時間：2022-10-16 22:27:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇游戲教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
游戲形式：兩人或多人操作。
材料：人手一塊石頭。
游戲玩法：先是有幼兒之間石頭、剪刀、布決定誰先玩，先玩的小朋友將石頭放在寫有A的格子里，然后單腳跳，輕輕地將石頭踢到第二格，這就要求幼兒要控制力度，石頭只能一格一格向前進，否則就當犯規，換對方玩，犯規后的幼兒再玩的話是從第一格開始跳，沒有累積的。誰能按規則一次性跳完所有的格子為勝。
（二）拾貝殼
材料：較小的石塊若干塊、小沙袋。
游戲形式：兩人或多人操作
游戲玩法：先是石頭、剪刀、布決定誰先開始玩，先玩的小朋友將1塊石頭撒開在地上，然后將手中的小沙袋向空中拋起，能將石頭抓起且接住沙袋的小朋友為勝，勝者加一粒石頭，直到能一次性抓五粒，而且接住沙袋者為勝，游戲可重復進行。
（三）生雞蛋
目標：發展幼兒手眼協調能力。
1,在中隊活動游戲節中感受到游戲的豐富多彩,鍛煉身體;
2,在游戲中感受同伴友誼給來的樂趣,促進同伴之間的合作與團結;
3,在游戲中懂得遵守集體游戲的規則;
授課班級:一年級
活動過程:
(一)漫談我最愛的游戲
你說我說,大家一起說
你最喜歡的游戲節中的活動是什么活動?
你能介紹一下這個游戲活動是怎么展開的嗎?
你喜歡他的理由是什么呢?游戲中哪一環節最吸引你呢?
(二)歡樂充滿天
游戲一:老鷹捉小雞
1,說明游戲方法
以猜拳定出老鷹、雞媽媽、小雞仔,
雞媽媽后面依次是小雞仔,老鷹不抓雞媽媽,只能突破雞媽媽的防線,抓住最后面的小雞后,老鷹為勝。雞媽媽為了防止老鷹抓住自己身后的小雞仔,可以張開雙臂,盡量攔住老鷹,不要讓老鷹抓捕住自己身后的小雞仔們。
2,示范演練
3,游戲開始
游戲意義:老鷹捉小雞的游戲,是一個可以讓眾多人參與的游戲,游戲可以發展學生的靈敏性和協調能力,同時可以培養學生的合作團結意識。
游戲二:編花籃
游戲規則:四人一組,后背相向,一腿小腿向后彎抬,相互別在一起,一腿著地向同一個方向跳躍,邊跳邊唱:"編,編,編花籃兒,花籃里面有小孩,小孩的名字叫秀蘭兒,蹲下去,起不來,坐下去,起不來------"身子蹲下去,再起來,在跳,再唱,再蹲,四人一直進行下去。
游戲意義:這個活動不僅要求學生有較強的身體協調能力以及動作操作能力,同時通過尋找小伙伴,鍛煉學生的交際能力,同時增強學生之間的友誼。
游戲三:接力賽跑
規則:將40個小朋友分成兩大組。在操場草地上進行,分4小隊,其中兩個方向的小隊的第一位小朋友拿到接力棒,然后等到老師說開始的時候,這兩個小朋友跑向對方,把接力棒送到對方第一位小朋友,接力棒不能掉落,必須拿到后方才能跑。
游戲意義:鍛煉身體,促進團隊凝聚力,增強競爭意識。
(三)后續游戲接龍
木頭人,捉蜻蜓等游戲。
做好記錄。
(四)活動評價
活動內容
活動一
活動二
活動三
活動四
評核人
自我評價
隊友評價
小隊長評
1優秀2良好3合格4加油
(五)暢談感受,活動小結
師:學習新的內容之前我們先做幾道口算題看看你們的計算能力怎么樣。
師：請同學們觀察一下這些口算題有什么特點？
生：結果都是24。
師：那是通過哪些運算得到24的?
生：加減乘除。
師：我們可以通過乘除法和加減法算出24。
這節課老師想帶你們用撲克牌玩一個數學游戲“算24點”。課前老師給每個小朋友都準備了幾張撲克牌，我們一起說是哪幾張牌？
師：這里的A就看作數字1。就是在A～9 ，9張撲克牌中，把A當作“1”，拿出其中的2張牌、3張牌或4張牌，用＋－×÷進行計算，每張牌只能用一次，算出得數是24。
這節課根據游戲的難度，分為3關，看看經過3關之后是哪個小組獲得最后的勝利。
二、教學新課
1、第一關：兩張牌“算24點”。
教師出牌，學生選一張牌來計算
我出一張6，請你從手中拿一張牌和我算出24？
你拿的4和我怎么算出24呢？
我出4，你出幾？怎樣算？
我出一張3，你能從手中拿一張牌和我來算出24嗎？
你們為什么拿8？怎么算？
我出8，你出幾？怎么算？
小結：看來兩張牌算24，對你們來說太簡單了。在第一關我們發現2張牌算24點，可以通過4×6=24或者3×8=24直接得到，所以在算24點時，我們見到4就要去找6，見到6就要去找4，因為4×6=24；見到3就要找8，見到8就要找3，因為3×8=24。
那除了3×8=24，4×6=24還有幾乘幾等于24?對了，還有2×12=24，所以見到2就要找12，見到12就要找2，因為2×12=24。
老師覺得大家在第一關表現都很好，所以決定每個小組都加一分。現在恭喜大家通過第一關。
2、第二關：三張牌“算24點”。
（1）教師出牌，學生選2張牌來計算
師：我出一張8，你出兩張幾？（學生匯報交流。）
說明：拿出兩張牌算出3，然后3×8=24；或者算出16，16+8=24。像這樣拿出三張牌通過加減乘除計算，每張牌只能用一次，算出24 。
那現在給你們3張牌你們能算出24嗎？我們來試試看。
（2）課件出示3張牌：7、6、3。
師：現在我們就利用屏幕上出現的3張撲克牌3、6、7算24，每張撲克牌都要用而且只能用一次，用“+、-、×、÷”的方法來計算。
學生獨立完成。
指名回答
學生思考后得出：7－3=4,4×6=24。
為什么想到先算7-3=4？ 你是看到幾了？
交流：看到6，去找4。
那這里有3，為什么不找8？
交流：6和7通過加減乘除算不出8。
（3）（屏幕出示）
課件接著出示3張牌：7、8、9。
師：請大家拿出這三張牌計算24點。
學生互相討論，說說自己的想法。
引導：這里有8，如果去找3，行嗎？
7+8=15 15+9=24
誰能根據這兩道題說說算24點有什么好方法？
說明：算24點先想一想能不能通過計算湊出3和8或4和6；如果湊不出再想辦法用加減乘除混合算。
（4）看來大家已經掌握游戲規則了，接下來我們進入三張牌算24點小組對抗賽。
第一組 2 3 4
第二組 3 8 9
第三組 3 9 5
集體交流。
（5）教師任意拿3張撲克牌，讓學生比賽算“24點”，對算得又快又準的學生予以表揚，并明確：有些是算不出“24點”的。
3、第三關：4張牌“算24點”。
看來3張牌算24點也難不倒你們了，現在我們再加大一點難度，四張牌算24點，有沒有信心？
（1） 教師出牌，學生選3張牌來計算
師：我出一張8，你出3張，使你的3張牌和老師一張牌算出24。
（2）出示四張牌1、2、5、8，學生獨立思考并計算。
指名回答計算過程，集體訂正。
8－2=6 5－1=4 4×6=24
5－2=3 3×1=3 3×8=24
5+1=68÷2=4 4×6=24
5+8=13 13-1=12 12×2=24
（3）比一比。
第一組：4、5、7、8；
第二組：3、4、7、9；
第三組：1、2、6、6。
學生獨立嘗試，再交流討論，集體講解訂正。
三、課堂小結。
《分物游戲》教學設計
長樂一小二年級4班
畢華琳
教材分析
“分物游戲”是第七單元“分一分與除法”的起始課，教材主旨是讓學生通過“分桃子”“分蘿卜”“分骨頭”等活動，讓學生初步感知“平均分”的含義，為學法，體會和理解除法的意義打下基礎。由于二年級學生年紀小，動手操作能力低，小組合作意識不強，對于“平均分”的概念很模糊，很難在實際操作中活動中，一下子把物體平均分好，所以教材由淺入深地引導學生理解“平均分”的含義。教師在教學過程中，要注意教學的層次性，在“分桃子”活動中，通知兩只猴子分4個桃子，每只猴子分2個，讓學生體會到，每只猴子分到的同樣多，這樣分就是“平均分”；在”分蘿卜”活動中，通過“一根一根地分”、“2根2根的分”…
…讓學生體會到同一份物體，分的方法是多樣的，只要按照相同的個數，一個或幾個按順序去分，最后每人分得的數量是相同的；在分骨頭的活動中，通知3只小狗分15根骨頭，讓學生理解“把一個物體平均分成幾份，求其中的每份是多少”這類問題的解決方法；在“想一想，說一說”活動中，讓學生根據前面分的過程，把分法有條理地說出來，旨在讓學生懂得為了在分的時候不出錯，要一邊分一邊作好記錄，從中培養學生的動手能力和語言表達能力。
學情分析：通過前面有關乘法知識的學習，學生已經初步了解了乘法的意義，會用2~5的乘法口訣口算表內乘法，這些都為本單元知識的學習打下了基礎。
教學目標：
知識與技能：在具體情境中，經歷把小數目實物進行平均分的操作過程。
過程與方法：初步理解平均分的意義，會用圖示（連一連，圈一圈，畫一畫）或語言表達平均分的過程與結果。
情感態度與價值觀：經歷與同學討論、交流平均分物的過程，體會平均分與生活的密切聯系。
教學重點：通過“分一分”活動，理解“平均分”的含義，會將物體平均分。
教學難點：理解“平均分”分法的多樣性。
教具準備：課件、猴子圖片，桃子圖片、兔子圖片、蘿卜圖片、圖形若干。
學具準備：圓形20個、三角形3個。
課型：新授課
課時安排：總課時：1
本課時：1
教學過程：
一．
創設情境，激發興趣。
同學們準備好了嗎？我們去參加小熊的生日會吧。看看還有誰到場了（小猴、小兔、小狗）。
小熊很熱情的為他的伙伴準備了許多食物，可是這時他正皺著眉頭發愁呢！原來小熊在為怎么分食物而煩惱呢！同學們你們愿意幫小熊分一分食物嗎？
（設計意圖：低年級學生好奇、好新、好動，創設故事性的情景，可是使學生對新知識產生好奇感，激發他們的求知欲，用生動的故事情景去吸引學生，喚起學生的學習興趣）
二．
實踐操作，體會平均分。
1.
分桃子。
猴子兄弟來了，小熊細心地為他們準備了4個桃子。
你準備分幾份？（2份）為什么？（因為有兩只猴子）
可以怎么分呢，誰來說一說？（指名反饋）
你覺得哪次分的公平？為什么？（因為這樣兩只猴子分的同樣多）（教師板書：同樣多）
小猴也覺得小朋友分的很公平，高興地開始享受它們的美食去了。
（設計意圖：通過用圖片分一分，促進學生操作能力的發展，體現了學生的主體性，符合學生的心理特點。同時，通過學生的回答讓學生體會“同樣多”“一樣多”。）
2.
分蘿卜。
這時，3只小兔也來了，看看小熊為他們準備了什么？（蘿卜）
你從圖中找到了哪些數學信息？（3只小兔，12根蘿卜）
你們可以公平地把這些蘿卜分給這3只小兔嗎？
請你用三角形代表3只小兔，用12個圓片代表蘿卜，分的時候把你的過程擺出來，也就是讓同學們一看就知道你每次給小兔分了幾個，分了幾次？
（學生獨立操作，教師巡視，個別指導，指名板演）
（指名板演的同時教師引導學生描述：第一次給每只小兔分了幾根蘿卜，第二次呢？）
他分的公平嗎？你是怎么知道的？
還可以怎么分？（指名板演）
不管分幾次，每次給三只小兔分一根，每只小兔分到的都是4根蘿卜。
總結：每只小兔分的一樣多，每只小猴分的同樣多，在數學里我們把這種分發叫做平均分。（教師板書：平均分）
小兔也很滿意大家分的結果。
（設計意圖：體會分法的多樣性，在已有的經驗上再次體驗提升，學生不但進一步理解了“平均分”的意義，還懂得了分發的多樣性。）
3.分骨頭
可愛的小狗在一邊等不及了，小熊為他們準備了15根蘿卜。
請你把這15根蘿卜平均分給3只小狗，每只小狗分幾根？
“平均分給三只小狗”什么意思？（就是每只小狗分到的同樣多）
用三角形代表小狗，用圓片代表骨頭，動手分一分吧。
請你分完之后把你的分法講給你的同桌聽。
（指名板演）
還有其他方法嗎？老師也想讓你上來擺一擺，但是現在我有一個問題，如果老師讓你上來擺，這位同學的就沒有了，老師特別想把這位同學的保留下來，怎么辦？（那這個方法畫下來）老師用圓代表小狗，那可不可以用三角形？用小豎線代表骨頭。（教師一邊描述一邊講學生的方法在黑板上畫出來）
用這種方法把你剛才分的過程畫出來。（教師巡視，找不一樣的方法2~3個）
生1解釋自己的方法。
（教師展示生2的方法）你們能看懂他的方法嗎？那我請一名同學來解釋一下。（請另一名學生描述）他描述的和你想的一樣嗎？
小結：我們用平均分的方法幫小熊給小猴、小兔和小狗分到了美食，雖然我們分的方法不一樣，但是最后的結構小動物們都很滿意，因為每個小動物分到的數量都是一樣的。
三．
鞏固練習。
1.你們會判斷平均分了嗎？那老師要考考你們。
（課件出示三幅圖，學生判斷是不是平均分，怎樣移一移就是平均分了？）
2.分桔子
小朋友們今天可幫了小熊大忙了，他為大家準備了一些桔子。數一數吧。（教師強調按順序數）
你可不可以把這18個桔子平均分呢？用18個圓片代替桔子，把它們平均分成幾堆都可以，把你分的結果記錄下來（學生動手操作，教師巡視、指導，指名匯報）
老師現在把這4種方法放在一起看有什么共同的地方？有什么變化？
教師總結：分的堆數越多，每堆分到的桔子數越少。
四．
課堂小結。
同學們這節課通過“分一分”的活性你學到了什么？生活中有許多要用平均分解決的問題，請你找找下節課分享給大家。
板書設計：
平均分
同樣多
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
一、 教學目標的規范
體育教學目標是指在一定時間和范圍內師生經過努力所要達到的教學結果標準、規格或狀態，是體育教學的出發點和歸宿。新《標準》將學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并制定了相應的目標和體系。然而，在實際的教學中，有的教師總想一口氣吃成胖子，一節課中設置四五個目標，這些目標對學生來說簡直高不可攀。
【案例】 學習內容：輕物投擲（水平一）
運動參與：能積極主動參與投擲學習和游戲活動。
運動技能：使學生掌握投擲的方法，動作協調。
身體健康：發展學生的身體協調能力和投擲能力。
心理健康：培養學生的創新能力和實踐精神，使他們體會玩的快樂。
社會適應：培養學生獨立、樂于和同伴一起參與游戲活動的良好品質。
上述目標設置的不規范表現在以下幾個方面：一是把五個目標分列開來，把它們當作一樣粗的線條，這是錯誤的，其實這五個目標是以知識和技能為載體，它們的三個方面都是溶于其中，整體推進、相互滲透、相輔相成、共同發展的，不可能把它們分割開來。二是上述目標敘寫的主體不規范，教學目標表述的主體應該是學生，而教師在表述目標時轉換了主體，如“使學生掌握投擲的方法”，“培養學生的創新精神”等，這些表述方式均是以教師作為主體。三是教學目標的表述缺少了學生外顯行為的動詞，教師在教學中對學生的知識和技能的達成程度缺乏有效的檢測、指導和調控，這對評價課堂教學效果起不到應有的作用。四是教學目標過于寬泛，課時教學目標與教育目的、課程目標、領域目標、水平目標混淆使用，教師在制定目標時應根據不同的內容有所側重，即在不同的學段，不同的內容、不同的班級都要有所側重，盡可能做到科學合理、簡單實用，不能繁雜，切忌隨心所欲，過于模糊。
二、 教案編寫的規范
教案是教師對課堂教學在理論上和方法上的初步設想，隨著對新課程標準理解的深入，教案的內容、格式也在悄然的發生著變化，很多新型的，具有個性特點的教案不斷涌現，如情景式、過程式和個性式的教案，這些都引起教師們的關注，而在這些新型的教案中有的越來越復雜，教學目標涉及到很多領域，教案看似完美，但卻忽略了預設與課堂實際的銜接，忽視了教案的針對性和可變性。
【案例】 情景式教案片段
在耐久跑的教學中，一位體育教師上課時，課前花了大量的時間和精力，搜集二萬五千里的歷史史料，然后將其主要歷史事件概括、行程路線及時間地點等用毛筆字放大寫在大張白紙上，一共有十幾張，規范秀麗的行書寫得一絲不茍，可讓學生身背行軍包（學生書包代替）沿著四百米跑道按路線行進（走跑交替），課上雄壯激昂的音樂不斷，紅旗飄揚，每跑走上一段距離后，學生席地而坐，聽教師講述歷史上這個時刻上發生的事件……
這種教案的優點是注重情景的導入和運用，能體現教師的主導作用，更能調動學生的學習興趣。但容易給人一種華而不實的感覺，如果說這是一堂富有“新意”的歷史課絕不為過，它即讓學生學習到了應知應會的歷史知識，又讓學生體驗到了途中的困難與艱辛，使學生身心都得到了“發展”，然而，這樣的課從表面上看氣氛是熱烈的，學生也是活躍的，但它卻是標準的“四不像”，學生好像學了不少，卻都是一些皮毛的東西，無法達到體育教學應有的目標。因此，教師無論運用哪些形式的教案都要根據不同的對象、不同的能力和不同水平的學生，科學、合理、規范的設計教案，不要脫離課堂教學的需要，以免影響課堂教學效果。
三、 教學語言的規范
老師的教學語言有別于人們的日常交流語言，是一種融思想性、知識性、啟發性和藝術性為一體的語言。因此，教師的教學語言既要規范，又要準確，既要簡潔明快，又要親切生動，只有這樣的教學語言才會產生吸引學生的魅力，也才能提高教學的效率。
在體育教學觀摩、體育期刊、文字報道中，經常會看到或聽到一些不規范、不準確的語言，這些語言具體有以下幾種：
描述游戲名稱不規范，不準確，如把游戲找朋友說成是“貼藥膏”，把游戲三人五足說成是“綁腿跑比賽”，把游戲十字接力說成是“跑圈比賽”。
描述技術動作特征不規范的，如把前滾翻說成是“翻跟頭”，把擲標槍說成是“扔標槍”，把推鉛球說成是“扔鉛球”，把跳遠說成是“跳沙坑”。
描述身體部位不準確的，如把臀部說成是“屁股”，把腹部說成是“肚子”，把側平舉說成平舉……
口令發音不準的，如把向左轉說成“向坐轉”，一二一喊成“呀二一”。
其他如把計時說成“掐表”，把運動會說成“跑步比賽”。
上述這些不規范、不準確的語言，對體育教師、體育教學、學生的學習都具有一定影響，具體表現在：一是對體育教師本身的影響。對體育教師來說，使用不規范的語言說明自己的專業知識欠缺，有損體育教師的形象。二是對體育課堂教學的影響。對體育課堂教學來說，一節完美的課堂教學，會因為這些不規范、不準確的語言失去光彩，如找朋友的游戲說成是“貼藥膏”，體育鍛煉的目的是增強體質，抵抗疾病，而我們怎樣在課堂上貼膏藥呢？三是對學生的影響，對于學生來說，體育教師不規范、不準確語言的使用是一時的，但對學生的影響可能是終生的。
體育教師要不斷學習專業知識，提高自己的專業素養，讓我們在教學中根據運動項目的不同，帶頭使用規范的專業語言，準確運用專業語言，避免不規范、不準確的語言出現，這是體育教師職業的要求，也是體育課堂教學的需要。
四、 教學評價的規范
隨著新課程的深入，表揚、賞識作為一種激勵方法得到重視，贊賞的語言充斥著整個課堂，但是在具體的執行過程中，有的教師有意無意、有形無形過度“放大”了表揚，課堂內只要學生回答問題，老師一律給予肯定性的評價，即使有的學生答錯了，老師也不直接下結論否定，甚至還要稱贊兩句，使學生信口開河、隨意應付，這其實是教師過度賞識的結果。
【案例】 前滾翻的教學片段
在教學中，教師讓學生對前滾翻進行展示，有的同學動作做得標準、漂亮，而有的同學在進行滾翻的過程中歪倒在一側，還有的是身體著地順序錯誤，依次是頭的后部、頸、背、腳，結果動作完成后，造成身體姿勢與預備時身體姿勢成90度，面對錯誤動作，教師還表揚“你真棒！做得不錯！”還讓大家，給予掌聲鼓勵。
關鍵詞：趣味教學法；工科實驗；創新能力；寓教于樂
作者簡介：黃飛騰（1984-），男，浙江溫州人，浙江工業大學信息工程學院，實驗師；翁國慶（1977-），男，浙江衢州人，浙江工業大學信息工程學院，副教授。（浙江 杭州 310023）
基金項目：本文系浙江工業大學優秀課程建設項目（項目編號：YX1206）、浙江工業大學信息工程學院教改項目“《電力系統綜合自動化》實驗教學改革”、浙江工業大學校級自然科學研究基金項目（項目編號：2011XZ003）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0160-02
高校是人才培養的重要基地，創新人才的培養更需要創新的教學和自主學習環境。工科實驗作為大學學習進程中重要的實踐環節，對大學生動手能力和創新能力的培養具有重要作用。[1]隨著人們生活水平的不斷提高，繁多的娛樂活動過多地吸引了大學生的寶貴精力，其中網絡游戲更是讓學校和家長頭痛的癥結。這些娛樂活動，或滿足好奇心、或滿足好勝心、或滿足榮耀心，總之引起了學生的強烈興趣，甚至導致學生沉迷其中。讓大學工科類實驗充滿趣味，轉移學生們的興趣和注意力，達到寓教于樂、激發其積極性和自主創新能力的教學目的，具有重要的意義。
本文提出了一種將趣味教學法與大學工科實驗課程結合的教改探索方案，分析了改革難點，提出了“設計趣味教案、組織調控教學過程、引導歸納實驗結論”的改革思路，并通過對多門工科實驗進行趣味教學實踐，檢驗了教學改革效果。
一、難點分析
趣味教學法是由心理學理論發展出來的一種以寓教于樂的方式使學生在輕松、愉悅的氣氛中產生濃厚的學習興趣，通過運用和主動探索，學習和掌握教學內容與知識的創新教學方法。趣味教學法可以培養學生的創新精神、競爭與團隊合作精神。
管理游戲（Management Game）原是作為企業培訓的一種高級訓練方法，該培訓方式是從MBA案例教學討論發展而來的，通稱為“做中學”（Learning By Doing），讓受訓者通過參與管理游戲接受培訓。[2]而管理游戲教學法就是趣味教學法的一種早期應用。當前趣味游戲教學法在我國高校的管理、經貿、法學等文科類課程中已得到初步運用，如管理游戲、模擬炒股、模擬法庭等，并取得了較好的教學效果。[3]管理類課程與趣味游戲的成功結合，體現了趣味教學法與大學課程和諧相融的可行性。
但是，大學工科類課程與趣味教學結合的教學改革研究卻很少。由于工科類課程內容偏重數理邏輯和實際操作，設計一套既能體現以學生為本、又能包涵工科專業知識的工科趣味教案和過程，將是首當其沖的難題。首先，既要使教學游戲本身具有吸引學生的趣味性，又要涉及專業技能和知識，還要留有發揮空間供學生自主探索、創新。其次，設計工科教學游戲要考慮教學資源的合理利用，趣味性越高的教學游戲，往往需要更多的輔助設備和教學資源，對工科教學設施的要求也必然增加，需要提供實物或仿真模擬設備。另外，對師資隊伍的建設也提出了新的要求，對高素質、創新型教師提出了新的挑戰。
工科課程趣味教學法改革的突破點是“做中學”。通過深入研究事物之間的聯系性，將教學內容與趣味游戲聯系在一起，甚至構建成大型教學教案，然后讓學生通過參與趣味游戲思考并解決問題，從而提升學生的自主學習能力和創新能力。充分利用高校實踐課時及實驗室設施開展趣味教學法，可提高教學資源的利用效率。另外，可適當開展對教師隊伍的培訓和深造，傳播趣味教學法這一新型教學觀念。
二、改革思路
趣味教學游戲的實施是改革的關鍵。探索階段，沒有現成的教學游戲提供選擇，教師需要從教學趣味游戲的整個流程進行創新教學。因此，工科課程創新趣味教學法改革可從以下三個步驟進行。
1.設計趣味教案
策劃和設計教學游戲方案要明確目標，要將工科課程的知識和技能融入到游戲過程中。策劃者應根據不同的教學內容有針對性地設計趣味游戲，讓學生興致勃勃地參與游戲并從中主動學習知識。例如，掌握電子儀器的使用，不能像傳統教學模式一樣只是一味地講解和示范，可將該儀器的使用設計成一項比賽游戲，讓學生們競比掌握使用的準確度和速度，從而達到教學的目的。游戲道具可利用課程實驗室原有設備，或在此基礎上，適當補充輔助設施，這樣既可滿足游戲內容符合課程要求，又能充分利用教學資源。游戲策劃可適當利用學生好勝的心理進行教學游戲設計，以及設計成就、排行等趣味參數，利用學生對榮耀的向往達到鼓勵作用。
2.組織調控趣味教學過程
教師在組織過程中需要對趣味游戲內容進行調控，防止教學游戲偏離目標，影響學習進度。例如，只帶小型實驗的工科課程，應以教學內容為主體組織小游戲，讓學生通過自主查找資料來完成趣味游戲，或在競爭和合作中體驗歡愉；而附帶大型實驗的工科課程或短學期課程設計，則必須在學生掌握知識、技能的基礎上，設計游戲級別，由淺入深的安排游戲任務，針對不同專業和不同程度的學生，安排適宜難度的教學游戲。游戲過難或過簡單，均不易激發學生興趣。
3.引導歸納實驗結論
引導是游戲教學法的特色之一。游戲教學中不需過于強調紀律，取而代之的是游戲規則，教師的引導是指引學生在遵循游戲規則的前提下，朝教學游戲目標（即實驗結果）前進。通過游戲規則的獎懲機制來約束學生，防止出現教學事故，歸納總結出各具特色的實驗結果。設計教學游戲規則需要涵括大學生的基礎德育要求，如尊敬他人、誠實守信、團結互助等。對實驗結果進行正、反兩方面的分析總結，留有余地和擴展空間，鼓勵學生深入探索和后續自主創新。
三、趣味教學案例
設計趣味教學方案，引導學生應用理論知識完成趣味教學游戲，是教學改革的首要環節。下面列舉了一些趣味教學的設計案例。
“電氣控制及PLC技術”的工程教案，往往將知識點應用到設計題目中。[4]據此加以設計，就能獲得該課程附帶實驗課的趣味教學游戲，如表1所示。
“電力系統分析”大型仿真實驗，學時兩周，則可以設計成連續任務型的大型趣味教學游戲，如表2所示。
四、教學實踐效果
通過教學實踐來檢驗趣味教學法在大學工科類課程中的應用效果。根據浙江工業大學近兩年來五門試點工科實驗的教學數據統計，開展了游戲教學法與傳統教學法的對比試點教學實踐，范圍涵蓋了信息、機電、生工、建筑、健行、成教六個學院。其中32個班級采用傳統教學模式授課，另外32個班級采用新型游戲教學法授課，將整個課程設計成游戲教學方式。趣味游戲教學模式由課程的必學知識和技能構筑主線游戲任務，并通過支線任務來帶動學生們自主學習相關知識。通過同學間相互競技、互相指導以及排查思維陷阱和檢測故障游戲，提升學生的學習效果，培養學生的創新精神和團隊合作精神。兩種模式的教學效果對比如表3所示。
通過分析表3數據可知，各工科實驗在兩種教學模式下得到的優秀率和良好率之和相差在10%以上，表明工科類課程趣味教學法的試點改革取得了較好效果，能夠較大提高學生的學習積極性和自主學習能力，鍛煉其創新思維，從而提高了教學質量。
此外，對以上各個班級學生的問卷調查和調研報告顯示，游戲教學模式下的學生對課程建設能提出一些與實際貼切的問題和中肯的改良建議，或發表一些源自內心的體會和心得；而傳統模式下的學生對建議、心得等話題大多輕描淡寫或流于形式。調研中還發現游戲教學模式下的學生對課程的擴展知識有更多的了解，對實驗設備與電子產品的設計、維修、內部結構等有更加濃厚的興趣，為自主學習、創新型人才培養打下了基礎。
五、結論
工科實驗是大學生動手能力和創新能力培養的重要實踐環節，對工科實驗進行教學改革，激發學生積極性和自主創新能力，具有重要的意義。
本文提出了將趣味教學法與大學工科實驗課程結合的教改探索方案，分析了改革難點，提出了“設計趣味教案、組織調控教學過程、引導歸納實驗結論”的改革思路，列舉了多個趣味教學案例，并對多門工科實驗進行了趣味教學實踐。
通過教學實踐數據和調研報告分析，驗證了大學工科實驗和趣味教學法結合的可行性和良好教學效果。由于該工科實驗趣味教學方法具有較強的實效性和推廣性，容易在大范圍內形成輻射并產生良好影響，為其在我國高等教育領域的發展邁出了探索性的一步。
參考文獻：
[1]田心銘.關于培養創新型人才的兩點思考[J].中國高教研究，
2008，（10）：11-13.
[2]宋子慧.大學專業課程教學中運用游戲教學的嘗試[J].文教資料，2007，（11）：45-47.
· 活動背景：
· 京劇是我國的國粹藝術，它有著悠久的歷史，其內涵非常豐富，幼教中班語文教案 《京劇小戲迷》。然而幼兒對京劇接觸很少，因此幼兒對京劇充滿了神秘感。同時我們也發現上學期《娃娃時裝樂》的京劇表演中我班幼兒已能出神入化地表演，孩子們已對京劇產生了濃厚的興趣。課后他們經常問老師：“那個人的臉上為什么要畫成那個樣子？”“為什么他們穿的衣服都不一樣？”等一系列問題。而且只要看到京劇表演他們就會很投入的去看，有的小朋友還會進行模仿。老師針對幼兒的情況就利用常識活動、隨機教育引導幼兒認識了生、旦、凈、丑及他們各自的特點,還組織幼兒觀看錄像,并挖掘社區資源，請愛好京劇的當地人士走進課堂為幼兒表演。通過耳濡目染，幼兒對京劇有了進一步的認識，他們經常在班級區角露一手，且思維很活躍，有了一定的創新意識，他們在使用游戲材料時，能將有關特征在自己頭腦中進行轉換、重組、演繹出適合游戲情景的替代物特征。為了讓幼兒更深入地了解京劇，我們設計了“京劇小戲迷”這一創造性游戲。
· 活動目標：
· 1、通過幼兒自主的藝術游戲活動，初步發展幼兒的創新意識。
· 2、在幼兒塑造、感受美的同時，增強幼兒的動手能力、語言表達能力、相互協作及人際交往能力。
· 3、讓幼兒在游戲中進一步感受京劇的魅力。
· 4、激發幼兒熱愛國粹京劇的情感，幼兒教案《幼教中班語文教案 《京劇小戲迷》》。
· 活動準備：
· 1、材料：各種適合做京劇服飾的材料如：各類紙張、顏料、膠水、雙面膠、剪刀、毛線、珠子、油畫棒等。
· 2、電視機、有關京劇的VCD片。
· 3、環境：寬敞的活動室，有一定的京劇氛圍。
· 活動過程：
· 1、激趣，進入情景。
· 教師：我給大家帶來了一段好聽的音樂，我們一起來聽一聽。
· （欣賞京劇的音樂）
· 教師：你們知道這是什么音樂？
· 2、集體商議，確定主題。
· 教師：你們喜歡京劇嗎？喜歡京劇里的什么？
· 幼兒互相討論，有的說喜歡京劇里的旦、丑；有的說喜歡京劇里的各種臉譜；有的說喜歡京劇里的服飾。
· 教師小結：京劇是我國的國粹，不但中國人喜歡，連外國人都在學我們的京劇呢！咱們就來玩一個有關京劇的游戲好嗎？
· 3、幼兒自主選擇，體驗京劇的樂趣。
· 在京劇聲中，幼兒有的在制作臉譜、有的制作裝飾水袖及頭飾、有的京劇欣賞、有的在穿著各種自制的京劇服飾在表演、有的還在商議。
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關鍵詞 元認知策略 元認知教案 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
中國古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教育不應只是傳授知識，還應傳授學習的方法，使學生成為主動的參與者。初一的學生剛從小學階段升入，科目的增加、知識難度的增大，對其學習造成了一定的困難，僅憑課堂上教師的講授是遠遠不夠的。因此，教會學生從“學會”轉變成為“會學”至關重要。
1 元認知策略概述
O，Malley和Chamot把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略，包括元認知計劃策略、元認知監控策略、元認知調節策略。計劃策略是指學習者學習前，對學習活動目標、方法、時間安排等，作出規劃；監控策略是指學習活動過程中，依據學習的目標對學習進程、方法、效果等方面，進行有意識的監控；調節策略是指對自己的學習進程進行評估，并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。
2 元認知策略的實驗研究
2.1 實驗目的
通過元認知教案的教學實踐，考察實施后初一學生元認知策略的應用以及對生物成績的影響。
2.2 實驗方法
實驗對象：實驗對象選取：明德民族中學初一（5）班（對照班）和初一（6）班（實驗班）各40名學生。
實驗設計：將元認知策略與生物教學內容相結合，編寫元認知教案，并將其應用于教學實踐，采用平行組實驗設計。自變量是元認知教案教學，因變量是學生元認知策略應用情況、生物成績，通過實驗考查自變量對因變量的影響。
2.2.3 實驗過程
（1） 元認知計劃策略訓練過程：
元認知計劃策略的訓練，以填寫“卡片計劃”為主、教師口述要求為輔的方式進行，具體的要求如下：① 要求實驗班的學生上課前，準備好課本、講練冊、筆等學習用品；② 要求課代表上課前，給每一位學生發放一張包括三部分的學習記錄卡，教師上課時給學生5～8 min的時間，預習并填寫學習記錄卡的第一部分“卡片計劃”，包括本節課各知識點的計劃用時、學習方法、遇到的問題三方面。如在“食物中的營養物質”一節中，制定的“卡片計劃”見表1。
（2） 本研究所采用的是游戲活動、自我提問和自我檢查與評價相結合的方法。具體的做法是：首先，教師對本節課的知識點進行講述。例如：在“食物中的營養物質”這一節中，教師通過PPT向學生呈現各類營養物質的圖片，并結合學生自身的生活經驗，從而總結出六大營養物質和膳食纖維，學生對其進行理解、掌握；然后，組織學生參與游戲活動（人教版七年級生物下冊共涉及9個游戲活動，貫穿于整個學期的教學活動中，涉及的章節有：“青春期”“食物中的營養物質”“心臟結構”“血液循環過程”“輸血與血型”“人體內廢物的排出”“人體對外界環境的感知”“神經調節的基本方式”“人體的系統”）。在活動的過程中，所有學生脫離課本對知識進行回顧。最后，活動結束后，學生對本塊知識點進行思考：我完成學習目標了嗎？有沒有遇到新的問題？該種學習方法確實有效嗎？同時，對知識的掌握情況作一個客觀的自我評價：填寫學習記錄卡的第二部分――自我評價（自我評價包括優秀、良好、繼續努力三個層次）。
（3） 元認知調節策略訓練過程：
元認知調節策略是對學習情況進行自我反思，包括做的好的地方、不足的地方、改進措施三個方面，具體的做法是：本節課結束之后，教師要求學生課后及時記錄學習情況，填寫學習記錄卡的第三部分――學習反思，該部分包括三方面的知識：做的好的地方、做的不足的地方、改進的方法，并積極與教師交流。
2.3 實驗結果及討論
2.3.1 實驗結果
對實驗班學生進行元認知教案教學后，其元認知策略應用能力及生物成績均有顯著地提高，這在一定程度上反應了該種訓練方法的有效性。
2.3.2 討論
（1） 運用元認知教案教學，為什么能提高學生的元認知策略應用能力。
教會學生使用元認知策略，實際上是使學生的學習過程，由“教師控制，學生學習”，轉變成為“學生控制，教師引導”，包括學習活動前的填寫“卡片計劃”、學習活動中的游戲活動自我提問和自我評價、學習活動后的自我反思，都能夠幫助學生了解自己的學習情況，包括知識的掌握程度，策略的使用是否得當等，從而逐步養成預習、計劃、監控、反思的習慣。而教師的引導作用則像一個旁觀者，使學生思維清晰，頭腦靈活，在學習的過程中少走彎路。有研究進一步顯示，學生元認知策略應用能力的發展，呈現出以下特點：無意識有意識自動化的過程。在訓練的起始階段，學生們都是依照教師的要求，按部就班，當做任務來完成，甚至于抱著玩的心態參與學習，對游戲活動的目標也不明確，這是無意識階段。隨著訓練的進行，以及教師的引導，學生慢慢地、會刻意地做好這些事，包括預習、反思等，積極性有所提高，這是有意識階段。隨著訓練強度的加大，學生領悟到了該種訓練方法的實質，并把它當做一種學習習慣，久而久之，其元認知策略的應用能力得到了潛移默化的提高。
（2） 運用元認知教案教學，為什么能提高學生的生物成績。
元認知教案教學提高了學生元認知策略的應用能力，教會其如何學習。在傳統的教學過程中，都是教師教，學生學，教師要求怎么做，就怎么做。學生把學習當做教師的事。而元認知教案教學則相反，它培養了學生的自主性，讓學生主導自己的學習過程。一方面改變學生的學習態度，提高其思維意識，把學習當做自己的事；另一方面，隨著其元認知策略應用能力的提高，學生的學習計劃不斷修改，學習策略不斷調整，監控和調節能力不斷提高。所以，成績呈現上升的趨勢。
另外，本教案采用的是游戲活動自我提問法，這在一定程度上能提高學生的學習興趣，特別是一些頭腦靈活、喜歡動手動腦的學生。“興趣是最好的老師”，它能使學生對學習投入極大的激情，變“要我學”為“我要學”，提高學習效率。
3 結語
本研究從初中生物課堂教學實踐出發，提出了生物教學中進行元認知策略的訓練方法，培養學生自我管理、自主學習的能力，以達到提高元認知策略應用能力和提高學習成績的目的。對于今后的生物教學也有一定的啟示作用。
① 教師要豐富自身的元認知知識。“術業有專攻”，很多生物教師會認為學習元認知理論是心理學教師的事情，但并非如此，學科之間具有聯系性。同時，教師在課堂教學中要有培養學生元認知策略應用能力的意識。“教會學生學習”才是教學的最終目標，而不僅限于灌輸理論知識。因此，教師在傳授知識的同時，還要注重對學習方法的指導，雙管齊下，才能取得更好的教學效果。
② 將元認知策略的訓練與其他學習策略（認知策略、資源管理策略）相結合。雖然不同的學者對于學習策略的分類不同，但其涵義都是以提高學習效率為目標。教師將不同的學習策略結合在一起，取長補短，才能更好地發揮作用。同時，對不同的學習策略并沒有好壞之分，只是因人而異。教師應根據學生的實際情況，不同的學生給予不同的策略指導，因材施教，發揮優勢，培養其成為真正的策略型學習者。
最后，各科教師在訓練學生的元認知策略應用能力時，應與自身的學科特點相結合，并依據新課改“自主、合作、探究”的教學理念。對于初中生物這門與實際生活相關，且知識點相對簡單的學科來說，教師應豐富自身的教學方式，增加課堂活動，提供更多讓學生動手動腦、小組合作探究學習的機會。在學習中發現，在發現中改進，在改進中提高。
參考文獻：
[1] 胡艷.運用元認知策略，提高自主學習能力[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011（04）：147-148.
下面談談筆者對備課的幾點看法和建議：
一、不能讓備教材、備教程成為備課的全部
所有的老師都承認備課的重要性，是因為大家都知道上課之前一定要熟悉教材，即通常意義上的“不備課無法上課”。于是不少老師就有意無意的將備課與備教材等同起來。至于備教程，對多數教師來說，幾乎可以不予考慮，至多略作考慮。因為多數老師多年來教學模式單一、教學方法單一。而且用傳統的講授法上課，方便易行，無須多慮。至于上課效果，孩子不想聽，則大多歸咎于學生的學習品質不好。而有的老師則已滿足于自己已有的幽默的語言等教學技巧，對自己每節課的“表演”已感滿足，事業上缺乏進取心。況且還有“計劃不如變化”之說。
如果將備課僅僅理解為備教材，可想而知，這樣的備課只能是過于膚淺與粗枝大葉。一位老師，多年來，一直滿足于這樣的備課，業務怎能成長？
教研活動給許多老師的感受是機會總是幾個人的，大多數人都是看客，是沒有機會得到展示與鍛煉的，因此自身發展的積極性和研究教學的勁頭不足，存在混日子的狀態。在進入課程改革的今天，大家都處于同一起跑線，于是我套用電視主持人的一句臺詞鼓勵教師“只要努力，人人都有機會。”應該說任何機遇都是給有準備的人的，不努力意味著絕對不會有機會，而努力了就會有機會。為了鼓勵教師、鍛煉教師，我給教師搭建了不同的平臺促進教師的發展。
我們常常忽視備課的必要環節：備學生、備教法、寫教案。
二、備教法，崇尚賈島“苦吟”精神。
對于每一節課，都需在教法上多動腦筋，以求達到最佳教學效果。如對于情境的創設、尋找新知與學生已有認知經驗的切入點、如何設計學生課堂展示環節、如何實現學生自主學習培養自學能力等都需要教師課前精心策劃。竇桂梅老師為一節課九易其稿；蘇霍姆林斯基為教學“植物的根”苦思如何讓學生對新知感到好奇；華應龍老師教學“角的認識與度量”一節，找到“玩滑梯”這個小學生感興趣的切入點；黃愛華老師教學“萬以內數的大小比較”以游戲貫穿課堂……無不經過“苦吟”后才能獲得。專家稱之為“磨課”。教學上我們不能年復一年的走老路，無激情，缺創新，要想讓自己的教學生活有更多的感動，我們要想收獲成長的樂趣，就要以“苦吟”的精神精心設計教法。
三、超前備課很有必要
既然備課需要“苦吟”，就需要時間，加之教師工作的復雜性，如果不做到超前備課，很有可能因一個突發任務的干擾而導致匆忙“上陣”。這樣，備課就很難做到充分。另外，超前備課，我們可以有盡可能多的機會搜集到有關的教育教學信息。超前備課，也為進行有效的隱性備課提供了廣闊的時空。單元備課、教案提前寫一兩個課時等都是超前備課的常用形式。我在QQ群中得知有的學校領導要求老師提前寫七八個課時的教案，我認為不一定妥當。因為教學設計還要與學生的實際學情相聯系，一個老師很難超前那么多時間去預測學生對新知的學習情況。
四、重視隱性備課，但不要忽視顯性備課。
如果寫教案作為顯性備課，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的。特級教師于永正認為隱性備課最重要。這點，幾乎所有的老師都承認，但很多老師排斥寫教案，忽視顯性備課。客觀上說，寫教案確實需要很多時間，而教師的工作量又很大，忙得幾乎沒有時間去整理自己的教學設計、教學策略、教學思想。其實，寫教案能使自己的教學思路條理化、教學策略明析化、教學信息資料化，可以這樣說，教案是自己教學策略、所搜教學信息、教學思想的記載，是自己的“文獻資料”，如果丟失了這個環節，無疑是可惜的。
（一）游戲集,要積累。
體育教學中教師經常為找不到合適的游戲而煩惱,所選擇的游戲不僅要考慮到學生的實際接受能力,更要考慮到游戲的趣味性,更是讓體育教師“煞費苦心”!筆者在10年第二期《中國學校體育》上看到河南李吉敏老師所寫的《每個體育教師都應該有自己的游戲集》,深受啟發,于是將經常用到并適合我校實際的游戲進行收錄,在此基礎上進行游戲的修改與創編,并通過多種途徑不斷增加更多可行性的新游戲。
（二）重過程,有詳錄。
教育的發展,對教師和教學的規范要求越來越高!體育教學常規的檢查,更加注重過程性的記錄!在常態體育課中體育教師應對授課班級的教學內容進行有效的登記,同時也對所授班級的學習情況進行記錄;在各項體育活動中體育教師應做好詳細的記錄,包括活動方案,過程記錄和具體結果,并將這些資料及時整理和存檔,為日后使用這些資料提供方便。
（三）改教案,寫反思。
教學是一門永遠遺憾的藝術,體育教學也是!體育教師應通過教后反思逐步完善自己的教學方法,提升自己的教學水平,努力縮短與優質體育課之間的距離!筆者上完體育課,第一件做的事情不是休息,而是對本節體育課進行有效的再回顧與再思考,將自己的點滴收獲與意見感想記錄到教案上,然后有針對性的對教案進行修改,提升教案有的操作性和實用性,達到二度修改教案的目的!比如筆者在低年級站立式起跑中,通過不斷的修改,將站立式起跑的動作口訣歸納為“左(右)腳上前站線后,手臂彎曲右(左)在先,身體前傾眼看前,快快反應就出發”,使站立式起跑教學更加生動形象。于此同時筆者積極撰寫教后反思上傳至體育博客中,與其他體育教師進行經驗的分享,促使自身教學水平的提升!
二、關注學生發展
（一）愛學生,有記錄。
教育,愛為先!在體育教學中,筆者制定了一個“爭分奪章”計劃,將愛體現在記錄當中!筆者在體育教學中將學生在體育課堂中的表現通過分數的加減進行記錄,并配套記錄學生的一些行為習慣和體育技能掌握情況,以分數的形式記錄學生的點滴進步,達到關愛學生的效果!學生也因為筆者的“爭分奪章”計劃更加關注自己的成長,經常會問筆者:“老師,我這節課表現怎么樣?”“老師,我這節課認真嗎?”。通過愛引導師生間的相互溝通,通過記錄促進學生針對性的發展,努力促使體育教學給學生的健康成長帶來更多的快樂。
（二）析成績,找問題。
隨著教學的逐漸完善,學生的學業質量分析顯得越來越重要!體育考試后,體育教師應對學生的體育成績進行及時有效的分析,在分析數據過程中不僅可以看到學生的進步,判定學生技術技能的實際掌握情況,而且有利于查出體育教學中的不足和問題,這些發現經驗和問題有利于今后針對性的進行教學與指導,為教學診斷提供依據,從而改進教學過程,提高學生學業質量!比如筆者通過數據分析,證明達到了培優輔差的效果!對于“差生”,筆者在課余時間對這些學生進行針對性的訓練,努力提高其體育成績;對于“優生”,筆者將其作為運動苗子進行培養,努力引導其在體育方面更好的發展,促使學生更好的發揮體育潛能!
三、關注自身發展
（一）好讀書,完自我。
教海無涯,學無止境!作為一名體育教師,我們應更加努力的通過讀書來改變外人對我們“四肢發達,頭腦簡單”的偏見!通過讀書,體育教師可以及時了解并學習各種先進的教學理念,并通過思考和加工將先進的教學經驗轉為己用!筆者自費訂閱了《中國學校體育》和《體育教學》兩本體育雜志,并經常瀏覽各種教育類的雜志和論壇,通過對文章的閱讀,享受與他人思想碰撞所帶來的快樂,之后加入自己的反思,并努力將這種反思融入自己的體育教學中,久而久之,我們的教育教學能力就會有所提升!
（二）好文章,需收錄。
在閱讀文章的時候,許多經典文章特別能激起我們的共鳴,但更多時候卻僅限于這種共鳴,不能一下子全盤吸收,更做不到馬上就運用到實際的體育教學當中!對待這些精華文章,我們要經常拿來推敲,努力吸收經典句子中的經典養分,促使這些思想真正為教學所用!筆者有個將所看體育雜志中較好的文章進行分類登記的好習慣,包括雜志名稱、期號、頁面、作者資料,并對雜志做上相對應的記號,為今后查閱提供了極大的方便!筆者曾和一位朋友聊天,聊到高年級女生體育教學的問題!于是馬上翻看自己的登記表,一下就知道這篇文章來自于10年第三期《中國學校體育》!這樣有針對的查詢提高文章的使用率,更加深了對文章的二次理解!
（三）建檔案,促發展。
體育教師的成長的過程是漫長的!在這個過程中,體育教師應為自己建立一個成長檔案,分類存放自己的成長足跡!筆者電腦中建立了一個專門的文件夾存放自己的成長檔案,比如體育文件、各種比賽、體育教學、體育視頻、自我反思等各大類文件夾,再在大文件夾中建立小文件中,比如體育文件分為樂清市文件、溫州市文件和浙江省文件,對各種自己用到的文件進行分類存放,將自己體育教學中的點滴成長都存入成長檔案中,讓檔案見證體育教師的成長。
（四）常鍛煉,保健康。
一、設計主題要突出
圍繞文明月這個主題，在鞠老師和潘老師的幫助下，在本組成員的共同努力、團結協作下，我們設計了一堂非常精彩的交通安全教育活動《我會過馬路》。設計這個活動時，我們首先根據中班幼兒已有的生活經驗與認知水平，將目標定位為：增強安全意識，懂得識別過馬路的標志，安全地過馬路。能清楚地表達自己的生活經驗，體驗游戲的快樂，并通過操作活動鞏固對交通規則的認識，知道過馬路要走斑馬線、聽從紅綠燈的指揮，形成初步的交通安全知識。教案幾經修改和試教后，上周四由我執教正是應用付諸施教，教案展示了我們組的教研成果，整體看來效果還不錯，下面我就來說說我的一點反思：
二、活動導入要恰當
一開始我們在設計的時候，本來是通過兩段聲音“唔唔…..嘀嘀嘀…..馬路上川流不息的車輛聲”“吱兒….緊急的剎車聲”來讓幼兒猜猜發生了什么事，再通過動畫“皮皮過馬路”了解事件發生的經過，試教后發現設計的并不是很合理，這個環節花費的時間太長，于是大家討論決定：以談話的形式直接導入，再播放動畫“皮皮過馬路”，讓幼兒來發現皮皮的錯誤，并設計有效地提問：“應該怎樣安全過馬路”調動了幼兒對已有經驗的回憶，激發了幼兒幫助皮皮改正錯誤的愿望。根據幼兒的回答我又將一些交通規則的圖片呈現出來，并用兒歌的形式來總結，讓幼兒對安全過馬路的方法有了更直觀地了解。通過第二個動畫教育幼兒把安全過馬路的方法內化到自己的行動中，真正做一個遵守交通規則的人。
三、活動內容要豐富
在幼兒掌握了過馬路的方法后，須運用幻燈片呈現沒有斑馬線和紅路燈時馬路上擁擠的場面，組織討論：假設在這種情況下行人應怎樣安全的過馬路，引導幼兒說出要看懂警察叔叔的指揮，并讓每一位幼兒都來做一名小小警察，學習指揮交通，孩子們表現出了極大地熱情。同時利用幻燈片告訴幼兒大城市里的人是還可以從天橋、地道來過馬路，使幼兒的知識面得到拓展。
四、游戲設計要合理
。最有的課件把教室設計成幾個十字路口，讓幼兒來“過馬路”，試教后發現可操作性并不強，而且沒有新意，那怎樣才能設計出有新意且具有操作性的游戲呢？經大家思考后決定設計一張幼兒比較感興趣的交通規則棋，將交通安全內容都呈現在一張棋盤上，通過這個游戲既培養了幼兒的合作能力，又鞏固了安全過馬路的方法。但次教案還不夠直觀。我認為，最好的方法是逼真模擬或親自帶孩子們到馬路上、十字路口實踐，體驗感受，只有這樣。才能達到了預期的效果。
關鍵詞：小學語文教學；教學改革；教學的規范化；
近幾年來，隨著新課改的推行，小學語文課堂呈現出多樣化的趨勢，課堂上，游戲性情境大增，學生玩得不亦樂乎。多媒體更廣泛應用于教學，學生在音畫并舉的環境中開心觀看，甚至于一些與課文關系不太大的故事、名言被拓展出來……形式的花哨卻讓我們不得不思索一個最重要的問題：我們在課改中是否遠離了教學三維目標，我們是否在字詞句段上下了一番工夫，學生的聽說讀寫能力是否在不斷提高？通過實踐，筆者發現：語文課堂的規范化是我們課改中不可輕視的問題，所有的方式方法的新突破都要以規范化的教育教學方式為前提。我們提倡課改中的步子邁得大一些、走得快一些，但語文的規范化應一直是我們遵從的要旨。
經過不斷實踐和反思，筆者以為，我們有必要從以下幾個方面使我們的語文教學更加規范化。
一、規范備課，注重實效
現在從網上下載教案、學案簡單之極，信手拈來，所以，許多教師采用網絡下載的方式來寫教案，熟不知其弊有三：（1）別人的教學案是針對他自己的具體學習環境而設計的，我們要因地制宜就不能照搬照用。（2）總是用別人的東西就會失去自己的主見，沒有了自己的主張在課堂教學中就不易靈活掌控。（3）網上的教案的水準也是參差不齊的，不一定就是優秀的和適宜的。有的教師不僅用現成的網上教案，還用現成的網上課件；有的教師把從網上搜集到的好幾個課件分別播放并成為一堂課的主要組成部分。這樣做的效果不好。一是內容上有重復，二是不利于學生帶著問題去聽，三是學生僅作為一個觀眾，參與意識會淡化，不能突出他們學習的主體地位。所以，看似省時省力的做法實則存了隱患。
我們應在備課環節從以下幾個方面做起：（1）認真研究教參，形成自己的主張，定好教學的重點與難點。（2）在集備中貢獻自己力量的同時也不斷聽取同行意見，對自己的思路進行有益補充和修改。（3）參考網絡資料來取其精華，再次充實自己的既成方案。（4）通過教學實踐，對已完的教案進行反思與改進。所以，我們可以選擇那些必要的網絡資源，經過與自己教案的整合有機融為一體。總之，在備課環節我們不能偷工減料，它不僅是形成自己教學思路的過程，也利于教師對課堂的掌控。
二、著重基礎，目標明確
在課堂上，語文教師越來越注重教學形式的活潑生動，課堂小游戲、課本劇演出、小組快速搶答等方式層出不窮。多種多樣的形式固然能吸引學生的注意力。但是，我們在設計這些游戲時不能單純為了吸引學生的興趣，還要與基礎知識和基本技能的提高聯系在一起。不能拋開教學目標，應是圍繞教學目標的達成去設計情境與游戲，讓知識與能力在愉悅的氛圍中完美結合起來。若只強調的課堂的樂趣而忽視了教學目標，便是喧賓奪主了。
例如，筆者曾聽一堂《小苗與大樹的對話》時，那位教師為了讓課堂氣氛更活躍一共用了三組學生來進行課文表演，共用了近二十分鐘的時間。學生的模仿與服裝成了笑點，大家玩得很開心，可是于學習上有什么收獲呢？我們不反對輕松活躍的課堂氣氛的制造，但我們這樣做的目的是讓基礎知識得以傳遞與掌握、基本技能得到鍛煉與提高，只是為了好笑好玩而設計就會失去教學的目標。
三、精心設計，有效組織
將字詞句段章的知識有機地融于情境之中，在教師預設的情境中讓學生的聽說讀寫能力得到提高，是我們精心設計教學的規范化的體現。在課堂上，我們要調動起學生學習的積極性，但一定要注意讓學生的興趣點圍繞在知識的學習上進行有效教學，不可有失偏頗。
例如，在教學《“精彩極了”和“糟蹋透了”》一文時，為了活躍課堂氣氛，我也采用了情境再現的方法來加深學生的理解，但是，我不把重點放在表演上，而是將對詞語的理解融入到指導表演中。如當學生飾演的“我”要表現出聽到媽媽的贊美要表現得“既靦腆又得意洋洋”的神態時，我指導他思考為什么“我”會靦腆，為什么“我”又得意洋洋，應當是個什么樣的心理，又用什么樣的神態動作去體現？學生想了想，采用低下頭偷偷地開心笑的動作來體現角色的心理。這樣，在教師指導學生時大家都能理解了這兩個詞語的含義，并很好地揣測了人物復雜的心理。總之，多動腦子，將教學內容設計得靈活一些，在教學中就能事半功倍。
四、評價體系，關注全體
教育家陶行知先生早就提出育人與種樹的相同點，他說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”我們的教育對象是基礎不同、水平不同、愛好不同的幾十個學生，我們不能將眼光只放在優等生身上，學優生與后進生相比，我們更應多關注后進生，給后進生更多的陽光雨露，這才是素質教育的關鍵。課堂上，誰回答問題好，教師就表揚；課下作業，教師每次總愛表揚那些寫得認真、正確率高的學生，當然無可厚非，但我們卻忘記了絕大部分中等生和后進生。這和規范化的語文教學宗旨是相去甚遠。
我們的教學要關注全體學生。所以，在教學中，教師不能將難度拔高而不考慮后進生的接受能力。在提問中不能只關注積極分子，更要給那些性格內向、輕易不開口的學生創造機會。在作業評價上，分層進行，分級別評價，讓更多的學差生因點滴進步而受到表揚進而愛上學習。讓所有學生都有所發展才符合教育的宗旨，才是我們語文教學規范化的體現。
