時間：2022-04-06 11:07:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎課教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職；美術專業；繪畫基礎課；教學
在當前中職美術專業教學過程中，為能夠使專業教學取得理想成果，對美術專業人才進行更好培養，應當加強各種專業課程教學，而繪畫基礎課就是其中比較重要的一門課程。所以，在中職美術專業繪畫基礎課實際課堂教學過程中，作為美術教師應當對該課程教學加強重視，并且要充分清楚認識，在此基礎上以有效途徑開展課程教學，從而使繪畫基礎課教學能夠得到更加理想的效果，使課程教學質量及水平得以提升，促進課程教學更好發展。
一、中職美術專業繪畫基礎課教學的重要意義及價值
在當前中職院校教育教學過程中，美術專業屬于十分重要的組成部分，可對美術專業人才較好培養。在中職美術專業教育教學過程中，繪畫基礎課屬于十分重要的一門課程，同時也是美術專業教學中的一門基礎課程，因而加強繪畫基礎課程教學也就十分必要，具有十分重要的作用及意義。具體而言，在美術專業教育教學中，有效開展繪畫基礎課教學的作用及意義主要體現在以下幾點：其一，有效開展繪畫基礎課有利于提升學生美術水平及能力，在實際課堂教學過程中，通過有效教學，可使學生具備好的繪畫基礎能力，能夠掌握基礎繪畫技巧及方法，從而也就能夠使學生更好學習其他相關美術知識，對學生美術能力及水平提升十分有利；其二，有效開展繪畫基礎課教學有利于培養學生創造能力，在美術專業繪畫基礎課教學過程中，造型能力培養屬于十分重要的一個方面，而通過造型能力的培養，可使學生能夠實現二次創造，這對學生創造能力的培養具有十分重要的作用及意義；其三，有效開展繪畫基礎課教學有利于學生綜合能力及水平的提升，在繪畫基礎課教學過程中，需要學生通過對事物特點進行觀察，然后融入自身情感對事物進行描繪，因而可對學生觀察能力進行培養，同時可培養學生感悟能力，增強其情感體驗，因而可對學生綜合水平及能力進行培養，對學生發展十分有利。
二、中職美術專業繪畫基礎課教學現狀
在中職美術專業課程教學過程中，繪畫基礎課屬于專業基礎課程，該課程在學生造型能力及創新能力培養方面均有著十分重要的作用及意義，因而科學合理有效地開展繪畫基礎課教學也就十分必要。然而，就當前中職美術專業繪畫基礎課教學實際情況而言，其效果并不是十分理想，仍舊存在一定問題及不良影響因素。具體而言，在實際課程教學過程中，很多中職院校美術教師仍選擇傳統教學模式，在實際課堂教學過程中，很多教師只注重技巧教學，對于繪畫基礎課與學生專業之間的差異未能夠充分考慮，其最終所導致結果就是繪畫基礎課和專業課程各自進行，造成學生在學習繪畫基礎課過程中缺乏清晰目的及相關訓練目標。另外，在實際課程教學過程中，很多教師對各種人像、石膏及事物等方面寫生過分強調，對于學生審美意識及創新思維培養往往忽略。此外，繪畫基礎課教學的主要目的之一就是為學生創造設計能力培養奠定良好的基礎，通過繪畫基礎課教學使學生創造能力得以提升，然而在實際教學過程中教師往往對學生素描能力培養比較重視，對于學生創新思維培養往往忽略。最后，對于繪畫基礎課未能夠充分清楚認識，對于中職院校美術教師而言，其通常對繪畫方法訓練比較注重，然而并未能夠使繪畫基礎課中設計繪畫及設計意識實現有效結合，并且實際課程教學中基本都選擇傳統素描模型，并未能夠讓學生在實際生活中描繪有關事物，這對學生繪畫能力的提升十分不利。
三、中職美術專業繪畫基礎課教學有效途徑及措施
1．明確科學合理的人才培養目標
在繪畫基礎課實際教學過程中，中職美術專業教師應當將社會實用型人才培養作為最終教學目標，在此基礎上才能夠更加符合中職教育要求及目的。為能夠使這一目標得以較好實現，中職美術專業技師應當依據社會發展形勢及學校實際市場定位，對教學目的及教學方向進行綜合分析，就目前美術專業市場就業定位情況而言，中職院校美術專業學生今后的職業主要為畫家、設計人員及軟件操作人員與教師等，因而教師在實際教學過程中也應當以這幾種職業為依據，從而有針對性地開展教育教學。另外，對于不同職業教育而言，對于教師教學模式及教學方法均會產生較大影響，因而教師在制定教學目標時，應當與學生實際情況相結合，以發展眼光看待問題，從而制定科學嚴謹教學計劃，在此基礎上培養更多實用型專業人才。
2．確立并運用現代化科學教學理念
在當前中職美術專業繪畫基礎課教學過程中，應當確立以學生為本的教學理念，有效激發學生學習積極性，對學生創造性思維進行培養。首先，在實際課程教學中教師應當樹立以學生為本教學理念。在傳統教學模式中，通常都是教師在課堂上單純講解，學生被動接受知識，教師未能夠對學生感受及情緒充分考慮，這種教師模式已經無法滿足實際教學需求，對課程教學效果的提升十分不利。所以，教師應當轉變傳統教學理念，在教學過程中以學生為本，對學生實際情況進行考慮，從而依據學生不同特點開展教學，最終得到理想的教學效果。其次，通過直觀性教學增強學生學習興趣。對于繪畫作品而言，其屬于直觀藝術，可對人們產生較強烈視覺刺激，因而通過直觀性教學可在較大程度上提升學生興趣，比如教師可在課堂上展示優秀繪畫作品，使學生較好感受這些作品，同時，教師也可通過對現代多媒體技術進行應用讓學生感受繪畫作品，從而使其提升學習積極性及興趣。
3．加強繪畫基礎課教學方法創新
在中職美術專業繪畫基礎課實際教學過程中，為能夠得到更好教學效果對學生進行更好培養，還應當對教學方法進行創新。在實際教學過程中，教師不但要對學生繪畫技巧的培養加強重視，并且應當對學生造型技能培養加強重視，使學生造型能力能夠得以提升，為學生綜合美術能力的提升奠定基礎。另外，對于教學評價方法應當進行創新。在實際教學過程中，教學評價屬于重點內容，通過科學合理教學評價，可較好反饋課堂教學效果，使學生能夠更好認識自己。在實際教學中，教師應當改變以往單一評價方式，對多種評價方法進行綜合應用，從而使教學評價更加科學全面，并且更加合理，從而為更好開展教學提供理論依據。
4．構建項目教學模式
在實際教學過程匯中，可分模塊對繪畫基礎課實行項目教學。對于項目教學模式而言，其目的主要就是使教學理論及教學實踐之間實現有效結合，從而有效激發學生潛力，使學生解決問題的能力得以提升，其符合中職教育目標。依據中職美術專業繪畫基礎課內容，可將其分為兩個部分，即設計素描與手繪速寫，所以在項目模塊教學中可分為兩個部分開展教學工作。其中，對于設計素描項目模塊而言，其所包括內容主要就是入門觀察法、結構透視素描以及整體關系處理法與創意素描。在該教學模塊中，其重點內容就是對學生創造性思維模式進行培養。在手繪速寫模塊中，其內容主要包括線描速寫、畫面整體關系速寫及多種不同繪畫材料表現技法，該模塊教學中主要就是對學生基礎知識及能力進行培養，要求學生必須要這些知識內容熟練掌握，從而使其繪畫基礎能力及水平能夠得以有效提升，為其更好學習其他美術專業知識奠定理想的基礎條件。
四、結語
在當前中職美術專業教學過程中，繪畫基礎課屬于十分重要的一門課程，對學生繪畫能力及造型能力培養具有十分重要的作用及意義。在繪畫基礎課程實際教學過程中，中職美術教師應當積極分析繪畫基礎課教學現狀，在此基礎上以有效途徑及措施合理開展繪畫基礎課教學，提升其教學質量及水平，促進其更好發展。
參考文獻：
［1］巴哈提•卡下旦別克．對美術繪畫專業素描基礎課程的教學研究［J］．美術教育研究，2016，（14）：126．
［2］侯傳洲．淺談技工院校美術專業繪畫基礎課的教學［J］．生物技術世界，2013，（12）：75．
關 鍵 詞：基礎教學 專業教學 改革創新
一、目前設計藝術教育中基礎教學存在的問題
在藝術設計教育中，基礎教學的目的應該是注重怎樣培養學生通過基礎課的學習，由淺入深地認識和掌握設計語言，并能把握和運用各種語言，為以后的專業設計創作服務。然而，目前藝術類院系的基礎課教學從形式到內容大多數還屬于傳統模式，教學目的不太明確，學生大部分時間集中在臨摹、寫生之階段，單純追求寫實技術能力的培養。對基礎課的教學，教師要求標準仍傾向于為提高技術而深入刻畫，是為真而畫，并不是為美而畫。寫實技藝的能力訓練能增強作品的表現能力，這點無疑是正確的，但是一味地強調技藝而表現內容和思想卻處于空白或盲目狀態時，表現技巧就會變得蒼白而無力。藝術設計不是復制自然的美，而是創造，是對內容進行形式美的創造。
在這樣的基礎教學模式及標準要求下，藝術設計專業的一些學生在進入專業學習時，針對設計特別是命題設計，往往是一籌莫展，不知道怎樣針對命題而思考，思維方法和角度局限于平常的思維方式而無法突破，即使在收集資料出入圖書館資料室，往往也是漫無目的地瀏覽。有些學生在一二年級時基礎課成績很好，可到高年級進入專業課時，設計意識跟不上、思維放不開，這是一個值得我們反思的想象。基礎教學和專業教學的關系應該是相互銜接、相輔相承的關系，而不是獨立的兩個學科。
二、基礎教學與專業教學脫節的原因
目前，有些院校的基礎課教學還沿襲著前蘇聯美術教育模式，重視對客觀對象結構關系的視察力和表現力的培養，卻排斥“藝術是心靈的”這一重要的藝術準則。重視對客體準確再現卻忽視了對學生審美的感受和藝術想象力、創造力的培養，藝術表現局限于抄摹寫實。傳統單一的封閉式基礎造型的訓練與開放式的藝術創作要求已構成了沖突，由于長期寫生，形體比例空間結構等要求過多地吸引了學生的精力，造成那種潛性的形式語言得不到表現。傳統基礎教學模式強調統一的標準，規范學生嚴格按大綱要求，按老師要求來完成作業，這樣在一定程度上會同化學生審美和個性表現，限制學生的個性發展，這正好與專業教學目的相悖。
另外，在基礎課教學中很少聯系到設計，也就是上這門課程在以后的學習中該起到什么作用，怎樣銜接后面的課程，學生學習的目的不明確，認為畫得像就是好。當然，有較強的寫實能力對以后專業學習的表現技法造型能力有很大的幫助。另外，高校擴招是高等教育的發展趨勢，但同時又出現了因招生條件放寬，導致學生入學基礎水平下降。怎樣在短的學時內達到最好的學習效果，這點是值得我們深思的，也是急于要解決的問題。
轉貼于 三、靈活教學形式、開拓創新思維、建立多元化的教學體系
1.藝術設計專業基礎課程教學首先要有明確的目的
藝術設計專業基礎課教學目的不僅包括基本功的訓練，同時也包括創造性思維的正確啟發和引導。任何一個物體都有不同的視角，給觀者以不同的視覺感受和創造靈感，學生對自己觀察的物體會產生什么樣的聯想，用什么樣的表現形式，有沒有強烈的創作表現欲望，這就需要老師在安排靜物或命題時，給學生不同思維、不同觀察方式、不同語言形式表達的空間。在教學中，老師應該注重學生獨立觀察、判斷和自我意識的培養，加強對學生形式美和表現力的探索。好的構思最后還要通過好的技術和好的形式來表現。形式是視覺藝術的核心，對各種造型元素的再關注和重新組合，恰當地把握教學的形式是基礎教學的關鍵所在。
2.結合專業方向的特點進行課程的設計也是至關重要的
藝術設計專業的基礎課目的是為以后的專業學習打下基礎，不同的專業學科，基礎課側重面應有所不同。在基礎課程中，應有意識地引導學生了解自己的專業，運用不同的材料和方法訓練，引導他們打破常規，活躍他們的思維，激發學生的學習熱情和興趣，培養學生的創造性。教學方法的好壞不僅關系到教學目的的落實，同時也影響學生智力的開發和能力的培養。貝爾納說：“科學中難能可貴的創作性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺，而良好的方法則會增長促進這種才能。”創造性思維的培養是設計教學的出發點和歸宿，學生是教學的主體，要充分調動學生的積極性，激活他們的思維和創造動力是教學的目的。
3.運用多媒體輔助教學提高學生審美能力
在基礎課程教學中應穿插國內外優秀的作品圖片，以欣賞為主，擴大學生的視野。作品賞析的內容可以是多流派、諸方面的，如平面構成作品、工業產品設計、平面設計、建筑設計作品等。作品的表現手法可以是寫實再現或創意表現的，可以是具象寫實或抽象表意的，可以是拼貼或噴繪的等等。應通過對優秀作品的賞析，增進學生的藝術修養，提高學生的審美能力。
四、優良的教師隊伍、全新的教學觀念是基礎教學更新的根本
提高教師素質、更新教學觀念是教學改革的前提，“師者，傳道授業解惑也”，首先自己要有“道”才能有資格傳。目前任設計專業的基礎課教師大都也不是設計專業出身，基礎課老師應積極主動地與設計課老師共同研究設計專業基礎課的教學形式、方法與手段，集眾人的智慧以達到最好的教學效果。基礎課專業的教師也要不斷關注設計方面的趨勢，擴大自己的知識面，選擇有效的方法或手段完成教學目標。教師不但自己要有獨立的個性，還應當培養并且尊重學生的個性，尊重他們的選擇。
總之，筆者認為如何啟發學生的創作思維，如何幫助學生將所學的基礎知識運用到具體設計中去，這是學院教育永遠的課題。基礎教學是必不可少的階段，基礎教學改革的重心要放在如何更好地提高學生的綜合審美能力和創作能力上。
參考文獻：
[1]李小林.藝術設計基礎教學的時代特征——藝術設計專業基礎教學研究[J].藝術與設計，2007年第4期.
關鍵詞：藝術設計；素描；教學；探索
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0043－02
當前，改革素描基礎課教學體系的要求日益迫切，這是因為現行的這一教學體系滿足不了培養創造性人才的需要。改革現行的素描基礎課教學，并非是完全拒絕傳統素描教學的有益經驗，而是對傳統素描教學體系的調整、補充與完善。
一、在素描教學中提高學生視覺創作素養
素描教學是視覺藝術的重要基礎課程。在今天，無論是專業的還是業余的素描教學，大都習慣采用光影素描與結構素描這兩種表現形式，以此來培養學生的觀察力、理解力、表現力和滲透著主觀審美理想的創造力，期望他們具備日后多種視覺藝術形式創作所必須的基本功力與藝術素養，這幾乎已成定式。大凡經過以上兩種素描形式嚴格訓練的學生，無論是光影素描式的對客觀對象做出諸多因素的準確觀察與完整表現，還是結構素描式的“基于對作為結構實體的形的思考，通過省略煩瑣細節和理解形態功能來實現對形的恰當的認識與分析”，或是在繪制中容納“一定”的主觀成分，都是游刃有余，收放自如的。但是，這是否說明這樣的基礎訓練就能夠給學生提供出了視覺藝術創作所必須具備的全新的基礎素質呢?
我認為，素描教學既然被列為視覺藝術基礎課，起碼應使學生經過系統的訓練后，對于諸多視覺藝術門類的形式表現，無論是具象的還是抽象的、傳統的或是現代的、普通繪畫還是裝飾工藝，都能有較強、較寬的適應能力。也就是說，素描教學相對于學生的專業選擇和日后多種類的視覺藝術創作，應具備多向鍥入性。
目前，我國各類院校中素描基礎課教學的現實是，許多僅以傳統的素描教學形式光影素描、結構素描訓練起步的學生，雖然能較順利地進入諸如國畫、油畫、版畫等畫種的學習與創作，但如果要求他們在表現上做更為大膽多樣的形式突破，和容納更豐富的激情與理智，則常常表現為力不從心。尤其是藝術設計專業的學生，在經過以上兩種素描形式訓練后又轉入裝飾工藝學習的時候，往往會產生重新起步的不適之感。因為裝飾美術的表現，要求高度概括，“在具象和抽象的廣闊視野里，毫無拘束地探求，大膽地運用形式美的規律，用夸張、變形等手法，對自然物象進行加工”［1］，以自由地體現作者的創作意識和審美觀念。因而，凡是一些，以光影素描和結構素描為基礎課的工藝類專業的學生，大都感到與本專業一些必備的基礎素質的培養相脫節。
究其原因，光影素描與結構素描的訓練在培養學生對客觀物象或是全因素的把握，或是高度概括、邏輯地體現形體的功能，以及主觀因素一定的容納上，雖然都有積極的作用，但由于這二種素描形式都以寫實性居于主導，較強地受到自然物象的特征與內在本質的制約，因而對主體意識和潛在的藝術創造靈性的早期適時開掘則顯得遠遠不夠。傳統素描基礎教學具有以下特點：(1)教學缺少理性指導，注重感覺與表面效果，缺乏對設計專業素描基礎教學自身的挖掘；(2)缺少針對設計基礎方面的教學內容；(3)缺乏現代意識和對視覺形態的理解與創造力培養。大量的事實說明，僅憑寫實之“功到”以期求得創作上的“自然成”，往往是靠不住的。
我認為，必須在素描基礎訓練中做到“全面性”，既重寫客觀之“實”，又重寫主觀之“意”；既重視覺藝術的一般規律、法則的把握，又重視獨特的藝術創造靈性的開掘；既重視“純繪畫”基礎能力的培養，又兼顧隨市場經濟大潮而日趨發展的裝飾美術“自身功力基礎訓練的需要”。只有這樣，才能在不同的素描表現形式中，提高藝術設計專業學生的設計語言水平；只有這樣，才能更好地與設計接軌，迅速進入真正意義上的設計狀態，為以后的設計專業課打下堅實的基礎。
二、在素描教學中融入裝飾構成因素
現代社會的高速發展，不斷更新著人們的理念。作為設計專業的學生始終保持求新的心態是至關重要的。這就要求我們的基礎教學要具有多變性和靈活性，讓學生在素描基礎訓練中，提前接觸設計理念和設計風格。在素描基礎教學中，素描與裝飾相結合，會產生一種裝飾構成素描。“構成”，“是近代裝飾繪畫的新術語，它研究的范圍很廣，包括構圖、色彩、造型以及材料的選擇手法的運用等等”。它“是造型藝術中具有橫向聯系的全方位的共同基礎要素。因為它在限定的范圍內，根據客觀事物的存在和運動規律的安排，由內到外，由隱到現，由虛到實，逐漸創造一個新的視覺世界。另外，構成除研究點、線、面在造型上的布局之外，還要進一步考慮形和線的動勢走向，以及在畫面上所形成的軌跡和作者的意向、情感在畫面上的流露。裝飾構成就是對畫面的全面經營，使之產生豐富的、變幻的、強烈的形式美感”［1］。而構成素描就是以開掘作者藝術創造潛能、表達作者主觀審美理想為主導，汲取裝飾構成的基本特點及其一些表現手法，并且對光影素描與結構素描的表現形式也引以為一定參照，從而單色調地對自然物象進行更為大膽、自由的藝術表現。這種表現形式，具有以下特點：
1.有自然物像素材參照。與光影素描和結構素描一樣，也是面對自然物象寫生。不同的是，它更傾向于捕捉由觀察對象而得到的創造啟發及感情激發。所繪之物與原形有較大改變。如(1)主要特征被大膽夸張；(2)具象轉化為抽象；(3)主體轉化為平面。
2.表現手法靈活開放。在表現上既可采用平面構成中透疊、漸變、發射、切割等手法，又可容納經過概括、裝飾處理的影調，還可以用多種類型的線來表達主觀審美理想。
3.要有裝飾感。構成素描展現出的形，均是有主觀的想象、參與并對之加工過的“情趣形”、“情感形”，在造型上或構圖上可以滲透大量的裝飾美術成分，因而在形式上往往顯現出裝飾感。
4.具有一定的制作性。構成素描在繪制上可采用一些一般繪制方法，也可進行“程式化”的精心制作。工具上可使用鉛筆、炭筆、木炭條等，也可使用界尺、噴壺、滾筒等特殊工具，展現出豐富多彩的繪制效果。
5.單色性。構成素描以簡明概括的同一色的有限變化來繪制，以方便基礎內容的學習。
裝飾構成素描教學中應根據物象的不同，讓學生注意以下三點：一是“立意”。即在繪制作品前確立由自然物象生發出的主觀審美“意象”。“意象”是主觀感受的精神產物，決定著形式表現手法的選擇。所以，“立意”的訓練是學生最根本素質的訓練，是走上藝術成功之路的重要一環。盡管另兩種素描形式對此也給于一定程度的關照，但遠遠沒有構成素描來得更為直接和強烈，對后面的專業影響較深。二是不脫離藝術表現的基本規律。在具體的表現形式上，構成素描同所有藝術形式的表現一樣，都對藝術表現一般規律與法則給以一定的關注，具有對比、和諧、節奏、韻律、變化和統一的形式美感。三是保持基礎訓練特色。構成素描雖然借鑒了裝飾美術的一些表現手法，但不是在任何時候都像裝飾美術那樣具有精致完整的創作，它雖然可以進行完整考究的展現，但也可以只注重一方面，做不完整的美的探索。
三、在素描教學中提高學生的綜合素養
未來的發展需要滿足人的多方面的高層次的需要，這是社會發展的必然。這就要求從事設計的人群具有較深厚的文化修養和較高的審美品位。作為基礎課所提供的對視覺的深刻而細微的訓練，無疑是對設計專業學生基本素質的深入開發和培養。同時在這一過程中所滲透的審美體驗、美學思想和人文精神，對學生的發展也起著至關重要的作用。以往素描基礎課訓練往往依靠感覺作畫，離開對象，學生腦子空空如也。今天，作為一名未來的設計人員還應該具備靈活多樣的設計意識和創新能力。這就要求在素描基礎訓練方面應該增加與之相適應的內容。增加內容如下：
1.裝飾結構素描訓練
選擇結構較強的物體進行訓練，要求由立體轉換到平面的構成形態，從而形成的有意味的教學形式。即講授物體透視、投影等規律，要求學生用裝飾的要素表現出來，最終達到把裝飾要素利用程式化的繪制方法精心繪制出來。同時，要求學生掌握科學的觀察方法、表現方法和基本理論，并將其同裝飾美術結合起來，追求個性語言。這也是學生自我了解的過程。
2.綜合因素素描訓練
以學生身邊的熟悉的大小、形狀、色彩不同的物品為主，要求學生表達裝飾構成因素，具備對比、節奏、變化的刻畫能力，對形式有一個適度的把握，且所表現的內容要有一個主題，以期通過裝飾構成性語言，培養學生人文精神。
3.同一主題、多種形態的表現訓練
要求學生充分體現現代意識、新觀念，能借鑒不同形式的作品進行訓練。所謂現代意識，首先要解決審美問題，了解精神內涵，明確表現理念，體味藝術風格，采用不同手段進行表達。要注重理論與技能并進的原則，要求學生具有創造性，進行靈活主動的學習。要達到上述目標，對構成素描增加一定課時比例是必要的。凡經過此種訓練的學生，同樣還是面對著自然現象，在觀察中其主觀精神就顯得更為興奮活躍，在繪制表現上更敢于大膽探索，并能運用相應的藝術語言充分表達自己的看法和興趣；同樣寫生一組物體，完成的效果則是明顯提高，對形式上的突破與較強的形式美感，傳達出學生的主觀“心聲”與藝術“靈性”也提升到了較高的層次。當這些學生中的一部分進入裝飾工藝課學習后，則顯得后勁充足，能較快地把握其特點，表現力更趨于大膽、活躍。
（一）調查對象
將2010級入學新生作為研究對象，將314名新生隨機分成8個班，隨機抽取兩個班作為實驗組，隨機抽取兩個班作為對照組，實驗組同學護理學基礎課按教改模式授課，對照組同學按傳統教學模式授課。最終對兩組學生的各項成績進行對比，得出結論。
（二）方法
1.教學場所。優化教學過程，告別教室，走進“模擬病房”，無論是理論課程，還是操作課程都進入“模擬病房”，做到“做中學”“學中做”，爭取讓學生感知真實的工作情境，讓學生在做的過程中掌握理論知識，并能學以致用。
2.以“責任護士工作流程”為導向設計課程教學安排。臨床護士工作瑣碎、復雜、多變，但是每天都遵循著一定的規律，責任護士的工作是最有代表性的，她們有著自己的工作流程，學生必須熟知這些流程，并有針對性地在模擬病房環境中練習，這樣學生就能真正適應臨床，與臨床接軌。總結醫院責任護士工作流程，形成護理學基礎課程的教學體系。一年級第二學期開設護理學基礎課程，主要是讓學生熟悉醫院的規章制度、責任護士的工作流程，掌握晨護內容。教師把每項工作需要掌握的技術和知識呈現出來，先把每項技術分離講解、練習，然后再用案例的方式“串聯”起來形成體系。這樣既鍛煉學生自學、分析病例的能力，又鍛煉學生適應臨床環境的能力。學期末學生去醫院實踐。二年級學習的是“治療、輸液、注射、執行長、短期醫囑”等內容，學期末學生去醫院實踐。三年級運用病例綜合模擬責任護士工作流程。四年級醫院實習9個月。
3.教學形式變革。上課時，將1個班的學生按要求分組上課，每組10位學生，每組都由1位教師帶領，小班教學，這樣每位學生都會得到教師的一對一輔導。
4.多樣化行動導向教學方法。教學方法多樣，包括：
①模擬臨床情景，讓學生進行角色扮演，有的扮演護士，有的扮演病人，再輪流交換。
②“理實一體化”教學，通過設定教學任務和教學目標，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。
③開展項目教學和任務驅動教學法，讓學生在一個典型的項目任務的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“項目任務”，從而構建真正屬于自己的知識和技能。
（三）效果評價
1.過程評價。
（1）學生自評。教師引導學生從知識、技能掌握程度及實驗完成情況等方面，審視本人的學習態度、掌握情況，從中發現學習過程中存在的問題，讓學生對自己的學習情況有清晰的認識。
（2）小組互評。組長組織小組互評，從組員的角度評價同學的學習及任務實施情況。本環節意在培養學生互相勉勵、共同進步的學習精神。
2.教師形成性評價。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其貫穿整個任務實施的全過程。具體內容包括：學習態度、案例分析能力、整體護理運用的能力、交流討論參與度、平時測驗和作業等情況。
3.終結性評價。終結性評價即總評成績，包括理論成績、操作成績和實習成績，其中理論成績中的期中考試（共計2次）、期末考試（共計3次）、禮儀態度（共計5次）、平時測驗和作業（共計40次）由學校教師負責，而整體護理運用（共計30次）、案例分析（共計30次）、操作成績（共計60次）由教師和臨床帶教老師共同完成，實習成績（共計9次）由每科帶教教師完成，將每項成績按平均分得出，然后按其所占比例得出各項總評成績。實驗組和對照組均采用統一評價標準。
（四）統計學方法
應用SPSS13.0統計軟件分析數據，研究中采用均值和標準差進行統計描述，采用兩獨立樣本t檢驗的方法進行統計推斷（p<0.05）。
二、結果
研究結果如下：兩組案例分析、整體護理運用、平時測驗、期中考試和期末考試的差異具有統計學意義，實驗組優于對照組；但兩組禮儀態度之間的差異無統計學意義；兩組的理論成績、操作成績、實習成績之間的差異具有統計學意義，且實驗組優于對照組。另外，技能比賽獲獎學生和實習期間醫院護理部點名表揚的學生均在實驗組。
三、討論
（一）新的教學模式提高了中專學生的案例分析能力
實驗組的案例分析能力明顯優于對照組（p<0.01），分析主要原因是：在學生綜合練習操作之前，教師將會給學生不同的案例，讓學生按要求完成任務，上課時讓學生為“病人”提供因人而異的個性化護理，以晨護為例，晨護包含很多操作：口護、翻身、洗頭、全身擦浴等，傳統的教學模式只是機械的練習某項操作，進入醫院后，學生遇到具體的病人時，不知如何將所學的操作應用到病人身上，但是新的教學模式教會了學生具體問題具體分析，對于不同病情的病人，晨護的內容也應有所不同，這遵循了能力本位的教育觀，強調了學習主體通過行動實現能力的內化與運用，正是素質教育在職業教育中的體現。
（二）新的教學模式提高了中專學生整體護理運用能力
護理工作應該按照護理程序進行，護理程序是一種科學的確認問題和解決問題的工作方法，是一個綜合的、動態的、具有決策和反饋功能的過程。通過一系列有目的、有計劃的步驟和行動，學生對護理對象的生理、心理和社會進行全面的整體護理，從而達到最佳的護理狀態。臨床需要具備這種工作能力的護士，教師應著重培養學生此方面的能力。教學中，給予學生案例，讓學生學會評估病人，發現問題，提出診斷，制訂計劃，并進行實施和評價，養成良好的工作習慣。因此，實驗組的案例分析能力明顯優于對照組（p<0.01）。
（三）新的教學模式提高了中專學生理論知識的掌握能力
實驗組的期中、期末考試成績、平時成績及理論成績明顯優于對照組（p<0.05），原因是：教師利用多元化行動導向教學方法，打破傳統的純講授式教學方法，讓學生以過程性知識為主、陳述性知識為輔，以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，讓學生按自己認知的過程，邊動手邊記憶，記憶經過內化后，知識掌握牢固，實現實踐技能與理論知識的整合，得到事半功倍的效果。
（四）新的教學模式有助于提高學生的操作能力和實習表現
可以看出，實驗組的操作能力和實習表現明顯優于對照組（p<0.01）。此部分內容的成績主要由臨床帶教教師和護士長完成，更具有代表性。對這些人群進行訪談，她們認為：在傳統教學模式下，基護教師講解的基礎護理知識和技能都是按照課本要求，這跟醫院的操作和理論要求有很大的差異，而且學生接受理論知識和操作技能時比較被動，今后見習、實習不能適應臨床，學生知識學習不扎實，動手能力較差，對于臨床實踐工作仍然不熟悉。學生上課也缺乏積極主動性，能夠掌握的知識點有限，教學效果和成績也不理想；而以“責任護士工作流程”為導向的課程設計，學生能很好地適應臨床護士工作流程，甚至能很好地獨立完成各項工作。
四、結論
關鍵詞：中等職業教育文化基礎課尷尬專業
隨著的變革與的，教育形勢發生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題
目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：
1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、、等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。
2．教育系統內部認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”
中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。中等職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前職業教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。
3．教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”
由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易的多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向
中等職業教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業學校共同存在的難題。中等職業教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。
二、中等職業文化基礎課教學改革的途徑與對策
1．擺正“專業課”與“文化課”之間的關系
中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要，很的就把專業課的砝碼加大了。其實，“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是教育的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。要克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課相互關系，使學生全面發展。
2．準確定位文化基礎課
中等職業教育文化基礎課學科定位應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學、、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3．加強文化基礎課學科價值認識
造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。
4．加強文化基礎課學科教學針對性
加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代意識的培養很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。
5．加強文化基礎課學科教學評價
關鍵詞：中職 醫學院校 基礎課 教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0002-01
職業院校醫學基礎課包括解剖學、護理學、藥理學等課程，這些課程知識量大、專業性強，職業院校的學生學習能力相對較弱，學習態度不明確，加之教師的教學方法又相對單一，這些因素導致了學生基礎課程學習效果不理想，該文主要對當前中職醫學院校學生的基礎理論課教學進行探討。
1 當前醫學基礎課教學現狀分析
1.1 學生學習能力差，學習態度不明確
當前學生是90后的學生，學生個性強，不成熟，教師管理相對困難。由于進入職業院校的學生學習基礎相對弱一些，學生個體之間的差異較大，學生普遍學習能力不強。有一部分學生對自己到職業院校的學習目地不明確，認為自己上不了好的高中、大學，來職業院校只是為了混個文憑，學習態度不端正，這樣就不利于學生開展學習。導致了學生對基礎課的學習不重視，加之基礎課大多是一些常識性需要記憶的基礎知識，內容枯燥，學生很難激發起學習的興趣。沒有正確的學習目地，學習能力又差，久而久之學生不懂的知識內容越來越多，學生學習起來更加吃力。這樣的惡性循環影響了學生今后的實際工作。
1.2 基礎課知識量大，不易掌握
醫學專業不同于一般學科，要求知識的準備性。醫學基礎課內容較多，知識點分散，基本的概念多，醫學專業術語多，學生學習起來有相當的難度，不易短時間內快遞掌握。
由于大綱規定的內容較多，而實際學時少，有些課程開設的不合理。原本是應該前后開設的課程變為平行開設，這樣就不利于各學科之間的承上啟下，科目學習沒有連貫性、系統性，學生基礎知識的學習并沒有形成一個系統整體，而是被分割開來，學生基礎知識的學習存在著一定的問題，需要對現有課程設置進行調整。
1.3 師資力量差
由于職業院校學校規模有限，學校經費緊張，學校待遇差，很難吸引醫學方面的優秀人才到職業院校任教。現有的一線教師學歷低，科研水平較弱。由于學校的教學資源有限，導致了教師的教學方法單一，大部分教師仍然是傳統的教學模式，教師講、學生記筆記的教學模式，這種教學模式不利于培養學生學習的主動性，學生缺少獨立思考的能力，對學生日后的工作都是非常不利的。如何解決職業院校師資力量差的問題是關系到職業院校生死存亡的關鍵。
2完善醫學基礎課程教學策略分析
2.1 對現有醫學基礎知識進行整合
確立教學方式服務于學生學習方式的理念。教師必須以揚棄的態度認真反思自身的教學明白教學方式應服務于學生的學習方式。教師要改變教學方法不斷提高教學設計和組織能力。教師必須轉變備課只熟悉教材和教學大綱上課照本宣科的“輕備課、重授課”的教學思路。教學大綱和教材所規定的內容僅為教師提供了教學的基本線索教師不僅要熟悉教學內容還要著重明確教學大綱所規定的學生的認知和能力的培養目標。
圍繞這一目標廣泛搜集現實材料設定使用的媒體和教學方法并使之與教學內容有機結合科學、全面地備課。合理設置醫學基礎課教學內容。醫學基礎課學科意識強內容偏多、偏難不能適應必需、夠用的護理課程改革原則。為適應課程改革的需要以達到最少教學時間收到較佳教學效益的目的教學內容的改革勢在必行。要積極開展交叉備課活動將基礎學科與臨床學科、護理學科教學內容整合強調多學科的融合、滲透。研究各學科知識重疊及脫離情況刪減不必要的、過深過難的內容。做到緊扣培養目標內容少而精。
2.2 加強實踐教學和評價方法的改革與創新
重視理論聯系實際加強實踐教學，醫學是一門實踐性很強的學科很多醫學基礎知識口頭描述起來模糊不清只有親自去看去做才能明白。因此要讓學生積極參與實踐加強感性認識。實現理論實踐一體化教學鼓勵學生多觀察、多實踐、多思考開放實驗室讓學生有更多的時間接觸標本、模型在實驗教學中摒棄教師一言堂的教學模式實行互動教學讓學生講解掛圖、模型或操作表演等。同時為了培養學生的興趣及思考、解決問題的能力開展設計性實驗也很必要。加強過程考核改革評價方法。對學生的評價不僅要關注學生知識和技能的理解、掌握以及能力的提高還要關注學生情感、態度與科學觀念的形成和發展。
2.3 激發學習興趣增強課堂實效
學生對學習有興趣就會持續、專注地鉆研從而提高學習質量。興趣是學習的導師，要讓學生對所授知識感興趣教師的教學定位就從知識的傳授轉向了學習動機的激發與維持。
要從優化師生關系營造和諧的教學氛圍上好緒論課激發學生的求知欲創設問題情境增強課堂的趣味性合理運用多媒體教學使學習內容更加生動師生角色互換，讓學生成為課堂的主人等方面激發學生的興趣使其積極主動地參與學習。
3 結語
當前中職醫學院校基礎理論教學存在著一定的問題，影響了教學的順利開展，為了讓學生更全面、更快的掌握基礎理論知識，必須要對現有教學內容重新進行設置，對教師的教學方法進行完善，調動學生學習的積極性，培養學生的自學能力，這樣才能提高中職醫學院校的教學質量，培養出合格的醫學人才，更好的為社會服務。
參考文獻
[1]李樹香，李金鐘，解紹玢，等.基礎醫學實驗教學改革的現狀和問題分析[J].西北醫學教育，2007（5）.
[2]魏巍，趙春艷，黃曉華，等.醫學檢驗實驗教學改革的研究與探索[J].中國實用醫藥，2011（2）.
關鍵詞： 機械基礎課 教學模式 轉變方法
機械基礎教學課程是一門基礎性的教學課程，在教學過程中最重要的是實踐學習。有了好的實踐經驗，才能在最短時間內幫助學生在未來的工作崗位上熟練應用技能。但是，據目前調查結果看，機械基礎課教學模式與思維明顯存在落后現象。時代在進步，社會在發展，而機械基礎課教學的模式與思維卻沒有跟上步伐，所以有必要轉變機械基礎課的教學模式與思維，采取現代化的教學方式，以取得更多更好的教學成果。
一、轉換傳統機械基礎課教學模式
在教學過程中，教師主要應該針對學生的主要心理要素幫助他們增強教學接受能力，幫助教師轉變以往的“填鴨式”教學模式。對于不同類型的學生，教師要在教學過程中采取因材施教的方法。如針對機械專業的學生，教師在教學過程中就應該抓住這門課的核心，而機械專業的核心問題就是機械零件的設計和維修問題。在教學過程中，教師應該對機械維修和零件設計這兩個問題作出詳細的教案，在上課的時候作為重點進行講解，并幫助學生實踐操作，逐步在教學中減少計算公式和公式推導的講解，花更多時間幫助學生了解自己專業的核心知識點。
二、合理利用寓教于樂的教學方法
教師在一系列教學活動中，必須營造出一種氣氛，以深深地吸引學生上課學習和自主學習。興趣是最好的老師，有了興趣的輔助，教師在教學時就會變得十分輕松，學生的學習熱情也會持續高漲。所以，教師在教學的時候，要幫助和引導學生主動參與到學習中，使學生體會到自己才是課堂的主人，以積極的心態學習知識。在教育這樣的學生時，老師很好地理清自己的教學模式和思維，在教學過程中按照學生的需要幫助他們將內容轉化成實踐，這樣不僅脈絡清晰，而且可以利用教師幽默的口才和熟練的知識技能幫助學生更好地學習專業知識，并幫助他們進一步培養自己對于機械基礎課的愛好和興趣。
在教學過程中，老師還要善于利用現代化的教學方式，在教學中靈活利用現代教學設備，使學生在學習的過程中能夠更加清晰地認識知識點。例如，教師在教授機械零件的設計時，就要利用PPT演示大量實例，利用圖片和聲音的刺激幫助學生研究機械零件設計的方法和他人的創新思路，幫助他們打開思路和拓展思維。只有這樣才能真正轉變機械基礎課教學模式與思維，幫助學生更好地學習，幫助老師更好地教學。
三、從實際出發，建立有體系的教學模式
筆者在調查和研究過程中發現，大量的機械類基礎課程內容存在交叉現象，教師在教學時首先要熟悉自己的教學內容。在教學過程中，不要將基礎類型的課程零散地講解，而要幫助學生在學習中形成具體的體系。所以，在研究教案時，教師可以把一些課程中交叉的部分列出來，利用一個大的框架將所有的知識點融入其中，這樣知識體系就變成有機的整體，使得學生在學習時更有條理，思路更清晰，頭腦也更靈活。
例如筆者在調查過程中發現汽車維修和電子應用的基礎課內容有許多交叉的地方，教師在教學時就可以把不同專業的學生放在一起教學，在幫助他們了解自己專業的基礎知識的同時，幫助他們了解相關專業的基本常識，這對于他們來說是絕對有利的。
四、做好教學課后工作
教師在開展教學過程中的作用是極為重要的，相應的，做好課后的總結工作也同樣重要。課后的總結工作主要包括：綜合評價和開課后的反饋工作。這兩項工作在教學后期工作中的作用都是極為重要的，我們應該慎重對待。由此，教師在教學過程中必須做好以下幾點：
1.做好評定工作。所謂的評定工作主要是由學生完成，主要是學生評定老師的教學水準等級，并予以一定的建議和意見。這樣，在教學后期，學生可以和老師進行很好的交流，與此同時，我們也可以看到，教師在收到教學評定的結果時，也可以很好地有針對性地對自己的教學工作進行修改和轉換。
2.做好反饋工作。教學結束后，教師應該做好教學備案整理工作，根據學生知識的掌握情況分析自己的教學成果是否符合基本預期目標。然后按照自己分析的結果，對自己的教學模式進行改革和創新。在機械基礎課教學模式中，這一點尤為重要，因為機械基礎課程是一個基礎課程，在教學過程中必須慎重對待，改善教學模式與思維，幫助學生更好地學習機械基礎這門課程。
參考文獻：
[1]張偉森，呂永震，等.論基礎教育改革中的若干問題[J].北華大學學報，2000（04）.
一、創新性的教學模式
（一）從學生實際出發
在職專院校中開設計算機基礎課程，無法避免的情況就是學生的基礎水平、接受能力等均存在較大的差異性，因此在課程開設前期，為了充分了解和掌握學生的計算機技能水平，學校很有必要利用計算機測試對學生進行檢驗。針對計算機水平較弱的學生，應從基礎理論知識入手，堅持循序漸進的原則，對學生進行起點式教學；而針對具備一定計算機技能的學生，則可以對他們進行拔高式教學，通過理論知識與實踐應用相結合的方式，促進學生實踐應用能力的提高。
（二）培養學生的主動性
對于職專計算機基礎課而言，其主要目的在于培養學生的實踐操作能力，因此在實際教學過程中，教師除了重視對學生理論性知識的傳授外，還應加強對學生實際技能的培養。這就需要教師通過對傳統教學觀念、方法的積極改變，將課堂的主體地位交還給學生，并為學生的實際訓練提供足夠的時間和空間，通過學生主動性的發揮，對實踐中遇到的困難、問題等進行思考、分析及解決，從而在激發學生學習積極性的同時，促進學生綜合能力的培養。
（三）不斷完善教學內容
隨著時代的不斷進步、發展，職專院校的計算機基礎課教學內容也應隨之進行及時的更新和調整。教師應注重實現計算機基礎理論與實際案例的有機結合，并通過對社會各行業中廣泛運用的信息技術，或者是極具潛力的全新信息技術的合理運用，拓展學生的知識面和視野，從而確保職專計算機基礎課教學能充分適應各行業的快速發展。
（四）多樣化的教學手段
對于計算機基礎課而言，多樣化教學手段的運用有利于教學效果的有效提高。首先，在實際教學中，通過對現代化技術的利用，不僅能彌補傳統模式下教學方式的缺陷和不足，還能進一步優化教學結構。然后，在教學中，教師應加強與學生的溝通和交流，在互動中突顯學生的課堂主體地位，以充分激發學生的學習積極性，從而促進學生主動性意識的培養。最后，在課堂中，為學生營造一個合適的問題情境，通過合理的問題情境，有利于學生實現計算機理論知識與實際生活的有機結合，這樣不僅能迅速吸引學生的注意力，還能使學生在自主性思考中，培養自身的發散性思維。
（五）綜合性考核方式
為了促進學生的全面、綜合發展，教師應從多方面入手，其中考核方式便是一個關鍵途徑。教師通過對考核方式的改革，將學生的平時成績、實踐成績以及結業成績進行結合，從而形成全面、綜合的考核成績，這樣既能鼓勵學生兼顧基礎知識與實踐技能訓練，還能促進學生綜合素質的培養。
二、精心設計實踐教學環節
在計算機基礎課教學中，實踐教學環節對整體教學質量產生直接、重要的影響。計算機是一門具有較強實踐性、技能性特點的學科，單純的理論知識教學并不能真正幫助學生提高自身的計算機水平，而只有通過基礎理論知識與實踐動作操作的有機結合，才能確保學生全面、充分的理解、掌握計算機基礎課程。通過對計算機實踐教學的精心設計，以提高學生實踐應用能力的有效提高，教師應主要從如下幾個方面出發。
（一）實現理論與實踐相結合
這就需要教師在教學過程中，使理論教學與實踐教學同步展開，不能提前也不能落后，否則教學效果講大打折扣。因此，教師應從實際教學內容出發，通過對課堂教學內容的明確，不斷地優化課堂結構，采用科學的教學方法對計算機基礎教材中內容進行合理的擴展和補充，將課堂理論與實際生活聯系起來開闊學生的視野，并布置針對性的實踐任務，從而使學生在有的放矢中，促進自身基礎知識與實踐技能的共同提升。作為一名合格的計算機教師，應加強對學生實踐課程的幫助和指導，通過對學生情況的全面了解，根據學生的具體情況展開教學環節，以充分滿足學生的學習需求。
（二）創設良好的協作氛圍
在實踐教學中，因為學生人數眾多，教師可能會出現輔導精力不足的情況，基于此，計算機教師就應該有意識培養學生的相互協作習慣。良好協作氛圍的創設不僅能有效減輕教師的輔導壓力，還有利于學生在互相幫助中，對相關知識形成充分、全面的了解，這樣既促進低計算機水平學生的迅速提升，也發展了高水平學生的技能，從而促進學生的共同、健康成長。
三、教師專業素質的提升
在職專院校中，多媒體投影教學方式已逐漸被應用于計算機基礎課教學中，并建立現代化、現代化的多媒體教室，但同時，對計算機教師的專業素質也提出了更高要求，主要體現在如下幾個方面上。
（一）創新設計多樣化課件
多媒體投影教學方式在計算機基礎課上的運用，就意味著教師必須要通過自身主觀能動性的發揮，對上課課件進行精心設計。但是同時，這也大大提高了教師上課的效率，并能在提高教學質量的基礎上，充分激發學生的學習積極性。因此，這種新型教學形式的運用，一方面為教師的專業素質提出了更高的要求，但是也能促進課堂教學效果的有效提高。
（二）編寫適合的多媒體教案
提高計算機基礎課教學質量的關鍵之處在于高質量、高水準的多媒體教案。根據實踐、研究顯示，多媒體教案需要進行不斷的補充和改進，這樣才能確保教學內容的現代化、時代化。多媒體教案主要由兩部分組成，即電子講稿以及相對應的參考資料、素材。就多媒體教案而言，單一的文字組合并不能吸引學生的注意力，嚴重的還會使學生產生厭煩、枯燥等不良的學習情緒，因此教師在編寫教案時，應從學生的實際情況出發，將教學內容以生動、形象的形式展示出來，從而在充分激發學生學習熱情的同時，提高學生的學習質量和效率。此外，相對應的參考素材也必不可少，這就需要教師做好充分的課前準備，在課堂教學中，應盡量減少編寫步驟，以促進課堂效率的提高。
四、結語
關鍵詞 中職學校 計算機應用基礎 教學改革
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A
中職教育的辦學方向是培養技能型勞動者，這就要求中職生們必須具備一定的與專業相關的計算機能力。就目前的教學情況來看，醫藥類計算機基礎課教學的應用水平、教學觀念、課程體系、教學手段等是不能滿足不斷提高的教學要求所需的。因此，迫切需要對計算機基礎教育做相應的一些改革。
1 當前計算機基礎課教育存在的問題
（1）學生對計算機基礎課的重要性認識不深，不重視這類課的學習意義，不清楚這類課的學習目標。認為包括《計算機應用基礎》在內的計算機基礎課只是普通的基礎課，從而缺乏學習動力，馬虎應對。對計算機基礎課與專業課程之間的聯系認識不清，導致學生只注重專業課。
（2）學校信息化發展水平不均，計算機資源未能物盡其用，學機比例失調。在我校，由于國家政策扶持和行業優勢比較明顯，生源普遍較好，學生多，機房少。但由于可供學生使用的計算機數量有限，學生缺乏足夠的實踐操作機會。
（3）課程安排存在不足。計算機基礎課只由一門必修課程——計算機應用基礎組成，計算機應用基礎課程的授課時間只安排在某一個學期完成，學生要在短時間內掌握一門實踐性很強的課程存在著很大難度。
（4）學生計算機應用基礎水平不均。有些學生來自邊遠山區，從來沒有接觸過計算機，雖然學習熱情高，但苦于基礎差，無從入手。實際上，大部分學校沒有實施分層教育。
（5）由于中職學生生源的特殊性，大多學校沒有提供課外上機機會，學生自主學習計算機的興趣得不到很好地發展。
（6）開設的計算機課程單一，沒有真正把計算機的學習融入到專業課的學習當中，沒有與專業課課程有效結合起來。
2 計算機基礎課教學改革措施
2.1 增強學生對計算機基礎課的重要性認識，提高教學有效性
這個問題需要學校、教師和學生各方面聯合起來共同處理，首先學校修訂合理、適合的教學計劃和課程安排，讓學生充分了解計算機基礎課的重要性，讓學生權衡計算機課程與專業課程的學習比例，讓學生明白學好計算機基礎課無論是對醫藥行業的信息化，還是對以后從業的需要都有著積極的現實意義。作為計算機應用基礎課程的任課教師，筆者在上第一次課時候會向學生灌輸課程的重要性，讓學生了解本課程的整體要求，激發學生學習動機，明確自己的學習目標，提高學習興趣，提高教學的有效性。
2.2 以實踐為導向，增加學生實踐操作的機會
眾所周知，計算機基礎課是實踐性很強的課程。學生只有多動手，多上機才有助于這門課的真正掌握，但由于計算機學習環境比較缺乏，學生跟計算機的比例失調，遠遠達不到全機房授課的局面，導致學生缺少了大量實踐操作的機會。由于教學知識點多，而上機時間少，有時學生還未能來得及掌握舊知識點，教師又不得不開始講授新的知識點。所以，應加強學校計算機教學環境建設，增大上機授課與課室授課的比例，多創造條件給學生實踐操作的機會。
2.3 改革課程設置
在學校，《計算機應用基礎》課程只安排在某一個學期授課，此門課程為6個學分，知識點覆蓋面廣而多，學生要在短時間內掌握一門實踐性很強的課程存在很大難度。所以建議在授課時間上加以調整，將一個學期的授課時間改為兩個學期。
2.4 授課前進行入學計算機能力測驗，實施分層次教學，改革考核模式
鑒于新生的計算機水平參差不齊，在進行計算機基礎課授課前進行計算機水平考試，將有一定計算機（下轉第84頁）（上接第72頁）基礎水平的學生和計算機基礎較差的學生分開，分為入門班和提高班。對于入門班的同學，要從基礎開始講起，由淺入深，循序漸進；對于提高班的同學，可以直接從應用開始講授，以上機操作為主。另一方面，將學期考核改為上機與筆試相結合，兩者并重的方式。平時，教師可以在網上放入大量的學習資料、習題、模擬題，以供學生自主學習。到期末的時候，教師應該根據學生的上機實驗課、期末考試和平時表現三方面的表現按一定比例綜合核定最終成績。這樣既能檢測出學生的真實水平，也能促進學生的學習積極性。
2.5 創造課外上機機會，運用多種教學方法，提高學生自主學習的動力
（1）在中職學校，由于學生生源的特殊性，機房在課余時間一般不對外開放，在一定程度上造成了教學資源的浪費。其實，在做好機房相關管理措施后，可以在中午或下午放學后開放機房資源，提供一個課外學習的環境給學有余力的學生，從而提高學生自主學習的動力。
（2）運用多種教學方法來提高學生自主學習的動力，比如任務驅動法，以教師設計任務增進學生的學習動力，以提出任務激發學生興趣，以完成任務掌握學習過程，以完善任務提高學習效率，教師在精心設計好任務后，讓任務來驅動學生主動學習。我在實施WORD教學中，設置了七個知識點：WORD基本操作、文檔編輯、字符格式化、文檔排版、表格制作、圖文處理、頁面設置，然后選擇與我們生活相關的實例（寫一封信，制作一個課程表等）來作為任務，通過完成任務來達到學習以上知識點的目標。又比如項目教學法，布置一個符合學生實際情況的項目，激發學習動力，引導并協助學生進行項目分解，然后逐一實現，最終完成整個項目。在WORD表格制作這一知識點時，結合學生的實際情況（參加供需見面會），布置一個表格型的簡歷項目。總之，在教學過程中運用合理、恰當的任務和項目來點撥學生的情緒，學生自然就會對計算機學習產生巨大的動力和興趣。
2.6 計算機基礎課教學應與專業知識相聯系，相結合
關鍵詞：中職；計算機應用基礎；教學改革
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02
1 中職計算機應用基礎課程的特點
計算機基礎部分考點可概括為三部分：計算機基礎知識、Windows操作系統、計算機程序設計語言。其中計算機基礎知識又主要包含三部分：計算機硬件系統的組成及功能；計算機軟件系統的組成及功能；數據轉換。Windows操作系統主要掌握：基本知識；系統的啟動與退出；資源管理器的基本操作；磁盤操作；文件與文件夾操作；計算機網絡功能。計算機程序設計語言，考試指FORTRAN語言，主要掌握FORTRAN語言程序結構與基本規定；FORTRAN語言數據類型與運算；FORTRAN語言數據文件；FORTRAN語言程序設計常用語句；FORTRAN語言程序函數與過程。
2 中職計算機應用基礎課程傳統教學法存在的問題
在傳統的學科系統化課程模式中，教學方式是以“理論指導實踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進行實驗，一系列的學科課程完成后進行實習。在教學過程中不少老師發現：盡管上過理論課，學生并沒有真正理解理論知識，在實操過程中。學生不會運用理論去思考問題，實習過程中要重復理論的講解。這正是因為理論教學與實踐教學是割裂的，學生學習理論知識的過程，是在沒有感性認識的基礎上。同時，實踐過程中所出現的問題往往是綜合性的問題，在解決問題的過程中方法能力起到關鍵作用，然而目前實踐教學大多是已設定好的驗證性實驗，難以實現對方法能力的培養，難以形成經驗的積累。要開展項目化教學，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業特征的典型工作任務。典型工作任務是根據一個職業中可以傳授的下作關系和典型的下作任務來確定的，具有該職業的典型意義，包括工作計劃、實施及工作結果的檢查和評價等完整的工作過程，表現出職業工作的內容和形式，具有促進該領域職業能力發展的潛力[2]。
3 中職計算機應用基礎課教學改革
教學反思是教師為了改進自己的教學方式，提高教學效果對自身教學實踐進行的思考與總結。中職的《計算機應用基礎》課程也成為任何專業的一門必修的公共基礎課程，其教學效果的好壞直接關系到中職學生的計算機能力的高低以及他們在將來走上工作崗位之后的長遠發展。筆者在分析“Window XP操作系統”一課教學設計案例時，將案例設計者的實施過程和教學反思與筆者的教學實施過程與反思進行了對比分析，有了如下認識與思考：首先，教師的教學設計從建構主義的教學理念出發，在教學實施過程中注意轉變教學的常規手段，綜合運用情境創設法等教學方法，吸引學生的注意力，引發學生思考問題，輔之以課后練習鞏固教學效果，促進教學目標的達成。在具體的教學設計時，教師都注意引入具體地應用實例引導學生分析和探究，培養學生論從操作系統的開關機等基礎操作結合的能力。其次，在自己的教學反思中指出，判斷一堂好課的標準，不是老師講的好壞，而是學生“學”的好壞，教師的“教”是為了幫助學生完成學生學的任務，而不是讓學生的“學”來幫助老師完成“教”的任務，那么在處理教師的“教”助學生的“學”的問題時，教師進行教學設計要注意把握好各個環節之間的聯系，注意提高自身的知識積累與技能水平，合理的安排各環節的教學內容，在教學設計和實施過程中要重視學生的反饋，教學設計要有足夠的預見性，給學生留足思考的空間和時間，充分考慮到課堂上可能出現的種種情況和變化，這是筆者以后從事教學工作，進行課堂教學亟需改進的地方，教師在充分的預設問題，給學生自由發揮的空間的前提下，才能很好的駕馭課堂，保障課堂的順利進行，激發學生的思維活力[3]。最后，教學改革重點突出新的教學理念和新的教學方式，而新的教學理念的創設和新的教學方法的采用與教師的教學方法和水平培養是分不開。教學改革以后課時和教學內容不成正比，課時量少，教學內容量大，教師要構建有效課堂，減輕學生負擔，培養學生創造思維能力，在以后從事教學工作中會不斷努力，力爭在實踐教學中落實中職計算機應用基礎教學改革。
參考文獻：
[1]吳亞林.《計算機應用基礎》課程教學方法的探索[J].統計與咨詢，2011（04）：156-157.
1數學的篩選功能
從某種角度說，數學是各自然學科以及若干社會學科的基礎，但大多數人不會成為數學專家。于是，人們常常會問，數學課的學習到底有什么作用？這是一個不好回答但值得認真思考的問題，我們先從社會結構的一個方面談起。一般而言，社會是由各個階層所構成，各個階層的每個人都各安其分，各得其所。自然，不同性質不同種類的勞動之間確實有不容忽視的差別，“人們將普遍樂于從事報酬優厚的工作”，這就必須加以篩選，除去市場競爭的選擇外，很大一部分篩選的工作是由各種學校教育與考試來完成，而大學教育又是這里面的最重要部分。一特定的行業要求從業者掌握一定的知識與技能，很多時候，這些都通過各種教育來達成。近代科技的進步與發展，要求大多數人都應具備一些基礎理論課程如數理化的基本素養。而數學是多數學科尤其是自然科學學科的重要基礎，通過相關數學理論知識、計算技能的學習和數學思維的訓練，是篩選學生進而促進合理社會分工的一個重要手段。在人類歷史上，數學學習的這一篩選功能曾經產生極大的成功。眾所周知，在法國大革命的年代，在拿破侖的政權達到全盛時期，法國軍隊在整個歐洲所向無敵。這其中的一個重要因素就是拿破侖軍隊的軍官選拔制度與歐洲各國不同。當時，炮兵使用、步兵軍團大規模作戰以及兩者的協同開始成為決定戰爭勝負的主要因素，而法國軍校的數學占據最重要的教育課程，學員必須掌握足夠的數學知識和運算技能才能成為一名軍官。并且，法國軍隊選拔軍官時只問稱職與否，不問出身如何。正因為拿破侖軍隊的巨大成功，促使歐洲各國竟相仿效法國的軍校建設。從此，數學以及自然科學的學習在西方列強的軍事學校占據了最重要的位置。
2數學課程的現狀
眾所周知，數學的教與學都是講究邏輯的。一般而言，綜合性大學本科的數學類公共基礎課只要求學生已經掌握如四則運算、初等代數、平面幾何與立體幾何初步，再加上進行基本邏輯推理的能力，而這些都包括在中學的學習內容之中。并且，有不少優秀數學教材的作者在序言里指出，對該書的學習，只需要盡可能少的基礎，而某種程度的數學上的“成熟思維”卻更為重要。顧名思義，基礎課應當是學習基礎的知識。可以說，高等數學類的所有公共基礎課都緊扣三個“基本”：基本概念、基本結論、基本技能。盡管是給非數學專業的學生開設的公共基礎課，在多數教學大綱以及教師自己所做的教學講義與要求中，一方面將側重點放在不太嚴謹地全面介紹課程內容，一方面又出于數學家的下意識嚴格要求學生掌握足夠多的具有相當深度的技能或技巧。從教材的選擇上來看，高等數學三使用的同濟大學版《高等數學》(上、下冊)和高等數學四使用的北京大學李忠的《高等數學簡明教程》(上、中、下冊)教材，都采取比較嚴謹的知識系統，其中后者配備了大量頗具難度的習題，而前者（第五版）對各部分內容的處理基本上得到多數任課教師的認同。此外，如概率統計課程的教材，有的教師選了陳家鼎等編的《概率統計講義》(曾獲得優秀教材獎)，該書在兼顧嚴謹的同時采用了比較通俗易懂的方式，配備的習題針對性強且難度適中。就這一門課而言，或許是出于認真治學的習慣，有的老師還會補充或進一步深入解釋部分重要知識點或不易掌握的技能。總的看來，在教材使用和教師講授風格上，高等數學類課程的教學有一定的嚴謹傾向。從這個角度來說，正好體現了數學課的一個重要目的———培養嚴謹的思維習慣。不過，大學高等數學類公共基礎課都存在一個缺乏課時的問題，有的是嚴重缺乏。比如高等數學課程，在原本課時不足的情況下要求新增講授概率統計的內容，無疑是雪上加霜。針對課時缺乏的現象，解決問題的途徑之一是加強各院系的交流和討論，依靠集體的智慧制定更為合理的課程體系和課時安排，這或許能作出教學調整方案，緩解課時缺乏的矛盾。筆者認為，根據學生所學專業的不同，可適當減少講授內容或降低難度。這應該由參與具體教學并經驗豐富的教師及科研前沿的研究人員共同探索合理的知識基礎和體系，一方面不遺漏重要理論知識和技能，另一方面又適應各學制、各課程的協調安排。
3學生學習數學的狀況
就數學基礎而言，各類高校、各學科專業參差不齊，尤其是部分文科生源，數學基礎比較薄弱。由于社會風氣和學生背景的不同，有些學生加緊用功，也有相當一部分學生幾乎放棄數學課的學習，甚至一些學校對學生的要求也有逐漸放松的傾向。此外，多數高等數學課教師發現，學生們幾乎是人手一冊對應于教材的參考書，書中又往往配備教材上所有習題的準確答案，在做習題時，難免就會照抄而不動腦思考，無法達到訓練思維、學習思維方式的根本目的。如果跟一個人說，象滑雪、游泳、騎車、駕駛飛機等等技能不可能從書本上學到的話，他通常會同意這觀點。但是，假如你說，解數學問題的技能和數學思維的技巧從書上也學不到的話，他往往就未必贊同。但事實就是如此。從這個角度來說，依賴于參考書手把手地扶助可能是造成最終學不會數學思維和解決數學問題技能的主要因素。另外，可能由于高等數學類公共基礎課課時缺乏問題，以及學習高等數學類公共基礎課的學生人數太多，師生之間的課后交流一般很少。即使當教師主動安排課后答疑和輔導的專門時間，來問問題和與教師談學習的學生人數總是極少數。有的老師會點名要求某些學生一定要來找老師談學習，有的課程則專門排了每周一節的習題輔導和答疑課，這樣或許會有所改善，但真正的師生間的密切交流與聯系可能需要更多更富于經驗的教師發揮主導作用。鼓勵引導培養學生的“學習能力和自我學習能力”。突出強調學生的主觀能動性，并不是教師在推卸責任，而是由數學課進行思維和技能訓練的特點所決定的。中學教師和大學教師是有區別，中學教師會將不太復雜的課程內容多次進行詳盡的解釋與重復，而大學教師通常不大可能這樣做。于是大學生一入校就面臨一個要盡快適應新學習方式的挑戰，確實仍有部分學生習慣于中學階段手把手的教授方法，致使學習直線下降甚一蹶不振、自暴自棄。這需要師學生之間有針對性的強化交流予以改善。
4數學教育也是歷史的教育
作為一門古老的學科，數學有悠久的歷史，并且枝繁葉茂。從某種意義上說，數學發展的歷史就是人類數學思維的進化史，而眾多杰出數學家的思想糅合在一起變成數學思維的成果。當一個數學教師向學生介紹那些定義嚴謹、含義明確、構思巧妙的概念與結論時，實際上就是在介紹歷代數學偉人留給我們后人的巨大財富。從一般的范圍來看，人類社會任何一種教育都或多或少是自身某一方面的歷史的教育；從數學這個特定的學科來看，教育的歷史烙印更深。正是由于數學思維及其發展以互相結合成有機整體的方式出現在今天的著作和教科書里邊，數學的教育就有必要介紹數學思維及其動機的來龍去脈，以突出數學概念和結論的歷史背景，讓學生領會到字里行間的“言外之意”，深切理解前人為何如此思考的原因和內在的目的。假如一個數學教師僅僅是準確無誤并完整清晰地講授數學知識系統，而對思維的發展和動機不予理睬的話，可能造成的一個直接后果是，只有少數真正有興趣并有志于數學的學生能跟上他的步伐，其余的就可能因為阻力重重而放棄數學的學習并產生厭學情緒。這樣的方式，顯然不適合高等數學類的公共基礎課教學。
本文作者：呂倩如李小敏工作單位：石家莊理工職業學院
關鍵詞：高職教育；計算機；教學改革
1高職計算機應用基礎課程教學發展現狀
在21世紀的今天，計算機已經發展成為可以代替人類某些腦力勞動和體力勞動的工具，它提升了人類的工作效率，使人類取得更加精準的工作效果。我們從全球的視野來看，計算機的發展更是十分廣泛，而目前高校的計算機應用專業也緊密結合設備實踐中的廣泛化和專業化，綜合工業、農業、科技等各行業的專業知識進行創新，因此從這個角度上看，我國的計算機應用水平在不斷的改革創新中進步，計算機應用基礎課程的教學也要注重對教學模式的改革，豐富教學內涵，創新教學形式，推出學生喜聞樂見的學習模式，培養一批計算機應用基礎專業人才，不斷縮減與發達國家的差距。筆者通過多年的計算機應用基礎教學實踐，發現高職計算機應用專業的一些特點，這一專業的學生學習并不適應傳統的學科式教學方法，他們的學習動機并不強，相關理論學習能力也有待提升，只是在動手實踐方面較強，這就需要學生之間加強互動和交流，因此計算應用基礎課程要在教學內容上加緊改革創新，在教學方法上要不斷有所創新，逐漸適應當前信息時代對高職計算機應用基礎教學的新要求，成為提升高職院校計算機應用專業教學質量的重要試點。同時，為了進一步提高高職院校計算機應用專業的教學質量，計算機應用專業的教師要改變傳統的“以教師為中心”的思想，轉型為以學生為中心的課堂模式，建立以培養能力、師生互動的教學相長的教育結構。在這種教學模式下，老師了解并尊重學生們的學習特點，鼓勵學生積極加入課堂中，老師也做好引導，形成一個師生共同探討，一起進步的教學模式。當前高職計算機應用基礎教學會面臨一個學生缺乏學習動機的弊端，因此激發學生的學習動機，根據不同學生的學習特點和性格特點為他們制定適合他們的教育方法，從而讓每一個學生從內心深處愛上學習，這是高職計算機應用專業教師的又一個工作重點。
2高職計算機應用基礎課程教學的創新途徑
高職計算機應用基礎課程教學的創新改革要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，通常在計算機應用基礎課課程改革中，各個學院的創新節奏不同步。眾所周知，教師是教育環節中不可或缺的重要一環，教育的現代化要求教師隊伍的現代化。因此，建立一支素質優良、師德高尚、具有駕馭現代教育手段和教育信息能力的教師隊伍勢在必行。這就需要我們教師在日常教學中根據不同專業的發展需求制定相關的發展策略，幫助學院扶植教師創新者，然后給其他教師展示創新幫扶作用，不斷激發和更多教師的教學創新好奇心，教會他們提升計算機應用基礎課程的教學技能。此外，計算機應用基礎課的教師要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師，教師要加強學習、教育與設計實驗室方面的自我提高，主要是關注教學技術和數字媒體如何用于教與學領域，關注數字教育與創新，主要為了制作數字課程，開發開源性教育資源，關注用于學生學習的軟件開發。隨著計算機專業各類辦公室關注的領域越來越多樣化，辦公室的組織結構也從實驗室轉為小組。筆者認為，在計算機應用基礎課的創新中，學術創新辦公室的運作模式從短期項目轉為長期，教師不斷嘗試和不同學科建立各種不同的教學聯系，并且將對特定學習創新感興趣的教師聚到一起，形成腦風暴，不斷促進創新的發展。教師只有在吃透課標、深鉆教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。此外計算機應用基礎課程的教師應當在教與學的技術學習中，對過往的教學創新主題，包括人工智能、學習空間打造、3D打印、浸入式學習體驗等有所了解和把握。此外，在計算機應用基礎課程的教學改革中，應當注重教師角色的轉變，尊重計算機專業學生的主體性。在學生本位的課堂中，教學過程是一個老師和學生共同參與的過程，老師和學生之間的關系不是一個教一個學，而是平等的，是在共同努力的結果，教師和學生之間的民主合作也會更加頻繁，這使得課堂更自由開放，學生的主動參與性和積極創造性會更加鮮明。除此之外，在計算機應用基礎課程教學中，教師在教學過程中要注重教學方法的創新，和課堂設計的生動，以便更好地調動和發揮學生的主體性，讓學生成為高職計算機應用專業課程的主角。在課堂學習中，進一步適應教師的各種學習方法，在多種途徑的綜合作用下，學生通過主動參與，銳意創新，在教師的引導下通過對知識系統性的把握，和自己獨立人格、獨立思考的彰顯，表現出對計算機應用相關課程的極大把控，促進知識的吸收，同時真正落實當前教育改革中“人的發展”“個性”的改革內涵，也激勵專業教師進一步選擇合適的教學方法，主動地、自由地為教學模式的改革、教學技能的提升貢獻自己的能力。因此，高職計算機應用專業的教師也要充分認識“教”和“學”的關系，進一步擺正學生在課堂中的地位。最后高職計算機應用專業的學生和教師都應該注重競爭的作用，讓學生在計算機應用基礎課的學習中釋放潛能，提高學習的效率。所以在提高計算機應用基礎課的教學效果中要注重給學生創造競爭的機會，可以把全班學生分成若干個學習小組，組建學習單元，開設學習戰場，在一種競爭學習的高效課堂模式中，學生的學習積極性進一步提高，學習計算機應用基礎知識的能動性不斷提高。
3高職計算機應用基礎課程教學途徑創新的意義
信息時代對學生的信息素養提出了前所未有的要求，提高教師的信息素質對于高職計算機應用基礎專業課來說不只是培養學生信息素養的關鍵，在信息技術與課程整合中提高教師的信息素養可以立足課堂教學，從教學設計、教學流程、教學反思、課堂評價四個方面入手，通過不斷地對教學設計的改進，以及對教學思路和方法的創新，可以有效地提高學生學習的質量和效率，在對學生素養進行培育的同時，也使得教師的信息素養得到提升，以更好地應對信息時代的挑戰，就要求我們計算機應用基礎課教師要加快教育改革、創新教育服務方式，實現教育全面提速升級，早日實現教育強國之路。從全球來看，計算機應用基礎課程的創新也是在不斷適應當前新一輪科技革命和產業革命的重要表現，當前社會各個領域內，重大的科技創新會激發新的生產力和生產關系的誕生，進而引領社會變革，當前新技術正不斷發展，對教育形態有良好的重塑作用，計算機應用基礎課也對知識的獲取和傳授有著深刻的影響，在這種背景下進行教育創新，尤其是計算機應用基礎課的創新，會使課堂教學的時間和空間得到進一步拓展，學生參與面得到拓寬了，對于不同層面的學生存在的學習的學習困惑給予最大限度的關懷，學生的學習熱情得到提升，增強了計算機專業學生學習的積極性和能動性；此外，職高計算機應用基礎課程教學途徑的創新中，要不斷圍繞學校的教學轉變策略、教與學中心發展等方面座談，同給更多高校設立類似的教師創新支持機構提供參考，重視與計算機相關的交叉學科的崛起與發展，進一步打破教學創新中存在的各種不足，比如計算機教學課程設計、專業重構、數字學習分析等方面的不足。有利于在計算機專業老師在學術方面表現出眾，進一步建立起與院系的聯系、展示教學創新的價值。
4結束語
計算機應用基礎課程的教學中每一個學習步驟可以設置多重信息溝通源，層層遞進，根據相關的教學內容設計靈活的思考課題，對于教材語言也結合網絡流行等大學生關注的內容進行調整，讓學生從同一來源的材料中可以找到不一樣的答案，進一步培養學生積極求異的思維能力。在當前信息時代大背景下，計算機應用基礎課的教師通過立足課堂教學，設計相應的任務，讓學生進行討論、爭論、辯論，實現對教學設計的改進，對教學思路和方法進行改進，對教學結構和模式進行創新，不斷提高教學質量和效率，對學生進行計算機應用專業核心素養的培養的同時，有效地提高他們的信息素養，提高他們應對信息時代各種挑戰的能力。同時對計算機應用專業的改革，讓學生釋放學習的積極性，加強對相關問題的興趣程度和積極程度，不畏艱難、主動學習，不斷培養發散思維，提高創新思維能力，給學生創造學習計算機應用基礎課程的學習氛圍，進一步加強對計算機技術的創新和更新，營造良好的創新教學氛圍，從而以創新意識來靈活運用計算機知識，以增強學生的內在動力來帶動高職院校計算機應用基礎課程的改革，實現計算機領域人才培養的專業化、職業化水平，促進計算機應用基礎課宏觀理論構建和圍觀動態調整，為計算機有關的各個行業發展奠基，為國家經濟建設獻力獻勞。
參考文獻：
[1]梁玉環,李村合,索紅光.基于JSP的網站訪問統計系統的設計與實現[J].計算機應用研究,2004,21(4):166-167.
[2]熊皓,楊月英.JSP自動生成工具的設計與實現[J].黃石理工學院學報,2005,21(4):62-64.
