時間：2022-07-04 07:27:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學信息技術教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、運用信息技術，提高課堂教學效率
在傳統的課堂教學中，教師教學方法和展現知識點的方法相對單一，學生參與興趣不強，造成課堂氣氛壓抑、學生對知識點的掌握不理想。將信息技術引入課堂教學中，教師就可事先準備教學課件，在課堂上只需要通過多媒體設備將課件內容展現出來，既節省了以往寫板書的時間，也可保證學生的注意力集中，而且整個教學內容連貫、完整，學生更容易理解知識、記憶知識并運用知識，保證課堂教學效果。
二、運用信息技術，發展學生創新能力
隨著我國信息技術的普及運用，小學生在解決問題過程中也善于運用信息技術，通過信息技術激發學生的創新力與想象力，提高學生自主動手實踐的能力，對培養小學生綜合素質起到積極作用。應該意識到，小學生階段的思維空間與理解能力受限，對小學教學中的一些“概念”難以理解，此時就需要借助一定的教學手段，幫助學生增強理解力。通過信息技術手段的運用，給學生提供更多學習的資源，幫助學生解決實際問題，也可在課堂教學中營造良好的氛圍，提高學生運用信息技術的自覺性。例如，教師在引導學生學習“幻燈片”時，很多學生沒有接觸過“PowerPoint”軟件，更不知道如何操作；這種情況就需要學生之間進行討論，相互交流自己的想法并進行嘗試，在自己的努力下，完成“PowerPoint”作品，由教師進行點評。在學生講解自己的設計過程及設計意圖時，教師要善于鼓勵、調動學生的學習熱情，讓學生將優秀的演示文稿展現出來，培養學生的自主探索與創新能力。
三、運用信息技術，引導學生進行自主探究
對于小學中、高年級的教學來說，學生不再滿足于單純的多媒體課件展示教學，他們更愿意主動參與到課堂學習中，運用自己的創新能力和探索能力，獲取知識。例如，以小學三年級數學教學為例，在學到“對稱圖形”一課時，教師可讓學生自己搜索“對稱圖形”的圖片并在課堂中討論，學生通過下載圖片、觀察與對比圖片就會發現，這些圖形有非對稱和對稱，其中對稱圖形也可分為中心對稱和軸對稱；由于圖片是由學生自己搜集的，再加上平時學習、生活中也會接觸到各種各樣的對稱圖形，因此學生形成了發散性思維，展開獨立的思考并獲得本節課的知識點。通過自主探究、自我解決問題的過程，學生對該知識點的記憶更加深刻，并且意識到“數學”就在自己的身邊，是學習與生活的必備工具，加強對數學學習的重視，意義重大。
四、運用信息技術，培養學生的實踐能力
通過運用信息技術，可將知識點以圖文并茂的形式展現出來；教師可選擇某道能夠“一題多解”的題目，讓學生對答案進行比較、分析，在學生思考的過程中，形成獨立解決問題、運用已學知識點和舉一反三的能力。例如，在數學教材中的“相遇”問題，知識點強調“兩個物體的速度之和×兩個物體的行走時間之和”，最終獲得路程。但是這個講解過程比較抽象，小學生難以理解；那么教師可運用信息技術手段以動畫的形式展現出來：兩個小朋友分別從兩地出發，相向行走，十分鐘后兩人相遇。首先，采取線段圖的方式，體現出兩人走過的路線，計算路程之和；然后展現他們每分鐘經過的路程，計算速度和；在這個教學過程中，教師并沒有過多的語言講解，而是以動畫展示過程為主，學生反而更容易接受和理解，既提高了教學效率，也保證了教學效果，可謂一舉多得。由上可見，信息技術已成為小學教育中不可或缺的一部分，是非常重要的教學手段之一；作為小學教育工作者，必須學會運用信息技術，能夠在小學教育中真正發揮作用，活躍小學教育課堂的氛圍，提高教學效率，具有重要意義。
作者：陳伯玲蔣瑛張麗娟單位：長春市第七十四中學
一、游戲入門，自覺學習
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學得很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真了。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，又可以促使學生自覺地去學習計算機知識。
二、直觀教學，加深記憶
在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學習，不斷創新
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。接著讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。
利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意識。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。
四、整合學科，多面發展
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。
如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養學生學習信息技術的興趣，增長學生的知識面，也培養學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。我想：在教師的必要指導和寬松學習環境條件下，讓學生能動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創造性地去主動獲取知識。作為一種特定的教學改革目標模式，要堅持以學生為中心的教學理念，向以課堂為主的灌輸式的教學方式挑戰，增強學生學習的自主性和創造多元化的教學渠道。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，我們還要探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法，并建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體。在信息技術教學工作這章中從教育主客體關系的角度看，教育還應特別強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等要素的整合，這包括知識與能力的整合，智商與情商的整合，隱性課程和顯性課程的整合，課程內容與學生學習生活經驗、社會文化習俗的整合，以及教師、學生、教材與環境互動的整合。尋求共同的課程文化價值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實現課程對共同文化價值的合理表達。
一、小學信息技術教育教學的基本內容
由于小學生是初次接觸信息技術教育，對信息技術操作有很多都是不熟悉，甚至是處于完全陌生的狀態，因此小學生在初次學習信息技術的時候，只要掌握一些基本技能操作就可以了。小學生需要掌握的基本信息技術技能操作主要有一下幾點：（1）懂得如何啟動和關掉計算機；（2）了解計算機操作系統的原理和基本用法；（3）知道如何使用鼠標和在鍵盤上進行簡單的打字；（4）在網上搜索查找資料；（5）會使用計算機自帶的一些畫圖軟件，知道如何用計算機中的office系列的PPT、WORD、EXCEL等的操作。
二、小學信息技術教育教學的目標
由于小學生是第一次解除學習信息技術，所以他們學習的信息技術教學內容都是基礎性的，所以老師給他們既定的教學目標也不應該過高，要恰當好處的為他們制定教學目標，使他們在追求學習目標的過程中完成學習任務。通過在其他教育改革基地的測試調查顯示，適合小學信息技術教育教學的目標主要有以下幾點：（1）能通過打字或者簡單的游戲，熟悉計算機的各項基本操作；（2）學會利用信息技術收集和處理數據，解決現實生活中事情；（3）懂得如何使用計算機并在使用過程中規范使用；（4）利用計算機信息技術指導生活和學習。
三、小學信息技術教育教學的策略
小學信息技術教育教學主要是讓學生對計算機有簡單的認識和了解，在學生使用的過程中注意一些須知事項。學好信息技術教育教學除了需要老師認真教學之外，還需要學生在學習的過程中多多觀察和發現。學好信息技術教育主要有以下一些策略方法：
（一）言傳身教，讓學生注重操作規程。
計算機是一種高端而精密的儀器設備，操作起來也有一定的困難，老師在第一堂信息技術教育課堂中，應該對學生言傳身教，讓他們對計算機的各種操作有清楚的掌握了解，避免犯一些不必要的錯誤。在初次操作中，老師要詳細的告訴學生每一個細節、動作、要旨。首先，老師要讓學生學習如何規范開啟計算機，這是首要的也是必須的。在主機上有一個黑色按鈕，學生在按一下之后就等待計算機開啟，不要急急忙忙地連續按開機鍵。在使用鍵盤的時候，老師讓學生左手放在鍵盤左側，小拇指控制QAZ鍵，無名指控制WSX鍵，中指控制EDC鍵食指控制RFV鍵，右手食指控制JIN鍵，中指控制OKM鍵,無名指控制PL鍵，小拇指控制[；：鍵，大拇指則控制空格鍵，中間的TYUGHB鍵則兩手中指隨意控制。之后老師便讓學生自己操作，學生也要在練習中好好操作，不能亂敲打鍵盤，這樣會導致鍵盤失靈的。此外，鼠標、畫板、PPT、RORD、硬盤的使用，學生要自己多多摸索，不會的主動向同學和老師尋求幫助。通過老師的言傳身教，學生對計算機基本操作有了初步的掌握，而且懂得如何規范操作，這對小學生學習信息技術有良好的奠基作用。
（二）學以致用，讓學生在快樂中學習。
學習的目的就是為了更好地應用，信息技術也不例外。在學生熟悉掌握了計算機一些基本操作步驟后，老師便可以讓學生將他們學到的計算機知識應用到實際中，讓他們在快樂中更好地學習知識。當快到母親節或者父親節的時候，學生可以應用計算機中自帶的畫板，為父母畫一張畫。在畫畫的時候，學生可以根據自己圖片的需要，選用各種顏色的圖筆來描繪。他們可以改變圖片的色彩，改變線條的粗細，畫錯的部分可以使用橡皮擦擦掉。此外，小學生還可以借助計算機中的多媒體播放器，給自己描畫的圖片配上優美的音樂，最后用其他發送方式發給父母，表達自己對他們濃濃的愛意和關心。學生在繪畫的過程中，實際就是對畫板、音樂以及其他各種系統的簡單操作，這種學習方式不但使學生溫故知新，而且還將其學以致用，使學生在快樂中學習。此外，學生還可以用PPT和WORD相結合，制作一個自己喜歡的課表。在制作課表的時候，學生可以根據自己的需要改變字體大小、字體的樣式，字體的傾斜程度等，還可以將字變成自己喜歡的顏色，加重、加底紋……利用PPT給課表在加一些自己喜歡的圖片，設置圖片的樣式，將圖片置于課表時間和科目的下面。在制作課表的一些列動作中，學生熟悉的掌握了PPT和WORD的操作，還制作出了自己在學習中使用的課表，解決了課表樣式單一簡單的問題。
（三）游戲進課堂，帶動學生學習信息技術。
愛玩是小學生的天性，老師在信息技術教育教學中要緊緊抓住學生這個特性，在課堂教學中引入游戲教學環節，讓學生在游戲中學習信息技術。在課堂上只學習信息技術是非常枯燥的，老師可以在教學中引入游戲，讓學生通過游戲的方式來獲得更多的信息技術知識，運用打字游戲來來練習學生對鍵盤的熟悉程度。例如，為了讓學生熟練的掌握打字技巧和手法，老師可以舉行打字比賽游戲，利用金山打字通，看哪個同學能夠在規定的時間內，打字字數最多，而且出現的錯誤最少，哪個同學就算獲勝。小學生的爭強好勝心強，為了獲得勝利，他們會在游戲比賽中竭盡全力，使用自己所學到的全部本領。就是這樣一個小小的游戲，使學生們在比賽中熟悉的練習打字手法。此外，老師要有選擇、有計劃、有組織地給學生們挑選一些游戲，既可以使學生在娛樂中學習，又可以在學習中獲得快樂。例如電腦系統中的“撲克大戰”和“排地雷”，老師可以利用這些小游戲來鍛煉學生對鼠標的使用。通過以游戲進入課堂教學的方式，帶動學生學習信息技術，而且使學生在快樂中學習，學習時獲得快樂，可謂是一舉兩得，學習娛樂兩不誤。
四、結束語
一、信息技術改變了教師在小學科學教育中所擔任的角色
在傳統的科學教學中，“師者，傳道授業解惑也。”實質是一種“填鴨式”的教學。教師是科學課堂知識的傳播者，學生是消極的、被動的知識接受者。信息技術走進科學課堂之后，教師從單純的教學者轉變為課堂教學內容的設計者、學生活動的主導者、學生獲得知識的引導者。
例如，在學習教科版四年級科學下冊《面包發霉了》這一課時，課前我先讓學生觀察面包發霉的過程，并試著解釋發霉的原因和條件。在實際教學中，學生將自己的發現與全班同學進行匯報與交流，教師給以適當的引導和補充，并用多媒體展示學生探究的成果。真正做到學生是課堂的主人，是學習探究的主導者，老師是引導者、組織者，符合新的教育教學理念。
二、信息技術改變了學生在教學中的地位，提高學生學習科學的積極性
在傳統科學課的教學中，教師在講臺上講解，學生安靜地坐在底下認真聽講。信息技術走進科學課堂之后，改變了學生對老師的依賴。錄音機、放映機、計算機軟件、影像和PPT等現代教學媒體大大豐富了科學教學內容和教學手段，學習資源變得多元化，有效地激發了學生自主學習的積極性，體現了學生是學習的主體地位。
例如，在學習教科版六年級科學下冊第三單元“宇宙”這一單元時，學生從小就對宇宙充滿著無限的好奇心和探知欲。課前我就讓學生先回去收集有關宇宙的知識。大部分同學通過網絡進行收集，并將收集到的內容和圖片通過打印或拷貝的方式帶到課堂上與其他同學進行分享與交流，學生課堂主人翁角色展現得淋漓盡致。教師幫助學生對收集到的信息進行整理和補充，并在電腦上展示出來，播放有關宇宙的短片。通過這樣的學習方式，極大地調動了學生學習科學的熱情和積極性。
三、信息技術豐富了科學課堂教學內容的多樣性，激發學生的學習興趣
在傳統的科學課教學中，學生學習科學知識主要來自課本、實物、模型、掛圖，是一種靜態的、單一的、傳統的教學模式。信息技術走進科學課堂之后，教學模式變成是動態的、多樣的、開放的。在這樣的教學模式中，課堂氣氛變得更加生動活潑，更具感染力，更能激發學生自主學習科學的興趣。
例如，在學習教科版四年級科學下冊《種子的萌發》這一課時，學生對于綠豆芽是如何長出來的很難觀察得到。這時，學生通過觀看種子慢生長過程的視頻來獲得對種子萌發的認識，更加直觀具體。因此，信息技術不僅豐富了科學課堂教學內容，而且拓寬了學生學習的知識面，激發學生學習科學的興趣和熱情。
四、信息技術轉變了科學教學的方式，有助于學生學習方法和學習態度的養成，培養創新意識
在傳統的科學課教學中，課堂教學工具主要有教材、教案、一支粉筆和一塊黑板。教師是科學課堂教學的主宰者，課堂的教學內容、組織方式和如何安排都是圍繞教師進行的，學生學習知識也是受制于教師而被動地學習。信息技術走進科學課堂后，改變了科學教學的方式，利用計算機，多媒體、PPT等現代教育技術進行教學，使學生的學習方式變得多樣化，有助于培養學生多方面的能力。
例如，在W習教科版六年級科學下冊《垃圾的處理》這一課時，學生通過對所居住小區的垃圾處理情況進行調查，發現垃圾的這種傳統處理方法存在很多的問題，對環境會造成二次污染。然后在網上查找相關處理方法，找到了更好解決垃圾處理的方法，將其寫成報告，以郵件的方式向有關部門反映和建議，并得到一定程度的肯定和認可。通過學生的自主學習和研究，明白了學習的方式是多種多樣的，靈感、創新是在不斷學習的基礎上產生的。
五、信息技術，改轉變了教學評價體制，使評價變得全面化、全程化、多元化
在傳統科學教學中，對學生的評價主要以最后的考試成績為準，是一種終端性的評價，也是一種“定性”評價。信息技術引入課堂后，教學評價體制發生了相應的變化。現代教學的評價主體多元化、評價內容綜合化、評價標準民主化、評價方式多樣化、評價過程全程化，評價的目的是促進學生的全面發展。
關鍵詞：小學信息技術；優化；策略
一、小學信息技術教學要有明確的任務與目標
多年的教學經驗告訴我們，若想教好小學信息技術教學，首先應該做的就是明確小學信息技術課程的任務與目標。那么該如何去做呢？
1.了解小學信息技術課程的位置。小學信息技術課程是一門基礎學科，它是培養學生朗讀能力、書寫能力及計算能力等基礎能力的課程。
2.掌握小學信息技術課程的內容。信息技術課程的內容歸納為以下四點：（1）信息技術基本知識和技能。（2）信息能力。（3）自主學習能力。（4）信息品德。
3.加強對課程整合的了解。現在的教育教學離不開信息技術教育，利用信息技術可以對其他課程進行探討，積極開展信息技術與各類所學課程的有效整合。通過信息技術與學科進行的整合，能夠充分地利用現有資源發揮信息技術的最大潛力，在有限的物質基礎上達到高質量的教學效果。
二、實現教師角色的轉換是抓好信息技術教學的關鍵
以往的教學中教師是權威、是教學活動的組織者、學生學習的領導者。教師這種特有的權威性，理所當然地將老師自己擺在重要位置，學生必須圍著老師轉。可是，在如今的時代，學生獲取知識的途徑很多，教師只有正確認識，端正自己的態度，擺正自己的位置，才能提高小學信息技術課的教學效率。所以，信息技術教師必須轉變自己的角色，做學生學習活動的指導者、合作者、競爭者、輔助者、學習者、導學者。
三、優化信息技術教學整體是搞好信息技術教學的前提
在信息教學中，我認為優化信息技術教學整體是搞好信息技術教學的前提。在教學中教師本身要充分探究新課程標準、信息技術教材，了解自己所教的學生，針對學生當前的狀況，以及學生的認知規律，對所傳授知識進行整體設計。在設計中，要有自己的特色，不受教材、課程標準的束縛，根據所教班級學生的狀況制訂出適合學生發展的信息技術教學計劃，然后再分成小的教學目標加以實施，將計劃落到實處。例如，在學習制作幻燈片時，學生通過網絡學習軟件、教師指導、學生自主探究等方式，制作出自己的作品來，教師最后給予歸納總結，從而加深學生對所學知識的認識。在此過程中，信息技術的課堂得到了優化，教學效果自然得到了提高。
關鍵詞：農村；小學信息技術；教學現狀；應對策略
隨著社會經濟的快速發展，對于信息技術的要求也越來高，國家以及社會也加強了對信息技術的重視，將信息技術納入到了我國教育教學體系當中。然而，在當前農村小學信息技術教學的過程當中，還存在著一定的問題，影響著教育教學質量的提高，因此，加強對農村小學信息技術教學的重視，采取切實可行的對策提高小學信息技術的教學質量顯得十分重要。
一、農村小學信息技術教學現狀
（一）缺乏相應的重視
由于農村地區社會經濟發展的水平落后與城市，與信息技術網絡的接觸并不是十分的緊密，這就使得農村地區部分學校對于信息技術教學并不是特別重視，在教學的過程中依然還是認為語文、數學以及英語等學科為重點內容，在制定課程安排設置之時，信息技術課程所占據的比例較少。同時，部分學校現有的信息技術教師配置不足，甚至部分學校根本就沒有配置專門的信息技術專業教師，導致學生在學習的過程當中接受不到專業指導，信息技術素養得不到提升[1]。
（二）缺乏教學目標性和計劃性
在當前小學階段該學科的教學實踐中，應當明確教學目標，為今后的教學和發展打下堅實的基礎，能夠讓學生接觸網絡知識和技能，掌握一些基本的技術。然就當前國內農村地區的教學現狀來看，很多學生的信息技術教學的過程中，考核非常的隨意，對學生的要求幾乎沒有嚴肅性可言，而且缺乏教學計劃性，這導致教學工作呈現出松散的局勢，加之小學生自身的心理和生理成長不成熟，以致于在教學實踐中只是將信息技術課作為游戲活動課對待，無論是思想上還是行動上都不夠重視，計劃性和目標性差。
（三）實際應用價值不大
隨著新課改的不斷深化，要求全面培養高素質人才，從當前國內小學階段的信息技術課程教學實踐成果來看，并未將上述要求有效的落到位。比如，在教學實踐中，只是簡單的進行理論方面的知識與技能講解，采用的是傳統的老師臺上講、學生臺下聽的方式，以致于很多學生不知所云；調查發現，很多學生認為老師所講的內容與自己的生活沒有聯系，學生感到所學的內容沒有實用價值，從另一個側面來講，老師的講課也就失去了實質意義，實際應用價值也不大。在該種“尷尬”的教學情境下，學生的動手操作能力受到了限制，以致于教學質量和效率難以提高[2]。
二、當前農村小學階段的信息技術教學問題應對措施
通過以上對當前國內農村小學階段的信息技術課程教學過程中普遍存在的問題分析，筆者認為既要從思想上重視起來，又要加大執行力，這樣才能提高教學質量和效率。
（一）思想層面上應當提高給予高度重視
基于以上對當前農村小學階段的課程教學問題分析，首先就需要學校以及教師提高對信息技術教學的重視。學校方面，應當優化配置教學資源，加強師資隊伍建設，并且加強對小學信息技術任課教師的培訓工作，既要能夠引進來，又要大膽送出去。具體而言，就是要重視教學能力強的教師隊伍建設，積極引進有經驗、有方法的老師；同時，還要對現有的任課老師進行再教育、再培訓，組織開展各種類型的學術觀摩、教學交流活動，保證老師能夠適應當前教學要求[3]。
（二）加大教學機制和措施執行力
第一，積極開展各種形式的教育教學活動。在小學階段的信息技術課程教學過程中，老師一定要切實履行好職責，按新課改的要求對小學信息技術教學的相關要求開展教學活動。在各類教學活動開展實踐中，老師應當嚴格遵守情感、能力以及學生的有效認知等目標管理要求，切實落實好教學過程中的章節要求以及操作實踐中的重點與難點，使學生的基本功更加的扎實。比如，在教學時應當注意主要的教學任務，使他們在掌握基本知識和技能的基礎上，活學活用，如開通自己的博客，并對其進行裝飾；同時，師生對學生的博客及其裝飾情況進行點評，使他們不斷改進，這樣有利于激發他們的興趣，使他們養成良好自主學習習慣。第二，致力于學以致用。對于農村的小學生，他們比較關注的是自己所學的知識是否有用、或者將來對自己有沒有幫助，尤其是前者的訴求較多。為此，任課老師應當擺脫對教材的過度依賴，而是結合學生的情況采取有效的措施進行教學，力爭讓學生所學的知識、技能有用，或者至少讓他們感到有用。比如，幻燈片制作及相關知識講解過程中，需先系統化講解，然后引導、指導學生進行操作練習，將生活中的圖片插入幻燈片，并在學生作品中選出比較好的作品供大家欣賞和學習[4]。結束語總而言之，新課改背景下，對小學階段的信息技術學科教學工作提出了更高的要求，因此，在新形勢之下，農村小學信息技術教學質量要想得到快速的提高，就必要提高對信息技術課程及其教學過程的思想重視，并加大執行力，在教學過程中全面開展活動，一方面要激發學生的學習積極性和熱情，另一方面還要不斷提高學生自身的學習能力，為農村小學信息技術教學質量的提高奠定堅實的基礎。
作者:蘭曉芳 單位:內蒙古商都縣春明小學
參考文獻：
[1]劉小娟.農村小學信息技術教學現狀與思考[J].科學大眾（科學教育）,2015,(2):107.
[2]張鑫.農村小學信息技術教育現狀分析及對策[J].小作家選刊,2015,(15):175.
【關鍵詞】小學教育 信息技術 教學改革
伴隨著我國基礎教育的提高，我國對于小學信息技術教學的重視也是非常顯著的。為了推進小學信息技術教育，為了讓小學信息技術教育發揮更大的作用，筆者提出了如下的建議和方法。
一、我國小學信息技術課堂的教學現狀
筆者結合了大量的文獻和資料進行了調研，發現在小學信息技術課堂教學中，教師不能夠把握教學重點和難點，教學水平有限、教學術語表達不恰當、提問方式不準確等等。在有限的時間里不能夠很好的發揮出有限時間的作用，使得教學效率不高。
二、影響信息技術教學的原因
信息技術教師在教學當中充當著重要的角色，既要兼顧著正常教學，又要負責學校文件收發、文字錄入、學校資料的整理工作等，這種情況下就導致了學校的信息技術教師不能夠很好的負責教學工作，不能夠認真備課，不能夠很好的組織好課堂教學工作。而且信息技術學科是實踐性非常強的學科，但是往往教師的理論性講解占據著很大的時間，就導致了學生上機時間的缺失，再者說因為教師的演示過程很快，學生只能夠記住幾個步驟，導致學生不能夠真正地掌握過程。
三、提高信息技術課堂教學的策略
鑒于小學生的年齡，所以說在這一階段學生的天性都是活潑好動的。我們應該本著這一觀念，進行認真地組織課堂教學。從學生的個性發展，利用學生好動的天性，然后進行上機次數的提高，更好的強調學生的自主學習還有參與性。創造良好的課堂氛圍，使得學生更好地學習。應該盡量的運用信息技術來解決實際問題，從生活中獲得利用信息和信息技術解決所出現的問題。還應該改變“教師教，學生學”的傳統教學模式，應該著重的強調學生參與性，這樣才能夠更好的讓學生學好信息技術課程。
比如說在某市實驗小學當中，李老師對于這點就做的非常好。在進行信息技術公開課的試演當中，首先李老師下載了一個打字游戲軟件，然后進行了打字訓練游戲，讓學生們進行分組打字練習，在這場練習當中，小強和小明（化名）的成績是最優異的，李老師當即在本子上記錄下來，然后在期末的時候，進行獎勵。這樣做不僅使得學生能更加的有上進心，而且還能夠使得學生對于信息技術學科產生極大的興趣，能夠更好更認真的學習。
四、結語
在當今社會下，信息教育學科是非常重要的，只有把握好了信息教育學科的教學重點和難點，只有把握好了教學方法，只有強調了學生的參與性才能夠更好的讓學生學好信息技術，才能夠為以后的學習打下堅實的基礎。
參考文獻
關鍵詞 小學信息技術；教學模式；基本框架；實施策略
小學信息技術課程教學從學生基本的信息素養培養出發，對學生思維意識及創新能力的發展有著積極的促進意義。從課程實施角度來看，基礎教育階段小學信息技術課程本身有著極強的實踐性特征，是應用型課程與綜合型課程的結合，因此傳統教學觀念并不能對這一課程實施起到有效的指導作用，課程教學模式亟需革新。
一、小學信息技術教學模式的基本框架
1.情境導入
教學情境的引入是小學信息技術教學模式革新的首要步驟，生動有趣的教學氛圍是引導學生積極探索的關鍵所在。通常教師會將特定的學習任務融入教學情境創設當中，并給出有效的任務提示，這對激發學生的學習熱情大有裨益。
2.合作研究
在確定具體的學習任務之后，教師應當指導學生積極開展自我探究式學習，在合作和相互研究的過程中體現學生的課堂主體地位，發展學生的自主學習意識。這一環節還需要從學生獨立分析與解決問題方面側重課程知識與能力的相互統一。
3.實踐鞏固
實踐操作環節也是小學信息技術課程在實施過程中尤為重要的一個環節，在對知識進行整合的過程中學生可開展必要的組內討論，在實踐操作中理清思路，重新架構知識體系，這對學生團結協作意識的形成也有積極的指導價值，是創新能力形成的必要前提。此外，這一還擊中教師的點撥與引導也是必不可少的。
4.作品展示
針對學生作品的展示與交流還擊也是不可缺少的，這對學生思想交流以及經驗總結等都有積極作用，教師應當客觀評價學生作品，在積極肯定學生作品的同時注重保護學生的自信與自尊，讓學生都能夠體會到成功的喜悅，也能在教師的悉心指導下不斷取得進步。
5.總結延伸
在對本節課內容進行整理與總結的過程中，教師還應就特定的主題內容進行必要的概括與延伸，引導學生不斷探尋更加廣闊的知識空間，同時也刺激學生深入學習的愿望，有效的知識總結與延伸對于學生發散性思維的形成有著不可忽視的促進作用。
二、小學信息技術教學模式的實施策略
1.突出分層次教學的實踐效果
小學信息教學模式實施過程中分層次教學的有效運用從掌握學習理論方面突出了傳統課程教學與現代課程教學之間的差別，并從課程基本實施需求方面體現出現代化教學模式對于小學信息技術課程教學的積極促進作用。作為現代化教學模式的一種嘗試，分層次教學法在小學信息技術課程教學中的應用有效彌補了傳統教學方法的不足，是課程教學實施效果的有效保證。值得注意的是，分層次教學法在信息技術課程中的應用需要學生對計算機的實踐操作有一定基礎。
2.充分發揮多媒體教具的促進作用
小學信息技術課程的開展需要學生充分發揮自我想象空間，這與學生實踐應用能力的發展極為有利。然而，就現有教學實施角度研究，固定的教學工具顯然束縛了學生的思維拓展空間，這一局限性在教學效果方面也有所體現。多媒體教具在小學信息技術課程教學中的應用是對現有教學資源的有效補充，這在活躍學生思維的同時對于教學效果也起到了積極的促進作用，是現代技術發展背景下對教學實施過程的有效革新。此外，多媒體教具還能從教學氛圍營造方面促進教學模式的應用，培養學生的創新實踐意識。
3.實現課堂教學的全方位互動
全新教學模式實施過程中，需要與學生實際的心理特征相吻合，在滿足學生好奇心的同時也應考慮到學生對于知識的實際接受程度。一味地灌輸不僅會讓學生產生厭課心理，同時對于知識的講授也有諸多不利。變更傳統的講解與管制模式，全新的小學信息技術教學模式應當建立在人機互動的基礎之上，從學生課堂主體性方面實現教學過程的全方位互動效果，學生不明白的問題可向教師直接提出疑問，而學生之間也可就存在的問題互相合作和交流，在實踐和操練環節中促進教學效果的提升。
4.教學過程應當符合學生的實際接受能力
教學模式的構建與實施其核心環節需要考慮到學生基本的知識接受能力，讓學生感受到信息技術在日常生活中能夠被充分運用到，這同時也是信息技術重要性的一種體現。因此，實際的教學過程無論是教學模式的構建還是教學內容的設計都應當充分考慮到學生的實際接受能力，將年齡因素和能力因素納入教學模式構建的考慮范圍之內，這對提升小學信息技術課程實施效果極為有利。此外，心理需求和認知規律也是需要在教學模式中體現的核心要素。
從以上內容分析中不難看出，對于基礎教育階段信息技術課程而言，教學模式的創新研究不僅需要從新課程理念方面汲取重要的設計理念，同時也需要從教學內容及教學方式等方面突出教學模式與學生心理認知之間的協調性，將感知與運用融合為教學的根本目標，這對學生實踐創新意識的培養意義重大，這些都是需要在當前信息技術教學模式構建中體現的重要內容。
參考文獻
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【作者簡介】
關鍵詞：提升；小學信息技術；學習興趣；教學質量；學習效果
1尊重學生的個性發展，激發學生的學習積極性和學習興趣
皮亞杰認為，活動是聯結主客體的橋梁和中介，認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說只有學生自己具體地和自發地參與各種活動，才能形成他們自己的認知。為此，在教學的過程中，必須激發學生的自主學習意識，提升學習的主動性和積極性。在信息技術的教學過程中，教師要不斷的探索新的授課方法和教學模式，最大限度的激發學生的學習興趣。學生使課堂的主體，那么在小學信息技術課堂教學的過程中要不斷的激發學生學習的積極性和主動性，讓學生動起來。有效的課堂應該是師生互動，學生有什么問題能當面反饋給老師，老師在作出調整，這樣才能提升課堂教學的有效性。在教學媒介上要與時俱進，使用信息化手段和技術開展授課，讓學生感受到信息技術的有用性。在開展信息技術教學的過程中，教師要依據教學內容和學情的變化采取適當的教學模式，但是無論采取那種教學模式都必須挖掘學生資源，讓學生積極的參與課堂教學。比如采取小組合作學習模式，采取先學后教的教學模式，采取翻轉課堂教學模式，采取情境教學模式等等。在授課的過程中對于抽象的理論知識要反復詳細講解，要結合經典案例和實踐操作進行循環講解，這樣才能確保學生學得會，提升學習效果。在小學信息技術課堂，教師還要采取有效的方法提升學生的知識學習，讓學生掌握一定的信息技術常識。對于信息技術來說，已經成為當下工作和生活的有效媒介，所以每個人既要學會使用，又要懂得起最基礎的維護與維修，要想做到這些就必須對信息技術有一個全新的全面的認知。
2改革教學思想，創新教學模式
信息技術課作為推廣素質教育的課程，其重要性不言而喻，但是由于現有的教學體制導致信息技術課教學沒有得到應有的重視，很多的小學生也不重視信息技術學習。要想改變這種現狀，優化課程教學，首先就要革新教學思維，重視信息技術課程的教學。信息技術教學要有一定的目的性，讓學生通過學習達到什么樣的標準，這是信息技術老師需要思考的。信息技術授課最好的方式就是實踐授課，確保硬件上的需求是提升教學質量的第一步。信息技術課的教學模式也要改變，如果按部就班的教學，學生的積極性根本調動不起來。信息技術課重在實踐，重在提升學生的參與性和主動性，教學的目的也是為了讓學生在實踐中習得知識，改變認知，讓學生在參與中有所啟發，并且習得相關的技能。為此，在開展信息技術課教學的過程中，可以采取先學后教的教學模式，也可以開展小組合作學習，也可以開展自主探究學習，也可以創設問題情境，讓學生參與體驗。這些教學模式都可以激發學生學習的興趣，讓學生參與其中，促進學生的全面發展。
3讓學生參與課堂教學，激發學生學習的積極性
小學信息技術的過程不僅僅是教師的“教”，還有就是學生的“學”，為此在教學的過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授，不觀察學生，不了解學生的基本情況和學習狀況，教學過程中容易偏離目標，學生如果跟不上教師的節奏或者思路的話，學生的學習效果肯定會受到嚴重的影響。為此，在教學的過程中，教師要擺正自己的位置，尊重學生的課堂主體地位，學生才是課堂的主角，課堂教學質量的高低并不是教師講授了什么知識，也不是教師盡可能講授多的知識，而是學生經過課堂的學習掌握住了哪里知識，他們能否全面理解和應用這些知識。學生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學生，了解學情。另外，在教學方法和教學模式上，要與時俱進，顛覆常規課堂那種學生被動接受的局面，可以采取小組合作學習、學生主體參與式教學、翻轉課堂教學、信息技術微課教學、信息技術情境教學等方式，活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，進而提升教學質量和學習效果。
4關注學生發展，開展層次化教學
小學生在學習能力、接受能力、生活經驗、智力發育、個性特征等方面是存在一定差異的，這些反應在他們的學習上就是學習成績層次不齊，高低有別，針對這種情況，小學信息技術教師一定要明白，既然學生存在一定的差異，如果再教學的過程中仍采取整齊劃一的節奏進行授課的話，那么是不可能照顧到每一位學生的，必然會在學習上產生馬太效應。為此，要想提升小學信息技術課堂教學的質量，必須照顧到每一位學生，做到因材施教。這就需要小學信息技術教師搞清楚學生存在的差異，有效的劃分學生之間的層次，實現層次化的梯度教學。
參考文獻
［1］李娟．淺談提高小學信息技術課堂教學的有效性［J］．現代教育研究，2012（08）．
論文關鍵詞：信息技術 教學 課程
論文摘要：在全球信息化的今天，能夠迅速地及時地準確地篩選和獲取信息、鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是社會每一個成員都應具備的基礎能力之一。也就使得我們的教育要面臨一系列改革。作為一名信息課程教師，我一直在思考如何搞好信息課程的教學。下面我想說說自己的一些想法，期待與大家交流。
一、明確教學目標和任務
（一）信息技術教育與計算機教育的區別
在新世紀高度信息化的今天，計算機是主要物質承擔者和技術支持者，如果沒有計算機的網絡技術，那就不可能產生今天社會的高度信息化，因此對于開展信息技術教育，培養學生的信息素養和信息處理能力，計算機的基本知識和基本技能是必不可少的，計算機及其網絡技術是信息技術課程的主要組成部分。 可是計算機教育并不完全等于信息技術教育。信息技術課程與計算機課程相比較，它的綜合性是比較強的，所涉及內容是非常的廣。從嚴格意義來說上信息技術課程本身就不具備計算機課程的特性。它兼有各種學科的特點。 因此教師在信息技術課程的教學過程中，對學生使用信息技術的過程中。加強的人文、道德和法制的教育，讓學生具有鑒別信息真偽的能力和并且能夠負責任地使用好信息技術，學生的信息技術能力成為他們終身學習和合作學習的方法之一，為將來能夠適應社會的學習、生活和工作打下堅實的基礎。
（二）明確教學的目標
信息技術課程是一門基礎學科，它的基本教學基本目標是：使學生具有較強信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其對將來社會的影響。開展信息技術課程是與國際接軌的做法，國際上對于信息技術的定義相比計算機的概括范圍要窄得多。主要是指有關所有信息產品、信息工具的使用技術。多媒體計算機及網絡技術是當今世界主流的信息技術，是信息技術從定義上范疇較廣的一個概念，中學生所要學習的信息技術是主流的先進的信息技術，也就是多媒體計算機及網絡技術。
（三）加強與其它課程整合的
《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，要培養學生利用信息技術的知識對其他課程進行學習和探討的能力。為信息技術開展各類學科教學創造條件，同時要注重培養學生的創新精神和實踐能力。這就涉及到信息技術課程與其他學科課程整合的問題。
我們應該充分利用信息技術知識對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與課程的整合，我們完全可以有計劃有意識地在學生具備一定的信息素養的基礎上，促進信息技術與課程全方位的整合，從而達到改善學習效果，提高學習效率的目的。
二、明確教師充當的角色
在傳統教學模式中，教師大多扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師充當這種特有的權威性，也就順其自然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。當然現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識渠道不僅僅只是從教師那里，教師必須正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課程的教學效益。因此，教師應當確立“教即學，學即教”的思想，也就是說教學的過程實際上就是一種學習的過程。教師的角色應是教學活動的設計者、合作者、導學者和評價者。
1、設計者：通過教學設計優化課堂教學，提高教學效果和學習效率。
2、合作者：在教學的過程中師生間相互交流、就一些問題進行討論，這樣既密切了師生之間的關系，在合作的過程中發展學生的創造能力。
3、導學者：幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生學習。
4、評價者：教師可通過評價學生的學習效果，對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確立努力的方向，通過學生自控學習，實現學習目標。這對學生自信心的樹立，發展能力具有十分重要的作用。 轉貼于
三、深刻領會“任務驅動”的教學方法
信息技術教學大綱中明確指出：知識和技能的傳授應當以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。現代教育技術引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“多媒體”方式組織教學，以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”教學法是建立在建構主義教學理論基礎上。建構主義的教學設計原則強調：學生的學習活動必須與相關的任務或問題相結合。以問題的探索來引動和維持學習者學習興趣和動機。創設真實的教學環境，讓學生在任務中學習。在學習的過程中學生擁有主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。 同時“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，對培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力非常適用。
信息技術課是一門實踐性技術性很強、具有明顯的時展性特點的課程。這種“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，也非常科學地提出了由外而內、循序漸進的學習途徑，便于學生學習信息技術的知識和技能。“任務驅動”教學法在信息技術課中體現，實際就是讓學生在一個個典型的 “任務”的驅動下展開教學活動，去引導學生循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到比較清晰的思路、方法和脈絡，同時在完成學習“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在整個教學的過程中，學生在學習的同時還會不斷地獲得成就感，提高他們的自信心。并且也可以更大地激發他們的求知的欲望，形成一個感知心智活動的良性循環，近而培養出獨立探索、思考和勇于開拓進取的自學能力。到目前為止，“任務驅動”的教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。 在中小學信息技術課的教學過程中，“任務”的確定直接影響到教學效果，因此，如何去設計“任務”和編排“任務”非常的關鍵。
科技技術的飛速發展，信息技術的日新月異，中小學信息技術課程的內容也在日新月異的變化，我們的教學方法也因此隨之去調整。總之，中小學信息技術教學教學方法也非常多，靈活多樣化。讓我們大家的教學經驗能夠互相交流，把中小學信息技術教學工作搞得更好。更上一層樓。這就是我個人的幾點膚淺認識。與大家分享。
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關鍵詞：小學信息技術；信息技術教學；活力教學；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-347-0
教育部針對現今的教育情況進行了新課程的不斷改革，為了讓學生不拘泥于書本知識，更好的適應時展的需求，激發學生對于未知的領域擁有強烈的好奇心。而站在教育第一線的廣大教師則需要開發活力的教學策略，讓課堂充滿學習熱情。信息技術課程本身就是一門具有實際操作功能的課程，他對提高學生獨立動腦動手能力有相當大的幫助。教師在信息技術教育課堂上，要一直保持學生處于積極的學習狀態，讓他們在學習過程中充滿活力，這就能很好的提高學生的課堂效率。
一、小學信息技術教學現狀
計算機課程內容豐富，具有較強的可操作性與挑戰性。經過長期的教學研究和統計，不少信息技術教師發現，對于剛接觸信息技術知識時，小學生是懷有強烈的學習熱情，都表現出了有很濃的興趣。這使得信息技術教學的起步很容易。課堂上學生和老師濟濟一堂，好不歡快。
隨著時間的推移，信息技術的課程難度逐漸增加，學生學習也出現了困難。不少學生無法對計算機綜合使用，對信息技術繁瑣的知識不能很好的靈活運用，出現學習狀況的斷層。同時，不少學生對計算機認識不全面，只認為計算機就是用來娛樂的。學生對于使用計算機玩游戲，看視頻，看小說是很熱衷的。由于信息技術是一門細致連貫的課程，學生的學習耐心恒心不夠支撐他們很好的掌握這門知識。這也增加了老師的教學難度。這時教師對于這門課程的活力教學顯得尤為重要。
因此，為了讓學生更好的掌握信息技術，使課堂充滿活力，我們需要對小學信息技術的教學策略進行深入的思考和探討。以下是針對現今學生學習情況和教師教學狀況提出的幾點意見，希望對廣大教師有很好的幫助。
二、小學信息技術教學策略
1、教師要有自我開放的勇氣，給學生創造自主學習環境
教師在課堂上要進行活力教學，創造開放性課堂，首先自己本身需要把心態拓寬放平，這樣就能在思想上，行動上達到自我開放的狀態。面對傳統意義上的教學方法，要敢于拜托束縛，積極融入到學生中去，在教學過程中和學生一起體驗學習的樂趣。與學生融為一體，就能及地的發現他們學習的困難，在此基礎上，一起探討問題的解決方法。給學生創造自主的學習環境，鼓勵學生自主學習，遇到困難自己解決。若自己無法解決與同學老師一起討論，對問題的來龍去脈了解清楚，會達到事半功倍的效果。
2、激發學生對信息技術的興趣，提高學習積極性
老師要時刻記得在課堂上，學生才是主體，要很好的實施教學策略必須要提高學生的學習興趣。在小學信息技術教學中，教師的目的就是讓學生對信息技術這門課程充滿興趣，同時提高對信息技術的實際操作能力。要激發學生的學習興趣和積極性，可以針對與學生自己生活相關的應用技術，采用鮮艷的色彩，活潑的動畫以及優美的音樂引發學生好奇心，讓學生不由自主地就想要去實踐，使用。這樣學生對課堂內容的關注度大大提高，自我動手欲望強烈，在輕松愉快的環境下接受知識，很好的提高了課堂效率。
3、在教學時采用多種不同的教學方式
單一的填鴨式教學，容易讓學生對學習內容產生厭煩心理，再加上長期得不到很好的理解，學生對知識的學習將會畏懼逃避。長此以往，在課堂上學生的學習效率將會越來越低。教師可以采用多種活力教學。例如，啟發式教學，學生在學習中遇到困難，老師適時的啟發引導學生積極去思考；演示教學，信息技術課程所涉及到的專業用語，專業程序對學生來說是相當抽象的，教師在課堂上進行實際操作，直觀的向學生展示操作流程，操作方法，可以很好的教導學生學習使用；設置獎勵制度，對于學生在學習過程給予適當的獎勵和鼓舞，可以提高學生的學習積極性。
4、教學時適時開展情境教學模式
情境教學是指教師有意識引導學生進入具有一定感彩及生動形象實物的特定場景中，讓學生切身體驗。這樣可以有效調動學生的學習主動性積極性。在課堂上，教師采用各種途徑創造學習情境，開拓學生的思維，促進學生的探索欲望，很好的給予了學生獨立思考空間，提高學生的信息素養。
結束語：
保持小學信息技術教學活力是一件十分有意義的事情。不斷探索信息技術教學，讓學生擁有認知興趣，激發學生學習積極性，才能讓老師教好信息技術，讓學生學好信息技術。
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【關鍵詞】優化 觀念 目標任務 課程整合 任務驅動
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎技能之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。我省中小學信息技術教材編寫時著力貫徹這一教學方法。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體” 是“任務驅動”教學法的基本特征。本文就如何優化信息技術課程提出了以下幾點思考意見：
1.更新觀念，明確目標任務
1.1 信息技術教育不同于計算機教育。
計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術教師在教學過程中，應打破只能講計算機的“學科知識”的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
1.2 明確信息技術課程的任務。
信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點：①信息技術基本知識和技能；②信息能力；③獨立自主學習的能力；④信息道德。
1.3 加強對課程整合的理解。
《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。
1.4 加強信息道德的培養。
當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果。因此，在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。
2.明確信息技術教師應充當的角色
在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。
3.靈活運用“任務驅動”的教學方法
信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
3.1 “任務”設計要有明確的目標。
要求教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。
3.2 “任務”設計要具有可操作性。
信息技術課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發的《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%。”。
3.3 “任務”設計要符合學生特點。
