時(shí)間：2022-12-29 07:03:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；反思
在高中階段的學(xué)習(xí)中，化學(xué)是一門(mén)非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，不過(guò)，很多學(xué)生都覺(jué)得化學(xué)知識(shí)相當(dāng)難學(xué)，想要取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步十分困難。和其它科目對(duì)比的話(huà)，化學(xué)有著強(qiáng)烈的自身特色，而且也確實(shí)有許多難點(diǎn)。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但要讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特色，還要讓他們明白為什么化學(xué)會(huì)難學(xué)、哪里難學(xué)；在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這可以幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，從而獲得更好的學(xué)習(xí)收效與更理想的考試成績(jī)。
一、反思學(xué)生
高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是當(dāng)仁不讓的主體，是課堂絕對(duì)的主角。因?yàn)樘幱诤闷嫘姆浅?qiáng)烈的年紀(jì)，所以高中生總有很多靈光一閃的新想法，化學(xué)教師對(duì)于學(xué)生提出的新想法應(yīng)該給予肯定與表?yè)P(yáng)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的新想法向其他同學(xué)傳播與推廣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另外，有些富于創(chuàng)意的新想法也是對(duì)教師教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠?yàn)榛瘜W(xué)教師提供教學(xué)的新思路，從而令教學(xué)更加完善。
只有真正了解學(xué)生，才能找到最適合他們的教學(xué)方式。就好像根雕藝術(shù)家拿到一個(gè)樹(shù)根的時(shí)候，他絕對(duì)不會(huì)急急忙忙的就開(kāi)始雕刻，而是要仔細(xì)揣摩這個(gè)樹(shù)根與什么比較神似、它的形態(tài)比較適合什么風(fēng)格、存在哪些結(jié)構(gòu)上的不足等，之后才會(huì)慢慢的精雕細(xì)琢出一件完美的作品。教學(xué)也是一樣的，教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，也要先認(rèn)真的分析與反思，之后再采取富于針對(duì)性的教學(xué)，提升教學(xué)的實(shí)際效率。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的具體情況，分析他們的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，基于這些信息，找出最適合他們的教學(xué)方法。
二、反思教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)內(nèi)容是上課之前的重要工作，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不管是在形式上還是在具體內(nèi)容上都包含著極其豐富的內(nèi)涵，只是熟悉這些并不足夠，教師必須深刻反思的細(xì)節(jié)還有很多，這也正是每個(gè)教師對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)都有自己獨(dú)到見(jiàn)解，進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程完全不同的原因。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教材是教師教學(xué)的最重要依據(jù)，是學(xué)科教學(xué)的根本；可是，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是，教材所扮演的角色就是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵資源而已，絕不是唯一的、僅有的資源，教材再也不是教師一切教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威引導(dǎo)文本，而是一種教學(xué)的參考以及知識(shí)提示載體，是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料的教學(xué)資源；另外，高中化學(xué)教師不但是重要的教材參考者，也是重要的教材完善者。這次課改中提出的一些全新教學(xué)理念以及方法仍然處于試行的階段，帶有一定的實(shí)驗(yàn)性，因此很多東西都不是成型的定論，更不是具有規(guī)范性質(zhì)的教學(xué)新要求，教師完全可以對(duì)其提出質(zhì)疑，并通過(guò)自己的實(shí)際教學(xué)找出具體的改進(jìn)與完善方法。所以，高中化學(xué)教師在充分利用教材中有用資源的同時(shí)，應(yīng)該在自己的教學(xué)反思中單獨(dú)設(shè)立一個(gè)專(zhuān)題，記錄教材中存在的不足與疏漏，這樣不但能夠改善教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能為教材的增補(bǔ)與完善提供有益的建議。
三、反思教學(xué)模式
教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)模式千差萬(wàn)別，不過(guò)，每種模式都有自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的欠缺與不足，有人推崇更加多元化的教學(xué)模式，有人推崇更加專(zhuān)注化的教學(xué)模式，因此，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的最佳模式。不過(guò)，只要是科學(xué)的教學(xué)模式，教師能夠運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?huà)，都會(huì)有不錯(cuò)的教學(xué)收效；不過(guò)，不管采取什么樣的教學(xué)模式，都會(huì)在一定程度上限制了教師的教學(xué)水平發(fā)揮，因?yàn)榫唧w的教學(xué)內(nèi)容并不相同，而且學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校的具體教學(xué)環(huán)境也存在很大差異，如果期待簡(jiǎn)單的套用了哪些教學(xué)模式就能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，未免有些異想天開(kāi)。高中化學(xué)教師教學(xué)的時(shí)候，一定不可以限制于某些模式之下，而是應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心，靈活結(jié)合多種有效的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入神秘的化學(xué)世界。我在為學(xué)生進(jìn)行例題講解的時(shí)候，基本上都會(huì)先將自己的大腦放空，然后和學(xué)生一起思考，一起研究題目設(shè)計(jì)的意義以及考查的知識(shí)點(diǎn)，一起研究解題的方法，一起找出最終的答案。在不影響教學(xué)的前提下，我們可以讓自己的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、方法新穎，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，將刻板枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)精彩。
四、反思課堂教學(xué)
（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反思。高中化學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生在自己已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思。化學(xué)教師可以隨機(jī)向?qū)W生提問(wèn)或者通過(guò)臨時(shí)小測(cè)驗(yàn)的方式，了解他們的知識(shí)掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)安排。化學(xué)教師一定要相信學(xué)生，給他們一定的自學(xué)時(shí)間與空間，不要自己從上課開(kāi)始一直不停講到下課。不過(guò)，這里要注重學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，要將教學(xué)重點(diǎn)擺在突出的位置上，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、時(shí)間反思
化學(xué)課教學(xué)中的時(shí)間反思，應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1. 課前反思。指向于未來(lái)化學(xué)教學(xué)，對(duì)未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。包括講授內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運(yùn)用等。課前反思具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，反思的結(jié)果是形成更加成熟有效的教學(xué)方案，并帶來(lái)教學(xué)效能感的增加。
2. 課中反思。指向與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技能的運(yùn)用、師生互動(dòng)、時(shí)間安排等。
3. 課后反思。指向于未來(lái)化學(xué)教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析。
二、如何寫(xiě)化學(xué)課后反思
教師需要反思，反思什么呢？一般來(lái)說(shuō)，反思已有的行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成理念的更新和飛躍；反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的差距，使教學(xué)更加有效；反思教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，使其在今后的教學(xué)中起更積極的作用；反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓失敗或過(guò)失成為成功之母。
1. 記成功之舉。 將化學(xué)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與運(yùn)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細(xì)得當(dāng)記錄下來(lái)，供以后教學(xué)參考與使用，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新。
2. 記“敗筆”之處 。即使是成功的化學(xué)課堂也難免有疏漏失誤之處，對(duì)他們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)―讓失敗成為成功之母。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 不斷提高 教學(xué)方法 課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.077
化學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中起著重要的作用，化學(xué)中的知識(shí)促進(jìn)了社會(huì)很多領(lǐng)域的發(fā)展，由于學(xué)科知識(shí)的廣泛性，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)需要以創(chuàng)新的思維和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不應(yīng)該把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)械化。由于化學(xué)學(xué)科知識(shí)非常的靈活，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷地更新，教師的教學(xué)階段可能是固定的，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷地更新，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)素養(yǎng)。在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定的反思總結(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)主要體現(xiàn)在教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，對(duì)教學(xué)方法的反思和對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及環(huán)節(jié)的安排等。
一、教師應(yīng)不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念
作為教師，在教學(xué)中就應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，當(dāng)學(xué)生需要一杯水的時(shí)候，教師必須擁有一桶水，這是教師的基本修養(yǎng)。作為高中階段的化學(xué)教師，其主要任務(wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，而是訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。這就意味著教師不僅僅需要把教材中知識(shí)講出來(lái)，而且需要通過(guò)有效的方法使學(xué)生理解所講的知識(shí)，這些都要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，不斷豐富拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力。
高中階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的考查都是立足于學(xué)生的遷移能力，化學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)并不是很多，要求學(xué)生機(jī)械背誦的知識(shí)更是少之又少，所以，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最多的還是要理解。然而高中階段的化學(xué)知識(shí)都非常的具有創(chuàng)新性，相同的化學(xué)物質(zhì)可能出現(xiàn)在完全不同的兩種題型中，這就要求教師能夠?qū)γ恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)都有完全熟練的掌握，這樣在教學(xué)中才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，而不是使教學(xué)只停留在教材所涉及的知R范圍內(nèi)。要具備這種對(duì)知識(shí)有足夠的拓展能力，并不是簡(jiǎn)單的事情，無(wú)論是有經(jīng)驗(yàn)的老教師還是才教學(xué)的新教師，雖然都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可預(yù)計(jì)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題很多都是非常奇怪的且具有拓展性的。所以，教師必須不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而更好的進(jìn)行知識(shí)的拓展。高中階段教學(xué)要求是能夠樹(shù)立學(xué)生靈活的知識(shí)應(yīng)用能力，很多教師在教學(xué)中都意識(shí)不到這一點(diǎn)，也有很多教師憑著經(jīng)驗(yàn)主義忽視了不斷學(xué)習(xí)的理念，最終都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行自身的知識(shí)水平的提高。
二、對(duì)教學(xué)方法的反思總結(jié)
當(dāng)前我國(guó)很多高中都是實(shí)行一個(gè)教師帶兩個(gè)班的制度，甚至有的學(xué)校一個(gè)教師帶好幾個(gè)班，教師的教學(xué)方法面向不同的班級(jí)，就要采取不同的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有不同的特點(diǎn)，這就意味著教師在實(shí)施具體的教學(xué)過(guò)程中，能夠面向全體學(xué)生，能夠兼顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。化學(xué)學(xué)科是一門(mén)成績(jī)差異非常明顯的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意，對(duì)待優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該采取提優(yōu)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。高中階段的學(xué)生對(duì)師生之間的關(guān)系變化都非常的敏銳，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有部分教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重心放在優(yōu)秀學(xué)生身上，使很多成績(jī)一般的學(xué)生感覺(jué)教師的教學(xué)只面向了優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，這種形式最終很可能導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越學(xué)越有信心，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則越來(lái)越差，從而形成嚴(yán)重的兩極分化。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)和學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)行教學(xué)方法的反思總結(jié)，使教學(xué)能夠面向絕大多數(shù)學(xué)生。
另外，化學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，學(xué)科知識(shí)的考查也都是以實(shí)驗(yàn)考查為主，但是日常教學(xué)中不可能將所有的實(shí)驗(yàn)涉及到，而且實(shí)驗(yàn)的考查大多都是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的把握，只要學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，無(wú)論考題形式怎樣變化，都不會(huì)難住學(xué)生。這種解題能力是需要學(xué)生能夠真正理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)的，教師在教學(xué)中可以就幾個(gè)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生能夠真正的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象都可以有直觀(guān)的觀(guān)察與理解。化學(xué)中的定律性質(zhì)不是背熟就會(huì)應(yīng)用的，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的講解可以拿出充分的時(shí)間，讓學(xué)生理解化學(xué)概念的內(nèi)涵及其外延，全面的掌握住知識(shí)的規(guī)律，從而形成一定的拓展能力。
三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的反思探討
高中化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展需要學(xué)生能夠全神貫注的聽(tīng)講，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)銜接都是非常緊密的，稍微的走神可能就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的遺漏。教師在課堂教學(xué)時(shí)，很難確保每一位同學(xué)都能夠全神貫注的聽(tīng)講，這就需要有效的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生整體的聽(tīng)課效率。第一，教師可以采取課堂提問(wèn)的形式，將課堂提問(wèn)穿插在課堂教學(xué)中，不定時(shí)的提問(wèn)不僅可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)講效率，而且教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)講情況進(jìn)行選擇性的提問(wèn)，教師對(duì)課堂的把握可以通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)講情況體現(xiàn)出來(lái)。提問(wèn)一般為重點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)，通過(guò)提問(wèn)可以重復(fù)這部分知識(shí)，加深學(xué)生的理解，而且可以有效提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握程度；提問(wèn)還可以是創(chuàng)新知識(shí)的講解時(shí)，化學(xué)課堂不是教師一味的講解，學(xué)生聽(tīng)，在化學(xué)課堂上，學(xué)生的大腦必須處于思考狀態(tài)，課堂提問(wèn)可以確保學(xué)生的思維處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高課堂氣氛。
高中化學(xué)新課程改革已有四年，在走入新課程的這四年間，我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和力法、行為進(jìn)行了反思教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立利學(xué)的，現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論：確助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆名認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器。甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀(guān)念必須更新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班。例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HC1，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），兩分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HC1的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反映產(chǎn)生二氧化碳CO2使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓茫蚨茈y看到明顯的現(xiàn)象。也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸HC1再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2C03加入量筒中，產(chǎn)生的C02使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2、作業(yè)布置的反思。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”：復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習(xí)題作為教材的—部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳綱講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性。課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼故學(xué)生差距。
3、公開(kāi)課的反思。經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開(kāi)課很“成功”，一節(jié)課表面上看來(lái)?xiàng)l理清楚、精彩圓滿(mǎn)，師生配臺(tái)默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開(kāi)課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾。化學(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持“以人為本”，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者作了初步探討：
1、教學(xué)后記反思法。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把他記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易：思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。
2、觀(guān)摩公開(kāi)課。通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或?qū)＜抑v課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，寫(xiě)下詳細(xì)、其體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3、借鑒他人意見(jiàn)。“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
4、案例研究法。“所謂案例，其實(shí)就是存真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]王后如；化學(xué)教學(xué)論的華中師范大學(xué)出版社2002.
高中化學(xué) 反思性教學(xué) 概念 元素化合物
0 前言
新課標(biāo)下的教學(xué)改革進(jìn)程不斷完善，在推進(jìn)和發(fā)展高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多的教師對(duì)自己的教學(xué)方法提高了重視，反思教學(xué)就是改良自身教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有力的途徑。對(duì)于反思教學(xué)，國(guó)內(nèi)有很多教授學(xué)者對(duì)其理解都較為準(zhǔn)確，即在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體根據(jù)自身行為經(jīng)驗(yàn)，分析其中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)的對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)在一定層面上統(tǒng)一起來(lái)，很多的教師都通過(guò)自己的研究和努力更加完善了自己。
通過(guò)新課標(biāo)下的反思教學(xué)的宣傳和改進(jìn)，很多高中化學(xué)老師都具備了反思的能力，不僅在教學(xué)理念上不斷反思，使化學(xué)教育的大方向不變，還會(huì)針對(duì)課堂上的具體內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，備課階段和結(jié)課后都有反思，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。反思內(nèi)容有很多，最重要的當(dāng)屬提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，將反思思維也要滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。
1 反思化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)方案
化學(xué)式一門(mén)需要進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。
要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿(mǎn)堂灌的陳舊的教學(xué)方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠(yuǎn)是學(xué)生，課堂時(shí)間也是屬于學(xué)生的時(shí)間。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，比如可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生輕松地記住知識(shí)點(diǎn)，還可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和觀(guān)察能力，如果發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中的異常現(xiàn)象，還可以引起學(xué)生們探索的好奇心，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行下一步的探究和學(xué)習(xí)，這就起到了事半功倍的效果。
2 反思教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)方法
化學(xué)教學(xué)就是要求學(xué)生以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，在某些情境下對(duì)化學(xué)親自去理解和感悟。教學(xué)方法多種多樣，其目的都是為了使學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)化學(xué)。教師要盡量結(jié)合實(shí)際的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，靈活地安排課程學(xué)習(xí)，尤其對(duì)初級(jí)知識(shí)的引導(dǎo)，化學(xué)教育工作者要給予足夠的重視。
高中化學(xué)初級(jí)階段的概念性學(xué)習(xí)是很有必要的，舊的概念對(duì)新概念的理解有很大促進(jìn)作用，在實(shí)踐中要求學(xué)生對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，在引入的新概念中有更加完善的知識(shí)總結(jié)框架，不對(duì)已經(jīng)記憶理解的知識(shí)進(jìn)行反思的話(huà)，在接受新概念的時(shí)候無(wú)法完全理解，對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有影響的。例如，在進(jìn)行離子反應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，還有很多學(xué)生沒(méi)有發(fā)展的看待問(wèn)題，對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以促使認(rèn)知有新的沖突，已有的復(fù)分解反應(yīng)相關(guān)概念不再適應(yīng)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就可以激發(fā)學(xué)生探索實(shí)踐的欲望，深化概念的同時(shí)獲取對(duì)應(yīng)的知識(shí)。
3 反思教材特點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法
對(duì)于一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)概念的理解，掌握了充分的基礎(chǔ)概念后才能從根本原理上進(jìn)行思維的創(chuàng)新，化學(xué)概念是人類(lèi)根據(jù)自然界中一些化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，總結(jié)出一些化學(xué)屬性，對(duì)其進(jìn)行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識(shí)產(chǎn)物。它對(duì)人類(lèi)了解自然界的化學(xué)現(xiàn)象有很大的幫助，對(duì)化學(xué)概念的理解和記憶也是高中化學(xué)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須完全掌握和理解化學(xué)相關(guān)概念，通過(guò)這些基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的物質(zhì)和反應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)和解釋。不能對(duì)文字死記硬背，沒(méi)有自己的看法是不行的，要深入了解化學(xué)概念中的原理性知識(shí)，對(duì)化學(xué)思維的提高是很有幫助的。
教材中的元素化合物部分是高中化學(xué)教育內(nèi)容中最重要的一個(gè)知識(shí)塊，除了是基本理論、概念的載體，還要學(xué)生們通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有個(gè)初步的了解，對(duì)科學(xué)研究方法會(huì)熟練的運(yùn)用，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有更大的求知欲，令學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力能力和創(chuàng)新能力得到顯著的提高。此部分的教學(xué)內(nèi)容較多且知識(shí)量較大，容易理解，但是要求強(qiáng)化記憶，實(shí)際教學(xué)中有很多不利因素制約著此部分教學(xué)的發(fā)展，廣大化學(xué)教育工作者針對(duì)課程內(nèi)容、課程指標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化處理，反思教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，總結(jié)相關(guān)措施，努力提高教學(xué)的效率。在總結(jié)過(guò)程中批判性思考，使教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)理念有了新的理解，在進(jìn)行日常教學(xué)的同時(shí)，我們要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思：反思教學(xué)方式是不是緊扣新課改的要求，是不是能夠令學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，能不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能不能再學(xué)生有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果。
4 結(jié)束語(yǔ)
反思是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的回顧，在重復(fù)思考的過(guò)程中分析其中存在的問(wèn)題，深刻地對(duì)其中的知識(shí)和思維進(jìn)行探索，反饋回教學(xué)中使學(xué)生能夠不斷的提高自身的化學(xué)分析能力，也使得高中的化學(xué)老師對(duì)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，反復(fù)的過(guò)程就是提高的過(guò)程，反思的過(guò)程就是思考的過(guò)程，在今后的化學(xué)教學(xué)中仍要堅(jiān)持反思，不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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誤區(qū)一：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題化
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題化主要表現(xiàn)在兩方面：一是，學(xué)案內(nèi)容變成問(wèn)題的羅列。表面上教師是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主題的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問(wèn)題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著老師布置好的“問(wèn)題圈套”一步一步走進(jìn)去，最終說(shuō)出教師預(yù)期的答案。二是，學(xué)案中的問(wèn)題沒(méi)有梯度。有些問(wèn)題顯而易見(jiàn)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度；有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)習(xí)部分問(wèn)題難度就很大，學(xué)生根本無(wú)從入手，失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。問(wèn)題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性、梯度性，從多角度、多方面考慮。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于來(lái)源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)性問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)，還會(huì)生成新的問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，這樣才不會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。如“氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)完成后，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：①水為什么會(huì)由低往高處流？動(dòng)力是什么？②為什么開(kāi)始要擠入少量的水？目的是什么？③如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實(shí)驗(yàn)？你有什么更好的方法？這樣提出問(wèn)題，既明確了實(shí)驗(yàn)操作中的關(guān)鍵之處，又讓問(wèn)題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出解決答案。
所以，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”即不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”，也不能一道題也不問(wèn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該站在更高的角度，要有利于學(xué)生開(kāi)放思路，開(kāi)拓視野。好的問(wèn)題有利于實(shí)現(xiàn)教材難點(diǎn)、重點(diǎn)突破；有利于啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的思維；有利于教師在課堂上“導(dǎo)”得順暢，“導(dǎo)”的精彩，最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值。
誤區(qū)二：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容習(xí)題化
一些教師認(rèn)為，化學(xué)學(xué)案不過(guò)是教材內(nèi)容的習(xí)題化，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，導(dǎo)學(xué)案成了一張?jiān)嚲怼Ｕn前自學(xué)部分是一道道預(yù)習(xí)題，課上導(dǎo)學(xué)部分是一道道填空題，知識(shí)鞏固部分是一道道計(jì)算題，課下探究部分是一道道思考題，總之“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形，題海戰(zhàn)術(shù)的翻版。
這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形象性和化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的抽象性比其它學(xué)科更為突出，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察分析問(wèn)題的能力，是絕對(duì)不能用“題海”取代，學(xué)案的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象——學(xué)案，學(xué)到本質(zhì)——化學(xué)知識(shí)，而不是成為做題的機(jī)器。教師要重視化學(xué)概念、規(guī)律的建立，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，重視課堂上學(xué)生問(wèn)題的提出與探究，不應(yīng)追求習(xí)題的數(shù)量與答案。繁瑣、枯燥的習(xí)題不能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成為化學(xué)課堂上的有效載體，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，更加不能保護(hù)好學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
在這里，我們并不是否認(rèn)習(xí)題的作用，而是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”更應(yīng)該注重如何有效的“導(dǎo)”學(xué)，習(xí)題要有，但要適度，題量適度、難度適度。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)具有區(qū)分度。習(xí)題太多，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；習(xí)題過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；習(xí)題太難，使學(xué)生無(wú)從下手，接進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，才是有效習(xí)題。
誤區(qū)三：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練浮泛化
無(wú)論學(xué)案“問(wèn)題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問(wèn)題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化。化學(xué)學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須突出形象思維，而學(xué)案知識(shí)問(wèn)題化、習(xí)題化，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了化學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)，也失去了化學(xué)學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。
無(wú)論哪一種教學(xué)方法其終極目標(biāo)都是讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)具備良好的化學(xué)能力（觀(guān)察、分析、判斷、推理）和創(chuàng)新能力，而學(xué)生的這些能力只有在不斷的思維訓(xùn)練中才能得以發(fā)展、進(jìn)步。由于學(xué)生的思維層面和觀(guān)察能力的局限性，許多學(xué)生對(duì)觀(guān)察到的化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不清，往往模模糊糊、囫圇吞棗，花大量的時(shí)間和精力去記憶這些現(xiàn)象，而不是把注意力放在通過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多更新的知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生有弛聘的工具又要有弛聘的空間，既要給學(xué)生一條明確的分析主線(xiàn)，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開(kāi)拓思維、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時(shí)，我提問(wèn)：人遇到雷雨要躲，而莊稼為什么卻喜歡雷雨？這樣學(xué)生在好奇中處于積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)討論去尋求答案。再比如，前文提到的“氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)”，在學(xué)生已經(jīng)知道利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì)形成壓強(qiáng)差，出現(xiàn)噴泉現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提出：“在實(shí)驗(yàn)中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉？”“請(qǐng)你設(shè)計(jì)有色噴泉，如黃色的、黑色的、藍(lán)色的”。學(xué)生的積極性完全被挑起，不僅初步掌握了實(shí)驗(yàn)研究的一般方法，而且創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。
誤區(qū)四：學(xué)案導(dǎo)學(xué)趨于教材化
在某些公開(kāi)課上，有些教師自認(rèn)為學(xué)案設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，整堂課師生只用一份學(xué)案，化學(xué)課本不翻一下，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)案比課本詳細(xì)、重要。這種脫離教材的授課方式無(wú)疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過(guò)度夸張，對(duì)教科書(shū)作用的忽視。人教版化學(xué)新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀(guān)形象；實(shí)驗(yàn)有趣，激發(fā)探究；難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問(wèn)題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材！教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材；啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書(shū)本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo)，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。
比如“維生素”教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案中我引入故事情景：“幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員只能吃面包、餅干、咸肉等食物，因吃不上新鮮蔬菜和水果，船員經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑，牙齦不斷滲血，渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。哥倫布的船隊(duì)在航行途中，也有船員患上這種病，一次途徑一荒島，他們采摘野果充饑，過(guò)了幾天，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死，反而恢復(fù)了健康。”請(qǐng)你說(shuō)出原因。學(xué)生迫切想知道船員們患的是什么病？野果中的什么成分使他們恢復(fù)健康？于是迫不及待的翻閱書(shū)本，詳細(xì)看書(shū)，從中探尋答案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是為了優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂，絕不是讓學(xué)生拿起“學(xué)案”放下書(shū)本，本末倒置。
誤區(qū)五：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用過(guò)于僵化
這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：一是學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式、框架，教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過(guò)是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。二是什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。
辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中的許多不合理的因素，新事物對(duì)舊事物的否定也不是簡(jiǎn)單的一刀兩斷。實(shí)施新課改要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。傳統(tǒng)式教學(xué)也不能全拋棄，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的考綱要求，不同層次的學(xué)生，要用不同的教學(xué)方式對(duì)待，或是講授、或是探究、或是小組合作、或是“杜郎口”模式、或是“洋思教學(xué)”……只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、化學(xué)能力、創(chuàng)新能力，采取哪一種教學(xué)模式并不是最重要的。比如關(guān)于化學(xué)基本理論與基本概念課的教學(xué)我有時(shí)會(huì)采取“感知 ——設(shè)問(wèn)——理解——探究”教學(xué)模式；關(guān)于習(xí)題課的教學(xué)主要采用“兵對(duì)兵、兵對(duì)將、將對(duì)兵——交流合作”教學(xué)模式；關(guān)于單元復(fù)習(xí)的教學(xué)主要采取“學(xué)生自主整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ——集中展示——教師點(diǎn)評(píng)”教學(xué)模式等等。總之，學(xué)案的運(yùn)用要充分體現(xiàn)效能，并非每節(jié)課都必須采用；學(xué)案的設(shè)計(jì)要靈活，面向全體。好的學(xué)案應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，符合學(xué)生認(rèn)知，即能使優(yōu)秀學(xué)生從學(xué)案的提升問(wèn)題中得到滿(mǎn)足，又能使中等生從學(xué)案中得到激勵(lì)，更能帶動(dòng)學(xué)困生，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；備課能力；自學(xué)能力；反思
新課程改革提出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以往教師為主體的教學(xué)方式。“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式正是基于這樣的教學(xué)理念提出的一種新的教學(xué)模式。作為一名一線(xiàn)教師，教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式取得了較好的成效，同時(shí)也遇到了一些困惑。
一、高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值
導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值是多方面的，比較突出的兩個(gè)方面價(jià)值是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提高教師的備課能力，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提高教師的備課能力
在教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)最大的好處之一是可以提高教師的備課能力。以往教師備課書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是考慮“教什么”“如何把一個(gè)問(wèn)題講清楚”，主要是從教師的教學(xué)來(lái)備課。而導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，則要求教師更多地站在學(xué)生的角度來(lái)備課，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展，客觀(guān)上更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。
化學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)的化學(xué)人員，腦中的化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)過(guò)程中很多細(xì)節(jié)處會(huì)有“理所當(dāng)然”的想法，故很容易忽略學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生作為初學(xué)者，頭腦中對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)基本是從零開(kāi)始，缺乏相關(guān)的化學(xué)思維方式。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師需要設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題，步步深入，使學(xué)生最終能夠掌握并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，這一過(guò)程中教師可以探知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知缺漏，知道學(xué)生哪些地方認(rèn)識(shí)不全、哪些地方認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行 教學(xué)。
例如，由水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1，此時(shí)溶液酸堿性如何？這道題從教師的角度覺(jué)得很簡(jiǎn)單，水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1說(shuō)明水的電離受到了抑制，故溶液有可能是酸性或堿性，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容理解混亂，習(xí)題中重復(fù)出現(xiàn)，但正確率很低。究其原因就是對(duì)酸堿溶液中離子種類(lèi)及濃度的分析能力差，理解不到位。而學(xué)案的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)教師多從學(xué)生的角度進(jìn)行思考問(wèn)題。
案例一：水的電離（片段）
【思考問(wèn)題】
1.酸性溶液中是否存在OH-？堿性溶液中是否存在H+？為什么？
2.c（H+）>1×10-7mol?L-1的溶液一定是酸溶液?jiǎn)幔?/p>
3.關(guān)于溶液中氫離子和氫氧根離子濃度的計(jì)算（常溫下）
4.某溶液中由水電離產(chǎn)生的c（H+）水=1×10-12 mol? L-1，則該溶液呈酸性還是堿性？并求算該溶液中c（H+）的可能值。
2.導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
不僅是教師，學(xué)生也從導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中受益。以往的教學(xué)方式以教師為主體，通常是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只要接收來(lái)自教師的信息即可，純粹是知識(shí)的接受。而利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)中學(xué)生有了更多的思考的機(jī)會(huì)，層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而不是枯燥的聽(tīng)課。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)，提升了獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中提出新的問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
二、提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考
1.導(dǎo)學(xué)案的欄目設(shè)置多樣化
一般認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)板塊：學(xué)習(xí)內(nèi)容三維目標(biāo)知識(shí)回顧新知探究總結(jié)鞏固提升。很多導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)都采用這種形式。學(xué)生應(yīng)該明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及三維目標(biāo)，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，從而進(jìn)行新內(nèi)容的探知，學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)章節(jié)內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，最后通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以遵照一定的基本模式，但根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可有所調(diào)整，省略一些欄目或是增加一些欄目。
比如，未必一定要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中都設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的“知識(shí)回顧”欄目，可以通過(guò)一些“拓展視野”引入或是直接問(wèn)題導(dǎo)入或是情景設(shè)計(jì)導(dǎo)入。從新的信息入手，有時(shí)反而有利學(xué)生的興趣激發(fā)，而且也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，《化學(xué)反應(yīng)原理》中關(guān)于“原電池的工作原理”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，可以查找一些新型電池（如心臟起搏器、海水電池、高鐵電池等），設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入原電池的學(xué)習(xí)。這些新型電池可增加學(xué)生的興趣，也是很多習(xí)題的載體。
案例二：化學(xué)電源（片段）
【新聞鏈接】金屬-空氣電池（如鋅空氣電池、鋁空氣電池、鋰空氣電池）由于具有高體積比能量、放電電壓平穩(wěn)、低成本和操作溫度范圍較寬等特點(diǎn)，能夠用于以后的環(huán)保節(jié)能型汽車(chē)中。鋰空氣電池作為一種全新的電池體系，在多孔空氣電極上，氧氣在固-液-氣三相界面還原成 O22-或 O2-，接著與電解液中的Li+結(jié)合產(chǎn)生Li2O2或Li2O。
對(duì)于惰性電解質(zhì)體系（有機(jī)、離子液體）和全固態(tài)電解質(zhì)體系，電池反應(yīng)為：
2Li + O2 Li2O2 2Li + 0.5O2 Li2O
對(duì)于水性（分酸性和堿性）電解質(zhì)體系，電池反應(yīng)為：
2Li + 0.5O2 + 2H+ 2Li+ + H2O
2Li + 0.5O2 + H2O 2LiOH
思考：（1）你能判斷出正負(fù)極材料么？（2）請(qǐng)寫(xiě)出正極反應(yīng)式： ；負(fù)極反應(yīng)式： 。
導(dǎo)學(xué)案的欄目設(shè)計(jì)可以多樣化，一味地遵循固定的模式可能形成定勢(shì)思維，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)事物的途徑可以有多種方式。多樣化的欄目設(shè)置也可很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意導(dǎo)學(xué)案的可實(shí)施性。
2.導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性
受自身能力水平限制，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠全面細(xì)致，啟發(fā)性不夠是目前面臨的主要問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)碰到知識(shí)或技能上的障礙，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生解決困惑，最終探知新知。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)性、思維性，要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。
案例三：化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素――壓強(qiáng)（片段）
化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素教學(xué)中有關(guān)壓強(qiáng)的影響可以按如下步驟進(jìn)行。
勒夏特列原理：有氣體參加或者有氣體生成的反應(yīng)，增大體系的壓強(qiáng)，平衡將向著壓強(qiáng)減小（分子數(shù)減小）的方向移動(dòng)；減小體系的壓強(qiáng)，平衡將向著壓強(qiáng)增加（分子數(shù)增加）的方向移動(dòng)。對(duì)于前后分子數(shù)不變的反應(yīng)，改變壓強(qiáng)，平衡不移動(dòng)。
提問(wèn)：對(duì)于2NO2（g） N2O4（g） H
紅棕色 無(wú)色
增大壓強(qiáng)平衡如何移動(dòng)？氣體顏色有什么變化？
減小壓強(qiáng)平衡如何移動(dòng)？氣體顏色有什么變化？
引導(dǎo)思考：（1）采用什么措施使壓強(qiáng)增大或減小呢？（2）壓強(qiáng)的變化引起濃度怎樣的變化？（3）濃度與速率有關(guān)，請(qǐng)問(wèn)速率又發(fā)生怎樣的變化？（4）最終平衡如何移動(dòng)？
解析：壓強(qiáng)變化體積變化濃度變化速率變化正逆反應(yīng)速率變化程度不一樣化學(xué)平衡移動(dòng)。
在平衡移動(dòng)應(yīng)用的教學(xué)――工業(yè)合成氨。在這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中可由工業(yè)上合成氨的條件入手，設(shè)置信息的形式告知學(xué)生“合成氨可采用下列條件……”“為什么要采取這樣的方式提高氨氣的產(chǎn)率？”“這些條件說(shuō)明影響化學(xué)平衡的因素有哪些？”“這些因素是如何影響化學(xué)平衡的而移動(dòng)”等等，借此也可鞏固化學(xué)平衡的相關(guān)內(nèi)容。教師在問(wèn)題的設(shè)置中要注意科學(xué)性、啟發(fā)性，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)該層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，不要跳躍式提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)太突兀，要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀(guān)規(guī)律。
3.導(dǎo)學(xué)案使用的教學(xué)模式
有些教師提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生依據(jù)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上依據(jù)疑難信息反饋討論解疑，教師精講點(diǎn)撥啟發(fā)引領(lǐng)，歸納小結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練知識(shí)遷移拓展，鞏固提升。
關(guān)鍵詞： 新課改模式 高中化學(xué)教學(xué) 反思能力 教學(xué)研究
引言
在高中，開(kāi)展反思活動(dòng)是為了讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中教師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，反而大大忽略學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的反思。新課改對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新要求，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生游刃有余地學(xué)習(xí)高中化學(xué)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，從整體上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，認(rèn)清化學(xué)學(xué)科的特色，一步步地打開(kāi)學(xué)生反思思維，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
一、新課改模式下結(jié)合學(xué)科特色，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思
新課改模式下，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)采取新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，不斷嘗試各種新鮮的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親自探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究。同時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自我優(yōu)秀引導(dǎo)者的作用，耐心引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究中的各種發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效果的反思，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，找到解決的方案與方法，通過(guò)反思讓學(xué)生明白自己的不足之處在哪里，應(yīng)采取什么方法彌補(bǔ)自己的不足，加強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識(shí)。化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)操作為主，這樣才有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新能力，才能夠使高中生有興趣探究化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有個(gè)性、有效率地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握鈉、鎂、鋁、鐵的重要性質(zhì)，之后，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材根據(jù)自己的引導(dǎo)自主地操作、探究，使學(xué)生深入理解這些金屬的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況對(duì)本節(jié)內(nèi)容做詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，給學(xué)生提供反思的平臺(tái)，一步步提高學(xué)生反思能力，使學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展、成長(zhǎng)。
二、新課改模式下開(kāi)放課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反思
在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的思維會(huì)變得十分活躍，愿意主動(dòng)地探究教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)，只要教師能夠巧妙設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思化學(xué)問(wèn)題，那么學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的深度將明顯提升。因此，高中化學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，拓展學(xué)生思考的范圍，全方位地打開(kāi)學(xué)生的思維后，便可以開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生能否正確探究化學(xué)問(wèn)題，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生通過(guò)自己的反思深入理解化學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)突破口，提高自我創(chuàng)造能力。在高中化學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有思考，就沒(méi)有反思，因此教師應(yīng)最大限度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，自覺(jué)圍繞自己的疑問(wèn)進(jìn)行探究，只要學(xué)生親自探究，就一定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到突破口，發(fā)現(xiàn)自身不足，知道如何做才能夠達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)。化學(xué)教師一定要注意在課堂上設(shè)置問(wèn)題的質(zhì)量，不急于解答問(wèn)題，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生自主形成討論小組，這樣一來(lái)，不僅可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的探究欲，而且可以促進(jìn)學(xué)生形成反思問(wèn)題的意識(shí)，逐漸形成反思能力。例如，在學(xué)習(xí)金屬與非金屬的反應(yīng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并提出問(wèn)題：4Na+O2=2Na2O，是鈉與氧氣在常溫下發(fā)生反應(yīng)生成的氧化鈉，那么，鈉受熱后，將會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)？鈉會(huì)發(fā)生什么樣的變化？讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，也可以自主地與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同完成探究。在學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思。
三、新課改模式下，教師應(yīng)具有反思意識(shí)
教師是課堂教學(xué)整體掌控的主導(dǎo)者，要想全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的效能，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思化學(xué)問(wèn)題，深化對(duì)化學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，就需先從自我做起，反思自我教學(xué)。教師不僅要反思自我教學(xué)，而且要發(fā)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)做出調(diào)整，使化學(xué)教學(xué)具有新意與創(chuàng)意，使化學(xué)課堂教學(xué)高效進(jìn)行。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)善于書(shū)寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。只有懂得反思的教師，才知道如何教學(xué)更高效。反思性教學(xué)對(duì)于教學(xué)的發(fā)展起著十分重要的作用，教師應(yīng)具有反思意識(shí)，才愿意主動(dòng)接受新的教學(xué)模式，才會(huì)積極學(xué)習(xí)，不斷提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而有效率、有熱情地開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、反思的教學(xué)情境，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與反思能力。
結(jié)語(yǔ)
反思化學(xué)問(wèn)題是深化教學(xué)的一種方法，需要教師耐心地引導(dǎo)，積極地改善教學(xué)模式，在課堂上注入更多新鮮元素，盡可能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與探究，提出質(zhì)疑，進(jìn)行反思，才能夠從根本上提升學(xué)生的反思能力與化學(xué)課堂教學(xué)效能。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬世清.試論高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].高中數(shù)理化，2012（06）.
【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)化學(xué)教學(xué)反思
引言
教學(xué)反思是順應(yīng)新課程改革的要求所出現(xiàn)的一種新形勢(shì)，教師在教學(xué)反思的過(guò)程中，能夠不斷地創(chuàng)新和發(fā)展自我思想的深度和廣度，不斷地學(xué)習(xí)多種教育理念和教育方式，不斷地反思自我缺點(diǎn)，敢于在自我批評(píng)的過(guò)程中承認(rèn)自己的不足，進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建起新的教學(xué)體系。高中化學(xué)是高中課程的重要組成部分，教師通過(guò)及時(shí)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)反思工作，能夠切實(shí)提高教師的高中化學(xué)課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。
一.新課程理念下高中化學(xué)教師在教學(xué)反思中面臨的問(wèn)題
1.1正向價(jià)值觀(guān)的缺失
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，高中化學(xué)老師在教學(xué)反思中往往將反思的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的考試成績(jī)上而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)課程時(shí)的心理訴求。長(zhǎng)此以往，教學(xué)反思也就只是一個(gè)教師用以完成教學(xué)任務(wù)、追求考試分?jǐn)?shù)的工具而已，既會(huì)阻礙教師自身教學(xué)能力的發(fā)展，同時(shí)還容易造成思維僵化，不利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。
1.2自覺(jué)意識(shí)的缺失
高中化學(xué)教師在教學(xué)反思過(guò)程中，往往缺乏突破創(chuàng)新的勇氣，自覺(jué)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，習(xí)慣性地以傳統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)方法來(lái)審閱自己的教學(xué)活動(dòng)。這就非但不能對(duì)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)客觀(guān)清醒的認(rèn)識(shí)，反而還很容易讓老師一味地沉淪在這種虛幻的自我評(píng)價(jià)滿(mǎn)足之中，在不斷地固步自封之中徹底讓自己的自覺(jué)意識(shí)和自我評(píng)判精神萎縮。
1.3實(shí)踐創(chuàng)新的缺失
目前大多數(shù)高中化學(xué)教師將教學(xué)反思活動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為只是在意識(shí)方面進(jìn)行歸納和綜合，而忽略了透過(guò)現(xiàn)象見(jiàn)證本質(zhì)，忽略了對(duì)教學(xué)反思過(guò)程與方法的實(shí)踐創(chuàng)新。由于在教學(xué)反思過(guò)程中教師沒(méi)有深入思考教學(xué)反思在具體的教學(xué)情境中應(yīng)該怎樣開(kāi)展，沒(méi)有將反思的結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合并且創(chuàng)新發(fā)展，這就直接導(dǎo)致教學(xué)反思只是停留在紙上談兵的層面上，不能真正地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。
二.新課程理念下高中化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)反思的具體對(duì)策措施
2.1主觀(guān)性對(duì)策措施
（1）更新教育理念。教師要提高教學(xué)反思的有效性，首要在于更新自身的教育理念，從而激發(fā)自身教學(xué)反思欲望。在新課程理念的指導(dǎo)，更新教育理念就要求教師及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的陳舊教育理念，在充分支持與理解新課程教育理念的基礎(chǔ)上徹底吃透新教材的內(nèi)容，深入體會(huì)新教材的核心內(nèi)涵和本質(zhì)追求，真正做到將新課程的教學(xué)理念內(nèi)化到具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中[1]。蘇教版的高中化學(xué)教材與傳統(tǒng)的人教版教材各有測(cè)量點(diǎn)，這就要求教師在教師活動(dòng)中必須完全掌握蘇教版教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，體現(xiàn)出其著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神的教材編寫(xiě)主旨。
（2）善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我批判。當(dāng)前多數(shù)化學(xué)教師在教學(xué)反思過(guò)程中缺乏必要的自覺(jué)意識(shí)，其原因主要在于教師的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄。因而，要切實(shí)提高自身的教學(xué)反思能力，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我批判的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)多種有效的反思方法，養(yǎng)成日常生活活動(dòng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于自我批判的良好習(xí)慣，并將其運(yùn)用到教學(xué)反思活動(dòng)中，從多個(gè)不同角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、全方面的剖析，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在各方面的問(wèn)題和不足。例如，教師在蘇教版必修二“元素周期表”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己在元素周期表的理解性記憶上的問(wèn)題，與學(xué)生實(shí)時(shí)探討出一套有效的記憶法則，幫助學(xué)生迅速記憶。
（3）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。由于當(dāng)前部分教師在教學(xué)反思活動(dòng)中存在著反思活動(dòng)只停留在意識(shí)層面而缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的問(wèn)題，這就要求高中化學(xué)教師在教學(xué)反思活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)反思過(guò)程中的地位和作用。通過(guò)將自己在反思活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以檢驗(yàn)自己教學(xué)反思的成果和效率[2]。以蘇教版化學(xué)選修四“水的電離”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師通過(guò)總結(jié)自己在上一次實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，在下一次的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)活動(dòng)中將自己的操作失誤與學(xué)生分享，叮囑學(xué)生不要犯下與自己相同的措施，在強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)操作意識(shí)的同時(shí)，幫助同學(xué)深刻理解“水的電離”的實(shí)驗(yàn)操作原理和過(guò)程。
2.2客觀(guān)性對(duì)策措施
提高教學(xué)反思的效用，不僅要從主觀(guān)方面著手，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮有利的客觀(guān)條件，這就要求相關(guān)學(xué)校和部門(mén)應(yīng)當(dāng)切實(shí)為教學(xué)活動(dòng)提供有利的教學(xué)反思環(huán)境，建構(gòu)教學(xué)研究評(píng)價(jià)體系。提供有利的教學(xué)反思環(huán)境就要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)管理職能，采用多種多樣發(fā)組織形式，為教師和學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)反思環(huán)境，進(jìn)一步拓展教學(xué)反思發(fā)生作用的領(lǐng)域和范圍。構(gòu)建教學(xué)研究評(píng)價(jià)體系則要求學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)反思的地位和作用有一個(gè)客觀(guān)情況的認(rèn)識(shí)，著力構(gòu)建教學(xué)研究評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)全員參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判定教師的教學(xué)能力，加大教師進(jìn)行教學(xué)反思的力度。
結(jié)語(yǔ)
新課程理念下的教學(xué)反思是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一種有效提高教師教學(xué)水平和手段，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校和教師只有從主觀(guān)教學(xué)反思和客觀(guān)教學(xué)反思兩方面同時(shí)著力，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把學(xué)生培養(yǎng)成身心全面發(fā)展的新時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂反思
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意知識(shí)、能力、情感三大基礎(chǔ)相結(jié)合，對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)容要分析清楚，弄明白，這是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師不應(yīng)以教而教，只管自個(gè)自說(shuō)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受力，給學(xué)生們思考的時(shí)間和空間，使其對(duì)化學(xué)概念更清淅，通過(guò)此項(xiàng)舉措，可以提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)驗(yàn)課中，可以分組實(shí)驗(yàn)，各組自由發(fā)揮，使創(chuàng)新力得到增強(qiáng)。
教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要點(diǎn)部分要把握準(zhǔn)確，抓到點(diǎn)，定到位，這也決定著整個(gè)課程進(jìn)程的準(zhǔn)確性，如果模糊不清，學(xué)生便會(huì)迷失方向，所以在化學(xué)教學(xué)開(kāi)始之前，首先對(duì)課程進(jìn)行定義，明確方向，理清教學(xué)目標(biāo)，在課程結(jié)束后，也可以從中看出課程的教學(xué)質(zhì)量，所以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的中心和方向是重點(diǎn)難點(diǎn)的方向，如果扼要準(zhǔn)確，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，如果教師目的準(zhǔn)確，但在實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有重點(diǎn)重講，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降是顯示易見(jiàn)的。
師生的共同達(dá)標(biāo)感要強(qiáng)，這樣達(dá)成度更高，對(duì)于課程，教師不能以主觀(guān)定義，容易或難，在講解的過(guò)程中，也不可自我意識(shí)去講，要觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，看反應(yīng)決定講解的進(jìn)程，學(xué)生的認(rèn)知需要一個(gè)過(guò)程，所以我們應(yīng)更注意觀(guān)察，或以提問(wèn)的方式讓學(xué)生更加理解，以學(xué)生反饋信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以準(zhǔn)確順暢的將知識(shí)傳授給學(xué)生。
二、對(duì)教學(xué)技能的反思
其一，所教的都正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔。良好的語(yǔ)言能力的老師是非常重要的。物理是邏輯有嚴(yán)格的紀(jì)律的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)了，流暢，過(guò)度的性質(zhì)。第二，語(yǔ)言（普通話(huà)）調(diào)節(jié)簡(jiǎn)潔、清晰、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的演講，充滿(mǎn)激情，很有吸引力，可以保持學(xué)生的注意力。
其二，板書(shū)的概念，寫(xiě)整潔。好的板書(shū)教學(xué)內(nèi)容有助于區(qū)分段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容體系、關(guān)鍵。所以板書(shū)布局合理 ，層次清晰，端莊大方。作為一名新教師，開(kāi)始缺少一些粉筆字經(jīng)驗(yàn)，板書(shū)很難避免犯錯(cuò)誤，我們寫(xiě)好在看一遍，有了錯(cuò)誤可以及時(shí)更換，錯(cuò)誤的地方用手掌和隨意一抹，否則如黑板上寫(xiě)“花臉”。板書(shū)的又快又好，應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)。同時(shí)，教師也要練習(xí)一些映射的基本技能，學(xué)會(huì)如畫(huà)的直線(xiàn)，畫(huà)圓，排出的位置，等等。
其三，使用教具、實(shí)驗(yàn)技能，規(guī)范。老師在上課前應(yīng)了解教具和看實(shí)驗(yàn)儀器運(yùn)轉(zhuǎn)良好，使用正確操作規(guī)范，避免出現(xiàn)操作不熟練，或操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師必須熟悉各種實(shí)驗(yàn)自己的主要觀(guān)點(diǎn)，操作規(guī)范。教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
第一，課堂教學(xué)要兼顧全體學(xué)生，做大部分學(xué)生的因班施教，之后在課后進(jìn)行跟蹤輔助，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提優(yōu)，然后讓其在課后對(duì)學(xué)習(xí)和理解力相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)或一對(duì)多輔導(dǎo)，提升班級(jí)整體的成績(jī)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更為活躍，在教學(xué)的過(guò)程中，加獎(jiǎng)好學(xué)生，對(duì)成績(jī)好，表現(xiàn)出色的學(xué)生直接表?yè)P(yáng)，使整個(gè)重心傾向于好學(xué)生，尖子生，對(duì)差生學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生關(guān)注相對(duì)較少，使其對(duì)上課有厭倦感，感覺(jué)自己被遺忘，從而使好的學(xué)生越學(xué)越好，而差的學(xué)生因?yàn)閰拰W(xué)而沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，這都不能有助于全班同學(xué)同體整體性提高，所以要兼顧優(yōu)差兩種學(xué)生，做到全面教學(xué)，因人施教。
第二，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，參與意識(shí)明顯，有充分的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，注重學(xué)法指導(dǎo)，高中階段形成化學(xué)主觀(guān)念，這在實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)的尤為突出，一是大量的化學(xué)基礎(chǔ)積累，總結(jié)出來(lái)，二是在這之上加以分析推理，學(xué)生只有積極的參與到教學(xué)中，給他們充分的發(fā)揮空間，才能更深刻的理解概念及教學(xué)內(nèi)涵和老師們們的中心思想，與此同時(shí)，學(xué)生的思維能力才能進(jìn)一步提升，得到真正的鍛煉，所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀(guān)念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；反思能力；重要性；培養(yǎng)策略
反思性學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決有關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題.它以努力提高學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的合理性為目的.培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是教育改革的
要求.
一、高中化學(xué)教學(xué)反思能力重要性分析
隨著新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，我國(guó)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，提高反思能力便是其中之一，是提高高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面.總體來(lái)講，高中化學(xué)教學(xué)反思能力的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.第一，有利于提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性.反思不僅僅是回顧以及回憶，而是要找出化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，反思化學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考，提高自身問(wèn)題解決能力.第二，有利于提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性.反思是個(gè)同化的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過(guò)程，很多的化學(xué)發(fā)現(xiàn)是在反思中得到的.通過(guò)反思可以拓展思維、優(yōu)化解法.第三，有利于提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性.它通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)，獲得自我體驗(yàn)，它是建立在學(xué)生已有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”和建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”， 有利于提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性.
一、 高中化學(xué)教學(xué)反思能力培養(yǎng)策略
1.使用問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)反思意識(shí)與能力
使用問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)反思意識(shí)與能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.第一，進(jìn)行多方式、多角度的問(wèn)題情境設(shè)置.問(wèn)題情境設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)以及能力的重要舉措，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)置，可以使得學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行全面的深思，從而更好的進(jìn)行化學(xué)教學(xué)反思.問(wèn)題情境設(shè)置主要有三種，一種是疑問(wèn)式問(wèn)題情境設(shè)置，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題教師鼓勵(lì)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)、資料進(jìn)行解決.例如，在學(xué)習(xí)氧氣、氯氣以及鐵的基本知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)，鐵在氧氣中燃燒得到的是什么？次氯酸與氯氣那個(gè)的氧化性要強(qiáng).第二種是爭(zhēng)議式問(wèn)題情境設(shè)置，對(duì)于出現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中獲得化學(xué)答案，這也會(huì)使得化學(xué)問(wèn)題得到有效的解決.其次，教師在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).這里包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師在化學(xué)教學(xué)中，可以提出化學(xué)難點(diǎn)以及疑點(diǎn).例如，鐵為什么在燃燒時(shí)無(wú)火焰產(chǎn)生，而鎂在燃燒時(shí)有火焰產(chǎn)生？為什么將水滴入到濃硫酸中會(huì)出現(xiàn)外濺的現(xiàn)象.
2.利用變式教學(xué)，培養(yǎng)反思意識(shí)與能力
變式教學(xué)主要指的是化學(xué)教學(xué)中的習(xí)題而言的，變式教學(xué)主要包括兩方面，一是一題多解方法，二是一題多變方法.首先，對(duì)于一題多解方法，教師應(yīng)該努力尋找一些經(jīng)典的習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生一題多解方法的掌握以及研究.例如，35.4 g的銅與濃硝酸進(jìn)行反應(yīng)，如果銅全部分解之后，同時(shí)收集氣體22.7升，求最終消耗的濃硝酸的量有多少？對(duì)于這個(gè)題目，很多學(xué)生往往采用常規(guī)解法，但是這種解法往往過(guò)于復(fù)雜，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，是不是還有其他解法？通過(guò)反思，學(xué)生可以找到其他解法.其次，一題多變方法.教師可以將原先做過(guò)的題目進(jìn)行更改，從不同的側(cè)重面進(jìn)行解答，有利于拓展學(xué)生的思維.
3.利用考試培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
化學(xué)考試不僅僅是一種有效的復(fù)習(xí)手段，而且還是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果的重要措施，對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力有著重要的作用.化學(xué)考試并不是為了得分，而是在考試結(jié)束后對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī).例如，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反思考試后的結(jié)果，考試差距到底在哪里，是復(fù)習(xí)方法不對(duì)，還是不夠努力，考試結(jié)果反映出哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，哪類(lèi)題失分較多，哪類(lèi)題比較費(fèi)勁，在下階段如何調(diào)整復(fù)習(xí)，應(yīng)在哪些方向下功夫等，在不斷地反思中提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力.
三、結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的反思能力對(duì)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用.反思是自我認(rèn)識(shí)、自我完善的重要途徑，是對(duì)思維過(guò)程與結(jié)果的回顧分析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)學(xué)生自我的全面發(fā)展.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索出有效的教學(xué)策略，以便培養(yǎng)學(xué)生的反思能力.
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；普通高中；新課程；教育資源；反思
我校是一所距縣城55公里的農(nóng)村山區(qū)普通高中，2012年9月我省開(kāi)始實(shí)施新課程改革，在高中新課改實(shí)施前，學(xué)校做了深入的宣傳，培訓(xùn)了師資，準(zhǔn)備工作相當(dāng)充分；高一教師更是熱情高漲，積極投身到新課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)新課程體系，領(lǐng)悟新課程理念，運(yùn)用新課程教學(xué)方式，，然而新課程的實(shí)施剛一學(xué)期，就遇到了一些問(wèn)題和矛盾，特別是在農(nóng)村普通高中，矛盾尤其突出，作為一線(xiàn)教師，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)新課程的實(shí)施過(guò)程中可謂感觸頗多，，問(wèn)題困繞著我們，焦慮伴隨著擔(dān)憂(yōu)，，對(duì)以下幾個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了反思和分析，以期對(duì)以后的實(shí)施新課程有一定的幫助。
一、 師資力量薄弱，培訓(xùn)不到位，教師更新教育理念不及時(shí)，少數(shù)教師仍是“穿新鞋走老路”
農(nóng)村教師素質(zhì)總體偏低，觀(guān)念落后，教法陳舊，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)。具體表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校有些教師長(zhǎng)期依賴(lài)于確定性、精確性、穩(wěn)定不變的課程結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)科課程一統(tǒng)天下，很大程度上喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。職稱(chēng)偏低，在一定程度上影響了農(nóng)村教師的工作積極性。少數(shù)教師雖能獨(dú)立或與他人合作進(jìn)行研究活動(dòng)，但大多數(shù)教師無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在課堂中，很多合作討論學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生玩耍打鬧的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了課堂秩序，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。
由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)施新課程的教師參加省、市、縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)很少，市教育局對(duì)全員培訓(xùn)，但暑假參加培訓(xùn)的教師又有相當(dāng)一部分沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)任教，因此，很多教師對(duì)新課程改革理念認(rèn)識(shí)非常淺，搞課改也僅僅停留在表面而無(wú)法深入下去。有些教師雖然參加了各層面的培訓(xùn)，觀(guān)念有所改變，也掌握了一定的理論，但實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，影響了教學(xué)效果。例如：有的老師對(duì)課改很感興趣，可問(wèn)題是沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有機(jī)會(huì)出外學(xué)習(xí)，也不敢拿學(xué)生的命運(yùn)搞實(shí)驗(yàn)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)非常看中考試成績(jī)，為了不被認(rèn)為“無(wú)能”，只能以得高分來(lái)提高成績(jī)?yōu)橹鳎陆滩拇碇碌慕虒W(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的格局。例如化學(xué)新教材增加了科學(xué)探究、思考與交流等活動(dòng)已成一大特色，但很多教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，只由教師解釋一下得出答案就完了。對(duì)新教材他們往往難以駕御，對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況往往束手無(wú)策，“穿新鞋走老路”的教學(xué)現(xiàn)狀影響了新課程的深入實(shí)施。這些在課改中農(nóng)村中學(xué)存在的普遍現(xiàn)象，由于培訓(xùn)不到位，先行的教育評(píng)價(jià)體系不改變等在制約著課改前進(jìn)步履
反思：系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的“傳聲”式的集中培訓(xùn)，多想辦法“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”， 借鑒體育項(xiàng)目中的引進(jìn)“外援”措施，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師現(xiàn)身說(shuō)課。要“走出去”學(xué)習(xí)，多向他人，特別是新課改已取得一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師取經(jīng)，做到“去粗取精，去偽存真，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短”。
多級(jí)培訓(xùn)與教研相結(jié)合。縣級(jí)教育主管部門(mén)和教研部門(mén)要切實(shí)把教師培訓(xùn)、教研，特別是農(nóng)村中小學(xué)的“校本”培訓(xùn)、教研當(dāng)作目前的工作重點(diǎn)來(lái)抓。實(shí)行縣城和農(nóng)村中小學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村中小學(xué)的骨干教師在縣城小學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中盡快成長(zhǎng)，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村小學(xué)中促進(jìn)、帶動(dòng)新課改的步伐。也可以成立“課改講師團(tuán)”，遴選全縣課改優(yōu)秀教師組成巡回講課組，實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門(mén)口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。
二、新課程實(shí)施受教師專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)，科研能力的影響，
新課程對(duì)教育者提出了新的要求。[2]要求教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，改革評(píng)價(jià)方式，具備一定的課程整合能力、設(shè)計(jì)能力和開(kāi)發(fā)能力以及有較高的綜合素養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課改教師的專(zhuān)業(yè)化水平嚴(yán)重低下：從學(xué)歷構(gòu)成上看，相當(dāng)一部分未受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；他們對(duì)新課改的理念一時(shí)難以接受，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)適應(yīng)新課程所采取的新教學(xué)方法茫然無(wú)知。因此，仍然以應(yīng)試教育的理念為主，采用的教學(xué)方法也仍然是“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)。很明顯，這支實(shí)施新課程的主力軍，他們?cè)谡n改中往往是“心有余而力不足”。[3]長(zhǎng)期以來(lái)，我們忽略了對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，一定意義上來(lái)說(shuō)，目前絕大多數(shù)教師還只停留在只會(huì)照本宣科，充當(dāng)了“知識(shí)傳聲筒”的角色，很少有教師認(rèn)為他們應(yīng)該要從事教育研究，并且用研究的成果來(lái)改善自己的教學(xué)，在整體上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這樣勢(shì)必造成農(nóng)村中學(xué)教師教育觀(guān)念陳舊落后，總是用統(tǒng)一的模式來(lái)教育學(xué)生，排斥創(chuàng)新和多元化的教學(xué)方法，習(xí)慣于課堂的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。可以看出，農(nóng)村教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
反思：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校采取措施來(lái)激發(fā)教師讀書(shū)學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。如教研組在一學(xué)期里按照新課標(biāo)的內(nèi)容逐一設(shè)立學(xué)習(xí)模塊，并搜集與模塊解讀相關(guān)的文章，組織學(xué)習(xí)交流，探討新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件組織關(guān)于新課程理念的各種報(bào)告會(huì)；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學(xué)的座談會(huì)；充實(shí)教師教育教學(xué)理論知識(shí)，更新教師的教育理念。 這樣，面對(duì)新課程，教師教育理念的困惑、新舊教學(xué)行為的尷尬、新舊思想的碰撞等等，才會(huì)在教師反思性學(xué)習(xí)、反思性研究中得到解決，不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
三、實(shí)驗(yàn)室的儀器配備實(shí)驗(yàn)條件難以滿(mǎn)足新課程的要求
新課標(biāo)注重及新教材中設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)及體現(xiàn)的教學(xué)方式，需要具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件達(dá)不到新課程的要求，再好的教學(xué)方式也無(wú)法實(shí)施。在新教材中出現(xiàn)的研究性課題，探究性實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)踐調(diào)查的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)于農(nóng)村普通鎮(zhèn)上高中的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)難以實(shí)現(xiàn)。高中化學(xué)課程內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的思路，不僅在必修課程中增加了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，而且單獨(dú)設(shè)置了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修課程，[1]期望通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得以提高。然而，對(duì)于農(nóng)村普通鎮(zhèn)上高中在實(shí)驗(yàn)室的投入本來(lái)就很少，甚至有些學(xué)校仍然使用原有的實(shí)驗(yàn)配備。在新課程中出現(xiàn)了很多的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、化工合成塔等模型，實(shí)驗(yàn)室里根本就沒(méi)有配備。導(dǎo)致教師演示實(shí)驗(yàn)都無(wú)法全部開(kāi)出，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)更是無(wú)法進(jìn)行。這樣學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣無(wú)疑會(huì)大打折扣。再且許多教師認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢(qián)，在黑板上講實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生通過(guò)高考”，于是，實(shí)驗(yàn)課往往通過(guò)教師“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生背實(shí)驗(yàn)原理的方式來(lái)完成的。這樣的“實(shí)驗(yàn)課”完全失去了其原本的價(jià)值在教學(xué)中，這樣最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是形同虛設(shè)，因?yàn)橛幸恍W(xué)校有成套的理化生實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但實(shí)施新課程后教材變化大，原有的設(shè)備用不上，購(gòu)置新設(shè)備一是經(jīng)費(fèi)不足，二是浪費(fèi)嚴(yán)重。目前在農(nóng)村教學(xué)硬件跟不上新課改是普遍現(xiàn)象。
反思：化學(xué)脫離了實(shí)驗(yàn)就等于是魚(yú)兒脫離水一樣，缺少了活力甚至還會(huì)失去生命。化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到實(shí)施，又何來(lái)新課程實(shí)施呢？所以在對(duì)待這些農(nóng)村鎮(zhèn)上高中的教育資源問(wèn)題上，必須要引起當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)的高度重視和投入，為新課程實(shí)驗(yàn)提供有力保障。當(dāng)前要進(jìn)一步完善新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，集中力量解決新課程實(shí)驗(yàn)急需的設(shè)施建設(shè)和配備添置問(wèn)題。
四、學(xué)生底子薄，新課程教材必修內(nèi)容多，課時(shí)嚴(yán)重不足，加大課改難度
目前，農(nóng)村中學(xué)生生源普遍較差，是制約中學(xué)教育發(fā)展的重要因素，這也加大了新課改的難度。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這不僅對(duì)傳統(tǒng)上承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的教師構(gòu)成了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，在交通閉塞、信息落后、傳統(tǒng)觀(guān)念制約中成長(zhǎng)起來(lái)的農(nóng)村孩子如何跟得上為城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教學(xué)中，最能拓展學(xué)生知識(shí)面，最能提高學(xué)生自主、探究能力的綜合實(shí)踐課對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是形同虛設(shè)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中也需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，即使開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，原來(lái)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更也無(wú)所適從。長(zhǎng)期以來(lái)，從小學(xué)到初中，學(xué)生接受的教育大多是注入式，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣未養(yǎng)成。而且初中化學(xué)偏重于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)一般性概念和最基本化學(xué)變化。學(xué)生認(rèn)識(shí)要求和能力要求都比較低。但高中化學(xué)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上更加深化，不僅信息量大，而且其深度與難度也加大了許多。
與舊教材相比，新教材中新增了很多內(nèi)容。就現(xiàn)在高一必修教材而言，幾乎涵蓋了舊教材中高一至高三的所有知識(shí)點(diǎn)，這意味著現(xiàn)在高一就要學(xué)完原來(lái)舊教材中需要三年才學(xué)完的知識(shí)，而且按照新課程化學(xué)每周安排3個(gè)課時(shí)，除去放假浪費(fèi)的課時(shí)，課時(shí)就更緊了。因此，多數(shù)教師對(duì)新教材中知識(shí)的深度、廣度難以把握，同時(shí)又擔(dān)心學(xué)生在將來(lái)的高考中吃虧，就會(huì)不自覺(jué)地在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了面面俱到，追求課堂容量，而將不少“科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行刪減，取而代之的是“滿(mǎn)堂灌”的陳舊教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，與課改目標(biāo)背道而馳，最終造成“夾生飯”現(xiàn)象，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)課失去興趣，更談不上知識(shí)的遷移和為選修打好基礎(chǔ)。
反思：對(duì)于這些問(wèn)題，我感到特別的難處理，特別學(xué)生的基礎(chǔ)本來(lái)就不好，再這樣上課基礎(chǔ)就更跟不上，但是想給學(xué)生補(bǔ)又沒(méi)有時(shí)間，這是個(gè)非常矛盾的問(wèn)題。我覺(jué)得只有教師在擺脫傳統(tǒng)的觀(guān)念同時(shí)，能準(zhǔn)確把握《化學(xué)1》、《化學(xué)2》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深、廣度，確定教學(xué)的重點(diǎn)。在備課時(shí)，多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能盡量讓學(xué)生跟得上，把基礎(chǔ)打好。
【結(jié)束詞】課程改革走的是一條新路，遇到各種各樣的困難在所難免，高中化學(xué)課程改革是促進(jìn)科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。農(nóng)村普通高中化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程還存在許多問(wèn)題，既然矛盾不可避免，問(wèn)題不斷出現(xiàn)，那么思路亦將逐漸清晰，辦法總比困難多！只要我們正視存在的問(wèn)題，善于引導(dǎo)，勇于探索，勤于實(shí)踐，搞好校本教研，尋找適合課情教情的方法，不斷更新教育理念，深刻領(lǐng)悟課程改革的宗旨，這樣就能確保化學(xué)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)
參考文獻(xiàn)
[1]蔡子華，吳克勇. 化學(xué)新課程改革實(shí)施中的問(wèn)題管窺[J].新課程研究，2010.3.
