時間：2022-03-14 18:29:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學心理健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在當前全國各中小學對學生心理健康教育非常重視，心理健康教育在學校教育中具有重要作用和意義。通過心理健康教育能促進小學生心理健康成長，幫助他們形成良好的品德和高尚的道德情操，小學生健康的人格為他們具有知識、體魄等打下堅實的基礎。心理健康教育是我國社會主義現代化建設的需要。小學生是祖國的未來和希望，我國的現代化建設需要他們。因此，面對當前少年兒童的心理健康現狀，加強小學生的心理健康教育尤為重要。小學生心理健康教育是指根據小學生的心理發展變化的特點，運用有關心理健康的方法和手段，培養小學生的良好心理素質，維護小學生的心理健康的教育活動。近30年來國家各級教育行政部門對學生心理健康教育的高度重視，社會輿論的廣泛認同，給學校心理健康教育工作提供了有力的支持。但心理健康教育在操作過程中卻出現了一些問題，甚至使心理健康教育的作用適得其反。
對小學生的心理健康教育，科學有效的方法對提高心理健康教育的質量非常重要。在教育過程中，學校應利用心理健康教育的各種渠道，有針對性地采取相應教育方法，給予小學生相應的心理健康教育，發揮心理健康教育的效力，為小學生的健康成長打下堅實的基礎。
在小學的心理健康教育中，結合不同的心理健康教育途徑，我認為常用的心理健康教育方法有如下幾種：
1、學科教學滲透法
將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過它們的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。無論是學科課程本身還是學科課程的教學過程，都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。教師要根據學科教學的具體內容和這些內容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點；同時，在具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有度”；
在各科教學中教師要注意挖掘學科教材中的心理教育內容，精心設計學科活動，構建良好的課堂心理教育環境，使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。[1]
2、活動體驗法
活動體驗法是根據小學生的身心發展規律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，學生通過游戲等心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。
愛活動是孩子的天性。在心理健康教育中，運用活動輔導的方式，可以激發其興趣，寓教于樂，讓孩子們在活動中受到影響和教育。
運用活動體驗方法開展心理教育，在心理健康課中運用得較多。在活動的設計中，應注意根據不同的心理輔導內容和小學生的年齡特征設計不同的活動，保證活動的形式多樣化，可以采取游戲、小品表演、講故事、角色扮演、猜謎、討論、詩歌朗誦、文體活動等，每項活動設計至少要達到一項明確的心理輔導目標，心理活動的開展盡量與班隊活動和第二課堂等活動結合起來，同時，教師對活動體驗法要精心準備和組織。
3、認識指導法
旨在提高小學生對心理健康的認識程度和水平，如指導閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等。根據艾利斯的觀點，他認為人兼有理性和非理性的思想，情緒與不良的行為是與個體的認知有關。而人們的情緒困擾與行為不良，甚至神經癥都來源于不合理的信念。[2]
小學生在這個年齡階段，由于其經驗不足，特別是思維的限制，這將造成他們對事物的認識可能出現欠缺。由此將會影響兒童產生消極的情緒與不良的行為，進而影響小學生的心理健康。因此利用認知指導法，能有效改變他們的認知，使他們的認識更趨于理性與合理。
小學生的思維活躍，他們對講故事、游戲、課堂討論等方式非常喜歡，在心理健康教育課程以及小學生的班隊活動中，教師應注意收集小學生對各種事物的認識，特別是在他們出現情緒困擾和不良行為時，應多采取這種方法改變他們的認知。
4、 個別心理輔導
個別心理輔導主要是對少數有心理問題的小學生進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，使其心理朝健康的方向發展。
心理輔導教師是對部分有心理困擾或心理障礙的學生給予心理咨詢和輔導的骨干力量，直接影響著學校實施心理健康教育的水平和效果。
在中小學一般都設置得有心理咨詢室，少數有心理困惑或者心里問題的學生都可以通過心理咨詢接受心理輔導。
個別心理輔導的方法有：（1）心理談話和咨詢。通過心理談話和咨詢，了解個別學生的心理問題現狀，并在談話過程中對所了解的心理問題進行解釋和輔導，指明克服這些問題的方法；（2）心理行為訓練，即針對個別學生突出的心理問題，設計專門的活動對其進行心理行為訓練，通過訓練達到提高某種心理品質的目的；（3）心理診斷與心理治療，對有嚴重的心理問題（疾病）的學生，通過科學的心理測驗和診斷，找出心理病原，再運用心理治療方法進行科學有效地治療，如認知療法、放松訓練法、模仿學習法、行為排演法、心理分析法等。
小學對兒童進行心理輔導中，較為常用的是進行心理咨詢。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關系，運用心理學的理論知識和方法，通過語言、文字及其它信息傳遞方式，就來詢者的心理、精神方面存在的問題提供幫助、啟發和指導的過程。心理咨詢形式有面談、電話、書信、網絡[3]
5、環境渲染法
環境渲染法主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種行之有效的輔助方法。學生健康心理的形成需要一個和諧、寬松、良好的環境。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。[4]
環境渲染法主要方式有（1）心理健康專題廣播。通過學校廣播，對心理健康知識進行專題講座的宣傳，還可通過廣播解答小學生提出的各種心理問題。這種方式影響大，效率高，是一種極好的宣傳方式。通過廣播宣傳能以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。（2）設立心理咨詢室，由專職教師負責，專門解決少數小學生的多種心理健康問題，負責指導全校師生的心理健康教育活動。（3）板報宣傳。利用黑板報或墻報，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內容和方法。由于板報宣傳方便、快捷和普及性強，因此最適宜于各班級出班刊加以運用。（4）心理信箱、心理熱線電話或網絡聊天。學生提出的各種心理健康問題，均可利用心理信箱、心理熱線電話或網絡聊天，由心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。
除去以上介紹的各種方法，小學心理健康教育的方法還有很多，如講授法、行為改變法、自我調控法等等。這些方法的使用，需要我們根據小學生的年齡特點，在結合各年級心理健康教育的內容和任務的基礎上，采取靈活多樣、行之有效的方法，促進每個小學生的心理健康成長。
參考文獻：
[1] 彭恩武.中小學如何加強心理健康教育[J]中國民族教育， 2010.7-8.
[2] 李百珍.青少年心里衛生與心理咨詢，北京師范大學出版社，2003年10月出版.
[3] 黃 猛.淺議中小學心理健康教育邵陽教育學院 [J]科技信息， 2009年第16期.
[4] 關麗霞. 談小學生心理健康教育[J] 延邊教育學院學報， 2009年06月第23卷第3期.
心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態。小學生心理健康教育就是根據小學生的發展規律和教育特點，以心理學為理論依據，以培養小學生正常心理為目的，以培養德才兼備人才為目標的教育。心理健康教育是學校教育的重要內容之一，也是班級管理不可或缺的組成部分。在班級管理中對小學生進行心理健康教育，有重要的現實意義。
1.1有利于培養小學生健康的人格培養
小學生健康的人格是素質教育的客觀要求，由于小學生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發育期，對老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級管理中，就要善于抓住這一點，不斷對小學生進行正確的引導和心理健康教育，培養小學生健康的心理、健全的人格。
1.2有利于創建和諧的班集體
創建團結向上的班集體是班級管理的重要目標。當前，由于獨生子女多，他們在家庭中大都形成了以自我為中心的性格，缺乏與他人溝通的能力，缺少堅強的意志品質，也不會懂得關愛。在班級管理中，只要善于抓住機會，不斷對小學生心理健康教育和正確的引導，小學生就能學會關愛他人，關心集體，成為一個能擔當、有集體榮譽感的人，從而有利于創建和諧的班集體。
1.3有利于培養小學生正確的人生價值觀
培養小學生正確的人生觀、價值觀是學校教育的重要目標。由于當期的小學生大都心理不成熟，是非觀不強，受挫能力低，不利于小學生正確的人生觀、價值觀的形成。因此，在班級管理中適時進行心理健康教育，不斷對小學生進行正確的引導教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養小學生正確的人生觀、價值觀，促進小學生的健康成長。
2班級管理中小學生心理健康教育存在的問題
小學生心理健康問題是當前教育中的重要問題，正確了解和認識小學生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級管理過程中找到切入點，從而對癥下藥，提高班級管理水平。當前小學生心理健康方面存在的問題主要表現在以下幾個方面：
2.1厭學情緒嚴重
由于教育本身和社會家庭等方面的因素導致了當前大部分小學生學習的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學情緒，不認真聽講，完成作業不及時，不喜歡上學，不喜歡老師等是其重要表現。
2.2心理發展畸
形社會的發展也導致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學生的心理發展畸形，這部分小學生性格孤僻、乖張，大都和同學相處較差，對老師的教育不合作，對家長不尊重，情緒波動較大，是班級管理的老大難問題。
2.3意志品質較差
由于家庭和性格等因素的影響，班級中有些小學生的受挫能力和自信心不足，不會關愛他人，人生態度消極等。這部分小學生遇到一點失敗挫折，就悲觀失望，對周圍事物不信任，對他人的關心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態。
2.4品行不端在班級中一些小學生的品行不端
嫉妒心強，看不得別人比自己強，對成績比自己強，生活比自己好的同學懷有很深的敵意。有的同學嫉妒心發展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。
3在班級管理中加強心理健康教育的對策
在班級管理中加強小學生心理健康教育，是培養小學生健康成長的客觀需要，也是素質教育的重要內容。當期，由于社會和家庭等方面的原因，小學生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級管理中亟需采取一定的對策，加強小學生心理健康教育。
3.1全面了解小學生
每個小學生都是獨立的個體，來自不同的家庭，生長環境迥異。作為一名班主任，要想在班級管理中，加強小學生心理健康教育，提高班級管理水平，就必須全面了解小學生。全面了解小學生就要通過各種途徑來了解小學生的家庭狀況、思想動態、性格特點、興趣愛好等。只有全面了解小學生，才能在以后的班級管理中找到心理教育的切入點，才能進行因材施教，也才能拉近與小學生的距離，得到小學生的認可，從而受到教育的效果，提高班級管理水平。
3.2建立良好的師生關系
“親其師，信其道”。在班級管理中加強小學生的心理健康教育，必須建立良好的師生關系，只有和小學生打成一片，把小學生看成自己的朋友，以平等的心態去對待小學生，才能贏得小學生的信任，了解小學生的心聲，也才能有針對性地開展心理健康教育。
3.3充分利用主題班會
在班級管理中，對小學生進行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會是其中非常重要的途徑。利用主題班會開展一些自信心、抗挫折等方面的活動，讓小學生在活動中有所收獲，激發小學生不斷進行自我教育，培養良好的心態，促進心理的健康發展。
3.4加強與小學生的溝通問題
小學生是班級管理的重點，加強溝通，積極與小學生對話，及時了解問題小學生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對性地采取措施，讓這些問題小學生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。
4、結束語
摘要：小學心理健康教育課是學校課程體系中的重要組成部分，在學校教育中占有重要的地位，心理健康教育教師應積極探索心理健康教育的技巧和策略，提供教育效果，切實讓心理健康教育為學生身心健康發展發揮重要作用。
關鍵詞：小學；心理；健康教育；策略；研究
小學心理健康教育課是學校課程體系中的重要組成部分，在學校教育中占有重要的地位，心理健康教育教師應積極探索心理健康教育的技巧和策略，提供教育效果，切實讓心理健康教育為學生身心健康發展發揮重要作用。
一、小學心理健康教育要關注學生的體驗與分享
心理健康教育課程非常重視學生的體驗與分享，體驗與分享是特殊的心理活動，教師讓學生親自參與活動，在活動中去感受、理解和構建，在體驗過程中生成對事物的情感，再把這種過程和結果與人分享，通過體驗與分享促進學生心理素質的協同發展。我曾設計這樣的現實情境讓學生去體驗：在課間，劉剛著急去衛生間，他急急忙忙地走，不慎把張浩的書本蹭落到地下，設計這個情境后，讓學生們討論，可能出現什么情況，討論之后，讓學生們尋找合作伙伴進行角色表演。學生們對這樣的現實情境很感興趣，因為這樣的事是在他們生活中常常會發生的事。學生們通過合作，很快形成了兩種情況，于是就選兩個小組到前面進行角色表演，教師在表演前向學生提出思考問題：你喜歡哪組學生的做法，并說出喜歡的原因。兩組同學開始表演，其中一組同學演的是劉剛向張浩說對不起，而且把文具盒撿起來交給張浩，張浩對劉剛說沒關系，又不是故意的，由于劉剛主動道歉，兩位同學沒有沖突；另一組同學演的是：劉剛碰落張浩的文具盒后，大搖大擺走了，張浩非常生氣，并大聲讓劉剛把碰落的書本撿起來，劉剛不甘示弱，還對張浩說活該，兩人你不讓我，我不讓你，爭吵起來，還要動手……兩組同學表演結束后，參與表演的同學談自己的真實感受，禮貌的語言、文明的行為會讓人感動，化干戈為玉帛；無禮的語言、野蠻的沖動、還有不肯包容的行為則能使沖突升級。沒有參與表演的同學，他們通過觀看表演，通過傾聽表演者談具體感受，也分享了他們的真實體驗，這種角色扮演、體驗情感的活動方式，促進了全體學生心理素質的協同發展和提高。由這個心理健康教育案例可以看出，體驗是學生心理素質形成和發展的核心。體驗者親自參與活動，并用自己已有的經歷和心理結構去理解、去感受、去構建，從而生成自己對事物獨特的情感。要注意的是，學生在體驗與分享的過程中會出現一些意料之外的回答。比如在讓學生說出自己有什么高興的事時，一位五年級的學生說讓自己高興的事是有一個美女，找一個漂亮的老婆。出現這種情況，教師在這種情況下首先不能自己先尷尬，不要把孩子的想法等同于一些成人。教師如果先不好意思，反而會容易讓學生的思想誤入歧途，這種情況下，教師可以換個角度，可以這樣對學生說，你的想法是可以的，雖然同學們笑你，但愛美之心，人皆有之，窈窕淑女，君子好逑。不過也有這樣一句話：美的女人一定有一顆美的心靈。如果老師是你，我會說我要找一個心靈美的老婆，呵呵……在體驗與分享前老師最好不要限制，要求學生不能說這些不能說哪些，那樣會打消學生的參與活動的積極性，這樣的體驗和分享是達不到預期效果的，讓體驗和分享開放才能收獲有價值的成果。因此教師在體驗和分享中應堅持不在體驗和分享前設限，而是要提高自己處理突發事件的能力，從容應對一些出乎意料的應答和其他情況。
二、小學心理健康教育要注重多種教學方法的運用
小學生心理健康教育的方式或方法主要有以下幾種，即認知法、操作法、集中討論法、角色扮演法、行為改變法等，認知法主要是通過感知、想象和思維等認知活動來達到教育目標，如藝術欣賞、聯想、閱讀、多媒體教學、聽故事、參觀訪問、辯論等；操作法是依靠學生的語言和動作的操作活動達到教育目的，像游戲、勞動、測驗、演講、繪畫、唱歌等；集中討論法有分組討論、專題討論等；角色扮演法是通過行為模仿或行為代替從而影響個體心理過程的方法，如角色轉換，讓學習好的學生演學習不好的學生，成功者扮演失敗者，或反過來，讓他們在角色替換中體驗各自的心理感受，嘗試新的行為獲得新的體驗；行為改變法則是通過獎懲等手段不斷強化從而建立新的良好行為，以上心理教育的方法或方式均可用于心理教育課程之中。要注意的是，這些心理教育方法或方式的分類不是絕對的，不同種類的方法之間有一定的交叉或包含關系。教師要根據不同的學生或要達成的不同目標，選擇出最合適的心理教育方法或方式。小學生的心理發展過程中，認知活動的成分與行為活動的成分是相互聯系、相互作用的，因此，教師最好采用多種心理教育方法綜合運用，這樣的教育效果更佳。
三、小學心理健康教育還要注意創設溫馨的課堂氛圍
溫馨的課堂氛圍是心理健康教育能夠順利進行的重要保證，寬松、民主和諧的教學情境能夠激活或喚醒學生的心理活動，是誘發學生積極行動的外在因素。因此，心理健康教育要格外重視課題導入環節，在導入環節創設溫馨的課堂氛圍。教師可具體采用：一歌曲導入法，即使用與教學主題相關的歌曲幫助學生盡快的融入活動；二設疑激趣法。即巧妙地設計與教學內容相關的問題，從而激發學生探索欲、求知欲；三妙用故事法。即利用生動有趣的故事牢牢地吸引學生，啟發他們思考。此外，還可以運用問題討論法、情感感染法、開門見山法等等。這些方法的運用，能夠創設溫馨的教育情境，適合學生的年齡特點，適合活動內容，這樣才能達到最佳的教育效果。總之，在心理健康教育活動中，教師應該遵循以學生為主體的原則，在心理教育活動中盡量讓學生多思考、多活動、多體驗，多參與、多感悟、多分享，而教師不必去做過多的講述、講解，教師同時還應注重情境創設，這樣，心理健康教育就會取得事半功倍的效果。
作者:李艷輝 單位:吉林省敦化市第二實驗小學
關鍵詞：小學心理健康教育；教學現狀；家校合作；教學策略
在小學教學課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養學生的心理形成過程，從而引導學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進學生健全人格的形成。這時，教師就需要重點了解學生的生長環境和心理特點，同時，教師還需要加強家校合作次數，有助于教師開展小學心理健康教育活動，真正為學生創造一個良好的成長環境。
1小學心理健康教育中家校合作的現狀
1．1開展心理健康教育意識缺乏。
在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個良好的心理成長環境是教師應盡的責任，與自己關系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學校推卸責任的一種表現。家長這些參與意識不高的現象比比皆是，對孩子的關注點在于分數和成績，長期追求升學率，這種思想覺悟嚴重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學生養成健康的心理，導致學生的心理健康教育問題頻繁出現，給家庭和學校帶來極大的困擾。
1．2開展心理健康教育存在誤區。
在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現一些誤區，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標不明確，活動內容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學校是活動的主要參與方，一直占據主導地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學生的心理發展動態，使得學生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區的存在嚴重會造成學生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學生的心理健康成長。
1．3心理健康教師水平有待提高。
在物質生活水平不斷提高的當下，許多學校的心理健康教育的專業教師相當匱乏，或者教學經驗不足，沒有及時準確的察覺出學生的心理異常。隨著專業教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學生講解心理問題時，沒有從專業的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領學生體驗知識，使得學生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業知識和心理健康教育水平不自信，擔心學生的心理教育受到影響。可想而知，優秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構加大對小學心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎，促進家校合作活動的有序開展。
2小學心理健康教育中家校合作的策略
2．1強化合作意識。
在實際教學中，我們經常發現一個問題，家長總是認為將孩子送到學校就可以不管不問了，認為教導孩子是學校應盡的義務，認為孩子的學習成績好壞和孩子的教育問題都應該由學校來負責。此外還有很多家長過度的關注學生的成績，而忽略學生的情感問題和思想教育問題，使得學生在家庭的教育環境下，沒有養成良好的習慣。這時就需要學校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學校的責任，家庭環境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學生提供一個健康的成長環境，告訴家長小學生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導很重要。同時，學校還需要定期做家訪工作，將學生在學校的主要表現及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應的解決辦法，進而促進家校之間的合作。
2．2構建組織結構。
學校對學生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經實踐表明，學校在發現學生存在心理健康問題時，單單依靠學校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發現孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學生的心理健康發展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學校的心理健康教育成果，學校必須建立一個專門的組織機構，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質。
2．3加強專業指導。
首先，學校需要做的是及時轉變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學習成績一樣重要，務必意識到身心的共同健康發展才是學生成人成才的基礎。然而，在實踐中卻發生的偏差，家長始終關注學生的學習成績，當學生的學習成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴厲的方式對待學生，使得學生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現象的長期存在，會導致孩子的心理出現嚴重問題，嚴重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變為一個只會讀書的書呆子。因此，轉變家長的教育觀念的當務之急，學校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業的心理健康教育教師來正確指導，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。
結束語：
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當的方式，真正引導孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養成為一名合格的健全人才。同時，學校還需要定期開展家訪活動，及時將學生的心理發展動向告之家長，讓家長在私下里與學生融洽交流和溝通，幫助學生解決心理上的問題，進而真正發揮家校合作教育模式的優勢和作用，改善當前心理健康教育的現狀。
參考文獻
［1］李亞君．小學家校合作心理健康教育模式探析［J］．教學與管理．2014（26）
［2］張信勇．論心理健康教育的家校合作之路［J］．教育教學論壇．2014（26）
根據國家教育部《中小學心理健康教育指導綱要》精神，進一步提高教師的心理健康水平和教育能力，以適應新一輪基礎教育課程改革的需要，培養學生良好的心理素質。
一、培訓目的
通過心理健康教育專題培訓，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導方法和技巧幫助學生解決成長過程中遇到的一些心理問題，促使他們健康發展。
二、培訓對象
全體在職的本校教師。
三、培訓形式
1、選派骨干教師參加相關內容的學習與培訓，學習有關的心理健康教育理論、知識及心理輔導方法和技巧。
2、主要采用聽講座、教研組研討和實踐的方式，完成計劃規定的學習任務和作業，并進行測試。
3、開設心理健康咨詢的實踐活動，開展心理(本文轉自實用工作文檔頻道)健康教育輔導。
4、由學校專兼職心理教師或邀請心理教育專家開設心理輔導講座。
四、培訓安排
本次小學教師心理健康教育專題培訓為期一年，按時間安排如下：
1．XX年3月，開展班主任（26人）培訓活動。
2．XX年4月，開展全體教師（75人）培訓活動。
小學生處在身心發展的重要時期，隨著生理、心里的發育和發展，社會閱歷的擴展極思維方式的變化，特別是面對家長及社會的壓力，他們在學習、生活、人際交往、自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此新時期教師要充分認識加強小學生心理健康教育的重要性，根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，以積極的態度，加強對小學學生心理健康教育的指導，這是學生健康成長的需要，是推進素質教育的需要，也是新時期教師工作的重要內容和教師義不容辭的責任。
1.做好學生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起
教師的工作是雕塑學生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，教師對學生起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時期的教師要注意培養自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態下開展工作，從而對學生心理產生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發學生學習興趣，使學生認真聽講、積極思考，提高學習效率，同時還有利于學生的身心健康。
總之，學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,才會更積極地投入到學習生活之中。
2.構建和諧良好的課堂心理教育環境是培養學生健康心理的基礎
蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要。心理學家羅杰斯告訴我們：“創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。”小學生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創設寬松、民主的氣氛，允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。創造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。不能僅從提高他們的學習成績，而且能使他們的心理得到健康的發展。
讓學生掌握情緒情感的正確表達方式，增強人際了解和聯系，適當運用自我暗示疏導宣泄等方法來排解不良情緒，以保持良好的健康心態。教師要幫助學生進行調試與訓練，及時排除心理垃圾，使心理得到健康的發展。
3.注意發揮學校教育、家庭教育和社會教育的合力作用
小學生心理健康教育是素質教育中的重要組成部分，是未來人才素質的一項重要內容。要實現這一項重要的使命，必須要有學校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成。
加強學生心理健康的教育，家長的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學校教育的基礎，就教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點。為全面推進素質教育，促進少年兒童擁有一個健康的心理素質，必須切實加強和改進對家庭教育的指導和管理。同時，不要忽視學生在社會中所處的環境，通過舉辦家長學校、建立家長委員會、社區心理保健站等形式，讓學校與家庭、社會形成學生心理健康發展的合力，只有這樣才能保證學生心理健康有個長期的發展環境。
收稿日期：2011-06-03
1、心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。
2、城鎮中小學和農村中小學的心理健康教育，必須從不同地區的實際和學生身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。
3、小學低年級主要包括：幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。
4、小學中、高年級主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】小學教育;德育教學;心理健康教育
一、影響小學生心理健康的因素
（一）家長教師的影響
小學階段的學生，其思想意識及價值觀念還沒有完全形成，其內心實際的建設也還有待完善，在這一過程中，小學生的言行舉止大都是進行摹仿，而學生家長和教師作為學生日常生活中接觸最多的群體，同時也是他們摹仿的主要對象。在某些特定的情況下，學生家長及教師所說出的一些話，做出的一些事情，會讓學生覺得影響深刻，并且加以學習。在下一次出現相同的情景時，學生也會下意識地做出同樣的舉止。除此之外，家長教師對學生說的一些話及做出的事情，也會直接影響到小學生心理健康的發展。當學生做錯事情，如果家長及教師都是一味地指責怪罪學生，那么會讓學生產生負面的思想，并且產生逆反心理，阻礙學生心理健康發展；而如果家長教師是給予正面的引導，為學生全面分析事情的好壞，這樣能夠讓學生清楚認識到自己的錯誤，從而有利于學生心理健康發展。
（二）教學環境的影響
除了家長教師對學生心理健康的影響之外，實際的教學環境對于學生心理健康的發展也有著重要的影響。當今社會科技快速發展，小學生所能夠接觸學習到的除了現實社會，還有網絡世界。在網絡世界中，學生不可避免的會接觸到一些不良的信息，導致學生對人生產生錯誤的認識，阻礙學生心理健康發展。同時在現實社會當中，也存在一些不利的因素，如大人所說的一些抱怨生活的言論，或者是一些雜志上的不良信息等，這些也會阻礙學生心理健康的發展。
二、小學德育教學與心理健康的關系
開展小學德育教學的主要目的是為了幫助學生發展積極健康的思想觀念，幫助學生養成良好的學習習慣，同時也是為了保證學生心理的健康發展，讓學生能夠客觀的看待現實生活中存在的一些問題，促進學生身心的健康發展。因此，從小學德育教學與心理健康教育的關系來看，心理健康教育應該算得上是小學德育教學的一部分。同時通過提升小學德育教學質量，也能夠有效促進心理健康教育的發展，達到更好的教學效果，從而促進學生心理的健康發展。在這樣的情況之下，學校及教師就應當充分重視小學德育教學中心理健康教育的融合，在實際的教學過程中采取適當的方法做到兩者的有效融合，保證學生健康發展。
三、在小學德育教學中融合心理健康教育的方法
（一）提升教師專業素質
在小學德育教學與心理健康教育融合的過程中，教師發揮著重要的作用，因此，在實際的小學德育教學中，應當采取有效的措施來提升教師的專業素質，加強小學德育教學師資隊伍的建設。學校可以適當招攬一些新的德育教師，同時對在職教師進行專業素質培訓，開展“如何在小學德語教學中融合心理健康教育”的專題講座等等。只有保證小學德育教師專業素質的提升，才能夠有效保證小學德育教學中心理健康教育的順利融合。
（二）營造良好的教學環境
教學環境對于學生心理健康的發展起著至關重要的作用，但是實際的教學環境卻不能夠滿足學生心理健康發展所需。因此，學校及教師應當采取適當的措施來營造良好的教學環境，去除在實際教學過程中對學生心理發展不利的因素，凈化學生的內心世界，讓學生可以更多地認識到外界環境的美好，從而幫助學生發展健康的價值觀念及思想意識，促進學生心理健康發展。
（三）采取多種教學方式
從教學方式來看，目前很多學校在開展小學德育教學過程中都是采取傳統單一的教學方式，這樣就使得教學課堂枯燥乏味，無法達到較好的教學效果。在這樣的情況之下，就應當采取多種教學方式，如情境教學法，小組合作法等等，從而打造開放的課堂教學，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，從而保證學生更加自主參與到實際教學當中，提高教學質量，保證學生心理的健康發展。
（四）注重實踐教學
實踐教學在促進小學德育教學與心理健康教育有效融合的過程中起著非常重要的作用。因此，在實際的教學當中，教師應當適當地開展一些時間教學活動，讓學生們能夠走出課堂，去到實際的生活中接受德育教學，從而達到較好的教學效果，幫助學生心理健康發展。
四、結語
在小學德育教學中融合心理健康教育，不僅能夠有效提升實際的小學德育教學質量，同時也能夠保證學生心理的健康發展，幫助其形成積極正面的思想意識及價值觀念，并且幫助學生養成良好的學習習慣，這對于學生今后的學習及人生發展是非常有利的。因此，在實際的小學德育教學中，教師應當注重心理健康教育的融合，結合當前在實際教學中存在的問題，采取適當的解決措施，來提升教師專業素質，營造良好的教育環境，采取多種教學方式并且注重實踐教學。只有保證小學德育教學與心理健康教育的全面融合，才能夠有效提升實際的小學德育教學質量，促進學生心理的健康成長。
【參考文獻】
【1】汪風峰.巧用“三維”課前演講促進學生心理健康【A】.2011年浙江省心理衛生協會第九屆學術年會論文匯編【C】.2011
一、進行心理健康教育對小學生的重要性
目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛導致學生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態度比較偏激。小學生的不健康心理狀況會直接影響到其未來的發展，會樹立不正確的價值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學生在學習的過程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學生心理健康問題分析
2.1 青春期問題
小學高年級的學生以及慢慢步入青春期，青春期無論是身體還是心理上都會發生巨大的改變，開始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見解和認識，這個時期的學生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類問題都會讓學生產生自卑心理，此時很容易很散學生的注意力。
2.2 不當的家庭教育問題
家庭原因是影響小學生心理健康問題的一個主要原因，小學時期，學生的人生觀、價值觀正式形成的好時期，小學生對于對錯的分辨能力偏低，家長的錯誤的教育方式可能會導致學生產生心理問題。
2.3 小學生心理承受能力差
小學生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的問題就會退縮。
三、班級管理中小學生心理健康教育對策分析
3.1 設置適合小學生心理健康教育的平臺
設置適合小學生發展的心理健康平臺，可以在小學生出現心理問題時及時雨平臺里的教師進行溝通。設置教師和學生二者之間合理交流的平臺。接觸學生心中疑惑。想要保證學生保持健康的心理，首先要對學生的現狀進行詳細的了解。讓學生可以健康的發展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會遇到很多的問題，需要時刻對學生進行教育，在教育過程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來就是相互影響的，在進行品德教育的過程中，適當的對學生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發現，小學生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動都會影響學生的層長。在對學生進行心理健康教育過程中，需要做好學生的榜樣。
3.3 在學科教學中滲入心理健康教育工作
在班級管理過程中，班主任是學生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學習、心理健康教育負責。在此同時，班主任應該和任課教師進行互通交流，結合教材的內容進行心理健康教育，促進小學生心理健康發展。在小學生的管理工作中，在各個方面都可以實施心理健康教育工作。良好的校級校風是心理健康工作的前提。在學生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對于特殊學生采取有效地心理指導
在小學的教學管理中，教師應該面向全體學生，關注個別學生的發展，注意學生在各個方面的發展。在學校中，總會有一些特殊的學生，當面對特殊學生出現的錯誤時，不應該直接批評學生，需要對學生出現錯誤的原因進行分析，然后再教育學生。
結論：在日常的工作中需要面對全體同學，面對每個學生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發揮著重要的作用。小學生的心理健康問題需要得到大家的重視，總之，小學生是國家的希望，是國家未來的接班人，是社會進步的棟梁。小學生的心理健康問題直接影響學生日后的發展，與社會的發展也有著密切的聯系。教師應該結合班級的實際情況進行心理健康教育，根據不同學生的不同問題進行有目的引導。
參考文獻：
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關鍵詞：小學生；體育；心理健康；體育教學
心理健康教育已經成為小學教育的重點工作，對于小學生的成長具有至關重要的作用。小學生正處于心理形成和發展的關鍵時期，在這個階段形成的性格特點和習慣等將會影響小學生的終身。隨著新課程改革的深入，現代學校的教育不應該僅僅為小學生“傳道、授業、解惑”，更重要的是應該讓小學生學會生活、學會學習、成為對社會有用的人。在小學體育課中向小學生滲透心理健康教育知識具有得天獨厚的優勢。如今“健康第一”的思想已經充分融入到體育教學中，小學體育課不僅要教授小學生的體育知識和技能，還肩負著對小學生進行心理健康和身體健康教育的任務。因此，小學體育教師必須要根據小學生的實際情況，制定明確的教學目標，積極改變傳統的教育方式，構建和諧的師生關系，提高小學生的學習興趣，促進小學生心理健康的發展。下面，筆者主要探討如何在小學體育課堂中培養小學生的心理健康，為小學生的心理健康發展提供參考。
一、豐富體育教學形式，促進學生心理發展
小學體育教師要注重豐富體育教學形式，在體育課堂上尊重小學生的意見和建議，能夠挖掘小學生的潛力，并積極向小學生滲透心理健康知識，促進小學生在體育課堂快樂的學習和成長。我對小學體育教學不斷進行改進和創新，希望能夠給小學生帶來全新的學習體驗。首先，我會在隊列、隊行的練習和體育游戲中對小學生進行紀律教育和集體思想教育。如進行隊列練習時，我要求小學生統一聽從體育教師的指揮和安排，規范自己的動作。而且，我會注意觀察每一位小學生，對于在隊列中動作不規范或者表現不好的小學生要及時給予糾正，讓他們知道不能因為一個人的表現造成全體隊形不整齊，從而在潛移默化中培養小學生的集體主義精神。其次，我會根據教學需要進行豐富多彩的體育比賽，以鍛煉小學生的心理承受能力和適應能力。在教小學生廣播體操的時候，我會提前告訴他們教完廣播體操后會進行一次比賽，比賽中的失敗者要給全班學生表演節目。這樣就會使小學生在心理上產生壓力，從而更好地學習廣播體操。
二、建立和諧師生關系，運用積極評價手段
一直以來，師生關系都是小學校園里探討的熱門話題，小學教師對學生進行訓斥或者體罰的現象屢見不鮮，不僅暴露出師德存在問題，也從說明教師不會維護師生關系。因此，我在小學體育教學中會建立和諧融洽的師生關系，與小學生成為朋友，當小學生遇到困難的時候及時給予幫助。同時，我在教學中運用積極的評價手段鼓勵小學生，增強他們的體育鍛煉興趣。現在很多小學生都是獨生子女，在家里受到過分的溺愛，因此形成了膽小、懦弱、自私等不良性格，而在體育教學中我會教小學生以正確的方式和頑強的心態去克服困難和挫折，養成良好的抗壓能力，使他們在學習和生活中能更加刻苦、認真。比如，在進行中長跑訓練時，有的小學生很快就堅持不住了，這時我會鼓勵他們挑戰自己的“極點”，勇敢地克服困難，并再一次給小學生進行動作和技巧的講解和示范，防止小學生在體育運用中受傷。對于在中長跑中表現較好的小學生，我會給予積極的評價，并要求小學生向這樣的學生學習，進而培養全體小學生迎難而上、吃苦耐勞的好品質。
三、構建輕松課堂氛圍，鍛煉學生身心素質
在新時期，小學體育教師應該學會構建輕松愉悅的課堂氛圍，讓體育課充滿生機與活力，這樣才能夠真正鍛煉小學生的身心素質，激發小學生的體育熱情。我在教學時會積極整合教學資源，調動小學生的參與度，用真誠的微笑和目光對待每一位小學生。為了培養小學生良好的心理品質，我采用了多元化的教學方式，鼓勵小學生在體育活動中發揮優勢，從而豐富自己的內心世界。體育理論課一直以來都是小學體育教學的薄弱環節，小學生在教室里并不能積極地配合體育教師，導致教學效率偏低。針對這樣的情況，我進行了多次的嘗試，我在體育理論課的授課過程中滲透心理健康教育內容，拓寬了小學生的視野，讓小學生感受到學習體育理論的樂趣。如我會給小學生講授一些關于身體健康和心理健康的案例，讓更多的小學生了解心理健康的標準，心理健康的影響因素以及掌握心理健康的保健方法等，從而使小學生達到德、智、體、美全面發展。這樣的教學方式不僅吸引了小學生的注意力，也使體育課堂變得更加活躍，更加突出了小學生的主體性。
四、加強教學的針對性，教會學生自我調節
小學體育課程標準明確提出：體育課程應該充分認識到小學生的差異性，能夠根據小學生的身體情況和興趣愛好等選擇具有針對性的教學內容，確保絕大多數小學生能完成課程學習目標，使每個小學生都能體驗到體育鍛煉的樂趣，從而滿足自我發展的需要。因此，我在體育教學時深入到小學生當中，加強了教學的針對性。我為體育尖子生設計了豐富的體育訓練內容，以提高他們的身體素質，并且培養他們的終身體育鍛煉意識。我為體育后進生也準備了個性化的鍛煉方案，以鼓勵他們積極參與體育活動，培養體育運動的興趣。同時，根據小學生的不同性格，我還設計了因人而異的教學方案。如對于性格孤僻的小學生，我鼓勵他們多參與籃球、足球、接力、拔河等集體項目；對缺乏信心的小學生，我鼓勵他們多參與一些簡單的項目，如跳繩、俯臥撐、廣播體操、跑步等；對優柔寡斷的小學生，我鼓勵他們多參與球類的活動，如排球、乒乓球、羽毛球、網球等項目。我不僅教會了小學生體育鍛煉的技能，還教會了他們自我調節的能力，對于小學生的成長起到積極作用。綜上所述，小學體育課中滲透心理健康教育是十分必要的，不僅能夠培養小學生的健康身心，還有利于促進小學生形成正確的人生觀和價值觀，發展小學生的思維能力。因此，小學體育教師應該努力提高自身教學水平，多學習體育專業知識和心理健康知識，能夠根據小學生的實際特點選擇科學合理的教學方式，充分調動小學生的積極性和學習潛能，使學生獲得更好的發展。
參考文獻
［1］潘王，利慧.淺談在小學體育教學中滲透心理健康教育[J].管理學文摘，2015（3）.
關鍵詞：教學模式；活動引領式；情境引入式；話題辯論式
一、活動引領式
根據《綱要》要求和小學生心理年齡特點，小學心理健康教育課應突出以活動為主的原則，課堂上以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍。教師根據學生的生理、心理特點精心設計活動，學生通過參與活動獲得充分的心理體驗，從而提高社會適應能力和心理健康水平。在這種模式中，課堂上主要是讓學生在活動中自己體會感悟，教師可適當給予點撥。
此類課型課堂基本結構：布置活動任務，制訂活動規則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結。
例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學生表達出自己對規則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關，與被需要的程度有關。在分享環節，讓學生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為 ；xxx你很重要，因為 。”該表達方式會使整節課的氣氛變得溫暖，學生的融入感會很強。
這種課堂模式可以充分調動學生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學生帶來充分的心理體驗。此種課堂成為最受小學生歡迎的心理課堂類型。
二、情境引入式
創設具體情境的方式可以用故事、視頻，或者提前排練心理情景劇進行現場表演。其中，視頻可以是電影電視片段，也可以是社會現象錄像，或者學生表演的小品錄像等。通過創設具體情境，引起學生的情緒體驗或行為反應，從而輕松導出相應的話題，引發學生思考，通過角色扮演等方式深化學生對主題的理解。
此類課型課堂基本結構：故事或表演引入話題；討論將話題引向深入；角色扮演以幫助理解；分享感悟促自我反思。
例如，五年級心理課“學會說’不’”教學。先出示文字情境“已是晚上九點鐘，小華正忙著寫作業，同學小林興沖沖地拿著一本新買的連環畫到我家，要和我一起欣賞，我……”然后讓學生自由談：“如果你是小華，你會有什么反應呢？”接下來觀看學生提前準備的兩組表演，分別展示逆來順受式、粗暴拒絕式，每看完一組都讓學生談感受。兩組表演結束后引發自由討論：怎樣拒絕別人既能滿足自己的需要，又能尊重別人，不傷害別人呢？最后，讓學生自由組合進行角色扮演，在表演過程中體會“婉言拒絕”別人的方式方法。
教師一方面要以尊重、理解和接納的態度對待每一個學生，確保表演輕松活潑，從而吸引更多的學生參與其中；另一方面，教師要引導學生將注意力集中在所扮演的角色上，注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生的演技。
在這個過程中，教師注意觀察學生的情緒表現，不作過多的講述和講解，只是在必要時加以引導。在學生積極參與和教師根據心理學原理有目的地誘導下，讓學生進行自我教育，發展相應的心理品質。
三、話題辯論式
由于該教學方法需要學生具有一定的思辨能力做基礎，所以在小學只適用于高年級教學。課前，教師可以根據教學要求或學生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內每個小組成員均可充分發表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結。在活動過程中，教師只是一個組織者，與學生對話時是完全平等的關系。
此類課型課堂基本結構：教師話題導入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。
例如，我們設計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關家有二寶的節目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。如果需要，可以借助班級內某一位媽媽的視頻來訴說自己對大寶的愛，展示自己分身乏術的無奈，促使學生站在爸爸媽媽的角度看事情。無論年齡大小，每個學生都有自己的權利。一旦大寶開始體諒爸爸媽媽，一切其實都不是問題。
這種模式需要教師營造一個平等和諧、暢所欲言的課堂氛圍。在這個氛圍中，教師對于學生提出的任何觀點與方法，不要簡單地批評，不要輕易把自己的價值觀強加給學生，而是通過小組的討論和辯論，利用理性思維來檢查自己的教育行為，從而解決價值沖突的問題。
總之，心理健康教育課不同于傳統的學科教學，它更能體現現代教育理念和素質教育的基本要求，即追求“以人為本”的價值取向和對學生人格的終極關懷，最終取得教學上的自由。
關鍵詞：農村小學；心理健康；策略
小學生正處于義務教育階段，此階段教學的重點就是素質教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨的學科進行教授。從世界范圍看，國際間競爭日益激烈，我國的核心競爭力是整體國民素質。對于小學生而言，他們是祖國未來的希望，需要全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。而心理健康教育好壞決定整個素質教育水平，同時影響著國民整體素質提高。
一、核心概念闡述
心理學是最初興起于美國的教育教學課程，其倡導者是美國心理學協會主席賽里格曼。而我國在實行心理學教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。
（一）心理健康
心理健康是指主體對心理狀態的積極調控，發揮身心潛能的過程。心理健康主要體現在人們對于周遭環境變化的適應程度，且其認知能力、情緒反應和意志形態都能達到良好的可控狀態。
（二）校本課程
校本課程概念起源于英美國家，在我國新課程改革的過程中，校本課程已成為新課改的重點內容，尤其涉及到心理健康教育學科。校本課程主要是基于學校和當地的教育組織，是相對于國家課程的有效實施。
二、農村小學心理健康教育研究現狀
從一定實際意義上考慮，心理健康教育決定著學生整體素質的發展。通過研究農村學生心理素質的現狀，有助于不斷提高農村學生心理健康發展水平。我國的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經驗。但農村地區學校心理健康教育研究起步較晚，農村地區的中小學生有獨特的心理特點，農村小學心理健康教育的實施受一定條件的制約。我們學校是一所農村學校，在開展心理健康教育課程的過程中存在一系列的問題。
第一，多數學生家長外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問題日益凸顯。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。
第二，學校應試教育嚴重，考試成績仍是衡量學生學習水平的唯一標準，學生的課業負擔重。從老師的角度分析，老師希望學生積極學習，提升學習成績；而家長抱怨孩子叛逆心理嚴重，不好管。
第三，由于家庭的原因，我們學校有一部分的留守學生。他們由于長期缺乏父母的直接監護管教，往往學習成績差，行為習慣不好，心理狀況欠佳，健康成長受到嚴重影響。
第四，雖然我們學校開設了健康教育這門課程，有統一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內容并不完全符合我校農村學生的實際，使用起來針對性不強。
三、農村地區小學心理健康教育開展策略研究
教材是教師教育教學的主要依據，也是學生學習的主陣地。對于心理健康教育學科來說，合適的教材對于課堂教學顯得尤為重要。目前大部分的學校都實行統一訂購心理健康教育教材，但是由于各地區各學校對心理健康教育的重視程度不同、學生的家庭背景和生活環境有別等，導致心理健康教育課程安排不當或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學校心理健康教育水平和學生心理素質的高低。因此，作為農村學校和授課教師應做到：
（一）校本課程教材的擬選
首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內容的擬定要進行問卷調查，在充分了解本學校學生心理健康狀態及主要問題的前提下進行，結合相關的問卷調查分析數據，整合現階段農村學校心理健康問題的種類。
其次，要按照教材的要求設計貼近農村學生生活的情景，編制適應農村學生心理健康發展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發放給師生課堂使用。
（二）創新教育理念、增強師資力量
農村學校師資力量不強是一個不爭的事實，更何況是心理健康教育學科。要想實現農村學校小學生心理健康教育走向高效，要以學校為主體創新心理健康教育學科教育理念。應在條件允許的情況下加大學校對于心理健康教育學科的資金投入，通過各種渠道，例如互聯網等，安排心理健康教師進行培訓，讓教師能夠得到系統的專業知識培訓，借此加強心理健康教育學科的師資力量。
（三）積極發揮家庭教育在農村小學心理健康教育中的作用
農村小學心理健康教育離不開家庭教育的配合，由于農村家長的整體素質較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問題，導致小學生的心理問題得不到及早的發現與干預。因此，加強家長心理素質的培養勢在必行，只有這樣才能充分發揮家庭教育在小學生心理健康教育中的作用。
綜上所述，農村學校心理健康教育學科存在很多實際問題，教育的形式性較強，而缺乏有效的教育實踐。總體來看，農村小學教育資源匱乏，教育形式和教學方法落后，為了促進農村小學生心理健康教育學科的發展，還需要社會、學生家庭、學校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質做起，發揮帶頭引領作用，將心理健康教育落到實處。
參考文獻：
[1]許成龍.淺談城鎮化進程中農村小學心理健康教育[J].延邊教育學院學報，2011，02：130-1.
