時間：2022-09-30 10:01:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經過一段時間的學習，發現自己的理解有些片面。在1994年，美國NECI給出了教育技術的定義，這一定義的應用及被接受的范圍比較廣泛。即：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價。（Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，utilization，management，andevaluationofprocessesandresourcesforlearning）
從定義中我們可以看出，教育技術是一種理論與實踐的結合體。其次，它的研究對象是學習過程和學習資源。所采用的方法是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價。
這樣看來。教育技術不僅僅是技術，而是既有理論又有實踐。由于它的研究對象是學習過程和學習資源，那么教育技術不可避免的要與教育學理論，心理學理論接觸。在指導教學中，教育學理論和心理學理論是教育技術的理論基礎。
計算機是教育技術的主要應用工具。但是從廣義上來講，教育技術中所指的媒體應既包括傳統的媒體如：黑板、粉筆、課本等；還包括電視機、電影、投影儀等現代的媒體。
從上面對教育技術的分析，可以看出，教育技術的概念是以教育為主，采用一定技術以促進教學，使其得以高效、順利進行。而在這個過程中一定要有相對應的教育學和心理學的原理對教學過程進行理論指導。這樣才能使技術更好的應用，服務于教學。
在前幾節課中，我們分析了《中國電化教育》。從這本期刊中，我們發現了現今教育技術領域中的一些問題。比較典型的就是遠程/網絡/開放教育教學，信息技術教學應用這兩個方面，研究的文章相對多些。而信息技術在教育管理中的應用，信息技術在企業/組織培訓中的應用相對少了些。當然，我們不排除有很多這方面的研究但由于期刊分析的有限性我們并未發現。
單從這些現象看來，教育技術的發展空間還是很大的。中國目前的高等教育是一種培養研究型人才的教育。這樣的教育體制下，職業教育是與高等教育相脫節的。而從現今的社會發展來看，快速進步的技術和私營企業需要的是經過職業教育培養的實用型人才。當他們一踏出校門就可以很快溶入企業，快速進入狀態。
同樣，大量沒有經驗的外來務工人員也需要進行職業培訓。而教育技術正可以填補職業教育人才培訓的空白。通過職業培訓，可以使先進的技術更快的投入生產。利用教育技術來組織培訓員工，可以產生事倍功半的效果。
另一個使我感的問題就是，“網絡應用失范問題”。這個問題在《中國電化教育》中被提到過。
隨著時代的發展，孩子接受先進技術的速度越來越快。同時帶來的一些道德問題，也引起了人們的注意。面對當前一些孩子沉迷于網絡游戲中不能自拔等現象，我們應當給予重視。
孩子很早接觸網絡，在學習網絡的時候，其自身的道德觀念尚未健全。面對紛繁復雜的信息，小孩子往往良莠不分，全盤接受。因此，對于網絡對學生的影響，許多專家表現出深深的擔憂。
關鍵詞：教育技術 聯姻 英語教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0122-01
自從參加南安市教育技術能力培訓及全國初級等級考試，同時伴隨著個人英語常態課中教育理念的扎實推進，本人對照教學大綱進行英語知識體系的理解和消化，現所教學的初二年一、二班的英語穩步邁上了良性循環的軌道，而且隨著現代化的圖片掃描和點滴多媒體的應用，更使筆者對于湘教版英語教學上的駕馭也日趨完善。只是受到條件、環境的限制以及自身水平等諸多因素的影響，目前筆者和不少初中英語老師的思想一樣依舊比較保守，觀念上還是比較落后，對教育技術的結合運用知之甚少、方法簡單、手段陳舊，依舊是一本教科書、教案加一只粉筆，再就是一臺錄音機在旁邊映襯了。在課堂上，主要還是以傳授知識為主，強迫學生不斷死記硬背單詞和詞組，培養“考試機器”，忽視了學生英語語言運用和口語交際能力的培養，也忽視了學生們的對于英語的學習興趣和動機的養成。久而久之，學生們的英語水平產生了兩極分化，放棄英語的學生也是屢見不鮮，依然是“初一興趣大，初二就分化，初三見了就害怕”。這樣的英語教學本人認為談不上是真正的新的課程改革，更談不上可持續發展和終身學習了。
如今我們和學生一樣同處一個即是信息也是知識經濟時代中。二十一世紀知識經濟要求人才具有實踐能力和創新能力。那么，如何適應二十一世紀知識經濟的需求，培養出具有實踐能力和創新能力的人才，如何與外界交流溝通呢？這是我們作為初中英語教師應該認真加以思考的問題。
作為基礎教育，初中英語教學要主動適應二十一世紀知識經濟的挑戰。首先，轉變觀念，樹立現代化的教育理念尤其是在我們參加了教育技術能力培訓之后的轉變，要樹立“終身學習”的觀念，教人一杯水，自己必須有一桶水，一桶源源不斷的活水。我們應不斷否定、解析自己，才能進步。學生應樹立“學會求知、學會生存、學會做人”的觀念，主動積極的動手動腦，勤于實踐，勇于創新。
在科學技術飛速發展的今天，英語和教育技術是兩大工具，也是能夠不斷聯姻不斷互促的學科。通過本人的教學實踐，在平時的英語課堂教學中充分運用教育技術手段，可以收到以下良好的教學效果。
1 收集多媒體資料信息
我們在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過教師教學參考書、網絡摘選的圖片、手頭的錄音帶等有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦技術的普及，我們還可以通過電腦自己制作，或刻錄成光盤、通過網絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。
2 全面優化課堂教學
通過精心準備，教學中我們可以借助電腦、實物投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，從而可以盡量重現英語課本中的現實場景，增強學生對于中西方文化差異的了解，同時也優化了課堂教學內容，增大課堂容量，提高教學實效。
3 激發學生的學習興趣和動機
教育技術不僅是一種文化，而且也是教學過程中的理想的認知工具。作為英語老師，我們所掌握的教育技術思想可以激發學習興趣，幫助形成學習動機，可以提供圖文聲像并茂的雙向式學習環境，有利于學生主動發現、主動探索之后產生合作學習的愿望，即探究式學習；加上計算機網絡可以提供協作學習模式，因而能有效地促進學生對所學知識的意義建構。
4 提供全方位的訓練
眾所周知，人類是通過聽覺、視覺和運動待等諸多方面來獲得新的知識。我們看書、看報可以獲得知識，我們聽收音機、聽報告也可以獲得知識。但是通過這種比較單一的視覺或聽覺所獲得的知識信息是很容易被遺忘的。然而，我們通過看電視、看電影所獲得的知識信息相對就不那么容易遺忘了，這是因為電視、電影綜合利用了視覺和聽覺的作用。我們學會騎自行車、學會游泳為什么會長久不忘呢？那是因為我們在學習騎自行車、學習游泳的時候，首先是聽“老師”講明要領，再看“老師”做示范動作，最后自己又進行一些反復地實踐，才學會的。這種通過聽覺、視覺和運動所獲得的知識技能是持久的。通過整合我們自身所知曉的教育技術手段，我們可以充分利用多媒體電腦的圖、文、聲與一體的特點進行視、聽、說全方位的訓練，可以起到事半功倍的教學效果。
5 全面提高學生的綜合素質
關鍵詞：教育技術 能力培訓
在教育信息化發展趨勢下，廣泛開展教育技術應用能力的培訓，提高教師隊伍應用教育技術的水平是推進教育信息化發展的關鍵。經過因特未來教育培訓、教師教育技術能力培訓等項目的開展，廣大教師對以“信息技術”為核心的教育技術已不在陌生。然而隨著新興技術的不斷涌現，教師們應用教育技術的能力急需提高，必須從理念、技能水平等方面不斷開展長期的學習和培訓。[1]
一、什么是教育技術
教育技術不僅僅是投影、電視、計算機等硬件設備，而是指教育過程中所有可操作的要素，包括教學過程中的硬件、軟件和運用現代的教育理論、教育過程的系統設計等。教育技術的核心是對教學過程進行系統教學設計。系統設計是根據對教學目標和學生的分析，合理利用教學媒體，優化教學結構，并對教學結果進行反饋、調整，以期實現最優的教學方案。教育技術的結果是追求教育的最優化。教育技術可以理解為“運用現代教育理論和現代信息技術，對教學資源和教學活動進行設計、開發、利用、評價和管理，從而實現教學的最優化的理論和實踐。
二、展教育技術能力培訓的意義
隨著中小學教育均衡進程的推進，校園信息化建設得到飛速發展，校校通、班班通、人人通隨之建設逐漸形成當今教育信息化的趨勢。過往硬件和軟件的缺乏，而制約教育技術應用的兩大因素基本被克服。相反，目前主要影響教育技術應用的因素是教師自身運用教育技術的能力水平。因此，建設一支具有運用教育技術意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍是發展教育技術的首要任務。教師作為教育的第一資源，如何促進廣大教師在信息化的環境下不斷提高教育技術應用能力，是開展教師教育技術能力培訓首要問題。[2]
三、開展教育技術能力培訓的方法
1.宏觀入手、項目培訓
杜絕以往以信息技術教師為主培訓骨干的老路，有意識地挑選各類學科中熱衷于教育技術，并在這方面有一定能力的教師先行一步，積極推薦其參加全國、市區組織的各級教育技術能力培訓。抓住“因特未來教育”培訓、“教師教育技術能力”培訓、“國家級遠程教育”網絡培訓、“國培計劃置換脫產”培訓等契機。開展廣泛宣傳、全面動員，組織“教師教育技術能力”等項目的校本培訓，并邀請市區多學科教育技術應用專家到校開設講座，做到以點帶面、分層推進，以教育技術的宏觀意義為主帶動絕大部分教師形成意識。
2.應用為主、技術培訓
對中小學階段教育技術應用的實際進行分析，并根據學校情況和教師水平擬定階段性的技術培訓內容，如第一階段：計算機、投影機、實物展臺、照相機、DV機、手機、平板等設備的操作技術；第二階段：掌握Windows、Android、Mac等系統操作；第三階段：Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿的等基本技能；第四階段：掌握多媒體課件制作基礎Photoshop圖片處理、Cool Edit音頻處理、會聲會影視頻處理、Flas制作等基本技能。同時，各階段滲透網絡應用培訓（如：搜索引擎、Ftp文件服務、電子郵件、上傳下載、微博、微信、云技術等）。在集中、分組、個別指導等形式的培訓過程中逐漸帶領絕大部分教師掌握基本的技術。
3.學科區分、分組培訓
隨著前期培訓的開展，教師們已經對教育技術有了初步的認識，并能在教育教學過程中掌握電視、展臺等硬件操作，Word、百度等軟件操作。這個階段，教師們教育技術與教學實踐整合的能力還處于較低級的層面，此時一個良好的組織管理往往能起到至關重要的作用。及時對教師進行學科劃分，對技術與理論方面的人才進行搭配是促進教育技術深入運用的關鍵。在學科區分、分組培訓中教師們能逐漸提高對教育技術的認識，理論水平和技術提高均能得到他人的幫助。[3]
3.動態管理、長期培訓
在一定時間后，項目培訓、技術培訓和分組培訓等對教師們的個人行為已經有了較深入的影響，教師們也愿意償試運用教育技術進行教學。然而在教學實踐中，教師個體將會遇到的問題是非常多的，比如：可以想到的媒體手段越來越多，然而技術上卻處理不了。面對種種難題，如果沒有正確的指向，教師們運用教育技術的積極性會逐漸降低，并最終失去信心，避而不用。作為教育技術的校本培訓至此進入拐點，堅持長期開展培訓，必將能培訓出真正善于應用教育技術的一群教師。這個階段是決定教育技術推進的重要時期，學校必須建立一支能更好地駕馭教育技術的教師團隊，如：在決策規劃上，必須提出了思想與技術先行的思路，廣泛提高教師對教育技術的認識和技術能力；在具體操作策略上，以個案為示范，充分發揮互幫互學的力量幫助教師克服困難；在制度上，必須定期開展項目、技術或分組的跟進培訓；在激勵措施上，必須尊重教師成果，從精神和物質方面擴大獎勵。
小結，教師的教育技術校本培訓不能流于形式，不能重理論輕技術，也不能重技術輕理論，更不能將教育技術培訓與教學實踐脫節，必須正確理解教育技術的意義，樹立教育技術運用的意識。如何開展好教師教育技術校本培訓是教育改革進程中重要的一環，它將是一個長期的研究過程，只有形成一套行之有效的培訓方法，才能不偏不移地培養出一批又一批能駕馭教育技術的高素質的教師隊伍。
參考資料
[1]彭紹東 .《教育技術的含義》[M] 湖南師范大學
【論文關鍵詞】：教育技術；素質；培養
縱觀人類教育發展的歷程，科學技術的發展始終是影響教育變革和發展的重要因素。現代科學技術的發展，已經成為現代教育發展的重要驅動力。20世紀后期，隨著計算機、多媒體、信息網絡、人工智能技術的飛速發展及其在教育教學中的運用，它給教育帶來了一場巨大的變革。以信息技術為支撐的現代教育技術在教育領域的運用，將改變傳統的教學模式，使得教學過程的優化成為必然。
然而，現代教育技術在教育中的運用不是一蹴而就的。教育部的一項調查表明，目前各高校用于購買現代教學設備的投入逐年增加，但將其應用于教學的教師卻遠未達到理想的數目。形成這種狀況的原因很多，而教師運用現代教育技術的意識、知識和能力上的欠缺常常是其制約因素。因此，它對教育技術工作者提出了新課題：教育技術工作者應當承擔起傳播教育技術和培養教師提高現代教育技術素質的雙重責任。
1何謂教育技術素質
可以認為，教育技術素質應是將教育技術應用于教育教學的一種能力和素養，即對教學過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價以促進學習、提高教學效益的能力和素養。教育技術素質應包括教育技術觀念、教育技術知識、教育技術能力這三個主要的方面。
1．1教育技術觀念
觀念是指人們在實踐中形成的確定的認識和看法，與時代的發展密切相關。教育技術新定義明確反映了現代教育觀念，即以“促進學習”為目的，從關注教師“教”的過程轉向關注學生“學”的過程；從傳授知識轉向為學生創建有效學習環境及學習資源，以達到促使學生“有效認知”的目的。信息時代為教育提供了信息技術支持，基于資源的學習環境得以創建，從而促進了傳統教育觀念向現代教育觀念的轉變。教育技術觀念是指在信息技術環境下的現代教育觀念，主要表現為提倡以“教師為主導，學生為主體”的教學思想：①主張新的教師觀。即教師的角色應由單一的知識傳授者向教學資源的選擇、開發者，教學過程的設計者，學習群體的組織者、幫助者，學習者個人的咨詢者，學習者品德形成過程的示范者，成長道路的引路人和朋友的多重性轉變；②主張新的教學觀。即由傳遞知識向開發學生的學習能力，培養學生的主體意識、主體性、個性和創造性及實踐能力轉變；③主張新的學習觀。即學習過程由被動接受信息刺激向主動構建知識的過程轉變；主張新的教學組織觀，即由單一的班組授課制向個別教學、小組學習、協作學習課堂互動式學習等多種形式轉變；④主張新的教學評價觀。即由單一的知識評價向多元的知識、技能、能力、態度等綜合評價轉變引。
1．2教育技術知識
教育技術知識包括有關教育技術的本質、研究對象、研究的領域和范圍；教育技術的基礎理論；教學系統設計的理論及教學媒體的理論、功能和使用方法等內容。教育技術基礎理論有許多方面，其中最主要的是教學理論、學習理論、系統理論和傳播學理論。教學設計是在上述理論基礎指導下，為優化教學效果而“運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”教學媒體是在教育教學活動中，傳遞教育教學信息的載體或中介，是教學系統的重要組成部分。教學媒體不但包括黑板、粉筆、幻燈、投影、錄像等傳統媒體，也包括計算機、信息網絡等現代媒體的硬件設施，更重要的是教學軟件的開發、設計制作和應用。
1．3教育技術能力
掌握教育技術知識的目的是使獲得的教育技術應用于教學實踐的能力。教育技術能力包括教學設計能力、信息獲取和處理能力以及運用現代教學媒體的能力。
教學設計能力是指依據教學設計的原則對所擔任的課程進行學習需求分析、闡明教學目標、制定教學策略、實施教學效果評價的能力。具備教學設計能力，將有利于教學工作的科學化，有利于理論聯系實際、有利于對一切教學資源的系統開發和綜合利用。
信息能力包括獲取和評價信息、組織和保持信息、傳譯和交流信息以及使用計算機加工處理信息、創造新信息的能力。信息能力是一種終身學習的能力，也是信息時代重要的生存能力。
運用現代教學媒體能力包括選擇、使用、維護教學媒體的能力。在這里特別強調運用的能力，是為了能夠在教學活動中，利用教學媒體優化教學環境，使教學達到最佳效果。
教育技術觀念、教育技術知識、教育技術能力構成了教育技術素質的三要素。三要素不是孤立的，而是一個相互聯系、相互依存的統一體。觀念是先導，知識是基礎，能力是核心。
2教育技術素質的培養
素質教育的基本特征是什么?聯合國教科文組織召開的21世紀教育國際研討會指出：“21世紀最成功的勞動者，將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇最開放的人。”我國教育界也對此進行了廣泛討論，普遍認為素質教育的基本特征就是使學生得到全面發展、全體發展和個性發展，其重點是培養學生的創新精神和實踐能力，最終目標就是培養和造就創造型人才。 轉貼于
而教育技術恰好在這幾個方面都有明顯的優勢。第一，利用教育技術有助于提高教學效率，減輕學生負擔，以保證學生全面發展、創新和實踐的空間和時間；第二，利用教育技術有助于創設優良的課堂教學環境，激發學生學習熱情，學生身處一個充滿智慧、快樂和美感的課堂，可以把學生的負擔化作學習的愉悅，把學生壓力變為學習期待，這樣的教學過程有助于學生理解和記憶，激發學生創新意識，從而優化教學質量；第三，教育技術有助于教學組織形式和教學方法的多樣化和個性化，為創造型人才的培養提供良好的學習環境，從而使學習者全面發展、全體發展和個性化發展成為可能；第四，教育技術有助于培養學生基于資源的學習能力。信息時代是一個“知識爆炸”的時代，我們不可能指望在學校短短的幾年時間里讓學生學習完有關的知識，而應教育學生樹立終生學習的觀念，教會學生如何學習。陶行之先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶先生也認為：“教是為了達到不需要教。”學生充分利用身邊的公共圖書館、博物館、科技館、英特網、教師、專家等豐富的資源幫助個人進行有效學習，從而使學習者不但學到知識，而且學會學習，學會思考，學會合作，學會創造，養成終生學習的習慣。
可見，既有現代教育觀念又能利用教育技術為教學服務的教師是實現素質教育的至關重要的因素。
教育技術素質的培養需要學校的教育、環境的熏陶、社會的影響，特別是學生對網絡信息計算機的操作應用、互動式教學、學生自制教學課件等教學實踐的磨練。在學校教育教學中，該如何系統地培養學生的教育技術素質呢?
3重視教育技術意識和觀念的培養
人的觀念和意識往往決定一個人的思維和行為。重視對學生教育技術意識和教育技術觀念的培養是教育技術素質教育的關鍵_。實踐證明，營造一個教育技術的環境有助于培養目標的實現。首先，是教育技術的人文環境。比如教師的教育技術素質將給學生造成一定的影響，若教師能在自已學科的教學活動中善于運用教育技術組織教學，將使學生在耳濡目染中促進教育技術意識和觀念的形成。其次，是教育技術的物化環境。要給學生創造良好的計算機網絡條件，使學生能夠充分利用教學資源和網上資源幫助自己進行自主學習，提高學習的主動性和形成良好習慣，逐步減少或擺脫對教師的過分依賴。
目前，不少學校已開展網絡教學、精品課程等資源共享，利用校園網給學生提供講課文稿、發通知，網上交作業、提問題、教師解答問題等，這對增強學生的現代教育技術意識和觀念是十分有益的。可見，既有現代教育觀念又能利用教育技術為教學服務的教師是實現素質教育的至關重要的因素。
4加強教育技術知識的培養
關鍵詞：職前教師；學習需求分析；培養策略
職前教師又稱為“準教師”，主要指即將走上教師職業的在校學生，特指在校師范生。《現代教育技術》公共課是部分高校針對職前教師開設的一門必修課程，其目的是培養職前教師如何將技術與教學法結合并有效的運用于教學。為了更好地改進《現代教育技術》公共課教學和學生學習與創新能力的培養，筆者就職前教師的學習需求進行了調查與分析。
1調查對象的基本情況
筆者選用寧夏區內某師范院校在校師范生300余人，涉及的專業有文史類、理工類、藝體類。共發放問卷275份，回收有效問卷261份，有效率94.9%。其中男生占27.6%，女生占72.4%，女生所占比例較大，男女比例不均衡一直是師范類專業的基本特征。專業性質分布：文史類占26%，理工類占46%，藝體類的占28%，理工類稍多于文史類和藝體類，這與教育教學實際相符合，不會對本研究調查產生影響。
2職前教師的學習需求調查與分析
2.1職前教師對《現代教育技術》公共課的學習態度
根據調查數據顯示，比較喜歡此課程的職前教師所占比例為39.46%，持“一般”學習態度的職前教師所占比例為48.28%，這說明有部分職前教師對《現代教育技術》課程的學習有一定的學習興趣和學習期望，但還有接近半數的職前教師對《現代教育技術》這門課程持觀望態度——不喜歡也不反感，還有1.92%的職前教師不喜歡此課程的學習。另外，10.34%的職前教師對課程的學習表示無所謂，即可學習也可不學習。這使得我們可以看出，職前教師對《現代教育技術》課程的學習態度很不樂觀。
2.2職前教師期望的課程內容
對于課程內容的設置，職前教師的學習需求是多種多樣的，這與他們所學的專業是有一定關聯的。期望學習圖像處理與制作相關知識的職前教師人數占61.69%，主要涉及的專業有藝術設計專業、數學應用專業、動畫專業、物理學專業、小學教育專業、學前教育專業、美術學專業等；期望學習動畫處理與制作相關知識的職前教師人數占64.37%，主要涉及的專業有動畫制作專業、計算機技術專業、物理學專業、化學應用專業等；期望學習音頻處理與制作相關知識與技術的職前教師人數占56.32%，主要涉及的專業有音樂學專業、舞蹈學專業、動畫設計專業、學前教育專業、小學教育專業、英語專業等；期望學習視頻處理與制作相關知識的職前教師人數占70.88%，主要涉及的專業有動畫專業、計算機應用專業、小學教育專業、科學教育專業等。不同專業的職前教師對課程內容具有一定的選擇性，此時，要求授課教師可以根據不同專業職前教師對課程內容的側重點稍作處理，滿足他們的學習需求。同時，所有的調查對象對各個方向課程內容的需求都達到半數以上，這與師范專業有關系，我們所選取的調查對象都是師范生，要滿足他們入職后的需求，培養他們的信息技術能力。
2.3職前教師期望的課程教學模式
對于授課教師采用何種教學模式教授知識，每個職前教師期望值都不同。期望采用實踐操作型的職前教師人數占47.51%；期望采用案例分析型的職前教師人數占22.99%；期望采用課堂討論型的職前教師人數占18.39%。數據顯示，傳統主講型教學已經不能滿足職前教師的需求，職前教師更加注重實踐操作和動手能力的提升，希望通過實踐操作等多種方式的混合教學學習現代教育技術相關知識。
2.4職前教師期望的能力提升
第一，提高教育技術能力，適應未來發展。大部分職前教師認為目前中小學教師的教育技術能力亟待提高。在調查中有89%的職前教師認為，現代教育技術在部分中小學推廣不力，與部分教師的現代教育技術能力水平有一定關系。這說明職前教師對提升現代教育技術能力非常重視，它將影響今后個人的信息素養。第二，提升綜合能力，完善自身信息素養。《現代教育技術》公共課主要培養職前教師使用現代化教學設備的能力、進行信息化教學設計的能力、多媒體課件的制作能力、信息資源的獲取與評價等能力。在調查中發現，68.97%的職前教師希望提高自身信息資源獲取、評價、加工及利用等能力；59.39%的職前教師希望提高自身使用現代化教學設備的能力；55.94%的職前教師希望提高自身多媒體課件制作的能力；53.64%的職前教師希望提高自身的信息化教學設計的能力等。大多數職前教師希望提高自身各個方面的能力，即為綜合的現代教育技術能力，以完善自我的信息素養。
3職前教師學習需求的培養策略
3.1端正職前教師對《現代教育技術》的學習態度
在社會發展與知識更新速度如此之快的今天，不加強學習與提高自身修養，將無法適應當前的信息社會，更無法把工作做好。據調查顯示，部分職前教師對《現代教育技術》的學習態度大多是有興趣就學，沒興趣就不學。出現這種現象的原因：一方面是因為信息意識還不夠強，不能很好地認識到信息素養對以后自身發展的潛移默化作用；另一方面，他們對這門課程不是很了解，這也在一定程度上影響了他們的學習態度。原教育部部長陳至立同志曾說過，教育技術是教育改革的突破口，并且把教育技術視為教育發展的“制高點”，對教育技術給予了高度重視[1]。因此，高師院校對職前教師進行教育技術能力培養，端正職前教師的學習態度，提高他們的學習自覺性，不僅是農村教育發展的要求，同時也是歷史所賦予的重任。
3.2構建適合于不同類型學生的課程內容
職前教師既要能勝任城鎮中小學教師教學的要求，又要能適應農村中小學教師教學的要求，他們在教育技術能力方面的要求要高。由于不同的學科，對教育技術能力的要求不完全一樣。因此，面向全體職前教師的《現代教育技術》公共課程的教學，將更注重過程，也并不是一定要培養高要求的教育技術專門人才，而更多的是培養針對所有職前教師的教育技術應用能力[2]。但由于現代教育技術是一門綜合性強的交叉學科，涉及的知識領域相對較廣，這就要求學校從師范生將來要面臨的實際工作出發，根據文、理、藝術各類不同學生的知識體系，精選課程內容，合理安排課程結構，靈活采用多種教學方法，通過《現代教育技術》公共課程的教學以及其他輔助培養渠道，也就是要求全體師范生掌握教育技術理論知識，并在此基礎上培養其教育技術應用能力，做到理論與實踐相結合，這種能力要與農村信息化教育息息相關。
3.3引導職前教師使用有效的學習方式
現代教育技術沖擊了原有的學習方式和教學模式。隨著計算機和網絡的發展，職前教師可以通過多媒體光盤或網絡課程進行學習，他們的課外知識大增，興趣也越來越廣。現代教育技術的概念、規則等，都是以文字，圖像，聲音，動畫，視頻等表現，學習面對的不僅僅是語言文字信息，更多的則是多媒體信息。在人機交互時，要使職前教師領悟到自己作為教育主體的真正含義，明白自己所教學生更多的時候是與機器打交道，教師與學生之間的互動自然而然的少了許多，這就要求職前教師必須有超前意識，引領信息化，做到知識的及時更新[3]。
3.4全面提高對職前教師能力的培養
到底培養什么能力，要加強和中小學聯系，了解中小學現所需怎樣的教師。因為培養教育技術能力的最終目的是為中小學提供師資隊伍。因此，師范院校必須加強同中小學的廣泛聯系，加強針對性，提高培養質量[4]。在職前教師教育技術能力的培養上，學科教師自身的教育技術能力也起著關鍵的作用。要讓每一位教師都熟悉教育技術理論和實踐方法，師范院校必須加強學科教師的培訓，使學生感受到教育技術能力是教師應具備的基本能力。
3.5強化學生創新思維
“教學有法,但無定法”，教學方法是一門學問,也是一種藝術。對于《現代教育技術》這門課來說，教學的方法更是多種多樣，且走在教育的前面。在課程改革中，我們尤其應該注意個性意識和個性特征的培養教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法，運用現代教育技術培養學生創新精神和創造能力。
參考文獻：
[1]胡玲.惠陽區中學教師教育技術運用現狀的研究[D].首都師范大學,2005.
[2]曲兆東.基于《現代教育技術》公共課的大學車清息素養培養策略研究[D].東北師范大學,2010.
[3]馬文娟.師范生教育技術能力培養之課程體系研究[D].南京師范大學,2008.
[4]張瑞.師范生教育技術能力培養策略研究[D].山東師范大學,2013.
為提升全縣教育裝備條件,以教育信息化帶動教育事業的發展,淳安縣政府近3年共計投入3000多萬元現代教育裝備經費,學校現代信息技術裝備條件得到有效改善。截止2007年底,全縣平均生機比從2004年的30:1提高到9.69:1,多媒體教學設備從2004年的31套增加到240套;簡易多媒體從2004年一套也沒有新增到1076套,做到了班班有現代化教育裝備,顯著促進了城鄉教育辦學條件的均衡。如何推進這些新技術、新裝備在教育教學中的應用,充分發揮現代化教育裝備的效益,提高教育教學質量?這成為配備基礎設備后放在全縣有關教育部門面前的一個共同課題,引起了相關部門的高度重視。經討論研究,淳安縣決定從2007年12月到2008年4月底在全縣范圍舉行中小學教師現代教育技術操作比賽,通過“校本培訓、校內比武;全縣中小學教師現代教育技術操作比賽”兩個階段的操作培訓、技能比武,培養教師現代化教育理念,提升教師信息技術應用能力和水平,切實促進信息技術在課堂教學中的有效應用。活動共分兩個階段。
二、主要做法
(一)健全機構,組織保障
在縣教育裝備中心的組織協調下,淳安縣成立了學校教育技術中心、專業機構中心和調研中心,作為比武活動的組織機構。同時,各機構明確分工,落實責任,通力協作,共同推進比武活動。
1、學校教育技術中心
2008年1月,縣教育局印發《關于加強學校教育裝備使用和管理工作的通知》。按照通知要求,全縣各中小學校均成立了教育技術中心,負責指導本校教育技術及與上級教育技術中心的協調工作。為切實發揮學校教育技術中心的指導職能,縣教育局首先通過專家專題指導形式對各校教育技術中心主任進行了理論指導,并由縣裝備中心組織進行了業務培訓。同時,通過9位初中小學教師的現場模擬,為各校教育技術中心主任解讀了比賽要求,為各校開展工作明確了方向。
2、專業機構中心
專業機構中心旨在為比武活動提供命題和組織評審等服務,內設命題組和評委組。(1)命題組。為體現比賽公平、公正、科學合理,裝備中心先請了城區學校相關學科的教學骨干,通過多次討論、修改,形成示范題。然后通知全縣各初中、小學,要求各學校參考示范題,提供每門學科3個以上的題目。匯總各校試題后,裝備中心再次組織教學骨干對題目進行深加工,最后形成比賽題庫。試題在內容上注重教師對信息技術與課程內容的整合能力。形式上主要是選取學科教材中的某個知識點或片斷,要求教師根據教學目標,自行選擇合適的信息技術媒體,有效展示教學內容,達成教學目標。如選取《白楊禮贊》中的一段文字,要求教師借助信息技術,向評委展示其意境等。(2)評委組。本次比賽評委由省市教育及裝備專家擔任,包括省功勛教師、教育家楊一青在內10位同志參與比賽活動。
3、調研中心
調研中心主要承擔對各校活動開展情況、經驗、困難等的調查研究,為活動開展提供有效的決策依據和政策建議。裝備中心和教育工會的領導及工作人員紛紛深入學校、深入課堂,聽取學校匯報、參與學校比武、召開座談會,切身感受學校濃濃的活動氛圍,聽取一線同志的意見和建議,為第二階段(全縣中小學教師現代教育技術操作比賽)提供決策依據。從調研的情況看,全縣大多數學校都能按比賽通知要求迅速行動起來,有組織,有計劃,充分利用校本資源,開展行之有效的校本培訓活動。同時,調研中心與專業機構中心互相配合,共同處理其他技術問題。
(二)全員參與,積極行動
2008年3月,縣教育局印發了《關于舉辦淳安縣教師現代教育技術操作比賽的通知》,要求各校按文件規定認真制定第一階段(校本培訓、校內比武)工作方案。通知發出后,全縣上下各學校積極行動,紛紛制訂校本培訓、校內比武計劃。如潭頭完小,校領導親自參與了校內比武,起到了很好的帶動作用,尤其是有效提高了老年教師的學習熱情。大家根據文件要求,積極準備比武,不僅請了縣內的專家現場作評委,還精心策劃了一場高水平的比武賽事,在學校中營造了良好的學習氛圍。又如汾口鎮中把全體專任教師分成教練組、助教組、學員組,通過“比、學、趕、幫”,有效提升了學校全體教師的應用能力。短短幾個月,全縣的初中小學教師似乎都在關心一個話題“教育技術比武”,大家見面總會問一句“你練得怎么樣了?”“你在學校比武中獲得了第幾名?”,使得教育技術的應用深入教師日常教學工作。
(三)隨機抽取,確保實效
為體現公平公正的原則,比賽采取了隨機抽取參賽選手方法。具體如下:初中組從17所學校1958年1月1日以后出生的891名專任教師中隨機抽取51名選手參加(其中每所學校隨機抽取一位校長或副校長);小學分A組與B組,A組從城區4所小學加上威坪鎮小、汾口鎮小共6所小學1958年1月1日以后出生的275名專任教師中隨機抽取18名教師(校長同樣隨機抽取),B組從76所農村小學1958年1月1日以后出生的789名專任教師中隨機抽取114名選手(2名以上校長的學校隨機抽取1名校長)。這一規則對大家觸動很大,切實引導大家高度重視,認真對待,確保人人參與技能培訓,起到了顯著效果。
(四)領導重視,有效推動
在教育信息化建設中,領導力的發揮程度直接影響教育信息化建設和應用的效益。自比武活動一開始,從分管副縣長到教育局局長到各校校長,都高度重視,并積極參與活動個環節,有效推動了活動的順利開展。
(五)比武添彩,成效明顯
比賽分組進行,隨即抽取試題,并為選手提供45分鐘的在計算機教室準備時間。選手們充分利用45分鐘的準備時間,精心備課、制作課件、演練場景。比武中各選手沉著應對、處變不驚。有的選手“優盤”打不開,并沒慌亂,重新試一遍;有的鏈接無法接上就采用其他辦法尋找資源雖然真正比武的時間只有短短的10分鐘,但卻很好地考驗了選手的教育技術基本應用能力,很好地鍛煉了廣大教師整合教材、裝備及教學資源的能力。獲得一等獎的汪校長在賽后感慨地說:“剛抽到簽讓我參加比武時,我心里很沒底。后來在裝備中心同志的幫助下,在學校其他老師的帶動下,我漸漸地悟出了一些門道,不僅做到熟練地操作電腦,而且能針對新課程標準的要求,上網查找各種教學資源。在比武過程中,由于準備充分,比賽時不慌不忙,有序地向評委作了展示,效果還不錯。通過這次比武活動,我增長了不少見識。”
三、對深入推進教育技術應用的幾點思考
(一)裝備與教育教學實踐應緊密聯系
此次比武過程中,我們也發現部分學校、部分教師(包括校長)暴露出學校教育裝備良好,但缺乏基本操作和應用能力的問題,導致信息技術裝備無法發揮教育教學效益。比武活動雖然為各校教師提供了一次學習和提高信息技術基本操作能力的契機,但活動畢竟只是階段性的,各級主管部門、職能機構還應繼續加強推進應用工作,尤其是要注重對教師信息技術與課程內容的整合能力,使現代化教育裝備能真正為師生教育教學服務。
(二)繼續保持是關鍵
雖然比武活動結束了,但教育教學工作仍將繼續,我們應該把這次比武作為新的起點,在日常教育教學活動中充分地使用現代教育技術,使廣大學生真正地受益,促進學生高效、全面地發展。縣教育裝備中心將繼續舉辦此類賽事,促進全縣教育技術裝備發揮更大的作用。
關鍵詞:隊伍建設 規范實施 優質品牌
教育技術裝備部門是在教育行政主管部門領導下的一個為教育教學服務的業務部門,其工作范圍就是圍繞教育教學中從事專業研究、溝通供需關系性質的后勤保障機構。通過這個樞紐,了解教育實驗教學中的需求,研究教育實驗教學的發展,掌握實驗教學設備、儀器發展的作用;通過了解實驗教學的需求,研究為配合教學服務的專用教室設備、設施和實驗儀器的技術要求和范圍。同時引導一批為實驗教學服務的教學設備、產品的企業,加入到為我們教學服務的行列,提供一系列為教育教學服務的優質產品,推動教育教學的進步。圍繞著前面所說的工作,我們教育技術裝備部門配合教育教學走過了幾十年的路程,尤其近十幾年的發展,讓我們感受到教育技術裝備的重要作用和意義,引用古代的一句名言:“兵馬未動,糧草先行”。做為教育教學的后勤部門,所起到的作用,就應是這樣吧。教育技術裝備部門圍繞著建設、配備、管理、使用、研究、培訓的工作理念,展望今天的科學技術發展和未來走向,教育技術裝備的范圍和工作性質也要緊扣時代的步伐和要求有新的理念和突破,就個人的理解,談下面幾點看法。
一、抓好兩個隊伍建設
1.教師中心組隊伍。組織以學科骨干教師為主、教學研究人員等行政人員和專家共同參與的中心組隊伍。通過這個隊伍的組建,積極參與學科實驗教學中的相關裝備理論探討,了解實驗教學中所需要的設備、設施、儀器等的需求;同時針對實驗教學中裝備的科學規范,強化管理中的裝備細節和科學態度,培養師生的科學素養。通過這支隊伍,在裝備部門的統一領導下參與裝備標準、裝備管理、裝備策評等活動,來完善裝備行業的制度,同時也能直接了解基層和實驗教學一線的具體需求和情況。再通過分區域層面的管理形式,讓每個區縣的教育技術裝備部門都擁有這樣一只隊伍,在上級裝備部門的統一領導下,進行配合整個區域的裝備研究、裝備建設、裝備管理、使用與培訓等工作的正常開展,讓每個學校的學科教師與人員都參與到這個裝備隊伍中,成為現代教學手段應用的高手。
2.優秀的企業隊伍。實驗教學的完成,需要先進的設備、設施和儀器來保障。圍繞學科教學,現代信息技術的應用,使科學實驗與科學實踐進入了一個新的時代,過去一些常規的實驗手段和方法已不能滿足現代教學和實驗教學的需求,教師、學生需要更加直觀、更加便捷的設備、設施和儀器來滿足不同學科的實驗與驗證。這帶給我們一個新的課題,就是如何找到一批滿足課程需要,快速便捷的實現實驗教學的好的設備、設施和儀器。尋找和培育一批具有科學意識、熱愛教育事業、從事教學研究、開發的對教育實驗教學服務的企業,通過他們對產品技術的掌握結合我們實驗教學的需求,積極引導企業開發、生產出適合于我們實驗教學的各類產品、設備,通過科學的引導與合理規范的執行政府采購法,培育一批優良的企業為我們的教育學科教學服務。
二、做好三個規范實施
1.教育技術裝備建設規范(標準)。教育實驗教學,離不開實驗室、實驗設備和實驗儀器。裝備標準、規范的編寫,就是讓師生能在一個科學氛圍的空間里去學習、驗證和探索。隨著課程的變化、調整、增加和科學技術的進步,應用于學科實驗的設備不斷更新和完善,裝備標準也要完善和更新。這就要我們裝備部門來不斷適應和出新。如:通用技術課程中的通用技術實踐室裝備標準,南京市在現階段提出的“五室”建設中的心理咨詢室及心理咨詢室建設規范等;出臺適合現階段學科實驗教學需求的技術裝備標準和建設規范。來保障學科實驗教學任務的完成,完成本地區課程教學目標的實現。
2.教育技術裝備管理規范。技術裝備的配備和建設,只是實驗教學內容的一部分,設備、設施、儀器的裝備到位,只是這個項目的一個開始。如何科學、規范的應用這些設備、設施,如何真正的讓這些設備、儀器發揮它應有的作用,在各個學科中如何科學的設計與使用這些設備、設施,這就需要有合理規范的制度建設和操作要求等讓師生共同遵守和執行。同時這么多的設備、設施、儀器的資產投入,如何管理與使用,資產的安全與效益等問題,這就需要進行科學、規范的出臺一整套的管理措施。如:資產帳冊,借還制度,使用記錄,學生操作制度,專用教室管理制度等等來保障設備、設施等投入所達到的教學效果。只有通過合理、科學的管理,才能達到裝備的使用目的。
3.教育技術裝備策評規范。教育技術裝備的策評,是驗證裝備建設與裝備管理的方式,目的就是要督促設備、設施、儀器的使用與管理,達到實驗教學中通過設備、儀器的使用,了解學生掌握知識的情況和拓展學科創新的能力。達到從小培養孩子的科學素養和科學世界觀的目的。通過策評制度的完善,讓大家都重視在學生學習過程中學科實踐和科學實驗的重要性。通過策評手段的使用,加強學校對教育裝備的重視和認知,體現技術裝備與學科教學相互作用的緊密關系。同時也是展示學校辦學理念,培養科學人才,體現校園文化的方式。
三、打造技術裝備的優質品牌,讓每一個學生有拓展個人興趣的空間
關鍵詞 教育裝備學；教育技術學；研究對象；研究目的；研究方法
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0003-02
Educational Equipnology and Educational Technology//Ai Lun1, Xing Qiao2
Abstract This article from the disciplines of research object, research purpose, research methods of 3 specific analysis in science of education equipment and educational technology and, on some concepts are defined. As the development of educational equipment history as a research subject, this concept is very necessary.
Key words educational equipnology; educational technology; research object; research purpose; research methods
Author’s address
1 Capital Normal University, Beijing, China 100048
2 China Educational Technology ＆ Equipment, Beijing, China 100081
《中國教育技術裝備》雜志的英文名稱“China Educational Technology ＆ Equipment”（中國教育技術與裝備）清楚地闡明該雜志涉及的兩個研究領域：一個是教育技術，另一個教育裝備。而作為學科領域，就是教育技術學和教育裝備學。人們習慣于使用教育技術裝備這個名詞，是因為教育裝備學是伴隨著教育技術學的發展而建立起來的。而且從學科層次的關系看，開始時在一些高校教育裝備學還只是作為一個方向（三級學科），并且放在教育技術學這個專業（二級學科）下面。2010年，教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會正式將教育裝備學列為教育技術學的一個研究方向，但是不能就此認為教育裝備學就應該是從屬于教育技術學的。本文將要闡述的是教育裝備學與教育技術學一樣，它們應該是從屬于教育學這個一級學科下的兩個專業。
1 學科類別與學科層次劃分
一個學科的建立要解決3個基本問題，即該學科的研究對象、研究目的、研究方法。學科的層次一般分為4級：學科門類、一級學科（常簡稱為學科）、二級學科（常稱為專業）、三級學科（常稱為方向）。認真分析學科層次及分類情況，可以得出下面的結論。
1）同一個學科門類下的一級學科之間，在研究目的、研究對象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育學科門類下的教育學、心理學、體育學3個一級學科的情況就是如此，它們具有完全不同的研究目的、研究對象和研究方法。
2）同一個一級學科下的二級學科之間，它們具有相同的研究目的，但是研究對象和研究方法是不相同的。例如，在教育學這個一級學科下的10個二級學科，它們的研究目的可以認為都是為了優化教育教學過程，提高教學效率和教育效益，是相同的；而二級學科中的高等教育學和學前教育學在研究對象上和研究方法上顯然是不能夠一樣的。
3）同一個二級學科下的三級學科之間，它們具有相同的研究目的和研究對象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技術學這個二級學科下的5個三級學科，它們的研究目的都是優化教育過程，是相同的；而它們的研究對象是教學過程和教學資源，也都是相同的；三級學科中的教育軟件與知識工程的研究方法是智能算法問題，而信息技術教育的研究方法是教學設計問題，它們是不相同的。
2 教育資源與教學資源界定
教育大辭典中對教育的定義：“教育（education）是傳遞社會生活經驗并培養人的社會活動。通常認為廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發展的各種活動。狹義的教育，主要指學校教育，即根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會（或階級）所需要的人的活動。”而對教學的定義為：“教學（teaching）是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，是學校實現教育目的的基本途徑。特點為通過系統知識、技能的傳授與掌握，促進學生身心發展。”顯然，教育含概了教學，即教育是個大概念，教學則是屬于教育概念中的一個小概念。教育大辭典中還定義了“教育資源（educational resources）是教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即教育人力資源、物力資源和財力資源的總和”，而“教學資源（instructional resources）是支持教學活動的各種資源，分為人類資源和非人類資源”。
仔細分析可知，人類資源就是人力資源，非人類資源就是物力資源。從教育技術和教育裝備的角度看，財力資源并不是筆者所關注的內容，在研究時可將其忽略或歸入人力資源，同時將物力資源細分為自然資源和人工資源。其中，人工資源是人類為了教育教學的目的而生產、加工或改造的物力資源（教室、教具、實驗儀器設備等），自然資源是未經加工的物力資源。祖國的山河是自然資源，當用于愛國主義教育或進行地理研究時就成為教育教學資源的一部分。圖1反映了教育資源和教學資源之間的關系。教學資源是教育資源中的部分人力資源（教師、學生、專家等）、部分人工資源（設備、儀器、軟件等）以及一些自然資源，由它們構建起教學環境。
3 教育技術與教育裝備定義
人們所熟知的教育技術定義是1994年AECT（美國教育傳播和技術協會）對教育技術的定義：“教育技術是對教學過程和教學資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。”定義中同時指出教育技術的研究對象為教學過程和教學資源。
在教育裝備學的發展過程中，曾經對教育裝備進行過多次定義，但是最為確切的定義應該為：教育裝備是整個教育資源中除了人力資源、自然資源（財力資源）以外的一切人工資源部分。這正是教育裝備學的研究對象。
4 教育裝備學與教育技術學對照
毋庸置疑，教育裝備學與教育技術學具有相同的研究目的，都是為了優化教育教學過程，提高教學效率和教育效益。
教育裝備學與教育技術學在研究對象上是不同的。教育技術學的研究對象是教學過程和教學資源，而教育裝備學的研究對象則是教育裝備以及教育裝備與人和環境的關系。從教育資源的角度看，教育裝備學和教育技術學在研究對象上有重疊，即教學資源中的人工資源部分（見圖1）。在對研究對象的處理上，教育裝備學與教育技術學也是不同的。教育技術學對教學資源的研究重點是如何合理使用，讓教學資源在教學過程中發揮更大的作用。而教育裝備學對教育裝備的研究重點是教育裝備的系統設計、合理配備、科學管理和綜合評價。
教育裝備學與教育技術學除了在研究對象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技術學的操作性理論是教學設計理論，而教育裝備學的操作性理論是教育裝備系統設計和教育裝備管理理論。其他方面的對照詳見表1。
從上面的分析可以看出，教育裝備學和教育技術學本應同屬于教育學下的兩個不同專業（二級學科），但由于教育裝備學的發展剛剛起步，理論還不夠成熟，還暫時在教育技術學專業下作為一個方向（三級學科）存在。可以預見，在不遠的將來，教育裝備學必定有能力成為一個獨立的二級學科，與教育技術學共同發展。
5 教育裝備學與教育技術學的關系
1）教育裝備學與教育技術學有很深遠的淵源，教育裝備學正是從教育技術學中發展起來的。目前，國內一些高校的教育技術專業也開始開設教育裝備方向（名稱不同，研究生層次多些）。這與教育技術專業畢業生就業形勢不太好有關，但是也與人們對教育裝備學的認識開始重視有關。
2）教育裝備學與教育技術學的研究對象在教學資源這一點上是相同的，這正是被稱為“教育技術裝備”的教學設備或電教設備。
3）兩個專業對教學資源（教育裝備的一部分）研究的思路不同。教育技術學主要研究教師和學生如何改變自己的教學和學習模式（教學設計），以適應教育裝備的特點；而教育裝備學主要研究教育裝備如何設計和構成，才能適應各種教學的需要。所以，從教育裝備研究者的角度看，他們更容易發現一些教育裝備（如電子白板）存在對教學不適應性問題是必然的。
4）電化教育的研究正是從教育裝備的研究開始的。當初的“三機一幕”，后來的多媒體計算機，現在的計算機網絡和移動教學設備以及電子白板等，都是電化教育一直重點關注的內容，而人們又都承認電化教育是教育技術的前身。
21世紀是一個全新的世紀，人類已經順利跨入一個嶄新的信息時代，科學技術日新月異，各行各業蓬勃發展，計算機和互聯網的日益普及大大改變了人們的學習、工作和思考方式，人們的生活發生了翻天覆地的變化。在這種新形勢背景下，學校原有的教育模式已經跟不上時展的步伐。教育領域必須進行大幅度改革，才能培養出社會所需要的人才。所以，實施素質教育是大勢所趨，是社會的呼聲，是時代的需要。實踐證明，借助現代教育技術的力量實施素質教育，可以收到事半功倍的良好效果。本文嘗試研究教育技術與素質教育的關系，以供同行參考。
1 實施素質教育的關鍵在于轉變教育觀念
眾所周知，教育改革是多方面、全方位的，涉及到教育系統諸多因素的自我發展和更新。簡言之，21世紀的教育改革就是要走出應試教育的桎梏，注重以直接經驗為中心，重視培養創新型人才。因此，可以說，當下所提倡的素質教育實質是一種教育模式，也是一種教育理念。
所謂現代教育技術，就是以先進教育理論為指導、以計算機為核心的信息技術在教育領域中的應用。在新時代背景下，應用教育技術是教育改革的突破點。按照目前的教育發展態勢來看，在課堂教學中擺脫傳統的粉筆與黑板，積極使用互聯網與多媒體技術已是大勢所趨。但是，并不是說使用了教育技術，實施素質教育就水到渠成了。要使傳統教育真正走向現代教育，教育觀念的轉變是關鍵。譬如，很多學校雖然已經引入相當完備的硬件建設，將計算機列為必修課程，但是教師在課堂教學過程中仍舊偏好使用粉筆和黑板對學生進行授課，部分教師還不會利用教育技術制作PPT，這種現象必須予以改進。
毋庸置疑，經過多年努力，我國在實施素質教育方面取得了令人矚目的成就，培養出了不少優秀人才。但不能不承認，教育領域還有許多問題亟待解決，存在諸多薄弱環節，其中一個重要原因就是對素質教育的理解還不夠深入，對現代教育技術與素質教育之間的關系了解得還不夠透徹。伴隨著知識經濟大潮的來襲，新世紀迫切需要創造型人才。正視教育技術與素質教育之間的關系，利用教育技術加強素質教育效果，是教育工作者必須慎重考慮的重要話題。
2 現代教育技術在促進素質教育方面的作用
素質教育提倡全面發展，現代教育技術與素質教育有著密不可分的關系。整體而言，現代教育技術在促進素質教育方面的作用主要有以下幾點。
2.1 教育技術有利于在素質教育中實現“兩個發展”
首先，應用現代化教育技術有利于實現學生的全面發展。由于教育技術面向全體學生，教師可以利用多媒體技術設置不同難度的練習，幫助學生循序漸進地取得進步。尤其是網絡技術的應用，可以讓學生自由瀏覽自己想知道的知識和話題，從而最大限度地挖掘學生的潛能，為每個學生提供發展機會，給予他們充分的發展空間。
其次，應用現代化教育技術有利于實現學生的個性發展。學生全面發展的落腳點和最終體現就是學生的個性發展。有個性，才能逐步發展出創新意識和創新能力。要發展學生的健康個性，就是要承認學生之間的個體差異，尊重他們的思維，給予他們發言的機會。教師可以應用教育技術發展學生的個性，因為現代教育技術給予學生更多的選擇機會，能夠讓更多的學生體現出自己的獨特點，從而使他們健全人格，走出自信的人生。
2.2 教育技術有利于在素質教育中實現“三種本領”
首先，應用教育技術有利于幫助學生學會認識。在教學過程中應用教育技術，可以引導學生運用認知工具發現問題、分析問題直至解決問題，有利于培養學生的探究能力和思考能力，也可以幫助學生養成建構知識的能力，這是實現繼續學習和終身學習的必備條件。
其次，應用教育技術有利于幫助學生學會合作。21世紀是一個信息社會，在這個社會中，人與人如果不能相互合作，實現共同參與，那么，任何重大發明都不可能誕生。教師可以在學習過程中培養學生的合作意識和協作精神，應用現代教育技術可以創設出合作學習的情境，為學生發展合作能力構建平臺。在課堂上應用教育技術，可以為學生提供更多的合作機會，讓學生體驗成功的樂趣。
再次，應用教育技術有利于幫助學生學會生存。現代教育技術不僅著力于向學生傳授知識，還注重開展發展性教學，從“知識—能力—情操”三個角度培養學生的高尚情操和能力，幫助他們在競爭日益激烈的社會中更好地生存。
2.3 教育技術有利于在素質教育中實現“兩種能力”
首先，應用教育技術有利于加強學生的創新能力。當今社會的知識信息超速積累，科學技術日新月異。各種高新技術正在對人類的生產和生活方式產生革命性影響。每個人要想在這樣瞬息萬變的社會中獲得長足發展，不僅要具備一般能力和基礎知識，還要具備創新能力，方能從容應對時代的挑戰。現代素質教育必須培養學生的創新能力，引導學生自覺實現自身發展。在課堂教學中應用教育技術，可以實現教育信息高效率地傳輸，使學生接觸到最前沿的信息，進而吸收消化，逐步培養創新能力。
其次，應用教育技術有利于加強學生的實踐能力。學生光有理論知識是不行的，還要將理論應用于實踐。現代教育技術集文字、聲音、視頻、音頻于一體，教師可以為學生播放錄像讓學生觀看，然后讓學生在初步感知的基礎上動手操作，進而培養起實踐能力。
綜上所述，教育技術在素質教育中發揮著不可替代的重要作用，它直接訴諸于學生的感覺器官，有利于發展學生的觀察能力、實驗能力、猜想能力和推理能力等，進而促進學生的全面發展。為此，教師要重視在教育過程中使用教育技術，擺脫粉筆和黑板的束縛，為學生創設合適的情境，幫助他們取得更大的進步。
首先，教師要積極應用現代教育技術，從視、聽、觸多個角度開展教學，增長學生知識，開闊學生視野。
其次，教師要借助教育技術提供的教育資源充實教育內容，利用校園網、多媒體教學軟件等幫助學生鞏固課堂知識，發展他們的能力。
再次，教師還要利用網絡技術創設和展示各種趨于現實生活的教學情境，從學生的現實生活出發構建知識框架，以此激發學生積極探索知識的欲望。
3 結語
總之，現代教育技術有著其他教育手段所無法企及的優勢，在素質教育的方方面面更是發揮著重要的作用。教育技術在現代社會中的影響是深遠而廣泛的，它自身不僅發生著巨大變革，對社會政治、經濟和文化等諸多領域也產生著影響。要搞好素質教育，現代教育技術的力量不容小覷！
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【關鍵詞】教育技術；教學手段；教育思想
學前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位，學前兒童教育質量的好壞直接關系到兒童將來對學習和生活的態度。對學前兒童發展年齡特征的研究表明，學前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習慣形成的關鍵時期，是基礎道德素質、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學前兒童教育工作，夯實學前兒童的知識基礎，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產生積極和深遠的影響。做好學前兒童教育工作并不是個容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細致，因材施教，結合學前兒童心理特征，巧妙利用教育技術來做好學前兒童的教育工作。
蘇聯心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調動學生的學習積極性，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。由于學前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強，自律性較低，所以沒有符合學前兒童心里特征的教學手段很難吸引學生們的注意力，其造成的結果往往是課堂效率低下，學生學習效果不佳。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學等高科技的教學手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學的發展。
一、教育技術的發展有利于課堂教學手段的革新
由于廣大學前兒童的知識基礎淺薄，所以學前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學前兒童明白善與惡，對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學知識，為學前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結構打下基礎。以前老師們對學前兒童的教學手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現代科學技術的發展，很多學前兒童的智力和見識大為提升，傳統的故事、掛圖等手段已經吊不起學生的胃口，所以傳統的教學手段必須與時俱進，進行革新。
二、現代教育技術的產生及應用，促進了教育思想的飛躍和教育觀念的更新
從信息傳播以及教育傳播的發展過程，我們不難看出，教育內容的傳遞要依賴一定的傳播技術，而傳播技術水平對教育的效率和質量有著直接的影響，教育技術的進步，無疑對教育的發展有著直接正向作用。
社會生產力和科學技術的發展為現代教育技術的產生奠定了基礎。由于科學技術的飛速發展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現要求學生學習的知識越來越多，要在有限的學習時間里提高學習效率，只能靠教學手段的現代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統的教育方式又適應不了人炸所代來的普及教育和擴大教育規模的要求，因此，必須利用先進的教學手段來達到目的。為了解決傳統教學形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現手法少等許多弊端，人們將新技術引進教育領域，研制出新的教學工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質量和效率。隨著以通信技術、視頻技術和計算機技術為代表的信息技術的迅猛興起、凝聚著現代傳播技術的各種現代教學媒體的不斷涌現，人們開始借助信息論、控制論和系統論等理論來共同探討現代教育技術的有效利用問題。
現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物，它以實現擴大教育規模、優化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標。現代教學傳播媒體的應用促成了現代教育技術的產生和發展，同時也促進了人們對于許多教育教學問題的新思考。與傳統教育方式相比，現代教育技術有其自身的優勢。
現代教育技術教材具有多媒體的特點：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材；有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材；有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學軟件等視聽結合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現教育教學內容，并直接作用于學生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學生動活潑，提高廣大學前兒童認識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。
一、教育改革必須以教育觀念的轉蠻為先導
教育改革是教育系統的自我發展與完善，它是多維度的，是教育系統內各要素都要更新與發展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：
（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；
（2）使與自己集團對立的教育觀念解體；
（3）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；
（4）賦予教育者以使命感。
教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展。
現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。
很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。
近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素質教育要求建構新型教學模式
教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。
在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
基于建構主義理論的教學模式強調…清境創設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。
在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。
我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。
雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。
素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。
三、應用現代教育技術創建新型教學模式
如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐做”、“應用”）中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。
1．把現代教育技術作為工具
在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。
2．招現代教育技術作為資源
素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3．把現代教育技術作為環境
應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。
4．用現代教育技術實現合作學習
合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。
隨著社會經濟的快速發展，技術的不斷進步，越來越多的教學工具和教學手段被引入到課堂當中，給課堂教學帶來了巨大的變化。隨著教育改革的不斷深入，未來的課堂教學必然會有一番新的面貌。未來的學習將更加注重培養學生的信息收集能力，而目前的教學方式還無法應對這樣的需求。本文將從教育技術學的視角對未來課堂進行分析和研究。
關鍵詞:
教育技術學;未來課堂;研究
一、前言
21世紀的技術革命已經給教育界帶來了翻天覆地的變化，以多媒體技術和互聯網技術為代表的新技術不僅僅是教學內容，也稱為了教學的載體和工具。隨著信息獲取越來越容易，未來課堂的主要能力已經不是知識的傳授，而是培養學生自主獲取知識的能力。為了進一步培養創新型人才，我國教育界要從現在開始對未來教學加以研究，從而建立人才競爭力。
二、未來課堂的定位與特性
(一)未來課堂的定位
未來課堂指的是未來主要的教育形式，傳統的課堂是學生接受知識和技能的場所，教師是知識和技能的來源，而未來的課堂是學生和教師交往的平臺，是探索知識的的地方。未來課堂與傳統課堂最大的不同就是互動性。傳統課堂當中，教師單方面的向學生傳授知識，學生沒有向教師反饋的暢通渠道，而未來課堂中，師生之間的交流才是主要的授課形式。另外，未來的課堂上，人、環境、資源、技術等要素都更加和諧，越和諧的課堂教學效果越突出［1］。
(二)未來課堂的特性
依托先進的技術，未來課堂將顯示出與傳統課堂并不相同的特性。首先是人性化的特性。未來課堂對學習者的情感和個人訴求更加重視，在所有的環節都體現出以人為本。比如教室和教具都是用可持續的再生材料制成。第二，未來課堂具有混合性，多種教學形式將在課堂上共同存在，比如真實空間與虛擬空間的交叉，正式學習與非正式學習的交叉，課內學習與課外學習的交叉等。第三，未來課堂具有開放性。比如桌椅的擺放更加靈活，可以隨時根據需要調整布置，許多目前教師中原有的設備都將不必設置，便攜式設備就能滿足要求。第四，未來課堂具有交互性，學生與教師之間的交互、學生與學生之間的交互將是未來課堂的主要內容。
三、未來課堂的設計與開發
(一)未來課堂的設計理念與原則
隨著新技術的不斷涌現，課堂教學終于可以真正做到以學生為中心。移動智能終端給教師更多的教學工具和教學方法的選擇。在未來課堂上，教學應當是圍繞著學習者來進行的，環境、技術都是輔助工具，互動是課堂的核心。只有堅持以人為本的設計理念和設計原則，才能充分發揮出學習者的主觀能動性，提升教學質量［2］。
(二)未來課堂的設計
未來的課堂將更加注重空間的利用，所以空間設計的原則對于未來課堂有重要的借鑒意義。未來課堂的主要設計重點包括如下幾個方面。首先，課堂將無時無刻不處于網絡連接中，通過互聯網與外界連接將是課堂授課的基礎。第二，桌椅的組合將有更多的變化，所有的桌椅都將是可調節的，用以滿足不同的教學要求和不同人的個體需要。第三，教師在教學中將更加依賴電子屏幕，一個課堂上將有多個電子屏幕用于教學。信息的表達傾向于圖片和視頻這樣的直觀形式。
(三)未來課堂的開發
開發未來課堂需要多種技術的成熟。首先，云端技術是未來課堂的基礎，云端泛指網絡，指的是將所有移動設備隨時隨地接入到互聯網的技術。典型的云端技術就是目前已經投入使用的虛擬桌面技術，學生可以在云端平臺上交互先實現被，分享資源獲得個性化的服務。
四、未來課堂教學模式的建構
(一)課堂教學模式的變革
早期的教學使用的基本載體是黑板和粉筆，隨著視聽媒體的發展，電視、收音機也成為了教學工具。再后來計算機成為了教學不可或缺的工具。隨著移動信息終端的發展，未來的課堂將逐漸打破時空的限制，教學活動也將不僅僅局限在課堂上［3］。
(二)信息化教學模式
信息化教學指的是使用信息化手段來完成教學任務。具體的信息化應用方式有六種:信息技術支持視覺化學習、信息技術支持建構現實的學習、信息化支持探究性學習、為創建學習共同體提供技術支持、信息化支持反思性學習、信息化支持建構主義學習環境。
(三)未來課堂的教學模式
在未來的教學中，教和學之間沒有清楚的界限，學生者通過交互終端自主學習、互相交流。教學活動在多個屏幕上同時展開，共用屏幕和個人屏幕同時產生信息［4］。
五、結論
綜上所述，我們應當加大對未來課堂的研究力度，及時進行教育技術、教育方法的轉型。對未來課堂的定位與特性、設計與開發已經模式的建構進行深入的探討和分析。
作者：翟鳳敏 單位：云南師范大學
參考文獻:
［1］葉新東，陳衛東，張際平．未來課堂環境的設計與實現［J］．中國電化教育，2014，01:82－87．
［2］王麒，許亞鋒，張際平，陳衛東．未來課堂云支持系統模型設計與功能研究［J］．中國遠程教育，2014，06:69－76．
