時間：2022-06-18 06:21:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語交際教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【教學目標】
1．
選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過程。
2．認真聆聽別人的介紹，，能夠一邊聽一邊記住主要信息。
【教學重點】能按順序介紹制作過程。
【教學難點】
能夠一邊聽一邊記住主要信息。
【教學課時】1課時
【教具準備】
課件
（
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
1.出示一些手工作品的圖片。
2.引言：同學們上節課，老師讓大家利用課余時間做的小制作你們都帶來了嗎？舉起來讓大家看一看。
3.作品展示。
4.質疑：看來每一位同學都做了精心的準備，誰來告訴我你做的是什么呢？
5.學生簡單介紹。
6.小結：今天我們就利用這節課來說一說“我們的小制作”。（板書：我愛做手工）
【設計意圖：出示手工作品，談話導入，引起學生學習興趣，自然過渡到交際中來。】
二、明確交際要求
1.讀教材38頁，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？
這次口語交際要求我們說一說：把你的一件手工作品帶到學校，告訴同學你做的是什么，是怎么做的。
（1-4）
2.本次口語交際中我們應該注意什么？
（1）按照順序說。
（2）注意聽，記住主要信息。
（板書：按順序介紹制作過程；認真聽，記住主要信息）
【設計意圖：出示交際要求，明確交際目標，做到有的放矢。】
三、交際方法
1.創設情境說一說。
（1）仔細看看插圖，想一想圖上是什么手工作品？它有什么特點？怎么介紹？
預設：我做的是飛機模型。首先我用廢舊的塑料瓶做機身，然后用剪刀剪出機翼和尾翼，貼在機身上并固定好，這樣飛機模型就做好了。看到自己的成果，我很高興。
（2）
在介紹自己的手工時，要介紹清楚以下幾點：
①交待清楚自己手工名稱。
②用上連接詞，比如：先……再……然后……最后……
（板書：用上連接詞先、再、然后、接著、最后）
③說說制作中應該注意的事項，發言要吐字清晰，聲音洪亮，同學發言要認真傾聽。
2.小組交流說一說。
（1）劉星：我制作手工筆筒的過程是這樣的：先將綠色卡紙在紙杯上纏繞
一圈，并用膠水粘上，然后畫上臉上的圖案，再用黃色卡紙做兩個細細長長的胳膊，再拿剪刀在紙杯兩側各扎一個小洞，將兩個胳膊穿過小洞，這樣胳膊就裝上了，一個漂亮的筆筒就制作完成了。
（2）王利：我制作的是七星瓢蟲。我首先把乒乓球用剪刀剪成兩半，用其中的一半做瓢蟲的身子，一個瓶蓋做瓢蟲的頭。然后把頭和身子用膠帶固定在一起。用紅色的卡紙剪出瓢蟲的兩個觸角，黑色的卡紙剪出七個小圓片，
做瓢蟲身上的花紋，再用橙色的卡紙剪出瓢蟲的六條腿。最后用膠帶把剪好的紙片粘貼在相應的位置。一個漂亮的七星瓢蟲就做好了。
【設計意圖：圖文結合，小組交流合作，聯系自己的手工作品，展開口語交際。
（5-6）
（7-10）
】
四、評議誰最棒。
小組評議，看誰講得最具體、生動。
說說哪位同學介紹得好，好在哪里；哪位同學最會聽，表現在哪里。
五、
小結：
今天在課堂上，每個同學都為大家展示并介紹了你的小制作，我感到很高興，更讓我高興的是你們還學會了如何傾聽別人講話。希望你們還能記住，無論學習還是生活都離不開動手和動腦，讓我們都來做個有心人，用自己的智慧去發現去創造吧！
（11）
板書設計
我愛做手工
按順序介紹制作過程：
用上連接詞先、再、然后、接著、最后
認真聽，記住主要信息
成功之處：
這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的重難點是：誘發學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。
科目
語文
年級
五
課題
口語交際：我們都來講笑話
主備人
張俊杰
課時
1
輔備人
【學習目標】
1.能講述兩三個收集到的笑話，避免不良的口語習慣。
2.能用心傾聽別人講笑話，做一個好的聽眾。
【學習重難點、關鍵】
1.講述笑話能避免不良的口語習慣，還能用心傾聽別人講笑話。
2.引導學生對著鏡子或者給家人試講，用自己的話來敘述，不遺漏笑點。
【課前預設】
1.課前，仔細觀察擅長講笑話的人或視頻資料，琢磨人家的神態、語言、動作、表情等，自己模仿著對著鏡子或家人試講。
2.利用網絡、雜志等收集兩三個積極、健康、向上的笑話，并摘抄在學習單上。
學習流程
【課上生成】
【自主學習】
1.注意力集中，快速默讀教材P115，明確要求。
主要任務
講笑話要注意的問題
本次口語交際的要求
“小貼士”
2.閱讀“學習任務單”，熟記笑話內容。
口語交際“我們都來講笑話”學習任務單
班級
姓名
生活中，你有沒有給別人講過笑話？你講的笑話是從哪里來的？你算不算是一個會講笑話的人？請你來挑戰自己，收集笑話，講講笑話。
可以從報紙、雜志等渠道收集兩三個精彩的笑話，記錄在下面。
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【合作探究】
1.檢查任務學習單
①剔除低級的、思想不健康的笑話；
②記錄笑話可以全文摘抄，也可以重點標出“笑點”。
2.對照要求，演練講笑話
①熟記笑話內容，可以用自己的話來敘述，不遺漏笑點；
②講笑話時，有恰當的表情、語氣和動作，克服不良口語習慣，不笑場
③組內試講，同學評價，找到不足：
有沒有表情，有沒有笑場；
是否有口頭禪，是否重復啰嗦；
記錄效果：是自己笑別人也笑，還是自己笑別人不笑，或者是大家都不笑……發現問題，反思原因，尋找對策。
【展示交流】
1.組織班級笑話大會
①布置活動場地，營造歡樂氣氛；
②活動方式多樣化
毛遂自薦
小組推薦
成立觀眾評審團
評選班級“笑話之星”
2.指導評價
①保護學生講笑話的積極性；
②指導學生講好笑話
出現口頭禪、重復，或是語速過快、局促不安甚至面無表情等，可提醒學生稍作停頓，不要緊張，想好后再講；
學生笑場，引導學生把注意力放在自己如何講好上，關注內容是否完整、表現形式是否恰當，要時刻意識到自己是一個講述者，目的是讓大家先笑一笑，而不是自己被笑話本身所吸引。
【達標檢測】
1.鼓勵學生再次上臺重新講笑話；
2.教師講笑話，示范引領；
3.引導學生做個好聽眾
①請用心傾聽、有積極回應的好聽眾，說說聽笑話時自己是怎么做的，為什么要這樣做，如聽笑話時發現的笑點、鼓掌的原因等；
②請那些與眾不同的觀眾說說原因，如別人笑的時候他為什么不笑，提示學生如果確實感到不好笑，出于禮貌也應鼓掌表示感謝，做個好聽眾。
4.“笑話之星”評選標準
評價標準
互評
熟記笑話內容
表現出笑話中人物的神態、語氣和動作
克服口頭禪、重復等不良口語習慣
自己不笑場
附：板書設計
我們都來講笑話
講者：口語習慣
一、上課前，定下心來讀課標，沉下心來鉆教材
在平時的語文教師對話中，常常是“這學期你們班的口語交際課上了嗎？”“就咱這孩子，能上得成嗎？”“八個語文園地中的口語交際都沒有上嗎？”“還不是就那樣，糊弄著說幾句，他們又說不到點子上。”聽到這些，你覺得熟悉嗎？這可能就是自己和別人的對話。這正是語文教師的悲哀！語文的悲哀！為什么口語交際可這么難？怎樣解決？先不要害怕，不要把口語交際課看成洪水猛獸。靜下心來讀課程標準，吃透課程標準的內涵后，主動和同年級的其他教師探討，細到預設出課堂上可能出現的一切可能，寫出一份詳細的教案。上課時，即使有什么意外發生，也不用慌亂，只要你的“樹枝”茁壯向上，就不怕“樹葉”隨意生長。更別怕校長說你走教案，走教案就走教案，這正是為不走教案打基礎。有過幾次失敗的課堂，不算什么！只要你能沉下心來備課，打有準備之仗，那么，離一堂成功的口語交際課已經不遠了！
二、上課時，耐下心來聽發言，專下心去做指導
課下下足了功夫，上課你還怕什么？孩子們可能張口結舌，可能磕磕巴巴，可能前言不搭后語，可能說話毫無邏輯……但這一切都應該得到你的原諒。因為這些毛病，有時候正是自己上課時曾經出現過的，更何況他們只是孩子。如果他們都已經像國家旅游局的導游，那么，你給他們上課還不夠資格呢！所以，不管你教的是幾年級都應該在課堂上耐心聽孩子發言，或許他還能給你一個意外的驚喜呢！口語交際課，孩子們說不出“子丑寅卯”來，我想，就當是練習，下一節重新上這一課。于是抱著游戲、玩耍、練習的心態去聽。沒想到孩子們反而越說越有味了。這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能專業指導。只有這樣，孩子們在課堂上才能張開他的小嘴，和大家聊個沒完。
三、上課后，虛下心來做反思，靜下心來做記錄
課下，虛心干什么？回憶、反思、改進、重講。首先反思：我想教給孩子什么？課前用心研究訓練目標，現在細心地回憶、咀嚼。比如我講《介紹我自己》時，課前我定的教學目標為：1.在交流過程中學會傾聽、傾訴，充分認識同學的同時提高自我認識。2.能夠通過具體事例有條理地說出自己的特點，愛好，語言要生動形象，感情要真摯。上課時，學生介紹的內容散亂無章，東一句西一句，短而無趣。也有用一件事介紹自己的。只是，我沒有及時引導，讓這個正確導向一閃而逝。因而也沒有創造出合適的交際場，同學們也不知道給誰介紹自己，所以顯得沒有方向感。眾“錯”歸一，即自己教學目標不夠明確，導致了一堂有交際，沒方向的說話課。反復思考之后，又做了如下調整：教學目標：能夠通過具體事例有條理地說出自己的特點，愛好，語言要生動形象，感情要真摯。改為：能通過具體事例把自己介紹清楚。這樣，降低了難度，學生也敢開口了。
其次反思：我教會了孩子什么？課下，回憶自己的教學目標，看自己做到了幾條，跑偏了幾條，臨場發揮了幾條。孩子們到底學會了什么？把他們放到實際的生活場景中，他們在課堂上學的東西真正能起到作用嗎？只有這樣，在你的反復修改中，孩子們才能在你的課堂上學會一些屬于自己的東西。這樣的課堂才是有價值的，才是成功的。
靜心讀書，沉心鉆研，精心備課，耐心傾聽，專心指導，虛心反思，用心改正！那么，你的口語交際課堂也會像他人一樣，開出奇葩！因為只要有“心”，我們就能快樂地成長！
主備老師的初始教案是這樣的：
口語交際?小兔運南瓜
一、教學目標：
1. 動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。
2. 積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
二、教學重難點：說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
三、教具準備：多媒體課件。
四、教學時間：一課時。
五、教學過程：
1. 揭示話題，看圖說說：小兔把南瓜從什么地方運到什么地方？這是個怎樣的大南瓜？第一幅圖小兔在做什么？第三幅圖呢？
2. 思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜？先每個同學獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學交流。
3. 全班交流。
如：小兔找來繩子拴住南瓜拉；把南瓜側著立起來，像車輪似的推著滾回家；拉來小車，把南瓜移到車上拉回家；制作一個翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家等。
4. 討論評議：哪種運南瓜的辦法好？為什么？
5. 課后延伸：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。
星期二語文組的教研活動中，一年級的四位老師對這份教案進行了認真閱讀和分析，進行了完善和修改。討論記錄如下：
經過這番討論后，四位老師細化、充實了這份教案，以下是一位老師修改后的教案：
口語交際?小兔運南瓜
一、教學目標：
1. 動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。
2. 積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
二、教學重點：動腦筋想出幫小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪兒。
三、教學難點：能把自己想到的辦法說清楚。培養學生多角度地思考問題的習慣。
四、教具準備：多媒體課件。
五、教學時間：一課時。
六、教學過程：
（一）創設情境，設疑導入。
（課件演示）一天、小白兔來到南瓜地里，看見南瓜成熟了，非常高興，想把它抱回家，可是怎么抱也抱不動。它愁眉苦臉地摸摸腦袋說：“我怎么把南瓜運回家呢？”多么可愛的小白兔啊！小朋友們，你們喜歡它嗎？
（二）想辦法，解難題。
1. 這么可愛的小白兔遇到什么難題了？怎么愁眉苦臉的呢？
（它想把南瓜運回家。可是不知道怎么辦才好。）
2. 我們班的小朋友最聰明了，你們能幫助小白兔想出辦法嗎？小朋友注意：自己說不要著急，說清楚；別人說的時候，我們一定要注意聽，他和我說的是不是一樣的。
（小白兔我來幫助你。我們一起把南瓜抬回家；小白兔你可以請你的好朋友――小猴子幫你抬回家；你可把南瓜切開，一塊一塊地拿回家啊；生：把南瓜立起來像車輪似的推著滾回家；小白兔，我還有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜拉……）
過渡：你們說得真棒。你很善于觀察，能從生活中得到啟發，展開聯想，真會動腦筋。有道理。能從實際情況去想。讓小白兔自己克服困難。
（三）討論評議。
分小組討論：哪種運南瓜的辦法好？請說出為什么？
第一組匯報：我們認為請別人幫忙好。團結力量大。
第二組匯報：我們認為小白兔還是自己推著南瓜滾回家這個辦法好。非常省力氣。
第三組匯報：我們認為還是把南瓜切成一塊一塊地拿回家好。因為小白兔要是把南瓜推著滾回家。南瓜皮會破掉，南瓜也會很快壞掉的。
過渡：你們說的都很有道理。我替小白兔謝謝你們！以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。
（四）演一演。
一 中職學校語文口語交際教學存在的問題分析
1．教學資源短缺，教學內容貧乏
目前中職語文教師可利用的口語交際資源明顯不足，基本上都沒有專門或配套的口語交際教材。諸多中職語文教材中口語交際教學的內容并不多，而且只是簡單介紹了口語交際的相關理論知識，對綜合實踐活動內容安排不多；此外，教師對口語交際的課外資源如案例資料、影音資料和訓練模式，開發利用也很少。
2．教師沒有真正重視，缺乏必要的系統訓練
對于中職語文口語交際教學，在實際操作中是呼吁很多，實踐者少。中職語文教師幾乎都沒有受過系統的口語交際教學知識培訓；大多數教師都沒有把口語交際作為一個常規的教學內容，甚至沒有將之列入教學計劃，更缺乏科學的評價體系。
3．口語交際教學不能適應口語交際能力的培養規律
許多教師對學生口語交際能力的形成發展規律仍不了解，對口語交際教學目標缺乏正確認識。有的教師將口語交際等同于簡單的口語表達，忽視口語的傾聽和應對能力的訓練，訓練內容和形式過于單一，講多練少，僅僅局限于朗誦、演講等方式，教學缺乏活力，諸如辯論、課本劇等注重雙向互動的口語交際形式很少出現。
4．學生實際口語交際能力與要求有較大距離
由于缺乏科學系統的訓練，一些中職學生普通話不標準，不懂得口語交際的基本原則和要求，口語交際能力差。許多學生平時缺少當眾說話的機會，缺少與不同對象談話的情境，語言表達和應對能力較差，條理不清、邏輯混亂；到了公共場合面紅耳赤、手足無措，缺乏臨場發揮的應變能力。
二 影響中職語文口語交際教學實效性發揮的原因分析
1．學生自身方面的原因
從學生來源看，中職學生一般由于環境的限制和教學條件的差異，平時接受口語訓練的機會很少，有些還帶有嚴重的方言口音，普通話極不標準；從學生的心理來看，中職學生多數都是中考落榜的失敗者，長期以來的自卑心理，促使他們性格趨于內向，不愛與人交流；從文化基礎來看，中職學生普遍語文基礎知識薄弱，閱讀量小，語言空洞；從觀念看，中職學生及其家長都更重視專業課，對于口語交際的課程內容，認為即使不上，也不影響日常交往和今后生活。這些都嚴重影響了他們口語交際能力的發展。
2．學校方面的原因
出于對中職辦學目標的功利性理解，許多中職學校對文化課也不夠重視，無論是在軟件還是硬件的準備和提供方面，都過于向專業課傾斜。
3．教師自身的原因
一方面，許多教師對學生口語交際能力的重視只是停留在口頭上，仍然沿襲中學語文教師傳統的教學模式，缺乏與學生的溝通和交流；另一方面，大多數中職語文教師也沒有接受過系統的口語交際教學知識培訓，相關的知識理論相當缺乏。還有一些老師自身口語表達能力也不高。
三 語文教學中，中職學生口語交際能力培養對策分析
1．合理開發與利用口語交際課程資源
首先是要使用好現有教材中的口語交際教學資源。現在的中職語文教材中每冊、每單元都有口語交際訓練的課程內容，盡管有限，但都比較貼近學生的學習、生活。教師應圍繞每一次口語交際訓練的主題，引導學生進行交流；其次，教師不應該拘泥于課本的既定教學內容，要拓展視野，多渠道收集那些與生活息息相關，生活中處處可見鮮活、生動的素材，并進行選擇加工，精心設計教案，使口語交際教學成為一個開放、動態的過程。
2．創設輕松、和諧、溫馨的課堂氛圍
只有在一種民主、平等、和諧、融洽的氛圍中，學生才會放下思想包袱，積極主動地觀察、思考和交流。
3．優化學生的心理素質，提高其思維能力
思維能力和心理素質是口才訓練舉足輕重的環節。首先，教師要樹立學生口語交際的自信心，特別針對自卑自棄心理相對嚴重的中職學生更是如此。在教學中，教師要讓學生追求自信，排除失敗自卑心理。其次要加強學生思維訓練，提高其應急思維、逆向思維、輻射性思維與發散性思維能力。
4．加強學生口語交際專項訓練
第一，重視學生的普通話和交談訓練。以普通話為例，我在教學中一般是先從發聲機理入手，讓學生掌握正確的發音方法，把握發聲技巧；然后，采用一些常用的如繞口令練習、指導學生朗讀等方法，幫助同學們辨識聲母、韻母的區別，培養學生敏銳的語感和表情達意的能力。
第二，結合學生所學的專業，創建貼近實際的交際情境進行訓練。不同的專業，口語交際訓練方法也應所區別。另外，有教師可以根據專業特點，模擬一些特定情境如模擬面試場景進行訓練，同時還要把握住一些極為難得的真實場景如帶學生到校內畢業招聘現場，體驗招聘實況，學習應聘技巧，積累應聘經驗。
[關鍵詞]挖掘教材 立足課堂 關注課外
小學語文口語交際指導中，教師可通過以下途徑豐富學生的交際內容，使學生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規范口頭語言，提高口語交際能力。
一、挖掘教材，開發口語交際的文本資源
教材中所選用的課文無論從內容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。所以，只要我們認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓練點，為學生提供訓練的機會。
1.聽故事練說話。根據兒童喜歡聽故事的特點，把一些內容健康的故事引入口語交際教學，讓學生聽故事、練說話。
如教師進行《鵝》的教學，此課是小學生從課本上讀到的第一首古詩，他形象鮮明，充滿童趣，教學步驟設計為：出示“鵝”的幻燈片，配以輕快的樂曲，用兒童化口語講述駱賓王寫《鵝》這首詩時的情境，然后，叫學生聽后復述，有許多學生能繪聲繪色地講述出來。對表達能力較差的學生可讓他們邊看圖邊聽錄音，然后講述。
2.看圖畫練說話。在小學語文教學中，把聲像引人語文課堂，使學生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態的文字為動態的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。
如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓學生認真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學生理解內容的基礎上，再復述課文，就能生動地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達出來。學生在看、聽、說的過程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎上表達，從而使學生語文能力得到了有效的培養和提高，而且滲透了思想品德教育。
3.感受事物練說話。由于小學生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓練中，要創造條件，讓學生運用各種感官去感受事物，使學生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。
比如，在口語交際教學中，為了讓學生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，教師先帶學生走出教室參觀各種盆花，讓學生創摸摸、看看、聞聞，從各個方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的、“紫紅”的雞冠花。再讓學生把看到的、感受到的說出來。結果，學生說話的內容豐富多采，用詞準確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發。
二、立足課堂，搭建口語交際的“平臺”
1.更新“語場”。更新“語場”就是特定的語言說話場地，讓多數學生有機會說，敢于爭著說，這就打破了常規。口語交際課開始，教師要創建良好的“語場”，讓每位學生爭說，搶說。
2.訓練“語技”。學生“說不好”，其中的重要原因是學生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。教學時，必須把訓練學生的“語技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。
如在口語交際訓練中，要練習說好一句話，讓學生學會用6種句式說話：（1）誰怎么樣；（2）誰是什么；（3）誰做什么；（4）什么怎么樣；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步進行訓練。如先按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時候，誰在什么地方，干什么”。這樣，逐步地有意識地訓練學生說一句完整的話，打好口語交際的基礎。
3.梳理“語序”。思路不清，言之無序，是“說不好”的又一表現。教學中，教師應授予學生說話順序的常見類型，有意識地引導學生梳理語序，依序表達，以養成學生說時的有條不紊、層次分明的良好習慣。
如說話課“最喜歡的水果”，老師充分認識這點，站到學生的位置上，結合學生的實際，把要說的內容，從點（說水果的名稱，顏色，形狀，味道）到面（綜合前面幾方面進行小記者采訪），步步深入，以至到最后的自如表達（選擇適合自己的方法推銷最喜歡的水果）。并在說每個“點”上時，滲透以總分或分總的形式練說，使之有條不紊，層次分明地表達出來，顯得言之有序。
三、關注課外，挖掘口語交際的生活資源
語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。
1.在校內開展模擬社會活動。組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此，教師可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。
2.在大自然中發展語言。新課標指出“教學要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展學前兒童生活和學習空間”。陶行知對農村教育提出了“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的課本”。教師要充分利用農村得天獨厚的自然條件，把課堂移到大自然，田野、山頭、果園、飼養廠等，在輕松愉快的活動中發展語言運用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進行教育，拓展學生的活動空間。
如教學第二冊教材《春天來啦》一課，教師就可讓學生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找春天大自然的特點，去感受春天大自然的美麗，去互相暢談自己的感覺。把學生從課堂帶入到多姿多彩的生活中去。孩子們到野外觀察，被一些新鮮有趣的現象所吸引，大腦處于興奮狀態，創新思維就異常活躍。既拓展學生的活動空間，又提高學生的語言運用能力。
3.在社會實踐活動中體會。在課堂教學中，雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。
諸如：（1）考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；（2）服務活動。如自我勞動、組織慰問、做好事等活動；（3）聯歡活動。如與友誼班級的小朋友聯歡等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
總之，口語交際的課堂需要培養學生學會傾聽、樂于表達的能力，我們的教學不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點滴中去，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。
參考文獻
［1］王志凱.口語交際教例剖析與教案研制.江西教育出版社，2004，(8).
［2］趙剛.新理念下口語交際能力的培養.福建教育，2005，(8).
［3］林艷媚.“生活實踐式”的口語交際教學.小學語文教師，2006，(1).
培養學生的口語交際能力是現代社會發展的迫切需要,有助于學生書面表達能力的發展,有助于促進智力、發展思維,有助于學生良好氣質的形成。因此,重視口語交際,培養口語交際能力是素質教育的重要內容,是語文教學義不容辭的職責。口語交際無處不在,貫穿于學生的課堂內外。口語交際不必傳授過多的交際知識,也不能一蹴而就,而要通過長期的日積月累,通過大量的語言積淀和鍛煉,才能像行云流水那般自然。如何才能提高學生的口語交際能力呢?筆者經過多年教學實踐,摸索出一些道道,與大家討論。
一、創設情境,激發學生的交際樂趣
李吉林老師說過:“言語的發源地是具體的情景。在一定的情景總產生語言的動機,提高語言的材料,從而提高語言的發展。”生動逼真的情境創設,能夠調動學生內心真實的情感體驗,激發學生主動投入交際活動的欲望。所以,在教學中,教師要利用感染性的語言描述,利用多媒體課件,實物展示的手段,把學生帶入一個生動形象的交際場景,點燃學生焦急的火花。使學生富有興趣地主動地投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想象、讓他們產生想說、敢說、樂說,自然而然地參與活動,在不知不覺中鍛煉口才。游戲是口語交際常用的一種情景。幾乎沒有一個孩子會拒絕游戲,游戲是深入受孩子歡迎的。事實上,孩子之間的重要交際是在游戲中進行的。每次做完游戲,他們總是意猶未盡,還會回憶他們游戲的過程,興致勃勃地說上一番。因此,我們可以在課堂上引入游戲。讓學生痛快地玩一玩,再津津有味地說一說,這樣不但使學生保持濃厚的學習興趣,而且在輕松自在的情境中完成交際的任務。
二、學會傾聽,提高學生交際的積極性
傾聽是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽,聽懂,聽出問題,才能更好地互動應對,達到交際的目標。在口語交際課上,教師往往不斷地指導學生先說什么,后說什么,怎樣做到更具體生動,而不注重指導學生怎樣去傾聽,導致學生不會聽,不善于聽別人講話,沒有養成良好的傾聽習慣。
如何使學生學會傾聽?第一、時刻關注學生。口語交際課中要有培養學生傾聽能力的意識。所以在教學的過程中,不要一味按著自己課前準備思路,教案走,要在課堂時刻關注學生表情變化,調節課堂氣氛。還要仔細觀察學生是否都把注意力投入到學習活動中來。第二是耐心傾聽。在交際課上常常會出現這樣的情況:學生正津津有味地表達自己的觀點,老師卻隨意打斷他的話進行評價,其他的同學也急著發表不同的意見。長期這樣,還有哪個孩子愿意再說、愿意發表自己的看法呢?自己還沒有把話說完,就已經被打斷了。自信心和積極性都會受到傷害。因此,教師要學會傾聽,讓學生也學會傾聽。教導孩子們如果在聽的過程中有不同的意見,也要耐心地等別人說完再進行爭辯活補充。不能打斷別人的話或中途插話,以保護孩子交際表達的積極性。第三、激勵加引導,提高傾聽能力。低年級學生注意力時間不長,很容易分散精神。所以在課堂上應用多種激勵方法,調動學生的積極性。例如用語言及時表揚正在傾聽的孩子。也可以讓學生參與評價,會促使他們更認真傾聽別人的發言。
三、實現雙向互動,激發交際情感
口語交際的核心是“交際”。注重的是人與人之間的交流和溝通。它是通過一個聽方和說方的雙向互動的過程,不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于主動狀態,才是真正意義上的“口語交際”。因此,我們在教學的過程中要相互啟發,相互促進,相互補充,不斷提高口語交際能力。1、結合家庭生活,學會表達在家庭生活中的情景。首先要求學生扮演家庭生活中的多重角色,講述會遇到的各種各樣事情;然后教師根據學生在家里經常會遇到的情況,如打電話、招待客人等,創設一些情境,為學生的交際營造一個和諧的“心理安全”環境和無拘無束的“心里自由”環境。因內容比較貼近學生的生活,學生積極性頗高,調動已有的感性經驗,積極地參與到“說一說,演一演”中來,實現了口語交際的雙向互動。2、課堂評價,促進互動。對口語交際進行評價,能有效得提高口語交際訓練的質量。這一過程,教師不能一手包辦代替,應引導學生共同參與,形成教師評學生,學生評學生,學生自評的局面。
四、示范指導,發展學生的語言
小學生生活經歷少,知識經驗不豐富。尤其是低年級學生,他們圍繞某個話題進行交際時,往往會遇到很多困難。如怎樣表達,用什么方式交際等等。對此,教師要采用靈活的方法,適當為學生作示范,讓學生通過示范學習、感受,模仿老師的交際言行,進而感悟口語交際的方法規律。1、提供句式,引導表達。如指導《我的小制作》時,可以先提供“先??????,再??????,然后??????,最后??????。”這樣的句式,讓學生介紹自己的制作過程,減輕學生的心理壓力,讓他們能學會有條理地表達。2、示范指導,規范語言。在口語交際過程中,教師要認真傾聽學生的每一句話,及時補充,修改,規范他們的語言。讓學生用自己喜歡的句子有條理的表達出來。如果發現有同學用不同的句子形式表述是,教師要給予充分的肯定與表揚。當發現學生的表達形式比較單一時,教師也要及時進行引導,從而讓學生更有信心把自己的話表達出來。3、組織評議,發展語言。口語交際課提倡放手,讓學生真正得到發展,但放手不等于放任自流,任何語言都有一定的規范性。教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議,讓學生在同伴的評議過程中規范語言,學會如何把話講得更清楚,更明白。教師還可以采用以生助說,以問助說的方式引導學生把話說清楚,說具體。讓學生相互交流和學習,取長補短。
總之,隨著社會的發展,人們交際范圍的擴大,口語交際就顯得越來越重要。提高學生的口語交際能力,是一項長期而又艱巨的任務,教師要采取多種孩子們喜歡的、行之有效的方法,讓孩子們愛上口語交際;要鼓勵學生利用各種機會,爭取多說話,尤其是當眾說話。這樣,才能使他們成為一個落落大方,說話得體,受人歡迎的小學生。
【關鍵詞】新課程 加強 語文 口語交際教學 體會
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出："語文是最重要的交際工具"，語文課程應使學生"具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力"，并強調"口語交際能力是現代公民的必備能力"。《普通高中語文課程標準（實驗）》更進一步指出，"良好的口語交際能力是現代公民的重要素養"。在新的語文課程標準中，專門規定了中學階段口語交際教學的目標。口語交際，主要培養學生口語表達、日常交際的能力。如何加強口語交際的教學是廣大語文教師面臨的新課題，下面我結合自己的教學經驗，談一點粗淺的體會。
1.學生口語交際現狀和教學現狀
1.1 學生口語交際現狀。
1.1.1 學生不重視。今日的高中生，思考得最多的還是升學的問題。他們認為能考一所好的大學，今后的一切問題好像就迎忍而解了。這一方面說明了考試制度的弊病，語文考試最主要是考讀和寫，并不考說；另一方面說明了學生不清楚當今社會的現狀，因而對口語交際也就不重視了。
1.1.2 口語交際能力較差。學生口語交際能力差的現象主要體現在在一些人多、正規而又陌生的場合，學生常表現為怯場、用詞不當、語無倫次、語句不完整、說話沒有明確的中心或觀點，更不要說慷慨陳辭、表情達意了，而有的則干脆沉默寡言、一聲不吭。
1.2 口語交際的教學現狀。
1.2.1 教師的觀念陳舊。由于受長期以來語文教學傳統的影響，考試方法的制約，更由于沒有認識到口語交際對學生將來的重要性，許多語文教師對口語交際教學的地位和作用缺乏深刻的認識，將其視為可有可無的事。
1.2.2 口語交際的教學狀況令人擔憂。新教材將口語交際單獨排出來了，語文教師被逼無奈，多數情況是應付了事，將口語交際的知識勾畫一下，講一下就行了。所以，目前的語文教師對口語交際教學缺乏深入認識，缺乏計劃性，訓練缺乏時間保障，難將口語表達教學落到實處。
2.口語交際在實踐中的意義
口語交際是在一定語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。從社會需求看，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。如今的高中生對前途職業非常敏感，他們當中的大多數人已經在考慮今后的就業問題了。因此，強調口語交際教學的重要性，就是讓學生從思想上認識到培養良好的口語交際能力對他們將來運用知識施展才能至關重要。舉個例子來說，現在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了"語言表達能力強，社交廣者優先考慮"的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現出口語交際的社會作用。
3.如何在教學中進行口語交際的訓練
新教材已經安排了口語教學的內容序列：單項口語交際要求是學會傾聽和應答，雙向口語交際包括勸說、討論、演講、辯論。教師可以按照系列不斷推進。在每一個階段（學期），應該把口語交際知識專項教學早一點完成，使學生明確目標要求。
3.1 單項口語交際能力訓練――聽知能力的訓練。
有關言語交際功能的資料表明，人們在日常的言語活動中，"聽"占45%，"說"占30%，"讀"占16%，"寫"占9%。也就是說人們有近一半的時間在"聽"，可見"聽"在日常交際活動中的重要地位。"聽"與"說"是口語交際中的兩種基本的交際行為，"聽"與"說"是口語交際中的兩種基本的交際行為，在口語交際中，聽對方說話與同對方說話同等重要，聽話技能的訓練是口語交際的基礎，聽知能力的訓練應立足于對對方話語的反應訓練。
反應是指交際中的接受者在聽話過程中對說話者所說的話的反饋。它對于口語交際的順利進行具有重要作用，反應有言語性反應和非言語性反應。言語性反應就是用一些傾聽用語將對方的表達步步引向深入。傾聽用語主要有："嗯""對""是""是啊""喔"等。訓練方法：讓學生分組一對一進行談話，一方盡量只充當聽者的角色，并運用言語性反應引導對方的話題。非言語性反應就是借助一定的體態語對對方的話語作出反應，傳遞"我正在傾聽"的信息。這種體態語往往有點頭、目光注視、眼神、面部表情以及諸如前傾姿勢之類的身姿體態等。訓練方法：讓學生分組交流，各交際主體適當使用非言語性反應以促進交流的進行。然后自我總結使用的非言語性反應種類及其效果。
3.2 雙向口語表達能力的訓練――綜合口語表達能力的培養。
口語表達能力是學生口語交際能力最主要的方面，也是口語教學中的難點。口語表達能力的培養主要有以下三條途徑：
課前――配合寫作進行訓練，"寫"和"說"結合。口語交際訓練能促進學生思維的活躍和邏輯的嚴謹，這能為書面語能力的提高起推動作用。只有口語與書面語能力的綜合發展，才能有效地提高學生的語文能力。因此，我在教學中設置了課前三分鐘口語訓練板塊，配合寫作內容對學生進行口語訓練，"寫"和"說"結合。
課前三分鐘口語訓練我主要從兩方面進行：一是配合寫作教材分塊訓練。寫出活的人物――配合課堂大作文和課外小作文，我請輪到訓練的同學介紹本班同學或老師，至少用到兩種描寫方法，突出人物個性，其余同學猜出被介紹者。寫出事件的波瀾――我鼓勵同學們根據現實生活編故事或已有故事新編，要求故事要編得合情合理，情節有起伏，再選出好的故事書寫成文。寫出景物的特征――我安排同學們或介紹母校（故鄉）的美景，歡迎他人來玩。二是結合材料作文進行訓練。材料作文是目前考場作文的主要類型，它限制少，思維活，給學生創造了施展才能的廣闊天地。我先在學生中征集同學們喜歡的話題，然后精選編序，組成共120個材料供學生選擇。這些材料涉及：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂、電視、名人、克隆、心理……輪到演講的同學在上課前五分鐘內抽取話題，課前三分鐘演講。雖然準備的時間只有幾分鐘，但是，大多數同學都能口齒清楚，語句流暢地圍繞話題，表達一個完整的意思。
課內――創設各種情境，讓學生樂說。口語交際的情境氛圍往往能引發交際主體的交際欲望、交際動機，當外界的特性與交際主體內在的因素相融時就可以引發交際主體的某種心境情緒。所以口語教學中，應積極營造各種有利的情境，讓學生變被動為主動，樂于開口，使其口語表達得到最大可能的發揮。
創設各種情境，激發學生興趣。課堂上，可利用有利條件讓學生在現時氛圍中進行口語訓練。如：致生日祝詞、組織主持會議、相聲小品表演、表演情景劇等。為了加強時代性，可以設置諸如模仿"實話實說""今日說法""焦點訪談""新聞調查""等節目，在模擬訓練中調動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。
即興討論是一種科學務實的思維方法。它能發展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求學生能對答如流、隨機應變。我在閱讀教學中，經常抓住教材內容，提出問題，創設有利情境，讓學生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學們理解了史鐵生意志力的頑強和史鐵生母親對兒子的濃濃母愛后，我及時提出了"生命的重量――關于苦難"、"母愛深深――感悟母愛"兩個話題，由同學們自由討論。配合閱讀教學，創設情景，讓學生即興討論，以讀促說，既訓練了學生的思維，又訓練了學生的口語表達，是培養學生口語能力的好方法。
課外――召開主題班會，開展各種競賽活動。課外，有訓練學生口語交際的廣闊空間。由學生集體參加的主題班會和班級活動是訓練學生口語交際的極好機會。在班會和班級活動中，可以利用年輕人爭勝心強這一特點組織各種競賽活動，激發學生的求勝欲以達到訓練的目的。我采取小組競賽、男女生擂臺賽、演講、辯論、詩歌朗誦等多種形式來提高學生對口語表達的興趣，使學生在活動中"動"起來，由"要我講"變為"我要講"。
3.3 加強體態語訓練。
體態語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱態勢語。體態語的作用主要有兩個方面：一是補充強化口語信息；二是調控交際活動。教師要打破課堂的教學束縛，拓展訓練的時空領域；讓學生在大量的交際實踐中自主地學習運用體態語。我曾開展以下活動：觀摩經典音像資料、用體態語解釋常見成語、啞劇小品表演、飾演課堂短劇等。通過這些活動拓展了訓練的時間和空間，為學生提供了實踐的環境與機會，讓學生在各種交際活動中學會了運用體態語進行溝通。
3.4 注重交際禮儀。
交際禮儀一般是指在一定交際場合的行為準則和交往規范。交際禮儀廣泛地存在于人類活動的各個方面，交際禮儀同時也是社會道德的一種載體，有著信息傳遞、感情交流、行為調節等功能。口語教學要向學生講明交際禮儀的原則，交際禮儀的原則主要有如下幾點：尊重原則、遵守原則、適度原則、自律原則。在口語教學中自覺貫徹這些原則，教育學生懂得如何尊重他人、如何待人接物等。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養還有待于教師同仁們的進一步探索和實踐。
參考文獻
[1]《全日制普通高中語文教學大綱》.
[2] 《普通高中語文課程標準》.
Abstract Oral communication ability is now one of the primary school students must have the ability of language， cultivate rural primary school students' oral communication ability is conducive to the formation of their core literacy. The oral communication ability of low grade students in rural primary school for various reasons， in order to solve this problem， the paper argues that the teachers should change their ideas， students should develop good habits， parents should strengthen communication， enhance the child's classroom based oral communicative ability.
Keywords oral communicative competence； rural primary school； communication training
“核心素養”是最近兩年教育界的流行語。它是學生應該具備的、適應終身和社會發展需要的必備品格之一。 “核心素養”是通過“學科素養”的培養而形成的。培養語文能力是“語文學科素養”的核心，“口語交際能力”又是語文四大能力之一。《語文課程標準》明確指出，口語交際能力是現代公民的“必備”能力。我們的教學應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生養成文明和諧地與人際交流的素養。為此，我們要在實際的教學中要注意培養學生的口語交際能力。本文主要針對農村小學低年級學生。
1 農村小學低年級學生口語交際的現狀及分析
目前農村小學低年級學生的口語交際能力表現不足，影響他們交際能力發展的原因是多方面的。
第一，農村孩子本身的特點決定的。他們雖然能夠應付日常生活的交際，但是在表述問題時會出現用詞不準確，語句不恰當，語言不規范，方言味濃重等特點。其次，有部分學生在課堂上坐得端端正正，有很多問題他們都會回答，但是由于膽子小、性格內向，怕其他同學笑話他，怕老師批評他，所以不會輕易舉手回答，于是課堂上經常出現冷場沉悶的場面。這些都對口語交際技能的形成造成影響。
第二，家庭是孩子的第一所學校，孩子的語言首先是從家庭中獲得的。農村家庭的父母知識水平有限，忙著養家糊口，加上家庭教育方法落后，與孩子缺少正確的溝通。當然，隨著農村生活水平的提高，比起與家長溝通，孩子們更愿意看電視。這些都限制了孩子口語交際能力的發展。
第三，當孩子入學后，學校尤其是教師對他們的口語交際能力的培養起著重要作用。但在實際的教學中，小學低年級口語交際教學并沒有落實到位。這首先與農村教師本身的口語交際能力不足理論知識欠缺有關。其次，應試教育在農村教師的頭腦中已根深蒂固，他們“重讀寫輕聽說”的思想嚴重偏離了現代教育的軌道。
2 培養農村小學低年級學生口語交際能力的策略
俗話說“對癥下藥”，基于以上的分析，農村小學低年級學生的口語交際能力可以從學生、教師、課堂和家庭等方面著手培養。
2.1 農村教師自身先要轉變
要培養和提高農村小學口語交際能力，首先要轉變農村教師的觀念，提高教師對口語交際教學的認識，打破以往的偏激的教學方法。教師要跟上時代的步伐，掌握新詞、新語、新技術、新觀念，注重大眾傳媒，注重學生的閱讀書籍，實現與學生的平等對話。其次，雖然農村低年級學生表述問題的能力欠缺，但他們對新鮮事物也充滿著好奇心，所以農村教師要采用多種方法讓學生產生強烈的交流欲望，真正讓他們敢于交流，樂于交際。
2.2 培養孩子良好的口語交際習慣
《語文課程標準》明確要求第一學段孩子“學說普通話，逐步養成說普通話的習慣”。農村小學生普通話說得是否正確，詞語表達是否符合要求，都影響著他們的口語交際能力。所以教師首先要掌握普通話知識，能夠說標準的普通話，其次要擁有敏銳的思維能力，捕捉學生信息的能力，做出準確分析的能力，并給予指導。
傾聽是一種美德，善于傾聽的孩子才能把對方的話聽準確、明白，然后做出正確的回答。因此我們要要培養農村低年級學生的傾聽習慣。例如，我??可以安排“自我介紹”“打電話”和“講故事”等口語練習，讓孩子先聽然后復述下來，這樣既培養了傾聽習慣，又鍛煉了表達能力。
詞語貧乏是導致低年級學生交際困難的直接原因，要培養學生積累好詞好句的習慣。在平時的教學工作中教師應鼓勵學生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，而且要做好榜樣示范作用，讓農村孩子平時多使用一些成語、歇后語、格言、警句等，以培養農村小學生的積累詞匯的能力，提高口語交際能力。
2.3 以課堂教學為陣地全方位訓練學生口語交際能力
2.3.1 巧妙運用教材，訓練農村低年級學生的口語交際能力
蘇教版低年級語文教材，在口語交際方面，其訓練內容豐富，訓練形式多樣，訓練方法有趣，訓練手段新穎。為此，教師要認真研讀教材，精心設計口語交際的教案，使教材的使用達到最大化，這樣口語交際訓練效果才能顯現。
蘇教版一年級上冊練習2的口語交際《借鉛筆》，訓練孩子看圖說話，讓學生以借鉛筆為題說說兩幅圖的意思并演一演。根據課文中的兩幅圖和旁邊的思考題啟發學生仔細觀察，并讓小學生想一想：在平時的生活中，同學之間互相借用學習用品時是怎樣說的，又怎樣做的？小猴向大熊貓是怎樣借的，又是怎樣還的？從而要讓小學生明白，在向他人借東西和還他人東西時應該是什么樣的態度，要怎樣說話。于是，教學目標就達成了。
2.3.2 加強互動，提升農村低年級小學生的口語交際能力
口語交際能力只有在具體的交流互動中才能有所提高。這種互動不僅僅是生與書的單向互動，更應該是教師與學生的全面互動。教師在課堂上要為小學生提供自主、合作、探究的學習情景，鼓勵孩子與教師與同學展開平等的大膽的交流。教師要充分利用課堂教學這塊陣地，加強雙方語言實踐中的互動性，就必須在課堂教學的每個環節，設計出多形式的符合孩子口語交際實際的能力訓練。具體形式有討論、辯論、復述、評價等等。因此，依托課堂教學，加強師生雙向互動，充分發揮課堂的主體地位，有利于提高農村低年級學生的口語交際能力。
在教學二年級下冊練習4《可愛的動物》一課時，我要求學生說說動物的特點，先做準備，分組討論，互作補充。教室里立刻活動起來，他們四人一小組，異常熱烈。在之后的全班交流時，其中一個小學生說：“我喜歡小貓，因為它有圓圓的腦袋，尖尖的耳朵，大大的眼睛和長長的尾巴。它最愛吃老鼠。”“我要補充”一個學生大聲說。我微笑著說：“好，請你補充。”他激動地說：“小貓它的眼睛又大又圓，像一個黃色的玻璃球發著亮光。它的耳朵尖尖的，像兩個三角形在它的頭上立著。小貓最喜歡小魚了。”我對他的積極補充做了肯定性的評價。于是，小學生就在這種雙向互動的訓練中提升了聽說能力。
2.3.3 開展人性化評價和示范性引導，樹立農村孩子的交際信心
在口語交際課上，農村低年級小學生剛剛開始訓練口語交際能力，因為自身的不足，說起話來會不合邏輯，不夠順暢，此時教師人性化的評價方式就能保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。課堂上，教師要重視低年級學生的感受。不管他們說得是否條理清晰，只要他們愿意說，敢于說，教師就要耐心聽完。同時，教師要針對他??的發言及時給予評價，而且評價要得當，有些孩子說的全面的給與表揚，有些孩子說得不夠清楚要給予指導，幫助他們找出原因并改進。
口語交際能力的培養還要求教師做好示范，當然也可以讓一些表達能力強的學生做榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。其他學生模仿榜樣，開始慢慢地完成自己練說，同座互說，小組練說，最后全班交流的過程。這樣，有了教師和榜樣學生的示范，低年級學生就知道話該怎么說，進而提高了他們的口語交際能力。
2.3.4 改善農村家庭教育環境，明確家長重要地位
父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學中，我們可以遵循“家校共育”的原則，通過家訪、家長會、問卷調查等多種形式，使家長明確家庭對孩子口語交際能力培養的重要性。農村家長平時的一言一行都對孩子產生深遠的影響。家庭培養學生的口語交際能力也不可忽視。
關鍵詞：技校；語文教學；口語訓練；口語交際能力
中圖分類號：G421；G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0043-01
現在是信息時代，口頭語言傳遞信息的范圍越來越廣，使用頻率也越來越高，所起的作用也越來越大。因此，培養、訓練、提高技校生的口語交際能力既是當務之急，又是時代的需求，更是技工學校語文教學中刻不容緩的任務之一。那么，如何對學生進行口頭表達能力的培訓呢？
一、改變觀念，增強認識
首先，就教師層面而言，根據技校生口語表達與交際能力偏差的現狀和今后學生走向社會就業、創業的需要，在語文教學過程中一定要把口語訓練提到重要地位，加強口語表達訓練，為學生將來求職就業提供保障。確立大語文教學觀，以語文教師為中心，與各科教師相互合作，重視向課外延伸，向生活、社會擴展，努力提高口語培訓的質量。其次，就學生層面而言，要利用各種形式讓學生懂得口語表達是交際的重要途徑，從一個人的口頭表達情況可以看出其知識層次、業務水平、文化修養、應變能力、心理素質，甚至可以反映一個人的道德水準，折射出一個人的氣質風度。強化這方面的培養，有利于個人成才，有利于就業，有利于實現人生價值。強化學生這方面的意識，使他們走出“沉默”，逐漸敢說，會說，能說，以流利的語言“表現”自己的風采。
二、加強訓練，提高能力
提高學生的口頭表達能力的訓練，必須具有計劃性、層次性、專業性的特點，可從以下幾個方面做起。首先，在互動氛圍中提高口語交際機會。教學中要依據教學內容，盡量模擬社會生活實際，創設情境，適時營造互動氛圍，創造盡可能多的交際機會，讓學生在這種情境氣氛中“情動而辭發”產生交流欲望，自由地參與，從而使學生帶著熱情走進“交際情境”，體驗交際過程。通過這樣的訓練，鍛煉學生的隨機應變能力、語言溝通能力。其次，在朗讀訓練中奠定口語交際基礎。利用課堂這個主陣地，強化朗讀能力的訓練。教師要創設多種情境，結合教材、專業特點，利用錄音、錄像、多媒體等手段訓練學生講好普通話，要求聲音洪亮，發音準確，吐字清晰，語調適度，節奏明快。通過訓練要逐步達到讀中體味、讀中抒情、入境探意，不斷提高朗讀質量，為以后口頭表達能力的提高奠定堅實的基礎。再次，在即興發言訓練中提高口語交際技巧。現實生活告訴我們，在校也好，參加工作也好，有準備的發言機會畢竟是少數，大多是即興發言。因此，除了組織學生觀看校內外多種演講會、朗誦會、辯論會及名人演講、報告錄像外，還要十分重視學生即興發言能力的培養，把他們推到生人面前、眾人面前、領導面前，講述自己的觀點、看法、建議等，逐步達到能圍繞中心，思路清晰，詳略得當，重點突出，落落大方，有禮有節地講話。通過大量的即興發言訓練，讓學生展示良好的心態和口頭表達優勢。最后，在綜合訓練中提高口語交際能力。口頭表達能力的提高，實質上是綜合素質的提高，這涉及語文知識、專業基礎知識、市場經濟知識、公關能力、審美能力、邏輯思維能力等方面，需要師生共同努力。在教學中，要做到多方位、多角度訓練，要創設多種特殊情境讓學生扮演不同角色，從各個方面去提高口頭表達能力，積極鼓勵學生創造性地學習、訓練，自己給自己設“障”，設“景”，自設自排自練。通過課堂與課后結合、作文與閱讀結合、理論與訓練結合，努力做到多方協調，訓練有序，注重實效，以此提高口語交際能力。
三、改革教學，提高效果
提高學生的口頭表達能力，必須進一步改革技校語文課教學。首先，打破長期以來老師講學生聽，“以講代讀”“多講少說”的單向傳遞式的教育方法，把課堂還給學生，解放學生的嘴巴，讓他們有話可說。另外，把提高學生的口頭表達能力融入教學中，并且列為語文考查的重要內容。在教案設計和教學組織中，盡量做到聽、說、讀、寫有機結合，不失時機地讓學生得到口語方面的訓練。例如，作文可以先命題，然后在課堂上讓一些學生口頭講一下自己的構思。這樣既訓練了學生說的能力，教師又可以從中指導學生如何選材和提煉內容。提高學生的口頭表達能力也要面向全體學生，發揮主體作用，立足個體成才，讓不同層次的學生都得到提高，特別要厚愛后進生或學習有困難的學生。其次，適度運用激勵機制，通過適當評價學生口頭表達能力，多給他們“成就感”，以激發他們為提高自己的口頭表達能力做出更多的努力。不求人人都達到高水平，只求個個在提高、在進步，力求學生口頭表達能力的整體提高。再次，教師要注重言傳身教，以自身規范、生動的語言，良好的口頭表達能力去感染和吸引學生。這不但能起到示范作用，而且會激發學生提高口頭表達能力的信心，會喚起學生要表達的“沖動”。
四、結束語
總之，在技校語文教學中，教師增強口語交際訓練意識，善于捕捉到訓練點，有計劃地、持之以恒地進行訓練，學生的口語交際能力必將不斷得到提高，語文口語教學也必將收到良好的效果。
參考文獻：
【關鍵詞】口語 語文教材 訓練
低年級的語文教材，課文篇幅都很短小，語言也較淺顯，針對于孩子們的年齡特點，并不需要進行深度挖掘。所以，在我們多次探討過低年級閱讀課應該怎么上之后，我們發現，課堂中的語言“拓展”就多了起來。所謂的語言拓展訓練，我的理解無非是課文留白處的想象性說話和模仿課文句式的聯想性說話，應該算是口語交際訓練的一種。下面我就以正在執教的一年級下冊語文教材為例談幾點不成熟的想法。
一、適量
“適量”，是說我們在閱讀課中的說話訓練數量要有控制，不宜太多。例如在教學第1課《春筍》之前，我是借鑒了一些教案的，發現這些教案都設計有說話訓練。比如第一自然段就這么兩句話：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”可以設計說話訓練的地方有幾處：1.一聲春雷，還喚醒了誰？2.除了春雷能喚醒春筍，還有什么也喚醒了春筍？3.春筍從地里冒出來，看到了美麗的世界，它會看見什么、聽見什么呢？這里一共兩句話，可以設計三個或者更多的想象性說話訓練，看看都挺不錯呀，那是不是都要帶進課堂？當然不行啊，說話訓練一多，文本的感染力就減弱了，感覺就喧兵奪主了。而且如1這個訓練也太簡單，如2這個訓練又跟課文重點搭不上邊，練和不練差別不大。反復斟酌，感覺3這個設計還是不錯的，在學生“看見什么、聽見什么甚至聞到什么”這樣的思考和交流中，他們能整體感受到春天，感受到春的色彩，春的聲音，春的氣息，春的活力，感受到春筍破土而出的力量和喜悅之情。
二、適時
說“適時”，就是把握好說話訓練的時機。我一向認為，學生的理解感悟要有鋪墊，學生的情感激發要有鋪墊，學生的課堂口語交際當然也需要做好鋪墊。在設計和實施說話訓練之前，一定要把課文相關內容學好，由詞到句讀好，對課文的句式和內容很熟練了才是最妙。比如第2課《雨點》，全文的句式就是“雨點落進（ ）里，在（ ）里（干什么）。”第一課時往往是讀，因為兒歌非常好上口，沒讀幾遍，不少學生就讀流利甚至能背出來了，有時候老師就會比較著急地讓小朋友說啦：“能不能也做一個小詩人，說說雨點還落進了哪里，在那里干什么？”學生自然很起勁，但是這樣子站起來說的，往往少有精彩的。為什么呢，時機不對，學生沒有感悟到位，他們熟讀成誦的只是文中的句式，在這第一課時，能一下子通過讀課文就感受到雨點在不同地方有不同狀態的孩子是少數，更別說能將這些狀態擬人化了。所以，這個說話訓練應該放在最后，引導孩子感受到雨點“在池塘里睡覺”，“在小溪里散步”，“在江河里奔跑”，“在海洋里跳躍”這樣的描述是多么的貼切和巧妙，然后讀好這幾個句子將其內化。這時候，教師可出示一些圖片，讓孩子結合生活實際觀察、聯想雨點在汽車、雨傘、屋頂、窗玻璃、樹葉等事物上是怎樣的，然后用所給句式恰當地表述出來。上課的時候我就是這樣操作的，學生的想象既貼切又豐富。
三、適當
說話訓練一方面是培養學生的語言表達能力，另一方面是鍛煉學生的想象能力。一次我教學《小池塘》的時候就碰到了這個現象。《小池塘》第二自然段有四句話，一樣的句式：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。……星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。”白云像水中的白鵝，星星像撒在水中的珍珠，這些都不難理解，所以在學生讀背以后，他們也說開了：“柳條倒映在池塘里，像女孩長長的辮子。”“風箏倒映在池塘里，像一只蝴蝶。”開始幾句都不錯，后來就有學生瞎扯了：“飛船倒映在池塘里，像一只飛機。”先不說飛船怎么可能倒映在池塘里，把“飛船”比作“飛機”已經是不對的了，它們是同類事物，并且既無形似，也無神仿，實在不可取。所以我當即否定了：池塘水面不會有飛船的影子，飛船和飛機不會“像”，這樣的句子也沒有美感。想象性說話不適當的情況在很多課堂上都會出現，但不是所有老師都會及時糾正學生的發言，不過我們還是要明白我們訓練的初衷是為了讓學生更好地理解和運用語言文字。
四、適用
“你們在干什么?”我和藹地問。
“老師,我們在看照片。”
“照片?”我忽然想起今天我讓班長發了20張照片。那是我和在去年各項考核中成績優秀的同學們利用暑假到植物園游玩時照的,因我早已一睹為快了,所以沒把發照片的事放在心上,沒想到猶如一石激起千層浪,同學們的反應竟如此強烈。看著同學們興奮的小臉,我的腦子忽地閃過一絲亮光:“小臉通紅”不正是學生情緒最強烈的時候,而這也是教學的最佳時機呀!
短暫地沉思后,我放下準備好的教案,拿起其中的一張照片放在實物投影上,說:“同學們,看來這張照片引起了咱們美好的回憶,今天咱們就來盡情地說說‘照片背后的故事’好嗎?”“耶!”教室里一片歡呼。
“誰來說說照片上都有什么?”
“老師和咱班同學在植物園游玩時的合影。”
“那既然是你熟悉的老師和同學,你說說照片上人物的神態和動作分別是怎樣的?請在小組內自由發表見解。”教室內頓時炸開了鍋,孩子們指指劃劃,大聲議論,不時爆發出笑聲。
“孩子們,不要光在小組內議論,把你想說的讓老師和全班同學都知道好嗎?”看到孩子們的思維被激活了,我不失時機地問。
“老師,您在綠油油的草地上盤腿打坐,笑瞇瞇的,好像觀音菩薩一樣。”教室里哄堂大笑。
“老師,您看,殷芳宇蹲著馬步,伸著手掌,好像在和誰比武似的,真滑稽!”是啊,沒想到平時一臉嚴肅、不茍言笑的班長,能做出這么調皮的姿勢來。
“王楠和王亞男閉著眼睛在思考,可能是在做美夢吧?”“哈哈哈……”
“快看,張舉怎么成了黑嘴巴?”
同學中一陣騷動。“我知道!我知道!”去游玩的同學爭著說。
我看了一眼不好意思的張舉說:“還是讓他本人告訴大家吧!”
張舉不好意思地說:“這是我吃東西時不小心燙的,媽媽給我糊上的膏藥。”同學中又是一陣哄笑。
“心急吃不得熱豆腐,同學們可得隨時注意排除安全隱患,讓安全伴我們愉快地成長。”
整個議論照片上人物神情動作的過程用了5分鐘,同學們一吐為快,教室里笑聲一陣接著一陣。
這時,我又問:“照片的背景怎樣?”
去游玩的高一寧說:“當時,我們選了最大的一片竹林,風一吹,竹林發出沙沙的響聲,好像在歡快地唱歌。我們坐在綠油油的草坪上,聽著這沙沙聲,真是心曠神怡。”教室里爆發出一陣熱烈的掌聲。
“那沒去的同學你最想知道的是什么?”“我最想知道老師和同學們在植物園里都干了些什么?”
“請去游玩的同學組成A組到教室外面討論該怎樣說清楚那天的活動。沒去的同學組成B組討論你想到哪里玩,怎樣玩?訂出一個秋游計劃,好嗎?”
“好!”兩隊同時發出一聲歡呼。
幾分鐘的準備結束后,先由A組代表發言。他們回憶起了那一天的活動,先欣賞了植物園的風景,又注意觀察了植物園內人們的活動,最后怎樣在空地上盡情地吃喝、做游戲、唱歌——他們生動的描述把大家都帶回了那幸福的時光,我看到每個同學的臉上都洋溢著快樂。
輪到B組上場了,他們繪聲繪色地描述了自己的愿望:“希望在星期天的時候和老師同學到青云山盡情游玩一番,到青云湖里劃劃船,到白塔前照個相,到吊橋上去走一走,到野生動物區觀賞一下自己喜愛的動物,到少數民族村寨穿上民族服裝和里面的摩梭人載歌載舞……”
我知道,他們都曾和父母去過青云山,因為青云山是安丘人的驕傲,之所以這么向往,是因為他們生活在集體里,和老師同學游玩的快樂是和親人去的感覺是不一樣的。
“可愛的孩子們,我會盡快讓你們的愿望實現的!”“耶!”同學們興奮的互相拍手、擁抱。
