朗讀，朗讀課文、報章、詩歌，用普通話讀，要讀出感情，有的東西要熟讀成誦，還要經常復誦。每周的早讀課，各小組和組內輪流，安排五六個同學上臺向全班朗誦詩歌、散文或袖珍小說，還可以輪流演講。每隔3～4周，選定題目組織一次辯論會，由學生組成的仲裁組評判勝負。在課堂討論中，以組為單位討論問題，組內成員都必須發言。
5.動手，就是查和寫。查工具書，查資料，在家中查，在閱覽室查，在圖書室查，請別人幫助查，要有查不到誓不罷休的精神。要寫讀書筆記、寫日記，寫周記，寫作文。針對學生書寫差的情況，教師應當擠時間上寫字課，指導學生掌握和練習鋼筆字書法。寫還包括上臺板書，在班上辦手抄報，為校報寫通訊稿。
國培“浸入式”語文培訓班講話稿
國培培訓要我來這里搞講座，可我不是什么專家，我與大家一樣，只是個教師，所不同的是我的教齡比大家長一點，我參加的聽課活動比大家可能稍多一點，除此之外我實在沒有什么好的東西可談，實在慚愧，勉為其難，只能談點自己的授課感受。時至今日，我的課程只不過大多學生不是那么討厭罷了，我是在算不上一個深受學生歡迎的老師，所以我只能談一點自己的教學思考和一點感受，與大家交流交流，如有不符合你的味道的地方，還請多多見諒。我時常感到今天的語文課是所有課程里最難教的一門課，一門作文搞得我們疲敝不堪，經典的課文在學生的眼里枯燥乏味，我們常常為學生的不學而苦惱，常常去為迎合學生的口味而改變，今天“高效”，明天“翻轉”，后天“微課”，昨日的杜郎口、洋思等，我們不知道我們究竟要走多遠，要將課搞得怎樣，我這里并沒有反對課改探索的意思，我同大家一樣，也是一位好學生，也在努力地學習，也在努力的去改，并且呼吁別人去改。但越學越多，越改越多，我的困惑越多。我們教的課文大多是經典，我們的語文課堂課時在所有課程中所占比重也不少，語文在高考中所占分值也不少，可語文為何總那么不受學生歡迎，就連我們講小說學生似乎也感不起興趣，似乎語文那么不得人心。近年，隨著年齡的增大，反思的年齡，我常常像是不是我們的授課內容出了問題，我們得意的是我們自身的素養，我們的學生，忘了學生呢，這不能不說與我們有關系，就像一盆山珍海味，學生沒有吃過，不知如何品嘗，你給他說好，他卻嫌有點腥味自然不感興趣，所以語文味是什么里？味要讓學生適應，就必須體味，要讓學生參與實踐，否則會水土不服，這恐怕要在根本上解決問題。無論我們的花樣如何翻新，這些問題不解決，你講你的，學生還是不感興趣。
上周我有幸作為評委參加了我們區上舉辦的全區教育干部技能大賽，聽了20多位教育管理干部講的初中課程，里面有好多節課是同一節課，由不同的老師上，給我啟發很大，我最大的感受是激情與熱情對學生興趣培養和課堂氣氛的活躍起著重要作用，學生感知與情感共鳴對學生興趣的提升關系重大，參與意識與興趣探索相依相伴。我發現那些受學生歡迎的課，學生在課堂上就顯得活躍，老師們得先富有激情，富有鼓動力，能夠感染學生，注意鼓勵學生，善于引發學生的閱讀興趣和鼓動學生的探究情緒。在教學設計上，熟悉教材編排順序，明白課文重難點，關注學生，在他們的思維上學生為先，學生歸納為先，教師根據學生的思維狀況進行引導，課堂氣氛相對活躍。教師針對學生的問題設題，只要不偏離課堂重難點，盡量的鼓勵學生思維發揮。而那些中規中矩的教師，往往嚴格按照教案設計進行授課，他們的思維中從字詞、到段意、再到主題、價值觀教育一條明晰的線索牢牢的控制了課堂，有些老師雖有提問，但問題早已設定，即使學生一會，也要條分縷析，雖有小組，討論一下，沒了下文，課堂被牢牢的限定在的設定之下。有個老師將賈平凹的“凹”字，當學生提問這個字讀“āo”時，他解釋這個字讀“wā”，這本沒有錯，但他忽視了學生，這個字是多音字，在賈平凹這個名字上讀“wā”，在大多情況下讀“āo”忽視了學生，學生就會出錯；還有一個老師在講“張弛有道”的“弛”字上只給學生講了不是奔馳的“馳”是松弛的“弛”，這也沒錯，但我們發現這個字許多學生都會錯，只要我們給學生講明“張弛有道”的“弛”是“張弛”的“弛”，“張”，“弓，長”，與“弓”有關，“張”，拉開弓，“弛”將“弓”放開，也與弓有關，學生就不會錯了，因為他知道了原因。我們從一個小小的字上就會看出，我們的老師對學生的了解程度。我們的課堂只有將學生放在前面，我們才會發現問題，才會幫助學生理解，課堂的根本問題在學生的思維上，不僅僅是把我們掌握的東西給學生。
下來我想再談一下語文課教成思品課和政治課的問題，我們的教材中許多課文是文學作品，本是名作，光彩熠熠，可我們會發現，我們的許多老師將它上的干巴巴的，究其原因，我發現與許多老師受過去“文道統一”原則的影響，太看重價值觀的問題，總是想拿語文給學生以教育。其實長期以來語文上就存在工具性與人文性那個重要的爭議。我認為，語文就是語文，它是一門課課就要教會學生語文知識，教會語文思維，特別是形象思維和邏輯順序，以備將來之用，其次它不同于其他科目的原因是它的人文性，它承載著一種文化，它是語言的藝術，它的語言里有優美的意境，優美的想象，優美的情感，由作家的情感、思想、和生活，我們只有通過語言的感知，通過體悟，通過想象，才能與作者進行心與心的交流，語文的美麗在于發現美、感受美，讓學生去感知，而不是僅僅老師去感知，老師感知了，給了學生一定的概念，學生就不去感知了，下了課，換了文章學生怎么辦？課堂是你的，學生是看客，自然學生感覺沒意思，乏味。加之有些老師容易激動，滿座受他感染，可下了課，熱鬧之后，學生會留下多少？有些老師性格內向，平鋪直敘，自然課堂沉悶，無論你采取什么方法，沒有學生的參與，那自然成了獨角戲，也少了氣氛。
其次，作為教師，我們的工作無法再重新選擇，那么就試著去喜愛我們的工作，聽從自己的內心，創造性地生成課堂，把滿腔的愛獻給學生，做一個喜歡學習的人。作文語文老師，堅持閱讀和寫作很重要，只有我們堅持它，我們才能愛文學，愛文字，保持高漲的熱情，我們的講解往往需要我們的感悟和體悟，需要我們更深層次的認識，這些從什么地方來，只能從體驗中來，有的老實說閱讀我還能堅持，寫作大可不必，我又不發表文章，我有一個很深的體驗，你寫寫文章，你的感受就變了，你的感悟力就變了，你給學生講課文，講作文你就有了方法，就有了針對性，你就明白從哪些地方切入，長期不讀，不寫，你的思維就僵化，你的生活感受就沒了，你怎么會有好的方法傳授給學生。更好地感知語言，感知學生，讓自己每天都能處于一種豐富的有意義的生活中。
讓我們提醒自己，把自己疲倦的視線從狹窄而瑣碎的生存溝漕里昂起，望望頭頂燦爛的星河，讓我們從枯燥的課堂走出，沉浸于美好的理想，擁有豐富的情懷，做一個學生喜歡的學識豐富，有活力，有精神的老師。
讓我們一起努力，做一個讓學生喜歡的的教師吧！
關鍵詞：導學案；初中語文；思考
中圖分類號：G633.3
隨著新課改的實施，所有的教育工作者都在努力探索一條可以實現高效課堂的途徑。我校作為一所偏遠的山區城鎮初中校也在不斷的嘗試著教改，希望能夠通過一種有效的方式調動學生學習的積極性，教給孩子們可以終身受益的學習方法。通過對江蘇溧水東廬中學的講學稿及山東杜郎口中學教改經驗的學習，從2010年起導學案開始使用并成為我校教改的課題。
作為一名語文教師在導學案的使用過程中，我一直在不斷的學習，實踐，探索著。
一、語文學科使用導學案的意義
1.實現教與學的有效結合。
課堂上常常困擾著我們的是學生的沉默不語，學生的被動接受使教學效果與預期目標相差很遠。初中語文導學案是教師集體整合語文課程的各種資源，依據學生的“學情”再結合“教情”而設計的吸引、引導學生“學”和指導教師“教”的實施方案。
2.“授之以魚不如授之以漁”，導學案的使用可以讓學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法
3.通過學案創造“人人都思考、人人都參與”的課堂，使學生成為了課堂的主人。
二、完善導學案，打造語文高效課堂策略
1.認真備課，充分發揮集體備課功能。
導學案的使用對教師的備課環節提出了更高的要求，教師只有充分的備好課才能在學案的設計過程中做到目標明確，問題的設計才能體現出寬度和梯度，讓學生能力在拓展中得到升華，得到鍛煉。總之，一句話要讓優等生吃好，讓中等生吃飽，讓差等生吃了。而要想達到這一目標，單靠一個人的力量是不夠的，這就要求做好集體備課工作。我校語文組集體備課時以年段為單位，由年段的備課組長帶領大家進行集體備課。課后要及時反饋課堂上出現的問題，進行再次的修訂，使之成為精品，保存在電腦中為下一次的使用打下基礎。
2.根據學生身心發展規律及學年段的特點，導學案的設計要有側重點。
七年級學生要注重學習習慣的培養，要將基礎知識落實到位。教師的檢查指導力度要強。例如；為了規范學生的書寫，我特意在學案中附加了田字格的書寫。
八年級導學案設計時則要格外關注拓展延伸內容的設計，不斷培養學生的想象力和創造力。例如：八年級在學習說明文文體時就要將學生從課內知識是理解遷移到課外知識的使用，使之學以致用。
九年級要側重知識體系的建構，答題方法的歸納，指導學生向中考方向邁進。
三、語文導學案的設計及使用過程中應注意的幾個問題
1.導學案的編寫是一個非常精細的工作，需要教師做大量的前期準備工作，專研、預想、設計、精選、實施，每一個環節都要反復設計、精心選擇。
2.問題的設計一定要緊扣三維目標，問題不可太多，問題太多，零散瑣碎會使學生產生厭煩的情緒。要由一個主問題牽引全篇。
3.課堂要關注生成，不要過分拘泥于學案，要以自己的教學思路和教學風格決定內容的取舍。
雖說是進行了集體備課，學案的內容得到充分的補充和完善，但是我們每個老師的教學風格及所教班級的學生都是具有差異性的，所以在講課的過程中我們要依具體的情況而定，尤其要關注學生課堂思維火花的碰撞。例如：在學習《談生命》這篇文章時，我把重點放在了讀文和賞文兩個環節，通過配樂朗誦讓學生進入文章的意境，讓學生在賞析的過程中感受生命的意義以達到教學目標中的情感價值觀的教育。
4.語文課堂不可變為一問一答式的課堂，語文的課堂應該充滿著文學的氛圍。課堂應該是緊湊連貫的。
5.學案要突出相互參與，實現師師、師生、生生之間互動，形成有序、良性的循環，共同享用信息資源，以實現傳統與現代教學的結合。
【關鍵詞】：素質教育 現實社會 讀書教學
書是要讀的。古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學的法寶。然而在近些年的語文教學中學生們屋里哇啦讀書的聲音，已不大聽得見了，而在語文教學中卻出現了令人堪憂的現象，學生對課本的基礎知識掌握不扎實，語文能力較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話作文辭不達意等。這已引起了社會的廣泛關注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語文教學教改提出了一個重大課題：
實施推進素質教育，我認為首先提高教師的思想認識，作為語文教師應該在培養學生智能和自學能力下功夫。因為語文學科不是文學課，而是為各科的學習和將來生活工作服務的工具。在現代社會里大規模的通訊和交際手段飛躍發展。一個人說話的技能技巧和聽取他人說話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統教學只注重學生的書面成績，忽視了素質的培養，只強調課堂紀律的嚴肅性，扼殺了學生的個性，很少給學生發表自己獨特見解和機會。所以說，語文教學要加強素質教育，從培養實用型人才這個總目標出發，多方面培養學生的語文實際能力。因此有必要對語文教學的知識系統進行一次再認識，溝通語文知識系統中各個部分與語言實踐的聯系，重新認識語文教學要由面向應試轉向面向素質，由只注重知識轉向培養學生的能力，由只注重讀寫轉向聽說讀寫全面發展，由只注重課堂教學轉向與社會時代同步。認識提高了，教學中就重視了各種能力的培養。
l、語文學科與現代社會有千絲萬縷的聯系，在語文教學中和現實社會聯系起來就能活躍課堂生活開闊學生的視野提高語言實踐能力。過去的“讀書做官論”是典型的封閉式教育思想寫照。今天學生整日被關在教室里，埋在作業堆中和當前減負不合拍。我認為；在講課時，適當地把國家大事結合在課文中，再采用適當的點撥就能和現實社會緊密聯系在一起。我在教學中注重把當代社會的活水引入到語文課堂，把中學生同齡人的習作搬到課堂，引導學生閱讀現代生活的作品，學習現代生活中常見的文體，讓學生寫請假條、寫訂合同、寫申請書等文體，鼓勵學生觀察自然、觀察社會，積極參加社會活動，寫社會調查報告，以提高語言的實踐能力。教會他們怎樣聽新聞，怎樣看報紙，怎樣讀新書。讓學生關心社會思潮，寫觀察日記說心里話。還可以把好人好事寫成稿，往報社編輯部投，通過投搞使學生學習先進，學習他們的無私奉獻精神。還可以以批評的眼光對社會上學生中的一些現象分析討論，最后也可提出批評。這樣一搞；使學生提高了認識，受到了教育，增強了學語文的興趣。
2、讓學生動手干一些學生自己能干的活。學習了新聞和讀報辦報，我號召學生爭當手抄報能手活動，我又向學生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經驗，抓住身邊的事，指導學生進行社會采訪，自己動手辦報，在辦報過程中，加深對改革開放的理解，為自己將來知識，不如教給學生自行獲取知識的方法重要
過去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發學生的情感，也不能培養學生良好的意志品質’，更不能開發學生的內在潛力。因此，教學實踐中，教師要充分利用自身經驗，挖掘研究探索學生個別心理差異，有針對性地對學生的學習方法進行科學化地分類指導，對癥下藥，才能實現學生由學會到會學的質的飛躍，從而提高學生素質，獲得教學質量的高效益。 轉貼于
3、“讀書教學”應放在語文教學的什么位置上?多年來中高考的模式及應試內容，部分的限制了中學的語文教學，課本學的、背的內容考試中沒有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒有必要讓學生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學時間用在過題“江”、下題“海”之中，希望能在此撈上一兩道“高”題，借以提高升學率。其次，高考題型的標準化也限制了中學師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結構類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學生呆呆地聽，而瑯瑯的讀書聲是越來越少，大有朗讀侵占學習時間之嫌。
4、近幾年來教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領導部門的評估產生的誤導而出現了一些怪現象，某些領導聽評課的依據是教師的語言組織能力，且津津樂道于聽“講”，評教師講得是否深透，課堂用語是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長了“講”風盛行，于是教師為得到領導的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語文分析課就成了評估教師講課水平的焦點，而第一課時的誦讀則成了被“聽課”遺忘的角落。
首先， 語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義。“讀”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。
其次，語文教學要盡快由應試教育轉向素質教育，在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把有關朗讀訓練的要求落到實處，把讀書的主動權真正還給學生。
第三，語文教師要不斷提高個人的誦讀水平及對學生的指導能力，能以標準流暢的普通話在課堂上進行朗讀，以此為學生作示范指導學生誦讀。同時要充分利用現代化教學手段，借助著名播音員的課文錄音帶及影碟，為學生學習創造一個全新的語言環境，讓名家的聲音在課堂上響起來，使學生朗讀課文仿有材料，學有目標。
加德納認為，智能結構是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以是多種能力的組合。他先后提出了言語一語言智能、邏輯一數理智能、視覺一空間智能、音樂一節奏智能、身體一運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。多元化智能理論認為，多元化的心智應該從多元化的角度了解世界，不信奉誰最聰明，而看重誰在哪個領域更聰明。加德納指出，對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他找到他的才能并盡情施展。現階段，最重要的是不要扼殺了學生的潛能，積極的舉措是為學生潛能的開發提供多元發展的機會。多元智能的發現和提出，給我們的教學提供了新的思路、新的途徑。我國傳統的教學注重老師的作用，學生往往處于被動的狀態，著重開發和培養學生的語言文字和數學邏輯智能，而多元智能理論認為，在注重語言文字和數學邏輯智能的同時，要重視學生其他智能上的表現，引導學生發揮優勢智能，擁有自信，找到自己發展的潛能。
二、教學策略的多樣化
(一)合作教學
1．師生合作教學。全納教育認為，每個學生在學習過程中都會產生困難，這就需要特殊教育。特殊教育的需要可能是多方面的，要任課教師與學生進行合作，共同進行評量。師生之間的合作可以說是全納教育的關鍵。合作教學以師生之間的相互尊重、相互合作為基礎，注重教師和學生之間的共同勞動。“語文課程與教學論”課教師，可以通過基本理論的講解，在學生掌握理論知識后開設選修課，如開設“語文多媒體課件制作”“語文課程多元解讀”“語文教育名家研究”“語文教材分析”等，讓學生選擇學習，并在之后的畢業實習和畢業設計中，師生建立合作關系，為每個學生提供資源和幫助。
2．生生合作教學。全納教育理念強調學生之間的相互幫助。在學習中主張學生個體的習得，學習活動總是在合作與溝通的條件下進行的，共同活動中的信息交換不僅構成了教與學活動相互關系的基礎，而且構成了學習者之間合作的基礎。當學生之間的信息交流圍繞著目標加以組織并得到有效指導時，合作學習活動就展開了。上微格課時，可以把學生7～l0人分成一個小組，讓學生模擬講課和說課，小組成員在教學設計、教學目標的設定、教材分析、板書設計、技能訓練及教學研究等方面，相互幫助，提出不同的見解，在資料的獲得與利用、教學設計與實踐評析等方面進行互動與對話式參與。
3．全員合作教學。全納教育的理念，強調所有學生都參與其中。根據多元智能理論，每個人的智力發展是不均衡的，都有自己突出的智能類型，因此全員參與是非常必要的。學生是整個教學系統中的動態因素，要強調所有動態因素之間的相互合作，即在課堂交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。學生在微格教學中，全體都要參與到教學設計中，提高學生的求知欲，最終進入學會、會學和樂學的佳境。
(二)個性化教學
個性化教學是全納教育的重要理念，是以全體學生的發展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生良好個性培養為目標的教育。個性化教育在尊重人和人的個性的基礎上，強調讓每一個個體發揮優勢智能。實施個性化教學是改變目前我國教育現狀，使教育適應經濟和社會發展的有力舉措。隨著全納教育理念日益深人人心、教育改革深入發展，特別是個體自我意識的覺醒，個性化教育越來越受到人們的重視目前實施個性化教育是人們追求的目標，個性化教學要注意以下幾個方面：
1．正確認識學生的差異。多元智能理論和全納教育理論認為學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。每個學生都有自己的愛好、長處和不足，都具有各自的智能和生活環境，學生之間有思維水平、生活經驗的差異等，這就使得每一個學生有不同的發展軌跡、速度和目標。我們要依據學生不同的背景和生活環境，多渠道、發展性地、正確地判斷每個學生的不同特點及其智能類型，為他們提出有針對性的建議，以分類指導、分流施教為原則，讓他們在自己原有的基礎上都得到發展。
2．注重個性化活動。全納教育認為學生的個性會在具體的活動形式中得以形成和發展，活動是個性發展的基本途徑。因此，高師院校應組織豐富多彩的活動，促進學生個性的發展。如體育活動有利于培養學生身體一運動智能；藝術活動有利于培養學生的音樂一節奏智能；科技活動有利于培養學生的邏輯一數理智能；公益活動有利于培養學生人際交往智能等。在活動中強調教學的組織形式、教學方法、師生關系、課堂氣氛等，熏陶學生形成良好的個性。教師要經常變化活動的形式和方法，激發學生對活動的興趣，使學生在活動和交往中培養完整的個性。
三、教學評價的多元化
全納教育認為不應以考試成績作為評價學生的唯一標準，應關注學生的全面評價。多元智能理論的評價是多角度的，不僅重視教師的評價，而且注重學生的自我評價；不僅重視結果，而且重視學習的過程和方法，高師學生的全納課堂教學評價要注意以下幾方面：
(一)評價主體多元化
1．教師評價。教師是課程實施的主體，是影響課程實施的眾多因素中的決定性因素，根據講授的基本理論考查學生是很關鍵的一步。對于“語文課程與教學論”這門課程，教師對學生的評價由三部分組成：一是試卷成績(基本理論)，二是微格教學成績(模擬講課和說課)，三是平時作業成績(教案和說課稿的編寫、課堂導入語的運用、板書的設計等)。在評價中，教師應相信學生都能成功，對所有的學生都一視同仁，通過教育、教學評價激發學生的主體參與意識，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅。全納教育理念下，教師應樹立民主的發展性的學生評價觀，肯定學生發展的長處和優勢，樹立他們學習的信念。
2．學生自評。這是目前比較受重視的評價類型。學生最了解自己，既可使評價信息更準確、全面，也可使評價對象提高評價意識和評價水平。在上微格教學課前，先給學生講解評分標準，然后讓每個學生根據評分標準評價自己的講課和說課，鼓勵學生自我反思，找出學習中的不足，引導學生確定新的教學目標。教師通過學生自評，了解學生的需求以及學生對待學習成果的態度。
3．學生互評。這是比較受重視的評價類型，可以取他人之長補自己之短。上微格課時，可以把學生分成小組，同一小組的學生相互評價打分，互評中學生學會尊重他人，更加清楚他人和自己的長處與不足，理解并欣賞他人，學會信任、誠實、公正對待自己和他人，對培養自我內省智能大有益處。
(二)評價內容多元化
全納課堂教學多元評價的內容是多方面的，不僅注重對學生認知能力的評價，如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況，而且重視對學生智力因素和非智力因素的評價，如評價學生的學習習慣、興趣態度、學習策略、自信心、自主能力、合作精神等，因此，能為學生提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。如高師學生上“語文課程與教學論”課時，考核的方法應是多種多樣的，除基本理論的考核外，還可以讓學生討論加德納的多元智能理論，討論的聚焦點是根據八種多元智能發展程度的自我判斷，尋找自己的優勢智能。讓學生在課前5分鐘談談對于學到的基本理論的感受——評價學生的言語、語言智能和邏輯、數理智能；通過微格教學、同學互評、小組討論等，評價學生的人際交往智能；通過多媒體課件的制作以及各種課文中背景音樂的配備，評價學生的音樂一節奏智能；通過板書設計，評價學生的自然觀察者智能等。
【關鍵詞】農村小學語文問題及措施
當前，農村小學語文課堂教學仍存在著教師教學理念滯后、教學模式單一以及課堂評價標準失真等問題，嚴重影響了語文課堂教學的有效性和教學質量的提高。筆者認為，農村小學語文教學存在的問題，教師必須把握好自身的角色定位，創新課堂教學方法，同時還要善于運用現代化教學手段。總之，小學語文教學不僅關乎教師的知識水平，還關乎學生的情感體驗，改進農村小學語文教學中存在問題的途徑還有很多，有待于我們進一步探究。
一、農村小學語文教學中存在的問題
1.1教學手段單一
目前，許多教師仍延續著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學方式，這就導致學生最害怕課后的想象性習題或開放性問題，不知怎樣處理。存在著“課標教材一變再變，教學方法一成不變”的狀況。我們在隨堂聽課中發現：課堂大部分老師都犯有為問而問、為答而答、明知故問、為求課堂氣氛活躍的“是非問”等毛病。這種與“返璞歸真”、動態生成相背離，看似環環緊扣的假問題充斥課堂，人為地“格式化”了學生，導致教學重點不能突出，難點不能突破。
1.2作文教學基本靠背
在基礎教育的任何一個階段，作文教學都是一個難點，它不是一朝一夕就可以完成的事情，有時經過很長時間的努力往往收效甚微。而且，寫作和個人素質緊密聯系在一起，這就使得廣大農村小學語文教師對此無計可施，針對考試只有一條捷徑，那就是背作文。在考試之前，教師總會準備幾篇不同類型的作文讓學生背過，在考試的時候學生可以根據題目的具體要求靈活變通，只需做一些相應的變動就可以取得一個不錯的分數了。這種為了應付考試而使用的方法也有些作用，如背誦作文是一種積累，不僅積累優美的段落，也在無意中積累了寫作的套路和技巧。
1.3農村小學語文內容十分枯燥、農村學生語文基礎參差不齊
當前，農村小學語文教學只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容少，農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農村學生生活實際緊密聯系的應用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學科的聯系，不能真正應用于實際中。而在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
二、提高農村小學語文教學效果的改進措施
2.1教師應通過多種途徑，全面提高自身素質
作為一名農村小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質，把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學生的心田注入新的清泉，才能適應新課改及素質教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而使他們走出農村，走向世界，去領略外面的精彩。但如何在現有經費不足的條件下，通過多種途徑提高我們自身素質呢？首先，教師要樹立良好的敬業精神，積極多讀書，讀好書"語文教師，必須加強自身學習，只有我們的知識豐富了，才能挖掘出教材的內涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達清晰、準確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學生熱愛學語文；其次，實行城鄉教師交流制度，促進學校之間的教學交流，保證農村教師聽取優質課，向同行取經，盡量縮小學校之間的師資水平差距；最后，加強教師培訓，拓寬“充電”空間，加強基本功的訓練。
2.1因地制宜，大膽進行教學創新
有些農村小學語文教師經常抱怨：農村的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，農村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農村大課堂，我們農村小學教師一定要轉變教學理念，仔細研究《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的具體要求，熟悉教材的內容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學活動中，只有轉變了教學理念，從農村實際出發，因地制宜，才能有動力大膽去創新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發展和進步，將來也會展翅翱翔，而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實，教師的教學理念更新，才能切實提高農村小學語文教學的效果。
2.3要加大對教育的投入，添置教學設施，改善教學手段
各級政府要根據《義務教育法》，加大對農村教育的投入，逐步改善農村辦學條件，尤其是對鄉鎮中心小學及規模大的完小，要盡量按國家規定的標準配齊教學儀器和電教設備"學校領導也要根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。
三、結語
對于小學生來說，小學語文不僅發揮著培養他們閱讀與交流能力的作用，還承擔著培養學生形成良好人格的重要任務。然而，當前的小學語文教育無論從工具的角度來說，還是從培養學生良好人格的角度來說，做的都不夠，農村小學限于自己的教學條件和師資水平往往存在著各種問題，但語文教學更多的是情感教學，筆者相信廣大的農村小學語文教師有能力解決教師存在的各種問題，會不斷通過加強業務學習和情感投入去彌補硬件上的不足，使農村小學語文教學獲得長足的進步和發展。在當前的教育環境中，農村小學語文教學基本上仍然以應試教育為主，為了在短時期內獲得更好的教學成績，教師往往采用更直接的教學方法。
參考文獻
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【原文提要】語文教師的專業發展有自己的適宜位置，希望有所作為的語文教師都必須找到自己的適宜位置。在語文教學生涯中，你要克服教育行政的干預阻力、工作環境、學生及其家庭文化等客觀條件的影響。你還得克服自身專業自主意識覺醒程度低、稟賦不高、知識欠缺等主觀因素帶來的阻力。因為這些阻力，你在尋找自己的適宜位置的過程中，你可能迷茫、徘徊、掙扎不止，但是，只要你堅信你能找到自己的位置并不斷探索，你最終會走向成功。
語文教師的專業發展有自己的適宜位置，希望有所作為的語文教師都必須找到自己的適宜位置。對一個語文教師而言，從他的語文教育行為開始的那一刻起，就一定有一個最適合他的位置。這個位置是為他準備的，如果這個語文教師不去尋找這個位置，就會造成語文教師的生命價值的浪費。作者以自身尋找“適宜位置”的奮斗歷程，展現了語文教師專業成長的過程，對中小學語文教師的專業發展具有重要的啟示作用。
一、批判性內省――尋位意識的覺醒
1998年9月，作者走入教學崗位，以“教學成績高一些，在這所學校站穩腳跟”成為職業初期的現實選擇，開始“嚴格”“扎實”地完成自認為有效益的語文教育。晨讀逐個“過堂”檢查、課上追求堂堂清、大量的重復性訓練、晚自習時的個別輔導、成堆的機械記憶作業，用繁重的知識記憶作業和高頻率的檢查把學生的學習時間幾乎全都統管起來。學生整天忙于教師的作業檢查。為了便于檢查并能提高教學成績，教師講課、檢查的重心都是圍繞基礎知識學習、答題技巧的訓練展開。三年后學生中考獲得優秀成績，教師本人獲得市級優秀教學獎。
通過跟蹤研究發現，學生進入高中后，語文學習成績并不突出，而且不喜歡語文，作者開始懷疑自己語文教育的價值；開始反思學生的發展需要什么樣的語文教育；開始思索初中語文教育的真諦是什么。通過反思，作者認識到“那三年，我縮到了一個很小的視野中去認識語文教育，不但把自己鎖定在一個狹小的角落里，還把自己像擰螺絲釘一樣擰在了一個不變的位置上”。“關注視野狹窄、落實領域狹小、教師角色單一，自然會導致我推進的語文教育的低層次化”。“那三年，我對‘教學大綱’‘課程標準’比較陌生，我進行的是‘榨取式語文訓練’，而不是語文教育。這樣的機械訓練，把學生們當成了水桶，我把水強行注入，學生們絲毫感覺不到語文學習的樂趣。盡管我主觀上并無惡意，但從客觀分析，在我的語文教育視野中，學生和課桌、多媒體設備、作業本一樣沒有了生命氣息，被我物化了。這樣的語文教育，我落實得越扎實，危害性越大――我是在努力地做錯事”。“人們似乎都害怕自己內在的自我，不敢面對它的孤獨、難堪、羞愧，寧愿逃避它，躲到外部世界的喧囂與熱鬧之中。人格水平的提升、思想境界的超拔、價值觀念的轉變，都只能在忠實于自己的靈魂的人之間產生。我想忠實于自己的靈魂，我要不斷地反觀自我。這需要自省，于是，我讓自省像一只牛虻，不停地叮咬自己，讓我在靈魂的疼癢中喚醒自我”。“對于一個初入職的年輕教師而言，批判性內省的作用就像一面高倍放大鏡，照見了我衣襟下面的‘小’”。
從上面的文字可以看出，作者在入職適應期即表現出強烈的事業心。入職適應期在教師專業成長過程中有著舉足輕重的作用。一般而言，處于入職適應期的教師有理想、有熱情、有干勁。但他們缺乏做教師的經驗和心理準備，角色認識模糊，工作盲目性較大。但無論是從教的職業情感、職業信念等方面，還是教育教學技能、業務素養等方面的積累都是非常重要的。對于自己的教學行為，一般缺乏強勁的自我反省。作者這種內省的自覺，昭示作者尋找語文教師的適宜位置的意識已經覺醒。正是這種尋位意識的覺醒，推動作者反思自己的教學行為，深刻解剖潛藏在教學行為下的教育觀念和教學目的。這是作者走向成功的第一步，也是一些青年教師走向成功的第一步。可是，一部分青年教師因為初期成績好就自我滿足，就停留于此不再向前行。在此，青年語文教師的專業發展出現了第一次分野，有了“教書匠”與“教育專家”的區分。
二、實驗探索，著眼研究
不滿足教學現狀，對自己的教學進行深刻的解剖，促使作者通過多種實驗探索新的語文教學改革之路。這是優秀語文教師專業成長的基本路徑。本文作者也不例外，他的語文教改實驗是其認識教育規律，理解語文教育真義的重要手段與必然選擇。
1.“生本學習”的實驗。2001年至2003年，作者開始進行“生本學習”的實驗與研究。“生本學習”強調要相信每一個學生的潛力，依靠每一個學生，并立足每一個學生的學習實際，研究如何讓學生把語文學得更好。后來，作者把這一實驗擴展成研究每一個學生的基本情況，把每一個學生當成課題研究，為學生確定初中三年的成長方向。這一實驗的成果《“生本學習”的實驗與研究》研究報告在2003年4月獲得山東省省級教學成果三等獎。
2.小組學習實驗。2001年10月，把學生以8人為一個組合，并調整8人的桌椅圍坐在一起組成一個學習小組。要求學生們課前大量預習，課上二十分鐘自學、小組答疑（學生有疑問時也可以離開座位詢問老師和成績優異的學生），然后小組匯報學習結果，老師講解10分鐘，最后學生回扣本堂課的學習目標并確定課下的復習重點。
3.師生共同講課實驗。從2004年9月起進行一項改革教學方法的實驗：每一堂課選一個學生和語文教師一起主講，教室里同時有兩個老師：一個是“大老師”，一個是“小老師”。師生分別從教師和學生的角度備課，各有側重，也有溝通后的共同備課。
三項實驗中，有一些實驗細節在外界的干預下停止了，但這種復雜的經歷，卻更有助于作者從多元化的視角閱讀、品咂“實驗稿”語文課程標準的價值、意義。學生林鈺聰在2004年9月10日的《沂蒙晚報?教育周刊》發表的作文《怪老師軼事》中做了描述。王凡在2006年7-8期的《中國小作家》發表的作文《愛上了有生命的語文課》中對此實驗進行了深情回顧，該實驗是對傳統課堂教學形式的極大突破，課堂學習真的成了學生的事情。這有助于提高學生們搜集、整合信息的能力，有助于擴大學生們的閱讀量，有助于提高學生們的思維質量，有助于提高學生們的口語表達能力，因此，這一上課形式深受學生們的歡迎。
三、大量閱讀，豐富學養
作者認為，一個中國語文教師，應該給學生中國化的語文教育，因此閱讀這些傳統經典書目，是一種必然選擇，也是一種最佳追求。作者閱讀初衷是為了躲開語文教育改革的失敗陰影，自2006年起大量閱讀語文教育的專業書籍，以加深對語文教育的理解和認識。又逐漸擴大閱讀范圍，以研究的姿態閱讀一些哲學、社會學、人學類的書籍。閱讀《四部叢刊》涉及的傳統經典，把它們作為必讀篇目。閱讀《道德經》，逐漸理解了道家的理想基于自然、出于自然。這一時期的閱讀，極大地拓寬了作者的專業視野，積淀了一定的知識儲備與閱讀體驗。運用自身的閱讀體驗，引導學生們在自然的狀態下學習，其語文課受到了學生的普遍歡迎。獨立閱讀、觀察與思考，為此后的研究方向的確立做了充分的思想準備。大量閱讀，獲得豐富的閱讀體驗，拓寬專業視野，積淀學養，是新手教師成為優秀教師的重要條件。作者的成功，顯然離不開這個條件。
四、“建模”總結，應用推廣
為了讓學生喜歡語文，學自己需要的語文，2007年9月，作者設計和展開了“個性化閱讀教學”“個性化學習模型推薦”等課題研究。“個性化閱讀教學”研究側重理論探討，而“個性化學習模型推薦”實驗則側重實踐研究。對于前者，作者以“初中語文個性化閱讀教學的基本原理研究”為主攻方向。初中語文個性化閱讀教學要求教師在閱讀教學中關注學生的受注意力、經驗基礎、文本特點、教師指導及拓展方法等因素的影響而產生的獨特見解，促使學生的獨特見解不斷生成和升華。 “個性化學習模型推薦”研究的重點是如何給學生的個性化學習提供有效指導。給學生推薦個性化學習模型，主要依據課程的知識體系結構、學生的個性特征、學習目標和當前學習狀態為學生組織適合的教學材料，根據學習過程的情況指導學生進行個性化的學習。在具體實踐中，作者確定了四個研究重點：
第一，個性化學習系統的建模
這一建模研究包括六個方面的內容。學生接口：學生通過學生接口與系統交互，完成課程的學習、測試；教師接口：教師通過教師接口豐富教學材料，添加專家知識和管理學生特征，向教學材料庫補充教學材料等；專家知識庫：該庫主要用于存儲教學策略的規則知識、學習標準、教學質量等評價標準；學習材料庫：該庫主要用于存儲能反映課程知識，并能為學習過程提供充足的學習材料的數據庫或教學材料；學生模型：由學生特征庫和特征分析兩大部分組成。學生模型除了接受學生主動提交的個性特征外，還可以記錄學生學習行為和學習效果，為個性化教學模型分析學生個性特征做好基礎。如學習資料庫的建設，建設常規意義上的閱讀內容，以《義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定的閱讀和背誦篇目為基礎，又選擇屈原的《楚辭》中的《漁父》等，更注重每一個學生的個性化閱讀內容的建設。例如，學生杜爽等語文學習優勢很明顯，她發表了不少作文，但都欠缺文采。為了增強杜爽的語言表達的文采性，教師與杜爽商量后，一起搜集并讓她閱讀大量的詩詞、文言文、莎士比亞的戲劇、余秋雨的文化散文，幫助該生建設閱讀資源庫，這個庫包括詩詞、文言文、莎士比亞的戲劇、余秋雨的文化散文。這一任務主要放在七年級和八年級完成。文言文，以教師選編為主，學生自行尋找閱讀內容為輔。教師為學生選編的七年級的閱讀內容有《山海經》《淮南子》等書中簡短的神話故事、寓言類的文言文，大都限定在200字以內，閱讀內容很有趣。
第二，學生信息收集系統的建模
為了全面了解學生，給學生提供及時的個性化幫扶，教師要收集學生的三種信息。主要研究三個方面：一、對比性信息。教師如何收集一些對比信息，比如學業成績信息。這也是目前廣大教師普遍在做、擅長做的收集行為。二、基本信息。教師如何使用詳細的目標表等測量手段、指標，了解學生的學習類型、興趣愛好與家庭背景。三、即時性信息。教師基于成長實踐的評估。教師如何診斷學生的學習生活，來安排學生的學習課程和教學設計。比如，為了收集學生的基本信息，作者立足于學生的個性生理因素、個性心理因素、個性社會因素構成的個性結構，從家庭背景文化、個性品質、教育經歷、學習基礎四個方面來設計學生的成長基礎自測指標。
第三，班本課程系統的建模
班集體作為一個生命群體，班級中的學生的成長有個性化的需求，更有共性的要求。把學生共性的需要整合起來，用課程開發的形式呈現給學生，就形成了各個班級的“班本課程”。因此，“班本課程”是指以班級為單位，班主任、家長、任課教師自行規劃、設計、實施的課程，不屬于國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分。它完全出于班級內部學生的需求，自我管理、自我評價，是以發展本班級的學生個性為目標指向的。
第四，學生的學習記錄與使用系統的建模
一是研究學生如何記錄自己的學習情況，二是研究教師怎樣收集學生的學習情況，三是研究教師如何分析、使用這些學習記錄。此實驗過程中形成的收集學生的信息、測量學生的成長現狀的一些量表，比如《學生基本情況匯集?家背景文化》《學生單科學習成績分析?家長版》等受到了一線教師的歡迎。教師、家長紛紛索要這些量表。
“教育建模”是教學理論結構化的表現形式，對于教育經驗的總結、提升和推廣具有重要作用。對于青年教師個人而言，教育經驗的推廣意味著其教育實踐受到人們的認可，教學經驗具有推廣的價值。教師本人實現了對“教書匠”的超越，成為教學能手或教育專家。所以，教育建模對于教師的專業發展至關重要。
關鍵詞：導語； 故事； 想像； 教態姿勢； 音樂； 情緒
語文是一門極具藝術性的學科。作為語文教師應根據中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發的特點，充分利用語文本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創設情境，以各種教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，搞活課堂教學，讓語文教學過程更加富有魅力，從而取得良好的教學效果。下面筆者就結合教學實例淺淡幾種引趣方法：
1.導語引趣法
好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像巨大磁石使學生倍受吸引；像投石激浪讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……把學生引入興趣的大門，是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此，筆者非常重視導語的設計。如筆者在講《狼》時，就說：“在小學時我們學過《狼和小羊》一文，結果是狼吃掉了羊，假設把羊換成了人，結果又會怎樣呢？”這樣既擴大了學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，也為學生對本文主題的理解做了鋪墊。又如在講《十則》一課時，我就先向學生提出一個問題：聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼等，大家知道是誰排在這十大思想家的第一位嗎？他就是我們中國的孔夫子。這樣導入新課，同學們學習的興趣就調動起來了。
2.故事引趣法
初中生都喜歡聽故事。在講課時，可以迎合學生的這一心理，切合課文內容，適量的給學生介紹一些生動有趣的故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。如學習《競選州長》一文，有老師就用故事導入：馬克?吐溫發表《競選州長》后，一次偶然的機會遇到了紐約州州長長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克?吐溫，你知道世界什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克?吐溫笑著回擊說：“我以為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起了同學們的笑聲，老師乘興提出：“馬克?吐溫的語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中說說這種特點嗎？”好，我們今天就開始學習這篇課文。
3.音樂熏陶引趣法
悠揚動聽的音樂往往能給人一種美的享受和熏陶，從而深深感染學生，引起學生濃厚的興趣。如在學習朱自清的《背影》之前，我請同學們欣賞青年男高音歌唱家王宏偉演唱的《兒行千里》。那歌詞中“衣裳再添幾件，飯菜多吃幾口，出門在外沒有媽熬的小米粥，一會兒看看臉，一會兒摸摸手，一會兒又把囑咐的話裝進兒的兜……”，很形象地描述了即將要遠行時，母親的嘮叨，千叮萬囑以及復雜的心情。欣賞完歌曲后我就讓同學們討論一個問題“為什么千里的路，我還一步沒走，就看見淚水在媽媽眼里流”，學生很快得出結論“那是母親的愛的體現”。接著筆者順著歌詞和同學們的思路導入課文。“母親較善于從自己的言行中表達對孩子的愛，而父親對孩子的愛又是怎樣的呢？”這樣，《背影》中父愛子的深情就順理成章地成了同學們關注的對象。
4.多媒體引趣法
多媒體課件可以采用音響和動感畫面等手段多管齊下從視聽等多方面吸引學生學習的興趣，調動學生的主動性，使學生在逼真的動感畫面的情景中真實的感觸到課文所體現的主題或內容，有利于學生眼、口、手、耳、腦多方位同時調動，全身心投入，猶如身臨其境。如《海燕》這篇著名的散文詩，為了讓學生更直觀地去體會課文的內涵，我們不妨利用多媒體課件。如暴風雨將要來臨的場面，雷電交加的蒼茫的大海上海燕在高傲的飛翔，在這畫面中與海燕形成鮮明對比的是驚慌失措到處亂飛的海鷗，還有被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的“海鴨”和畏縮起身子藏在崖岸下的“企鵝”……它們的聲音、動作、情態清清楚楚的呈現出來。這樣學生很容易就體會到海燕非凡的勇氣和威猛的形象以及海鴨企鵝驚恐萬分的丑態。如此一來學生要進一步去把握海燕、海鴨、企鵝等等的藝術形象也比較容易了。這樣的一堂課學生學得既輕松又有濃厚興趣，又有效果。
5.教態姿勢引趣法
教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。上課講到興奮時，情不自禁手舞足蹈，有時模仿課文中的人物動作、姿勢和表情來感染打動學生。如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”動作，《社戲》中“開船”動作，《狼》中“御狼、殺狼”動作……邊講邊演，學生也上臺表演，這樣整個課堂情緒盎然。
6.角色朗讀引趣法
朗讀是初中語文教學中的一個重要環節，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找幾個學生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動物的口氣進行角色朗讀。在朗讀中體會各種動物的性格。又如《皇帝的新裝》、《，我在哪里》、《選場》、《市長》等文章如果分角色朗讀，學生一定會很有興趣，教學效果也一定會很好。
7.引導想像引趣法
引導學生想像課文內容，力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面。例如講張志和的《漁歌子》中“西塞山前白露飛，桃花流水鱖魚肥”兩句時，就可以讓學生閉上眼睛，在腦子里想像西塞山前白鷺飛翔、桃花怒放、溪水奔流、鱖魚跳躍的情景，讓學生在想像中走進這一美妙的情景中去，體會其中的自然美和樂趣，從而培養學生的想像力和悟性，激發他們的學習興趣。
8.情緒感染引趣法
語文教學是一門藝術，老師講課時只有充滿激情才能打動學生，創造出良好的情感氛圍，如在講授《海燕》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉愁》等課文時，可以借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學生都進入角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中，講這些課文時，學生都流下不同感情的淚水。這就是情緒感染的結果。
總之，語文教學的引趣方法多種多樣，只要我們在教學中能努力鉆研，不斷探索，靈活運用，大膽創新，就一定能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術”，進而在兼顧語文課堂趣味性的同時獲得高效。
