時間：2022-03-19 13:47:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡教學平臺構建，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
>> 基于Web的網絡教學平臺的建設與研究 基于Web網絡教學平臺的設計與研究 基于WEB服務的高校教育網絡平臺構建研究 基于Web技術的網絡多媒體教學平臺的構建 基于Web技術的計算機公共課網絡教學平臺構建 基于web的專家評價信息服務平臺構建研究 基于Web Service的區域物流信息平臺構建研究 基于Fortran組件的Web計算應用平臺構建研究 淺談基于語義web的高校畢業生就業信息服務系統本體構建研究 基于語義web的高校畢業生就業信息服務系統本體構建研究 基于Web的網絡教學平臺的設計和實現 基于Web的網絡教學平臺的設計與實現 基于Web2.0技術的網絡教學平臺的分析與研究 基于語義Web的網絡化協同設計任務管理模型研究 基于Ontology的網絡教學平臺的研究與構建 語義Web技術發展及基于語義Web的本體研究 基于Claroline網絡教學平臺的構建 基于Moodle網絡教學平臺的構建 基于語義Web技術的知識管理系統研究 一種基于語義的Web挖掘方法研究 常見問題解答 當前所在位置：
/cs/seqstack_adt.htm
……
4) 定義相應的操作實例,例如:數制轉換、括號匹配檢驗、行編輯程序、迷宮求解、表達式求值等。其代碼片段如下所示:
/cs/seqstack_convert.htm
/cs/seqstack_match.htm
/cs/seqstack_maze.htm
……
5 教學資源本體的操作
在創建完本體之后,系統要根據本體進行教學資源的組織與查詢。這里使用jena作為本體操作的工具。Jena是來自于惠普實驗室語義網研究項目的開放資源,是用于創建語義Web應用系統的Java軟件包插件,它為RDF、RDFS、OWL提供了一個程序開發環境以及比較完整的解析、持續存儲、推理和查詢的函數調用和處理接口[5]。Jena提供了豐富的API,能幫助我們對本體進行創建、讀寫和檢索等操作。下面的代碼片段舉例說明了如何查詢本體中的實例信息:
OntModel ontModel = ModelFactory.createOntologyModel(); //創建本體模型
public String fPath = "e:/course/ds/ontology/stack.owl";
FileInputStream myfile = new FileInputStream(fPath);
inputdata = new InputStreamReader(myfile,"UTF-8");
ontModel.read(inputdata);//讀取磁盤中的本體文件
public String q="PREFIX su select: ?Description where{?x su: Description ? Description .?x su:datatype ?datatype.}
Query myquery = QueryFactory.create(q);
QueryExecution qexec = QueryExecutionFactory.create(myquery, ontModel);
ResultSet qresult = qexec.execSelect();//執行查詢,獲取結果
6 總結
語義web與網絡教學平臺相結合,能夠彌補現有平臺資源分散、檢索結果不精確的不足,同時能夠加強資源的共享,并具有更好的交互性,滿足學習者自主性和探索性學習的需求。平臺建設的重點在于資源的建設與組織,難點在于本體的構建與資源的查詢和檢索。基于語義Web的網絡教學平臺構建對于學校精品課程的建設具有一定的實踐意義。
參考文獻:
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[3]Antoniou G, van Harmelen F. 語義網基礎教程[M]. 陳小平,譯. 北京:機械工業出版社,2008.
關鍵詞：網絡教學平臺；網絡教學；創新；自主學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0123-01
在2013年3月，我國教育部宣布了一項關于教育的十年發展計劃，不但為未來的教育發展指明了方針，還完善了教育事業的保障措施。在十年規劃的發展工作中，有兩條是關于學生自主學習方面的，一個是建立適合學生發展的信息化的學習環境；二是將教育手段與信息技術進行有效的結合，進而增強學生自身的自主學習能力。現階段，隨著網絡教學平臺的不斷發展，我國的教學模式也在不斷地變化中，逐步實現自主學習的能力。
1 網絡教學平臺與教學模式相融合的重要性
1.1 課堂教學中的阻礙
盡管我國的教學模式不斷的進行改革，在實際的課堂教學中也會存在很多的問題，受到阻礙。具體表現為以下兩個方面：第一，教師對教學的課程認R不夠充分，致使教學的手段以及教學的策略不符合學生的學習模式，在實際的教學手段以及策略中，只重視理論知識的講解，完全忽視了實踐應用的環節。第二，學生在學習新內容之前不能及時地進行復習，導致學生對所講的知識點缺少預知性、教師與學生之間得不到良好的溝通，進而大大減弱了學生的思考能力[1]。在傳統的教學模式中，教師“滿堂灌”的教學方法，致使學生錯失內容重點以及重點的講解，進而降低了學生的學習興趣、增加了學習的難度。
1.2 完善教學模式的作用
將現代的網絡教學平臺與教學模式進行有效的融合，不但可以促進新教學模式與教學手段的形成，還可以利用網絡技術與多媒體技術來提高課堂的教學效果[2]。學生在網絡教學平臺的影響下，可以確立適合自身的學習目標以及提高自身的創新能力，進而展現自身優秀的一面，尤其是在學生的自主學習能力方面、實踐能力方面、信息技術能力方面以及合作能力方面等，都能起到至關重要的作用。現代的網絡教學平臺與教學模式進行有效的融合，可以解決現階段教學模式的問題，如教師對教學的課程認識不夠充分以及學生在學習新內容之前不能及時地進行復習等，進而為學生創造一個積極向上、主動性強、生動靈活的學習氛圍。與此同時，網絡教學平臺在推動教學模式創新時，還可以改善傳統的教學模式，進而豐富網絡教學平臺的信息。學生通過在網絡教學平臺的學習中，可以發現一種適合自身的新型教學模式，并培養學生自身的自住探究能力、自主發現能力、學習的興趣以及學習的熱情，此次提高學生的創新能力、實踐能力以及團結合作的精神。
2 網絡教學平臺推動教學模式創新的措施
2.1 構建網絡教學平臺的模式
“網絡教學空間”模式是一種新型的教學平臺，包括各種各樣的教學活動資源，學生可以在這種開放式的網絡教學環境中進行有效地學習，并留下學生的學習痕跡，便于下次的查找[3]。其實，早在多年以前，人們就曾使用過網絡教學空間，例如博客。而在這種網絡教學空間平臺上，仍是沿用了傳統的教學模式，唯一不同的就是，學習環境的改變。教師在進行網絡教學時，將課本上所有的教學資源都轉移到現代的網絡平臺環境中，對學習內容進行規劃后，學生只能被動的進行學習，這種網絡教學空間不但無法滿足信息化時代下的教學要求，還會影響學生獨立自主學習能力的培養，進而增加學習的負擔。因此，在現代的教學模式中，必須構建適當的網絡教學平臺，才能推動教學模式的創新，進而提高學生的自主學習能力。
2.2 構建網絡教學平臺的意義
在當下的網絡教學空間中，已經開設了30門左右的學科，并且都已經通過了學生的測試，并且幾乎所有的學科都是要通過學生自身的自身學習能力才能完成的，只有少部分的學科是重修學生來通過自身進行自主性的學習[4]。網絡教學空間課程的研發是依據微課程的理論思想，講解的對象都是一門學科中的一個知識點，在教學模式的設計中，不但包含了所有課程的內容，還可以提高學生自主學習的能力以及自主學習的效率。學校在構建網絡教學平臺使要注意以下兩點：一是學會站在學生自主學習的角度，建立一個高水平、高質量的網絡教學團隊；二是網絡平臺的教學課程要符合現階段學生的自主學習思想以及自主學習理念，尤其是在不同的理論課程中，設計出不同的網絡教學方法。 （下轉第135頁）
（上接第123頁）
2.3 構建網絡教學平臺的作用
在網絡平臺的教學中，有非常多的教學資源，并且具有一站式的教學服務理念，成為學生自主學習強有力的網絡教學平臺。我國網絡教學平臺之所以發展的飛快，其原因是教學硬件的完善以及教學軟件的全面，例如教學資源、教學對象、教學方式以及教學活動等。隨著信息時代的不斷發展，傳統教學模式已經逐漸被淘汰，而現代的網絡教學平臺備受教師與學生的喜愛，尤其是其中的開放式教育、網絡課程以及在線學習法已經成為主流學習手段[5]。由此可見，網絡平臺的教學的成功實施，不但給政府機構、企業、學校的發展都帶來很多積極的影響，還豐富了學生的學習方法，進而提高學生的學習效率。
3 結論
綜上所述我們可以知道，網絡教學平臺與教學模式相融合具有優越性，因此，我國的教育模式也將迎來以此重要性質的改革。學校所開設的所有學科都是具有一定作用的，學生不但可以在規定的時間里完成教學任務，還可以促進自身的全面發展。為了使課堂的氣氛更加的活躍，教師可以構建合適的網絡教學平臺，學生可以用根據自身的需求設計一個科學的學習時間，進而提高自身的自主學習能力。
參考文獻：
[1] 張云霞，謝振榮.高校思想政治理論課教學資源體系和教學新模式構建探討――基于網絡教學平臺[J].廣西社會科學，2013，12（2）：194-197.
[2] 劉小蓓，徐正春，周瑋.基于網絡教學平臺的旅游學概論課程互動開放型教學模式的構建[J].安徽農業科學，2013，28（4）：11575-11576.
[3] 唐瓊蘭，麥禮斌，黃海，等.聯合微信平臺與網絡教學平臺構建本科生臨床病理學教學新模式[J].中國當代醫藥，2016，23（9）：171-173.
關鍵詞：Packet Tracer；VLAN；路由
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-3960-03
計算機網絡是計算機類專業必修課程，計算機網絡實驗在課程中占很大比重。然而近年來本專科院校計算機網絡實驗室建設速度遠遠跟不上招生規模的擴大，計算機網絡實驗室無法完全滿足計算機網絡實驗教學。該文通過Packet Tracer軟件構建計算機網絡教學實驗平臺，在公共計算機機房進行本專科計算機網絡實驗課程教學，解決計算機網絡實驗室或實驗設備無法滿足實驗教學的問題。
1 Packet Tracer簡介
Packet Tracer是一款非常優秀的Cisco網絡設備模擬軟件，本是為思科網絡技術學院開發，可以模擬CCNA的實驗及部分CCNP的實驗。由于Cisco公司是全球最大的網絡設備提供商，在網絡設備市場上有著巨大的影響力，所以我國計算機網絡實驗教材中網絡設備基本上以Cisco的設備為藍本，基于此，我們可以通過Packet Tracer提供的模擬網絡設備及線纜自定義網絡拓撲結構圖，構建計算機網絡實驗教學平臺，學習網絡設備的配置和調試。
2 Packet Tracer構建實驗平臺
2.1 網絡拓撲結構圖及IP地址規劃
這里，我們以VLAN劃分及路由實驗為例，演示通過Packet Tracer構建實驗平臺來進行計算機網絡實驗課程的教學。這個實驗主要演示交換機VLAN劃分以及通過三層交換機實現VLAN間的路由，最終實現全網互通，即相同VLAN主機間能夠相互通信，不同VLAN主機間也能夠相互通信。在Packet Tracer中畫出網絡拓撲結構圖，如圖1所示。
圖1中，交換機Switch0以太網0/1、0/2、0/3端口分別連接Multilayer Switch0以太網0/1端口、PC0、PC1，交換機Switch1以太網0/1、0/2、0/3端口分別連接Multilayer Switch0以太網0/2端口、PC2、PC3。四臺主機的IP地址及所屬VLAN規劃如表1所示。
在Packet Tracer繪制的網絡拓撲機構圖中，雙擊主機圖標，選擇Desktop選項卡，雙擊IP Configuratioin圖標進入主機IP地址配置界面。在這里可以對主機的IP地址等參數進行配置，PC0的IP地址配置如圖2所示，其它主機按規劃配置相應IP地址。
2.2 二層交換機VLAN劃分
3 結束語
本文通過一個相對簡單的計算機網絡實驗，演示通過Packet Tracer構建計算機網絡教學實驗平臺，在公共計算機機房進行本專科計算機網絡實驗課程教學。當然，使用Packet Tracer構建的計算機網絡教學實驗平臺并不能完成所有計算機網絡實驗，比如網線制作實驗、網絡安全相關實驗、服務器配置相關實驗等。因此，Packet Tracer構建的計算機網絡教學實驗平臺只是對計算機網絡實驗室的一個補充，在條件允許的情況下，還是應該在專業的計算機網絡實驗室進行計算機網絡實驗課程的教學。
參考文獻：
[1] 容振邦.基于Packet Tracer的計算機網絡原理課程案例教學[J].計算機教育，2011（3）.
[2] 吳剛.Cisco Packet Tracer在網絡教學中的特殊應用[J].計算機時代，2011（4）.
關鍵詞 外科；實驗教學；網絡平臺；虛擬技術
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0021-02
1 引言
在當今醫療環境及教學水平下，外科醫生的培養實屬不易。外科臨床水平的提升要求學生能夠盡可能多地參與臨床實踐，以前外科醫生可以在患體身上直接進行手術練習，而現在復雜的醫療環境使臨床教師不能輕易讓學生直接進行外科臨床操作。尤其是隨著醫患糾紛的逐漸增加，更是不利于外科學生的實踐操作能力的提升，臨床訓練質量較低。
基于此，國內各醫學院校紛紛開展多種有關提升學生臨床實踐能力的教學探索。本文也是在此環境下，提出結合目前先進的網絡信息技術，構建外科實驗教學網絡平臺的大膽構想，以期為解決醫學院學生外科臨床實踐難問題提供新的解決方案。
2 總體設計
本文所涉及的外科實驗教學網絡平臺依托于Internet/Intranet技術，采用典型的B/S結構與Java程序語言進行系統開發。該系統主要包含三個子系統，即虛擬手術室、教學綜合系統與“三位一體”實踐教學質量監控系統，該平臺的建設為臨床教學帶來有益補充。
在該系統中，最重要的就是虛擬手術室的建設，它利用的是虛擬現實技術，虛擬現實技術可以在不受外部干擾的情況下被任意創建和擴充，并能提供操作者以逼真的體驗和認知的感受。它具有感知、沉浸、交互、構想等技術特點，使得操作者可以輔以必要的設備工具與這個虛擬環境中的對象或物品進行交互作用，進而全面獲取虛擬環境所蘊含的各種空間信息和邏輯信息。
虛擬實驗室體系結構 本研究中的實驗系統采用B/S結構，系統體系結構如圖1所示。
B/S結構中瀏覽器是表示層，其主要功能是實現人機交互，通過接收與檢查用戶輸入與請求，將其發送給服務器。服務器為由中間件、數據庫服務器、Web服務器、應用服務器組成的多層結構，其中Web服務器在功能層，其主要作用是實現用戶應用功能，為數據庫服務器和應用服務器與客戶機之間實現交互提供連接通道。數據庫服務器依據應用服務器的請求執行數據庫操作，并向應用服務器輸送請求結果。因此，用戶只需擁有瀏覽器，便可使用該系統。
在系統中，通過利用Java的程序語言Script節點控制，解決Vrml場景中動態行為局限，實現虛擬實驗場景中的信息與Web瀏覽器和數據庫的交互，實現用戶與實驗設備信息、實驗操作判斷的交互。
虛擬實驗室功能設計 虛擬實驗室設計目的是讓外科學生能夠在實際進行手術前掌握更多手術過程中可能出現的問題，以及新的手術方法與程序。虛擬手術室應為學生創造一種網絡虛擬環境，讓學生在這個虛擬環境中進行課程學習、手術實踐，通過網絡設置手術流程，并具備策略控制、錯誤限制、過程提示等功能。學生點擊虛擬實驗室便能直接進入手術模塊，通過3D場景、模擬動畫、流程控制、交互響應進行手術過程的仿真。在整個模擬仿真過程中，學生需要根據情景設置，先將實驗對象放在手術臺上，再從器械庫中選擇所需器械，然后執行手術操作。待學生結束操作之后，系統會對學生的操作情況進行點評。此外，在操作過程中，學生若出現錯誤操作，系統會暫停運行，并提示操作錯誤；若超過3次出現錯誤，系統便會自動提示學生正確的操作方式。
3 教學綜合系統
教學綜合系統主要為教師的教學工作及學生的學習提供溝通交流與獲取信息資源的平臺。本系統主要包括兩個模塊，即在線交流模塊和電子白板。
在線交流模塊可為師生交流提供多元化群組交流平臺，讓師生在該平臺中自由發表個人見解。而且，教師還可對群組進行一定的控制與管理，限制不符合加入交流平臺條件的人員進入。在線交流模塊的主要作用就是將教師全部的有用信息（包括音頻與視頻等）通過瀏覽器傳輸給學生，以便于學生溫習與鞏固所學知識。
電子白板模塊的主要作用就是批注與繪畫，即教師通過其批注與繪畫功能圈出外科實驗教學重點及難點，批注字體與圖形等有多種形式供選擇。電子白板的數據傳輸方式為：將客戶端的操作行為以及任何繪制的圖形傳輸到系統服務器，服務器將它們反映到系統相對應的客戶端。
4 “三位一體”實踐教學質量監控系統
“三位一體”實踐教學質量監控系統由學生、教師、督導構成，通過網絡平臺、信息平臺、座談交流等多種方式相互評價、相互監督、相互促進，各系統在醫學生培養全過程中發揮相應作用，始終監控學生的學習和成長過程。根據教學需要創建學生、教師和督導三個端口，學生、教師、督導從各自端口進入并完成相應事務。教師端口設有系統登錄、參與教學評價及查看教學評價結果三項功能；學生端口設有系統登錄、課程評價及查看教學評價結果功能，評價完畢之后提示將不可以再做修改，評價完畢，退出系
統；督導端口設有系統登錄、開啟或關閉系統、添加信息與查詢功能。
5 外科實驗教學網絡平臺的構建意義
有利于提高醫學生外科實踐操作能力 外科臨床教學一直是外科教學的重點與難點，學生只有在不斷增加實踐操作經驗的基礎上，才能逐步提升外科手術成功率，減少未來實際工作中的醫療事故。本文所設計的外科實驗教學網絡平臺既能為學生創造虛擬手術場景，讓學生在虛擬環境中得到接近真實的手術操作鍛煉，又能通過虛擬實驗室對其操作情況進行評價，讓學生及時了解自身不足，及時改進，為臨床實踐奠定基礎。
有利于提高學生的創新能力 網絡平臺建設為學生創造了更多自主學習的機會，學生可以結合自身實際需求對外科臨床實踐操作及理論知識進行溫習與強化，體現了學生的主體性，有利于學生積極主動地進行學科知識探索。同時，網絡平臺的構建不僅解決了外科實驗經費、場地及儀器等多方面的局限，還可以通過仿真技術挖掘學生的創造力與創新能力。
有利于推進教學評價科學合理化 教學評價是教學活動的重要環節，有利于學生及時發現自身不足與優勢，有利于教師根據評價結果及時改進教學策略。本文借助快速發展的計算機技術和校園網絡，建立了外科實驗教學網絡平臺，靈活地實施教學評價，能夠得到更加全面的評價結果，在數據獲取方面提升了評價的科學合理化。
6 結論
隨著科學技術的快速發展與進步，醫學作為一門具有很強實踐性的學科，其教學不能只局限于理論知識，應為學生創造更多的實踐機會。為此，本文構建了外科實驗教學網絡平臺，包括虛擬實驗室、教學綜合系統及“三位一體”實踐教學質量監控系統。通過虛擬實驗室模擬復制手術場景，讓學生不斷地訓練，以提升學生的外科臨床實踐經驗；通過教學綜合系統加強師生間的交流與溝通，充分挖掘學生的創新能力；并通過教師、學生及督導三方面立體監督，隨時檢驗實驗效果，提高醫學生外科實踐操作能力，增強外科教學效果，提升教學評價的科學合理化。
關鍵詞：校園網；大學英語；網絡教學平臺；構建
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）08-0072-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.019
1 . 引言
計算機網絡和多媒體技術的發展對于人們的生產和生活的方方面面都產生了巨大的影響，這其中很重要的一個方面就是人們學習方式的悄然改變。通過網絡來學習已經逐漸成為人們學習中的一部分，網絡上豐富的學習資源時刻沖擊著我們學習的神經，而其方便快捷的特點也使得廣大的學習者受益匪淺。與此同時，網絡技術也深刻地影響了現代大學英語教育。以網絡技術為支撐，將教師課堂面授和學生網絡自主學習有機地結合起來，搭建大學英語網絡教學平臺是必要的。
2 . 研究對象
主要調查了河南省內的幾所高校，包括鄭州大學西亞斯國際學院、河南師范大學、河南大學等幾所高校及其部分大學英語教師和學生。選擇他們的原因是，這些高校作為河南省內幾所重要的高校，其調查結果必然具有廣泛的代表性和客觀性。
3 . 研究工具及程序
研究分為實地調查和訪談、數據分析以及總結三個部分。首先通過實地調查，找出河南省內幾所高校校園網、大學英語教學平臺建設、完善和使用現狀。其次，通過訪談，調查大學英語教師和學生對于網絡教學平臺的態度。最后，通過對于調查、訪談結果的分析和總結，提出搭建大學英語網絡教學平臺的措施。
4 . 調查結果與分析
4 . 1 校園網和網絡教學平臺建設情況調查
通過調查發現，這些高校都建立了強大的校園網絡，以促進管理和教學的開展。同時，也都依托校園網的巨大優勢，開展了有利于教師教學和學生學習的相關鏈接或模塊。
4 . 2 大學英語網絡教學平臺的使用情況
經過調查發現，各個高校比較重視校園網的構建，也在不斷地完善校園網的各項功能。此外，對于網絡教學平臺的構建也給予了很大的關注。然而，大學英語網絡教學平臺的建立和使用情況還不能令人滿意。高校的網絡教學平臺大部分停留在上傳和下載資料的程度，更像是一個資料分享平臺，而其他相關功能還有待進一步完善。
4 . 3 大學英語教師和學生對于網絡平臺建設的態度
通過訪談發現，網絡教學平臺還沒能深入到教師和學生中間，發揮其應該發揮的作用，部分教師和學生對其還不甚了解。而與此同時，絕大部分教師和學生都支持建立大學英語網絡教學平臺，廣大師生對于其建立還是持積極的、支持的態度的。
5 . 基于校園網的大學英語網絡教學平臺的構建措施
5 . 1 提供專業化的技術支持
建立大學英語網絡教學平臺，需要網絡和相關技術方面的支持。首先，要對大學英語教師和學生進行相關的技術培訓。其次，要對教學平臺的各項功能進行實時的更新和升級。再次，要保證系統使用的長期性和連續性。引進和使用一套系統，不僅需要校方提供大量的人力和物力，占用大量的資源，而且也需要廣大教師和學生的了解和學習，如果平臺系統的使用不能保證連續性，那么之前投入的時間、精力和財力就會付之東流，除了造成不必要的麻煩外，不能對教學和科研事業產生任何積極作用。最后，校園網的容量要擴大，以滿足在線教學平臺系統的使用。這些系統的使用都需要占用大量的網絡空間，如果網速太慢，不能保證師生順利登陸和操作一些功能的話，那么建立網絡教學平臺的成效就會大打折扣。
5 . 2 創建大學英語資料庫
大學英語網絡教學平臺的建立，非常重要的一個組成部分就是資料庫的建立和完善。大學英語豐富的資料庫能夠為教師的教學和學生的學習提供極大的便利，直接促進教學和學習效果的提升。資料庫的電子資源，可以覆蓋以下這些方面的資料：大學英語精品課程材料、有聲聽力資料、生動視頻資料、四六級、考研備考資料以及科研材料等。
首先，把大學英語課程申報為精品課程，能夠得到校方在資金、技術和政策等各方面的支持。這樣，就能夠不斷地完善大學英語課程的相關數據庫，同時提升教師隊伍的質量。其二，可以把有聲聽力資料上傳到網絡教學平臺。有聲聽力資料可以涉及多個方面，從單詞糾正到日常對話，從課文錄音到電影對白，從名人演講到比賽辯論等等。這樣，學生可以通過網絡教學平臺隨時隨地聽到各種類型的、地道的美語或英語，滿足不同級別學生的不同需要，多方面、全方位地提高學生聽力水平。其三，生動視頻資料也是大學英語網絡教學平臺上不可或缺的一部分。視頻資料通過生動的人物形象，跌宕起伏的故事情節，貼近生活的場景以及扣人心弦的對白等對學生產生了更大的沖擊。其四，四六級、考研英語備考資料對于報考四六級和研究生的學生來說也是非常重要的。學生在教學平臺上可以通過輕點鼠標，熟悉各項考試的題型，然后調整復習方向，有效開展自己的備考。其五，大學英語網絡教學平臺上的科研材料也是必不可少的。雖然本科生做科研還沒有經驗，但是，這些科研材料可以幫助本科生找到自己科研的興趣點，了解什么是科研，科研的價值，以及如何開展科研等。與此同時，也為本科生畢業論文的撰寫做好準備，為他們研究生階段的學習打下基礎。
5 . 3 建立師生互動交流平臺
作為傳統課堂教學的有效補充，大學英語網絡教學平臺能夠實現教師和學生的實時交流，使這種交流不受時間和空間的限制。例如，網絡平臺可以建立討論組、聊天室、BBS等，供學生之間以及學生和教師之間的無障礙交流。通過這些渠道，學生可以對英語學習中的某個問題進行討論，同時也可以交流學習心得，反思各自的學習。教師也可以根據學生的反饋，不斷調整自己的教學內容和教學方法等，以適應學生的不同需求和變化的環境。此外，教師可以通過網絡教學平臺進行網絡答疑、個別輔導、微博等，這樣既解決了學生平時學習中的疑惑，也可以因材施教，避免在課堂教學中照顧不到的個別學生的問題。
另外，網絡教學平臺可以設置學生自學系統及自動跟蹤系統，要求學生騰出時間完成自主學習的內容，同時對其學習的時間、學習效果等進行跟蹤。這樣，學生就要按時完成自主學習的部分，教師還可以對其學習進行檢驗。如果沒有達到預定的效果，教師還可以通過單獨輔導對其進行跟蹤指導。
5 . 4 安裝輔助作文批改軟件
很多英語學習者反映，寫作是他們學習過程中的薄弱環節，耗費了很大的精力卻收效不大。當然，提高寫作能力不是一朝一夕就能夠實現的，需要長期的堅持和努力，但是安裝輔助作文批改軟件對于學生寫作水平的提高還是大有裨益的。
首先，學生要提高寫作水平，需要大量的練習，而每次寫完作文之后，只需要把所寫的文章上傳到網絡教學平臺上，點擊批改按鈕，輔助作文批改軟件就會為學生的這篇文章打出分數，同時給出評語。這樣，學生能夠知道自己文章大致處在什么水平，存在哪些問題，還有哪些需要改進的地方。雖然作文批改軟件給出的這些評語不可能非常的詳盡，覆蓋作文所有的需要點評的地方，也不能像老師一樣幫助修改不太恰當的語言和表達等，但是，對于學生寫作過程中的擴大訓練量，自我檢測，不斷改進和提高寫作水平的作用還是明顯的。另外，利用輔助作文批改軟件也能夠減輕教師批改作文的負擔，為教師把主要精力用于改進教學保駕護航。
5 . 5 完善網絡評估機制
要建立大學英語傳統課堂講授和學生網絡自主學習平臺相結合的教學新模式，很重要的一個環節就是要完善網絡評估機制。這就要求建立基于校園網的大學英語網絡教學平臺網絡試題庫和網絡評卷、登錄成績系統。
首先，建立網絡試題庫、采用形成性評價手段是必要的和緊迫的。課堂講授和網絡自主學習平臺的結合，使得教師對于學生的評估手段不能再拘泥于傳統的考核方式。建議參考形成性評價的模式，擯棄終結性評價的手段。形成性評價是一種基于過程的評價模式，要求教師關注學生知識、能力等各方面的發展變化的過程，并以此為依據不斷調整自己的教學。不同于傳統的評價系統，形成性評價模式使得教師能夠更加公正、客觀地了解到學生的學習情況，同時根據教學對象的不斷變化因材施教，這樣學生自己也能夠對自身有個更好的把握，從而調整自己的努力方向，改善學習效果。此外，建立基于網絡教學平臺的試題庫，能夠實現多套試卷同時使用，從而避免了考試過程中的抄襲情況的發生。
其次，建立網絡評卷系統和成績自動登錄系統。學生在測試結束后，網絡會根據預先輸入到系統的正確答案批改學生的客觀成績。對于主觀成績，如翻譯、寫作等，還是需要教師來人工批改，這樣能夠保證批改的準確性。這樣完善的網絡測試系統，不僅能夠把教師從繁重的批改試卷任務中解放出來，也能夠提高學生備考的積極性，同時保證考試的公平和公正。
6 . 結語
綜上所述，基于校園網的大學英語網絡教學平臺的構建是一個系統工程，需要教學管理部門、網絡技術部門、大學英語教師和英語學習者的共同重視、協調、配合和付出。然而盡管道路充滿艱險，前途卻是一片光明。對于校園網的充分利用，大學英語網絡教學平臺的建立，必然顛覆傳統的教學模式，對于傳統的教學模式的改進產生積極的促進作用。同時，對于迅速提高大學英語教學的教學效果、改善英語學習者的學習成效起到催化劑的作用。
參考文獻
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秦銀國、馬明.基于校園網的大學英語視、聽、說教學平臺創建及效果[J].西安外國語大學學報，2009（3）.
進入二十一世紀以來，計算機網絡技術的發展日新月異，開展網絡教育已成為一個全球化的大趨勢。目前開發的網絡課程種類繁多，涉及各個學科領域，發揮了不可估量的作用。計算機網絡技術與教學整合的新的教學模式給課堂教學注入新的生機和活力，也給遠程教育師生準分離的學習環境做了良好的補充。本文將從“咨詢型”教學方式在網絡環境下的應用、網絡教學環境的總體要求、“咨詢型”網絡教學平臺的搭建、游戲化的“咨詢型”教學平臺的結構設計等四個方面來探討計算機網絡技術是如何在遠程教育“咨詢型”網絡教學中得到應用的。
一、網絡教學的現狀
從網絡課程課件的應用來看，主要有兩種形式。一種是應用于師生見面式的課堂教學網絡教學課件，它是作為課堂教學的一種有利的補充方式；另一種則是應用于師生分離狀態下的網絡教學課件，它是作為整個教學過程的主要形式。
從教學模式上來看，網絡教學課件是相對于教室的課堂教學而提出的，遠程教學和基于校園的課程在教學法上以及對學生與教師的要求等方面是不同的，目前的網絡教學和課堂教學基本上是一種混合的模式。
從網絡技術的應用來看，目前網絡技術的應用還主要應用于課程內容的上，網絡的交互性使用還處于一種探索式的應用。網絡只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網絡更高層次的應用，但基本上處于嘗試階段。
從當前實施的效果來看，當前網絡教學課件中許多活動的展開還沒有充分利用網絡的優勢，許多學校正在積極地開設網上教學，但是還沒有形成一個濃厚的遠程學習的氣候，如何把學生從現實課堂上吸引到網絡的虛擬環境中學習是網絡教學模式的一個至關重要的問題。
二、“咨詢型”課型的內涵
“咨詢型”教學方式是素質教育改革的一項重要內容，它突破傳統以教師為主角的教學方式，突出學生的主體地位，以學生之間相互咨詢為主線，從而完成對學生認知目標、能力目標和情感目標的培養，實現教學效果最佳化。在網絡環境下應用“咨詢型”教學模式，可以改變以往學生參與網上活動的不自覺態度，充分發揮學生的自主性，從被動變為主動，激發學生的參與熱情，達到教學的目的，完成教學任務。“咨詢型”課型剛剛起步，在受到學生、教師和專家的普遍肯定的同時，也存在著學生參與、認可度和時間等因素的制約。要大分發揮網絡教學方式的優勢，發揮其平臺的交互的便捷條件，增進學習者和教師，學習者之間的溝通。教師要努力完成山教向導的轉變，做好課前準備的每一步，實現“咨詢型”課型在網絡課程教學中的應用和推廣。
三、網絡教學環境的總體要求
網絡課程教學環境是網絡教學課件得以運行的必要條件，是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習、達到學習目標的輔助環境。目前網絡教學課程主要為學習者提供三種不同的學習環境：一是提供一個類似現實世界的虛擬環境(如虛擬教室、虛擬實驗室等)；二是提供一個可以與他人進行通信、交流的社會環境(如：聊天室、專題論壇答疑室等：三是提供學習者自助學習所需要的教學環境，包括教學文件，VOD課程視頻，與課程密切聯系的教學電子教案，參與式自檢自測練習題等。通過以上的三種學習環境的構建，滿足不同學生的不同的學習需求。
四、“咨詢型”網絡教學平臺的搭建
這里提到了“咨詢型”，主要是為了發揮網絡優勢，搭建一個交互式更強的網絡教學平臺。建設遠程教學平臺系統，除了具備常規的設備以外，核心設備則是專業的視頻服務器，其體系結構決定了系統的整體工作性能。我們設想的VOD服務網絡，建立在刀：放的應用環境中，所以必須保持專業視頻服務器體系結構的開放性，以支持系統的擴展和互聯。為了實現“咨詢型”教學方法，在平臺的搭建過程中，要重點建設學生與學生、學生與教師溝通的平臺，并且要將平臺建設游戲化，這樣會使學習者在輕松，生動地習；境下完成學習任務。具體實現可以從以下幾個方面入手。
(一)借助虛擬現實技術搭建網絡課程平臺
在網絡課程的設計中，借助于虛擬現實技術可以創設出一個與課程內容相符、與現實環境相似的虛擬環境。與現實環境相比，虛擬環境既能保留與課程教學內容相關的場景，也能排除現實環境中會對學習者學習的干擾因素。更為重要的是，虛擬環境能將與課程內容相關的、現實世界處于不同時空的場景置于同一環境下，也能創建現實世界中不可能出現或不能到達的環境，使學生處于更加形象逼真的環境中。虛擬環境的創建滿足了建構主義學習對真實環境的要求。虛擬現實技術創建的虛擬環境允許學生對其巾的對象進行符合規則的操作，虛擬環境系統能自動地劉“學習者的動作或行為做出相應判斷，并根據實際情況對整個環境做出相應的調整。這一技術特征可以使學生積極參與學習的整個過程，使網絡課程滿足建構主義學習的積極性要求。
(二)加強網絡平臺的交互功能
借助于網絡通信平臺，可以在網絡課程中添加一些幫助學習者學習的網絡通信交流工具，有電子郵件、論壇、BBS、聊天室等。借助于這些工具，學習者可以與其他學習者或教師一起進行討論，或對某個問題發表自己的見解。通過這些活動，學習者可以獲得更多的信息。對于教師，可以主持在線討論、回答學習者提出的問題，充分發揮教師輔導、指導、激勵的作用。通信交流環境為網絡課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學習者可以結合自主學習的問題在平臺上得到同學或者封師的幫肋。使用網絡課程具有社會性學習的特征；另外，這樣的環境能幫助學生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學生進行積極主動的自主式學習，使網絡課程滿足一定自主學習的要求。
(三)建立便捷的網絡課程導航系統
強調以人為本的社會里，遠程學習的最大的障礙就是學習者的自覺性的問題，學生不能主動地參與到學習的活動中，設計的再奸的網絡環境也是徒勞的，那么如何引導學生從不學習到自主學習，是網絡環境建設的又一個目標。只有學習者自主了，平臺搭建才有意義。網絡課程的導航系統 主要用于引導學習者學習行為，幫助學習者順利的完成課程內容的學習，它與網絡教學環境、教學內容、學習者的學習行為有密切的聯系。在具體的網絡課程中，導航系統是聯系教學內容與學習者之間的主要紐帶，學習者的學習過程要山它來幫助完成，因而對于導航系統的設計也應以建構主義學習理論為指導。
(四)實現網絡平臺游戲化
網絡游戲風靡世界，人們能專注于游戲，被游戲所吸引，是因為它獨特的游戲設計理念游戲規則及活動模式。如果我們能夠開發設計類似于網絡游戲的教學平臺，使學習者能在進行網絡學習時處于一種游戲環境當中，那么會極大的刺激學習者的興趣和積極性，達到網絡教學的學習效果。因此，平臺搭建要充分研究游戲的設計思想和開發模式，在平臺的設計中建立學習角色、學習等級、學習幣等多種關系。同時，建立獎勵和兌換制度，激發學習者的熱情和興趣。這樣，學習者在登陸學習平臺后就可以扮演一個他喜歡的角色，獲得一個學習等級。進入到學習環境后，學塵可以到不同的學習場景中參與活動，例如來到了“圖書館”學習者可以閱讀教學文件，從而獲得學習幣，來到“電影院”學習者可以觀看視頻的教學課程，繼而又可以獲得學習幣；還可以到聊天室參與討論活動，同樣獲得相應的獎勵：還可以參與到競技場中參與答題闖關活動，獲得可觀的學習幣。這樣當學生到每個學習環境中參與了學習活動后都可以獲得相應的學習幣。積攢一定的學習幣后，學生可以升級學習等級。學習幣可以兌換成學習者的形成性考核成績，作為期末測評的一部分。通過平臺建設的游戲化方式，可以使學習者對學習產生興趣，提高學習者的學習自覺性，達到網絡教學的最佳效果。
五、“咨詢型”網絡教學平臺的結構設計
[關鍵詞]多媒體技術；教學模式；Web技術；公共課；網絡教學平臺
中圖分類號：TQ42.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）05-0237-01
1 當前計算機公共課教學現狀
本篇文章圍繞“基于Web技術的計算機公共課網絡教學平臺構建”進行展開，首先分析各大高校現如今的計算機公共課的教學現狀。我們對一些高校計算機公共課的課程狀況進行了調查和統計，發現一些共性問題。
第一，選修計算機公共課的學生較多，基本上會有很多其他專業的學生對計算機公共課有很大的興趣，這勢必會導致不同專業的學生在對計算機公共課的學習上產生較大的差異，能力參差不齊，課程很難規劃統一。此外，傳統模式的教學課堂略顯單調，教師的教學內容表現形式較為單一，沒有什么創新點。教師會先進行知識的講解，之后由學生自主的進行上機操作練習，這就容易造成學生能力水平的不一致。授課教師無法顧及到每一個學生。
第二，計算機公共課的開設具有一定的悠久歷史，授課教師掌握了不少關于課程的電子版的資料和教學資源，這些資源分散在各個教師的手中，不能夠達到教學資源有效共享的教學目標。一門專業課涉及到多個教師進行講授，教學的進度和難易程度得不到統一，后期進行授課、考試會受到一定的約束和限制。
一些比較知名的高校對計算機公共課程的管理比較重視，開課數量和選擇上課的比例都比較高，在計算機公共課程網絡教學的管理上也會更為成熟。但是一些普通高校就難以顧及到計算機公共課程的開設與選擇，學生們了解的也不多，導致選修計算機公共課的學生難以得到應有的教學體驗。大多數知名高校對計算機公共課還是十分關注，對于這方面的學生管理也很有經驗，授課效果良好。但還是存在很多高校在這方面不夠重視，有的高校甚至難以開展，大多數高校的計算機公共課程還不能達標。
2 構建網絡教學平臺的意義
眾所周知，現代化的教學過程中已經離不開計算機技術的應用。網絡通信技術發展迅速，計算機多媒體交互式網絡教學已經逐漸進入大各大高校，和學生的教學和信息的獲取息息相關，計算機網絡技術在教學中的應用受到師生的一致好評，他們最直觀的感受到了計算機教學帶來的便利性和優越性。
首先，網絡教學平臺打破了傳統教學模式的禁錮，網絡教學不再圍繞著教師，學生真正成為教學課堂的主人，教師和學生的關系不再是教與學的關系，學生成為學習的主體，教師充當著一個監督和輔導的角色。
其次，網絡教學平臺的建設可以為學生營造一個良好的學習氛圍，一個可以交流溝通的學習平臺。網絡是開放的、自由的，在網絡教學平臺進行知識的獲取，學生可以更加集中的對待自己學習上的薄弱環節，反復學習和鞏固。沒有老師實際在身邊的監督學習，學生在進行問題的提問時能夠做到暢所欲言，有利于不同學習層的學生知識的獲取和疑難的解答。
最后，網絡教學模式具有多樣性，可以通過各種表達形式來進行知識的講解，這也給枯燥的學習增加了許多的趣味性，有利于學生調動自己的精神進行知識的學習，提高學生學習的積極性。在進行網絡教學平臺的構建時，可以充分調動學生的多個感官，利用人體心理特點進行科學的知識教導，促進學生學習能力的提高。
3 網絡教學平臺的構建
如圖1所示，是計算機公共課的網絡教學平臺整體功能設計圖，對于網絡教學平臺的構建以上圖作為主要依據。
基于Web技術的計算機網絡教學平臺的設計首先要滿足基于Web的三層B/S結構，即數據庫服務器、Web服務器、瀏覽器。各種教學資源需要在數據庫中進行存儲和管理，用戶通常通過PC端從瀏覽器向Web服務器提出請求，通過一系列的數據交換，最終所請求的信息內容以Web頁面的形式進行反饋。
對平臺的總體功能進行分析。網絡教學平臺主要為三類用戶提供服務，分別是教師用戶、學生用戶和游客用戶。教師可以通過網絡教學平臺進行網絡教學，給學生提供相應的教學資源，進行課程和考試的安排；學生用戶可以通過網絡教學平臺進行自主學習、溝通交流。游客用戶可以通過網絡教學平臺進行一些資源的共享和學習，一般網絡教學平臺都有相應的教學資源可以進行無權限共享。
網絡教學平臺的主要功能性還是在于它的在線學習功能和在線交流功能。一些注冊登錄功能和信息功能是為了讓網絡教學平臺的設計更加具有嚴謹性和優化性，對于學生權限的管理體現了教學平臺具有約束性。
在線學習可以提供多種學習模式，主要應用的方式有三種，流媒體視頻點播，對老師教學場景進行再現，利用流媒體進行播放；教學資源的共享，教師用戶可以通過此平臺進行教學資源的共享，提供一些Web課件進行學習；自主學習，學生用戶可以通過此網絡教學平臺進行學習，制定自己的個性化學習方案，促進自我能力的提升和知識的學習。
關鍵詞：Drupal；Nutch；Moodle；統一身份認證；單點登錄
中圖分類號：G250.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）17-0024-04
一、引言
隨著教育信息化進程在高校中的不斷深入，網絡教學資源作為一種新型的教育資源，在高等教育中得到越來越多的應用，利用網上資源進行探究性學習和研究是高校培訓創新型人才的有效方法和途徑。為此，部分高校已經建立了適合自身教育理念和教育方法的網絡教學資源；但對于地方高校和獨立學院而言，由于普遍存在建校時間短、教師隊伍年輕化、教學資源積累不足等問題，網絡教學資源建設與整合存在著不同程度的滯后現象，甚至需要從零開始，從頭做起。
構建網絡學習環境的基礎是網絡教學資源平臺的建設與應用。目前，高校網絡教學資源平臺建設主要有兩種途徑――外部引進與自行構建。外部引進的平臺整體性好、性能穩定、功能豐富，能夠對教育教學起到很好的推動作用；自行構建能夠充分發揮高校的人才與技術優勢，平臺架構靈活，與現有校園信息化系統集成度高，可分步實施，可控性強。兩種方式各有優勢，但對地方高校而言，鑒于實際情況，多傾向于采用自行構建的方式，既可節省資金投入，又可促進校園信息化的健康持續發展，提高技術人員的開發、管理與維護水平。但是如果對網絡教學資源平臺進行全新的設計與開發，不僅周期長、風險大，而且平臺的功能和性能不一定能夠達到預期的要求與效果。為此，在總結我校網絡教學資源平臺建設經驗的基礎上，提出了以開源項目為基礎進行平臺建設的方案：將Drupal內容管理系統、Nutch搜索引擎和Moodle課程管理系統進行整合，并實現與校園信息化現有系統的集成。該方案不僅可以縮短平臺的建設周期，而且可以充分利用開源項目功能模塊豐富的特點，構建符合高校自身需求的網絡教學資源平臺。
二、平臺體系架構
平臺建設首先要解決資源布局分散、互相獨立，資源不能共享的問題，為此構建平臺各子系統的開源項目需要能夠支持基于輕量目錄訪問協議（Lightweight Directory Access Protocol，LDAP）的統一身份認證與單點登錄（Single Sign On，SSO）功能，以此來實現與校園信息化現有用戶身份認證系統的對接，進而實現網絡教學資源的統一共享，平臺的體系結構如圖1所示。
從系統要求、安全及性能、技術支持程度、易用性、管理維護、功能模塊插件等多個因素綜合考慮，在對比了Joomla、Wordpress、Drupal三種開源內容管理系統后，最終選擇Drupal作為網絡教學資源平臺的框架。利用其插件模塊提供了校園博客、校內論壇、資源下載和網絡投票等功能，實現了與校園網用戶認證系統的對接。Moodle作為通用的開源網絡教學平臺，在高校中已經得到了較為普遍的應用，其采用可自由組合的動態模塊化設計，支持多種教學模式，作為傳統教學方式的補充和輔助手段，可滿足不同教師的個性化教學方式，取得了較好的教學效果。為此將Moodle作為平臺的課程管理模塊，既可以豐富教師的教學方法，又可以對其進行有效整合，從而形成統一的教學資源平臺。為了有效實現網絡教學資源的共享與信息獲取，將基于Nutch的搜索引擎技術應用于網絡教學資源建設，利用其數據庫索引接口與Drupal內容管理模塊和Moodle課程管理模塊的數據庫對接，實現了平臺內教學資源信息的統一檢索；此外還利用其網頁抓取功能對校園網內其它網絡教學資源的信息進行獲取，從而實現校園網內教育教學資源信息的整合與共享，并提供了一個統一的信息檢索接口。
該平臺具有開放的體系架構，可根據各高校的實際情況動態添加所需的網絡教學資源模塊，因此能夠實現對網絡教學資源平臺的逐步建設和可持續發展。
三、平臺系統模塊的集成與融合
平臺采用多個開源項目整合，并不是進行簡單的堆砌，而是要實現其相互之間以及平臺整體與校園網現有系統之間的有效集成與無縫融合。為此平臺建設需要重點解決如下問題：
1.統一身份認證與單點登錄
目前大部分高校都正在進行深入的校園信息化建設，信息門戶及統一身份認證與單點登錄系統是必不可少的功能，通過其對外開放的接口實現校園網內各系統的統一身份認證，進一步完成與信息門戶的對接，實現單點登錄。雖然實現統一身份認證與單點登錄的服務不止一種，各公司提供的接口也并不相同，但是都遵循統一的協議與標準，因此本平臺中各開源項目利用自身提供的標準系統模塊都可實現與其對接。
統一身份認證的主要思想是由一個唯一的認證服務系統替代各應用系統的認證模塊，各應用系統只需要遵循統一認證服務系統的調用接口，即可實現用戶身份的認證過程。目錄服務器是統一身份認證平臺的基礎。對用戶信息進行統一管理，保證數據的一致性和完整性。LDAP是基于X. 500標準的，并且可以根據需要定制，支持TCP/IP協議。通過LDAP將各應用系統的用戶或組織的信息以層次結構的方式加以收集和管理。基于LDAP的應用開發有標準的規范，因此可以設計出跨平臺應用的統一身份認證系統。常用的LDAP服務器類型有Active Directory、Novell LDAP、Open LDAP等，但都是按照樹型結構組織，目錄由條目組成，并規定了DN的命名方法、存取控制方法、搜索格式、復制方法等。只要按照接口提供的認證服務器IP、端口、DN、CN、OU、DC等參數字段填寫數值，即可實現與統一身份認證系統的連接。
單點登錄是在多個應用系統中，用戶只需要登錄一次就可以訪問所有相互信任的應用系統。它包括可以將當前的登錄信息映射到其他應用中，用于同一個用戶的登錄的機制。統一身份認證是實現單點登錄的前提之一，認證系統將用戶的登錄信息和用戶信息庫相比較，對用戶進行登錄認證；認證成功后，認證系統會生成統一的認證標志――憑證，返還給用戶。其他應用系統對該憑證進行識別和提取，通過與認證系統的通訊，自動判斷當前用戶是否登錄過，從而完成單點登錄的功能。目前各廠商支持單點登錄的產品大多支持基于域名的單點登錄驗證，單點登錄原理示意圖如圖2所示。
2.Drupal內容管理系統
Drupal是使用PHP語言編寫的開源內容管理框架，主要用于構造提供多種功能和服務的動態網站，這些功能包括用戶管理、工作流、討論、新聞聚合、元數據操作和用于內容共享的XML。Drupal有一個優秀的模塊化結構，提供了許多模塊，包括短消息、個性化書簽、網站管理、Blog、日記、電子商務、電子出版、留言簿、Job、論壇、投票等模塊。Drupal模塊的下載、安裝、定制非常方便，進入系統管理界面的模塊菜單中，可動態添加所需模塊。
將Drupal系統模塊與統一身份認證和單點登錄系統集成，需先安裝“LDAP Configuration”模塊，然后進入“系統管理|配置”菜單中，可對相關信息進行配置。
3.Moodle課程管理系統
Moodle是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費開源項目， 在國內外的高校中應用廣泛。它依據社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。Moodle 平臺界面簡單、精巧。使用者可以根據需要隨時調整界面，增減內容；還具有兼容和易用的特點，可以在任何支持 PHP 的平臺上安裝，安裝過程簡單。平臺包括課程管理、作業模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊和互動評價等，其強大的功能和較高的契合度正好適應了我校網絡教育教學資源建設的需求。
Moodle 的身份驗證機制十分靈活，它既支持系統內部的基本用戶身份驗證，也提供一組身份驗證插件（通過激活驗證插件進行管理授權），允許使用各種外部服務器（如 POP3/IMAP、LDAP、CAS等）進行用戶身份驗證。CAS認證方式可以把Moodle應用的身份驗證融合到單點登錄中，實現一次登錄，多處應用。以管理員身份進入Moodle，在“用戶|身份驗證|管理授權”下激活“使用 LDAP 服務器”驗證插件，設置對應參數即可通過 LADP 服務器進行用戶身份驗證，進而實現單點登錄。
4.Nutch搜索引擎技術
Nutch是一個開源的、Java實現的搜索引擎，提供了構建搜索引擎所需的基本工具模塊、包括網絡爬蟲、文本分析、分詞工具、索引建立、搜索功能和結果過濾等，本平臺對其分詞模塊、索引模塊、搜索和排序模塊進行了二次開發，實現對平臺內信息和校園網內各獨立系統的教育教學資源信息的整合，并提供一個統一的信息檢索接口。
平臺內信息通過Nutch的數據庫索引接口直接讀取Drupal模塊和Moodle模塊的Mysql數據庫中的數據，對于校園網內的各獨立系統則采用網絡爬蟲獲取網頁數據，然后經過文本分析、分詞處理、索引建立等過程后，再進行索引優化。索引優化就是將多個索引文件合并成單個文件的過程，目的是減少索引文件的數量并能在搜索時減少讀取索引文件的時間。Nutch中的IndexWrite 類提供了Optimize方法實現該優化操作。
最后可根據實際情況，綜合考慮數據的時效性、來源、訪問量和相關度等因素后，自定義排序機制，通過改變激勵因子boost值來改變文檔的得分，從而調整文檔的出現順序。
四、平臺環境
平臺中Drupal系統模塊和Moodle系統模塊都是基于PHP語言開發，使用Apache、PHP和Mysql的組合模式，因此系統部署具有較大的靈活性。Nutch基于Java語言開發，完全實現了平臺無關性。考慮到平臺維護的方便性，將平臺部署到了Windows 2003操作系統中。為保證系統性能，將Drupal和Moodle部署到同一臺服務器上，Mysql數據庫單獨部署一臺服務器，Nutch系統模塊由于具有較頻繁的I/O操作，因此將其單獨部署到一臺服務器上，平臺的部署示意圖如圖3所示。
五、結束語
地方高校的網絡教學資源平臺建設要立足于高校的實際情況，依托自身的技術與人員優勢，充分利用已有成果，縮短建設周期，節約成本與開支，逐步建設，逐漸積累。平臺建設過程中要與校園信息化的已有成果做好集成與融合，切忌做成一個信息完全獨立的新系統，本平臺與我校已有的FTP服務平臺、外語教學平臺、精品課程平臺以及信息門戶實現了有效的集成。
網絡教學資源平臺從立項到部署及內容建設共花費了兩年多時間，平臺的使用發揮了網絡與信息技術優勢，提高了數字化教學資源的關注度與使用范圍，例如個人網站或博客，使高校師生能夠充分發揮各自的主動性與創造性，提高了數字化教學資源的應用水平；探索了新的教育觀念和教學方法，并在教學中廣泛應用，從而豐富了教學資源，促進了教學改革，提升了教師的教學能力，促進了學生的學習積極性。但上述工作對地方高校的網絡教學資源建設來說也只是一個開始，還需要在以下方面繼續加強：（1）提高教學資源的原創性與適應性，提高教學資源質量，使之更好地服務地方高校的教育教學改革；（2）提高高校教師的信息化素質和制作數字化教學資源的能力，建立合理的評價與激勵機制，使資源建設實現可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞：魔燈；構建主義；高職高專；網絡教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0169-02
隨著計算機的普及和網絡技術的不斷發展，利用網絡進行教學活動已經成為當前教育工作者和IT業面臨的一個新的課題。利用網絡進行教學活動，有著它的優越性，例如：教師課程以后，可以避免許多重復勞動；而學生則可以跨時間，跨區域，甚至跨學科的自主學習。作為高職高專院校，開通網絡教學平臺不但可以起到對外宣傳的作用，更對于促進教學改革和學生的自主學習有著重要的意義。目前只有少數高職高專院校開通了網絡教學平臺，而其使用的網絡教學管理系統多為商業版本，一是價格昂貴，二是不能根據自身需要隨時對系統進行修改。針對這些不足，筆者使用開源軟件魔燈(Mood1e)來搭建網絡教學平臺。它操作簡單，開放源代碼，彌補了以往在線學習軟件的不足，并且它的模塊化設計使教師能夠輕松創建新的課程，添加一些內容，使得學習者能夠積極參與到課程活動中來。本文介紹的網絡教學平臺魔燈，是在Windows Server 2003系統下基于IIS+ MySql+ PHP環境開發完成的。
1魔燈概述
魔燈是由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士主持開發的課程管理系統(CMS)，該系統是基于建構主義，特別是社會建構主義學習理論而設計開發的開放源代碼的軟件。Moodle 這個詞是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即：模塊化面向對象的動態學習環境。魔燈采用模塊化設計，主要由網站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、資源模塊、聊天模塊、論壇模塊、投票模塊、作業模塊、測驗模塊、問卷調查模塊、專題討論模塊等11個模塊構成。各個模塊都充分體現了網絡教學的特點和要求。
該系統允許教師利用網絡自主創建和管理在線課程。在系統中，教師可以利用現有資源創建在線課程；課程內容也可以重復使用；教師和學習者能夠共同參與到課程的設計中；對在線學習者的注冊和管理也變得更加可靠和簡便；學習者可以利用“Wiki”功能就課程中的某些問題與其他學習者或老師展開談論等等。
魔燈是免費的開源軟件。它遵守GPL協議(即GNU Public License)，這意味著魔燈雖然有版權，但是用戶仍然有很大的自由度來使用它。只要在不修改和刪除原有的許可協議和版權的前提下，用戶可以使用、拷貝和修改魔燈。
2系統的實現
2.1下載魔燈
魔燈是用PHP腳本語言編寫的基于數據庫服務的動態網站程序。可以從/mod/ resource/view.php?id=8下載最新版本。下載后解壓到D:\下即可。魔燈支持多種語言，如果用戶需要使用其他語言環境，可以從/lang16下載最新的語言包。
2.2搭建魔燈的運行平臺
魔燈支持Linux和Windows操作系統，可以穩定的運行在多個平臺下，筆者采用Windows 2003 + IIS6.0 + PHP 5.2.0 + MySql 5.0.27的環境來運行魔燈。
2.2.1安裝MySql 5.0.27
將MySql 5.0.27安裝在D:\ MySql目錄下，并配置MySql數據庫密碼。啟動命令行，進入D:\ MySql\bin目錄，輸入“create database moodle;”和“set password for ‘root’@‘localhost’=old_password (‘密碼’);”命令，完成moodle數據庫的創建。
2.2.2安裝PHP 5.2.0
將PHP 5.2.0安裝在C:\php目錄下。在PHP的安裝目錄下找到php.ini-dist文件，改名為php.ini并打開它，按照系統的需求進行配置。
2.2.3配置IIS
在IIS的站點屬性的“ISAPI篩選器”選項卡,添加一個名稱為PHP的篩選器,可執行文件選擇C:\php\php5isapi.dll。然后在“主目錄”選項卡設置本地路徑為：D:\moodle,并打開“配置”選項添加擴展名為.php的應用程序擴展，其可執行文件依然選擇C:\php\php5isapi.dll。添加一個默認主頁index.php，然后在 Web服務器擴展里面添加一個擴展名是.php的Web服務擴展，要求的文件為C:\php\php5isapi.dll，設置擴展狀態為允許。
2.3安裝魔燈平臺
打開IE瀏覽器，在地址欄中輸入localhost/，打開魔燈的安裝界面。選擇語言為“簡體中文”，在安裝過程中系統會提示用戶下載中文語言包，并自動更新系統語言。魔燈的安裝過程十分簡單，用戶只需要根據提示，就可以輕松地完成魔燈的安裝。
3創建網絡課程
3.1添加用戶
魔燈平臺下有六種擁有不同權限的角色，分別為管理員、課程創建者、教師、無編輯權教師、學生和訪客。其中管理員可以對站點內的所有課程執行任何操作；課程創建者可以創建新課程，并且可以任教；教師可以在負責的課程中做任何事，包括更改活動和為學生評分；無編輯權教師可以在課程中教授和給學生們打分，但是可能無法改變活動；學生們在課程中通常擁有較少的特權；訪客擁有最小的權限，而且通常不能在任何地方輸入文本。添加用戶可以通過在線注冊實現，也可以由管理員來添加。由管理員來添加用戶時，魔燈還支持從文件導入用戶，這樣極大的方便了批量用戶的上傳。
3.2創建課程
系統安裝完成以后，用戶就可以在此平臺下來創建課程。不過魔燈只允許擁有管理員和課程創建者身份的用戶創建課程，其他權限的用戶如果希望創建課程，則需要向管理員提出申請，獲得批準后方可進行課程的創建。
3.3添加課程內容
在已經創建好的課程當中，教師可以根據課程的進度需要，在不同的時間段內添加不同的活動或資源來豐富自己的課程。魔燈支持的文件格式有：Word、Excel、PowerPoint、PDF等，這些文件可以直接在瀏覽器中打開，供學生瀏覽。除此之外，用戶還以將一些動畫、視頻和音頻文件以插入網頁的形式加入進來，以增加教學資源的多樣性。隨著學習的不斷深入，教師可以使用每周概要來本周的教學內容或要求。
3.4學習者(學生)管理
在魔燈系統下管理員可以設置學習者注冊時的身份驗證方式和用戶注銷方式，這使得學習者的注冊和管理變得更加可靠和簡便。學習者的注冊申請得到確認以后，就可以登錄魔燈，選擇學習課程，利用教師添加的各種活動或資源，比如討論區、課件文件、主題綱要、wiki、作業、測驗等，進行自主的研究性學習了。學習者在學習過程當中可以就某個問題利用討論區或wiki來與其他學習者或教師進行交流討論。
3.5作業
教師可以通過作業的完成情況來及時了解學習者的學習狀態。魔燈允許學習者在教師指定的時間內提交作業。作業提交以后學習者將不能直接對作業進行修改，但魔燈允許學習者重新提交正確的作業，并且自動覆蓋掉原來的作業。系統只保留學習者最后一次提交的作業。
教師可以對作業進行批注、打分，而學習者可以及時看到教師對自己作業的反饋，從而可以幫助學習者更好地進行學習。
3.6測驗
經過一段時間的學習以后，需要對學習者進行測驗，以便考查一段時間學習者的學習效果。魔燈的測驗模塊功能相當完整,可選題型包括選擇、是非、問答、配合、克漏字、看圖說明等,試卷的題目也可以隨機組合。魔燈的試題既可以在線編輯，也支持從文件導入。魔燈支持多種試題格式，包括：GIFT格式、Aiken格式、Missing Word 格式、AON格式、Blackboard格式、Blackboard V6+格式、WebCT格式、Course Test Manage格式r、完形填空格式、Learnwise格式、Examview格式、Moodle XML格式等。
4結束語
在傳統教育中，通常教師是主體，是中心。學生的學習往往局限于課堂、書本，學生是知識的被動接受者。而利用魔燈構建的網絡教學平臺是一種開放的教育模式。對于學習者而言，這種模式提供一套工具以幫助學生構建符合自己需要的學習環境，并在學習過程中采用建構性一合作式學習方法，以培養學生的創造能力、分析能力、評價及自我評價的能力。對于教師而言，應用該環境的創設工具則可以迅速地建立一門課程，輕松存放課程資料，并讓學習者登陸訪問到這些課程資料。因此，它可以使教師能夠進行教學管理，對學習者進度進行跟蹤。
魔燈是一款優秀的網絡教學管理系統，它為學習者提供了良好的學習情境，方便學習者自主學習和協作學習。并且它技術門檻低，又是免費的開源軟件，便于用戶對它進行二次開發，因此非常適合高職高專院校采用。目前，我校的魔燈平臺已經運行了一段時間，師生可以通過校園網隨時訪問。另外，我校高職各專業學生的計算機應用基礎課程的考試已經開始嘗試使用魔燈的測驗模塊來完成，效果比較理想。
參考文獻:
[關鍵詞]課堂教學；網絡教學；教學資源；教學平臺；創新能力
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0099-03
引言
隨著信息技術的迅猛發展，大學課堂教學正面臨著一場深刻的信息化革命，傳統的教學觀念、教學模式越來越不適應現代教育教學的發展。隨著基于課堂教學的網絡教學平臺的建立、完善和普及，一種以現代教育技術和網絡技術為手段，注重學生能力培養、學習高效適用，同時促進教師角色轉變、教學水平提高的與現行社會發展相適應的開放型的新型教學觀念和教學模式即將逐步形成；隨著課堂教學與網絡教學的優勢互補和分工協作，必將促使傳統的教學機制不得不向新型的教學機制轉變，這是我國教學史上空前絕后的一次教學革命。
一、我國偏遠地區高校教學現狀概述
1.辦學條件有待改善
偏遠地區大學大多是應高等教育大眾化的需求和地方建設及發展的需要，新建以培養主要為地方服務的應用型創新人才為目標的一般院校。由于建校時間短，學校建設資金投入較少等原因，辦學條件較差，普遍存在著課外教學資源匱乏。比如，館藏圖書較少且陳舊，信息技術教學環境有待形成。特別是缺少網絡教學平臺的補充和支持，使得教學主要以課堂教學為主，教學模式單一，教學觀念陳舊，教學方法滯后，學生的課外學習因素很難被積極調動。由于受諸多不利因素的影響和制約，造成了高校教學質量的缺失甚至滑坡。
2.學科專業調整對傳統教學模式提出嚴峻的挑戰
目前各高校對學科專業的調整（改革）都很重視。重新修定了專業培養方案，進行專業結構調整，增設通識教育必修課及選修課（注重文理通融、學科交叉），重新審定專業課程教學大綱等。例如畢節學院的計算機應用基礎公共課程：專業新方案之前都按2+2開課（指2節理論課+2節上機課，下同），現在各二級學院有的削減成2+1，有的削減成1+1。這些措施都是與時俱進所必須的，毋庸置疑是正確的。
我們知道，影響教學質量的因素繁多，其中教學模式和教學方法是兩個至關重要的因素。當學科專業調整導致課程學時減少時，其教學模式和教學方法應作相應的變革，并需得到其它教學資源（特別是網絡教學資源）的補充與支持，通過向學生提供開放直接、形式多樣的課外學習資源，使“教”與“學”效率顯著提高，從而保證教學質量的穩定提升。
但對偏遠地區大學來說，由于辦學條件、教學觀念、學生自主學習能力等多重原因影響，使得教學模式仍然采用傳統的教學模式，強調以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。因此，在這種單一教學模式下，削減課程學時就是削減教學內容，也就是要將原課程知識結構進行割舍并重組，學生學習的將是由較系統變為非系統的離散的知識片段，由于學生學習缺乏系統的“組塊”，因而很難將短時記憶變為長時記憶，由于學習缺乏充分的刺激與強化，缺乏演練等實踐的知識建構過程，因而，學習效率不高，學習效果不盡如人意。因此，傳統教學課堂成了提高教學質量的瓶頸，傳統教學模式及教學方法成了高校教育教學改革的焦點。
二、高校網絡教學平臺的構架及內容
1.網絡教學平臺的構架分析
教學網站是高校沒有圍墻的“課堂”。教學網站的建立，既是現代課堂教學目標能夠順利實現的堅實后臺，又是學生自主學習和交流、傳播教學信息、提供教學資源的支撐平臺。其訪問對象除了本校師生，還有來自于社會越來越多的訪問者。應從發展性、穩定性及科學性等方面考慮建站的質量和規模。
在教學網站的結構方面，建站時應充分考慮以后系統管理、升級和維護，系統復雜性、擴展性以及建站的投資效益等各個因素。并合理、科學安排各個模塊之間的關系和層次結構。圖1是作者構思的一種參考模型中的主要部分構架。
2.網絡教學模塊的內容設計
網絡教程是網站內容的核心。在對教程質量嚴格把關的同時，又要采取各種措施，激發師生開發教程系統、維護和完善教程系統的熱情。特別是學科專任教師，一方面應積極探索基于網絡平臺的課堂教學改革，另一方面又要積極投入本學科網絡教程系統的建設。網站內容一般可以細分為：內容的準確性、主題相關性、全面性、時效性等方面。下面我們不妨對圖1中“音視動圖文教程”和“課程教學早知道”兩個模塊進行說明：
（1）“音視動圖文教程”模塊。這是教學網站中最重要的學習資源。包括音頻教程、視頻教程、動畫教程、圖文教程及其它教程。
音頻教程：應用于各種知識及技能的學習及強化訓練。用于錄音的軟件很多，通常用Adobe Audition軟件錄制編輯，制作成MP3等格式文件。學生可在線播放，也可下載到計算機、手機或MP3等多媒體設備上，學習非常方便。
視頻教程：主要指用計算機屏幕錄制軟件錄制的視頻。其特點是：文件小、質量高、成本低，在一臺多媒體電腦上就能錄制，且適合各個學科課程。錄制屏幕的軟件較多，如Camtasia Studio、ScreenFlash及超級捕快等。視頻教程可保存為各種不同格式以滿足學生不同需求，如SWF、MP4、EXE或3GP（用于手機上播放）。在線播放或下載到計算機、手機或其它多媒體設備上播放學習。
動畫教程：適合將抽象的自然現象或規律制作成動畫模擬教程，如揭示物理、化學、生物等課程中的自然現象及規律等。常用Adobe Flash等軟件制作，SWF或EXE為其常用格式，學生可在線播放或下載。
圖文教程：指用Word、Wps等軟件制作的圖文混排效果的格式，或用記事本編輯的，txt電子書等。
總之，我們應根據各門學科的特點，將其系統的知識制作成方便學生學習的網絡教程。充分利用網絡教學平臺提高教學效率。
（2）“課程教學早知道”模塊。主要告知學生每次課堂教學內容及目標，以及學生應同步自學的網絡教程內容。
三、現代課堂教學機制的提出及教學方法探討
建立網絡教學平臺的主要目的是為課堂教學服務。現在傳統的課堂教學任務——“知識講授”已被制作成多種形式的教程系列，置于網絡教學平臺上供學生自主學習，課堂上沒必要重復“講授知識”的教學。那么，新的課堂教學機制是什么呢？這是一個非常值得業界研究的問題。
作為筆者的一種構思，我們將現代教學活動擴展成課前、課堂和課后三個部分（見圖2）：
課前：指課堂教學開始前，學生應先自學相應的網絡教程，為課堂教學作好充分準備。由于有網絡教學平臺的支持（提供各種多媒體條件下的學習資源），只要學生按照學科教師的要求去學習，就一定能夠完成自學任務。
課堂教學：首先教師對學生“課前”自學情況進行檢查和評價。教師應組織學生以自評、互評、討論、交流及問答等多種方式進行自學活動的檢查評價。這既體現了“學”“思”交融、溫故知新的傳統教育教學精髓，同時也促使師生之間、生生之間的溝通融合和人文關懷。其次教師應把教學重心置于學生能力培養上，教師應按預定目標精心設計的教學案例（或項目），靈活運用啟發、分析、引導、觀察思考、討論、演練、歸納總結、引伸等多種教學方法，促使學生主動進行知識及能力的建構。最后教師應引導學生自定主題，設計出有個性的案例或作品，從而培養學生的創新能力。
在課堂教學中，一方面應注重學生從知識到能力的培養，這是對學生的基本要求，在教學過程中體現為知行統一，手腦并用，行做結合。另一方面，在培養學生分析問題與解決問題能力的基礎上，注重發現問題與提出問題能力的培養。
課后：指學生在規定的時間內（包括實驗課、實踐課等）實現自己設計的案例或作品。教師在教學活動中應注重學生作品評價過程，通過組織學生自評及相互評價，激發學生的成就感，培養學生自主學習的興趣。
四、建立網絡教學平臺的意義
支撐網絡教學的理論是認知主義理論及建構主義理論，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體知識意義的主動建構者，教師則由知識的傳授者，灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者。建構主義強調學生對知識的主動探索、發現和建構。表2是幾種教學機制的對比，從表中我們更加清晰看出建立網絡教學平臺的意義和內涵。
總之，建立網絡教學平臺，就是建立起“教”與“學”的“立交橋”，并使“教”與“學”進入“快車道”；網絡教學平臺的建立，將把封閉的教學引向世界和未來。網絡教學與課堂教學的有機結合，傳統教學機制必被現代的教學機制所取代，這對于偏遠地區來說是教學史上空前絕后的大改革。
遺憾的是，現在大多高校只重視課堂教學而輕視輔助教學平臺的建設，只注重學校硬件設施而輕視教學軟環境的建設。應該清醒看到，門戶網站和教學網站都是高校的金字招牌。如果我們把建一幢大樓的錢用于建設為教學服務的網站，其意義和價值，是無法估量的。
五、結語
教學是教育實施的重要平臺。結合學科課程建設與課堂教學改革，建立適應于教育現代化網絡教學的平臺，必將對未來的教育模式和教學機制帶來許多新的變化和創新發展，使“教”和“學”的過程及方法發生變革，教學效率從根本上顯著提高。
【關鍵詞】智慧校園；高校；思政教育；網絡平臺
現階段，隨著我國電子信息以及計算機技術發展，使得高校在進行教學創新的過程中逐步將高科技與教學活動相結合，從而幫助當代大學生拓寬自己的眼界，縮小與世界的距離。目前，我國高校在進行思政教育的過程中，逐漸加強對于教育模式的創新和改造，在這一過程中，互聯技術成為了關鍵。隨著思政教育網絡平臺的構建，我國的高校思政教育在實際的發展過程中取得了卓越的成效。
一、高校思政課網絡教學平臺構建存在的問題
事實上，高校在開展思政課的過程中能夠高效的培養學生的道德素養，基于此，就使得我國的高校思政教育顯得尤為重要。在這樣的背景之下，相關部門逐漸在實際的教學過程中采用全新的教學技術，并加強對于網絡教學平臺的構建，從而推動相關教學目標以及任務的實現。事實上，由于現實環境的現實，使得我國高校思政課網絡平臺在實際的構建過程中存在諸多的問題。對此，筆者進行了總結，具體內容如下。
1.相關部門對于構建網絡教學平臺的認可程度較低
隨著互聯網以及計算機技術的發展，使得我國高校在開展教學的過程中逐漸作出了較多的改變。筆者通過對于諸多案例的分析得知：在高校思政課教育網絡平臺構建的過程中，相關部門以及教師的態度對此起到了至關重要的作用。但目前，由于相關部門以及教師對于網絡教學平臺構建的忽視，使得教師不會在網絡教學平臺的構建上投放太多的時間以及精力，繼而導致實際的教學效果難以得到提升。更為重要的是由于有關部門的不重視，繼而導致與之相配套的教學考核以及評價體系尚未形成，從而不利于提高教師的積極性，最終滯緩了思政課教學平臺的構建與發展。
2.網絡教學資源的重復開發造成浪費
現階段，我國高校在構建思政課網絡教學資源平臺的過程中，由與在建設與分類方面存在相關標準的缺失，繼而導致在相關平臺創建的過程中存在對于教學資源的重復開發以及浪費的現象。
之所以產生這一問題，主要是因為在各高校在構建網絡教學平臺的過程中，都借由自己的理解與認識進行資源的分類以及定義，從而使得各高校之間的教學資源難以得到最先限度的利用和交流，最終加劇了高校對于硬件設施的重復投資、軟件平臺的重復開發以及網絡課程的重復建設。事實上，這種情況的出現就導致了資源配置的低下，并對國家的教育投資造成了極大的浪費。
3.忽略網絡教學互動機制的開發和運用
雖然我國高校在進行思政課教學的過程中極力的推動網絡教學平臺的構建，并希望寄托于此推動教學模式的創新。但實際上網絡教學并沒有進入普通高校的課堂中。之所以這樣說是因為在目前構建的網絡教學平臺中缺乏必要的互動機制體系，而這一體系的缺乏就導致在實際的教學過程中，教師無法對學生的學習狀況進行考核，而學生在借助思政教育網絡平臺進行學習的過程中也難以得到系統的考核以及訓練，不利于學生的深入學習和發展。
二、高校思政課網絡教學平臺構建的推進路徑
現如今，我國高校在構建思政課網絡教學平臺的過程中仍舊存在著實用性以及互動型差等方面的問題。但隨著科學技術的不斷發展以及信息時代的不斷推進，使得教育網絡平臺的構建在日后的發展過程中會逐漸成為高校開展教學過程中的重要載體。基于此，就需要高校的相關部門加強對于教育網絡平臺的構建。關于構建高校思政教育網絡教學平臺，筆者通過相關案例以及有關研究的分析，總結了下述幾點，具體內容如下。
1.發揮高校教師在網絡教學平臺建設中的作用
在構建高校思政教育網絡教學平臺的過程中，為了實現平臺構建的科學性以及合理性，需要相關部門加強對于高校在職思政教師的鼓勵，讓其逐漸注重這一新興的教學方式，并推動教師在這一過程中出謀劃策。
事實上，由于網絡教育平臺授課與傳統的教學方式存在諸多的差異，因而教師在這一過程中不僅僅需要逐步增強其自身的學科教學能力，還要不斷的學習、提高其自身對于網絡教學的組織以及管理的能力，諸如依據網絡課程的特點，設計出恰當的方法與策略。筆者認為，為了實現這一目標，需要相關人員采取下述的兩個方面。
一是在構建網絡教育平臺的過程中，加強對于高校教師的培訓，從而使得高校思政教師在多元化、持續性的培訓過程中了解到網絡教育平臺的相關信息，并以此為基礎推動相關教學的有序開展。目前，發達國家已經開始加強對于高校教師進行網絡教學方面的培訓，并由此取得了卓越的成效。對此，筆者認為各大高校可以通過合作、考察等方式加強與國外相關院校的交流與合作，從而以此為基礎學習有關的經驗，從而推動我國高校思政課教師的發展以及對于網絡教學平臺的理解與熟悉。
其次就是需要各大高校逐步建立起激勵機制，并依據實際的狀況將資源的具體內容劃分給教師，從而減輕各高校教師的負擔。事實上，通過建立并完善相關的激勵機制，能夠在最大程度上提高教師的積極性，從而推動思政教育網絡教學的發展。
2.創建優質資源的共建共享功能
為了適應時代的發展，我國的高校教育在實際的推行過程中逐漸引入了新的教學理念以及教學方法。事實上，我國教育部門也在互聯網時代到來的背景下，逐步開展了21世紀教學資源庫建設工程。但由于實際環境的限制使得這一工程在實際的建設過程中存在著但覆蓋面小、資源共享性差的問題。而這一情況的出現就導致各大高校在發展思政教育的過程中由于各高校之間的教育資源難以得到流通和利用，從而造成了不必要的資源浪費，且不利于網絡教學平臺的構建。
基于此，就使得相關部門在構建思政教育的網絡教學平臺的過程中，需要加強各高校教育資源的流通，并在此過程實現了對于優秀教育資源的整合，從而在最大程度上提升了思政教育網絡教學的教學質量。目前，我國的部門高校在構建思政教育的網絡平臺的過程中逐步取得了一定的成績，諸如清華大學的“紅色網站”、北京大學的“新青年”、浙江大學的“求是潮”等。對此，就需要各大高校加強與這些院校的交流與合作，通過資源的共享以及經驗的交流，從而實現我國高校思政教育的全面發展，提升高校思政課網絡教學平臺的質量。
不僅如此，由于我國的相關部門對于網絡教學資源的整合是一個動態的過程，因而為了更高的推動教育資源的可持續發展以及使用，就需要相關部門在實際的作業過程中加強對于資源的維護以及更新，從而提升我國思政教育資源的質量，并最終推動相關教育方式的發展和推行。
3.構建互動性較強的運行機制
通過對于我國已建有的高校思政課網絡教學平臺的研究分析可以發現：目前，我國的網絡教學平臺在實際的應用過程中之所以效率低下，主要是因為在構建過程中，相關部門以及人員都過分的重視對于信息化教學資源的建設，繼而忽視了對于資源運行機制的完善。基于此，為了更好的推動高校思政教學的發展，需要香瓜你部門加強對于互動性較強的運行機制的構建。
事實上，網絡教學平臺在實際的教學過程中雖然能夠推動教學任務的完善，并提升教學效果，但是其在實際的應用過程中不能夠完全代替教師的角色，導致這一現象的原因就在于網絡教學不能同傳統教學方式一樣，與學生構造起社會化的交互。基于此，就需要相關人員在構建思政教育網絡教學平臺的過程中加強對于互動性較強的運行機制的建立，從而實現在教學過程中對于學生學習狀況的考評，從而實現教學效率的提高。
三、高校思政教育網絡教學平臺構建的意義
隨著網絡信息技術的發展以及互聯網逐漸深入到實際的社會生產生活中，使得我國高校在開展思政教育的過程中，逐漸加強了對于在網絡教學平臺的構建和使用。事實上，高校思政教育網絡平臺的構建能夠在一定程度上幫助學生加強對于相關知識點的學習和掌握，并有利于打破學習的時空限制，并在此基礎上實現交互式的遠程教育。
事實上，由于網絡教學在實際的運用過程中能夠取得傳統的教學方法難以取得教學成果，因而其的推廣有利于實現我國的高校思政教育的教學模式朝著現代化的方向發展。
四、結束語
隨著時代的發展、科學技術的進步以及教育改革的不斷推進使得我國的高校思政教育在實際的開展過程中面臨著諸多的挑戰。事實上，為了更好的推動思政教育在德育方面的作用，相關部門逐漸開展了網絡教學的方法。筆者認為隨著相關部門在實際的構建過程中能夠注重對于相關技術以及方法的運用，我國的高校思政教育網絡平臺畢竟獲得長足的發展。
參考文獻：
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關鍵詞:實驗平臺;虛擬仿真;虛實結合;開放共享;計算機網絡類
計算機網絡類實驗教學內容包括系統組網、路由交換、信息安全和網絡協議等[1G2],具有很強的工程性和實踐性.但因實驗設備不足、網絡結構復雜、實驗過程抽象、環境部署困難,網絡類實驗不但時間和空間受限,而且網絡攻擊等實驗也很難在真實網絡環境中進行[3G4].虛擬仿真實驗通過構建高度仿真的虛擬環境和實驗對象,達到真實實驗效果,是網絡類實驗很好的解決方案.當前計算機網絡類虛擬仿真實驗主要通過模擬器(如IOU、GNS3、eNSP2、HCL等)實現,但存在虛擬實驗資源不能開放共享、元件庫沒有虛實結合等不足之處.本文探討虛擬仿真實驗與傳統實驗融合(虛實結合)的計算機網絡類實驗平臺的解決方案,以促進計算機網絡類實驗教學改革.
1平臺的系統架構
虛實結合的計算機網絡類實驗平臺依托銳捷網絡實驗室構建.遵循“虛實結合、能實不虛、開放共享”的原則,整合軟件共享虛擬實驗、儀器共享虛擬實驗和遠程控制虛擬實驗,以實現多課程、全方位、開放共享的虛擬仿真實驗教學.(1)實驗室綜合管理平臺(LIMP).LIMP(laboGratoryintegratedmanagementplatform)是一個綜合性虛擬實驗管理平臺,與RCMS、NTC和CVM相結合,實現實驗教學全過程管理,包括實驗室管理、實驗管理、教學監控、實驗結果管理、課程表和用戶管理等6個主要功能模塊.(2)云虛擬實驗平臺.CVM是一個基于云計算的虛擬實驗平臺,承載多臺虛擬機,內置軟件共享虛擬實驗教學資源庫,可根據實驗項目靈活、快速地部署虛擬仿真實驗環境[5G6].(3)虛擬拓撲連接器.NTC是一個虛擬組網平臺,承載網絡拓撲虛擬設計場景,內置儀器共享虛擬實驗教學資源庫,可根據實驗要求選擇虛擬元件、搭建虛擬邏輯機架、構建復雜的網絡拓撲結構,實現可視化、自定義虛擬拓撲連接[7].(4)機架控制管理服務.RCMS是一個物理映射平臺,承載網絡設備管理和控制命令[8],內置遠程控制虛擬實驗教學資源庫,可根據虛擬網絡拓撲實現物理映射,配置物理網絡拓撲結構,克服了傳統手動連接PC和網絡設備進行物理組網的缺點,可遠程控制和管理網絡設備.
2平臺的關鍵實現
本虛實結合的計算機網絡類實驗平臺以硬件構建為基礎、以資源建設為重點,圍繞實驗資源的開放共享、網絡拓撲的虛擬設計和虛擬拓撲的遠程物理映射,實現虛擬仿真和傳統實驗的深度融合.
2．1硬件構建
(1)基于云計算和虛擬化技術構建云虛擬實驗平臺.云計算是一種資源使用模式,網絡、服務器和存儲等計算資源共享池按需提供服務.虛擬化是一種資源管理技術,實現計算資源靈活部署,提高其使用效率.云計算和虛擬化密切相關.云計算結合虛擬化技術,能使IT資源部署更靈活;而虛擬化引入云計算的理念,能使虛擬化資源更有效地按需使用.CVM配有1個Console口、1個MGT口和8個實驗口,通過網絡IP、子網掩碼、網關和DNS等相關配置,生成和管理多個有獨立操作系統的虛擬機[9],按需提供豐富的虛擬仿真實驗環境,支持多用戶同時進行實驗,做到實驗環境的自由切換和虛擬實驗教學資源的開放共享.(2)基于虛擬現實技術,構建虛擬拓撲連接器.虛擬現實技術是仿真技術與計算機圖形學、人機接口技術、多媒體技術、傳感技術和網絡技術等多種技術的融合,所構建的三維動態視景仿真系統可以為學生提供生動、逼真的學習環境和虛擬體驗,是實驗教學信息化發展的一個重要飛躍.NTC配有1個Console口、2個1000BaseGXSFP口、2個以太網端口和48個以太網連接電口,通過網絡IP、用戶名和密碼等相關配置,提供虛擬拓撲設計場景,構建虛擬元件庫和虛擬實驗邏輯機架,實現可視化、自定義拓撲連接(見圖2).(3)基于反向telnet技術,構建機架控制管理服務.反向telnet即反遠程登錄,是指從異步串行端口向外建立的連接(與一般外向內連接不同),是網絡系統集成中常用的管理控制技術.反向telnet支持該功能的網絡設備配置成終端服務器,利用其異步串口連接被控設備的Console口,實現多臺網絡設備的遠程控制和管理.RCMS是一個基于反向telnet的智能化平臺,配有1個Console端口、1個AUX端口、2個以太網口和1個8口異步口接口,通過水晶頭線纜連接路由器、防火墻等物理網絡設備,通過網絡IP、用戶名和密碼等提供基于Web的操作界面.RCMS無需拔插控制線,實現網絡設備的虛擬遠程控制和管理
2．2資源建設
(1)開放共享,建設軟件共享虛擬實驗資源庫.不同的網絡類實驗需要不同的實驗環境,資源建設遵循開放共享的原則,分層、分類設計依托于CVM的虛擬機,構建軟件共享虛擬實驗資源庫,構建流程如圖3所示.首先,綜合分析計算機網絡類實驗項目,提煉實驗項目所需的實驗環境配置清單,創建操作系統鏡像庫(．iso文件);其次,提煉操作系統和實驗軟件的公共部分,分類建立行業實驗應用環境庫,設計基礎鏡像庫(．base文件);最后,在基礎環境鏡像基礎上,融合網絡拓撲和網絡命令相關的微課視頻、信息化課件、MOOC資源等信息化資源[11],配置具有特色的課件實驗環境鏡像庫(2)虛實結合,建設儀器共享虛擬實驗資源庫.不同品牌、不同型號的網絡設備增加了計算機網絡實驗的復雜性,資源建設遵循虛實結合的原則,同化物理網絡設備,設計虛擬元件庫和虛擬邏輯機架,重點突出拓撲結構的設計和組網原理的理解,構建儀器共享虛擬實驗資源庫,其流程如圖4所示.首先,歸一化處理各品牌的網絡設備,通過系列管理、型號管理和接口管圖4儀器共享虛擬實驗資源庫構建流程理,設計多廠商命令特征庫,智能識別底層廠商設備和上層主流廠商命令集,構建標準的網絡設備虛擬元件庫,基于一家廠商設備實現多廠商命令行配置,做到不同品牌網絡設備的無差別化;其次,根據實驗項目的應用環境,選擇相應的網絡設備虛擬元件和實驗PC虛擬元件,設計邏輯機架模板,配置對應的網絡命令腳本,增加網絡設備組網的可能性和便捷性,構建虛擬邏輯機架庫.(3)能實不虛,建設遠程控制虛擬實驗資源庫.不同網絡拓撲需要不同的物理連線,單純的虛擬拓撲不能體現工程性.資源建設遵循能實不虛的原則,實現反向telnet異步配置和虛擬拓撲物理映射,構建遠程控制虛擬實驗資源庫.首先,將RCMS與物理網絡設備的Console口連接,利用反向telnet原理實現圖形化Web操作平臺,實現遠程管理和“一鍵清”功能,構建遠程管理和控制命令特征庫;其次,通過LIMP將NTC接口與真實網絡設備接口進行一一映射,實現物理設備在NTC內部的相互連接,使虛擬拓撲真實映射到物理網絡設備成為可能,實現真實的物理拓撲組網,構建拓撲映射配置腳本庫和網絡實驗命令特征庫.
3平臺的實驗教學
3．1實驗教學
虛實結合的計算機網絡類實驗平臺以虛擬機快速部署實驗環境,以虛擬元件庫靈活構建虛擬邏輯機架,以物理映射遠程控制和管理網絡設備,形成虛擬環境＋虛擬設計＋物理映射的虛實結合實驗模式,切實提高了實驗環境部署的便利性,突出了網絡拓撲設計的可見性,加強了物理網絡組網的工程性,提升了實驗教學效果和學生實踐動手能力[12].依托平臺開展虛擬仿真實驗的關鍵流程如下:(1)通過LIMP實驗任務;(2)通過CVM調用虛擬機,快速部署虛擬實驗環境;(3)通過NTC登錄虛擬設計器,挑選虛擬元件構建虛擬邏輯機架,完成虛擬拓撲設計;(4)通過RCMS反向登錄虛擬元件對應的網絡設備,實現遠程控制和管理,完成物理網絡映射;(5)通過LIMP監控實驗過程、批改實驗報告.現在,嘉興學院虛實結合的計算機網絡類實驗平臺已整合了“計算機網絡”“路由與交換技術”“網絡安全技術”等11門計算機網絡類課程實驗和23個實驗室的開放項目,形成了網絡工程、網絡攻防、信息安全、網絡協議、密碼與信息內容安全5大類、共計186個實驗項目.軟件共享虛擬實驗資源庫擁有9個操作系統鏡像、32個基礎環境鏡像和108個課件環境鏡像;儀器共享虛擬實驗資源庫擁有46個虛擬元件和133個虛擬邏輯機架;遠程控制虛擬實驗資源庫擁有7組實驗機柜(實驗臺)和91臺物理網絡設備.虛實結合實驗教學改革已初具成效.
3．2建設意義
(1)虛擬仿真實驗環境的開放共享有利于推廣虛擬仿真實驗教學模式[13].軟件共享虛擬實驗教學資源整合了計算機網絡課程群的實驗需求,分層次、分類別地構建了不同操作系統的虛擬機,形成了行業實驗應用環境,不僅節省了教師管理和部署虛擬仿真實驗環境的時間,而且擴展了學生參與網絡虛擬仿真實驗的時間和途徑,有利于提升虛擬仿真實驗覆蓋面.(2)虛擬元件庫和虛擬實驗邏輯機架的虛擬設計有利于培養學生的創新意識.虛擬元件庫屏蔽各型號、各品牌網絡設備的差異性,實現物理設備的歸一化處理,提升了實驗設備的有效利用率.此外,虛擬實驗邏輯機架的構建改變了傳統網絡機柜格局一成不變的情況,為學生進行網絡拓撲設計提供了廣闊的想象空間,為物理實驗組網提供了更多的可能,激發了學生的學習積極性和求知欲望,有利于培養學生的創新意識和實踐動手能力.(3)網絡虛擬拓撲的現實映射有利于拓展虛擬實驗空間和時間、提高學生的工程實踐能力.遠程控制虛擬實驗教學資源平臺遵循虛實結合、能實不虛的原則,實現了虛擬網絡拓撲設計、虛擬網絡命令執行、物理映射拓撲組網的功能,真正能夠遠程控制實驗設備并突破實驗空間和時間的限制,使學生可以在任何有網絡的地方隨時進行遠程實驗,不僅熟悉虛擬仿真實驗層次,更是通過反向telnet技術真實控制實驗設備,真正體驗企業級網絡工程,提高工程實踐能力.
