時間：2022-02-28 01:03:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教改論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract Teaching reform in Colleges and universities is an important measure to realize the goal of training talents. Education and teaching reform research project is an effective means to ensure the quality of higher education. In this paper， take Guangdong University of Petrochemical Technology as an example， the analysis of the current situation of the teaching reform of local undergraduate colleges and universities， the existing problems are analyzed and the corresponding recommendations.
Keywords local colleges； education reform project management； current situation
0 前言
高校教學改革工作是實現人才培養目標的重要舉措。目前各高校根據高等教育發展規律，結合學校自身辦學特色，有計劃地開展教育教學改革研究項目（以下簡稱教改項目）立項工作，實現了以教學改革提升教學質量且成效顯著。但隨著高等教育教學改革的不斷深入，現行的高校教改項目管理方式顯露出各種問題。本文以廣東石油化工學院（以下簡稱我校）為例，對地方本科院校教改項目管理現狀進行分析，就目前現存問題進行深入剖析并給出相應建議。
1 地方高校教育教學改革研究項目實施
從表1可以看出，省級教改項目相比校級教改項目而言，其在經費使用、結題率方面均大大高于校級教改項目，從2001年-2016年我校省級教改項目共立項74項，到期項目24項，結題率為91.66%，總經費撥款數額為114萬元，經費利用率在95%以上。從表1來看，我校校級教改項目結題率除2004年之外，到期課題結題率均較高，經費使用率則普遍偏低，除2015年之外，所有年度經費使用率均低于50%。
1.1 過程管理方面
我校省級教改項目中期檢查、開題論證工作完成度達100%，校?項目開題論證完成度為14%，中期檢查（或者階段性檢查）完成度30%。
1.2 項目研究規劃方面
我校校級教改立項項目立項方向包括：
（1）課程教學改革，包括實驗教學改革、課程體系建設、在線開發課程等；此類項目占教改項目總立項的60%以上。
（2）人才培養改革類，包括應用型轉型發展研究、產教融合模式改革、學分制、創新創業教育機制，應用型人才培養機制等；此類項目占教改項目總立項的10%以上。
（3）實踐、實驗教學平臺建設類；此類項目占教改項目總立項的4%以上。
（4）教學質量監控與管理類；此類項目占教改項目總立項的1%以上。
（5）根據學校辦學特色開設的各類專項項目，如大工程觀專項、卓越人才培養計劃專項項目、OBE理念下的人才培養方案修訂專項、產教融合模式專項、課程考試改革專項、理工科課程改革專項、以培養學生創新思維的課程改革專項。此類項目占教改項目總立項的25%以上。
1.3 研究成果方面
各類校級專項研究項目研究成果完全應用于教學工作中，研究成果使用率為100%，部分研究作為省級教改項目的培育項目，研究成果較為提出的作為各級教學成果獎培育項目。成果后續推廣工作做得比較到位。
除校級教改專項項目以外的，其余非專項的省級、校級教改項目成果形式主要包括論文、研究報告、專利，軟件，平臺，人才培養方案等：其中論文、研究報告占總研究成果的90%以上，高質量論文（核心及以上期刊）僅占20%左右；各類專利、軟件、教學平臺、人才培養方案、網站等，這類型的研究成果占比總研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多數項目結題以后未做后續研究，研究成果應用于教學的轉化率較低。
2 地方高校教學改革項目管理存在的問題
2.1 重上級項目建設，輕本校自身特色項目建設
從上述分析情況來看，我校校級教改項目目前共立項540項，省級74項，從立項數量方面校級教改項目大大多于省級教改項目，但是課題結題率、經費使用率方面較省級教改項目均偏低；項目研究成果質量、有效性、可操作性、轉化率較省級教改項目差距甚大。這都表明我校不論在學校管理層面還是在項目負責人個人層面，對上級教改項目建設的重視程度明顯高于本校自身校級教改項目建設。
隨著”十一五”以來各級教育主管部門將 "質量工程"項目及教改項目作為對高校教學評估及業績考核的重要指標。故各高校高度重視省級及以上質量工程以及教改項目建設，建立起了與之相匹配的校級項目作為培育對象，削弱了對本校教學改革實際情況研究，在項目的宏觀設計和統籌方面較為薄弱。如我校為本校開展的教學改革計劃制定的校級教改專項項目的僅占1/4左右，這勢必會影響學校教學改革工作的推進和提高。
2.2 重立項結題，輕過程管理
一直以來，不論是質量工程項目管理還是教改項目管，“重立項結題，輕實施過程”的現象比比皆是，項目管理部門缺失對項目的過程性管理，或雖有中期檢查等相關管理制度，但實際執行過程中往往流于形式，對項目中期檢查中發現的問題并未采取有效措施去監督整改。
項目負責人缺乏與管理部門進行有效溝通，項目負責人及參與人變更隨意性大，有的不能按項目建設任務書中的建設目標完成研究任務。
2.3 重成果展現，輕成果轉化及推廣
目前，教改項目驗收有固定的量化指標，將等研究成果作為衡量項目建設成果的唯一指標，教改項目負責人及高校教改項目管理部門只重視教改項目建設能否滿足驗收指標，忽略了教改項目研應究依托于教學實踐，服務于教學需要，對建設成果向教學的轉化以及推廣應用極為缺失。
就我校而言，除校級專項項目以外的，其余非專項的省級、校級教改項目成果形式主要包括論文、研究報告、專利，軟件，平臺，人才培養方案等：其中論文、研究報告占總研究成果的90%以上，高質量論文（核心及以上論文）僅占20%左右；專利、軟件、平臺、人才培養方案，這類型的研究成果占比總研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多數在項目結題以后未做后續研究，成果轉化率較低。
3 對提高地方高校教學改革項目管理水平的建議
3.1 重視本校自身特色項目并積極扶持
重視校級項目的規劃，從學校教學改革實際情況著手編寫立項指南，側重項目的實踐性、實用性，對真正有研究價值和對教學實踐有推廣價值的特色項目進行重點扶持。就我校而言，筆者認為應按照學校自身教學改革的實際情況，修改校級教學改革項目立項指南，在項目立項比重上應做以下調整：
（1）學校根據自身教?W實踐中的需求以及自辦學特色開設的各類專項項目屬重點扶持項目，立項比例由原來的25%調整到40%以上，經費撥款根據項目研究價值而定。
（2）人才培養改革類項目屬規劃類項目，研究成果對學校教學改革有指向性作用，此類項目立項比例由原來的10%調整到20%。
（3）實踐、實驗教學平臺建設類歸屬于課程改革類項目，比例調整為35%。
（4）教學質量監控與管理類項目負責人來自教學管理部門，研究成果與對我校教學管理有實際意義，此類項目占教改項目總立項的5%以上。
（5）為鼓勵青年教師積極參加教學改革工作，另設立青年教師專項（10項-20項），此項目立項不占其余校級教改項目立項比重。
3.2 加強對項目過程管理，實施合同制
各級科研項目幾乎都采用了合同制度管理，教研項目因經費不多、多數屬個人項目等原因缺少合同制管理機制，致使項目管理部門無法了解項目建設情況。因此，在教改項目中采用合同管理制度，可讓項目管理部門在項目中期檢查及驗收的時候有據可依，也能督促項目負責人按期進行項目建設。
目前，我校校級教改項目雖有中期檢查管理制度，但限于各種原因，項目學校項目管理部門對省級教改項目均會進行中期檢查，但并非對每批校級教改立項項目進行中期檢查或階段性檢查。為保證項目建設質量，學校項目管理部門應每年固定對校級教改進行中期檢查或階段性檢查，在檢查中出現的問題督促項目負責人及時整改和調整研究計劃，并在形成階段性成果后撥予后期建設經費，項目結題時將中期檢查整改情況作為考核指標之一。
3.3 加強對項目建設成果鑒定和推廣，構建項目后評估機制
教改項目研究成果有論文等顯性成果，也有在實際中推動教學改革，產生實際的效益的隱形成果，故需摒棄棄成果鑒定的片面化，更要注重隱形成果的價值。規范鑒定程序及方法，以完成成果的創新性、科學性、應用性為重要指標。此外，項目管理部門還應保證成果推廣渠道暢通，設置獎勵機制，對推廣應用有貢獻的項目負責人進行獎勵。
項目負責人在教改項目在結題驗收之后，則終止項目研究，項目管理部門應構建后評估機制，對已經驗收1年到3年的項目建設成果進行后評估。項目后評估結果用于指導今后的教改項目的規劃和統籌，進一步推動學校教學改革。
關鍵詞：高校教改 推廣應用 困境 對策研究
隨著世界教育水平的發展提高，我國的高校也在努力進行教改，一方面為了探求教育本質，形成對教育的理性認識，從而為教學管理部門提供思辨型的理論成果。另一方面對現存的教育方法、內容和手段進行改革創新，將教改提出的新方法、思維和模式融入教育活動中。在教育教學研究改革成果的幫助下，我國各高校的教育教學研究會發生質的改變和飛躍。
1.高校教改成果推廣應用狀況
對于思想改革類教育項目，因其本身抽象性決定了教改進行難度高、建設時間長的特點，只有在長時間的大量積累的條件下才能實現其質的跨越。但是對于實踐性改革類項目，因其本身可通過實際操作實現，因而這方面的推廣應用所需時間短而且資源成本低。雖然目前大部分高校的申報數量與立項數量、建設速率、建設成本投資及量逐年增長，但結果的推廣應用狀況并不理想。
2.限制高校教改成果推廣應用的原因分析
2.1教師不愿推廣教改成果
教學管理人員和廣大教師不僅作為教改的執行者，還作為教改的接受者，他們會因為評定職稱等諸方面原因進行教改活動，而由于研究周期的限制和急于求成的意圖，使得研究水平和質量大打折扣，或是由于研究經費不足無法開展教改活動。另外，教改成果的推廣使用也會使教學狀況發生變化，使他們不適應，因而會抵觸教改活動的推廣應用。而且，要想是教改活動的效益表現出來需要較長時間，很大程度上教學管理層消極對待教改活動。
2.2教改成果本身不可以推廣
教改成果自身存在很多弊端，它主要偏向理論性研究，而對于實際教學中的問題較難解決，很多研究者在沒有意識到的情況下偏離了推廣應用的目標。而且，一些項目專業針對性極強，導致研究的方法和內容有局限性特點，其他專業無法參考。
2.3教改成果管理部門不知如何推廣
在所有參加教改活動的人員中，起到主導作用的應當是教學管理部門，他們會發起教改活動的開始，組織教改活動的進行，管理任何一個環節。可是在高校進行的教改體系中教學管理部門尚不明確他們在教改成果推廣應用中應承擔的責任。他們對于教改的認識知識組織申報、項目管理和牽頭評審、結業驗收，對于怎樣利用教改成果指導實際教學沒有充分認識，在已經頒布的實際辦法中沒有明確的實施措施，引起管理部門職責的缺失。
3.實現高校教改成果推廣應用的對策
3.1高校教師應是教改成果推廣者
目前，許多高校教師由于收到以往傳統教育思想的束縛，缺乏對創新的追求和勇氣，導致其對接受和推廣教改成果沒有積極性。即使有些教師申報了一些教改課題，進行相關的研究，但其主要目的是為了“評職稱”或者是為了完成“硬性要求”。所以，其從開始立項到進行研究整個過程不是考慮如何高質量的完成教改并推廣，而是關心能夠發多少文章或者是多少著作，導致其最終的效果比較差。即使有少數教師想要對教改成果進行推廣，但是由于受到周圍人的質疑和抵觸而放棄。這種情況要得到改善，首先我們必須改變觀念，對于承擔研究的教師應該把自己放在研究者的角色上，而不僅僅是作為一名教育工作的實踐者，應該樹立一種在實踐中研究，在研究中實踐的觀念。正確的角色確認能夠直接使高校教師在進行教改成果推廣中的保持一種推廣者的姿態。高校教師只有把實踐和研究集于一身，才能夠在成果推廣應用中真正的開動思維，投入精力進行勞動，才能對原有的教改研究成果進行不斷的檢驗、完善和發展，才能使教改成果得以發揮作用。
3.2 對教改課題立項進行全程監督
一般的傳統教改項目的管理模式為“立項―研究過程監控―驗收”，但是該過程缺乏有效的監管和推廣，導致有些教改課題不符合實際要求，最終導致其難以進行推廣。我們應該把教改課題立項過程定為“立項―研究過程監控―項目驗收―項目完善―項目推廣”的新管理模式。
第一， 從源頭把好審核。教改課題最終的研究成果能否最終進行推廣，在于研究課題的設計和立項是否能夠切實滿足教育改革需要， 立項開始就要立足于課題真正能夠解決教學改革中的實際問題，做到有的放矢。評審者在對課題立項進行評價時就應充分考慮到該課題是否具有推廣應用的可行性，只有把好立項關，才能因立項偏離實際導致成果推廣難的情況出現。
第二， 對成果鑒定嚴把關。課題研究的水平和質量對于教改成果能否最終推廣， 推廣效果如何有直接關系。首先要對研究過程進行全程的監督和檢查，只有這樣才能夠使課題研究者一直保持客觀和務實的態度，不弄虛作假。其次，要堅持高標準的結題驗收，對于那些只進行研究而沒有實踐，只有論文沒有實在研究成果的課題，要嚴格審查，不能輕易通過鑒定。只有嚴把驗收鑒定關才能保證成果水平和質量。
第三， 加強教改成果推廣應用。我們應當對教改課題研究成果進行實際推廣，而不是讓其束之高閣，成為一種只追求形式的文本。因此，課題主管部門應從確定項目，實施推廣及進行總結評價等方面一體化管理， 以保證成果的推廣應用。其中，推廣的一個重要的手段就是建立暢通的成果轉化渠道。對于能夠直接進行轉化的成果， 生產主體與應用主體要加強聯系與溝通，促進成果能夠及時應用于實踐；對于那些不能夠直接轉化的成果， 應將教改立項課題成果信息及時，加強成果供給和需求雙方的聯系，促進課題成果的轉化。
3.3 制定有利于成果轉化的政策
教改管理部門要為成果轉化創造出良好的環境， 積極制定有利于成果轉化的制度，引導和加強課題成果的轉化。對于成果價值的評價要堅持以實際應用大小為主要評價標準；另一方面，還要與研究者的津貼、 晉職等待遇緊密掛勾， 要加大對那些在實踐中應用好的成果和成果轉化應用的有功人員的獎勵；激發研究者的熱情。
總而言之，高校教改立項課題成果推廣應用是一項循序漸進的工作，不能急于求成。目前實際工作中還存在著許多不利于課題成果推廣應用的因素，但只要相關部門及廣大高校教師的努力，教改立項課題成果推廣將會越來越順利。
參考文獻
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摘要：本文系統整理了湖北中醫藥大學中醫教改實驗班的辦班實踐，總結其經驗有四：一是采取“分數”與“興趣+潛力”相結合的選拔方式；二是重視中醫經典和中醫傳統文化課；三是理論學習與臨床實踐相結合；四是嚴格而規范的培養過程管理。
關鍵詞：中醫；人才培養模式；探索；實踐
中醫藥高等教育歷經約60年的發展，目前已具有相當的規模，為社會培養了大批中醫藥人才，也使中醫學融入到了大教育、大衛生的體系之中[1]。然而，不少人對高等中醫院校現有的人才培養模式產生了質疑[2]，許多畢業生中醫理論不夠扎實、動手能力不強，很難適應醫院的要求。我校早在1958年即開展中醫學本科人才培養模式改革，對58級4班實行師承教育與院校教育相結合的培養模式，培養出了張六通、孫國杰、梅國強、陳如泉、涂晉文等一批全國知名的中醫藥學家，其中梅國強教授今年被評為全國第三屆“國醫大師”。我校針對中醫藥高等教育的現狀和形勢，于2004年成立了中醫教改實驗班，經過10余年的探索和實踐，成效顯著，現將其總結如下。
一、組班方法及班級管理
采取“分數”與“興趣+潛力”相結合的選拔方式，遴選出綜合素質高、對傳統中醫文化和中醫專業有學習潛能和濃厚興趣、特長突出（如醫古文或英語特長）的學生30名左右組建新班級。選拔環節有志愿報名、資格審查、筆試和面試。筆試考英語、醫古文、中醫基礎理論、中醫診斷學，面試重在對學生學習中醫的興趣和意志品質及思維能力進行考核。同時，專門給中醫教改實驗班配備專任教師作為班級輔導員，要求工作認真負責、教學經驗豐富、年富力強，并針對學生跟師臨床，建立了定期考核、監管和反饋機制。
二、人才培養模式的主要特點
該班執行獨立的教學計劃，目標是培養中醫基礎理論扎實、中醫經典功底深厚、臨床思辨能力強、具有在繼承基礎上進行創新的中醫專門人才。
1.院校教育中結合師承，班級制與導師制互補。“院校教育”有系統培養的優勢，“師承教育”有早臨床、多臨床、名師指導的優勢。除完成教學計劃規定的課程學習外，我校為該班每名學生配備一名臨床指導老師。要求學生每學期至少有18個單元時間跟師臨床，每次跟師臨床要寫跟師臨床記錄，至少記錄3個完整病案。同時，每學期必須至少完成10篇讀書心得，其主要內容為學生讀經典心得體會、記錄導師的學術思想、臨床經驗以及在課程學習、跟師臨床中發現的問題、設想的解決方案等，鼓勵學生在導師指導下，師古而不泥古，繼承又能創新，積極開展古方古法新用、成方成法活用等。
2.課程體系中突出中醫經典和中國古代文化。我校對中醫教改實驗班的課程進行優化、整合，設置以中醫課程為主體，中醫文化課程為基礎，經典課程突出，西醫課程少而精，先中醫后西醫的課程體系。核心課程群有五類：一是中醫文化課程，包括《中國傳統文化概論》、《中醫哲學基礎》和《國學經典選讀》等；二是中醫基礎理論課程，包括《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中藥學》和《方劑學》；三是中醫經典課程，包括《內經》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學》；四是中醫臨床課程，包括《中醫內科學》、《中醫外科學》、《中醫婦科學》、《中醫兒科學》、《針灸學》、《推拿學》等；五是中醫臨床思維拓展課程，包括《名醫醫案精華選講》、《經方臨床應用》等。其特點：一是確保中醫經典課程學時占中醫類課程的14，并突出其核心地位；二是加強中國傳統文化的熏陶。教學內容涉及中醫的歷史文化背景、哲學根源、認識論、方法論、理論特色等。
3.培養計劃中強化臨床，實現早臨床、多臨床、反復臨床。我校通過合理設置人才培養方案的中醫基礎、中醫臨床以及中醫與西醫課程比例，壓縮理論課時，增加實踐教學比重等來強化臨床實踐環節。通過構建課程實踐、預實習、跟師臨證、實訓、畢業實習等多環節、立體式的臨床實踐教學體系，實現早臨床、多臨床，反復臨床，使知識的傳授與能力培養、技能訓練融為一體。
三、改革成效
1.學生培養質量。目前，我校已有9屆中醫教改實驗班學生畢業，碩士研究生平均錄取率約80%，其中2008級達到88%，就業率基本上達到100%。在已畢業9屆中醫教改實驗班學生中，有10人獲得國家勵志獎學金，有10余篇論文獲得湖北省大學生優秀畢業論文一等獎，有近20篇論文獲得湖北中醫藥大學優秀論文獎，并在國內公開發行刊物上100余篇。
2.社會影響。通過10余年的探索和實踐，得到了國內同類院校和媒體的廣泛關注。至今，已有十余家新聞單位如中國醫藥學報、楚天都市報、楚天金報、湖北電視臺就該班的人才培養模式、課程設置、中醫文化課等方面進行了多次報道。特別是畢業生就業單位對中醫教改實驗班培養出來的學生評價非常高。
四、成果應用
1.中醫學七年制拔尖創新人才多元化培養模式的建立。2011年我校“中醫學拔尖創新人才（卓越中醫師）培育試驗計劃”成功入選湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃項目，這是我校總結傳統“師承教育”經驗，實施中醫教改實驗班，同時結合國家教育部“中醫繼承型人才培養模式創新實驗區”項目而取得的又一成果。“基于中醫藥高等教育規律培養中醫藥拔尖創新人才的研究與實踐”于2013年獲湖北省政府高等學校教學成果一等獎。我校針對中醫學七年制實行多元化的中醫拔尖人才培養模式，簡稱“五個結合”，即院校教育與師承教育相結合、基礎理論教學與臨床思維能力培養相結合、學期教育與假期訪學（訪名院、名科、名醫、名藥）相結合、課堂教學與名醫名家講壇相結合、國內教育與國際交流相結合。
2.試點學院改革項目的確立。我校在成功舉辦中醫學教改實驗班的基礎上，2013年成功申報湖北省高校試點學院改革項目———國醫學院（鄂教高函〔2013〕15號），標志著我校在教育教學改革方面取得了新的進展。試點學院改革是在普通本科高校選擇專業學院設立“教育教學改革特別試驗區”，推進以人才培養體制改革為核心，以學院與社會創新資源協同發展為路徑，以學院為基本實施單位的綜合性改革。至此，我校中醫教改實驗班的試行與教育部中醫學專業改革試點項目以及省級試點學院相適應，形成一條以“試點班—試點專業—試點學院”為主線的富有中醫特色的試點改革之路。
五、體會
我校中醫教改實驗班能夠取得顯著成效的原因，主要有以下幾點：（1）采取“分數”結合“興趣+潛力”選拔人才組建新班級，重視學生對中醫傳統文化和中醫專業的學習潛能和學習興趣，克服了單純分數選拔方式的不足。（2）重視中醫經典和中醫傳統文化課程。調查名老中醫的成才之路，發現熟讀經典是學好中醫的關鍵因素[3]。但隨著學科的分化、學分制的推行，西醫課程、選修課，以及順應素質教育要求開設的課程均有所增加，因此中醫經典課程學時數大幅度削減，以致學生普遍對中醫經典課程的學習采取應付態度。另外，中醫學具有自然科學和人文科學雙重屬性。中醫學要發展就要對中國的宗教、哲學以及文化人類學等方面有所涉獵，才能夠談得上研究和發展中醫[4]。（3）將理論學習與臨床實踐合二為一。中醫學是實踐性很強的科學，無論經驗的獲得或是理論的深化，都離不開臨床實踐。院校教育與師承教育相結合正是實現二者結合的最佳方式。（4）嚴格而規范的培養過程管理也十分重要。我校中醫教改實驗班的辦班實踐證明了熟讀中醫經典、反復臨床實踐是中醫藥人才成才的必由之路；院校教育與師承教育相結合、班級制與導師制互補，是中醫藥高等教育人才培養最佳模式[5]。
參考文獻：
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“研究性教學”觀念直接導源于19世紀德國教育家洪堡的大學研究職能論，1961年美國芝加哥大學教授施瓦布在哈佛大學報告時提出了“探究性學習”方法，20世紀80年代以后“研究性教學”在美國乃至歐亞諸國教育實踐中悄然流行。20世紀80年代末，我國南京大學、清華大學、華中科技大學等開始了“研究性教學”的初步探索，“研究性教學”理念作為大學教學改革的新向度日益受到關注。21世紀是一個創造、創新、創業的世紀，社會對高等教育的需求已經從規模和數量轉變為對內涵和質量的需要，大學傳統授受式教學模式培養出的人才已很難適應社會發展，探究同新時代的高素質及創新人才培養相適應的高校文科專業課程教學方法與模式，也是當前教學工作者急需思考與探索的重要問題。文章依托南昌大學漢語言文學專業《古代漢語》課程教學，探討如何在“研究性教學”思路下構建“研究&開放&體驗”的創新教學方法與模式。
一、“研究性教學”思路下高校文科專業課程教學改革的必要性與價值
（一）高校文科課程教學現狀決定教改的必要性目前高校文科傳統專業課程大多面臨著教師積極教，學生不積極性學的尷尬局面。以漢語言文學專業《古代漢語》為例，這是一門國內高校漢語言文學專業的基礎性專業課，是學習和研究古代文學、史學、哲學、語言學和文化等學科的基礎。自從20世紀五六十年代高校普遍開設《古代漢語》課程以來，教學目標與課程內容相對穩定，教師的教學方法大多采用傳統文字、音韻、訓詁相結合講授法，就當時而言，學生都有較好的語文功底，很易接受傳統的學習方法，且這種教學法能盡快提高學生的學術素養；而新時代入校學生從知識結構來看有了很大的變化，傳統講授方法很難短期內激起共鳴。筆者曾對南昌大學2012級漢語言文學專業的學生進行問卷調查，發放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷129份；調查結果顯示學習方法上，學生基本上采用中學應試性傳統記憶方式，70%的學生選擇平時做筆記，考前認真復習，26%的學生上課只是隨意地聽聽，考前借同學的筆記復習；課程建議調查顯示69%的學生希望《古代漢語》課程的教學應多聯系現實語言，16%的學生認為《古代漢語》課程如果沿照文字、音韻、訓詁相結合講授法，太理論化，沒有興趣學。教學現狀說明課程教學改革勢在必行。
（二）研究性思路下高校文科課程教學改革的價值
影響教學質量的因素主要有教學觀念、教師教學方法和學生學習策略。研究性思路下《古代漢語》課程教學改革的作用與意義可以從下面三個方面來分析：
⒈在研究性教學觀念的指引下，學生是主動的學習者。結合南昌大學漢語言文學專業近年來本科生培養及畢業論文寫作來看，在傳統教學方法下培養的學生，存在的問題有“不會查找資料”“不會讀書”“不會選題寫論文”。學生除了課堂所學教材以外，相關專業的書看得少，既不了解本專業的經典著作、本專業的學術動態，更不了解本專業的學術前沿。筆者曾對2013級漢語言文學專業60位學生，進行“你在課外，在沒有老師布置的前提下，會不會自主閱讀古代文獻？”問卷調查，結果是16位學生選擇答案“會”，2位學生選擇“不會”，42位學生選擇“很少或偶爾”；在指導畢業論文時，筆者還發現大多數學生不會針對選題自主有效地查找文獻資料，在寫畢業論文時無從下手，期待老師直接命題，深感這樣的學生將來很難面對擇業的激烈競爭與適應今后工作崗位的要求；新時代的大學生是具有發現問題及解決問題能力的人才，是具有創新精神和實踐能力的人才，研究性教學觀念引導學生以研究者的身份主動地思考與探究，這必然會提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神。
⒉在研究性教學觀念的指引下，教師主動構建創新教學方法，提高教學效果。教師不再是知識的“搬運工”，他們會根據學生的實際情況及課程目標，合理地設計教學內容，引導學生發現問題，解決問題。教師也會主動設計研究性教學的課堂情境，根據具體的教學情境展開靈活多樣的教學方法。教師在指導學生的過程中，以淵博的知識和人格魅力打動學生，學生的提問及疑惑也會激發教師的靈感。研究性教學過程中，師生在平等、融洽的關系中互相促進，教學相長，從而大大提高教學質量。筆者組建團隊申報《古代漢語》省級教改課題成功后，對南昌大學2014級、2015級漢語言文學專業逐步展開推進創新教學的課程改革，從教改后的成果來看，學生的學習態度，學習收獲大大提高，如我們曾對2014級65位學生進行問卷調查，如答題“你主觀上認同本學期《古代漢語》學習過程中，以下哪一個階段的學習更重要？”問卷結果顯示63位學生選擇答案“平時學習更重要”，只有2位學生選擇“期末復習”；如答題“《古代漢語》課程采取研究性思路教學，你的收獲是？”，問卷結果顯示64位學生選擇“除了教材知識外，得到相關知識的拓展，帶著問題去學習更有效果，同時撰寫學術論文，文章寫作技巧方面有收獲”，只有1位學生選擇“課程教學大綱上所要求掌握的知識點”。
⒊在研究性教學觀念的指引下，必然形成更為合理的評估體系。傳統教學模式下的評估體系著重對學生的學業成績考核，在“一考定終生”觀念下，學生只為通過期末考試而學習，不重視平時學習的提高與積累。如2014級漢語言文學專業教改前“你的學習精力主要放在哪一個階段？ ” 問卷調查， 6 5 位學生中有3 2 位學生答“快要考試了才在課外學一學”。為了持續有效地展開研究性思路下創新教學，必然要求教學者探索與之配套的教學評價方式，教學評價指標應從學生學習效果與教師教學效果兩方面來構建。
二、如何構建“研究&開放&體驗”的創新教學方法與模式？
“研究性教學”觀念在國外早有發展，但在當前國內高校尤其是文科教學來看仍具有前沿性，下文筆者以南昌大學漢語言文學專業《古代漢語》課程教學平臺，詳細探討在“研究性”思路下構建“研究&開放&體驗”的創新教學方法與模式的具體步聚。
（一）建立“研究性教學”觀念是創新教學實施的理論前提
199 0年美國著名高等教育學家卡內基基金會前主席博耶在《學術反思》報告中指出，學術應包含四個相互區別但相互聯系的方面，即發現的學術、綜合的學術、應用的學術、教學的學術。大學教師的教學學術思想對于提高教學質量關系重大，教學不僅是傳授知識，而且是教學相長、創造和擴展知識的過程，大學的教學是學術氣質的創造活動，“非經教學學術知識積累，教師就缺乏‘如何教’的知識；非經教學過程的實踐與磨煉，教師專業學術就不會有效地表現出來；非經對教學實踐過程的潛心研究，教師就難以生成個性化的知識體系。”[3]美國著名學者唐納德?肯尼迪在《學術責任》一書中詳盡地闡釋了高校教師學術責任所應包括的內容，即教學的責任、培養的責任，指導的責任，服務的責任、研究發現的責任和學術成果發表的責任等。[4]大學教學在傳承知識的同時，通過師生互動實現傳遞知識、交流思想、教學相長，從而實現人才培養的目標。無論大學的職能如何變化，高質量的教學是社會對高校教師的首要期望。通過四年的教學研究，我們課題組成員擺脫了“教學不是學術活動”的偏見，積極對待教學，全身心投入，合理運用教學方法，對教學過程精心設計，將提高教學質量做到實處。
（二）明確“研究&開放&體驗”的內涵是創新教學的理論基礎
⒈“探究問題”是“研究&開放&體驗”創新教學方法的核心。“研究&開放&體驗”教學法是在研究性教學思路下，以“探究問題”為核心，同時融合以往的“傳統型、自主型、合作學習型、體驗式、參與式、任務型”等多種教學方法形成的一種創新教學法。“探究”是一個多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃，根據實驗證據對已有的結論作出評價，用工具收集、分析、解釋數據結果，作出解答、解釋和預測以交流結果。[1]（P51）我們所提出的“研究&開放&體驗”教學過程可以用下圖來表示：
結合南昌大學《古代漢語》教學來看，我們首先根據教材確立教學目標，提前布置學生預習教材內容及相關參考文獻，將王力主編的《古代漢語》通論部分歸納出16個課題，讓學生自由擇題學習探討，具體學習方法有文獻研究法、自主學習法、讀書會指導法、合作討論法等。學生在教師的引領下展開研究，形成系統的認識及觀點，小組每一位成員完成自選小論題研究論文的撰寫，在課程進行中，配合教學進度，選取部分研究成果在班內展示，組織全班同學進行討論。學習小組在取得前期學習研究成果之后，根據老師提出的意見，課堂上學習交流得到啟發，進一步深入探討，撰寫學術論文及研究報告。
⒉“開放”是“研究&開放&體驗”教學法的教學原則。開放式教學即不局限于一種教學形式或固定的教學地點，采用靈活多變的教學方法展開教學，教學過程具有學習方法多樣、空間開放、觀點爭鳴的特點。
“研究&開放&體驗”模式下的學習突破封閉或規范的課堂區域，根據需要到圖書館查找資料、網絡平臺討論問題、甚至進行田野調研，開放的教學思路大大拓寬教學的空間。據南昌大學2014級漢語言文學專業65位學生的問卷調查，除了傳統的課堂學習外，64位學生充分利用網絡平臺、小組讀書會、圖書館進行《古代漢語》課程的學習。開放式教學思路決定了教學對象與內容具有更大的包容性與開拓性；教學內容基于教學大綱，從教材出發，同時不局限于教材所設，學生在前期閱讀過程中對教材內容早已把握，同時找到某個具體問題，拓展閱讀，接觸更多的學習資料，進入更大的知識空間，饒有興趣地深入研究，一方面學生掌握了遠遠超出擬定教學目標的知識量，另一方面學生還形成自己對某個相關問題獨到見解。以王力主編《古代漢語》（第二冊）詞頭、詞尾教學為例，該課題小組學生利用課余實踐閱讀教師所提供的相關學習資料，根據興趣點補充收集相關文獻資料，并結合自己家鄉話的詞頭、詞尾現象，在老師的引導下深入了解上古漢語的詞頭、詞尾現象及其發展，理解有關詞頭、詞尾的學術爭鳴。
3.“科研體驗”是“研究&開放&體驗”教學法的特色。著名的心理學家皮亞杰建構主義學習理論認為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用”[1]（P128）。創新能力的培養不僅僅依靠知識的獲得，很大程度上依賴于大學生直接經驗的積累，所以加強體驗教學，就是從實踐的角度提出問題，引導學生將理論與實踐相結合，體驗學科研究方法。大學的教學離不開學術的支撐，大學的學習也應當有學術的參與，理論知識的理解掌握離不開學術的實踐。“研究&開放&體驗”教學是指在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生學習的過程中，教師始終處引領與監控角色，指導學生在主動思考、獨立探索、主動實踐的學習過程中，吸收并應用知識、分析并解決問題，從而培養學生的創新精神和創新能力。再以王力主編《古代漢語》（第二冊）詞頭、詞尾教學為例，學生在自主學習之后，梳理以往學術觀點，結合現代漢語方言與普通話對比研究，經小組讀書會討論之后，形成各自觀點認識，等到教師課堂教學環節時，課題小組分享其研究成果，在課堂上組織“學術會議”式的學術討論，課題小組的分享讓課堂生動活潑，全班課堂交流討論之后，課題小組及全班同學對漢語詞頭、詞尾在漢語史上的發展變化有了深刻的理解與把握，更加可貴的是同學們能夠在教師創設的類似科學研究的情境（小組讀書會、課堂匯報）中主動去識別與探討身邊語言現象。
（三）精心設計教學活動是教學改革成敗的關鍵
教學活動是師生為了達到教學目的而采取的行為系統，包括教學活動設計行為、教學活動實施行為和教學活動反思行為，所謂教學設計即基于學習理論與教學理論，預設和生成教學目的、教學資源、教學活動方案的過程。[1]（P4-10）我們將《古代漢語》課程“研究&開放&體驗”創新教學預設為五個環節，即學生自由選題、學生自主學習、小組讀書會討論、課堂匯報交流、完善結題。為了保證《古代漢語》研究性教學能夠取得預期的教學效果，教師必須把握以下四個關鍵點：
⒈精心設計，把握課題的難度及拓展性。教師首先要對教學材料進行梳理和重新整合，參考學生的現有水平，結合教師的科研，設計難度適當、操作性強的課題。
⒉自主學習，激發學生的能動作用。學生在學習過程中通過一系列的質疑、判斷、比較和選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，學會進行團隊合作，包容不同的觀點，在多樣化的思維和認知中進行觀點的碰撞和思辨。⒊合理引導，明確教師與學生的角色分工。教師的角色是設計師、引路人、推進者，教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學的過程和評估以及非教學環節的學生活動等進行全程設計。
⒋精心策劃，把握教學環節的可操作性。制定考核標準，根據學生自主學習參與度、課堂表現等設立考核指標，進行量化考核。
我們曾對2013級漢語言文學專業的1個教學班（共60學生）進行一個學期的教改后進行問卷調查，問題“你認為《古代漢語》課程有必要采取小組研究學習方法嗎？”4人選擇“沒有必要”，56人選擇“很有必要，能提高學生專業學習的熱情，真正讓學生通過自己的閱讀理解專業學術知識”。同時學生也對教改提出了一些建設性的整改意見，如“應把研究性教學更好地落實到每一位學生”“組織同學們課余進行拓展閱讀， 互相分享書目和學習感受”“自由討論，方法多樣”，等等，總結經驗進行整改后，我們在2014級漢語言文學專業（65位學生）進行一學年的教改后再進行問卷調查，問題“你主觀上認同《古代漢語》學習哪一個階段更重要”，4人選擇“期末考試”，61人選擇“平時學習”；問題“《古代漢語》研究性教學中，你的收獲是？”50人選擇“學習更加自主、較廣的知識面、提高解決問題的能力、同同學與老師交流更多”，8人選擇“學習更加自主、較廣的知識面、提高解決問題的能力”，5人選擇“學習更加自主、較廣的知識面”，2人選擇“較廣的知識面、同同學與老師交流更多”，此外，學生在學校網絡對教師的評教評分由85.71分上升至91.22分，從調查結果與評教來看，《古代漢語》課程的教學效果大大提升。
三、結語
綜上所述，研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識，培養研究能力和創新能力的教學。漢語言文學專業的《古代漢語》課程在當代大學生人文素質（思想品位、人生觀等）培養中有著重要作用；新時代創新、創業人才培養目標決定了《古代漢語》課程應突破陳舊的教學模式，從教學目的、教學內容、教學方法等方面進行創新與改革。我們提出的“研究&開放&體驗”創新教學方法主張教學者打破以教師為中心，把學生置于被動、從屬地位的教學模式，要求教學者對教學方法、教學內容、教學評價方式進行思考，從而推動傳統教學模式的革新。結合南昌大學2013級至2015級漢語言文學專業《古代漢語》課程教學探索與成效來看，高校教學工作者在“研究性”教學觀念引領下對高校文科專業課程教學展開創新教學改革具有現實且深遠的意義。
（基金項目：本文系2 014年江西省高等學校教學改革研究省級課題“‘研究性教學’視角下構建《古代漢語》專業課程創新教學模式研究”[JXJG-14-1-54]研究成果；2014年南昌大學教學改革研究課題“‘研究性教學’視角下構建《古代漢語》專業課程創新教學模式研究”[NCUJGLX-14-1-54]研究成果。）
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摘 要：目前藝術類專業文學課普遍存在著學生文化基礎差、學校不夠重視、教學方法不適應和教學效果較差等問題，必須從態度上重
>> 淺析當前藝術類專業招生存在的問題及對策 藝術類專業大學英語教學中存在的問題及對策 當前高職藝術類專業核心課程教學存在的問題及對策分析 論文學課對培養藝術類專業學生綜合素質的重要性 高等院校藝術類專業存在問題及對策 高校藝術類專業學生貧困認定的主要問題及對策 英語文學作品對藝術類專業學生人文素養的提高 藝術類專業計算機實驗室的作用及其管理 淺談我國高校文學類專業教育存在的問題及對策 藝術類專業學生素質教育創新形式的探析 淺談當前藝術類專業教學的缺陷與對策 關于高校藝術類專業教育的走勢發展與對策 藝術類專業大學英語教學的現狀分析及對策研究 綜合性高校藝術類專業學生的思想政治狀況及對策 高職院校藝術類專業學生產學合作教育的問題探討 地方院校藝術類專業人才培養模式的問題及改革措施 關于高校藝術類專業教學管理若干問題的新思考 音樂藝術類教材存在的問題與對策 藝術類專業大學英語的教學初探 對藝術類專業學科發展的冷思考 常見問題解答 當前所在位置：.
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關 鍵 詞：藝術審美教育 教學改革 教育創新 社會效益
“藝術教育的理論與實踐”工程，從1990年開始圍繞開拓學生視野、提高學生興趣而在泰山學院中文系進行藝術鑒賞講座，1995年面向中文系學生開設藝術哲學課，1998年3月成為泰山學院教學改革立項，目標是創建一門面向全校學生的人文素質類藝術鑒賞課，旨在通過藝術基本理論、知識的學習和藝術名作的鑒賞，培養大學生敏銳的感受力、積極的情感力、豐富的想象力、深刻的思考力、堅強的意志力、超常的創造力，造就心靈健康和諧的高素質人才。1998—2007年，在中文、歷史、政治、物理、化學等專業開設“美學與藝術鑒賞”“藝術鑒賞”兩門課。2002年3月，“藝術教育理論與實踐”研究被確立為山東省教育科學“十五”規劃課題，學校撥專款予以支持，并將藝術鑒賞確立為全校人文素質類公共選修課。2004年開始，成熟的藝術鑒賞公選課面向全校開課，深受學生歡迎。其間“藝術鑒賞”還曾應邀為多校開課，均受到熱烈歡迎。
我國自1957年將“美育”從教育方針中刪除之后，直到20世紀80年代美育類課程才逐漸恢復。到了90年代，北京大學、清華大學等高校才逐漸開設音樂鑒賞等藝術教育課程，但國內高校大都是進行部分門類的藝術教育，缺少藝術門類全面的以鑒賞陶冶為主的藝術審美教育。我們所實施的“藝術教育的理論與實踐”工程的特點是：針對當前大學生在中學階段專注應試教育、情感世界沒有得到陶冶、想象力普遍偏低、意志力普遍較弱、審美潛力沒有及時開發的實際，本工程重視藝術審美教育而淡化技能訓練。一邊授課，一邊進行教學方式的改革，理論與實踐相結合，課堂教學與實地教學相結合，綜合運用了啟發式教學、情境教學、異步教學、快樂教學等多種教學方法，收到了十分滿意的教學效果。
教學成果“藝術教育的理論與實踐”工程的基本內容包括：第一，兩門課程：（一）美學與藝術鑒賞。已在學校中文系各專業開設5年，所講內容主要包括美學基本理論和各門藝術基本理論與名作鑒賞。（二）藝術鑒賞。2004年被確定為全校選修課，所講內容為藝術教育與人的全面發展，藝術的本質與特征，以及建筑、園林、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、書法、戲曲、攝影、影視等藝術門類的中外藝術名作鑒賞。第二，兩種教材：（一）《美育概論》，李長風、姚傳志編著，山東人民出版社1998年版，由曾任全國高校美育學會會長的山東大學校長曾繁仁教授作序，被泰山學院、山東科技大學成教學院、山東電力學校等大中專學校作為美育課、藝術鑒賞課教材使用多年，獲得廣泛好評。（二）《美學與藝術鑒賞》，教育部確定的面向21世紀人文素質教育教材，首都師范大學出版社1999年版。中國人民大學金元浦教授主編，筆者也是主要編寫者之一。教育部領導作序推薦。第三，兩項教改實驗：（一）學校1998年教改改革立項“實施藝術教育，培養高素質人才”。已完成，得到省內專家評議組的好評。（二）2002年山東省教育科學“十五”規劃立項“藝術教育理論與實踐研究”。已完成，并有論文《論藝術審美教育在高校素質教育中的作用》獲山東省高校藝術教育科學優秀論文一等獎、全國高校藝術教育科學優秀論文三等獎。第四，一種綜合多種教學方法的素質教育教學模式。課堂教學中，我們沒有固守某一種教學方式，而是從學生的收益出發，綜合啟發式教學、異步教學、情境教學、討論教學等多種教學方式，教師主導，學生真正成為學習主體，極大地調動了學生的學習積極性，學習效率大大提高。第五，一套多媒體藝術鑒賞課件。耗費大量時間、精力，從網上下載各門類古今中外藝術名作，通過自拍藝術名作、反拍典籍中外名作，錄音、剪輯等手段，制成多媒體課件，并配以簡要講解、鑒賞。實踐證明，配合教學能夠“圖文并茂、情境真實、效果顯著”（學生評價）。第六，創建了多處審美（藝術）教育基地，實施多樣化的實地教學。筆者對泰山文化——特別是泰山的建筑、園林、書法、繪畫、雕塑、碑刻、民俗、詩歌、散文等門類的藝術有較多的觀察、體驗和研究，發表過許多有較大影響的論文。得到泰山風景名勝區管理委員會和岱廟、普照寺等景區的大力支持，我們將岱廟、普照寺等景區作為泰山學院學生的審美（藝術）教育基地，實行多樣化的開放的實地教學。方式有兩種：一種是教師親自帶領整班同學，實地觀賞，現場講解；一種是教師帶領“藝術教育學習興趣小組”的同學實地參觀、考察、研究、賞析，之后由“藝術教育學習興趣小組”的同學分頭帶領班內同學實地游覽、觀賞、學習。這種“把讀書與行路、做人與做事、游玩與學習、弘揚泰山地方文化與藝術審美教育有機結合的教育形式”深受學生歡迎，教育效果和社會影響都十分顯著。
“藝術教育的理論與實踐”工程的創新點：在我國的審美教育課、藝術鑒賞課中斷幾十年后，一線的教師異常缺乏的情況下，我們幾位教師在承擔文學理論、中國文化概論、藝術概論、西方美術史、西方音樂史等多門中文、美術、音樂課的同時，一邊在科研中提升自己，一邊為學生搞講座、開課。新開設的“美學與藝術鑒賞”（中文系）、“藝術鑒賞”（公選課），使黨的教育方針中的“美育”真正落到實處。這本身就是最大的創新。筆者參編的《美學與藝術鑒賞》教材被教育部確定為21世紀高校人文素質教育類教材，填補了我國美學教材建設方面的一項空白，編著的《美育概論》也屬于“創新簡明科學實用”、在全國范圍有較大影響的美育教材。具體課堂教學中，本項目沒有固守某一教學方法，而是根據教學實際綜合運用多種教學方法，還利用幻燈、錄音、錄像、多媒體課件、實物展示、實地觀摩測量體驗等多種教學手段，使教學形式多樣化、趣味化，學生學習藝術課的興趣和效率都大大提高。錄音剪輯合成、多媒體課件制作都具有較高的科技含量。而利用世界自然和文化雙遺產泰山所積淀的審美（藝術）資源進行富有地方特色的多層次開放式實地的審美（藝術）教育更具有創新意義。
“藝術教育的理論與實踐”工程的社會效益：以《美學與藝術鑒賞》《美育概論》為教材的藝術鑒賞課，得到泰山學院、國家公務員泰安培訓中心、山東科技大學、山東電力學校、山東新汶中學等多家院校、培訓機構的應用。聽課學生普遍反映，筆者所講的藝術鑒賞課、美育課形象生動、思路開闊、邏輯性強，加上幻燈、錄音、多媒體等現代化教學手段的廣泛而又恰當運用，大大激發了學生的學習熱情，學習效率大增。通過開設藝術鑒賞，學生的藝術修養得到迅速提高，審美能力大幅度提升，綜合素質顯著提高，取得的社會效益十分顯著。
“藝術教育理論與實踐”工程十幾年來一直得到泰山學院等學校和山東省的大力支持，已經取得了一系列富有創新且便于操作的成果。該成果2007年獲泰山學院優秀教學成果一等獎，其中總結教學效果的論文《論藝術審美教育在高校素質教育中的作用》，2005年獲得山東省高校藝術教育科學論文一等獎、全國高校藝術教育科學論文三等獎。該成果的進一步推廣應用，必將在更大范圍帶來更大的育人效益。
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論文摘要:根據普通高校體育教學實際。采取相應的對策，探計適應社會發展的析的體育教學模式。
“大學的牌子、中學的形式、小學的內容”，一直是高校體育教學中沒有突破的問題，長期以來，高校體育沒有形成符合自身規津和特色的理論和體系。隨著社會改革的進一步深人，高校體育教學必將順應社會發展的潮流進行改革。
1高校體育教學現存的缺陷
目前，大學教育體系將體育課設為必修課程，對增強學生體魄，鍛煉提高體育技能發揮了重要作用，而且體育成績的優劣又直接關系到學生的評優、畢業等。但在實踐中，體育教學主要是圍繞達標、考試等技術性較強的內容而進行。體育課是按“大綱”、“計劃”授課的，因而具有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學。大學生年齡一般都在18 - 2?.’’歲之f可、興趣愛好趨于穩定、集中、已不滿足于被動的教學形式。更熱衷于開放、活潑、主動參與的課外鍛煉。而現在體育課程教學在很大程度上制約了學生學習的熱情和興趣，難以體現個性，很多學生雖然喜歡體育活動，但卻不喜歡體育課。究其原因，主要是學校體育課教學目標不完善;教學大綱的指導性和科學性不強;體育教學內容不能適應發展的需要;體育教學方法單調、陳舊，教學組織形式單一;體育課考試和評分方法不合理，重實踐輕理論;不能合理安排體育教學與終身體育相配套的教材等，所以有必要對體育課程設置進行。
2面對目前狀況應采取的對策
2.1構建新的體育課程體系
根據教育的發展形勢和體育教學的規律，新的課程體系應以鍛煉和養護學生身心為主體。理論部分除在概論教學中注重選擇有助于強化體育意識，培養興趣和觀賞能力的教學內容外，同時還應突出增加鍛煉原理和養護原理的內容，促使學生形成科學的、積極的體育意識，以保證理論教學的完整性，這是體育理論教學內容改革的延伸點。實踐部分應在簡化高難度運動技術為體育手段的同時，更重要的是應探討編寫多項運動技術的鍛煉方法和養護法的教材，為培養學生的綜合體育能力提供完整的教學內容。這是把傳習式體育升華到現代科學體育教育層次上的遞進與完善。
目前一些高校已著手進行體育課程改革，清華大學的做法值得借鑒:從學期開始，將實行更多體育科目男女合上。從明年9月開始，體育課程以必修形式貫穿本科教育全過程，體育課不分年級.只分高、中、初三級，學生可以從30門專項課中選擇。簡化體育考試，但畢業時應達到會長跑、會游泳、會武術一類的要求。他們認為:會長跑的含義不僅要求學生長跑成績達標，還要求學生具有鍛凍的主動意識，根據身體狀況調整運動量等。清華大學還將開發體育多媒體課件，引進現代教育觀念。學生從運劫中找到樂趣，就會喜歡體育，喜歡體育課.這也是提高體育教學效果的重要前提。
總體育課程體系的構建.只要抓住鍛煉與養護的核心內容。就能保證大綱、教材與課程建設目標的一體化，符合當今提倡傳授發展的知識體系，培養具有適應2I世紀的高層次人才的需要，才能真正打破“以技術為中心的傳習式教學體系’的舊格局。
2.2實現教學目標、大綱和教材一體化
從教育發展來看，大綱安排的運動項目主要是解決學生學會體育手段的問題，但為達到目的更需要運用體育方法。例如，聯合國教科文組織在《學會生存》中指出:在科技革命時代的教育，重視尋求獲得知識的方法，傳遞和儲存知識更重要。所以大綱重手段輕方法是不科學的，以運動的內容為主體也是不全面的。因為運動過程是消耗人體物質和能量的異化過程，是引起強身健體的誘因過程，而產生強身健體結果的過程主要是通過運動后的恢復養護過程實現的。所以重運動輕養護的體育大綱也是不完整的教學體系，為此必須使教學目標、大綱和教材一體化，才能適應時代的要求。
2.3改革考試方法。減輕學生心理壓力
考試是課程建設的導向，過去考試重技評和達標，偏重于引導學生學習各項體育技能。由于學生基礎不同，對于身體條件不好，基礎較差的學生容易造成心理負荷過大而引起負性思維，無益于運動技術的掌握。建立新的課程體系，體育考試應按強身育人的體育標準實施，即體育成績應以學生的鍛煉態度、次數，本人運動成績進步幅度和掌握的體育知識為主要評定標準。同時教學考試改革必須重視考核學生應用體育原理、技術和方法解決實際間題的能力，這對于培養體育綜合能力十分重要，是實現科學、全面課程體系的重要措施之一。
2.4創造條件提高教師業務素質
據了解，大學生不喜歡體育課固然有中學教育忽視體育的原因.但也和體育老師的業務素質有關。多年來，我國體育教育專業基本上都是采用專業對口的定向化模式，在進人體育教育專業學習時，就明確地確定了畢業后從事中學、大學體育教學工作。因此，學生的培養就框定在非常專門化的范圍內.課程表現出專、窄、深的特點。不難看出、當前體育教學改革難以將新思想付諸于實際，一是師資培訓滯后于教改，二是師資素質不高。要想解決這二方面的問題，首先要組織教師研討教改后的新恩想，其次在思想趨向統一后探討構建新的教學內容體系，以確保教師既有新思想，又能掌握新內容，從而使教改的目標與內容融為一體。為了提高教師業務索質，學雄應創造條件，鼓勵教師進修、考研.拓寬知識a同時也要結合請進來和強化內部培訓來共同提高教師業務素質，為實現課程建設總目標莫定高素質的師資基礎。
3結論
3.1建設具有中國特色的、符合時展的高校體育課程體系。在國家教育經費緊張的情況下，對課程設計、大綱教材、體育考試、師資培訓的整體進行改革是提高高校體育課程功能的主要措施。
3.2為真正改變以技術為中心的傳習式體育課程體系，必須把早操、體育課和課外體育鍛煉有機地結合起來進行整體改革。建立以強身育.人為中心的新的課程體系.開設若干組富有特色的體育課程，既滿足興趣的需要，又能促進學生體質的發展。
關鍵詞：普通地質學；野外認識實習；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0099-03
《普通地質學》課程是各高校地質類專業大學一年級所面對的一門專業基礎課程，作為與其配套的野外認識實習課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強的實踐性和授課對象的普遍性而受到高校和大學生的普遍重視。南京大學《普通地質學》野外教學實習課程更是面向地學類所有專業，包括地質學、礦物巖石礦床學、地球化學、工程地質學、水文地質學以及地理學等，每年有近300名學生參加，學校投入30多人次的師資，在南京湖山地區、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據不同專業的要求，進行為期1～3周的野外實習。作為大學一年級的新生，第一次用專業的角度去觀察野外巖石露頭，他們對體驗地質工作的方法和過程充滿了好奇。因此，野外教學質量的高低不僅關系到學生能否在野外復習和鞏固課堂學習的專業知識，更直接影響了學生能否獲得更高的興趣進一步學習地質學專業知識，以及他們將來的就業取向。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，南京大學創新性地提出了“三三制”培養方案。為了讓學生打下寬廣的基礎，得到全面發展和拓寬就業渠道，該方案將大學一年級作為“通識教育”階段，要求在一年級的教學中給學生提供更寬廣的平臺、更豐富的專業信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實施，正在引發一些列相關的教學改革，包括專業、課程設置的調整，培養目標的轉變等。《普通地質學》及野外認識實習課程作為一年級專業基礎課，在課程改革中首當其沖。如何結合地質學專業的特點，調整教學思路和教學方法，是適應和配合新的教學改革方案及其成功與否的關鍵。本文將根據作者近年來在《普通地質學》野外認識實習教學中的體會，分析在教改新形勢下該課程教學所面臨的新情況、新挑戰和新機遇，提出如何提高野外教學質量的幾點思考，以供與同行進行交流與探討。
一、新教改帶來的主要變化
1.適應社會需求，適合學生發展的教學模式。在以往的教育模式中，大學和教師的職責和目標是給學生傳授好專業基礎知識。然而，隨著時代的發展，全面型和創新型人才越來越為社會所需要。從高校走向社會的畢業生不僅需要有扎實的專業基礎，更需要有寬廣的知識面，很強的學習和融會貫通能力。這需要在教學中利用啟發式教育，不僅教會學生基礎的專業知識，更要教會他們如何去思考，讓學生知道自己需要什么樣的知識，朝哪個方向發展，培養學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學模式中，突出以學生為本，遵循教育與人才成長規律，走適合學生發展的道路。在教學和人才培養中，要充分考慮到學生的感受，不是給他們帶來煩惱和壓力，而是讓學生在快樂中學習知識，在快樂中成長。只有這樣，才能培養學生的專業興趣，調動他們學習的積極性和主動性，挖掘學生創造性學習的潛力。
2.調整課程設置以增加通識教育階段專業基礎知識。南京大學此次“三三制”教學改革的特點之一是將課程選擇、專業選擇和發展路徑選擇的權利交給學生。為此，一些公共課程和專業基礎課程主要集中安排在一年級通識教育階段。以往在大學一年級只有《普通地質學》一門專業課，在新教改方案執行以后，《構造地質學》也放到了一年級進行。這一變化，一方面能夠使學生在一年級結束后對自己的專業進行再次選擇前，對自己所學的專業有更深入的了解，可以進一步培養一年級學生對專業的興趣；另一方面，《構造地質學》課程的基礎理論也是《普通地質學》野外認識實習中必須的專業知識，這有助于學生在野外認識實習中更加深刻地理解有關地質概念，增加野外教學的效果。
二、適應教改形勢，提高野外教學質量
新的教學改革，引發了大學教育在培養目標、教學模式、課程與專業設置等各方面的改變，給專業基礎課程的教學工作帶來了新的挑戰，但同時也提供了新的機遇。作為地質類專業大學一年級通識教育階段的公修、必修課程的《普通地質學》野外認識實習，有效地提高野外教學的質量，既要讓學生復習、鞏固《普通地質學》課程中學習到的基本概念，領會和掌握野外地質工作的基本方法，更要在野外體驗中培養學生的專業興趣，引領他們在娛樂中了解地球，理解地球，并探索地球，為國家培養未來的地質人才。
1.改進教學方式和方法，提高學生的好奇心。要提高學生的求知欲，讓他們對教學內容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學方式，讓學生在教學中從新獲得主動權。這包括兩層含義：一方面，學生在野外從被動接受轉變到主動獲取訊息。這需要一個過程，學生往往一開始對野外現象沒有專業的認知能力，需要教師帶到地質露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對野外工作方法的熟悉和掌握，學生應在教與學的過程中占據主動地位，思考接下來教師將要講解的內容，帶著好奇的心態去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學生已經掌握的專業知識，先介紹當前露頭所觀察到的現象，然后根據地層新老過度關系、構造接觸關系等，推測路線前方可能出現的地質現象，然后鼓勵學生到下一個觀察點去驗證。當觀察與推測一致時，如何將不同觀察點看到的地質現象聯系起來，講述實習地的地質概況以及地質構造演化。如果所觀察到的現象與推測的不同，則要利用所學的知識解釋原因。應該注意的是，在教學中，需要給學生留有足夠的想象空間，強調從觀察到的地質現象到地質解釋之間的推理過程，解釋可能有多解性，教會學生如何用所觀察到的現象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據。這樣的方式方法，相對于單一的說教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學生更能體會科學的嚴謹性，以及教師實事求是的作風，也有助于學生對地質過程產生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵學生提出各種各樣的問題，并客觀地、實事求是地回答，必要的時候對學生的問題進行科學的分析。相比以前的學生，現在的大學生在高中及其之前的學習中，越來越多地接觸到課外的一些知識，其中包括有關地球地質方面的知識。他們有時提出的問題可能有一定的挑戰性，也有的可能是比較初級的“外行問題”。無論是哪一種問題，都應該從鼓勵學生提問的精神出發，耐心解答學生的疑問，對于不能解答的問題，可以與其進行平等的討論，或者留下來作進一步的資料調查，以待后續解答。在講解和回答問題時，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對一些不能確定的問題。這樣才能使學生的學習積極性得到最大程度地調動，也能激發他們對專業知識的好奇心。
2.教學與科研相結合，加強教學實習基地建設。選擇好實習基地，是野外地質實習成功與否的重要因素。實習基地的建設，是不斷提高野外實習教學質量的保障。南京大學《普通地質學》野外認識實習主要基地位于寧鎮山脈西段湖山地區和蘇州、連云港地區，也是國內眾多兄弟院校的實習地點，具有近半個世紀的教學實踐的悠久歷史。盡管如此，該實習基地的建設仍然不能放松，原因有兩個：（1）雖然該基地發育的地層、巖石、構造和古生物等地質現象比較典型、簡單，但仍有很多學術問題需要進一步探討，不斷更新并提高以往的認識，從而幫助學生清楚、完整、合理地理解實習區的構造、古地理演化簡史；（2）由于開山采石等人類經濟活動，使得以往典型的地質剖面遭到破壞，同時又開辟出新的剖面。這需要實習隊不斷去尋找、選擇合適的教學剖面，并首先對剖面進行研究，制定教學方案。
3.穩定野外教學隊伍與吸收新鮮血液相結合。野外教學不同于課堂教學，它具有很強的實踐性，需要教會學生如何觀察野外地質現象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說教式的教學，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進行野外工作和教學的教師，投身于《普通地質學》野外認識實習的教學工作中來，用他們在野外的工作熱情，帶動學生學習的積極性；以他們的工作方法和工作態度，教會學生如何在野外進行觀察，并如何將觀察到的地質現象提升到認識和理解地質過程中。只有在這樣的教學中，野外地質工作才不會被片面地認為艱辛和枯燥無味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實現人生工作與興趣的統一。保持野外教學隊伍的穩定性，讓熟悉教學基地地質情況的有經驗的教師承擔《普通地質學》野外認識實習的教學，是不斷提高教學質量的重要保障。同時，在教學過程中，也應該不斷有來自不同專業的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學在教學內容和教學方法等方面進行不斷改進，也有助于適應學生和后繼教學工作的需要。
4.堅持小論文寫作，起航從學習到學術的轉型。實習小論文的寫作，是南京大學《普通地質學》野外認識實習教學近年來的一項創新舉措。通過鼓勵學生進行學術小論文的寫作，讓學生對實習中學到的知識，通過學術論文寫作進一步深化和加強，并有一次從選題、文獻搜集、實驗和論文寫作的全程學術性過程，能夠幫助他們體會基礎知識學習與學術研究的差別，并開始對如何開展學術研究有了一定了解。南京大學本科教育改革的“三三制”方案力求引導大學生在通識教育階段以后實現從學習型到學術型或職業型的轉變。對那些有志于在專業方面進一步深造并投身于科學研究的學生來說，《普通地質學》野外認識實習小論文的寫作，一般是在實習結束以后，從大學二年級開始的一年內完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標。在近幾年的實習中，大學生參加小論文寫作的積極性越來越高，形式從獨立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質量也不斷提高，收效甚好。參加過小論文寫作的同學，參加“大學生創新項目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業。這說明，小論文的寫作實習是成功的，在今后的野外教學中仍應該堅持。與此同時，還應該在小論文選題、組織形式、輔導方式等方面進一步改進，在經費支持和實驗資源等方面得到更多的重視和支持。
《普通地質學》野外認識實習作為地質類專業大學一年級的必修課程，是檢驗課堂知識學習效果的考場，更是提高和深化理論基礎知識，學習野外地質工作方法，培養專業興趣的重要一環。在新的教學改革環境下，該課程的教學遇到了新的挑戰，同時也得到了難得的機遇。野外教學中應本著適應學生和社會的需求，轉變教學理念，改進教學方法，加強實習基地建設，完善和穩定教學隊伍，堅持教學創新，努力提高野外教學質量，為國家選拔未來的地質人才。
參考文獻：
關鍵詞：藝術設計 師資隊伍建設 雙師型 團隊建設
國內以二本為主的地方院校開設藝術設計專業大都緣于世紀初的擴招，主要培養適應社會需求的應用型人才。要保障人才培養目標得以實現，師資隊伍建設是根本。然而，地方院校藝術設計專業師資隊伍建設總共不過十來年的時間，因此建設起點低、建設滯后，亟待加強和改進。
一、建設現狀與問題
1.年齡結構問題。從事藝術設計教學的教師，以35歲以下的年輕人居多，當年他們大多本科畢業教本科，從教時比學生大不了幾歲，即便10年過后，這一隊伍仍在補充年輕血液，只是招募的已多數是二十五六歲的碩士畢業生。年輕的隊伍固然富有朝氣，然而年齡結構的不合理，從隊伍建設角度而言則是缺乏專業學術帶頭人，不容易建立起梯隊。從中長期發展來看，則在結婚生子、職稱申報、學歷提升方面造成“擁擠效應”。
2.學歷結構問題。學歷學位也是制約師資隊伍建設的一個主要問題，隨著研究生教育的逐漸發展，世紀初開始從事教學的本科生們，在結婚生子、買房買車以及學位進修等方面瞻前顧后、左右忙亂，這對日常的教學與研究工作造成了一定的沖擊。由于國內高校設計學博士點少，對絕大多數設計專業教師而言，進入博士階層成了不可完成的任務。而從團隊建設角度來說，在校內各專業間橫向比較時因碩博比低而缺乏發言權，在校外與其他層次高校縱向比較更缺少競爭力，各類研究課題、建設項目往往與其無緣。
3.職稱結構問題。由于擴招迅猛，多數年輕教師日復一日整天忙于完成教學任務，有的教師年工作量甚至達到700節以上，根本無暇顧及教改科研。可是實際工作卻無可奈何地要“拔苗助長”，在畢業論文指導時連助教也充當著講師、副教授的角色。由于大家同時起步，在每一級職稱晉升中擁擠、競爭，歷經10年仍然處于起點較低的水平。在國家人事政策實行崗位設置與聘用制度后，在上一級崗位滿員的情況下，他們將只有長期待在現有助教或講師崗位上觀望，等著前人空崗后遞級而上。
4.研究水平問題。除了前述三個剛性的可比性指標，有些教師的教改科研長期在低水平徘徊則是隱形的。由于僅僅“對付”過自己畢業時的本科論文，有些教師并未掌握系統的研究方法，有的甚至自己撰寫論文時也要重新學習學術論文寫作規范。再則就是學術視野問題，由于地方院校的區位問題，教師普遍缺乏對外交流的機會，勿論國際視野，連較新的專業信息也多要通過網絡渠道得來。從很多高校現狀來看，部分設計專業青年教師對如何凝練研究方向、如何積累前期成果、如何做好課題論證都不是很清楚，有些甚至連“學科”“專業”“專業方向”三個名詞都難以界定清楚，這些因素直接導致所謂研究往往成為實質上的低水平復制。
5.實踐能力問題。藝術設計是與社會應用緊密掛鉤的一門學科，所以教師的實踐教學能力是一項十分重要的指標，但同時也是一項容易忽視的隱性指標。由于多數教師“從學校到學校”，并無從事社會實踐的經歷，因而對于設計的實施與設計管理很容易停留于理論層面，部分教師對于平面印刷、環藝施工、服裝工藝等實際操作流程中易出現的問題不甚了解，如果其所在高校同時又不加強各類實訓工作室建設，則教學無異于“空對空”。
隨著時間的推移，上述問題雖然在各地方院校得到不同程度的解決或改善，但問題依然嚴峻。要培養高素質的藝術設計應用型人才，地方院校藝術教學呼喚一支高素質的設計專業教師隊伍。
二、建設策略與思路
1.明確學科研究方向是師資隊伍建設的首要任務。高校教師肩負著教學、科研的雙重任務，師資隊伍建設與學術梯隊建設不過是一套人馬兩塊牌子，在目標上既有區別又有聯系。當前，多數地方院校藝術師資中存在的普遍問題是研究力量分散，研究行為個體化，不能形成合力，難以形成研究團隊和重量級研究成果。那么該如何統籌兼顧而使之不至于割裂分開呢？筆者以為，明確學科研究方向是關鍵。藝術學升級為第13個學科門類之后，設計學成為一級學科，在各地方高校，藝術設計是作為一個專業開設的，大多下設平面、環藝、服裝等專業方向，也有少數高校開設有服裝設計、工業造型等專業。無論哪種情況，都應當思考如何結合本校實際，明確一個學科研究方向，使教師的教研科研都緊緊圍繞這一中心展開，實現科研與教學相生相融，個人與集體共同成長，在完成學科建設階段性目標過程中，造就一批名師與專家。
2.提倡培養雙師型設計專業教師。對應用型藝術設計專業人才來說，創新的作品最終要靠社會實踐來檢驗和承認，因此，本科教學中實踐動手能力的培養就顯得尤為重要。要達到這一目標：一要有合理的課程設置，二要有優秀的師資。雙師型教師的概念最早出現在高職教育領域（1998年原國家教委《面向21世紀深化職業教育改革的意見》），其核心是指教師既能講授專業知識，又能開展專業實踐。這一概念對藝術設計專業師資建設是有借鑒意義的：只有善于將理論緊密結合實踐、從實踐中不斷革新理論的教師，其教學才不會流于空談，其科研才會與時俱進。在設計領域材料不斷更新、技術不斷革命、觀念不斷變化的背景下，教師也只有勤于實踐，才會使自己的設計教學緊跟時代，乃至推陳出新。
要做好雙師型設計專業教師的培養：一是要做好政策引導，創設氛圍和環境；二是教師要自覺身體力行，通過各種途徑尋找與專業相適應的實踐項目，多開展產學研的校企合作；三是校院兩級要搭建起校內外的實踐基地與平臺。由于校外實踐基地自身的商業運行帶來的條件限制，因此，建設完善的校內實踐平臺才更具實效，比較通行的做法就是成立教師主導的工作室，約定其在教學、科研、經濟三方面的責、權、利。實踐證明，這是一種能夠通過激勵機制促進教師成長、提高實踐教學效果的好方法。如果學校為教師參與實踐提供一定的硬件條件，降低了教師參與設計實踐的商業風險，對激發教師積極性是十分有利的，但其不足之處在于學生參與面往往不夠，通常示范效應大于普及效應。
3.建立符合專業實際的評價機制和晉升通道。由于其他傳統學科的強勢地位，美術學、設計學學科在二本院校普遍難以得到足夠重視，在各種績效評價機制的設立上，高校都是實行一刀切政策，不考慮特殊的專業背景，是十分不利于藝術設計專業師資隊伍建設的，比如由于美術類國家核心期刊數量少，的難度也就相對大得多；藝術作品參展獲獎在很多高校也難以獲得認同，在藝術學成為獨立的學科門類后，很多學者呼吁，藝術作品應按照學術論文獲得同等的智力成果對待。此外，在職稱晉升和碩博比評價方面，我們也應該考慮到國內設計學學科碩、博士點的建設現狀，不能搞不同學科專業的等量齊觀。
4.在學歷學位、課程進修方面，應當建立定期培養制度，尤其是要創設條件讓教師參加學術交流，或出國訪問、考察，使之開闊視野。藝術是一門國際性語言，是通過圖形、色彩等的組織搭配向觀眾“說話”，無需英語、日語、漢語等語言文字來做過多的解釋說明，所以，不應當設置過高的外語語言考核門檻。只有建立有序的培訓制度來加以落實，才能保證教師知識體系的不斷更新。
5.從教師層面來說，應當建立起自我建設意識。首先，設計專業教師應當從終身教育和可持續發展角度，明確自己的發展定位，并自加壓力，迎頭趕上。目前在青年教師中普遍存在一些現象，他們或滿足于完成教學任務，或想做教改科研卻苦于方向不明；由于平時缺少積累，到職稱評定、課題申報時就會感到“書到用時方恨少”。其次是校院兩級如何落實“青年教師一幫一”制度問題，如果這一制度流于形式，則由于缺乏教學方法、研究方法上的傳幫帶，很容易出現個人和群體都缺乏發展后勁的情況。再次，設計專業教師要剔除那種把設計實踐作為經商賺錢手段的思想。由于買房買車的現實壓力，一些青年教師將工作之余的精力放在了“解決溫飽”的問題上。這種觀念如果帶進以實踐教學為目的的校內工作室，就會導致教育導向失衡，因此，我們既要通過制度來進行規范，教師個人也應做到思想自律。
結語
【關鍵詞】本科課程 教學過程改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0061-02
質量是高校的生命線，地方高校應貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”、“提高人才培養質量”要求，深化教學改革，加強課程改革，提高教學質量。地方高校如何根據提高人才培養質量的要求進行課程改革，加強教學過程管理、推動教學方法改革、積極穩妥地不斷提高教學質量，是高校亟待解決的任務。圍繞深化本科教學改革和全面提高教學質量的重點工作，廣西大學瞄準世界教育發展變革的前沿，借鑒世界先進的教育理念和教育經驗，提出課程教學改革三項原則（即注重教學過程的每一環節，降低期末考試成績比重；引導學生主動地、富有個性地自主學習；為學生提供“展示自我，體驗成功”的機會，提高學生溝通能力），確定課程教學改革的四個內容：教改、學改、考改、管改（“教改”是以教學過程優化為主線、教學方法改革為重點的教學模式改革；“學改”是通過開展自主學習與研究，調動學生自主學習積極性；考改即考試方法改革，加強過程評價；“管改”即建立適應課改需要的管理體系），采取了一系列重點改革措施，提高了本科教學質量。
一、地方高校課程教學過程改革的理論依據
傳統高校教學管理中，往往更重視最終結果，而忽略過程管理。實際上，任何一個中間環節的質量缺失，都會影響最終的教學質量，進而影響到人才培養質量。改革教學過程管理，可監控整個本科教學過程，及時發現問題，及時糾錯，防止中間環節出現紕漏，確保本科教學質量。
“教學過程”既是認識過程，也是促進學生身心發展的過程，既包括向學生傳授知識，技能，也包含學生自我學習發展，兩者相輔相成，缺一不可。課堂上學生所獲得的知識、技能統稱為“結果”。“過程一結果”研究是20世紀60年代以來英美等國家十分重要的教學研究范式，原意是以采用客觀觀察、實驗或準實驗設計、相關分析等統計技術為主要特征的實證性研究，其對正面臨新的方法論抉擇的我國課程教學改革無疑是有借鑒意義的。管理學中“過程論”告訴我們，過程決定結果，結果是過程的必然反映。良好教學過程的最終體現的是優秀的教學成果，而優秀的教學成果則依賴于良好的教學過程。因此教學要做到過程與結果的兼顧，既不能重結果偏過程，也不能因偏重過程而犧牲結果。而教學方法是教師和學生為了取得一定的教學結果，在教學過程中彼此聯系的活動方法，某種意義上來說是架設在教學過程與教學結果之間的橋梁，正是基于這三者的重要關系，廣西大學的本科課程進行了相應改革。
二、地方高校課程教學過程改革的具體展開――以廣西大學為例
長期以來，“教什么”和“如何教”被看成教師的基本學術自由，但是，對學校教育來說，以掌握課程、教材知識為主的教學環節在學校教育工作中所占時間比重最大，涉及知識面最多最廣，對學生身心發展的影響最為全面，對學校本科教育質量的影響最大。因此，廣西大學為保障課程教學具有最佳效果而重視規范教師教學行為，采取切實措施進一步深化教學改革、強化教學管理，為提高辦學水平提供了制度保障。
（一）積極探索教學過程的規范性與教師教學個性化的辯證關系
教學規范習慣上認為是對教學過程中教師行為的一種“固化”，如何處理這對矛盾呢？教學規范如若能以“適度”規范為特點，則不但可以保證規范的落實到位，而且能使教學過程管理更行之有效。規章制度明確具體，淡化形式改革，簡化各種課改表格，注重內容變革，使教師易掌握，才既能約束教師的教學行為，同時又不過分地約束、限制其主觀能動性。教學規范不是要把教師管死，而是要把教師管活，只有這樣，才能通過教學規范的制定，真正走出教學工作高效率的新路。
（二）賦予教學基本要素、環節新內容
原有教學進度表已不適合現有教學要求，由教學日歷代替。除含選用教材、授課內容、課程考核方式、作業布置情況、答疑、習題課與討論課安排、任課教師信息外，增加了課程助教信息，方便學生與助教的溝通。教學日歷由任課教師根據上課進程負責編寫，于開學第一周內向學生公布，這種要求是要引導教師勞動前移，將時間投入到課前準備中去，也讓學生提前了解該門課程的總體狀況，利于教學的順利開展。
根據授課的需要，適時開設習題課，明確每次習題課的具體內容并列入教學日歷。批改作業與小組討論環節要求課堂講授結束后，教師安排課程助教主持討論或小組學習，是引導學生進行研究性學習重要手段。
（三）改革課程考核方式，加強形成性評價
自20世紀中后期我國教學論初步形成以來，其最主要的特點就是強調系統的理論知識學習，強調學科自身的知識體系，而把教學過程僅僅當成是學生的一種特殊的認知過程，忽略了學生學習發展的特點。相應的，長期以來對課程教學的評價就變成了對學生知識的掌握程度考察，我們的教育就形成了以紙筆測驗為主要形式的評價模式，這必然導致諸如學生學習只重理論，不重實踐，動手能力不強等一系列問題。
我國傳統的本科教育，評價方式始終以終結性評價為主，大多用于對學生作出評定或區分等級，了解教學目標完成程度，評價教學結果有效性，也即著眼于評價的甄別和選拔功能。而評價，應該是以參加教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素有機組合的過程和結為評價對象，是對教學活動的整體功能所作出的評價。應鼓勵考核方法改革，從注重結果向注重過程的形成性評價轉變，突出對學生實踐能力和創新素質的考核，著重于對學生學習能力和科研潛力的評價。改革平時成績考核比重，加強對課堂內外諸環節的考核。課程總評成績分為平時成績和期末（課程結束）考試成績兩部分，平時考核可包括考勤、課堂表現、小組討論、平時作業、論文報告、課程設計、實驗、測驗等內容。任課教師應根據課程特點和教學要求對學生進行平時考核，鼓勵采用靈活多樣的考核方式，平時成績由占課程總評成績的原30％提高到40％～60％。教師的勞動前移是提高教學質量的基礎。
（四）重點推動教學方法改革
教學方法包括教材呈現的方式、師生相互作用的方式、教學媒體的選擇和運用等。重記憶而輕創新，對照本宣科的輕車熟路，對書本知識累積的過于崇拜，對死記硬背的頑強固守，對填鴨式注入式的戀戀不舍，教師不善用好方法施教，學生不能享受先進教學方法，高校教學難能生機勃發。因此，改革舊的教學方式勢在必行。進入20世紀90年代，各國的教育現代化進程明顯加快，許多國家在教學方法改革上都進行了不懈的探索，呈現出了一些值得借鑒的共同點：重視討論和交流、重視合作學習、重視探究和創新精神的培養、注重個性化、重視采用現代教學技術等。借鑒學習國外先進教學方法，可以改革考核方式帶動教學方法的改革。首先，規定積極參加課程改革是教師的責任。在新的《教師崗位設置與聘用實施細則》中對教授、副教授的崗位職責均提出“承擔本學科教學法的研究工作”的要求。其次，為改變多媒體教學中出現的現代版的照本宣科狀況，取消原有多媒體上課補貼。改革教學方法，大力探索和推行研究性教學，引導學生自主學習，特別是研究性學習。要求教師靈活運用傳統教學方法，著力激發學生探索精神，培養學生的實踐能力和自學能力，使課程教學成為培養學生創新實踐能力的主陣地。
（五）完善研究生助教管理
學校積極推動助教制度改革，在學生和任課教師之間假設一座溝通的橋梁，也適當減輕教師教改壓力。所謂助教工作是指研究生在攻讀學位期間，通過應聘擔任助教，參與教學服務，鍛煉工作能力，獲得社會實踐環節學分的行為。學校規定每位全日制碩士研究生在學習年限內必須承擔至少一個學期的助教工作，所助教本科生課程至少為2個學分，并通過助教工作獲得研究生培養方案規定的社會實踐環節學分。助教要承擔課程的輔導答疑、作業批改等教學工作，指導實驗、課程設計，課程的考試及監考、閱卷等教學任務。輔導本科生課程的助教研究生須隨所輔導班級聽課，協助考勤，及時和任課教師溝通，了解該課程進度。
學校投入專項資金擴大助教崗位數量，優先安排課改教師的助教崗位。下半年根據課改進展，加大經費投入。碩博士生導師須安排自己的研究生承擔其本科課程助教工作。
三、課改開展現狀與問題
開展試點以來，廣西大學本科課程改革已在全校所有學院開展試點工作，從2009年下半年到2011學年底。參與課改教師人數達到2674人次，配備研究生助教2883人次，課程達到1760人次。許多課程在教改方面的探索受到了學校專家組的一致肯定，一些參加課改教師早在學校提倡課改之前就已經在教學改革方面進行了很多有益探索。課程改革成效顯著，經實施課改，有23個項目獲得新世紀廣西高等教育教改工程項目立項。
【論文摘要】教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有價值的材料;文章從高校教學檔案的內容、教學檔案的特點、教學檔案管理中存在的問題等幾方面論述了對高校教學檔案的規范化管理的重要性和必要性。
高等學校教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有保存價值的文字、圖表、聲像等材料,其內容非常豐富。高校的教學檔案從一定程度上來講它是反映學校教學管理水平和教學質量的一個重要標志。是學校教學工作的真實記錄,高等學校教學檔案的規范化管理是提高高校教學質量的重要保障,故加強高校教學檔案的規范化管理勢在必行。
1系部教學檔案的內容
(1)綜合類:主要有上級教育主管部門下達的有關文件;學院規劃實施計劃、教學要點、教學工作會議的記錄、簡報等材料;學院制定的各種教學制度、規定、辦法、條例以及教學工作的文件;教改項目的立項報告;教學工作的數據統計、分析資料;每學期評教評學的相關材料及教學檢查的記錄、總結。
(2)教學管理類:教師教學有關規程、教學工作檢查、評估有關材料;教師教學任務安排及開課有關資料、教師教學情況調查表、教學質量檢查、師資建設規劃、實施情況,教師進修培訓材料;學籍管理材料;學籍變更材料;課程安排表、學年校歷。
(3)教學業務類:重點課程及一般課程建設的規劃、實施方案、總結等有關材料;培養方案、課程標準、教學進度計劃、教學任務書、教學日志等有關資料;教材建設、教師自編或主編教材及使用教材的目錄;教師制作的CAI課件等資料;優秀教師講課的典型教案、教學模型、標本,青年教師教學比武材料;教學實習有關材料;各種考試試卷及試卷分析材料;學生的畢業論文及評審意見;學生在校期間發表的論文和獲獎有關資料,考研相關材料;教師業務檔案;教學儀器設備材料等。
(4)教學研究類:各類教改項目及科研課題的立項申請書、實施計劃、成果及總結以及獲獎的申報材料和獎狀;獲院級以上的教學成果類的申報材料及獎狀;教師發表的教學研究論文目錄。
2教學檔案的特點
教學檔案是教學活動的客觀反映和總結,故除具有一般檔案的屬性外它又有自己的特點:
(1)內容廣泛:一方面學校辦學規模越來越大,招生形式越來越多樣化,辦學領域不斷拓寬,新學科、新專業不斷涌現,使得教學檔案的內容也越來越廣泛;另,教學內容越來越豐富,高校除了設置相應的德、智、體幾方面的課程外,隨著專業的增多,多學科互相滲透、交差不斷加強,使的教學內容多學科性越來越明顯,與之相適應,檔案材料也越來越豐富。
(2)材料來源較分散:高校教學檔案來源于上級主管部門和學校兩級教務教學活動,即有上級和學校下發的有關教育教學的有關文件,又有主管教學的教務部門形成的關于教學改革、培養方案、培養目標、學科設置、課程安排等方面的材料,同時還有系部在日常教學中形成的教學檔案。
(3)歸檔時間不同:文書檔案是按年度歸檔,而教學檔案是按學年度進行歸檔的,歸檔時間從上一年的9月1日到當年的8月31日。
(4)高校的教學檔案統一按國家教委辦公廳的《高等學校檔案實體分類法》進行。
3教學檔案管理中存在的問題
(1)材料收集較困難:因部分教學人員對檔案管理工作的認識不足,認為教學科研成果是自己在教學過程中取得的,應該由自己來管理,擔心材料會遺失,或擔心檔案部門立卷歸檔后自己利用不方便。故對上交檔案材料有抵觸情緒,使的收集起來,有一定困難。
(2)系一級的管理困難:由于系部無專門的檔案管理人員,故材料的收集、整理、移交都是由教學秘書兼著,由于有些教師不配合,就會造成資料的不完整和檔案材料的不延續性。加上有些系部認為系部的主要工作是教學,對檔案材料只要用時有就可以了,無須按什么規則整理歸檔,導致教學檔案整理、分類缺乏統一的執行標準,使得教學檔案整理、分類缺乏系統性與關聯性。
(3)資金緊缺:系部收集到的材料并不能馬上移交,因經費不足有些系部連一個像樣的檔案柜都沒有,故造成檔案材料收集整理后與移交前這一段時間無處可放,容易遺失而選成檔案材料的遺失。
(4)人員緊缺:一般高校系部都無專職檔案管理員,由教學秘書兼任,而教學秘書的主要精力在教學上,加上大部分沒有受過檔案專業培訓,因而少有精力去將教學檔案收集整理完整,這樣將造成教學檔案整理分類缺乏系統性、準確性,致使移交到檔案館的材料不規范,給今后的利用工作帶來極大的不便。
4加強教學檔案的規范化管理
(1)從系部教學檔案管理方面存在的問題出發,各系部由于檔案工作規范化程度低,管理不到位,系、教研室兩級檔案管理、存檔部門職責不明,歸檔機制不健全,導致文件材料重復歸檔、不歸檔、漏歸檔現象較為普遍,亟需在科學劃分系部檔案類目的基礎上,明確系、教研室檔案的建檔、存檔和管理職責,加強對系、教研室檔案工作的指導和對檔案管理人員的業務培訓,定期開展對系部、教研室檔案工作的指導與業務培訓,定期開展對系部檔案工作的督查,提高信息服務的針對性與實用性,加速高校檔案信息化建設。
(2)檔案材料應當隨時收集、隨時整理檔案工作應當形成一種周期性的自查、自評、整改和自建的長效機制,以此為檔案管理日常運作機制提供質量上的監控與保證,避免把問題都積壓到一件中心工作來臨前倉促解決。
(3)完善檔案制度建設,據《高等學校檔案實體分類法》和本校的具體情況制定統一的檔案管理辦法和分類體系,使檔案分類走上統一化、標準化。
(4)歸檔要求:凡需歸檔的教學文件材料,必須遵循教學文件材料的自然形成規律,保持歸檔材料之間的聯系,據便于保管和利用的原則進行系統整理;盡量采用原件,規格相對統一;一般用計算機打印,不能打印的則要求用碳素墨水或藍黑墨水書寫,字跡要工整,圖文清晰,并裝訂成冊,以利長期保存;教學檔案材料一般要求長期保存。教學日歷、教學任務書、課程安排表、學生實習有關材料、教學檢查座談記錄、聽課記錄、學生畢業論文(設計)、各種考試試卷、實驗報告等則要求保存五年以上;教學檔案管理人員應于每學期期末對本單位的教學檔案進行及時的清理與歸檔。立卷人應按文件材料自然形成的規律和便于利用的要求,進行系統整理、組卷、并編頁號、卷號(盒號),填寫卷內目錄、備考表,擬定案卷標題,注明密級和保管期限,并于每學年度結束后對所有教學檔案進行匯總,裝訂后,按學年度排列進柜管理存檔。
(5)收集工作必須貫徹集中統一管理的原則,遵循教學檔案的自然形成規律,按歸檔范圍分類收集;必須保證歸檔教學文件材料收集的完整性、準確性、真實性、系統性;所收集的教學文件材料按各大類的分別積累,進行預立卷,并按時間先后順序排列。
(6)利用現代辦公技術,實現教學檔案現代化的管理。隨著高校教育體制改革的深入,教學管理人員工作量不斷增大,如果仍依靠長期沿襲的手工方式去處理日常教務工作和管理教學檔案,就不可能從繁雜的事務中解脫出來。故利用現代辦公手段,實現教務檔案的電子化、網絡化管理,有利于減輕工作人員勞動強度,縮短勞動時間,提高檔案管理的工作效率。
參考文獻
[1]鄧紹興,陳智為.檔案管理學.中國人民大學出版社,1999年.
【關鍵詞】教學團隊 教學實踐與改革
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0005-01
一、課程建設的指導思想和實施方案
C#.net課程內容以介紹面向對象程序設計的思想和方法為主，重點介紹.net平臺上面向對象程序設計的基本知識和基本技能，使學生能夠熟練地使用Visual 集成開發工具編寫Windows Form應用程序和應用程序。其先修課程《計算機基礎》、《C++面向對象程序設計》、《數據庫基礎》，是數據結構（C#描述）、、網絡編程的前導課程，是培養學生程序設計基礎。把握程序設計方法和思路，奠定學生的可視化編程能力，為后續專業課程的學習提供知識和能力的支撐。推進和實施“.net課程教學團隊”建設，是培養高素質人材，全面提升教學質量的一種重要方式。
課程建設小組在學校和計算機學院領導的支持和指導下，在課程建設上堅持改革、發展和創新的方針，以突出課程內容的先進性、實用性、夠用性、操作性建設為重點，以培養學生實踐技能和綜合能力為核心，對師資隊伍、教學內容、教學方法、教材實驗、教學管理等作了重點建設，完成了規定的內容和任務，達到了預期的目標和要求。
課程建設的時間分為了兩個階段：
第一階段：009.9～2010.9制定培養方案、擬定課程大綱。制作ppt課件及實驗指導書第一版，完成教材講義修訂、發表相關論文、申報科研教改項目，開發配套軟件，落實實踐基地，組織學生競賽，申報.net專業實驗室。
第二階段：2010.9～2011.9完成教材講義、課件ppt及實驗指導書第二版，開展教學研究，發表相關論文，推廣配套軟件應用，發表相關論文20多篇（其中EI收錄10余篇），申報科研教改項目，出版教材二部。相關資源掛實驗室服務器供ftp下載。
二、課程建設的主要內容
1.師資隊伍建設；
2.教學內容、教學方法和手段的建設；
3.實踐性教學體系建設；
4.教材建設。
三、本課程的主要特色
1.有完整的學習資源庫，并結合獨立學院學生特點，出版了相應教材和自編了配套的實驗實踐指導書。
2.有配套的.net課程專業機房――微軟實驗實訓室，既是學生上機實驗實踐的場所，也是中山市.net軟件開發的重要平臺。
3.有專業的實踐基地。通過與中山市知名企業合作，簽定了長期的實踐教學基地協議，為學生的專業實踐構建了良好的平臺。
4.以解決實際問題的程序設計思想作為切入點進行教學，我們的教學站在如何應用.net作為工具編程解決實際問題的角度，在授課的過程中，以解決實際問題的程序設計思想作為切入點進行教學，在教學過程中將實際問題作為教學案例，通過對實際問題的剖析，從而使學生掌握解決實際問題的程序設計思想。
5.以培養學生的實際動手能力為目標進行教學。我們通過實踐環節以培養學生的實際動手能力，對于本課程我們配有相應的上機訓練以及相應的課程設計，所有的實踐環節都在老師的指導之下進行，學生通過親自上機對問題進行分析、設計、編碼、調試，最終設計出能解決實際問題的程序，從而提高實際動手能力。
6.以培養學生的創新思維為目標進行教學。知識是載體，傳授科學精神、治學方法，培養、提高學生的科學素質是根本，科學素質教育的核心是培養學生的創新精神。我們采用互動式教學以及組織學生對問題進行研討的形式，充分調動學生的主觀能動性，啟迪學生積極思維，讓學生自己去探索，從而培養學生的創新思維。
目前，國內高校該類課程的教學內容大多比較偏重于計算機編程語言或完全是編程語言的教學。教學模式也一般是傳統的模式，即十分注重某種編程語言基本語句、語法和一些細節的介紹。這樣，該類課程基本上是以高級語言自身的體系為脈絡展開教學的。由于教學不是站在如何應用計算機工具編程解決實際問題的角度，就沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位，也就沒有很好講解如何分析問題和解決問題，結果導致學生程序設計能力、上機解題能力訓練不夠，更談不上引導學生進行課題研究和科研探索了。于是，很多學生在學習時感到內容枯燥難學，學過之后又不能用之有效解決實際問題。
對于信息領域、尤其是計算機專業的大學生來說，僅僅掌握幾門編程語言是不夠的。他們重要的是在開始大學學習時就要努力鍛煉去掌握解決實際問題的程序設計思想和養成良好的程序設計習慣，具備用計算機解決實際問題的思想和眼光。這樣，就不單單是要學習編程語言本身，而是要開闊思想，打好了一個思維的基礎。有了這個基礎之后，再學習各種編程語言工具課就有實際意義了，也容易引起學習興趣，并能把編程語言作為有利工具來實現自己的算法、解決問題。同時，也使自己在后續課程學習乃至研究生階段的科研活動中后勁十足。本課程的教學工作完全基于上述的教學理念，進行教學改革，取得了好的教學效果。
四、課程建設主要實際效果
1.出版的二部教材《C#大學基礎教程》、《軟件工程技術及應用》，目前已在全國高校使用。
2.在全國公開刊物發表較高水平論文二十多篇，其中EI收錄十余篇。
3.配套的軟件《面向對象設計在線評測系統》已在校內應用，最高峰時同一天有1500多人次提交評測結果。
4.團隊教師指導的學生在學科競賽中獲國家級獎26人次（包括全國大學生信息安全競賽一等獎）、省級獎37人次。畢業生就業率穩定在98%以上。
五、進一步探究的問題
“.net課程教學團隊”經過幾年的建設，在教學、科研、師資隊伍、實驗室建設、教材建設等方面取得了可喜的成績，教學效果反應良好，學生評教結果全為優良，受到學生普遍歡迎和同行認可。但課程建設工程是一項系統工程，需要進一步總結和完善的地方很多，目前，本課程也還存在一些不足之處。
整改措施：
1.師資隊伍的建設；
2.教學資源的建設和完善；
3.進一步改革和完善課程體系。
參考文獻：
