時間：2023-01-24 22:06:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工商管理互動式教學教學主體
一、傳統教學方法的弊端
我國工商管理學科的教學多年來一直沿用傳統的教學方法，即上課時，教師“填鴨式”的滿堂灌，學生則像“打字機”一樣不停地記筆記；期末時，學生“臨時抱佛腳”似地狠命背筆記，然后參加考試。每門課的成績90%左右由期末考試的卷面而定。
然而這種傳統教學方法培養出來的學生，其綜合素質、能力較差，不適應社會的需要。其主要弊端在于：
1、學生學習缺乏積極性和主動性。由于教師上課滿堂灌，沒有給學生留下自己思考的時間和余地，造成學生學習被動，課前不預習，課后也不看教材和其他相關資料。另外，教師“咀嚼式”
的教學，理論與實際的脫節，使學生覺得學習空洞乏味，沒有興趣，也就談不上學習的積極性了。
2、不利于學生創造性思維的培養。傳統的教學方法基本上都是研究如何將現有的知識更多地傳授給學生，所以上課時學生只是被動的聽、記，對內容理解少，提不出問題；即使有個別學生在聽課中提出問題，教師也不解惑釋疑，反而認為學生擾亂課堂秩序，使學生的思維空間得不到拓展。
3、學生學習目的錯位。受傳統教學方法的影響，有些學生學習不是為了吸收更多的知識和技能，今后好服務于社會、服務于人民，而是為了應付期末的考試，因為每門課的最終成績主要取決于期末考試。所以個別學生上課不聽課，下課不看書，期末時抄人家的筆記，下功夫強行記憶，“熱炒熱賣”還會考個好成績，但實際上什么也沒學到。
為了克服傳統教學方法的上述弊端給教學質量和教學效果帶來的負面影響，真正培養出一大批既有一定理論知識，又有較強動手能力的工商管理人才，在教學中使用互動式教學法不失為一種好的選擇。
二、互動式教學法的特點
互動式教學法強調教師與學生之間、學生與學生之間的相互聯系、相互影響。教師作為教學過程的規劃者、組織者，給學生提供問題和資料，引導學生積極參與、反應和創造，在學生已有知識的基礎上運用觀察、調查等方法獲取信息，師生間再通過討論、辯論、角色扮演、案例分析等方式表述、交流觀點與認識，使學生逐漸養成獨立思考的習慣與能力，從而激發學生的學習興趣，促進他們主動學習，真正成為學習的主體。互動式教學法具有以下特點：
1、教師與學生都是主體。傳統的教學方法是以教師為中心把知識灌輸給學生，學生被動的接受。而教學過程是雙主體互動的過程，只有教與學的雙向互動，才能取得好的教學效果。互動式教學法讓學生參與到教學中，教師以自身的教學方式影響學生，激起學生的學習興趣，而學生的學習興趣和激情又影響教師的情緒，調動了教師的教學熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學效果。
2、以問題為中心，全面激發學生靈感，提高學生的綜合素質。傳統的教學方法基本上都是研究如何讓學生接受更多的知識，忽視了學生創造性思維能力的培養。互動式教學法注重培養學生的創造性思維，課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，大膽提問，大膽發言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。同時，在討論中師生之間得以互相啟發，形成良好的交流氛圍，優化了課堂效果。
3、互動式教學法營造了良好的互動環境。傳統教學方法不注重課堂情景設置，因而學生的個性不能得以充分發揮。互動式教學法注重把課堂教學形象、生動化，給學生創造一個互動的空間，讓學生成為課堂角色的扮演者，在互動中交流、學習、提高。
三、互動式教學法的實施
1、精心設計預習提綱，引導學生自學。國外學者普遍的觀點是：“所有的人，真正的學習都是主動的，不是被動的，他需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶，它是一個發現的過程，學生要承擔主要的角色。”美國教育心理學家布魯那認為，“教學是種臨時的狀態，其目的是為了不教，是為了讓學生學會學習，逐步具備獨立思考、探索發現和自我矯正的能力。”為了使學生在教學中充分發揮學習的主動性和積極性，教師可以根據課程的內容需要，在了解學生整體水平和個體差異的基礎上，精心設計預習提綱，設計的問題要使學生有質疑、釋疑的思維過程，讓學生帶著問題與好奇去閱讀課本，查閱大量相關資料。如在講《生產運作管理》這門課中“企業廠址選擇”這一章之前，提出的問題有：
企業選擇廠址為什么要慎之又慎？選擇廠址要對哪些方面進行分析？如何進行廠址選擇？這樣一設計就可以引導學生進行積極思維了。
2、創設環境氛圍，組織課堂討論，激發學生學習興趣。教師應采取各種教學手段，運用一切可能的教學條件，創設教學所需要的情境，引導學生參與到情境中去，使他們積極活動起來，調動其學習上的自覺性和主動性。一是教師在教學中必須全身心投入，善用豐富的感情語言，巧妙的動作、神情去影響學生，時刻關注學生的情緒，控制教學進程，使學生注意力集中在互動點上；二是在討論過程中要更多地使用鼓勵、導向性的語言，營造師生平等、民主和諧的教學環境，消除師生間的心理隔膜，讓學生在互動中得到啟發，獲得知識；三是教師要根據具體的課程和教學內容，創設恰當的互動氛圍。如講《人力資源管理》這門課中“員工招聘與錄用”這一章時，就可以設置一個小型招聘會，進行招聘面試，讓學生充當應聘者和主考人，站在不同的角度去思考問題。
3、教師總結，點撥釋疑，促進知識升華。在學生自學、討論后，教師要進行總結。總結不是對學生討論作簡單的綜合和復述，而是對學生討論中存在的問題點撥釋疑，進而實現知識的升華。因為學生討論是不受限制的，所以結論總是五花八門，有正確的，有接近正確的，有錯誤的，有根本不理解的，對同一個問題或案例，他們常常會得出各種各樣的討論結果，并期待教師能給出正確的答案。此時教師的解答是解惑釋疑的，沒有這個過程學生將會陷入知識的困境。超級秘書網
四、互動式教學中應注意的問題
1、教師自身素質的提高是實施互動式教學法的關鍵。工商管理課程要按照教材泛泛地講解，并不是很難的事情，但要提高教學效果，變單向灌輸為雙向交流，用互動式教學法還是有一定的難度。教師必須要有淵博的知識，較強的思維能力、創新能力、想象力和駕馭課堂的能力。這就要求教師不僅做到認真備課、授課，而且要把重點、難點、知識點找準、吃透，還要根據課程內容設計出各具特色的課堂教學方式，如有的進行課堂問題討論或辯論、有的進行案例分析、有的進行情景模擬等。課下教師還要有意識地與學生交流溝通。
2、作好充分的課前準備是提高教學質量的基礎。教師要做好課前動員，明確授課方式，對授課內容，特別是具有互動性的內容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論，啟發的問題要難易適度，時間安排要有計劃性。課前要多征求學生的意見和建議，使學生有充分的心理準備和知識儲備。
3、課中教師有效地引導啟發是實現教學目標的途徑。在課堂教學過程中，教師要利用各種教學條件，采取有效的教學方法，啟發學生積極思維，鼓動學生踴躍發言。如講一個小故事、放一段錄像短片、一連串的問題、一些承上啟下的語言等。
參考文獻：
1、張留占，法律基礎課“互動式”教學法的研究與實踐[J]，思想教育研究，2003，（5）。
農業企業管理學研究內容
農業企業經營管理學是一門邊緣性學科。它的內容隨社會生產力的發展和科學技術的進步，以及相關學科的發展，得到不斷地充實和完善。農業企業管理學還廣泛地吸取了現代管理學的理論和方法，經濟學、社會學、法學、心理學、統計學、計量經濟學和運籌學等學科為農業企業管理學提供豐富的養料，使它的內容更加豐富、更加完善。
在20世紀初，歐美的農場經營學和農場管理學，主要研究勞動力諸要素的選擇和利用、生產組織與管理等問題。本世紀50年代以來，它們的研究內容和體系發生了很大變化。為了生產發展的需要在企業管理中廣泛地運用決策理論和技術，確定企業的戰略目標;為了實現企業經營計劃和目標，運用投入產出理論和數量分析方法來考查和評價企業的經營效果;運用信息和市場預測，掌握市場動態，以便按市場需求組織生產經營活動等。
社會主義農業企業管理的內容主要包括：研究農業企業的形式、特征，企業經營管理的目的、任務，企業管理的體制與組織結構，企業的經營預測和決策，企業的經營戰略與計劃，生產諸要素的合理結合和利用，生產過程的合理組織、農產品的銷售，企業的財務、成本和收入分配的管理以及企業的經濟活動分析等。
由此可見農業企業管理學研究的內容是十分廣泛，遠超過了經濟學科的范圍，我們了解這門學科的研究范圍和內容，是為了更好地去掌握它、研究它，以便更好地為農業企業管理實踐服務。
農業企業管理學研究對象
農業企業管理學研究的對象主要是：農業生產中生產力的合理組織，生產要素的合理利用，生產關系的調整及上層建筑的協調等。
在研究生產力的組織方面，主要是研究生產力諸要素的結合在質上的相互聯系性和量上的比例性。如企業內的產業結構、生產布局、生產調度、不同生產要素在時問和空間上的合理組織和利用等。
在研究生產關系的調節方面，主要是研究企業中人與人的關系。如生產資料的所有制關系，經營權與所有權。生產責任制中的責、權、利關系，產品分配中的三者利益關系等。
在研究上層建筑的協調方面，主要是研究企業管理體制、企業的領導制度、領導作風、領導方法，以及國家方針、政策、經濟法規的貫徹執行等。同時還包括企業的政治思想教育、企業精神文明建設等方面的內容。
農業企業管理學是在企業管理實踐活動基礎上產生的科學，它具有很強的實踐性和應用性。它所研究的對象必須是密切聯系生產實際。中國正在建設具有中國特色的社會主義市場經濟，正由過去的計劃經濟體制向社會主義市場經濟過渡，企業管理的理論和方法，必須適應社會主義市場經濟發展的要求，在管理上必須自覺運用價值規律，接受市場調節的推動，積極參與市場競爭，在競爭中不斷發展壯大。
企業管理的性質也決定了企業管理研究的對象，一方面是社會化大生產要求合理組織生產力，體現管理的一般職能，另一方面又是生產關系性質決定的，起調節生產關系的職能，即管理的特殊職能，這一點，在不同的社會制度下，是有根本區別的。因此，農業企業管理學必須在生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的相互作用中，去研究企業管理的規律性。人們可以運用這些規律再去指導企業管理的實踐活動。
農業企業管理學是一門實踐性很強的應用科學，除了研究農業企業管理的規律和理論外，還必須研究管理的方法、技巧及其由過去的計劃經濟體制向社會主義市場經濟過渡，企業管理的理論和方法，必須適應社會主義市場經濟發展的要求，在管理上必須自覺運用價值規律，接受市場調節的推動，積極參與市場競爭，在競爭中不斷發展壯大。
企業管理的性質也決定了企業管理研究的對象，一方面是社會化大生產要求合理組織生產力，體現管理的一般職能，另一方面又是生產關系性質決定的，起調節生產關系的職能，即管理的特殊職能，這一點，在不同的社會制度下，是有根本區別的。因此，農業企業管理學必須在生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的相互作用中，去研究企業管理的規律性。人們可以運用這些規律再去指導企業管理的實踐活動。
農業企業管理學是一門實踐性很強的應用科學，除了研究農業企業管理的規律和理論外，還必須研究管理的方法、技巧及其應用。把力量、方法與管理實踐聯系起來，以解決企業管理中的實際問題。
農業企業管理學研究內容和對策相關文章：
1.有關農林經濟管理類論文
2.什么是管理學 管理學研究內容和方法
3.農業企業經營管理論文
4.經濟管理學畢業論文
摘 要：文章選取《社會學研究》和《中國人口科學》2003～2014年間每年第1期刊載的論文為樣本，對其數據引用行為進行
>> 19877―20166年我國檔案法規研究期刊論文統計分析 期刊論文評價研究 體育期刊論文參考文獻中網絡文獻引用情況研究 從高被引期刊論文看我國圖書館讀者工作研究 從代表性期刊論文看我國教育博客研究 西安工程大學期刊論文計量分析 國內物理學期刊arXiv自存檔論文的引用優勢研究 我國學習型城市研究期刊論文的文獻計量和內容分析 基于灰色關聯度分析法的期刊論文被引用率分析 陜西理工大學期刊論文計量分析 西北農林科技大學期刊論文統計分析 我國新聞傳播學期刊集群分布及其親疏關系研究 我國臺灣地區圖書資訊學期刊評價歷程研究 單篇期刊論文h指數的實證研究 期刊論文與專利文獻的整合框架研究 教育游戲期刊論文內容的分析研究 英語學術期刊論文轉述動詞研究 國內實證類英語碩博論文與國外期刊論文結果與分析討論部分的引用對比 我國體育人文社會學學科引用網絡的構建與分析 能力坡道模型視角下期刊論文數據生命周期管護分析 常見問題解答 當前所在位置：
[8]《中國人口科學》編輯部.投稿要求[EB/OL].[2014-08-15]. http：///channel/tgyq.
作者簡介：丁楠，女，浙江大學圖書館館員;楊柳，女，浙江大學公共管理學院信息資源管理系本科生;丁瑩，女，浙江大學公共管理學院信息資源管理系本科生;凌晨，男，本科生;潘有能，男，浙江大學公共管理學院信息資源管理系副教授。
關鍵詞：管理類研究生 科研能力 創新教育
中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0197-01
研究生教育是我國高層次的學歷教育，培養具有科研能力的高層次人才，是時代賦予研究生培養單位和研究生教育者的使命與責任。研究生科研能力的培養是提高研究生教育質量的核心和關鍵，因此探討如何構建有利于提升研究生科研能力的培養機制具有重要的意義。
1 研究現狀
從1978年我國招收了第一屆研究生以來，研究生教育迅速發展起來，為我國科技進步、經濟振興、社會發展做出了重大的貢獻，也進一步促進了高校的自身建設。然而，研究生教育還存在一些問題，例如學科結構與學科管理方法問題、教育觀念的轉變問題等。西方發達國家很早就意識到了這一點，他們對研究生教育不斷加大投入力度，這大大解放了社會生產力，同時也帶來了科技的大踏步前進。在美國，研究生教育逐漸地在高等教育中起著支配地位的作用，它們強調研究生課程的先進性，及時反映當代科技的新成果，強調培養研究生的綜合應用知識能力，鼓勵學生大量參加創新工作，以適應當代跨學科、多學科科研的新形勢。這樣做既培養了研究生從事創造性工作的素質，又可以促進其實踐能力的增強。正是在這樣的背景下，遼寧科技大學研究生院提出了“研究生教育創新計劃”立項課題，作為提升研究生綜合培養質量的一種方式。
在遼寧科技大學研究生院組織的前一期的“研究生教育創新計劃”中，由西鳳茹教授主持的項目研究了提高管理類研究生學位論文質量的機制，其中的一個工作思路就是研究生授課教師通過在教學過程進行創新以培養學生撰寫與的能力。項目通過一年的實踐，取得了較好的理論和實踐效果，并且進一步申報成功了遼寧省研究生培養機制改革研究項目。
2 提升管理類研究生科研能力的保障
研究生科研能力的主要體現是在四個方面：科研項目、學術論文、學術交流和著作教材。這四個方面中，發表高水平學術論文占了一個很大的比重。遼寧科技大學工商管理學院正常答辯的2010級全日制學術型研究生發表學術論文率為100%。盡管遼寧科技大學管理類的學術型研究生在數量上取得一定成績，但在論文質量方面還存在較大的提升空間。此外，研究生實際參與科研項目以及進行學術交流的能力也需要加強培養。
在遼寧科技大學工商管理一級學科點的支撐下實施這一課題，具有較強的學科基礎。遼寧科技大學工商管理一級學科下設四個二級碩士點，包括技術經濟及管理，企業管理，旅游管理和會計學，現共有碩士生指導教師31名，師資力量厚實，導師研究領域廣泛，在理論和實踐方面都具有突出的成果，對碩士研究生的責任心強，這些都為進一步提升研究生的科研水平提供了重要保障。在現有的科研管理制度促進下，僅今年，管理類研究生及其指導教師已經發表SCI、EI檢索的高水平論文十余篇；此外，工商管理學院與MBA教育中心培養資源共享，這些都為本課題的研究與實踐奠定了堅實的基礎。
碩士生導師組在碩士生培養方面心得頗多，在教學、科研和管理方面具有豐富的實踐經驗，而且成員之間協作性強。通過該課題的研究與實踐可以獲取有益的成果，并以此促進管理類學術型研究生科研能力邁上一個新臺階，并且在過去研究與實踐的基礎上進一步探討提升管理類學術型研究生的科研能力的可行途徑。
3 提升管理類研究生科研能力的途徑
提升管理類研究生的主要目的是為了提升研究生撰寫高質量論文的能力，包括在高級別期刊上發表高質量學術論文的能力以及撰寫高質量碩士論文的能力，以提升研究生解決企業實際問題為目的的創新科研能力。主要從以下幾個方面實施。
3.1 授課創新
在研究生授課過程中，相關的授課教師及時把最前沿的理論知識結合課程內容進行講授，注重教學與科研的結合，使教學促進科研，并且注重激發研究生的科研創新興趣，培養其創新思維，并進行積極的引導。根據不同的課程，在潛移默化中培養研究生的科研能力。比如計量經濟學課程中計量模型的講授，通過在授課過程中結合高檔次期刊上發表的高質量論文講解計量模型的應用，不僅拓寬了研究生視野，同時也使其掌握了實證分析類論文的撰寫技巧。對于前沿的會議信息也要在課堂或者課后及時提供給研究生，將最新會議知識和議題糅合進課程的講授中。
3.2 指導方式創新
導師或導師組有針對性地進行分級、分層指導研究生。工商管理學院的有9個學科方向，同一個方向的導師或者副導師協同指導研究生，有效避免單一導師指導視野不夠開闊的問題。學院除了本專業碩士生導師以外，還要大量聘請校外具有豐富實踐和理論背景的資深人士擔任相關專業方向的碩士生導師，同時聘請了校內其他專業的導師作為相關專業方向的碩士生導師，便于在交叉學科方向上產生高質量的成果。為了便于導師指導與管理研究生，學院為學術型研究生建立了統一的研究室，同時可以分享MBA的案例成果，與MBA學員進行互動交流，加強了理論與實踐的聯合。
3.3 創新激勵
創新激勵包括對研究生的創新激勵和導師的創新激勵。鼓勵研究生參加較高層次的本專業相關的學術會議，開拓學術視野；鼓勵研究生向高層次學術會議以及高質量的國內外期刊進行投稿，對于本學科有較高支撐的高質量的研究生科研成果建立專門的激勵基金，并按層次進行獎勵。鼓勵研究生積極參與到導師的項目中去，通過縱向科研項目可以進一步提升研究生的理論水平與創新能力，通過橫向科研項目可以進一步提升研究生發現問題以及解決實際問題的實踐能力。
4 結語
高校研究生的培養質量一直是一個重要的話題。要從根本上提升管理類研究生的培養質量，除了在培養制度方面加大力度，更要注重研究生指導教師的創新能力培養以及研究生授課教師的課程創新的培養。學校，學院，指導教師以及研究生個人四方共同努力，相信遼寧科技大學工商管理學院的研究生培養質量會獲得較大提高！
參考文獻
[1] 譚德榮，高松.工科專業學位研究生培養與論文模式研究[J].中國電力教育，2012（34）.
[2] 宋志航.碩士研究生科研能力培養的探討[J].中國冶金教育，2008（6）.
論文摘 要:旅游管理學作為一門學科主要研究了其概念、研究對象、性質、研究方法等等。通過對旅游管理的幾個角度來詮釋旅游管理的內容。
旅游業是在19世紀40年代后開始走上規模經營、產業化發展道路的。從那時開始,旅游經營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學的最新研究成果、工商企業管理的一些好的做法來改進旅游服務質量,提高旅游企業的經營管理水平。但在學術界中,旅游管理研究在相當長的一段時間內一直沒能得到人們應有的重視。70年代以來,這種現象有了比較大的改變,旅游管理研究領域公開發表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學學科建設問題也引起了許多學者的興趣。有些學者還提出了一些很好的設想與建議。但人們對學科建設的一些基本問題的認識,如對學科研究對象,學科原理命題,學科的性質與理論框架,學科的前沿問題,學科的研究方向與研究方法的確定等問題的認識,至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發展旅游事業而進行的計劃、組織、指揮、調節和監督的活動。旅游管理活動,具有多層次、多結構、多方面的內容,它貫徹于旅行游覽管理事業的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動包括:確立旅游管理目標的活動,建立旅游事業信息系統的活動,進行旅游事業開展預測和決策的活動,制定旅行游覽事業發展計劃的活動,以及對旅游事業發展的監督活動,等等。
從旅游管理的內容看,旅游管理活動包括:旅游人力資源管理活動,旅游物質資源管理活動,旅游財力資源管理活動,旅游科學技術管理活動,等等。
從旅游管理的業務經營看,旅游管理活動包括:旅游資源管理活動,旅游設施管理活動,旅游服務管理活動等。旅游資源管理,又可以分為旅游風景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設成就管理活動,旅游設施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務管理,又可以分為旅游客房服務、餐飲服務、導游服務、司機服務、引導購物服務管理活動,等等。
從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業的活動,用經濟辦法管理旅游事業的活動,用法律辦法管理旅游事業的活動,用思想政治辦法管理旅游事業的活動,用科學技術辦法管理旅游事業的活動,等等。
二、旅游管理學的研究對象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現象和關系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業是旅游活動產生與發展的三個基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學研究對象應包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業單位的影響與制約,旅游資源的開發利用與保護工作主要也由當地的旅游企事業單位負責。因此,狹義上的旅游管理學研究對象主要指的是對旅游業的管理。
三、旅游管理學的學科性質
旅游管理學究竟是一門科學,還是一種學科?或者只不過是管理學底下的一個研究領域?學術界曾為此爭論不休。一門科學,它必須要有明顯不同于其他學科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結出來、并經得起時間考驗的科學原理。旅游管理學的研究對象盡管與其他科學或學科的研究對象有明顯的不同,但考察國內外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數是其他一些科學或學科,如經濟學、社會學、人類學、文化學、管理學所采用的研究方法,其完整、獨立、清晰的理論體系架構也尚未建立起來。如果把它定位為管理學或是其屬下某個分支的一個研究領域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現代管理科學中的地位與重要性。事實上,如果人們認真思考一下它的學科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學的根基在管理科學中,管理學的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強的現實指導意義。旅游管理學是管理學的一個重要的分支,是一門綜合性較強的應用學科。
與其他部門、行業的研究或者說管理對象相比,旅游管理學研究對象的特殊性主要可以歸結為以下幾點:(一)旅游活動的異地性:旅游活動的產生與發展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業、旅游從業人員共同協作來完成。(二)旅游產品的文化性:旅游產品表現為直接的或間接的、物化在旅游消費品上、有針對性的旅游服務。無論是有形的還是無形的旅游產品它都必須蘊涵著較強的文化性,這是因為旅游者在要求旅途中的物質需要得到滿足的同時,他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費的綜合性:旅游者的消費需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數都有比較單一的旅游動機,但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費一般都會有。而且,近年來旅游消費需求還在向其他服務領域內延伸。(四)旅游服務的社會性:旅游服務離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關系。(五)旅游經濟活動的普遍性:在當今世界上,絕大多數國家發展旅游業,首先是為了創匯、創收。旅游業在許多國家里已成為當地國民經濟的重點產業甚至支柱產業。從全球的角度來看,以就業人數比例、所創造的利稅等社會經濟指標來衡量,旅游業已超過汽車、石油和化工等行業,成為全球第一大產業。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的,而且一旦遭到破壞就難以修復,如名勝古跡;另有一些則是可以移動的,而且是可以不斷地充實與更新的,如體育賽事、文娛節目表演、節日喜慶活動等等。
四、旅游管理學的研究方向與研究方法
由于旅游是一種錯綜復雜的社會、經濟、文化現象,旅游管理學的研究方法也應視具體研究問題的不同,分別采用經濟學、管理學、社會學、人類學、文化學等相關學科的研究方法來研究問題。
從定性分析描述問題到定量分析描述問題,這是一門學科日漸成熟的一個重要的發展標志。在信息時代,旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機,并在可能的情況下,用統計學、經濟數學、管理數學的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題,以推動旅游管理學向更高的層次發展。
參考文獻:
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首屆中國經濟管理基礎課程教學高層論壇將聘請教育部經濟學類學科專業教學指導委員會主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長劉志鵬擔任組委會主任，并邀請行業主管部門領導、教育主管部門領導、海內外知名經濟學專家、管理學專家、高等學校一線教師等共同交流我國高等學校經濟管理基礎課程教學的最新創新成果；研討課程教學內容體系、教學方法和教學手段的改革與創新；促進基于信息技術平臺的優質教學資源建設與共享等，大會同時將展示近年來各高校優秀的課程教學資源成果。
本屆論壇主要內容包括：
11論壇主報告：行業主管部門、教育主管部門領導講話，海內外知名經濟學專家、管理學專家介紹經濟管理學科教學的最新進展。
21論壇分報告：優秀論文作者、優秀課程資源主持人專題報告。
31高校優秀課程教學資源成果展示。本屆大會將開辟專門場地，展示各高校優秀的課程教學資源成果。優秀的課程教學資源成果包括精品課程、數字化教學資源、教學仿真模擬系統等。
本屆論壇專題主要內容：
(一)經濟類基礎課程教學
11經濟學課程教學
21金融、貿易、財稅、保險學課程教學
(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學與工程)基礎課程教學
11管理學課程教學
21財務、會計學課程教學
31市場營銷學課程教學
(三)經濟管理課程實驗教學
1、實踐環節有助于提高公共管理本科生的思維能力,為培養創新能力提供必要的創新思維創新靈感的產生需要一定的外部誘發條件,這種條件可以是外部的直接刺激,也可以是外界某一事件對其進行啟發,或者是某種能使其觸類旁通的聯想。實踐環節提供了獲取更多知識的機會和豐富的外部刺激,為本科生思維能力和靈感的培養創造了機會。公共管理本科生在實踐環節中，對國家的政治制度、社會結構、單位運行機制、現行法規政策、民眾呼聲等都能有最直接的切身感受，因而可以對各個層面產生刺激，激發各種創新思維，并進一步付諸創新活動。實踐環節使本科生走出課堂,投入到社會建設中去,開闊學生的知識視野。這一過程為學生提供了有利于思維聚合發散的情境。
2、實踐環節有助于提高公共管理本科生處理信息的能力,為培養創新能力提供必要的信息儲備實踐環節實際上是一個信息收集與加工、信息傳輸與存儲的過程。實踐就是為了讓學生逐漸培養敏銳的觀察力,學會尋找獨特的社會觀察視角,選擇多元參照系去觀察問題、擴展廣度、挖掘深度,發現并獲取被人忽略的、有創新價值的信息。相較于其他學科學生而言，公共管理本科生在實踐環節中接收到的信息量是巨大的，信息的種類是多樣的。在尋找和發現大量的信息之后,更重要的是對信息進行加工整合,在這個整合的過程中就會產生許多創新成果,超越既定的信息,經過加工整合后實現質量上的增值。這種超越既定信息的水平越高,學生在實踐中創新能力得到的提高就會越大。公共管理本科生用公共管理學科的特殊視角來觀察接收到的各個方面和層面的信息，對這些信息進行篩選、加工和整合，再將其與公共管理的理論知識、現實的政治背景、社會狀況、現行政策等相結合。由此產生的創新成果和對政治制度、社會結構、運行機制、政策制定和執行等更深層次的理解是傳統課堂教學所不能達到的。
3、實踐環節有助于提高公共管理本科生實際動手能力,為培養創新能力提供必要的操作技能創新能力培養所要求的實際操作能力是不同于傳統教育的,將創新意識、創新思維轉化為創新行為的能力。要提高公共管理本科生的實際操作能力就要徹底改變公共管理學科傳統的由老師單向向學生灌輸知識的教學方式,盡量將教學設計成一種互動性的活動。基于公共管理學科的特點，繁多且抽象的理論一方面提供了培養創新能力的基礎，一方面卻限制了本科生的創新思維。打破這種限制的最有效方法就是提高本科生實際動手能力，在操作技能的鍛煉中將限制化解為優勢。實踐活動就是為公共管理本科生提供一個鍛煉操作技能的平臺,使學生廣泛深入到政府、企業、事業單位,上述部門人員的勞動經驗、工作技能也會潛移默化地向大學生轉移。
4、實踐環節有助于提高公共管理本科生團結合作的能力,為培養創新能力提供必要的和諧人際關系無論是基地實踐、實踐調查還是其他各種形式的實踐活動都需要在一定的社會關系網中完成。開展實踐活動,使大學生們走出校門,與社會上各行各業的優秀人才不斷接觸,通過和他人的交往,逐步學會與人溝通、待人接物，增強社會適應性,從而具備一定的社會交際能力。另外,個體的創新能力越來越依賴于群體創新能力,在許多情況下，個人的創新意識、創新思維要在群體中通過群體成員間的合作才能實現。
5、實踐環節有助于培養公共管理本科生的自我調節能力,為培養創新能力提供必要的自我調節機制公共管理本科生的學多停留在課堂和書本，在學習和研究中很少經受挫折，面對挫折時容易氣餒導致創新活動半途而廢。而在實踐活動中，離開搖籃似的校園，工作和生活上都會遇到各種挫折，例如課堂學習和實踐活動之間的巨大落差感、對現實國家制度政策理解的錯位等。勇敢地面對挫折和正確地看待處理挫折是延續創新活動的關鍵之一。因此,公共管理本科生要培養勇敢地面對挫折及提高自我調節的能力,以適應復雜多變的社會。實踐就是提供大學生面對挫折,增強社會適應能力的活動,在活動中正確認識評價自己,以培養其開闊的心胸和堅韌不拔的品質的場所。
二、實踐環節在公共管理本科生創新能力培養中存在的問題
從我國目前情況來看，各高校公共管理專業在創新能力培養過程中，普遍存在重理論輕實踐的局限性。具體體現在以下幾個方面。
1、對實踐的認識不夠，實踐在教學中的地位不高，實踐往往流于形式
由于我國教育體制的影響和傳統“重智育，輕動手能力”的教育觀念引導，實踐環節在教學中一直得不到重視。學校對實踐環節在公共管理本科生創新能力培養中的重要作用認識不足，相對于其他理工類學科，將公共管理本科生的實踐環節簡單化，實踐環節缺乏整體的規劃和系統的過程設計。大部分高校公共管理學科在制度和意識上都對實踐環節不夠重視，認為實踐環節是對課堂教學可有可無的補充。實踐環節所占學分在公共管理本科生所修總學分中所占的比例也是很小的，例如中山大學和廣州大學的公共管理本科生實踐環節所占學分均為14分，占其公共管理本科生所修總學分的比例不到10%。現階段，公共管理本科生實踐環節持續的時間都是很短的，例如課題研究、暑期實踐調查、畢業實習等持續時間多在3—8周，并且連續性差，無法達到創新所需要的經驗積累。從學生自身的角度來看，學生偏重于課堂表現和卷面成績，忽視實踐環節的意義。正因為學校和學生等方面對實踐環節均沒有足夠的重視，實踐活動往往流于形式。目前大部分公共管理學科教學的實踐環節都是任務導向型的被動實踐。實踐環節是強加于學生身上的，例如暑期實踐活動、畢業實習等。學生以完成實踐任務為目的，不以提高個人實踐創新能力為目標。
2、實踐形式單一，內容陳舊，針對性不強
實踐教學是一項有目的、有計劃的結構性教學過程。實踐教學環節通常可以分為集中和分散兩部分。由于公共管理專業開辦較晚，許多高校現行的實踐形式單一，內容陳舊，缺乏創新，只有集中教學環節，實踐環節僅僅包括實習、社會調查、畢業論文等環節。如華南師范大學、廣州大學、深圳大學等院校在公共管理學科教學計劃中實踐環節僅有實習和畢業論文寫作兩項。此外，實踐內容針對性較差，與公共管理學科的特點結合不緊密，不能學以致用，且多數實踐內容沒有可選擇性，也不能發揮公共管理本科生的專業特長，創新技能得不到鍛煉。大多數高校的公共管理本科生的實習變成了“打雜、敲章、拍照”的簡單組合。管理類專業實踐性很強，很多專業基礎課程和專業方向課程要求很高的技術性和操作性，如管理信息系統、管理經濟學、人力資源管理、辦公自動化等，應該針對這類課程開設專門的課程設計，以加深和強化學生對專業知識的理解和掌握。
3、實踐基地建設環節薄弱
實踐基地是創新能力培養的搖籃之一，是學生實踐活動的外部支持。公共管理學科尚未意識到實踐基地建設的重要性，不重視實踐基地的建設，致使該專業缺乏相對穩定的校外實習基地。學生實習多是自己聯系，而大部分學生的實習集中在各類企業。實習的工作內容也是五花八門，從企業的生產、銷售，到人力資源管理、財務管理，無所不包，實習工作內容和該專業相去甚遠。例如，上海師范大學法政學院2006級行政管理專業共有本科學生28人，由于沒有對口的實踐基地，得以進入與專業相關的部門實踐的人數僅有7人。這種分散實習的形式不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現的各種問題，從而難以達到實習目標。
4、實踐環節的考核評價體系和激勵機制不完善
首先，缺乏獨立的實踐教學考核評價體系。多數高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準，對學生的實踐表現的考評方式過于單一，僅以實踐報告為標準，很難全方面評價學生實踐活動的效果。其次，缺乏應有的激勵機制。多數高校對學生參加學術報告、小發明、小創造等學科競賽活動，參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動，參加社會實踐調查活動等，基本上不給予相應的學分，嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。
5、實踐教學的師資力量薄弱
由于公共管理專業是一個年輕的專業，科班出身的教師很缺乏，目前大部分高校的公共管理專業教師，多是過去從事行政管理或其它學科的教學和研究，因工作需要才轉型到公共管理專業，或者從學校畢業后直接走上講臺的，基本沒有參加過專業的實踐鍛煉，大都缺乏公共管理方面的實踐知識和實踐經驗。這嚴重影響了實踐教學的質量，是實踐教學開展的瓶頸之一。
三、強化實踐環節是公共管理本科生創新能力培養的關鍵
公共管理專業最大的屬性在于實踐性。實踐是提高公共管理本科生創新能力的催化劑，強化實踐環節是公共管理本科生創新能力培養的關鍵，強化實踐環節需要從各個方面入手。
1、提高對公共管理本科生實踐環節的認識
學校和學生兩方面應該轉變教育思想，更新觀念，充分認識實踐環節在創新能力培養中的重要作用。要明確專業實踐教學目標是完善公共事業管理實踐教學的首要問題。總體目標是整合課堂知識與實務工作，達到理論與實際相結合，體驗公共事業管理者的角色、工作內容、工作方法，培養公共事業管理的專業精神與職業倫理，提升學生獨立思考、解決實際問題的能力。一方面，學校應將實踐作為教學的重要環節，納入學校的整個工作進行全盤考慮，統一領導、統一部署、統籌安排。要明確組織公共管理本科生的實踐活動管理機構，并建立起相應的符合公共管理學科特點的實踐活動指導體系。另一方面，要讓公共管理本科生明白實踐是其成長過程的重要組成部分，是提高其創新能力的必要方式。使公共管理本科生不僅能通過課堂學習系統的理論知識，還能通過課堂外的實踐活動來接觸社會，認識社會，提高分析問題和解決問題的能力，在實踐中激發和培養創新能力。
2、創新和豐富實踐的內容和形式
豐富的實踐內容和形式能為公共管理本科生提供廣闊的個性空間，激發學生的參與熱情，有助于創新思維的激發。通過各種形式的實踐教學環節，讓學生了解社會，接觸公共事業部門，參與公共事業管理的具體實務環節，從而更好地理論聯系實際，既鞏固了專業理論知識，又培養了專業實踐能力。
（1）基地實踐。基地實踐是指學生在學習期間，在學校控制狀態下，按照人才培養目標，由學校安排到對口的實踐基地，對學生進行實際操作能力訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和崗位工作之間的一種教學方式。基地實踐是公共管理本科生從學校走向工作崗位的橋梁。
（2）實踐調查。實踐調查是系統地、直接地收集有關社會現象的資料并在此基礎上加以分析的實踐活動。公共管理學科的新思想和新理論都是建立在對實際問題的深入研究之上的。要提高公共管理本科生的創新能力就必須使公共管理理論與實際問題的實踐調查緊密地結合起來，使學生真正融入社會、了解社會。專業課教師有目的、有計劃地組織學生開展實踐調查，然后再指導學生撰寫實踐調查研究報告，研究分析現實存在的問題及其原因，進而提出解決問題的對策建議，有利于培養學生的創新能力。相對于其他學科，實踐調查對公共管理本科生的創新能力培養尤其重要。
（3）模擬管理。模擬管理是在參考現實政府、企業、事業單位的組成和運作方式的基礎上，在輔導老師的指導下，利用現有的資源進行生產、管理、后勤保障等方面的模擬，以便快速實現部分現場實踐活動所要達到的效果。模擬管理作為公共管理本科生有其特殊的優勢。首先，模擬管理攜帶的信息量大。模擬管理以一個政府單位為例，全面介紹行政管理所涉及的主要部門，如業務、財務、人力資源、設備、采購等以及各部門的相關業務。按照每一個部門的業務邏輯流程展開模擬，可以同時在多個虛擬部門展開，所攜帶的信息量大。其次，模擬管理可操作性強。學生在輔導教師的幫助下很容易按照各個業務流程的邏輯關系進行操作，并能夠學到各種管理業務中實際的處理方法。再次，時間緊湊效率高。整個實踐過程均安排在特定時間和空間內，這樣既可以避免外出實踐產生的時間損耗，還可以采取滾動形式的模擬實踐，提高了實踐的效率。
（4）畢業論文寫作。畢業論文是高校學生在校學習期間所要完成的非常重要的綜合實踐環節，本科畢業論文的設計和寫作是一條培養創新能力的很好途徑。首先，公共管理本科生畢業論文的選題和設計可以提高分析總結、創新思維的能力。題目的選擇可以反映公共管理學科的發展水平；開題報告的撰寫可以使學生了解本學科的發展過程，學習前人分析和解決問題的方法；在畢業論文課題設計中，鍛煉學生綜合分析、創新思維和創新設計能力。其次，公共管理本科生畢業論文的寫作過程可以培養學生的創新思維能力、實踐調查能力、創新應用能力等。在基地實踐、實踐調查和模擬管理等實踐活動中積累知識和經驗，將這些知識和經驗融入到論文的寫作之中，不僅為論文寫作提供了更多的素材，也為培養創新能力提供了更多的啟發。
3、加強實踐基地建設
重視實踐基地的建設工作，從多方面加強與政府、社會公共事業單位的聯系與溝通,建立校外合作教學實踐基地。首要問題是實踐基地的選擇。選擇實踐基地要達到多種類、多層次、互相補充等要求。一方面要有利于本學科知識與實踐相結合，另一方面可以為公共管理本科生從事實踐活動提供更多的選擇，同時為實習學生進行不同單位和崗位之間的流轉打好基礎。其次，與實踐基地的合作要堅持長遠規劃與短期效應相結合的原則。公共管理學科的教學大綱和計劃是相對穩定的，各個專業的實踐環節也是呈現周期性的。所以，實踐基地建設應該著眼于長遠，應有相對固定的單位作為長期實踐活動的基地。當然，針對某些特定的技能訓練需要，各種短期的基地實踐也是需要作為補充的。再次，基地實踐要實行專人負責制。要真正發揮實踐活動對創新能力培養的效果，就要求有專人負責與實踐基地的長期聯系，注重基地實踐的多樣性和連續性，將實踐活動作為培養公共管理本科生創新能力的主要手段。中山大學政治與公共事務管理學院在公共管理學科實踐基地的建設方面走在了前面，早在2006年中山大學與廣州市海珠區合作成立“海珠區—中山大學學生就業與實習基地”。近年來，在維持原有實踐基地的基礎上，他們又拓展了香港和澳門地區的實踐基地，大大地豐富了公共管理本科生實踐的范圍和內容。
4、健全實踐環節的考核機制和激勵制度
高校應針對實踐環節制定相應的計劃,把實踐環節真正納入教學體系,對學生實踐活動進行嚴格的考核。要成立相應的管理機構,具體負責實踐工作的組織實施。通過建立健全實踐的考核機制,對實踐的過程、效果、參與人員的現實表現、取得的成果進行科學分析、考核、評價,促進實踐的不斷深化和完善。要建立一套科學嚴謹、切實可行的獎懲規章制度,對參與實踐表現優秀的學生給予一定的獎勵，并積極向有關用人單位推薦；對沒有完成實踐任務的學生，給予相應的處分，充分發揮典型的示范和教育作用，形成有效的激勵機制，調動大學生參與實踐積極性,保障實踐持續有效的開展。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動應該根據工作量的大小、質量的高低給予相應的學分。這樣既為各類不同層次的學生提供了更加公平的評價方式，也為那些擅長動手和富于創造的學生提供了脫穎而出的機會。
工商管理學科是實踐性和社會性要求都比較高的學科，而研究生教育是高等教育的頂端，是培養頂尖專門人才的活動，因而工商管理學科研究生的教育必須注重實踐，唯有此才可以滿足社會對工商管理學科研究生的要求。然而，目前工商管理學科研究生的實踐教學仍然處于嘗試探索階段，在思想觀念、教學內容及培養方式等方面尚未形成成熟的教學體系。
一、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學中存在的問題
市場經濟在我國迅速發展帶動了社會對工商管理類專業復合型和應用型人才的大量需求，尤其是對實踐創新型研究生的要求越來越顯著。而如何創新實踐教學環節也已引起了各高校及社會各界的普遍關注。目前，大部分多科性大學雖然都做出了努力，但是由于種種原因，多科性大學工商管理專業研究生在進行實踐教學時仍存在諸多不足，具體如下：
1、實踐教學觀念滯后，重視不足
實踐教學既是對工商管理學科碩士研究生學術水平的檢驗，也是培養工商管理學科碩士研究生復合型人才的最終途徑。但是，由于許多偏工科性的多科性大學往往只重視自己的優勢學科，對于工商管理學科等弱勢學科的發展容易忽視，而對工商管理學科的實踐教學更是持有可有可無的態度。同時，我國的教育教學觀念自古以來都是更側重于學生的課堂教學，工商管理學科亦如此，而關于實踐教學對學習效果的重要作用不夠重視，以至于教學實踐環節不系統、不規范現象普遍存在。
2、課程設置缺乏實用性
國內大多工商管理研究生課程包括公共課程、專業基礎必修課程、專業必修課程和選修課程四個模塊。一般來說，課程設置的門數偏多、學時較長，但課程內容較為簡單，交叉重復多，缺乏前沿性研究。從課程廣度來看，專業領域理論課程占比較大，而對邊緣學科、跨學科課程涉獵很少，實踐性課程缺乏重視，學生發展自主性受到限制。此外，對應中國市場、中國企業情況的案例普遍較少，無法調動學生們參與的熱情，使得工商管理學科的研究生缺少了實踐模擬的機會。
3、校內實踐教學設備投入不足
校內實踐教學的開展需要學校具備一定的環境與基礎設施，并且需要一些針對性很強的專業性管理模擬實驗室的建設，比如工商管理學科涉及到的 ERP模擬實驗室等。校內實踐教學設施可以為學生提供良好的模擬環境，促使理論教學與實踐教學緊密結合。但是，從目前來看，對于大部分多科性大學，由于各高校在經費方面的限制，管理類的實踐教學經費一般都存在著資金不足的現象，導致實驗設備添置不足，工商管理學科實驗室建設嚴重滯后，從而相應的軟硬件設施也就難以滿足工商管理專業研究生實踐性教學需要。
4、缺乏校外實踐基地
目前看來，碩士的培養一般是三年制，而第一年就會將所有課程學習完畢，不同于理工類學科的實驗操作型培養模式，工商管理學科隨后兩學年時間支配比較自由，因此，校外實踐教學基地就顯得尤為重要，對提高研究生理論聯系實踐，實踐促進理論研究創新提供了良好的良性循環平臺。但是目前大多高校很少主動與企業建立實踐教學合作。
二、國外高校工商管理學科研究生實踐教學經驗
國外知名高校云集，國外高校對于研究生的實踐教學形式也是多種多樣，不同的學校各具特色，值得我們國家多科性大學對于工商管理學科研究生的實踐教學學習和借鑒。
1、教學實踐多元化
美國高校在研究生的實踐教學環節主要有課內實踐教學、課外實踐教學及社會實踐教學三個方面，實現了多元化。美國高校在進行實踐教學時始終圍繞著理論結合實際的目標進行展開。在這一目標下，課內實踐教學側重于課程內容的多樣化，如將“案例教學”、“計算機模擬”、“課程講座”等方式引入課程教學。典型做法是哈佛大學商學院的戰略模擬、情景模擬軟件、企業競爭模擬軟件。課外實踐教學則是主張采取研究生俱樂部的形式，讓每個學生參與到其中的管理，深入體會如何組織一個部門、激勵組織成員等管理技巧。此外，為解決模擬環境和實際環境的差距，美國商學院普遍開展社會實踐，采取不同的形式對不同類型的企業進行調查或者實習，在實際調查和實習過程中了解工作過程、發現工作中存在的問題及解決問題，如哈佛商學院的“基于領域的學習項目”。
2、“雙元制”實踐教學模式
德國高校采用“雙元制”培養模式，由學校和企業共同承擔培養人才的責任。一方面學校根據企業對人才的要求來組織教學和崗位培訓，另一方面企業是學生在校期間學習的實踐場所，學生在校學習期間需要在企業進行生產實習。學生的畢業論文的選題也師生合作要求以解決企業的實際問題為目的，與企業進行產學研的深度合作。在這種實踐教學模式下，學生能夠較熟練地掌握崗位所需的技能，因此畢業生就業能力強，深受企業的歡迎。
3、理論與實踐兼備的“雙向型”師資隊伍
德國高校特別重視實踐教學，實踐教學與理論教學之比約為1：1，并且規定學生在學習期間的實踐教學訓練不能少于兩個學期。因此他們對任課老師的要求也比較高，不僅要具備扎實的理論知識，要求老師在企業有一定年限的工作經歷，并且具備較敏銳的課題挖掘能力與較強的科研能力，從而加強培養學生的創新研究能力與職業應用能力。
三、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學體系構建
實踐教學的創新涉及實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學基地及實踐教學評價四個方面，相輔相成，缺一不可。在吸取國外先進教訓經驗的精華，結合國內多科性大學工商管理學科教學中存在的問題，構建以下教學體系。
1、實踐教學內容改革
(1)圍繞實踐教學目標，進行教學單元模塊化
從培養目標來看，高校工商管理學科的實踐教學要與現代化企業對人才的需求進行對接，高校需要設計具有針對性的專業實踐體系來培養學生，才能為企業輸送專業應用型管理人才。體現在研究生實踐教學的課程設置上為根據企業對人才的需求特征，專門設置實踐教學必修課，與理論課程設置同等學分，從思想觀念上給予研究生實踐教學足夠的重視。此外，企業對人才的需求是在不斷變化的，因而研究生實踐教學模塊的側重點也應該隨著企業的需求而改變。
(2)強化工商管理學科研究生實踐教學內容
對于校內實踐教學課堂，可取眾多教材之所長，努力提煉課堂講授內容，講精華，講特色，并結合實際案例進行教學，提高工商管理學科研究生的專業素養及理論聯系實際的能力。同時也可以由學生組建各種俱樂部來加強學術交流。積極與校外企業合作建立實踐教學基地，可結合產學研建立研究生的“雙導師制”、多科性大學與科研院所、行業、企業聯合制定“研究生教育創新計劃”，以解決實際問題為導向鼓勵研究生參與到實踐工作中，建立校內外無縫銜接新型人才培養體系。
2、實踐教學方法創新
(1)多角度透視教學法
多角度透視教學法是要求教師要具備豐富的教學知識和經驗，分別站在不同的角度或者側面，深入系統地分析問題，通過對“問題”多角度的透視分析，使問題闡述得更加的透徹清晰，讓學生們更加深入的了解，從而再發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生知識面擴大，視野開闊，思維逐漸縝密，以培養學生養成“琢磨”、“推敲”的習慣。
(2)教學方法多樣化
工商管理實務要求經驗性很強，而研究生的教學也常常偏重理論知識傳授，學生思維模式陷入傳統知識體系，缺乏系統性與創新性。因此教學方法可以靈活多樣，如采用啟翻轉課堂、實戰模擬、角色分組、專題講座等方式，引導學生簡練準確地發現問題;深入淺出的分析問題;思路清晰地解決重點問題，鼓勵學生勤于思考，踴躍發言，培養學生對所經歷的事件進行歸納、總結的習慣，從而能實現學生作為主體參與實踐教學課堂的主客體循環換位。例如學校可以廣泛地邀請國內外知名學者或一些企業的CEO等來校園做各種學術講座或報告，組織工商管理學生參與研究生論壇學術論文競賽等活動，擴大實踐教學信息量。多樣化的教學模式提升研究生的研究積極性，開拓其解決問題的視野。
3、加強校內和校外實踐教學基地建設
工商管理專業實踐教學的重要性已不言而喻，實踐教學基地建設是其重要部分，因此多科性大學要加大對工商管理學科的實踐教學基地的投人。要加大對校內模擬實驗室建設的資金投入，完善實驗教學設施，有針對性的展開，提高研究生的實際動手、操作能力。同時也要積極尋找合作單位，尋找校企的的合作契機與共同利益點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足本學科實踐條件的單位作為校外實踐基地，以推進教學、科研、生產三結合為目標，切實提高實踐教學質量，使校外實踐教學基地成為學校和企業雙贏的產物。
4、多元化考評方式
在期末考核中，傳統的考核方法是以筆試成績為主的，而作為實踐教學的考核，必須要打破傳統方法，尋求考核評價學生方式的多元化，更加的注重學生的實踐操作及應用能力。因此考核方法可以采取理論與實踐相結合，利用筆試、直接回答以及操作等的多種形式并舉。可以將考核的內容分為基礎知識、專業知識和實踐能力等多個模塊來進行。尤其要注重對于實踐能力的考核，其中包括學生的知識運用能力、綜合分析能力、實際操作能力以及對待工作的態度等方面。同時，實踐能力的考核也必須貫穿于整學期實踐教學的始終。這種考核發式的多元化將會激發學生自主學習的能力，讓其能真正地學到知識，學會操作，也將改變學生在傳統方式考試前臨時抱佛腳的突擊行為。
結論
對于工商管理專業研究生的教學而言，實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，也是影響人才輸出質量的關鍵。多科性大學的實踐教學改革需要從教學內容、方法、建立實踐教學基地及教學評價等方面著手，以為社會輸出合格人才為導向，充分統籌校企資源，調動師生的實踐積極性，提高實踐教學水平，從而提高研究生的實踐創新能力與科研創新素養。
作者簡介：張原(1973-)，男，陜西咸陽人，碩士，陜西科技大學經濟與管理學院副教授，研究方向：財務學。
一、工商管理科研必須忠實地為教學服務
工商管理科研應與工商管理教學緊密結合在一起變“死科研”為“活科研”。牢固樹立工商管理科研為教學服務的基本思想，不但科研與教學相結合，更重要的是科研真正圍繞教學而展開。克服以往科研的盲目性，注重科研選題，明確科研方向，使工商管理科研回歸教學，忠實地為教學服務。科研是教學的原動力，教學是否有后勁，關鍵在于科研。這便要求工商管理科研必須針對性強、方向性強、實用性強。工商管理科研成果應是能回歸教學的高質量的科研成果。
工商管理學科是一門范圍十分廣泛的應用性學科，它是介于自然科學與哲學社會科學之間的邊緣科學，因此其研究主題具有廣泛性特征。注重的是實踐與成就，正如彼得杜拉克所言：管理是一種實踐，其本質不在于'知’而在于'行’;其驗證不在于邏輯，而在于成果;其惟一權威就是成就。”[1](P2)在科研選題與科研過程中，應強化的是工商管理學科的應用性。在應用于教學時，應緊扣教學主題，科研成果與教學主題相輔相承、協調一致，這樣便可明確工商管理科研的方向一為教學服務。
二、工商管理科研與教學要適應人文教育與素質教育需要
目前高等學校工商管理課程設置不盡合理，完全實用主義課程比重偏大，而人文科學課程極其薄弱，所謂“左腦巨人，右腦矮子”，導致高等學校工商管理教育與人文教育嚴重脫離。如果使高等學校工商管理教育與人文教育實現有效對接，必然要求高等學校工商管理教育加大人文教育課程的比重[2(P12)。然而傳統的工商管理教學內容陳舊，急需重組、改造、更新，不論是企業管理學、領導科學，還是管理哲學、管理倫理學，都需要重新審視，重新定位。尤其是管理倫理學，長期以來沒有受到應有的重視。美國、日本等西方發達國家己經認識到管理倫理學的重要性，并在工商管理學院普遍開設，取得了明顯的成效。
從素質教育上看，21世紀是素質教育的時代，我國將逐漸由應試教育向素質教育轉變。素質教育要求高等學校工商管理教育體現科學人文觀與倫理觀的工商管理教學內容將占主導地位。因此須加強管理倫理學的教學內容，加強的主要措施是建立一整套科學性、可行性俱強的系列教改訓練方案，這些方案的研制均須工商管理科研來完成，并不斷應用于教學之中，以適應高等學校人文素質教育的需要。
人文教育與素質教育要求高等學校工商管理教育專業的重組與改造。這便需要對工商管理教育專業進行大膽改革，強化工商管理科研，強化工商管理科研服務于教學。工商管理科研服務于教學的標準是能否更新豐富教學內容，與素質教育接軌;能否提高工商管理學生的素質、培養跨世紀人才，以適應21世紀人文素質教育的需要。
三、工商管理科研服務于教學的基本原則
工商管理科學研究離不開方法論，更離不開哲學。正因為如此，才應該銘記大衛。哈維的話:“沒有方法論我們將躺著不動，沒有哲學我們會無目的亂轉出處。[4(P5)因此，若使科研與教學合二而一，真正實現科研為教學服務，就必須建立哲學原則。若使工商管理科研服務于教學，首要的問題是工商管理科研選題。愛因斯坦曾言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。[5(P3)通過工商管理科研實踐，深感選題的重要性，選題的好壞或方向直接影響科研成果，進而影響科研成果的應用。科研初期往往帶有一種盲目性，追新求奇，缺少辯證思維。隨著科研的進一步深入，漸漸形成工商管理科研選題的基本思路，即工商管理科研為教學服務，且將科研成果全面準確地應用于教學。經過多年實踐，逐漸形成工商管理科研服務于教學的基本原則。即：服務性原則;需要性原則;應用性原則;創新性原則;科學性原則;可行性原則。
1.應用性原則。工商管理科研的應用性極其廣泛，尤其管理倫理科研和深層管理科研，能夠研制經濟發展規劃、工商管理策劃、誠信經營模型、企業聯盟、環境治理等等，這是為地方經濟、企業發展服務。但突出工商管理科研的應用性要強化為人文素質教育服務，將大量工商管理科研成果應用于教學中，這是高等學校工商管理科研的根本。因此遵循應用性原則，就是遵循科研成果應用于教學。
2.服務性原則。工商管理科研緊緊圍繞教學而進行。為教學服務是工商管理科研的終極關懷。工商管理教學從哪些方面加深改造，工商管理科研的觸角就該伸向哪些方面。雖然普通高等學校科類不同，如理工、農林、醫師等，雖然科研的目的目標不同，但科研為教學服務卻是一致的。不管哪類院校都在從事高等教育，因此都該遵循服務性原則。堅持服務性原則，就是堅持以教學為中心，以科研為動力，科研回歸教學，教學促進科研。
3.需要性原則。科研的目的在于社會的需要。工商管理科研服務于教學要適應新世紀人文素質教育的需要。工商管理科研能夠為經濟發展社會進步服務，但更重要的是為教學服務。因為只有明確科研服務于教學，才能明確科研方向。堅持需要性原則，必須確定社會需要什么，工商管理科研優勢在什么地方，怎么樣使科研服務于教學以及如何滿足人文素質教育的需要。
4.創新性原則。只有工商管理科研選題具有創新性，才能使工商管理科研服務于教學的工商管理教學具有創新性。所以創新性是工商管理科研與教學的靈魂。不同科類的科研均需遵循創新性原則，這種創新可以是新產品、新技術、新發明，也可以是新發現、新理論、新思維。對工商管理科研而言，就是在工商管理科學的邊緣地帶領域開展研究，因為在邊緣地帶領域很多是空白地帶，可以提煉很多新思想。如在管理科學邊緣領域的“深層管理學”便是一門新興的邊緣學科，其主題有無為管理、不傷害原則、中庸管理、簡單管理、整合管理、負熵管理、分形管理、周期管理等等，其研究價值巨大，應用性也強。將研究成果充實教學中，這樣既堅持了科研服務于教學的創新性原則，又堅持了應用性原則。
四、工商管理科研的成果分類與服務渠道
科研成果分類可以有教師單體、院級群體、校級與省級等。在各級成果中教師單體成果分類十分重要，因為教師單體是最基本的單元，是組成群體成果的基礎。在分類過程中，要堅持為教學服務，堅持科學性與可行性相統一。作為教師單體筆者將己取得的能夠應用于教學的科研成果分類，大致分成三類：
第一類是管理倫理科研成果。如在《自然辯證法通訊》、《自然辯證法研究》等發表轉載的管理論文，“可持續發展的哲學闡釋與計算方法”、“人地關系協調系統的建立一對生態倫理學的一個重要補充”、“'后結構主義’思維框架下的企業生命有機體理論研究”，涉及到人地關系、人倫關系等理論與實踐相結合的論文。
第二類是深層管理科研成果。如完成的專著(〈深層管理學》、《周期地理學》，大量的規劃文本!〈杭州市西湖區轉塘鎮規劃》、《齊齊哈爾市克東縣扶貧規劃》、《哈爾濱市經濟技術開發區富區規劃》，還有在《經濟地理》、《人文地理》等學術刊物上發表的管理論文，參加各種學術會議的優秀管理論文以及由科研地圖轉繪成的大量的商貿教學掛圖、幻燈片等等。
第三類是工商教改科研成果。如在《黑龍江高教研究》等發表的教改論文，“讓學生從'面具’后面走出來一'多元交流評價式’小論文教學的行動方案”、“高等學校教學管理的有效方法研究”等等，主編的全國高校教改教材《新概念人文地理學》。
依照三類科研成果，建立起3條服務渠道，即深層管理科研服務于教學的渠道，管理倫理科研服務于教學的渠道，工商教改科研服務于教學六、普通高等學校科研服務于教學的“12n”基本范式
普通高等學校科類眾多，包括理科、工科、商科、農林、醫藥、師范、財經、政法、藝術、體育等等。無論哪類院校，都有科研為教學服務的職能。一些高校忽視科研為教學服務，這是急需解決的大問題。普通高等學校要注重學生綜合素質的提高，必須加強跨學科、跨領域的教育，以適應通才教育的需要。同時普通高等學校的一個中心任務是職業教育，培養跨世紀專業人才，因此要面向21世紀，適應專才教育的需要。
普通高等學校科研各具特色，應對教學有利的科研成果進行篩選、分類，確定為科研1、科研2、科研3……科研建立n條為教學服務的渠道。
通過上述分析，便可擬建普通高等學校科研服務于教學的“12n”基本范式。即1個服務，2個需要，n條渠道的應用模式。
旅游業是在19世紀40年代后開始走上規模經營、產業化發展道路的。從那時開始,旅游經營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學的最新研究成果、工商企業管理的一些好的做法來改進旅游服務質量,提高旅游企業的經營管理水平。但在學術界中,旅游管理研究在相當長的一段時間內一直沒能得到人們應有的重視。70年代以來,這種現象有了比較大的改變,旅游管理研究領域公開發表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學學科建設問題也引起了許多學者的興趣。有些學者還提出了一些很好的設想與建議。但人們對學科建設的一些基本問題的認識,如對學科研究對象,學科原理命題,學科的性質與理論框架,學科的前沿問題,學科的研究方向與研究方法的確定等問題的認識,至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發展旅游事業而進行的計劃、組織、指揮、調節和監督的活動。旅游管理活動,具有多層次、多結構、多方面的內容,它貫徹于旅行游覽管理事業的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動包括:確立旅游管理目標的活動,建立旅游事業信息系統的活動,進行旅游事業開展預測和決策的活動,制定旅行游覽事業發展計劃的活動,以及對旅游事業發展的監督活動,等等。
從旅游管理的內容看,旅游管理活動包括:旅游人力資源管理活動,旅游物質資源管理活動,旅游財力資源管理活動,旅游科學技術管理活動,等等。
從旅游管理的業務經營看,旅游管理活動包括:旅游資源管理活動,旅游設施管理活動,旅游服務管理活動等。旅游資源管理,又可以分為旅游風景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設成就管理活動,旅游設施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務管理,又可以分為旅游客房服務、餐飲服務、導游服務、司機服務、引導購物服務管理活動,等等。
從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業的活動,用經濟辦法管理旅游事業的活動,用法律辦法管理旅游事業的活動,用思想政治辦法管理旅游事業的活動,用科學技術辦法管理旅游事業的活動,等等。
二、旅游管理學的研究對象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現象和關系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業是旅游活動產生與發展的三個基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學研究對象應包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業單位的影響與制約,旅游資源的開發利用與保護工作主要也由當地的旅游企事業單位負責。因此,狹義上的旅游管理學研究對象主要指的是對旅游業的管理。
三、旅游管理學的學科性質
旅游管理學究竟是一門科學,還是一種學科?或者只不過是管理學底下的一個研究領域?學術界曾為此爭論不休。一門科學,它必須要有明顯不同于其他學科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結出來、并經得起時間考驗的科學原理。旅游管理學的研究對象盡管與其他科學或學科的研究對象有明顯的不同,但考察國內外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數是其他一些科學或學科,如經濟學、社會學、人類學、文化學、管理學所采用的研究方法,其完整、獨立、清晰的理論體系架構也尚未建立起來。如果把它定位為管理學或是其屬下某個分支的一個研究領域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現代管理科學中的地位與重要性。事實上,如果人們認真思考一下它的學科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學的根基在管理科學中,管理學的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強的現實指導意義。旅游管理學是管理學的一個重要的分支,是一門綜合性較強的應用學科。
與其他部門、行業的研究或者說管理對象相比,旅游管理學研究對象的特殊性主要可以歸結為以下幾點:
(一)旅游活動的異地性:旅游活動的產生與發展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業、旅游從業人員共同協作來完成。
(二)旅游產品的文化性:旅游產品表現為直接的或間接的、物化在旅游消費品上、有針對性的旅游服務。無論是有形的還是無形的旅游產品它都必須蘊涵著較強的文化性,這是因為旅游者在要求旅途中的物質需要得到滿足的同時,他們的精神需要也需要得到滿足。
(三)旅游消費的綜合性:旅游者的消費需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數都有比較單一的旅游動機,但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費一般都會有。而且,近年來旅游消費需求還在向其他服務領域內延伸。
(四)旅游服務的社會性:旅游服務離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關系。
(五)旅游經濟活動的普遍性:在當今世界上,絕大多數國家發展旅游業,首先是為了創匯、創收。旅游業在許多國家里已成為當地國民經濟的重點產業甚至支柱產業。從全球的角度來看,以就業人數比例、所創造的利稅等社會經濟指標來衡量,旅游業已超過汽車、石油和化工等行業,成為全球第一大產業。
(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的,而且一旦遭到破壞就難以修復,如名勝古跡;另有一些則是可以移動的,而且是可以不斷地充實與更新的,如體育賽事、文娛節目表演、節日喜慶活動等等。
四、旅游管理學的研究方向與研究方法
由于旅游是一種錯綜復雜的社會、經濟、文化現象,旅游管理學的研究方法也應視具體研究問題的不同,分別采用經濟學、管理學、社會學、人類學、文化學等相關學科的研究方法來研究問題。
從定性分析描述問題到定量分析描述問題,這是一門學科日漸成熟的一個重要的發展標志。在信息時代,旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機,并在可能的情況下,用統計學、經濟數學、管理數學的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題,以推動旅游管理學向更高的層次發展。
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關鍵詞:中國東盟;會展管理;人才培養
中圖分類號:F240文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0105-02
一、引言
隨著中國―東盟博覽會的舉行,廣西會展產業也因此得以迅速發展并形成自身特色,即面向中國―東盟自由貿易區,獨具“東盟”特色。然而會展人才尤其是能夠適應東盟特色的會展管理高級人才奇缺,即缺乏能充分熟識東盟各國的經濟、政策、文化、習俗等情況,又具備會展策劃、管理能力,懂技術、懂經濟管理的復合型會展管理人才,成為了制約廣西會展業更上一個臺階的主要“瓶頸”。因此,探討如何培養面向中國―東盟的會展管理高級人才對于推動廣西會展業的進一步發展有著極其重要的作用和意義。目前國內一些會展產業相對發達的城市例如北京、上海、廣州等城市的相關學校已經開設了會展管理本科專業,個別學校開設了研究生專業。但這些學校培養出來的學生僅能夠滿足當地以及周邊區域的人才需要,而廣西作為西部地區很難吸引到高級會展人才,且廣西的會展人才需求又獨具“東盟”特色,因此,借鑒先進地區成功經驗,建立和完善高級會展管理人才培養體系,培養符合當地特色的高級會展管理人才是解決廣西會展業進一步發展“瓶頸”的根本手段和當務之急。2005年開始,廣西有廣西財經學院設置“會展經濟與管理”本科、年招生50人,桂林旅游高等專科學校“會展策劃與管理”高專、年招生90人,廣西國際商務職業技術學院設置“會展策劃與管理”高職、年招生50人等等,可以有限地培養中、初級會展管理人才,但尚無會展方向的研究生培養點。然而,從中國東盟博覽會的定位和實際需求來看,廣西會展業急需更高層次的會展管理。
二、高級會展管理研究型人才培養模式及方案
面向中國―東盟的會展管理高級人才大致可分為兩類:一是研究型高級人才,偏向于中國―東盟會展產業宏觀管理與政策協調的理論和應用研究;二是應用型高級人才,包括會展項目管理、組織和執行、服務管理等方面人才。因此,對會展管理高級人才的培養也主要應該從兩個渠道進行,一是培養偏向于研究型人才的科學碩士,二是培養偏向于應用型人才的專業碩士。對于研究型人才培養,有條件的高校應整合相關資源,在管理學等相關科學碩士點上開設會展管理研究方向,培養“少而精”的研究型人才。本文結合廣西大學管理科學與工程科學碩士的培養,探討在該一級碩士點學科上開設“會展管理”方向的培養方案,為廣西進行該類型高級人才培養提供思路和參考。
高級會展管理研究型人才主要以理論研究和應用研究為基礎,因此這類人才必須具備堅實的理論基礎。會展學是一門綜合叉學科,既是理論學科,又是應用科學,包括了經濟學、管理學、貿易學、市場營銷學、公共關系學、美學、工程設計學、心理學等等內容。因此,會展研究型高級人才必需對這些學科都要有所了解,高校可以通過設立碩士點和博士點招收具有相關專業背景知識的學生,合理安排相應的課程,增強對會展研究的知識積累,以此來培養會展研究型高級人才。以上海財經大學財務管理學院的會展策劃與管理專業為例,該專業不僅開設了會展概論、會展策劃、會展營銷、會展實務等一系列基礎課程,同時也開設了會展項目管理、會展運營管理、會展戰略管理等一系列高層次的會展管理的課程,使學生能夠從項目、運營和戰略的角度對會展管理進行研究。廣西有條件的高校可充分借鑒區外的成功做法,結合中國東盟博覽會的特征,制度符合自身特色的“會展管理”科學碩士研究生培養方案。
1.培養目標。在本學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識,能運用外語熟練地閱讀本專業的文獻,并能準確地書面表達研究論文摘要內容,了解學科領域的學術進展,具有在本學科領域和相近領域尋找新知識的能力,具有在本學科領域從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力,身體健康,有良好的心理素質的研究型人才。
2.課程設置。
3.學分要求。總學分37分,其中公共學位課3門共7 學分,專業(或專業基礎)學位課必修4門共10學分,非學位必修課5門共11 學分,非學位選修課任選3門共6學分。其余必修學分:論文選題(開題報告)1.5學分,學術活動和1.5學分。
4.其他要求。(1)實踐活動要求。碩士研究生必須參加“中國―東盟博覽會”實踐活動,活動內容以調查研究為主,實踐活動時間安排在第三、四學期。實踐活動完成后,本人寫出調研報告,由指導研究生實踐活動的教師寫出評語,并進行成績評定,考核結果按優、良、中、及格和不及格計入實踐環節考核表。(2)學術活動要求。1)在學期間參加國內、學校、學院、教研室組織的學術報告與學術交流活動五次以上,其中:參加校外學術會議或學術報告一次以上;在本學科內做學術報告或階段性研究報告一次以上。2)每次學術活動要作出300字以上書面活動總結,由導師審閱簽字自己留存,答辯申請前交學院研究生管理部門登記、存檔,方可取得學術活動環節學分。(3)學位論文選題的基本要求。在學位論文開題之前,必須閱讀與擬選課題有關的屬本學科近十年的國內外文獻(15篇以上)。文獻綜述要敘述研究課題的背景意義、有關方面的最新成果和發展,在了解學科發展動態的基礎上,提出研究內容、擬采取的實施方案、關鍵技術或難點、闡述所選方案的依據。文獻綜述應把握所研究課題在學科發展中所處的地位。文獻綜述字數不少于3 000字。論文選題應有一定的理論深度、創新性和工作量,滿足論文審核的基本要求。
三、結束語
以“中國―東盟博覽會”的特點和廣西區內的實際情況為基礎培養會展管理高級人才,不僅使培養的目標更加明確,而且培養出來的人才更能適應市場的需求。每年一屆的“中國―東盟博覽會”在南寧的召開給廣西會展業帶來了巨大的發展機遇。因此,廣西區內高校應當抓住時機,培養更多的會展管理高級人才,為廣西面向東盟的會展產業的持續發展提供強有力的人力資源支持。
參考文獻:
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Study on China-ASEAN Based Exposition Advanced Management Academic Talent Training
WEI Tie1,2
(1.Department of Technology Economics, Intellectual Property and Technology Management Research Center, Guangxi University,Nanning530004, China; 2.School of Economics and Management, University of Electronic Science and Technology of, Chengdu 610054, China.)
關鍵詞：領導學 學科體系 體系構建
早在二十世紀中葉，領導學就已經作為一門學科被納入到研究領域當中。經歷了半個多世紀的發展，目前這一學科已經建立了屬于自己的學科地位。隨著社會經濟的日益繁榮，領導學的應用領域已經從社會學研究向其他的學科滲透，以使領導實踐界對于領導學更為重視，并提高了認可度。
一、從學科角度審視領導學研究現狀
從學科建設的角度而言，領導學從形成到目前應用領域的運用，正隨著時代的發展而不斷地進步，特別是在理論研究方面，實施了更深層次的研究。鑒于學科之間在實踐應用領域當中是相互滲透的，并不存在清晰的界限，因此領導學與相關學科，諸如行政管理學、經濟學、政法學等等，都存在著一定的差距。雖然領導學作為一門學科呈現出來，但是其并沒有形成一個獨立性較強的科學機構。沒有建立起較強科學性的學科體系，沒有形成最基本的研究結構，要使管理學在時展的道路上快速前行，并實現新的突破，很顯然是力不從心的。在社會生態系統中，領導學是其中存在的極具穩定性的因素，要獲得社會的協調穩定，就要確保領導學學科結構的建立與所實現的社會功能相協調，以促進領導學學科系統化發展。
二、領導學學科的界定
在管理體系中，領導是管理的核心部分。最早的領導學與政治學具有不解之源，因此涉及到具體問題研究的時候，往往會由于學科界定模糊而造成混淆。政治學與領導學在研究領域中屬于是相互聯系的兩個范疇。政治學傾向于研究國家、政黨等等宏觀組織之間的相互關系，而領導學則是微觀組織的內部管理。因此，領導的職責是對于管理體系運行的駕馭。從學科構成上來看，領導學應劃歸到管理學學科門類當中，與該門類中的其他學科并列。其他管理學科中的管理職責以運行為主，那么領導學與其他管理學科之間就存在著管理的駕馭與運行的不同分工。基于此，一些管理學界的研究人員認為，領導學從形式上而言，可以被劃歸到管理學范疇，但是其本質為通過領導的活動駕馭管理，因此不屬于是完整的管理學。
領導學學科研究更為注重應用性。從其理論研究對象上來看，其是更為注重研究領導活動的實效性與合理性，因此是集價值理性與工具理性具于一體的學科，這也就意味著管理學研究理論中容納了政治學與應用管理學，以此為基礎研究領導活動的客觀規律。
從研究方法上來看，領導學中對于領導活動規律的研究更為復雜，而且還要強調個性因素，一些在管理學研究中建立在模型以及統計工具基礎上的實證分析方法，都無法用于論證領導學科中的理論。雖然領導學研究更為傾向于實踐性，但是在研究方法上以辯證法為主，強調思辨，因此基于領導者與被領導者之間的博弈的心理學研究方法以及領導活動的案例分析是領導學研究的重點要素。
三、領導學的研究對象、范圍
一門學科的形成是為了滿足社會的需要，那么對于領導學學科體系的研究就要從領導實踐出發，針對領導活動對于社會實踐的意義提供理論指導。從影響領導活動的因素入手，主要圍繞著領導活動有效展開而提供思路和理論建議，以確保領導能夠提升領導水平，并提出創新舉措。領導活動的順利展開，更要注重領導學自身發展的研究，以為領導學的未來發展提供合理化建議。領導學研究對象，就是與實現這些功能有關各項元素進行研究。然而，對于領導學核心研究對象的確定，則很難于依賴于領導學研究規律加以明確。從研究特點而言，與其他學科的不同之處在于，其是從成果為出發點進行研究，并將其他的有效研究方法充分地運用起來。因此，要對于領導學展開研究，較為有利的研究方向是從功能性和指導性入手展開研究。從這個角度對于領導學的理論研究對象界定，即為領導學理論本身、領導活動本身、領導活動與社會其它領域之間的互動關系。
領導學研究范圍的研究，要以動態的思維來思考。事物的運動處于客觀規律當中，卻又存在著自身的發展規律，因此對于事物的研究要關注其動態的發展過程，并將研究范圍根據實際的需要相應擴大。用開放的視野和發展的思維方式審視領導世界活動，不但完善了領導學理論研究，而且還對于其未來的研究方向有所明確。對于與領導學研究相關的各項因素以及研究對象視作連續的發展體，就形成了一個宏觀的領導學研究范圍，即貫穿了領導學的歷史實踐活動、實現實踐活動以及其未來領導實踐活動的設想。對于領導實踐活動的劃分，如果按照順序進行劃分，其中會參雜著人為因素，影響學科研究的客觀性，但是正是因為采用這種時間劃分的方法，才會讓領導活動的歷史、現實與未來建立起內在的聯系，形成一個不可分開的整體。
領導學研究需要更為注重價值功能性的實現，然而從自身功能的角度審視領導學，就會發現領導學雖然實施了系統化的研究，但是并沒有形成屬于自己的獨特的研究方法。一些領導學研究人員對于領導學研究方法的問題并沒有持擔憂態度，而是樂觀地表示，研究方法并不存在學科界限，任何一門學科對于某個研究方法具有可行性，都可以用來實施可行性研究。
四、領導學的學科結構
領導學的學科結構與其功能性是密切相關的。領導學的功能是領導學學科研究系統的外向性特征；領導學的學科結構則是系統的內向型特征。領導學學科研究系統要不斷地完善和發展，就要將功能與結構相結合。但是在具體操作上，功能與結構需要建立起有機的協作。在領導學學科研究系統中，功能是沒有生命的系統，卻是系統存在的支點，功能要實現，就要搭建起適當的結構，并以此為依據，建立起領導學結構模型。領導結構模型的搭建并不是單一的模式，而是針對領導學界研究對象的不同而采取不同的設計，其目的是要對于領導學研究理論形成認知。
在領導學的子結構上，劃分為元領導學、交叉領導學和領導活動應用學。
1.元領導學
元領導學研究對象是對于領導學理論的發展歷史以及進程進行研究，這些思想貫穿于其中，以辯證的方法審視問題。關于元領導學的應用性，主要體現在其引導和警示性監督的作用。從總體上來看，元領導學是建立在方法論基礎上的，停留在對于理論要領的分析，洞察其中的規律。
2.交叉領導學
交叉領導學在領導學研究領域中是不可缺少的，而且在領導學體系中的地位不斷提升。功能性上，交叉領導學是為領導活動提供理論性建議，以利于領導活動有效展開。根據與領導學研究有關的學科內容及其應用性，可以在交叉領導學中建立起領導生態學、跨文化領導學以及領導倫理學等等學科，將學科內容滲入到領導實踐活動中，可以確保領導活動順利展開。領導學的這部分內容雖然是建立在實踐的基礎上的，但是并不會涉及到領導實踐活動本身的研究，而是針對于社會各個領域確保領導實踐活動有效展開的途徑展開研究。
3.領導活動應用學
領導活動應用學主要是從領導史的角度對于領導活動展開研究，目的是尋找到領導活動的規律性。從其功能性上而言，是為領導活動提供必要的理論指導，以確保領導活動順利展開，并在理論指導下逐步優化。領導活動應用學的子學科包括領導發展史、領導方法論和領導藝術論，內容上傾向于領導實踐活動經驗的總結。領導活動應用學結構主要支撐領導學功能，其是領導學的核心，也是領導學學科的真實內涵。以領導學方法論為例，其原理就是依賴于唯物辯證法而存在的，對于領導學研究的一般方法以及具體方法都具有一定的原理性指導作用。將領導學方法論應用于實踐領域當中，以使其形成的自為規律性，其目的當然不是僅僅局限于對于事物的認識，而是研究其與外部的聯系以及主體與客體之間所存在的價值關系，以發揮領導學在社會實踐中的職能性作用。
領導學的學科結構中的三個子結構存在著內在的邏輯性，但是由于研究功能性不同，研究內容存在著差異，因此在實踐研究的過程中，很難于實現領導學原理在不同領域的普遍性存在。
五、結論
綜上所述，本論文通過對領導學學科體系的組成進行研究，從領導學研究現狀出發，剖析了領導學的研究對象、范圍以及學科結構的分類，并針對相關問題進行分析，闡述了領導學研究要從應用性出發開展研究的必要性。
參考文獻：
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