時間：2022-12-14 01:17:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本教科研，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
但教師教科研方法及研究成果外化途徑等仍存在著單一和層次較低的問題。通過創(chuàng)新校本教科研平臺，創(chuàng)新課題研究機制，創(chuàng)新教師研訓(xùn)模式，創(chuàng)新教師評價體系，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展
[關(guān)鍵詞]教師教科研；校本教科研；微型課題研究；教師培訓(xùn)模式；教師專業(yè)發(fā)展評價
教師是教育改革和發(fā)展實踐的主體，教師具有較強的主體意識和創(chuàng)造精神，是一切教育改革和發(fā)展最終得以實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。教育科研是促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師成為研究型教師、專家型教師以及實現(xiàn)人生和職業(yè)價值的必要途徑。隨著課改的不斷深入，一線教師普遍意識到教科研對改善教學(xué)行為、提升教學(xué)效益和實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的意義。本文基于對中小學(xué)教師開展教科研現(xiàn)狀的分析，闡釋影響中小學(xué)教師教育科研的因素，提出一些解決辦法。
一、教師教科研現(xiàn)狀
教師教科研現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
首先是教師理論學(xué)習(xí)與教師研訓(xùn)。教師學(xué)習(xí)的主要形式包括理論學(xué)習(xí)與各級各類研修與培訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)以閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的書籍和學(xué)科期刊為主。受到教學(xué)時間的限制，教師的研修以在職方式為主。市區(qū)級教研活動的最常見形式，是教師在職培訓(xùn)，活動內(nèi)容以聽課為主；假期短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)函授課程，也是比較常見的形式。教師研訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)方法及技能訓(xùn)練、學(xué)科及相關(guān)教育理論和心理學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)教材分析等。
其次是教師教科研與校本教科研。教師自主反思是教師教育科研的驅(qū)動力？反思是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念和所做出的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教師教科研以撰寫教學(xué)日志、教學(xué)反思、行動研究等形式為主。校本教科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它可提升教師團體合作意識，加快教師專業(yè)成長。校本教科研的活動以聽課、磨課、評課為主，也有少量的課例研究。
最后是教師課題研究與。教師教育科研能力提升的主要形式是課題研究和。教師參與的課題以校級課題為主，還有少量的省、市級課題的子課題。以教育類期刊為主，發(fā)表在學(xué)科專業(yè)期刊和核心期刊的較少。論文以學(xué)科教學(xué)研究為主，聚焦具體的教學(xué)實踐中的問題、教學(xué)理論的教學(xué)應(yīng)用，也有少量的經(jīng)驗總結(jié)。
二、影響教師教育科研的因素
通過對教師教科研現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)影響教師教育科研的因素包括以下四個方面。
1.校本教科研的低效
目前，校本教科研依然是行政管理機制，學(xué)校是教科研計劃的制訂者和管理者，教研組是教科研計劃的執(zhí)行者。學(xué)校對校本教科研的管理重數(shù)量，輕質(zhì)量，“走過場”的現(xiàn)象時有發(fā)生，使校本教科研促進教師專業(yè)發(fā)展的作用不能有效發(fā)揮。縱觀各學(xué)校的教科研規(guī)劃，聽課、磨課和評課仍然是學(xué)校教科研活動的中心。而聚焦“如何上好一堂課”，并不等同于磨課、聽課和評課。
鑒于以上原因，校本教科研就需要主題化和系列化，需要專業(yè)引領(lǐng)，需要理論指導(dǎo)下的主題研討，需要對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注。若教師沒有教科研的主體意識，就只是形式上的參與者，而不是專業(yè)上的參與者。校本教科研的目標(biāo)是讓教師在參與教科研合作實踐的過程中，明晰自身專業(yè)成長的方向，促進教師專業(yè)發(fā)展。
校本教科研需要教師踐行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是教師提升教科研能力、實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的利器。教師的教學(xué)反思或教學(xué)日志的撰寫，是提升教學(xué)能力和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。有價值的教學(xué)日志能使教師回顧走過的路程，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等方面進行反思；也可對課堂教學(xué)的偶發(fā)事件進行反思，對發(fā)生的原因、解決辦法等，提出對應(yīng)措施。教師在反思中深化對問題的認識，提煉原有的經(jīng)驗，修正行動計劃和探尋事件背后的意義。
2.課題研究的瓶頸
一是課題申報門檻偏高。比如，省部級課題明確要求主持人須具備高級職稱，中級職稱的教師如果主持課題研究需要有兩名專家推薦。課題主持人多數(shù)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員或具有榮譽稱號的教學(xué)骨干，并需要課題主持的經(jīng)歷，而大多數(shù)教師是被動參與課題研究。普通的一線教師既沒有主持過課題，也缺乏相應(yīng)的資歷和能力，也苦于沒有合適的選題，因而對通過課題研究來提升教科研能力感到力不從心。這在一定程度上造成了他們對教育科研“望而卻步”。
二是課題研究層次偏低。中小學(xué)教師參與的課題主要來自國家級或省部級課題的子課題，以及依據(jù)省、市課題指南申報的課題。這些課題一般以教育教學(xué)中的共性問題為主，與教學(xué)實際存在差距。學(xué)校或教研組或教師個體結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，將實踐中遇到的問題、困惑或教學(xué)規(guī)劃形成課題。這類課題針對性強，適應(yīng)面廣，但課題層次相對較低。課題研究只有從教育教學(xué)需求著眼，從教育教學(xué)實踐出發(fā)，其研究成果才能促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
三是課題研究呈現(xiàn)方式單一。課題對于均作出了嚴格的規(guī)定，至少有兩篇論文在省級以上刊物上發(fā)表。多數(shù)核心期刊更愿意為國家級、省部級重點課題的研究成果提供發(fā)表平臺，層次低的課題成果難以在核心期刊發(fā)表。同時，教師受教科研能力和論文寫作水平的限制，作為課題研究成果的論文多數(shù)在一般性的刊物上發(fā)表，其研究成果難以形成影響，也談不上推廣。
3.教師研訓(xùn)模式的需求差距
由于教學(xué)負擔(dān)過重，教師外出學(xué)習(xí)的時間得不到保障，而教師教育科研培訓(xùn)的方式和內(nèi)容又與教師的需求存在著明顯差異。造成培訓(xùn)供需間差異的原因很多，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為例，現(xiàn)有的遠程培訓(xùn)內(nèi)容包括通識課程、課標(biāo)解讀等，這些課程并非教師需求的培訓(xùn)課程。盡管培訓(xùn)對總學(xué)時和每日學(xué)時有嚴格的限制，但依然無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏有效的跟蹤機制，沒有關(guān)注研訓(xùn)后教師教科研的狀態(tài)。
4.教科研激勵機制的缺乏
在專業(yè)技術(shù)資格評定條件中，對科研水平和科研成果有硬性規(guī)定，這反映了教育管理部門的現(xiàn)代意識和遠見卓識。職稱的評定激發(fā)了初級和中級教師的教科研積極性，提高了他們的教科研意識，促進了他們的專業(yè)發(fā)展。盡管中小學(xué)正高級教師評定已經(jīng)逐步納入正常職稱評定體系，但對于絕大部分普通教師而言，晉升高級職稱后，其職稱晉升已經(jīng)到頂，因而易產(chǎn)生職業(yè)懈怠，使專業(yè)發(fā)展停滯不前，失去了課題研究和的動力。這是因為教科研激勵機制的不足造成的。
三、提升教師教科研能力的途徑
教育科研是教師實現(xiàn)自我價值的過程，更是教師專業(yè)發(fā)展從自覺走向自為的標(biāo)志。創(chuàng)新校本教科研平臺，創(chuàng)新課堂研究機制等，都是提升教師教科研能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
1.創(chuàng)新校本教科研模式，提升教師教科研能力
教師的教科研能力提升不僅需要教師自身努力，更需要團隊合作精神，因此“校本教科研”訴求成為應(yīng)然。校本教科研以校為本，以教師教育教學(xué)實踐中的探索與反思為載體，以提升教師的教學(xué)科研能力為抓手，以促進學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升和凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標(biāo)，是學(xué)校深化教改、實現(xiàn)全面內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。建立、健全校本教科研制度，建立教師教科研團隊，創(chuàng)新校本研修模式，通過理論學(xué)習(xí)和行動研究，啟迪教學(xué)智慧，創(chuàng)新科研思路，轉(zhuǎn)變教育觀念。校本教科研的核心是同伴互助、專家引領(lǐng)和專業(yè)發(fā)展，它需要教師團隊的協(xié)調(diào)合作，通過互相學(xué)習(xí)，獲得共同成長。教學(xué)工作坊、課例研究、同課異構(gòu)、科研沙龍、名師工作室等都是有效的校本教科研途徑；其中，課例研究和校本課程開發(fā)是短期內(nèi)解決教學(xué)問題并提升教師教科研能力的捷徑。
課例研究是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的行動研究，它通過教師集體對課堂教學(xué)進行系統(tǒng)檢查（具體包括教學(xué)設(shè)計、實施、反思）來達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)有效性的目的。課例研究是回歸課堂教學(xué)，提升教師教科研能力、直面具體教學(xué)的實踐性課題。它以課例為載體，以課堂教學(xué)問題解決為中心。教師團隊從不同角度觀察學(xué)生在教學(xué)活動中的狀態(tài)，收集、解釋、記錄、改進教師的教學(xué)智慧，提升教師團隊的課堂教學(xué)研究能力。參與的教師經(jīng)歷了“實踐、認識、再實踐和再認識”的教學(xué)實踐的反思和研究，將教師的發(fā)展最終落實到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展上。
校本課程的開發(fā)及應(yīng)用是校本研究的重要載體，校本課程開發(fā)的中心是教師的行動研究。教師不儀要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等，教師個體或群體實施的課程領(lǐng)導(dǎo)，基于校本和學(xué)情，讓教師積極參與校本課程計劃制訂，參與校本課程決策，參與校本課程開發(fā)，使教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實踐。
2.創(chuàng)新課題研究機制，推進教科研成果應(yīng)用
中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點和落腳點都在于解決學(xué)校實際問題，改進學(xué)校現(xiàn)有的實際狀態(tài)。因而，它一旦形成研究成果后，就要在教育教學(xué)中隨時加以運用。微型課題切口小，研究周期短，它立足教育教學(xué)實踐，解決教育教學(xué)實際問題。微型課題植根于課堂，是教師“基于問題，基于教學(xué)實踐，基于個性”的草根式研究，也是教師基于教育教學(xué)中的細小問題和自己工作中的實際問題開展的研究。
教師以教學(xué)問題為對象，以科學(xué)方法為依托，不斷探索、認識教學(xué)規(guī)律，將豐富的實踐性知識提升為理論。微型課題的研究內(nèi)容多數(shù)圍繞教學(xué)實際中的問題展開，且研究的內(nèi)容具體，注重對某一個教學(xué)問題的解決，有助于教師解決教學(xué)實踐中的問題。同時，以教師的行動研究為主，研究切入點小，研究成果的呈現(xiàn)方式也較靈活。教師在微型課題研究中能夠不斷總結(jié)自己的教學(xué)，提煉經(jīng)驗，形成系列化的研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教科研管理部門為鼓勵教師進行微型課題研究，應(yīng)對微型課題研究進行必要的指導(dǎo)。首先，針對教師個人課題的研究存在著定性研究有余、定量研究不足、課題成果的闡釋缺乏規(guī)范性和科學(xué)性的問題，給予必要的教育科研方法的指導(dǎo)，進行課題報告寫作的指導(dǎo)等；其次，指導(dǎo)教師如何規(guī)范地撰寫教學(xué)案例、教育敘事和教學(xué)論文，并將其中比較好的成果在教科研網(wǎng)站上分類展示；另外，利用教科研平臺推廣教師個人的課題成果。如通過評選優(yōu)秀教科研成果的方式，確定教科研成果推廣項目；通過重點課題資助的辦法，鼓勵教師個人課題研究的系列化，推廣應(yīng)用教師個人課題的研究成果；通過建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，為積累和交流教科研成果搭建平臺。
3.創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，服務(wù)教師教育科研需求
培訓(xùn)是教師成長的加油站和助推器，是促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。培訓(xùn)單位需要創(chuàng)新培訓(xùn)方式，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，動態(tài)設(shè)計培訓(xùn)計劃，形成具有實踐價值的培訓(xùn)特色，服務(wù)教師教育科研和專業(yè)成長。承擔(dān)著教師培訓(xùn)的縣、區(qū)教師發(fā)展中心，要通過整合進修學(xué)校的教師培訓(xùn)職能，以及教研室的教學(xué)研究職能、教科所的教育科研職能和電教館的技術(shù)支撐功能，追求教育資源運用集約化、發(fā)展效能最大化，以信息技術(shù)為支撐，實現(xiàn)教研、科研和培訓(xùn)的一體化，促進教師專業(yè)水平的內(nèi)涵提升，最終實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們在保證均衡發(fā)展的同時，還要借助“國培”和“省培”等項目進一步強化研訓(xùn)的實效。承擔(dān)“國培”和“省培”的院校要做到培訓(xùn)的內(nèi)容必須服務(wù)教師的需求，以加強專業(yè)引領(lǐng)的針對性和實效性，并做好跟進工作，確保教師專業(yè)得到真正發(fā)展。
從培訓(xùn)的形式來看，集中培訓(xùn)可以滿足大型的項目需求，但是集中培訓(xùn)的綜合成本較高；同時，送培到縣鄉(xiāng)增加了培訓(xùn)組織者和專家的工作量，培訓(xùn)難成規(guī)模。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相對來說，成本低，覆蓋面廣。它作為數(shù)字化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，具有資源共享、時空不限、多方互動等優(yōu)勢，給廣大教師提供了大量的學(xué)習(xí)機會，解決了他們的供需矛盾。網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)能在最短的時間內(nèi)提高教師素養(yǎng)，提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。遠程培訓(xùn)重在增強實效，可設(shè)計自助“菜單”式培訓(xùn)。學(xué)員可根據(jù)自己的實際需求，參加相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)后相關(guān)專家要進一步跟蹤指導(dǎo)，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實踐，切實提高培訓(xùn)效果。
從培訓(xùn)的內(nèi)容來看，教師希望得到包括科研方法及選題、教學(xué)方法及教學(xué)技能、教材使用分析等內(nèi)容的指導(dǎo)。科研方法及選題的指導(dǎo)有助于教師從對教育科研的“力不從心”中走出來，盡快得心應(yīng)手地走上教育科研的道路。教師的學(xué)科知識直接影響其學(xué)科觀念的形成、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教材的使用和對學(xué)生的評價，而這些正是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的突破點。教材使用分析的培訓(xùn)既有助于教師對教材的基本框架和編寫意圖有全面的了解，也有助于教師加深對教材的整體理解和創(chuàng)造性地使用教材的能力，更有助于教師通過學(xué)教材、用教材提升自己的教育科研能力。
4.創(chuàng)新教師評價體系。保障教師專業(yè)發(fā)展
學(xué)校在對教師進行常規(guī)考核的同時，也要完善對教師專業(yè)發(fā)展的評價。我們在關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的過程時，應(yīng)注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。如采取教師專業(yè)發(fā)展檔案法對教師專業(yè)發(fā)展進行跟蹤，將教師的自主發(fā)展、校本教科研、參與校本課程、學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷等載人檔案，按照教師階段性發(fā)展情況對教師的專業(yè)發(fā)展進行過程性評價。將教師成長的不同時期，以新手教師、成熟型教師、研究型教師和專家型教師類劃分，形成若干個相對獨立的“評價體系”，以不同層次的標(biāo)準(zhǔn)對照相應(yīng)發(fā)展階段的教師，以促進教師學(xué)有所長，以此來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
一、進一步深化校本培訓(xùn)，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。
1、堅持開展理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念
教科室積極組織，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)新的教育理念，加強新課程工作經(jīng)驗的推廣和深化。認真學(xué)習(xí)新課程精神，倡導(dǎo)全體教師不僅要教好，而且要教而思、教而研。加強教師的教科研意識。
2、深入教研組，積極推動校本教研活動與實踐研究
校本教研對課堂教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師的專業(yè)發(fā)展，盡可能地安排相關(guān)學(xué)科老師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，積極參加區(qū)級教科研活動。另一方面以學(xué)校為主體，廣泛開展課堂教學(xué)研討活動。本學(xué)期開設(shè)了三十五節(jié)校級公開課，以教學(xué)研討為突破口，教師做好聽課記錄、評課記錄、反思體會，開展多種形式的專題研討活動，以提高教師的執(zhí)教水平。
3、及時總結(jié)教師教育成果并加以推廣應(yīng)用
教科室做好了教學(xué)案例、信技整合、論文推薦工作。經(jīng)學(xué)校推薦孔泉榮老師的論文《避實擊虛睹影知竿》在國家級刊物《語文周報》上發(fā)表；老師的論文《素質(zhì)教育與中學(xué)思想政治課改革》在省級刊物《蘇州科技學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表；邢德清老師的《如何才能備好一堂課》和《淺談職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)》兩篇論文在《英語周報》上發(fā)表；王勇校長的《“雙語教學(xué)”的認識與實踐探索》在省級刊物《蘇州教育學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表。
二、深化校本研究，有效開展教研活動，提升教研能力
本學(xué)期教科室繼續(xù)開展以“備、說、講、評”為主的校本教研活動，以教研組為單位，人人參與說課和講課活動。現(xiàn)在，可以欣喜地看到，教師們在校本教研的路上已經(jīng)邁出了可喜的一步。
語文組圍繞如何加強誦讀以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一主題，積極開展校本教研并取得了不錯的效果。英語組“如何提高學(xué)生在英語課堂中的積極性和興趣性”的校本教研活動。數(shù)學(xué)組校本教研的主題是“如何在農(nóng)村中學(xué)中挖掘身邊的教學(xué)資源”，服務(wù)課堂教學(xué)。物理組以《分組”合作學(xué)習(xí)”模式為契機》的校本實踐與探索，從而形成了我校教育科研的百花齊放的景象，取得了良好的成效。
三、推進學(xué)校名師工程。
認真做好中青年骨干教師培養(yǎng)工作，制定骨干教師集體備課，課后反思，期中匯報，期末總結(jié)的制度，充分發(fā)揮骨干教師輻射帶頭作用，整體推進學(xué)校教育科研水平和層次。認真組織校內(nèi)評課、說課活動，深入課堂教學(xué)研究。開展新課程教學(xué)模式研討活動，注重理論與實踐相結(jié)合。加強對教師教學(xué)“六認真”工作中科研含量的考核。加強教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，分層要求，全面推進，確立明確的培訓(xùn)思路、培訓(xùn)重點和培訓(xùn)策略，切實提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實效性，努力推進教師的專業(yè)化發(fā)展。
教科室20xx年度工作計劃【一】一、指導(dǎo)思想
堅持“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的成長服務(wù)”的思想，在縣教科室的指導(dǎo)下，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，務(wù)實奮進，開拓進取，進一步落實科學(xué)發(fā)展觀，全面推進“科研促進質(zhì)量”的科研興教戰(zhàn)略，圍繞學(xué)校提出的工作目標(biāo)，聚焦課堂，研培結(jié)合，以課題研究為載體，著眼于教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)功能，不斷提高教師的教科研水平，從而推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，全面提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1、規(guī)范課堂教學(xué)行為，以“小組合作學(xué)習(xí)”和“自主探究學(xué)習(xí)”研究為突破口，積極推進課堂教學(xué)改革，以提高課堂教學(xué)效益為著眼點，突出重點，提高教師課堂教學(xué)水平，努力打造“輕負高效”課堂。
2、全面推進以預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、限時作業(yè)為重點的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
3、加強理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的聯(lián)系，實施“教師讀書成長”工程，促進每位教師專業(yè)發(fā)展，提高自我反思、自主發(fā)展、獨立開展教學(xué)研究的能力，促進教師向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)變。
4、充分發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，加強對各級各類課題的管理與調(diào)控，關(guān)注課題研究過程，抓落實，求實效，切實掌控課題研究動態(tài)。
5、扎實開展校本教研。以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思為重點，深入開展常態(tài)課堂案例研討、教育敘事、教育沙龍等多元化的校本研究活動。
6、開展高效課堂研究活動。以課堂教學(xué)設(shè)計為重點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力打造“輕負高效”的課堂，促進學(xué)生全面、自主、合作、和諧、持續(xù)發(fā)展。
三、采取措施
深入開展課題研究，以課題研究為突破口，切實解決教學(xué)中的疑難問題，推進課程改革向縱深發(fā)展，注重課題研究的過程管理和課題成果的推廣，突出科研的實效性。同時，做好各種教科研檔案的整理歸檔工作，迎接市教科研樣本校年檢、課題年檢等上級部門的考核和檢查。
不斷樹立“圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)”的思想，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用，使課題研究做到基于教育教學(xué)，帶著課題進行日常的教育教學(xué)工作。本學(xué)期，我們將突出省、市、縣課題研究的常態(tài)化和實效性，形成以教科室為主導(dǎo)，主持人為中介和橋梁，參與教師為主體的三級教科研網(wǎng)絡(luò)，踏實穩(wěn)健地開展研究。
定期對各級課題進行階段推進，檢查落實研究的進展情況，確保課題研究的過程真實、有效。課題研究的基本內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、開課研討、階段研究討論等。開展好課題相關(guān)的實踐活動，確保在實踐中研究，在研究中實踐，并撰寫階段性研究報告或課題論文;各課題組要撰寫若干教育敘事或案例，課題論文、案例應(yīng)該是對這些實踐活動的記錄、反思、概括。各課題組要作好研究實時記錄，積累好學(xué)習(xí)文獻、典型課例教案、評課表及其他相關(guān)活動資料。
教科室20xx年度工作計劃【二】一、指導(dǎo)思想
以xx大精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，認真貫徹落實《教育部關(guān)于進一步加強和改進基礎(chǔ)教學(xué)研究工作的意見》、《20xx—20xx學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》切實履行教研工作的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”職能，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，以提升教師專業(yè)化素質(zhì)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以課題研究為重點，以課堂教學(xué)為基點,以新課改實踐為突破口，強化質(zhì)量意識、改革意識，嚴謹務(wù)實，知難而進，實行精細化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個新的層次。
二、工作思路
堅持教科研工作的群眾性，科學(xué)性、規(guī)范性、實效性和可操作性;堅持按照設(shè)計方案設(shè)計的進度和要求同步或超前運作，堅持以研究課題為載體、以課堂教學(xué)為主陣地，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為手段，以培養(yǎng)教師為關(guān)鍵，努力適應(yīng)新程改革的要求，不斷探索新型的課堂教學(xué)模式。改進教師評價方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業(yè)務(wù)精良的教師團隊，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量快速穩(wěn)定的提高，進而實現(xiàn)中心校跨越式的發(fā)展。
三、工作目標(biāo)：
1、牢固樹立“以科研帶教研，以教研促科研”的教科研理念。努力創(chuàng)設(shè)教科研氛圍，努力打造教研型教師，科研型學(xué)校。
2、加強教研組、備課組的規(guī)范化、制度化建設(shè)，發(fā)揮組長的協(xié)調(diào)功能。
3、繼續(xù)做好新教師的培養(yǎng)工作，架設(shè)迅速成長舞臺，發(fā)揮骨干教師作用。
4、進一步使教育科研親近教師、走進課堂、關(guān)注學(xué)生，努力使我校教育科研工作特色化，教師教科研狀態(tài)個性化。
5、強化學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，強化“教學(xué)反思”這一符合中小學(xué)教師實際的行動研究方式，促進教師專業(yè)化成長。
6、加強課題研究，規(guī)范課題管理。根據(jù)已出臺的《岳集中心學(xué)校課題管理制度》，嚴格執(zhí)行課題管理“月檢查”制度，做到每一次檢查有記錄，有反饋。使我校的課題管理過程進一步走向規(guī)范。
7、認真做好各級各類論文、案例等征集評選工作，使之與繼續(xù)教育學(xué)分相掛鉤，從而提高教師參與教科研的積極性。
8、規(guī)范校本培訓(xùn)，依據(jù)上級文件精神，積極有效地學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)書籍，認真做好校本教研工作，圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)。
本學(xué)期，教科室根據(jù)瑞安市教育局2009年教師教育工作意見和教科研工作計劃為指導(dǎo)，圍繞塘下教育學(xué)區(qū)2009年上半年教學(xué)教研工作思路和學(xué)校2008學(xué)年教科研工作目標(biāo)要求，以打造“魅力教科研”為目標(biāo)，以加快科研機制創(chuàng)新為核心，突出科研先導(dǎo)，提煉科研成果，提升科研品質(zhì)，引領(lǐng)教師成長，塑造學(xué)校品牌，努力實現(xiàn)由“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”邁進。讓教科研成為教師幸福工作的追求，提升教師素質(zhì)的新的支撐點；讓教科研成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的新的增長點；讓教科研成為營造學(xué)校特色，培植特色學(xué)校的新的閃光點。二、工作目標(biāo)：
1.以“溫州市農(nóng)村學(xué)校教學(xué)四項規(guī)范達標(biāo)活動”的要求為抓手，繼續(xù)加強教學(xué)常規(guī)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。
2.以《鮑田中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展成長手冊》作為校本培訓(xùn)的載體，繼續(xù)促進廣大教師專業(yè)化發(fā)展，有序開展教研組、備課組活動，確保校本培訓(xùn)選題精、方法活、效果實。
3.完善教科研制度，引導(dǎo)教師研究身邊的問題——讓教科研真起來、讓教科研動起來。通過教科研培訓(xùn)，加強對青年教師和骨干教師的培養(yǎng)力度，讓學(xué)習(xí)和研究成為廣大教師的一種習(xí)慣。
4.全面做好教師教科研論文的征集、篩選和推薦工作，提高參賽率，提升獲獎率，擴大學(xué)校知名度。
5.實現(xiàn)并進一步完善教科研管理精細化、信息化，構(gòu)建教育科研網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享。提高科研管理水平，提高為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)、為教師成長服務(wù)的水平。三、工作措施：
1.健全教科研組織，加強教科研骨干隊伍建設(shè)。
要使教科研工作持久深入地開展下去，首先必須要有健全的組織。最近兩年學(xué)校已基本形成由教科室?guī)ь^，以教研組和備課組為主體的教科研網(wǎng)絡(luò)。本學(xué)期，教科室將加強教科研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，進一步健全教科研組織，以形成完整的教科研體系。屆時，將在各教研組中遴選、扶持和培養(yǎng)一些對教科研比較熱心并有一定造詣的先行者，加強學(xué)校教科研骨干的培訓(xùn)工作，組建一支以中青年骨干為中心的教科研隊伍。
學(xué)校要真正重視教科室建設(shè)，要力爭配備實在意義上的專兼職教科員，明確其工作職責(zé)和權(quán)利。學(xué)校教科室要擁有一定數(shù)量的專業(yè)書籍和科研期刊，特別要添置與校本研修和課題研究有關(guān)的理論書籍。教科室爭取學(xué)校在教育經(jīng)費預(yù)算時要確保一定的專項科研經(jīng)費，用于教師培訓(xùn)、科研活動和資助成果發(fā)表等。積極參與各級各類教研活動，加強校際溝通，利用豐富的信息交流求得高效的研究效果。
2、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程。
思想是行動的先導(dǎo)。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的思路與方法。因而，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程尤為必要。本學(xué)期，教科室要求各教研組、備課組將繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)一些與學(xué)校教科研相關(guān)的現(xiàn)代教育理論。通過對現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和討論，從整體上提高全體教師的
理論素養(yǎng)和教科研水平，為深化教育教學(xué)的科學(xué)研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。加大對教師新課程培訓(xùn)的力度，組織課改研究的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，將課改進一步落到實處。各教研組、備課組特別要將主題化、專題化教科研活動列入學(xué)期計劃之中，并且要加大力度去落實、推廣。
3.加強特色校本研修，開辟教師專業(yè)發(fā)展成長的捷徑。
建立長效實效的“以校為本”的教研機制，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)中實踐報告、在實踐中反思、在反思中提高。
①健全校本教研制度。有效開展教研活動，確保每兩周開展一次教研活動，單周一次的教研組教學(xué)教研活動教研活動時間與上學(xué)期相同，雙周一次的備課組集體備課活動以及每月一次的理論學(xué)習(xí)。本學(xué)期要保質(zhì)保量至少各開展8次以上。各教研組長、備課組長要及時做好記錄。各教研組、備課組要及時推廣先進教研經(jīng)驗、課改訊息，實現(xiàn)學(xué)習(xí)研討互動和成果的共享。提倡工作之余的自主學(xué)習(xí)，努力打造一個“研究型”“專家型”“學(xué)者型”名師廣場。②開展實課研討活動。各教研組繼續(xù)以研究專題為抓手，強化專題化研究的意識，提高教學(xué)研究工作的針對性。本學(xué)期，教科室繼續(xù)把校本教研的重點放在課堂教學(xué)實效性的研究上。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，“上一堂好課”是教師的基本素質(zhì)。通過專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指導(dǎo)等形式積極組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，認真上好校內(nèi)的集體備課公開課、研討課、實驗課、教師全員隨堂課、新老教師幫帶課、青年教師借班課、骨干教師示范課、課改專題觀摩課等，各教研組要切實開展課后后續(xù)活動，做到“學(xué)－研－講－評－改”，上課教師要寫好說課稿和教學(xué)設(shè)計，教研組長要組織教師認真寫好評課稿，組織互動討論，并專人在“鮑田中學(xué)教科研博客”上粘貼本組內(nèi)的暢所欲言，爭鳴觀點，將先進的教學(xué)思想和理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效率。
③倡導(dǎo)反思性教學(xué)。教科室將不遺余力把“反思”作為開展校本研究的重要途徑和手段。開展如“教學(xué)敘事”“教學(xué)案例”“教學(xué)日志”“教學(xué)反思”“教學(xué)沙龍”等多形式、主題化的研究活動，從自身的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，繼而轉(zhuǎn)化為課題來研究。在教學(xué)實踐中，教師自覺進行反思，將有助于專業(yè)成長發(fā)展。本學(xué)期，教科室鼓勵青年骨干教師在教學(xué)中隨時將自己的教學(xué)隨筆、反思之類材料整理成集，將擇優(yōu)在《鮑田中學(xué)教科研通訊》上發(fā)表，并及時向有關(guān)教科研雜志推薦。
④促進教師專業(yè)發(fā)展。各教研組要通過觀看講座、示范課、個別輔導(dǎo)，增強教師的理論素養(yǎng)及教育教學(xué)水平。每位教師每學(xué)期至少精讀一本教育教學(xué)專著，做好讀書隨筆，結(jié)合實踐寫寫自己的心得體會。加強骨干教師培養(yǎng)，充分發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。盡力創(chuàng)造教師外出觀摩學(xué)習(xí)的機會，讓教師從中汲取新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，并及時學(xué)以致用。積極鼓勵教師在教育網(wǎng)站上發(fā)表案例、文章，探討教學(xué)問題，使網(wǎng)絡(luò)資源有效地服務(wù)于教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期，教科室繼續(xù)鼓勵、支持、引導(dǎo)更多的教師積極參與教育教學(xué)論壇各種形式的研討活動，建立個人教育教學(xué)博客。各教研組、備課組要重點推出博客新人，為本組率先垂范。
⑤盤活領(lǐng)雁教師、骨干教師、名師培養(yǎng)對象、教壇新秀、高級教師資源，用好的管理制度切實引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用，使他們心系教育，胸懷學(xué)生，帶出一個學(xué)科，帶好一批人。本學(xué)期，教科室將開創(chuàng)“鳳凰論壇”，邀請校內(nèi)外名師和專家給全體教師指點迷津。
4.加強教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂教學(xué)效率。
在上學(xué)期迎接“溫州市農(nóng)村學(xué)校教學(xué)四項規(guī)范達標(biāo)活動”驗收的基礎(chǔ)上，繼續(xù)抓好教學(xué)常規(guī)管理的落實，重點抓好“備課”、“上課”、“作業(yè)布置與批改”、“質(zhì)量測評”等四個環(huán)節(jié)，使“四項達標(biāo)”繼續(xù)成為學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的亮點。
“校本教研”不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。
一、“校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度
從認識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度，其中涉及三個重要概念，即“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。為了學(xué)校：校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平;“在學(xué)校中”：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學(xué)實踐，是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。“基于學(xué)校”：校本教研的基點是學(xué)校，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。由此可以看出，認識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實際問題的解決為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度。
二、“校本教研”是一種研究方式
“校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。行動研究更強調(diào)研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。
三、“校本教研”是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程
從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。教師從事的實踐――教學(xué)就是研究。因為一方面教師面對著復(fù)雜的充滿情感和想象力的不同個體――學(xué)生，要使教學(xué)真正促進每一個學(xué)生的成長，教學(xué)必須是研究性的;另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。
四、校本教研的基本特征
校本教研的基本特征表現(xiàn)為：
1.校本教研具有針對性。
學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。因此主張以本校學(xué)生為研究客體，使研究客體具有相似性、研究問題具有共通性、解決問題具有代表性，從而提高教學(xué)研究工作的針對性，提高育人質(zhì)量。
2.校本教研的土壤是學(xué)校。
校本教研的基地就在學(xué)校，教育教學(xué)軟硬件設(shè)施設(shè)備是校本教研的物質(zhì)基礎(chǔ)，就像土壤里的水份與養(yǎng)料一樣。教師是校本教研的主體，就像是學(xué)校這片土壤里的大樹一樣，能撐起學(xué)校這一片藍天。為此，近兩年，學(xué)校投入了大量資金，新建了現(xiàn)代化的電子電工實習(xí)實訓(xùn)室、機械加工、電氧焊實訓(xùn)操作室、多媒體教室等，所有教室都裝備了電子白板等電化設(shè)備，為教育教學(xué)科研提供了良好的條件。為了進一步提高教師的教育教學(xué)研究水平，每學(xué)期都通過送出去、請進來等方式對教師進行培訓(xùn)，培養(yǎng)了一大批學(xué)科帶頭人、骨干教師。學(xué)校梯形教師隊伍已基本形成，校本教研已形成常規(guī)化、常態(tài)化。校本教研已植根于學(xué)校的教學(xué)活動，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動的過程中，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。
3.校本教研是為了學(xué)校。
學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進行的。所以，校本教研必須以校為本，即“在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)校”。以校為本的教學(xué)研究，無論作為一種活動還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。
五、影響校本教研的因素
1.組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)是影響校本教研的關(guān)鍵因素。
學(xué)校是教學(xué)行為研究的基地，校長是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。學(xué)校教師是校本教研的主體，參與教學(xué)研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)力和責(zé)任，學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。因此，建立健全從校長、分管副校長、各專業(yè)教研組到全體教師的全員參與的組織機構(gòu)對校本教研至關(guān)重要。
2.完善的教科研制度是影響校本教研的主要因素。
近幾年的實踐證明：只有不斷完善學(xué)校的教科研制度，才能有效克服影響校本研究的不利因素，如有的教師不愿意搞教研;有的教師認為工作繁忙，沒有時間、沒有動力搞教研;有的教師不敢搞教研;一些教師認為搞教研是教研工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作，害怕自己做不好;還有一些教師怕影響升學(xué)率，不敢搞教研。只有堅持執(zhí)行學(xué)校的教科研制度，才能不斷激發(fā)全體教師的教科研積極性，不斷推動校本研究向縱深發(fā)展。
圍繞“保平安、重養(yǎng)成、抓質(zhì)量、師生同成長”的總體工作思路；堅持“科學(xué)發(fā)展觀”的辦學(xué)宗旨。圍繞全區(qū)“夯實發(fā)展基礎(chǔ)、聚合資源優(yōu)勢、堅持精細管理、打造教育強區(qū)”的教育發(fā)展思路，堅持以解決課堂教學(xué)中的實際問題為立足點、以教學(xué)理念與教學(xué)實踐有機結(jié)合為著眼點、以有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點、以研究創(chuàng)新，提高教學(xué)效率為生長點，全面加強教學(xué)過程的管理和指導(dǎo)。積極開展教育教學(xué)研究，造就和形成一支科研型、學(xué)者型的教師隊伍。以求實的精神，務(wù)實的態(tài)度，扎實的工作，全面推進素質(zhì)教育，使學(xué)校教科研工作再上新臺階。
二、具體目標(biāo)
1、抓好省級課題的研究工作。加強課題的研究工作和課題的管理工作。
2、構(gòu)建學(xué)校以校為本教研制度體系，全面推進校本教研，形成我校校本教研特色。
3、強化教師科研意識，使教師的科研理論水平和實踐能力得到進一步提高。
4、加大課程改革力度，搞好校本課程的開發(fā)，力爭走在全區(qū)前列。
5、進一步實現(xiàn)教育科研的規(guī)范性管理，重視已有科研成果的鞏固、推廣和發(fā)展。
6、以重點課題的研究帶動科研工作的開展，確保各項實驗研究達到預(yù)期目標(biāo)。
7、培養(yǎng)出一支政治方向明確、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的專、兼、群相結(jié)合的教育科研隊伍。
三、主要工作
（一）加強學(xué)習(xí)，參與研究，學(xué)以致用。
1、將教研、科研、教師教育三個方面整合起來，以省、市課題研究為切入點，以教研組活動為基礎(chǔ)，以提高教師教育水平為目的，校本培訓(xùn)繼續(xù)采取集中與分散相結(jié)合原則進行。
2、強調(diào)以自學(xué)為主，立足于自省自察。本學(xué)期除了學(xué)校組織的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，積極提倡教師自學(xué)，做不同層次的讀書交流，強調(diào)自學(xué)后的反思。
3、立足學(xué)以致用，讓教育科研的意識在行動中得到體現(xiàn)。同時指導(dǎo)全校教師在實施課題研究的過程中，將成果運用于教學(xué)中，解決教學(xué)中實際的問題，并在實踐中檢驗完善。
（二）加強立項課題的過程性管理、指導(dǎo)，確保實驗達到預(yù)期目標(biāo)。
1、召開各課題成員研究會，組織學(xué)習(xí)并修改方案，討論階段性研究計劃，以及相關(guān)的子課題，要求計劃有實效性、針對性、可操作性，充分發(fā)揮研究人員的主觀能動性。
2、按計劃有步驟地實施研究，切忌走過場。學(xué)校行政將加強指導(dǎo)和督促，聽取意見，協(xié)助解決研究中存在的問題。
3、適時聘請專家、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課題的實施與研究，使課題研究有序、正規(guī)進行。
（三）把教育科研工作與師訓(xùn)工作結(jié)合，強化參與科研的意識。
1、認真學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和現(xiàn)實意義。積極推進課程改革，使新課程的思想和理念深入人心，并自覺應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中。
2、在各類課題實驗過程中，采取集中自學(xué)、專題培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等形式，強調(diào)教育科研理論的學(xué)習(xí)和研究、實踐經(jīng)驗的總結(jié)和交流。進一步提高教師教育科研理論水平和操作水平。
（四）把教育科研工作與新課程改革緊密結(jié)合，認真實施課程改革計劃，積極探索校本課程的開發(fā)。
1、嚴格執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索新的教學(xué)方法。
2、進一步做好新課改思想指導(dǎo)下的課程評價工作，積極探索新課程的評價體系和評價手段。
（五）抓好科研常規(guī)工作，重視已有課題成果的實驗和研究。
1、重視常規(guī)科研工作的管理、資料的收集、整理和歸類工作。
2、重視已有科研成果的推廣和應(yīng)用。及時運用到平時的教育教學(xué)之中。
（六）制定并認真落實課題研究的制度，保障課題研究的順利高效的進行。
1、加強對課題的指導(dǎo)，深入課堂、年級組和教研組，了解課題的進展情況，協(xié)調(diào)有關(guān)問題的解決。
2、召開課題學(xué)術(shù)研討會，征求各方面的建議，集思廣益。
3、組織實驗課題匯報會，展示實驗階段性成果。
4、認真組織階段性驗收，并及時總結(jié)。
5、注重課題研究過程中各類資料的積累工作。
6、實行課題組長負責(zé)制。課題的實施由課題組長負責(zé)。課題組長要制定好課題實施計劃，指導(dǎo)課題小組的成員展開研究工作，及時收集課題資料。有困難及時向?qū)W校科研室報告。
（七）以課題研究為抓手，建立和完善學(xué)校教科研網(wǎng)絡(luò)，推進課程改革。
“人才出課題，課題出人才”。本學(xué)期將在原有的科研成果的基礎(chǔ)上，緊扣我校的課題的研究，讓大部分教師參與科研，使教師明確教學(xué)科研對個人成材和學(xué)校發(fā)展的重要意義，在課題研究的過程中，形成以校長室、教科室為主導(dǎo)，教研組為中介和橋梁，課題組為主體的三級教科研網(wǎng)絡(luò)，加強課題研究的過程管理，有目的、有計劃的、有重點地開展教科研工作，把教科研工作落到實處。
（八）教育科研的常規(guī)工作：
1、搞好教育、教學(xué)、科研三位一體的研究。規(guī)范科研管理，建立章程制度。
2、加強學(xué)校科研骨干隊伍的建設(shè)。使老師們掌握科研課題的選題、立項，具體實施的操作方法。
3、重視教師科研論文的撰寫及評選工作。繼續(xù)做好教師各類科研文章的閱讀、指導(dǎo)、修改工作，加強向外推出的力度。舉辦教師論文和教案的評優(yōu)工作。
4、重視教師教學(xué)反思和教育敘事的撰寫及評選工作，促進學(xué)校校本教研深入開展，促進教師對自己的教育教學(xué)行為進行剖析，培養(yǎng)反思型、研究型的教師隊伍。
四、逐月工作安排：
九月份：
1、制定并通過學(xué)校教育科研計劃。
2、制定并通過省課題的學(xué)期計劃。
3、組織全校教師參加以“構(gòu)建有效課堂”為主題的教學(xué)研討活動。
4、做好省學(xué)會論文的征集工作
5、做好“成長記錄袋”的建立工作。
十月份：
1、做好市論文的征集工作
2、組織全校教師參加以“構(gòu)建充滿生命力的有效課堂” 為主題的教研組研討活動。
3、組織教師參加科研培訓(xùn)。
十一月份：
1、組織學(xué)校課題中期階段成果匯報會。
2、針對“落實成長記錄袋”中的問題進行總結(jié)。
3、結(jié)合“家長開放日”進行家長評價的落實。
十二月份：
1、復(fù)習(xí)研討課展示.
2、開展優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動。
3、教師教科研學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)反思、教育敘事的展示、交流。
一月份
一、大興學(xué)習(xí)研究之風(fēng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型學(xué)校，努力提高教師為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù)的能力。
1、加強教師隊伍的思想、文化建設(shè)，注重教學(xué)人員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高工作，營造教學(xué)科研的良好環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要著力提高教師的管理，研究和指導(dǎo)教學(xué)的水平，辦家長、師生滿意，總校信賴的學(xué)校教育事業(yè)。
2、校長要以身作則，深入教學(xué)第一線，走進教室、走進課堂，和教師一起學(xué)習(xí)、一起研究、一起探討課堂教學(xué)的改革與發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的鞏固與提高。
3、要加強新課改理論的學(xué)習(xí)，教師每年寫學(xué)習(xí)筆記不少于1萬字。要改變只學(xué)教材，不鉆課標(biāo)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；改變只鉆教法不研究學(xué)生的備課方式；改變只重教學(xué)不重研究甚至教而不研的局面。要使每個教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會備課，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會研究，學(xué)會合作交流，學(xué)會寫作。
4、繼續(xù)加強素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，堅持德育為首、以德治教的方針，堅持育人為本，開展新形勢下的德育研究，特別加強中小學(xué)思想品德、品德與生活（社會）、綜合實踐活動課的開設(shè)及教學(xué)研究，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，深刻挖掘教材的思想內(nèi)涵，在備課中寫明德育滲透點，以達到素質(zhì)教育的要求。
二、以“新理念、新課程、新技術(shù)”為辦學(xué)宗旨，繼續(xù)全面深入推進中小學(xué)課程改革。
1、繼續(xù)采取不同形式開展對教師的全員培訓(xùn)，重在校本培訓(xùn)，要加強校本培訓(xùn)制度的落實。各校要擬訂培訓(xùn)計劃、明確培訓(xùn)任務(wù)、規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容、開發(fā)培訓(xùn)資源。培訓(xùn)應(yīng)由原來的通積培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诰€培訓(xùn)”，即“六步培訓(xùn)法”：理論指導(dǎo)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)突出問題，分析具體原因，改變課堂策略，實踐檢驗理論，解決具體問題。要做好教學(xué)策略的培訓(xùn)、聽說講評寫的培訓(xùn)、校本教研的培訓(xùn)、培訓(xùn)者的培訓(xùn)。
2、切實加強對課改的調(diào)研與指導(dǎo)。各校要根據(jù)實際，采取分類要求，分類指導(dǎo)，校長要經(jīng)常深入課堂，對課改實行全程跟蹤研究指導(dǎo)和管理，總結(jié)和反思，及時解決課改中出現(xiàn)的新情況、新問題、新困惑，把理論研討向課堂實踐轉(zhuǎn)變，進一步提升課改實驗水平。
3、以課堂教學(xué)為主陣地，強化教學(xué)方式的變革。目前我們課改實驗的最大難題就在于課堂教學(xué)方式的改革，這也是制約各校教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，我們必須認真加以研究和解決，積極探索研究新課程背景下課堂教學(xué)方式的改革，教學(xué)程序的編制，即提倡大膽創(chuàng)新，又注重科學(xué)理性；既摒棄陳舊的教學(xué)模式，又反對形式主義的花架子，使課堂教學(xué)回歸到“樸實、真實、扎實”的軌道上來。
4、大力加強校本教研制度的建設(shè)和落實。認真貫徹落實總校《關(guān)于大力開展校本教研的指導(dǎo)意見》把校本教研作為今年工作的大事來抓，一是要落實校長是第一責(zé)任人的校本教研制度；二是要求各校制訂合理可行的校本教研活動計劃，做到時間、內(nèi)容、活動方式、參與教師等全部落實，必要時，按學(xué)期可設(shè)計校本教研活動安排表或一覽表，活動時間、內(nèi)容、主持人、討論焦點、參加人數(shù)等情況要一目了然；三是精心組織，加強指導(dǎo)，注重實效，不流于形式；四是以課例為載體，針對“小現(xiàn)象、真問題”開展切合本校本學(xué)科實際的校本教研活動；五是繼續(xù)開展和推廣集體備課形式，倡導(dǎo)中心校的“同課異構(gòu)”，課要常備常新，促進各學(xué)校在集體備課方面出成績、出方法、出經(jīng)驗；六是繼續(xù)開展校本課程的研究與開發(fā)，落實校本教材的課堂教學(xué)；七是要采取“走出去，請進來”的內(nèi)引外聯(lián)方式，以促進聯(lián)校聯(lián)片教研和相互交流；八是要廣泛開展豐富多彩的課堂教學(xué)競賽活動，以促進“三新”（新理念、新課程、新技術(shù)）在課堂教學(xué)中的重點落實；九是要大力倡導(dǎo)反思，反思教學(xué)、反思學(xué)生，寫好教學(xué)隨筆；十是要克服惰性，確保校本教研堅持不懈地開展下去，具有長久的生命力。
5、積極研究和探索教育教學(xué)評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評價和考試評價制度改革。認真貫徹實施總校擬訂的《課改評價實施意見》，促進學(xué)校師生健康發(fā)展。
三、端正教科研工作方向，扎實有效地推進教科研工作的開展。
1、采取有效措施，切實落實“科研興校、科研興學(xué)，科研興教”戰(zhàn)略，堅持“立足校本、實用實效”的原則，克服“假、大、空”傾向，卓有成效地開展教科研工作。本階段中小學(xué)教科研主攻的課題應(yīng)以課程改革為主，特別是要注重教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題、真實問題進行研究，突出“小問題、真課題，小課題、大作為”，努力提高教科研工作的針對性和實效性。
2、繼續(xù)深入開展《小語整改》實驗、魏書生教育思想和洋思經(jīng)驗的研究，重心要放在提升實驗層次和水平上，從學(xué)校實際出發(fā)，對照課改要求，進行認真總結(jié)和反思，使實驗更加符合課改理念，更加符合課改理念，更加貼近學(xué)校的自身實際。年終各校要將“小語整改”、學(xué)魏書生教育思想、學(xué)洋思和其它課題實驗的總結(jié)上報總校。
3、跟蹤研究和指導(dǎo)國家級、區(qū)、市、旗立項課題的實驗，加強教科研課題的過程化管理，使教科研工作進一步規(guī)范化和科學(xué)化。
四、加強中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理，關(guān)注教師成長，努力提高教學(xué)整體水平和教育質(zhì)量。
1、繼續(xù)廣泛開展“達標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課”活動，并使之走向常態(tài)化，從而助推課堂教學(xué)方式的變革，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平。今年要求各校達標(biāo)課過關(guān)率不少于學(xué)校教師的4/5，優(yōu)質(zhì)課不少于2/5，創(chuàng)新課不少于1/5。總校要積極推薦優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課教師參與上級教育部門的基本功大賽和教學(xué)能手賽。
2、進一步加強中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，制定符合新課改要求的中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，加強教學(xué)過程的全程管理。從備課、講課、反思、研究、批改、考試等方面加強監(jiān)控，特別是薄弱學(xué)科的教學(xué)，如音、體、美、綜合實踐活動課、勞技/勞動課，要堅決開齊、開足、開好，該考的科目一定要考，不可分科，不可偏科，課堂教學(xué)要以聽、說、想、議、做、講、練多方入手，必要的講授不可淡化更不可取締。
5、關(guān)注教師成長，打造一支獻身教育、富有激情、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的教師隊伍。建立健全中小學(xué)專任教師檔案，對教師的工作情況、專業(yè)技術(shù)職稱、個人成長及考核情況登記造冊，使每一個教師努力做到“六有”：即有目標(biāo)感、有約束感、有責(zé)任感、有積極感、有專業(yè)感、有成就感。
五、繼續(xù)加大遠程教育設(shè)備、資源的管理和使用力度，加強圖書裝備和實驗室建設(shè)，充分利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合。
1、隨著遠程教育設(shè)備的普及，今年工作重心應(yīng)當(dāng)全力轉(zhuǎn)移到遠程教育設(shè)備的管理維護和資源的應(yīng)用上來。一要狠抓管理，逐步完善各項管理制度，建立健全各種檔案，加強日常管理，美化遠程教育環(huán)境；
二要加大培訓(xùn)，強化使用，提高教師的信息技術(shù)知識和運用水平，保證設(shè)備使用率的提高；三要做好設(shè)備的維護以及資源的整理和應(yīng)用；四要加大考核力度，將遠程教育作為常規(guī)考核納入學(xué)校管理和教師的業(yè)務(wù)考核。
【關(guān)鍵詞】普通高中 教科研 教師的專業(yè)發(fā)展
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，教育理念正發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，課程資源的不斷開發(fā)、挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的多樣化，師生關(guān)系的改變，教學(xué)評價的多樣化，所有這一切的改變，使得學(xué)校教研部門和教師們都面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。從目前農(nóng)村高中教科研發(fā)展的現(xiàn)狀來看，無論是認識的程度、研究水平和對教科研的實際作用上都存在許多不完善的問題，還急需大膽嘗試、創(chuàng)新。
1 存在問題分析：
1.1 在農(nóng)村高中，有部分老師認為學(xué)校教研經(jīng)費短缺，又缺少專家引領(lǐng)，自己是農(nóng)村高中基層教師，能教好書就足夠了，教育科研是教育專家的事，帶著消極情緒。
1.2 有部分老師理論水平和實踐能力較差，對教科研認識模糊，認為教科研就是把傳統(tǒng)的教研活動貼上教科研的標(biāo)簽，只做表面文章，是虛假的東西，缺乏實效性。即便被動參與的，也真缺乏理論支撐，畏手畏腳，存在嚴重的畏難情緒。在教科研活動過程中也很難和其他教師在思維上相互交流、探討，效果甚差。
1.3 有些教師把教育科研高看成從理論到理論的空頭研究，未能與平常的教學(xué)實踐相結(jié)合，不能很好地將教科研成果應(yīng)用于提高教育教學(xué)。甚至把教育科研與教研對立起來，認為教科研會影響自己正常的教育教學(xué)，缺乏內(nèi)在的需求。
1.4 很多農(nóng)村高中學(xué)校教科研的課題是上級安排的，而不是自下而上，不是來自教學(xué)問題、學(xué)生中的問題。其實，好的課題應(yīng)該從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中選題，從教師自身工作實踐中遇到矛盾和困惑中選題。關(guān)注身邊的人和事、關(guān)注校本，解決教育教學(xué)實踐中的實際問題。也只有這樣，讓教師們在教科研中受益，才更能調(diào)動所有教師的參與激情，讓教科研活動更廣泛、更普及。
1.5 普通高中在開展學(xué)校教科研活動時只注重結(jié)果，而不注重過程。其實在教科研過程中，就是教師、學(xué)生的成長和發(fā)展過程，是新的教學(xué)理念的形成過程。
1.6 學(xué)校存在于社會環(huán)境中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了完成上級的高考指標(biāo)，所有決策圍繞升學(xué)。教科研和教師的專業(yè)發(fā)展可不是一朝一夕可以實現(xiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺少促進，教科研勢必造成"說起來重要，落實起來次要"的尷尬境地。
2 我校的幾點做法：
2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視
新任校長來到二中以后，沒有更多的就職演說，也沒有燒起三把火，而是沉下心來了解教學(xué)情況，深入課堂第一線聽課、評課，與教師談心，召開師生座談會。掌握大量第一手資料，校長心里琢磨著，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為何沒有新飛躍、沒有新突破？如何早日實現(xiàn)"閩西一流、省內(nèi)知名的閩粵贛邊名校"。心里醞釀著，要改變現(xiàn)狀，必須堅持走一條教科研強教、強校之路。要以學(xué)校行政權(quán)力促進教科研活動的開展。
2.2 組織學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
目前已進入終身學(xué)習(xí)時代，知識更新速度越來越快，這就要求每一位教師必須不斷進取，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科教育的前沿知識，豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
學(xué)校認真組織培訓(xùn)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、討論，寫好個人心得體會，在備課組、教研組會上相互交流，轉(zhuǎn)變觀念，在認識上提高對教科研的理解力，在行動上提高對教科研實施的領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)然，有些教師，還是用舊標(biāo)準(zhǔn)來衡量，只看重學(xué)生成績，在感情上不接受教科研。一面埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績差，一面卻反對教科研，不參與教科研；一面贊成"以學(xué)生發(fā)展為本"的理念，一面卻還是采用"滿堂灌"方式教學(xué)。這些只能表明觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，對教科研的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力也就無法提高，必須堅決改變。
2.3 加強教研組長隊伍建設(shè)，打造"三強"教研組長
教研組是校本教研的重要陣地，是一個集教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)于一身的實體，教研組長是這個實體的"領(lǐng)頭羊"，是校本教研制度建設(shè)的中堅力量。因此，在新的形勢和挑戰(zhàn)面前，在推進教科研活動中，學(xué)校加強教研組長的選拔和培訓(xùn)顯得尤其重要和緊迫。我們要求教研組長首先應(yīng)該做到教好一門課，管好備課組，爭取搞好一課題。教研組長應(yīng)該成為合作交流者、熱心服務(wù)者、學(xué)習(xí)創(chuàng)新者。領(lǐng)導(dǎo)本組教師虛心向"名師、名家"學(xué)習(xí)，在"請進來、走出去"上勤下功夫；有力促成青年教師的快速成長。簡而言之，教研組長應(yīng)具備"三強"（學(xué)科把握能力強、教學(xué)研究能力強、組織管理能力強）素質(zhì)。
2.4 以主題教研為重要提升手段，努力推動教師專業(yè)發(fā)展
要研究和探索科研、教研相結(jié)合的教科研工作之路，發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)。教師只有以研究的心態(tài)與方式去工作，富創(chuàng)造性的工作，才能高質(zhì)量完成教育書育人的任務(wù)，所以我們要倡導(dǎo)教師參加教科研。教科研應(yīng)當(dāng)重在應(yīng)用，而開幾個研討會，寫幾篇文章是不能解決問題的。所以，我們采用為行動而研究，由行動者研究，在行動中研究。學(xué)校以主題教研為重要提升手段，落腳點，努力推動教師專業(yè)發(fā)展。
2.5 依托"福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)"，或其他教學(xué)資源，認真組織本校教師與市級以上名師（上課視頻）進行"同題異構(gòu)"，深入推進"同題異構(gòu)"教研活動。
教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的主要路徑。為了提高我校課堂教學(xué)實效，創(chuàng)新教育科研方式，促進教師專業(yè)發(fā)展，努力培養(yǎng)"全縣有位、全市有名"的一流教師隊伍，學(xué)校以"同題異構(gòu)"為主要教研形態(tài)，堅持從解決目前教學(xué)主要問題出發(fā)，善于"同中求異"，在"同課"中發(fā)揮出不同教師的獨特個性，形成各有千秋的教學(xué)特色和異彩紛呈的教學(xué)風(fēng)格；緊扣"異中求同"，在"異構(gòu)"中深入挖掘優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)基本規(guī)律，探求出學(xué)科的"一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)"。通過開展"同題異構(gòu)"教研活動，進一步促進廣大教師專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)一批研究型教師，選拔出一支具有個性化教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師群體，有效提升學(xué)校的教科研水平和教學(xué)質(zhì)量。
2.6 以課題研究為突破口，認真開展以課堂教學(xué)研究為主線的課堂教學(xué)競技活動。
學(xué)校教研部門大力進行課堂教學(xué)改革，積極探究課堂教學(xué)模式，不斷加強課題研究，加強北師大十名教師的市級重點課題的研究工作，借鑒英語省級課題研究，嚴格課題管理，規(guī)范研究過程，力爭每個教研組要有校級研究課題一個，其他研究課題有新突破。學(xué)校對課題研究不但注重結(jié)果，更關(guān)注教研過程。因為學(xué)校教科研在嘗試解決實際問題時，即使一個研究方案不能解決，也并不意味著教科研的失敗。教師的教科研始終是在研究狀態(tài)下進行工作。在教科研過程中進行研究，解決問題的過程本身促進了教師的專業(yè)發(fā)展，教師的能力在研究中得到了潛意識的鍛煉、提高。學(xué)校將進一步完善學(xué)校教科研工作管理體系，逐步建立穩(wěn)定而又規(guī)范的課題申報、過程監(jiān)控、成果評價及考核激勵等機制。
2.7 大力推進教師技能（教學(xué)設(shè)計、課件制作、片段教學(xué)、板書）比賽
學(xué)校是教師崗位大練兵的主要陣地，要立足校本，把大練兵活動作為校本研訓(xùn)工作的一項重要內(nèi)容和載體，以教師為主線，以提高教師教育教學(xué)水平為重點，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，使訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、形式適合教育教學(xué)改革以及教師和學(xué)校的實際情況，做到練有所得，練以致用。根據(jù)《龍巖市教育局關(guān)于開展中小學(xué)幼兒園教師崗位練兵活動的通知》精神，我校重點開展教學(xué)設(shè)計、課件制作、片段教學(xué)、板書比賽。
2.8 認真開展"師徒結(jié)對"活動
為了加快教師的專業(yè)成長，發(fā)揮教師的傳幫帶作用，學(xué)校積極開展"師徒結(jié)對"活動。對幫扶結(jié)對的條件作具體要求。明確指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師的條件、職責(zé)、待遇。要求每個月指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師相互聽兩節(jié)或兩節(jié)以上的課，并進行評議，交流意見。 指導(dǎo)教師應(yīng)在師德、履職、教育教學(xué)業(yè)務(wù)等方面對被指導(dǎo)教師進行幫扶指導(dǎo)，被指導(dǎo)教師應(yīng)虛心請教，主動取得幫助。力求相互促進，共同提高。
2.9 加大外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)力度，提高教師整體素質(zhì)
學(xué)校培訓(xùn)工作的出發(fā)點和歸宿點是提高教師的課程實施能力、教科研能力。學(xué)校為了提高教師整體素質(zhì)，積極采取"走出去、請進來"的培訓(xùn)方式。近年來，學(xué)校委派教師參加人大附中、上海格致中學(xué)、杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)、臨川一中參觀、學(xué)習(xí)考察，開闊了教師們的眼界，提高了教師們的教育教學(xué)、教科研水平。還選送十名教師去北師大培訓(xùn)。回校后積極發(fā)揮輻射作用，他們建立"名師研修工作坊"網(wǎng)頁，引領(lǐng)全校教師加強學(xué)習(xí)。還主動邀請專家來校培訓(xùn)、指導(dǎo)。如邀請全市特級教師團，邀請廈門一中蘭福彬名師，特級教師應(yīng)永恒、石修銀等來校講學(xué)。積極引導(dǎo)培訓(xùn)切入到教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是較薄弱環(huán)節(jié)的問題上，導(dǎo)向正確，增強培訓(xùn)效果。
2.10 積極探討"一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)"，提升教師自我研究和解決課堂教學(xué)問題的能力
我校在備課組、教研組、學(xué)校三個層面就"一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么"為議題進行深入的討論。"討論"的同時在三個層面分別提供"研討課"，并對"研討課"進行三個層面的集體"打磨"。教學(xué)研究的"過程"重于"結(jié)果"，通過集體"打磨"，教師的課堂教學(xué)水平從備課組到教研組，再到學(xué)校層面進行螺旋式上升。通過集體"打磨"，教師個人的教育思想和教學(xué)行為不斷得到了優(yōu)化；使教師們明白我們與優(yōu)秀教師的距離在哪兒？ 積極反思自身課堂教學(xué)，每節(jié)課上完后能找出自己課堂的"精彩"與"遺憾"，并及時修正自身的教學(xué)。 能客觀、科學(xué)地評價他人課堂教學(xué)狀況，有能力吸取一定區(qū)域內(nèi)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗。 最終實現(xiàn)了課堂教學(xué)由僅憑個人的經(jīng)驗到把握學(xué)科特點與學(xué)生學(xué)習(xí)機制的轉(zhuǎn)換。通過集體"打磨"求得了集體對課堂教學(xué)認識上的認同，教學(xué)行為上的認同；通過集體"打磨"提升了教師自我研究的能力和解決課堂教學(xué)中存在實際問題的能力。
新課程背景下的學(xué)校教科研工作，需要在行動中研究、行動中反思、行動中發(fā)展，回顧走過的路程，總結(jié)成功的經(jīng)驗或不成功的教訓(xùn)，以改進工作。路漫漫其修遠兮。我校教科研之路剛剛起步，我們期待著成功的一天。
【參考文獻】
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[2] 《福建教學(xué)研究》2008、8（中等教育理科 3）
一、校本教研存在的問題
時下，校本教研如火如荼開展，教師參與校本教研的熱情也日益高漲。但在開展校本教研的過程中，也涌現(xiàn)出許多問題和困惑
（一）負擔(dān)過重制約校本教研
農(nóng)村小學(xué)多是規(guī)模較小，多數(shù)教師要兼任兩個班的語數(shù)教學(xué)，并擔(dān)任班主任。好一點的要包班，或一個人要教跨年段的兩個班數(shù)學(xué)或語文，還要擔(dān)任班主任，每周平均課時數(shù)超過18節(jié)。每天要上課、備課、批改作業(yè)、編寫教案、處理班級中瑣事，接待家長或家訪，還要填寫各種的表格，制定相關(guān)的工作計劃，應(yīng)付各種檢查，準(zhǔn)備各項活動等。每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，一天下來，大多教師感覺身心疲憊，沒有心思去靜靜地學(xué)習(xí)理論，反思自己的教學(xué)行為，何談什么教學(xué)改革與創(chuàng)新。而校本教研，真讓人有些“霧里看花”的感覺。
（二）校本教研活動形式單一
許多學(xué)校認為教研活動就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開課，然后教研組進行評課。至于對教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究等則沒有列入其中，也不舉行沙龍研討與引領(lǐng)式的專題講座，更談不上針對本校實際情況開展教研活動。這樣，校本教研內(nèi)容不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，就沒有教師的主動參與，也沒有教師間思維碰撞，只是流于形式，缺乏實效，甚至還會演變成教師的一種新的負擔(dān)。
（三）校本教研內(nèi)容缺乏針對性
校本教研要求以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在學(xué)校平時教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。但學(xué)校大部分教師缺乏問題意識，不知道自己的課堂教學(xué)中發(fā)生了哪些問題，哪些問題適于自己研究，如何去研究問題，在這種狀況下，教研組、備課組每周一次的活動只能表面化， 沒有規(guī)劃、沒有主題，只是安排一些常規(guī)的教學(xué)工作，如議論一下本周的課時安排，課時的教學(xué)重點，難點，知識點等。
（四）校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)
目前，許多農(nóng)村小學(xué)的校本教研中存有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，換句話說就是“穿新鞋，走老路”。 上級教研員到校進行現(xiàn)場指導(dǎo)較少，許多農(nóng)村小學(xué)的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材分析，集體備課，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。
（五）校本教研缺乏激勵機制
校本教研的目的是促進教師的專業(yè)成長，但許多學(xué)校對什么才是教師的專業(yè)成長，教師專業(yè)成長應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑：是不是教師在上級舉行的各級業(yè)務(wù)比賽中獲獎就算成長，或能把自己學(xué)生的成績教好就是成長，或教師能寫幾篇論文、做幾個課題就是成長。這些表明，在實際教學(xué)管理中存在著教師的專業(yè)成長如何評定問題，如何認定校本教研活動效果的問題。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難，制度的出臺難以達到激發(fā)教師參與教研活動積極性的作用，以致學(xué)校的大部分教師對教研活動存在應(yīng)付心理，教研活動成了完成學(xué)校任務(wù)的無奈之舉。
二、校本教研采取的對策
教育科研是學(xué)校改革和發(fā)展的第一推動力。近年來，“向科研要質(zhì)量，靠科研上臺階”已逐步成為人們共識。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，科研是教學(xué)基礎(chǔ)上的提高，是促進教學(xué)發(fā)展的動力。教育科研也是提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑。為此，學(xué)校教育科研應(yīng)應(yīng)抓好“四個方面”。
（一）以理論為向?qū)?/p>
我們在教科研過程中，時常感到迷茫，不知所措，甚至想退縮，除了意志不堅強和急功近利之外，主要的還是缺少教育理論的指導(dǎo)。實施新課程，我們需要學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等，并運用這些先進教育教學(xué)理論指導(dǎo)平時教育科研工作。而新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論所難于解釋和應(yīng)付的。因此，學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論。由于教學(xué)理論是教學(xué)工作的指南，提高教師的素質(zhì)要以教師教學(xué)理論知識的掌握為基礎(chǔ)，如果沒有一定的教學(xué)理論，就無法使實踐活動得到升華。所以，我校重視組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念，新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。另外，加強制度性措施。學(xué)校購訂教育教學(xué)雜志與理論書籍，提供學(xué)習(xí)材料，每年都盡可能地為教師們訂一些教育教學(xué)刊物，幫助老師們學(xué)習(xí)，并不定期組織報告會、匯報會、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。凡各學(xué)科所需要的可供學(xué)習(xí)和有利于教科研工作的硬件或軟件，要求完全給予滿足，并且不斷增加投入。要求每位教師每年都要寫讀書筆記一萬字。定期檢查，記入本人工作考核。
（二）以課題為抓手
課題選擇，是教育科研的起點，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價值與意義。這正如英國科學(xué)家貝爾納所指出的：“課題的形成與選擇，無論作為外部經(jīng)濟技術(shù)的要求，或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個階段。一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題便成了研究戰(zhàn)略的起點。”為此，要做科研興校工作，必須重視科研課題的選擇，可以從以下幾個方面進行考慮：
一是依據(jù)教育實踐。即從教育實踐中找課題。教育實踐中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進教育事業(yè)的發(fā)展，推動教育改革的深化。比如：我校的德育研究課題“新時期班集體建設(shè)和管理”，就是從教育實踐尋找的。
二是依據(jù)教育理論的文獻。即從教育理論文獻中找出課題，把理論中沒有人研究過的問題，或是別人研究過的但是有爭議的問題，作為選擇研究的課題。比如，我校開展的“小學(xué)數(shù)學(xué)分層分類”教學(xué)模式的探討，就屬于這方面選擇的研究課題。
三是依據(jù)上級課題與學(xué)校實際情況，選擇自己研究的課題。比如：我校開展的“問題——自主探究解決”的課題，就是依據(jù)市進修校的“問題解決”教學(xué)實驗課題選擇的子課題。
同時，課題選擇力求做到“新、小、易”。所謂“新”，選題要符合學(xué)校實際研究能力，又要符合素質(zhì)教育的要求，還要有時代感，有生命力。所謂“小”，從表面看來雖小，但很有研究價值。所謂“易”，課題難度不要太大，便于我們研究，易出成效，實驗周期也不要太長。
（三）以課堂為陣地
教學(xué)研究的源泉是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課題研究的演練場，同時是檢驗課題研究成果的主要途徑。為此，我校經(jīng)常舉行教學(xué)研討、總結(jié)交流、分析評估、調(diào)控反饋等活動，做到：
1.課題牽動。學(xué)年初我們要求各學(xué)科教研組制定切實可行的課題研究方案，還要求教師要圍繞學(xué)校的總課題，根據(jù)自己的實際選擇研究的子課題。同時我們要重視培養(yǎng)教師的“課題意識”，鼓勵教師立足自己的平時教學(xué)和自身水平，在身邊找問題，由問題上升課題，作為自己研究的課題。由于這樣的課題來自于教學(xué)實際，源自于教師自身，因而更能調(diào)動教師科研的積極性。
2.實驗班帶動。實驗班就是典型、是榜樣。典型能夠帶動一般，榜樣能夠影響整個學(xué)校。在重視實驗班研究成果的同時，更要重視成果及時展示與匯報，帶動其他教師的教學(xué)，真正發(fā)揮其輻射作用。
3.活動促動。我們通過組織各種活動為研究同類課題的教師提供相互交流、學(xué)習(xí)、探討的機會與舞臺。安排實驗班教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論以及先進教學(xué)經(jīng)驗，組織教師參與課題研究的研討課、匯報課、觀摩課，聽后進行針對性評議。還定期組織實驗班教師與課題組成員進行研討交流，談收獲、提問題、講困惑、議策略，尋找解決的辦法。讓教師在交流合作、思想碰撞中得到了收獲，開闊了視野，又讓教師在展示中感受到了研究的愉快。
4.常規(guī)拉動。教育科研不是隨心所欲的事情，它有自身的運作規(guī)律，需要嚴格地遵循。在教科研常規(guī)管理上，我們堅持形成課題有論證，實驗之前有方案，實驗過程有記錄、有匯報、有研討， 有案例、有小結(jié)。各種資料檔案要齊全，成果形成有鑒定，研究成果有輻射。這樣井然有序地開展課題研究活動，有效地拉動了整個學(xué)校的科研工作。
（四） 以制度做激勵
農(nóng)村小學(xué)要開展校本教研必須建立合理的激勵機制，以不斷強化教師進行校本教研的內(nèi)在需求，使教師校本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢。一方面，對于一些優(yōu)秀的校本課題研究，學(xué)校應(yīng)給予必要的表彰和獎勵，并在校內(nèi)外各種評優(yōu)活動中予以優(yōu)先推薦，在職稱晉升時予以一定的加分，以此來鼓勵各科教師邊做好常規(guī)教學(xué)工作邊積極進行學(xué)科校本研究。另一方面，可以將校本研究活動，作為教師的工作積點，凡承擔(dān)了校本研究尤其學(xué)科校本研究任務(wù)的教師，按照負責(zé)人、參與人，分別計以一定的工作量，并在績效工資分配時予以適當(dāng)獎勵。此外，學(xué)校還可以建立一定的校級課題立項制度。對于各科教師提出的那些切入點較好、研究過程設(shè)計規(guī)范的小課題，可以列為校級科研項目，給予經(jīng)費配套，并在有機會時將它們推薦到上一級教科研主管部門立項等，借以激勵各科教師投身校本教研的積極性。
一、存在問題
1 教科研工作缺乏理論指導(dǎo)。由于第一線教師受升學(xué)率，優(yōu)秀率，平均分的困擾，許多教師存在著學(xué)習(xí)教科研知識嚴重不足的現(xiàn)象，不能把教學(xué)中的具體問題上升到理性的高度來認識。這樣導(dǎo)致教科研工作在較低層次上重復(fù)，教科研工作沒有新意，沒有提高。
2 教科研工作計劃性不夠。不少學(xué)校對教科研工作沒有一個整體性和階段性的安排，工作隨意性很大。學(xué)年、學(xué)期之間的工作沒有連續(xù)性，有的跟著經(jīng)驗走，有的圍繞上級教研部門轉(zhuǎn)，沒有自己的理性思考和具體規(guī)劃。
3 教研工作主題不明確。許多學(xué)校不圍繞教學(xué)中的熱點、難點、重點問題確立明確的教研主題，教研活動沒有以主題為中心開展，憑上課老師個人的愛好興趣確定。各校的教研活動自己搞自己的一套模式，各自為政。
4 教研活動形式單一。有些學(xué)校的教研活動就是上上課，評評課，開開會，查查作業(yè)筆記，年復(fù)一年，工作內(nèi)容沒有創(chuàng)新，活動形式單調(diào)。
5 課題研究與教學(xué)實踐相脫節(jié)。一些教師搞課題研究的目的性不明確，課題研究重兩頭、輕中間，重結(jié)果、輕過程。科研工作沒有與自己的課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合，成了查查資料、寫寫文章，科研泡沫現(xiàn)象普遍存在。
二、具體策略
1 加強學(xué)習(xí)，把握教研工作方向性。首先，健全學(xué)習(xí)制度。建立以教研組為單位的集體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)制度，集體學(xué)習(xí)兩周一次，人人參與保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果。個人自學(xué)，應(yīng)規(guī)定讀書摘記量，并要求及時寫好學(xué)習(xí)心得體會。其次，選好學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，一要與時俱進，體現(xiàn)教育發(fā)展的需求，二要符合教師的教學(xué)實際，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的需要。當(dāng)前，要十分重視學(xué)習(xí)新課程教育書籍《新課標(biāo)解讀》《新課程下我們怎樣當(dāng)老師》《基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)系列》叢書、新課程設(shè)計等內(nèi)容。再次確保學(xué)習(xí)效果。一要采用多樣化的學(xué)習(xí)形式。二要理論聯(lián)系實際，學(xué)用結(jié)合。三要建立學(xué)習(xí)督查制度，加強對理論學(xué)習(xí)的督促檢查，確保學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過加強學(xué)習(xí)，使廣大教師進一步明確教研工作的方向，把握教研工作的時代特點，用教育理論指導(dǎo)具體教研工作。
2 科學(xué)決策，強化教研工作規(guī)劃性。學(xué)校教研工作任務(wù)重、頭緒多，易流入頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的被動局面，這就要求教研工作必須科學(xué)決策，合理規(guī)劃，周密安排。學(xué)校要根據(jù)教研工作的自身特點，結(jié)合學(xué)校的具體實際，制定出學(xué)年教研工作計劃和近幾年教研工作規(guī)劃。各學(xué)科教研組要根據(jù)學(xué)校教研計劃，制定出教研組工作計劃，將具體工作分解到每個月，落實到每一周。教研工作計劃應(yīng)符合以下要求：一是體現(xiàn)方向性。二是要有超前性。三是要有針對性。四是要具可行性。
3 選好主題，實現(xiàn)教研工作課題化。教研工作課題化，就是以教研課題來統(tǒng)率整個教研工作，教研工作圍繞課題展開。首先，選好課題。學(xué)校宏觀層面的課題，必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目的和發(fā)展方向，體現(xiàn)辦學(xué)特色。同時考慮學(xué)校的師資條件、所在學(xué)校的社區(qū)文化氛圍等因素。學(xué)校中觀層面的課題，必須與學(xué)校的宏觀層面的課題相銜接。選題時，要注意利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，也可以抓住教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，從薄弱環(huán)節(jié)中挖掘問題，形成課題。學(xué)校微觀層面的課題，可以從兩個方面考慮，一是從自己已有的優(yōu)勢條件出發(fā)選題，二是從自己的發(fā)展趨勢出發(fā)選題，即把課題研究的方向與個人發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合。課題研究是教科研的有效途徑。
4 注重教研工作綜合性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對學(xué)校教研工作提出了許多新的要求。因此，教研工作必須符合新的形勢，逐步實現(xiàn)三個綜合，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。
一是教研組織的綜合。二是教研活動的綜合。三是研究內(nèi)容的綜合。同時要重視綜合實踐活動課的教學(xué)研究。
5 注重課堂教學(xué)，進行校本教學(xué)研究。課堂教學(xué)研究是教師教科研發(fā)展的平臺。教科研究的問題都來自于課堂問題，問題是研究的中心。教學(xué)研究的范圍很廣。目前在學(xué)校里最常見的校本教學(xué)研究形式有：說課、集體備課、課題研究、案例分析、課例研究、教學(xué)反思等。
6 建立學(xué)校教科研評價制度。所要解決的主要問題有兩個：1.如何做好教科研活動的過程評價；2.如何做好教科研活動中對教科研成果的量化評價。提倡評價方法多樣化，不但要有定量評價，更要有質(zhì)性評價。而且教科研評價應(yīng)著力實行質(zhì)性評價，獎勵性評價。
以《xx市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（XX-2020）》為指導(dǎo)，以推進《xx市“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革實驗》項目為重點，深入開展“優(yōu)秀教科研成果的推廣與應(yīng)用研究”工作，引導(dǎo)教師做真實的研究，促進教育科研為教育行政決策服務(wù)、為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為區(qū)域課程改革、教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻。
二、工作重點
1.《“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革實驗》教科任務(wù)
（1）開展“學(xué)情”專項研究。依托《本質(zhì)回歸：校本教研的實踐創(chuàng)新》深化研究項目組的活動，研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)，做好學(xué)情研判的技術(shù)分析，為第一批試點學(xué)校項目的展開提供方法與技術(shù)。
（2）編制《XX年“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革研究選題指南》。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科的實際問題，提供選題指南，結(jié)合XX年市級各類課題立項、年度優(yōu)秀教育教學(xué)論文評審等工作，引導(dǎo)學(xué)校和教師圍繞“促進有效學(xué)習(xí)”開展研究，在研究中推進課堂變革。
（3）與華東師范大學(xué)教育系合作研究，做好第一批試點學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學(xué)為中心”常態(tài)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制訂《課堂變革試點項目聯(lián)盟組織管理辦法》。
2. 教科研管理、指導(dǎo)與服務(wù)
（1）扎實開展“首批教科研優(yōu)秀成果推廣與應(yīng)用”項目。依據(jù)《xx市優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用實施方案》精神，開展首批6項立項研究型課題成果79個實施單位的應(yīng)用研究，做好研究過程的指導(dǎo)與管理，定期開展基地學(xué)校研究活動，做好各課題的中期總結(jié)。
（2）進一步規(guī)范教科研管理與指導(dǎo)。認真落實《xx市教育局辦公室關(guān)于進一步規(guī)范教育教學(xué)成果評審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題管理辦法》，協(xié)調(diào)做好全市各類課題統(tǒng)一立項申報、論文、優(yōu)秀教科研成果評審等工作；加強課題過程性研究活動的指導(dǎo)與管理，加快教師課題研究活動策劃與管理創(chuàng)新的實踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實踐研究形式與成果表達方式，引導(dǎo)教師做真實的研究。
3．課程建設(shè)
（1）開展《學(xué)校課程規(guī)劃》研討。征集xx市不同學(xué)段學(xué)校的課程規(guī)劃或課程方案，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，召開專題研討會，做好學(xué)校課程的規(guī)劃與實施研究。
（2）組建市級精品校本課程群。在前三屆中小學(xué)精品課程評選的基礎(chǔ)上，根據(jù)xx市基礎(chǔ)教育區(qū)域課程體系的整體設(shè)計，對已有“精品課程”進行歸類梳理，形成課程群，推廣精品課程。
（3）以學(xué)生的發(fā)展為取向，啟動“公民教育”、“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)”、“中小學(xué)生營養(yǎng)與健康教育”等專題課程研發(fā)。成立學(xué)生“營養(yǎng)與健康”教育研究會，開展區(qū)域推進學(xué)生“營養(yǎng)與健康”教育的實踐研究。
4．德育專題研究
以德育微課程建設(shè)為載體，梳理近三屆中小學(xué)精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫，引導(dǎo)學(xué)校德育工作與課程建設(shè)相結(jié)合。召開以“責(zé)任教育”為主題的學(xué)校德育微課程建設(shè)研討會，推廣精品德育課程。
5．心理健康教育
（1）加強學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)研究，召開全市學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)暨中高考考前輔導(dǎo)研討會，繼續(xù)舉辦“晴朗六月”考前輔導(dǎo)系列活動。
根據(jù)學(xué)校總體工作安排，扎實有效地開展工作。遵循教科研“為教師專業(yè)成長服務(wù)，為課堂教學(xué)精彩引領(lǐng)，為學(xué)校辦學(xué)水平提升決策”的原則，引導(dǎo)廣大教師走“學(xué)習(xí)、實踐、反思、寫作”的教科研之路，讓教科研成為教師日常工作的需求，在全校形成“在行動中研究，在研究中行動”的良好科研氛圍。
二、具體工作：
1、規(guī)范學(xué)習(xí)制度，強化理論學(xué)習(xí)。
抓好教師的理論學(xué)習(xí)是做好學(xué)校教科研工作的最佳切入點，教師教育教學(xué)觀念的更新需要學(xué)習(xí)，教師進行有效的實踐探索需要學(xué)習(xí)，教師深入反思需要學(xué)習(xí)，教師撰寫優(yōu)質(zhì)的論文需要學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)成長需要學(xué)習(xí)。因此，本學(xué)期教科室將把組織教師學(xué)習(xí)作為一項重要工作來做好。
我們將立足學(xué)校教科研工作的實際，根據(jù)學(xué)校教師理論學(xué)習(xí)的實際情況，建立和完善相關(guān)的學(xué)習(xí)制度。全校性的理論學(xué)習(xí)研討活動將組織兩次，專任教師的參與率達到100%。同時，學(xué)校將請有關(guān)專家或鎮(zhèn)骨干教師圍繞教育理念、課程改革、德育建設(shè)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等專題開設(shè)講座一次。在搞好以上兩項活動的基礎(chǔ)上，教科室將認真做好專題總結(jié)工作，以摸索出組織教師學(xué)習(xí)的理想途徑。
2、認真開展好立項課題的研究，醞釀申報新課題。
課題組成員正常開展課題的研究工作，并且將組織學(xué)校相關(guān)部門和教育教學(xué)骨干，針對學(xué)校的實際情況，醞釀下一輪課題申報意向。要遵循這樣的原則，植根于課堂，適合學(xué)校大部分教師，有利于教師成長和學(xué)校辦學(xué)水平的提高。我們設(shè)想發(fā)下民意調(diào)查表征求廣大教師的意見，爭取申報最適合我們學(xué)校的課題。
3、積極參加培訓(xùn)，壯大科研隊伍。
本學(xué)期，學(xué)校教科室將把培訓(xùn)重點放在教研組長和區(qū)骨干教師兩支隊伍，以提高這兩支隊伍的教科研素養(yǎng)。我們將利用這兩支隊伍發(fā)揮好他們在學(xué)校的帶頭和輻射作用，專門安排這兩支隊伍的教師對學(xué)校教師進行培訓(xùn)，一方面將他們學(xué)習(xí)到的先進的教育教學(xué)理念傳達給教師，另一方面也讓他們在對教師培訓(xùn)的過程中得到提高。
在培養(yǎng)這兩支隊伍的過程中，我們還將鼓勵這些教師撰寫和發(fā)表更多高質(zhì)量的論文，給他們更多的機會外出學(xué)習(xí)等。爭取學(xué)校有更多的區(qū)級學(xué)科骨干、帶頭人涌現(xiàn)。
4、寫作形成習(xí)慣，提升論文質(zhì)量。
本學(xué)期，學(xué)校教科室將加大指導(dǎo)和督促教師撰寫教育教學(xué)類文章的力度。我們的主要做法是：
（1）鼓勵教師撰寫教育教學(xué)隨筆。
（2）利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓隨筆寫作互動。要求學(xué)校教師，尤其是青年教師將自己優(yōu)秀的隨筆發(fā)到個人博客中，在寫作隨筆時做到互動，以提高撰寫隨筆的積極性和提高隨筆的質(zhì)量。
（3）教科室將經(jīng)常性地組織、鼓勵教師向區(qū)級以上教育報刊投稿，爭取本學(xué)期有更多的教育類文章在報刊發(fā)表，以提升學(xué)校教科研工作的知名度，激發(fā)教師參與教育科研的熱情。
5、規(guī)范教科管理，運用評估激勵機制。
根據(jù)我校的實際情況，開展優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動、青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩活動、課題研究活動，要把教師參加教科研工作作為職稱評聘、評優(yōu)評先的條件之一，充分調(diào)動全體教師參與教科研的積極性，努力形成人人參與教科研的新局面。學(xué)校要進一步完善教師教學(xué)工作檔案，將教師學(xué)習(xí)、探索、實踐的原始資料和反思日記以及教師理性分析和總結(jié)的論文、心得、案例等資料完整保存，真實反映教師發(fā)展過程，體現(xiàn)教師教育、教學(xué)工作情況，為教師的發(fā)展積累資料，逐步提高教師的科研水平。
6、認真做好心理健康教育工作。
學(xué)校教科室要加強心理健康教育方面的軟硬件建設(shè)，一方面要正常開展心理健康輔導(dǎo)活動，提高輔導(dǎo)的效果；另一方面要加快標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康咨詢室建設(shè)，充分發(fā)揮具有心理健康教育上崗資格證的教師、心理信箱及網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，對于心理健康咨詢室要做到定時間、定人員，嚴格遵守心理健康教育方面的規(guī)定。
7、重視德育科研，增強德育科研的針對性、實效性和可操作性，積極開展行動研究，加強學(xué)校德育工作的實效。
三、本學(xué)期工作要點安排如下：
1、制定教科室計劃。（9月）
2、201x學(xué)年教師優(yōu)秀論文的編印。（9月）
3、綜合實踐校本教材編寫、印刷。（9月、10月）
4、《九龍風(fēng)采》（鎮(zhèn)教科研刊物）一期。（10月）
5、出版校刊第六期。（10月）
6、“構(gòu)建愛心校園、和諧校園”的德育課題的申報、開題并進行相關(guān)的實踐活動。（9月開始）
7、語文課題(“創(chuàng)設(shè)情景對話，提高口語能力”)的申報、開題并進行相關(guān)的實踐活動。（9月開始）
8、心理輔導(dǎo)室的布置、經(jīng)常性地開展心理輔導(dǎo)的工作。（9月開始）
9、不定期地開展教科研培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，加強骨干教師教科研能力的培訓(xùn)。
10、不定期地選送學(xué)生的習(xí)作、老師的論文等向有關(guān)刊物投稿。
11、校本教材設(shè)計方案編寫、評審、編印成冊。（11月、12月）
12、市級課題相關(guān)資料的整理。（1月）
