時間：2022-12-22 15:40:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程理念論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：隨著基礎教育街課程改革的深入，街課程理念逐漸被中小學校所應用和推廣，而中等職業教育新課程特別是專業新課程改革相對滯后。近年來，職業教育逐漸被國家各級政府所重視。深化職業教育教學改革，探索街的職業教育教學模式成為職業教育工作者亞待解決的問題。本文通過理論依據、操作程序、操作策略和評價，以及教學案例對斷課程理念下情境創設式教學模式進行了研究。
中職《電子線路》是中等職業學校信息技術類專業的一門技術基礎課，是實踐性較強的課程。其任務是學生具備從事信息技術工作的高素質勞動者和中初級專門人才所必需的電子線路的基本理論、基本知識和基本技能，并為培養學生的創新能力和全面素質打下良好的基礎。其教學目標是通過理論和實踐教學，培養學生的辯證唯物主義觀點，實事求是的科學態度，良好的職業道德，以及分析問題和解決問題的能力。
新課程理論強調以學生為中心，一切為了每位學生的發展為根本，關注學生的個性發展?！粌H要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者川。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學。
1新課程理念下的中職電子線路教學模式—情境創設式
課堂教學模式改革是教學改革的基礎環節。為了讓學生在電子線路課堂教學過程中獲得基本的、內在的、個性的和可持續的發展，我們的教育必須改變過去那種落后的教育觀念，對電子線路課堂教學模式進行深刻的變革，才能積極面對21世紀對創新人才的要求和對學校教育的期盼。而造就會學習、善思考、敢質疑、能創造的發展型人才依賴于富有成效的課堂教學模式的構建與實施。
根據我校中職電子電工專業教學現狀，作者擔任教研組長和課題負責人的身份，開展本課題的研究與實踐。根據中職生特點與電子線路課程性質，以新課程理念為指導，以教學實例為基礎，著眼于學生的發展，力求選擇一種將“傳授知識”、“培養能力”、“提升人格”(即情感、態度、價值觀)三者整合起來的教學模式：情境創設式。
1.1理論依據
“情境”解釋為“情景”即“情形、境地”?！敖虒W情境”是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果而有目的創設的教學環境，也是教師根據教學目標和教學內容，創造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統一，融洽和步調一致的情緒氛圍。
1.2操作程序
基于情境創設教學模式的結構框架大體包括以下四個組成部分。如圖1所示。
(1)創設情境，誘發動機。教師創設情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。充分利用學生的無意識心理與非智力因素來決定情境的表現方式；考慮與注意學生的原有認知水平及抽象能力來安排情境的內容并恰當展現情境的形象。情境的主要目的之一就是誘發學生探索求知的良好動機。
(2)探究情境，以知激情。創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。情境的創設，激發了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象概括，學生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”，“順應”，構建新的認知結構。每個認知結構的構建就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，求知欲的滿足，從而激發學生的學習熱情，增強進步探索的信心和毅力。
(3)模仿情境，想象體驗。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識；另一方面憑借想象，再現表象。展開聯想，親身體會解決問題的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。
(4)強化情境，升華情感。教師根據教學反饋信息，創設旨在放大情境信息的情境，開闊學生思路，培養創造思維，掀起學習，設法形成情境交融的課堂氛圍。這時師生的情感體驗均已外化，并發展成為態度體驗，成為“學習興趣”的構成要素。
1.3操作策略
在教學實踐中，創設教學情景，應當著眼于更好地實施啟發式教學，促進雙邊活動的展開；應當有利于師生開展多姿多彩的教學活動，為教師施展教學才干，為學生拓展思維，提供更廣的空間；應當有利于形成一種樂學氛圍，使學生產生積極的態度和傾向，主動感知情景、體驗情景，使之成為解決教學難點的有效途徑，具體來說，情景教學應當達到：(1)以景激“情”，情景交融；(2)以景激“趣”，引人入勝；(3)以景激“疑”，發人深思等等。
1.4評價
情景教學能以境激情，激活學生的思維，激發學生的學習興趣，這些優越性是不言而喻的。值得注意的是，情景教學不能單純追求表面的熱鬧和有趣，浮于表面的過分渲染，不利于教學內容的深化，是一種本末倒置的做法。另外，作為教師應當遵循人的認識規律，在多樣化的情景中，引導學生從具體到抽象再到具體，提高他們對知識的理解和運用能力。:
1.5案例分析
例如，收音機的裝調中有一個重要的環節，就是焊接工藝，如果工藝不合格，會直接影響收音機的收聽效果，所以在正式焊接印刷電路板之前，應布置學生完成大量的焊點訓練，單純的焊點訓練是很枯燥的，為此教師應當采用個人競賽、小組評分、評定等級等多種形式，鼓勵學生大量練習，井提高焊接質量，經過比較評分，學生們會反思自己操作中存在的問題，同時與他人比較，久而久之，學生們自己就會總結出焊點好壞的判別標準：一個合格的焊點表面光潔度好，呈半球面，沒有氣孔，整體上看各焊點大小均勻；不合格的焊點表面有毛刺，各焊點大小不一致，焊點附近斑斑點點，焊點表面有氣孔，甚至元件引腳能動，撥動元器件引腳時引腳與焊點脫離，這樣的焊點不合格，就是虛焊，假焊，在電路中會出現接觸不良故障。通過這樣的操作一評價一反思一再評價的反復訓練過程，學生們既掌握了高質量的焊接工藝，又從理論上掌握了評定焊接工藝優劣的標準。
那么，作為課程的具體實施者——語文教師，應該如何學好新課程理念，搞好課堂教學設計呢?我認為應從以下三方面入手：
一、樹立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，把握好教學目標
教師在進行課堂教學設計時，首先必須樹立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據來把握某一具體教學活動的目標要求。
1.把握教學目標要明確課程標準的設計思路?！稑藴省返脑O計思路是：①課程目標九年一貫整體設計。在“總目標”之下，分學段提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)“口語交際”四個方面提出要求?！稑藴省愤€提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展?？梢姡稑藴省芬延蓚鹘y的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，這是把握課堂教學目標的根本著眼點。
2.把握教學目標要整合對應項目的目標要求。在具體的課堂教學設計中，必須把上述多維目標中對應項目的目標要求整合到具體的教學活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結合的角度把握教學目標，既立足于階段目標的現實性，又著眼于整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀相融合的角度把握教學目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養的提升和發展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學目標，既立足于單項訓練的效果，又著眼于學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯系的角度把握語文“綜合性學習”的教學目標，既立足于語文學科特點，又著眼于學科間、課內外、校內外的互補與銜接。
二、樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉變，處理好教學關系
《標準》強調，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！币虼?，教學設計時要樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據“以學定教”的原則，考慮并設計如何通過啟發式、討論式等教學方式，放手讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的“主角”。
1.從“學”的角度，定學生“學”的任務。即要求教學設計時根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來確定學生“學”的任務。一是定“學”的內容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學習”為“綜合性學習”；二是定“學”的形式(包括自主性學習、合作性學習、探究性學習、選擇性學習、積累性學習、體驗性學習、觀察性學習、策劃性學習等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學”的機會(包括預習、讀書、思考、討論、質疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機會)，變“教師主演”為“學生主演”，從而使語文教學更貼近學生，在內容上更適合不同學生的生理與心理發展水平和需求；在形式上更適合不同學生學習語文的特點和興趣愛好，便于激發學生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學生學習、實踐和發展的空間。
2.從“學”的角度，定教師“教”的任務。即從“以教為主”向“以學為主”轉變，讓“教”服務“學”，讓“師”協助“生”。一是定“教”的任務。站在學生的角度，考慮并設計如何完成“指明目標、引導深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務的內容、時機和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設計如何變“講授分析問答式”為“啟發式、討論式”，促進學生自主、合作、探究學習方式的形成。三是定“教”的角色。考慮并設計如何當好“主持人”角色，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；如何當好“向導”角色，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓練的重點上、讀寫方法的指導上用力，應為學生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當好“發動機”角色，應提供哪些成功的機會，如何通過評價及情境的創設來激發學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁；如何當好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學生學習語文的榜樣。
三、樹立課程的實踐意識，由“重現成結論的傳授”向“重學習過程的體驗”轉變，設計好教學流程
《標準》強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！币罢_把握語文教育的特點”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“應考慮漢語言文字的特點”，“重視培養良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據語文學科的特點和規律，樹立課程的實踐意識，在設計教學結構、教學活動時應重視學習過程的體驗，重視在學習實踐中進行語文教育，在學習實踐中提高學生的語文素養。
關鍵詞：新課程理念課程資源內容開發利用
一、引言
傳統的教育理念認為，課程資源僅僅是“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”等。所以在教學中，教師也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，講授“教科書”。事實上，這是一種很片面的認識。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。從課程目標實現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。就英語課程資源而言，它包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施，如廣播影視節目、錄音、錄像資料，直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。課程資源是實現課程目標的重要保證，合理、有效地開發和利用英語課程資源直接關系到英語課程實施的成效，所以，《英語課程標準》強調積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極開發和使用其它課程資源。構建開放的、全方位的、豐富多彩的英語課程資源體系，這有助于開拓學生知識視野，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求;改變學生在教學中的地位，以即從被動的知識接受者轉變成為知識的積極追求者，以及開闊教師的教育視野和轉變教育觀念，更好地激發他們的創造性智慧。
二、開發和利用英語課程資源的路徑選擇
1.構建新的課程資源觀和開發意識
英語“新課標”要求廣大英語教師突破傳統的大綱意識、教材意識和教參意識，確立與新課程相適應的英語課程理念和課程資源意識，突出強調了英語課程標準是英語教學活動的主要依據，課程資源是由教科書、教輔材料、教師與學生、教學情景及教學環境等構成的宏大系統。由此，作為英語教師，首先要樹立‘現代教育理念，打破傳統的把教材當作唯一課程資源的局限，確立新的英語課程資源觀和開發意識，這是進行英語課程資源開發與利用的基本前提。否則，即使身邊存在著大量的課程資源也會“視而不見”、“聽而不聞”。
2.發揮學生的主體作用
傳統觀念認為，學生僅僅是教育的對象。殊不知，在課程和教材開放與多元化發展、彈性課程與多元教材出現的條件下，利用和消費課程資源的學生也是課程資源開發的主體，因為他們身上蘊涵著巨大的課程資源。一方面，其現實生活是課程資源的依據;另一方面，他們在學習的過程中能動地創造著課程資源，可以說，學生是課程資源的創造者和開發者。所以，教師應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，為自身學習和成長服務。
3.開發和利用校內非教材性課程資源
校內如教室、圖書館、語言實驗室、閱覽室、校園環境、電教設備等基本的和常規的教學設施以及師生經驗等是最直接、最顯現的英語課程資源。他們的開發與利用，對于提高英語教學的生動性、形象性、豐富性都具有極大的便捷性。例如學校墻面上除了安裝投影等電教設備外，還可以布置與英語學科相關的各種“作品”，如學生的創作園地、作業展示、學生辦的小報、收集的各種新的文字圖片資料信息等，讓學生在有限的校內時空里通過視覺觀察來豐富自己的英語信息。
4.重視和利用信息網絡資源
隨著現代信息和科技的發展，互聯網絡已經成為信息傳遞和人們獲取、處理信息的最主要途徑。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源，所以，信息網絡資源也是英語課程資源中物質條件資源之一。因此，在開發英語課程資源時，要拓展開發的渠道，充分利用信息技術和互聯網絡;要引導學生學會合理選擇和有效利用各種網絡媒體資源，根據他們自己的需要選擇學習內容和學習方式。
一、改革傳統的教學方式是實施新課程的重要途徑
新教材開放程度高，對教師的教學方式提出了較高的要求，教師也必須適應新課程理念下的教學方式。新教材中有許多“空白”，這不是教學內容的儉省，而是給教師留有教學的空間，讓教師充分發揮自己教學的智慧，發揮自己的創造力。同時，也給學生思考的空間，讓學生充分發揮自己的學習能力。在這樣的課堂，我們的教師該做什么?該讓學生做什么？這是課程改革面臨的問題。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。既然如此，我們的課堂教學，應當基于教師和學生的經驗，不斷充實新的內容，不斷生成新的內容。而一改過去就教材教教材，用教學參考訂正答案。教師必須深入研究新課標，把握課程改革的內涵，不斷用新的思路去改變教學方法。新課程強調，課堂教學是師生互動的過程，師生是一個活動的共同體，沒有學生參與的課堂是不成熟的課堂，它就缺乏了合作的意識，缺乏了師生的互動。課堂之間師生的關系也就不會平等，學生的主體地位也就不能得到真正體現。創設師生之間平等交往的互動的教學關系，是課堂教學改革成功的前提。這就要求教師在新課程的實施過程中，不斷學習、不斷超越，適應新課程改革的新角色。
二、不斷創新是課程改革的不竭動力
教學上要不斷創新，就要培養學生提出問題的能力。教師要引導學生敢于質疑，要敢于對教師的教學提出質疑，要敢于挑戰。當然，這種質疑與挑戰是基于學生的認知水平，要解決任何一個問題，必須有相關的知識和基本的技能。當人們面臨新情境、新問題，試圖去解決它時，必須把它與自己已有知識聯系起來，當發現已有知識不足以解決面臨的新問題時，就必須進一步學習相關的知識，訓練相關的技能。學生提出問題，善于分析問題的能力，數學教學需要學生的猜想與發現，需要學生的探究。學生有了問題意識就能夠去思考，去尋找解決問題的途徑。中學教育是基礎教育，許多知識將在學生進一步學習中得到應用，因此，數學教學中教師應重視學生應用意識的培養。用數學是學數學的出發點和歸宿。教材必須重視從實際問題出發，引人數學課題，最后把數學知識應用于實際問題。當然，并不是所有的數學課題都要從實際引入，數學體系有其內在的邏輯結構和規律，許多數學概念是從前面的概念中通過演繹而得，又返回到數學的邏輯結構。
三、結語
如上思考，是本人對中學數學課程改革淺薄的認識，它們之間是相輔相成。隨著信息技術的廣泛運用，數學知識將日益廣泛地滲透到科學技術，經濟生活及現實世界的各個領域之中，數學課堂改革并將在社會發展進程中發揮巨大作用。
作者：王學景 單位：河北省臨城中學
語文課程的性質是工具性和人文性的統一，它有自己的“語文教育理論體系”和“學校語文知識體系”。一位語文界的專家曾說：“語文教學的效率問題表現在教學上，而根子往往在對語文的準確、深入的理解上”。有效的語文課堂教學，必須依據新課標、教材，從“語文的立場”和“語文的方向”的角度設定明確、具體的教學目標。教學之前，必須依據課程標準、年段要求，認真、深入研究學生實際，要深入鉆研文本,與文本和作者對話，要根據新課標的學段教學特點,學生哪些容易接受、學生會遇到什么困難、學生會對哪些感興趣、哪些環節適合什么學習方法來實現、哪些地方可以拓展延伸、哪些還要通過作業來補救。只有真正做到教學為學生的發展服務，真正體現因學定教，才能實現語文課堂教學有效性的目的。
二、找準衡量有效性課堂教學的標桿
語文課堂高效，最根本的是要先找準有效課堂的標桿是什么？衡量新課程的語文教學是否有效，就教學本身而言是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在方法上，看學生怎么學、會不會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生的進步不能僅限于知識的掌握，還要靠個性化的思維過程，其實，有效的語文課堂教學活動沉淀下來的不僅是一種語文能力和語文素養，更是一種思維方式和精神。
三、探究實施有效性課堂教學的方法
“教學有法，但無定法，貴在得法”。有效的語文課堂教學，不僅體現在善于創設問題情境，激發學生的語文學習興趣，更多體現在教師對教學活動的調控和學生學習創新上。如何將教師的課堂激情激發為學生的全面參與熱情，如何處理一節課堂的“起、承、轉、合”，則要求我們教師要根據實際，靈活地對教材進行處理，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養?！墩撜Z六則》我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。這些都有利于激發學生的思考，從而培養閱讀興趣。運用講授引導、自主探究、合作學習等多種方式，使學生在良好的教學氛圍中成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；輔以教師藝術的提問、恰當的點評來提高學生的參與度，當然根據不同類型的教材內容來選擇不同的教學方式，善于抓住關鍵：識字與寫字重在美育的熏陶和習慣的培養、閱讀教學重在情感的激發和拓展延伸、寫作教學重在生活的積累和準確的表述。總之，語文教學既要注重知識能力提高，又要注重對學生思想的教育，既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。
四、提供有效性課堂教學的必要保障
創設和諧的課堂教學環境，教師在課堂中樹立服務意識，做到把學的權利還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把思的使命留給學生，提倡真正的教學民主，從而使師生的交流平等、積極、和諧、有效，要對學生進行藝術的點撥與激勵性的評價。有效的教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要地是看在一段教學以后，學生所獲得的具體進步和發展。學生的進步和發展，興趣和成績是很重要的兩個維度，有效課堂評價會促進學生學習興趣的發展和學習成績的提高，當然及時評價也起著很大作用，它能夠促進有效的課堂生成，贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成。當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花；所以我沒要善于用贊美的語言激勵學生，要善于用委婉的語言批評學生，要善于用形象的語言啟迪學生打開思路。將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，使學生真正體驗到學習語文成功的愉悅，萌發進一步學習的愿望。從而提高語文學習的效率。
五、合作、討論要有實效
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。那么合作學習到底應該怎樣進行才是有效的?首先，并不是所有的課堂都適合合作學習的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統教學的結合，在整個教學過程中設計一個小小的合作學習環節，誘發學生交流和討論。其次，在討論過程中，討論的主題是否具有挑戰性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥，擴展的空間很小，用怎么討論也知道答案，就達不到合作學習的效果，反而會造成時間的浪費。第三，在合作學習的過程中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，鼓勵學生大膽地發表有創見性的體會和看法。為了不讓后進生變得更加膽小怯弱，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。教師要對優等生進行適當的教育，鼓勵他們對后進生提供幫助，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。最后，教師也應發揮其主導作用，參與小組學習，及時掌握學情，善于調控，捕捉學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，引導學生深入探究。
六、課程整合要優化課堂教學
在新課程下，信息技術與語文學科的整合將成為真正意義上的語文教學革命的支柱。現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充，協調統一，按教學的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果。在具體教學過程中，教師要做到以下幾點：
（一）使用媒體的目的明確。媒體呈現的內容是學生觀察、理解、思考和記憶的材料。
（二）媒體出現的時機恰當。媒體的出現能激起學生對學習內容的興趣并且使學生加深對所學內容的印象。
（三）媒體使用的節奏自然。出現的時間不能太短，也不能太長，一節課出現的媒體也不能太多。
（四）語言解說、非語言的體態交流與多媒體配合自如。信息技術與語文教學的互相交映，互相整合的逐步深入，無疑是給語文這個交際工具插上了理想的翅膀，為學生創造自主學習的環境提供了良好的機遇。所以我們教師要更新教育觀念，從培養學生終身學習意識和能力的角度出發，有機地利用信息技術與語學科整合，培養學生自主學習的能力。
關鍵詞： 教學理念 教學行為 有效外部保障體系
隨著新課程改革的深入與推廣，新的教學理念已普遍被教師所接受與認可，但在將教學理念轉化為教學行為的過程中還存在著許多制約因素，主要表現為教育政策環境的制約，教學物質條件的落后，教師評價制度的滯后，以及教師培訓制度的陳舊。要想促進教學理念向教學行為轉變，就必須為之提供有效的保障體系。
一、制度保障
國家的教育政策給教育發展指明了方向，可以說，有什么樣的方針政策，就會有什么樣的教育行為。①在相關調查中，教師認為政策制約新課程改革的比率是39.4%，這說明政策環境構建狀況影響著教師教學行為的轉化。
1.國家政策導向
對新課程理念實施最大的制約政策應當是現行的高考制度，雖然現在都在提倡素質教育，但在高考面前仍然是“以分數論英雄”，為了保證升學率，教師不得不針對高考進行填鴨式教學，大搞題海戰術。在這種政策環境下，新課改提倡的教學理念就顯得不那么適用了。以探究性學習為例，教師在課堂上為學生創造學習的情景，設置問題引發學生思考，培養學生自主學習的能力。這樣做就面臨一個問題：給學生自主的學習的機會，就很難保證教學任務的按時完成。尤其是對于畢業班的學生，許多老師認為最重要的是掌握大綱里的知識點，為追求高升學率，只能采取傳統的講授法一遍又一遍的講解知識?，F行的高考制度不可能短期內被改變，但我們可以對其進行完善，使國家政策為新課改的推行保駕護航。高考不能僅僅以成績作為標準，還應該加入德育、情操、能力等內容，使之與新課改的內容相對應，這樣教師才會覺得新課程理念是有意義的，可操作的，進而才能實現教學理念向教學行為的轉變。
2.學校政策環境
學校政策環境是影響新課程理念向教學行為轉變的重要因素。在學校管理方面，傳統的常規教學管理制度，特別是落后的手段，是制約教師將新的教學觀念付諸實踐的重要外因。在調查中有61.2%的教師認為學校的管理制度制約了新課程改革，有24.2%的教師認為影響一般，這表明有相當多的學校在教學管理上是滯后的。②許多學校仍然遵循傳統的管理模式，許多教師一個星期的課時量多達15課時，而且每堂課都必須有詳細的備課記錄，課后還要對學生進行一定的課外輔導，批改作業。在這種模式下教師很難有時間去專研新課程理念。此外，教學要求嚴格的紀律，一般課堂要井然有序，而新課程理念多要求學生在課堂上積極主動地參與，課堂就顯得沒那么有秩序。學校應當為教師提供一個相對寬松的教學環境，使教師有時間有空間去學習教學理念，有熱情去實踐教學理念。學校還應當創設良好的文化氛圍，使教師之間形成學習、解讀、更新教學理念的氛圍，并開設各種競賽活動，鼓勵教師將新的教學理念在日常教學活動中進行嘗試，將有效的教學理念最終轉化為教學行為。
二、物質保障
在新課程改革中，教學理念向教學行為的轉變必須依賴一定的物質條件。首先，與教學理念、新教材相關聯的儀器、設備必須具備。許多教師反映，對于教學理念他們十分認同，很愿意在教學實踐中加以嘗試，但由于學校教學條件的限制根本無法實施，教學理念向教學行為的轉變也就無法實現。其次，教師的待遇必須得到保證，從而保證師資力量的充足。雖然近些年來教師績效工資已經開始施行，教師的待遇也較以往有了提高，但總體來說教師的待遇還是沒有得到充分保證，尤其是中小學，以及偏遠、農村地區。教師待遇的不足直接導致了師資力量的匱乏，教師存在缺額，結構老齡化，層次不等，知識老化，缺乏大膽創新意識，以致許多教師不具備理解理解、認同、內化教學理念的能力，那么將教學理念予以外化轉化為具體的教學行為也就無從談起了。在新課改下，我們要實現教學理念向教學行為的轉變，就必須為教學改革實踐提供必須的物質條件和經濟保障，不斷提高教師待遇，使教師隊伍不斷龐大，師資力量不斷雄厚。
三、評價體系保障
評價制度與方法不僅能改變教師的教學理念，而且能引導控制教師的教學行為。在實際教學活動中我們不難發現，社會與家長往往只以學生的分數、升學率作為評價教師教學能力的唯一標準。新課改的實施有利于提高學生的積極性，但短期內對提高學生的分數效率不高，教師不敢過多嘗試，怕影響學生的分數、升學率，因而多采用傳統的方式進行教學。要保障教學理念向教學行為的轉變，就必須改革教師評價制度，合理而能促進教師發展的評價制度應當滿足評價主體的多元化，評價標準的體系化，評價手段的科學化。
首先，制定合理的能促進教師發展的評價制度。評價主體除了包括學校、學生家長，還應當包括學生及教師自身。學生作為評價主體是從學生的角度、從學的角度看待問題，具有獨特的視角，使教師能夠更多地關注學生的需要，有利于發揮學生的主體能動性，這也是與新課程理念相符的。教師自身作為評價主體，是教師成長不可缺少的因素，教師通過對自己教學行為的反思，能將認識與行為結合起來思考，發現問題所在，不斷進步。其次，合理有效的評價制度，應當具備全面科學的體系，這個標準應當以新的課程標準為依據，全面評價教師的教學效果和成績。對教學效果的評價，不僅要注重學生學業成績的評價，而且要重視諸如情感、態度、價值觀的評價。在評價學生學業成績時，不僅要考查知識的掌握情況，而且要注重各種能力的發展狀況，這樣才能更好地引導教師關注新課程理念。最后，合理有效的評價制度，評價的方法手段應該是科學的，既要注重評價教學結果，又要注重評價教學過程；既要有直接評價，又要有間接評價。
四、培訓體系保障
新課程教學理念提出以后，各個地方、學校都普遍開展了教學理念學習的培訓活動，但就培訓的過程及結果，不難發現存在這許多問題。我們需要對教師培訓制度進行一些努力與調整，采用統一培訓與校本培訓相結合的方法。統一培訓主要是請一些專家把新課程理念告知給一線教師，使教師正確解讀新課程理念。而觀念是內生的，很難通過告知的方式實現理念的轉變，只有通過切實地做才可能慢慢形成新的觀念。因而專家的理念要想被一線教師所接受，主要還是需要教師在教學實踐中去嘗試、驗證。經過實踐檢驗了的理念才可能真正被教師所接受，也才可能轉化為教學行為。校本培訓就能很好地實現教師新教學理念的生成。校本培訓的實施可以將教師集中在一起進行新課程理念的鉆研，開設一些交流會促進教師之間的合作，共同摸索怎樣把新課程理念合理地運用到教學實踐中去。此外，學校應該鼓勵教師在教學中嘗試新課程理念，引導教師在實踐中不斷反思，體會，逐步把新課程理念納入到教學實踐中去。實現教學理念到教學行為的轉變。
教學理念向教學行為的轉變不是一蹴而就的事情，需要教師不斷提高素質、能力，轉變認識，同時也需要國家、社會、學校提供政策、物質、評價制度、培訓制度的保障。如果我們做好這些工作，就有可能使教師把先進的教學理念轉化為優良的教學行為，使理念與行為從分離走向統一。
注釋：
①郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學觀念向教學行為轉化的條件與策略［J］.中國教育學刊，2004，（2）：30-32.
②王海棠，李東斌.新課程觀念向教學行為轉化：困境與對策之思［J］.內蒙古師范大學學報，2008，28.
參考文獻：
［1］龐麗娟，葉子.論教師教育觀念與教育行為的關系［J］.教育研究，2007，（7）.
［2］李光文.影響新課程觀念向教學行為轉化的因素分析及對策［D］.重慶：西南師范大學碩士學位論文，2004.
論文摘 要:數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一，數學教師除了深入領會新課程理念之外，還應樹立科學的數學觀，理清數學與數學教學之間的關系。
新課程標準要求把學生培養成具有初步創新精神，實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法的一代新人。而數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一，其自身的創新精神、實踐能力、科學與人文素養以及人格魅力會對數學學科新課程教學效益產生正相關的效果。因此數學教師除了深入領會新課程理念之外，還應樹立科學的數學觀，理清數學與數學教學之間的關系。
一、數學教師應認識數學本質，樹立科學的數學觀
隨著新課程的實施，數學教師的教學理念得到了進一步優化，但還是有相當一部分教師，對什么是數學，數學的本質是什么以及數學教學如何培養創新精神等問題缺乏清楚的認識。從宏觀講，認識數學首先得認識數學的本質，也就是數學是什么的問題。因為數學的本質問題是學習和研究數學所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案，但無論是數學學術專著，還是教學大綱、課程標準都把數學的本質問題放在開篇的位置。當代對數學本質的較為普遍的描述是:數學是研究現實世界空間形式、數量關系、模式和秩序的科學。
數學是人類理解自然、征服自然的有力武器;數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具;數學能幫助人們處理數據，進行計算，推理和證明。數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎，數學是人類理解自然、征服自然的有力武器，是掌握自然的一把鑰匙。
二、數學教師應認清數學的教育形態，樹立新課程理念下開放的數學教材觀
像水有液態、氣態和固態三種形態一樣，數學有原始形態、學術形態和教育形態三種基本形式。原始形態是指數學家發現數學真理、證明數學命題時所進行的繁復曲折的數學思考。它具有后人仿效的歷史價值。數學的學術形態(科學數學)是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統，它的形成和發展主要運用符號和邏輯系統對抽象模式和結構進行嚴密的演繹和推理，各部分知識緊密聯系，形成嚴格的科學體系。數學的學術形態的基本特征是高度的抽象性、嚴謹性、統一性、系統性、形式化和模型化。由于學生的年齡特征和認識水平等原因，不能用數學的學術形態和學生直接交流。數學的教育形態(學科數學)是教育專家或教師依據教育學、心理學原理，依據學生現有的認識水平、生活背景等，把數學的學術形態適當返璞歸真，回到現實生活中去，回到數學家當初創新發明的狀態，把數學的學術形態知識的線性排列“打亂”，融合當代科學技術的最新成果，融合不同學科的相關知識，融入教師的理解，對教材所呈現的內容進行重新編排裁剪、充實、活化教學內容，賦予數學知識新的意義、價值。這樣就把數學的學術形態激活，使數學知識變成生動、有趣、形象、直觀和容易理解的數學的教育形態。
要讓學生真正理解數學，就要讓數學更加貼近生活，并且用生活化的語言表現出來;要把數學融入到本土社會、自然、歷史、政治和生活中去，從而使數學具有現實生活的原汁原味，從而形成具有民族色彩、鄉土氣息濃厚的數學。
三、教師在數學教學中應讓數學回歸數學的教育形態，關注師生創新精神和實踐能力的培養
在課程標準的新理念下，教師與學生的關系不是一桶水和一碗水的關系，而是教師如何引導學生尋找水源的問題。數學的本源從邏輯上說是數學的邏輯起點，即數學產生、發展的源泉。學習數學就是要把抽象的難以理解的數學的學術形態轉化為生動形象、具體、容易理解的教育形態。數學知識之間、數學與其他學科之間的交匯點、網絡點、關節點、聯結點。從而探尋數學的本源，理解數學的本質。數學源于生活、源于自然、源于社會。人是生活在豐富多彩的現實社會中的，認識、理解和體驗數學就是要探尋數學的生活、自然和社會本源。
新課程理念和科學的數學觀，對教師實施數學教學提出了更高的要求，而我們至今天仍處于“素質教育”與“應試教育”的兩難境地之中。但是，我相信:我們只要具有新課程理念與科學的數學觀，擁有較強的數學教學創新實踐能力，就一定會有信心，有能力在追求學生數學學習成績與素質提升之間實現最佳平衡。
參考文獻
本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在2004年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在2002年度本人被學校評為優秀見習班主任。從2004年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在2004學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在2004年溧陽市專題學習網頁評比中榮獲三等獎。在2005年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》(校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁)作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在2004年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班0116班和0201班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。
本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在2004年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
一、認真學習，深刻理解新課程理念。
為進一步推進素質教育的實施，學校制訂詳細可行的學校發展規劃、工作計劃和新課程理念學習制度，每位教師充分利用周六學習和自學時間學習新課程標準，并建立相應的業務學習筆記，通過家長會等形式將新課程理念宣傳到家長中去。
二、開齊課程，上足課時，課程資源滿足需要。
按照《義務教育課程設置方案》，我校按照相關要求，開齊所有課程，并根據我校實際情況，配齊所有課程教師，但在實施教學過程中，因部分教師是非專業教師，對學生的指導不夠到位。
學校圖書、器材、器械、場所等設施均達省二類標準，均能滿足教育教學需要。在使用各類設施過程中，均制定相關制度，并及時做好使用記錄和相關活動記錄。
三、深入開展教研活動，全面提升育人質量。
教學活動是學校的中心工作，高水平的教育質量是學校賴以生存和發展的不竭動力。為此，我校制訂了切實可行的教研制度，并根據教研計劃，定期開展各級各類教研活動，鼓勵全體教師積極撰寫論文和舉行公開課、優質課。
在課堂教學中，全體教師認真備課，既備教材，又備學生，施教過程中，注意過程與方法的落實，面向全體學生，注重學生良好習慣的培養。作業批改及時，符合有關規定要求。但學生的良好學習習慣養成，是一項長遠艱巨的工程，該項工作仍需下大力氣，進一步抓好。
四、健全規范辦學長效機制，培養品學兼優學生。
關鍵詞：新課程理念；高中數學；教學改革
和傳統高中數學教學理念相比，新課程理念有著突破性的改革。為適應現代高中數學教學的發展需要，傳統的教學模式需要不斷進行改革與創新。作為一名高中數學教師，應將新課程理念和自己的教學經驗相結合對比，以提高教學的有效性。
一、數學教學應以問題為中心開展
學生僅僅依賴模仿與死記硬背，這不是真正的學習，學習是研究、發現和動手實踐的結合。教師將問題或疑難情境呈現給學生后，不應該直接給出答案，而應該讓學生自己分析、不斷探究、與教師或同學交流討論，進而解決問題。在這種教學方法中，教師的任務是引導學生積累學習資料，從自我探究中找到答案，從而使學生養成自主學習的習慣。
新課程提倡的是自主、合作、探究等學習方式。教學中，只有先呈現問題或問題情境，才有之后的自主學習、合作學習、探究學習等。若學生不能確定自己和同伴得來的“猜想”是否有依據，教師應該鼓勵學生為自己的想法找證據去驗證，而不是直接給予肯定或否定。若學生對教師或是教科書產生疑問，教師也要鼓勵他們尋找證據來驗證自己的想法正確與否，就算他們的想法是錯的，教師也應該肯定他們敢于挑戰、不懼權威、遵循事實的意識。
二、數學教學應以情境為線索拓展
新課程理念中，高中數學學習的支撐是靠源源不斷的課程資源和以情境化方式來實現的。問題是數學教學的核心，但其設計又需要情境來支撐。沒有情境，就沒有思考問題之說，而教學課程資源的基本成分也是情境。數學問題的情境用數學模型可以表現出來，而數學模型就是參考某種事物的特征，將數學語言形式化地概括或近似地表現出來。像數學中的公式、方程以及算法系統等都屬于數學模型，將問題情境化也屬于建立數學模型的過程。
新式的數學教學改革將重要強調“從問題情境出發、建立模型、尋求結論、拓廣應用與發展”的基本過程，將已有知識與生活經驗結合起來，還要考慮到學生的身心發展特征，讓數學更有情調，使之完全符合中學生的思維發展水平，從而讓學生有更多機會在日常生活中學習并理解數學，自覺將數學與其他學科聯系起來，加深對數學的理解。教師應注意在觀察、動手、討論、思考等活動中發展學生的數學應用能力，并使之成為基本的實踐能力。
三、改善教學方式，重視探究導向的過程化教學
新課程理念中，教師被要求改變傳統的教學方式，并和學生一起探討問題，這個過程需要我們高度重視。這意味著學生在學習新知識時，要從實際出發，在與同伴合作中獲得理解，而不是靠別人告知。教師應該對學生給予肯定，并給出積極評價，還要引導學生自己動手動腦來獲取知識經驗。首先，讓學生從多方面感受世界，促進思考和理解能力；其次，讓學生養成自主學習、自主思考的能力；最后，尊重學生的思維方式應，鼓勵學生解決方法的多樣性，鼓勵學生與人合作。
高中課程追求的理念是豐富學習方式，改善學習方法。數學學習不是只靠記憶模仿概念、結論而完成的。自主思考、探索、實踐、合作等都是學習數學的重要方式。教師的評講依然是重要方式之一，但是學生更要主動參與其中，與教師互動。在教育理念、學科內容等方面，高中數學都對教師提出了挑戰。實際教學中，教師應該根據課程理念和目標，積極探索師生都適合的教學方式；鼓勵學生積極參與教學活動，探索數學規律和解決問題的方法，讓他們感受這個過程，通過直觀感受，發現研究對象的本質；要留給學生足夠的空間和時間來拓展和進行更深入的探索研究；要不斷改進教學方式，提高教學水平，讓自己的教學風格與眾不同。
四、強調教學評價標準與內容的多元化
新改革非常重視評價方法的改革，強調評價目標多元化，評價主題和手段多標準化，讓學生變成學習的主人，讓教師變成引導者和合作者。所以，教師要樹立新的教學評價理念，明確新的教學評價特點，尊重每個學生的個體的差異，平等看待，讓學生揚長避短。傳統的評價方法就是考試測驗，新的評價可以通過觀察、訪談、自我報告、記錄表現等多種有效的簡單方法，也可以讓學生嘗試寫小論文或是研究性學習成果，然后由教師給予評價等。
五、強調運用信息技術進行教學
相對于傳統教學手段而言，新式的多媒體教學新穎奇特，可以通過有趣的情景激發學生的學習興趣和潛能，讓學生在無意識間學到知識。高中數學教學中運用多媒體既能使教學內容豐富多彩，又能活躍氣氛，激發學生對未知的渴望。高中數學教學中將抽象的問題具體化，運用多媒體是一種行之有效的方法。
未來，在新課程發展的路上還會有更多難題，對我們教師來說是機遇也是挑戰。為了學生的發展，高中數學教師要改變傳統的教學觀念和思想，加強對新課程理論的研究，充分利用目前的教學條件，應用現有的教學資源，使新課程改革能夠順利進行并獲得良好效果。
參考文獻：
1.馮金萍.高中數學教學改革淺談[J].都市家教：創新教育，2009（9）.
論文關鍵詞：新課程；中學生學業評價；多樣化
新課程背景下中學生學業評價較以往的評價的一個重大區別就在于其充分考慮了學生個體發展的需要。發生這種轉變的關鍵是理念的更新，即“從精英主義的評價轉向大眾主義的評價；從階段性評價轉向終身性評價；從實證主義的評價轉向人文主義的評價；從目標取向的評價轉向主體取向的評價；從工具論評價轉向生長論評價?！?/p>
一、中學生學業評價的反思
反思過去的中學生學業評價標準不難看出存在諸多弊端，突出表現為：
評價取向的迷失與異化。我國中學生學業評價是為升學服務的，低年級的學習是為了升人高年級，而高考則成為學生學業評價的唯一目標。這種評價取向，使學生的個性差異被抹殺，學習的目標、內容、方式等亦被簡單趨同。而所謂個性化的教育，只不過是在學生的學習進度上有所變化而已，根本無視學生個性的復雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質還原為量，把復雜的教育現象簡化為數字”而已，因此而喪失了如高層次的認知能力和情意能力等更為重要的東西，進而影響到學生完整人格的培養。
評價對象的片面、狹隘。由于升學成為評價的唯一目的，學生的全面發展簡化成為智力的發展，其學業評價只關注學生知識技能掌握的情況，學習的過程與方法、學生的情感、態度、價值觀、創造性等普遍被忽視。對知識、技能的評價也演變為只是對學生記憶力、簡單邏輯思維能力的評價，最后就是考試能力的競賽。這種評價概括而言就是以知識代替能力，以成績代替一切。眾所周知，不同的知識要用不同的方法進行評價，考試只能評價很有限的人的素質，只能測驗記憶。中學生學業評價對象的這種片面性、狹隘性，使學生失去了許多有效的心智鍛煉過程，失去了本應具有的許多變通途徑，失去了對知識技能以外的對學生未來發展具有重要作用的其它因素的關注。
評價方法的單一。中學生學業評價主要采用考試一種評價方法，筆試代替所有方法。一般每所學校一個學期要進行期中、期末兩次大型考試，平時的測驗也主要采用考試的形式。很多學校還仿效高考的形式出現了統一的考試。評價方法的單一導致評價功能的偏離，即不是為了診斷教學存在的問題，而是為了甄別、衡量學生對知識的記憶；不是為了促進學生的進一步發展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評價結果而不是過程。這種未經過合理性論證所得的分數，被當作對學生分等劃類的依據，甚至不乏“一分定終身”的現象。
評價主體的少數化、非專業化。中學生學業評價的主要方式——考試由與教學無關的人控制，而對學生的道德、社會活動以及綜合能力等的評價，特別是學校中各種“先進學生”的評選則主要由少數管理學生的干部控制。從而出現了不了解教學的人評價教學，不了解學生的人評價學生的現象。評價后無法確定學生的基礎、特點及努力的方向。
二、新課程理念下中學生學業評價多樣化的原則
為了打破以往學生學業評價中的異化現象，有效地貫徹新課程背景下學生學業評價的理念，需要堅持以下六個原則：
整體性原則。新課程理念下普通中學的主要任務仍然是育人。為此，中學生要繼續牢固掌握基本知識與基本技能，這是學生獲得其它方面發展的前提。所以，中學生學業評價仍然要把學生對“雙基”的掌握情況作為重要的考察內容。但在當今這個社會，要完成中學階段的育人任務僅靠向學生傳授知識是不夠的，還需要對學生其它方面的培養，并使其成為中學階段育人任務的重要組成部分，因而也就理所當然地是中學生學業評價的重要組成部分，它們共同構成了中學生學業評價的整體。
教育性原則。新課程理念下中學生學業評價的教育性原則突出地反映在評價是為了診斷和發展學生，即要實現學生發展的潛能，幫助學生樹立學習的自信心，增強學生的自我反思和自我評價的能力，以促進學生在原有水平上的發展。我們只有貫徹了這個原則，才能改變以前評價中單純注重甄別和選拔的功能，或者說評價就是給學生簡單地定性和分層的功能。
差異性原則。新課程理念下對普通中學(尤其是普通高中)的要求是使學生在達到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學生的學業上就是學生在達到基本要求的前提下，可以根據自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學業課程，從而“成為一個既具有豐富知識、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個性的人?！睘榇耍袑W生學業評價不能再以“分數”的高低為唯一的衡量標準，而是要在學生的學業達到基本要求的前提下，應根據學生的家庭和社會背景、學生本人的意愿以及學生的興趣、能力和發展方向來對之進行評價，突出其差異性，從而達到最大程度的因材施教。
動態性原則。新課程理念下要想實現對中學生學業評價的客觀、公正，那種認為評價結果是由終結性測驗得出的觀點是有失偏頗的。關注結果只是學生學業評價的一部分，我們還需要關注過程，即采取過程性評價。因為，客觀、公正評價的做法不應該是單單給學生評分，更重要的是評價學生的努力和進步情況。所以，我們應當把評價當作一個不斷進行的過程，或者說應當仔細地檢查學生學業評價的結果，以便確認學生的學習需求，然后針對評價目標、評價材料或是評價計劃提出調整的方法，以便尋求持續的改進。
多元性原則。根據多元智能理論，我們不能劃一性地用語言和數理邏輯這兩種智能標準來評價所有的學生。新課程理念下中學生學業評價要實現學生的全面、自由的發展，就應當堅持多元性的評價原則。它主要體現在評價對象、主體、標準、形式和內容等方面的多元性。
三、新課程理念下中學生學業評價的多樣化的建議
新課程理念下中學生的學業評價多樣化，主要應表現在以下五個方面。
(一)評價內容和對象的多樣化
中學生學業評價的內容和對象多樣化主要包括：第一，知識與技能的評價，包括已有知識、記憶與理解的評價，關于分析與批判性思維技能的評價，關于綜合與批判性思維技能的評價，關于解決問題能力的評價，關于應用與表現技能的評價。第二，情感態度價值觀的評價。情感包括學生學習的熱情和興趣、愛心、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度包括學生學習態度、生活態度、科學態度、人生態度等；價值觀包括學生個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一以及人類價值與自然價值的統一。第三，關于自我意識、學習及研究技能、策略、行為的評價及學生對教學反應的評價等。
中學生學業評價的對象要由對學生知識記憶、能力形成的評價轉變為既評價學生的知識、能力又評價學生的態度、情感、價值觀，特別要注意對學生創新能力與實踐能力的評價，以評價促進學生的發展，促進素質教育的落實。評價不僅應當關注學生的學習效果，還應關注其學習情態動機和方式過程。通過評價角度多元化、評價標準個別化、評價機會多樣化、評價形式靈活化來進行。
(二)評價主體的多樣化
中學生學業評價的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢。影響學生學業評價的因素是多樣的，參與教育體系的人員(教師、家長、學生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點、不同的角度、不同的認識和理解。因此，中學生學業評價不單純是校內進行的活動，應該由傳統的教師單一主體的評價轉變為教師與學生、家長、社會人士等共同參與的評價。盡可能地把個人的力量、學校的力量、社會的力量都發揮出來。
這些評價主體在中學生學業評價領域的具體表現為：一是教師，教師作為專業人員，作為擁有最豐富學生信息的人，應當最有資格參與對學生的評價。教師對學生學業評價應當通過揭示學生學習成就和引導學生自我學習、自我反思直接促進學生發展；也可以通過診斷學生的學習需要，來進行教學設計和改進教學，從而間接作用于學生的發展二是學生，把學生作為評價主體將會改變他們以往被動地接受以及不能對評價過程提出任何質疑的狀況。從評價方式上可分為學生自評和學生互評兩種方式。三是家長，家長通過參與評價，可以真正了解自己子女的實際學習水平，并由此作出正確的相關的教育決策。但他們需要學校和教師的及時指導。通過不斷地改變家長的評價態度、行為和方法等，來更好地發揮家長參與評價的積極作用。四是社會有關人員，他們通過參與評價將會帶來新的評價理念和技術，并以非教育的視角審視評價給學校評價者帶來很多啟示。
(三)評價方式方法的多樣化
中學生學業評價方式與工具(樣本)是多種多樣的。從取向上分，有結果評價與過程評價；從功能上分，有診斷性評價、形成性評價與終結性評價從性質上分，有主觀評價與客觀評價；從方法上分有量化評價與質性評價；從維度上分，有橫向的評價與縱向的評價。這些評價能夠使評價的過程與學習的過程交織在一起，是一種與教學同時進行的過程性評價。過程性評價是學習動機、過程和結果三位一體的評價。實際上學生的學習，包括前期的預備狀態，學習中的各種思考與活動的過程，學習后的結果，是一個不可分割的整體。
中學生學業評價方法是多樣的。我們重點介紹幾種具有代表性的評價方法。
紙筆測驗。由于紙筆測驗在信度和效度上仍有其它評價方法所不能比擬的優勢，所以它仍然是學校評價學生學業的常規手段和主要方法。但紙筆測驗應注意以下幾個問題：注意把握試卷的難度；注意考察學生最基本的知識與技能；注意設計一些考察學生情感態度價值觀方面的題型結構口試?？谠囀侵钢骺冀處熍c學生面對面的評價方法。可選擇描述、角色表演、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據學生的特點和學校的資源情況進行命題。
檔案袋評價。它指根據教育目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其它證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中所付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。
學生作業評價。作業是學生的學習作品，是學生學習的一種展現。但作業評價的目的不應該僅僅為了考察學生達到學習目標的程度，還更應該是檢驗和改進學生的作業過程，養成良好的學習習慣、形成優秀的學習品格的手段之一。
行為觀察評價。它是指平時對學生的各項學習活動行為表現的觀察記錄，并由此確定學生達到哪一種水平的方法。由于學生的非認知領域評價沒有標準答案，影響因素又比較復雜，因此比較適合行為觀察的評價。
活動性表現評價。它指通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的知識的理解和認知水平、操作技能、表達交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識以及合作精神等全方位的評價。活動性表現評價既應該關注學生的活動過程，又應該關注學生的活動結果。
(四)評價工具的多樣化
評價工具是評價意圖真正落實的載體，因此，選擇制作適合多樣的評價工具能夠有效地體現評價意圖。新課程理念下常用的中學生學業評價工具有七種：調查表，它指學生學習某一單元、某一課程之前所進行的簡短調查表。通過對學生的調查，一方面可以了解學生已有的水平和存在的問題；另一方面可以幫助教師及時調整教學進度和教學策略。評價量表，它是學生在進行一個階段的學習后所進行的綜合評價量表。評價量表由評價項目、評價內容、評價等級及評價者四部分構成。它能夠使評價者對學生所做的判斷具體化。適用于測定一個班級、一個組或個別學生的考察。概念圖，學生學習完一個或幾個單元以后，可以通過圖表的方式來歸納和總結階段性學習的重點、難點，所需要掌握的主要技能，各知識點之間的聯系等。記憶矩陣，它是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關系?？梢杂脕碓u價學生對某些重要課程內容的記憶情況，以及他們快速將這些信息加以歸類的能力。興趣調查問卷，它是由選擇題、排序題、問答題等題型組成的關于測評學生興趣方面的問卷。它可以獲得學生對某個方面的興趣信息。語義分化表，它要求學生用符號(例如“對號”或“錯號”)記下對性質完全相反的不同詞匯的反映強度，從而獲得關于學生態度方面的信息。雙條目解釋錄，這是評估學生價值觀方面的評價工具，學生將他們任務中最有意義或最有爭議的觀點、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點記錄下來作為第二條目。學生在此基礎上對文本進行自我構建，并且在存在他人解釋的情況下，依據已有的價值體系進行重構。
(五)評價結果利用多樣化
新課程理念下對中學生評價結果應該從以下四個方面加以利用。
第一，對學生來說，一是評價結果可以作為學生能否順利進入下一階段學習的依據。二是通過評價結果，了解學生的學習狀況，促使學生判斷自己已達到什么樣的水平和適宜向什么方向發展。
第二，對教師來說，評價結果能夠幫助自己找到教學中存在的種種問題，從而幫助教師改進教學方法，提高教學水平。
一、片面追求教學手段的多樣化，過多占用學生自由支配的思考時間論文
教學手段多樣化是新課程理念之一，在這一理念的認識上一些教師存在著不足，撇開教學對象而不顧，一味追求教學手段的新奇多變，只講形式，不求內容，致使課堂教學達不到預期的目標，請看一例：
在七年級“圖形的旋轉”課上，教師為了講清“圖形旋轉”這一概念，先用投影儀在屏幕上演示，緊接著又用自制的紙板模型在黑板上演示，紙板剛剛取下又用實物演示，實物剛剛拿走，又讓學生拿出自帶的學具演示？？教學手段可謂是新奇多變，一個環節接著一個環節，令教者手忙腳亂，看者眼花繚亂，學者應接不暇，到最后小結時學生竟連圖形旋轉中的“旋轉角”、“對應點”等基本要素都說不清，能作出簡單旋轉圖的更是鳳毛麟角論文。
為什么會出現這種情況呢？我認為，教師忽視了學生學習的主體性，沒有給學生留下足夠的思考、內化、反思的時間，學生應有的時間被白白浪費在教學手段的頻繁翻新和轉換上。
課標要求教學手段多樣化，何為多？只要能最大限度地促進學生的學習，提高學習的效率，手段只有一個也是足夠的。手段的選擇要依據教學的目標、內容、對象，不要片面追求形式上的多變，否則，將陷入形式主義的泥潭，不僅白白浪費師生寶貴的時間，使教學任務落空，久而久之，耳濡目染，也會使學生養成只求外表、追求形式、做事馬虎等不良作風。
二、小組討論流于形式，缺乏實質內容
小組討論是新課標提倡的學習方式，近年來被教師廣泛應用到課堂上來，并取得了一定的效果，在筆者觀摩的這幾節課上都有小組討論這一環節。但是，一些課堂小組的討論看似有模有樣，但學生的合作實際并沒有多大成效論文。
請看：
在七年級“用方程解決問題”的教學中，老師剛把問題投影到屏幕上就讓學生分組討論：
“問題中包含的等量關系”。筆者就近觀察了幾個小組的討論情況，發現多數小組在整個討論過程中只有少數同學發言，其他同學只是旁聽者，也不做任何補充發言，還有個別同學把此時當作玩耍的好機會。在發言的同學里面，也是你一言我一語、七嘴八舌、互不相讓，誰都聽不清（或者不愿聽）對方在說什么，而是爭先恐后的表述各自的見解，更談不上最后達成小組共識了。
為什么會出現這些情況呢？筆者認為原因有三：一是缺乏獨立思考的前提。小組討論與獨立思考之間存在一種辨證關系，一方面小組討論應以獨立思考為前提，沒有建立在獨立思考基礎上的討論是空洞的，無實質內容的。本例中，老師剛一提出問題就讓學生分組討論，沒有給學生獨立思考的時間。學生沒有自己的思考成果，拿什么去討論、去交流？因此多數同學被淪為聽眾，只能聽少數學習水平高的同學的發言，這與課堂上聽老師講又有什么區別呢？
二是缺乏小組討論的欲望。獨立思考與小組討論辨證關系的另一方面是小組討論為獨立思考的必然，當獨立思考遇到困難迫切需要他人的幫助時，此時與他人合作討論的愿望才能產生———老師不能決定什么地方需要小組討論，什么地方不需要討論，而是由學生根據思考的需要來決定。三是缺乏合作共享的意識，當學生需要討論時，小組成員應做到兩點：一是奉獻，愿意把自己的思考過程和結果有條理地表述出來，奉獻給大家，供大家分享。二是吸納，愿意傾聽他人的發言，吸收別人的不同見解，討論時會提問、會反駁、會辯論，尊重他人，組員之間相互認同、相互接納。本例中，學生的討論只有表述缺乏分享，別人的見解不被接納吸收，交流的效果就只能大打折扣了論文。
總之，小組討論要建立在獨立思考的基礎上，要從學生的學習意愿出發，要落到實處，要培養學生學會表述、學會傾聽、學會反駁、學會分享、學會尊重。
三、過分強調學生的自主性，弱化教師的指導作用
如今的數學課堂由原來的以教師為主體逐步過渡到以學生為主體，為學生提供了充分發展的時間和空間，這是教學理念的根本轉變，是教學思想的重大進步。但是，課堂上一些教師只重學生的主體性，卻忽視教師的指導作用。
學生的所謂“自主學習”，“自主”有了，“學習”
目標卻遠沒達到，學生在知識重點的學習上理解不透，掌握不牢，從一個極端走向了另一個極端。
例：在七年級“由問題到方程”的教學中，教師采用自主探索、合作交流的教學方式。先是學生獨立思考，然后小組討論，各小組派代表發言，最后由學生小結。效果怎么樣呢？學生在做資料練習時，六道練習題全班61名學生只有15人做全對，多數學生只做出兩到三題，還有部分學生一題都沒做對，顯然，結果是不夠理想的。是什么原因造成的呢？是練習題太難嗎？不是，六題練習有三題與例題類似，另外三題稍微難些，但包含的等量關系也是生活中常見的。是老師選擇的教學方法不對路嗎？也不是，“自主探索、合作交流”是課標提倡的一種學習方式，多年來被教師應用到課堂并取得良好的效果，得到廣大師生的認可。那么，問題的癥結在哪兒呢？課后我們收繳了部分學生的資料練習，分析發現：多數學生在設出未知數后，一是不會用代數式表達其它相關的量。二是不會（或者不知道）分析相等關系。這二者恰是本節課的重點和難點。接著我們又對整個教學過程進行了回顧，發現學生的自主性雖然有了，但對重點、難點的探討深度不夠，在關鍵的地方缺少教師的指點和引導，以至于多數學生沒有掌握“相等關系”的分析方法，不會用代數式表示相關的量。
