時間：2022-08-18 08:06:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本教研制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.完善現有校本教研制度。一般來說，我國的校本教研制度有其獨特的類型。一般被分成反思、互助、理論引導三個部分，這三個部分之間也保持著一定的關系。分類方法不同，也可以分成培訓、交流、合作、資源管理等不同部分。同理，由于制度的分類理解形式不同，還有學習交流、調度組織制、教研服務、激勵制度等不同形式[1]。總的來說，分類方法多種多樣，根據個人理解不同，分成的種類也不盡相同，因此具有較大的變化性，很難開展系統性的總結，制度建設具有一定的難度。
2.確保校長能夠充分掌握校本教研制度建設的進程。校長在校本制度建設當中起著關鍵性的作用，直接決定了整個改革的方向。校長在整個制度改革當中扮演的角色是不確定的。有的研究人員認為，教師在執行教育的過程中也會遇到各種問題，而校長就應當成為這些問題的預警者，在教師出現問題之后能主動為其解決困難，在這種觀念當中，校長的服務性質較重。而在其他研究人員的觀念當中，校長應當決定整個校本研究制度發展的方向，確保其走在正確的道路上，這種觀念當中，校長的指揮性質較重。而有關高校在執行的過程中，應當根據自己情況的不同而靈活改變校長所扮演的角色，確保其能在學校的發展中起到決定性作用。有人認為，校長是“校本教研制度的組織者、保障者、引領者、激勵者”。有人認為，校長“必須了解教研、參與教研、指導教研、保證教研”等。校長的角色及其對校本教研的態度和行為對校本教研制度的建設和發展無疑起著重要的作用，但這種作用的性質和特點究竟是什么，迄今尚不明確。
3.使校本教研制度更具效率。在傳統的校本教研制度的建設當中，思維的重要性是不言而喻的。隨著越來越多紀實研究的出現，現有的校本教研制度越來越無法跟上發展的步伐。曾艷、李曉斌兩位學者曾經開展了有關小學教師教學方式的研，在對比了該小學的校本研究制度以后，得到了相關結論。而上海市靜安區的研究人員扎根于本地區，開展了整個靜安區范圍內的校本教研制度建設的研究。研究對象為十所幼兒園，并以調查問卷的形式下發了調查內容，回收之后供研究人員總結相關解決方法與對策。這項調查研究活動為我國其他地區的教學提供了經驗，是我國校本制度建設當中十分顯眼的一段歷史。
二、校本教研制度建設研究的發展方向
1.如何加強校本教研基本理論的建設，校本教研基本理論的建設有賴于基層單位的配合。并且在開展校本教研的過程中，最重要的三點還是教育、行動以及培訓。這三者之間關系十分緊密，并且相互之間也行成了制約。校本教學與傳統的教學之間有一定的聯系，但是也有一定的區別[2]。一般來說，校本教研要有一定的研究基礎，往往要與現有的教學制度相結合，并且能夠發揮自己的獨特優勢。校本教學研究方向的選擇也是重點之一，是以新課程為主還是傳統的教學為主，是以地方學校的發展為主還是以整體教育形式的發展為主，都是需要有關各方思考的問題。而身處在校本教學中心的教師，應當準確了解上述問題的關鍵所在。甚至有的教育理論研究人員也沒能準確定位上述幾者之間的邏輯關系，因此我國急需要一套完善的校本教學理論作為保障。
2.吸收國外先進思想，完善我國研究。在借鑒的過程中，應當避免出現生搬硬套的情況。在西方國家，有關校本建設的相關研究應經開始了幾十年，而我國尚處于起步階段，西方國家在這方面的研究早于我國，因此經驗自然比我國要豐富，能為我國開展相關工作提供有效的理論基礎。在借鑒學習的過程中，逐漸建立我國獨特的教育方式，進而形成完善的教學模式，確保學校在激烈的競爭當中取得主動權。在實際操作當中應當保證完全透明，最好是有可靠的輿論監督，參考國外的經驗時不能生搬硬套，而要保證一定的靈活性。校本教研的例子很多，但是相關學校應當確保選擇自己相符合的經驗，進而學習到利用價值高的經驗。在學習的過程中，應當加入自己的思考過程，不僅要學習到要點，還要融入自己的思想，而不僅僅是將好的經驗直接搬過來。
3.如何讓現有的研究物盡其用。所有的研究都是建立在一定的基礎上的，在當前形勢下，有關各方對校本教研進行了有力宣傳，但是下級部門并沒有嚴格執行宣傳所要求的內容，因此也沒有收到良好的效果。這種結果的產生不能歸咎于單方面的原因，而是多種因素共同作用的結果。主要是相關研究沒有反思。因此，有必要開展基礎研究，進而確保更高層次研究順利進行。所以，只有不斷反思，才能收到效果。總而言之，研究應當不斷開展反思，并且反思的范圍應當適當擴大[3]。在這樣的環境下，就應當不斷加強有關基礎研究的進程，才能確保反思到位，進而衍生出完善的改革方案，才能更加高效地開展校本改革研究，使其更好地服務于社會教育。
三、總結
我國教育事業發展到當前階段，校本教研制度的完善受到多方面因素的制約，不僅有老舊的教育體系，高度緊張的學業使學生也沒有多余精力參與到校本建設的過程當中。但是我們相信，經過各個部門的合作，各級執行好各自需要執行的工作，加上社會各個組織的共同努力，輿論的監督，就能得到滿意的效果，我國的教育事業一定能夠蒸蒸日上。
參考文獻：
[1]賈燁萍，司筱.新課改下創新校本教研制度的策略研究[J].讀與寫（下旬），2012，09（8）：25.
[2]李學增.構建校本教研制度促進教師專業發展[J].現代教育科學（普教研究），2013，（2）：74-75.
[3]郭承金.扎實開展校本教研 切實推進教師專業成長[J].新課程研究：基礎教育（上旬），2012，（6）：51-52.
基金項目：本文系泰州市教育科學“十二五”規劃課題（tzjks2011275）“校本教研活動與機制的研究”階段性研究成果。摘要：在教師行動研究被提出來之后，研究人員就開展了有關本教制度的研究。在這樣的基礎上，教師執教管理的自由有了穩固的制度做保障。在這方面，我國與西方發達國家有一定的差距，但是也在逐步完善現有的校本教研制度，在多個領域取得了一定成果。在不斷改進的過程中，研究人員應當意識到現有理論的片面性，從基礎形態、運作方式、管理模式等方面進一步完善有關校本教研制度的建設。
近年來，我們著力建設校本教研制度，為教師專業發展創建良好的教學研究氛圍，提供必要的學習資源，教師在互動式、專題式、反思式的校本教研中，體驗著“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路”的困惑，感受著“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的艱難，也品嘗著“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。我區廣大教師在教學實踐中學會了反思，在教學研討中學會了交流，在合作學習中學會了接納，在同伴互助中得到了發展。
一、立足于校本，努力實現教師工作學習化，促進教師專業發展
教師的學習主要是基于主動式的校本學習，概括為六個字，閱讀――合作――研究。我們在構建校本學習和校本教研機制上做了有益的嘗試。
1. 實踐、反思性學習。教師需要學科專業知識，但更需要的是實踐性知識。從教師成長的規律來看，教師的實踐經歷往往不可能自動生成為科學經驗，也不可能自動成為教師學習和培訓的資源，教師的經驗實踐加反思學習會使經驗成為學習的資源，促進教師的專業化發展。
綠園區有一支高素質的各層次骨干教師群體，他們積累了豐富的教學經驗，如果把這些經驗比作寶庫，那么開啟的鑰匙就是反思。反思是聯系教師先前的教學經驗與今后的教學行為之間的橋梁，能改進或指導今后的教學行為。近年來，我們主要是從這幾個方面引領教師在實踐中反思的：通過同行中的榜樣教師，如導師、學科帶頭人及自己崇拜的教師來反思；通過對自己教學的回顧進行反思，如寫教學敘事；通過學生的反應，如學生的課堂言行神態、思維狀態、學習成績變化等反思自己的教學；通過課堂教學的實踐、觀摩與研討來反思，如備課組、教研組的聽課與評課，課堂教學錄像的分析與診斷；通過家長的意見反思自己的教學，如面向家長的開放教學，問卷調查、滿意度測評、座談會等。
2. 以問題為中心的行動學習。在教學活動中促進教師反思性學習的基礎是教育或教學問題的發現與探究。研究問題是教師學習與成長的必經之路，現在我們許多教師都不再回避問題，甚至會主動尋找問題，對問題持積極的態度，把問題作為學習的資源，發展的契機。
3. 同伴互助的合作性學習。教育的本質是人與人的交往，是對話。教師的合作學習可以促使教師之間互學互補，推進教師之間的合作學習，我們的做法是教研組的集體備課制度化；邀請同事進行課堂觀摩與診斷來指導自己的教學；同組教師競上一節課的合作學習；課堂教學調研、反思性教學研究、反思性說課活動等。
二、開展區域性的大型教研活動，樹立典型，促進教師專業發展
幾年來，我們在全區范圍內開展了“有效教學”校本教研活動，由教育局簽發文件，教師進修學校組織具體實施，這項活動的開展為基層學校的校本教研工作注入了活水，為促進教師的發展搭建了舞臺。我們以長春市第78中學“有效教學”的活動來反饋我們活動的開展情況：
1. 樹立一個理念：以人的發展為理念，關注全體學生，從最后一名學生抓起。
2. 明確一個思想：以科學發展觀為指導，堅持“以人為本”，引導全體教師把工作重點放在提高課堂教學有效性的實踐和研究上來，把質量作為雙百活動的最終指標。
3. 制定一個主題：創新教學方法，構造教學模式，改善學習方式，改革評價體系，提升教學質量。
4. 堅持一個原則：百分百原則。即教師參與率達百分之百，領導聽課率達百分之百，課堂達標率達百分之百，問題解決率達百分之百，教師專業水平提高率達百分之百。
三、以課題研究為切入點，建立學習型教研組，促進教師專業發展
推行以校為本的教學研究
一、建立校本教研制度的必要性
首先，是推進新課程的需要。只有立足學校、立足實踐，圍繞課改推進中的實際問題、具體問題，采取校本化的研究方式，利用校本研究貼近實際、貼近師生的優勢，有針對性地對各種問題加以研究和解決，才能促進學校課程改革工作的健康順利進行。
其次，是教師專業發展的需要。學校是教師專業發展的主要場所，校本教研無疑是促進教師專業發展的主要途徑。在校本教研工作中，由于教師肩負著主體的責任，篤行著行動和反思的方式，實踐著捕捉問題、設置課題、開展研究、形成解決方案、應用教研成果等教研活動的全過程，必然會有效地促進教師的業務成長和素質提高，使教師的校本專業發展收到事半功倍的良好成效。
第三，是優化教研方式的需要。過去教研工作方式較多地采用自上而下式，注重上導下行、單向傳遞信息，基層學校教研工作的首創精神和實踐成果難以得到充分地表達。以校為本的教學研究，強調自下而上的教研方式，教研員降低工作重心，與學校和教師合作共建，使教研問題的發生和教研實施的載體都深深根植于基層學校，這將使教研工作方式發生根本的變革。
二、校本教研制度的認識誤區
認識誤區之一：建立校本教研制度=淡化教研部門工作；
認識誤區之二：以學校為基地=不要區域性教研活動；
認識誤區之三：以教師為主體=教研員可有可無。
筆者關于這幾個認識誤區的基本觀點是：
1.教研部門是以校為本教研工作體系中的重要組成部分；以校為本的教研工作離不開教研部門的參與和指導；在以校為本的教研制度下，教研部門的工作任務更多、工作職責更重；教研部門在建立和推行以校為本教研制度工作中，應該也必須提高對校本教研的引領度和貢獻率。
2.區域教研活動是校本教研工作的合理延伸與必要補充；區域教研活動必須基于校本教研的經驗和成果；區域教研活動必須以各校在新課程推進中普遍遇到的共性問題為主題；區域教研活動必須依托基層學校，在真實的教學情境與教學實踐中研究和交流；區域教研活動必須充分整合教研員的專業引領作用和教師的教研主體作用。
3.教研員是建立以校為本教研制度和推進校本教研工作中的“特種兵”；教研員及其肩負的專業引領工作職責是推進校本教研制度不可或缺的有機組成部分；校本教研的質量和成效在很大程度上取決于教研員專業引領的針對性和有效性；以校為本教研制度的建立和運行，對教研員的業務素質和專業能力提出了新的更高的要求；教研員應與教師建立優勢互補的研究共同體和平等互助的發展共同體。
由此，我們要把上述認識誤區的三個等式改寫成不等式：建立校本教研制度不等于淡化教研部門工作，而要充分發揮教研部門在以校為本教研制度推行中重要的專業引領作用；以學校為基地不等于不要區域性教研活動，而要使區域性教研活動與校本教研活動有機整合、相得益彰；以教師為主體不等于教研員可有可無，而要使教研員的專業引領作用與教師的教研主體作用緊密結合、合作共建。
職責新解：
發展“研究指導服務”的內涵
一、校本教研制度下的教研職責分析
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了教學研究機構的研究、指導、服務三項職責，從建立校本教研制度的視角去審視，這三項職責的內涵都有一定的延伸和拓展。
首先要充分研究。研究的著眼點要放在課改推進中帶有普遍意義的共性問題和影響全局的關鍵環節上；研究的內容要緊緊圍繞學生進步、教師成長、學校發展的需要；研究的方法要側重實驗研究和經驗總結；研究的過程要緊密結合課改的實施過程；研究的空間要基于校本、基于教學實踐；研究的主體要使教研員與一線教師平等合作、互補共建。
其次要有效指導。指導的基點要放在廣大教師對新課標、新教材的理解和依據新課改理念優化教學行為上；指導的依據是上級相關精神、基層課改經驗和教學研究成果（包括教學改革方案、有效教學模式、新型教學案例等）；指導的重點應放在教師教學潛能的開發、教學行為的創新和教學研究水平的提高上；指導應采取生動活潑、行之有效的方式，包括現場研討、案例評析、互動評課、專題咨詢等，多種指導方式可因目標、內容、對象的不同綜合交叉運用；指導的過程尤其應強調教研員與教師之間的思想交流、觀點碰撞，在對話和互動中達成共識、相互促進、合作提高。
第三要真誠服務。服務的目標指向是教師的專業發展，是課改的不斷深化；服務的主要內容，在于為教師傳遞最新穎和最急需的課改信息、為教師搭建展現才能和加速成長的良好舞臺、為教師提供有助于個性發展的咨詢服務、為教師設計和實施教學提供有價值的參考資料；服務的核心要務，在于幫助學校逐步建立起校本教研的良好制度和有效機制。
在教研工作的“研究、指導、服務”三方面職能中，研究是教研部門的中心任務，是指導、服務的前提和基礎。要在研究的基礎上，運用研究的成果進行指導和服務，要加強對教學和教學研究的指導，要牢固樹立服務意識，三者相輔相成，構成新課改中教研職能的有機整體。
二、校本教研制度下的教研員角色定位
在校本教研工作中，教研員的角色定位反映在四個方面：
一是課改理念的宣傳者角色。教研員必須對課改精神、對教學理論有著深刻的理解和良好的積淀，在教研會上或深入學校過程中，能有的放矢地作專題講座和理論輔導，發揮教研員的理論引領作用。
二是教學現場的咨詢者角色。教研員必須對課改實施、對教學實踐有著豐富的經驗和清晰的認識，能夠在深入學校教研過程中，圍繞學校和教師在校本教研中遇到的問題，現場給予咨詢和指導，發揮教研員的教學導向作用。
三是研究創新的合作者角色。教研員必須在新課改中，具有與教師平等對話、合作共建的伙伴關系，具有開發教師潛能、激勵教師創新的工作意識和行為習慣，善于發現教師在課程改革實踐中的閃光點和經驗，并與教師一起總結、合作研究，發揮教研員的骨干帶動作用。
四是推廣成果的組織者角色。教研員必須認真了解和準確把握基層學校和廣大教師在實踐中創造的改革成果，并作以文本化、操作化的加工，進而通過教研活動組織推廣成果，把局部研究探索的成果變成推動課改大面積工作的共同財富，發揮教研員的成果引領作用。
思路設計：
創新教研工作的原則與策略
一、校本教研制度下的教研工作原則
1.推進課程改革的需求之處就是教研工作的任務所在。教研工作必須側重在課程改革的一些重點、難點、熱點問題上：學習消化新課標、推進綜合課、加強綜合實踐活動、注重評價改革、指導農村課改、增強德育實效、強化心理健康教育、創新教學模式、深化信息技術應用、轉變學習方式等，并要采取強有力的措施，加大教研工作的力度，力爭取得突破性進展，提高教研工作的貢獻率。
2.基層教師所喜歡的教研方式就是教研員工作的必然選擇。通過行之有效的途徑，了解基層學校、廣大教師對教研員工作方式的意見和要求，并作為重要的依據調整自己的行為。在活動方式上，由賽課評優為主線變為課題帶動、成果推廣為主線；在指導方式上，由經驗型指導變為科研型指導；在交流方式上，由“我說你聽”變為“雙向互動”，講求“研教相長”。逐步打破學科間的封閉狀態，由單一學科的孤立研究轉變為跨學科的綜合研究。
3.努力促使教研員的學習提高成為積極的自主行為。教研部門應重視教研隊伍建設，制訂隊伍建設規劃和教研員培訓制度，并通過送出培訓、外出考察、崗位練兵、教研實踐反思及提高學歷層次等措施，使教研隊伍的素質和能力有明顯提高。尤其應創造良好的環境和氛圍，使教研員的刻苦學習、勤奮鉆研、深入實踐、加速專業發展，成為內在的需求、自覺的行為和基本的職業生活方式。
二、校本教研制度下的教研工作策略
1.研究教研工作規律，解析專業引領內涵。專業引領是指由專業人員、運用專業知識、采用專業化的方式引導和帶領服務對象開展工作的一種概括描述。教研人員的專業引領，是對教研員引導和帶領教師，圍繞課改需求、基于學校實踐，采取平等、合作、共建的方式完成校本教研任務具體行為的一種集中概括。專業引領是教研員參與校本教研的基本方式，是提高校本教研質量的重要保障，是支持校本教研向縱深可持續發展的關鍵舉措。
在教研員專業引領的工作過程中，尤其強調與教師建立平等、合作的伙伴關系，虛心向一線教師學習，尊重教師的首創精神。要善于調動廣大教師的積極性，與他們心情舒暢、親密無間地合作與交流，從而不斷提高專業引領行為的親和力與有效性。
2.深入學校課堂教學，有的放矢提供現場指導。教研員必須深入到課改一線、深入到課堂教學，把自己的研究成果帶去，向廣大教師加以宣傳和普及，發揮成果的引領作用。教研員還要善于發現問題，并在具體情境中有針對性地加以指導，幫助學校和教師組織并開展好內容豐富、形式多樣的校本教研活動。
一、提高思想認識，開創校本教研新局面
1。準確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際問題出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的校際校內教育教學研究。
2。充分認識校本教研的重大作用。以校為本的教學研究在基礎教育課程改革中，全面落實課程改革目標，提升教師專業水平，提高教育教學質量，引導課堂教與學方式改革與變化，促進學生綜合素質全面發展等方面，取得了顯著成效。
3。正確認識當前校本教研面臨的問題。主要表現在：對校本教研在推進素質教育中的重要作用認識不到位，對校本教研的定位不準，校本教研的實效不高等。
二、深化校本教研，提高教研專業品位
4。學校是校本教學研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學校教學情境中，研究的問題應從學校教學實踐中歸納和匯集，要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。
5。 校長是校本教研的第一責任人。中小學校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學理念，切實加強對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學習型組織的建設中。要深入研究校本教研工作，解決實際問題；加大對校本教研的經費投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創造各種學習和培訓的機會；要走進課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進行指導和管理。
6。教務處、教研室是校本教研的執行部門。根據學校課程改革和教學研究的總體規劃，提出各學科校本教研的課題；制定學校校本教研計劃，制定實施校本教研配套的制度和評估方案；針對學校教學實踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計劃和制度執行情況，考核評價教研組、備課組工作。
7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。
8。充分發揮教科研部門在校本教研中的專業引領作用。教科研部門要積極承擔應有的專業支持和引領職能，切實承擔起對校本教研工作的服務、指導、研究和評估；要認真研究校本教研工作的策略和經驗，為開展校本教研工作提供理論和專業支持；要積極組織、協調區域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學習、研究共同體的形成。
9。充分發揮特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師要通過個別輔導，隨堂聽課指導，開設示范課，展示研究成果等活動，帶領廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。
三、創新校本教研，提升教科研工作水平
10。校本教研要立足解決學校內部教育教學問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結果的模式。要研究制定符合實際的校本教研長效運行機制；要根據學科教學中的重點和難點、教學實踐中存在的問題，確立調研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學條件差、教學質量滯后的學校進行調查研究，分析原因，幫助學校制定改進措施。
11。建立培訓與教科研一體化的校本研訓機制。各學校要將校本培訓與日常的校本教研活動、業務學習結合起來。要鼓勵、支持教師外出學習取經，并搭建展示專業成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業教科研人員參與指導，充分發揮專業引領作用。
12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結合起來，建立校本教研課題研究制度。各學校要從學校發展的實際出發，確定自己的研究重點和研究方向，并通過校本教研促進教育科研活動的開展，促進辦學水平和教育教學質量的提升。學校要依據自身的資源特點與發展階段，選擇并創造適合教師發展的多元的校本教科研形式，切實提高教科研質量。
13。切實加強對校本教研的研究和引領。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實提高有效教學的實施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導教師轉變教學方式，提高課堂教學質量。要通過教學設計、專題研討、經驗交流、片段教學等多種方式，深入研究體現思學結合、知行統一、因材施教等要求的人才培養模式，積極探索建設校本課程和教學文化的路徑和方法。
14。利用校本教研促進教育均衡發展。要充分認識學校和教師發展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實現資源共享；要積極倡導學校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進的校本教研共同體。
四、加強校本教研管理，提高教科研工作實效
15。充分發揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區）教育局要高度重視校本教研制度建設，充分發揮管理、研究、指導、服務職能，為校本教研的健康發展提供保障。研究制定促進校本教研廣泛建設和深入實施的政策；研究制定科學的評估和獎勵機制，在經費、資源和政策等方面給予具體支持和切實保障。要針對本地區校本教研的基本情況，進行有針對性的管理，總結成功經驗，發現和分析存在的問題，及時提出調整改進的意見。
16。充分發揮各級教科研機構的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區、學校四級教研網絡，形成以市教科所為中心、縣（市、區）教師進修學校為龍頭、學校為基地、教研片區為紐帶的教研新機制。
17。切實加強教務處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執行部門的建設和管理，落實責任目標，形成以校長為組長，以教務處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。
18。進一步完善校本教研制度，促進校本教研活動經常化、規范化。各縣（市、區）和學校要進一步建立健全校本教研規章制度。要切實加強對中小學校本教研制度建設的指導，構建科學有效的運行機制，同時督促校本教研制度的落實。
關鍵詞：校本教研；機制構建；教學實踐；教研文化
校本教研是促進學校教學發展、教師專業成長、學生學業進步的源動力，以“校本教研”為主陣地，加強教研組與教研制度建設，實現“有效教研” 需要校長正確認識自己在其中應扮演的角色，積極參與，并承擔起課改賦予的新使命，帶領教師完成教學研究和教學實踐的結合，促進教學質量的提高。結合新課改要求和我校實際，為了煥發我們這百年名校的活力，我們學校從以下方面對學校校本教研制度構建和實踐做了一些嘗試。
一、厘清問題，明確學校校本教研的方向。
由于校本教研擔負著促進教師專業成長、學校教學質量的提高之重任，我們學校一直以來都十分重視校本教研的開展，但我也觀察到我校校本教研工作在實踐中曝露的問題。
1. 教師對校本教研認識存在誤區。不少老師認為，教研就是同一年級的老師們進行集體備課，學進度，學內容。還有的老師認為，教研就是布置學校的行政工作，沒有實際意義，從而把參加學科校本教研當作負擔，或者敷衍了事，大家坐在一起，無關痛癢的聊一聊就結束教研。
2. 教師在校本教研中研討問題大而空。不少教師在參與校本教研時，忽略了校本教研要基于本校，解決校本問題的宗旨，為了教研而教研，選題大而空。有些教師研討問題僅僅是為了職稱評定攢業績條件，并不十分關注教研本身的有效性，無法解決教學實踐中亟待解決的實際問題。
3.教師在教研中不敢說真話，聽評課環節起不到作用。很多組內老師的研討課都是一片叫好聲，不能真正達到研討的目的。原因是，作課教師課前精心備課，反復試講，作課時就是把重復很多次的表演過程按腳本再演一次，聽評課的老師有的已多遍，此時評課語言也是早就提前準備好的。這樣的聽評課活動自然毫無意義。
二、雙處并行，教學研究與教學實踐并重。
鑒于學校校本教研的現狀，我們學校建立了教務處和教師發展處雙處并行的教學管理模式。教務處設一名教務主任和三名兼任年級主任的教務副主任職位。教務處主要承擔教學常規的管理和檢查，包括校本課程開發，校本教研制度建設和執行，學生學習情況反饋，教師課堂管理等任務；教師發展處設正副主任各一名，主要承擔校本小課題研究的過程性督導，校本教研選題的制定，教師培訓方面的任務。這種教學研究和教學實踐并重的管理模式，能夠做到研究先于實踐，實踐驗證研究成果的目的。特別是近三年來，學校的學科教研氛圍濃厚，每學期召開一次教學論壇，主題分別有《我的高效課堂》、《校本教研之傳承、發展、創新》、《校本課程開發的探索》等等，各教研組基于本學科的特點在教務處和教師發展處的統一規劃下設置本組的教研主題，并圍繞主題開展示范課、學科講座、學生活動等內容，使學校校本教研活動呈現勃勃生機。
三、以校本小課題為抓手，助推校本教研時效性。
為了改變老師們改變教研課題選題大而空，導致教研走形式，實效差的行為，學校每學期組織老師們從教學實踐中發現亟待解決的“小問題”作為校本教研的選題，每個備課組每學期至少完成一項校本小課題研究，并在學期末組織專家評選出優秀作品進行表彰。兩年來，我校不僅涌現出了《“問題驅動式”教學在語文學科中的運用研究》、《高中數學教材存在的問題及解決對策》、《原聲電影欣賞對高中英語學習的促進作用》、《高一物理建模能力培養的研究》等一大批極大促進教學質量提高的小課題研究，也改變了那些有豐富學科知識，熟練教學技能，高超教學藝術的“高水平” 教師，卻教研素質欠缺，只能完成單純的知識傳遞任務的現象，促進教師從知識傳遞者角色向知識創新型，教學研究型角色轉變，從而達到助推教研時效性的目的。
四、以校為本，重建學校教研文化。
建立并踐行適應我校實際的校本教研文化是促進教師進行教育創新的活力所在，為此，我們從以下方面營造學校濃厚的教研氛圍，提高教師的教研素質。
1. 突出教研活動中教師的主體地位，使參加教研成為教師的內需。
校本教研的目的本身就是教師為了改進自己的教學，教師在自己的課堂上發現了某個教育教學問題，并在自己的教學過程中追蹤或汲取他人的經驗解決問題。因此，通過引導教師在“教、學、研”的過程中，解決教學問題，提高教師教學能力和教學質量來達到增加強教師職業幸福感的目的。教師通過教學反思改進自己的教學行為，通過課例研討更加關注教學細節，通過校內教學專題研討會解決教學問題，通過參加培訓提高課改能力和教學品質。學校快速成長起來一批骨干教師和在省市有較高影響力的名師，積極參與教學研究成為教師的內需。
2. 建立名師工作室，實現骨干教師輻射作用。
近年來，學校成立三個校內名師工作室，從教學研究、學生管理、課程改革方面開展多項教學交流活動。2015年，我校更有一名教師被評為中原名師培養對象，2016年更有3名教師被評為省名師，多名教師被評為省級骨干教師。這些教師，每學期通過做一場學科講座，開設一門校本課程，參加一節課例研討，幫帶一名青年教師等方式帶動一大批中青年教師積極投身到教研和課改的活動中來。
3. 建立校內專家培訓制度，發揮身邊榜樣的力量。
校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究。校本教研是基于學校，為了學校發展而進行的實踐性教學研究。因而重心在學校，基地也在學校。研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，校內教師最有條件也最有資格開展這種應用型研究。因此，我們建立了校內專家培訓制度，每學期由學科教研組長在組內做一次主題報告，解決基于本學科和本學校的實際問題，發揮身邊榜樣的力量。
4. 完善激勵機制，增強教師參與教研的動力。
學校建立完善的教研激勵制度，每學期評選校內優秀示范課、優秀學科講座、優秀學科活動；每學年對課題研究先進個人、評教評學先進個人；每學年還評選優秀教研組和優秀備課組進行表彰。學校在教學研究方面愿意也舍得投入，增強了教師們參與教研的動力。
5. 在學校整體規劃的基礎上，鼓勵各學科組創新教研模式和內容。
教務處和教師發展處會每個學期對校本教研活動設計整體框架，但同時鼓勵各教研組創新教研模式和內容。在這樣的管理理念之下，生物組的微課教學和自制教具得到同行的廣泛認可；語文組的讀書活動在省內有著較大影響；歷史組的名師效應初見端倪，地理組的《高頻考點菜單》校本教材一書難求；數學組的白板教學研究漸入佳境；化學組的主題論壇精彩紛呈；政治組的時政課堂豐富深刻；英語組的《跟著英美劇學英語》和《魅力開封》的校本課程成果斐然。我校校本教研活動方興未艾，正使我們這所百年名校的教育教學煥發著勃勃生機。
我們堅信，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。我們會在校本教研機制構建和實踐中獲得更大的能量。
[參考文獻]
[1]【創新校本教研機制實現教師自主發展】劉暢.
[2]【新課程背景下小學校本教研機制問題研究】湯燕妮.
[3]【新課程背景下的校本教研機制研究】劉向東.
〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0018—01
教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的作為。優質教育需要優秀的師資隊伍去實現。我們學校非常重視教師隊伍建設，通過自主學習、校本教研、外出培訓學習等多種途徑，促進了教師的專業成長。
一、促進教師的自我理解和專業自覺
教師專業成長，很大程度上取決于教師自我對專業發展的理解、專業自覺、專業追求。教師在從事教育教學活動中，根據工作和自我實現的需要，規劃自己的教育人生，制定出自我實現的目標，持之以恒，在不斷的努力和奮斗中，通過專業學習、反思性教學、寫日志、 講故事 、寫自傳等形式，提升專業能力，實現自我價值。教師的專業成長需要學校的總體規劃部署，督導檢查。在日常教學中，安排教師自主學習、開展教學反思、教育敘事交流，寫教學隨筆、教育故事等，年終對照《教師專業發展考評辦法》和目標責任書，進行考核評價，對教師自我專業成長起到促進作用。
二、構建校本教研文化
1. 構建校本教研模式。在構建校本教研文化方面，我們做了三方面的探索。一是搭建組織機構。校長、副校長、教導主任分學科參與校本教研活動，與教師一起研討交流，分享經驗，解決問題；領導班子每周聽一節常態課，了解每位教師的教學狀況，跟蹤指導青年教師。二是創新校本教研模式。采用校內校外培訓相結合的方式，以“實踐反思”、“同伴互助”、“骨干引領”為主要活動形式，以新課程為導向，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、信息交流等多種活動方式，努力提高教育教學研究的實效性和針對性。三是優化校本教研活動。首先，選派骨干教師參加國家省市區各類培訓。其次，充分發掘校內資源，開展多樣化校本培訓。最后是構建教研團隊。學校在教師學習發展共同體的基礎上，組建了語文、數學、綜合等學科團隊，由骨干教師或學科帶頭人負責，以傳幫帶形式，定期開展專題研討、觀摩教學、主題閱讀。在參與教研活動，各級、各類比賽中，團隊成員出謀劃策，發揮團隊的力量，合作共贏，形成良性競爭，促進了教師的專業成長。
2. 完善校本教研制度。第一，制定校本教研規劃、學期計劃，每年根據實際修改完善教研規劃，教研計劃做到切實可行，具體、操作性強；第二，校本教研中的職責分工，校長、副校長、教導主任，根據各自的職責、學科不同，進行合理安排，各司其職，齊抓共管，確保校本教研質量；第三，校本教研中的團體教研制度。團體教研制度是以學科教研組為單位，制定出學科團隊具體的教研活動內容、活動時間、人員安排，使團隊教研活動達到培養青年教師、提高課堂教學質量的目的。
3. 建立校本教研激勵機制。第一，目標激勵模式。學校對每位教師量身定做了自己的校本教研和專業成長目標，引導教師認真規劃好自己的職業生涯，在努力實現專業成長目標中體驗教師職業的快樂和幸福，實現個人的人身價值。第二，氛圍激勵和榜樣激勵。學校從上到下注重教師專業發展，積極創造條件搭建平臺，鼓勵教師參加各種形式的校本教研活動，形成重視教研、人人參與教研、通過教研提升教學能力的良好氛圍。第三，獎懲激勵機制。每年年終，對在校本教研中取得成績的團隊和個人進行表彰獎勵，激勵教師重視教研、重視課題研究，在研究中探索解決問題的方法，形成自主研究、自我提升的意識，努力從重復作業的教書匠向學習型、研究型、智慧型教師轉變。
三、外來知識的吸收與分享
一、困惑迷茫，引發思變
xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵下，在進修學校的指導下，我校七年級啟動課堂教學模式改革實驗，面對新的課堂教學模式，教師們遇到了前所未有的挑戰：不會寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什么了；學生展示水平低，花費時間多，進度緩慢，完不成當堂課的學習任務；有的同學自私，只顧自己學習，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流于形式，缺乏實效性；學生對加分評價無動于衷；------。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰著教師的心理承受能力和適應新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如果不能及時得到解決，會嚴重動搖教師改革的信念，導致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實效性，破解難題，實現突圍！”學校領導班子達成了共識。
二、立足校本，統籌規劃
通過反復聽課調研、學習研究，我們認為，課堂教學改革過程中出現的新問題，靠傳統的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學習等，只能治標不治本，不能從根本上解決。必須從學校的實際出發，把校本教研作為一項系統工程，有計劃、有目的、有步驟、有針對性地組織實施。
為了加強對校本研修工作的領導，學校確立了“學校——年級組、教研組、備課組——教師”三級校本教研制度及“學年組、教研組”雙軌教研制度。成立了校本教研領導小組，責任目標分解到人。明確校長是校本教研的第一責任人，教導處具體組織實施。為了加強學年教研工作，又選拔三位領導分別擔任三個年級的學年主任。學校領導深入教研組和學年組，既確保了問題及時反饋解決，又確保了教研工作及時落實到位。
附1：xx市第xx中學校本教研工作領導機構
第一責任人：xx（校長）
組長：xx（副校長，主抓教學）
副組長：xx（副書記，主抓黨務工作）
xx（教導主任）
組員：xx（政教主任）
xx（副政教主任）
xx（團委書記）
xx（后勤主任）
附2：xx市第xx中學負責學科教研工作分工
xx:數學
xx：理、化、生
xx：俄語
xx：語文、微機
xx：政、史、地
xx：音、體、美
附3：xx市第xx中學負責學年教研工作分工
xx：七年級
xx：八年級
xx：九年級
針對課堂教學改革中出現的新問題，xx年12月，我們開始著手修改、完善《校本教研制度》、《校本學習制度》、《集體備課制度》、《課堂教學評價標準》等。 XX年3月，根據《xx市第xx中學課堂教學改革實施方案》，學校進一步統籌規劃校本教研工作，對校本教研活動的設計、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據可依。
改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉化為“教學行為”的理念，才富有生命力。一年來，我校聚焦課堂，基于改革產生的具體問題，進行了大膽的探索與嘗試。
校本教研是以教師為研究主體，通過解決教育教學中的實際問題，促進教師專業發展和提高教育質量的實踐性研究活動。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。校本教研對全面深入推進基礎教育課程改革具有重要意義。各縣（市、區）教育局、教研機構和中小學、幼兒園要予以高度重視，加強領導，明確職責，扎實推進，深入實施。
校本教研是教師專業成長的必然要求。校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，通過研究和反思教學行為，總結和提升教學經驗，全面提高教師的教學能力和理論素養。
校本教研是改進和加強教學研究工作的有效途徑。校本教研要求教學研究重心下移，促使教研人員深入一線，與教師共同研究解決教學中普遍存在的困難和問題，發揮專業引領作用，有利于形成民主、開放、高效的教研機制。
校本教研是重建學校文化的有效手段，是學校提高辦學品位的必由之路。校本教研要求學校確立科研興校的辦學理念，突出教學研究和教學管理在學校工作中的核心地位，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，促進教學、研究、師訓一體化，努力把學校建成學習型組織，提高學校實施和開發課程的能力,推動課程改革目標的全面落實。
二、明確工作目標，創新教研方式，進一步開展校本教研活動
根據課程改革的要求，當前教學研究工作的任務是：改進和完善教學研究制度及方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，逐步形成民主開放、教學研究人員和全體教師共同參與的高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的專業水平和中小學課程實施、建設與管理的能力。
各縣（市、區）教育行政部門、教研機構和各級各類學校要明確校本教研的工作目標，理清思路，創新教研方式，努力營造嚴謹、求實、民主、寬松的校本教研氛圍，積極開展形式多樣的校本教研活動，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。校本教研的立足點必須放在課堂教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，積極推進新課程實驗。
教研部門和學校要建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素的校本教研機制。自我反思是校本教研的基礎和前提，學校要引導教師積極開展自我反思，把自己的教學行為作為研究的對象，反思自己的教學實踐。結合教師專業發展需要，自定專業提高學習、個人教研學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。同伴互助是校本教研的基本形式，學校要重視教研組，尤其是薄弱學科教研組的建設，加強集體備課，發揮教研組、備課組在校本教研中的作用。注重“以老帶新，以強帶弱”，建立以備課組、教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。各校教研組要以教師或教學生成的問題為研究內容，制定計劃開展研究。專業引領是校本教研不可缺少的重要因素。各縣（市、區）教研機構要充分發揮專業人員的專業引領作用，為學校和教師提供切實有效的幫助。各校要以開放的心態積極爭取來自各方面的專業引領。一方面聘請校外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，另一方面提倡教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進學校教師素質提高。
市、縣（市、區）教研室要不斷創新教研方式，充分利用網絡信息資源，積極推進并普及網絡教研，以推動、促進教師專業成長方式的整體轉型。要開設教研網站，為教師搭建校本教研的交流平臺。幫助學校建立主頁，積極探索網絡教研的內容和形式。網絡教研要與常規教研相結合，實現優勢互補；要與資源庫建設相結合，培養和提升教師課程資源開發與實施的能力。網絡教研要充分發揮名師作用，實施名師共享工程。教師要增強網絡教研的意識，在教研網站上交流教學設計、課件、試卷、案例反思等，以提高網絡教研平臺的教師參與度，增進網絡教研實效。
三、加強學習，行動跟進，進一步提高教師以校為本的教學研究水平
加強理論學習，增強教師自我研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題能力，形成在研究狀態下工作的職業生活狀態。在學習和研究中，要努力加強學科溝通整合，改變過于強調學科本位的傾向,提高課程開發和建設能力。
全市各類學校在開展校本教研活動中，要以案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研活動。通過教學觀摩、教學開放、課改沙龍、主題研討、專題論壇等活動，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式來提升校本教研的內涵和質量。
校本教研必須“為了行動研究、基于行動研究、在行動中研究”，以行動和反思為主要研究形式，遵循“問題——計劃——行動——反思——總結”的基本流程和操作方式，體現研究的基本性質，規范各項要求，努力提升教師教學研究水平。校本教研中既要注重研究日常性、生成性、隨機性、教師個性的教學問題，又要注重研究專題性、基礎性、規劃性、教師共性的問題（課題），把短效性和長效性、應用性和基礎性有機結合起來。既注重教師個人的研究成果，更重視教師集體合作的研究成果，鼓勵教師以敘事方式總結撰寫教學案例和文章，不斷提升校本研究的水平。
四、建立和健全教學研究制度，進一步提高以校為本的教學研究效果
建立理論業務學習制度，增強教師的研究意識。學校要以實施新課程為契機，建立正常的業務學習制度,努力把學校建設成為學習型組織,全面提高教師的教學理論素養。學校每周應安排不少于半天的時間，用于教師的理論學習或教學研討。把課改實驗、教師培訓和教學研究緊密結合，積極探索研訓一體化的校本教研工作思路。鼓勵教師將理論學習和實踐反思相結合，集體交流與個人自學相結合，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。
建立學校教研活動制度，促進教師的交流與合作。學校應根據校本研究和新課程的理念，要創造性地開展校本教研活動。一方面反思和提升學校現有的教研活動，另一方面開展新型的教研活動，以此作為推進校本研究的主要策略。要在實踐中逐步探索和優化校本教研的有效模式，要研究探索和綜合應用各種成型的模式，并恰當地將其予以校本化改造，不斷創造出符合本校個性特征的新型教研模式。學校要充分發揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，鼓勵教師經常性地開展經驗交流和合作研究，積極參與各個層面的教研活動。每位教師要經常進行自我反思，寫教學后記、教育隨筆、教學案例，并定期交流、互相促進。重視案例剖析，以案例展示理念，以理念回歸課堂，及時發現研究中的成功案例，并加以提煉、推廣，再實踐再提高，形成螺旋式提高深化的發展過程。
建立和完善課題研究管理制度.不斷提升校本教研內涵。課題研究是深化校本教研的重要措施。加強課題研究可以提高教師的教育科研能力和科學素養，培育教師的問題意識和科研意識。學校要不斷強化科研帶動的策略，積極組織教師針對課程改革中遇到的突出困難和問題或成功的經驗轉化為課題進行研究，做到研究目標明確、研究扎實有效，促進課程改革和學校教學研究不斷走向深入。學校要建立切實可行的課題管理辦法，關注課題研究過程性和實效性。要把課題研究和凸顯辦學特色、提高辦學品位相結合，將研究過程與校本教研活動有機整合，協同運作，將研究成果進行校本化加工，進而推廣到教師的教學實踐中。加強對綜合實踐活動和校本課程開發的研究，提高學校實施和建設課程的能力。
建立專業引領制度,努力提升校本教研水平。各縣（市、區）教研機構要努力為教師專業成長搭建平臺，舉辦一些層次較高的學術研討活動，邀請專家學者為本地區教師講學，提升教師的理論水平，使教師在理論與實踐的結合上更加自覺。各校要定期邀請專業研究人員到學校指導、參與學校教研工作，以提高校本研究水平，避免校本研究囿于同水復。同時學校要適時組織教師外出培訓學習，聽取專業人員的學術報告、專題講座，學習先進學校的成功經驗。教研人員要充分發揮專業引領作用，積極參與學校校本教研，有的放矢地提供現場指導，使教研工作植根并服務于學校的教學實踐。
建立多元的教師評價制度，不斷促進教師專業成長。各縣（市、區）教研機構和各類學校都要立足于教師未來的發展，建立以人為本的教師評價制度。評價工作要面向全體教師，面向教師的全面，體現公平、進取，注重過程評價，評價要有利于改變教師的教學方式，充分發揮評價的導向功能。評價工作可采用教師個人提供信息和群體量評相結合的方式進行，做到定性評價和量化評價相結合，教師自評、互相評議、學生評價和管理者評價相結合。評價結果要向教師反饋，為教師提供專業發展的建議。學校要為每位教師建立業務檔案，定期編制《教師專業成長手冊》，記錄教師的專業成長過程，喚起教師專業發展的愿望，為多元評價積累資料。
建立學校教研激勵機制，積極推廣教學研究成果。認真落實市教研系統三項評比活動（指教學論文評比、教學案例評比和課堂教學評比），對先進的教研成果和有突出成績的教師要及時予以獎勵和表彰。定期開展先進教研組和先進教研組長、備課組長評選活動，樹立典型，以點帶面，促進學科教研組建設。學校應根據實際，定期開展教學示范活動、課改開放日活動、課改經驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創設良好的平臺。學校要鼓勵教師在教育教學上積極探索，大膽創新。定期開展校級先進教研組、備課組評選和教科研先進個人評選的活動。市教研室定期開展先進教研組和先進教研組長評選活動，樹立典型，以點帶面，促進學科教研組建設。
五、明確責任，加強管理，為深化校本教研提供強有力保障
各縣（市、區）教育局、課改領導小組要重視校本教研制度的建設，落實專人負責校本教研的規劃和實施。校本教研的日常管理工作由教研室承擔。教研部門要做好本地區的校本教研制度建設的規劃，并履行教學研究、指導和服務的職能。在實踐中不斷探索教研員在校本教研中組織、引領的新方式，制訂適合本地的校本教研指導意見。
校長是學校建立以校為本教研制度的第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要確立科研興校的辦學理念，堅持以教育科研為先導，將以校為本教學研究制度建設列入學校發展規劃。校長要把主要精力用于教學研究和教學管理，不斷實現學校教研管理的制度創新，根據校本教研的要求，結合學校的具體情況，制定和逐步完善相應制度，并通過配套措施加以落實，為校本教研活動的開展創設良好的氛圍與條件。
上學年我校主要圍繞四大板塊來開展校本教研活動。具體內容是:教研組為單位展示自我活動、“1+N”活動(九鎮學校之間、學校師徒間)、校際交流活動(農村學校和城市學校之間)、校級小課題牽動活動。在實施過程中暴露出一下問題:①教研組建設發展不平衡,個別教研活動形式主義嚴重②老師理論板塊差,沒有把學習當成需要。教而無研,“淺”,研而不“教”,“空”。必須加強理論學習。③根據教育均衡發展要求,學校自主造血機制的培育明顯感覺滯后,必須重視青年骨干教師的培養。④校際交流活動中聽得多,借鑒內化吸收少。
本期科研室工作指導思想:
當前的課程改革將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度,教師的培訓、學習,顯得比以往任何時候都更加重要,我們必須把學校構成一個學習型的組織,建立以校為本的教研制度,扎扎實實地搞好校本培訓,探索一條新的教師專業發展之路,促進學校的可持續發展。根據學校教育科研工作總體計劃,教育科研工作的重點放在“校本教研”課題的研究上,立足教學實際,切實發揮教育科研的導向作用,真正實現科研興校,教研興教。
本期科研工作策略:
1、規范科呀管理,建彰立制,加強科研過程管理,積極實施校本課題研究,培養學校的科研力量。
2、配合學校理順校本教研層級制度,協調教導處管理教研組,備課組教研工作。協助學校校級領導,統一學校內部管理層對校本教研工作的認識程度,落實校長、主任、教科室校本教研工作制度、教研組長校本教研工作制度、備課組(長)校本教研工作制度、教師校本教研工作制度。以教導處為中心,層層負責,逐級推進,學校教學領導分工包干教研組,參加教研組教研活動,提出指導性意見和建議。教研組長要抓好備課組長,定期給備課組長布置工作任務,定期檢查,通過學校三級教研活動,對全校教師進行全方位、多層次培訓,重新構建教師的知識結構。
3.加強科研培訓,使大家逐漸熟悉中學科研工作開展的環節,減少大家對科研的神秘感。上學年學校以年級組、教研組、處室為單位開展了解決我身邊的問題的小課題牽動活動,部份教師在實踐中得到鍛煉,提高了科研水平。本學期我們將繼續開展小課題研究活動,使不同研究水平的教師都有機會參與教改科研的實踐,在實踐中有所領悟——嘗到甜頭——有所提高。小課題研究中我們強調簡化步驟,重可操作性,強調以問題為中心。教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。
科研室工作安排:
9月份:
1、 做好實驗績效考核。
2、 召開教研組長會
3、制定好科研工作計劃。
4、作好上期問題調查,準備好校級課題的申報工作。
5、區級課題申報。
10月份:
1.開展優秀校本教研優秀團隊評比活動。
2.校級課題的正式申報工作
3.《開展城市農村等不同區域以校為本校本教研模式研究》資料準備工作
11月份
1、 青年教師匯報課,教師幫扶活動
2、開展片區聯合校本教研活動。
12月份
1.加強教師現代化教學手段繼續教育培訓。
2、課題研究研討會。
3、布置假期教育教學理論的學習
4、首屆教師教學案例評比活動。
一、指導思想
以教育局教學工作要點為依據，以校本教研為依托，結合我校實際，在現有學校教研和教師現狀的基礎上，繼續以教師群體和個人能力發展為宗旨，從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執教能力，提高學校的教學質量，促進學校和持續發展。
二、教研組成員
設立巖頭鎮中心小學蒼坡校區教研組
組長：李 科
組員：陳 苗 王曉敏 劉素珍 劉建瓊
陳秀娟 周麗婭 李陳明 李吾新
三、培訓目標
以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成“民主、開放、實效”的教研機制，用心營造“支持信賴，合作分享”教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規范化、系列化。
1.通過校本培訓，更新教育理念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。
2.通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。
3.轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業發展的平臺。
4.觀看或實踐優秀課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網絡資源(文章轉貼自實用工作文檔欄目) ，促進教師專業水平的提高。
四、具體步驟和方法
1.組建機構。成立以校長為組織長，教導主任為副組長，教研組長為成員的校本教研領導小組。結合我校實際建兩個教研組。
2.深化制度。繼續加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎上，繼續完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發展，以制度作保障。
3.發揮“專業引導”作用。
繼續推行“走出去”的培訓方式。教師的發展需要專業的引導，在名師引導中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸現象”，通過進行大量的教育思想和理念的引導及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經驗。學校將繼續安排一些教師出外學習，并且學校要求出外學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用小本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師收益。
4.深化“集體備課”校本教研模式，深化“一個課例多次研討”教研模式的研究與研討。
本學年，我校繼續做到有組織、有計劃的開展教師繼續教育校本研訓工作，基本完成計劃中的各項任務，教師在培訓中也學到了不少東西。現將我校本學年的校本研訓工作總結如下：
1、制訂有序和有效的計劃。為了便于開展校本教研和培訓工作，我校在學期初就制訂了詳細的校本教研培訓計劃和教研組計劃。在計劃基本上明確了各項工作的負責人和內容。
2.為加強對學校教師的教研工作的指導和管理監督，依據中學校本教研制度開展工作。
3、本學年的校本教研采取以教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，教學觀摩，案例分析，技能訓練等多種形式進行。
4、加強理論學習。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研中做到了“三結合”，即理論學習和實際運用結合；課后反思與校本教研經驗交流結合；校本教研與教師的業務能力考核結合。通過校本教研解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流、提高融為一體。
5、重視教學反思。隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。
6、強化教師培訓，提高教師業務理論水平。本學年，我校充分利用培訓資源，多渠道進行教師培訓。認真組織教師按時參加“國培計劃”的培訓、心理健康培訓、現代教育技術培訓、“一師一優課一課一名師”活動培訓等，由學校統一組織安排教研組對教師進行培訓。充分利用校本教研進行多媒體課件制作、及常見問題的處理培訓，課堂教學技能培訓，新課改經驗交流等，學校為各科教師提供教學所需的各年級教學參考資料，要求教師加強自學和研究，增大對新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識面。
7、強化校本教研管理。本學年，我校加強了校本教研工作的領導，重質量，重過程，講實效，不搞形式。領導層成員分工明確，校長負責全校的管理工作，分管副校長負責組織領導教研師訓的全部工作，教研師訓主任負責指導培訓，教研組長負責組織教師學習并督促本組成員按時完成相關工作任務。對于每次教研活動的具體情況都要進行記錄，各教研組長認真做好每次教研活動記錄，每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄。
8. 存在的問題：一是管理措施及激勵機制不夠建全； 二是教師參與教研培訓的積極性不高；三是缺泛相應的制度、措施來引導、規范教師的教學行為等；是由于學校管理的特殊性校本研訓工作在時間和資金方面難以保證。
由于校本教研是一個持續深入的工作，我校在校本教研中取得的經驗，還有待再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結經驗，不斷改進，使我校的校研訓研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路。
一、健全校本教研培訓網絡和管理制度，腳踏實地開展校本教研工作。
1、校本教研管理規范化：
（1）理順關系，明確職責，建立了以園長為站長，副園長全面負責的幼兒園校本培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。同時建立以教科研相互融合、教研組、年級組、學科組縱橫交錯的培訓網絡，保證校本培訓工作的暢通。
（2）重新制定和建立了有利于教師主體性發展的校本教研制度。教研制度是校本教研活動得以順利開展的保證。合并后，我們在吸收兩個幼兒園優勢的基礎上，以教師為本，重新制定了校本教研四級制度（一級：園長、副園長、園教研室、教科室校本教研工作制度；二級：教研組（長）校本教研工作制度；三級：年級組（長）、學科組（長）校本教研工作制度；四級：教師校本教研工作制度。）
2、校本教研管理質量化：
（1）結合幼兒園的實際，制定切實可行的校本培訓計劃，加強對校本教研工作計劃的質量管理，遵循“加強針對性、強調互動性、注重實效性”的原則。在活動中不斷反思、及時調整，提高校本培訓的質量。
（2）重視幼兒園教研組、年級組、學科組的規范建設，注重良好組風建設。定期召開了教研組長、年級組長、學科組會議，統一認識。要求各部教研組與年級組、學科組要以解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組、年級組、學科組活動的成效。同時，園領導加強了對各教研組、年級組、學科組活動的指導與檢查，重視活動的過程，并通過相互的觀摩、學習、研討，切實提高教研組長、年級組長、學科組長的能力，使教研組、年級組、學科組活動真正落到實處。同時重視對校本教研活動的調研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展校本教研工作提供了依據。
（3）引進競爭機制，調動教師參與教研活動的積極性。我們為激勵教師積極參加教研活動，把競爭機制引進到教研活動中來，嘗試在學年結束時根據教師參加活動情況與成績，評選園優秀教研組（年級組），教研組積極分子，給予一定的獎勵，并在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師建構技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等，教師積極性高，參與踴躍，充分發揮了教師的主體性和創新性。
二、改革傳統校本教研模式，濃化校本教研氛圍。
1、校本教研活動內容專題化：
每學期初，我們根據本學期教學研究重點和當前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學、做、寫相結合。學，學理論、學經驗。做，重操作、重實踐。寫，學心得、寫認識。這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質呈螺旋式的上升態勢，不斷提高教育教學水平。
2、校本教研活動創新化：
（1）理論學習方式創新化：
為調動教師參與教研活動的積極性和主動性，我們打破以往教研組長“一言堂“的做法，注重采取多種激勵的學習方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學習中，教研組事先將學習資料下發到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學習、交流、講座并在教研園地中展示教師學習心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過有效的形式，如菜單式自主學習、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養教師從想說到敢說、到會說、能說，深化了教研氛圍。
（2）活動內容、過程的創新：
在改革傳統學習方法的同時，我們還十分注重校本教研活動內容與過程的創新，做到了四個結合，即：專家講授與現場指導相結合、自我學習與集體學習相結合、外出學習與園內相互觀摩研討相結合、學歷進修與教育實踐相結合，重實踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。同時充分利用各種教育資源，如每次外出學習的教師都有任務，需要填寫學習反饋單，一邊學習一邊反思，并以小組商討共同匯報的形式在學習后回園向全體教師進行傳達、匯報最新的教育信息，另外我們還充分利用現代化的教育手段，加強與外界的信息溝通，如通過英特網查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。
（3）活動方式的創新：
①以游戲為載體，促進教師快樂學習。
②開展參與式培訓，促進教師主動學習
③積極開展區內園際合作教研，拓寬校本教研培訓方式。
三、多方位開展校本培訓活動，促進教師自我成長。
1、立足實際，積極開展崗位培訓。
幼兒園的崗位培訓每年有計劃、每學期有重點；同時注重面向每一位教師，分層培訓，促進每一位教師的不斷提高；并針對不同的內容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長的教師參加外出培訓學習，不斷給老師們輸入新信息；重視教師的實踐性學習和反思性學習，通過個案追蹤、教學微格研究、案例分析等形式把教師在教育實踐中存在的困惑和問題以及表現出來的消極面作為研討的起點和切入點，組織教師研究幼兒動的學習過程，把握師生互動的內涵，引導教師去思考一些問題，直接面對一些矛盾，不斷建構自己的新認識。
2、教科研與師訓相結合。
科研要走可持續性發展的路，必須讓每個教師提高獨立的、主體的科研能力。我們堅持“以自我探求為主、專家輔導為輔”的科研指導形式。通過指導者與教師之間、教師同伴之間的“聊”，提煉出有價值的課題；通過指導者與教師之間、教師同伴之間的“問”，提升了自我的研究水平；通過課題與課題新建構理念的互“借”，努力形成研究群體的堅強牢固的合力。同時，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實踐反思中繼承與發展，從繼承發展中開拓創新，從開拓創新中再實踐反思，這樣的循環可保證我園的可持續性發展。
3、建立雙向互動的帶教模式。
從幼兒園的實際出發，轉變以往拜師學教重形式、輕實效的傾向，提出“一個明確、二個分明、三個要求”。“一個明確”即帶教目的明確。“二個分明”即師徒職責分明、獎懲分明。“三個要求”即要求定期簽訂帶教協議、制定計劃，定期開展有實效的活動，完善過程記錄，注重反思和積累，寫好總結；要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教；要求在業務上，師徒定期互相聽課，探討與保教業務有關的問題，并進行小結和匯報活動，以此來促進教師業務素質的真正提高。同時，認真分析每位教師的教育教學特點，制定不同的培養目標，有效地發揮和提高不同層次教師的潛能。
4、進一步完善教師個人成長檔案。
在教師個人收集、整理、編輯的基礎上，努力展現教師個人的特色，充分體現了教師的創造性和自主性，在全區起了一個較好的示范引領作用。并通過研討、交流進一步思考了教師成長檔案的實踐性和應用性。我們認為教師成長檔案不應該停留在簡單的資料疊加，而是應該通過檔案去促進教師專業化的發展，從而使檔案真正為教師所用。
四、深入開展校本教研活動，以研促教。
1、充分調動教師積極性，使教師主動參“研”。
為了調動教師參與教研活動的積極性，我園領導堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。在活動中，園領導始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。
2、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。
觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把校本教研工作的立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。
3、以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。
隨著教育改革的深入，教育逐漸從“學習知識”向“學會學習”轉移，我們也把目光從研究教材轉向研究幼兒，我們積極尋找契機，與華東師范大學心理系吳慶麟教授聯系，進行合作研究。同時作為區《綱要》試點園。我們結合《綱要》實施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現有觀念之間的落差，關注幼兒發展的全體性、全面性、差異性和可持續性，努力改革教育學的方式，促進幼兒主動、生動地學習。在課程結構上，探索和研究生成性和預成性的關系；在指導策略上，研究和探索順應與推動的關系；在組織形式上，研究和探索集體與小組、個別的關系，使教師在教育觀念轉化為教育行為方面有新的突破。
