時間：2022-04-10 13:24:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中數學教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中數學教學在課程體系中占有重要的位置，在高考中的分值比重也是最大的，因此，搞好高中教學，提高課堂教學效果，形成學生的解題能力，意義尤其重要。每一節課的教學之后，教師都應該認真地總結經驗和教訓，為下一節課及以后的教學尋找更加優化的方法和途徑。這個總結思考的過程，也有人稱為反思。下面結合自己的教學經驗談談高中數學教學反思。
一、明確教學目標是前提
教學目標是依據課程標準確定的教學任務，即通過教學要使學生掌握哪些知識，培養哪些能力，形成什么品質。也就是課標中確定的認知、情感和技能的三維目標。教師首先要認真領會教材的教學目標，然后進行精心的設計，再經過教學活動的檢驗，考查學生的學習效果，根據效果反思教學的成與敗，然后確定彌補措施，在以后的教學中引以為戒。所以，進行教學反思要在明確目標的基礎上才可以評價教學效果。反思的主要根據就是教學是否完成了教學目標，或者完成到什么程度，在以后的教學中還應該注意些什么。因此，教師要準確把握教學目標，根據教學目標設計教學過程及實踐活動。全面考慮本單元的教學內容，考慮本節教學內容在其中的位置，聯系新舊知識，合理確定教學過程，進而實現教學目標。
二、反思教學理念是先導
新課程標準的內容就是注重了改變教師傳統的教學理念。改變了過去單邊地講授、被動地接受，重結果、輕體驗，重知識、輕能力等觀念。因此，教學中老師要把注意力轉移到注重學生能力培養方面，關注學生知識遷移過程，重視自主、合作、引導、探究等學習方法。在這種理念指導下，和學生一起探討，引導學生親歷知識的形成和能力的塑造。在這種體會中，使學生實現知識和態度的雙豐收，而且教師關注學生學習活動的可持續發展，塑造和形成學生的終身學習意識，進而形成一種創造性和創新能力。在這樣的教學理念指導下，教師進行有效的教學活動，反思教學過程中教法和學法，反思學習效果，然后再確定補救的措施，力爭一課一得，學生的學習效果就是老師教學效果的反映。因此，根據檢測鞏固情況，進行教學過程的反思，從而確定后續教學的方向和策略。
新課改的實施，給高中數學教學提出了新的要求，也使教師的課堂教學活動面臨著新的挑戰。發揮教材的指導作用，發揮教師的教學設計作用，培養學生的自主探究能力等等，都需要教師認真思考和探討。向45分鐘要效率，向課堂教學要質量，就要重視自己的教學實踐，加強實踐和反思，不斷總結，不斷進步。
(作者單位 重慶市黔江民族中學)
關鍵詞：反思；教育觀念；教學效果
教學反思，是指教師在傳道授業之余，還要不斷地自我反省，審視自己的教學手段、教學方法、教學目的、對課堂的把握、與學生的關系等等。尤其對于高中數學老師而言，知識點就這么幾個，定理就這么幾條，教師常常會忽視教學中的反思、完善和改進。但是，自我反思確實是一個非常重要的過程，教師可以在反思中不斷地提高自己的教學水平、更新教育理念，從而提高教學質量。
一、教育觀念的反思
多年來，高中數學教學已經形成了“以教師為中心”的教學理念，更多的是簡單機械地傳輸知識。然而，教了是不是就代表會了，會了是不是就代表掌握了，掌握了是不是就代表會獨立思考了呢？學生并不是承載知識的容器，學生被動學習的效果相比較獨立思考主動學習的效果是相差極大的。只有讓學生積極參與課堂，參與互動學習，鼓勵學生自主思考，挖掘學生的潛力，開發他們的大腦，才能事半功倍。學生只有通過自己的思索、實踐后得到的知識和結論才是記憶猶新的，教學質量自然就會提高。所以，教師應該在教學的過程中，多多嘗試著角色互換，由學生做學習的主人，教師只需要在適當的時候進行點撥即可。
比如，在高中數學課本第二冊第一章“空間幾何體”這一單元中“空間幾何體的三視圖和直觀圖”，空間幾何體相比較初中階段的平面幾何難度又增加了，教師就可以先讓學生自己觀察加上想象，試試看，畫畫看，拓展學生的觀察力和想象力，并對學生所畫的圖提出意見，有錯誤的進行糾正，這不比直接畫給學生看更好嗎？
二、教學設計的反思
有些教師在高中數學教案的設計上也有些不足，比如，有時會忽略學生對知識的掌握情況和程度。有些情況下，學生對前節課所學知識點并未掌握完全，教師就開始了下節課的教學了。于是造成的結果是，問題越積越多，學生越學越不懂。因此，教師需要時常對自己的教學設計進行反思，找到學生普遍存在的難點，不斷地改進自己的教學設計，從而改善自己的教學設計和教學方法，使教學設計更能幫助學生理解和學習。
三、教學過程的反思
教師在課堂上，很多情況都是照本宣讀的，把知識點講了，重點、難點講了，就可以了。那么學生一堂課又掌握了多少呢？高中數學，已經顯露出其難度與復雜度，很多學生從高中開始，數學就一落千丈，感覺學不下去了。高中數學的難度增加確實是一個方面，然而，學生對數學的學習興趣減少也是另一個很重要的因素。因此，教師需要增強學生對高中數學的興趣和積極性。
比如，教師在高中數學第三冊第三章“概率”這一單元中，就可以列出上個月的天氣情況，分別問學生：“從圖上我們可以看出上個月晴天有幾天啊？占了這一年的概率是多少呢？”這個問題不難回答，學生應該可以很快得出結果。教師再層層深入，問學生“如果袋子里有3個紅球，4個藍球，每次抓一個，那么抓3次就能抓到3個紅球的概率是多少呢？”學生這時候就摸不著頭腦了，你一言我一語地說起來了，興趣和積極性調動起來了。最后再由老師告知大家算出概率的方法和技巧，印象深刻。將數學融入日常生活中，使學生更容易理解，也就能增強學生的實踐能力和觀察能力。
四、教學效果的反思
我們教育學生的目的是什么？是讓學生成為學習的機器，拿到好成績，還是成為自主學習能力強、實踐能力強的成功人士？相信教師都會選擇后者吧。當然，提高高中數學的學習成績確實是教學的一個直接目的。但是長遠地看，我們更應該重視的是“學習的成效”，而非“學習的成績”。有人會問，成績不就是學習的成效嗎？確實如此，但又不全對。成效包括學生對學習方法的領悟、對數學的興趣、思考的能力、與同學的合作能力等等。當然，學習成績也是其中一種。教師應該對教學成效進行反思，反思自己教會了學生什么，有沒有達成一種學生高中數學學習上的有效性，是否達到自己教學的預期目標。
總而言之，高中數學教學中的反思是十分必要的。教師時常對自己的教學進行反思有助于幫助教師不斷完善自己的教學方法，能夠更好地發現學生的問題，了解學生的學習情況和理解情況，也能提高教師的綜合素質能力，是老師學習和成長的一個很好的平臺。教師的教學不斷創新、改善，從自我角度、同行角度以及學生角度多多對教學進行反思，提出對學生最有益、對自己能力和綜合素養最有幫助的方案，幫助其不斷進步，使教學質量不斷提升。
參考文獻：
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【P鍵詞】高中 數學教學 教學 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.033
在這個快節奏的時代，不管是人們的生活腳步還是工作與學習腳步，都在不斷的加快，有時候高節奏的生活、工作與學習，使人們沒有停下來，更沒有慢下來的條件。而作為育人者，教師要更加注重效率化，但是也要適時的慢下腳步，靜靜的進行反思與總結，為進一步更加高效的展開教學實踐提供保障。
一、教師對個人對學生的示范性作用進行反思
對于“師者”的思考古來有之，人們思考的視角非常的多元化，有從知識傳播的角度思考的，有從培養學生思想情操的角度思考的等等。在這個快速發展的社會，本人對為人師表進行深刻反思，從教師對學生的示范作用出發，究竟教師應該給學生產生什么樣的榜樣作用。如果教師能夠對這一問題有了明確的認識，那么，提升的不僅僅是學生的知識，更是學生的綜合素養與良好的精神品質。
很多高中數學教師認為思想政治這些直接影響學生的思想的學科的教師應該為學生樹立榜樣，而數學教師的職責是教會學生如何運算，在思想教育方面及為學生樹立榜樣方面并沒有肩負相應的責任。其實，數學教師的榜樣示范作用對學生也產生了深遠的影響，尤其一些數學品質，例如：嚴謹、認真等，都是寶貴且不可多得的好品質，也是其他學科不具備培養條件的品質。數學教師要在授課的每一個環節通過個人的一言一行，甚至是一個微小的動作去影響學生，這不僅僅使現代教學對教師提出了新的教學要求，而且也是數學教師的一項神圣的使命。
二、樹立科學的學生觀
教師的學生觀對教師的教學活動及學生的成長都至關重要。學生是教師直接接觸的群體，不管是經驗豐富的老教師，還是經驗略淺的新教師呢，都有一定的學生觀，而學生觀是否科學，就是一個值得做進一步深思的問題。高中數學教師身負的重任自然不言而喻，在學生人生發展的這一特殊階段，數學教師又肩負著特殊的教學使命，如果具備科學的學生觀，那么就能更好的幫助學生成長進步，這無疑是錦上添花。
本人在反思中對高中數學教師科學的學生觀有以下幾點感受：1.對于成績優異的學生不放縱。每個班總是有那么幾個數學成績佼佼者，而教師往往對成績優異的學生持一種較為放縱的態度，教師的態度往往會助長學生驕傲自滿心理的產生與發展。因此，越是對于成績優異的學生，教師越要提出嚴格要求，使學生更上一個臺階。2.對于成績一般的學生不止步。數學成績平平的學生是教師教學中應該引起高度重視的一個群體，雖然這一群體的成績一般，但是卻是一個十分特殊的群體，教師如果拉一把，學生會成為成績優異者，教師如果不管不問，學生會成為學困生，因此，這一群體最具未知性。教師要善于實現中等水平學生向優等生的轉化，期間教師要注意鼓舞其士氣，引導其掌握有效方法，使學生打破原有的瓶頸。3.對學困生不放棄。在大班制教學形勢下，一個教師要面對幾十名學生，因此教師會出現無暇顧及部分學困生的情況。而教師在反思過程中應該認真思考的一個環節就是學困生，教師一定要持不放棄的態度，投入耐心、愛心、恒信、信心去幫助學困生，最終使學生的數學學習正常化，跟上教師及班級學生的數學學習節拍。
三、反思師生關系
師生關系也是值得高中數學反思的一個重要方面。教師如果能夠理順師生關系，有助于良好師生關系的建立，對學生的身心成長及教學活動的順利開展都有很大益處。傳統教學中提出了很多定性化的師生關系處理方法。例如學生要絕對服從教師等，傳統的師生關系模式在一定時期發揮了調節課堂教學的作用，但是遇到現代教學卻出現了很多不適應的現象，尤其數學學習的難度較大，更需要藝術性的完美處理好師生關系。
本人認為現階段良好的師生關系不是學生完全受制于教師，也不是教師對學生的無度妥協，而是雙方建立在平等基礎上的一種相互尊重，這樣教師的尊嚴與威信能夠得到保障，同時學生的人格也能夠得到尊重，師生都會處于一種良好的心理狀態，教師愿意接近學生，學生也愿意親近教師，這對教師主動向學生給予幫助及學生遇到困難時求助于教師搭建了良好的心理平臺。當然，現代教學中的師生關系十分微妙，教師不僅要思考還要注意處理師生關系的靈活性，使平等的、民主的、和諧的新型師生關系洋溢于課堂教學的整個過程。
四、反思教學方法
1、教學理念上反思
課程教學理念下的課程設計與傳統教學備課的不同。傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。新課程的教學設計不是傳統意義上的備澡，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養全面發展的人才而奮斗。
2、從教師角色方面反思
新課程標準下教師要求不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與。學會生存，成才成人。新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。
理念下，教師應重新認識教材：會用教材一用好教材一用活教材，重新認識課程和學生，真正體現學生是學習的主人。重新認識教學過程和課堂教學行為。與此同時教師還應該注重在教學中資源的挖掘和情境的創設。注重活動的開展和問題的解決。應當鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流——交流各自對問題的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結果等。
3、教學方式，方法上反思考
新課程是通過具體的教學而走進學教學中應強調對基本概念和基本思想校，走進課堂，走向學生的，所以老師在課的理解和掌握，對一些核心概念和基本思程改革中起著關鍵的作用。
4、從解題方面的教學反思
在解題教學時，改變傳統的解題訓練多而雜的做法。加強方法性。注重滲透解題策略與思想方法。因為策略與思想方法往往是學生不容易掌握的。注意解題訓練的坡度和難度。如果解題訓練有一個坡度，可以使學生循序漸進從易到難，讓學生在解題中尋求快樂與自信心。如果題組沒有難度，學生就沒有疑問，從而令人乏味。反之，設置一定陷阱、難度，學生經過探索、研究，把疑難解決r，不但鞏固了基礎知識，又體驗到成功的喜悅。
5、課堂提問方面反思
教學過程中，課堂提問是提高課堂效率重要環節，一方面教師要思考如何通過提問調動學生的學習動機，發掘學生內在的因素。另一方面教師要加強實踐，深刻反思改進和提高課堂提問的基本技能。教師首先要專研教材，其次針對學生實際認知水平和思維能力。找到問題的切人口，使學生體會到智力角逐的樂趣，增強學生的自信心。喚起學生的思維活動。激發學生的學習積極性，使學生進入探索者的角色，并真正地參與到學習活動之中，從而獲得認知和能力。
6、對數學概念的反思。學會數學的思
量、導數、統計、隨機觀念、算法等，要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。由于數學高度抽象的特點。注重體現基本概念的來龍去脈。在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質。
7、對基礎知識與基本技能方面反思
隨著時代和數學的發展，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學中要與時俱進地審視基礎知識和基本技能。例如，統計、概率、導數，向量，算法等內容已經成為高中數學的基礎知識。對原有的一些基礎知識也要用新的理念來組織教學。例如，立體幾何的教學可從不同視角展開——從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應注意用向量方法（代數方法）處理有關問題，不等式的教學要關注它的幾何背景和應用，三角恒等變形的教學應加強與向量的聯系，簡化相應的運算和證明。同時，應刪減繁瑣的計算，人為技巧化的難題和過分強調細枝末節的內容，克服“雙基異化”的傾向。
總之，在教學中需要我們反思的地方很多很多，教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。在以后的教學中應不斷加強自身基本功的訓練，不斷提高自己的教學水平和教學能力。勤分析，善反思，不斷總結，使我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進，緊跟時代的步伐。
參考文獻：
以下是我對教學的一些反思:
1.對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證關系的等方面去展開。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。因此在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
4.從自我經歷方面的教學反思
在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
5.從學生角度方面的教學反思
教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。 在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西” 大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
6.從參考資料方面的教學反思
一、體驗式教學模式
（一）概述
體驗式教學，從字面上我們可以理解為它注重的是學習中的實踐環節，重點是讓學生在數學的實踐中獲得新知識，并且具有對問題的提出，分析和解決的能力。體驗式教學的重點在于體驗，通過積累的數學感受，以及在數學活動中的思維和反思，最后得到有效的理論成果，在這種教學模式下，學生是學習的主人。
（二）教學策略
1.明確體驗目標。在應用體驗式教學模式時，老師應該根據這門課的難易程度，學生的能力水平來制定這種教學方式的教學目標，同時也要符合課程要求，根據學生學習能力的不同層次，注意體驗式教學目標的合理性，爭取使每個學生都能夠在這種教學模式下取得進步。
2.創造不同程度的數學情境。在教學的開始階段，教師可以通過創造情境，來激發學生的思維，通過情景設置，提高學生對數學理論的學習興趣。比如，教師在教授學生等比數列時，以銀行的利率來創設數學情境，假如每年存進5萬元，存的時間越長，基數越多，利潤也會越多，假如銀行利率是0.6%，那么假設A連續存20年，B連續存40年，教師可以提示他們之間的差距會達到數百萬，通過這種數學情境，來加深學生對數學理論的理解，然后創造情境，引導學生自主進行探索，讓學生更好地來理解所要學習的定義。
3.深入探究總結。學生僅具有對事物表面的思維能力是遠遠不夠的，教師還需要引導學生去獨立思考問題，并且深入思考。學生在體驗式教學過程中，要通過對新知識的不斷探索、理解、思考、同時還要將所學的知識與已經學過的知識結合起來，通過對不同數學問題的對比分析，學會舉一反三的運用。
4.充分利用現代多媒體技術。隨著現代信息的高速化，多媒體技術也漸漸出現在教學課堂上，這種技術不僅可以提高學生對學習的興趣，還能夠豐富教師的講課內容，教師可以借助多媒體來根據內容的難易程度來有目的地教學，既能夠不斷提高教學效果，同時還能夠使學生更容易掌握新知識。
二、“導學―自學―助學”教學模式
（一）概述
“導學――自學――助學”教學模式主要是以教師引導學生為主，學生之間合作學習，該方法注重提高學生的自學能力，教師以輔助學生為基礎，來提高學生在各個方面的發展，促進學生全面發展，通過現代多種媒體教學資源，來提高教學效益。
（二）學習策略
1.創造問題情境。一般在課堂教學中創設問題情境主要方法有：探究性問題的導入、以生活實際為例子、實踐教學等，這樣教法多樣，學生不會感到枯燥乏味，同時還能是問題向更深的方向發展，引導學生擴展思維，激發學生的思維能力。
如在講授“冪函數”的知識點，可以創造一個和要講的知識相關的問題，提問學生，然后從生活實際出發，引導學生，使學生投入到所創設的問題情境中去，讓學生有很高的求知欲望，這樣學生積極思考，能夠活躍課堂氣氛。
2.學生實踐操作。“導學――自學――助學”這種教學模式注重學生的自學能力，讓學生自學，而不是灌輸，學生在實踐操作過程中，已經吸收和掌握了新的知識，在解決實際數學問題時，就能主動和現實世界聯系起來，通過現實世界的場景，加深對所學知識的印象。
3.和學生進行角色互換。在課堂上，給學生提供了新知識，但是如何讓學生能夠徹底掌握所學的新知識，是需要解決的問題。這時候可以和學生進行角色互換，如讓一個學生站在講臺上來展示自己的自學成果，這時候學生就擔當了教師的角色，而其他學生就可以對這個學生講得不好的地方提出質疑，然后再一起解決，這樣上臺的學生就知道自己還有哪些地方需要進一步完善，而其他學生也通過這樣的形式來鞏固自己所學的新知識。
參考文獻：
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上好每一堂課，就要對教學過程以及教學的結果進行反思，讓教學反思這位向導帶領我們從經驗迷宮走向智慧的殿堂，達到教學能力的不斷完善和提高，才能實現教師的可持續發展。那么，我們需要從哪些方面進行有效的反思呢？
一、對課程意識的反思
從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的、關鍵的、處于核心地位的目標。作為一線教師，我們常常把眼光更多地盯在制定每一節課的教學目標上，然后扎扎實實地把它落實下去，而對教學目標的系統性、合理性卻缺乏必要的論證，缺乏有效地整合，從而導致教學內容的斷裂和低效，這就是課程意識的失落。要避免產生這樣的問題，我們在制定數學教學目標的時候必須堅持學科知識的系統化和科學化，以保證學生學習的連貫性，使學生的知識形成一個有機整體，實現學生學習的可持續發展。從縱向看，數學教學目標有四個層次：課程意識――總目標；年級要求――階段目標；單元要求――單元目標；課時要求――達成目標。達成目標是在教學中必須落實的具體目標，要緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。鑒于此，在制定課堂教學目標時，既要考慮到學生的基礎，又要考慮到學生的長遠發展，必須雙向往復，自上而下，全局在胸；由下而上，步步緊扣，這樣才能避免教學目標的盲目性、隨意性以及知識的破碎性。可以說，對課程意識的反思是落實教育目標，實現教育目的，提高教學效率的前提和基礎，是一個教師從狹隘的知識傳授走向教育能力全面提升的重要環節。
二、對教學設計的反思
從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。教學，是科學，也是藝術。優秀的課堂教學，是以科學性為基調，以藝術性為旋律的美妙的交響樂章。有了科學性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理開發、能力的逐步提高。但是，實踐證明，只強調科學性的課堂教學，又往往顯得呆板生硬，這就要強調教學的藝術性。人們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法”。前一個“法”，指教學的原則、原理，即科學性、規律性；第二個“法”，指教學的具體方法；第三個“法”，則指教學的藝術，是科學性與獨創的教學方法的結合。
教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。我們可以結合課堂內容，靈活采用談話法、討論法、自主探索法、動手實踐法等多種教學方法。有時在一堂課上，可以同時運用幾種教學方法，只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是可以嘗試的。當然，在這個過程中要注意教學方法的適用性，并不是越多越好，不能單純為了形式而喧賓奪主，要知道，再好的形式也是為內容服務的。同時還要注意對課堂節奏的把握，做到張馳有度，收放自如，順利完成教學任務。
三、對教學效果的反思
教學效果是教學內容和任務的最終體現，所有的教育手段和技能最終都要通過教學效果來反饋和驗證。所以對教學效果的反思最能促進教師教育水平和教育能力的進步和完善。
在作業和測試中，我們常會發現這樣的現象：有些類型的問題在教學中已反復強化，有的甚至講過原題，但學生的解答情況卻依然不盡如人意，這時如果我們把責任一味推向學生的不用功或接受能力差，就會放過使自己在反思中進步提高的良機。因為學生的能力本來就是有差距的，這正是考驗我們的教育智慧的地方。我們不能指望用一種方法解決所有的問題，只有冷靜反思教學過程的科學性和合理性，反思該問題本身的困難所在以及學生思維的最近發展區等諸多因素，再做出教學方法的調整，才能收到預期的教學效果。比如我們要不斷反思，我們的教學方法是否恰當？舉例是否準確？引導是否到位？再比如我們在課堂教學中有沒有做到因材施教？有沒有站在學生的角度來看待這個問題？實際上學生的思路在很多時候和教師的思維是不完全一致的，只有以學生的思維方式去分析和引導學生思考問題，才能少一些自以為是，少一些因對學生不理解而產生的指責，才能真正理解學生的學習困難，找到解決問題的正確途徑，達到教育的目的。
“學然后知不足，教然后知困”，課堂教學永遠是門“遺憾的藝術”，沒有一堂盡善盡美的課。但只要我們教師能不斷地加強學習、實踐、反思，就會少一些“遺憾”，多一點“成功”。
關鍵詞：高中數學 解題反思 教學探究
三、反思解題方法，提升解題技巧的適用性
當然，不論是教師還是學生，都要清楚解題技巧的重要性，并要注意總結和歸納。通過調研不難發現，學生對于解題技巧的思路過于固化、針對的題目過于單一，這恰恰背離了解題技巧的初衷。之所以歸納解題方法，其目的是利用方法的普適性，實現舉一反三。同時，部分教師過于依賴經典例題的示范作用，反復推敲過程，這也阻礙了學生的野，使得解題技巧的運用較為局限。
對于解題方法而言，教師要積極引導學生從多角度分析問題，拓寬分析視角，拓展解題思路，學會解題技巧的轉嫁。例如y+1與z成正比例，比例系數為2；z與x-1也成正比例；當x=-1時，y=7，求y與x之間的函數關系。這類題型主要考查了正比例函數的概念，所以要反思正比例函數的定義與表達。結合正比例函數數學表達及題意，可設z=k（x-1），又因為y+1=2z，則y+1=2k（x-1）；結合x與y的賦值，可求比例系數k，則y與x關系可求得y=-4x+3。
可見，對于解題思路的反思，首要任務就是針對題目，理清解題思路，明確解題的突破口；然后再擴展思路，探求題目考查的本源，羅列解題的思路與方法，思考題目可能的變式；最后歸納解題思路，盡可能地擴展思路，讓學生討論反思，提升思維的靈活性和變通力。
四、反思解題結論，掌握題目結論的科學規律
反思教學在目前的教學中已成為重要的教學方法。不同解題過程的反思模式是極為豐富的，但在調研中我發現，很多教師忽視了對學生題目結論反思的引導，這使得學生錯過了不少有用的數學規律。我們應清楚，每一道數學題目都是編者經過精心設計和科學研究而得出的，其結論對于學生會有重要的啟迪作用。
例如，對于“正比例與反比例函數圖象”的問題，很多學生備受困擾。其實，我們可以結合簡單的題目結論來分析得出相應的數學規律，為今后應對類似的題型做好準備。如已知函數y=kx的函數值隨著x的增大而增大，則函數圖象經過坐標軸的哪幾個象限？結論是第一、第三象限。對結論進行反思可以總結出：對于正比例函數而言，y隨著x的值增大而增大，那么圖象在一、三象限，反之亦然。這樣的結論對于判斷y=kx；y=kx+b等函數圖象具有重大參考意義。
可見，反思結論其實是在幫助學生總結解題規律，探究題目變化的根本。利用解題結論的普適規律可以幫助學生在解題時少走彎路。同時，解題結論的反思可以成為驗證解題準確與否的關鍵，利用反思結論來驗證其他題目結論，實現知識的互通。
五、反思錯誤之處，揣測出題者陷阱的設計思路
錯誤反思，無論對于學生還是對于教師而言，都是提升數學思維的有效方式。其實，錯誤反思除了對錯題之處進行深度的剖析和有針對的糾錯練習外，另一個重要方面就是揣測出題者對題目陷阱的設計思路。揣測出題者的出題思路是解題反思的高階部分，要求學生在熟練掌握數學知識的基礎上，對于解題錯誤的出處進行分析，掌握對知識點設計的方向，從而在解題中有效規避錯誤。
同樣，對于正比例函數y=（2-m）xm -3而言，在求解m時，錯誤主要集中于對限制條件考慮不全上，部分學生僅僅注意到了m2-3=1和2-m≠0中的一個條件。可見，題目在考查正比例函數數學表達性質的同時，也將題目陷阱設計在系數與指數問題中。通過反思，學生可以掌握出題的特點，在應對類似題型時定會倍加細心。
可見，錯題反思是數學能力升華的重要體現，錯題反思不僅可以挖掘出錯誤產生的原因，還能歸納出應對錯誤的方法，而且隨著學生能力的提升，還可以在反思中揣測出題者的出題陷阱。這對于學生而言，可起到“未雨綢繆”的警惕性作用，在源頭就將錯誤規避。
綜上所述，解題反思教學已不是我們過去所理解的進行解題過程反思和方法歸納的過程，已延伸到知識點的提升、題目內容的分析、解題方法的創新、解題結論的擴展以及出題陷阱的挖掘等過程中。通過在教學中積極有效地實施教學反思，可以促進學生數學思維的形成、解題方法的優化、數學能力的提升。而且反思過程可作為學生主動參與、教師側面引導的教學實踐，有效提升學生的主體作用，為素質教育的創新實踐做出積極貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：數學問題；反思
新課改實施以來，課堂教學效率與質量的提升一直是一線教師和學生所關注的重點話題，在現行的高考模式下，高中數學學科在高考科目的總分中所占比重較大，備受高中數學教師和學生的重視，如何在有限的時間內提升高中數學教學效率和教學質量是擺在我們高中數學教師面前的一道難題. 不少數學教育工作者對這一話題都進行了不同程度的探究與分析，筆者也是這一研究浪潮中的一員，在實踐中不斷探索與總結，筆者驚喜地發現：在高中數學教學中進行合理化的反思，有助于提升學生的數學學習興趣，轉變學習方式，促進學生數學學習能力和創新思維能力的提升，從而達到數學課堂教學效率大幅提高的目的.
[?] 引導學生根據自身思考問題的過程進行針對性的反思
在處理數學問題結束以后，學生可以回憶自己思考問題的整個過程，包括取得的成功經驗和所遇到的麻煩與困難、自己處理這些問題的對策，以及其他學生處理該問題時與自己的處理方式的異同點和優劣比較，從而及時調整，達到處理問題效果的最大化.
案例：已知在ABC中，acosA=bcosB，試確定三角形ABC的形狀.
錯解：由于acosA=bcosB，則sinA?cosA=sinBcosB，則sin2A=sin2B，則2A=2B，即A=B，則ABC為等腰三角形.
反思：在學生的解析基礎之上，此時教師可以引導學生對自己的問題思考過程進行反思，學生在反思中很容易發現兩角在互補的情況下正弦值同樣相等.
正解：acosA=bcosB，則sinAcosA=sinBcosB，即sin2A=sin2B，故2A=2B或2A+2B=π，則A=B或A+B=，故ABC為等腰三角形或直角三角形.
結論：學生在反思中認識到，由于自身思維的片面性，導致得出錯誤的結論，由此規范以后數學解題的步驟和思維的全面性，提升學生思考問題和解決問題的實際能力，同時也有助于培養學生嚴謹的學習態度與風格.
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結論：抓住數學知識這一本質特征進行反思，有助于提升不同背景、不同形式下的數學試題的解題能力.
[?] 引導學生在數學學習的過程中對數學思想方法進行合理反思
高中數學思想方法的領悟與有效運用是數學學習的靈魂和精髓所在，數學思想方法經常在眾多的學習實踐中體現出來，數學思想方法靈活運用離不開數學教師的引導和點撥，以及學生在學習與實踐過程中的理解和洞悉. 數學思想方法的反思其實是數學課程教與學的重要內容之一，在具體處理數學問題的過程中涉及數學思想方法的種類的反思、思想方法實施策略的反思等等，通過這樣的反思過程，大幅提升學生運用數學思想方法的能力水平.
案例：學生在學習了定比分點坐標公式后，遇到這樣一道題目：在直線P1P2上存在一點P，且滿足P1P=2PP2，其中P1和P2的坐標分別為（3，2）（8，3），試求P點坐標.
[?] 引導學生在解決高中數學問題時對相關聯的知識進行反思
在處理新的高中數學問題時，一定會接觸到曾經學過的知識，即關聯知識，通過對所要解決的數學問題相關聯的知識進行反思，發掘處理問題的技巧，讓學生形成會一道題向會一類題過渡，起到觸類旁通的作用.
案例：如圖1所示，AB為一條鐵路，且B為某城市生活垃圾臨時堆放點，在與AB垂直距離為20 km的D處是垃圾處理中心，生活垃圾要從B點運往D處進行處理，為了節省運費成本，計劃在AB之間建立一個中轉站C且建筑CD為柏油馬路，已知AB=100 km，柏油馬路運費為Q元/km，鐵路運費為Q元/km，試求中轉站C建在何處，使得運費最少？
關鍵詞：新課標；數學教學；反思
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0118-02
新課標下的高中數學更關注學生學習的過程，因此，教學的方式絕不能呆板、一成不變。教師要隨著教學內容的不同，靈活地選擇教學方式，采用簡單易懂的方法講解重點內容，練習題的選擇應盡量結合學生的認知水平，從而激發學生的學習興趣，提高學生的接受能力。本文主要通過對反思的必要性及具體的解決方式進行探索，以更好地服務于今后的教學。
一、反思高中數學教學的必要性
教學反思是教師提升自身素質、促進自身發展的主要途徑，通過對教學活動進行及時審視和分析，可以使教學方式更加優化，學生的學習也更加高效。
1.新課標的推行要求教師進行反思。新課標下的高中數學靈活多變，傳統照搬課本的教學方式已不再適用。要求教師從經驗型向研究型轉變，因此，教師應不斷進行反思，由此實現自身的發展。
2.調整教學實踐的需要。數學教師在教學過程中不僅要有深厚的專業知識，更要有實際的課堂掌控能力，即教師創設的課堂情境能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。但這種能力只憑課本理論的學習是無法培養的，還需要教師根據教學實踐不斷地總結和反思。例如，在講新人教版高二數學的“線性規劃”時，學生對函數的可行域無法正確判斷，對此，如果教師只沉浸在自己的教學計劃中，滔滔不絕地講授新的知識點，對于學生的迷惑置之不理，也不能及時調整教學對策，就會壓制學生的學習熱情，導致師生之間的隔閡越來越大。由于課本這部分內容的實用性較強，因此，教師在具體的教學實踐中應不斷反思，并適時調整教學進度。
3.數學課程改革的要求。新課標下的課程理念與傳統的觀念存在著很大的不同，教師在課程安排方面會遇到很大的挑戰，因此，應擺脫常規的教學模式，組織學生進行探究性學習。為充分利用有限的課堂時間，教師需要不斷地調整知識框架，不斷地反思教學方法和手段。
二、新課標下高中數學教學反思的對策
新課程的實施需要教師對既有的教學觀念、教學行為、學生學習方法、小組合作等不斷進行反思，以便發現問題并及時調整教學策略，從而順應學生的學習思路，提高教學質量。
1.層次清晰，重點突出。如何有效利用有限的課堂時間，盡可能地提高學生學習的效率，對于教師來說是一個難題。要處理好這個問題，教師首先要對新課標的教學大綱有個整體的把握，這樣才能將知識點細化，做到重點突出。每一堂課都有教學任務，新課標重視培養學生的思維。但在活躍的氣氛中如何讓學生學有所獲，在互動中提高自身的素質，教師需要不斷地結合實踐進行反思，盡可能做到重點突出，在正式講解之前應做好鋪墊，使教學圍繞重點逐層展開。
2.教學應充分發揮學生的主體作用。課堂上發揮學生的主體性，即充分調動學生學習的積極性。教師應調整“滿堂灌”的教學方式，講課盡量精細，以使學生的主體地位得以充分體現。為培養學生的獨立思考能力，教師可以對學生進行分組，讓他們在討論中學會動腦，這樣不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學習的信心。如人教版高一數學“平面坐標”的課程要求是：學生能準確判斷各坐標的正負符號，并正確解題。在教學過程中，就需教師引導學生聯系知識點對每個問題進行分析，為他們提供討論的時間。而不是剛出完題就迫不及待地將答案公布于眾，如果這樣的話，學生易對教師產生依賴，不利于獨立思考能力的培養。
3.合理使用現代化的教學手段。多媒體等現代化教學手段的出現，提高了教學的效率和質量。但數學學科具有抽象、計算量大的特點，多媒體可以給學生直觀的展現，讓學生清晰明了地感知知識的起源和發展的過程。但數學學科具有抽象、計算量大的特點，多媒體放映的課件只能讓學生理解相應的概念，實際的演算能力卻受到限制，所以教師準備的課件要收到好的效果，就需在教學中不斷地反思、總結。
4.重視基礎知識點的講解。高中數學內容多、綜合性強，對于難度大的題，學生一般很難很快地找出解題方法。雖然教師在綜合題上投入了很大的精力，但成效不佳。究其原因，在課程內容的安排上教師希望通過做題讓學生總結出一定的做題方法和技巧，卻忽視了對基礎知識點的講解，這樣許多學生就不會知道定理、公式的推導所蘊含的規律。現在面對激烈的升學壓力，教師如果不及時地調整教學內容，對于基礎知識采取忽視的態度，學生在做題時就不會游刃有余。因為數學題越來越活，沒有熟練掌握基本解題方法很難解題，所以教師在教學中應重視基礎知識。
總之，在教學過程中，教師需在理解新課標要求的同時不斷地更新教學觀念，不斷地反思總結，以提高自身的專業能力和專業素養。隨著素質教育的全面開展，只有不斷地反思、總結才能更好地適應新課標的要求，教學觀念才能與時俱進。
參考文獻：
[1]雷軼菊.淺談數學教師教學反思的內容與方法[J].現代企業教育，2008，（8）：181-182.
在高中新課程改革的形勢下，提高數學教學的有效性迫在眉睫。那么，在高中數學新課程教學中，如何根據教學中的問題進行反思與調整？如何提高課堂教學的有效性？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、有效轉變數學教學觀念
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。新課程與舊課程的根本區別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學者發展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。教師要在課程實施中加以實驗，與學生交互作用，與同事討論、對話，只有經由這種過程建構的結果才是知識。
當然，數學教師在長期的數學教育實踐中已經形成了自己的課程觀、教學觀、評價觀，這些觀念在我們實際工作中起著極其重要的指導作用。由于目前很多數學教師對數學課程的認識局限在數學教科書上，課堂教學就是對數學知識的解讀，教學模式仍以練習模仿為主。這些認識與時展的趨勢不相吻合，這就阻礙了數學教育課程改革的實施。例如在教解析幾何中圓錐曲線第一課時，有時教師將此創設情景的引入課上成了三種圓錐曲線的“總述課”，類似于復習課。由于對教材這樣安排的不理解，導致老師認為新教材太難，學生對老師如此“高要求”的教學內容與方式就產生了一定的“畏懼感”。
因此，認識教材中每部分內容的作用與意義，把“教教材”變為“用教材”是非常重要的，為了使我們的廣大教師能有效轉變觀念，我們必須多加強研討交流。只有教師的教學觀念轉變到自己是數學課程的建設者，是課程的主體；認識到教學過程是課程內容持續生成與轉化、課程結構不斷建構與提升的過程，是一個不斷拓展豐富學生、教師數學知識與感悟體驗數學內涵與價值的過程，教師才會把新課程的基本理念貫徹、落實到實際工作中去。
二、妥善處理好教與學的關系
教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發揮主導作用，成為學生學習知識建構的指導者和促進者。在高中數學新課程實施中，教師應從學生已有的知識經驗出發，創設豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，激發學生探求新知識的興趣，為學生的發展提供時間與空間，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，構建知識，訓練技能，領會數學思想方法，獲得數學活動的經驗。課程功能，結構的改變，使學生發展的空間進一步拓寬，必將促進學生學習方式的改變。
教師應對學生進行學法指導，如高中數學新課程設置了“數學建模”、“數學探究”、“數學文化”等學習活動，為學生提供了自主學習的空間，教師要充分利用這一時機，幫助學生體驗在解決實際問題中的價值。新教材具有可讀性的特點，教師要指導學生預習，并形成習慣，使課堂有更多的時間進行探究學習，同時也解決了課時不足的問題。教師應相信學生的潛力和能力，逐步培養學生自主、合作、探究性學習，消除學生過分依賴于老師講授的被動學習狀態，最終達到教與學活動和諧統一的發展。所以，我們應持積極穩妥的態度對待新課程，只要認真實施，領會課標，落實雙基，不斷調整，促進學生發展，就一定能收到好的效果。
三、積極研討課堂教學方法
我們多次對課標、教材的理解開設研究課，通過認真學習課標要求，仔細領會教材精神，多次研討教學方法。通過課例的研究，使教師對新教材的使用方法有了更進一步的認識，從而產生了從“教教材”到“用教材”的轉變。“用教材”是新課堂教學的基本特征。數學教材是學生學習的基本素材，他為學生的數學活動提供基本線索，基本內容和主要的活動機會。教師應結合學生的實際進行再創造。教學實踐讓教師認識到：只要有利于學生知識結構的形成、有利于學生解決問題能力的提高、有利于學生創新意識的形成，有利于提升學生的數學素養，以滿足學生的全面發展為目標來處理教材。在研究過程中，教師能深入挖掘新教材的潛在價值；按需調整新教材的結構；適當延伸新教材中的有關知識；合理把握新教材的度。用活教材還必須從學生的三個基本點出發，即學生的生活體驗，學生已有的認知水平，學生的心理發展與需求。
四、強化有效集體備課功能
目前形勢下，教師完全依靠個人的力量來完成高質量的教學工作是非常艱難的，因此加強集體的力量是每位教育工作者尤其是一線工作的教師所必須認識和執行的。為了細化教學中的各個環節，必須加強集體備課。眾所周知，數學教師的師資力量良莠不齊，特別是青年教師是一支生力軍，占有很大比例，他們有較高的工作熱情，但不少教師還缺乏一定的教學經驗，他們有較多的新時代的工作能力，如多媒體技術的應用、良好的外語基礎、更容易與學生交流溝通等，但他們很多是獨生子女，有時還缺少與他人合作的習慣等。
【關鍵詞】新課程 數學教學 改變 專業素養
2010年秋，我省高中教學進入了新課程實施階段。通過兩年的教學工作，和自己的潛心研究新教材，我對高中數學教學有了更多的認識。新課程改革實施以來，新的體系在功能、內容、結構、評價以及實施上都有了重大的變化，給教師提出了嚴峻的挑戰，也提供了機遇。新課程能否順利實施，能否通過教學方式和教學觀念的改變有效促進學生的成長，關鍵在于教師的理念和思考。作為一線教師我們應該在實踐中多思考，多積累經驗。以下是我在教學實踐中的一些體會，主要從教師的觀念，學生的特點，課堂的有效性，提高教師的內涵等方面來闡述。
1.教師的教學方式和學生的學習方式的轉變
現在有許多人都在疑惑：在數學領域，為什么從小學到中學，都是中國人領先，可到了成年以后，我們的學習效果怎么就不怎么明顯了呢？感覺沒有派上用場，也落后于其他國家。這樣的差別到底是怎么造成的呢？我認為是我們傳統的課堂主要采取的方法是“滿堂灌”──讓學生多聽一點。教出的學生是“記憶型”──學生的大腦都成了知識的倉庫。違背了數學教學的初衷是數學的運用與創新，學生也喪失了主動探索的能力。所以教師的教學方式和學生的學習方式的轉變變得尤為重要。教師要改變以往利用單一的教學模式組織課堂教學、教教材，要注意角色和方式的轉變，由臺前轉至幕后，由主宰變成主導，同時積極實踐多種教學模式，博采眾長，注重培養學生的創新精神和探索能力；學生也要改變單純接受式的學習方式，把學習過程變成發現問題、研究問題、解決問題的主體學習過程。
2.學生是主體，老師是主導
課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。
3.教學方式的變革要有實質性的突破，要切實提高課堂實效
進入新一輪課改以來，課堂教學方式在發生顯著的變化，但不可否認也有為熱鬧、為體現學生的主體性而過分追求表象的現象充斥著我們的課堂。
3.1 發揮學生的主體性，同時也要講究課堂。
我們不能大刀闊斧地改革原有的教學模式，我們更不應該全盤否定原有的教學模式，而應該在知識的生成和雙基的訓練之間找到一個更好的平衡點。比如立體幾何“兩平面垂直”這節內容，教學時通過教具讓學生充分討論參與到二面角的定義生成過程，并通過變化發現特殊情況——兩平面垂直，再由學生合作證明了平面與平面垂直的判定，就這樣完成一節課。雖然從情感體驗上整節課學生的思維得到了一定的訓練，探知的情緒高昂，但知識的生成還不夠完整，概念的內涵還沒能得到真正的理解，更談不上鞏固知識，而基礎知識、基本技能是我們教學追求的最基本的目標。從這一點來看，這樣的發揮學生主體性教學并不是成功的方式。應該在教師的指導、組織下找到傳統教學與主體教學合適的結合點，要把學生的主體性發揮在關鍵點的生成，要成為有效性的主體發揮，同時也要注重基礎的訓練。
3.2 有效開展合作學習。
合作學習已成為中學數學課堂的一大“亮點”，越來越多的教師在運用著這一學習策略。表面上，這一過程中學生的討論很熱鬧，有生生、師生的互動，但這種活動是否能達到預期的效果，還需要教師加強組織和指導。不能讓討論流于形式或者變成了學生說題外話或開小差的機會。另外，既然是合作討論，就要鼓勵學生的新思路，不能拘泥于教師自己事先設計好的想法，否則長期這樣會影響到學生討論的熱情。
4.對學生特別是差生應鼓勵為主
課程的宗旨是著眼于學生的發展。對在課堂上的表現好的學生，教師應該適時適當給予鼓勵。在課堂上，教師要隨時了解學生學習情況的反饋。如在講完一個概念后，讓基礎差的學生復述；講完一個例題后，將題目數據改改，請中等水平學生上臺板演。特別對于基礎差的學生，更應該對他們多提問，讓他們有更多的表現機會，同時教根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，提高他們學習數學的興趣，讓他們能熱愛數學，主動學習數學。
5.教師應該提升自身素質延特別是專業素養
俗話說得好：“給學生一滴水，自己要有一桶水。”教師要加強自身的學習，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，這樣才能與時俱進，跟上新時代的步伐。另外新課改更要求教師要有團體，合作的精神。我們新教師應該多向經驗豐富的老教師學習取經，博采百家之長為己所用。
總之數學教學中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。愿我們在工作中學習，在學習中工作，緊跟時代的步伐。
參考文獻
[1] 《四川省普通高中課程改革實用知識問答》.
[2] 《高中數學新課程標準》 ， 人民教育出版社2003年出版.
