時間：2022-02-23 17:34:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人自評報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
走在校園，看著那些略顯青澀的面孔，依稀之間有自己去年的興奮與彷徨。想想自己大學的日子已經走完了四分之一，心中自有一番感慨。
大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。
大一我參加了很多協會的面試，其中包括學生會。當然，結
果很不理想，在學生會的面試當中我失敗了，感到很遺憾。協會當中我雖然也去面試了部門的干事，但是結局都一樣。所以最后我只是有兩個協會的會員頭銜。而由于個人的原因，協會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學校和學院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓夭折了，那一兩天的軍訓我覺得我還是有些收獲的。
本來我大一的學習目標并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養一些個人的興趣才是大學的的目標，結果大一下學期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養成多少，人變懶惰了。
而在生活上，有點糾結。畢竟剛到一個新的環境，或多或少有點不適應。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學校的飯菜很反感。同時面對新的同學，總還有點不習慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應了。
總的來說，我的大一沒有想象當中的那么美好，我也沒有像自己當初自我要求的那樣表現，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習慣了高中的那種高壓迫，強制性的學習，對于大學的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。
大二已經來了，我新的目標就是學習力爭全班上游，不掛科，做到不浪費時間，多學點東西，課外的技能多掌握，不再光說不做，告別眼高手低。
各科室、職能部門負責人：
按照醫院工作安排，擬定于2019年元月2日至3日對中層領導進行年度考核，現將相關事項明確如下：
一、目的
為促進各科室負責人管理能力提升，推進醫院快速穩步發展，構建一支有責任、敢擔當、有創新的中高層管理隊伍，切實為實現醫院整體戰略目標而打下堅實的基礎。
二、考核領導小組
組 長：總經理陳生
副組長：院長權正良
委 員：經營部主任陳劍輝、辦公室主任趙軍寶
主要負責此次考核的組織領導、中層領導的述職報告考評、各部門負責人綜合能力考評及組織滿意度調查等工作。其中，院領導考核（述職報告、綜合能力考核）打分占60%、委員考核（述職報告、綜合能力考核）打分占40%。
三、評選范圍
全部中層領導參與所有考核，但以下中層只參加考核不參與排名評選，考核分數僅作參考。
（一）入職未滿一年者；
（二）因個人責任缺失給醫院造成損失或投訴者；
（三）一個季度遲到早退累計超過30次者。
四、考核內容、分值及方法
總分300分，分五個部分組成。
1.滿意度調查。分值100分，采用不記名調查方式由各科室部門員工及銜接科室員工對科室負責人滿意度調查評分，最終得分為評分平均值。
2.述職報告。分值80分，由個人結合PPT進行年度工作報告，主要報告完成的主要工作，存在的問題，下步整改措施及2019年工作計劃,考核組根據述職人員匯報情況綜合打分（主要體現完成工作情況）。
3.綜合能力考核。分值90分，由考核組結合各部門負責人平時完成任務的能力（2018年目標完成情況）、管理水平、團隊精神、溝通能力、責任心、遵章守紀等方面進行綜合考核打分。
4.中層互評。分值15分，主要由工作中有相互關聯的中層結合自己工作觀察、平時工作溝通及協作完成任務方面進行考核，重點突出專業水平、大局意識、團隊意識、溝通能力等方面。
5.個人自評。分值15分，主要由個人結合榮譽意識、團隊意識、行為規范、服從意識、紀律意識、職責意識等六個方面進行自我畫像，自我打分。
五、排名及獎勵
2018年年度考核分數及排名在元月份第二周周例會上進行通報，個人總得分為所有單項考核分值之和（即院領導綜合能力考核平均分的60%＋委員綜合能力考核平均分的40%＋互評分＋自評分＋滿意度調查分），對于獲得年度考核第一名、第二名、
第三名分別給予1000元、800元、500元的現金獎勵，獎勵在年會時發放。
六、要求
一要精心準備。各部門負責人要高度重視年度考核，要認真梳理2018年一年來的工作，總結成績，反思經驗教訓，周密計劃2019年工作，確保通過考核，促進個人改進工作。
二要公平公正。考核組要一碗水端平，一把尺子量到底，做到公平公正公開；全體員工要以公正的心態，以改進工作為前提，滿意度調查要實事求是，不得應付。
三要嚴密組織。辦公室要搞好計劃，提前兩天通知全體中層領導參加考評的具體時間，做好準備工作；滿意度調查前要搞好思想發動，提高員工的參與意識。
附件：1.《中層領導綜合能力考核表》（任務量化部門）
2.《中層領導綜合能力考核表》（任務非量化部門）
3.《中層領導個人自評表》
4.《中層領導互評表》
5.《中層領導滿意度調查》
6.《述職報告評分表》
西安遠大中醫皮膚病醫院
但教師自評在實施中也存在一些限制。例如，教師自評的客觀性如何，畢竟那是教師個人的主觀評價與報告；人都有追求社會期許的本能，如何避免教師自評步入“報喜不報憂”的誤區等等。因此，針對教師自評的實施，提出以下幾點建議：
（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的教師自評氛圍，讓教師感受到教師自評工作的重要
建議在實施教師自評前，應在教師中進行調查或訪談，了解教師對自評的困惑和疑慮，并以慎重求實的態度和雙向溝通的方式加以解決，幫助教師正確認識自評。建議這個過程要富有透明度，面向全體教師進行。總之，通過宣傳和身體力行，在全校范圍內創設出健康的具有支持性的教師自評氛圍。
（二）幫助教師掌握科學的自評方法
注意幫助教師避免在自評中的兩種錯誤傾向。一是無法正確評價自己的不足，因擔心評價的后果而弱化或粉飾自己不足的方面，這是教師自評的大忌。教師應胸襟坦蕩、勇于面對不足，以公正、客觀的態度進行評價，并通過認真思考提出改進意見。二是不能客觀評價自己的優點和成績。受傳統文化影響，一些教師在面對自己優點和成績時，因謙虛而給了自己較低的評價，造成不公正的結果。建議評價標準盡可能用清晰客觀、可測量的目標術語來描述，將有助于減少上述兩種錯誤傾向的發生。
（三）慎用自評結果，不宜與獎罰掛鉤
簡單地以獎罰來處理教師自評的結果，容易使教師因追求功利的目標而影響自評的客觀性。因此要盡可能避免將教師自評的結果與獎罰掛鉤，而著重于教師未來發展的聯系，制定合理的改進計劃。
（四）與他評結合，促進教師反思能力的提高
職業化的原因，往往會使一些教師在最初進行的自評的時候，難以看到自己教育教學行為中的“盲點”。與他評相結合，多渠道獲得的信息，可以最大程度地減少這種現象的產生，幫助教師發現被定勢和習慣掩蓋的問題。當然，教師要能正確看待別人對自己的評價，尤其是來自學生和家長的意見。這種自評和他評信息相互印證的過程，可以更好地幫助教師公正、客觀地認識自己，促進教師自我反思能力的提高。但還要注意一點，即使評價結果反饋時需要有足夠的技巧，如遵守保密的原則，以避免產生不必要的人際矛盾，影響評價的效果。
參考文獻：
論文關鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談
《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。
一、專題作業法
所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業包括調查報告、研究論文。用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創新精神與實踐能力，需要在具有創新特點的實踐活動中加以培養。
1.操作方法：
A選題：學校列出專題作業菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。
C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業要求。應視不同年級而有層次差異。
2.評價方法：
A學生能完成作業，一律得優。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。
B可請評委對專題作業一一評價，最后評出一、二、三等獎。
C建立激勵機制。組織優秀專題作業在板報、班刊、校刊上發表，集體評議。
二、觀察法
對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統地記載觀察結果。
根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內集中系統地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。
三、品德自評、互評法
思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經常的評價形式，是一種充分發揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發揚成績，改正缺點，實現自我矯正，促進學生全面發展。
思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優同學，總結本組表現突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節，良好行為及時鞏固，發現問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。
開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態度、個性化的獨特表現的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質性評價兩者之間、它更強調質性評價。
摘要：本文介紹了專業認證的概念和意義，并結合哈爾濱工業大學計算機專業認證的試點工作，探討了我院對專業認證的一些體會。
關鍵詞：專業認證；計算機專業認證；試點工作
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1專業認證目的和意義
專業認證是由專業認證機構對專業性教育學院及專業性教育計劃實施的專門性認證，由專門職業協會同該專業領域的教育工作者一起進行，為相關人才進入專門職業界從業的預備教育提供質量保證。
工程教育的專業認證就是工程技術行業的相關協會連同工程教育者對工程技術領域相關專業(如土木工程、電子機械等)的高等教育質量加以控制，以保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程。計算機專業認證就是工程教育專業認證之一。
為順應國際工程教育的發展趨勢，加強國家和行業對我國高等工程教育的宏觀指導和管理，建立工程教育專業質量監控體系，保證和提高我國工程教育質量；同時為配合國家工程師制度改革，實施注冊工程師制度，盡快實現工程專業和工程師的國際互認，教育部于2006年3月份正式成立了工程教育專業認證專家委員會及其秘書處，并由教育部高教司、高等學校相關學科教學指導委員會、相關專業學會成員、工程教育專家及資深工程師按合理比例組成了相關專業的本科專業認證試點工作組。
試點工作旨在學習和借鑒國際工程教育專業認證的成熟經驗，結合我國專業建設的具體實踐，推進工程教育教學改革，構建并完善具有中國特色，適合專業辦學實際，反映行業需求，促進專業改革與建設的工程教育專業認證制度和實施方案。
哈爾濱工業大學作為計算機專業認證的試點單位之一，于2007年11月進行了專業認證。下面就計算機專業認證的過程和一些體會做簡單介紹。
2計算機專業認證過程
專業認證工作的基本程序包括6個階段：申請認證、學校自評、審閱《自評報告》、現場考查、審議和做出認證結論、認證狀態保持。具體認證內容及時間結點見表1。
對于被認證單位來說，認證前的準備、自評報告的撰寫和專家現場考查是非常關鍵的三件事，下面分別做介紹。
2.1專業認證的準備
許多高校在近幾年都進行了教育部組織的本科教學工作水平評估，在教學資料的保存、教學秩序的規范以及教學特色的提煉上都做了很多的工作，它們為專業認證奠定了良好的基礎。但本科評估與專業認證有著本質的區別：本科評估更多的是展示亮點，而專業認證更多的是關注大多數學生，充分體現以學生為本的教育理念。所以，專業認證的準備工作有幾點很有必要。
(1) 領導重視，成功關鍵
(2) 全院動員，統一思想
(3) 學習材料，明確目標
(4) 專家輔導，提高效率
(5) 組織隊伍，撰寫報告
(6) 學科推論，充實佐證
(7) 組織專家，校內評審
(8) 提交報告，補充完善
專業認證的指導思想是：本專業的人才培養目標是什么，本專業是如何保障目標的有效實施的，本專業的人才培養結果是否符合人才培養目標。為了說明以上三點，需要提供有力的佐證材料，尤其是畢業生的調查資料，需要有長期性和廣泛性。
2.2自評報告的撰寫
自評報告是根據專業認證標準來撰寫。專業認證標準包含通用標準和專業補充標準兩部分，見表2。
計算機專業可以選擇按照研究型、工程型、應用型三種培養模式中的一個或若干個申請認證。按照任意一種培養模式通過認證，即被認定為計算機本科專業教育達到相應合格等級。
自評報告主要內容包括：
(1) 前言：包括學校概況、辦學指導思想、在人才培養方面的思路。本專業的介紹，包括歷史及現狀、專業目標、本專業在學校總體中的地位和作用、專業特色等。
(2) 專業建設與水平：依據工程專業認證標準的七個主要指標逐一描述，提供全面、翔實的達到標準要求的證據。
(3) 整改與提高： 介紹上次認證以來專業的建設、改進與提高。首次認證無此項要求。
(4) 目前存在的問題和努力方向：重點描述到目前為止，本專業存在的不足和問題，需要進一步努力和改進的地方。
(5) 附件(以近四年為主)：
① 教學文件：教學培養計劃，課程教學大綱，課時安排及主要內容(標題)，任課教師的情況。
② 各年級正在執行的教學培養計劃。
③ 本專業所在院系教師的名單、簡歷。
④ 由學校組織的有關德育、體育評估的結論及數據。
⑤ 畢業班外語成績。
⑥ 圖書、期刊、音像等教學資料統計數據。
⑦ 實驗室主要設備清單。
⑧ 用人單位對畢業生的反饋意見和歷屆畢業生反饋的有關資料。
⑨ 教育部對學校整體辦學、教學工作的評價或評估結論。
總之，在自評報告中，要始終圍繞著“目標是否合理，方案是否有效，結果是否可測”這一主線進行，做到自評有理有據。
2.3現場考查的過程
現場考查是專業認證的重要環節，可以對本專業的人才培養目標、采取的手段措施以及人才培養效果進行更深入細致的了解。通常，考查專家由教育界及產業界人士組成，人數為3～7人，考查時間一般為3天。主要活動包括：專業自評與討論，專家審查材料，專家考查教學環境，專家聽課，專家分別與教師、學生、畢業生座談，聽取考查反饋意見等。在現場考查過程中，被考查的單位應注意以下幾點：
(1) 匯報簡略，重在討論
(2) 要說清培養目標是什么，如何實現
(3) 教師要明確培養目標、培養方案及所講授課程的目的和作用
(4) 學生要明確培養目標，專業對學生的要求
(5) 實驗環境是否得到有效利用
(6) 畢業生調查成為常態，能夠證明培養方案的有效性。
3專業認證的思考
(1) 專業認證與本科教學評水平評估不同，不能以直接以本科評估來應對專業認證
本科評估與專業認證的主要區別有：本科評估是針對整個學校，而專業認證是針對個別專業；在本科評估中，評價方式主要是以學校自我評價為主，而專業認證則采用社會第三方評價；本科評估關注學校的現狀，而專業認證除了關注專業的現狀之外，還關注其是否有不斷改善的機制；本科評估以定量數據為評價依據，而專業認證則以專家判斷為主；本科評估的目的是使學校改善辦學條件，提高教學質量，而專業認證是使學生獲得注冊工程師資格，因此，本科評估重點關注的是學校，更多的是展示亮點，突出特色；而專業認證更多的是關注大多數學生，充分體現教育以培養學生為本的理念。
(2) 避免培養目標空泛化，要能夠證明目標的科學性和合理性
人們在設置專業或規劃專業發展時，對人才培養目標常常采用一些放之四海而皆準的空泛的描述，較少去認真思考人才培養目標的科學性和合理性，人才培養目標是否真正體現國際發展潮流，滿足國家經濟社會發展的需要，充分體現學校專業特點等問題。而在專業認證中，這些問題是不可避免的，作為被認證的專業，必須能夠說清楚其具體的人才培養目標，并有充分的證據表明其目標的科學性和合理性。
(3) 培養方案是在培養目標指導下設置的，要證明培養方案的有效性
人才培養方案的人才培養目標的具體實施方案，因此人才培養方案必須在人才培養目標的指導下設置的，要能夠處處體現人才培養目標的具體實施。在人才培養過程中，教師必須充分了解人才培養方案以及所承擔的課程在整個人才培養方案在的作用和地位；學生應該對人才培養目標及整個人才培養方案有清醒的認識，從而做到有意識、有目的的學習。總之，被認證的專業要有充分的證據證明其人才培養方案的有效性。
(4) 要重視畢業生調查工作，建立不斷改進機制
作為培養人才的專業負責人或教師，更多的是關心學生教育教學問題，對畢業生的就業，尤其是畢業生畢業后五年、十年甚至更長的時間的工作情況很少了解，即便了解也是一些個別的精英式人物。但是，如果一個專業對自己培養的學生的就業和進一步發展沒有系統全面的了解，很難說明該專業的人才培養目標是否真正得以實現，因此，要把畢業生的調查工作作為辦專業的一個重要環節，隨時得到畢業生的反饋意見，并在適當時候調整人才培養目標及實施方案，建立起不斷改進的機制，使專業得到可持續的發展。
參考文獻
[1] 畢家駒. 美國的高等教育評估[J]. 夏天陽主編. 各國高等教育評估[M]. 上海科學技術文獻出版社,1997:69.
通過開展教育現代化先進區督導驗收工作，進一步強化教育優先發展的戰略，營造重視和支持教育的氛圍，推動教育事業長足進步，全面提升我區教育教學水平與教育綜合實力。通過對照《省縣域教育現代化評估方案（試行）》的標準和要求，采取積極有效的措施，進一步改善辦學條件，豐富辦學內涵，打造教育品牌，促進黃埔教育優質均衡發展。全區上下一心，各部門通力合作，爭取在年上半年優質完成教育現代化先進區各項迎評準備工作，做好向省教育廳、省政府教育督導室的申報，確保在年月底前接受省評估組督導評估并順利過關。
組織領導
創建教育現代化先進區，是推進“港城一體、宜業宜居”的現代化濱江城區建設的重要方面，對于構建全民終身學習的大教育體系，提高全區人口素質，促進社會和諧發展具有重要意義。全區各部門、各街道要高度重視，要將創建教育現代化先進區工作列入年的重要工作。
為加強創建工作的統籌規劃和組織領導，現成立黃埔區推進教育現代化先進區建設工作領導小組（詳見附件1），由區領導兼任組長、副組長，成員由區委辦區政府辦、宣傳、監察、編辦、教育、發改、財政、人社、文化、衛生、科信、公安、規劃、建設、國土房管、司法、檔案、體育、民政、環保、團區委等部門領導和各街道領導組成。領導小組下設辦公室，主任由分管教育副區長兼任，副主任由區教育局主要領導兼任，成員由領導小組成員單位分管領導兼任。各相關單位和各級各類學校都要成立創建工作領導機構，確保職責任務明確，工作落實到位。
職責任務
（一）領導小組辦公室分設五個工作組。
1．文秘宣傳組：由區委宣傳部彭瑄同志任組長由區委宣傳部姚新同志任組長，區委宣傳部牽頭，區委辦區政府辦、區教育局、區文廣新局等協辦。文秘宣傳組主要負責創建工作的宣傳動員等工作。
2．綜合資料組：由區政府教育督導室姚建華同志任組長，區教育局、區政府教育督導室牽頭，各相關部門協辦。綜合資料組主要負責創建工作的資料準備。
3．計劃財經組：由區財政局陳紅燕同志任組長，區財政局牽頭，區審計局、建設局、教育局等協辦。計劃財經組主要負責督導評估指標體系的硬件建設指標，加大經費投入，保證教育現代化建設各項經費按時落實，并加強經費管理等工作。
4．組織人事組：由區人社局陳勁松同志任組長，區人社局牽頭，區委組織部、區教育局等協辦。組織人事組主要負責研究解決我區教師隊伍建設中的有關問題。
5．質量督查組：由區教育局張燦華同志任組長，區教育局、區政府教育督導室牽頭，區監察局等協辦。質量督查組主要負責對照督導評估指標體系中的管理、質量和效益等指標，認真檢查、督辦，指導各部門、各學校進行整改。
（二）各部門、各街道工作任務列舉。
1.區委辦區政府辦：協助區教育局收集年期間區委、區政府關于教育工作的文件等資料；負責協調各單位、各部門對貫徹落實有關教育法律、法規情況進行總結，審核并報送黃埔區申報教育現代化先進區評估自評報告等材料。
2.區委宣傳部：負責收集年期間區委、區政府關于教育工作的照片等資料，負責對年期間有關教育法律法規的宣傳工作進行總結，協助制作黃埔教育現代化專題片、畫冊等，聯系媒體宣傳、展示黃埔教育現代化成果。
3.區教育局：負責黃埔區推進教育現代化先進區建設工作領導小組辦公室日常工作,協調、指導全區各單位、各部門推進創建各項工作；全面總結近10年黃埔區教育事業發展情況，按照教育現代化建設督導評估指標體系，認真做好自評工作，抓好薄弱環節的整改；組織年各項評估資料的收集、整理工作；代區政府草擬黃埔區教育現代化評估申報書、自評報告、評估指標體系自評打分說明；撰寫、拍攝、編印反映黃埔教育現代化的匯編材料，籌劃教育成果展覽；牽頭做好迎檢接待、會務安排等工作。
4.區發改局：負責按教育現代化督導評估指標體系的有關要求，對教育發展計劃、改善教育設施等工作情況，以及在年涉及教育的有關國民經濟發展數據、資料進行整理總結。
5.區財政局、區審計局：負責按教育現代化督導評估指標體系，落實對教育的投入，建立教育經費審計與使用績效評估機制，對涉及教育的財政、經費管理以及年區財政對教育投入情況的數據、資料進行整理總結。
6.區司法局、區綜治辦、區公安分局、區法院、區城管局、黃埔交警大隊：負責按教育現代化督導評估指標體系，做好年每年的普法教育工作總結，重點突出法制教育、法制副校長制度的設立、整治學校周邊環境、降低青少年違法犯罪，做好防火、交通、治安等工作，做好年涉及教育工作的統計和總結。
7.區文廣新局、區民政局、區體育局、區科信局、區婦聯、區殘聯、團區委：負責按教育現代化督導評估指標體系，做好年涉及教育的統計和總結。重點突出社區文化、體育、教育、扶助特困家庭子女入學、關心“三殘”兒童等問題，將“0-3歲嬰兒教育”納入社區教育范疇，開展科學育兒指導工作；結合各自實際，加強社區教育、家長學校的領導和管理，充分挖掘社區教育資源，增設少年兒童活動項目，組織開展社區教育活動。
8.區人社局、區編委辦：根據教育現代化指標體系及評估方案的要求，按規定配齊教師，落實人員編制。
9.區國土房管分局、區建設局、黃埔規劃分局：按照教育現代化建設需要，及時解決教育所需用地及有關手續問題，做好區教育資源規劃，落實教育建設工程實施等工作。
10．區衛生局、區計生局、區環保局等有關職能部門：根據教育現代化指標體系，結合本部門職能及工作實際，做好醫療、衛生、健康、環境教育等有關工作總結與資料提供。
11．各街道：按照教育現代化建設督導評估指標體系，結合街道及社區教育工作的實際，做好年街道教育事業發展總結，抓好學校布局調整及薄弱環節的整改，組織好各項資料的收集、整理工作。結合各自實際，加強學習型社區的建設和管理，充分挖掘社區教育資源，開展形式多樣、卓有成效的文化教育、藝術教育和娛樂活動；積極抓好社區內青少年的校外素質教育基地建設。
12.區人大、區政協、總工會：結合工作實際，抓好對教育工作的監督檢查和調查研究工作，有效保障教職工合法權益，積極推動教育事業向前發展。
工作重點
根據省教育廳、省政府教育督導室等部門對教育現代化先進區進行督導驗收的工作程序，以及進行自評報告、查閱資料、實地考察等活動的相關要求，重點做好以下幾項工作：
（一）檔案資料收集、整理。
按教育現代化督導評估要求，向區屬各部門、各單位廣泛收集年近3年為主的體現教育現代化保障、教育現代化實踐、教育現代化成就等有關教育規劃、人才資源、經費投入、辦學條件、教育體系、教育信息化、教育國際化、學生培養、教育管理、教育改革、教育質量、教育效益、教育公平、教育特色等材料。及時將各種相關材料移交到檔案資料組，進行整理、歸檔，形成豐富、詳實、規范的評估檔案資料。
（二）文字材料撰寫。
按照教育現代化督導評估要求，全面總結近10年來區委、區政府關心和重視教育的重要舉措，教育行政管理部門推進教育改革的主要做法，總結全區各級各類教育發展的特色亮點和成效成果，形成黃埔區推進教育現代化先進區建設總體自評報告、自評分說明各1份，同時撰寫有關教育行政管理、教育資源配置、教育法治、教育公平、教育特色等5份專項自評報告，撰寫關于課改科研、學前教育、教育信息化、教育基地建設等4份專題特色材料。
（三）畫冊編制。
按照教育現代化督導評估要求，收集整理區委、區政府及全區各職能部門關心支持教育、推動教育事業發展的照片，收集全區各中小學、幼兒園學校管理、素質教育、課改科研、辦學特色等工作開展過程及成果成效等照片，編制完成反映我區近年教育教學風采風貌的畫冊。
（四）DVD光盤制作。
按照教育現代化督導評估要求，收集整理區委、區政府及全區各職能部門關心重視教育工作，各中小學校、幼兒園開展教育教學活動等各種聲像資料，請專業機構到我區采訪、拍攝，制作完成反映我區近年教育風貌，播放時長約20分鐘的DVD光盤。
（五）迎評活動籌備。
按照教育現代化督導評估要求，根據接受督導評估的日程安排等，制定詳細可行的迎評工作手冊，整理匯集全套迎評資料，組織好自評報告會、意見反饋會等會議，安排好專訪、座談、視察學校、考察社區等活動，落實好各項工作細節，以濃郁的氛圍，以昂揚的精神，以豐富的成果，充分展示我區教育現代化建設成就，確保迎評工作任務圓滿完成。
工作進程
（一）組織動員階段
主要任務：制定黃埔區迎接省教育現代化先進區督導驗收工作方案，將職責任務分解下達到區屬各部門、各單位，廣泛動員，加大宣傳，努力營造濃厚的創建迎評氛圍。
1.召開動員大會，明確任務分工。年3月底前召開黃埔區推進教育現代化先進區建設工作動員大會。要求各單位對照教育現代化督導評估要求，擬訂具體實施方案，形成統一指揮、分工負責、各司其職、協同作戰的工作機制，并將工作責任和工作任務落實到個人，形成教育現代化先進區迎評工作網絡。
2.加大宣傳力度，營造良好氛圍。通過網絡、宣傳欄、宣傳冊、標語、廣告牌等多種形式加大教育現代化創建工作宣傳力度，樹立黃埔教育的良好形象，使黃埔區教育現代化先進區迎評工作深入人心。
（二）資料準備階段
主要任務：迎評各工作小組根據評估工作要求，高標準、嚴要求地做好迎評資料收集、整理、撰寫、編輯、制作等工作。檔案材料于5月底前完成收集、整理，6月底前完成編碼、裝訂入盒。教育成果畫冊、專題DVD光盤5月底前確定內容，收集材料、確定方案，6月底前完成制作。總自評報告、自評分說明及專項報告、專題材料于4月底前形成初稿，6月底前定稿。
（三）自查整改階段
主要任務：各職能部門、各街道、各單位對照教育現代化評估指標體系及評估方案認真自查，找出存在問題，及時向各有關部門反饋，進行協調整改，同時認真進行準備，完善各種資料；特別是全區教育系統各個單位，一定要全力以赴，強化學校管理，完善各類制度，加強文化建設，營造濃郁氛圍，精心做好準備；區領導小組辦公室質量督查組將定期組織督辦，進行專項檢查，并請各單位積極配合，做好查漏補缺；在正式受檢之前，將邀請省有關專家到區先行調研和初評，根據專家提出的整改意見，認真進行復查整改，確保做好最充分的準備工作。
根據縣保密委《關于組織開展20xx年機關、單位保密自查自評工作的通知》(余保委字〔20xx〕1號)文件要求，縣農糧局對本單位保密工作開展了自查，現將自查自評情況報告如下：
一、加強了領導，落實了責任
我局認真落實了保密工作領導責任制。專門設有保密工作領導小組，明確由局長XXX任組長，XXX副局長任常務副組長，局領導班子其它成員為副組長，各科室負責人為小組成員。具體負責檔案保密工作。
二、牢固樹立保密意識
(一)縣農糧局始終把保密工作作為局工作的大事來抓。組織全體人員深入學習有關文件精神，堅決防止麻痹思想和僥幸心理，努力提高工作人員對保密重要性的認識。強化人員保密意識，即要熱情接待利用者，又要加大保密監管力度，以確保絕對安全。
(二)加強了保密工作。首先，加強對文件材料的保管以及保密力度，由文書統一集中管理，任何個人不得擅自挪用，凡涉及保密的文件資料。其次，做好文件的收集、整理工作，保證歸檔文件材料完整、準確、系統;嚴格按照《保密法》和《檔案法》管理檔案，保證檔案的安全和利用。
(三)計算機信息系統的保密工作。采取以下措施：首先，計算機使用嚴格按照計算機使用及管理制度執行，從制度上保證計算機使用及保密;二是每臺電腦系統都安裝了防火墻或殺素軟件，防止黑客、病毒入侵;三是要求全局工作人員嚴格按規范操作，發現病毒及時報告;四是明確規定“涉密不上網，上網不涉密”，確保管理的保密性和安全性。
三、保密工作存在問題
通過自檢、自查，我局對保密工作有了進一步的明確，同時，也發現了一些存在的薄弱環節。
(一)個別同志對保密工作認識不到位，保密意識不強等
(二)保密工作的宣傳教育力度不夠。近兩年開展保密工作的實踐使我們認識到，加強機關干部的保密教育，提高每一個公民的保密意識十分重要。需要不斷加強宣傳力度，增強人們的保密意識，提高做好保密工作的主動性和自覺性，還要制定出相應的規章制度，使事前行為得到規范，堵塞可能發生的失、泄密事件，消除隱患，以確保國家安全。
(三)計算機涉密管理難度較大。對計算機和局域網絡的保密管理是一項艱巨的工作，還缺乏完全有保障的技術支持。
四、下一步打算
今后我局將發現的問題作為整改的重點，主要從以下幾個方面開展工作。
(一)堅決做到計算機及通訊保密規定的“十不得”。
(二)定期召開保密領導小組工作會議，專題研究保密工作;做到保密工作的會議、檢查和工作有記錄，堅持保密工作與業務工作同步安排部署，落實崗位責任制。
(三)對各全局干部職工進行業務培訓、指導時,同時宣傳相關保密知識和保密法。
關鍵詞：工程教育；認證標準；專業認證
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0024-03
工程教育認證制度是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。我國的工程教育認證工作開始于2006年，是我國工程師制度改革工作的基礎和重要組成部分。
認證標準是判斷專業是否達到認證要求的依據，同時也是專業撰寫自評報告的依據。認證標準包括：學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件7個方面的內容，整個認證工作應該緊密圍繞標準要求進行。2015年，中國工程教育專業認證協會修訂原有認證標準出臺了新的通用認證標準。2015版認證標準修訂內容最多的是“畢業要求“項，具體內容如下。
一、畢業要求應覆蓋的內容
專業必須有明確、公開的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成。專業應通過評價證明畢業要求的達成。專業制定的畢業要求應覆蓋以下內容：判定合格的依據。本項指標涉及內容較多，判定比較復雜。合格的專業應該能夠證明畢業生能夠滿足以下諸項的要求。這里所謂證明，包含了三個方面：一是合理分解畢業要求到可衡量的若干指標點；二是能夠明確指出下列每一項要求及指標點是通過什么樣的教學活動來實施的；三是能夠提出依據說明每一個這樣的活動有合理的評價方式，對每一個學生給出是否達到要求的評價結論。2015版認證標準特別在認證標準的畢業要求逐項中強調了畢業生解決問題的指向應該是“復雜工程問題”，而非一般性問題，并且在認證標準的說明部分詳細界定了“復雜工程問題”的若干重要特征。專業制定畢業要求及證明各項達成時對此應有足夠的體現。
二、畢業要求具體內容
修訂后的2015通用認證標準畢業要求項共包括12個方面的內容：
工程知識：能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題；問題分析：能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達，并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論；設計/開發解決方案：能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素；研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論；使用現代工具：能夠針對復雜工程問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對復雜工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性；工程與社會：能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任；環境和可持續發展：能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響；職業規范：具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任；個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色；溝通：能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通與交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流；項目管理：理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用；終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。
2015版認證標準畢業要求的最大的修訂包括兩個方面：一是明確了各項能力的指向是解決復雜工程問題，而非一般性工程問題；二是非技術性指標（如溝通能力、團隊合作、工程職業道德等）的要求更加具體。這兩處修訂除了完善畢業要求覆蓋面外，更重要的是對各項能力的所應達到的深度提出了更為明確、具體的要求。這為評價相關要求是否達成提供了可能，要求專業必須通過評價，對是否滿足“解決復雜工程問題”的要求，是否滿足明確、具體的非技術性指標要求，提供合理的證據支撐。
三、畢業要求具體判定合格的依據及自評過程可能存在的誤區
首先對于“工程知識：能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題”畢業要求項，判定該畢業要求項合格的依據：專業相應的課程設置應涵蓋相關內容，其廣度與深度，包括考試要求能達到本專業的要求。而對于本畢業要求項，專業在自評過程中可能存在的誤區是，在自評報告中僅僅列舉基礎課程作偽證明，沒有有意識地在專業課程中體現相關知識在解決復雜工程問題中的應用能力培養。
“問題分析：能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論”畢業要求項判定合格的依據：專業要在相關課程中有明確的環節要求學生針對復雜工程問題得到與標準項所描述的相關訓練，并在考試中得到適當體現。本畢業要求項在自評過程中可能存在的誤區：基礎課程與專業課程銜接不足，學生整個學習過程中缺乏明確并相對完整的復雜問題分析建模過程訓練。包括針對特定問題進行文獻研究能力在教學中的體現不足。
“設計/開發解決方案：能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素”畢業要求項合格的依據：對于學生的設計能力培養在整個教學計劃中有明確的系統性和相對完整性，相關教師均能在各自的課程中對學生提出符合整體系統性的明確要求。使得學生設計能力培養分階段，分層次得到落實，并能在集中的復雜工程問題解決中得到綜合體現。教學過程覆蓋了工程設計中與本項標準中列出的相關非技術因素，并能在學生的綜合型作業中得到體現。在自評過程中可能存在的誤區：對設計能力培養任務不能很好地分解到課程，導致似乎每門主要專業課都和設計能力有關，但實際上課程在復雜工程問題解決方案設計中承擔的任務和效果均不明，導致畢業要求達成證據不足；另外，對設計中非技術因素在教學過程中缺乏明確的要求。
“研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論”畢業要求項判定合格的依據：對復雜工程項進行研究主要是指為完成特定工程任務而需要進行的研究，特別是模擬分析等。在教學過程中有明確的環節訓練學生根據需要設計相關模擬等實驗，并能夠對實驗數據有效分析，得出針對相關復雜工程問題解決的有效結論。自評過程中可能存在的誤區：針對本項指標的教學活動不明確，或者不能很好地與相關設計能力培養環節銜接。
“使用現代工具：能夠針對復雜工程問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對復雜工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性”畢業要求項判定合格的依據：在專業課程中有明確的環節訓練學生使用各類現代工具，并能夠很好地與解決復雜工程問題相關聯。自評過程中可能存在的誤區：沒有很好地將工具使用的學習與復雜工程問題的解決結合起來，學生綜合利用工具提高預測與模擬的能力不足。對工具的局限性，特別是在工程實踐中可能的影響重視不夠。
“工程與社會：能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任”畢業要求項判定合格的依據：有明確的教學活動為學生提供達成此項要求的機會，這些活動必須是每個學生必須參加的。每個相關活動有明確的責任教師負責對于學生表現的評價，有明確的評價方式，并有記載。自評過程中可能存在的誤區：本項指標不僅要求學生從概念上理解相關的影響和責任，并且要求學生能針對特定工程解決方案具體給出分析和評價。教學過程往往覆蓋了前者，而對后者缺乏面向全體學生的訓練和考核環節。
“環境和可持續發展：能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響”畢業要求項判定合格的依據：有明確的教學活動使得學生能夠理解工程活動與環境和可持續發展的關系，并有適當的案例教學與訓練環節，使得學生能夠針對具體工程問題給出分析與評價。自評過程中可能存在的誤區：本項指標不僅要求學生從概念上理解相關的影響和責任，并且要求學生能對特定工程解決方案具體給出分析和評價。教學過程往往覆蓋了前者，而后者缺乏面向全體學生的訓練和考核環節。
“職業規范：具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任”畢業要求項判定合格的依據：教學中有明確的環節體現本指標項涉及的相關內容。自評過程中可能存在的誤區：未能將相關要求納入可考核的教學活動中，缺乏基于考核的數據作為達成度證明。
“個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。”畢業要求項判定合格的依據：在教學活動中有明確的環節承擔對學生團隊能力培養以及考核的任務，例如安排分組進行的實驗或實踐教學活動，并明確其中團隊能力培養的任務。自評過程中可能存在的誤區：未能將相關要求納入可考核的教學活動中，或者承擔相關任務的教師采用的評分方式不合理，導致缺乏基于考核的數據作為達成度證明。
“溝通：能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通與交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流”畢業要求項判定合格的依據：學生在書面和口頭溝通兩個方面均有適當的教學環節進行訓練并有考核。訓練的內容應覆蓋本項指標中所列舉的內容。有明確的教學環節培養學生跨文化交流能力。自評過程中可能存在的誤區：過于泛化的理解本指標項要求的能力，導致相關教學活動被虛化，難以對達成度提供證據。
“項目管理：理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用”畢業要求項判定合格的依據：教學內容覆蓋了工程管理以及相關財務管理的有關內容，并能通過案例教學等方式使得學生具備一定的時間體驗。自評過程中可能存在的誤區：教學內容限于相關概念，學生缺乏相關訓練。
“終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力”畢業要求項判定合格的依據：有明確的針對性環節使得學生達到本指標項要求。有適當的教學設計能讓學生表現出其自主學習能力并進行適當的考核。
四、“畢業要求”達成度評價
專業為達成畢業要求，還要開展“畢業要求”達成度評價。“畢業要求”達成度評價是指由所有教師和管理人員通過采用不同的評估方法評估自己負責的畢業要求達成情況（評估），由專業經過對所有評估數據的分析、比較和綜合，得出畢業要求達成情況（評價）。開展畢業要求達成度評價的根本目的，是將畢業要求落實到每門課程和每位教師，通過系統、形成性和合理的評價，為專業教育提供持續改進的依據，最終保證專業畢業要求的達成。完整的畢業要求達成度評價不僅僅是單純的評價環節本身，而應該包括以下基本過程：確定畢業要求及其分解指標點、設置相應的教學環節支撐、圍繞畢業要求實施教學活動、制定評價計劃、選擇恰當的評價方法、實施評估并收集評估數據、分析得出評價結果、將評價結果用于持續改進等。制定評價計劃應確定合理的評價時間和評價周期。包括完成一輪評價所需的時間周期，明確不同年度評價的畢業要求項，確定某一畢業要求項在不同年度實施的具體評價活動。每項畢業要求的達成度評價周期一般為2～4年。
專業開展“畢業要求”達成度評價有利于每個教師明晰自己應承擔的畢業要求培養任務，并圍繞承擔的畢業要求實施教學活動，采用合理的考核方式和達成評價方法獲取學生各項能力達成與否的評價數據和評價結果，及時調整自己的教學活動；“畢業要求”達成度評價的開展也有利于學生明晰自己畢業時應具備的知識、能力和素養（畢業要求），明晰通過每門課程學習，可以獲取的知識、能力和素養（課程要求），并理解和配合教師實施的教學活動（學什么）、采用的考核內容和方式（考核要求），明確自己獲取能力的強項和弱項，及時調整自己的學習活動；開展“畢業要求”達成度評價有利于進一步明晰專業的培養目標和畢業要求，有利于專業及時掌握畢業要求的達成情況，并根據評價過程數據和評價結果及時調整課程體系設置和教學計劃安排，持續改進各項工作；對于管理部門，開展“畢業要求”達成度評價可以為評價教師工作狀況、評價專業辦學質量、考查院系和大學的辦學目標達成情況提供依據。此外，評價結果也可作為專業經費資助、硬件和各項資源配置的依據。
通過評價證明達成，是專業參加認證的基本工作模式，也是《華盛頓協議》對各簽約組織認證體系的要求，是認證結果互認的基礎。我國認證標準明確要求“專業應通過評價證明畢業要求的達成”，但受到長期以來傳統影響，對于什么樣的畢業生是合格的（是否滿足畢業要求），簡單設定為修滿學分和完成畢業論文，未能給出明確、合理的畢業要求達成證據。開展“畢業要求”達成度評價，將有利于專業提供明確、合理、系統化的證據，證明專業教育滿足既定的培養要求。
參考文獻：
[1]2015工程教育認證畢業要求達成度評價指導手冊[Z].2015.
[2]2015工程教育認證工作指南[Z].2015.
一、生活化作業一般程序
教學是有組織、有序的活動，作業作為教學的一個重要環節也應該有其特定的程序.筆者將“生活化作業”探究過程分為如下幾個環節.
1.環節1――創設情境
與傳統的作業相同，生活化作業也是“問題”組成的，不過情境來源是真實的、熟悉的生活，借此激起學生完成作業的探究動機.
2.環節2――出謀劃策
學生是教學的主體，對于作業完成也是如此，不過學生的學習時間是有限的，作為初中生也不可能有科學家的智慧和足夠長的探究時間，筆者認為，此時我們教師應該給予他們幫助，結合作業中要完成的任務，和學生一起探究，幫助學生出謀劃策，共同制定出可行性的計劃.
3.環節3――合作探究
生活化作業是開放式的作業，由于學生間存在著個體差異，為了讓學生能夠更好地完成問題探究，筆者認為將學生分為若干小組，遵循組間同質，組內異質的原則，引導學生組內分工與合作，這樣不僅僅給學生搭建了一個學習知識的平臺，還能夠激發學生的合作意識.
4.環節4――多元化評價
學生的作業情況如何呢？要進一步激發學生生物學習興趣，對于學生上交作業必須及時予以評價，那么，怎么評價呢？與傳統的打鉤、打分的評價相比，筆者認為作業的評價必須多元化，除了教師評價學生外，可以采用學生互評和自評的方式，除了要評價學生的作業成果的結果性評價外，還應該將質性評價和量性評價相結合.
5.環節5――提供展示平臺
對于優秀的作業，要提供平臺在班級、年級以及向學校和家長展示.
6.環節6――收集整理作業
知識和能力的發展是不斷積累和反復的過程，為了提高作業的學習價值，筆者認為應該以小組為單位對生物學科作業進行檔案整理，便于以后及時地復習.
二、生活化作業案例――調查食品安全與合理飲食
生活化作業背景：民以食為天！不過當前社會不斷地有“毒大米”、“劣質奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問題被曝光.
1.生活化作業的目的
調查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根據調查結果，結合課堂上學到的生物知識對自己每天吃的食品進行鑒定？
2.具體任務
請運用1～2周的時間調查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以學習小組為單位，討論可自由發揮），填寫以下報告表（如表1所示）.
表1食品安全和合理飲食調查報告 我組調查對象我組發現的問題問題1：
問題2：
問題3：我組的建議建議1：
建議2：
建議3：3.多元化評價作業
（1）組內作業自評
整個探究完成作業的過程，組內成員對彼此是最熟悉的，所以對于質性評價和過程評價最有發言權，在作業完成后，及時自評，完成組內自評表（如表2所示）.
（3）小組互評
學習小組之間的評價主要從研究方法和報告技巧上進行評價，可以采用相互打分的方式進行互評.，具體小組互評表如表3所示.
三、對案例的分析與評價
【關鍵詞】香港幼稚園;視學報告;質素評核
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0030-04
從1998年開始,香港特區教育主管部門提出質素保證架構,將質素保證機制分為“質素保證視學”和“學校自我評估”。質素保證視學后來改名為質素保證分部(Quality Assurance Division, QAD),刻意淡化視學,強調“發展”是質素保證的重要部分。2001年頒布《表現指標(學前機構適用)》第一版,作為質素保證視學的評判標準(李輝、黃艾珍、張杏冰,2006)。2003年9月開始,教統局將視學模式轉變為校外評核(External School Review),以此核實學校的自我評估,與學校的自我評估相輔相成。表現指標及質素保證視學的推行,從根本上改變了香港的幼教生態和改革局面,帶來了三個方面的范式轉變(Paradigm Shift),提升了香港的幼兒教育品質(黃艾珍、李輝、容燕文,2006)。2007年9月起學券制實施后,香港特區教統局繼續要求幼教機構先根據《表現指標》進行教育質素自我評估,然后再派出視學小組,從校外角度檢視機構的整體表現,并將視學報告公開,讓公眾了解幼稚園的質素。因此,如果視學結果不好,不單會影響學校在公眾心目中的形象進而影響招生,而且會被停止接受學券(每名幼兒每年13000港元)的資助。可以預計,未來香港幼稚園所面臨的最大挑戰就是:如何在自我評估和校本發展的基礎上,不斷自我完善和實現學校問責(School Improvement and Accountability)以順利通過政府的質素評核(Quality Review)。
為了全面了解政府視學報告的關注重點,剖析香港幼稚園最常見的問題,本文對香港教統局(2007年7月1日起改名為“香港教育局”)截至2007年5月所發表的155份視學報告進行全面統計分析,以供關心香港幼教事業的內地同仁參考。
一、教統局官方通告
2003年2月27日教統局首次公開發表質素保證視學(幼稚園)周年報告,就第一批共30所于2001~2002學年接受質素保證視學的幼稚園作出總結。這30所幼稚園由分層隨機抽樣方式選出,周年報告分別按各校在“管理與組織”“學與教”和“機構文化及兒童支援”三個表現范疇作出系統分析。
周年報告指出,香港幼稚園的共同問題就是沒有建立有效的自我評估機制,沒有普及有效的幼兒學習經驗持續性評估,課程設計方面存在較多問題等。
二、視學報告統計分析
視學報告基本覆蓋了《表現指標》的三大范疇因為多種原因“兒童發展”范疇(屬于結果性指標)沒有包括在視學范圍內故略去不分析。現逐一分析三大范疇的視學結果。
1.范疇一:管理與組織
由統計可以看出,在香港島、九龍、新界東、新界西四個地區共同存在三大問題:(1)沒有發展學校自評機制及制定客觀的達標準則(總平均69%);(2)沒有依據自評結果擬定發展計劃,訂定適切的優次(總平均49%);(3)沒有系統地訂立培訓目標,提升教師的專業能力(總平均37%)。其中,港島區第二常見問題是“沒有系統地訂立培訓目標,提升教師的專業能力”(26%),這是個例外,反映出當時的教統局對港島區教師的在職培訓情況并不滿意,希望各校盡快改善。筆者認為,這極有可能與之前港島區沒有一間專門機構提供幼師培訓課程這一客觀環境有關,當時所有幼師培訓機構均在九龍及新界地區,這一問題值得引起各方關注。另外值得注意的是,新界西區存在一個特別的問題,就是需要“增加校政透明度,鼓勵員工參與”(47%),這反映出教統局對該區幼稚園的管理水準不太滿意,有近一半幼稚園可能需要改變“校長”的傳統管理模式。
總之,香港幼稚園在管理與組織范疇上存在的共同問題是:(1)沒有建立行之有效的自評機制;(2)沒有訂立切實可行的校本培訓計劃;(3)沒有訂立長遠的校本發展計劃;(4)沒有實行校本管理、全民參與。
2.范疇二:學與教
在學與教范疇中唯一存在于四個地區的共同問題是:“檢視整體課程,提供充裕的空間及時間。”這反映出香港幼稚園普遍存在課程超載(Overloaded Curriculum)的問題,沒有足夠的時間和空間完成所規定的課程內容。三個地區共同存在的問題有:(1)檢討/改善兒童學習評估策略(九龍56%,新界東64%,新界西58%),這表明三個地區在評估兒童發展方面存在明顯的問題,亟待改進,以建立行之有效的持續性評估機制;(2)調適教學內容/進度,配合兒童發展需要(港島28%,新界西65%,新界東55%),這反映出港島區和新界教學進度過快,難以適應兒童發展需要。另外,港島區特有的問題是“日程/習作設計應多樣化,鼓勵兒童主動探索觀察”(28%),表明該區幼稚園教學偏重兒童被動學習和抄寫練習,需要改善。九龍區特有的問題是“改善兒童習作分量/設計,檢討家課政策”(45%),表明該區兒童習作分量過重、家庭功課較多,需要減輕兒童的家課分量。新界東區特有的問題是“應利用評估資料改善教學策略和檢討課程成效”(45%),表明該區近一半的幼稚園教學策略和課程成效受質疑,亟待改善。其實,這一問題與該區校本課程發展水準直接相關,與該區教師素質間接相關需要加強校本培訓及校本課程發展。
總之,香港幼稚園在學與教范疇上常見的問題是:(1)課程超載,沒有足夠的時間和空間完成所規定的內容;(2)進度超快,教學內容和進度不能適應兒童發展的需要;(3)評估不當(港島除外),沒有運用適當的兒童發展評估策略;(4)習作單一(港島),多紙筆和抄寫練習;(5)功課繁重(九龍),要適當減輕分量。
3.范疇三:機構文化及兒童支援
在機構文化及兒童支援方面,四個地區共同存在的兩大問題是:(1)應增強教育及支援家長的工作(總平均13%),這反映出教統局對某些幼稚園的家長教育工作不太滿意,因為幼稚園只是一味滿足家長的要求,存在課程超載、功課太多,甚至還有紙筆考試等情況。(2)應與家長緊密溝通,促進家校協作(總平均9%),這表明教統局對部分幼稚園在家校協作方面的表現并不滿意,希望幼稚園加強與家長溝通,爭取家長的支持與合作。為此,新版《學前教育課程指引》(香港課程發展議會,2006)特辟專章對家校協作及家長工作展開論述和說明。另外,各區還存在一些特有的問題,例如應加強與區內志愿/教育機構的聯系(港島區),幼稚園應因兒童個別差異提供適當的輔導(九龍及新界西區),及早辨識、轉介和輔導有特殊教育需要的兒童(九龍及新界東、西區)。
總之,香港幼稚園在機構文化及兒童支援范疇方面做得不錯,出現問題的比例較小,而相對常見的問題是:(1)教育及支援家長的工作;(2)家校協作;(3)應因個別差異提供輔導;(4)關注特殊需要兒童;(5)與區內機構的合作。
綜上所述,香港幼稚園在《表現指標》三大范疇中存在九大主要問題:(1)發展自評機制及制定客觀達標準則;(2)檢視整體課程,提供充裕空間時間;(3)增強教育及支援家長的工作;(4)依據自評結果,擬定校本發展計劃,訂定適切的優次;(5)檢討/改善兒童學習評估策略,推行持續性評估;(6)與家長密切溝通,促進家校協作;(7)有系統地訂立培訓目標,提升教師的專業能力;(8)調適教學內容/進度,配合兒童發展需要;(9)及早辨識、轉介和輔導有特殊教育需要的兒童。
三、研究結論
根據上述教統局視學報告及《香港幼稚園校本課程發展研究》一書中總結的結果(李輝,2005),我們認為,香港幼稚園在課程發展方面存在四大問題:
1.課程改革的被動(Passive)與無序(Chaos)。教師普遍感覺到自己是被卷入到學校課程改革過程中的,一開始就是由校長或校方決定課程是否改革以及如何去改,教師并沒有決策權。而校長也反映自己是被迫進行課程改革的,“因為人人都在搞課程改革,你不改便被out了”。而對于課程改革方向及推行何種課程模式,各方均顯得頗為困惑及沒有頭緒,只好跟風追潮、東施效顰甚至邯鄲學步,最后改到連自己原有的特色也不見了。
2.課程設置的超載(Overload)或缺失(Missing)。許多幼稚園迫于家長壓力而無節制增加課程內容,既學兩文三語,還學琴棋書畫,紙筆練習多,功課做不完,出現典型的課程超載現象。另外,由于香港大多數幼稚園仍為半日制,三個小時本身就難以完成預定的教學內容,再加上缺乏有效的綜合課程架構及經驗豐富的教師,許多幼稚園的課程出現明顯缺失。例如嚴重缺乏體能尤其是戶外大肌肉活動缺乏科學探索活動,音、體、美方面的發展和教育經常被忽略。
3.課程編排的無結構(Non-structure)與無系統(Non-system)。許多幼稚園推行主題式綜合課程,但并沒有找到一個有效的課程統整架構以便對《學前教育課程指引》中的六大學習范疇進行有效的統整,導致課程編排的無結構和無系統。普遍存在的一個問題是:如何圍繞一個主題將體能與健康、語文、早期數學、科學與科技、個人與群體和藝術等六個學習范疇天衣無縫地統整起來。因為缺乏科學合理的課程統整架構,許多幼稚園只好打著創意課程的旗號胡亂綜合,結果變成為綜合而綜合,東拼西湊。有鑒于此,教統局課程發展議會(CDI)從2006年9月開始展開為期三年的免費培訓計劃,以期全面提高各校在校本課程發展及課程整合方面的能力。
4.課程管理的“放羊”(Lazy-faire)與“游擊”(Bushfighting)現象。也有一些幼稚園對課程管理實行“放羊”政策或“游擊”戰術,以為課程就是教材套,選擇了教材套就萬事大吉,讓教師跟著教材套去做就行了,對于本校課程發展方向及如何建構校本課程等問題既不清楚,也不思考。有時心血來潮,跑去參觀學習,回來就要照抄照搬別人的課程模式,也不考慮本校是否具備有關條件。前幾年出現的一窩風學“Reggio Emilia”的現象就源自此種“放羊”和“游擊”心態。
如果說上述情況在原有幼教管理體制下還可以混水摸魚甚至有效生存的話,在學券制的沖擊下這些枯枝爛葉將會無所遁形,必將被滌蕩、沖刷干凈。香港幼稚園如想在未來競爭更加激烈的學券制體制下生存、發展甚至壯大,就必須盡快發展富有獨特個性和本校特色的校本課程。由于各幼稚園自身條件不同,他人的課程經驗和課程資源通常無法在自己園里直接或復制使用。這就需要各校通過自己的思考、研究和重組,形成適合本校的、本土化的、相對穩定的、結構嚴謹的課程方案和課程管理系統。簡言之,校本課程發展已經成為當前香港幼教機構生存與發展最核心的問題。從宏觀戰略層面來看,發展校本課程并以此帶動校本評估、校本培訓及校本發展,是目前幼稚園發展的必由之路。
參考文獻:
〔1〕黃艾珍,李輝,容燕文.從自評走向自我完善〔M〕.香港:朗文出版社,2006:2-4.
〔2〕李輝.香港幼稚園校本課程發展研究〔M〕.香港:香港教育學院,2005:29-40.
〔3〕李輝,黃艾珍,張杏冰.內地新《綱要》與香港地區《表現指標》之比較研究〔J〕.幼兒教育:教育科學,2006,305(3):32-34.
An Analysis of the Quality Assurance Inspection Reports
on Hong Kong Kindergartens
Li Hui, Zhou Yali
(College of Education, The University of Hong Kong)
按照貴辦開展保密自查自評督查工作要求，我局高度重視，認真對照督查內容目錄，結合工作實際，對保密工作進行了全面自查。現將自查自評情況報告如下：
一、組織領導
局黨組把保密工作作為一項重要工作來抓，與業務工作同安排、同督促、同落實。成立以局長（黨組書記）為組長、其他副職領導為成員的保密工作領導小組，負責對機關保密工作的指導和管理。局辦公室負責機關保密相關事宜的組織和實施。保密工作做到了主要領導親自抓，分管領導具體抓，責任落實到各股室、各干部。
二、具體工作開展情況
1、加強日常學習教育。組織全體審計學習了《保密法》《密碼法》等法律法規，進一步筑牢審計干部的保密思想防線；組織保密知識測試，達到學會弄懂、學以致用效果，切實提升了審計干部懂保密、會保密的綜合素質和整體能力；利用“保密觀”微信公眾平臺學習網絡安全隱患及方法措施，增強保密宣傳效果；組織觀看保密教育專題片《手機背后的諜網》，加強保密教育宣傳。
2、健全保密工作制度。完善了《白水縣審計局保密工作管理制度》，明確規定了保密范圍、保密內容、機關人員保密規定、職責以及泄密處理規定，進一步從制度上約束全體審計干部的保密行為。全體審計干部簽訂個人保密協議書，了解有關保密法規制度，知悉應當承擔的保密義務和法律責任。
3、嚴守保密紀律。作為涉密單位，全體審計干部將保密工作貫穿審計的計劃、實施和報告的整個過程中。審計過程中嚴格按照作業流程傳遞審計證據，審計線索、查證情況以及審計文件檔案等統一實行專人負責保管，尤其是加強對涉及審計業務的計算機、U盤、硬盤等媒介和審計檔案的管理。配備專用計算機連接審計內網傳送有關審計資料，同時在各辦公室配備碎紙機，防止信息外漏。對上網公開的信息，實行逐級審批，切實做到“涉密信息不上網，上網信息不涉密”。
4、嚴格檔案文件管理。指派專人具體負責文件資料的收發、整理、歸檔、銷毀等，無丟失、泄密文件現象；對涉密文件，未經批準，不得帶出機關；對往年檔案資料及時存檔，查詢、借閱檔案做好登記，保證秘密文件不外泄。
經過自查自評，2020年以來，我局在縣委保密辦和局保密工作領導小組的指導下，保密工作逐步規范化、制度化，保證了涉密文件和信息的傳遞和使用，從未出現過失密、泄密問題。但總的來說，還存在一些問題和不足。
三、今后的努力方向
在今后的工作中，我局將采取以下措施加強對保密工作的重視，強化對涉密資料的管理：一是加強宣傳教育引導。全體審計干部要認真學習各項保密工作的有關規定，不斷提高依法管理保密工作的水平。利用多種形式加強保密宣傳教育，促使廣大干部自覺履行保密義務和職責。二是完善保密工作制度。進一步完善保密規章制度，完善移動存儲介質、涉密計算機以及計算機維修、更換、報廢保密管理制度，確保審計信息安全。三是加強保密載體管理。指定專人負責涉密計算機的管理工作，嚴格檢查計算機是否涉密，做到涉密微機不上網，上網微機不涉密，力爭保密工作再上新臺階。
一、小組合作學習的意義
通過小組合作學習，能夠突出學生的主體地位，因此小組合作學習能夠培養學生主動參與數學學習的意識，并激發出他們學習數學的潛能。小組合作學習是同學之間、師生之間互教互學、交流信息的過程，同時也是一個互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。具有研究性的合作學習還能夠將小組合作推向廣域的學習情境，使得人與人之間的交流可以在更加廣闊的時空中進行，更具有多維性和交互性。通過小組合作學習還能夠讓學生獲得類似于科學研究的體驗以及相關技能，從而培養學生的合作能力與團隊精神。因此，將合作學習引入到初中數學教學中，不僅僅是為了提高初中數學的課堂教學效率，也是為了讓學生能夠更好地適應社會。
二、選擇的內容要有合作學習的價值
并不是所有的課都需合作，對一些簡單的問題，學生獨立思考可完成的則可采用自主學習的方式。而有些問題是自主學習解決比較困難、需要通過多人合作才能解決的問題，或是通過合作學習能夠達到交流思想的問題，這時教師應適時運用合作學習的方式，讓學生體會到合作學習的快樂與價值。如“統計與概率”一章中“一定能摸到黃球嗎”的教學內容，教師讓學生分組進行摸球游戲，在三個神秘的口袋中，第一個口袋總是能摸出黃球，第三個口袋總是能摸到白球，而第二個口袋中可摸到白球或黃球，這是為什么？教師最后揭開謎底，從而使學生能夠從真正意義上理解“必然事件”“不可能事件”“不確定事件”的概念，這是其他學習方式不能代替的。
三、合理組建小組進行小組合作和討論交流
組建小組要考慮到學生的學習成績、能力、興趣愛好等多方面因素，按照“組間同質，組內異質”的原則編組。“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了前提，而“組間同質”又為各小組間的公平競爭提供了保證。異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
四、培養了學生的合作意識和集體觀念
合作分組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出“人人為我，我為人人”的意識要求。這樣可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如：在上交作業方面，有時規定每個分組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中各位組內成員的智慧。由于討論與作業同步進行，學困生可隨時提出問題，組內成員可以及時地解決，帶動組內成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。
五、培養了學生的競爭意識
雖然合作學習強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭，因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常和合理的評價，可使學生的競爭意識不斷增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：分組評價，組內成員評價，組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。
六、加強課堂管理，參與合作學習
在開展小組活動時，教師要有心理準備，因為在課堂上隨時會出現一些問題，這時教師要加強管理。如有時小組活動中會出現一些不平衡的現象：學優生一統天下，幾乎包攬所有的任務，學困生很難真正參與到合作交流中；性格外向的學生搶著發言、爭著表現，而性格內向的學生卻只能當聽眾。為避免出現這樣的局面，教師一定要將學習任務分工到個人，保證每個學生都有參與機會，并以每個小組成員的個人測驗的總和為依據對小組進行獎勵，以此減少或排除這些不平衡的現象。
七、合理評價小組合作學習
