時間：2022-05-16 09:04:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)課堂管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：課堂管理；細(xì)節(jié)
信息技術(shù)課程是一門操作性和實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，課堂的設(shè)置往往是以學(xué)生操作為主體，在學(xué)生操作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生之間的相互聊天，在機(jī)房內(nèi)走動、喧嘩等現(xiàn)象。即使是教師在授課時也有些學(xué)生容易開小差、講話，教師需要不停的維持課堂紀(jì)律，這樣會給信息技術(shù)課堂管理帶來困難與不便。要使課堂管理得到有效實施，就應(yīng)該提高課堂管理的有效性，那么該如何來提高信息技術(shù)課堂管理的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該讓5個“細(xì)節(jié)”（即分層教學(xué)、具體活動、有效提問、真心交流、贊美與表揚(yáng)）充滿信息技術(shù)課堂管理。
1.讓“分層教學(xué)”充滿課堂管理
學(xué)生是課堂授課的對象主體，是教學(xué)的目標(biāo)。但是當(dāng)前的學(xué)生本身的信息技術(shù)素質(zhì)存在參差不齊的狀況，入校新生中有對基礎(chǔ)的電腦知識不甚了解，不懂CPU、網(wǎng)上漫游、電子郵箱使用等；而另外一些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，所配置的電腦較為高級，對各種電腦軟件、網(wǎng)上活動嫻熟。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中“一刀切”、單一的教學(xué)與學(xué)生個體認(rèn)知能力出現(xiàn)差異時，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，課堂管理隨之出現(xiàn)問題。這就要求信息技術(shù)教師要關(guān)心不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、作業(yè)與練習(xí)等方面實施“分層教學(xué)”。結(jié)合學(xué)生的平時實際表現(xiàn)，信息技術(shù)教師在備課時就要精心準(zhǔn)備每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生圍繞不同層次目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備課堂提問時，應(yīng)注意針對不同層次的學(xué)生，使全班學(xué)生都能學(xué)的積極與主動。在課堂練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)分別設(shè)計以鞏固、熟練應(yīng)用與靈活應(yīng)用為題目的項目，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，調(diào)動所有學(xué)生的積極性與主動性。
2.讓“具體活動”充滿課堂管理
大量的觀察和操作練習(xí)活動會經(jīng)常出現(xiàn)于信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的紀(jì)律問題也往往這時會隨之冒出。仔細(xì)探究形成的原因是與信息技術(shù)教師對“細(xì)節(jié)”的安排不合理有關(guān)。在課堂上學(xué)生不清楚具體觀察或者操作什么內(nèi)容，對于實際的教學(xué)活動過程、活動步驟也沒有清楚的認(rèn)識。這樣很容易造成學(xué)生行為的松懈。在進(jìn)行具體教學(xué)活動之前，信息技術(shù)教師應(yīng)該給予不同層次學(xué)生具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確具體觀察或練習(xí)哪些內(nèi)容，從而保證整個教學(xué)活動的有效性。更應(yīng)該在具體練習(xí)之前，教師明確向?qū)W生說明怎樣進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)所需要的素材與資料、操作過程和主要細(xì)節(jié)是什么。在這里更需要注意的是對于一些技能性很強(qiáng)的操作練習(xí)，信息技術(shù)教師更要明確分解其步驟，否則學(xué)生會成為“無頭蒼蠅”，不但失去操作練習(xí)的“意義”，更會為信息技術(shù)課堂管理帶來諸多“煩惱”。
3.讓“有效提問”充滿課堂管理
課堂提問是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。提問不但可以引起學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生思維，還可以檢查教學(xué)效果。有的提問能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的則毫無反應(yīng)。由此我們發(fā)現(xiàn)課堂管理中的“有效提問”才能使學(xué)生保持思考的能力。在實際的教學(xué)工作中為了不讓學(xué)生“開小差”，最有效的方法便是讓學(xué)生沉浸于解決問題的思考中。有效提問不僅可以將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，也是調(diào)控學(xué)生心理活動、維持良好教學(xué)秩序的重要手段。有效提問有兩種使用方式：一是在學(xué)生“開小差”的情況下，用有效提問激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的思維活動，重新“搶回”學(xué)生的注意力。在此需要注意的是提問必須與教學(xué)活動相關(guān)，也就是有效提問，謹(jǐn)慎使用“你為什么又開小差”之類的問題。二是在講解某一具體內(nèi)容之前，明確說明講解結(jié)束之后將請學(xué)生回答相關(guān)的問題，評價或懲罰方法是什么，以引起學(xué)生的廣泛注意。
4.讓“真心交流”充滿課堂管理
信息技術(shù)課程是一門“非高考”學(xué)科，由此學(xué)生通常會將信息技術(shù)教師當(dāng)做“副科”教師，這不僅表現(xiàn)在對學(xué)科的重視程度上，還表現(xiàn)在對信息技術(shù)教師的熟悉與信任的程度上。在實際教學(xué)過程中信息技術(shù)教師自己也往往認(rèn)為與學(xué)生的交流是班主任與“主科”教師應(yīng)該做的事情，與我們信息技術(shù)教師沒有什么太大的關(guān)系，于是我們就把教學(xué)過程中遇見的問題統(tǒng)統(tǒng)交給班主任去“解決”。其實，與學(xué)生的真心交流會使學(xué)生感受到來自教師的真誠關(guān)心，能使學(xué)生在和諧的氣氛中認(rèn)識錯誤，改正問題，從而避免了教師與學(xué)生的“兩敗俱傷”。
5.讓“贊美與鼓勵”充滿課堂管理
教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它不僅能檢驗學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生一種鼓勵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在新型的、建構(gòu)性的課堂中，評價形式應(yīng)該是多種多樣的?？▋?nèi)基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美與鼓勵”。因此在課堂教學(xué)中要多使用“贊美與鼓勵”的言語，這樣教師的教學(xué)不再一成不變了，而學(xué)生所接受的信息也變得豐富多彩。教師用自己適時的“表揚(yáng)”，換來學(xué)生積極熱情的回饋，教師的工作也變得生動了，教學(xué)的興趣也明顯增加了。而那些一個個有著各自不同特點的學(xué)生成為教師活生生的“工作對象”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中把自己最自然、最真實的一面展示出來，教師更有效的因人施教，做到人性化的教學(xué)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的和諧交流與健康發(fā)展。
其實學(xué)生在課堂上總是想要學(xué)習(xí)的。即使那些對學(xué)習(xí)玩世不恭的學(xué)生也存在很大程度的學(xué)習(xí)愿望。只要信息技術(shù)教師能緊緊抓住學(xué)生的這一心理特征，恰當(dāng)把握、合理安排課堂中的各個“細(xì)節(jié)”，并通過各種方式與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，完全可以減少或消除各種不良影響，提高學(xué)生接受管理的積極性，使信息技術(shù)課堂充滿生機(jī)與活力。
參考文獻(xiàn)：
首先是學(xué)生方面。學(xué)生從小學(xué)升到初中,課業(yè)變得比較繁重,許多學(xué)生都感到壓力很大,紛紛開始逃避,轉(zhuǎn)而把過多的時間與精力放在了比較輕松的課程當(dāng)中,而信息技術(shù)課程正是迎合了學(xué)生的需求,使得學(xué)生都比較喜歡上信息技術(shù)課,也正是這方面原因,一些學(xué)生對信息技術(shù)課程不重視,認(rèn)為此課程就是放松課,久而久之,學(xué)生就把信息技術(shù)課當(dāng)做了聊天和游戲課而對學(xué)習(xí)的真實目的給忽視掉了。其次是教師方面。當(dāng)前,教師難以掌控信息技術(shù)課堂的客觀原因就是學(xué)生多、課程少,使得教師沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行熟悉。加之初中信息技術(shù)教師都過于年輕化,工作經(jīng)驗比較少以及缺乏一定的管理經(jīng)驗,這就使得課堂難以控制。
2提高初中信息技術(shù)課堂管理水平策略
2.1以情管人
在初中信息技術(shù)課堂上,學(xué)生思想不集中、左顧右盼以及做小動作的情況比較普遍,造成這種情況的原因比較復(fù)雜,而教師缺乏情感管理是最主要的一個方面。因此,要想提高初中信息技術(shù)課堂管理水平,教師就必須以情管人,用情感去感化學(xué)生。比如,當(dāng)教學(xué)基調(diào)趨于清新的時候,教師要用愉悅的心情去對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);當(dāng)教學(xué)基調(diào)趨于哀愁的時候,教師要用抑揚(yáng)頓挫的心情去對學(xué)生進(jìn)行感染;當(dāng)教學(xué)需要以科學(xué)性以及合理性邏輯來表達(dá)的時候,教師要保持一個平正和舒快的心情;當(dāng)教學(xué)需要深沉以及激昂的邏輯思維來表達(dá)的時候,教師要保持一個嚴(yán)肅和振奮的心情。教師把這些情感傳遞給廣大學(xué)生,就會深深吸引住學(xué)生的好奇心。除此之外,教師要對學(xué)生以無私的關(guān)愛,能夠讓他們對自身的課堂管理主動予以配合。
2.2轉(zhuǎn)移注意
對于學(xué)生在信息技術(shù)課堂上做小動作、思想不集中、接話茬以及出現(xiàn)一些突發(fā)問題時,教師要注重轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,用比較含蓄的方式誘導(dǎo)和影響學(xué)生的違紀(jì)行為,學(xué)生在聽到教師的“弦外之音”時,往往會對其良苦用心予以領(lǐng)會,以此來對自己的錯誤行為進(jìn)行改正。比如,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想不集中情況時,教師可以用目光注視這位學(xué)生,把自身的態(tài)度以及言語迅速向?qū)W生進(jìn)行傳遞,嚴(yán)厲與責(zé)備的目光會讓學(xué)生頓然醒悟;慈祥和贊許的目光會讓學(xué)生精神振奮。當(dāng)學(xué)生在課堂上接話茬或者做小動作時,教師要在尊重學(xué)生情感以及自尊心的基礎(chǔ)上,運(yùn)用旁敲側(cè)擊的方法,使學(xué)生明確自己的行為已經(jīng)受到了教師的“關(guān)注”并要及時改正。當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)問題時,教師可以運(yùn)用“以靜制動”的方式,即用目光在學(xué)生當(dāng)中掃視,把學(xué)生吸引到課堂中來,這時,學(xué)生就會立即安靜下來,課堂秩序恢復(fù)良好。
2.3分組約束
在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中,通常都會有一些學(xué)習(xí)小組,這些學(xué)習(xí)小組當(dāng)中每一個小組都有優(yōu)生和潛能生。教師可以讓這些優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任組長,這既可以讓他們互相學(xué)習(xí)和互相幫助,又可以讓他們認(rèn)識到自身的缺點,并積極進(jìn)行改正。與此同時,教師還可以依照優(yōu)等、良好和中等三個層次把全班學(xué)生分成程度級,并異步管理這些程度級的學(xué)生,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步時,教師要給予鼓勵,并讓他們把自身潛能給充分釋放出來;在發(fā)現(xiàn)學(xué)生退步時,教師要迅速做好轉(zhuǎn)化工作。教師動態(tài)管理好不斷變化的學(xué)生,對其級別不斷調(diào)整,并提出全新的要求。這樣的管理不僅有可靠的組織保證,而且還有比較嚴(yán)格的控制,達(dá)到了學(xué)習(xí)與身心共同提升的目的。
2.4多重評價
信息技術(shù)教師要綜合考慮教學(xué)評價,合理對學(xué)生實施形成性、過程性以及總結(jié)性等評價方式。信息技術(shù)課是一門重在實踐的課程,它的教學(xué)評價也要建立在實踐的基礎(chǔ)上。因此,教師的教學(xué)評價要盡量對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給科學(xué)和全面地反映出來,爭取降低一些很難量化的外在因素。比如,教師可以依照學(xué)生平時的信息技術(shù)課程成績考核表,把學(xué)生在平時的課堂表現(xiàn)作為期末考試總分的40%,剩下的60%就是期末測試成績,并且期末測試成績盡可能地要結(jié)合筆試與計算機(jī)上機(jī)考試,只有這樣才能體現(xiàn)公平合理性,也才能更加科學(xué)全面地評價學(xué)生。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 課堂管理 應(yīng)對策略
課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被用來解決各類與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，真正的學(xué)習(xí)就會相對減少，學(xué)生也是不愿意的。由此可見，課堂管理是正常教學(xué)中不容忽視的一個重要因素。
一、初中信息技術(shù)課堂管理中的出現(xiàn)問題
1.課堂紀(jì)律的淡化。
信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學(xué)生們便一個個健步如飛，沖到機(jī)房，學(xué)習(xí)熱情是十分高漲的，學(xué)習(xí)態(tài)度卻是很不端正的。他們經(jīng)常抱著一種娛樂的心態(tài)來上課，在教室里面吃零食、學(xué)生之間相互走動、講話等情況很普遍。
2.上網(wǎng)聊天、玩游戲現(xiàn)象屢禁不止。
部分學(xué)生一到機(jī)房第一件事情就是檢查有沒有網(wǎng)絡(luò)，如果可以上網(wǎng)他們高興。有些教學(xué)內(nèi)容中涉及網(wǎng)絡(luò)知識，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，只顧上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動中來。更有個別學(xué)生偷偷把U盤、MP3帶進(jìn)來，把游戲拷貝到電腦里面玩，或者去網(wǎng)上下載游戲、玩在線小游戲，這類現(xiàn)象層出不窮。
3.對課程的不重視。
在初中學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科仍是被忽視的學(xué)科，學(xué)校、教師和學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科沒有引起足夠的重視?，F(xiàn)在通常每個班級一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，處于一種可有可無的地位，學(xué)生們大都以一種娛樂的心態(tài)來機(jī)房，而不是為了學(xué)習(xí)。
二、出現(xiàn)問題的原因
1.教學(xué)環(huán)境的不同。
信息技術(shù)課一般是在機(jī)房上課，學(xué)生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學(xué)生的一舉一動。另外與在教室里上課相比，機(jī)房中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復(fù)雜，相應(yīng)產(chǎn)生的紀(jì)律問題也更多。
2.學(xué)生操作水平兩極分化嚴(yán)重。
由于每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同，因此學(xué)生信息技術(shù)操作水平也參差不齊。特別是在農(nóng)村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教他書本上的內(nèi)容他就已經(jīng)會了，而家里沒電腦的學(xué)生初一時可能連鼠標(biāo)的單雙擊都不會，還需要個別輔導(dǎo)。這在教學(xué)中直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據(jù)學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)。
3.教學(xué)設(shè)計過于粗糙。
由于教學(xué)環(huán)境的不同、教學(xué)對象的層次不同，也許教材中長篇大論地介紹的某一個知識點，在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師的教學(xué)設(shè)計也提出了更高的要求。信息技術(shù)教師要認(rèn)識到班級里面每個學(xué)生已有的操作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都是不相同的，然后根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行因材施教。
4.評價制度有待完善。
評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對教與學(xué)的過程進(jìn)行測量、分析和評定，對教學(xué)效果做出的價值判斷。通過評價，學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，會產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。一個好的評價可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動力和需要，起到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。
三、解決這些問題的有效應(yīng)對策略
課堂管理有三個目標(biāo)：爭取更多的時間學(xué)習(xí)；爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾種策略。
1.課堂紀(jì)律的管理
良好的課堂秩序是有效教學(xué)的重要前提，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期上課前向所有學(xué)生申明機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，告之學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的后果。如果等到規(guī)則被破壞之后才作決定，就為時已晚了。如果有言在先，學(xué)生就能事先知道，破壞規(guī)則、違反程序?qū)λ麄儊碚f意識著什么。根據(jù)行為主義的觀點，隨之以積極強(qiáng)化的行為傾向于重復(fù)地出現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化是非常重要的。
2.重視教學(xué)設(shè)計，合理組織上課。
首先，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西，等等，在教學(xué)資源的選擇時可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容?！芭d趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識興趣成為學(xué)生的持久興趣時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后通過生動活潑的例子了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。
其次，教師要遵守統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，而這個“材”并不單指教材，也指人才、教學(xué)環(huán)境等。教師根據(jù)學(xué)生的特點，可以安排多個任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題，好點的學(xué)生可以做提高題、挑戰(zhàn)題等。
3.完善評價制度，運(yùn)用多種評價機(jī)制。
信息技術(shù)教學(xué)評價需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等。要樹立“全程的評價觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評價要注重于實踐，因為信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評價應(yīng)盡可能科學(xué)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量一些難以量化的外在因素。
現(xiàn)前的評價形式相對比較單一，大都是以期末考試讓學(xué)生做一次測驗或者做一幅作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學(xué)生平時的課堂紀(jì)律、平時課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面，不能搞“一刀切”。
總而言之，信息技術(shù)課是學(xué)生普遍比較喜歡的學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強(qiáng)信息技術(shù)的課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計、完善評價制度等多方面措施才能更有效地開展信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉2.001
［2］《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要〈試行〉》.
關(guān)鍵詞：課堂管理；教學(xué)策略；評價方法
隨著新課改，信息技術(shù)成為高中必修學(xué)科和會考科目。傳統(tǒng)的信息技術(shù)管理模式難以達(dá)到此目的，因此，本文分析了傳統(tǒng)管理模式中存在的問題，并提出了高中信息技術(shù)課堂管理新策略。
一、傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂管理
信息技術(shù)課程是一門實踐性、互動性很強(qiáng)的課程，區(qū)別于理論學(xué)科的教學(xué)。如果只是按照理論學(xué)科的管理方式去教學(xué)，信息技術(shù)課堂將會缺少實踐和趣味。在此我們對該問題進(jìn)行分析。
1.師生對該學(xué)科的認(rèn)識不到位
學(xué)生把其當(dāng)作一堂身心放松課，經(jīng)常看小說、玩游戲等；教師把其當(dāng)作考查課科，教學(xué)時只給學(xué)生演示軟件的使用，考前則突擊練習(xí)真題，忽略了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及思維的訓(xùn)練；學(xué)校常會縮減課時或停課，對于相關(guān)競賽提倡力度不夠。
2.課堂教學(xué)無奈、無序
課堂紀(jì)律是每個信息技術(shù)教師面臨的難題。比如，在學(xué)習(xí)“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”時，網(wǎng)絡(luò)觸發(fā)了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生會偷偷地打游戲、看小說等，而忽略掉學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂混亂。
3.對學(xué)生關(guān)注不周全
課堂上常出現(xiàn)以下情形：基礎(chǔ)好的學(xué)生早早完成作業(yè)后無所事事，基礎(chǔ)差的學(xué)生則常掉隊，而這與新課改的目標(biāo)相違背。
4.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
很多教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是軟件的認(rèn)識及簡單操作，但這完全違背了以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的原則，扼殺了學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的能力。
二、有效的課堂管理策略
1.了解學(xué)生的需要
首先了解學(xué)生的需要，尤其是心理需要，才能根據(jù)具體的需求調(diào)動學(xué)生的主動性。其次教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的設(shè)置必須與學(xué)生需求相適應(yīng)，例如，在講解文本信息的加工與表達(dá)時，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)制作出漂亮的電子賀卡可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.建立和諧的同伴關(guān)系
和諧的師生關(guān)系，有助于教師傳授知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要民主平等地對待每一位學(xué)生，要將學(xué)生的尊嚴(yán)放在首位。教師是引導(dǎo)師、助手和朋友，而非指揮者。
在教學(xué)過程中，本人堅持民主、平等、開放的理念，鼓勵學(xué)生多提問，調(diào)動學(xué)生發(fā)問的積極性，特別是學(xué)困生（學(xué)困生心理障礙多而復(fù)雜）。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，師生之間有較大的相容性，而這對于教學(xué)活動高效順利地開展有很大的作用。
3.合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計
由于信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的開放性加大了課堂管理的難度，所以，我們要合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案。在教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃中：教學(xué)目標(biāo)要具體、具有可操作性、唯一性；教學(xué)重難點要準(zhǔn)確、清晰；教學(xué)方法要新穎，可倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究；情景創(chuàng)設(shè)、實例和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用課程整合，或是著眼于學(xué)生身邊的事情，要注意體現(xiàn)一般性與特殊性，不能讓學(xué)生解決了任務(wù)，將特殊性的東西認(rèn)為是一般性的東西。
4.有效的教學(xué)措施
采取有效的教學(xué)措施把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）善于使用積極的語言，杜絕消極語言
課堂管理中應(yīng)將學(xué)生消極行為的控制轉(zhuǎn)化為積極行為的促進(jìn)，如教師在處理學(xué)生上課敲擊鍵盤這一行為時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是希望學(xué)生認(rèn)真聽講，愛護(hù)公共設(shè)施。同時切忌當(dāng)著全班學(xué)生的面羞辱學(xué)生，而要尊重學(xué)生。
（2）采取選擇性強(qiáng)化策略
為了預(yù)防課堂違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對某些學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以采用以情喚情的言語強(qiáng)化：通過簡單提問直接強(qiáng)化或通過贊揚(yáng)其他學(xué)生來間接強(qiáng)化；也可以采用非言語線索，如目光暗示、動作指引和冷卻制動等強(qiáng)化策略。選擇性的強(qiáng)化策略，既可控制違紀(jì)行為的發(fā)生，又不影響課堂教學(xué)秩序，也不會引起學(xué)生的反感情緒。
（3）課堂駕馭能力
教師課堂駕馭能力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師要緊跟時代的步伐，掌握最新技術(shù)，擁有寬容、真誠、幽默、負(fù)責(zé)等優(yōu)秀品質(zhì)；其次，教師要有很強(qiáng)的“洞悉”能力；再次，教師要具有同時處理多個突發(fā)事件的能力；最后，教師在處理個別違紀(jì)行為時，避免微波效應(yīng)。
5.民主、平等和科學(xué)的評價方法
評價是一個充滿人文關(guān)懷的過程。在評價方法上，應(yīng)將定量分析與定性分析、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。評價要有針對性，要具體到細(xì)節(jié)，杜絕模糊性回答，言辭要準(zhǔn)確，要民主、平等和科學(xué)地評價。
總之，只有提高課堂管理的有效性，才能及時掌控好課堂局面，才能實現(xiàn)新課改目標(biāo)：在最短的時間內(nèi)，傳授給學(xué)生更多的知識，教會學(xué)生生存、實踐和創(chuàng)造的能力，使學(xué)生快樂地成長起來！
參考文獻(xiàn)：
1．根據(jù)小學(xué)生不同的行為特征，采用不同方式的“代幣制”。
根據(jù)小學(xué)生的年齡不同，其在課堂上的表現(xiàn)行為也不同，因此，根據(jù)小學(xué)生的年齡分為四個階段：幼兒園階段、小學(xué)低年級階段、小學(xué)中年級階段、小學(xué)高年級階段。小學(xué)低年級的學(xué)生很聽家長和老師的話，喜歡受到老師的鼓勵，喜歡老師和同學(xué)的關(guān)注，因此，小學(xué)低年級的學(xué)生課堂秩序還是比較好維持的。小學(xué)中年級的學(xué)生有了一定的思維能力，但是他們也是聽老師的話，他們的課堂行為比小學(xué)低年級的學(xué)生的課堂行為要好維持一些。小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的叛逆心理，他們有的開始不迷信老師的權(quán)威，因此，小學(xué)高年級學(xué)生的課堂紀(jì)律是最難管理的。要保持小學(xué)高年級同學(xué)課堂的良好的紀(jì)律必須讓他們從低年級開始便養(yǎng)成守紀(jì)律的習(xí)慣。
2．根據(jù)小學(xué)生的心理狀況，“代幣制”和精神獎勵相結(jié)合。
從小學(xué)生的心理來看，他們的自制能力比較差，因此需要獎勵來激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)信息教育課程中，需要采取一種能調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的方法，激發(fā)孩子的潛能和學(xué)習(xí)熱情?！按鷰胖啤睂⒆涌梢云鸬蕉酱俸酮剟畹淖饔?。但是，“代幣制”的應(yīng)用要適當(dāng)，過多的物質(zhì)獎勵會形成孩子不正確的價值觀，讓他們把全部的經(jīng)歷都放在戰(zhàn)利品上，而忽視了努力的過程。精神獎勵也要適當(dāng)，精神獎勵過多也就失去了表揚(yáng)的作用和意義。
二、“代幣制”在小學(xué)信息技術(shù)課堂的具體應(yīng)用
1．行為準(zhǔn)則的制定。
老師要與同學(xué)經(jīng)常溝通，在共同商討的基礎(chǔ)上制定信息技術(shù)課的行為規(guī)范，每一種行為規(guī)范都有一定的獎懲措施，讓每一個學(xué)生對行為規(guī)范都有準(zhǔn)確的了解。對于上信息技術(shù)課程之前，同學(xué)們會慢悠悠的走進(jìn)教室，有的還大聲喧嘩，因此，在課前也要采取相應(yīng)的措施對同學(xué)進(jìn)行約束。下課的時候，要讓同學(xué)們關(guān)閉電腦，將教室的桌椅板凳放整齊。
2．制定“代幣制”。
代幣是學(xué)生期望的獎勵，相當(dāng)于觀念上的幣。代幣的形式可以是不同的，可以是具體的事物，如五角星等。也可以是抽象的事物，如印章印出來的小紅花等。代幣的制定要根據(jù)學(xué)生的年齡，了解不同年齡的學(xué)生的不同興趣，根據(jù)實際情況確定代幣。對于年齡較小的學(xué)生來說，可以采用比較具體的物品作為代幣，如五角星和小紅花。對于高年級的學(xué)生則可以采用抽象的物品作為代幣，高年級的學(xué)生思維能力比較強(qiáng)，易于接受抽象事物。
3．確定行為和代幣的比例。
在確定行為和代幣的比例時，必須確保整體的目標(biāo)行為，確保描述的行為可以看到具體的變化。代幣所鼓勵的行為必須是良好的行為，避免不良行為的產(chǎn)生。必須確保代幣的制定容易記錄、容易管理，代幣的制作不能是手工可以輕易做出的，以免學(xué)生自行制作代幣。
4．設(shè)置逆向強(qiáng)化物和代幣的比例。
逆向強(qiáng)化物是學(xué)生獲得代幣后，通過代幣取得實質(zhì)的獎勵。逆向強(qiáng)化物要根據(jù)學(xué)生的喜好來設(shè)定，可以包括文具、書籍等。逆向強(qiáng)化物的設(shè)置要符合學(xué)生的心理特征。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；“片長制”；自主管理；策略
當(dāng)前，信息技術(shù)課的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其它學(xué)科，加上上課時由于學(xué)生人數(shù)多、機(jī)器操作時的討論等因素干擾，普遍的老大難問題是學(xué)生管理上的缺失：有的學(xué)生可能是為了解決操作上的困難而找同學(xué)討論，而有些同學(xué)則趁此機(jī)會說些無關(guān)的空話，個別同學(xué)甚至打起了游戲或者進(jìn)行QQ聊天。課常秩序是課堂教學(xué)成敗的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。要真正達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)行有效的課堂管理是十分必要的。結(jié)合信息技術(shù)課的特殊性和便利性，我們設(shè)設(shè)了學(xué)生“片長制”的課堂管理模式，發(fā)現(xiàn)效果還是非常理想的。
一、管理上實行的“片長”負(fù)責(zé)制
我們將一個課堂分為幾個區(qū)域，在每個區(qū)域中推薦一名操作能力較強(qiáng)、管理比較負(fù)責(zé)的同學(xué)任區(qū)域“片長”，讓他們協(xié)助教師管理好課堂教學(xué)進(jìn)度，督促區(qū)域內(nèi)的同學(xué)自覺規(guī)范自己的課堂行為，并及時做好紀(jì)錄與評價，并逐漸將他人評定內(nèi)化為學(xué)生的自我評價?！捌L”的功能主要有：（1） “小網(wǎng)管”：負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)同學(xué)的課堂上網(wǎng)情況，及時進(jìn)行量人評分，規(guī)范同學(xué)的操作，并在下課時及時向教師反饋課堂情況。片長有權(quán)限查看每位同學(xué)存儲作者的“FTP空間”，進(jìn)行有效的空間監(jiān)管。（2） “小老師”：協(xié)助教師進(jìn)行問題解答，由于計算機(jī)操作往往是單人進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生的問題比較多而教師無暇顧及時，“片長”就起到了協(xié)助指導(dǎo)作用，也避免了個別生平時比較膽怯，不敢問老師帶來的困惑。目的是協(xié)助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，解決部分學(xué)生少問、不敢問老師的情況；（3）“小評委”：學(xué)期結(jié)束時，有課代表和各片片長組成學(xué)生平時表現(xiàn)評價組，對全班每位學(xué)生一學(xué)期來上課的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價。
二、人選上實行“片長推薦制”
“一人成龍，不如人人如龍”，信息技術(shù)課堂的秩序管理需要大家形成管理合力才能長遠(yuǎn)保持良好的態(tài)勢。每學(xué)期初，個別老“片長”可以繼續(xù)任職，也可以推薦片內(nèi)其它優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任新的“片長”，一名成功的片長他可以不再任職，改由相對稍薄弱的同學(xué)擔(dān)任“片長”，新片長為了有效管理他人，可以向老“片長”取經(jīng)，也會努力規(guī)范自己的課堂行為并努力在學(xué)習(xí)上做出表率。隨著“片長”人數(shù)的增加，要管理別人，首先就會形成先管理自己的意識，這也大大促進(jìn)了每一名學(xué)生的自我管理。
三、成績考試實用“電子量化”
一名信息技術(shù)教師往往擔(dān)任多個班級的教學(xué)任務(wù)，他很難了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以對成績考核和表現(xiàn)評估都存在盲區(qū)。在信息技術(shù)課的成績除了課堂學(xué)生產(chǎn)定中實行電子化評價，并且將每班學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋給班主任，有效地促進(jìn)了學(xué)生課堂行為的規(guī)范化。還有個特點就是任課班級多。任課教師很難精確到每一個同學(xué)，因為不熟悉每一個同學(xué)，大大加大了上課的難度和期末平時成績的評定困難。在信息技術(shù)課堂中實行平時成績量化積分，并與班級量化積分相綁定，能有效規(guī)范學(xué)生課堂行為，在期末也能以量化積分來評定學(xué)生平時成績，在實踐中取得了效好的效具體方法是：讓班內(nèi)各片區(qū)的“片長”建立一個本區(qū)成員的excel文檔，填上所有成員的姓名、學(xué)號及評語或者評分，然后上傳到教師的FTP中，或者在公共網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行公示。
四、上網(wǎng)時間動態(tài)調(diào)控制
信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容大都離不開網(wǎng)絡(luò)，而在初中學(xué)生功課壓力非常大，平時很少有機(jī)會接觸網(wǎng)絡(luò)的情況下，不少學(xué)生會將信息課理解為玩電腦課，甚至將電腦教室等同于網(wǎng)吧，這是非常危險的。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在提供豐富素材，鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力的同時，又時時有一些不良信息誘惑學(xué)生上網(wǎng)去看、去玩、去瘋狂，所以，在課堂中上網(wǎng)需要正確引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。
經(jīng)過一系列的嘗試，在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生明確上網(wǎng)時間，在老師、片長和同學(xué)的相互督促下，以學(xué)生的規(guī)范情況增減下節(jié)課的上網(wǎng)時間，這樣就有效的控制了學(xué)生的上網(wǎng)行為。教師可以征求同學(xué)們同意，在第一課開通上網(wǎng)15分鐘以提供下載資料，明確如果在本節(jié)課中沒有發(fā)現(xiàn)同學(xué)有上網(wǎng)與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，那下節(jié)課增加5分鐘上網(wǎng)時間，逐節(jié)遞增直至整節(jié)課；反之，下節(jié)課減少5分鐘上網(wǎng)時間。這樣，不但有效提高了同學(xué)們的搜索資料的效率，還讓同學(xué)之間能相互督促，相互提醒，規(guī)范上網(wǎng)，有效的對學(xué)生的上網(wǎng)行為進(jìn)行控制。片長在此時的功能是對教師的直接建議和對同學(xué)任務(wù)完成的及時督促和提醒。
在實施和“片長制”的前期，教師反而會有更大的工作量，而且后期學(xué)生的管理能力，以及各種管理上的意外因素及學(xué)生個性化與不同學(xué)校的不同特點，“片長制”既不是放之四海而皆準(zhǔn)，也不是每位教師都適合用。當(dāng)然，只要我們教師能充分考慮學(xué)生的自我成長與自我管理能力的培養(yǎng)，能考慮信息技術(shù)課的學(xué)科特點和本地本校的實際情況，學(xué)生的自主管理能力和信息技術(shù)課的有效教學(xué)一定能得到有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
1 農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀
1.1 信息技術(shù)裝備不完善
在農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)費不足，農(nóng)村中學(xué)的計算機(jī)大多使用年限已經(jīng)在十年左右甚至更長，而且計算機(jī)配置低，運(yùn)行速度緩慢，已經(jīng)跟不上軟件發(fā)展的需要，每次上課都會有或多或少的問題發(fā)生，如計算機(jī)不能啟動，鼠標(biāo)鍵盤損壞，軟件打開緩慢或打不開，運(yùn)行出現(xiàn)異常，網(wǎng)絡(luò)失聯(lián)等，有時甚至出現(xiàn)一節(jié)課上大半計算機(jī)不能用的情況。使得上課教師疲于應(yīng)付各種計算機(jī)引起的問題，從而大大降低了課堂時間的利用率。
1.2 學(xué)生計算機(jī)操作水平參差不齊
我從多年的信息技術(shù)教學(xué)工作中看到，由于很多學(xué)生家處農(nóng)村，初中信息技術(shù)課形同虛設(shè)，少有機(jī)會接觸計算機(jī)，計算機(jī)知識相當(dāng)薄弱，對計算機(jī)知識不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生操作上不夠大膽，遇到一些小的問題就不知所措。而有的學(xué)生家中早有了計算機(jī)，操作相對熟練，能應(yīng)對在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。這種情況下，無疑給教師對于課堂任務(wù)的設(shè)計及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。
1.3 學(xué)生紀(jì)律性較差
由于高中采用分?jǐn)?shù)線劃分的方式錄取招生，成績好的學(xué)生都走進(jìn)了城市里好的高中，而進(jìn)入農(nóng)村高中的都是成績比較差的學(xué)生，這部份學(xué)生一般紀(jì)律比較差，對計算機(jī)的興趣大多在上網(wǎng)和游戲上，并且接受能力慢。而現(xiàn)在的高中學(xué)業(yè)水平測試卻不分農(nóng)村與城市，要求學(xué)生達(dá)到同一水平，這就給農(nóng)村中學(xué)的信息教師加大了難度。
面對農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀，作為農(nóng)村高中信息教師的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。如何去克服這些困難，解決問題，更好的組織教學(xué)，完成本課程提出的教學(xué)目標(biāo)，成為我們的首要任務(wù)。
2 信息技術(shù)課堂管理策略
2.1 真實了解學(xué)生的信息技術(shù)水平
了解學(xué)生，是開展教學(xué)的前提條件，尤其是在高效課堂的模式下，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握知識的程度甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等都要相當(dāng)了解，才能設(shè)定適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案。教師可以采用調(diào)查問卷和操作測試等方法了解學(xué)生的信息技術(shù)水平。通過調(diào)查問卷可以了解學(xué)生的家庭電腦使用情況，知道學(xué)生使用計算機(jī)做些什么，對什么比較感興趣，但很難了解學(xué)生的真實水平。因為有的學(xué)生雖然使用計算機(jī)的時間比較長，但都用在了游戲和上網(wǎng)聊天上，其它應(yīng)用一概不知，這部分學(xué)生可能操作能力也比較差。在調(diào)查問卷之外，再進(jìn)行基本操作的測試，可以進(jìn)一步的了解學(xué)生的真實水平。
如有條件的話，還可以向班主任了解學(xué)生的情況，了解學(xué)生的其它科目的成績以及他們的性格特征，更有利于課堂的管理。
2.2 合理安排座位和分組
高中班級一般四十到五十多人，人數(shù)較多，加之在機(jī)房上課，學(xué)生注意力不易集中，如果靠教師一個人去管理課堂，很難達(dá)到很好的效果，采用分組管理的方式，每一小組分配一個組長，由組長協(xié)助管理課堂，可以達(dá)到事半功倍的效果。
小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別和交際能力等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，一般4-6人為宜。
例如：將學(xué)生按交流能力，組織能力，基礎(chǔ)知識分為三類，A類為優(yōu)秀，B類為良好，C類為中等及以下。每組A+B+C各2人，盡量做到各組能力相對比較平均。選擇成績優(yōu)秀，操作能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，并且樂于幫助他人的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)紀(jì)律的管理，學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助，及組內(nèi)成員的評價。安排座位的時候，把C類學(xué)生盡可能的安排在組長的旁邊，A、B、C類學(xué)生穿插而坐，有助于紀(jì)律管理和學(xué)習(xí)互助。座位安排好后，不要隨意調(diào)換，要做到盡可能的固定學(xué)生座位。固定學(xué)生位置，便于準(zhǔn)確及時叫出學(xué)生姓名。學(xué)生之所以在課堂中比較放松、松弛，不僅是因為學(xué)生主觀意識的不重視，還有一個重要原因是學(xué)生認(rèn)為任課教師不認(rèn)識他，不知道他叫什么名字，才壯大了其膽量，如何在學(xué)生違反紀(jì)律時準(zhǔn)確叫出學(xué)生的名字，可以減少學(xué)生違紀(jì)的僥幸心理。
教師平時要加強(qiáng)對組長的管理和教育。加強(qiáng)對組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)督、管好本組的組員能避免學(xué)生上課只顧自己玩，做與上課無關(guān)的操作，甚至打游戲等弊端。老師既能全身心地投入到課堂教學(xué)中去，又能更多地點撥、輔導(dǎo)學(xué)生，增加了師生互動，提高教學(xué)效率。
2.3 運(yùn)用多種評價機(jī)制
【關(guān)鍵詞】 高中信息 教學(xué)管理 方法探討
一、建立健全信息技術(shù)課堂規(guī)章制度
信息技術(shù)課主要特點是讓學(xué)生多操作部，所以大多時間是在計算機(jī)教室，這也給我們課堂教學(xué)管理帶來了一定困難。在計算機(jī)教室上課，學(xué)生在上課時總會做一些于課堂教學(xué)無關(guān)的事情。例如：有的學(xué)生會把mp3等一系列存儲或者通信設(shè)備帶入教室，做于學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如果我們教師不對他們的行為進(jìn)行管理那么，他們會把信息技術(shù)課“愛死的”，這就是休閑和娛樂的時間啊！他們根本不在意高中的信息技術(shù)課是加入學(xué)業(yè)水平測試的。考不過關(guān)的嚴(yán)重后果也許非得等到考完試他們才能意識到；其次是還有可能對機(jī)房的機(jī)器構(gòu)成損害，比如通過存儲設(shè)備傳播“病毒”，把機(jī)器搞癱瘓了，嚴(yán)重影響教學(xué)的秩序。這些現(xiàn)象一旦出現(xiàn)就會把課堂搞得一團(tuán)糟。所以在信息技術(shù)的第一節(jié)課老師一定要把規(guī)范給學(xué)生傳達(dá)到。如果在上課時如有學(xué)生違反了，我們一定要處理，如果有令不行，那干脆就不要制定。
二、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)學(xué)科是一門充滿趣味性的學(xué)科，這點是不用置疑的，但這并不意味著信息技術(shù)的每一節(jié)課內(nèi)容都是饒有趣味的。更深層次分析一下，學(xué)生感興趣的根源無非是建立在好奇、游戲、上網(wǎng)，而并非是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程感興趣，所以信息技術(shù)教師要做的第一步就是如何使學(xué)生實現(xiàn)興趣對象的轉(zhuǎn)化，應(yīng)充分調(diào)動各種因素，促使學(xué)生由對操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程上來。如果學(xué)生通過一階段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)從事信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一件愉悅、快樂的事情，能夠從中獲得樂趣，這說明這階段的教學(xué)是成功的，學(xué)生則會付出更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中，從而逐步形成一個良性循環(huán)。當(dāng)然這是一個動態(tài)、反復(fù)的過程，在這個過程中，教師必須要付出持之以恒的努力，還要有敏銳的洞察力。當(dāng)學(xué)生面對信息技術(shù)課堂感覺其樂融融的時候，其課堂管理勢必游刃有余，教學(xué)也將會變得事半功倍，水到渠成。
三、把基礎(chǔ)好的個別學(xué)生設(shè)為“小老師”
雖然高中的信息技術(shù)課是建立在初中的信息技術(shù)課的基礎(chǔ)之上的，但是在初中各個學(xué)校的課程開設(shè)的不一樣，到了高中學(xué)生的信息素養(yǎng)以及動手能力是千差萬別的，所以在上課的時候有的同學(xué)在很容易就把任務(wù)完成了，而有的同學(xué)卻不知所措。任務(wù)完成的同學(xué)就要想小游戲了，而沒有完成任務(wù)的學(xué)生很著急。我們老師如果要給每個學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)這樣估計一節(jié)課下來，也上不到什么，所以我們應(yīng)該讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有事情可以做。讓他們充當(dāng)“小老師”的角色，在不影響這些學(xué)生完成正常上機(jī)操作的情況下，充分利用他們動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生幫忙查找問題，尋求解決方法。
四、引導(dǎo)多層互動，讓教學(xué)從平寂到活躍
信息技術(shù)教師最具有資源優(yōu)勢，我們可以充分利用自己的優(yōu)勢，準(zhǔn)備好每一節(jié)課。在課堂上調(diào)動所有學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中去，讓我們的課堂氣氛始終保持在活躍的氛圍中。始終用我們的信息技術(shù)課程的優(yōu)勢把大家緊緊的吸引在一起。我們可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)要讓多媒體教學(xué)發(fā)揮到最大的優(yōu)勢。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，我們要常常地把學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，教師提出問題讓小組進(jìn)行討論，教師可以走進(jìn)每一個小組，與小組成員討論，并也可以適當(dāng)?shù)闹该鲉栴}解決的具體方法小組在于教師互動中可以獲得啟發(fā)，繼而推進(jìn)組內(nèi)成員討論的進(jìn)一步深化。教師通過在小組間的巡回交流也可以進(jìn)一步了解學(xué)生在問題解決中的知識經(jīng)驗和思維路線，把握學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點。在充分交流后，教師再次向集體拋出問題，將會得到完全不一樣的響應(yīng)。
五、注重促進(jìn)師生間的和諧溝通
信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)管理中不能妥善地與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，不僅會影響師生的關(guān)系，而且會使教學(xué)目標(biāo)最終難以實現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)管理必須面臨溝通方面的挑戰(zhàn)即通過課堂中廣泛的溝通交流，讓學(xué)生相互理解，相信與接受課堂遠(yuǎn)景目標(biāo)及具體的行為目標(biāo)，使其朝著遠(yuǎn)景目標(biāo)方向不斷邁進(jìn)使所確定的目標(biāo)變成現(xiàn)實。信息技術(shù)課堂教學(xué)管理通過促進(jìn)交流，保持積極的課堂互動促進(jìn)課堂活動的有效展開。信息技術(shù)課堂教學(xué)管理正是通過不斷調(diào)節(jié)課堂活動，激發(fā)學(xué)生主動參與，促進(jìn)課堂交流，同時又經(jīng)過有效的課堂交流，促進(jìn)和保持課堂互動。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性
一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學(xué)思路
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。同時該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時，不能照本宣科，要適當(dāng)調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。
二、仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析
研究學(xué)生、了解學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提之一?！缎畔⒓夹g(shù)指導(dǎo)意見》提出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學(xué)生對教材有多少認(rèn)識，他們掌握了哪些相關(guān)知識，什么地方需要重點評講、仔細(xì)分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點等都基于對學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對性，都需要對學(xué)生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。
學(xué)生個體差異性是客觀存在的，每個學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)一步了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、開放、寬容的教學(xué)氛圍，是保證信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要條件。
三、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度
有些老師在教學(xué)中，喜歡把每一個內(nèi)容講得細(xì)細(xì)的。這種做法是要不得的。其弊有三：1.無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動學(xué)習(xí)。2.限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死。3.課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.難以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在《創(chuàng)建演示文稿》一課中讓學(xué)生擬主題，按要求的同時有自己的思想設(shè)計為更好，結(jié)果從教學(xué)效果來看，學(xué)生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實提高課堂教學(xué)效率。
五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
初中信息技術(shù)是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的45鐘。我認(rèn)為可以通過以下幾種方法提高信息技術(shù)的課堂效率。
（一）少講多練
信息技術(shù)課是一門集動手與動腦為一體的的課程。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容講得越多學(xué)生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。所以本人認(rèn)為，在許多需要操作的課程中，應(yīng)注重少講多練，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后新授學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，最后鞏固練習(xí)。其中，導(dǎo)入和新授的時間應(yīng)該壓縮在15分鐘左右，留25分鐘的時間讓學(xué)生充分上機(jī)練習(xí)，最后5分鐘進(jìn)行總結(jié)、評價，以達(dá)到熟練、提高、鞏固知識的目的。
（二）運(yùn)用多媒體課件，鞏固知識
這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內(nèi)容主要是一些微機(jī)的基礎(chǔ)理論知識，比如《信息的應(yīng)用與發(fā)展趨勢》、《 計算機(jī)的工作原理》等。理論性較強(qiáng)，這些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調(diào)的。但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習(xí)形式，還有圖片進(jìn)行匹配，這樣既生動活潑又鞏固了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。
（三）充分利用評價的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感
［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；信息技術(shù)；分析
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中把信息技術(shù)課程列為中學(xué)生和小學(xué)生的必修課。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。目前，初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在著一些問題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，簡單分析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)。
一、初中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程顯得越來越重要。目前，初中信息技術(shù)教學(xué)存在以下問題。1．學(xué)科重視程度不高雖然信息技術(shù)是一門必修課，但是其在初中課程的安排上，一般都是一周一次課，課時少，信息技術(shù)被當(dāng)作一門副科，教師和學(xué)生對該學(xué)科的重視程度不高。2．教學(xué)手段單一化大部分信息技術(shù)課堂教學(xué)還是以教師為中心，忽視了學(xué)生的參與度，教學(xué)手段單一，特別是在一些農(nóng)村的初中學(xué)校，電腦的普及率不高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異較大，很難取得良好的教學(xué)效果。3．課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況難以核查信息技術(shù)課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行相應(yīng)的操作。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師難以做到檢查每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。如今，在初中信息課程的教學(xué)中，越來越多的信息技術(shù)教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念與優(yōu)勢
在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以達(dá)到因材施教、張揚(yáng)學(xué)生個性的目的。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備和認(rèn)知水平學(xué)習(xí)新的知識，協(xié)助教師快速更新教學(xué)資源，主動與教師進(jìn)行多層面、多維度的溝通與互動，提升自己的學(xué)習(xí)能力。1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一款基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)的在課堂上進(jìn)行教學(xué)評價和交互式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)收集資料、促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教師為學(xué)生建立的教學(xué)輔助平臺，也是師生交流的平臺。2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源具有共享性和開放性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可以分享其教學(xué)資源，學(xué)生也可以分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在這個教學(xué)平臺上的信息資源都是開放的。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)效果良好，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過管理界面，集中反映學(xué)生的活動數(shù)據(jù)，有效監(jiān)控學(xué)生的活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，隨時掌握教學(xué)動態(tài)，有效開展評價活動和管理活動。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鍛煉處理問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。
三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)主要為信息技術(shù)課堂提供教與學(xué)的服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計上，釆用目前較為流行的瀏覽器或服務(wù)器（Browser／Server）結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有教學(xué)功能和管理功能，有功能設(shè)置、學(xué)生管理、交流互動、評價管理等模塊。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，可以實現(xiàn)課堂任務(wù)布置、學(xué)生管理、作業(yè)批改等。具體操作：教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課堂任務(wù)的布置，每個學(xué)生都可以進(jìn)入該系統(tǒng)完成課堂任務(wù)，系統(tǒng)事先導(dǎo)入學(xué)生的數(shù)據(jù)資料，教師可以通過系統(tǒng)對每個班級的學(xué)生進(jìn)行管理，了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，并進(jìn)行作業(yè)批改。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的平臺，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)成效反饋給教師，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，從而提高了教學(xué)效率。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力得以提升。在信息化時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)顯得尤為重要。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。
［參考文獻(xiàn)］
［1］中華人民共和國教育部．中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）［S］．2000－11－14．
Moodle作為一個開源的課程管理體系（CMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），以社會構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，并以其強(qiáng)大的資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)、多重互動評價和完善的控制體系等功能，受到信息技術(shù)一線教師的歡迎。本人在利用Moodle系統(tǒng)功能，激活信息技術(shù)課堂方面也進(jìn)行了積極有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下：
一 利用Moodle營造問題情境，是激活信息技術(shù)課堂的前提
衡量信息技術(shù)課堂“活”的標(biāo)準(zhǔn)之一是問題情境的探究性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)一種真實而又具有探究性、挑戰(zhàn)性的問題情境，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)置于這種情境中，這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。Moodle平臺提供了對文本、網(wǎng)頁、音頻、視頻、動畫等媒體強(qiáng)大的兼容性，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，在Moodle平臺“資源”版塊中恰當(dāng)?shù)乩梦谋?、音視頻、動畫等媒體創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的，能夠引起學(xué)生興趣的多元化的問題情境。例如，在高中信息技術(shù)《多媒體信息的加工和表達(dá)》一課中，我用Moodle平臺中資源版塊中的“鏈接到一個文件或站點”“編寫網(wǎng)頁”“燈箱畫廊”等功能添加一個“重慶非去不可”的宣傳內(nèi)容的文件。這些內(nèi)容分別以多媒體PPT、音頻、圖片滾動、靜態(tài)網(wǎng)頁文字的方式呈現(xiàn)。然后提出問題：（1）作為旅行者，你更愿意接受哪種形式的宣傳？并利用Moodle中的“投票”功能進(jìn)行投票分析。（2）作為重慶的主人，你采用何種方式宣傳重慶，讓其他游客真正體會到“重慶非去不可”？這種聯(lián)系實際、解決實際問題的情境，具有探究性、挑戰(zhàn)性，能迅速引發(fā)學(xué)生的求知欲，為激活課堂奠定了基礎(chǔ)。
二 利用Moodle優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，是激活信息技術(shù)課堂的重要途徑
衡量信息技術(shù)課堂“活”的標(biāo)準(zhǔn)之二是教學(xué)活動科學(xué)合理性。建構(gòu)性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)以教學(xué)活動承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教學(xué)活動推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)活動設(shè)計是信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的核心部分，科學(xué)合理的教學(xué)活動應(yīng)該著眼于學(xué)生主體需求，貼近學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)或項目，通過師生互動、生生互動等引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生掌握知識的建構(gòu)能力。在Moodle平臺上，可創(chuàng)建的“活動”項目有討論區(qū)、測驗、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki、思維導(dǎo)圖、程序、數(shù)據(jù)庫等幾十種，但我們不能全部“拿來”，而應(yīng)有所選擇。在《多媒體信息的加工和表達(dá)》教學(xué)中，教師首先在Moodle平臺上進(jìn)行分組，設(shè)計一個“討論區(qū)”和“測驗”，讓學(xué)生了解多媒體信息的內(nèi)涵及其多媒體信息的呈現(xiàn)形式，并通過“測驗”數(shù)據(jù)統(tǒng)計進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程。然后添加一個集體協(xié)作的平臺“Wiki”模塊，讓學(xué)生結(jié)合作品及自己的生活總結(jié)歸納制作多媒體作品基本過程，在這過程中學(xué)生能真正體會同伴互助的思想。然后利用Moodle中“資源”和“Webquest、討論、Blog、作業(yè)、測驗”等板塊，從圖片、文本、聲音、動畫、視頻等多媒體信息加工方面設(shè)置分層目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以利用“Mindmap”形式規(guī)劃和設(shè)計一個“重慶非去不可”的思維導(dǎo)圖，完成作品，利用Moodle中的“作業(yè)”形式和“互動評價”方式評價作品。在這個過程中師生或?qū)W生彼此間共同思考、合作解決問題，有效促進(jìn)課堂互動，激活信息技術(shù)課堂。
三 利用Moodle學(xué)習(xí)活動報告實施監(jiān)控，是激活信息技術(shù)課堂的重要保障
衡量信息技術(shù)課堂“活”的標(biāo)準(zhǔn)之三是學(xué)生自主參與度。新課程改革的基本理念“學(xué)生是主體”，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，最根本的就是學(xué)生要積極、有效地參與教學(xué)活動。Moodle具有完善的學(xué)生參與教學(xué)活動控制體系。利用Moodle學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)活動報告功能可以實現(xiàn)教師對學(xué)生自主參與度的有效監(jiān)控。在《多媒體信息加工與表達(dá)》課程的活動報表記錄學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)的情況，包括登錄情況、探究體會、參與評價、作業(yè)提交等，一個課程結(jié)束后，學(xué)生通過平臺可以獲得個性化的學(xué)習(xí)報告，如登錄了多少次、瀏覽了什么資源、參與哪些活動、有哪些評價意見等，為學(xué)生修正學(xué)習(xí)行為提供參考；教師通過平臺可以及時掌握學(xué)生在課堂中的參與度，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)情況。評判信息技術(shù)課堂是否被激活，并為學(xué)習(xí)評價和后期的教學(xué)決策提供依據(jù)。
四 利用Moodle實施多元評價，是激活信息技術(shù)課堂的重要基石
衡量信息技術(shù)課堂“活”的標(biāo)準(zhǔn)之四是三維目標(biāo)建構(gòu)度，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面建構(gòu)程度。教學(xué)評價是課程的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)教學(xué)，保證目標(biāo)有效建構(gòu)的重要手段。信息技術(shù)課堂的教學(xué)評價體系不夠完善，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，制約“活”的課堂。對信息技術(shù)課程目標(biāo)完成的評價直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)及主動探索的積極性。Moodle平臺提供了“互動評價”功能模塊。利用它可以對三維目標(biāo)進(jìn)行多元評價。如在《多媒體信息的加工和表達(dá)》課程中利用Moodle平臺添加“互動評價”模塊，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)。如對評價評分、為提交評分、評分策略、允許重交、自我評價、編輯評價要素數(shù)目等。然后從知識、技能、情感態(tài)度等角度編輯多元評價指標(biāo)。這些指標(biāo)是教學(xué)活動中學(xué)生將要完成和評價的任務(wù)目標(biāo)的重要構(gòu)成要素，每一個指標(biāo)分為不同的完成等級或不同分值的能力水平，并清晰地說明滿足不同水平和分值需要達(dá)到的要求。運(yùn)用這些指標(biāo)實現(xiàn)同伴評價、自我評價、教師評價，評價結(jié)束后，可以利用Moodle系統(tǒng)統(tǒng)計出具體分值，并通過圖表的形式直觀地
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂 教學(xué)管理 數(shù)字化
二十世紀(jì)末，美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印。信息時代、知識經(jīng)濟(jì)的來臨，迅速深刻地改變著人類社會，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)帶來教育的革命。在中小學(xué)教學(xué)科目中，在信息技術(shù)與這些科目的整合過程中，信息技術(shù)課起著重要的基礎(chǔ)和示范作用。例如在中小學(xué)綜合素質(zhì)評價中包括各方面的評價，其中包括學(xué)生信息素養(yǎng)的評價，難道僅憑一次考試的成績或者一個電腦作品就能評價出一個學(xué)生的信息素養(yǎng)？我認(rèn)為應(yīng)該從整個學(xué)習(xí)過程中來評價，而對學(xué)習(xí)過程的評價要求對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的“數(shù)字化”。通過幾年的探討，結(jié)合本人開發(fā)的《信息技術(shù)課堂助手》系統(tǒng)為例，談?wù)勚行W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”。
中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
從2002年起，全國中小學(xué)均已開設(shè)信息技術(shù)課，各級各類中小學(xué)都配備了網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室，并且絕大部分都能實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室的功能如教學(xué)演示、學(xué)生示范、電子舉手、作業(yè)提交等功能。經(jīng)過多年磨練，教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、專業(yè)知識水平均有大幅度提高，部分教師已經(jīng)成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處?。各種教學(xué)資料、教學(xué)軟件、管理方法、教學(xué)理念豐富多彩，可以說現(xiàn)在的信息技術(shù)課生機(jī)勃勃。但是現(xiàn)在信息技術(shù)課的課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只不過教室換成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，使用了“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”軟件，大量使用CAI課件。使用“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”實現(xiàn)了教學(xué)演示、學(xué)生示范等功能加強(qiáng)了師生交互和學(xué)生交流，使用CAI課件軟件大大提高了課堂效率，使用測試軟件能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是并沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程記錄，不能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，不能檢測“學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)”等。有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學(xué)生電腦作品”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，我認(rèn)為這種方法雖然比考試的方法有了進(jìn)步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結(jié)果，看不出學(xué)生制作的過程中出現(xiàn)的挫折、解決的方法、創(chuàng)新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。
另外，目前一個小學(xué)或初中學(xué)校一般有一兩個微機(jī)教室，并且只有一兩名信息技術(shù)教師。信息技術(shù)課堂基本上都在微機(jī)室，微機(jī)室每天有大批學(xué)生上課，由于信息教師所教的班級多，而每個班周課時不多，所以管理學(xué)生成了困難。信息教師一般還要負(fù)擔(dān)微機(jī)室的維護(hù)工作，及學(xué)校信息技術(shù)方面的其它工作，這更增加了信息教師的工作量。高中學(xué)校情況要好一些。
中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可行性。
信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的軟硬件配置的可行性?，F(xiàn)在所有中小學(xué)微機(jī)室軟硬件配置均已達(dá)標(biāo)，并且已實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能也就是說每個微機(jī)室都是一個局域網(wǎng)，在硬件上已具備了課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可能。微機(jī)室操作系統(tǒng)都采用WINDOWS98以上版本并且配備了常用應(yīng)用軟件。實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的基礎(chǔ)軟件環(huán)境也是可能的。
信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)開發(fā)的可行性。首先，現(xiàn)在計算機(jī)技術(shù)日新月異，微機(jī)軟件開發(fā)如日中天，數(shù)據(jù)庫軟件日趨成熟，軟件開法方法科學(xué)有效，教育軟件的開發(fā)一日千里，所以從技術(shù)上實現(xiàn)是可能的；其次，經(jīng)過多年進(jìn)修學(xué)習(xí)，現(xiàn)已涌現(xiàn)出很多專家學(xué)者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和高超的軟件開發(fā)技術(shù)，相信在專家的指導(dǎo)和幫助下可以成為合格的開發(fā)成員或顧問人員；第三，我國軟件開發(fā)發(fā)展很快，但目前有很多“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”不能滿足課堂教學(xué)“數(shù)字化”的要求，開發(fā)出成熟的、功能強(qiáng)大的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，并可以延伸至信息技術(shù)學(xué)科以外的其它學(xué)科，有著樂觀的商業(yè)前景。
信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用的可行性。全國有著數(shù)量巨大的中小學(xué)校，信息技術(shù)課堂“數(shù)字化”系統(tǒng)有著廣泛的用戶群。廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)渴望有效的課堂教學(xué)的改革成果；廣大信息技術(shù)教師一方面渴望了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出客觀的評價，另一方面渴望降低勞動強(qiáng)度從繁重的教學(xué)工作中解放；廣大學(xué)生渴望客觀的評價體系，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用有著巨大的社會效益。
中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的主要功能。
一、計算機(jī)管理教學(xué)功能。這里所說的概念不是計算機(jī)輔助教學(xué)而是管理教學(xué)，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負(fù)擔(dān)。主要功能包括：（一）動態(tài)提醒服務(wù)，即提醒教師教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生考勤、該對哪些同學(xué)課堂提問（最初使用時使用隨機(jī)點名提問，或讓積極舉手的同學(xué)回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態(tài)提供當(dāng)前日期、時間、上課的班級、節(jié)次、課代表任務(wù)、本日微機(jī)室課表等等提醒。（二）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習(xí)管理、教學(xué)后記管理其它教學(xué)資源管理等功能。教案和課件應(yīng)按課時編號。（三）提供學(xué)生簽到功能，計算機(jī)隨機(jī)點名提問功能，計算機(jī)根據(jù)課堂提問次數(shù)及回答問題情況智能點名功能。（四）提供教師查詢功能，能查詢教學(xué)進(jìn)度、特殊情況、班級情況以及每個同學(xué)的日常表現(xiàn)記錄。（五）提供機(jī)器使用情況、維修情況記錄及其它功能。
二、詳細(xì)記錄學(xué)生的成長歷程。記錄每節(jié)課，每個學(xué)生的各種表現(xiàn)。包括考勤記錄，操作練習(xí)情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學(xué)生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創(chuàng)意情況記錄，電腦制作進(jìn)度及問題記錄，學(xué)生提問問題記錄，學(xué)生紀(jì)律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學(xué)‘?dāng)?shù)字化’系統(tǒng)”電腦自動記錄為主，以教師和學(xué)生輸入為輔。
三、學(xué)期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據(jù)全部同學(xué)記錄日志，在學(xué)期末不但對每個同學(xué)評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學(xué)生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學(xué)生的評估，確定因材施教的方法。
四、系統(tǒng)的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據(jù)學(xué)校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。
五、其它人性化設(shè)計的功能。如根據(jù)當(dāng)前日期時間，按照課程表自動調(diào)用上課班級、學(xué)生名單；系統(tǒng)可后臺工作（放于系統(tǒng)托盤），不影響屏幕；系統(tǒng)設(shè)置簡單（只設(shè)置時間表、課程表、班級和學(xué)生名單等）。
中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的實現(xiàn)。
