時間：2022-11-23 06:06:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、做好課堂活動的前期準備
如果初中地理教師需要利用課堂活動推動課堂教學過程，就需要做好課堂活動的前期準備工作，如選擇教課堂活動的內(nèi)容、設計課堂活動的形式和準備課堂活動的教具等，這樣才能使課堂活動的應用更有目的性、計劃性和實效性，避免課堂活動流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區(qū)———長江沿江地帶”的時候，其教學目標是讓學生了解長江源頭和沿途各段的自然特征，以及長江流經(jīng)地區(qū)的發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。為了實現(xiàn)這一教學目標，地理教師設計了“我愛長江”的課堂活動，并圍繞這一活動內(nèi)容，進行如下課前準備：（1）準備《長江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學開始前進行播放，引導學生一起唱，讓學生在欣賞和合唱的時候，順利導入教學內(nèi)容；（2）制作中國地圖課件，在課堂教學中以投影形式展現(xiàn)，帶領學生觀察和認識長江的源頭和流經(jīng)的省市和自治區(qū)；（3）準備長江之歌的歌詞，帶領學生分析歌詞的內(nèi)容，結(jié)合歌詞了解關于長江的知識，如長江源頭、長江流向、長江流經(jīng)地區(qū)的地勢狀況和長江的貢獻等，培養(yǎng)學生的愛國意識。初中地理教師課前準備的資料越充分，課堂活動的開展就越順利，課堂教學的效果也會事半功倍，使課堂活動推動課堂教學過程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現(xiàn)。
二、注重師生之間的互動交流
初中地理教師在課堂活動中，需要堅持以學生為教學活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強與學生之間的互動交流，引導學生理解和掌握教學內(nèi)容，解答學生在學習過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進行，完成課堂教學任務和教學目標。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時候，可以進行導游的角色扮演，帶領學生認識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學生進行交流溝通，如學生對西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學內(nèi)容的認識和理解，給學生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進行。
三、重視布置課堂活動的作業(yè)
在課堂活動結(jié)束后，初中地理教師還需要為學生布置針對性的課堂活動作業(yè)，這樣既可以幫助學生總結(jié)課堂活動的內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系，又可以幫助溫故知新，養(yǎng)成良好的學習習慣，鞏固課堂教學的成果。例如，初中地理地理教師在講解西半球的國家中“美國”的時候，可以帶領學生欣賞美國不同的時期和不同風格的電影片段，如南北戰(zhàn)爭時期影片和西部風情影片等，通過影片認識美國社會人員構(gòu)成、科學技術發(fā)展和豐富的自然資源和礦產(chǎn)資源等。在課堂教學活動結(jié)束后，地理教師可以讓學生結(jié)合教材內(nèi)容和觀影體驗，總結(jié)美國被稱為移民國家的原因、農(nóng)業(yè)專業(yè)化的表現(xiàn)、高新技術的發(fā)展和資源礦產(chǎn)的分布與消耗情況等。通過對這些知識的總結(jié)歸納，學生可以更全面地認識美國和了解美國的歷史、文化、政治和經(jīng)濟等，使學生的頭腦中有更為清晰的美國印象。總之，在初中地理課堂教學中，地理教師不但要認識到課堂活動的重要性，而且需要掌握應用課堂活動的方法，從而增加地理課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習地理的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生構(gòu)建完整的地理知識體系，在提高課堂教學質(zhì)量和教學效率的基礎上，促進學生的全面發(fā)展。
作者：劉天雨單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐初級中學
一、用熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材，激發(fā)學生興趣
一個成熟且經(jīng)驗豐富的高中地理教師，總是會將每一堂地理課上得生動而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉(xiāng)土氣息”，與學生的生活實際有著密切聯(lián)系，怎樣將這些學生熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材恰當而有趣地引入，從而激發(fā)學生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài)，需要教師教會學生運用教材中的一些地理規(guī)律、地理原理去分析和解決存在于現(xiàn)實中的鄉(xiāng)土地理問題，從而讓他們將所學的地理知識與挖掘本土地理資源、參與家鄉(xiāng)建設結(jié)合起來，既鞏固和加深了對知識的理解，也培養(yǎng)了學生“大地理觀”的學習理念。如講到水資源利用時，可以讓學生結(jié)合鎮(zhèn)江本地水資源現(xiàn)狀，去研究和探究如何加快水資源開發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展的對策。鎮(zhèn)江市有過境水和當?shù)厮Y源可以利用，受當?shù)貧夂蛴绊懀m然鎮(zhèn)江年降雨量豐富，但蒸發(fā)量較大，因此產(chǎn)水率偏低；過境水利用主要是長江，伴隨近年來工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮(zhèn)江的水資源開發(fā)與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴重、水利工程逐漸老化、水浪費現(xiàn)象嚴重等等，針對這些問題，能不能提出合理化的水資源開發(fā)利用對策？可以說這些問題與學生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學生未來息息相關，因此他們對這樣的課題十分感興趣，通過對自己家鄉(xiāng)的了解，結(jié)合地理知識提出了很多關于推行農(nóng)業(yè)、工業(yè)節(jié)水措施、開辟新水源、加強水環(huán)境保護等多種可行性建議，積極地為家鄉(xiāng)建設獻計獻策。
二、將地理事物和概念“鄉(xiāng)土化”，促進學生吸收
傳統(tǒng)地理課堂存在的教學詬病，是教師習慣運用憑空講解或者純粹講述，將知識枯燥化，尤其是地理知識中一些復雜而抽象的觀點、概念和規(guī)律，很多學生會“淪陷”在這些知識的枯燥講述中，覺得地理晦澀難懂，其實地理知識是與現(xiàn)實聯(lián)系最為密切的知識，只要適當借助學生熟練的生活經(jīng)驗，將這些地理事物和地理概念“鄉(xiāng)土化”，就能夠幫助他們進行更為深刻的掌握與理解，促進知識的吸收與轉(zhuǎn)化。如在講到地球公轉(zhuǎn)所蘊含的地理意義時，就可以讓學生通過熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境，驗證鎮(zhèn)江地區(qū)在不同季節(jié)晝夜長短變化與太陽高度角之間的關系；而講到寒潮時，可以讓學生以2013年2月份鎮(zhèn)江市氣象臺的寒潮藍色預警信號為切入點進行思考，寒潮是怎樣形成的？藍色預警與黃色預警有何不同？寒潮對當?shù)剞r(nóng)作物會產(chǎn)生怎樣的影響？它對生態(tài)平衡會有什么樣的作用？應當采取怎樣的防范措施？這些發(fā)生在學生身邊的各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能夠喚起學生的鄉(xiāng)土情結(jié)，也正是這種鄉(xiāng)土情結(jié)，恰恰是學生最為熟悉也最為親切的經(jīng)驗，將這種經(jīng)驗與地理知識相結(jié)合，讓學生理解起來更加容易和深刻。
三、組織多種“鄉(xiāng)土考察”活動，培養(yǎng)實踐能力
“土生土長”的高中生，簡單而熟悉的鄉(xiāng)土生活就是他們最為主要的生存空間，學生內(nèi)心與生俱來的“鄉(xiāng)土情結(jié)”會讓地理教學更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉(xiāng)土素材來讓學生產(chǎn)生共鳴，而在課下也可以通過多種形式的鄉(xiāng)土考察活動，讓這些地理知識更加直觀、形象和真實。如講到城市化相關內(nèi)容時，由于城市化是歷史進程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這個問題可能對于歷史知識欠缺的學生來說理解有一定困難，這時教師可以將學生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴建等多種數(shù)據(jù)進行收集、采集，并制作成圖像，讓學生通過這些不同時期的圖片、數(shù)據(jù)、資料對城市化有一個直觀體驗，然后讓他們從課堂走進城市，通過實地考察加深對城市擴充發(fā)展的印象，引導他們認真觀察城市化對自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問題，去思考城市化的“過度”現(xiàn)象會給人類生存帶來怎樣的后果。這樣將學生始終置于一個社會化的地理學習氛圍中，這些難以理解的地理概念會在鄉(xiāng)土考察的活動中豁然開朗，融會貫通。
四、結(jié)語
總之，鄉(xiāng)土情結(jié)既是學生內(nèi)心一種難得的情感，也是組織地理教學的一種寶貴資源，這種資源的合理運用，能夠讓學生真正學會如何用地理技能和地理知識來武裝自己的頭腦，樹立一種“跳出地理看地理”的“大地理觀”理念，幫助他們用知識改變家鄉(xiāng)面貌，用知識促進家鄉(xiāng)發(fā)展的夢想早日成真！
作者：殷孝輝單位：江蘇省揚中高級中學
今天給大家分享的論文格式是：人文地理論文格式要求；論文格式說白了就是指進行論文寫作時的樣式要求，以及寫作標準。那么人文地理論文格式又有哪些要求呢？以下是學術參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的人文地理論文格式要求，供大家閱讀參考。希望可以幫助到各位朋友們~
一、論文需報送全文，文稿請用Word錄入排版，A4版面，單倍行距，頁邊距上下各2.5cm、左右各2cm，頁眉頁腳取默認值，插入頁碼居中。文題和正文中的數(shù)字及西文字母用TimesNewRoman字體。全文字數(shù)不超過5000字，版面不超過5頁。
二、文章結(jié)構(gòu)。論文應依次包含論文題目、作者姓名、作者單位及通訊地址、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、作者簡介等。
其中，論文題目、作者姓名、作者單位、通訊地址、郵編、摘要、關鍵詞分別用中英文表示。論文應完整且簡明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究結(jié)果與分析等；應保留涉及主要觀點的圖片、曲線和表格，并注明數(shù)據(jù)來源。根據(jù)論文集出版需要，編輯有權對稿件進行刪改。
三、論文格式
1.正文以前部分
(1)中文格式
論文題目：三號黑體，居中排，文頭頂空一行。
作者姓名：小三號楷體，居中排，兩字姓名中間空一全角格，作者之間用逗號區(qū)分。
作者單位及通訊地址：按省名、城市名、郵編順序排列，五號宋體，居中排，全部內(nèi)容置于括號之中。作者單位與省市名之間用逗號，城市名與郵編之間空一全角格。作者單位多于一個在作者姓名處用上角標注。
摘要：“摘要”二字小五號黑體；內(nèi)容小五號宋體，不少于200字。
關鍵詞：需列出3～5個。“關鍵詞”三字小五號黑體，其他小五號宋體，第1個關鍵詞應為二級學科名稱，學科分類標準執(zhí)行國家標準(GB/T13745-92)，中文關鍵詞之間用分號。
(2)英文格式
英文字體均使用TimesNewRoman字體。其中，論文題目用三號字體、加粗、居中排；作者姓名用四號字體、居中排，多位作者之間用逗號區(qū)分，姓大寫，名首字母大寫，中間不加連字符；作者單位及通訊地址用五號字體、居中排，全部內(nèi)容置于括號之中；摘要，“Abstract”一詞五號加粗，內(nèi)容五號字體，不少于200個詞，用過去時態(tài)敘述作者工作，用現(xiàn)在時態(tài)敘述作者結(jié)論；關鍵詞，“Keywords”一詞五號加粗，內(nèi)容五號字體。英文關鍵詞之間用逗號。作者單位與摘要之間、關鍵詞與正文之間分別空一行。
(3)正文之前的所有內(nèi)容左右各縮進2字符。
2.正文
五號宋體通排；文中所用計量單位，一律按國際通用標準或國家標準，并用英文書寫，如hm2，kg等；文中年代、年月日、數(shù)字一律用阿拉伯數(shù)字表示。
文中圖、表應有自明性，且隨文出現(xiàn)。圖以10幅為限。盡量采用Word文檔以插入表格方式制作三線表。圖(表)須有圖(表)題，緊隨文后，且在同一頁面。圖中文字、符號或坐標圖中的標目、標值須寫清。標目應使用符合國家標準的物理量和單位符號。表的內(nèi)容切忌與插圖和文字內(nèi)容重復。
正文中的各級標題、圖、表體例見表1、表2：
表1標題體例
標題級別字體字號格式說明與舉例一級標題宋體四號加粗頂格排，單占行阿拉伯數(shù)字后空1格，如“1概述”二級標題宋體小四加粗頂格排，單占行如“1.1仿真實現(xiàn)方法”三級標題宋體五號加粗頂格排，單占行如“1.1.1管網(wǎng)仿真實現(xiàn)方法”四級標題五號宋體左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯數(shù)字加括號，如“(1)”允許用于無標題段落
表2圖、表、注釋及參考文獻體例
內(nèi)容字體字號格式說明圖題五號黑體排圖下，居中，單占行圖號按流水排序，如“圖1”“圖2”圖注小五號宋體排圖題下，居中，接排序號按流水排序，如“注1”表題五號黑體排表上，居中，可在斜杠后接排計量單位，組合單位需加括號如“表5幾種車輛的速度/(km/h)”表序號按流水排序，如“表1”、“表2”表欄頭小五號宋體各欄居中，計量單位格式同上圖文/表文小五號宋體表文首行前空1字，段中可用標點，段后不用標點
3.參考文獻
文章必須有參考文獻，請列主要的參考文獻，在文中對應位置以右上角標的形式標注；“參考文獻”四字作為標題，五號黑體，居中，段前段后各空0.5行；參考文獻內(nèi)容用小五號宋體；參考文獻按文中出現(xiàn)的先后順序編號，文獻著錄格式如下。
連續(xù)出版物：[序號]作者.文題[J].刊名，年，卷(期)：起始頁碼-終止頁碼.
專著：[序號]作者.書名[M].出版地：出版者，出版年.起始頁碼-終止頁碼.
譯著：[序號]作者.書名[M].譯者.出版地：出版者，出版年.起始頁碼-終止頁碼.
論文集：[序號]作者.文題[A].編者.文集[C].出版地：出版者，出版年.起始-終止頁碼.
學位論文：[序號]作者.文題[D].所在城市：保存單位，年份.起始頁碼-終止頁碼.
專利：[序號]申請者.專利名[P].國名及專利號，日期.
技術標準：[序號]技術標準代號.技術標準名稱[S].
技術報告：[序號]作者.文題[R].報告代碼及編號，地名：責任單位，年份.
報紙文章：[序號]作者.文題[N].報紙名，出版日期(版次).
在線文獻(電子公告)：[序號]作者.文題[EB/OL].http：//…，日期.
光盤文獻(數(shù)據(jù)庫)：[序號]作者.[DB/CD].出版地：出版者，出版日期.
4.作者簡介
請在正文首頁以腳注形式附第一作者簡介，“作者簡介”四字小五號黑體左起頂格排；作者簡介內(nèi)容小五號宋體，100字以內(nèi)，包括姓名、性別、學位、職稱、從事的研究領域；參加的全國學會名稱、中國科協(xié)個人會員登記號(相當于中國科學技術工作者個人的學術號，如您目前尚無，可通過加入相應的學會得到，已是會員的，可向?qū)W會索要。學會的聯(lián)系方法請登錄中國科協(xié)網(wǎng)站查詢)、聯(lián)系電話(手機)、E-mail等
參考范文：
例談人文地理試題的解題策略
一、人文地理試題的特征
人文地理試題以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以人口、城市、資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題為重點，以圖表為支撐，考查人文地理主干知識，考查考生運用圖表、數(shù)據(jù)解題的能力及對地理信息的采集、整理、歸納、分析總結(jié)的能力。人文地理試題有以下幾個特征。
1.區(qū)域性
人文地理學是一門關于地域分異的科學，以區(qū)域為研究核心。人文地理試題常以微觀區(qū)域為背景，考查區(qū)域內(nèi)重要的人文地理事物和現(xiàn)象，要求考生能運用人文地理學的基本原理和觀點來分析或評價某一區(qū)域環(huán)境中的人類生產(chǎn)活動的合理性。
2.綜合性
地理學研究的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，這決定了地理學具有綜合性的特點。地理學不限于研究地球表面中的各個要素，更重要的是把地球表面作為統(tǒng)一的整體綜合地研究，著重研究各要素之間的相互作用、相互關系。故人文地理試題具有綜合性的特征。
3.探索性
地理學這門課程旨在幫助學生學習地理科學知識，認識人類與地理環(huán)境的關系；引導學生掌握地理學習和研究的方法，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；引導學生關注地方、國家和全球的地理問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。也就是說，學習地理是奔著解決我們發(fā)展過程中遇到的或?qū)⒁龅降膯栴}去的，作為考查地理知識和地理素養(yǎng)的人文地理試題必然具有探索性的特征。
4.開放性
地理課程是落實“立德樹人”的重要載體，其目標是使學生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，培育家國情懷，拓展全球視野，增強社會責任感；使學生學會運用地理的綜合思維、區(qū)域認知方法認識、理解、解釋我們生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境；使學生掌握學習和探究地理問題的方法和技術，具備地理實踐能力，為未來學習和走向社會打下基礎。開放的人文地理試題能全面考查學生是否具備科學的人地觀、發(fā)展觀，是否具備辯證分析問題、科學合理解決地理問題的能力。近幾年來，人文地理試題的開放性越來越明顯。
二、人文地理試題的解題策略
1.科學建模
人文地理學雖然知識點多、散，但人文地理內(nèi)容“形散而神不散”，可以通過建模的形式將知識點串聯(lián)起來。例如，我們在學習魯爾工業(yè)區(qū)時，要詳細分析魯爾工業(yè)區(qū)的工業(yè)類型、支撐其發(fā)展的基礎、興起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有關魯爾工業(yè)區(qū)的模型。我們還要將魯爾工業(yè)區(qū)模型進行補充、修正，以形成具有普遍意義的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)模型。我們還可針對某類試題，建立答題模型。一個完整的答題模型包括四部分：標題、適用條件、答題要點、備注。
2.精準套模（套用模型），巧妙用模、驗模
完成各類問題的建模只是完成了基礎性工作，要想在人文地理試題上獲得高分還得精準地分析背景材料和巧妙地運用模型。
一道人文地理試題一般由背景材料、圖形、設問三部分組成。在做題時，我們一般分四個步驟進行，下面以2016年高考江蘇省地理試卷第28題第（1）題為例（試題略），簡述套模、用模方法。
第一步，粗讀材料、細審設問。拿到試題時，要快速、粗略地瀏覽所給材料和圖形，知道材料和圖形描述的是攀枝花城市轉(zhuǎn)型的地理現(xiàn)象。然后要認真、仔細地閱讀分析每一個設問，從設問中剝離出所考查的知識點，思考可套用的模型。第（1）題設問有兩個。一個是攀枝花發(fā)展成為“鋼城”的有利條件是什么？“鋼城”顧名思義攀枝花的工業(yè)以鋼鐵產(chǎn)業(yè)為中心，故可將設問歸為傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件。另一個是攀枝花作為老工業(yè)基地，其可持續(xù)發(fā)展面臨的問題是什么？攀枝花作為老工業(yè)基地，之所以出現(xiàn)問題主要是因為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一和發(fā)展中沒有處理好環(huán)境與發(fā)展的關系。該設問可以歸為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因。
第二步，依據(jù)模型要點細嚼材料，提取有用信息。根據(jù)第一步對第（1）題設問的分析可知，本題要用到兩個模型。第一個模型要點為位置、交通、市場、能源、鋼鐵原料、水源、科技、勞動力、政策、產(chǎn)業(yè)基礎等。第二個模型要點為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、鋼鐵過剩、資源短缺、煤炭地位下降、技術沖擊、環(huán)境問題突出、配套基礎設施落后等。
第三步，整理答題要點，并作修訂檢查。在整理語言要點時，要將思維過程和思維結(jié)果用針對性和專業(yè)性強、邏輯性和層次性分明、條理清晰的簡潔語言表達出來。要點間要相互補充，以形成完整的答案。
第四步，書寫答案。要求字跡清楚，分點作答。
以上四個步驟中，第一步實際上就是通過細審設問來套模，第二、三步就是用模、驗模的過程。
在解答人文地理試題時按上述步驟和方法能有效提高解題的效率和準確率，但要嫻熟地運用此方法還需多加練習。
1.國內(nèi)外自理教育的發(fā)展歷程
1.1國內(nèi)地理教育的發(fā)展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節(jié)地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學期才會專門開設自然地理課程。上世紀50年代，地理教育得到了較好的發(fā)展，在拓展學生地理基礎知識的同時注重培養(yǎng)學生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發(fā)展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過人類作用和未經(jīng)人類作用的自然環(huán)境的變化，并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結(jié)構(gòu)，豐富了地理教育的內(nèi)容。
1.2國外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內(nèi)容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區(qū)域，幫助學生了解世界范圍內(nèi)各國的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關系。英國高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化，并緊緊圍繞本國工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學地理教材所講述的內(nèi)容相對獨特，沒有按照傳統(tǒng)的地理學科體系，重點集中在區(qū)域地理當中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內(nèi)容將會朝著“主體式”內(nèi)容體系發(fā)展。
2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關聯(lián)性
從實際情況來看，無論是國內(nèi)還是國外，關于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現(xiàn)過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據(jù)的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境，嚴格來說這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學，則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學，而必修教材下冊和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國三個主要的經(jīng)濟帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)和建設，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開發(fā)與糧食基地的建設，除上章節(jié)內(nèi)容之外，該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當中開設的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學內(nèi)容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個高中地理教育課程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理內(nèi)容的關聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內(nèi)容的分布情況來看，自然自理內(nèi)容有明顯的層次遞進關系，首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境，并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環(huán)境，然后過渡到地球表面的自然自理環(huán)境，而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。
3.結(jié)語
總之，自然地理學作為地理教育的重要分支，在高中地理教育中占據(jù)著重要的地位，而且自然自理內(nèi)容不僅較為全面的介紹了宇宙環(huán)境的發(fā)展和演變，并由遠及近過渡到地球自然環(huán)境當中，包含大氣環(huán)境、海洋環(huán)境以及陸地環(huán)境等，使地理教學系統(tǒng)更加完善，內(nèi)容更加豐富，人文地理從人類的衣、食、住、行入手與實際生活緊密聯(lián)系，人文地理內(nèi)容與自然地理內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，自然地理是人文地理發(fā)展的基礎，使人文地理教學成為有源之水、有本之木。參考文獻
作者：張祥單位：寧夏石嘴山市光明中學
一、利用問題激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)教學中，教師在進行灌輸式教學時，學生在被動情況下往往采用模仿的思考方式，按照教師的思路來對問題進行分析，這就使他們在分析問題時不能靈活運用思維，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新課改的進程中，教師不僅要提高學生的地理知識儲備量，還要讓學生在學習過程中具備創(chuàng)新性思維，在解決實際問題時能擺脫思維定式的影響，從多個角度來分析問題，提高他們運用知識的綜合能力。在進行問題教學時，教師要引導學生從多個角度分析問題，提高思維的活躍性。隨著新課改的進行，學生在課堂上處于學習主體的地位，在教學中，教師要精心設計問題來激發(fā)學生的學習積極性，使他們對問題進行深入分析，提高解決問題的能力。
二、注重地圖在課堂教學中起到的作用
在初中地理教材中，存在大量的地圖，這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學中，教師要利用好地圖在地理課堂上的作用，讓學生提高讀圖的能力，通過認真閱讀地圖，從中挖掘更多的地理信息，使他們在學習過程中體會到成就感，促使學生更積極地對地理知識進行探究。在初中地理教學中，教師要擺脫讓學生進行死記硬背的教學方法，通過地圖的直觀作用來讓他們對地理知識進行理解，把地理理論知識和地圖緊密結(jié)合起來，在閱讀地圖時能有效提取有用的信息。地圖是地理知識的載體，通過認真分析地圖，能讓學生建立對地域的初步認識。在教學中，教師要利用好地圖這一直觀教具，并教給學生閱讀地圖的科學方法，使他們提高地理綜合能力。
三、創(chuàng)設生動的教學課堂，激發(fā)學生的學習積極性
在初中地理教學中，教師要運用豐富生動的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣，使他們發(fā)揮學習主體的作用，對地理知識進行探究，通過自主學習理解和掌握知識，提高運用地理知識的能力。（1）運用生動形象的語言來介紹地理知識。生動、形象的語言能激發(fā)學生的情緒，使他們對地理知識產(chǎn)生想探究的欲望，促使學生積極主動地進行學習。教師在教學過程中要用飽滿的精神狀態(tài)和生動的教學語言來感染學生，使他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速地進入到對地理知識的探究中。（2）運用豐富的教學輔助工具，提高教學的直觀性。構(gòu)建開放性的地理課程，是新課標的明確要求。地理教學多是圖表教學，要實現(xiàn)圖表教學的有效性，必須充分運用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個開放性的課堂環(huán)境。學生的學習興趣被提升，進而提升學習效率。（3）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓課堂學習動起來。采用游戲教學、模仿教學等方式，將學生從靜態(tài)轉(zhuǎn)移到動態(tài)，如讓學生繪制中國省份圖，制作圖表等。當然，新課標下的教學方式眾多，如問題教學法、分層教學法、小組教學法等，無論何種教學方式，都在于實現(xiàn)學生主體性的發(fā)揮性，通過學生積極主動地學習，實現(xiàn)課堂教學目標，進而提升學生的能力與素質(zhì)。
總之，隨著新課改的進行，教師從教學的主體地位轉(zhuǎn)變成了教學的引導者和參與者，在課堂教學中，學生的學習主體地位要突出，讓他們在提高自身素質(zhì)的同時，激發(fā)對地理知識的熱愛。在教學中，教師要關注學生對地理知識的學習，還要關注他們在學習中的情感需求，讓學生感受到教師對自己的關注和愛，使他們產(chǎn)生強烈的學習動力，促使課堂教學高效完成。
作者：王爽單位：河北省唐山市龍華中學
一、在地理教學中滲透學習方法
學生學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要以豐富的地理知識積累作為基礎，學生通過在實際生活中不斷運用這些地理知識，通過運用發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的環(huán)節(jié)和知識點，通過自主學習來使知識體系更全面、更完整。在教學過程中，教師要不斷提高自己的教學經(jīng)驗和教學能力，對教學大綱進行深入探究，用更好的教學方法來讓學生牢固地掌握地理基礎知識。在學生學習過程中，教師要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學方式中死記硬背的教學方法，運用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎知識和基本技能落實在每堂課的教學中；同時引導學生把已有的地理知識進行總結(jié)和整理，在腦海中建立一個地理知識體系，使知識更有條理。
二、在地理教學中滲透素質(zhì)教育
在高中地理課堂教學中，需要通過地理知識的教學向?qū)W生滲透素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育過程中，教師不能在以取得好成績作為課堂教學的目的，而是要以學生為學習主體，以發(fā)展學生的地理素質(zhì)和能力作為教學目標。在地理教學中向?qū)W生傳授的知識不能局限于教材內(nèi)容，還要拓展到課外，讓學生在地理知識的探究和思考的過程中獲得對環(huán)境的意識。所以，在教學中，教師要把人類生態(tài)環(huán)境以及社會經(jīng)濟活動貫穿到地理知識的教學中，引發(fā)學生對人類的各種活動對環(huán)境產(chǎn)生的影響進行深思。運用地理思維結(jié)合生活環(huán)境思考，讓學生對地理知識的學習不再僅僅是關注地理知識的地貌和環(huán)境，而是上升到人類活動中，讓他們從自身做起，樹立起維護環(huán)境的意識。
三、運用信息技術提高學生學習效率
在傳統(tǒng)教學中，課堂學習的主體地位是教師，學生處于學習的被動地位，他們對知識的理解存在問題時，不用經(jīng)過思考教師就詳細地給出了答案，學生只是死記硬背這些答案。這樣的學習過程中缺少了學生的主動參與，他們感覺地理學習很枯燥，學習效率低下。隨著新課改的進行，學生不再被動地接受知識，而是成為主動學習者，教師需要對學生的學習興趣和學習方法進行引導，讓他們始終保持對地理課堂的興趣，并能積極主動地對知識進行探索。為了提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的自主性，教師可以運用多媒體輔助教學工具進行課堂教學。例如，在教學“地球公轉(zhuǎn)運動”時，教師可以把這節(jié)課的內(nèi)容設計成多媒體課間，放在學校的多媒體教室資料庫中，讓學生在自學過程中根據(jù)自己不理解的地方有目的地進行查閱學習，如制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動畫。通過觀看多媒體課間，學生能直觀地理解和吸收知識，對地理知識體系的構(gòu)建有很好的促進作用。運用多媒體進行學習，學生面對教師產(chǎn)生的壓力會消失，取而代之的是他們想和教師交流的欲望，在這種學習環(huán)境下，學生和教師都成了學習的參與者，師生之間進行溝通交流，能讓學生對知識的理解更深刻，同時教師能對他們的學習方法進行有效指導，在有限的時間內(nèi)能獲得更高的學習效率，提高學生的學習能力。
四、教學中注重開拓學生綜合思維
在教學過程中，教師不僅要對學生學習的地理內(nèi)容進行指導，還要引導學生對身邊環(huán)境用地理思維進行思維，讓他們通過運用地理知識來分析實際問題，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的意識，并讓學生把保護環(huán)境的意識傳播給身邊的每一個人。要提高學生的地理素質(zhì)，就要從發(fā)展他們的地理思維開始，在地理學習中形成用地理知識綜合分析環(huán)境的能力。例如，根據(jù)當?shù)氐沫h(huán)境適合種植什么農(nóng)作物，工廠廠址選在哪里合適，開辦商店要考慮哪些因素；在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應如何選擇等等。這些問題都是以后在生活中和工作中可能遇到的問題，教師在進行高中地理教學時要把地理知識和具體實例進行結(jié)合，幫助學生了解和體會地理的思維方法。例如，在講農(nóng)業(yè)區(qū)位時，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政府決策等自然、經(jīng)濟和社會因素，以及這些因素的發(fā)展和變化；在講工業(yè)區(qū)位時，說明要考慮從哪里獲得原料、動力和勞動力、市場在哪里，有沒有便利的運輸條件等等；在講交通運輸線、點的區(qū)位時，則從分析我國南昆鐵路和上海港的區(qū)位入手，說明社會經(jīng)濟因素和自然因素對交通運輸線、點區(qū)位的影響。在教師的指引下，學生從模仿教師的思考思維過渡到逐漸掌握運用自己已具備的地理知識進行思考分析的方法，具備從多方面因素結(jié)合來分析解決問題的能力，能有效地運用知識體系中的地理知識和地理思維進行有效分析，為他們以后的工作打好了堅實的基礎。
總之，在高中地理教學中，教師不僅要讓學生學習地理教材中的知識，還要培養(yǎng)他們保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識。讓學生在學習過程中把知識構(gòu)建成一個體統(tǒng)的體系，讓他們運用地理的思維來分析問題和解決實際問題，提高他們的地理運用能力，使他們的地理思維在運用過程中不斷發(fā)展，地理學習的能力也不斷提高。
作者：劉偉單位：河北省霸州市第四中學
一、學生嚴重偏科，家長不重視。
在涼山地區(qū)，地理只參加初中階段的會考，不參加中考，因此對于很多學生來說只要死記硬背會考過關可以拿到畢業(yè)證就行，最重要的還是語數(shù)外之類要參加中考的主科，不參加中考的科目不受重視。這一地區(qū)很多家長都是沒有上過學的，認為孩子只要在學校就肯定會好好學習，根本就不管學生的學習情況。
二、新形勢下涼山彝族地區(qū)地理教學策略
（1）加強基礎設施建設，改善辦學條件。在教學過程中，運用地球儀、地型標本、圖片和多媒體的形式能更好地激發(fā)學生學習地理的興趣，又能幫助學生增加對地理的感性認識，避免紙上談兵。因此，這就要求有關部門和學校充分重視基礎設施的建設，加大對非主科的投入力度，使學校在力所能及的情況下購置新的地理教具和多媒體設施，為學生創(chuàng)造一個學習的良好環(huán)境。另外，政府要加大對教育的投入，尤其要切實提高教師的福利、待遇和社會地位，教師有了保障過后，就更有動力，也更有興趣認真地進行教研、教學活動。
（2）改變教師教學方法，加強專業(yè)素質(zhì)。涼山地區(qū)的教師首先要解決好的一個問題是自身專業(yè)素質(zhì)不夠強的問題。因此，教師需要通過教學相長，與其他地理教師進行交流，相互學習的方式來加強自身的教學水平。教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造新的解題方法。還要從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，樹立可持續(xù)發(fā)展意識，充分利用教材中的材料，在潛移默化的教學中培養(yǎng)學生保護環(huán)境，關愛動物，節(jié)約水資源等思想。
（3）激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。自然環(huán)境和人類社會是地理所要研究的對象，涼山彝族多數(shù)居住在高寒山區(qū)，也是自然風景和原始風貌保存比較好的地區(qū)，這里具有豐富的旅游資源、礦產(chǎn)資源和其他自然資源。因此，在教學過程中可以通過分析學生家鄉(xiāng)的地理區(qū)位優(yōu)勢，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展農(nóng)牧業(yè)，一方面引起學生學習地理的興趣，另一方面為初中畢業(yè)后不再上學的彝族學生指明一條增收之路。
加強對青少年的教育，不僅可以使青少年形成地理思維能力和地理學習能力，還可以在課堂中接受環(huán)境教育、國情教育、生態(tài)教育和可持續(xù)發(fā)展教育。涼山地區(qū)的地理教育有其特殊性，需要我們一線教師在地理學科教學中積極開展有關教育理論與實踐的研究，才能使教育水平不斷提高，不斷改變涼山地區(qū)的教育狀況。
作者：馬紅單位：四川省西昌市民族中學
在初中地理教學中，有許多羅列的地理知識，可以通過諧音組合到一起，轉(zhuǎn)化成學生通俗易記的語句，創(chuàng)造出一種意境，便于學生想象，達到“記中樂，樂中記”的效果。例如，世界最高峰———珠穆朗瑪峰，海拔8844米，可以諧音成：爸爸四十四歲。再如，我國季風區(qū)與非季風區(qū)的地理分界線是大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，可以記憶成“大飲喝八缸”。又如，在俄羅斯亞洲部分有三條重要的河流，分別是：鄂畢河、葉尼塞河和勒拿河，可以采用“畢業(yè)了”諧音記憶。通過把地理知識利用諧音聯(lián)想記憶，可以極大地調(diào)動學生學習地理的積極性。
二、形象記憶法
很多地理知識，可以通過該事物的形狀借助某種具體的事物、數(shù)字或幾何圖形來記憶。例如，新疆的地形特征是“三山夾兩盆”，它的記憶可以與“疆”字的右半部分結(jié)合起來，“三橫”表示三座山脈，即阿爾泰山、天山和昆侖山，“兩田”表示兩個盆地，即準噶爾盆地和塔里木盆地。再如，我國省級行政區(qū)輪廓的識辨，云南省像孔雀開屏，陜西省像屈跪的兵馬俑，遼寧省像一個逗號，黑龍江省像一只欲飛的天鵝，青海省像一只奔跑的兔子。又如，地區(qū)和國家輪廓的識辨，印度半島像倒立的三角形，中國的輪廓像一只威武的雄雞，意大利的國土輪廓像一只長筒靴。利用形象記憶，有利于學生加深印象，鞏固記憶。
三、圖文結(jié)合法
地圖是地理學習的第二語言。學生在閱讀地圖的基礎上，理解、分析地理事物，進一步認識地理現(xiàn)象，以達到文字上的記憶。據(jù)不完全統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，人們對圖像的記憶要優(yōu)于對單純文字的記憶。在地理學習中，只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字的記憶才能更簡捷。例如，在學習印度的季風氣候中，如何理解季風氣候與水旱災害的關系。巧用地圖學習，易理解，好記憶。由于印度南部瀕臨世界第三大洋———印度洋，在7月份，盛行西南風；在1月份，盛行東北風。夏季西南風從海洋吹向陸地，帶來豐沛的降水，如果西南風風力強盛，降水就多，易發(fā)生洪澇；相反，冬季東北風從陸地吹向海洋，降水較少，如果西南風風力再不足，降水就更少，易發(fā)生旱災。這樣一分析，印度的季風氣候與水旱災害的關系就清晰明了。再如，從《中國人口分布圖》中，可以發(fā)現(xiàn)中國的人口主要分布在東部地區(qū)，分析其原因時，可結(jié)合《中國地形圖》可知東部多為平原和低矮的丘陵地區(qū)，綜上所述：中國的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)。利用圖文結(jié)合的方法，把知識點落實在實際生活中，便于學生的理解，加深學生的記憶。
四、濃縮記憶法
在初中地理學習的過程中，我們要對教材善于提煉，抓住知識的主要特征，用簡潔的語言進行濃縮概括，便于學生理解和記憶。例如，世界上1月、7月陸地和海洋氣溫的等溫線變化規(guī)律。通過觀察地圖，我們不難發(fā)現(xiàn)：北半球，1月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，而海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出；7月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出。同理，南半球，1月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出；7月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出。根據(jù)這一規(guī)律，我們可以把等溫線的凸出方向概括為“高高低低”，即無論是北半球，還是南半球，如果某地氣溫高，等溫線就向高緯度凸出；某地氣溫低，等溫線就向低緯度凸出。
五、比較記憶法
在初中地理知識中，有些知識點很相近或者相反，我們可以通過比較的方法來記憶，找出其中異同點，進行歸納總結(jié)。例如，在中國地理中，秦嶺—淮河一線以南和以北的地理環(huán)境特點進行比較：1月平均氣溫，秦嶺—淮河一線以南高于0℃，而秦嶺—淮河一線以北低于0℃；年降水量，秦嶺—淮河一線以南年降水量大于800毫米，而秦嶺—淮河一線以北小于800毫米；耕地類型，秦嶺—淮河一線以南以水地為主，而秦嶺—淮河一線以北以旱田為主。通過比較記憶法，不僅獲得系統(tǒng)的地理知識，還加深了知識的理解和鞏固。
六、結(jié)語
（一）初中地理在教學過程中的地位
初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會導致初中的地理教育教學質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質(zhì)量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端
隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式。現(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學生自身的素質(zhì)能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質(zhì)能力和技術能力。教學觀念沒有實質(zhì)性的改變，就導致地理教師的教學方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現(xiàn)象也是導致初中地理教育教學效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性
初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內(nèi)容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題，制定出解決策略
上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質(zhì)量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視
初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當?shù)氐臍夂颍L俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段
以往的教學觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應該與時俱進，時代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設計課堂教學，為學生設計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握。可以利用現(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質(zhì)量。
（三）初中地理教師不能受教材的局限
一、互聯(lián)網(wǎng)時代的共享特點
極大豐富了地理課堂的教學內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點使教師能利用的教學資源庫無限擴大。“上知天文，下曉地理”體現(xiàn)了地理學科時空跨度大、范圍廣的基本特點。如何在有限的課堂空間范圍內(nèi)引領學生認識外面豐富精彩的世界?如何創(chuàng)設情境使學生對學習的空間內(nèi)容有親臨其境的體驗?這是每位一線教師夢想完成的任務。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為地理課堂的教學提供了豐富的素材內(nèi)容，教學必需的各種景觀圖片資源、實時視頻資料、動畫演示效果等教學資源通過共聯(lián)共享的方式，不僅方便了教師的備課，而且拉近了學生與原先摸不著、看不見的遠在千里之外的空間區(qū)域的聯(lián)系。如在初中地理(2013版)八年級下冊第九章第二節(jié)高原濕地———三江源地區(qū)的教學過程中，通過《飲水思源保護三江源公益廣告》、《三江源》第1集山宗水源、2008三江源探源紀實《江源何處》第1集、《三江源鼠害一度猖獗初步治理植被恢復》、《重慶三江源瀾滄江源頭冰川加速退縮》等媒體視頻資料就帶領學生成功實現(xiàn)了空間上的跨越。使學生的學習更加具體形象化和真實化。并有效地克服了原有學習過程中的空洞化、刻板化的現(xiàn)象。另外，將流行于互聯(lián)網(wǎng)的改變神曲，如地理版《小蘋果》(王春)、世界氣候歌(鄒世華)．［標清版］等教學資源在互聯(lián)網(wǎng)共享背景下應用于教學過程。在借助互聯(lián)網(wǎng)的強大功能實現(xiàn)個人智慧快速擴大化的同時，也通過豐富多彩的教學活動形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。
二、微視頻的興起與發(fā)展
滿足了學生碎片化、個性化學習的需求互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在為教師提供豐富素材庫，改變教師教學方式的同時，也在改變學生的學習方式。尤其在移動互聯(lián)網(wǎng)方興未艾的趨勢下，伴隨出現(xiàn)的微課視頻、慕課等基于互聯(lián)網(wǎng)的教育創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足學生碎片化、個性化的學習需求提供了技術支持。如學生在完成初中地理七年級上冊填充圖冊P4第3大題之第(3)小題之第小小題的作業(yè)時。由于學生自身對東西半球分界線的理解程度不同，再加之學生將空間坐標轉(zhuǎn)換為平面坐標的思維水平存在本質(zhì)差異，導致對于這一難點的突破，僅憑教師課堂一次性的版畫演示與講解根本不能使每位同學都充分掌握。這樣一來，教師在課后的訂正過程中要不厭其煩的重復講解。此時，如將課堂上教師演示講解的內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)，然后通過學校、班級的網(wǎng)絡資源，由學生自主選擇觀看。這不僅減輕了教師重復講解的負擔，而且還會隨著教師圍繞重、難點內(nèi)容提供的微視頻庫的不斷擴大，使學生可以根據(jù)自身學習中的不足以及學習生活時間的安排進行針對性更強、靈活度更高的點擊和學習。這也就將課堂教學的外延擴展至學生的日常生活。諸如在上下學途中，利用等公交、乘地鐵等零散時間進行碎片化、個性化的學習。所以，微視頻的興起與發(fā)展?jié)M足了學生碎片化、個性化學習的需求。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著地理教育的不斷觸網(wǎng)，將更有利于學生根據(jù)自己的需要自主安排學習計劃，自主決定學習時間、地點和選擇學習內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)教育模式中，學生學習的自主性、個性化和能動性得到了充分的發(fā)揮。這對90后、00后出生的學生而言，有天然的吸引力。所以，為了能真正做到“因材施教”，地理教學也應加強學科特性觸網(wǎng)的深度。
作者：蔣勇單位：無錫外國語學校
（一）高中地理復習課問題。在傳統(tǒng)的地理復習課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學生看得懂課本，卻不會做習題；學生學到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學生在高中地理知識的學習中無法靈活運用所學知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時較少，教師在有限的課時內(nèi)通常是進行新課的講解或進行習題練習，很少進行系統(tǒng)的復習。再加上復習課由于沒有新的知識的學習，使學生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復習模式更是讓學生無法進行有效的學習，對自己學過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
（二）問題的提出。高中地理復習課，內(nèi)容多且繁雜，復習時間緊迫。如何在有限的時間內(nèi)讓學生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點，提高學生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關注的一個問題。而思維導圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復習的一種有效的教學手段。思維導圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學習方法研究專家托尼•博贊提出的一種新的思維模式和學習方法。思維導圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關系進行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復習知識點建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導圖，符合人類大腦的思維習慣，為學生的學習創(chuàng)造了一個完整的環(huán)境，激發(fā)了學生學習的靈感，因此它在高中地理復習中用途很大。
二、如何在高中地理復習中繪制思維導圖
在高中地理復習中，教師可以利用思維導圖直觀地展示每一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復習的知識進行鞏固加深，以最大限度地使學生掌握高中地理知識，激活學生的有效記憶。
（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。首先，教師在復習課開始前，要明確整門課程及各單元的學習目標，準確把握知識體系的框架，合理安排教學時間。然后，教師要引導學生全面、系統(tǒng)地回憶所學的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學習的中心詞。
（二）繪制思維導圖，小組討論共同解決問題。在教師引導學生進行系統(tǒng)的知識點的復習后，學生可以進行思維導圖的設計。在這一過程中，學生要帶著問題查找相關學習資料，主動找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時，可以分小組討論。一個小組繪制一份共同的完整的思維導圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢利導，培養(yǎng)學生之間的相互合作能力。
（三）歸納總結(jié)，適時拓展學到的知識。在學生進行思維導圖的制作后，教師要進行及時的評價和分析，找出學生制作的思維導圖的優(yōu)點和不足。對于優(yōu)點，要進行表揚和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵。對于大多數(shù)學生存在的問題，要重點地講解和細致地分析，同時可以插入一些經(jīng)典的例題進行分析，從而讓學生對各個知識點的認識更加深化。
三、思維導圖在高中地理復習中的運用
隨著新課改步伐的加快，思維導圖在高中地理復習中的應用也越來越廣泛。思維導圖既可以應用于高中地理基礎知識的復習活動中，又可以應用于高中地理的習題課中的學習活動中。
（一）思維導圖在高中地理基礎知識復習中的應用。在高中地理復習中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，教師將學生當成做題的工具，通過大量的、反復的試題訓練讓學生掌握基礎的地理知識，學生學到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運用思維導圖進行復習，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進行記憶，增強學生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時利用思維導圖軟件制作知識網(wǎng)絡圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個細節(jié)的知識點有很好的展示和注解，加強了學生對每一個細微知識點的記憶和理解。在高中地理基礎知識的復習課中，學生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導圖，并在教師的指導下逐步修改，使其進一步完善。這樣，學生不再是被動地回憶學過的基礎知識，而是在思維導圖的幫助下，主動地對學到的知識進行提煉和整合，充分調(diào)動他們的主動性，變枯燥無味的基礎知識學習為生動有趣的課堂基礎知識總結(jié)，使學的知識由多變精，更利于學生的記憶。
（二）思維導圖在高中地理習題課中的應用。高考試題更注重學生綜合能力和地理學習能力的培養(yǎng)，即學生運用在課堂中學到的基礎知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運用地理基礎知識進行判斷推理的試題。而學生在面對這些比較新穎的試題時往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導圖在高中地理習題中的應用也會取得良好的教學效果。在進行高中地理習題講解時，教師面對習題不用先給出答案然后講解，而是讓學生一邊審題一邊進行思維導圖的繪制。完成繪制后，學生之間進行分組交流，進一步對自己做的導圖進行完善，然后教師對習題進行講解，再進一步對其進行完善和擴充。這樣做使得學生學習學會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達到了觸類旁通的效果。
四、結(jié)語
一、引導個人自學，培養(yǎng)自主學習能力
自主學習首先需要從個人自主能力的培養(yǎng)開始，只有不斷規(guī)范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學習模式中，也才能更好地適應社會生活。自主能力具有主動性、創(chuàng)造性、獨立性、相對性等特點。其中，自主學習建立在人的獨立學習基礎之上，學生要根據(jù)自己的實際情況，選擇科學而合適的學習方法，獨立地運用知識解決問題，由此在學習的整個過程中，學生應自主選擇方法、控制過程、思考原因與解決問題。由于初中地理學科與生活息息相關，且研究與闡述的是學生的一些生活問題，自主學習模式中個人以自學弱化對其他學生和教師的依賴，獨立地展開學習、思考、分析與實踐活動。初中學生有了一定的學習能力和基礎，展開個人自學能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和獨立性，也能強化學生的學習能力。例如，“發(fā)展與合作”這一章節(jié)的知識適用于學生個人自學或小組集體學習。以個人自學來說，學生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來我國與其他國家的合作與競爭，展開對國際形勢的分析。課上，以個人發(fā)言形式，上講臺發(fā)表自己的觀點，之后參與學生間的討論。由個人自學，提升學生學習能力，鼓勵學生表現(xiàn)、思考與深入研究。初中地理是對國家、地區(qū)、氣候、環(huán)境、經(jīng)濟等知識進行研究的綜合性學科，實施個人自學形式的自主學習模式，可以加深學生對知識的印象，引導拓展實踐，學生個人就某個問題展開針對性研究學習，能有效提升學習能力。
二、實施小組討論，強化合作交流能力
根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學習模式具有相對性，學生現(xiàn)實生活中絕對的自主學習較少，學生在不同學習階段或方面實施自主學習，其自主學習模式不同。由此，可以分析出學生的獨立學習也具有相對性。實施小組討論是自主學習模式的關鍵部分，它對個人自學進行了有效補充，能夠有效培養(yǎng)學生的互助合作能力、參與能力。學生自由組合成小組，展開小組合作交流，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生發(fā)言與互動。學生在小組討論過程中，將自己的思想、困惑與不解表達出來，以小組學習模式展開相關知識的學習。例如，關于“中國的自然環(huán)境”中“氣候的復雜多樣”知識的學習，教師引導學生展開小組討論。以5人為一小組，結(jié)合中國的地形環(huán)境、河流湖泊、降雨分布、綜合開發(fā)等因素，展開小組討論，由一位學生做好討論記錄，其他學生查閱資料、提出觀點、討論觀點、分析影響，再結(jié)合問題展開總結(jié)與歸納，并繪制出氣候復雜多樣的分布示意圖，以作為小組評選的成果。小組討論學習的形式還可以針對既定教學內(nèi)容與教學目標，各小組結(jié)合組員的學習習慣、學習能力、思維模式，選擇科學的討論方法，如辯論式、發(fā)言式等，以此圍繞課程主題展開學習，既提升了學生學習主動性、積極性與創(chuàng)造性，也提升了學習效果。
三、組織合作學習，挖掘互助思考能力
初中地理具有系統(tǒng)性、人文性、研究性等特點，它研究的是與人們生活息息相關的問題，同時也指導著人們的生活實踐。由于初中學生個人能力有限，并且每個人的思維模式、優(yōu)勢特長也存在差異，所以，在學習初中地理的過程中，其系統(tǒng)性知識體系使得合作學習變得更為重要。合作學習與小組討論在學習組織形式上具有相似性，由幾個學生組成一個集體，展開針對某個問題、課題或話題的研究討論。不過，在實施形式上具有差異。合作學習實施形式多樣，可以是實驗式、課題考察式、課題研究式、實地訪談式等，結(jié)合不同的學習形式，小組自主學習具有相對獨立性，又較為重視學生間的優(yōu)勢互補、相互配合與完善。例如，學習“天氣與氣候”這一章節(jié)相關知識，為強化學生的自主學習能力，我實施了自主學習模式，組織學生展開合作學習。以4人為一小組，制訂任務目標“繪制一周內(nèi)天氣預報簡易圖”，引導小組學生結(jié)合過去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結(jié)合學生已有認知基礎和地理知識，根據(jù)自然變化預測天氣。之后小組合作交流與探究，展開觀察、記錄、思考與分析，結(jié)合自制“天氣預報瓶”，展開較為科學的天氣預測。學生與教師轉(zhuǎn)換角色，上臺擔任小老師，說明制作“天氣預報瓶”的原理以及預測的方法和原理。通過合作學習與研究制作，挖掘?qū)W生互助合作與思考能力，提升初中地理教學效果。
四、強化綜合實踐，提升解決問題能力
知識來源于生活，而又服務于生活實踐。為了更好地提升學生的學習能力、合作能力、實踐能力、應用能力，教師可以運用綜合實踐學習方案。綜合實踐學習方案也是自主學習模式中較為重要的一部分，它與傳統(tǒng)的教師實驗后學生總結(jié)、摘抄學習形式不同，它鼓勵學生的自主實踐、自主探究、自主思考與總結(jié)，教師設計主題、方向與教學目標，引導學生展開自主綜合實踐活動，較多的是以學生小組學習展開綜合實踐過程。結(jié)合初中地理的特點，它研究社會生活、經(jīng)濟、自然、社會與生態(tài)發(fā)展，自主綜合實踐活動學習方案圍繞初中地理學習內(nèi)容、學習目標，學生自主設定課程主題、研究方案、實施策略，并做好總結(jié)歸納與反思研究，以此提升學生解決問題的能力。例如，學習“中國的自然資源”相關知識時，由于該單元知識與學生生活聯(lián)系緊密，教師引導學生展開自主綜合實踐探討。學生自主設計實踐主題，有的學生選擇研究“我國自然資源人均擁有量的變化”；有的學生組織成小組形式，探究“凈化與保護土資源”這一問題；有的學生幾人一組展開對“水資源”的研究，如“轉(zhuǎn)化海水”“凈化身邊的水資源”“節(jié)約用水”等實踐主題的方案制訂。結(jié)合實驗法、實地考察法、文獻資料法、調(diào)查法等相關研究方法，利用課后或假期時間展開綜合學習與自主探索。由學生自主綜合實踐，提升學生解決問題的能力。
五、結(jié)語
總之，初中地理自主學習模式是踐行新課改教學中以人為本教學理念的一種思想與策略，基于學生認知基礎、學習能力、思維模式以及個性特點等，實施因材施教、以學生為本的教學策略。自主學習模式也不是漫無目的和毫無章法的任由學生自由學習，而是在教師科學、合理的組織和引導下，根據(jù)新課改培養(yǎng)目標，學生自主策劃、討論、思考、交流與實踐，教師有效組織、引導、點撥與評價，形成教學相長、師生互動、共同學習的一種良好的學習模式。由此，通過自主學習模式，強化學生的學習體驗，提升學習能力、合作交流能力、探究能力、實踐能力與應用能力，最終培養(yǎng)學生成為新一代社會需要的人才。
作者：艾輝 單位：福建省南平市浦城縣九牧中學
