時(shí)間：2022-06-10 10:38:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號(hào)G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A
1加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
技工學(xué)校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學(xué)校，經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應(yīng)，對他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學(xué)”等因素的影響，技校生入學(xué)時(shí)的素質(zhì)普遍偏低，自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機(jī)會(huì)，使加強(qiáng)對其的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學(xué)生尤要加強(qiáng)指導(dǎo)、教育：一是被動(dòng)地接受教育。學(xué)校有部分學(xué)生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向?qū)W，提不起學(xué)習(xí)興趣是他們的共性，連專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能都是老師“強(qiáng)行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時(shí)候，便顯得不知所措，過分地依賴社會(huì)和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學(xué)生來學(xué)校讀書的主要目的只是對某個(gè)專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時(shí)候，東不成西不就。這在技工學(xué)校汽車維修專業(yè)的學(xué)生中尤為突出，他們擇業(yè)時(shí)往往首選到經(jīng)濟(jì)效益較好的單位(如廣州白云國際機(jī)場波音飛機(jī)維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學(xué)生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當(dāng)生產(chǎn)工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業(yè)難的另一個(gè)重要原因，是學(xué)生對社會(huì)需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時(shí)安排到國有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營企業(yè)工作擔(dān)心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風(fēng)險(xiǎn)大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時(shí)普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點(diǎn)。由此可見，學(xué)生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到以下目的：
1.1使學(xué)生與職業(yè)聯(lián)系起來
學(xué)生的就業(yè)愿望與社會(huì)的職業(yè)需求相分離的狀況，是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)的一大障礙。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學(xué)習(xí)為了工作，要生存必須工作，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進(jìn)而有目的地發(fā)展自己的個(gè)性與潛能，并自覺地將社會(huì)需要與個(gè)人志趣結(jié)合起來，把在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來的職業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。
1.2使教育與職業(yè)聯(lián)系起來
一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務(wù)”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動(dòng)社會(huì)保障部門大力提倡“服務(wù)就業(yè)”，就是要求技工學(xué)校樹立教育為職業(yè)服務(wù)的觀念；另一方面，激烈的勞動(dòng)力市場競爭環(huán)境也迫使技工學(xué)校必須樹立“服務(wù)就業(yè)”意識(shí)才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是“服務(wù)就業(yè)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會(huì)的職業(yè)需求、與學(xué)生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀；實(shí)現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應(yīng)對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高。
1.3使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來
經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)要調(diào)整、產(chǎn)業(yè)要升級(jí)，對勞動(dòng)力必然會(huì)提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學(xué)校，只有緊跟市場步伐，及時(shí)調(diào)整、開設(shè)與社會(huì)勞動(dòng)力市場相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能人才，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。與此同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學(xué)生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭取主動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展。否則，脫離了社會(huì)需要的辦學(xué)方向只能是死路一條。通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學(xué)們在就業(yè)時(shí)主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和當(dāng)代職業(yè)發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，揚(yáng)長避短，合理選擇職業(yè)，用學(xué)到的知識(shí)和技能到勞動(dòng)力市場上去競爭、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國家和社會(huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
2開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
2.1介紹職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)對職業(yè)的了解
所謂職業(yè)，是指社會(huì)分工的產(chǎn)物，是勞動(dòng)者隨著社會(huì)的進(jìn)步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對穩(wěn)定的專門業(yè)務(wù)，通常又叫工作崗位。職業(yè)有隨著時(shí)間的推移而變化的特點(diǎn)：①職業(yè)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化的。職業(yè)隨人類社會(huì)的進(jìn)步而產(chǎn)生，也隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化。在以前，會(huì)打算盤就能干財(cái)會(huì)工作的在我國比比皆是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電子計(jì)算機(jī)的普及，而今對財(cái)會(huì)人員的要求不再停留在是否會(huì)打算盤上，更重要的是要掌握電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和現(xiàn)財(cái)新觀念、新知識(shí)。而且，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，同一個(gè)職業(yè)的科技含量也會(huì)隨之提高。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人的一生中可能會(huì)面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會(huì)淘汰，就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求；②職業(yè)也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化。經(jīng)濟(jì)格局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在制約著人們生活水平和生活質(zhì)量的同時(shí)，也制約著人們的勞動(dòng)方式。我國在改革開放前的生產(chǎn)力水平很低，生產(chǎn)工人往往從事比較單一的職業(yè)便能應(yīng)付正常工作，因而工種分類相當(dāng)細(xì)，如機(jī)械類的鉗工專業(yè)就細(xì)分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高，對生產(chǎn)工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(yè)(工種)已不能適應(yīng)社會(huì)需要，機(jī)電一體化等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，由于我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，并及時(shí)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使得企業(yè)原來殘舊的、低效率的、勞動(dòng)強(qiáng)度大的設(shè)備逐步淘汰，取而代之的是自動(dòng)化程度較高的多功能設(shè)備，這對勞動(dòng)者的要求又提升了一個(gè)檔次，因此，工業(yè)自動(dòng)化、數(shù)控等專業(yè)如雨后春筍般地在各技工學(xué)校爭相開設(shè)。可見，職業(yè)是隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化的；③職業(yè)因地域、環(huán)境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水。”沿海地區(qū)的水產(chǎn)資源豐富，因而漁業(yè)較發(fā)達(dá)；大慶的地下蘊(yùn)藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業(yè)；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺(tái)同胞回鄉(xiāng)投資辦廠較多，因而手工業(yè)較發(fā)達(dá)。這些都表明職業(yè)是因地域或自然環(huán)境的不同而有所不同的。
職業(yè)也隨當(dāng)?shù)氐耐顿Y環(huán)境、投資方向或歷史發(fā)展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業(yè)相對較發(fā)達(dá)；景德鎮(zhèn)、佛山市盛產(chǎn)陶瓷而被譽(yù)為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產(chǎn)大鎮(zhèn)，開平市的話筒生產(chǎn)量占全國70％等。
2.2了解自己的個(gè)性，增強(qiáng)自信
每個(gè)人都有自己的個(gè)性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學(xué)生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個(gè)性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，揚(yáng)長避短，找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。
2.3介紹社會(huì)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的了解
我國現(xiàn)正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)的新時(shí)代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學(xué)校要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，向?qū)W生們介紹社會(huì)現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟(jì)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)情況和就業(yè)形勢，讓學(xué)生充分了解社會(huì)，做好適應(yīng)社會(huì)的心理準(zhǔn)備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)；能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學(xué)生了解勞動(dòng)力市場及運(yùn)作機(jī)制，明白一個(gè)人在一個(gè)單位的一個(gè)崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業(yè)準(zhǔn)備。
3職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的方法
3.1建立職能機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)教師，開設(shè)相關(guān)課程
為了提高就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性，我校建立了相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)，將職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項(xiàng)主要職能；配備了職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，校長帶頭參加全國職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)班并考取了高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師任職資格，同時(shí)安排職業(yè)指導(dǎo)人員參加培訓(xùn)，開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展，常抓不懈，保證了職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間與空間，規(guī)范化與有效性，改變了以前在學(xué)生臨畢業(yè)之前講一講或搞幾個(gè)活動(dòng)了事，取得了連年就業(yè)率達(dá)到95％以上的好成績。
3.2貫穿教學(xué)活動(dòng)，全面指導(dǎo)教育
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學(xué)活動(dòng)，涉及到多方面的知識(shí)和能力，除了具有本身獨(dú)立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會(huì)反映在其他學(xué)科中。因此，在職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學(xué)科，尤其是專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關(guān)系；上專業(yè)課時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)好專業(yè)課與將來就業(yè)的關(guān)系；上基礎(chǔ)課時(shí)，給同學(xué)們講清楚學(xué)不好基礎(chǔ)課會(huì)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)而影響將來的就業(yè)的關(guān)系。此外，還利用班會(huì)課、黑板報(bào)或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)外，還注意到這項(xiàng)工作的“全面性”，即職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機(jī)會(huì)，對全體學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。
3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求知行合一。因此，根據(jù)同學(xué)們所學(xué)專業(yè)和社會(huì)需求，針對現(xiàn)代技工教育的特點(diǎn)，有的放矢地加以指導(dǎo)、教育。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會(huì)等有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，積極參加課堂內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)，把個(gè)人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培訓(xùn)變成在理論指導(dǎo)下的自覺行動(dòng)。比如，通過觀看錄像、模擬訓(xùn)練、座談?dòng)懻摗⒂^考察等活動(dòng)，反復(fù)思考，牢固掌握職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)，勇于實(shí)踐探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)和增強(qiáng)求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。再比如，采取請進(jìn)來、走出去的方法，請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行現(xiàn)身教育，或安排學(xué)生走出社會(huì)，到現(xiàn)實(shí)中去接觸勞動(dòng)模范、企業(yè)家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價(jià)值的真諦。
3.4堅(jiān)持學(xué)校與家庭、社會(huì)相結(jié)合
創(chuàng)業(yè)教育課程無論在高等教育教學(xué)體系還是在中職教學(xué)體系中都沒達(dá)到廣泛重視的程度，多數(shù)開設(shè)課程的學(xué)校也都還運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式。無論課程本身有多大的現(xiàn)實(shí)意義，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對門課程還是會(huì)倦怠。所以，也就不能更好地接受創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，我通過自主學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育課堂的一些有效的教學(xué)方式，學(xué)生更容易接受。在2011年，我有幸接受了北京光華慈善基金會(huì)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，光華提出的“改變生命教學(xué)法”給我的觸動(dòng)很大。所謂生命教學(xué)法的前提是教師轉(zhuǎn)變心態(tài)、姿態(tài)，學(xué)員的生命得到尊重之后，這種方式的優(yōu)勢才能發(fā)揮出來。結(jié)合這種教學(xué)思想，我在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)板塊，每一個(gè)板塊由幾個(gè)活動(dòng)或?qū)嵺`任務(wù)構(gòu)成。學(xué)生通過完成具體實(shí)踐任務(wù)來體會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論知識(shí)。
在組織教學(xué)過程中將學(xué)生合理分組，分組的原則是每組人數(shù)在4～6人為宜，并按性格、能力特征單獨(dú)調(diào)配個(gè)別學(xué)生，以保證各組能力均衡。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分組時(shí)可采用星座分組或是拼圖分組的方法。各組每節(jié)課都有自己的職能，助教組協(xié)助教師教學(xué);紀(jì)律，組負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律參與課堂的管理;娛樂組負(fù)責(zé)活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性;評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)對其他組展示做出評(píng)價(jià);商機(jī)組負(fù)責(zé)展示收集到的商機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)上一些熱點(diǎn)問題的敏感度。各組每周采用輪換制，保證每組都能在不同的崗位上得到鍛煉，各組在做具體課堂任務(wù)時(shí)形成競爭機(jī)制。在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都有自己的角色，學(xué)生全員參與。實(shí)踐教學(xué)表明，這種教學(xué)方式，學(xué)生聽課率達(dá)到85%以上，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程有興趣，并對自己未來創(chuàng)業(yè)之路有了目標(biāo)和方向。
二、增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
在創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多參加一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)得到印證，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，更加理性地確定人生方向和分析自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。我主要通過以下幾種方式來對學(xué)生進(jìn)行課堂外創(chuàng)業(yè)教育的深化。
(一)夏令營活動(dòng)
夏令營活動(dòng)主要以光華慈善基金會(huì)的夏令營為依托，學(xué)生在夏令營的過程中一邊理論一邊實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中組建團(tuán)隊(duì)、策劃、采購、核算成本、銷售、計(jì)算利潤、總結(jié)，整個(gè)過程與創(chuàng)業(yè)教育的課堂、夏令營都一一對應(yīng)。參加過夏令營的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)都有比較深的感觸，對創(chuàng)業(yè)有了更深入的理解，對一些項(xiàng)目有了更理性的分析。在夏令營里還認(rèn)識(shí)了很多同齡人，在創(chuàng)業(yè)路上可以互相取長補(bǔ)短。
(二)參觀創(chuàng)業(yè)與就業(yè)博覽會(huì)
長春最近幾年每年都組織創(chuàng)業(yè)就業(yè)博覽會(huì)。通過參觀創(chuàng)業(yè)博覽會(huì)，學(xué)生對社會(huì)中的一些熱點(diǎn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有了一定的認(rèn)識(shí)，開闊了視野，對自身的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)都有很大的幫助。
(三)商業(yè)計(jì)劃書比賽
創(chuàng)業(yè)教育是一種站在創(chuàng)業(yè)者的角度進(jìn)行審視的手段，有助于提高學(xué)生對市場的分析能力及解讀能力，幫助學(xué)生保持清醒的就業(yè)頭腦，利用學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度去面對擺在面前的專業(yè)取舍與就業(yè)抉擇。因此，就高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合來說，是提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用性的有效措施與途徑，同時(shí)更是保證學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與擇業(yè)效率的重要策略。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中需要注意的問題
從上文論述中，，我們已經(jīng)對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性及重要性有了基本的認(rèn)識(shí)和了解。基于這一認(rèn)知基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)下高校專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，要想保證創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的效率，建議應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題引起高度重視：
（一）清晰的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位
我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到:高校創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的素質(zhì)教育,創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行,而且必須更深地依賴知識(shí)教育和專業(yè)教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)尚無清晰的定位。回顧高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程,創(chuàng)業(yè)教育是以緩解就業(yè)壓力為首要目標(biāo)提出和發(fā)展的。解決大學(xué)生就業(yè)難成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要?jiǎng)右?各高校把創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)的“第二課堂”教育,嚴(yán)重扭曲了高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),使得高校創(chuàng)業(yè)教育定位模糊。許多高校把對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位為企業(yè)家速成教育,開展高校創(chuàng)業(yè)教育就是教育學(xué)生成立企業(yè),培養(yǎng)未來的老板,在學(xué)科上側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。
（二）開放創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立
創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育,就要進(jìn)行課程改革,建立一個(gè)科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學(xué)的體系作為支撐，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合雖然是一種創(chuàng)新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色及特點(diǎn)，對學(xué)生今后將要面臨的就業(yè)形勢進(jìn)行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生站在創(chuàng)業(yè)者的角度來看待相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域，這樣一來，不僅能最大限度提高學(xué)生對就業(yè)形勢的科學(xué)分析能力，同時(shí)對于學(xué)生專業(yè)能力適應(yīng)性的提高來說，也能起到積極的作用。
（三）多層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵,高校要完成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,客觀上需要一支精于業(yè)務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊(duì)伍。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資主要依托于經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)教師和從事學(xué)生就業(yè)工作的政工干部。客觀地講,盡管具備一定的專業(yè)知識(shí),但因?yàn)樽陨砣狈?shí)踐,特別是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),絕大多數(shù)老師難以勝任創(chuàng)業(yè)教育的工作,創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞: 頂崗實(shí)習(xí)生 頻繁離職 職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育
2005年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,之后教育部又相繼出臺(tái)了職校學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)定。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí),可以走向社會(huì),接觸實(shí)際生產(chǎn)過程,增強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),拓寬知識(shí)面,既鍛煉綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力,又培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神和良好的人際交往能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,為將來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ),但學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間卻出現(xiàn)頻繁離職的現(xiàn)象。這不僅直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn),增加了企業(yè)的管理成本,而且導(dǎo)致了企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)的人才素質(zhì)的質(zhì)疑,堵塞了今后學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)渠道,同時(shí)也使不少家長對職校產(chǎn)生偏見,形成“職業(yè)教育無用論”,在一定程度上降低了社會(huì)對職業(yè)教育的認(rèn)可度。如不引起高度重視,勢必嚴(yán)重影響學(xué)校的生存與發(fā)展。因此我們必須認(rèn)真查找分析學(xué)生“高就業(yè)率”外表下“低穩(wěn)定率”的原因,積極采取對策,切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)的鞏固率,為職校發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍,為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、頂崗實(shí)習(xí)生頻繁離職的原因分析
頂崗實(shí)習(xí)生的頻繁離職,有企業(yè)的原因,也有學(xué)生自身的原因,但關(guān)鍵還是學(xué)生自身素質(zhì)不高、綜合能力不強(qiáng)。譬如2007年我曾帶33名學(xué)生到江蘇南京某公司頂崗實(shí)習(xí),該公司勞動(dòng)強(qiáng)度大,兩天一倒班,無集體住宿,除工作餐外學(xué)生需自己解決食宿,頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生紛紛離職,5個(gè)月后僅剩下了會(huì)煮飯、吃苦耐勞、有高度責(zé)任心、能團(tuán)結(jié)協(xié)作的9名學(xué)生,穩(wěn)定率不到30%。其實(shí)學(xué)生的離職,職校也有責(zé)任,我根據(jù)做班主任幾年的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷,分析職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的缺失。
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”,中職學(xué)校都應(yīng)該圍繞這個(gè)宗旨,培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì),但中職學(xué)校在不少專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置上,沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。如職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程“最低教學(xué)總課時(shí)為40學(xué)時(shí)”[2],在實(shí)際教學(xué)中基本上都?jí)嚎s在一學(xué)期不超過34學(xué)時(shí)中,刪去的往往是必須聯(lián)系實(shí)際、對學(xué)生很有價(jià)值的教學(xué)課程,如課堂大討論、第二課堂、社會(huì)大調(diào)查、找成功人士談創(chuàng)業(yè)心得等,將這門應(yīng)“具有教強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性的應(yīng)用型課程”變成純理論課程,不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和提高學(xué)生的素質(zhì),有待改善。
二、對職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的淺見
職校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村困難家庭,希望學(xué)成早就業(yè),脫貧致富。為使學(xué)生在有限的時(shí)間里,在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高,職業(yè)教育必須對當(dāng)今不適合的教育教學(xué)進(jìn)行改革,針對當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際學(xué)力進(jìn)行有的放矢的教育,讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、用得上。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)該成為能夠把學(xué)生素質(zhì)和技能融為一體的必修的應(yīng)用型課程,并在此基礎(chǔ)上建立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系。針對職校生實(shí)際情況,我認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系中應(yīng)包括以下幾個(gè)組成部分。
1.強(qiáng)化吃苦難勞、艱苦奮斗精神的教育和訓(xùn)練。2005年我做班主任時(shí),學(xué)生經(jīng)軍訓(xùn)后半天能跑20多千米,且沒有多少學(xué)生掉隊(duì)的,而2008年我再做班主任時(shí),不少學(xué)生軍訓(xùn)跑不到1600米,腳趾就流血了。“自古英雄多磨難,紈绔子弟少偉男”,歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中的很多名人在少年時(shí)代或青年時(shí)代都受過艱苦磨練,也有不少國家和企業(yè)發(fā)達(dá)了和富有了仍然堅(jiān)持這種精神。美國這么強(qiáng)大富有,它還提倡奮斗、勤儉等精神;經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的松下公司規(guī)定員工用過一面的打字紙另一面還要利用;亞洲首富李嘉誠,要求其在美國讀大學(xué)的兒子節(jié)假日和休息天到麥當(dāng)勞打工,賺取零用錢,以至于同學(xué)們都不知道這位勤儉樸素的同學(xué)是大富翁的兒子。我們國家沒有美國那么富強(qiáng),我們單位沒有松下公司那么富有,我們個(gè)人沒有李嘉誠那么富裕,但他們還提倡和實(shí)行節(jié)儉和奮斗的精神,我們有什么理由不堅(jiān)持艱苦奮斗精神呢?職業(yè)教育應(yīng)將這種精神貫于始終。
2.強(qiáng)抓習(xí)慣教育。頂崗實(shí)習(xí)期間許多學(xué)生因網(wǎng)癮不想甚至不去上班;也有同學(xué)因工作餐“差”而不吃,餓得工作不了;甚至還有同學(xué)因不打掃宿舍導(dǎo)致宿舍衛(wèi)生極差,最后不愿住集體宿舍,這些都是無良好習(xí)慣的表現(xiàn)。我任班主任期間要求學(xué)生將軍訓(xùn)的要求貫徹到底,并嚴(yán)格檢查;常和有網(wǎng)癮學(xué)生的家長共抓學(xué)生;常提醒學(xué)生富日子往窮日子過――難過,相反就好過;并經(jīng)常上“習(xí)慣”主題教育課,告誡學(xué)生好的習(xí)慣能形成好的品質(zhì),而好的品質(zhì)是一個(gè)人事業(yè)成功的必要條件。香港商業(yè)泰斗李嘉誠,在談到自己成功的秘訣時(shí),感慨地說:“我的成功多半來源于我少年時(shí)代在茶樓的吃苦打拼,那時(shí)每天十五個(gè)小時(shí)‘披星戴月上班去,萬家燈火回家來’的工作生活,磨練了我的意志,使我養(yǎng)成了珍惜時(shí)間、對待工作不敢有絲毫懈怠的好習(xí)慣。”
3.強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間最不適應(yīng)公司(企業(yè))的輪班制,生物鐘一時(shí)難以調(diào)整,還有動(dòng)手能力差。學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)建就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系的要求,建立校辦或校企合作工廠,讓學(xué)生參加校內(nèi)實(shí)踐,提前接觸輪班制,既增加技能,又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
我校學(xué)生的畢業(yè)證書的發(fā)放不與學(xué)生的實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)掛鉤,不利于學(xué)生將來沉淀在企業(yè)里。美國南部一些州立學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生存和社會(huì)適應(yīng)的能力,特別規(guī)定:“學(xué)生必須不帶分文,獨(dú)立謀生一周,方能予以畢業(yè)。”很值得借鑒,用這種方式培養(yǎng)的職校生,即使頂崗實(shí)習(xí)離職也能及時(shí)找到工作,甚至找到創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。
4.加強(qiáng)對家長的聯(lián)系和教育。以上幾項(xiàng)需要學(xué)校和家長共同配合,只靠一方是不能完成學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的,如吃苦難勞、艱苦奮斗精神的培養(yǎng),就有不少父母尤其是祖父母不認(rèn)可:“家里沒什么活,還要他們做什么?孩子把學(xué)上好就行!”“我孩子是來上學(xué)的,不是來勞動(dòng)的,在家里都不讓他干活,送到你們這里來受苦!”這時(shí)我們就得做好對家長的教育,做好家長教育會(huì)贏得家長對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的支持,降低學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間離職的幾率。
5.對學(xué)生進(jìn)行苦樂觀教育。苦樂觀是人們對為了達(dá)到自己的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自己的理想所經(jīng)歷的過程或結(jié)果的不同體驗(yàn)或看法,它是價(jià)值觀的核心內(nèi)容。只有人們樹立了正確的苦樂觀,才能生活得快樂,工作得有勁頭,也才能不怕困難,敢于克服困難。
人們在追求成功的途中,都會(huì)遇到困難與挫折,都會(huì)有精神上或身體上的勞累。如果我們從消極的一面去看問題,會(huì)認(rèn)為克服困難的過程是痛苦的,感到“太糟了”,從而選擇逃避困難;如果我們從積極的一面去看問題則是快樂的,認(rèn)為“太好了!又多了一次鍛煉的機(jī)會(huì)!”必然選擇挑戰(zhàn)困難。對學(xué)生的教育,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生“趨樂避苦”,從積極的一面去看問題,引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)或工作(實(shí)習(xí))勞累時(shí)向積極的一面想,使他們把遵守學(xué)校規(guī)章制度或企業(yè)(實(shí)習(xí))管理制度看成是培養(yǎng)自己良好習(xí)慣的難得場所;把按時(shí)作息和適應(yīng)工作(實(shí)習(xí))時(shí)間看成是磨練自己毅志的大好時(shí)機(jī)。
參考文獻(xiàn):
[1]莫?jiǎng)?wù)海.中職頂崗實(shí)習(xí)生頻繁離職透析.高教論壇,2009.10,(10).
[2]中等職業(yè)學(xué)校《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱》(試用).江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站(jsve.省略).
[3]江蘇省教育廳關(guān)于實(shí)施江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)行動(dòng)工程的意見.蘇職教[2006]20號(hào).
摘 要 在高校開展創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育,是時(shí)展的必然要求。明晰兩者之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián),是我國高校順利實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新教育的重要前提。本文從兩者的內(nèi)涵、目標(biāo)及內(nèi)容方面展開辨析,并分析了兩者的辯證統(tǒng)一關(guān)系,得出了幾點(diǎn)啟示。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新教育
教育作為社會(huì)的一種公益事業(yè),歷來是培養(yǎng)人、研究人、發(fā)展人的創(chuàng)新工作。無論是社會(huì)還是高校,都已認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新對于中國教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。但是,目前人們對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū),這就需要我們先明晰兩者的內(nèi)涵及其之間的關(guān)系。從而為我國高校順利實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新教育提供一定的借鑒與參考。
一、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵辨析
(一)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
何謂“創(chuàng)業(yè)”? 創(chuàng)業(yè)不但指部分人的創(chuàng)立企業(yè),而是指人類對所有事業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)造。但是,對于這個(gè)問題學(xué)術(shù)界目前還沒有統(tǒng)一的說法,仁者見仁,智者見智。創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦企業(yè),把“創(chuàng)業(yè)者”稱為“企業(yè)家”,把“創(chuàng)業(yè)”視為“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”,這是國際上對創(chuàng)業(yè)的最普遍的理解。而廣義的創(chuàng)業(yè)是指開創(chuàng)事業(yè),與此相應(yīng),就是把“創(chuàng)業(yè)者”視為開創(chuàng)事業(yè)的人。
如何理解創(chuàng)業(yè)教育?聯(lián)合國教科文組織指出:“創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人,它對于拿薪水的人同樣重要,因?yàn)橛萌藛挝怀艘髥T工在事業(yè)上有所成就外,越來越重視員工的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神,創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”這為我們正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵提供了思路。我們可以從廣義和狹義的層面上來解釋創(chuàng)業(yè)教育的含義:廣義的創(chuàng)業(yè)教育是“通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,以及第二課堂活動(dòng)的開展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)”;狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指“對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過開設(shè)課程、資助資金、提供咨詢等方式使學(xué)生具備開辦企業(yè)的能力”。
因此,我們提出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,是指廣義的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育,即開創(chuàng)事業(yè)和與此相應(yīng)的教育活動(dòng),強(qiáng)調(diào)了教學(xué)改革,培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
(二)創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的基本條件。在新科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起的今天,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定因素。國際上關(guān)于創(chuàng)新的研究,最早在20世紀(jì)初由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家J•A•熊彼特提出的,他在1912年德文版《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次使用了創(chuàng)新 (innovation)一詞并給出了創(chuàng)新的定義,指出:“創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù),在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中引入新的思想、方法以及實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種從來沒有過的新組合。”這種新組合包括引入一種新產(chǎn)品;采用一種新方法;利用一種新材料;實(shí)行一種新的組織形式。后來,創(chuàng)新的概念被廣泛使用和拓展,一般認(rèn)為:凡是能提高資源配置效率的新活動(dòng)都是創(chuàng)新。創(chuàng)新一般分為兩類,一類是技術(shù)性的,如技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等;一類是非技術(shù)性的,如制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新等。
所謂創(chuàng)新教育,是把創(chuàng)新這一概念在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。它是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向的教育。它是以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨,通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄,探索和構(gòu)建的一種新的教育理論與模式。
二、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的目標(biāo)及內(nèi)容辨析
在高校開展創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育,是社會(huì)發(fā)展的必然要求。為了更好的理解創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育,本文將從目標(biāo)及內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行更為具體的分析闡述。
(一)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的目標(biāo)辨析
培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個(gè)性的人才是創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。多數(shù)人一談創(chuàng)業(yè)教育,馬上想到要開公司,這種認(rèn)識(shí)是片面的。雖然,創(chuàng)業(yè)和辦公司有關(guān),但創(chuàng)業(yè)教育并不是教育學(xué)生都去開公司,主要還是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。
創(chuàng)業(yè)教育反對傳統(tǒng)的壓抑個(gè)性的教育理念、教育模式和教育方法,創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)主要有如下幾個(gè)方面:第一,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育高度重視開發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展、開拓進(jìn)取的主體意識(shí),注重把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮活個(gè)性、充滿活力、不墨守成規(guī)、具有后續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)業(yè)型人才。第二,培養(yǎng)學(xué)生的市場開拓意識(shí)。在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才的過程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場、把握市場機(jī)遇的事業(yè)敏感性,同時(shí)注重加大力度培養(yǎng)大學(xué)生市場開拓意識(shí)。這也是與國際市場接軌,參與國際市場競爭的必要條件。第三,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中,合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)在某種意義上甚至起著決定性的作用。第四,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與超越意識(shí)。開展創(chuàng)業(yè)思想教育,關(guān)鍵一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī),超越現(xiàn)實(shí)或傳統(tǒng)的思想束縛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與超越意識(shí)。第五,培養(yǎng)學(xué)生承受失敗的挫折意識(shí)。通過挫折教育,引導(dǎo)大學(xué)生磨練自己的品質(zhì),鍛煉自己的意志,培養(yǎng)大學(xué)生頑強(qiáng)、堅(jiān)毅、獨(dú)立、自信和承受失敗的挫折意識(shí),努力促進(jìn)大學(xué)生人格的健全和完善,啟發(fā)誘導(dǎo)他們挖掘自己的才能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的潛能。
創(chuàng)新教育的目標(biāo)就在于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn),大學(xué)所培養(yǎng)的人才只有具備創(chuàng)新精神,才能符合21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才規(guī)格;只有具備了實(shí)踐能力,才能適應(yīng)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程越來越快、知識(shí)和應(yīng)用結(jié)合越來越緊密的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),著重研究與解決在學(xué)校教育階段如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等問題。
(二)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的內(nèi)容辨析
高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo),培養(yǎng)受教育者的全面能力,尤其是創(chuàng)造能力,建立培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的意識(shí)、心理品質(zhì)、能力和社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)等的教育體系。它是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的依據(jù),是實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的一個(gè)重要保證。
創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理,以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法,使學(xué)生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí),同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系
從前面創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的概念、目標(biāo)及內(nèi)容的比較中,我們不難發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合,相輔相成,相互促進(jìn)又相互制約,是密不可分的辨證統(tǒng)一體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),高等學(xué)校的創(chuàng)新教育成效,可以通過其培養(yǎng)的學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn);創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的重要載體和表現(xiàn)形式,創(chuàng)業(yè)的成敗根本倚仗創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度;創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展總體的把握,創(chuàng)業(yè)教育著重的是對人的價(jià)值具體的體現(xiàn);創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和孵化器,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。無論是創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育,都是為了滿足人的個(gè)性發(fā)展的要求,從而實(shí)現(xiàn)人的解放。兩者在功能上又具有一致性。
同時(shí),創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是同屬于素質(zhì)教育的重要組成部分。當(dāng)前我國實(shí)施的素質(zhì)教育,其核心是提高國民和廣大勞動(dòng)者素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新和創(chuàng)造能力是創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在本質(zhì)和支撐,創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)和實(shí)踐。可見,創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造教育的過程,是素質(zhì)教育的深化和具體化。這樣,素質(zhì)教育可具體化為創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展對未來人才素質(zhì)的新要求。
四、啟示
經(jīng)過兩者的比較分析之后,我們可以得出這樣的結(jié)論:創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育不能混為一團(tuán),兩者相互促進(jìn)又相互制約,只有充分把握兩者,才能更好的實(shí)現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。從兩者的比較中,我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示:
第一,在創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育。
高等教育應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通過多項(xiàng)途徑使創(chuàng)新教育有機(jī)的溶人了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求,形成了獨(dú)特功能和體系,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效模式。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而創(chuàng)新精神的一個(gè)重要轉(zhuǎn)化成果就是要落實(shí)到創(chuàng)業(yè)上來,創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為大學(xué)生基本的必備的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)超越培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)辦企業(yè)”的狹義概念,在宏觀與微觀上明確把握創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施都是系統(tǒng)工程。
創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要實(shí)現(xiàn)由原來傳統(tǒng)的以課內(nèi)教學(xué)為主的培養(yǎng)模式向突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式的轉(zhuǎn)變,必須完成由培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)范的第一課堂與充分尊重學(xué)生個(gè)性的第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍。同樣,創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施也是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要整合多方力量才能順利、有效地推行。目前,由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的局限、社會(huì)文化的不同以及激勵(lì)機(jī)制的欠缺,開展創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐不可能像美國那樣得到諸多社會(huì)力量的資助與政府政策的支持。這就使我國作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主體的高校面臨著更多的困難與壓力,高校要正視現(xiàn)狀,針對本校實(shí)際,面向未來,做出更多的努力與探索。
第三,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育都要更加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程,受教育者是居于主體地位的,教育者是信息的傳播者和引導(dǎo)者,只有充分發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性,才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此,無論是創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育,都要更加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教育主體要不斷探索出更多的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力的方式和途徑。這不僅使學(xué)生證明和接受已有的知識(shí)和理論,同時(shí)還會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的問題。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí),具備創(chuàng)業(yè)初步能力。這就更需要學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。
第四,校企合作是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。
國外許多大學(xué)通過和企業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系,為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件,應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面尤其注重企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。校企合作可以更好的使用雙方的相關(guān)資源,一方面企業(yè)參與了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和實(shí)訓(xùn)方式的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等,另一方面通過綜合實(shí)訓(xùn)、提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),通過三個(gè)月到一年的綜合考察,企業(yè)還可以甄別出一批優(yōu)秀學(xué)生作為企業(yè)骨干培養(yǎng),留下來的學(xué)生能夠在工作上“無縫對接”,直接上崗,并且在態(tài)度上更加踏實(shí)肯干。因此,通過校企合作學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)遇,學(xué)校改革了人才培養(yǎng)模式,企業(yè)得到了理想的人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共贏。
參考文獻(xiàn):
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（1）目前創(chuàng)業(yè)教育普遍還處在宏觀理論指導(dǎo)層面，并沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行深度融合。
（2）藝術(shù)設(shè)計(jì)類的創(chuàng)業(yè)教育在高等教育課程體系內(nèi)不完善，主要表現(xiàn)為教學(xué)教改研究大多缺乏可執(zhí)行性，無法融入現(xiàn)有高等教育體系的課程模式。
（3）藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轄多個(gè)專業(yè)方向，不同專業(yè)方向的知識(shí)壁壘增加了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的難度。
（4）“創(chuàng)業(yè)教育”游離于“正規(guī)教育”之外，大多通過課外活動(dòng)的形式進(jìn)行，這種看似“穩(wěn)妥”的辦法往往流于形式，使學(xué)生們激情有余而內(nèi)功不足。解決以上問題的辦法，不在文獻(xiàn)歸納式的定性研究，而在于實(shí)證，即在創(chuàng)業(yè)教育的具體操作環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)證研究。本研究力求通過設(shè)計(jì)適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，為該專業(yè)高等教育課程體系進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)證其具體操作環(huán)節(jié)的可行性。
二課程設(shè)計(jì)過程中面臨的問題
第一，目前中國高校的專業(yè)課程多是單元制，一段時(shí)間內(nèi)完成一門或一個(gè)單元的課程，而創(chuàng)業(yè)教育在時(shí)間上的需求是分階段、漸進(jìn)式可持續(xù)實(shí)踐的模式。設(shè)置一門單元制課程或課余時(shí)間講座，都不是創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)時(shí)段上最好的選擇。第二，中國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇內(nèi)包含多個(gè)專業(yè)方向，如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)等。這些專業(yè)因設(shè)計(jì)對象及專業(yè)范疇不同，會(huì)形成較明顯的專業(yè)壁壘。創(chuàng)業(yè)教育作為面向所有專業(yè)學(xué)生的通識(shí)課，在操作層面如果細(xì)化到滿足這些專業(yè)的不同特點(diǎn)，除創(chuàng)業(yè)理論外，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或?qū)嵺`環(huán)節(jié)很難做到統(tǒng)一指導(dǎo)。往往一門創(chuàng)業(yè)教育課程只能停留在理論教學(xué)階段，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)因?qū)I(yè)的差異化而夭折。不論專業(yè)教師的配備，還是不同專業(yè)方向?qū)W生的實(shí)踐課題選擇，都將因“眾口難調(diào)”而流于形式。第三，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足。主要體現(xiàn)在兩方面：
（1）許多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或訓(xùn)練項(xiàng)目就是依托現(xiàn)有設(shè)計(jì)公司的工作崗位進(jìn)行模擬，其實(shí)質(zhì)更傾向于職業(yè)教育。
（2）發(fā)現(xiàn)市場空白，主動(dòng)創(chuàng)新就業(yè)崗位的實(shí)踐項(xiàng)目較少，或流于務(wù)虛概念，可實(shí)現(xiàn)性差。如何將“市場、專業(yè)、創(chuàng)新”三者有機(jī)結(jié)合，成了創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)急需解決的問題。
三突破專業(yè)壁壘及常規(guī)課程觀念的創(chuàng)業(yè)教育
第一，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為完善單元制創(chuàng)業(yè)教育課程提供幫助。常規(guī)的單元制課程，受時(shí)間、地點(diǎn)等因素制約，適合理論教學(xué)，而實(shí)踐訓(xùn)練及指導(dǎo)環(huán)節(jié)則可以通過創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)得以完善。利用微博、微信等公眾平臺(tái)，組織由多個(gè)專業(yè)教師組成的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)維護(hù)。平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)版塊：創(chuàng)業(yè)課程教材及資料電子檔、創(chuàng)業(yè)課程視頻教材、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例積累、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)區(qū)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)、對外信息展示與接洽。前兩個(gè)版塊用于學(xué)生的自學(xué)需要，是提倡自學(xué)能力培養(yǎng)的有益補(bǔ)充；學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例積累是經(jīng)過教師指導(dǎo)整理后創(chuàng)業(yè)案例的過程展示，由此可以對學(xué)生起到很好的啟發(fā)作用；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)區(qū)，利用微信等即時(shí)聊天平臺(tái)，以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師等職業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐隨時(shí)提供指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)是學(xué)生內(nèi)部的信息交流平臺(tái)，可根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)需求，自由組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生之間的信息交流提供專屬平臺(tái)；對外信息展示與接洽版塊是創(chuàng)業(yè)教育課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌的對接平臺(tái)。為使課程成果不流于形式，也為了找尋課程效果的客觀檢驗(yàn)方法，利用對外信息展示與接洽版塊，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目面向社會(huì)展示，一方面增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的交流互動(dòng)，另一方面也為一些好的項(xiàng)目尋求外界的合作伙伴，進(jìn)而為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化提供可能。
第二，目前高校課程的設(shè)計(jì)多趨于模式化，創(chuàng)業(yè)教育課程的模式化雖然方便了學(xué)生的模仿，卻制約了創(chuàng)新思想在創(chuàng)業(yè)過程中的作用，專業(yè)壁壘使學(xué)生很難跳出已有職業(yè)范疇的束縛。如服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生，很難從其他角度重新思考自己的專業(yè)知識(shí)在除設(shè)計(jì)服裝外，還可以創(chuàng)造什么樣的價(jià)值；平面設(shè)計(jì)的學(xué)生除了設(shè)計(jì)CI、廣告、裝幀等，還能夠發(fā)掘出什么新的市場空白。嘗試?yán)米约旱膶I(yè)知識(shí)，突破觀念上的專業(yè)界限，結(jié)合其他專業(yè)的知識(shí)，組合創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的核心基礎(chǔ)——原創(chuàng)事物。圍繞原創(chuàng)事物開展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，才是將創(chuàng)新融入創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練最有效的途徑。作為通識(shí)課程，創(chuàng)業(yè)教育需要將原創(chuàng)事物從無到有的過程作為實(shí)踐教育的重點(diǎn)內(nèi)容。面對專業(yè)壁壘，可以忽略觀念上的專業(yè)界限，從市場出發(fā)，以新產(chǎn)品或服務(wù)滿足市場需求的角度切入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，不論什么專業(yè)方向，都可以發(fā)掘自身知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠創(chuàng)新的原創(chuàng)事物。例如，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生開發(fā)裝飾建材產(chǎn)品作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目核心；服裝專業(yè)的學(xué)生開發(fā)手機(jī)時(shí)尚資訊APP；工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生開發(fā)陶瓷玩具等，這些原創(chuàng)事物的一個(gè)共同特點(diǎn)便是屬于藝術(shù)產(chǎn)品范疇，因此將“藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)”作為各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的通識(shí)課課題最能打通專業(yè)壁壘，體現(xiàn)創(chuàng)新思想。藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)的具體授課內(nèi)容可包括以下幾部分：市場調(diào)研、產(chǎn)品需求分析、藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品推廣等。市場調(diào)研可以訓(xùn)練學(xué)生快速了解市場、了解受眾需求；產(chǎn)品需求分析訓(xùn)練學(xué)生挖掘市場空白的能力；藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)，則利用學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全新的產(chǎn)品或服務(wù)，結(jié)合專利申請等內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；產(chǎn)品推廣則是項(xiàng)目訓(xùn)練成果的一種檢驗(yàn)。通過藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)這樣的課題，不僅可以輕易突破創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中不同專業(yè)壁壘的限制，還可以作為創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)，將課程模式化的禁錮影響降到最低。
四結(jié)束語
關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)勝任力 高校 創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
College Entrepreneurship Education under the
Entrepreneurial Competency Perspective
LUO Lie， YU Hong， CHEN Zepeng
（Students' Affair Office， Shantou University， Shantou， Guangdong 515063）
Abstract According to Thomas entrepreneurial competence theory， successful entrepreneur should have to grasp the opportunity， interpersonal， market making， organizational management， business strategy implementation and promotion of six capabilities. This theory has a positive Implications for university entrepreneurship education. Colleges and universities in the implementation process of entrepreneurship education should aim to enhance the college's entrepreneurial competencies， and entrepreneurship needs to ensure its ability to fit each other. To this end， the university should take active measures to promote entrepreneurship to enhance students' competence. These measures reflect the educational system for the construction of three entrepreneurs， creating a "double type" entrepreneurship teachers， build business support agencies and develop entrepreneurial student societies.
Key words entrepreneurial competency； college； entrepreneurship education
1 創(chuàng)業(yè)勝任力內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)勝任力的研究起源于人們對創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的關(guān)注。一些研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的成功同創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)有關(guān)，完善的人格特質(zhì)能夠保證創(chuàng)業(yè)的成功性。企業(yè)家個(gè)人特質(zhì)包括獨(dú)特性、創(chuàng)新性、人格與心理特征、開拓新事業(yè)和謀求發(fā)展在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)的效果（李君，2010）。創(chuàng)業(yè)勝任力作為研究創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的一個(gè)視角，在20世紀(jì)70年代受到學(xué)者的關(guān)注與重視。McClelland（1973）首先提出了“勝任力”（ competent）概念，他把創(chuàng)業(yè)勝任力定義為識(shí)別、預(yù)見并利用機(jī)會(huì)的能力，認(rèn)為這是創(chuàng)業(yè)者的核心能力。創(chuàng)業(yè)勝任力能夠幫助人們認(rèn)識(shí)成功創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)，從而為高校創(chuàng)業(yè)教育提供參考和依據(jù)。為此，本研究將以創(chuàng)業(yè)勝任力為視角，探究高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建策略。“勝任力”（competent）概念由哈佛大學(xué)McClelland教授提出。創(chuàng)業(yè)勝任力反映的是個(gè)體識(shí)別、預(yù)見并利用機(jī)會(huì)的能力，是創(chuàng)業(yè)者的核心能力（苗青，王重鳴，2003）。學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)勝任力模型及特征維度進(jìn)行了分析，討論了高績效創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)。同時(shí)，他們還從心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度分析創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體心理特征和認(rèn)知行為。研究者發(fā)現(xiàn)自信和創(chuàng)新意識(shí)、不確定性容忍、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向、內(nèi)控傾向、成就動(dòng)機(jī)等被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)者一般應(yīng)具有的能力和素質(zhì)（Shane，2000）。在創(chuàng)業(yè)勝任力研究中，Thomas（2002）綜合了前人的研究，并結(jié)合自身研究成果，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力模式。他認(rèn)為這一模式包括機(jī)遇把握、人際交往、市場決策、組織管理、戰(zhàn)略實(shí)施和業(yè)務(wù)推廣等六個(gè)維度。根據(jù)這一理念，高校開展創(chuàng)業(yè)教育可以以這些內(nèi)容作為基點(diǎn)，并以此形成完善與科學(xué)的教學(xué)策略。
2 創(chuàng)業(yè)勝任力視角下高校創(chuàng)業(yè)教育
2.1 構(gòu)建三級(jí)創(chuàng)業(yè)教育體系
根據(jù)創(chuàng)業(yè)者勝任力模型，創(chuàng)業(yè)者所需要的能力是多維的。這就要求高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，應(yīng)該建立多層次的體系。高校可以建立“知識(shí)教育—實(shí)踐訓(xùn)練—實(shí)體操作”的三級(jí)創(chuàng)業(yè)教育體系。
知識(shí)教育體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)知識(shí)宣傳。創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育能夠豐富大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其市場決策、組織管理與戰(zhàn)略實(shí)施提供理論支撐。為此，高校應(yīng)該建立完善的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供重要的條件。在國外來看，國外開展創(chuàng)業(yè)課程教育較早，許多大學(xué)已經(jīng)形成了完善的課程計(jì)劃，這些課程覆蓋了本科生和研究生階段，創(chuàng)業(yè)教育課程也已經(jīng)細(xì)分為數(shù)十門課程。課程涵蓋市場營銷、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等方面的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，我國高校可以借鑒外國的經(jīng)驗(yàn)，建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力。同時(shí)，高校還可以積極開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)宣傳。學(xué)校應(yīng)該依托各種知識(shí)傳播平臺(tái)，對創(chuàng)業(yè)的理念、特點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)與技巧進(jìn)行全面的介紹。這對于優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育具有基礎(chǔ)性的作用。
實(shí)踐訓(xùn)練體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)比賽與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)比賽與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的機(jī)遇把握、人際交往與市場決策進(jìn)行有益的訓(xùn)練。在參與這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要對市場機(jī)遇進(jìn)行把握與利用，而且還需要同其他成員進(jìn)行合作與協(xié)調(diào)。為此，高校在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該關(guān)注與重視創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練， 并促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)遷移到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中。比方說，高校應(yīng)該認(rèn)真做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的組織與管理工作。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是國家改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的一項(xiàng)重要措施。在這一活動(dòng)中，國家將向立項(xiàng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供一萬元的項(xiàng)目資金，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行。高校應(yīng)該充分利用這一平臺(tái)，做好項(xiàng)目的宣傳與申報(bào)工作，并在立項(xiàng)之后做好相應(yīng)的指導(dǎo)與扶持工作。這可以推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。
實(shí)體操作體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)行。組織管理、戰(zhàn)略實(shí)施和業(yè)務(wù)推廣等方面的能力難以通過知識(shí)的宣傳與簡單的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐獲得。創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實(shí)體操作是訓(xùn)練這方面能力的關(guān)鍵措施。基于此，高校可以在校園中成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)體操作提供平臺(tái)。同時(shí)，高校還可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)初期的資金問題。這些措施能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，并促使他們在創(chuàng)業(yè)實(shí)體操作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)勝任能力的提高。
2.2 打造“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍
個(gè)體創(chuàng)業(yè)勝任力要受到創(chuàng)業(yè)者能力的影響（Bird，1995）。創(chuàng)業(yè)教育師資的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的水平。創(chuàng)業(yè)學(xué)是管理教育中學(xué)科跨越最多、最具綜合性的學(xué)科，也是一門實(shí)踐性最強(qiáng)的學(xué)科，課程以行動(dòng)為導(dǎo)向，經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的體驗(yàn)多于概念規(guī)則的講授，對創(chuàng)業(yè)教育的師資要求較高。創(chuàng)業(yè)勝任力模式提出了滿足創(chuàng)業(yè)需求的六種能力，這六種能力的形成不僅要求創(chuàng)業(yè)教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，而且還要求他們擁有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但是，我國不少高校的創(chuàng)業(yè)教育老師主要是商學(xué)院或者學(xué)生事務(wù)工作的老師。這些老師絕大部分缺乏創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這影響了他們指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效果。為此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育中，需要建立一支“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。“雙師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格。建立一支“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行努力。一方面，在校教師應(yīng)該增強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)教師可以利用課余時(shí)間開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這能夠豐富創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為他們開展創(chuàng)業(yè)教育提供事實(shí)性的支撐。另一方面，高校可以聘請創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)兼職教師。高校可以聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人擔(dān)任兼職教師。這一群體積累了大量的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。他們可以將自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)植入創(chuàng)業(yè)教育之中，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)提供更多的幫助。基于此，學(xué)校應(yīng)該利用各種社會(huì)資源和校友網(wǎng)絡(luò)，聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力水平的提高。
2.3 建立創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)構(gòu)
創(chuàng)業(yè)勝任力其不僅僅強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在因素，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)過程的相關(guān)性（木志榮，2008）。因此，除了創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)的不斷提升之外，學(xué)校同樣也應(yīng)該不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過合理的創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸與職能的轉(zhuǎn)變服務(wù)于創(chuàng)業(yè)學(xué)生。這便要求高校建立專門的創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)構(gòu)，并依托這一機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)高校教育資源的有效整合。但是，我國不少高校將創(chuàng)業(yè)教育工作歸屬于就業(yè)指導(dǎo)中心，并沒有設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和配備專門的人員。這極大限制了創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化。為此，高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的發(fā)展需求，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。
高校應(yīng)該建立專門化的創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)構(gòu)，并將其居于創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制的核心。這一機(jī)構(gòu)可以協(xié)調(diào)與整合全校的創(chuàng)業(yè)教育資源，強(qiáng)化同創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師與團(tuán)委、就業(yè)機(jī)構(gòu)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，同其形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的提高。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)構(gòu)應(yīng)該配備相應(yīng)的專職人員，保證工作開展的人力基礎(chǔ)。專職人員能夠?qū)⒐ぷ髦攸c(diǎn)聚焦于創(chuàng)業(yè)教育工作，并依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育需求完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這可以提升創(chuàng)業(yè)教育工作的專業(yè)化程度。另外，學(xué)校應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)構(gòu)提供充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校可以在每年進(jìn)行預(yù)算的時(shí)候，對創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行單列，這可以保證該機(jī)構(gòu)具有充分的資金保證，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)與提高奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.4 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)
目前，不少高校已經(jīng)成立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，這些社團(tuán)的成立對營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍與提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供了重要的平臺(tái)。高校應(yīng)該積極依托學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校可以依托學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)培養(yǎng)學(xué)的人際交往與組織管理能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)管理所需要的人際與協(xié)調(diào)能力也是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。為此，學(xué)校可以積極發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)的作用，將其打造成培養(yǎng)學(xué)生人際交往與組織管理能力的重要平臺(tái)。另外，學(xué)校還可以依托學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的把握機(jī)遇、市場決策、戰(zhàn)略實(shí)施與業(yè)務(wù)推廣等方面的能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的構(gòu)成是學(xué)生，其對學(xué)生喜歡的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)類型具有更為深刻的理解。為此，高校可以積極支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)開展各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)比賽，豐富創(chuàng)業(yè)的教育主體，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的形成與發(fā)展。基于此，學(xué)校可以從資金與專業(yè)指導(dǎo)兩個(gè)方面對學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)進(jìn)行扶持。資金支持能夠解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的資金問題，使活動(dòng)的開展具有更為穩(wěn)固的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。專業(yè)指導(dǎo)則能夠保證活動(dòng)的方向與效率，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)提供更為專業(yè)的機(jī)會(huì)與條件。
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關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；目標(biāo)；體系
中圖分類號(hào)：G642.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0156-03
一、創(chuàng)業(yè)教育的含義及目標(biāo)
創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education），是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育模式，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的需要。針對創(chuàng)業(yè)教育的含義，可以分為狹義的創(chuàng)業(yè)教育和廣義的創(chuàng)業(yè)教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，是指對受教育者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)以滿足其自謀職業(yè)或創(chuàng)業(yè)致富需要進(jìn)行的教育活動(dòng)，該定義中的創(chuàng)業(yè)教育更偏重于職業(yè)教育。聯(lián)合國教科文組織也對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了定義：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”該定義中的創(chuàng)業(yè)教育更偏重素質(zhì)教育。本文主要從廣義創(chuàng)業(yè)教育的角度探討創(chuàng)業(yè)教育模式。
創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系主要包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)指培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)業(yè)興趣等；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，主要指培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神、合作精神、解決困難的精神等。除此，創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)過程所需的理論知識(shí)，以及理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用能力，以及創(chuàng)業(yè)整體流程的培養(yǎng)。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育體系
高校創(chuàng)業(yè)教育體系中主要包含創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系以及創(chuàng)業(yè)教育保障體系。
1.創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系涉及兩方面，理論型課程體系及實(shí)踐型課程體系。理論型課程體系的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，側(cè)重于向?qū)W生講授有關(guān)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)；實(shí)踐型課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作能力，對新機(jī)會(huì)的識(shí)別、評(píng)估、獲取和應(yīng)對不確定性的實(shí)踐能力，主要側(cè)重于在現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
2.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系中，與課程相匹配的教學(xué)體系也應(yīng)該分為理論型教學(xué)體系及實(shí)踐型教學(xué)體系。理論型教學(xué)體系中，對于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該更多側(cè)重于案例教學(xué)，教學(xué)方法則應(yīng)多采用學(xué)生分組討論式教學(xué)，針對特定的案例及項(xiàng)目，將理論知識(shí)運(yùn)用到案例討論過程中。實(shí)踐型教學(xué)體系則更多側(cè)重于將理論知識(shí)運(yùn)用到自己項(xiàng)目當(dāng)中，學(xué)生自己推出項(xiàng)目進(jìn)行孵化甚至直接推向市場，這種教學(xué)體系除了要兼顧大學(xué)生正常學(xué)習(xí)體系之外，更多地需要學(xué)校及相關(guān)部門及政策的支持。
3.創(chuàng)業(yè)教育保障體系。創(chuàng)業(yè)教育保障體系主要包含創(chuàng)業(yè)教育政策支持、創(chuàng)業(yè)基金支持、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展、對外交流合作以及創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)等。在政策支持方面，學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)課程或者創(chuàng)業(yè)活動(dòng)鼓勵(lì)給予相應(yīng)的學(xué)分，專門為教師制定一系列政策，激勵(lì)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師參與高校創(chuàng)業(yè)教育；在創(chuàng)業(yè)基金支持方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)立項(xiàng)目支持專項(xiàng)基金，并從社會(huì)各界募集學(xué)生項(xiàng)目孵化基金；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展方面，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與商業(yè)計(jì)劃競賽并撰寫商業(yè)計(jì)劃書，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)踐環(huán)境；在對外合作交流方面，可以聘請創(chuàng)業(yè)教育專家定期參與高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育論壇并定期邀請嘉賓關(guān)于創(chuàng)業(yè)做講座；對于創(chuàng)業(yè)教育方面的評(píng)價(jià)，可以對參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生和教師進(jìn)行個(gè)人以及相關(guān)的項(xiàng)目的綜合性評(píng)價(jià)，并制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行。
總體而言，如圖1所示，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系中靈活的教學(xué)方式使得學(xué)生由以往的被動(dòng)接受枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究案例中的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系要求創(chuàng)業(yè)教育從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面同時(shí)著手，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增加了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，另一方面通過實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)事務(wù)中有效捕捉商業(yè)信息，并學(xué)會(huì)在創(chuàng)業(yè)困境中怎么克服困難，培養(yǎng)堅(jiān)韌的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育保障體系是有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的政策、基金支持以及為學(xué)生提供一系列創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)只能是空中樓閣。
可見，在高校創(chuàng)業(yè)教育模式框架中，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系以及創(chuàng)業(yè)教育保障體系三者之間相輔相成，共同作用于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育模式的有效運(yùn)行為高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備，為自主創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍培養(yǎng)后備力量。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支撐條件
1.加強(qiáng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程較短，中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境還處于不斷完善過程中，大多數(shù)人對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同程度不高，學(xué)術(shù)界對創(chuàng)業(yè)概念以及創(chuàng)業(yè)教育概念的界定也較為模糊，創(chuàng)業(yè)氛圍較為薄弱。因此，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并幫助民眾建立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，對高校大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)理念的建立、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育模式的有效運(yùn)行至關(guān)重要。
2.注重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)實(shí)踐性教育體系，可以看作是一個(gè)系統(tǒng)工程，高校作為創(chuàng)業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，是在中小學(xué)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。然而，我國目前的中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施情況不容樂觀，雖然政府一再呼吁減負(fù)，呼吁實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)個(gè)性化人才，但是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)在整個(gè)中小學(xué)教育過程中根深蒂固。我國應(yīng)試教育長期形成的一整套與之相適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程與教材以及評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)不再適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)新形勢的創(chuàng)業(yè)教育的需要。因此，在中小學(xué)素質(zhì)教育中加入關(guān)于創(chuàng)業(yè)思想的教育，對整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育模式的成功實(shí)施起著重要作用。
3.開拓創(chuàng)業(yè)教育理論研究。我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究比較匱乏。在創(chuàng)業(yè)交流層面上，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)論壇、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議以及創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊等的建設(shè)方面做得很不完善；在創(chuàng)業(yè)研究學(xué)者的培養(yǎng)層面上，無論是數(shù)量還是質(zhì)量方面，都較國際先進(jìn)水平還有一定的差距。隨著我國高校創(chuàng)業(yè)教育的逐步發(fā)展，我們應(yīng)該加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究，將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提升到理論高度，進(jìn)而更好地指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的運(yùn)行。
4.建立創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。高校創(chuàng)業(yè)教育需要以制度化的形式促進(jìn)其發(fā)展，首先應(yīng)該建立專門的創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐機(jī)構(gòu)，并明確指定有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)制度、該機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)負(fù)責(zé)對創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)建和引導(dǎo)。包括與校外創(chuàng)業(yè)孵化基地的聯(lián)系以及校外創(chuàng)業(yè)教育交流與合作。
5.創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)分制化。高校教育基本都已實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生在完成獲得學(xué)位所必須的學(xué)分以及課程體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以適當(dāng)將高校開展的與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程作為學(xué)生選修課程。課程結(jié)束后，可以給予學(xué)生一定量的學(xué)分。該類課程作為公共選修課程，與所學(xué)專業(yè)課程可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，一方面對于學(xué)生學(xué)分的要求可以提供保障，另一方面，通過創(chuàng)業(yè)教育課程也可以挖掘部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，對高校創(chuàng)業(yè)教育的傳承發(fā)揮重要作用。
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地方高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育其核心就是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是通過在大學(xué)期間接受創(chuàng)業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是期望所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，而是普遍地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育首先要解決的問題就是要把創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿到人才培養(yǎng)方案中，重點(diǎn)和優(yōu)先實(shí)施“素質(zhì)型”創(chuàng)業(yè)教育，在此基礎(chǔ)上實(shí)施“技能型”創(chuàng)業(yè)教育，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地方高校通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)競爭力。特別是地方理工科院校，創(chuàng)業(yè)教育不僅可以提高理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且可以提高大學(xué)生工程創(chuàng)業(yè)能力，成為理工科院校發(fā)展核心競爭力的重要體現(xiàn)。
二、創(chuàng)業(yè)教育具有拓展地方高校學(xué)生德育教育領(lǐng)域的功能
創(chuàng)業(yè)教育的德育拓展功能，是指創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校德育教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)的重要形式和載體，是高校德育教育新的視角。地方高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育創(chuàng)新、豐富高校德育內(nèi)容體系、體現(xiàn)高校德育的時(shí)代性和發(fā)展性的重要途徑。
1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是現(xiàn)代高校德育在人才培養(yǎng)中的目標(biāo)體現(xiàn)。德育是高校教育的靈魂，德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的體現(xiàn)，在一定程度上決定著學(xué)生未來發(fā)展的方向。從高校人才培養(yǎng)的視角看，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程就是把創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與德育目標(biāo)結(jié)合起來的過程。傳統(tǒng)的高校德育以理想信念、思想道德、價(jià)值取向、人生態(tài)度、民主法制等教育內(nèi)容為主體，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)無疑是必需的，但作為培養(yǎng)面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化高層次人才的高校德育，還必須充實(shí)和拓展許多具有時(shí)代特色的內(nèi)容，高校德育應(yīng)當(dāng)更加面向當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢和大學(xué)生未來的職業(yè)生活。地方高校德育教育應(yīng)該從時(shí)代的總體要求、社會(huì)對人才的需求以及大學(xué)生成人成才的需要確定德育內(nèi)容，對現(xiàn)有德育內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育，繼承并重構(gòu)符合市場起決定作用的新就業(yè)體制和創(chuàng)業(yè)新時(shí)代的德育教育內(nèi)容體系。面臨目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，地方高校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展教育，將其融入德育教育全過程，這是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要。現(xiàn)代高校德育是以促進(jìn)人的德性現(xiàn)代化為中心的德育，以促進(jìn)主體德性發(fā)展為根本的德育，也是極大地發(fā)揮人的創(chuàng)造性的德育，創(chuàng)造性是大學(xué)生主體發(fā)展的最高形式，是創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)在品質(zhì)，發(fā)展大學(xué)生主體的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是現(xiàn)代高校德育追求的新目標(biāo)。
2.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代高校德育的時(shí)代要求。目前高校德育存在忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、抑制學(xué)生自我意識(shí)等現(xiàn)象，對于學(xué)生在社會(huì)生活中所必須具備的公民意識(shí)、市場意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力缺乏，不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。德育教育是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校德育體系之中，并以此為突破口從內(nèi)容、途徑以及方式方法上推動(dòng)高校德育的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)高校德育的實(shí)效性和時(shí)代性，增強(qiáng)高校德育在內(nèi)容上的實(shí)踐性，更好地體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成為有個(gè)性的創(chuàng)業(yè)者，需要改變德育教育中過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)道德規(guī)范和道德知識(shí)傳授，忽視學(xué)生實(shí)際生活和個(gè)性發(fā)展的狀況，讓德育回歸學(xué)生校園生活和未來職業(yè)生活，構(gòu)建以學(xué)生生活為主題、符合學(xué)生成才發(fā)展的需要、具有創(chuàng)業(yè)教育特色的德育實(shí)施體系。地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以主體性德育為基礎(chǔ)，使人的自主創(chuàng)業(yè)精神充分激發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)能力有效強(qiáng)化、自主創(chuàng)業(yè)人格全面優(yōu)化，著眼于為大學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”。地方高校德育把培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力納入德育新目標(biāo)，以培養(yǎng)道德主體的創(chuàng)造性為己任，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)業(yè)型人才。
三、創(chuàng)業(yè)教育具有促進(jìn)地方高校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的功能
創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)促進(jìn)功能，是指創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)、提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的一種重要途徑，也是應(yīng)對高校大學(xué)生就業(yè)困難的一種戰(zhàn)略舉措。地方高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更好地就業(yè)，并發(fā)掘和利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、開創(chuàng)自己的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
1.創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。伴隨我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，社會(huì)的發(fā)展要求改革高校教育，促使高等教育在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行新的嘗試與探索。創(chuàng)業(yè)教育為傳統(tǒng)意義上的就業(yè)教育賦予了全新的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，使其在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)過程中更具有競爭力。〔2014〕22號(hào)文件指出：“2014年至2017年，在全國范圍內(nèi)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，通過提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，落實(shí)創(chuàng)業(yè)扶持政策，提升創(chuàng)業(yè)能力，幫助和扶持更多高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，逐步提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例。各高校需要廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，研發(fā)適合地方高校畢業(yè)生特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，根據(jù)學(xué)生需求開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)給大學(xué)生就業(yè)帶來倍增效應(yīng)。大學(xué)生的核心競爭力來自于培養(yǎng)學(xué)生的人文和科學(xué)素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)制和能力，創(chuàng)業(yè)教育正是緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)提高和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)開展的，通過創(chuàng)業(yè)教育培育大學(xué)生的實(shí)踐精神、探索精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而促使大學(xué)生注重自身基本素質(zhì)的提高，從而提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2.創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生瞄準(zhǔn)未來的職業(yè)發(fā)展道路，從根本上提高大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)對個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，越來越多的大學(xué)生具有自主創(chuàng)業(yè)的愿望和熱情，越來越多的大學(xué)生開始把自主創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇。地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)大學(xué)生自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生迫切需要高校教育為其提供與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和鍛煉并積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，地方高校廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的重要前提，也是為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)提供基礎(chǔ)條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性特征促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的靈活性，有助于實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化目標(biāo)。
四、創(chuàng)業(yè)教育具有推動(dòng)地方高校教學(xué)改革的功能
創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革功能，是指創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的重要要素，是地方高校教學(xué)改革的重要推動(dòng)力量，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措。教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要手段，地方高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過教育教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施助推高校加快教學(xué)改革，使高校的教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.創(chuàng)業(yè)教育助推地方高校人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)教育改革。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要高等教育的改革與創(chuàng)新，需要培養(yǎng)多樣化、多層次的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，這就要求高等教育必須全面改革與創(chuàng)新，大力推動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)專業(yè)教育、促進(jìn)專業(yè)教育和調(diào)控專業(yè)教育的作用。地方高校創(chuàng)業(yè)教育要面向全體大學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)的全過程，將地方高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三者相融合。地方高校的人才培養(yǎng)定位要從培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才、“技能型”人才向培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型”人才轉(zhuǎn)變。①創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生意識(shí)、精神和心靈的教育，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。
2.創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)地方高校人才培養(yǎng)課程體系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)方法改革。課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地方高校人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)當(dāng)從重視專業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合、專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育融合轉(zhuǎn)變，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識(shí)在專業(yè)課程中的滲透；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)知識(shí)；注重實(shí)踐能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。地方高校創(chuàng)業(yè)教育要從教學(xué)改革層面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，從改革現(xiàn)行高校課堂教學(xué)模式和學(xué)生成績評(píng)價(jià)模式為突破口，改革課程教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的系統(tǒng)整合和各種教學(xué)方法之間的相互滲透與補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練；通過改革課程體系逐步將創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系融入專業(yè)課程教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐鍛煉中，發(fā)揮專業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)、滲透創(chuàng)業(yè)教育的作用。實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)結(jié)合的“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)制度，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成與提升。專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，并體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)的全過程與全方位，滲透的途徑與方法主要有思想引導(dǎo)法、實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法、“第二課堂”活動(dòng)、研究型教學(xué)法、“真槍實(shí)戰(zhàn)”式演練等，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合是深化創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。
3.創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師向“雙師型”、“教練型”轉(zhuǎn)型。“雙師型”教師是具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實(shí)踐能力的教育工作者，②是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才的前提條件，也是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的人力資源保障。“教練型”教師是以教師職業(yè)素質(zhì)為主導(dǎo)，兼有教練職業(yè)的能力與素養(yǎng)。“教練型”教師與傳統(tǒng)教師相比，更能體現(xiàn)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征，更能體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生接受意識(shí)與參與意識(shí)緊密結(jié)合的特點(diǎn)。③創(chuàng)業(yè)教育需要地方高校教師由學(xué)科型、傳統(tǒng)型向“雙師型”、“教練型”教師轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)“雙師型”、“教練型”教師隊(duì)伍建設(shè)，需要突破“唯學(xué)歷”的評(píng)價(jià)體系，注意吸納、聘請一批富有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才充實(shí)教師隊(duì)伍。通過國內(nèi)培養(yǎng)和國外培養(yǎng)相結(jié)合、項(xiàng)目合作和掛職鍛煉相結(jié)合等方式，不斷提高和豐富專任教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)來”與“送出去”相結(jié)合，建立完備的教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)業(yè)教育有效開展的保證，高校除了培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍外，還應(yīng)向社會(huì)聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人走進(jìn)校園擔(dān)任創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的教師，高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，需要實(shí)現(xiàn)社會(huì)初生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反哺高校創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)改革。
五、創(chuàng)業(yè)教育具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能
創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域服務(wù)功能，是指創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ矗欠?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，是建設(shè)區(qū)域創(chuàng)新體系的重要途徑。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展則需要高校創(chuàng)業(yè)型人才的支持，區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方性、特色化特征凸顯，對地方高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生重要影響，地方高校創(chuàng)業(yè)教育要與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性的互動(dòng)。
1.高校創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的形成，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，我國正處于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)模式的關(guān)鍵時(shí)期，區(qū)域發(fā)展需要依托創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)提供發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展后勁，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型急需大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)可以帶來經(jīng)濟(jì)增長、就業(yè)增加和社會(huì)進(jìn)步，而且可以改變經(jīng)濟(jì)增長的邏輯，更新社會(huì)發(fā)展推進(jìn)機(jī)制，從而成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，地方高校創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)表現(xiàn)在對在校學(xué)生良好的教育質(zhì)量上，更應(yīng)體現(xiàn)在為區(qū)域創(chuàng)業(yè)者提供有用的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的職能，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的形成。
2.創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)地方高校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的培養(yǎng)更需創(chuàng)業(yè)教育的奠基。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，標(biāo)志著高等教育新的教育形態(tài)的出現(xiàn)，推動(dòng)地方高校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的支撐條件，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才不但是高等教育對市場經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)，也是主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。地方高校創(chuàng)業(yè)教育要將實(shí)用性的“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”和長遠(yuǎn)性的“創(chuàng)業(yè)教育”相區(qū)別，在人才培養(yǎng)理念上要實(shí)現(xiàn)從精英到大眾、從剛性到柔性、從注重技能到能力、由控制使用到激勵(lì)開發(fā)轉(zhuǎn)變。①區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色化發(fā)展決定地方高校創(chuàng)業(yè)教育的特色化發(fā)展，地方高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才既是豐富區(qū)域創(chuàng)業(yè)資源、實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的重要保障，也是地方高校區(qū)域化發(fā)展、特色化發(fā)展的重要途徑，更是地方高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要機(jī)遇。
3、高校創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新體系的構(gòu)建與創(chuàng)新。地方高校是區(qū)域創(chuàng)新體系的推進(jìn)器，為區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)筑人才基礎(chǔ)和智力條件，為區(qū)域企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供強(qiáng)大動(dòng)力。地方高校以學(xué)科、人才、技術(shù)等為依托建立的科技園、創(chuàng)業(yè)園是科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、高新技術(shù)企業(yè)孵化、科研成果轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)平臺(tái)，是地方高校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要場所，也是大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)的重要載體。地方高校科技園、創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展和區(qū)域創(chuàng)新體系的發(fā)展有著相互依存、相互影響和互為推動(dòng)的作用，通過高校科技園、創(chuàng)業(yè)園集成創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新，提高區(qū)域的知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)區(qū)域創(chuàng)新體系的核心競爭力，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新體系的建設(shè)與發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育所催生的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)為區(qū)域創(chuàng)新體系提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)企業(yè)帶來的技術(shù)創(chuàng)新成為區(qū)域創(chuàng)新體系新發(fā)展的動(dòng)力來源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展。
六、創(chuàng)業(yè)教育具有助推地方高校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的功能
創(chuàng)業(yè)教育的高校轉(zhuǎn)型功能，是指創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量，是地方本科院校向具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要路徑。地方本科院校轉(zhuǎn)型的目的就是要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位，加強(qiáng)對創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育事關(guān)教育的全局和根本，是對傳統(tǒng)教育內(nèi)容的新拓展，地方高校創(chuàng)業(yè)教育能夠?yàn)榫邆渲鲃?dòng)創(chuàng)新精神、應(yīng)用實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)提供對接與支撐，推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型與發(fā)展。
1、創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)地方高校人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)業(yè)教育是地方高校適應(yīng)國際高等教育發(fā)展趨勢的教育理念，是適應(yīng)世界人才培養(yǎng)趨勢的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，地方高校探索適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有區(qū)域特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育是基于時(shí)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的人才培養(yǎng)觀念和模式的轉(zhuǎn)變。地方高校的轉(zhuǎn)型需要高校擺脫對學(xué)校的發(fā)展類型的爭論，更應(yīng)該關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。地方高校轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)涵是應(yīng)用型人才如何突出專業(yè)核心能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，需要高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合地方高校自身實(shí)際，探索地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)維度適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)成為地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社會(huì)交往等管理技能的培養(yǎng)，從而賦予傳統(tǒng)人才質(zhì)量觀以新意，使高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量更加符合時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。
1.創(chuàng)業(yè)
傳統(tǒng)意義上，人們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建企業(yè)，這種理解有一定的偏頗。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)的概念和內(nèi)涵也在不斷的改變。創(chuàng)業(yè)的定義總結(jié)為：是指某個(gè)人發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握某種技術(shù)，利用或借用相應(yīng)的平臺(tái)或載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握的技術(shù)，以一定的方式，轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造成更多的財(cái)富、價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)某種追求或目標(biāo)的過程。
2.創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)是種技能，同時(shí)這種技能并不是人類生下來就會(huì)的。這就必然產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)教育。到目前為止，創(chuàng)業(yè)教育的研究，基本都是借用其它策略、創(chuàng)新、教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論來加以說明研究的。狹義的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是說那些已經(jīng)離開學(xué)校，但沒有合適的工作，需要一個(gè)機(jī)構(gòu)給以教育，目的是提高創(chuàng)新能力，能夠自食其力，創(chuàng)業(yè)致富。廣義創(chuàng)業(yè)教育是對包括在校學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)待業(yè)者，其中的代表就是大學(xué)生。他們在學(xué)校教育系統(tǒng)或非學(xué)校教育系統(tǒng)中進(jìn)行，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)應(yīng)對社會(huì)的技能，積極探索與創(chuàng)新。
3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育一直受到國家的重視，從空間上來說，創(chuàng)業(yè)教育是動(dòng)態(tài)的教育過程，貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯過程。目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。從最開始的入學(xué)，就應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生教學(xué)任務(wù)的之一，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是專業(yè)的條件，分析未來的就業(yè)方向，進(jìn)行針對性的創(chuàng)業(yè)教育。
二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
第一，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育推廣力度不夠。經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)競爭力越來越大，讓人們也意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生成長有著至關(guān)重要的作用。國家也多次各種相關(guān)文件，引導(dǎo)和支持大學(xué)生學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。但這只是一種精神的傳達(dá)，并沒有具體落實(shí)。大學(xué)生對如何創(chuàng)業(yè)，該怎樣創(chuàng)業(yè)依然是霧里看花，沒有真正實(shí)踐。
第二，大學(xué)教育與社會(huì)的脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育更需要的是走進(jìn)社會(huì)，踏入大學(xué)的大門其實(shí)就是踏進(jìn)了半個(gè)社會(huì)。人們想當(dāng)然地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)校的事情，而忽略了社會(huì)的參與。舉個(gè)例子，美國考夫曼基金會(huì)在報(bào)告《高校的創(chuàng)業(yè)管理：理論與實(shí)踐》中把創(chuàng)業(yè)比作音樂，把創(chuàng)業(yè)教育比作音樂教育。音樂離不開觀眾，而創(chuàng)業(yè)離不開的是市場和環(huán)境，如果創(chuàng)業(yè)教育滯留在學(xué)校，就猶如把人關(guān)在封閉的空間不能進(jìn)行空氣循環(huán)。美國高校的考夫曼基金會(huì)，為創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持，特別是在在實(shí)習(xí)、實(shí)踐等方面。然而，我國創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況是：政府不斷地積極倡導(dǎo)，不斷呼吁，但在具體的落實(shí)中根本得不到實(shí)際的支持，出現(xiàn)了“呼聲高相應(yīng)少”的畫面。第三，創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足。創(chuàng)業(yè)教育的開展關(guān)鍵在于教育管理者的推進(jìn)，這就需要有一支創(chuàng)業(yè)型的教師隊(duì)伍來把創(chuàng)新精神滲透到學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。讓創(chuàng)新的思想成為一種風(fēng)氣，成為一種標(biāo)桿。學(xué)生的可塑性決定他們的發(fā)展依賴于教師的引導(dǎo)。從現(xiàn)今開展情況來看，師資的嚴(yán)重短缺已經(jīng)成為一個(gè)瓶頸。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐
我國傳統(tǒng)的教育理念不適合現(xiàn)今的教育發(fā)展，要將創(chuàng)業(yè)教育的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。也就是說理論僅僅是一種理論，特別是從目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀來看，還是十分不理想的。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立刻走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐中。
1.讓大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，在社會(huì)上學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要困難是沒有機(jī)會(huì)接觸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程。教育者要以項(xiàng)目為依托，讓學(xué)生真正的走進(jìn)真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，在創(chuàng)業(yè)過程中理解書本的理論。在每一學(xué)期的課程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生，一起在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論的過程中，投入到實(shí)際的公司或項(xiàng)目中，經(jīng)過集體討論創(chuàng)意，并具體實(shí)施方案。在方案的運(yùn)行中驗(yàn)證理論。通過判斷創(chuàng)意的可行性，加深創(chuàng)業(yè)理論的理解。當(dāng)然在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以請老師和實(shí)踐人士一起探討，并根據(jù)效果來打分評(píng)價(jià)。這種創(chuàng)業(yè)教育模式可以讓學(xué)生真正參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，也是未來創(chuàng)業(yè)的一種模擬，具有極大的優(yōu)勢!
2.創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)新教育，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又各有側(cè)重點(diǎn)。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都有一個(gè)創(chuàng)字，從概念的內(nèi)涵上來說，雙方都有創(chuàng)新的含義，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是企業(yè)家需要的一種企業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)也是體現(xiàn)創(chuàng)新最佳表現(xiàn)形式，從客觀上來說創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)業(yè)是理論與實(shí)踐的結(jié)合：由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定，投資的高風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以說是摸著石頭過河。這就要讓學(xué)生體會(huì)到真正是在干一件有創(chuàng)意的事情，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程，從而在項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過程中，既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又了解和體會(huì)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程，有效解決了創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。
3.加強(qiáng)師資力量，事實(shí)上這是可以分為理論師資和實(shí)踐師資。為了更好地應(yīng)對理論實(shí)踐，學(xué)校可以大量從校外聘請創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中專業(yè)的教師或各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教育環(huán)節(jié)中來，通過分析案例更好地帶領(lǐng)學(xué)生。這樣就有利地整合了校內(nèi)外教學(xué)資源，體會(huì)理論在實(shí)踐的運(yùn)用。
四、結(jié)束語
文章從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵入手，針對公安院校創(chuàng)業(yè)教育存在的創(chuàng)業(yè)理念落后、師資缺乏等問題，提出了加強(qiáng)公安院校創(chuàng)業(yè)教育成效，必須變革教育理念，通過構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、形式多樣的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等途徑促進(jìn)公安院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：
公安院校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；師資隊(duì)伍
自1947年美國哈佛商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新企業(yè)管理課程起，創(chuàng)業(yè)教育即初現(xiàn)端倪，在20世紀(jì)70年代美國的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，提及高等院校對于創(chuàng)業(yè)教育的重要影響，而后創(chuàng)業(yè)教育在美國高校中逐步普及，至20世紀(jì)90年代，美國的大學(xué)已普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。如今，很多國家諸如美國、德國、澳大利亞等的創(chuàng)業(yè)教育理念先進(jìn)、實(shí)施措施完備，而我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開展得相對較晚。隨著1997年清華大學(xué)發(fā)起首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育才走入專家、學(xué)者的視野，引起關(guān)注。2002年教育部高等教育司提出將對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育作為高校的重要任務(wù)，隨后教育部劃了創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，2015年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，由此，創(chuàng)業(yè)教育得到了更進(jìn)一步的重視。創(chuàng)業(yè)教育主要是教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念。而且創(chuàng)業(yè)，除了專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要開拓進(jìn)取的精神、積極向上的面貌、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及防挫抗壓能力，創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，還需要具備組織能力、溝通能力和管理技巧，立足本職工作，也需要責(zé)任心、執(zhí)行能力、協(xié)作能力等。運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是難以培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)和能力的，因此，只有開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中捕捉解決問題的思路，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，跨學(xué)科、跨專業(yè)地培養(yǎng)學(xué)生，才能使其具備良好的創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)難的問題，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育可以簡單地概括為與創(chuàng)業(yè)有關(guān)及有關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育，釋義創(chuàng)業(yè)教育，首先要厘清創(chuàng)業(yè)的含義。從狹義上看，創(chuàng)業(yè)本意為“創(chuàng)辦企業(yè)”“開創(chuàng)事業(yè)”；從廣義上看，個(gè)人或者組織有意識(shí)地整合資源、開發(fā)新產(chǎn)品、新服務(wù)等具有一定創(chuàng)新性的行為都是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵十分廣泛，具有主體意識(shí)性、行為過程性、本質(zhì)創(chuàng)造性、結(jié)果價(jià)值性等特性，創(chuàng)業(yè)主體不論是個(gè)體還是組織，都是有目的地進(jìn)行模仿、創(chuàng)新，尋找制造新產(chǎn)品、提供新服務(wù)的機(jī)會(huì)或者通過努力使這些機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)業(yè)主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，行為性非常強(qiáng)，而且只有實(shí)踐才能創(chuàng)業(yè)，空想是無法實(shí)現(xiàn)的；制造新產(chǎn)品、提供新服務(wù)不一定需要?jiǎng)?chuàng)新，也可能是模仿，但是，單純的模仿無法開創(chuàng)新局面，因此，創(chuàng)業(yè)或多或少總包含創(chuàng)新的成分。創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)思想、理念、原理、內(nèi)容與方法等融入教育的過程。首先，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，其次，創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)有的知識(shí)體系；最后，創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐聯(lián)系緊密。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要遠(yuǎn)大于就業(yè)教育，從狹義上說，創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)、創(chuàng)辦企業(yè)、事業(yè)等，但是創(chuàng)業(yè)不等于就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育也絕非就業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)等，創(chuàng)業(yè)教育包含就業(yè)教育且不限于就業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育不是傳統(tǒng)式的灌輸知識(shí)的授業(yè)教育，也不同于單純的培養(yǎng)“專業(yè)型人才”的職業(yè)教育，更不同于研究式的精英教育，其受益范圍更廣。對目前我國大學(xué)生而言，要想成為高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。
二、公安院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與困境
（一）創(chuàng)業(yè)理念落后
不論是公安院校的大學(xué)生，還是公安院校的教師，在創(chuàng)業(yè)理念方面都存在誤區(qū)，公安院校對于本校學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，“忠誠”高于“創(chuàng)新”，教師從思想上未接受公安院校大學(xué)生自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的狀況，而且公安院校相當(dāng)大一部分學(xué)生是直接按照警察職業(yè)要求來培養(yǎng)的，如此，自然不需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)。另外，對于大部分公安院校的學(xué)生和教師而言，創(chuàng)業(yè)等于就業(yè)，但對學(xué)生而言，其固有的“預(yù)備警官”觀念，不論是公安專業(yè)還是普通專業(yè)的公安院校大學(xué)生，考取公務(wù)員，從“預(yù)備警官”到正式警察（或其他公務(wù)員）一直是其追求的目標(biāo)，這樣一來，創(chuàng)業(yè)就被棄之一旁，更有甚者，將創(chuàng)業(yè)曲解為“賺錢”，不僅自己創(chuàng)業(yè)意愿低，更是鄙夷勇于嘗試創(chuàng)業(yè)的同學(xué)。公安院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不高，有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同學(xué)所占比例很低，此處所指的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及與導(dǎo)師合作的課題項(xiàng)目等。
（二）創(chuàng)業(yè)師資缺乏
創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)的師資力量作為后盾，而公安院校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏穩(wěn)定成熟的專業(yè)教師隊(duì)伍，一是專業(yè)教師數(shù)量少，二是承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程任務(wù)的教師的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神等與創(chuàng)業(yè)教育要求的師資水平尚有差距。公安院校因觀念問題，對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較低，大多沒有面向社會(huì)公開招聘專門開展創(chuàng)業(yè)教育的教師，不少承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師非科班出身，而且因課程設(shè)置不同，有的學(xué)校只是將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為選修課，那么創(chuàng)業(yè)課程的教師可能也是“兼職”或從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，不僅不能確定其有關(guān)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)是否充實(shí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷也無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的要求，很難保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。而且，公安院校的教師雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求“雙師型”教師占到一定比例，但其教師實(shí)踐內(nèi)容一般都是參加公安機(jī)關(guān)的活動(dòng)，下基層鍛煉也是在公安機(jī)關(guān)掛職。再者，公安院校現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教師的科研意愿與實(shí)力不足。根據(jù)國內(nèi)外理論研究及其進(jìn)展情況來看，對創(chuàng)業(yè)教育理論及其實(shí)踐問題在上世紀(jì)80年代已有所探討，研究熱度持續(xù)升溫。但以“公安”+“創(chuàng)業(yè)教育”為篇名、主題或關(guān)鍵詞在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）對國內(nèi)相關(guān)研究情況進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，我國公安院校的創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，研究成果非常少，而且這些研究成果多是就公安院校應(yīng)確立創(chuàng)業(yè)教育理念、現(xiàn)存問題和完善制度等一般性問題進(jìn)行探討，還未進(jìn)入到具體化、細(xì)化或適用層面。
（三）創(chuàng)業(yè)課程體系尚未形成
公安院校創(chuàng)業(yè)教育課程寥寥無幾，僅有的就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）類的課程即為考試輔導(dǎo)（公務(wù)員考試、司法考試、等級(jí)考試）和就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等，拋開考試輔導(dǎo)是否能歸為創(chuàng)業(yè)課程不談，這些課程的組織形式主要是講座，其次是選修課。據(jù)調(diào)查，某警察院校在創(chuàng)業(yè)方面僅開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)和課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，這些課程以選修課居多，而且只在高年級(jí)開設(shè)。由此可見，專業(yè)課程尚未融合創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也欠缺深度、廣度，創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建迫在眉睫。
（四）缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)
公安院校的實(shí)踐基地大多是公安系統(tǒng)內(nèi)的單位，比如，各地公安局、派出所，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式大都選擇開展一些競賽或舉辦一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，這些不僅會(huì)流于形式，也無法面向全體大學(xué)生，無法為他們提供足夠的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。
（五）校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不強(qiáng)
營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍也是創(chuàng)業(yè)教育的有力手段。而據(jù)調(diào)查得知，一般公安院校的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍并不濃厚。學(xué)生們僅僅是聽說過創(chuàng)業(yè)宣傳及一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是，他們參與的積極性不高，大多數(shù)學(xué)生更為重視的是對專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)試（公務(wù)員考試、司法考試等）技能，因此，公安院校師生在對創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等方面的關(guān)注度低。無論是校內(nèi)的制度體系，還是校園的創(chuàng)業(yè)環(huán)境都不能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果，公安院校創(chuàng)業(yè)教育的星星之火離燎原之勢尚有距離。
三、公安院校創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變與實(shí)施路徑
（一）理念轉(zhuǎn)變
如上文所述，創(chuàng)業(yè)教育本身即為一種新的教育理念，之所以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育理念，因?yàn)橐恍└咝５膭?chuàng)業(yè)教育流于形式，未能將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，因此，完善創(chuàng)業(yè)教育首先就要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，在具體的創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師應(yīng)摒棄不合時(shí)宜的思想，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)意、合作與服務(wù)意識(shí)，這也在一定程度上要求公安院校從上至下，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、師生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
（二）公安院校創(chuàng)業(yè)教育從邊緣轉(zhuǎn)向正規(guī)
公安院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的核心是正規(guī)化、專業(yè)化，不能單純地依靠組織活動(dòng)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐來完成創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)。因此，公安院校應(yīng)該注重開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，不論其他專業(yè)課還是創(chuàng)業(yè)課程都應(yīng)該始終堅(jiān)持和突出能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。
（三）公安院校創(chuàng)業(yè)教育的教師從“業(yè)余”到“專業(yè)”
師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，公安院校的創(chuàng)業(yè)教育由于缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍而得不到發(fā)展，因此，公安院校要對外引進(jìn)大量具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才作為創(chuàng)業(yè)課程的教師，聘請優(yōu)秀的企業(yè)家作為院校兼職教師或客座教授；對內(nèi)應(yīng)加大培訓(xùn)力度，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育能力，不僅是從事創(chuàng)業(yè)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，其他專業(yè)的任課教師也應(yīng)該接受創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，使其從“業(yè)余”到“專業(yè)”。
（四）公安院校創(chuàng)業(yè)教育要因材施教
公安院校一般都設(shè)有公安類專業(yè)與普通專業(yè)，普通專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生與普通高校的學(xué)生差別不大，而公安類專業(yè)的畢業(yè)生則在就業(yè)方面與普通高校的學(xué)生有很大的不同，絕大多數(shù)公安類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生會(huì)被輸送到公安執(zhí)法一線，因此，針對這兩類專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育不能“一刀切”，需分層次（本科、專科）、分專業(yè)（公安類專業(yè)類、普通專業(yè)）進(jìn)行，公安類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新工作思維，普通專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力等。
（五）公安院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的拓展
公安院校因其專業(yè)性質(zhì)，實(shí)踐基地大多是公安機(jī)關(guān)，因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)公安院校的創(chuàng)業(yè)教育，公安院校應(yīng)拓展不同類型的實(shí)踐基地，搭建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加演練、操作等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過切身體驗(yàn)去感悟創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和相關(guān)方法，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，通過多元化的實(shí)踐演習(xí)，可以促使學(xué)生深入思考問題，并探究解決問題的途徑與措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
四、結(jié)語
對公安院校的大學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)理念對于其接受創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠推動(dòng)公安院校自身的改革和發(fā)展，還能緩解公安院校大學(xué)生的就業(yè)壓力，因?yàn)槊磕曛辽儆?0%以上的公安院校畢業(yè)生無法進(jìn)入公安機(jī)關(guān)就業(yè)，這不僅是公安教育的資源浪費(fèi)，也凸顯了公安院校大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，由此可見，加強(qiáng)公安院校的創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。樹立公安院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念，拓展公安院校創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)業(yè)教育融入相關(guān)課程運(yùn)用，并提供實(shí)踐范例，這是公安院校目前緊迫而重要的課題。
作者：徐猛 單位：江西警察學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 英國 創(chuàng)業(yè)教育 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 啟示
【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0151-01
雖然創(chuàng)業(yè)教育最早開始于美國,但在英國,年輕人的創(chuàng)業(yè)熱情很高。究其原因還是要回到英國的高校創(chuàng)業(yè)教育上來。
1 英國開展高校創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)因分析
1.1 解決就業(yè)問題是創(chuàng)業(yè)教育的直接動(dòng)因
1983年在查爾斯王子的倡導(dǎo)及支持下,英國啟動(dòng)了青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,該計(jì)劃旨在動(dòng)員企業(yè)界和社會(huì)力量為青年創(chuàng)業(yè)提供咨詢指導(dǎo)和資金、技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)支持。這一計(jì)劃實(shí)施多年,除了幫助大量青年創(chuàng)業(yè)了自已的企業(yè)之外,它還推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。這一計(jì)劃使政府逐步意識(shí)到教育才是解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本出路。只有提高了大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力,才能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)問題。
1.2 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求
創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,到了21世紀(jì),技術(shù)創(chuàng)新、人力資本與知識(shí)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力,知識(shí)成了人類最寶貴的財(cái)富。作為社會(huì)的個(gè)體,無論身處哪個(gè)國度、哪種職業(yè),都要學(xué)會(huì)具有創(chuàng)新思維的能力,學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的知識(shí)資源創(chuàng)新出新的成果的能力,學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的能力。而這些能力都可以從創(chuàng)業(yè)教育中獲得,因此創(chuàng)業(yè)教育對社會(huì)都有著深遠(yuǎn)的意義,是發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)必不可少的能力需求。
1.3 英國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然結(jié)果
從20世紀(jì)70年代以來,第三產(chǎn)業(yè)在英國經(jīng)濟(jì)中所占比例越來越高。英國政府為了反映技能需求的變化,適應(yīng)職業(yè)的流動(dòng)性和變化性,提出“關(guān)鍵技能”、“高技能”、“軟技能”等概念,強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校對學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提出了“基于工作的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理論。事實(shí)上,創(chuàng)業(yè)技能就是“關(guān)鍵技能”、“高技能”、“軟技能”等概念的具體化和專門化,是創(chuàng)業(yè)企業(yè)所需要的能力。
2 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施
英國高等教育的實(shí)施主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
2.1 加大對創(chuàng)業(yè)教育資金的供給
英國政府成立很多官方與非官方的基金組織機(jī)構(gòu)。例:(1)高等教育創(chuàng)新基金。(2)科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金。(3)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。 這項(xiàng)資學(xué)金是由英國學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)提供,其目標(biāo)群體包括但不局限于婦女、少數(shù)民族、學(xué)習(xí)困難者、失業(yè)或半失業(yè)者。(4)其它基金組織。除了上述三個(gè)基金之外,還有全國科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)捐贈(zèng)基金、王子基金等。
2.2 創(chuàng)建各種創(chuàng)業(yè)教學(xué)中心
英國政府全國范圍成立了許多科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心。1999年,英國共有擁有8個(gè)創(chuàng)業(yè)中心,后來創(chuàng)業(yè)中心發(fā)展到13個(gè),這13個(gè)創(chuàng)業(yè)中心范圍覆蓋了全國60多所高校。到2004年5月,這些創(chuàng)業(yè)中心正式成為一個(gè)全國性的組織,同時(shí)該組織還得到了英國貿(mào)易工業(yè)部的大力支持,其目的是讓大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)并鍛煉其創(chuàng)業(yè)的思維方式。
2.3 設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目
英國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展之初是依賴于很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目才逐步發(fā)展起來。通過組建各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,在很大程度上給予學(xué)生一個(gè)施展才華、克服傳統(tǒng)思維的平臺(tái)。如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1982年在斯大林大學(xué)啟動(dòng),在政府的支持下,該項(xiàng)目在1983年在蘇格蘭的8所高校開展試點(diǎn),1984年在全英國高校范圍內(nèi)推廣并作為一項(xiàng)國家項(xiàng)目開展。
3 對英國創(chuàng)業(yè)教育的成功原因分析
英國創(chuàng)業(yè)教育的成功之處主要有以下四個(gè)方面:
3.1 政府提供良好的創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境
首先,政府制定各項(xiàng)政策,營造了有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好政策環(huán)境。其次,政府為創(chuàng)業(yè)教育提供了全方位的資金支持;最后,英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心對于促進(jìn)英國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。
首先,創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃中。其次,鼓勵(lì)高校師生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),并制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度。最后,高校通過多種渠道爭取創(chuàng)業(yè)教育資金。
3.3 形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系
經(jīng)過多年的發(fā)展,英國的創(chuàng)業(yè)教育課程形成了一個(gè)多元完整的體系,在這個(gè)體系中創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法等形成了一個(gè)完整的體系,并且大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化。
3.4 注重對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)
在2005年英國啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)見運(yùn)動(dòng)(Enterprise Insight,EI),該運(yùn)動(dòng)的目的在全社會(huì)營造一種創(chuàng)業(yè)文化,提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神的運(yùn)動(dòng)。
結(jié)語
創(chuàng)業(yè)教育已在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注與重視,近些年來我國的創(chuàng)業(yè)教育取得了很多值得肯定的成果,但不可否認(rèn)的是我國的創(chuàng)業(yè)教育還是處于起步階段,尚未形成系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系。因此,學(xué)習(xí)英國與其他發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育對我國創(chuàng)業(yè)教育的繼續(xù)開展都有很大的啟示與借鑒。
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