時間：2022-09-13 05:08:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇表現性評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
表現性評價是生物科學素養評價的有效方式。表現性評價是在學生完成了一系列的任務(如生物實驗、實習、調查等)過程中進行的，它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的具體表現，如參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應用知識的能力及表達交流能力等進行評價。教師在生物探究性實驗中實施表珊性評價，可以促進學生學習方式的轉變和實驗能力的提高，可以考查學生實驗知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。
1 探究性實驗活動的一般程序
一般來講，生物探究性實驗都要遵循以下步驟或流程(圖1)。
2 探究性實驗的內容選擇
根據“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實驗的內容可以是實踐性強的學習內容，也可以是思辯性的學習內容；可以是目前已有結論的學習內容，也可以是暫時還沒有結論的學習內容；可以是初步研究成果基礎上進一步深化和拓廣的承續性學習內容，也可以是檢驗已有成果而在不同背景先再研究的再生性學習內容，等等。例如“自己(和他人)的生物節律(生物鐘)的測定”課題，其探究成果可以指導自己或他人的學習、生活和工作?！澳撤N植物凈化環境的作用探究”、“區域性生態情況調查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學生樹立“可持續發展”的科學思想。“克隆技術的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀生物科學偉大成就調查”等課題，不但有利于學生科學素質的發展，而且有助于樹立“科教興國”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環境條件”、“探究酵母菌細胞呼吸方式”、“探究環境因素對光合作用的影響”、“探究細胞的大小與物質運輸的關系”、“探究廢舊電池浸出液對大豆種子萌發的影響”、“探究植物生長調節劑對插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對生物的影響實驗”等課題，可以加深學生對教材知識點的理解?？傊飳W是研究生命現象和生命活動規律的科學，因此，有關生命現象和活動規律的學生未知的內容，應是探究性學習的內容。生物學與人類生存和發展、與社會生產和個人生活、與其他自然科學和社會科學的發展，都有密切的關系，因此，學生對這些關系的未知內容，也是探究性學習的內容。
3 探究性實驗活動表現性評價的方法原則和操作流程
3.1 評價的方法和原則
探究性實驗活動表現性評價不僅重視最終探究成果的評價，而且重視開題、實施和答辯過程的評價，全過程每個階段都需要教師根據不同的權重進行評價。同時評價是建立在學生與教師之間平等參與、協同合作、交互影響的基礎之上，以小組為單位進行評價，并兼顧個人的表現。評價不僅重視探究直接結果的評價，而且重視學生在探究過程中的多種收獲與體驗的評價。對學生的評價不僅重視對學科知識的理解，而且重視學生對所學生物知識的創造性應用和實驗中所體現出來的探究能力。
3.2 評價的操作流程
對于生物探究性實驗活動表現評價的每一步驟的實施，都需要按照以下具體流程進行：
制定評價目標一確定評價標準一選定評價方法一制定評價目標一設計評價工具一實施評價具體目標一活動小結。
4 表現性評價工具設計
4.1 對探究性實驗方案的評價
學生的探究性實驗方案是學生自主設計進行自主探究的指針，科學的探究方案是學生有效探究的基礎，對學生所設計的方案評價主要考慮以下幾個方面的要求：
(1)探究方案的設計是否思路清晰，重點突出；
(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；
(3)探究方案的分工是否明確，時間安排是否合理：
(4)探究方案是否具有可行性；
(5)當前是否已經收集到足夠的文獻，是否有研究的基礎；
(6)探究方案是否具有創造性。
活動小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補充說明，共同回答有關提問，應盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表1。
4.2 對探究活動過程和成果交流評價
在生物探究性實驗活動過程評價中，可以采用表2讓學生對照，進行自我評價和綜合評價。
對學生最后的成果應組成答辯委員會進行評價，評價的主要標準是：
(1)對專題是否進行了深入的分析與研究；
(2)專題是否有內容上或形式上的創新；
(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進行主陳述與說明，簡要匯報開題報告通過后方案的實施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級活動過程中的主要收獲，評審老師就有關問題進行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表3。
5 活動表現評價的成績評定
[關鍵詞]表現性評價傳統評價科學教學
我國新一輪課程改革將原來的小學自然課改為科學課，科學課程的宗旨在于培養學生的科學素養。科學素養是一個多元的目標體系，這一目標的實現不僅需要觀念上的轉變，更需要探索與科學課程相適應的評價方法?！犊茖W課程標準(3～6年級)》(以下簡稱《標準》)指出：“單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價勢在必行?！北憩F性評價作為一種與傳統的書面測驗和考試不同的評價方式，比較符合新課程所提出的評價理念。在小學科學教學中實施表現性評價，將對科學教學發揮促進作用，有利于科學課程目標的實現。
一、什么是表現性評價
表現性評價是要求學生在一定的真實情境中完成一項任務，根據事先確定的評價標準對學生的表現或者作品進行評定，以確定學生學業成就的一種評價方法。表現性評價具備以下基本特征：
1．表現性評價的實施必須借助于一定的表現性任務。這些任務具有一定的真實情境，和現實聯系密切。由于表現性評價更接近現實生活的情境，往往更能提供關于學生學業成就的真實信息，因此，表現性評價也被稱作真實評價。
2．表現性評價是基于實際的表現，它不是給學生一些答案，讓他們選擇出一個正確的就了事，而是讓學生親自去構建自己的答案。它通過學生的表現或者作品來判斷學生學到了什么和能夠做什么。
3．評價學生的表現的時候，必須依據一定的評價標準，這些標準是事先確定好的。
二、表現性評價在小學科學教學中的價值
新一輪課程改革中的科學課程提出了很多全新的理念，對教學評價提出了新的要求。傳統的評價方法，如填空題、選擇題、判斷對錯題、連線題等紙筆測驗無法實現對學生科學素養的全面評價?？茖W課程要求多元評價體系的建立。表現性評價在一定程度上可以彌補傳統評價的不足。小學科學教學中表現性評價的價值主要體現在以下幾方面。
1．多種測試方式能獲得關于學生的更多信息
《標準》在“學習建議”部分指出：“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標”，“盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標”。傳統的紙筆測驗是學生通過紙筆把所學的知識表達出來，側重于評價知識的識記，很難考查學生“會用什么”和“體會到了什么”。表現性評價是要求學生通過完成一項任務來評價他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書面報告、作圖、制作模型、設備或儀器操作、搜集資料，等等。成長檔案袋也可以作為表現性評價的一種形式。雖然表現性評價也有以紙筆方式進行的，比如書面報告或作圖等，但有別于傳統的紙筆測驗，它通常比較強調在仿真情境中應用知識和技能。在各種形式的表現性評價中，教師都是根據評分標準對學生的表現或作品進行評分，不僅僅考查結果，還關注過程、方法以及學生在執行任務過程中所表現出的態度和情感等，因而可以獲得關于學生的多方面的信息。
2．開放性的問題更能夠激發學生的創造性
《標準》指出：“科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間?！痹趥鹘y評價中，學生面對的試題的正確答案通常是惟一的，沒有給學生提供更多的選擇來證明他們已經學到的知識和技能。而在表現性評價中，答案通常不是惟一的，同一個問題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個表現性任務：“觀察幾種昆蟲，記錄下它們的特征，如體態的大小、形狀、顏色、腿的數量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學分享你的觀察結果?！边@個表現性任務就是一個比較開放的問題。學生觀察的昆蟲不同，結論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側重點和分類的標準不同，也會導致結論各不相同。學生可以按照自己的習慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高學生的發散性思維水平和解決問題的能力。
3．真實的生活情境對學生更具有吸引力
《標準》提倡：“科學課程貼近小學生的生活”，“引導他們學習與周圍世界有關的科學知識”，以及“呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲”。傳統評價所呈現的往往是抽象問題，遠離學生真實的生活世界。而表現性評價往往具有很強的任務感和真實性，對學生更具有吸引力。例如下面的表現性任務：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會選擇哪種容器?動手驗證一下你的想法，并和大家交流。”這就是一個具有很強任務性、很現實的問題，它營造了一種比較真實的生活情境。由于表現性任務和真實的生活情境比較接近，對學生具有一定的吸引力，學生會對這種生活化的問題產生興趣，從而更積極主動地投入到解決問題的活動之中。
4．綜合性任務能更全面考查學生的科學素養
《標準》指出：“科學課程的內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合。”在評價學生的科學素養的時候，也應該盡可能地從整體去考查。傳統評價的每個題目考查的往往只是某一個知識點，將知識人為地分割成不同領域，每個領域又分割出不同的要點，有時還對要點再進行詳細劃分。而表現性任務往往更具有全面性和綜合性。表現性任務通常需要綜合運用多種知識技能才能完成。不僅僅考查學生解決問題的結果，還考查過程和方法，以及情感、態度、價值觀等，對學生的評價是多方面的。例如上面的那個關于“飲料保溫”的表現性任務，通過這個任務，教師可以評價學生參與科學學習活動是否主動積極，是否實事求是；觀察是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。
5．注重建構、應用，更利于探究能力的培養
《標準》指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們去參與和能動的過程?！笨茖W學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，也必然成為評價的重點內容之一。傳統評價的試題大多是要求學生回憶或重認一些概念及命題?；貞浕蛑卣J性的試題雖然也有一定的價值，但顯然沒有要求學生用事實、概念或命題建構一個作品或完成一個任務那么能真實反映學生掌握了什么。按照建構主義的觀點，評價不能僅僅讓學生復述所接收到的信息，還必須要求學生證實他們已經準確地建構了教給他們的那些東西的意義，應該給學生投入到建構意義的活動的機會。表現性評價經常要求學生以真實的方式分析、綜合，運用他們所學到的東西，這種建構的過程往往伴隨著探究的發生，在這一過程中學生創造了新的意義。
6．直接的證據使評價結論更具說服力
考查學生學習得如何可以通過兩種方式：一是出一份考卷讓學生回答；二是讓學生展開一個活動去證明他所學的知識和技能。前者是靠學生提供的答案來判斷學生對知識技能的掌握情況，證據是間接的。比如，要求學生寫出溫度計的使用方法和注意事項等，學生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說明學生對溫度計的使用很了解，但未必能證明這個學生可以很好地使用溫度計，只有讓學生實際去測量一下某個物體的溫度，才能提供更真實的、更直接的證據。在科學教學中使用表現性評價，可以為我們提供一些關于“學生知道什么、能用那些知識做什么”的更直接的證據。
7．標準參照的評價更能面向全體
“科學課程要面向全體學生”是科學課程的基本理念之一。不但課程的設計要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在評價方面也應鼓勵多樣性和靈活性。傳統評價比較強調甄別，結果是給學生貼上了等級標簽，屬于模式參照的評價。表現性評價屬于標準參照的評價，每個表現性任務都有評價標準，是把學生的表現與標準進行比較，而不是和同學進行橫向比較。它淡化了評價的選拔和甄別功能，學得好的學生可能會達到最高水平，學得差的學生也能有所發揮，只要努力就不至于一無所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學生發展上的差異。
三、表現性評價的局限性
通過前文的分析可見，表現性評價相對于傳統評價有許多優點，能在科學教學中發揮重要作用。但表現性評價并非萬能的評價方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過于以下三方面：
1．信度問題。信度問題主要集中于評分者信度方面，評分者信度指的是兩個或兩個以上的評分者對于某領域內一個或多個行為觀察后評判的一致程度。表現性評價是由評分者依據評分標準進行評價，由于標準的執行具有很大的主觀性，因此信度很難得到保證。
2．經濟性。表現性評價對時間、財力、空間和設備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時間方面，表現性任務的設計、評分標準的制訂、評價的實施、評價結果的解釋都需要教師投入很大的精力和時間。
在中職口語教學過程中，表現性評價的重點任務是處理學生完成各類口語交際任務過程中的表現效果。因此，在教學開始之前，教師應當對評價所要接近的目標加以確定，根據目標，做好學生口語課堂教學的過程安排。同時，教師也可以以目標為基礎，與學生一起把目標細分成幾類有助于觀察成果的具體行為，并明確這些行為該如何進行評價。在中職口語交際能力的應用評價中，教師可以在基礎性目標制訂的前提下，將評價標準落實到如下方面：第一，語調與語音——看學生的發音是否準確，是否能夠從現實情景出發通過語調來增強情感表述能力；第二，詞匯和語法——看學生是否能夠將教材中的詞匯及語法內化為自己的語言；第三，理解能力——看學生是否能弄清課堂上教師的表達；第四，語言流暢性——看學生是否能夠運用所學英語流暢地表達情景；第五，表情與動作等附屬能力——看學生表情與動作同英語基本能力的配合程度如何。這些標準一一確定下來以后，教師可以根據不同學生的層次水平預設不同的目標要求，并給出成績判斷。
二、表現性評價任務和情境的安排
在中職英語表現性評價生成以前，表現任務的設計是非常關鍵的，可以說只有有了表現任務，表現性評價才不是無根之木、無源之水。所以，在中職口語教學過程中，教師需要根據教材、學校、學生等的實際情況，精心設計評價性任務。同時，以目標任務為參照，創設合適的教學情境，以引起學生興趣，使其更加關注口語活動的每一個細節。
1.閱讀和復述
對于口語能力的提升而言，閱讀更多時候是專指朗讀而言的，它的作用是可以了解學生的語音、語調、語氣、流暢程度等。而借助朗讀，學生還可以理解文本內容、形成良好的閱讀習慣。在學生的閱讀達到一定熟練程度以后，教師可以給學生提出進一步的要求，即對文本內容進行口頭復述，講出文本的內容與主旨。比如，在學習與旅游有關的內容時，可以要求學生指出文本的描寫順序與層次脈絡。通過學生對復述要求的表現，教師可以了解學生對教學內容的掌握程度。
2.說話和作文
在英語口語教學過程中，教師還可以根據教學內容強調相應的教材插圖或者額外提供一些圖片，然后使學生根據插圖與圖片內容進行想像，補充教材文本中沒有提到的內容，或者使學生根據圖案自由進行口頭作文。如果覺得有必要，教師可以給學生提供關鍵詞，讓學生選擇性地應用。這對于訓練學生的綜合能力很有幫助。例如，學習到Shopping的內容時，教師可以給學生提供一些拓展性的句子，如Can you come down a bit？ Which one is cheaper？ The quality is excellent等，使學生在口頭作文中加以應用，借以考查學生的語言組織能力。
3.討論和扮演
教師給學生提供討論話題，學生用分組座談來表述自己觀點。另外，教師也可以給出與教材中類似的情景安排，使學生進行對話的自主設計與表演，這樣的課堂活動對于學生語言表達能力及想像能力都極富挑戰性。例如，教師可以在完成了涉及購物內容的基本教學之后，進行下述情景創設：你與朋友去商場購物，朋友英語不好，你需要做他和售貨員間的翻譯，然后要求學生三人一組進行對話，其他同學對他們的表現進行點評。
三、表現性評價標準及方法的選擇
中職英語評價標準就是在評分規則中能夠清晰反映學生學習質量的各類指標。評價標準的制訂是一項非常關鍵的任務。我們在研究中職英語口語表現性評價的標準時，大體可以依照如下方法進行。
第一，尋找到不同英語口語能力表現層次的區分指標，將所有的指標都列出來以后，再將與中職生特點不相符的剔除，或者直接參考國家制定的中職生英語口語評價標準進行優選。
第二，選擇不同區分指標的評價手段，無論是分項評價還是整體評價均可。分項評價側重于對學習者語調與語音、詞匯和語法、理解能力等各個方面的認定，然后按照不同方面的評分得到口語能力總分。與之形成鮮明對比的是，整體評價法是教師按照對學生總體的印象而給出的評分方法。分項評價法速度慢而精確度、針對性強；整體評價法不夠細致但是實用性強，可以在課堂上多次進行。在實踐中，我們可以把這兩種評價方法加以綜合應用，先評整體印象，再逐項打分。表現性評價標準與方法選擇的另一種方法是直接設計出口語評價表，給每項評價內容都設計出預定的等級直到分數。按照評價表的標準，學生的口語表現及價值便可以更加一目了然。而在制作評價表時，可以選擇絕對表，也可以選擇相對表。至于應用哪種表格，還要看教師的需要與教學內容的安排。
數學日記對表現性評價的作用
數學日記作為數學表現性評價的一種方式，可以從多個方面對教學內容進行記錄與評價，學生從自己的角度出發，對數學課堂做出評價，記錄哪個知識點自己掌握的不夠好，上課過程中自己是否精力集中，教師的講解方式是否恰當等。比如教師在教授鐘表問題的時候，要對指針的夾角與對應的數學知識進行融合，學生掌握起來比較困難，因此，學生提出建議讓教師從更為實際的角度來教授，這樣學起來就容易得多。
學生在數學日記中，記錄錯題與難題，或是自己覺得容易混淆、掌握起來比較復雜的題目或知識點，將這些題目的具體過程寫下來，時常進行復習與反思。比如在每一次測驗結束后，將測驗中的錯題記錄在日記中，將正確的答題過程寫下來，標記容易出現問題的部分與關鍵步驟。
學生也要注意時常對自己在數學學習過程中的每一個階段進行記錄，記錄這一階段的學習情況，在新課結束之后，歸納課堂上學到的新知識，將重點內容做出標記，不懂的問題也要及時記錄并向老師提問，具體可以按照課本單元、學習周期等形式進行知識的歸納與總結，比如在學習完幾何體的面積與體積計算這一學習模塊后，可以進行一次歸納總結，將每一種幾何體的面積與體積計算公式，與例題對比記錄，復習的時候對比記憶。
學生可以和教師分享自己的數學筆記，教師通過學生的數學筆記可以看出學生在學習數學過程中存在的問題，對學生的薄弱環節進行指導，幫助學生更好的學習數學。
關于數學日記實施的方法，教師可以按照每周布置規定篇數的方式，要求學生寫下一周以來的數學學習情況，學生將一周以來學習到的新內容按照具體的知識框架總結記錄下來，將重點與難點特別標注。也可以在每一次數學測驗結束后，教師在講解完試卷后，要求學生將自己的錯題或是個人覺得需要重點掌握的題目記錄下來，教師對日記進行檢查，可以直觀地了解每一位學生的學習情況與學習態度，找出他們在數學學習上的薄弱環節，并有針對性地對學生提供學習指導。
數學開放性問題的運用
數學開放性問題意指一個復雜的問題環境，在這個環境中，教師可以更為方便地對學生進行了解，收集學生的學習信息。提高數學問題情境的開放性就需要教師改變傳統的教學模式，聯系生活實際解決數學問題，有助于學生更加主動地參與到數學學習中。數學開放性問題可以對學生的學習思維進行評價，評價的內容包括數學思維的靈敏度、數學學習方法的可行性等，同時也可以促進學生邏輯思維的發展，有助于學生數學思維模式的建立。數學開放性問題實施的內容要按照教學內容來制定，按照實施的時間分布來看，開放性問題實施方式可以分為課內實施與課后實施。
課內實施時要滿足下列條件：數學所講內容要與學生的日常生活有所聯系，可以提高學生的學習興趣；數學題目要匹配課堂所學知識；數學題目的選擇要有針對性，可以起到舉一反三的作用；題目的難度要有所控制，保證大多數學生能夠在規定的時間內完成。
課后實施可以通過建立數學學習小組的方式將題目給出。新課改后，對學生的團隊學習能力有重點培養的意圖，通過合作學習可以在小組內將知識互補，獲得共同進步。教師可以按照座位分布將學生分為幾個小組，教師可以通過自己布置題目給小組、組內成員輪流出題、班級小組輪流出題等方式安排學習任務。題目設置為不同的難度，由易到難分為幾個層次。小組完成以后，教師進行檢查。針對教學內容，教師最好選擇一些解題方法多樣的題目，比如應用題，小組內一起商討多種解題方法，在課堂上再將所有小組的解題方法綜合起來進行交流，每組選出一位成員就自己組的獨特解題方法進行講解。由此一來，通過數學活動集思廣益，學生們可以掌握更多的解題方法。
數學活動啟發動手與動腦能力
數學活動要有特定的活動主題以及活動目標，開展數學活動的前提是需要掌握的數學內容一般是具有某種規律的，通過動手或是實驗可以解決、得出答案的，比如，我們在學習幾何體這一模塊的時候，教師最好通過數學活動的方式引導學生進行知識的掌握。學生準備好立方體的平面展開圖，在研究每一個面的時候，展開計算，在研究綴翁寤的時候，就組成為三維物體進行觀察，細化至幾何體的每一個平面、每一條棱。將書中的知識變為具體的物體，使知識的掌握更加直觀。再比如，學習幾何角度問題的時候，將學生分為小組，在小組內分工進行角的度量與計算，教師也可以隨時參與到小組的活動中來，啟發學生的動手與動腦能力。
1引言
高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，其主要任務是培養高端技能型人才。堅持以提升職業能力為核心是高職課程教學的核心內容之一。“營銷策劃”作為一門高職市場營銷專業的核心骨干課程，實用性非常強，旨在培養學生在實際營銷工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創新精神、團隊合作精神。筆者在多年從事高職“營銷策劃”課程教學中發現，由于存在教學評價形式單一，過分注重書面考試分數，偏重書本客觀知識的考核等問題，使得學生的主體性被忽視，忽略了學習過程中的各種職業能力和職業素養的培養，不利于對學生的發展、變化、成長過程進行動態評價。[1]為了達到課程教學目標，滿足學生可持續發展的需要，有必要采用一種既能適應高職“營銷策劃”課程教學，又能促進學生發展和技能提升的評價方式――表現性評價。
2表現性評價的內涵
表現性評價是指教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前所獲得的知識解表新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。[2]具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。
表現性評價以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性，體現了教育的民主化、人性化。表現性評價采用的是多元的評價方式，不單靠一次考試就給學生劃等級、論優劣，而是對學生的學習作業、參與活動的表現、具體問題的解決能力、對生活的態度、對與人合作的能力、交際能力等各方面進行觀察，再給學生一個比較公正的評價。[3]
3表現性評價在高職“營銷策劃”課程教學中應用的意義
在“營銷策劃”課程中采用表現性評價有助于測查學生的高級思維能力，即運用、分析、綜合與評價方面的能力；能較好地評價學生的口頭表達、文字表達、隨機應變、想象創造力、操作演示技能等。[4]而這些技能在“營銷策劃”課程標準中都被突出為所要培養的重要技能。
同時，高職“營銷策劃”課程大部分是根據高職市場營銷專業學生將來工作的實際需要，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。課程強調學生能將營銷策劃知識的實際應用與日常生活、企業實際相結合，來解決實際營銷問題。而表現性評價側重測查學生在模擬真實或完全真實的情境中運用所學知識解決實際問題的能力。采用表現性評價，能讓評價方式與課程教學模式更好地契合。
4表現性評價在高職“營銷策劃”課程中的具體應用
4.1確定評價內容
在“營銷策劃”教學之前先確定好評價內容，明確學生將要達到的預期表現效果。基于表現性評價的“營銷策劃”教學可以通過設計模擬企業營銷業務流程學習、模擬企業營銷策劃方案編制、體驗式營銷實戰等任務，評價學生對企業經營活動進行分析、判斷、策劃等職業技能，以及團隊合作、營銷成本控制、時間管理等職業素養。
4.2確定評價目標
評價目標包括課程學習的總評價目標和項目的分評價目標。課程學習的總評價目標取決于課程所要解決的具體問題。[5]“營銷策劃”課程要求學生形成營銷策劃的技能和素養，學會策劃是這門課程要達到的總目標。通過這個總目標讓學生知曉“營銷策劃”課程不僅局限于讓他們重復操作單個項目，而是讓他們能夠把學得的實操技能遷移到具體的營銷問題情境中。學生一旦形成這樣的預期，他們就會在平常的學習過程中關注實際營銷問題，提高自己解決實際營銷問題的能力。
4.3編制表現性的任務
學生在學習過程中應該是一個積極主動的參與者，而不應該是“唯一正確答案的選擇器”。學生應能夠在“營銷策劃”課程的學習過程中自己創造問題解決方法（即答案）或用自己的行為來證明本身的學習過程和結果。因而教師在開展表現性評價的過程中，要編制一個合適的表現性任務。編制的表現性任務能充分調動學生積極性，是一種有意義的活動，讓學生在完成任務過程中有清楚說明或展現運用知識和技能解決實際問題的機會；也讓他們在完成任務后，能達到預期的學習效果。[6]所以在高職“營銷策劃”課程的教學過程中應盡可能根據學生的實際生活或學習背景編制表現性任務，編制的表現性任務要具有長期性。一方面減輕學生的負擔，讓學生能全面、具體地思考問題，真正積極主動地尋找解決方案；另一方面讓教師能有足夠充裕的時間在學生執行操作時對他們的表現進行直接觀察、監控和評價。
4.4選擇適當的表現性評價模式
高職“營銷策劃”課程實行表現性評價既要關注學生的學習過程，又要關注學生的技能提升的水平；既要關注行為表現，又要關注情感、價值觀的狀態。因此，選擇操作性強的表現性評價模式非常重要?？蛇x擇的表現性評價模式有：第一種，專題研討會。通過在研討會中提供學生需要討論的營銷專題，發展學生的營銷思維、口頭表達能力，提高學生對問題的判斷、分析、解決能力。教師根據學生的參與程度、發言的質量、發言提綱記錄等評定等級；第二種，小組合作學習。教師將學生分為4～6人一組。在合作學習過程中，通過相互之間的交互、溝通、協作，培養學生合作、溝通能力及團隊精神等職業道德。[7]教師通過巡查指導的方式，對表現性評價中設置的觀察點進行信息收集，考查學生是否有進行分工協作，是否主動參與交流，準確表達自己的觀點，是否能與組員共同探索營銷問題的解決方法等，最終對小組學習過程進行評定；第三種，實踐活動。教師可先提供一張表現性評價表給學生，讓學生在實踐活動中能主動、有目的地去完成表現性任務，并進行實踐活動過程中的自評和學生之間的互評。
4.5制定表現性評價標準
表現性評價標準是“營銷策劃”課程教師進行評價的重要工具和依據。制定合理、明確的表現性評價標準能夠使教師在評價過程中保持全面性、公正性、客觀性，也可使學生有了學習目標，知道在學習完成后教師對自己的期望是什么，在學習結束時要達到什么樣的標準，從而參照評價標準進行自我檢查和反思，不斷提升自己的營銷策劃職業技能和職業素養。
在具體制定評價標準時，可運用參照國家課程標準和職業資格標準、結合教師教學經驗總結、學生參與探討相結合的方式。首先明確表現性評價要考查學生在營銷策劃方面要達到的知識目標、技能目標、素養目標，以此來確定具體的評價項目。其次為評價項目設計不同的等級水平，不能以一個最終的分數來對學生進行評價，而應該設定不同等級的要求，便于學生能夠清楚地認識到自己在哪些方面表現出色，哪些方面仍然有待改進。最后為評價項目確定不同的權重，設計相互聯系的評價指標體系。這有利于考查不同評價項目中學生所需具備的知識和核心技能。
對高師英語專業學生教師職業技能的評價是《英語教學法》課程實施的重要組成部分，由于其本身所具有的導向和教育作用，對于促進學生職業技能的提升和可持續發展有著重要的意義。我國目前高等師范院校對學生教師職業技能評價在評價的目的、內容、方法、手段等方面存在諸多不足，甚至許多項目是空白。如沒有充分發揮評價促進學生發展的功能，則可能導致評價內容陳舊、評價方法單一，學生在評價中處于被動地位等。因此，運用有效的評價手段，改變學生職業技能訓練現狀成為《英語教學法》課程建設的關鍵環節。筆者在承擔黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目――形成性評價與終結性評價在高師英語專業學生職業技能訓練中的探索與實踐過程中，運用形成性評價中的一個重要組成部分――表現性評價對學生職業技能進行評價，收到了較好的效果。
一、表現性評價
表現性評價（Performanceassessment）并不是在教育領域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學領域和企業管理領域。直到20世紀40年代教育測量學家才開始對表現性評價產生興趣并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發展，成為今天國外在學校課程評價中得到廣泛應用的一種獨立的學生評價方式，它是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。表現性評價有幾個突出特點：
――表現性評價的目的既可以是給學生評分，也可以是對學生的學習情況進行診斷，但其重點在后者。
――表現性評價比較擅長，同時也是比較關注的評價領域不是知識和技能的回憶與再認，而是知識和技能的應用和非智力因素的發展。
――表現性評價的問題情境是比較真實的，需要學生解決的問題是現實中的問題，而不是脫離現實情境的抽象問題。
――表現性評價中需要學生完成的任務一般是比較復雜的，需要學生綜合運用多學科的知識和技能來加以解決。
以上這些特點決定了其在英語教師職業技能評價過程中應發揮不可或缺的作用。
二、表現性評價在
英語教師職業技能訓練中的運用
（一）確定評價的目的
在英語教師職業技能訓練中使用表現性評價主要有兩個目的：一是給學生的職業技能水平評分，二是診斷學生的職業技能訓練情況。目的不同，采用的觀察方法和評分方式也就有所不同。
教師以診斷技能訓練情況為目的，在使用表現性評價時，必須了解表現成果，即構成職業技能的每個細節行為是什么，然后仔細觀察各個細節行為的表現是否達到教學所期望的標準。如果達到，教師可直接對其技能進行評分；如未達到，教師則應當在了解學生職業技能表現水平的同時，針對學生職業技能表現過程中的不足，隨時提出改進建議或予以指正，使學生的職業技能朝著預期的教學目標提升，起到教育診斷的作用。與此同時，教師可以將學生多次職業技能表現性評價的結果制成統計圖表來觀察學生訓練的進步情況。而確定影響技能表現的最重要因素是確定評價對象的依據。列出技能表現的每個細節，有助于教師更精確地觀察和判斷學生的技能訓練情況。
（二）確定評價的原則
表現性評價需要學生形成一定水平的比較有實際意義的職業技能。表現性測驗項目的數量一般不可能很多。要從有限數量的項目中去測評我們所要評價的學生表現和能力，存在一定的困難。因此，筆者認為，在選擇英語教師職業技能表現性評價任務時應考慮下列原則：
1.類推性
我們在一定程度上可以根據學生在一種職業技能上的表現，推論出學生在類似技能中的表現及掌握知識和技能運用的狀況。為了滿足這一要求，首先要分析英語教師職業技能訓練各項目的核心教學目標，據此推論需要評價學生哪些主要表現和能力，然后去選定相應的表現性評價任務。
2.真實性
表現性評價任務應接近學生生活的真實情境。表現性評價是一種真實性評價，它反映并測量學生在真實環境中的表現，有時被認為是“能力評價”（assessments of enablement）。學生通過英語教師職業技能表現性評價，學習將教學法理論和知識應用到英語教學現實情境中去的實際能力。
3.公平性
英語教師職業技能表現性評價任務，應排除各種差別性歧視，對所有學生都應當是公平的。也就是說，評價內容要相同，評價標準要預先明確制定，同時要盡量避免評價中的各種誤差，例如，由于評分標準的粗略、評價程序的缺陷等引起的誤差，教師個人的偏心，過嚴、過寬、中間分等偏見性誤差。
4.可行性
在時間、設備、經濟、資源等條件方面，英語教師職業技能表現性評價任務應是可以實施的。同時，對于學生在評價中表現出來的反應，能夠比較可靠地給予評價。
（三）確定評價的內容（項目類型）
一般來說，英語專業學生勝任教學必須掌握兩種知識和一種技能。兩種知識是指英語專業基礎知識和教育科學知識，一種技能是指順利完成英語教學活動所必需的操作性和實踐性教學技能――英語教師職業技能。這兩個方面無論缺哪一方面都會造成教學的困難，影響教學質量。教法課因此可以分解為“英語教學理論”、“英語教學設計”和“英語教學技能”三個層次。“英語教學理論”是知識性課程，解決“為什么這么教的問題”，“英語教學設計”是操作性課程，解決“怎么教的問題”，而“英語教學技能”是實踐性課程，解決“用什么方式教的問題”。英語教學理論為英語教學設計和英語教學技能提供理論指導，英語教學設計為英語教學技能提供一整套正確的行為規范和活動方式，英語教學技能則是通過具體的實踐活動來深化對理論的理解，從而形成英語教師職業技能。
明確評定內容是正確理解和實行表現性評定的關鍵。表現性評定內容的構建主要概括為以下四個步驟：
1.確定評價內容的知識結構
評價內容的一個重要的結構就是知識內容――英語教學理論。脫離具體的英語教學理論，評價就沒有基礎。一般而言，知識內容分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指需要學生有意識地回憶出來的知識，包括概念、命題等；程序性知識即概念和規則的運用，包括智慧技能和認知策略。當然，知識的應用必須構筑于知識的理解之上，也就是說程序性知識要依賴于陳述性知識。操作目標主要是針對學生的操作能力和解決問題的能力，即程序性知識。這說明了表現性評定既考查學生較高層次的能力，又重視學生對基礎知識的掌握。
2.明確操作目標中的技能結構
通過對大量教育教學實踐經驗的總結，用教育理論進行科學分析，并對有豐富經驗的教師進行調查，教學技能的內容可概括為說、寫、看、聽、用、學六個要素，分為常規教學技能、課堂教學技能、專業教法運用技能。
3.清楚而又明確地陳述操作目標
教師在上述兩個步驟的基礎上查缺補漏、刪重去冗，對操作目標進行修改。操作目標是教師進行評價的標準，同時也是學生進行自我評價的依據。因此，清楚表述復雜的、多維的知識內容和相關能力是至關重要的，這決定了表現性評定是否能順利、準確地進行。
4.征求教師和學生的意見
傳統學生評定中，教育專家根據知識本身的體系和特點確定評價目標。但是，操作目標的制定是開放的，需要各方面人員的參與，并根據他們的建議和實際需求進一步完善操作目標。這也是表現性評定區別于傳統學生評定的一個重要特征。
怎樣來監控和評估這種交際的有效性？怎樣去保護學生大膽活用語言的積極性？怎樣使得這種熱情變成持久的動力？傳統的測試方式顯然無法滿足這類活動的需要，而表現性評價能夠幫助解決這些問題，幫助反映學生真實的學習狀態，保證了學生在學習中的主體性，保護了學生學習的主觀能動性和創造性。在小班化教學中，筆者一直嘗試在項目化作業和課堂展示活動中運用表現性評價，努力去提高學生用目的語進行思維和表達的能力。
一、表現性評價的概念及特征
1. 概念
表現性評價[1]（performance assessment）有時又被稱為真實性評價（因為評價任務比較接近真實的生活）或替代性評價（因為這種評價構成了傳統測驗的一種替代方式）。通過讓學生學會完成某一特定任務來測量學生的狀態，不僅要觀察學生的表現，還要對學生的表現做出評價，它是一種形成性的、連續性的活動。它要求讓學生事先了解行為表現的評估標準和評價方式，學生參與評估他們自己的學習成果。
對學生英語學習的課堂評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時，還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現。這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學生在學習過程中態度和價值觀的形成。它順應了“以人為本”的教育理念，符合新課標評價學生學習過程、改進教師教學的方向和目標的根本理念。
2. 特征
真正的表現性評價必須至少具備三個特征。
（1）多重評估標準：學生表現的評判必須依據多個評估標準。例如，一個學生說某種語言的能力可以從口音、句法、詞匯三個方面進行評估。
（2）預定的質量標準：用以評判學生表現的每一條評估標準，必須在評判之前就已具體、明確。
（3）主觀的評估：依靠評價者的經驗和智慧來決定學生表現的可接受程度，是一種診斷性評價，一般采用描述性語言或量表的形式。
二、項目化作業和課堂展示
1. 項目化作業的合理設計
建構主義強調學生從自己的生活、自己所熟悉的情境去建構相應的知識和能力，尤其是自我表達能力，因此在設計任務時必須考慮小組情景化任務的真實性或模擬真實性，即給學生選擇適當的任務——表現性評價的兩個核心問題之一。[2]
這一活動一般置于教師每單元的示范授課之后，是一種基于文本的拓展，如：跟進活動（Follow-in）或提升活動（Further up）等后續活動，教師充分利用源于文本的情境或模擬復現或提升創建新交際語境。根據內容的需要，展示活動偶爾也可以放在教師示范課之前，給學生一種自主學習的空間和挑戰，任務設計的目標是讓學生對已學或將學內容進行吸收、理解和詮釋或解讀。如在教學NSEFC Book 2 Unit 3 Computers時，考慮到大多數學生對電腦知識的掌握遠超過筆者，完全可以放手讓學生自己來選擇并設計任務，因此做了如下處理：
Requirements as follows：
1. Topic： different functions of computers
2. Requirements：
a. Focus on one or two aspects， presenting logically & clearly， for example：
“In what way are computers important in people’s life？”
（Here are some reference aspects： school/office work， game-playing， emails， music and films， chatting， information-getting， photos/videos， shopping， etc.）
b. A short presentation or dialogue. And PPT is welcome if necessary.
c. Time limit： 6-7 minutes.
教師在教學中設計合理的任務，活動的進行要保持一定的頻度，鼓勵學生勇敢地展現自我，在寬松和民主氛圍里，學生的個體與全體都得到積極的影響與良好的發展。
2. 評價標準的預設與完善
評判學生反應的滿意程度為表現性評價的另一個核心問題。教育家、心理學家霍華德·加德納的多元智力理論[3]中的言語—語言智力（verbal-linguistic intelligence），是指對外語的聽、說、讀、寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。多元智力理論告訴教師等評價者應認同學生個體差異，關注學生學習過程中不同階段的發展平衡性。
【關鍵詞】表現性評價 小學 低年級 語文教學
在現代教育理論與實踐不斷發展的今天，傳統的教學模式已經不能適應現代教育的要求。傳統的評價模式具有片面性，僅能從精確的知識點與技能點來評價學生的能力與素質。而現代教學的觀念認為，能夠充分對學生學習結果進行多角度全面化評價的方法才能真正反映學生的真實水平。
一、表現性評價的發展歷程
表現性評價（Performance Assessment）是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。表現性評價并不是在教育領域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學領域和企業管理領域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務時的表現來對工人的工作做出評價。直到20世紀40年代教育測量學家才開始對表現性評價產生興趣并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發展，到90年代基本成熟，成為今天國外在學校課程評價中得到廣泛應用的一種獨立的學生評價方式。在我國新一輪的課程評價改革中，表現性評價也以其發展性特征而備受關注。
二、表現性評價的應用方法
與傳統的考試測驗方法的不同，是表現性評價能夠反映出學生在真實的情境下處理問題與解決問題的能力，將學生的態度與價值觀等內在能力具體化。表現性評價的重點是技能與知識的實際應用，通過實際中可能存在的問題，拓展學生思考問題的過程，創造性的解決問題。
（一）明確評價的目的
表現性評價的實施前提是評價目標的確立，這是評價體系能否正確有效運行的前提。只有目的明確，才能保證通過完成所設計的任務，測到所要評價的學生的能力和技能。在設計表現性評價任務時必須保證目的和任務的高度相關。如果教師只是將評價的目的作一個籠統的描述，在實際的任務設計過程中就很容易出現任務與目的之間的偏差。如學生在學了游記類文章后之后，要求繪制一張結構草圖，或游覽行程表。非紙筆表現是指使用除紙筆以外器具的表現。如要求學生借助想象用一個三角形、一個圓形拼出一個新圖形，或添上幾筆形成新圖案，再寫下來。
（二）構建評價標準
應用表現性評價方法需要在教學應用前制定一個公正、完善、有效的評價標準，在教學應用中作為評價標準嚴格執行，并以評價標準對學生的學習與生活進行規范。通常的評價標準的主要內容包括技能與知識、評價過程與方法、價值觀與情感態度。在小學低年級語文教學中需要結合小學語文教學大綱的標準，同時確保與實際教學情況相符合。比如在口語訓練中可以讓學生描述自己所喜歡的課內與課外活動，或者對學習與生活改變的期望。在口語交際的評估標準中需要包括四個方面的評價，語言、內容、組織與表達。在評價標準構建中需要根據實際任務的特點，確定四個方面中的不同因素。
（三）使表現性任務明確化
在教學中應用表現性評價，需要與小學低年級語文教學的實踐相符合。在任務設置的過程中，需要教師以現實生活中的材料為基礎，結合學生的學習生活經驗，充分貫徹任務的真實性。只有這樣，表現性評價體系中的各個要素才能與學生的實際需求相適應。表現性任務必須能夠完全調動學生的主觀能動性，才能確保最終的有效性與準確性。在促進課堂教學效果的同時，可以對知識與能力的訓練成果進行明確的評價，從多個角度反映教學效果。明確化的表現性任務還可以對教師教學理念與教學模式的改進提供依據，為教學有效性的提高服務。如果在正常的班級活動中，某項表現出現的頻次較多，則教師不需要另外設計特別的任務。但是，如果某項表現在正常的班級活動中發生的次數并不多，則教師便需要特別設計某種任務，好讓學生都能在該任務的完成過程中表現出所期望的行為。例如上海市楊浦小學組織四年級學生先對常用的卷筒紙、盒式面巾紙、小包裝紙手帕作調查，了解市場上著名品牌和價格。然后用所學的實驗方法進行實驗，寫出總結報告，說明價格貴的衛生紙是不是質量一定好。
（四）樹立正確的評價觀念
傳統的教學評價模式中，考試成績是衡量學生學習效果的唯一途徑。這樣單一的評價方式不但效率極低，還可能對學生創新能力與發散思維的培養帶來不良的影響。在新課程標準實施后，小學低年級語文教學評價需要深入改革，擺脫形式大于內容的桎梏，從觀念上轉變，以新的評價觀念替代傳統守舊的考試評價觀念。
三、結束語
表現性評價的支持者認為，表現性評價的測量方法與選擇題測驗有很大的不同。實際上，正是對傳統紙筆測驗的不滿使許多教育者開始嘗試使用表現性評價。表現性評價模式是評價模式的創新，在十幾年的時間已經讓這種方式的理論依據較為充分，但是教師仍然需要在實踐中進行探索應用，才能真正讓表現性評價模式體現在低年級語文教學活動中的價值。從培養學生自信心、增強教學娛樂性、拓展個性化教學等多方面，為小學低年級語文教學課堂有效性提供動力。
【參考文獻】
口語交際與交際者的心理品質有關，所以，如何在小學生的口語交際中培養他們的心理素質，塑造良好的心理品質，也是一個值得關注的問題。所謂表現性評價，就是讓學生在真實情境或模擬真實情境中完成實際任務來表現知識和技能，從而對其成就所進行的評價。這種評價本質上就是一種實踐活動，強調學生的參與，其根本點是力求在真實的活動情景中測量出學生的行為表現。
二、在口語交際中培養學生良好的心理品質
口語交際，顧名思義，是一種人際交往活動，也是人們最常用的交際方式――語言信息的輸出與接收。在平常的口語交際中，我們都可以發現，有些人滔滔不絕、有些人惜墨如金、有些人對答如流、有些人詞不達意，這些都是口語交際中的常見現象。在課堂上亦如此，有的學生說話流暢、聲音響亮，有的結結巴巴、聲細如蚊，有的甚至無話可講。這種現象很大程度上與交際者的心理品質有關，所以，如何在小學生的口語交際中培養他們的心理素質，塑造良好的心理品質，也是一個值得關注的問題。
1.創設情境，激發交際熱情
在不同的環境下，人們的心理會有不同的變化，心理變化也會直接影響表達。也就是說環境對人們的表達是有影響的。我們常會發現這種現象，平常和一些學生溝通還不費勁，學生說得很自然流暢，但一到課堂上學生就啞口無言，吞吞吐吐的，因為在全班同學面前發言這個環境給他們造成了心理壓力。因此，創設適當、舒適、愉悅的情境，有助于激發學生口語交際的熱情。
創設情境的方法有很多種，最常用的有談話導入，用故事、音樂等多媒體手段輔助，又或者用游戲的方法。小學生好奇心重、模仿性強，“角色扮演”是有效的方法。如口語交際的任務是介紹自己的家鄉，可以讓學生扮演“導游”的角色；介紹自己喜歡的動物，可以讓學生帶上自制的頭飾，扮演動物的角色……
2.小組合作，消除恐懼心理
合作學習是新課標倡導的學習方法之一，在口語交際中進行小組合作，可以發揮小組合作的優越性，還可以消除組員的恐懼心理。如果一個人站在臺上發言，全班的焦c都集中在一個人身上，這種情況下學生往往緊張得連手都不知道如何安放，手足無措，自然會影響表達的效果。但處于一個“小群體”中，全班的注意焦點有所分散，學生的心情就會有所放松，會有利于完成口語交際的任務。
3.由己及彼，發揮眼神藝術
眼睛是靈魂的窗戶，課堂上教師與學生眼神的交流更是必不可少，眼神的藝術在于不必用言語，就可以表達批評、鼓勵的愿望。教師運用眼神藝術，可以有效地調控課堂，也可以給予學生表達的自信，讓他們有繼續表達的勇氣。
眼神的藝術不僅教師可以運用，也可以適當地讓學生體會。學生在課堂上發言時的眼神通常有幾種情況：一是把目光鎖定在教師身上；二是目光固定于一點，通常是教室里的某個角落或者是某件物品；三是目光在兩處地方之間的游離；四是目光沒有聚焦，眼神散漫，游離得很。通常第四種情況是學生心理非常沒有自信的表現，而且會影響學生表達的效果，通常會詞不達意，句子不成形，表達不集中。因此，我們也可以教給學生眼神的藝術，讓他們嘗試一下表達時眼神的藝術，目光不要過于游離，眼神不要過于漫無目標，這樣只會不知所措，加劇心理的緊張程度。
4.認真傾聽，有效接收信息
在口語交際課上，常常出現這樣的情況：如果是學生感興趣的口語交際任務，學生熱情高漲，別人在發言的時候，自己也在下面討論或者竊竊私語。這種現象會帶來不良的影響，首當其沖是發言學生表達的質量，因為出現的嘈雜的聲音會額外造成其緊張、不自信的心理，意志力不強的學生往往不能堅持把自己的想法表達完整。
口語交際中語言信息的輸出在嘈雜的環境中質量會受磨損，語言信息接收者由于注意力的不集中，接收的語言信息有所缺損或者歪曲，從而也就影響其對信息的評價、反駁或者補充。因此，在口語交際中，認真傾聽是必不可少的。
如何培養傾聽者注意力的集中，對信息高質量的接收，是平常課堂更是口語交際課堂努力的方向。最常用的心理方法是“任務式”的心理暗示，即在學生發言前就告知其他學生，針對該學生的發言自己會有何評價或補充。有了這個心理暗示，學生就會更有意識地提醒自己認真傾聽。
5.不拘一格，擴張想象空間
“聯想法”是培養想象思維的一個常用方法，即抓住事物之間的相似或相同之處進行聯系想象。它的好處在于，既給了學生一個想象的空間，學生不用漫無目的、漫無邊際地進行想象，又在一定程度上對學生的想象思維潛移默化地進行了指導，讓學生知道可以抓住事物的相似或相同點進行想象，發散了思維，擴張了想象空間。
但由于小學生的人生閱歷和知識世界還不夠豐富，他們的想象往往帶有天馬行空甚至天方夜譚的色彩，在成年人看來可能會啼笑皆非，常常用成年人的思維對這種想象進行約束，長而久之就會對小學生的想象力扼殺不少。這就需要作為成年人的教師“俯下身子”，放下身段，用心感受童稚的想象力。
自主學習，發揮學生的主體性也是新課標的一個重要話題。評價方式多元化，讓學生自主評價，既可以鍛煉學生的口頭表達能力，又可以讓學生的主體性得到發揮，感受到自己在課堂上也是“主人”，有評價、判斷甚至辯論的權利，這對學生自信心的培養也起到了不可忽視的作用。
自主評價還可以培養學生的另一種心理品質――觀察力。教師可以制作一張自主評價表格，提示學生從哪些方面進行評價，比如，以下是口語交際介紹游戲“擲沙包”的評價導航標表：
總而言之，學生的心理素質直接影響他們的口語交際能力，在口語交際中也能通過多種方式培養他們的心理素質，兩者相輔相成，相互促進。語文教學中，教師應有意識地想方設法提高學生的心理素質，從而提高學生的口語交際能力。
三、在口語交際中實施表現性評價
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“評價學生口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔具有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”顯然，傳統的紙筆測驗的評價方式在口語交際中無法達到課程標準提出的要求，而在20世紀90年代興起的表現性評價恰恰能彌補這個空缺。
所謂表現性評價，就是讓學生在真實情境或模擬真實情境中完成實際任務來表現知識和技能，從而對其成就所進行的評價。這種評價從本質上說就是一種實踐活動，強調學生的參與，其根本點是力求在真實的活動情境中測量出學生的行為表現。它這種強調“實際任務”“實踐活動”“真實的活動情景”等特點，無疑與課程標準提出的“應重視考察學生的參與意識和情感態度”“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔具有實際意義的交際任務”的內涵相通。
1.任務類型
（1）描述任務：描述某些事物的特征或功能。比如介紹一下自己，說一說自己最喜歡的課外活動，講一講最喜歡的一門課等，這種描述任務常見于小學低年級的口語交際課上。
（2）突發事件任務：應付突如其來的事情。例如發現有人突發疾病，要打急救電話，告訴醫生所需的各種信息。
（3）順序任務：條理清晰地按順序對某件事或某道程序進行說明。比如煎雞蛋，一步一步地怎么完成這一過程。
（4）說服任務：想方設法讓別人認同你的想法。例如看到某種不文明行為，如何進行勸告。
（5）總任務：要求學生在同學面前做一個規定熱蕕目諭飯低ǎ即席演講或精心準備的演講）。
2.創設具體的交際情境
表現性評價就是讓學生在真實情境或模擬真實情境中完成實際任務，那么在口語交際課中，設計出適當的表現性任務即交際任務，是保證表現性評價的信度和效度的基本前提，而這個交際任務必須是在真實情境或者模擬真實情境下進行的，因此，使用表現性評價的一個關鍵前提是教師要設計好具體的交際情境，從而可以在情境中進行表現性評價。
創設交際任務的情境的方式是多種多樣的，可以利用視覺媒體、聽覺媒體等多媒體創造形象直觀的情境，比如“說說自己最喜歡的課外活動”的描述性任務。教師可以通過多媒體展示各種各樣常見的課外活動，從而創設情境；可以讓學生扮演角色模擬情境，比如“勸阻別人的不文明行為”的說服任務，可讓一個學生當場表演假裝發生不文明行為，接受任務的學生當面進行勸阻，又或者“如何煎雞蛋”的順序任務，學生可以用動作當場示范。
3.制定評價標準
表現性評價是讓學生在真實情境或模擬真實情境中完成實際任務來表現知識和技能從而進行評價的，因此，必須確定評價的內容（即教學目標），并將它分解為構成表現成果的可觀察的具體行為，制定評價這些行為的標準。
關于怎樣選取評價標準，斯廷金斯認為：“如果對合理的行為表現沒有一個清楚的認識，即什么是差的和出色的表現，那么教師既不可能指導學生如何完成任務，也不可能對他們的行為進行評價。”也就是說，在任務進行前，教師要根據本班的具體情況預設好出現的較差的表現或出色的表現，教師甚至可以先自己去試著完成任務，估計當中會出現的任何表現成果。比如“撥打急救電話”的突發事件任務，教師自身要明確知道撥打急救電話應提供哪些必需的信息，否則很難對學生做出恰如其分的評價。
比如“介紹一個游戲規則”的描述性任務，要把游戲規則介紹得清楚明白是必要的標準，但“把游戲規則介紹得清楚明白”這個標準就顯得模糊不清，可操作性不強，如果把標準界定為“通過聽取介紹，學生可以示范游戲”，就可以通過學生是否能示范玩該游戲的這種可操作行為來評價。
四、結語
1.數學表現性評價任務的類型
在數學教學過程中，要想取得較好的數學表現性評價的效果，就應該制定出合理的表現性任務，通過觀察學生在完成這些任務過程中的表現，對學生的學習情況進行評價，從而得到比較客觀公正的結果。就目前來看，表現性任務的主要類型分為三種，即簡短評價任務、事件性任務以及長期的延續性任務。這三種任務類型是目前數學表現性評價方式中比較常見的形式，教師在制定具體的表現性任務的過程中，應該根據學生的不同情況，有針對性地制定相應的表現性任務，從而客觀公正地對學生的學習情況進行評價，促進教學質量的提升。
2.數學表現性評價的標準和評價工具
與傳統的評價方式相同，數學表現性評價方式也需要一定的評價標準以及評價工具。在這一方面，許多的學者對于表現性評價的標準進行了深入研究，總體來說，評價的標準指的是對學生的作業、表現以及課堂上的回答進行評價的原則與指南，通過這一標準能夠有效地將學生的真實水平直觀地表現出來，從而加深教師對于學生的了解程度。而評價的工具主要包括，評分點的數目、整體評分規則和分項評分規則以及一般評分規則與指向特定任務的評分規則。通過合理有效地運用這些評價工具，能夠對學生的學習情況進行科學的評價，從而促進學生綜合素質的提升。
二、數學表現性評價融入數學教學的必要性與可行性
1.數學表現性評價融入數學教學的必要性
(1)數學表現性評價與初中教學課程相結合是時展的必然要求，也是未來教學評價的主要發展方向，能夠有效地提升整體的教育水平。受到新課改以及招生制度改革的影響，數學表現性評價方式的應用越來越多。通過這種評價方式，能夠有效地提升學生的獨立思考能力以及學習主動性，從而促進學生素質的提升。
(2)采用數學表現性評價方式，能夠有效地迎合初中生的心理發展以及數學思維能力發展的需求。通過開放性問題以及模擬真實情景等方式，促進學生思維能力的發展。此外，采用這種評價方式中的成長記錄袋，讓學生將自己的成長歷程記錄進去，能夠增強學生的自信心，滿足學生心理發展的需求。
(3)數學表現性評價的應用是新時代環境下提升公民數學素質的要求。隨著社會的發展，現代社會需要更多的是一種復合型人才，不僅需要具備較高的創新思維、良好的心理素質，還應該具備實際動手能力以及與人合作能力等。而這種人才的培養，在傳統的評價體系下很難實現。因此，為了適應社會的發展，必須在數學教學中應用數學表現性評價方式，從而提升學生的數學素質。
2.數學表現性評價融入數學教學的可行性
(1)新課改的實施，為在初中數學教學中應用表現性評價提供了一定的契機。在新課改的理念下，學生是整個教育活動的中心，學校應該針對不同學生的不同特點，采用不同的教育方式，而不能簡單的一刀切，這就為數學表現性評價的應用提供了機會。
(2)在教育活動中，初中教學占據著重要的地位，起著承上啟下的作用，為數學表現性評價的應用提供了一定的實施條件。當學生處于初中這個階段的時候，對于世界的好奇心十分強烈，而且喜歡團隊活動，這樣為數學表現性評價方式的應用提供了條件。
(3)現在的學校經常會進行各種各樣的交流活動，這就促進了一些理論知識的產生，也為數學表現性評價的應用提供了可靠的理論支持。教師在交流過程中提出了許多富有建設性的意見，這就促進了數學表現性評價方式的理論發展，而形成了完善的理論以后，也就能夠發揮出其自身的評價作用，為初中數學教學活動提供有效支持。
三、總結
關鍵詞：教學實踐；表現性準則；概念
新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進學生的發展。新的教育評價觀應該凸顯教育評價的發展功能、強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展。評價方法可以分為選擇性反應與建構性反應。
選擇性反應評價方法通常被稱之為“客觀題”，因為答案的評分是“客觀的”——不對即錯，沒有其他的選擇，它的缺點是不考慮背景的情形下對知識和技能做出評價，不能就有些重要的學習成果做出評價，如開放式題目、調查報告、小論文，討論題等等。評價這些成果，只能采用建構性反應的評價方法，它還包括表現性評價。建構性反應的評價方法要求學生組織并運用所學的知識和技能去解決一個問題或完成一項任務，它能更有效地考查學生對所學知識的理解和掌握程度。
《歷史與社會》是一門綜合、開放的課程，教學的內容注重個性化的思維教學，學業評價是采用多種開放式題目、調查報告、小論文、討論題等，因此它需要用建構性反應的評價方法去評價。然而建構性反應的評價方法也存在不足，它的答案也不是單一的，對開放式問題的答案的評估建立在評估人自己的觀察和判斷上，因此它的評價被認為是“主觀的”。
例如一位八年級學生花了很長時間完成了她的社會作業——你如何看待哥倫布發現新大陸與鄭和下西洋。最后她得了“B”，她平時成績優秀，做這道題花了不少心思，認為自己已經達到了作業的要求，就問老師怎么做才能拿到“A”。老師說：回答的有新意有創造性得“A”。學生問達到怎樣才是有新意有創造性？老師也給不出滿意的答復，她也很不安。而學生對如何成功也很迷茫，對自我評價的能力降低了，而且可能將來努力的動機也不足了。
那么，我們應該如何提高建構性反應評價的可信度呢？即讓“主觀的評價”盡可能“客觀”呢？這就需要用高質量的表現性準則。它使我們關注學生的表現中最有意義的方面，而且評價也不會因人而異，凸顯公平和公正。
一、表現性準則的概念與作用
表現性評價要求學生在一定的真實情境中完成一項任務，根據事先確定的評價標準對學生的表現或者作品進行評定，以確定學生學業成就的一種評價方法?；蛘哒f一個已確定的成績水平、表現水平或熟練程度。它是對學生的回答、作業和表現的指南、規則或原則。它告訴我們如何評價學生的表現或成果的水平。要實現這一目標，就要對表現性準則做出清晰明確的規定，即制定評分規則，并教給學生。
表現性準則作用主要表現在：
1.對老師的作用
益處之一：評分的一致性。規定清晰的表現性準則會指出學生成果或表現中的重要方面或標準成分，還能幫助我們減少對學生表現進行評價的主觀性。一個組或一個年級，一個學?；蛞粋€學區都使用一套通行的表現性準則和評分指南時，更多的人會從中受益，教師間評價的一致性也提高了。
益處二：促進教學。清晰的準則和評分指南不僅能在教學結束后提供評估的工具——它還有助于明晰教學目標，甚至自身成為教學目標。如評價歷史人物時要用功與過、站在歷史與現在的縱橫角度與人民群眾的角度評價歷史人物，教師們一致認為，這種評價方法使他們能更好地判斷什么樣的評價歷史人物的作業是優秀的。評分者有一套公認的評分規則，使得評分者內部，不同時間，以及不同評分者之間都具有一致性。能明確知道好在哪兒，差在哪兒。教師對自己的各種評價也更加自信，相信自己有能力教會學生如何評價歷史人物。
2.對學生的作用
益處之一：使學生有明確的學習目標。查得?斯蒂金斯說過：“學生可以實現任何明確而穩定的目標?！?/p>
益處二：提高學生的成績。學生了解了表現性準則和評分指南，學生就可以自我評價并借此提高自己的成績。
例如前面提到的對哥倫布的評價事先告訴學生表現性準則和評分指南（即評價歷史人物時要用功與過、站在歷史縱橫與現在的縱橫角度評價，要站在人民群眾的角度來評價），學生就知道自己努力的方向在哪，怎樣做可以得“A”，以此提高自己的成績。 從以上可以看出表現性準則不僅僅是促進評價也是促進教學，它能使評價與教學互相結合的極佳樣例。
二、表現性準則教學實踐嘗試
《歷史與社會》是一門等級考試的課程，學生、家長、學校一般都不怎么重視這門功課，而這門功課又是培養人文素質特別是思想道德素質的課題，我們社會與歷史的老師肩負著重任。如何在有效的時間內提高學生的學習成績?筆者采用了公告牌模式進行教學，具體做法如下：
1.單元學習
每次要學習這一單元時，筆者把這一單元的知識目標和基本原理寫在公告牌上，然后與學生一起到公告牌前，討論這一單元的知識點。
如在地球儀與地圖的特點和功能的教學時，筆者在公告牌上寫上觀察地球儀和地圖，找到地球儀上南北極點、經線和經度、緯線和緯度、東西半球、南北半球等等。提示學生這一單元的學習結束時需要完成的表現性任務，在公告牌上貼出用于評價學生最終表現的評分規則，并與學生回過這一準則。通過課前的公告牌的討論，學生有意無意會看一些資料與翻翻書本，了解學習的內容，擴大學生的視野，起到預習的目的與拓寬學生的學習知識面；在上課時更注重這些知識點的落實與運用并可能提出自己的觀點和新的見解，起到了事半功倍的作用；針對公告牌學生會在評價前把這些要評價的知識點進行復習，起到鞏固知識的作用；教師還能可以關注到學生在執行任務過程中所表現出的態度和情感等，因而也可以獲得關于學生的多方面的信息。針對公告牌學生會提醒教師沒完成的教學任務，督促教師完成教學任務。
2.作業的樣例
把往屆學生的作業中收集樣例，把它貼在公告牌上。這些作業分別代表評分規則的不同表現水平和目標。這就使得表現性準則和表現性水平變得清晰又具體，使學生理解了什么樣的作業是優秀的、合格的、不合格的標準。通過作業的樣例使學生在觀摩中明白應怎樣審題；從哪幾個方面入手；怎樣書寫才是規范的；自己的缺點在哪；明確今后需注意的和努力的地方。
例如比較哥倫布航行與鄭和下西洋有什么不同？要求學生要答出目的不同、規模不同、影響不同（當時與后來，積極與消極）等等，這個表現性任務就是一個比較開放的問題，由于學生看問題出發點不同，要求的側重點和分類的標準不同，也會導致結論各不相同。學生可以按照自己的習慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣有利于提高學生的發散性思維水平和解決問題的能力。
3.試卷的樣例
把本屆學生試卷非選擇題的樣例貼在公告牌上，讓學生觀摩，然后在試卷講評時拿出復印的沒批改讓學生批改，接著讓學生說說這樣改的理由。通過學生的實踐加深自己對表現性準則的理解，培養自己解題與學習的自信心。
另外，表現性任務通常需要綜合運用多種知識技能才能完成。它不僅考查學生解決問題的結果，還考查過程和方法，以及情感、態度、價值觀等，對學生的評價是多方面的。例如，上面的那個關于“哥倫布航行”的表現性任務，通過這個任務，教師可以評價學生參與歷史與社會學習活動是否主動積極，是否實事求是；分析是否恰當，看問題是否準確與全面，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手同伴之間交往合作的能力怎么樣。 參考文獻
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作文評價是作文教學過程中一個極其重要的環節，它是指在命題指導和作文的基礎上，對學生作文實踐中的成功經驗和存在的問題進行科學分析、歸納；通過評價，使學生知道自己的作文好在哪里，做得不夠的在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。
目前我們的作文評價主要集中在對學生已完成的習作的關注，對學生的作文逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。雖然前期的作文指導和后期的修改也認真地去做，但此兩個環節的評價卻沒有真正納入作文評價之中。
本研究就是在評價學生習作本身的基礎上，引入表現性評價的理念和方法，把習作作為一個學習的過程，不僅評價結果（作文）的優缺，更關注學生在習作中的行為表現，在審題思路，組織材料方法，中心的確立，情感的認知，甚至是從學生的作文態度、信心等多角度評價學生習作的過程。
二、研究的內容與目標
在研究中，我們堅持以新課程評價理念為指導，以多元智能理論為依據，以促進學生發展為目的，開展小學高年段作文分項評價策略及實施的研究。
三、研究的過程與方法
1.在現實中思考，在學習中提升
學習始終是研究的主旋律，在研究過程中，我們課題組老師把學習貫穿于研究的整個過程，通過閱讀書籍，更新評價觀，對發展性評價和表現性評價的意義、特點、國內外研究狀況以及表現性任務的設計開發有了比較清晰的認識，從而為實踐研究提供了科學可行的思路，對課題的研究自始至終起到了比較明確的導向作用。
2.評價項目的制定是實施的基礎
我們的作文分項評價是在原有對學生習作評價的基礎上，主要針對學生在作文下筆之前的思考、審視、醞釀以及修改、心得等方面增加表現性評價，力圖全面評價學生寫作文這個學習的過程。增加評價的“尺子”，使學生不僅關注生成的文章，也關注文章生成過程中自己的學習方法、學習態度、情感價值，讓更多的學生有成就感，增強寫作的積極性和信心，更加落實作文寫作的目的。
我們要求課題組老師認真思考評價項目，結合教學實踐，每人都設計一份評價表，然后通過課題組全體老師的討論，修改完善了以下分項評價表：
3.實施研究
在實施過程中，我們不斷對評價表進行修改和完善，針對不同的習作內容進行適當的修改。
同時，本評價的主體呈多元化特點，這是表現性評價的特點和要求，即學習的任務不是唯一的結果，而包括完成結果的過程，讓不同的主體從不同的角度評價學生，發現學生結果之外的優點，不僅能促進學生的作文興趣和能力，更能對學生情感態度、價值觀、學習方法有全面的促進，在習作中全面發展。
四、研究成果
1.通過研究，制定了“小學高年段作文分項評價表”，給學生作文評價增加了一把“尺子”，豐富了作文評價的形式和內容，使作文評價不僅是檢驗學生的寫作水平，也是引導學生正確學習的方法和健康成長的手段。
2.通過實施，促進了學生作文水平的提高。
3.在研究中教師專業水平得到了提升。
五、幾點思考
