時間：2022-08-30 08:19:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技術培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今年暑期，我們根據省有關文件精神，結合我區中小學教師信息技術水平發展不均衡的實際情況，為了教育不斷發展的需要，為了課程改革的需要，為了教師專業發展的需要，對全區中小學教師進行了信息技術培訓。由于區教育局高度重視，進修學校的精心組織，基層學校的領導和老師的積極參與，暑期信息技術培訓圓滿結束了，現總結如下：
一、領導重視，目標明確，認識到位。
培訓工作開始前，我校領導高度重視，召開了工作協調會，從組織領導到課程設置，從授課人員到日程安排都落實到位，使全體參與人員充分認識到暑期信息培訓工作的重要性，從組織領導上保證了信息技術培訓工作的有序進行。培訓中，我們做到了有計劃、有過程、有考核、有評價，使培訓工作落到實處。
二、授課教師工作熱情高漲，認真實施教學計劃
正是由于多方面重視，在培訓工作中，我們全體任課教師，不畏困難，頂烈日、冒酷暑，精心備課，認真上課，勤于輔導，擔任這次教育信息技術中級、高級培訓的8位授課教師都是中青年教師，他們工作熱情高，干勁足，吸納新知識快，有著一定的教學經驗和深厚的知識底蘊，一接到工作任務，就馬上以飽滿的工作熱情和嚴謹的工作態度，積極地投入到工作中去。
三、嚴格管理，為培訓工作的圓滿完成提供強有力的保證。
為了保證培訓工作的實效性，今年的培訓我們采取過程評價與終結評價相結合的考核模式對學員進行嚴格考評。這種嚴格的管理方式為此次培訓的順利完成提供了保障。此次信息技術培訓，培訓形式和教學質量都得到了廣大學員的一致認可。
四、基層學校領導大力支持，基層學校教師勤學苦練
這次信息技術培訓，我們得到了基層學校領導的支持和理解，其中，三中、實驗小學、鐵路二中、洮河中小學、金祥中學、到保中學在假前就檢修了自己的機房，安裝了相應的培訓軟件，主動申請暑假期間到他們的機房進行培訓。十三中田憶春校長在他們學校教師來進修學校參培期間幾次親自到機房檢查老師們的出勤情況。
基層學校的教師們更是惜時如金，不放過一切學習機會，真實做到了課上“勤學”，課下“苦練”，保證了這次培訓工作的圓滿完成。不少學員說，通過學習，現代信息技術運用能力得到了很大提高，自己能獨立完成教學課件的制作了，這些足以說明此次培訓的形式和教學質量已得到學員的普遍認可。
經統計，2006～2007年，我們共培訓了教師1851人，其中初級509人，中級916人，高級426人。實踐證明，從嚴、從實地開展現代教育技術培訓工作，不僅受到了教師的歡迎，而且實實在在地強化了教師現代教育技術的意識，提高了教師運用計算機進行教育資源的利用、教學軟件的編制和教學設計的能力，形成了一支信息技術水平較高的師資隊伍，為全面實施素質教育，培養創新人才做出了貢獻，更為進一步培訓奠定了堅實的根基。
20**年**月**號下午至**號，**市教科院組織的高中信息技術培訓在**實驗中學如期舉行。這次培訓共有信息技術骨干教師100多人，他們來自于**市各個地區的高中學校，其中有經驗豐富的老教師，也有不少優秀的年輕教師。此次培訓，主要突出“三步四環節五課型教學模式”課堂研究；此次培訓，充分挖掘了骨干教師的經驗和智慧，通過專家教師的主講，系統總結骨干教師教學經驗中的精華。并通過小組討論的形式，最大程度地發揮骨干教師的作用，進一步提升以先進理念為核心的學科素養；全面推進我市素質教育的實施。
在本次培訓中，聽了兩節公開課，暑期中能組織起學生來上課，很是難得，課后**市教研室主任**和**分別對這兩節課進行了精彩點評。這兩堂課讓在座的每位教師對“三步四環節五課型教學模式”有了初步的認識。
在本次培訓中，經驗豐富的老教師**老師作了報告“終日思考，不如須臾之學”，樸實的語言、切身的實踐，讓人聽后受益非淺；**老師提出的“生態課堂”讓人耳目一新，其生動的語言、實實在在的課堂教學案例讓我們對課堂教學有了新的看法。
在本次培訓中，教科院**科長對高中信息技術“三步四環節五課型”教學模式進行了詳細而精辟的解讀，讓在座的每位教師對“三步四環節五課型”教學模式有了比較深入的了解，讓我們的課堂教學變得有章可循。
短短兩天半的培訓結束了，可是培訓的那種濃濃氛圍卻無時無刻不在影響著每一位參訓教師。這次培訓，給我們以后的信息技術教學指明了前進的道路，也給予我們強大的精神后備力量
以農業科技為先導，走現代農業之路。全面提高農村勞動者的農業科學技術素質，培養有文化、懂技術、善經營、會管理的農民技術骨干，促進農業先進適用技術的推廣與科技成果的轉化，以及農作物優良品種的引進和推廣，使項目區農業優良品種覆蓋率和先進成熟適用技術入戶普及率明顯高于非項目區，從而推進現代農業的發展和新農村建設。
二、項目概況
項目名稱：水落石出稻免耕拋秧技術培訓和狗牯腦茶新品種引進
主持單位：縣農業綜合開發辦公室
技術依托：縣農業技術推廣中心
實施規模：水稻免耕拋秧技術培訓500人次。狗牯腦茶葉基地示范面積150畝及新品種引進30萬株。
實施期限：2011年10—20112年9月
三、實施地點與規模
示范推廣項目選擇在交通方便、群眾基礎好、領導較重視的狗牯腦茶主產區鎮村，示范面積150畝，引進新品種30萬株。技術培訓項目在珠田鎮、泉江鎮實施，培訓規模為500人次以上。
四、項目實施的主要內容
本項目實施的主要內容有二項：水稻免耕拋秧技術培訓，狗牯腦茶葉基地示范及茶葉新品種引進。
（一）、農民技術培訓的主要內容與安排
1、培訓地點與方式水稻免耕拋秧新技術推廣培訓以中低產田改造示范區中的行政村為單位，分別舉辦技術培訓班，共舉辦五期培訓班。參加培訓的對象重點為項目區農民。培訓人次要求達到500人次以上。
2、培訓時間在2011年10月至20112年9月內完成。
3、培訓內容聘請縣農業局技術專家講課。重點講授內容為二晚免耕(或少耕)塑盤育秧拋秧新技術。其次講授：①水稻病蟲防治關鍵技術。②多用一斤種，增產百斤糧技術。③水稻測土配方施肥技術。⑤超級稻和優質稻的基本知識。
（二）示范推廣的主要內容與安排
1、示范推廣地點在狗牯腦茶葉主產區的村實施
2、示范推廣時間在2011年10月至20112年9月內完成。
3、示范推廣內容茶葉基地示范面積150畝，引進茶葉新品種30萬株。
四、項目物資與經費
為了充分發揮項目區農民的積極性，方便他們按照實施方案的要求操作，以便達到項目預定的目標，從項目專項經費中列支用于購買項目必備物資、技術培訓費用。①項目物資：主要是購買茶葉新品種。②技術培訓費用：主要用于技術資料打印費和專家講課費。
五、項目組織機構及其崗位職責
為了確保本項目能夠順利實施，成立科技推廣項目領導小組、技術指導小組、項目實施小組。各小組的組成成員及崗位職責如下。
1、項目領導小組：由縣農業開發辦主俊任組長，縣農業開發辦副主任、縣農技中心主任任副組長，珠田鄉人民政府分管領導為成員。主要職責是確定項目區地點和規模，協調關系，監督和檢查。
2、技術指導小組：由縣農技中心主任、高級農藝師任組長，縣農技中心研究員、縣植保站長、縣農技站長、珠田農技站長為成員。主要職責是制定實施方案，承擔技術培訓，印發技術資料，協助采購項目配套物資，田間技術指導，解決項目實施過程中的技術難題。
3、項目實施小組：項目鄉鎮要成立科技推廣項目實施小組，由鄉鎮分管領導任組長，有關鄉村干部為成員。主要職責是組織農民實施，分發有關物資，開展技術咨詢服務，開好現場會，搞好項目總結等工作。
為了切實做好災后重建工作，促進春耕備耕工作順利開展，根據全國農村黨員干部現代遠程教育工作領導協調小組辦公室和農業部辦公廳《關于開展災后重建和春耕生產遠程技術培訓的通知》（農辦人[2008]14號）精神和省遠程辦、省農委有關要求，決定依托我區各“先鋒在線”工作站、信息點和遠程教育視頻會議系統，開展“災后重建和春耕生產遠程技術培訓”活動。現就有關事項通知如下：
一、培訓對象：培訓對象為農村黨員干部和農民群眾。
二、培訓時間：集中培訓從2008年4月上旬到5月下旬。
三、培訓方式：
1、播放收看。省遠程辦在“先鋒在線”前端播出平臺已開設“抗雪減災”專欄，集中轉播全國遠程辦有關災后重建和春耕生產等方面的專家講課錄像和科技光盤，同時播出部分我省組織的培訓節目。各鄉鎮黨委要以“先鋒在線”工作站、信息點為依托，結合各地實際，合理制定收看計劃，積極組織播放收看，并安排鄉鎮農業技術人員到各信息點進行現場指導和技術答疑。
2、專家授課。依托全區遠程教育視頻會議系統，組織區農技推廣中心技術人員定期舉辦農業技術培訓和遠程答疑。各鄉鎮黨委根據每期培訓內容，及時組織相關種養殖大戶和發展能手到鄉鎮視頻會議分會場接受培訓。
3、現場指導。在集中培訓期間，區農委將開展送科技下鄉活動，組織農技人員進村入戶，對群眾進行面對面、手把手、零距離的指導和服務。各鄉鎮要及時收集災后重建與春耕生產中的熱點、難點問題，隨時保持與區農委聯系，共同做好農技服務工作。
四、培訓內容：
4月：1、水稻新品種介紹；2、水稻無盤旱育秧技術；3、茶葉加工技術；4、小蠶共育技術；5、蔬菜氣肥實用技術；6、家畜飼養技術；7、網箱養魚技術；8、動物疫病免疫技術。
5月：1、水稻大田管理技術；2、測土配方施肥技術；3、茶園管理技術；4、方格簇營繭技術；5、蠶病防治技術；6、桑園管理技術；7、陸地蔬菜栽培技術；8、魚病綜合控制技術；9、家禽飼養技術；10、蔬菜病蟲害防治技術；11、果園管理技術；12、食用菌栽培技術。
四、有關要求：
1、提高認識，切實加強領導。各鄉鎮黨委要高度重視此次培訓工作，切實加強組織領導，認真抓好工作落實。各“先鋒在線”工作站、信息點要明確專人負責，加強宣傳發動，積極組織廣大農村黨員干部和農民群眾參加培訓，積極開展信息服務，確保活動順利開展。
一、指導思想
緊緊圍繞保障國家糧食安全和穩定全縣糧食總產8億斤以上的總體目標，以超級稻示范推廣項目為載體，以超級稻高產示范區建設為抓手，以推廣超級稻品種及配套高產栽培技術為核心，大力開展超級稻主體培訓，著力構建“農科教、個社戶”緊密聯合的超級稻技術創新與示范推廣運行機制，促進超級稻生產技術進村入戶，實現“雙增一百”的目標，為全縣糧食生產持續豐產提供科技支撐。
二、工作目標
堅持突出重點、以點帶面、整合資源、共同推進，加大超級稻良種及配套集成技術推廣力度，計劃全縣示范推廣超級稻30萬畝以上，其中早稻15萬畝，晚稻15萬畝。實現畝增產稻谷100斤、節本增效100元的目標。全縣培訓專業技術骨干、科技示范戶、種糧大戶1000戶以上，重點抓好一個萬畝示范片和二個百畝核心方，輻射帶動超級稻的大面積推廣（具體任務見附表）。
三、工作重點
2013年工作重點是擴大超級稻品種應用面積，強化技術集成創新，提升示范戶科技水平、提高關鍵技術的到們率，實現良種良法配套。
（一）示范推廣超級稻主導品種。
農業部認定的101個超級稻品種，適合我省種植的近40個。根據我縣實際推廣應用情況，今年全縣主推超級稻品種早稻為淦鑫203（榮優3號）、金優458、新豐優22、03優66、中嘉早17號等，中稻為揚兩優6號、Y兩優1號、天優華占等；晚稻為五豐優T025、五優308、淦鑫688、天優華占、豐源優299、天優998等。結合萬畝高產示范和百畝沖超高產攻關，繼續開展水稻新品種展示和超級稻生產力比較試驗，以引進具有超高產潛力的新品種（組合），篩選和貯備超級稻良種。
（二）集成配套超級稻高產技術。
針對我縣水稻生產關鍵制約因素，實行重點突破，集成推廣2-3項簡便實用、農民易掌握的超級稻高產栽培技術，綜合應用雙季超級稻“早壯強”、水稻“三高一保”、水稻精確定量栽培、水稻“三控”施肥、水稻“三定”栽培等栽培技術原理指導超級稻生產，重點抓好超級稻合理用種量，培育適齡壯秧，科學控苗增穗，氮肥后移、施好穗粒肥等關鍵技術，發揮超級稻穗大粒多、高產穩產優勢。
（三）深入開展超級稻主體培訓。
圍繞超級稻主導品種和主推技術，充分利用科技入戶和農民科技培訓平臺，創新培訓方式，采取“省市縣鄉”分級培訓、“參與式”培訓和“室內培訓與現場培訓，培訓技術骨干與培訓種糧大戶、種糧能手，專項技術培訓與通用技術培訓”三結合培訓等方式廣泛培育超級稻示范戶，提高培訓實效。2013年全縣培訓示范戶1000戶以上，通過多層次、多途徑培訓提高超級稻科學種植水平。
（四）大力開展超級稻高產示范。
在鄉建立1個雙季超級稻萬畝示范片，示范片覆蓋等6個行政村，農戶2678戶，示范面積1.02萬畝。在鄉村、對鄉村建立2個雙季超級稻百畝核心方。百畝核心方雙季稻兩季畝產1100公斤以上，單季稻畝產700公斤以上；萬畝示范片雙季稻兩季畝產1000公斤以上，單季稻畝產650公斤以上。在示范區豎立超級稻示范標志牌，建立核心區實施工作臺賬。
四、工作安排
（一）方案制定（1-3月）。
按照省廳總體工作方案制定縣2013年超級稻示范推廣工作方案，篩選、宣傳、培訓超級稻主導品種和主推技術，落實超級稻示范區建設地點和有關試驗，開展示范農戶培訓。
（二）組織實施（4-10月）。
落實早、晚稻超級稻示范工作任務，組織項目技術專家組開展技術培訓，并深入田間開展技術服務和現場指導。調查了解各地超級稻生產及示范推廣中的存在問題，提出改進對策與措施。早晚稻超級稻關鍵季節組織開展流動現場觀摩，并做好早晚稻超級稻測產驗收工作和檢查等。
（三）總結驗收（11-12月）。
項目實施完成，進行項目年度工作總結和技術總結，迎接省驗收，形成總結報告，提交省科教處和農技推廣總站。開展項目實施成果經驗交流。
五、保障措施
（一）加強組織領導。一是成立縣超級稻示范推廣工作領導小組，由縣農業局局長任組長，分管副局長任副組長，縣農技站、科教站、土肥站、植保站、種子管理站、良種推廣站等單位負責人為成員，主要負責項目的組織協調、督促檢查等工作。領導小組辦公室設在縣農技站，負責超級稻示范推廣工作的組織實施等日常工作。
二是成立縣超級稻示范推廣工作技術專家指導小組和鄉鎮技術推廣服務小組，實行首席專家負責制，由縣種子管理站陳隆添研究員任首席專家，專家組成員由局農技、土肥、種子、植保等相關專業股站的技術骨干組成，具體人員為李雄、鄧聚成、賴伍生、熊桂花、曾俊。技術專家指導小組負責超級稻品種選定，配套高產技術的組裝，以及推廣過程中的技術培訓和指導，制定示范推廣實施方案和項目任務的具體落實。各基層農業技術推廣綜合服務站組成技術推廣服務小組，實行技術指導員掛點連戶責任制，負責本鄉鎮的田間技術指導與培訓工作。
（二）加強技術培訓。在省超級稻技術專家組的指導下，開展試驗研究和技術服務，對全縣基層農技人員和科技示范戶、種糧大戶進行技術培訓，編印超級稻高產栽培技術手冊和明白紙、掛圖等，直接發到農戶手上，強化技術指導和服務，提高關鍵技術的到位率和入戶率；在水稻栽插和中期管理等關鍵時期，組織1-2次全縣性現場觀摩，縣鄉技術指導員要直接參與超級稻百畝核心區和萬畝示范片高產創建，開展面對面、手把手的現場指導，實現良種良法配套。
（三）加強資源整合。充分利用和調動科研教學單位、推廣部門、種子企業、農民專業合作社、種植大戶等多方面的積極性，強化“農科教、個社戶”聯合，創新超級稻示范推廣機制，提高技術到位率。同時，將超級稻示范推廣項目與水稻高產創建、農業科技入戶、基層農技推廣體系改革與建設、陽光工程、水稻集中育秧、測土配方施肥、有機質提升、種子工程、植保工程和糧食科技豐產工程等項目資源進行整合，實行項目帶動戰略，利用好相關項目平臺，發揮項目疊加效應，在更大程度、更廣范圍上推動超級稻發展。
【關鍵詞】鄉村醫生；職業技術；醫療衛生；培訓方法
農村地區的醫療衛生服務工作是我國醫療衛生事業的重要組成部分，是關乎農村地區社會安定、經濟發展和生活質量提升的重要內容。我國對于農村地區醫療衛生改革非常重視，鄉村醫生肩負著農村地區基礎性醫療服務和預防保健工作的艱巨任務。因此，優化農村醫療衛生工作，就要增強鄉醫職業技術，提高其醫療服務的效率。
一、鄉醫職業技術培訓中存在的問題
1.培訓缺乏系統性目前我國廣大農村地區的鄉醫職業技術培訓多由當地的鄉鎮衛生院主持開展。鄉鎮衛生院的培訓方式一般有脫產、進修、會議、講座和短期培訓班等這幾種形式。除了脫產培訓之外，其他培訓的時間都較短。在短暫的時間段內無法實現系統知識的高效講解。2.培訓方法缺乏針對性由于歷史原因，鄉醫的學歷層次普遍偏低，因此對于大專或者大專以上的學歷需求較高。在調查了解中多數鄉醫對于能夠獲得大專及以上執業資格的愿望較高，而在實際教學中，培訓方法沒有針對性，不同學歷、年齡、技能差異的鄉醫往往在一起統一培訓，為了照顧起點低、能力較差的鄉醫，教授的課程一般是基礎性的內容。因此培訓效果難以達到學歷和執業資格提升的效果。3.工學矛盾鄉村醫生多數由于經濟狀況的緊張，沒有能力支付長期外出進行培訓和進修的費用。由于平時還需要務農，無法積極參與到學習中去，對于培訓的熱情也逐漸降低，而長期的不進行優質教育和培訓，其能力無法實現職業資格的提升，工學矛盾嚴重。
二、鄉醫職業技術培訓方法的影響因素
1.培訓體制鄉醫職業技術培訓體制不健全。鄉醫職業技術培訓的方法方式依賴于體制的管理。目前對于鄉醫技術培訓管理化、標準化的規范仍未形成。我國的《醫療衛生體制改革意見》中也未對鄉醫培訓管理等問題提出有效的解決辦法。鄉醫培訓的主體、方式、標準并未形成。2.培訓保障鄉醫職業技術培訓補助不到位。鄉醫不僅是個人的職業選擇，而且是基層醫療衛生改革的重要組成部分。因此鄉醫的職業技術培訓不僅僅是鄉醫個人能力的提升，也是農村地區醫療服務、預防保健水平的提升。由于歷史原因，鄉醫不僅學歷水平低，其經濟狀況也堪憂。政府相關部門應該提高鄉醫的培訓補貼，緩解鄉醫培訓的工學矛盾才能激發鄉醫培訓的積極性。3.培訓模式鄉醫職業技術培訓方法不科學。鄉醫職業技術培訓由于沒有標準化、系統化的管理體制和監督機制，因此在培訓方式的選擇方面也有失科學化。不同學歷、能力和基礎的鄉醫在短期內參與集體化培訓，不僅增加了教師的教學任務和壓力，也不利于鄉醫的深入學習。
三、鄉醫職業技術培訓方法的優化
1.健全鄉醫職業技術培訓體制
政府相關部門要建立和健全鄉醫職業技術培訓的體制、機制，統一培訓的標準，明確培訓主體；將鄉醫終身接受教育培訓定為鄉醫的義務，并納入相關的管理監督之中；出臺系統化的鄉醫職業技術培訓管理指導要求，設計考核標準、考核目標和考核流程；按照激勵政策對其進行規范化、統一化的管理。
2.增強鄉醫職業技術培訓保障
在激勵鄉醫進行職業技術培訓之中，要建立和完善鄉醫職業技術培訓的保障工作。政府部門要積極出臺鄉醫的待遇優化政策和平時培訓的補貼方式。改善鄉醫的待遇，特別是提高具有執業資格鄉醫的待遇，對鄉醫進行職業化的管理，為鄉醫提供醫保、退休保障、失業保險等社會保障，緩解工學矛盾，鼓勵鄉醫積極參與職業技術培訓。
3.優化培訓模式，開展有針對性的培訓
開展鄉醫職業技術培訓必須了解鄉醫的培訓需求，針對鄉醫的基礎不同、學歷不同、能力不同開展更有針對性的培訓；采取全科醫療的培訓模式，增強培訓的實效。將脫產和半脫產相結合；將函授、自學考試和臨床進修培訓相結合；將長期培訓和短期培訓相結合，滿足不同程度、不同層次的鄉醫培訓需求。4.優化師資隊伍目前鄉醫職業技術培訓多由當地的衛生院主持開展，由鄉鎮衛生院派遣鄉鎮醫生去參與鄉醫的技術培訓工作，師資力量相對薄弱。政府相關部門應當針對農村地區的
醫療情況，依托更加專業的高等醫療院校，優化鄉醫職業技術培訓的師資力量，鼓勵具有較高資質的醫生到農村支持當地的醫療衛生發展。
四、總結
鄉醫職業技術培訓的重點在于管理，管理的重點在于體制的健全、模式的選擇和保障的合理。鄉醫職業技術培訓工作的開展是實現基層醫療衛生服務工作優化的重點，是加強基層醫療人才隊伍建設的關鍵所在。關注農村醫療衛生管理，關注鄉村醫生的執業現狀，是提升農村地區醫療服務水平的重要途徑。
參考文獻：
[1]常影,姜新,郭翠婷,許娜.“互聯網+”背景下鄉醫教育的機遇與挑戰[J].中國農村衛生事業管理,2016,(09):1112-1114.
現代教育要求學生不僅要具備較高的文化素養，還需要科學和人文素養。隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，使得課堂教學發生了翻天覆地的變化，以往枯燥的教學課堂變得生機勃勃，新的教學方式使得學生對學習產生了濃厚的興趣，對實現課堂教學目標發揮出了不可替代的重要作用。但與此同時，信息技術在課堂教學中應用的缺陷和弊端也開始暴露出來，教師對信息技術把握不到位，不正確的定位使得信息技術難以充分發揮其重要作用。對小學教師進行信息技術培訓，成為小學教學改革勢在必行的重要任務。
一、提高對信息技術的認識，更新教育教學觀念
隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，它已經成為有效的教學工具。利用信息技術實施教學活動，將其作為教學工具輔助教學，以直觀、形象的畫面、視頻或音頻將教學內容呈現出來，不僅將教學內容化難為易，也讓學生享受到課堂學習的樂趣，對實現課堂教學目標發揮出了非常重要的作用。但是，從現階段小學課堂教學中教師對信息技術的運用情況來看，信息技術依然沒有完全發揮出重要作用。部分教師過于依賴信息技術，直接將課本教材中內容以多媒體呈現出來，僅僅改變了教材內容的呈現方式，“換湯不換藥”的做法難以激發出學生學習的熱情，照本宣科教學方式根深蒂固，使得信息技術應用于課堂教學的重要目標難以實現。另一方面，部分小學教師不習慣運用信息技術，這一部分教師任教時間比較長，已經形成固定的教學模式和教學思維，相比起信息技術，他們更加習慣使用傳統教學手段和教學工具，信息技術被閑置，導致信息技術在小學課堂教學中難以發揮出重要作用。所以，新形勢下，如何促使信息技術充分發揮重要作用，直接影響小學教學目標的實現。從教師的教學特點來看，在小學教師信息技術培訓活動中，提高教師對信息技術的認識，實現教師教學觀念的更新，是保證小學教師信息技術培訓活動順利開展的重要基礎和前提。
現以小學英語教師信息技術培訓為例，有的教師以往課堂教學中更習慣采用“粉筆+黑板”的教學模式，在這種教學模式下，不僅難以對教學內容中的部分內容進行更好地詮釋，也使得課堂教學效率比較低。而且由于小學生注意力容易分散，導致小學生對課堂學習的興趣大大降低。通過信息技術培訓，教師充分認識到課堂教學中合理應用信息技術的重要作用，如利用信息技術拓展教學資源，以視頻、圖片、音頻等方式形象、直觀地呈現教學內容等，這項新認識拓展了教師的視野，使得教師對課堂教學形成了新的認識。教師帶著這種新認識開展英語教學活動，在教學活動中充分發揮出信息技術的優勢，利用信息技術適當拓展教學資源，例如對于語法知識點“there be”句型講解的時候，教師就利用多媒體將重要知識點呈現出來，首先，對這個句型的含義進行解釋，即“某處有某事”或“某時有謀事”，在學生對其含義形成初步的認識的基礎上，教師再讓學生進行舉例，學生：Ten minutes ago，there was an eraser，a pen and some books on the desk.為了讓學生了解所理解的知識是否準確，教師再利用信息技術引導學生進行深入分析，即在多媒體上展示出該句型的常用結構“There is（are）+ 可數名詞單數或不可數名詞/復數+時間或地點”。讓學生掌握準確、全面的知識點，同時也充分發揮出信息技術應用于課堂教學的重要作用。所以，巧用信息技術，實現對教學資源的適當拓展，既有效簡化了教學內容的理解難度，激發出了學生的學習興趣，又有效提高了課堂教學效率。
由此可見，對小學教師進行信息技術培訓，必然要通過培訓提高教師對信息技術的認識，讓教師充分認識到信息技術合理應用于課堂教學中的重要作用，實現對教師教學觀念的更新，促使他們在課堂教學中合理應用信息技術，只有這樣才能真正實現教師信息技術培訓的重要目的。
二、合理組織信息技術培訓，增強培訓的有效性
對小學教師進行信息技術培訓，必須合理組織信息技術培訓，加強培訓的時效性和針對性。從以往信息技術培訓情況來看，培訓目標沒有真正落實。主要是因為培訓活動存在“走過場”的嫌疑，信息技術培訓沒有目的性和針對性，只是將小學教師集中起來，強調信息技術在課堂教學中應用的重要性，然后讓教師分享信息技術應用于課堂教學的經驗，最后對經驗進行總結，以此作為信息技術培訓。在在這種培訓模式下，教師沒有得到“成長”，難以使得課堂教學得到調整，信息技術應用于課堂教學的問題依然存在。為此，對小學教師進行信息技術培訓，必須增強其有效性。即在培訓活動中，實現其與考核相結合，對教師培訓學習情況進行考核，增強教師對培訓的重視。并根據小學教師反饋出來的問題展開有針對性的培訓，促使教師將培訓中學到的經驗應用于實際教學中，真正達到培訓的重要目的。除此之外，也可以在信息技術培訓活動中采用集中培訓與校本培訓相結合的培訓方式，即先對各個學校的一名教師進行集中培訓，然后由這名教師帶動學校其他教師進行學習，通過這樣的方式提高培訓的效率和質量。而校本培訓也就是由參加完集中培訓的教師在學校開展培訓活動，為了保證培訓目的能夠順利實現，必須抓住校本培訓的本質特征，將其劃分為三個階段，在三個階段實施不同的培訓活動，保證培訓活動高效率、高質量地完成。例如對于部分教師帶頭學，可以讓一部分教師先集中學習信息技術相關知識，再由這些教師一σ桓ǖ計淥教師，促使全體教師掌握信息技術相關知識及其使用技巧。最后，通過教學實踐檢驗培訓效果，即由教師在課堂教學中運用信息技術開展教學活動，及時調整教學方案，保證信息技術可以在課堂教學中完全發揮重要作用。
由此可見，信息技術在課堂教學中占據著非常重要的地位，促使信息技術在課堂教學中完全發揮重要作用，就必須開展小學教師信息技術培訓活動。根據小學教師對信息技術的使用情況，合理組織信息技術培訓，加強培訓的時效性和針對性，從而為信息技術培訓目標的實現提供充分的保障。
綜上所述，對小學教師進行信息技術培訓活動，是新形勢下信息技術廣泛應用于課堂教學的必然要求。只有不斷提高小學教師的信息技術水平，才能保證信息技術在課堂教學中充分發揮出重要作用。
各省、自治區、直轄市黨委組織部、科協:
近年來,各地按照中央組織部、中國科協的統一部署,開展農村黨員、基層干部實用技術培訓,取得了明顯成效。為了進一步貫徹落實黨的十7大精神和同志"三個代表"的重要思想,充分發揮黨員電化教育在農村黨員、基層干部實用技術培訓中的作用,使培訓收到更好的效果,現就有關事項通知如下:
一、充分認識在農村黨員、基層干部實用技術培訓中發揮黨員電化教育作用的意義
黨員電化教育傳播快捷、覆蓋面廣、形象直觀,為農村黨員、基層干部所喜聞樂見,在提高廣大農村黨員、基層干部的素質,加強農村基層組織建設,推動農村改革和發展中發揮了積極的作用。充分發揮黨員電化教育的優勢,運用這種先進的傳播手段搞好農村黨員、基層干部實用技術培訓工作,提高他們的科技文化素質,促進農村經濟的發展,是貫徹落實同志"三個代表"重要思想的具體體現,是適應農業和農村經濟發展新階段的迫切需要。運用黨員電化教育進行農村實用技術培訓,用先進的科學技術武裝農村黨員、基層干部,有利于農村黨員、基層干部走在發展社會生產力的前列,有利于增強他們帶領群眾走共同富裕道路的責任感和實際本領,也有利于提高他們帶頭搞好精神文明建設的能力。各級黨委組織部門和科協要充分認識在農村黨員、基層干部實用技術培訓中發揮黨員電化教育作用的重要性和緊迫性,在各級黨委的領導和支持下,采取有效措施,把這項工作切實抓緊抓好。
二、運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓,要繼續堅持"實際、實用、實效"的原則,以傳播、推廣和普及適應農業和農村經濟發展新階段和市場經濟需求的先進實用技術為主要內容,從當地的種植、養殖、加工和鄉鎮企業等主導產業的實際出發,對黨員、基層干部進行實用技術培訓,以推進調整產業結構、發展農村經濟、增加農民收入、加快社會主義新農村建設的進程。
運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓,一定要從各地的實際出發,因地制宜,形式多樣,突出重點,講求實效。在西部經濟欠發達地區,要同扶貧攻堅、實施西部大開發戰略結合起來,發動農村黨員、基層干部學文化、學科技、學管理,掌握帶領群眾脫貧致富的本領,為建設有中國特色社會主義新農村做出貢獻;在東部經濟發達地區,要和正在開展的"致富思源、富而思進"教育結合起來,進一步提高農村黨員、基層干部帶領群眾實現共同富裕的能力,為率先基本實現現代化做出榜樣;在那些已經基本解決群眾溫飽問題的地方,要和實現寬裕型小康目標結合起來,進一步提高農村黨員、基層干部素質,加快實現共同富裕的步伐。
三、運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓的陣地和教材
運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓,要以鄉鎮黨校、村黨員活動室為主要陣地,充分利用黨員電化教育播放網絡,組織黨員、干部收看反映先進實用技術的電視片,利用中國科協農村實用技術講師團的師資力量，輔以必要的講解和現場指導。通過建立實用技術培訓項目黨員示范戶、示范村、示范鄉以及示范基地，把先進實用技術推廣到廣大群眾中去。采取知識競賽、技術比武等多種形式,吸引群眾廣泛參與,調動他們學科技、用科技的積極性。要充分發揮各地農函大的作用,有計劃地為農村培訓較高層次的多方面的實用技術人才,使農村實用技術的普及和提高有機地結合起來。
運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓,要以介紹先進實用技術知識和技能的電視片為主要教材。教材來源,可以由各地黨委組織部門或科協組織制作,也可以由兩個部門聯合制作,還可以適當從有關部門引進。全國的教材,由中央組織部和中國科協統一規劃協調,各省、自治區、直轄市的教材由黨委組織部和科協協商確定。
四、加強對運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓工作的組織領導
全國性的運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓工作,由中央組織部組織局和中國科協普及部具體組織實施。各省、自治區、直轄市黨委組織部和科協,要結合本地實際,對運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓工作做出安排,切實加強領導和指導。在制定200*年至200*年農村黨員、基層干部實用技術和市場經濟知識培訓規劃時,要對這項工作進行統籌考慮。要根據實際情況,搞好與有關主管農業和農村經濟部門的協調和配合。要發揮黨委組織部門和科協有關內設職能部門的作用，把黨員、基層干部的實用技術培訓和思想政治教育結合起來,同黨員、干部的教育、管理和監督結合起來,同農村基層組織建設結合起來。要加強對培訓工作的督促檢查和具體指導,定期分析情況,總結推廣經驗,研究解決存在的問題。在適當的時候,中央組織部和中國科協將召開現場經驗交流會,以推動活動的開展,并每兩年進行一次評比,對在運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓活動中取得優異成績的先進個人和做出突出貢獻的先進集體,進行表彰和獎勵,同時,將評選實用技術優秀電視片。此項工作納入整個農村實用技術培訓活動評比表彰范圍,不再另行安排。
關鍵詞教育技術 體驗式培訓
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
Application of Experiential Training in Educational Skill Training
HUANG Xiaoxin
(Beijing Institute of Technology Zhuhai Branch, Zhuhai, Guangdong 519085)
AbstractIntegrate information technology in education has become a hot issue in education reform.And teachers' education technology training becomes a bottleneck for information technology integrate with education. How to train teachers with education information efficiently in oder to help the teachers to use information technology is a problems urgently to be solved. This paper ananlyses the training and means of current situation of education technology and try to use experience training in teacher education technology application.
Key wordseducation technology; experience training
教育技術培訓旨在通過現代教育思想、教育技術基本理論的學習，基本技能的實踐訓練和優秀教案的示范研討，使教師了解教育技術基本知識，提高現代教育思想意識，掌握教育技術基本技能，熟悉教育技術應用方法，增強運用現代教育技術的主動性和自覺性，提高教育技術素質和能力，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得明顯進展，使學校應用教育技術的整體水平得到明顯提高。由于教育技術不僅有利于教育手段現代化，而且有利于教育思想、方法和體系的現代化，因而發展教育技術成為一種必然趨勢，教育技術能力成為新時期教師必備的職業技能之一。因此，培訓教師教育技術技能，是時代向我們提出的緊迫課題。
1 教師教育技術培訓現狀及問題
教育技術培訓以教師在職短期培訓為主。一般來說，培訓時間緊，內容多，受訓者不可能像在校學生有充溢的時間學習，只能集中時間，進行“講座式”的培訓。這種的方式多以理論知識的講解為重點，最后以考試結束。傳統的培訓主要以培訓者為中心，培訓內容十分豐富，但學員與培訓者、學員與學員之間缺乏交流，學員操作少之又少，不能激發學員的學習興趣。學員一味地接受培訓內容，根本沒有時間消化，對一些基本知識和基本規律未能把握，因此導致到他們學過即忘，不利于學員日后的繼續學習。
很多學員僅僅把教育技術培訓看成是完成工作任務的一部分，教育技術培訓也變得有其名而無其實。同時，當前的培訓模式并沒有激發學員的學習興趣，也沒有讓教師掌握教育技術的基本規律。
2 體驗式培訓方式
體驗式學習即“在體驗中學習”，是一種擺脫傳統教學觀念的雙向學習方式。在學習過程中，注意學員的親身體會和實際感受。
體驗式學習與傳統式訓練的最大區別在于：前者以學員為中心，后者以培訓者為中心。培訓的主要目的是使學員能夠有效地掌握培訓內容，同時使學員日后能能力繼續學習。因此，培訓的主體必須是學員而非培訓者，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西”。因此，“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。
體驗式培訓擺脫了傳統培訓 “以培訓者為中心”的滿堂灌的培訓方式，充分體現了“以學員為中心”的培訓方式，強調學員在體驗中、在做中進行個性化學習，同時強調學員之間的相互交流，相互學習，以期待達到最好的培訓效果。體驗式培訓的精髓在于行為參與、 活動參與、多感官參與、 愉快參與、 群體參與、 主動參與、情感、 意志、 毅力等非智力因素參與。 當培訓者和被培訓者真正深刻理解并有意識地自覺運用了這 “參與” 之后， 便會感覺到培訓的神奇效果和人們對培訓的渴望！
一般的體驗式培訓過程中，往往通過“創設問題情境，激發思考――親身體驗――小組討論（或實踐演練）――分享交流――歸納總結”等多個環節，引導學員積極思考、交流、嘗試，將自己的內在體驗升華，從而理解和掌握培訓內容。如圖1。
圖1體驗式培訓模式
3 體驗式培訓在教育技術培訓中的實例研究
本次研究選取了在教師教育技術培訓中的一次課。在此次課上，我們充分運用體驗式培訓方式對學員進行培訓。
3.1 培訓對象
北京理工大學珠海學院文法學院青年教師，共30人。
3.2 培訓目標
（1）熟練flash元件、圖形等基本動畫的操作；（2）通過操作體驗，培養學生學習flash的興趣；（3）通過受訓者交流、分享，加深學生對flash基本動畫的操作和掌握flash學習的方法和規律；（4）通過培訓者輔導和講解，解決受訓者在體驗過程中的困難和疑惑。
3.3 培訓內容
（1）熟悉flash元件和圖形變換的基本動畫的操作；（2）掌握flash遮罩層和引導層等動畫的操作和運用。
3.4 培訓時間
兩個課時，每個課時為45分，中間休息5分鐘。
3.5 培訓過程
如下圖2
圖2培訓流程
其中，我們將培訓的大部分時間用在學生的自我體驗和相互交流環節上。
3.6 效果分析
圖3圖4
我們通過學員提交的作品和問卷調查，對學員的學習效果進行分析。
（1）65%的學員認為該方式能讓學員有充分的時間體驗和一個自由交流的學習環境，有利于他們相互學習flash。如圖3。81%的學員認為他們對flash的操作更加熟練，印象更加深刻。如圖4。83%的學員認為這樣有利于培養他們的自學能力。如圖5。
（2）與傳統培訓相比較，92%的學員認為他們已經掌握和基本掌握flash操作，僅有8%的學員沒有掌握flash操作，如圖6。59%的學員認為，該方式效果更加好，19%的學員認為一樣，而22%的學員則認為效果一般，如圖7。
由此可見，體驗式培訓方式不僅能充分激發學員學習興趣，更為學員創建了一個自由學習的環境，使得他們能夠有充分的時間體驗flash操作，有充分的時間與其他學員和培訓者交流，讓他們在體驗和交流中尋找教育技術技能學習的基本規律，有助于他們培訓結束后繼續學習。當然，此培訓模式存在著某些缺陷，在日后的培訓實踐中一定能使該模式更加完善。
4 結束語
當然，體驗式教育技術培訓并不是完全否認傳統的培訓方式。傳統培訓方式也有一些優勢，比如傳統的培訓內容比較豐富，適合理論講解。在體驗式教育技術培訓中，其中一些環節繼承和借鑒了傳統的培訓方式。本研究由于研究時間比較短，研究條件有限，因此，該模式在培訓過程中也存在一些缺陷。但是，在不斷的實踐過程中，一定能繼續完善該培訓方式，使得教育技術培訓取得良好效果。
參考文獻
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一、指導思想
以科學發展觀為指導，以水產健康養殖為主題，以促進漁業增效、從漁農民增收為目標，緊緊依靠科技進步，創新漁業科技服務機制，大力推廣健康養殖技術、普及科學用藥知識、宣傳質量安全法規標準，引導養殖者轉變觀念，提高科學養殖水平，提升漁業科技對現代漁業建設的支撐保障能力。
二、活動目標
通過開展一系列漁業科技服務活動，使全區漁業科技成果轉化速度明顯加快，漁業科技人員服務基層的技術水平和主動性顯著增強，養殖者安全用藥意識明顯提高，健康養殖技術得到推廣應用，水產品質量安全水平進一步提升。2009年，全區共舉辦各類培訓班50期，培訓漁民10000人次，發放各類技術資料10000份（本、冊）。
三、活動內容
以水產健康養殖為主要內容，結合農村實用人才培訓、“適水產業”示范基地建設、水產健康養殖示范場建設和水產技術推廣示范工作，由自治區農牧廳漁業局牽頭，自治區水產技術推廣站、水產研究所以及各市、縣（區）水產技術服務中心配合，重點做好技術培訓、專題研討、專家咨詢、現場指導、編印資料、技術合作。
（一）漁業生產科技服務活動
圍繞黃河鯉、黃河鯰、草魚、團頭魴浦江1號、烏克蘭鱗鯉、河蟹等主推品種和池塘健康養殖、大水面生態養殖、水質綜合調控、魚類病害綜合防治等主體技術，開展水產養殖技術指導。
1、開展春季苗種檢疫工作，入境苗種檢疫率達到90%以上，產地苗種檢疫率達到80%以上。
2、落實《烏克蘭鱗鯉的繁育及大面積推廣》項目，生產烏克蘭鱗鯉苗種1.0億尾，推廣烏克蘭鱗鯉5萬畝。
3、開展《稻田河蟹種養技術項目》推廣示范1000畝。
4、開展“湖塘大水面生態養殖技術及水生植物標準化種植技術”推廣工作，總結出一套適合我區的《湖塘大水面生態養殖技術規范》和《水生植物標準化種植技術規范》。
（二）水產健康養殖推進活動
1、加強與上海海洋大學的合作，邀請知名專家來我區開展技術研討，舉辦水產健康養殖技術、稻田養蟹技術培訓班，全面提高廣大漁民養殖水平。
2、重點抓好10個水產健康養殖示范基地建設，建立養殖檔案，完善養殖制度，實施標準化養殖技術。共落實科技入戶1000戶，建立水產養殖示范戶120戶，建立池塘養殖記錄檔案3000份以上。
3、加強漁業環境檢測和水產品質量監測服務，在全區抽查養殖環境150個場點；無公害水產品檢測100個場點；水產品藥殘檢測150個場點；漁用飼料檢測200個樣本；苗種藥殘檢測區內苗種自繁場點15個，外調苗種15批次。
（三）組織參加農業部池塘標準化改造現場會和西部地區鹽堿地漁業產業化開發技術研討會，借鑒先進經驗，制定“寧夏淡水池塘養殖生態修復技術手冊”，引導及推動引黃灌區舊池塘標準化改造工作。
（四）配合農業部水產健康養殖專家西部行活動，對寧夏水產養殖病害情況進行調研，并進行現場技術培訓和指導服務。
（五）漁業科技服務年總結交流活動。召開全區漁業科技服務年活動總結座談會，總結漁業科技服務年活動，交流各地漁業科技工作情況。
四、工作進度
3月份：自治區農牧廳制定漁業科技服務年活動方案，部署各項工作；各地、各級漁業部門組織編印水產健康養殖、病害防治、安全用藥等系列實用技術培訓資料。
4——10月份：開展漁業科技服務活動；積極對接水產健康養殖專家西部行活動，研討低洼鹽堿地“適水產業”開發技術。深入基層，開展形式多樣的漁業科技服務活動，宣傳報道漁業科技服務年活動情況，檢查指導各地、各單位活動開展情況。
11——12月份：召開全區漁業科技服務年活動總結交流座談會。
五、工作要求
（一）提高認識，切實加強組織領導。各級漁業部門要提高對開展漁業科技服務年活動重要性的認識，把其作為今年促進漁民增收、提高水產品質量安全水平的一項重要工作來抓。自治區農牧廳成立以農牧廳黨組成員、副廳長黃全福為組長，農牧廳漁業局、自治區水產技術推廣站、水產研究所主要負責人及相關人員為成員的工作組，負責組織和協調全區漁業科技服務年活動。各地漁業部門要切實加強組織領導，明確責任分工，為漁業科技服務年活動的開展提供組織保障。
關鍵詞 教育技術；培訓；外語院校
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0028-03
1 引言
教師是教學改革的實踐者，任何教育系統內變革的成敗都離不開教師這個因素[1]。信息技術整合應用是目前高等教育的主要特點，這也就對教師的教育技術能力提出了相應的要求。提高教師的教育技術能力是一個不斷摸索的過程，國家為此也出臺了一些指導文件，許多高校從2001年開始也相繼開展了相應的培訓。
2 當前外語院校教師教育技術培訓的現狀與問題
調研相關文獻，結合校本培訓的實踐，發現當前外語院校教師教育技術培訓的確面臨不少問題和挑戰[2]。
對教師教育技術能力的理解和重視不夠 教育技術不等同于信息技術，教育技術能力不是計算機設備的操作能力，不是PPT課件制作能力，不是常用的網絡技術應用能力。因為缺乏內涵上的準確理解，學校和教師層面對培訓工作要么不重視，要么有偏頗。
規章制度與運行機制不完善 大多外語院校并未將教師教育技術培訓納入學校整體的師資培訓范疇，這樣一來，教育技術培訓就缺乏基本的規章制度和和行之有效的運行管理機制。在這種情況下，教育技術培訓通常表現為一種補救式的、臨時的、零散的、著眼于解決目前特定問題的措施。
培訓的組織管理紊亂 據筆者調查，大多數外語院校僅由教育技術（信息技術、網絡技術）相關部門負責操作培訓工作，缺乏教學、教務和人事部門的參與，受教育技術部門的“教輔地位”影響力不夠和培訓經費來源無法保障的影響，致使培訓工作難以深入持久地有效開展。
培訓內容與形式單一 對外語院校教師而言，重要的不是開發，而是設計和應用。目前的培訓在內容設置方面側重技術層面，缺乏與實際教學及與具體專業的融合，忽視理念和素養的養成。培訓形式以短期集訓為主，多采用面授（講授與上機實習相結合）模式，難以滿足教師的個性化需求。
培訓師資的局限 具有相應能力結構和基本素養的合適的培訓者是培訓能否達到預期目的的關鍵[3]。外語院校的教育技術培訓目前以校本研修為主，擔任培訓講師的基本上都是本校教育技術或信息技術部門的教師，而這部分教師因其自身的專業知識結構，要么缺乏教育教學理論方面的積淀，要么缺乏外語學科知識結構和教學實踐的過程歷練，難以與具體的外語學科教學充分整合。
對外語學科教師缺乏研究 外語教學是一門具體的學科教學，外語教學實踐需要不斷面對復雜多變的信息化外語教學研究實際[4]。外語院校教育技術培訓的對象就是外語教學與研究的實踐者，這就要求在做培訓的時候，除了要研究他們所屬的學科范式，還要研究在這種特定范式下教師的成長困境。
后培訓服務缺失 培訓后的服務與激勵是教師教育技術培訓持續發展的后續保障，也是教師教育技術能力養成的重要環節[5]。在培訓效果的評價和轉化上，多數院校缺乏將培訓成果向教學實踐轉化的跟蹤。由于缺失在教學實踐中運用教育技術的技術支持、教學監督和跟蹤服務，教育技術培訓的實際效果大打折扣。
3 外語院校教師教育技術培訓的目標與內容
外語院校教師教育技術培訓的目的在于通過培訓使教師能夠在外語學科教學和科研中自覺運用教育技術取得教學效果的最優化。參照《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》[6]，教育技術培訓的內容從大的方面可以分為教育技術基本知識和教育技術基本技能兩大模塊，其能力框架涉及意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價以及科研創新等。由此可見，教育技術能力不僅僅是教育技術理論，也不是純粹的教育技術技能，而是多個方面內容的綜合。
結合外語學科教學和科研的特點，在培訓過程中不宜過分強調教育技術的重要性，教師需要了解的是技術的功能和作用，能熟練地使用常用的技術，知道什么時候該用什么技術，為什么要使用這種技術，使用這種技術以后會產生什么樣的后果，并且愿意為這種后果承擔責任，以及將使用技術作為尋求問題解決及個人成長的潛在習慣。
經過幾年的實踐，對教學內容進行了斟酌和調整，從大的方面分成了5個模塊，前面4個模塊以專題的形式出現，第5個模塊作為選修內容以滿足教師的高階需要及進行拓展。表1是四川外國語大學調整后的教學內容。
4 外語院校教師教育技術培訓的組織、管理與評價
隨著教學改革的不斷深入，越來越多的教師逐漸意識到教育技術能力是構成其專業能力的重要組成部分，也是教師專業發展與成長的動力。教師教育技術能力培訓是一個長期過程，隨著四川外國語大學教師教育技術培訓實踐的不斷推進，也在不斷摸索、總結和發展。
將校本培訓與區域培訓相結合 校內聯合人事處、教務處、教學院系等部門，將教師教育技術能力建設與教師繼續教育、教師專業發展相結合，各部門分工負責、協調培訓運行機制，如教務處負責協調培訓過程中培訓教師工作量及報酬，人事處負責參加培訓教師的組織管理，教育技術中心負責培訓方案設計和培訓工作具體實施等，并從人員、設施等方面積極為教師參加培訓創設良好的氛圍。
作為重慶市高校教師教育技術培訓中心之一，四川外國語大學除了校本培訓之外，還根據市教委高教處和市高等教育學會教育技術專委會的要求，開展重慶市范圍的部分培訓工作，尤其是外語學科教師的培訓。根據培訓實際，也會在全市范圍內聘請相關的教育技術專家授課，也會選擇性地組織本校教師學習市內其他培訓中心的課程。
行政規定與自愿相結合 根據高校教師的特點，在培訓的起始階段，學校采取的是教師自愿報名參與培訓的方式，但有相當一部分教師表現并不積極，效果一般。從2010年開始，由人事處牽頭，以行政文件的形式對當年新參加工作的教師參加教育技術培訓做出硬性規定。從實際實施的效果來看，廣大教師對培訓比較滿意。另一方面也鼓勵廣大教師根據實際情況自愿參與各種專題培訓班。
按學科分班與按年齡分班相結合 四川外國語大學的學科布局按大類可以分為文學、社會科學和管理學，其中文學又以10多個語種的外國語言文學最具特色。在培訓的過程中，根據語言學科與經管商法等學科教學的不同特點，對參與培訓的教師進行分班，形成不同學科教師學習共同體。另一方面，在同一學科內部，相對來說，年青教師的基礎技能水平要高于年長者，所以分班的第二個原則就是按年齡分班。
通識培訓與專題培訓相結合 經過幾年的培訓普及，針對教學對教師提出的新要求，對培訓內容以及組織形式進行了適時調整，比如分別舉辦有課件制作專題、教學設備使用與媒體技能專題、網絡教學與網絡資源專題、精品課程與網絡課程開發專題等。同時，為了與時俱進提高培訓水準，對常用軟件的使用設有提高班，只針對某一項技能進行專門講解，教師可以根據自己的興趣有選擇地參加。
講授與上機指導、答疑相結合 在基本技能模塊，將講授、上機操練和答疑結合起來。為了照顧培訓對象的精力和時間，培訓講師要對內容做精心編排，以典型案例貫穿始終。同時在上機實踐課上，培訓講師、助教與學員結成對子，深入具體學科協助受訓教師完成培訓內容，并及時對教師教學和科研實踐中遇到的問題進行分析解答。
教學評價與培訓后服務相結合 教學評價就是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果做出明確的描述，是教學活動中不可缺少的一個基本環節[7]。高校教師的教育技術培訓宜采用更為靈活的評價方式，注重過程和現場表現。如將受訓教師的平時學習表現、任務完成情況、電子作品（教學片段、教學案例）等，面向小組和全校進行展示，并交流觀摩。采取自我評價、小組評價、任課教師評價、專家評價相結合的方法，強化培訓后的實際教學應用效果并在培訓后提供持續援助。
5 結束語
教育技術能力是教師職業素養的必然要求，也是教師專業發展與教師個體成長的動力。近年來，高校教育技術培訓工作逐漸受到各高校的重視，但就培訓的目標、內容、形式，相關的組織管理制度等，還都處于各自摸索階段。必須在理論剖析的基礎上經過具體的實踐探索，才能使培訓真正服務于教師的教學及科研。本文以外語院校的實踐過程與思考為主線，拋磚引玉，也為文科院校教師教育技術培訓提供一些思路。
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[關鍵詞]中小學教育技術培訓；學習者分析；起點能力；態度
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0080－03
一 問題的提出
為了使培訓具有較強的針對性和實用性，學習者分析作為培訓前期工作的重要組成部分，是不容忽視的一個環節。教育培訓領域專家認為學習者分析可以為后繼培訓設計活動提供很大的幫助，如設置合適的情境，提供促進學習動機的信息活動，整理教學材料等。而企業培訓領域也認為員工個體分析是確定培訓目標、設計培訓課程及評估培訓效果的重要依據“’。二者都認為在進行學習者(員工)分析時應了解他們的入門技能、該領域已有知識、對教學內容和傳遞系統的態度、學習動機和對提供教學的組織的態度等信息。然而，從目前的研究來看，有關學習者分析的研究大多是理論探討，實證研究相對不足。在中小學教育技術培訓領域也不例外，幾乎沒有針對受訓教師(學習者)分析的相關文獻。因此，對教育技術培訓的受訓者分析進行實證研究具有很大的實踐意義和價值。
本文采用訪談和問卷調查相結合的方法，以中小學教師教育技術培訓者培訓為個案，對受訓教師進行訪談和調查，并對結果進行分析，以確定培訓者的起點能力、學習動機和態度，最后進行總結反思，以期為后續相關研究提供借鑒。
二 教育技術培訓者培訓學習者分析的研究過程
中小學教師教育技術能力培訓是全面提高中小學教師教育技術應用能力和實施素質教育能力水平的重要方式。聊城市教育局及相關領導一直非常重視該培訓，為了達到《中小學教師教育技術能力標準(試行)》和《中小學教師教育技術培訓大綱》的要求，更好地開展本市中小學教師教育技術能力全員培訓工作，舉辦了中小學教師教育技術能力培訓者培訓。培訓者培訓要求受訓教師必須能夠正確地解讀教育技術能力標準，熟悉培訓模式和設計培訓過程；能夠在培訓結束后，結合本區域和學校特點，開展適合本地中小學教師需求的教育技術培訓項目，加快全市中小學教師全員培訓的進程，從而推進教育信息化和基礎教育改革的持續發展。因此，培訓者必須更好地保證本次培訓的質量，才能達到培訓的最終目標。基于此，了解和分析受訓教師，以便開展針對性更強的培訓具有更大的必要性。本研究的過程簡述如下：
1 研究目的及方法
本研究的目的是了解受訓教師的起點能力、學習動機及相關態度，以便為后續培訓工作的展開提供依據，保障培訓質量。
本次研究采用訪談和問卷調查的方法對參加培訓的8D名教師進行調查，并在培訓過程中觀察受訓教師的反應和態度，及時發現問題。
2 研究工具的設計
此次調查問卷是經過培訓者及相關人員的多次探討與商榷，并與多位教師交流訪談，綜合考慮學習者的各方面信息而最終確定的，分為起點能力和態度兩個量表。
(1)起點能力量表
本量表包括三部分：
受訓教師基本信息：采用選擇式提問方式設置題項，包括性別、教齡、所教學科、所在學校及學校性質五個方面：
起點能力：各題項采用二元選擇式“是／否”的提問方式，包括是否具有一線學科教學經歷；是否參加過教育技術培訓；是否參加過優質課評比等。
已有知識：主要調查能獨立制作符合教學需求的多媒體課件；會對圖像素材進行簡單加工處理和能使用相關軟件處理視頻素材等方面的符合程度。采用里克特5級評分法――非常符合、符合、中立、不符合、非常不符合作為衡量尺度，其中“1”代表非常不符合，依次遞增，“5”代表非常符合。
(2)態度量表
包括學習動機和態度兩部分，全部采用里克特5級評分法，“1”代表非常不滿意，依次遞增，“5”代表非常滿意。
學習動機：包括愿意學習教育技術：愿意在教學中使用教育技術：學好教育技術對自己的教學很有幫助；培訓能幫助我成為一名好的培訓者等。
態度：該部分體現在對培訓內容、傳遞系統及培訓組織的態度，主要調查：認為教育技術很重要；認為教育技術很有趣；網絡平臺的應用有助于提高培訓效果；小組合作有助于跟其他教師交流；很樂意與培訓師交流和培訓單位領導非常重視這次培訓等方面。
3 研究方案的實施
本研究采用訪談和問卷調查的方法，具體實施為：
(1)訪談
在培訓開始之前，培訓者隨機選擇多名受訓教師進行交流訪談，以了解受訓教師的入門技能、已有知識和對培訓內容，培訓傳遞方式等的態度，為設計問卷和進一步的研究奠定基礎。在培訓過程中也及時與學員交流，以便了解學員的反應和態度的變化。
(2)問卷調查
問卷以作業的形式傳送到本次培訓使用的天空教室網絡教學平臺，并強調本次調查是為了更好地開展和改善培訓，對學員自身沒有影響，讓學員按照實際情況做出相應的選擇與回答，上傳到平臺上。本次調查共發放問卷80份，回收有效問卷73份，有效率92.4％。對回收的有效問卷，使用spss17.0進行數據統計，并基于數據和訪談結果進行分析。
三 研究結果分析
多次訪談和問卷調查的結果分析如下：
1 受訓教師的基本情況
在有效問卷中，男、女教師分別占68.5％、31.5％；其中教齡在十年以上的教師占56.2％；信息技術課程教師最多，占42.6％，其他學科分布均衡；從表1可看出，約88％的受訓教師來自初中和小學，且來自農村和鄉鎮的教師占58.9％。面對這些工作經驗懸殊，主要來自農村和鄉鎮中小學的受訓教師，如何提供合適的教育技術培訓，是應該引起我們重視的課題。
2 學習者的起點能力分析
在開始教學之前，培訓者應了解受訓教師已掌握的與學習目標有關的技能，即起點能力，才能更好地根據學習者的特點開展教學。由表2可知，本次培訓的教師全部來自教學一線；但僅53.4％的教師參加過教育技術能力培訓；75.3％的教師參加過優質課評比，說明大部分教師有使用教育技術技能的經歷；58.9％的教師沒有培訓過其他教師，經訪談得知，41.1％培訓過其他教師的學員也只是提供技能方面的指導，沒有進行完整、系統的培訓。
從以上分析可知，受訓教師都具有一線教學的經歷，有豐富的教學經驗，雖然大部分教師有使用教育技術技能的經歷，但仍缺乏培訓其他教師的系統知識和經驗。
3 該領域的已有知識
表3的數據表明，95％以上的受訓教師可以獨立制作多媒體課件，并根據需要對圖像素材進行加工處理，約5％的學員缺乏這兩方面的能力；85％以上的學員能夠根據需要處理聲音和視頻素材；但有30.5％的學員不能根據需要制作動
畫素材。
由以上分析可知，本次培訓的教師對課件制作和圖像處理技能方面掌握的較好，也能簡單處理聲音和視頻素材，但制作動畫的能力稍欠缺，在以后的培訓中需要更加注意。
4 學習者的學習動機
從表4數據來看，學習動機方面的得分全部在4.3分以上，尤其是認為學好教育技術對自己教學很有幫助和愿意學習教育技術的學員同意程度達4.8以上。這表明受訓教師的學習動機非常強烈，期望參加培訓，并愿意參與培訓過程，幫助自己成為一名好的培訓者。
5 學習者的態度
表5綜合了對學習者態度的調查結果。
從上表可以看出，學習者對培訓內容態度的得分在4.5以上，且最小值為3，說明學習者非常認同本次培訓內容的設計；對傳遞方式態度中，小組合作學習有助于教師交流一項的最小值為2，但經過進一步的數據分析，僅有一人選擇，所占比例很小，因此該項目得分在4.7以上，說明網絡平臺、小組合作及機房培訓的教學方式受到學習者的認可；對培訓組織的態度得分更高，幾乎都達到4.8以上，尤其是認為培訓者具有較高專業水平一項，說明學習者對培訓單位和培訓者非常滿意。
由以上分析可知，受訓教師對培訓內容的設置，培訓傳遞方式的選擇都比較滿意，尤其是對組織培訓單位和培訓者非常信任，這表明可以更好地開展后續的培訓并保證質量。
四 研究反思
前面的分析表明，學習者分析可以詳細、準確的了解受訓教師的特征，為培訓者更好的開展后續培訓工作奠定堅實的基礎，使培訓更貼近教學實踐，但要注意研究的科學性和規范性，特別是培訓者要在實踐中進行實實在在的學習者分析實證研究，才能更好的保證培訓質量和效果。
1 學習者分析能使教育技術培訓更貼近教學實踐
培訓者根據分析結果，有針對性的開展符合學習者特征的后續培訓，如根據教師所在學校性質及位置進行分組、根據教師所教學科組織培訓內容和選擇案例及根據受訓教師的起點能力和動機選擇培訓策略等，使教育技術培訓在更大程度上貼近教學實踐。從我們進一步研究的培訓效果評估的結果來看，此次培訓取得了不錯的效果，絕大部分受訓教師掌握了此次培訓的技能和培訓理念，有信心進行該地區或本校的教育技術培訓工作，更好的保證了培訓質量。
2 重視學習者分析的科學性和規范性
從文獻資料來看，學習者分析需要了解的信息很多，方法也不唯一，要根據研究個案的實際情況進行研究，重視研究的科學性和規。范性，才能達到預期的研究目的，提高培訓效果。本研究問卷的設計就是在深入訪談的基礎上，依照實證分析的程序和規范，經過多位主講教師多次的修改、試測、再修改而完成的，保證了問卷的信效度和科學性，其研究結果為后續培訓提供了很大的幫助。
3 組織單位(培訓者)必須重視學習者分析
學習者分析在培訓或教學過程中具有舉足輕重的作用，僅僅從理論上分析學習者是遠遠不夠的，還需要在實踐中進行研究，這些工作的完成必須在組織單位和培訓者的高度重視下才能取得更好的效果。本研究的順利進行完全是在每位主講教師的大力支持和幫助下完成的，培訓者的重視是更好的進行學習者分析的重要前提。
綜上所述，科學規范的學習者分析研究對后續培訓工作的開展有很大的幫助，培訓者必須重視學習者分析，對他們的特征進行深入分析，才能設計出符合學習者特征的培訓方案，提高培訓效果，更好地保證培訓質量。
參考文獻
