時間：2022-06-14 20:49:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程教育教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：成人高等教育；遠程教育；教學管理系統
作者簡介：謝輝（1981-），男，陜西寶雞人，西安石油大學繼續教育學院，助理工程師，西安石油大學計算機學院碩士研究生；高榮芳（1963-），女，陜西韓城人，西安石油大學信息中心，副教授。（陜西 西安 710065）
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0030-02
一、設計思想
隨著互聯網和信息技術的發展和普及，針對教育領域的管理已逐步進入了數字化管理階段。我國遠程教育起步于1998年，目前全國共有遠程教育院校68所，累計注冊學生超過130萬人，經過十幾年的發展，遠程教育模式已經越來越被大眾所接受。目前，各遠程教育院校沒有統一的管理系統，所使用的管理系統技術水平參差不齊，部分功能實現不完整，操作方法也有一定程度的差異。因此，研究開發一套功能完善、技術先進、易于操作的遠程教育教學與教學管理系統具有十分重要的實用價值。
現代網絡遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術與數據庫技術等現代信息技術手段開展教育工作的新型教育形態，是建立在現代通信技術基礎上的網絡教育，它以學習者為主體，學生和教師、學生和學校之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。隨著Internet技術以及現代教育的發展，遠程教育已經成為當前教育研究與發展中的熱點，而遠程教育教學與管理中存在大量數據處理和業務流程控制，不同的數據與業務之間相互關聯、相互制約，因此，在遠程教育管理中，每項數據的處理和業務流程的控制就顯得尤為重要。本文以提高遠程教育管理效率和管理質量，使高校更好地規范工作業務流程，加強業務之間的協作，更好地服務學生為目標，提出基于WEB的遠程教育教學與教學管理解決方案。
二、系統分析
遠程教育教學與教學管理系統主要由兩個子系統組成，分別為教學管理子系統和教學子系統。教學管理子系統為教學系統提供業務支持，進行教學管理和學籍管理。教學子系統提供一個虛擬學習環境供學生學習和教師輔導答疑。
教學管理子系統中，用戶為總站管理員和學習中心管理員。總站管理員對學生在校期間的各類信息如學籍、教學、考試等分別進行管理，對各項教學活動進行統籌安排。學習中心管理員通過權限控制可以管理本學習中心學生的各類信息和查詢教學安排。
教學子系統中，用戶為教師和學生。學生通過點播網絡課件結合教材進行自學，在自學過程中遇到難題可以在答疑區內向輔導教師提問，或在公共討論區內與同學進行探討。教師可以即時看到學生提問，并及時予以解答。同時可在線布置自測作業供學生練習用以檢測學習效果，學習結束后，可以進行在線或離線考試。
三、系統功能
遠程教育教學與教學管理系統包含教學與教學管理兩個子系統，系統主要功能如圖1所示。
1.教學管理子系統
（1）招生管理。在遠程教育中，招生工作是主辦院校自主進行。所以，在設計招生管理模塊時，需要對招生計劃的制定、考生的報名信息、招生考試的組織、考試成績的錄入以及最終的錄取環節進行全方位的管理。
首先，招辦需要將當前招生批次的招生計劃進行匯總，在系統中制定該批次的招生計劃；其次，學生登錄報名系統依據招生計劃進行報名；再次，招辦對所有報名數據進行整理統計，制定該批次不同專業不同層次的入學考試計劃；隨后，組織報考學生進行入學考試筆試，并將考試成績錄入系統；最后，在系統中設定錄取條件由系統進行自動錄取，最終打印出錄取名冊及錄取通知書。
（2）學籍管理。學籍管理模塊的作用是對在籍學生學習期間的個人數據進行查詢、管理與維護，包括學籍信息管理、成績管理和畢業管理等模塊。
學籍信息管理能夠實現查看學生詳細信息和學生照片、統計學生人數、處理學生的學籍異動等基本功能，可以在學生遺忘登錄密碼的情況下對其密碼進行初始化；成績管理可以將學生的考試成績錄入或導入系統并進行統計、分析和打印；畢業管理能夠在系統中設定當前畢業批次的畢業條件，系統對當年需要畢業的學生按條件自動進行檢索，對符合畢業條件的學生進行畢業處理，對不符合畢業條件的學生進行延長學制，最后打印出符合畢業條件學生的畢業證書。
（3）教務管理。教務管理模塊是遠程教育能夠順利開展的核心功能，它對教學環節中教師和學生的“教”與“學”的過程進行統籌管理，包括教務基礎數據管理、教學計劃管理和開課選課管理等模塊。教務基礎數據管理對遠程教育教學過程中各類底層數據集中管理，包括教師信息、課程信息、課件信息、教材信息等；教學計劃管理對不同專業不同層次的教學計劃信息進行合理設置，它是學生選課的依據；教學計劃確定后，可在不同學期開設相應的課程供學生選擇，同時指派輔導教師負責課程教學輔導，學生選課后，繳納相應學費，即可進行自主學習或與輔導教師交流。在學習期間，系統實時對每個登錄系統的學生的學習情況進行記錄，并以報表的形式展示給教務管理人員，教務管理人員能夠向學習積極性不高的學生及時發出提醒，以確保其按時完成教學內容。
（4）考試管理。考試管理模塊能夠將本學期學生選課信息進行匯總并制定考試方案，部分課程可以采取在線考試的方式，部分課程仍然是通過傳統的筆試方式進行考核。這就需要系統能夠統計各門課程考試名單以便考試管理人員進行試卷印刷，并且對大量的考試數據進行統籌管理。同時，系統還需要生成未通過課程考試的學生名單，進行補考或重修環節的工作。
2.教學子系統
（1）學生模塊。學生模塊是學生進行自主學習的虛擬環境，系統需要給學生創造一個盡可能真實的學習情景，包括查看教學計劃、在線選課、在線繳費、點播課件、教師輔導答疑、在線討論、在線考試、查詢考試成績等交互功能。其流程為：首先，學生首次登錄系統后，系統會顯示完整的教學計劃使學生對今后的學習內容有初步了解，同時會提示學生進行選課；其次，根據學生選課的學分數，系統自動生成本學期的應繳學費，學生可以在線通過網上銀行進行繳費操作；隨后，即可進入正常的學習環節，學生的大部分時間應點播多媒體課件進行自學，多媒體課件的形式以電影模式的視頻課件為主，這種形式的課件更加接近教師在課堂的現場講授效果，能讓學生有置身于教室的真實感，激發學生的學習熱情，當遇到難點，課件和教材均不能化解疑問時，就需要進入答疑模塊向教師提問以便得到教師的指導；在自學期間，教師會不定期自測練習供學生自我測驗；最后，在期末通過在線或離線考試結束課程的學習。
（2）教師模塊。教師模塊是教師進行輔導答疑的虛擬環境，在這里教師可以向學生各類學習資料供學生下載使用，可以各類通知公告將課程的教學進度告知學生。當教師看到學生提交的疑難問題，即可進行有針對性的解答，同時其他學生均可看到該問題的解答情況，避免同一問題多次解答。在師生互動方面，定期組織教師進行視頻實時答疑，學生同時登錄視頻答疑室，即可看到教師的畫面和聲音，學生與教師面對面討論學習中遇到的難點，這樣更加直觀和生動。
四、系統開發平臺選擇
系統開發平臺采用目前流行的“LAMP”組合，即服務器操作系統使用Linux；WEB服務軟件使用通用的網絡服務軟件Apache；數據庫使用關系型數據庫MYSQL；開發工具使用對象腳本語言PHP。由于這四種軟件均為開源軟件，因此該系統在開發方面的成本較低。
系統采用B/S架構實現。Browser（瀏覽器）是客戶端應用軟件，Server（服務器）是服務器端，安裝有WEB服務軟件與數據庫軟件，瀏覽器通過訪問服務器與數據庫進行數據交互。B/S架構的優勢在于無需為客戶端開發專門的客戶端軟件，可以在任何地方進行操作，僅需要一網的計算機即可對系統進行使用。系統易于擴展和升級，B/S架構的系統只需要在服務器上修改和更新相應的程序即可，而C/S架構的系統則需要更新每臺客戶端的應用程序，維護成本較高。系統架構如圖2所示。
五、系統特色
首先，系統建立在統一的數據基礎上，所有數據均在同一關系數據庫中，因此，各管理部門協同管理，減少在業務傳遞過程中的數據誤差，確保準確無誤。其次，系統采用開源開發平臺，移植性強，可跨平臺使用。最后，系統以學生為中心，一切管理與教學工作均圍繞學生進行，學生學習環境互動性強，簡單易用。
六、結語
本文從系統設計思想、系統分析、系統功能、系統開發平臺及系統特色等五個主要方面進行闡述，提出基于WEB的遠程教育教學與教學管理系統的總體設計方案。該系統利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和數據庫技術實現了遠程教育中的教學與管理過程。該系統投入使用后，可以優化業務管理流程、提高管理工作效率、加強不同業務之間的協作，同時也緩解了成人學生突出的工學矛盾問題，讓學生靈活安排自學時間，提高自學效率和學習效果。
參考文獻：
[1]王功，徐丙垠，董寶香.基于Web技術的教學管理系統分析與總體設計[J].山東理工大學學報（自然科學版），2006，20（1）：62-65.
一、指導思想
按上級主管部門有關現代信息技術教育、遠程教育精神為工作指導。以校本培訓為基礎，一學科電教教學為主體，做好遠程教育資源二次開發的研究和推廣，利用農遠設備推進我校教學工作的全面現代化。
二、基本情況
我校現有在職教師46人，學生一千多人，14個教學班。有現代遠程教育設備模式二配置一套，學校配套建設有光盤播放和衛星接收設備各一個。
三、工作目標任務
本學期的工作目標是：以現代遠程教育技術為主，常規電教手段為輔，充分利用遠程教育資源，用現代教育手段促進我校教育教學質量的進一步提高。
四、具體措施
1、嚴格按農遠教學計劃要求，每周光盤播放和衛星接收資源至少安排課或活動20節。
2、要求各學科教師都要使用遠程教育設備及資源，利用光盤播放、衛星接收的資源進行上課。每位教師要在周五就訂好下周上課內容，學校教導主任按排好農遠課程表，在安排課時時要充分考慮每個班級的上課時數，讓每個班都有相同的時間在電教室上課。
3、教師上課前要利用農遠資源進行精心備課，寫好農遠專用教案，并準備好課件資源，上課后的資源管理員要存檔讓其他教師共享。
4、本學期的校本教研我校也主要以利用農遠資源為主，要求課堂教學中充分利用現代科技手段輔助教學，提高教學效果，體現現代化的教育理念。
5、做好常規電教工作。管好用好常規電教器材，使它們繼續在教學之中發揮作用，以彌補現代遠程教育資源的不足。
6、定期開展現代遠程教育教學交流，營造更為濃厚的現代遠程教育氛圍。
【關鍵詞】 網絡教育；教學計劃；學分制；課程模塊化；課程職業化
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2012）02―0044―04
前 言
定位于成人繼續教育的現代遠程教育試點已經走過了十多年的歷程，作為一種大眾化教育，網絡教育面向的學習者大多是已經有穩定職業和一定工作經驗的在職人員，他們接受網絡教育不是為了追求較高的理論研究水平，而是更重視實用技能的提高與未來職業能力的發展，所以應用型人才培養成為網絡教育的重要目標。近年來，隨著本專科生源素質有所提高，原有學歷補償性教育正向提高性教育發展，成人學歷教育正向成人素質教育前行，新形勢下人們越來越重視職業技能的提高，重視精神文化生活的教育及素質的教育。
教學計劃是學校人才培養的綱，是各級各類學校根據一定的教育目的和培養目標開設的課程及其結構、順序和課時分配，也稱課程設置、課程計劃。編制教學計劃是組織教學活動的第一個環節，它決定學習者應該具備什么樣的知識、能力、素質結構。定位于應用型人才培養的現代遠程教育，應該根據各專業應用型人才培養目標和基本培養規格，遵循專業培養目標多規格、學制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側重于職業能力培養和知識應用水平提升的專業教學計劃。本文在反思現代遠程教育現有教學計劃所存在問題的基礎上，提出了一個教學計劃改革思路。
現有教學計劃問題分析
我國現代遠程教育試點院校的教學計劃制定主要參考和借鑒了全日制院校或成人教育院校相同或相似專業的教學計劃，其特點是以階梯式課程為主，課程設置嚴謹，理論性強，這對于傳統院校的精英教育目標是比較合適的。但是，網絡教育院校與傳統院校相比，面臨的是不同的教學對象、目標定位與教學方式，培養應用型人才、推進高等教育的民主化和平等化為其主要目的，所以，全盤照搬精英教育的教學計劃是不合適的。調研發現，試點院校80%~95%的課程為純理論課程，實踐實訓類課程嚴重缺乏，課程設置理論性太強，實用性不足，根本無法實現應用型人才培養目標。
在教學計劃的實施上，業內比較普遍的完全學分制和選課制的推行也顯露出一些弊病。各試點院校在借鑒傳統全日制院校或成人教育院校教學計劃的基礎上，本著人性化、民主化原則，大力推行學分制。以網上人大為例，學院采用基于互聯網教學的完全學分制和彈性學制管理制度，學習者可根據自己的能力和興趣選擇任何時間學習任何課程，這樣做的優勢是毋庸置疑的，學力強的學習者可提前結束學業，學力弱的學習者可以推遲畢業時間，這給了遠程學習者最大的自由與靈活。但完全學分制的應用也出現了一些問題，比如選課效率低，學習過程監控不力，因傳統學習習慣影響而嚴重依賴教師的學習者常常在一大堆課程面前無所適從，會出現隨意選擇課程、不顧課程關聯或邏輯關系、將必修統考課程安排靠后影響考試和畢業等問題，更容易導致學習效率低下，影響學習信心；更有部分學習者（比如專升本）在一年內修完所有課程，學習質量無法保證。從管理角度考慮，由于選課太放任而導致相應的教學輔導、學習支持等工作量存在不確定性，從而影響整個教學工作安排。完全學分制并不完美，如何根據我國遠程學習者學習特質和成人學習特點來有效安排教學計劃，是教學計劃改革要解決的重要問題。
教學計劃改革目標
教學計劃應充分體現培養目標要求。網絡教育教學計劃的改革應緊扣應用型人才培養目標，更新教育觀念，注重素質教育，調整課程結構，以提升在職人員的職業能力和促進人的全面發展為己任，突出專業素質教育，突出實踐能力培養；同時應結合我國成人學習者特點，制定科學合理的管理制度和教學安排，提高遠程學習效率。
課程設置是教學計劃最核心的內容。針對網絡學習者90%以上是在職成人的特點，在課程設置方面，可從兩方面實施改革：一方面，課程設置向職業化、技能化方向發展，壓縮專業理論知識教學，突出職業能力和各項技能培養，服務于應用型人才培養目標，使人才更“專”更“精”； 另一方面，大力增設各類有益于拓展學習者視野、促進學習者全面發展的公共選修課程，例如人文、健身、財經、生活類課程，開展廣泛的通識教育，使學習者所學知識更“寬”更“廣”，這也是未來終身教育和社區教育發展的重要內容。
在網絡教育教學管理上，目前主要有五種管理模式，分別是學分制管理模式、學年制管理模式、學分制與學年制相結合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些試點院校采用統一的學年制管理模式，通過統一學習計劃、集體選課和集體預約等方式實現學習者的高交費率、高選課率和高預約率，學習者的學習進度保持較快速度。將學分制與學年制、學期制相結合，雖在一定程度上約束了學習者行為，但加強了對學習過程的監控，可提高遠程學習質量和教學效率，在遠程教育領域可合理應用。
教學計劃改革探索
1. 課程職業化
網絡教育教學對象90%以上是在職成人，具有職業性強、實踐經驗豐富等特點，他們更期望通過遠程學習掌握新的技能提高職業發展能力。當前參考全日制精英教育的教學計劃主要采用學科中心課程，理論性很強，實用性不足，缺乏職業針對性，學習者學習興趣不高，相比之下，職業技術類院校、培訓機構的課程設置更為具體，更體現了提高職業素養的目的。實用課程是成人學習者更需要的。面向在職成人的教學計劃改革最首要的任務就是改革課程設置，突出課程的職業性，強調課程的實用性、能力化和技能化。尤其在專科階段，更應突出技能型人才培養目標，開設大比例技能型課程，降低理論課程比率；而在本科階段，則逐漸強調培養學習者的理論素養，適度提高理論課程的比例。總之，需體現專科與專科起點本科一體化設置課程的原則。專科與專科起點本科的教育應根據知識結構的基本構成設置課程，以分別達到各自培養目標的基本要求，為學習者從中等教育起步完成專科和本科層次的教育提供相對系統的科學的學習計劃。
當然，課程的全面職業化和實用化要建立在全面深入的職業和崗位分析基礎上，要具有較強的崗位針對性，從工作實際出發，對社會需求反應迅速，要強調動手能力培養，注重社會實踐，讓社會參與職業類課程的制定與實施，這些當是未來課程改革的綱領。
2. 課程模塊化
模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，比較廣泛地運用于技能性知識教學。所謂模塊是指在某一職業領域，按照實際的工作程序和工作規范，將一項工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點和終點，能在適當短的時間內完成，例如在幾周內而不是幾個月內完成，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊，一個模塊是一個單元的課程內容。一個專業中常有多個職業方向，可將不同職業方向的課程進行模塊化設置，使學習者既可以根據自己的興趣、需要和基礎對教學內容進行選擇，也可以根據自己的具體條件安排學習時間、掌握學習進度。比如，與市場營銷專業最貼近的職業方向有營銷師、管理者、市場銷售人員和市場調研策劃人員，可設置各職業方向的課程模塊，由學習者根據自己的工作、興趣或未來職業方向自主決定選修相應等級模塊課程。目前試點院校的課程服務普遍提供到專業為止，沒有針對職業方向進一步延伸。
課程模塊化優勢明顯，首先是各模塊培訓目標明確，都以掌握專項技能為目的；其次是學習者可根據個人情況自主選擇不同的模塊學習，獲取相應的職業資格證書；最后是便于教學計劃更新，以后在該專業大類范圍內，開發新專業時只需對專業教學模塊作出修訂即可，從而使新專業的開發周期縮短，效率提高，適應市場的需要。
每個模塊的課程設置，應建立在對職業崗位能力分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，按需施教、學用一致，干什么學什么，盡量精簡不必要的知識。整個教學計劃應安排一個基礎教學階段，主要學習相關職業群的通用性必備知識和技能，同時進行思想品行、職業道德、計算機應用能力、外語以及其他通用能力的培養。美國國家技術大學（NTU）所有專業的課程設置被劃分為核心課、加深課、加寬課和選修課。我們可以嘗試將全體課程劃分為公共基礎模塊、專業理論模塊、職業技能模塊和通識教育模塊。其中，公共基礎模塊主要是現行教育體制下的一些公共基礎學科課程，如計算機、英語、政治課等；職業技能模塊是根據職業分析而建成的職業類課程；通識教育模塊主要是拓展類課程，定位于人的全面發展、拓展視野、豐富生活，可以包含的內容有：職業規劃、法律普及、文學素養、理財知識、電子商務等。
3. 學分學期制相結合
學分制是現代社會中各高校努力追尋的方向。完全學分制在最大程度上保障了學習者的自，但無限制的靈活同時也帶來了一些問題，比如選課和學習效率低下、選課邏輯混亂、學習過程監控不力等，學習課程的系統性難以保證，勢必影響學習者學習信心和學習質量，還會出現湊學分現象，一些基礎學科、冷門專業等資源容易造成浪費。有學者指出，單純的完全的學分制并不存在，像美國最早實施學分制，但也廣泛結合學期制、學季制、三學期制等，英國高等教育一般是學分制和學年制并行，日本在本質上也是實施學分學年制。我們要結合我國成人學習者的學習特點和學習習慣，在保障其學習自的前提下，綜合其它辦法來提高遠程學習效率，學期學分制在一定程度上約束了學習者的行為，但可以促進學習效率的提高。
結合普通課程一般需要4個月的學習周期，綜合分析當前部分院校實施的雙學期制和四學期制弊端，筆者提出“三期三考”設想，即把一年劃分為三個學期，一年舉行三次集中課程考試，也就是說每個學期含四個月時間，學期末舉行課程考試。這種“三期三考”設想不同于國內外比較普遍的三學期制。當前，國內外眾多高校都采用春、夏、秋三學期制，其中春和秋學期為長學期，一般為16~19周，夏學期為短學期，一般為8周左右，普通課程在長學期開展，素質教育課程、實踐類課程、小學分課程等在短學期開展，國內的吉林大學、西南大學、西南財經大學、中山大學、中國人民公安大學等從2005年起都陸續實行三學期制，這有利于實訓教育和素質教育的開展，其正在成為教學改革與教學管理改革的方向。而網絡教育學習者多為在職成人，本身就身在實踐崗位，是一邊學習一邊實踐，不需額外的實訓教育，三學期制設想主要是基于課程的學習周期、全國性考試組織周期和成本等因素而提出的。
三期三考不是單純的學期制，而是學期制與學分制的結合，思路是對必修課采用學期制和固定的教學計劃，對選修課仍然采用選課制和完全學分制，學習者根據個人情況和興趣任意選擇課程模塊或課程，只要選修課學分達到該模塊要求的總學分即可。這一方面可保證必修課的邏輯教學，使教學、輔導與考核統籌安排，加強對學習過程的控制，保證基本的教學質量；另一方面，針對選修課的選課制充分發揮了學習者的自主性，照顧到了學習者的個性需求和興趣取向，有助于實現充分的個性化教學與服務。
當然，從個性化、人性化角度考慮，學期制的安排并不是死板的一刀切。學習者由于個人情況如出差、懷孕等無法按時學習和考試時，可申請取消學期中某門課程的學習和考試；對于學習者自主選擇的選修課，選課后一段時間內也可以退課。
4. 提高選修課比例
學分制實施的前提是提供充足的選修課程。在目前的試點院校中，雖然學分制被廣泛采用，但各院校選修課程比例仍然偏低，專業理論等必修課仍占絕大部分比重。比如人力資源專業，在隨機調研的華東理工大學、南京財經大學、陜西師范大學、沈陽大學、鄭州大學、安徽建筑工業學院、上海大學、江漢大學等院校，選修課占全部課程的比例基本在15%~25%之間，各學校選修課比例不高、跨度較大。再如市場營銷專業，在隨機調研的西南大學網院、浙江大學網院、衡陽技師學院、四川大學網院、南開大學網院等院校，選修課比例僅在0~20%之間，有50%的院校選修課比例竟然在5%或以下徘徊。這對于學分制的開展是不利的。
在教學計劃改革中，大幅提高選修課程比例是重中之重，目前，人大網院各專業各層次的選修課比例在18%~35%之間，若實施改革，選修課比例將整體提高到40%以上。
5. 增設創新學分
設立創新學分的目的是鼓勵學習者全方位發展，鼓勵科技創新，活躍校園氛圍。所謂創新學分是指學習者參與學校舉辦的各類競賽和校園文化活動，對獲得一定競賽獎勵的學習者賦予一定的創新學分，計入總學分，不收學費。這可促進學習者參與學習過程和校園文化活動，對建設虛擬校園、建立在線學習共同體、降低學習孤獨感、豐富遠程學習生活是非常有益的。
在具體實施方面，創新學分可以附加學分的形式呈現，總學分的小比例部分（比如5%）可以通過創新學分獲得，不交學費，不增加學習者經濟負擔。沒有獲得創新學分的學習者，需要通過選修其他課程來獲得相等于創新學分的學分，從而促進學習者積極參與校園文化活動。
新舊教學計劃比較
根據課程職業化、課程模塊化和學分學期制相結合的設想，新的教學計劃可包含以下課程模塊（以原教學計劃中專科80學分和本科150學分為例）：
總體而言，改革后的教學計劃中，職業技能課程比例大幅提高，將占總課程的20%以上；選修課程比例也有較大提升，基本占總課程的40%以上，而原有教學計劃中的選修課比例一般在15%~35%之間。新教學計劃中，專科階段強調技能教學，必修課比例最低，專業理論課比例最低，而選修課、職業技能課程比例最高；本科階段強調一定的理論素養，所以專業理論課比例提高，選修課比例降低；跨專業層次由于有先修課，所以必修課比例最高，包含15%的必修先修課。原有的專科階段、專升本階段總學分由80學分全部調整為85學分，這5學分可以通過創新學分獲得；而高起本階段的150學分中，增加了分的創新學分，課程學分降低，以減輕學習者學業負擔，同時有利于鼓勵學習者多參與豐富的校園文化活動，共建虛擬校園。
討 論
學歷教育是目前遠程教育的主體部分，但隨著社會需求的轉變，現代遠程教育很可能將逐步向非學歷教育轉型，課程的職業化、模塊化不僅是滿足在職成人學習者當前職業發展的需要，也是未來遠程教育轉型的客觀需要。但教學計劃的改革牽涉到遠程教學與教學管理的方方面面，在改革中難免遇到各方阻力，尤其是職業技能課程的全面建設、與證書認證機構的合作等都將是龐雜的大工程，是教學計劃改革中最重要的內容。結合院校教學目標，在培訓市場廣泛考察成型的相關課程，出資引進應該是比較好的解決方案。本文思路還有待實踐檢驗，同時也旨在拋磚引玉，希冀與同行共同探討網絡教育教學計劃該如何做得更完善。
參考文獻
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工作中，我們按照縣教育局的有關要求，不斷完善教學設施，注重教學過程的嚴格管理，促進教學活動的規范化和科學化，確保了遠程教育手段有效提高教育教學質量，取得了較好的效果。現將本期遠程教育工作總結如下：
一、完善設施，整合資源，創建優良的教學環境。
自從我聯各基層學校安裝遠程教育以來，各學校就投入了大量的資金和人力、物力進行環境和資源建設。聯校成立了以聯合校長張晚社同志為組長的“遠程教育工作小組”，并明確規定了職責和要求。
各學校設置了專門的遠程教育資源接收編輯室和播放室，為了安全起見還裝上了防護欄，有的學校投資購置了專用桌椅，還有的學校投資購置了掃描儀，為組織、管理、備課、輔導提供了優良的條件。
二、形式靈活，方法多樣，認真開展教學教研活動
為了有效地組織各校按照各學科教學計劃聽課、學習，我們采取多種方法和形式開展教學活動。以學校為主進行遠程教育教學研究。開學初，聯校就制定了遠程教育應用計劃，各校在聯校的基礎上結合本校教師、學生、設施設備的實際情況制定了具體的遠程教育應用計劃。聯校要求各校要保證師均每周一節遠程教育應用優質課，每校每學期進行遠程教育專題研究不少于兩次。各校在教學中基本能夠保證聯校的要求，像洪上、白桑、淇？I等學校由于年輕教師多，學校領導在遠程教育方面的要求就非常嚴格。淇？I學校領導要求教師每周一節遠程教育應用課外，年輕教每人再加一節，并且從教案中能夠看到教師的確在備課時，不僅備了教材，備了學生，還認真觀看了事先準備的音像資料，預先操作了課件，保證了課堂教學的順利進行。白桑學校教師在校長的領導下，多次開展了遠程教育專題研究，教師利用現代信息技術進行教學的素質有明顯提高，趙雪英、宋蒲紅、侯建平等一批教師除能應用接收的遠程教育資源進行教學外，還能自制課件、剪輯音像資料，這樣白桑學校的遠程教育應用開展得紅紅火火。
洪上學校的多媒體教學初具規模，學校不僅有遠程教育資源，學校還投資連接了英特網，教師經常在互聯網上下載教學資源，極大地提高了學校遠程教育應用效果。
統一的時間進行講授。根據教師情況，我們選擇了部分重點內容進行集中講授培訓，我們還安排那些在家里有計算機的老師在家里自學。為了防止硬件故障，我們將各年級課程全部下載，并制作成光盤映象，將課后練習題、復習題下載打印，建立了教學資料庫。時間、人員、課件、練習四集中，極大地提高了單位時間內的學習效率。
三、扎實抓好培訓工作。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。各學校充分運用信息技術教育整合各學科的教學，以信息技術教育促進素質教育，全面提高教育教學質量，教師的信息技術教育觀念和計算機應用能力是關鍵。因此我聯校各小學重視對教師的現代信息技術培訓工作。抓好教師的培訓。
本期以來我聯校各學校遠教骨干教師積極參加上級的培訓活動。校本培訓搞得轟轟烈烈，每周星期二的固定培訓和星期四的自培都是微機室最熱鬧的時候。經過培訓，現在我聯校的40歲以下的年輕教師基本都能熟練地利用金山文字、word編寫教案、編排試卷，會用電子表格統計學生成績，會利用powerpoint制作簡單的多媒體課件。
四、按時做好遠程教育資源的接收和整理工作
為保證各校的衛星接收、電腦等遠程教育設備正常運行，我聯校組織了一批責任心強、電腦硬件維護技術水平高的教師組成技術支持小組來管理，由技術支持小組成員分工包干，對設備進行日常維護，使我聯校各學校的遠程教育設備時常運行在最佳狀態。
五、組織開展運用優質教學資源進行課堂教學實踐與課程整合的研討工作
關鍵詞：任職教育 培訓需求 調研 教師
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
遠程教育屬于任職教育的一種重要途徑，隨著教育技術的不斷進步，遠程教育在軍隊任職教育中的優勢逐步顯現出來。遠程教育具有成本低、傳播快捷、可以隨時隨地學習、能有效解決工學矛盾等特點，但是由于軍隊遠程教育剛剛起步，很多院校照搬面授教育的內容到網上，沒有做相應的培訓需求調研，培訓失去針對性、方向性，培訓效果可想而知。因此，從事遠程教育的軍隊院校教員需要下到基層，下到部隊基層，認真做好需求調研，按照部隊和學員的需求去制作培訓內容，培訓的價值才能得以體現。在做需求調研時，還應避免蜻蜓點水、應付差事的現象發生。
一、培訓需求調研的重要性
培訓需求調研在20世紀50年代就引起教育工作者的重視，他們在對一些企業的培訓過程進行摸底之后，發現企業在培訓需求調研時的方法并不科學，隨意性很大，同時大部分企業沒有做培訓需求調研，企業培訓部門領導按自己的意志和想象去培訓員工，這樣造成的結局是員工想學的內容沒有安排進去，而他們不需要學習的內容卻做了較多安排，培訓不僅浪費了人力財力，而且效果不盡如人意。
于是，教育研究者開始研究科學的培訓需求調研方法。1961年，mcGehee、Thayer提出培訓需求分析要從組織分析、任務分析、人員分析3個方面去進行。
20世紀80年代，不少研究者提出了比較系統的培訓需求分析方法。比如Kenneth M.Nowack在1991年提出將培訓需求分析為分九步：第一步，進步工作描繪；第二步，開發問卷；第三步，實施問卷；第四步，分析問卷；第五步，解釋結果；第六步，小組調查研究結果；第七步，反饋；第八步，開發培訓目標；第九步，評估培訓有效性。
此外，還有學者把學員的自我評估作為信息的來源。自我評估就是把自己的技能與企業要求和標準進行對比，確定其差距。這體現了組織對人的重視，成為組織進行需求分析的重要途徑。
進入21世紀之后，由于知識經濟的浪潮席卷全球，越來越多的企業使用高科技和復雜的技術，企業對培訓的重要性越來越重視。知識更新的速度在逐步加快，員工學習的速度如果跟不上知識更新的速度，勢必會影響到企業的創新和發展，因此員工需要進行持續學習，才能使企業獲得源源不斷的競爭力。然而，時至今日尚無人對培訓需求分析作出系統深入的研究，也沒有提出為什么要進行這樣的研究，培訓需求分析的學術研究跟不上時代的發展，這不能不說是一個很大的遺憾。如果此類研究不能深入進行，將直接影響到培訓的針對性和企業的生存與發展。
培訓需求調研的作用體現在以下幾方面：
第一，讓培訓更具有針對性，避免盲目性與隨意性。只有進行了扎實的培訓需求分析，才能摸清組織和個人想通過培訓提高什么，組織和個人在培訓前存在哪些不足和缺陷，通過培訓要彌補哪方面的不足和缺陷，這樣使培訓針對性大大增強，培訓的效果將得到提高，組織和個人參與培訓的積極性也會大大增加。
第二，準確確定培訓目標，使得組織與個人達成培訓的一致性。通過培訓需求調研，可以分析出組織和個人的培訓目標，使組織和個人具有方向性和目標性，形成培訓教育者和組織、個人的多方面共識，使培訓既符合組織的需求，也符合個人的需求，同時也使教師更有方向感，既能實現培訓的短期目標，也能實現組織和個人的長期發展目標。
第三，能通過培訓需求分析確定培訓內容，培訓更加有效快捷，降低培訓成本。通過需求分析，培訓教師能從組織和個人的多種培訓需求中提煉出共性需求，通過共性需求確定培訓目標和內容，培訓變得富有針對性，大大節約了培訓時間和成本，使培訓快捷而富有成效。
第四，通過培訓需求分析能使培訓評估變得有據可言。培訓需求分析確定了培訓的目標，為培訓后的評估提供了一定的參考和標準，使評估更加客觀準確。
第五，為學術研究者提供了有價值的研究資料，使此類研究能跟上時代的步伐，為培訓需求分析提供更好的方法，有效推進學術發展與培訓事業的進步。
二、任職院校遠程教育培訓需求調研的現狀與不足
1.任職院校遠程與繼續教育處剛剛成立，教師不熟悉業務，未做或很少做需求調研
近幾年，隨著一部分軍事院校由原來的學歷教育轉變為任職教育，遠程與繼續教育處剛剛成立，人員配置與硬件設施尚不完善，處于“搭架子”階段。大部分教員是由學歷教育轉來過來的，缺乏遠程教育專業知識，工作尚處起步摸索階段，教員不熟悉遠程教育業務，遠程教育工作沒有真正開展或很少開展。
大部分教員沿習過去學歷教育的模式，按學科設置硬性“規定”培訓計劃，很少或根本沒有去做培訓需求調研，導致教學計劃與部隊、學員的需求錯位，培訓效果不盡如人意，學員積極性不高，時間與精力卻耗費甚多，培訓成本在無形消耗。因此，開展遠程教育教員下部隊進行培訓需求調研，顯得迫在眉睫。
2.沒有科學的需求調研方法與理論，未按“需”設置培訓內容，緣木求魚，適得其反
由于國內國外目前在需求調研方面的研究尚不完善，需求調研剛處初級階段，需求調研方法尚不能跟上時展的步伐，因而培訓不按“需”的現象普遍存在。在任職院校這種現象也未能幸免，一些需求調研只是用在任職教育的面授教育方面，對于遠程教育的需求調研有的院校只是照搬地方院校的模式去進行，缺少任職院校獨有的理論與方法，因而即使做了一些需求調研也不盡科學，也不一定是部隊和學員真正想要的結果。更重要的是部分院校即使做了一些需求調研也是泛泛而為，有些部隊與學員對于需求調研的重要性認識不足，存在偏見，不太配合教員的調研，導致教員調研沒有挖掘到部隊與學員的真正需求。調研教員苦于得不到想要的結果，只能拿著不真實的需求調研結果回去“交差”。如果拿著這樣的需求調研進行分析如何能得出科學客觀的結果？如果任職院校遠程與繼續教育管理者按照這樣的需求調研去配置教學內容豈不是陰差陽錯，適得其反？
一部分任職教育院校為了“多、快、好、省”，甚至取消培訓需求調研，按自己的想象去規定教學內容，緣木求魚，魚怎可求得？學員想學的內容沒有設置，學員不需要學的內容卻硬性“安排”了，如此而來其結果可想而知。
3.部分院校和教員對需求調研的重要性認識不足，存在“走過場”現象
由于大部分任職院校是由學歷院校轉變而來，部分教員與遠程與繼續教育管理者對于培訓需求調研的重要性認識不足，以學歷教育的習慣去安排教學內容，認為培訓需求調研可有可無，調研和不調研沒什么區別，只要把需求培訓的內容傳授給學員就足矣，因而在進行遠程教育時并不去進行需求調研，甚至做了也是“走過場”。因此出現了進行遠程教育時，只是把“面授”教學的內容生硬地搬到網上，表面看起來內容很“充實”，實際卻南轅北轍，離學員和部隊的需求相去甚遠。
4.不重視需求調研，照搬地方院校的遠程教育模式，遠程教育缺乏軍隊特色
由于任職院校遠程教育技術是由地方院校遠程教育技術借用而來，缺少“軍味”，遠程教育教員掌握專業知識的專業人員不太多，在教學技術和教育內容上缺少軍事特色。要想在技術和內容設置體現出獨特的軍事特色，必須有科學而客觀的需求調研，根據軍隊任職教育的實際情況去研究適合任職教育的遠程教育技術和內容，使遠程教育有“根”可尋，有“源”可溯，扎扎實實，穩步推進。
三、落實遠程教育需求調研的策略
1.建立相關制度，把培訓需求調研制度化
培訓需求調研是培訓之“本”、培訓之“源”，因而必須把進行培訓需求調研制度化，使遠程教育建立在調研的基礎上，這樣培訓計劃的制定、培訓內容的安排、培訓課程的設置、培訓方法采用、培訓評估都有了“根”，培訓的針對性和有效性將大大增強。
培訓需求調研制度化可以有效避免部分教員和任職院校在進行遠程教育培訓需求調研時的“走過場”和輕視現象，使培訓需求調研能夠扎扎實實進行。同時，制度化也可以使部隊和學員能夠密切配合教員的調研，避免因受教方的不配合而出現調研結果不準確的現象。
2.建立培訓需求調研創新激勵機制，重獎調研扎實、工作積極者
要使培訓需求調研落到實處，必須有一套創新激勵機制，使真正積極工作、扎實工作和工作頗有成效的教員得到激勵，對于一些貢獻突出者給予重獎，這樣使能者和勤者得到激勵，對于有效推進培訓需求調研的進行起到實質性的作用。
3.建立培訓需求調研研究機構，有效推進理論研究和方法的提升
由于我國培訓需求調研的理論研究尚處于起步階段，“摸著石頭過河”的局面沒有得到有效改變，而培訓需求調研對于培訓效果的影響巨大，所以必須建立起自己的研究機構。遠程教育屬于時展的前沿教育途徑，任職教育院校要首先建立相關的研究機構，使任職教育院校的需求調研不落后于地方院校的理論研究，要逐步建立理論研究的制度和科學化，使遠程教育的需求調研研究趕超地方院校的研究，領先全國，領先世界。通過理論研究建立起科學而系統的培訓需求調研方法，為遠程教育的科學進行指明航向。
4.建立培訓需求調研數據庫，為研究者提供充實的資料和依據
打破院校之間的界線，使所有調研報告和數據都有進入數據庫，供研究者查詢和研究。同時要有調研者和被調研者的聯系方式，供研究者深入調研。當研究者有了充足的資料來查詢和研究時，其理論研究便有了基礎，對于推動理論，提供可靠真實的需求調研方法大有裨益。
四、進行培訓需求調研應注意的幾個問題
1.任職教育院校要與被調研部隊協調好，防止學員不配合，調研走過場
為確保培訓需求調研取得應有效果，任職教育院校應在調研前與被調研部隊協調好，取得被調研部隊的支持和學員的配合，為調研鋪好路，以便教員赴部隊實施調研時，能夠順利進行。如果被調研部隊和學員不積極配合，調研就不能取得應有的效果。同時，任職院校也應做好教員的工作，防止教員赴部隊調研時倉促應付，“走過場”。
2.分析調研報告、制定教學計劃、安排教學內容時，應與被調研部隊和學員商議，達成共識
在教員采集到培訓需求調研數據后，任職院校遠程教育教學研究者應仔細分析數據，篩選出共性強的培訓需求，制定教學計劃和目標。在制定教學目標和計劃時，可與被調研部隊領導和學員商議，就培訓計劃達成共識，這樣能取得部隊和學員的認同，便于實施遠程教學計劃。
3.應結合院校實際情況，揚長避短，制定教學計劃和目標
在制定教學計劃、安排教學內容時，應結合任職院校實際情況，結合自身優勢和特色，結合教師的優勢，揚長避短，突出特色，避免把本校不擅長的或教師不擅長的教學內容納入教學計劃中。突出特色和優勢，容易在同類院校中建立自身的品牌和影響，有利于以后的招生。
在自身師資優勢不足的情況下，也可以從地方和其他任職院校聘請專家和權威教員來本校任教，以開放的姿態辦學，以資源充分利用為原則，以提高教學質量為目標，以真誠服務部隊和學員為己任，辦好遠程教育。
4.打破院校之間的界線，實現優質教育資源共享
由于遠程教育特有的開放性，完全可以實現優質教育資源共享，不同院校之間，完全可以打破院校之間的界線，結合自身優勢，把優質教育資源放到網上去與其他院校共享，同時也可以分享兄弟院校之間的優質教育資源，這樣可以大大減少教育成本，實現優勢互補。
5.打破院校之間的界線，共組專家團隊分析培訓需求調研數據
分析培訓需求調研數據，找出共性需求，是一項復雜的工作，需要有權威專家進行，部分院校由于缺少這方面的權威人士，難免會造成數據分析不妥，影響教學計劃和教學內容的確定。打破院校之間的界線，組成一個專家團隊，共同分析培訓需求調研數據，可以使教學目標的制定和內容的確定更加科學，更加符合部隊與學員的需要。這需要院校領導與遠程教育負責人展現開放的胸懷和氣魄，使遠程教育的培訓需求調研越做越好，使信息時代的遠程教育為我軍培訓出更多的優秀人才，強我軍威，壯我鐵甲。
參考文獻
[1]丁玲玲.國外培訓需求分析技術的演進及其原因分析[C].南京：南京財經大學，2008
關鍵詞：西藏 農村 現代遠程教育資源
鞏固和發展現代遠程教育工程項目成果,最重要的是在提高應用效益方面有所思路和舉措。盡管我區從2007年開始,先后在我區不同地區和學校開展的三期現代遠程教育應用試點工作被認為是“抓典型,促應用”的重要舉措,但并不意味著現代遠程教育應用工作就此走上“坦途”。冷靜審視和總結試點工作所取得的成果和不足時,恐怕還是存在不少制約應用的深層次問題仍未真正得到解決。筆者在結合我區教育信息化建設實際情況,結合教育資源的現狀,對現代遠程教育應用工作進行了認真思考,有一些粗淺的認識,與大家探討。
教師教育技術能力水平的高低是提高現代遠程教育在教育教學中有效應用的關鍵。教師是學校的主體,也是教育信息化資源的使用者和開發者。針對我區農村中小學教師的信息技術能力不能滿足教育教學需要的實際和有關人才缺乏的現狀,我們必須繼續加強農村中小學教師教育技術能力培訓工作。對于培訓工作,從管理層面講,筆者認為主要抓好以下三個方面:
一、抓好校長及學校電教人員的培訓。
中小學校長要把現代遠程教育項目的應用工作擺到實現教育現代化,實施素質教育的突破口的戰略高度來認識,納入學校的教學計劃當中。一個學校的電教工作能否走上正常的軌道,教學資源能否有效地應用到教育教學當中,關鍵在校長,責任在電教員。因此,為保證教學資源有效地應用到教育教學中,要把中小學校長和電教人員的培訓擺在重要的位置。要充分認識校長和電教人員在學校開展現代遠程教育總體發展中的作用,有針對性地開展校長和電教人員的培訓,以轉變校長的意識,促進電教人員的能力發展,使校長和電教人員成為基礎教育信息化建設的管理者、指導者、服務者和實踐者。全面提高他們的服務態度、管理水平和指導能力。
遠程教育項目設備及資源應用服務于教育的關鍵在教師。中小學要教師參加遠程教育培訓作為繼續教育的重要內容,納入教師繼續教育的考核。各項目學校要積極組織教師參加國家、自治區、地(市)縣級培訓的基礎上,按照遠程教育“面向學生、走進課堂、用于教學”和“堂堂用”進入教學常態為指導,以“使用、保養、管理、應用“為主要內容,重視校本培訓,幫助他們熟練地掌握計算機知識和多媒體技術,能及時獲取網絡資源,并正常進行網絡與計算機的維護,更新教師觀念,提高廣大教師應用現代遠程教育設備及資源的水平和能力,確保“堂堂用”進入教學常態。
二、做好基礎教育資源的建設
發展現代遠程教育的目的是要讓廣大學習者充分利用網絡來學習,而學習所需要的教育資源是最直接的需求。由于現代遠程教育對傳統教育進行全面的滲透和融合,資源的需求量是巨大的,資源是整個基礎教育信息化進程中的關鍵環節,已經得到全世界的認可。我區目前的教育教學資源的來源主要有國家LP數據廣播、購置配發和自行研制的三種渠道。現有的資源無法滿足教育教學的實際需要,特別是具有本民族特色的“雙語”資源的嚴重不足,影響著現代遠程教育的有效應用。因此,加快遠程教育資源建設工作,努力形成優質教育資源共享機制已是我們的當務之急。
1.現代遠程教育資源建設要在“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”發展我國現代遠程教育方針的指導下,以現有中國教育網和科研計算機網、衛星教育電視網為基礎,通過自主研制、合作開發、挖潛改造、積極引進等方式,加快符合我區中小學教育教學實際的教育資源建設。我們緊緊把握我區雙語教學的特點和現實教育水平、區域文化、實際教學需求和教師、學生背景特點來收集開發教育資源。
2.我們以藏語資源建設為主,兼顧漢語教育資源的建設,堅持統籌規劃、分步實施、團結協作、擴大開放;堅持引進與開發、翻譯“三結合”的建設原則,積極開展現有國家教育資源的應用與翻譯工作,充分發揮現有資源的作用與效益。
3.資源開發盡量與教材內容相統一。資源與教材內容互不配套將直接影響資源在教學中應用。當我們制定資源開發項目時,要廣泛征求農牧區中小學教師和學生的意見,并組織具有豐富教學經驗的專家與一線教師參與資源的開發建設工作。
三、做好“抓典型,促應用”工作
一、遠程教育教學質量觀
遠程高等教育具有一般高等教育的質量觀的基本要求，即包括知識、能力和素質方面的基本指標。而且，在高等教育的基本環節上，包括教學、課程、討論、作業、輔導、考核、實驗和各種實踐環節，都應該強調和落實高等教育質量觀的一般要求。但是，遠程高等教育在上述各個指標和環節的具體內容上具有自身的特點：基礎理論著重應用性，能力培養強調創新性，素質要求突出自律性。
遠程高等教育的質量觀隨著整個社會由于網絡和現代信息技術的發展而產生新變化和新的特點。社會迅猛發展的影響決不僅僅是一種量的增加，而是一種質的變化。這種質的變化主要體現在它使得人們的生存不僅依托傳統的現實空間，而且創造和提供了一個具有無限性的虛擬空間。這種虛擬空間也正是遠程高等教育依托的重要基礎，是遠程高等教育發揮自己特長的地方。衡量遠程高等教育的質量高低就是要看它所培養的人才能否適應這種新的社會空間的要求，以及適應程度的高低。
現代遠程教育質量觀隨著高等教育大眾化發展呈現多樣性。社會發展對人才需求是多樣的，高等教育質量也必然是多樣性的，遠程高等教育的主要目標和使命就是發展大眾化的高等教育。而遠程教育的質量觀中非常重要的一個特點就是它的多樣性。由于其本身的特點，它的確比其它的教育形式更加能夠滿足終身教育所要求的“任何地方、任何人、任何時間、任何需要”等特點。而這也恰恰是發揮遠程教育優勢的地方，體現遠程教育質量觀的特點的地方。
我國教育社會學著名學者謝維和教授認為：遠程教育本身是一個新事情，關于遠程教育的質量觀本身也是一個新事情，我們應該給遠程教育質量觀的發展提供一個比較大的空間，需要進行持續和深入的探討。同時，遠程教育的質量觀與遠程教育的管理具有十分密切的關系。他斷言，沒有高質量的、發揮遠程教育要求和特點的遠程教育的管理，就不可能有高質量的遠程教育。
二、遠程教育質量管理的基本要素
高等學校教學質量管理是對高校整個教學活動所進行的質量監督和控制，它具有全面性、全員性、全過程性等特點。遠程教育質量管理的基本要素主要包括以下幾個方面：
1.遠程教育資源的開發與利用。教學資源是遠程教育教學質量保證的資源基礎。有了優質的教育資源，才能使遠程教育的組織實施成功；有效的教育資源開發機制，才能使優質教育資源的提供做到可持續發展；暢通且有效的發送機制，才能使優質教育資源及時抵達遠程學習者；科學的評價機制，才能使教育資源的有效性得到確認和及時更新。
2.遠程教育學習過程的控制。質量管理滲透在學習過程的各個環節，對學習過程中的每個環節的質量控制不僅是通過不斷地自我評價、自我改進和自我提高來實現，而且借助于政府和社會的評價來推動，最終實現學習過程的有效控制。在學習過程中，學生對遠程教育特點的了解，遠程教育學習環境的熟悉，學習技能的掌握，學習過程形成性考核進行的有效控制，實踐性在整個學習過程中的貫穿，學生學習行為跟蹤和教學檢查與評估等等，這些都是遠程教育教學質量管理的特定要求。
3.遠程教育的學生學習支持服務。學生學習支持服務是實現遠程教育教學質量管理的關鍵。追求與學生零距離，減少學生孤獨感，把學習支持貫穿于教學過程中，促進學生學習動力的保持，提高其學習效果，是遠程教育提升服務質量的指導思想。可以人機面對面接觸的學習交流，也可以是基于各種技術媒體的實時同步和非實時異步的雙向通信學習交流，針對每個遠程學生的課程內容輔導、學習方法指導以及平時作業批改評論與及時返還的信息交互等的助學服務、資源服務和信息服務，這些也是遠程教育質量管理的難點。
4.遠程教育教學管理。遠程教育規范的教學管理，是質量標準一致性的保證。我國遠程教育試點工作最薄弱的就是管理。首先，遠程教育的教學計劃制定既要符合大眾化高等教育的質量標準，又要體現遠程高等教育的特點，在學生知識結構和課程設置方面應注重實用性和地區特色；其次，體現以人為本的管理理念，教學和教學管理上要開放、方便和靈活；再次，在組織實施、管理監控和考核評價等方面，要有一整套確保質量的各項管理文件、規程、流程和技術標準。
當然，遠程教育質量管理除了上述的基本要素外，同時要強調發展遠程教育自身的特色和優勢。要充分發揮高校自身的品牌優勢，在重點學科、專業課程設置以及教育資源諸方面的優勢，在信息技術基礎設施、網絡教學與管理平臺以及課程發送與學習支持服務等方面的優勢，開拓創新，形成遠程教育的新品牌和特色。
三、遠程教育質量管理機制的創新
1.質量管理評價機制的創新。質量評價是質量管理的重要組成部分。遠程教育教學質量的評價，首先應制定評價指標體系，以發揮質量評價的導向和激勵作用。遠程教育通常是系統辦學，利用現代信息技術將分布在不同地域的辦學點連成龐大的教學網，在校生規模大，教學管理復雜。因此，遠程教育教學質量評價體系應把教學點管理、課程和教學、學生學習效果等列為評價指標，同時，質量評價體系中要體現系統優化的要求，體現建立系統技術資源、管理資源、教師資源、課程資源的開發和優化管理的機制。
通過制定管理文件、程序文件和評價標準為質量保障體系建立奠定基礎。程序文件是各項工作運行的基礎，管理文件是工作程序運行的保證，評價標準則是對工作質量的監督，在質量保障體系建設中三者不可或缺。由于現代遠程教育是以網絡為依托、以現代信息技術為主要教學手段的全新的教育形式。現代遠程教育無論是教育理念、教學手段、教學組織形式，還是教學模式、管理模式、運行機制都體現了開放性、服務性、現代化、網絡化、信息化、學生學習的個別化等鮮明的特點，為了保證現代遠程教育人才培養質量，必須建立與之相適應的教學、管理工作程序，健全各項管理制度，制定主要教學、管理工作環節的質量評價標準。
遠程教育質量評價體系應建立質量改進的機制，把質量改進作為一個不斷達到目標的過程。無論是校內自評、社會評價或上級部門的評價，對每次評價所反映的質量問題，應啟動質量改進活動，有計劃地進行針對性整改。重要的是，當本次質量改進完成后，還要對改進成果進行評估確認，把成功的做法納入相應的標準、制度或規定中，不斷提高學校質量管理的規范化程度，同時，要提出本次改進活動尚未解決的問題，以便策劃新的改進活動，最終促進學校在不斷的改進中達到更高的質量目標。
2.質量管理的監控機制的創新。遠程高等教育推進過程中，教育質量監控機制的構建與完善顯得尤為重要。教育質量監控機制的構建就是把對決定教育質量的一些重要因素有機統一起來，并按一定程序有機運行，建立起遠程高等教育各個環節全方位的質量保證體系。
為保證遠程教育教學質量，不僅需要制定質量標準，提高教職工的素質，還要有一整套的監控手段和評價體系來保證、衡量質量標準的實施。通過制定工作制度、工作規范、工作操作程序流程實現程序化監控，充分估計教學管理中容易出現的教學事故和服務事故，建立預防性控機制。在宏觀層面，通過年檢年報、教學檢查、巡考督考以及教學管理評估，實現直接監控；微觀層面，監控教師面授和網絡教學服務、以及學生的學習過程直接監控。同時，根據遠程高等教育的自身特點，建立了內部分級控制系統，充分利用信息技術進行網絡監控和評估，建立督導隊伍和社會監督機制，在教學點教學管理方面監控力度加大，把教學過程管理作為監控的重點。
關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議
前言
目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
一、質量保證體系和質量保證標準
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
二、教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
三、網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
四、校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.
［3］賀丹丹、丁興富.美國遠程教育指導原則及對我國網院的適用性分析［J］.遠程教育，2005，（5）.
［4］楊清珍.美國遠程教育及其啟示［J］.現代遠距離教育，2006，（3）.
［5］李嘉嶺.遠程教育教學質量控制與評價［J］.現代遠程教育，2006，（2）.
摘要：近年來，由于規模的迅速膨脹和經驗的相對不足，致使現代遠程教育問題林立、質量難保、社會信譽下降。面對現代遠程教育的發展現狀，作為教育工作，只有敢于正視這些客觀存在的問題、認真全面地分析這些問題，找出原因、研究對策并提出合理化建議，才會使現代遠程教育得到健康持續發展。對我國當前遠程教育教學模式中存在的一系列問題，結合目前社會上的需求、遠程教育教學機構的實際，提出一定的改進措施和進一步完善的建議。
遠程教育能夠使社會主義核心價值體系學習行為自主化。在《教育大辭典》中，關于“遠距離教育”這一術語有完整而明確的定義，即憑借教育媒體，師生不面對面接觸所進行的教育。遠程教育把教育的場所延伸到教室與學校的圍墻之外，有目的、有計劃地授以一定程度的課程，修業期滿，經考試合格者，承認其學位資格。[1]因此，較之于傳統教育，遠程教育更為便捷、靈活，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。受教育者可以根據自己的接受水平來自由安排學習內容、學習層次，并隨時隨地進行學習，不懂的知識還可以重復聽課，直至聽懂。同時，受教育者可以不用天天花長時間坐車到校學習，這也為其更好地學習提供了更多時間和精力。社會主義核心價值體系的學習過程是全民自覺學習、自覺追求的過程，遠程教育能夠以更好的資源、更優質的教育、更便利的學習環境來滿足人們對知識的需求。
二、發揮遠程教育交互化優勢
遠程教育的交互化優勢主要表現為學習形式交互化和學習內容交互化。首先，遠程教育能夠使社會主義核心價值體系學習形式交互化。在遠程教育形式下，教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加了教師與學生的交流機會，并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析可以讓教師更好地了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，從而更加有針對性地指導學員。社會主義核心價值體系的培養是一個思想的內化和自省過程，同時也是行為的外化和實踐過程，它所涉及到的不僅僅是受教育者的自我學習，還包括對內容的深入理解、交流和實踐，因此，社會主義核心價值體系的培育迫切需要發揮遠程教育學習形式的交互化優勢，在實踐、學習、交流、再實踐的過程中不斷深化學員對社會主義核心價值體系的認識，積極培育其自身社會主義核心價值觀。其次，遠程教育能夠使社會主義核心價值體系學習內容交互化。學習內容的交互化主要是指教學內容（多媒體課件、教材、教學包、視頻文件等）與受教育者的相互作用。教育者根據學習內容交互性原則，對受教育者的知識水平、學習能力、掌握程度等進行綜合分析，將遠程教學內容和教學模式做相應的修改，以期滿足學生的需要，以積極有效的方式促進教學目標的實現。社會主義核心價值體系的內容主要以抽象的文字表述為主，對受教育者的理論功底要求比較高，要達到全民接受社會主義核心價值體系培育的目標，需要積極發揮遠程教育的學習內容交互化優勢，對社會主義核心價值體系的內容分層次、分階段進行教學，以滿足不同層次、不同學習階段的人群對形成社會主義核心價值體系的需要。
三、發揮遠程教育教學形式修改化優勢
遠程教育能夠使社會主義核心價值體系學習教育教學形式修改化。因特網技術的運用實現了現代遠程教育形式修改化的新型教育模式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。在遠程教育中，教育的內容和形式并不是一成不變的，它根據時代的需要、學生的個性發展和教師的教學需求而相應的發生改變。遠程教育運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，針對不同學員提出個性化學習建議。一方面，系統對每個受教育者的個人資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤；另一方面，教育和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料進行一對一教學。在當前的知識經濟時代，人們對知識的個性化需求日趨明顯，特別是在進行核心價值體系培育的過程中，純理論性的文字會讓受教育者產生枯躁、乏味之感，對教育內容和教學模式進行目的性的創新，需要發揮遠程教育教學形式修改化的優勢，用以滿足受教育者對知識多樣化、個性化、時代化的需求。
四、發揮遠程教育教學管理自動化優勢
遠程教育能夠使社會主義核心價值體系學習教育教學管理自動化。遠程教育有統一的自動化機構負責教學計劃的制定，課程的設計、制作、發送，并監督組織整個教學過程。在網絡教育的教學管理中，遠程教育主要通過兩種教育方式來完成教學任務：一是利用互聯網絡、媒體等方式進行大面積傳送教育信息，教育者通過運用這些載體向遠距離的不能見面的受教育者傳授課程教學內容；二是運用各種儲存教育信息的媒體自動地組織教學活動，如網上上傳文件、印刷教材、錄音教材、電視錄像等，將大量的優化教學內容儲存在網絡中心和媒體資料庫中，在地區學校建立資源中心，供求學者學習和應用。這兩種形式均是通過計算機網絡管理平臺進行自動管理和遠程互助處理相結合才得以實現。另外，遠程學員在咨詢、報名、交費、選課、學籍管理、作業與考試等方面，都可以通過網絡的方式完成。遠程教育在育人模式和管理方式上的創新，有助于培養具有現代信息意識及創新能力的人才，是現代文明發展的重要表征。
五、遠程教育服務于以養成社會主義核
心價值觀為內核的社會主義核心價值體系教育的途徑社會主義核心價值體系教育，關乎民族的富強和人民的幸福，關乎中國社會主義現代化建設的興衰成敗。建設社會主義核心價值體系，形成全民族奮發向上的精神力量、團結和睦的精神紐帶，是增強民族凝聚力和國家軟實力的客觀需要。[2]社會主義核心價值體系教育需要以社會主義核心價值觀的養成為內核，在遠程教育中，通過對社會主義核心價值觀的內省而升華為受教育者自身的理論素養。
（一）將社會主義核心價值觀教育融入遠程教育課程
當前，將遠程教育服務于社會主義核心價值體系建設，首要的途徑就是將社會主義核心價值觀教育融入遠程教育課程。社會主義核心價值觀進課程是進頭腦進人心的必要前提。通過課程化，社會主義核心價值觀教育將更加直觀化、形象化、具體化。黨的十報告指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”[3]這三個方面的倡導，是社會主義核心價值觀從國家、社會和公民個人層面對價值觀念提出了不同的要求。這個新概括明確了社會主義核心價值觀的主要內容，也為社會主義核心價值觀的遠程教育課程化提供了思路。圍繞社會主義核心價值觀教育，在遠程教育課程設計時，可以將社會主義核心價值觀的三個倡導作為三個遠程教育課程層面，每個課程層面又分為四個專題。既可以分專題又可以成系列地開展教育，通過這些課程的學習，使廣大干部和群眾從國家層面培育富強、民主、文明、和諧的價值觀；從社會層面培育自由、平等、公正、法治的價值觀；從個人層面培育愛國、敬業、誠信、友善的價值觀，進而推進整個社會主義核心價值體系建設。
（二）將社會主義核心價值觀教育滲透遠程教育網絡系統
網絡既是遠程教育的主要載體，同時又是培育社會主義核心價值觀的主渠道。遠程教育網絡系統的教育資源具有共享性和傳播快速性的特征。將社會主義核心價值觀滲透遠程教育網絡系統，以更快、更有效的方式內化為受教育者的思想和靈魂，轉化為內在的思想道德素養，轉化為人生態度和價值標準，外化為受教育者自身的行為準則，指導學生以更好的方式參與社會實踐，才是社會主義核心價值觀教育的真諦所在。通過網絡系統，可以上傳教學視屏、教學課件、教學案例，通過理論疏導與案例教育相結合的方式進行核心價值觀的教育。將社會主義核心價值觀的十二個方面分別設置正反兩個方面的案例，進行專項教育，讓受教育者在閱讀案例的同時將核心價值觀銘記于心，并以此指導受教育者自覺形成正確的價值觀，引導其進行正確的社會實踐。
（三）將社會主義核心價值觀教育寓于遠程教育活動
繼續貫徹新課程理念，推進課程改革，加強小學科學教育教學的研究；圍繞我校課程實施中存在的問題展開行之有效的教研活動，提升科學教學的教研質量與教研水平；充分利用遠程教育有效資源，強化教師業務學習水平，實施專業化指導與學術性、群眾性研討并行，增進我校科學教師之間的交流與互動。
一、加強學習與研究，提升教師科學素養。
1、精心組織各種學習活動，積極構建學習型組織。
本學期擬圍繞以下專題開展學習活動：
(1)繼續組織科學教師認真學習和鉆研《科學課程標準》、《科學課程標準解讀》兩本最基本的導向性書，把握科學教學的基本方向與目標。
(2)組織學習《科學課》等專業性雜志，加強平時的總結與反思。
(3)學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著，將理論與實踐相結合。
2、“教學反思”是教師成長的有效途徑，要求科學教師在理論學習和教學實踐的基礎上，采取各種形式進行“教學反思”，積極撰寫教育教學論文，并參加“教海探航”論文評比活動。
3、“上網學習”是現代教師應具備的一種的能力，要求教師充分利用現有條件，加強網上學習實踐活動。
二、繼續深化科學課程改革，提高科學教育教學質量。
1、本學期要抓好實驗教材的研究工作，利用好“江蘇教育網”中的教材教法培訓資料，對教師進行教材教法培訓。
2、新課程實施過程中，仍將采取多種形式加強對科學教師的培訓。以各種形式，靈活、有效、充分發揮科學課程改革進程中的亮點與精華，向全鎮科學教師展示一些精品課例、精典案例等。
3、加強與溧陽市教研室的聯系，積極爭取各種培訓的機會。
三、以教育科研為先導，依托遠程教學資源，帶動學校科學教學水平的穩步提升。
1、調動教師參與科學教學課程改革的積極性，挖掘廣大教師的研究意識，組織教師學習遠程教育資源，通過不斷學習，汲取營養，共同協商、互動交流，指導教師自主開展教研活動。
2、積極探索“看中學”的形式、內容，依托遠程教育資源，自主開發一批適合學生科學素養發展的教學資源。
3、注重新型課堂教學模式，讓學生走出課堂，親近自然，拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉的情感，豐富德育教學的內涵。
4.根據學科特點，開展四年級科學興趣小組活動，做到有計劃，有活動，有記錄，培養學生獲取科學知識的能力和科學探究的興趣。超級秘書網
5、實驗室工作人員做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。
6、繼續做好小
小氣象臺的指導工作。
四、具體工作：
九月份：
1、制訂課題組計劃。
2、制訂各年級教學計劃
十月份：
1、中學《科學》新教材分析與培訓活動。
2、組建科學興趣小組并開展活動。
十一月份：
1、積極參加“做中學”科學教育項目組實驗教師研討活動。
2、科學課堂教學研討活動。
十二月份：
1、“優秀課”評比活動；
2、科學課堂教學研究活動；
元月份：
遠程教育是建立在現代信息技術基礎上的新型教育模式，整個教學過程離不開網絡，都采用遠程網上教學形式，因此，檔案管理一改以往紙質檔案統領天下的局面，更多地采用電子檔案．歸檔形式從過去的物理歸檔，轉變成邏輯歸檔，即在計算機網絡上進行，不改變原存儲方式和位置而實現將電子文件的管理權限向檔案部門移交的過程。遠程教育具有獨特的招生、教學、管理、實踐、評估環節，檔案管理在不同環節也會存在著不同的特點與要求。遠程教育作為新生事物，從產生、發展到完善有一個過程，遠程教育檔案實行配套管理是遠程教育發展成熟的一種表現。
一、關于招生檔案的管理
1．新生報名。遠程教育發揮自身的獨特優勢，從新生入學招生就采用網上報名。首先，招生人員登錄招生信息網免費注冊、輸入用戶名和密碼、填寫報名信息、檢查報名信息、確認提交、自動生成報名號、打印報名表、網上支付報名費，形成基本信息表。每個注冊的用戶名，只能填報一次，考生可以修改一些基本信息，但不允許修改招生單位、報名點和考試方式等關鍵信息。為了彌補不能修改關鍵信息，一旦發現錯誤或用戶名密碼遺失，可重新注冊一個用戶名，并重新填報報名信息，生成新的報名號，網上報名成功后，系統會返給考生一個9位數的報名號，表明網上報名成功。
如重新填報則可能生成多份基本信息表，這些都儲存于招生系統中，隨時可供檢索查詢，系統生成的正式報名表才是招生的最終檔案，一份為書面形式交給考生，另一份為電子版，并作為錄取新生的重要依據，并作存檔與網上查詢用。正式報名表反映招生錄取的結果，與報名登記表、身份證、學歷證書、錄取通知書，作為完整的招生檔案保存。例如：奧鵬遠程教育中心將報名資料移交教學管理部門，對于委托奧鵬遠程教育中心管理學生學籍檔案的合作高校，教學管理部門須對該校學生入學檔案資料進行歸檔保管，對于未委托奧鵬遠程教育中心管理學生學籍檔案的合作高校，教學管理部門須及時將學生的入學檔案資料以安全方式傳送至有關合作高校。非學歷教育學生與學歷教育學生的入學檔案資料一起存放，收集、審核、存檔、管理方法相同。非學歷教育學生轉入學歷教育后，其所有報名資料須按學歷教育的入學要求進行提交，并重新對其入學檔案進行存檔和管理。
2．新生錄取。由于現代通訊工具越來越發達，新生錄取后可以通過電子郵件、手機群發短信及時通知考生，這種形式方便查詢，應用靈活，但不利于長久保存。因此，招生檔案雙套制管理，招生過程采用電子檔案，招生結束后將考生的紙質人事檔案調入錄取院校，兩者均可作為新生入學后組織教學、實施管理的重要依據。新生入學高校登記表反映生源所在地，是新生的主要檔案。這一階段，檔案兩種形式取長補短，電子檔案應用靈活，紙質檔案有利于長久保存。
二、關于遠程教育教學過程的檔案管理
遠程教育教學過程也有著自己的特點，教學過程檔案內容具體，行政文件較多，以書面為主，較傳統。而教學過程檔案有非實時性的網上答疑電子記錄，實時性的值機答疑電子記錄，網絡課件，經網絡的作業系統，畢業論文，畢業設計。電大開放教育以電子郵件提交作業，進行BBS網上討論，網上答疑記錄，教學資源共享，以上采用邏輯歸檔。另外，教學記錄本，小組活動記錄，形成性考核以書面形式存在，作為教學過程檔案的補充。
在教學過程中牽涉到許多具體問題的處理，各個環節都有針對性的處理方式和規則。教師檔案信息的公開，考慮到對教師的影響一般內部交流，不作公開討論。教學文件以書面為主，為方便起見可在網上同步掛出供查閱，這是教學質量的保證。督導檔案兩種形式并存，既以書面形式發放至各部門，又掛于網上便于公開監督。學生學習的檔案既以書面形式發至學生手中，又公布于網上便于學生隨時隨地地查詢。
1．第一種典型的教學模式為：教材自學＋課件學習+網上導學+網上答疑討論+課程作業+模擬試題測試+學習中心導學輔導＋集中考試+畢業論文。采用完全學分制，學分積累，彈性學習期限，以學員為中心，個性教學與班級教學相結合，輔以必要的面授輔導，學生可自主掌握學習時間和學習地點，學員可在方便的時間任何地點通過互聯網或當地學習中心訪問遠程教育中心的學習平臺。
為了適應遠程教育的特點，必須有學習平臺強大的理論支持。除了參考文獻，互聯網鏈接提供了廣闊的學習平臺，開展開放的信息交流，學習平臺在設計上充分考慮了該課程具有開放性的特點，具有信息交流功能和學習交流功能。在系統中設計了眾多的用戶角色，校外的用戶可以通過游客的身份對本系統進行訪問，可以看到本校學生的作業設計和課程成果，同時可以對這些設計和成果進行評論，當然也可以進行相關問題的討論，而這些言論是不做任何限制的，通過整合平臺，學生可以協作共享地學習和交流。
良好的管理與支撐平臺，不僅能為學校開展學習提供完善的技術支持，還為學習過程評價提供了實在的依據，保障整個學習有條不紊、共享協作、持續性地向前發展。以浙江大學遠程教育學院匯海遠程教育管理平臺為例，分招生管理、教務管理、學生管理、教學管理、考務管理幾個模塊，不僅有一流教師的教學課件，網上實時答疑，平臺提交作業，BBS網上討論，畢業論文平臺、畢業設計平臺、提供網絡課件，同時具有管理和查詢的功能，學籍、成績、評優、處分情況均可查閱，新生入學、在校學習狀態(在學、休學、退學)和表現、畢業情況一目了然，系統中包含了新生登記表、每年小結、學生管理、優秀學員評比表、考試管理、畢業成績單、畢業登記表(含往屆生管理)、短信平臺發通知。這些信息都以電子檔案和書面檔案兩種形式存在，電子檔案有利于查詢和邏輯歸檔，書面檔案作為日后學生人事檔案的材料，畢業后轉離學校。
2．第二種教學模式：由于遠程教育天網(衛星網)、地網(互聯網)同步實時教學、網上點播，點播具有更強的選擇性和針對性，學生可根據標題或分類，來選擇所需要的課程。教學資料本身就是很好的教學檔案，教學資料分為書面教材、書面測試以及以現代技術做保證的網頁、課件、網上實時答疑。兩種形式都是為保證教學服務的，書面形式為傳統形式，網上的資料隨時隨地可以查閱，網上電子檔案實行的是邏輯歸檔。
學習為主，學生在教材自學和多媒體課程(光盤版或網絡版)自學的基礎上，通過互聯網進行網上答疑、討論、做作業、課程輔導等，同時輔之以部分集中輔導的教學模式。最后參加在當地集中進行的課程考試。或利用衛星網、互聯網等現代科學技術手段組織教學。采用網上課件教學、課堂視頻實時教學、發放教材及光盤等形式進行學習，并提供網上作業、網上答疑、網上討論，學生平時可到當地校外學習中心集中收看定期播放的課堂視頻實時課件，也可直接訪問學院網站，點播教學課件自學，獲取有關學習資料。這些教學過程資料 以電子形式存在，方便查閱和網上邏輯歸檔。
3．第三種典型的教學模式為：主要采用互聯網及分散式教學模式，學生在家、在工作單位、在任何時間，都可通過網絡進行業余學習。主要教學環節和形式如下：“網上導學”教師在網絡課堂的交流園地中導學資料，包括開篇導學、階段導學、日常輔導和考前輔導等。“自主學習”包括紙質材料和多媒體課程自學。多媒體課程一般包括網絡版和光盤版兩種形式，分別用于在上網或不上網條件下的課程學習，主要內容由課程大綱、教師講解、相關案例、背景資料、例題分析、綜合練習等學習欄目和書簽、小字典、筆記本等學習工具組成。“網上答疑”通過常見問題庫、教師信箱、交流園地、值機答疑等方式進行。“網上討論”通過網絡教室中的交流園地(BBS)，在師生之間和同學之間進行。“課程作業”作業以題庫形式管理，分階段設置，學生隨機抽取，網上提交作業。“課程考試”根據課程的不同特點采用不同的考核形式，主要有：閉卷考試、開卷考試、網上提交論文等，其中閉卷及開卷考試在本地教學服務中心集中進行。“學術講座”根據教學需要定期組織巡回教學活動或網上實時學術講座。“畢業論文”本科層次學生在完成課程學習后需進行畢業論文寫作，通過網絡與指導教師交流，完成論文提交。
網上的教學資料采用電子檔案，可供學生隨時隨地在網上查詢，網上電子檔案實行邏輯歸檔，有利于再次利用。
三、遠程教育管理過程的檔案管理
學生檔案是學生在校期間各個方面真實記錄，是學生畢業后用人單位對學生在籍學習情況了解的可靠依據。一般基本情況材料包括：高中階段學生檔案，入學登記表(學籍表)，體檢表，學籍卡分手工和電腦兩種，在校學習成績總表，畢業生成績單，學生行為綜合考評表，獎懲材料，每年小結，優秀學員評比表，畢業成績單，畢業生登記表，授予學位證明，畢業設計、畢業論文業務總結，入團志愿書，黨建材料。在籍學生檔案由學生管理部門統一保管，畢業生檔案轉至學生工作單位或學生戶口所在地的人才交流市場，申請自費出國學生檔案在辦理離校手續時，必須將本人檔案轉出學校，并出示檔案接收依據。
由于遠程教育的異地性，教育管理呈松散型，既有相對集中又有分散管理，管理工作同樣要制定一系列規范。教學管理檔案有：教學計劃、教學大綱、教學實施計劃、課程免修、獎勵學分、轉專業轉教學中心的各類申請材料。學籍管理實行以完全選課制、彈性學習期限制和預約考試制為核心的學分制管理。學生可根據自身情況、結合教學計劃及考試計劃，自主選課，靈活安排學習時間。有的院校每年舉行四次課程考試，實行考試預約制度，學生可根據自身情況、選擇參加任何一次考試。每門課程，最多可參加三次考試。在學習期限內，按教學計劃修滿規定學分，即可畢業。(群發短信)學分制，在松散管理中，網上管理突顯遠距離的特點，這一階段，電子檔案占主導地位，充分發揮其優勢，并備以書面檔案做補充依據。學生學習的檔案既以書面形式發至學生手中，又公布于網上便于學生隨時隨地地學習―以上電子檔案采用邏輯歸檔。
四、遠程教育實踐環節的檔案管理
學生通過課堂學習，目的是把學到的知識應用于社會實踐，因此，遠程教育的實踐環節是必不可少的一個環節，實踐環節起著承上啟下的作用，為適應社會的需要，學校制定出實踐環節教學工作的意見，如實驗教師授課規則等。遠程教育實踐環節應該理論和實踐并進，文經類課程社會實踐調查資料和報告，理工類課程原始數據實驗報告、實驗成績單、實驗報告、實驗考核成績、實驗情況記錄單、實綱、實習手冊，都是實踐環節的檔案。這一階段基本是紙質書面檔案，書面檔案采用物理歸檔，作為學籍檔案的重要組成部分，列入成績單。
