時間：2022-04-03 00:19:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生科學思維，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1. 對兩種教學現象的思考
情境一：
教師A：今天的天氣對我們的生活有什么影響嗎？
生：今天早上下雨了，我們上學時就要帶雨傘了。為了防止鞋子濕掉，我還穿了塑料鞋套。我媽媽騎車是穿雨衣的。我討厭下雨，一下雨我們就不能去操場上體育課了 ……
情境二：
教師B：今天的天氣對我們的生活有什么影響嗎？各小組討論后試著用網狀圖表示出來。
8分鐘后，有一個小組繪制出了 《天氣對我們生活的影響》的網狀圖 （如圖1）。
在學生繪制的網狀圖的基礎上，教師B根據其他學生的補充匯報，最后形成了一幅網狀圖（如圖2）。
比較這兩位教師的教學行為，我們發現：
教師A的教學采用的是問答式的，只限于師生之間的交流。這樣的教學在學生的腦海中形成的知識結構是比較零碎、零亂的。教師B的教學采用小組合作的手段，讓學生從一開始就利用網狀圖進行今天的天氣與我們生活之間的關系的梳理。這樣的教學是通過學生自主建構關系圖，在一開始就加入了概念關系之間的層次關系的思考，在思維的難度和深度上都有所要求。教師B以網狀圖這種學習工具為依托，讓學生從一開始就進入了比較高的學習起點，同時更能發展學生探究學習的能力。
2. 對教師運用思維導圖進行教學的調查與分析
基于思維可視化原理的思維導圖被引入到教育教學領域以來，修訂后的小學科學教材中引入了多種形式的思維導圖，因為它們是學生學習科學的有效工具。為此，我們對3年級至6年級的所有科學教材中的思維圖呈現的次數進行了統計（如表1）。
為了了解科學教師運用思維導圖進行教學的情況，我們采用了問卷調查法，對30名科學教師作了調查。通過調查我們發現，科學教師在運用思維導圖進行教學中存在著如下的一些問題。
（1）忽視思維導圖是學生探究學習的生成物這一功能。有30%的科學教師不重視教材中思維導圖。為了便于自己的教學，他們經常會出現沒有經過研討就直接把答案告知學生，有時為了完成教學任務甚至是直接用實物投影，讓學生抄寫一下就行了。
（2）用思維導圖進行教學的范圍局限于教材。有70%的科學教師會利用教科書上的思維導圖進行教學，但是如何運用這些思維導圖進行有效的科學探究學習則存在一定的困難。大部分科學教師在教學上采用教科書上已有的，如果教科書上沒有的，就不會自主利用思維導圖進行教學了，用思維導圖進行教學的范圍僅僅局限于教材。
（3）用思維導圖進行教學的方法比較單一。有80%的科學教師用思維導圖進行教學主要采用通過教師提問、學生回答，在單一的互動過程中再由教師做一些引導、梳理，最后形成一幅思維導圖。可以說，思維導圖大部分是由教師牽引著完成的，這樣的思維導圖雖然從某種意義上也是由學生建構的，但是學生探究學習的主體性不強，而且探究學習的有效性不高。
針對上述問題，我們試圖利用思維導圖這一工具，通過行動研究的方法，探討如何利用思維導圖這一有效的學習工具切實提高學生探究性學習的能力和水平。
二、思維導圖促進學生科學探究學習的應用途徑
1. 思維導圖應用于教師探究式的板書
板書是幫助教師實現教學目標的重要手段，通過板書教師可以向學生提示教學重點內容，體現教材結構和構建教學認知程序。大部分的教師板書主要采用大綱形式，以文字為主呈線性結構顯現。因為這樣比較方便，制作比較簡單。如六下科學《放大鏡》一課，這是我們采用的原有板書形式（如圖3）。
如果教師采用的板書形式以思維導圖的形式呈現，學生可以充分發揮發散性思維，教師不必再拘泥于自己的預設，可以根據學生的需要調整并推進自己的教學。教師與學生構建思維導圖的過程，其實是知識建構的過程。在建構過程中，學生形成了對知識的整體結構的把握，更有利于學生對知識深層次的理解。如果用思維導圖來展示的教學內容就完全不一樣，以下是《放大鏡》這節課的板書從以上實例中可以看出，用思維導圖展示教學內容，具有直觀、容易比較，而且便于記憶的特點。通過教師整個思維導圖的板書設計，讓學生能夠看到這一節課的教學重點，尤其是理清了一些概念的層次結構。特別是當有一些有獨創性的、生成性的東西，隨時可以作為一個節點納入整個思維導圖中來，從而突破大綱式板書的局限性。這樣的板書注重了學生的生成，更有符合探究性學習的需要。有了教師采用的思維導圖作為的板書的示范，那么學生也就有了模板，慢慢地就學會繪制自己的思維導圖了。
2. 思維導圖應用于單元起始課
單元起始課，是各單元教學的開場白。起始課重要的功能就是了解學生前概念和前概念系統，為教師的以學定教做好一定的指向。在現行的科學教材中，一個單元往往就有一個核心概念，而且整個單元就是按照這個核心概念進行由淺入深地組織教材內容的，這個核心概念起著提領全單元的重要作用，所以在教學中有必要了解一下學生對這個核心概念的了解程度。在起始課中，教師通過創設一定的情境，展示并暴露學生的“前概念”或者“前概念系統”。
例如五上科學《光》這個單元的起始課教學。在教學中，教師首先出示一個手電筒，然后提問：“對于光，你知道些什么？還想知道些什么？”讓學生試著用氣泡圖的形式自由繪制自己所知道的“光” 。最后，教師根據學生的氣泡圖梳理引導板書展示以“光”為中心的網狀圖（如圖5）。
這樣，教師就可以借此了解學生的
初始想法，并以此確定教學的起點、重點
及難點，以便在后續的每一個課時中有
所側重，幫助學生修正錯誤的認識。讓
學生帶著一個個問題進入整個單元的學
習，產生的效能是非常巨大的。
關鍵詞：培養科學素養 興趣質疑 探究創新
在科技日新月異飛速發展的時代，提高全民科學素養是新時代國家經濟和社會發展的需要，注重培養小學生的科學素養是提高全民科學素養的主要途徑，也是實施素質教育的要求。小學科學課和校外科技小組是小學生學習科學基礎知識的主陣地，是進行科學啟蒙教育的重要學科，對于小學生學習科學基礎知識，提高小學生學科學、用科學的能力;培養小學生的科技創新精神，提高小學生的科學素養都有著十分重要的意義。
一、激發學習興趣，調動學生學習積極性
興趣是知識的源泉，興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識的直接動力源泉。著名科學家愛因斯坦講：“興趣和愛好是最大的動力。”任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養。要提高學生的科學素養，就要創設情境，充分調動學生學習科學知識的積極性，滿足小學生與生俱來強烈的求知欲和好奇心，激發學生學習科學知識的興趣，興趣將成為小學生學習科學知識的主動力，同時也是學習科學知識的良師益友。
二、提倡學生大膽質疑，營造積極學習課堂氛圍
我們教師要積極創設師生平等、自由民主的學習氛圍，還要去理解學生之間客觀存在的差異，尊重學生對知識不同的理解和想法，形成開放自由的學習環境，消除學生不必要的緊張心理。結合小學生的年齡和心理特點，創設寬松和諧的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的學習環境中，不斷發現問題，深入思考問題，大膽提出心中的疑問，不僅要質疑自己所認識的知識，還要敢于質問學習伙伴和教師，從而讓學生積極主動地參與學習。教師要善于靈活運用各種教學藝術手段，充分利用多媒體教學技術，課前準備好教具和教學實驗儀器，根據教學內容創設各種情境，營造愉快、和諧、幽默的學習氛圍，吸引學生進入情境，充分發揮學生的學習積極性，能讓學生進入最佳學習狀態。
三、開展豐富的科技實踐活動，引領學生主動探究
新課程標準提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的最終目標，又是科學學習的主要方式。根據學生的年齡開展不同層次的科技實踐活動，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要方法，也是提高學生科學素養的最有效途徑。我們還要注重課下培養小學生的科技實踐小知識，要教育他們多觀察、多思考，多問家長、教師、同學;告訴小學生知識是日積月累的，就像高樓大廈一樣先把基礎打好，才可以建設我們見到的高樓大廈。
四、注重激發學生創新意識，培養學生創新思維
培養創新意識，形成創新思維是提高小學生科學素養的核心內容，也是全面推進素質教育的重要目標。新課標提出：教學過程也是學生的認識過程，只有學生積極地參與教學活動，才能收到良好的效果。因此，在教學中要創造條件，利益一切有利機會，為學生構建一個參與學習的平臺，力求把每一節課都變成學生探索知識、培養創新意識的舞臺。
首先，我們要培養學生積極思維，發揮豐富的想象力。我們教師在教學過程中要有意識地激發學生的想象空間，使他們從小就養成善于想象的好習慣，培養學生的想象力。想象是以表象為基礎的，教師要引導學生正確認識事物的表象，通過表象展開豐富、合理、深刻的想象;引導學生從實際出發，按照事物發展的規律展開合理的想象。學生的想象要從實際出發，按照自然發展的規律進行。為此，教師要在傳授有關自然知識的基礎上激發學生的想象。
其次，創新思維的靈魂是培養學生的發散思維和求異思維。培養學生的發散思維和求異思維能力，主要是要在日常教學活動中培養學生善于從多角度觀察問題、發現問題、解決問題的思維方法，培養學生多角度思考的習慣，引導學生在分析和解決問題中訓練發散思維和求異思維。教學過程中學生若能提出標新立異的見解，這是發散思維和求異思維能力的表現，是創新思維的萌芽，教師應及時給予于表揚，鼓勵他們獨具匠心地思考問題，大膽地提出與眾不同的見解。盡管小學生的創新思維能力處于較低的層次，但它卻蘊育著未來的重大發現、發明和創造，教師不失時機的激勵，能使學生思維從求異、發散向創新推進，還能樹立學生堅持自己觀點的信心，培養敢于向權威質疑的精神。
總之，在小學科學課堂教學和校外科技小組活動中，豐富學生的科學知識，提高學生的科學探究能力和科技創新能力，提升學生的科學素養的途徑和方法是靈活多樣的。同時，我們應該看到，提高小學生的科學素養，并非一蹴而就的，只有在教學活動中持之以恒地調動學生的積極性，引導學生以他們的自身知識和經驗去獲取知識、解決問題，提高學生的創新能力，逐步培養他們去學科學、用科學，那么就一定可以提高小學生的科學素養。
參考文獻：
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[2] 李頂凱.關于小學科學教學的幾點認識[J].考試周刊，2012（2） ： 14-15.
現代化教學理念的融入，讓小學科學教師認識到擴展教學目標的重要性。有效的教學，會讓學生知道在課堂上應當做什么，思考什么，怎樣思考。引導小學生科學思考，促進小學生學習行為嚴謹化，是提高小學科學教學效率的重點。加強對教學效益的關注，遠遠重要于關注學生的學習成績。明確嚴謹的教學態度，促進小學生科學思考才是科學學科發展的王道。
一、培養科學學習興趣，引導學生科學思考
關注學生科學學習興趣的培養，對于小學生科學思考能力的提高有著重要的影響。只有小學生認可科學學習，找到科學學習的樂趣，才愿意花心思去思考問題。作為小學科學教師，要對科學教學內容進行深入挖掘，激發小學生的求知欲，將抽象的科學知識形象化，讓學生的科學學習難度降低。另外，在教學之前，教師要做好充分的課堂導入準備，通過有趣的課堂導入活動，讓學生形成科學化思維。教師也要注重人文知識的講解，為學生講一講科學家的故事，讓學生懷得敬佩之心去學習科學知識。
比如在學習《觀測天氣》的時候，教師可以在開課時為學生講一講對天象觀察做出過偉大貢獻的科學家，像張騫、高魯等，將小學生的學習興趣被調動起來，教師可以利用學生的敬佩之心與好奇之心，提出問題，讓學生像天文學家一樣進行思考。像“什么樣的現象出現說明要下雨了？”這樣的問題可以起到一石激起三層浪的效果，無論是諺語還是生活經歷，都給小學生提供了答案。在學習中，教師在恰當的氛圍下提出開放性的問題，有利于小學生深入思考，懷著對天文學家的敬佩感科學思考問題，提高思考成果的準確性。
二、加強科學生活結合，引導學生科學思考
科學學科的學習內容來自于生活，更服務于生活。小學科學教學的重點，在于培養學生的科學意識，讓學生具有科學知識的學習真實感。生活科學的教學理念，是一名現代小學科學教師應當具備的教學理念之一。從生活中提取教學素材，為學生創設情境建構科學學習氛圍，會讓小學生融入到科學課堂中，更可以使小學生感受到科學學習的重要性。從生活出發，創設合理的學習情境，得情境效應去開發學生的學習動機，引導小學生建立起科學學習的自信心，是于課堂中引導小學生進行科學思考的重要手段。讓小學生思考，需要為其指明思考行為的切入點，給學生邏輯的起點，讓其嚴謹、認真思考，解決實際問題。
比如在講解《巧用繩》的時候，教師可以從生活中為學生找一些應用繩子的例子。像學生的鞋帶、捆書的繩子、扎辮子的繩子、掛窗簾的繩子，這些都是小學生在教室中可以看到的實例。教師利用這些實例的呈現與分析，為小學生創設一個真實的生活情境，引導小學生對生活中的繩子應用實例進行思考。在真實的情境中，學生更容易將課本內容與生活融為一體，嚴謹地看待生活中的現象，用科學知識去觀察、解釋生活。在這樣的氛圍下，小學生會思考出包扎禮物盒的繩子、系蝴蝶結的方法等，生活會引發思考，科學會讓學生科學地思考。
三、創設開放課堂氛圍，引導學生科學思考
開放的課堂氛圍，對于小學生科學思考積極性的提高有著重要的影響。在傳統的科學課堂中，學生過多地聽取教師的思考成果，沒能發揮自己的主觀能動性對自己的思維進行調動。要讓學生在課堂中科學且積極的思考，教師要學會放手，將更多時間留給學生，讓學生思考、發言，通過分享自己的思考成果而享受到科學學習的樂趣。教師要與學生建立起平等、和諧的關系，多與學生溝通，在課堂中開展豐富的師生互動以及生生互動活動，讓孩子們在活躍的氛圍下啟動與應用自己的邏輯。
比如在講解《我為植物做什么》的時候，教師可以就身邊破壞植物的行為進行討論，引導學生發現這些行為的錯誤性，引導學生建立起正確的植物觀。當課堂氛圍因為師生交流而得以和諧、開放之時，教師要提出“我為植物做什么”的主題，引導學生之間進行討論與交流，促進學生科學思考。學生放飛自己的思維，開拓自己的思考之路，才能得到更多正確的結果。一些學生提出要保護身邊的一草一木，經常幫助家長澆花，提醒身邊小學生認識到破壞植物的錯誤等，這些經過科學思考而得到的結論都可以成為教學內容，成為小學生的科學學習成果。
結語
關鍵詞： 語文教學 創新思維 培養方法
一個民族和國家要想屹立于世界之林而處于不敗之地位的關鍵就是創新，創新是一個國家強盛不衰的永恒動力。現今國際社會，無論政治、經濟、科學、文化等各個方面都取得了突飛猛進的發展，歸其原因重要的是在各個領域的新突破，新發展。要想有新突破、新發展，擁有創新型人才就成了關鍵。這就要求我們必須應時代要求培養各個方面各個領域的創新人才。小學是培養創新型人才的基礎。在語文教學中要培養小學生的創新能力。筆者認為要充分給予小學生思考的空間，發揮其學習的主動性，強化其主體意識，使小學生的創新思維不斷得到發展。
一、創新是原有知識體系的發展
很多人認為創新是對原有知識的否定和摒棄，我覺得這樣的觀點是錯誤的，要想有創新必須在有強大的知識體系作為后盾的基礎上，才可以創造出符合社會發展的新的想法和觀點，創新不是憑空想象和捏造，不是天馬行空毫無依據。任何毫無科學依據的創新只能是空想，最終會被社會淘汰。學生創造性思維的培養，必須對傳統教學進行揚棄，創造有利于學生創造力發展的空間；在評價上，要注意尊重差異、鼓勵創見、寬容誤想，為每一名學生創造創新的條件，讓他們的潛能得到開發，讓他們的創造性思維得以充分展示，讓他們成為具有創新精神和實踐能力的新型人才。創新并不像蘋果落到牛頓頭上，萬有引力就發現了這么簡單。試想假如牛頓對物理知識一片空白，目不識丁，他怎么能因為一個蘋果就成為舉世矚目的科學家呢？創造型思維的形成并不是偶然的，它應該有強大的知識體系、完整的科學依據作為基礎。我們要教育小學生首先把已經成形的語文知識體系領悟透徹，不斷學習，不斷積累。創新沒有任何捷徑可走，否則就是空中樓閣，毫無意義。
二、創新要注重改變傳統的教學模式
過去的課堂模式往往是填鴨式教學，小學生沒有主動性，教師卻講得津津有味。這是應試教育的一個弊端。創新型思維的培養首先是要打破傳統的僵化的模式，調動小學生的主動性和參與課堂活動的積極性。只有擁有了主動積極的學習態度，擁有了對知識的渴求性，才有可能激發創造性思維。所以，在語文教學中應該營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使師生處于平等地位進行討論、研究、爭論，這樣有利于減輕小學生學習的精神負擔。這樣課堂上，小學生把老師當成同學或者朋友，教師完全退到和小學生一起探究的位置，教師視具體教學情境啟發小學生從不同角度提出問題，發表見解，充分調動積極性，挖掘他們身上潛在的創新思維的萌芽，讓他們體會到學習的樂趣、想象的樂趣和創造的樂趣。
三、敢于質疑是創新思維培養的關鍵
在小學語文課堂上，老師要鼓勵學生多問為什么，多提問題，這樣會有助于學生對知識對未知的探求，養成良好的學習習慣。我們在語文教學過程中不能僅僅是問，小學生答，而是更多地鼓勵小學生自己發現問題、提出問題進而解決問題。我們可以讓小學生預習、自學、反思。在預習、自學、反思中鼓勵他們大膽質疑，提出問題，或者就一些很有啟發性的問題引導小學生辨析，多角度認識某個知識點。這樣小學生會漸漸學會提問。當然所提問題要讓他們盡量做到觀念新，見解廣，有一定高度，與眾不同，讓問題充分表現自身特點，體現競爭能力。教師對小學生提出的問題要辯證分析，爭取做到多鼓勵少批評。這樣就會使小學生在不斷提問質疑中發現自身最有價值的東西，進而激發學習興趣。
四、充足的時間是創新思維開展的基礎
教師要想在語文課堂上挖掘小學生的創新思維的潛力，就要有的放矢，靈活機動，并且留給小學生充足的自己動腦的時間和空間，使小學生在有效的時空內學會觀察、學會思維、學會想象、學會發現和解決問題。教師在備課時每一節課都要預留出小學生自由發揮想象的時間，不能過于倉促。如果課堂時間大部分用于老師講解知識，而毫無小學生靈活機動的思考問題的時間，那么創新思維之花必將枯萎。
五、創新性課堂是創新思維的前提
創造性思維具有新穎性。在思考中，不僅提倡方法越多越好，而且提倡越獨特越好。教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的意見和建議。要培養他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權威挑戰的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法，這樣才能使學生的創造性思維得到發展，這就是我們所說的創新性課堂教學。主要是在教師點撥下，小學生自己解決問題，特別要培養小學生的獨創精神，方法多樣，可以分組討論，可以組織辯論，也可以走上講臺演講，等等。發散思維時，教師盡量不要規定誰對誰錯，每個同學的觀點都應該予以肯定其中獨特的地方合理的成分，讓他們體驗到思考的樂趣。從而讓他們自己定向，多活動、多參與，使他們感受到成功的體驗，從而更加積極地探究，逐漸培養獨立思考能力。這樣的課堂充滿了創新的氣氛，輕松和諧，小學生會從中受益，創新思維能力大大增強。
六、教師的創新思維是小學生創新的保障
思想僵化、古板、守舊的教師很難培養出富有創新精神的小學生。我一直深信：“要給小學生一杯水，教師要有一桶水。”只有教師創造性地教才有小學生創造性地學。基于此，教師必須擁有強大而完整的知識體系，并且思想上與時俱進，不斷吸收新思想新觀念。只有這樣才能在課堂中潛移默化，游刃有余，不斷挖掘小學生的潛力，發現他們身上的創新思維的萌芽，進而鼓勵激發并讓它們充分展現出來。教師特別要尊重他們的思考和勞動。對后進生應采取親近、鼓勵和信任的態度，促使不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功。
總之，培養創新型人才的關鍵是培養創新思維，創新思維的培養是課堂教學中最重要的一個環節，課堂教學的成功與否直接關系到創新型人才的培養成效的高低，更直接關系一個國家和民族的興衰和成敗。小學教師在培養創新人才、培養創新思維方面任重而道遠。
參考文獻：
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[2]董雪.語文閱讀教學中的語言訓練[J].劍南文學（經典教苑），2011（01）.
【關鍵詞】小學科學課堂 教學思考能力 培養 興趣 生活
一、前言
在教育改革的新時期，越來越多的創新教學思想融入教學活動中，更多的小學科學教師開始擴展科學學科的教育目標，認識到培養學生科學思考能力的重要性。在高效的小學科學課堂中，教師應當引導學生對科學現象進行思考，讓學生了解應當如何思考，促進小學生思考行為的科學化與嚴謹化。學生只有掌握科學思考的技巧，才能讓科學教學目標得以達成，實現全面發展。
二、小學科學課堂中培養學生科學思考能力的現狀
在科學課堂中對學生的思考能力進行培養，是每一位小學科學教師的職責，也是讓科學課堂教學滿足新課程標準要求的重要方法。但是，在當前的小學科學課堂中，學生思考能力的培養力度還明顯不足，主要原因如下：
（一）教師缺乏科學思考能力的培養意識
教師是否重視小學生科學思考能力的培養，直接關系著教學活動對于小學生科學思考能力形成的影響大小。如果教師都沒有意識到小學生思考能力培養的重要性，又怎么根據教學內容去組織有利于小學生思考能力形成的活動呢？在當前的小學科學教學中，大多數教師缺少對于小學生科學思考能力培養的意識，科學學科沒有受到學校管理者的重視，一直被當作可有可無的學科對待。在這樣的教學氛圍下，小學科學教師也無法正視自己的教學工作，只是將科學課堂作為傳授課本科學知識的地方。教師不組織小學生觀察科學現象，只在意科學知識的灌輸，沒有為小學生的思考能力提供發展的機會。
（二）小學科學教學模式較為單一
教學模式，就是教學程序與方法。在傳統教育體制的影響下，大部分教師仍然采用“灌輸式”的方法進行教學。教師引導小學生在科學課堂中對課本內容進行閱讀，了解課本上文字化的科學知識，通過熟悉而完成機械化的記憶。在這樣的教學模式下，小學科學課堂的教學氛圍是沉悶的，學生的思維靈活度不足，極大地影響了小學生思考能力的形成。課堂互動活動的缺乏，也讓小學生沒有思考的動力，小學生沒有機會表現自己，即使思考了也沒有任何回報，就不愿意進行自主思考。
三、小學科學課堂中培養學生科學思考能力的方法
科學課堂是培養學生科學能力、提高學生思考水平的重要課堂。針對小學科學學科的內容，利用創新的教學方法培養小學生的科學思考能力，有利于小學生科學素養的快速形成。
（一）培養興趣，促進學生科學思考
對小學生的科學學習興趣進行培養，會讓小學生的思維活躍起來，有利于其思考能力的培養。讓小學生認可科學學習，是科學教學的一個難點。只有小學生具有科學學習的興趣，才愿意花時間去學習，才愿意動腦筋去思考。當代小學科學教師，要對課本內容進行深入開發，結合小學生的科學學習欲望，將抽象的科學知識進行形象化處理，降低科學學科的學習難度。在教學中，教師要豐富課堂導入的形式，激發小學生的科學學習興趣，讓學生在課堂一開始就處于思考狀態，在興趣得以激發后，在課堂的其他時間進行有效思考。
比如在講解《材料在水中的沉浮》的時候，教師可以在課堂中做一個小實驗，取同樣大小的一塊塑料和一塊銅，將它們放在水中，讓學生觀察，實驗的結果是銅塊下沉，而塑料漂浮。面對這樣的現象，小學生一定會心存疑問，會問出“為什么”。這時，教師就針對小學生疑問的心理，告訴學生答案就在接下來的學習內容中，激發小學生的學習興趣。為了解決自己心中的疑惑，小學生會積極思考，思考能力也會逐漸形成。
（二）結合生活，促進學生科學思考
小學科學內容相對簡單，且與小學生的日常生活有著密切的聯系。要培養小學生的科學思考能力，就要讓他們認識到科學學習內容與生活之間的關系，促進小學生建立起生活化的科學學習觀。從小學生的日常生活中提取一些教學素材，在課堂中給小學生創設生活化的情境，有利于教學趣味性的增強，更能讓小學生獲得科學學習的信息，樂于思考科學問題。
比如在講解《種植我們的植物》的時候，教師可以引導小學生種一種他們喜歡的植物，一邊學習，一邊種植。學生要將課堂內容應用于實踐中，就需要進行科學思考，將知識轉化為行為。結合生活的科學教學，有利于學生思考能力的提高。
（三）活躍氛圍，促進學生科學思考
開放的課堂氛圍，更能夠促進小學生積極思考。科學教師要將課堂還給學生，讓學生有機會發揮自身的主觀能動性，促進學生成為學習的主人。傳統的課堂在一定程度上壓抑了學生的思考積極性，教師要多與學生互動，在互動中啟迪學生的思維，引導學生思考。
比如在講解《云的觀測》的時候，教師可以利用多媒體給學生呈現不同的云的照片，讓學生看云識天氣;組織學生討論，并引導學生積極發表自己的看法;給予學生積極評價，讓學生找到思考的動力。互動中形成的開放的課堂氛圍，會讓小學生的思維更加靈活，思考更加科學。
四、結語
綜上所述，小學科學課堂教學活動是教師與學生互動的過程。利用師生互動，讓小學生發現值得思考的內容，掌握正確的思考方法，會讓小學生意識到科學學習的樂趣，成為小學科學課堂的享受者。接受新的教學思想，改革小學科學教學模式，讓科學課堂教學滿足當代社會對于教育的需求，才能讓科學教學成為小學生認識美好世界的一個平臺，促進學生健康成長。
【參考文獻】
關鍵詞：小學生；數學教學；思維啟發
《數學課程標準》注重學生數學思維品質的培養和學習方法的傳授。筆者認為，要提高小學數學教學質量、真正走進新課程，必須培養學生的數學思維能力。下面，筆者結合自己的教學實踐，談一些認識和體會。
從小學數學的學科構成來看，數學知識的學習和思維能力的啟發、培養密不可分，缺一不可。數學知識的學習就是一種思維的過程；思維方法的運用是在數學學習的過程中實現的。因此，在小學數學教學中，對小學生思維能力和啟發是非常重要的。然而，在小學數學教學過程中，教師往往對數學思維方法的啟發不夠重視，大多只是重視機械地教學數學知識，而忽視了小學生數學思維能力的啟發和培養。
在當前的小學數學教學過程中，對小學生思維啟發不夠重視的表現有：重結果，輕對知識形成過程的分析；重教師“一言堂”，輕學生自主思考、探索和研究；重標準答案，輕思維方法的培養和訓練……這一系列灌入式的教學方法的存在，是值得我們每一個小學數學教師反思的。啟發小學生數學思維能力的方法主要有以下幾種。
一、激發小學生數學學習興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是小學生學好數學的原動力，也是培養小學生思維能力的不竭源泉。因此，要培養小學生的數學思維能力，必定要激發他們的學習興趣。教師在數學教學過程中，要充分了解小學生的好奇特性，保護他們好奇心強的優點。在具體的數學教學中，運用各種方式鼓勵學生發問，并用正確的方式引導學生思考，引導他們解決自己、教師、同學提出的問題。此外，教師可以向學生提出一些趣味性較強的問題，鼓勵學生探索和解決問題。這樣，學生在學習數學知識的同時，也培養了對數學的興趣，更培養了小學生的思維能力。
二、將數學學習與生活相結合
數學是一門與生活緊密聯系的基礎學科，生活中隨時隨地都要用到數學知識。因此，小學數學的教學內容不能只局限于教材，而是應該與實際的生活相結合，根據教學內容選取生活中的實際素材或案例，在課堂上與學生一起分析、一起討論、一起解決。這樣，小學生在認識生活、感知生活的同時，學到了應學的數學知識，能夠真正地學以致用，更培養了他們分析實際問題、解決實際問題的思維能力。
三、民主開放，平等地對待每一個學生
實踐證明，在教學過程中，當教師死板、嚴苛、偏心、凌駕于學生之上時，小學生積極的思維能力將被教師所限制、壓抑，甚至扼殺。因此，只有當教師對學生民主開放，平等地對待每一個學生時，才能真正讓學生“親其師而信其道”，從而最大程度地激發和調動小學生學習數學的積極性和主動性，提高學生鍛煉思維能力的主動性和自覺性。在民主、平等的氛圍里，不僅可以有效地提高小學生數學學習的能力和思維能力，還有助于健全他們的人格。
四、注重觀察和實踐
在小學數學教學中，打破“教師講，學生聽”的傳統，通過讓學生觀察圖片、實物，或演示教具、實驗、制作等，直觀操作的教學手段，讓學生對數學定律、概念、法則等有一個清晰而直觀的認識，有助于他們真正地掌握和理解所學知識，并使他們的觀察力、想象力以及思維能力都能得到發展。此外，將小學生思維能力的啟發和培養放在實踐和平常的訓練當中，常常會收到事半功倍的效果。不同年級的教師在培養學生數學思維能力上有不同的任務，但應該把培養學生的數學思維從小學一年級抓起，貫穿到每一節課中，無論是學習新知識、做練習，還是復習鞏固已學知識，都要根據具體內容有意識地把思維訓練放在平常的學習之中。
五、運用新的思想方法
創新是一個民族的靈魂，是人類社會發展的不竭動力。在小學數學教學過程中，對小學生數學學習思維的啟發，還應該運用新的思想方法。
思想方法主要有以下幾種：假設思想方法、比較思想方法、符號化思想方法、分類思想方法、數形結合思想方法、極限思想方法、化歸思維方法、數學模型思想方法、整體思想方法。
在教學過程中，教師根據實際的教學內容，合理地運用以上思想方法，對小學生進行有意識的啟發和訓練，不僅可以較好地提高教學效率，讓他們能快速地掌握所學的數學知識，也能培養他們解決數學問題的思維方法，提升他們的思維能力。
以上思維方法只是教學過程當中，較常用到的一些方法，一名優秀的數學教師，應該在教學過程中不斷總結，不斷探索，將更多有益于學生發展的教學方法運用到教學之中，促進學生健康、全面發展。
隨著時代的進步，人類社會的發展需要的是知識廣、善思考的人才。數學是人類進步和發展的基礎學科，數學的發展能促進科學的發展和進步，也能促進人類的發展和進步。小學數學是學生學習數學的啟蒙階段，也是基礎階段，在小學階段就培養起他們學習數學的思維方法和能力，對他們今后的學習和生活都是極有意義的。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維的運用需要數學，數學學習更離不開思維。因此，小學數學教學不僅是傳授數學知識，更重要的是培養小學生的思維能力。在小學數學教學中，數學思維能力的啟發和培養應貫穿始終。小學數學教師應教會學生思維的方法，并有長期有目的、有計劃地對學生進行思維訓練，為他們創設積極、良好的氛圍，使他們勤于思考、勇于思考，不斷地掌握知識，全面提高自身的素質，提高教學質量。
參考文獻：
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2.曹平，《小學數學思維教育機制》[J]，《教育科學》，1995（2）
關鍵詞：小學科學；現狀；問題；應對措施
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章標號：1673-9132（2016）30-0186-02
DOI：10.16657/ki.issn1673―9132.2016.30.121
小學科學課程在全國各個區域均在實行，但由于不列入考試范圍，它沒有得到學校和教師的重視。小學科學課程的教育僅僅停留在表面現象，通過分析它的現狀，發現它仍存在許多不足之處亟待解決。下面我將針對小學科學課程中出現的主要問題提出有效的解決方案。
一、小學科學課教學的現狀
小學科學課教學的效果不明顯。在小學科學教育中，專業的科學教師資源有限，甚至是由其他學科教師兼任。沒有專業素養較高的科學教師就無法正確引導小學生走進科學的世界。另外，學校的科學技術設備資源有限，這不僅僅限制了教師的教學能力，也對學生的動手實踐能力造成了嚴重的影響。此外，小學科學課程中，學校的重視度不夠也是限制小學科學教學效果的原因。一味地以教師為主導，將會限制小學生的全面發展。針對這一現狀，我對存在的主要問題進行了歸類。
二、小學科學課教學存在的主要問題
（一）各方面的重視程度不夠
小學科學課開展取得的效果不明顯的最重要的原因便是學校和教師的不重視。由于小學科學課程并不列入考試的大綱，學校理所當然的就忽視這門課程的存在，而把語文、數學當作是重點。教師為了提高學生其他科的學習成績和效率，對科學課程的學習也就從繁就簡，對課本進行簡單的介紹，并不做深入的理解。小學生容易受到教師的影響，由于教師的不重視，他們對科學課程的學習也沒有太多的興趣。
（二）科學教師的缺乏
小學科學課程由于不受重視，學校對科學教師的招攬也受到很大限制。大部分科學教師是由數學、語文教師兼任，他們沒有科學的理念，只能照本宣科，對實踐操作過程中碰到的難題無法解答；對于學生提出的問題，由于科學知識有限，也無法給學生進行答疑。因此，造成了小學生科學課程的實施困難，使得小學生科學課程的教學質量不高。
（三）科學設備資源的有限
科學課程必然離不開科學實驗。科學實驗的進行需要用到實驗室、實驗儀器和設備。由于小學生自身能力不足，容易使科學器械損壞，造成很大程度的經濟損失，因此，學校不開放實驗教室，而是單由教師從實驗室取出器材進行講解。小學生喜歡生動有趣的事情，如果一味地讓他們聽教師講解，很難使他們的注意力得到集中。
（四）課堂氛圍單調
現在的小學科學教育中，大部分教師往往采取傳統的老師講解、學生聽課的方式來授課，而小學生則端正的坐在座位上認真聽教師講解。課堂氣氛單一，這種方式不符合小學生的心理，使得小學生對知識的記憶不全面，不容易理解所學知識。這還會造成教師反復講解，費時又費力，而且學習效率不高。課堂氣氛也是促進教師和學生積極性的重要因素，一堂生動有趣的科學課會增加學生和教師對科學的探討興趣。
（五）教師為主，學生為輔
傳統的教育模式是以教師為主體，教師講授的好壞是課堂的重點。科學課程不同于其他課程，科學講究的是人人參與，動手能力的提升是科學課程的目標。現在的小學科學課程中，仍舊是以教師為主體，學生被動的接受。學生只能根據教師的講解內容對所學科學知識進行想象。科學講究的是真實性，它具有一定的憑據，如果只是單一的講解，而不注重激發學生的科學思維，將不會達到一定的教學效果。
三、小學科學課教學的主要應對措施
（一）加強對小學科學課程的重視
要想使小學科學課程教學達到一定的預期效果，首先要提高對它的重視程度。只有提高了重視程度，學校才會加大力度落實小學科學課程的教育工作。學校將會采取措施提高教師的科學素養，帶動愛科學、重科學的節奏，讓學生在科學濃厚的氛圍里，潛移默化的提高科學創新精神，使小學科學課程發揮一定的作用
（二）提升科學教師的專業素養
教師是學生的引路人，對培養學生的科學思維方面至關重要。提高教師的科學素養是對學生的負責。專業的科學教師能夠幫助學生順利的完成實驗課程和理論知識課程。并且在學生產生疑問時，能夠運用專業的、真實的、合理的科學知識幫助他們解開疑惑。提升專業素養的最直接的方法即是對教師進行培訓。
（三）增設科學實驗設備
科學課程中實驗環節占據舉足輕重的作用。在學校里，學校對小學生不夠細心破壞實驗器材的問題尤為重視。我認為，只要在教師的帶領下，嚴格遵守紀律，將不會發生這種現象。另外，開放實驗室，讓小學生在真實的科學環境中實際操作，親自實踐，對培養他們的科學思維尤為重要。
（四）活躍課堂氣氛
課堂氣氛對小學生的影響十分重大。小學生的注意力集中時間過短，將會給教師的教學工作帶來很大的阻礙。活躍的課堂氣氛不僅能夠增加學生的注意力時間，也能提高小學生的學習興趣和學習效率。
（五）實現從教師為主體到學生為主體的轉變
關鍵詞：小學數學；學生思維；教學活動
新課改以來，我校就一直沿用人教版的小學數學教材，筆者在教學中發現該套教材嚴格按照義務教育小學數學教學大綱要求編寫，具有較強的系統性和科學性，符合小學生的數學學習認知規律和接受能力，利于教師和學生共同開展教學活動。總之，人教版小學數學教材符合新課改教學要求，結構合理，插圖新穎，習題適當，筆者認為在小學數學教學中教材操作性強，數學思想滲透高，對學生思維的啟發性好，教師完全可以立足教材設計高效教學活動，充分發揮鍛煉和養成學生思維的作用。
一、鍛煉及養成小學生思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動的邏輯水平和抽象程度，反映在小學生思維形式和思維過程中，且小學生展開思維形式和思維過程需要以人教版教材為載體。因此，筆者在教學實踐中注重對小學生思維形式和思維過程的組織。（1）小學生應用“概念+判斷+推理”等基本思維形式，開展思維活動，并在思維活動中緊扣“引入+形成+深化+構建”四大環節，對所學數學基本概念進行強化。且在小學數學數量關系、運用練習、算理分析和幾何知識分析中，對小學生概念運用、判斷以及邏輯推理進行有效訓練；（2）在小學生數學學習過程中，讓其真正置身于數學知識分析、比較、綜合學習活動中，對數學思維進行概括、抽象、系統化、具體化的鍛煉。
二、鍛煉及養成小學生思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維活動的準確性和速度，筆者提出在小學數學教學中可以采用下列措施鍛煉及養成小學生思維的敏捷性。（1）充分利用綜合性較高的組合圖形、復合應用題和混合運算等數學情景，對小學生直覺思維進行訓練，具體辦法包括瞬間綜合訓練、總體觀察訓練、預見訓練、切入訓練和假設驗證訓練等；（2）組織開展針對性的數學學習訓練，如，聽算訓練、視算訓練、口算訓練、應用題列式、強大競賽訓練等，幫助小學生掌握數學簡算、速算的要領，增強小學生數學計算能力；（3）加強對數學基礎知識的鞏固，設計并開展針對性強的練習，幫助小學生熟練掌握數學知識技能，實現數學知識“動力定型”。
三、鍛煉及養成小學生思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動開展的角度選擇、方法應用、過程開展等方面的靈活性。筆者提出在小學數學教學中可以采用下列措施鍛煉及養成小學生思維的靈活性。（1）可逆性訓練。在教學中立足小學生數學已學知識，對小學生進行有效啟發，引導小學生自學新知識，利用人教版數學教材中的練習題，分析題目中條件和問題之間的順逆關系，引導小學生對練習題進行正、反方向的穿插思考；（2）變通性訓練。在教材習題練習中，引導小學生從多角度數學思維出發，對題目中存在的代換、轉化、恒等變形、假設等條件進行變通訓練；（3）溝通性訓練。在教學和習題訓練中，教師應對數學學習中的思路和知識進行溝通聯系，引導小學生熟練溝通訓練。
四、鍛煉及養成小學生思維的獨創性
思維的獨創性是指思維活動的獨特性、新穎性和發散性。筆者提出在小學數學教學中注重對數學知識進行系統教學，引導小學生趨向創造力“最近發展區”，可以采用以下措施：（1）在數學新知識教學中，教師鼓勵小學生從多角度獲得新知識，拓展小學生解決問題的渠道，培養小學生質疑問難和思辨爭議的學風；（2）結合小學數學教學活動，設計一題多變、多編、多議、多解、多驗的習題，對學生發散思維進行訓練；（3）利用多樣化應用題，對小學生數學思維進行基本擴散訓練，如，數量關系逆向思考、基本思考方法訓練、多組合問題訓練、新數量綜合訓練等。
小學數學雖然是一門基礎性學科，但是學科自身具有極強的邏輯性，小學數學教學活動不僅僅是傳授知識，更是對學生思維的鍛煉及養成，對培養小學生數學能力有重要作用。小學數學教學中，鑒于小學生思維深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性之間相互制約、聯系，充分發揮小學數學教學活動的交叉效應，優化小學數學教學活動作用，鍛煉及養成學生思維能力。
參考文獻：
【摘 要】 文章以筆者幾年的小學數學教學實踐經驗為基礎，著重探討了小組合作學習對小學數學課堂教學的重要意義，及創設合作學習小組的方式。
關鍵詞 小學；數學教學；小組合作
在小學數學的教學過程中，通過小組合作學習的方式，一方面能夠創設出輕松、和諧的課堂教學氛圍，增加小學生參與課堂學習的積極性；另一方面也能更科學、有效地發揮小學生的學習主體作用，在小學生之間形成團結合作的意識，在促進他們學習成績提高的同時也幫助他們更加健康、快樂地成長。因此，在小學數學的教學課堂中引入小組合作式學習方式，對提升小學數學的教學質量具有非常重要的意義。
1.創建科學、合理的合作小組，營造輕松、有趣的學習氛圍
在小學數學的教學課堂上，為了充分確保小組合作學習的順利進行，教師首先要科學、合理地進行組員分配，保證每個小組的小學生不論是在性格特點、學習成績還是思維能力、性別差異等各個方面都要相互均衡，從而確保小組合作學習的有效性。其次，要進一步明確組內成員的分工，并選出有能力的小學生分別擔任組長或副組長。作為一個小組的指揮者，不僅要能夠領導組員進行討論、學習和交流，還需要對組員的觀點進行總結，進而提升小組合作學習的質量，提高學習的效率。此外，對于年齡偏小、自控力較差的組員，組長還需要樹立起威信，對他們進行嚴格的管理，從而營造一個良好、積極的小組合作學習氛圍。而對于學習小組組員職責的明確和分工，則可以讓一部分小學生負責組織討論，一部分小學生負責回報討論的結果，另一部分小學生負責管理小組內的紀律等。通過這樣的方式，能夠將每一位小學生的學習積極性調動起來，讓他們自主的參與到小組的合作學習中來，并保證小組合作學習的正常、有序進行。
2.創設科學、嚴謹的問題情境，培養小學生的合作探究品質
只有創設科學、嚴謹的問題情境，才能夠有效地引發小學生對問題的深入思考和對數學知識的進一步探究。因此，在小學數學的教學過程中，創設良好的問題情境，對改善小組合作學習的質量與效率非常重要。具體而言，就是小學數學教師要在密切聯系數學科目實際情況的基礎上，結合小學生的學習水平，創設出科學、嚴謹以及切實可行的問題情境，這樣才能方便小學生進一步深入探究數學知識。
例如，小學數學教師在教小學生“觀察物體”這一節內容時，如果讓小學生回答從一個特定角度觀察某個形體能觀察到幾個面這一問題，小學生的回答必然是不盡相同的：可能是1個，可能是2個，可能是3個，也可能是4個。對于不同的小學生而言，他們可能都會認為自己的回答是正確的，但是又沒有合適的理由去說服他人。而如果數學教師直接給出正確答案的話，不僅不能讓小學生很好地理解這一問題，甚至反而會限制他們的想象能力，達到適得其反的效果。此時，數學教師就可以通過開展小組合作學習的方式，讓每個小組的小學生都通過自己的細心觀察和思考去發現和探究問題。通過組內的積極討論與交流，小學生們很快就能夠得到正確地答案，即從一個角度去觀察物體最好能看到3個面。通過小組合作學習的方式，能夠在很大程度上提升小學生學習數學和進行深入探究的興趣，讓他們在輕松、快樂地氛圍中更好地學習。
3.掌握討論的時機，不斷發散學生的思維
為了激發小學生參與數學教學的積極性，進一步發散他們解決問題的思維能力，提升小學數學的教學效果與質量，小學數學教師必須要掌握好小組合作學習過程中的討論時機。首先，要處理好小學生獨立思考與小組合作學習之間的關系。一般情況下，學習數學時仍然要將小學生自己獨立思考放在首位。只有當小學生依靠自己的力量無法解決數學難題時，才指導他們進行小組合作學習。并通過這樣的方式達到互相學習、共同進步的目的。其次，在教學課堂上遇到開放性的數學問題時，小學數學教師也可以組織學生進行小組合作學習。因為對于此類數學問題，會存在多種解題方法，只有通過小組討論的方式才能充分發散學生的思維，盡可能多的找出解題方案，發揮集體思維和集體智慧的效果，從而提高小學生解答此類題目的效率。
例如，小學教師在教授圓的面積這一節內容時，由于它是小學數學教程中的重點內容同時也是難點內容。所以，教師應該通過組織小學生進行小組合作學習的方式，來幫助小學生加深對圓面積的理解。并且根據實際情況創設出問題情境，，讓小學生們以分組的形式討論應該如何有效進行圓的面積計算，小組討論結束后讓小組代表在課堂上發表自己小組的討論結果，進而由數學教師對小學生的觀點進行點評，然后在他們討論的基礎上講解這一節數學內容，讓小學生更容易理解。通過小組合學學習的方式，能夠有效地激發小學生學習數學的興趣，提高他們發現問題、解決問題的能力；而且還能幫助小學生在輕松、有趣的課堂氛圍中，更好地掌握小學數學課程中的重點與難點內容，讓教師的教學效果事半功倍。
4.總結
綜上所述，通過小組合作學習的方式，不僅能夠培養小學生獨立、自主的進行思考的能力，激發他們學習數學的興趣，讓他們獲得豐富的數學知識；還能提升小學生的團隊合作意識和綜合素質。因此，在小學數學的教學課堂上，科學、有效地運用小組合作學習的方式，對增加課堂氛圍的趣味性，提升課堂教學質量有很大的促進作用，值得在今后的小學數學教學中進行廣泛推廣。
參考文獻
[1]李敏.關于小學數學小組合作學習的探索[J].讀寫算（教育教學研究），2013（26）
一、精心培養小學生的數學意識
1、培養小學生的數學潛意識。即用數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和數學信息，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。如數學教育家馬明在觀看電視轉播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數學家運用數學的良好機會。足見一個高素質的數學工作者具備不失時機地應用數學的意識。
2、培養小學生的數學語言。數學語言作為一種科學語言，它是數學的載體，具有通用、簡捷、準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。
3、培養小學生的數學技能。數學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數學最基本的技能，而把現實的生產、生活、流通宜至科學研究中的實際問題轉化為數學模型，達到問題解決，形成數學建模的技能，這是數學的創造，在數學技能解釋、判斷自然或社會現象及預測未來的同時也發展與創造數學本身。
4、培養小學生的數學思維。數學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數學思維方法、方式與策略的重要體現，數學直覺思維、數學邏輯思維、數學辯證思維都是人的高級思維形式。
二、小學數學素質教育的內容
1、思想道德素質教育
小學生數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展。由于數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節。要利用數字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。要使學生在學習解題時。學會冷靜、沉著、嚴謹的處事品格，形成獨立創新意識。從數學的發展史觀上領會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
2、科學文化素質教育。小學生數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識，數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容。
（1）要改革小學生數學基礎知識的教學。過去的應試教育導致的題海戰術的教學模式，強調學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質教育應加強數學概念和數學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數學知識的形成、發展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講話，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構。
（2）加強小學生數學思想方法的教學。首先要重視數學思想的教學，數學思想即數學的基本觀點，是數學知識最為本質的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則，中學階段著重要領會的數學思想是：化歸、函數與方程、符號化、數形結合、集合與對應、分類與討論、運動與變化思想等，其次要加強數學基本方法的教學。數學思想方法是數學思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數法、分解與合成法等恒等變換方法，換元法、對數法、判別式法、伸縮法等映射反演方法。第三要加強數學思維方法和數學邏輯方法的教學。要使學生學會學習，形成再學習的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數學中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。
（3）培養小學生數學能力。現在公認的數學能。力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數學學習與再創造能力等四種能力，根據現代科學需要，各階段學生都要有學習使用和應用計算機等信息科學的技能。
3、生理心理素質教育
人的心理素質是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質的發展必須與生理發展相適應。
（1）智力素質是心理素質教育的主體，在數學教育教學中著重是培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數學素質教育的核心所在。在中學數學教學的備階段，都應把發展學生的思維能力放在重要位置，使學生逐步形成良好的思維品質，在培養思維的廣闊性與深刻性、獨創性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，完善從直覺思維、形象思維到邏輯思維、辯證思維的思維方式，學會思維策略的辯證應用。
（2）非智力素質是數學家質教育不可缺少的，實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發展存在差異，因而在數學教學中要從培養興趣、激發動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質培養。重點要設計好的教學情境，增強學習興趣的主動性，還可從組織競賽、巧解習題的過程中促進學生的心理平衡，此外還可嘗試一下學生應變力培養與挫折教育問題。以適應未來發展的需要。
小學生的寫作水平能反映出其自身的思想認知水平和思維，這是衡量小學語文綜合教學的一項重要指標。小學語文的寫作教學承擔著小學生的語言積累和認知教育。對于小學生用詞造句、語言詞匯、形象思維及邏輯思維的訓練，小學語文教師承擔著重要的教學任務。小學生的語文寫作教學在目前仍舊面臨著很大的挑戰，大多數情況是，教師花費了大量心血，卻收到的寫作教學成果甚微顯著。
1、小學生目前寫作的現狀及寫作教學的重要性
小學生目前的寫作狀況令人堪憂，對于寫作課仍然脫離不了對范文的抄襲和依賴。主要有幾個方面：首先，對于小學生來說，課業非常繁重，平時在課下沒有更多的時間閱讀和寫作，在寫作中往往缺乏素材，對身邊現實存在的事物往往視而不見。其次，小學生在寫作課和語文課堂教學中，沒有充分地寫作訓練，對于表情達意內心中往往找不到準確的詞語或句子來表達，有時候會出現表述錯誤或不恰當。最后，小學生沒有掌握正確的寫作態度和方法，對于寫作只是應付教師的，當做作業來完成，沒有對寫作抱著積極的態度和良好的認識。
對于小學語文寫作和教學，教師應培養小學生的熱愛祖國和人民的思想感情，教育他們運用正確的簡體字寫作，同時積累正確的知識和學習，促進小學生綜合素質的提高。培養小學生的寫作水平，也是對小學生的個性發展和創新思維有重要的意義。小學生在寫作的過程中運用豐富的聯想和純正的思維，對其思想和美好事物的向往，會使他們對現實認真觀察，對事物采取新穎的思考，從而養成良好的科學態度和習慣。同時，鼓勵小學生大膽地質疑，養成一種獨立的批判精神。
2、小學語文寫作教學有效性的措施
教師可采用科學合理的命題作文，對小學生進行輔導和教學，使小學生能夠有自己選擇權利，如半命題的方式，教師確定寫作的核心內容，同時也降低了小學生的寫作要求。教師在寫作課堂中對命題作文的教學，首先要對命題有嚴格的把握，對小學生進行輔導和幫助，采取講讀范文和優秀句子，對寫作的內容加以有效引導。使小學生能有跡可循、有章法可遵從，小學生對教師規定的寫作循序漸進，慢慢地養成了寫作的良好態度，對記事和敘述有了更多表達和理解，慢慢地從口語表達，到能夠順利地進行書面語的書寫。
通過對學生正確的感情引導，使小學生能夠貼近生活地對寫作有新的認識。教師可利用小學生對家庭親情的熟悉，教導小學生利用發生在生活和身邊的小事，進行觀察和回憶，教師給予有效的引導，使小學生能夠關注家庭、感受到父母的親情，從口語化的表達，轉入書面語的寫作，自然而然地寫出了心中真實的想法和認識。在學校里，教師通過對學生的關心和愛護，同學之間的親密友誼，都可以使小學生們感受到集體的溫暖和快樂。教師可引導小學們從真情實感方面對寫作進行把握，找到一個合適的題材，進行思考和回憶，運用生動的語言和形象的表達，使作文的文辭富于親情、充滿靈性，從而打動讀者。使自己的寫作水平顯著提高。
教師要多培養小學生寫作觀察能力，對于寫作，更多的是通過小學生內心對事物和人物的認識，心中有大致的輪廓，進而表達出來的。教師要教育學生細心觀察大自然和社會，利用課余時間和節假日，帶著小朋友們去公園和動物園，仔細觀察大自然，讓小朋友從中受到啟發，對生活和各種事物的積累，挖掘生活中的經驗，使小學生在觀察生活和社會時，悟到了一定的道理，體會到了許多認識。在寫作的時候，能夠不假思索地提筆直寫，仿佛心中自有文章，一氣呵成。在寫作的過程中，不允許對小學生進行作文的套路和模式進行過分強調，以免陷入作文教學和作文認識的誤區。
教師最重要的一項提高寫作教學有效性的措施是培養小學生的寫作興趣，教師要對寫作充滿激情的演講，要在課堂上講解寫作使充分調動師生間的互動，使小學生們踴躍說出自己的心聲。同時帶領小學生體驗生活，觀看電影，以及多媒體資料等，使小學生愛上寫作課，充滿趣味。教師在對小學生的作文要多加鼓勵，激起他們的寫作信心。從中培養小學生立志將來當一名優秀作家的理想。教師也可通過要求小學生養成記日記的習慣，來提高小學生寫作水平，使教師在教學中能夠顯著提高教學的有效性。
3、結語
關鍵詞 小學數學 學生學習 有效性 原因 策略
數學是培養孩子理性思維以及抽象思維的必要科目，是指導學生的生活和學習的有效工具，對于學生的成長具有極大的影響。小學生在學習數學知識的過程中，經常由于自身以及外界各方面的原因而處于效率較低的學習狀態中，對數學學習造成了非常大的阻礙。因此，小學數學教師在教學中，一定要關注小學生數學學習的有效性，通過適當的教學策略來推動其學習能力的提升。
一、關注學生學習的有效性
數學學習作為小學生成長中不可缺失的部分，對于小學生未來的發展有著極大的影響。提升小學生數學教學的有效性是數學教師在教學過程中必須加以關注和重視的事情。可從以下兩方面分析：
1.小學生正處于成長發育的初級階段，其理性、抽象及邏輯思維的發展剛剛起步。在進行數學學習的過程中，通常會由于數學知識的抽象性產生的難度而感到手足無措，從而造成自身數學學習興趣的降低，影響了小學生對于數學知識的掌握及有效應用。
2.就目前小學數學的教學狀況而言，小學數學教師在教學過程中仍然存在著難以提升數學教學的有效性的問題。當前，小學數學教師根據國家教育改革的要求，紛紛提升了對于數學教學的重視程度，然而，小學數學教師依然無法在目前的數學教學中實現對于小學生學習的有效引導，小學生的數學學習和教師的數學教學存在著一定程度的脫節狀況，這樣就導致了小學生學習中教師指導作用的缺乏。
二、提升學生數學學習的有效性
數學不單單是一門抽象理性的知識，它還是人們開展工作、學習和生活一定會用到的應用型工具。因此，提升小學生數學學習的效率，是小學數學教師必須完成的一項教學任務。在教學過程中，可以運用以下三個方面的教學策略來提升小學生數學學習的有效性。
1.小學數學教師在開展教學的過程中，要努力推動自主合作學習教學策略在學生數學學習中的有效應用。相對于獨立自主的學習和探索而言，小學生更偏愛合作學習的學習方式，積極與自己的同學一起去尋找方法來解決問題，這種學習方式往往能夠使得學生的學習達到事半功倍的效果。小學數學教師要針對小學生數學學習興趣以及學習能力等的不同，對其進行科學合理的分組，幫助他們制定明確合適的個人以及團隊的學習任務，然后對他們在學習中的疑惑進行恰當引導，這樣一定可以實現數學學習有效性的提升。
2.小學數學教師可以通過創設問題情境來引導小學生進行學習。小學生的抽象理性思維能力比較薄弱，教師在教學過程中應該有意識地推動數學知識從抽象邏輯到想象具體化的轉變，從而幫助學生更好地形成對于知識的認知，而情境教學方法便是這種轉變的有效策略。比如，教師在教授學生認識“秒”的概念時，可以引導學生進入新年倒計時的場景中，幫助學生在具體的情境中加深對抽象概念的了解，從而使學生真正地理解一秒鐘的長短。
