時間：2022-02-08 02:24:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
反思能力是學習能力的一種，學生通過對學習過程、學習內容的反思來理解消化學到的知識，提出新的看法，解決遇到的問題和困難。在化學教學中，培養學生的反思能力尤為重要，化學作為一門實驗性課程，要求學生具有獨立思考意識和創新能力，這就需要在教學中，培養學生的反思學習能力，從而提高學生在化學學習方面的科學素養、創新能力。化學教學反思能力的培養可以通過以下幾個方面來進行。
一、設置問題情境，培養學生的反思習慣
在課堂教學中，教師可以設置問題情境，通過提出問題來引導學生進行思考，問題的設置有一定的技巧，為了提高學生的反思能力，教師不是隨意提出一個問題，而應該多方式、多角度地來設置問題，比如，教師可以提出一個問題，讓學生通過查閱資料、進行實驗的方式來解決問題，或者是設置一個具有爭議性的問題，讓學生對不同的情況進行思考。另外，教師還可以鼓勵學生進行提問，培養學生的問題意識。高中化學的知識已經相對比較專業，除了要學習基本的理論知識之外，教師還可以結合現實情況來培養學生的反思能力，比如，教師可以提出現實問題，如：空氣質量檢測中的數據是怎么得出的？空氣中的污染物都有哪些成分？它們是怎么形成的？通過這些問題可以開拓學生的思維，讓學生反思生活中的化學現象，并通過學到的知識來解決問題。久而久之，可以讓學生形成反思的習慣。
二、采用變式教學，培養學生的反思能力
在化學教學中，習題教學是重要的一部分，通過變式，學生可以清晰明確地理解化學反應、化學現象的產生。而在變式教學中，常常有一題多變、一題多解的情況，這種題目可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，同時讓學生反思哪種方法能夠最快捷地得出答案。比如：24molH2S在30molO2中燃燒能夠得到多少量的SO2？對于這個題目，大多學生會用比較常規的解決方法，先計算O2的量，再計算SO2的量，但是還可以用原子守恒法、配平法、待定系數法、關系式法和按得失電子數進行十字交叉計算來得出最終的結果，對不同的方法進行分析，可以開拓學生的解題思路，讓學生在對解題方法的反思中找到適合自己、更加便捷的思路。
三、提供自主實驗機會，培養學生的反思能力
實驗是化學教學的重要組成部分，化學中的大部分知識都是通過實驗得來，因此，化學教學應多給學生提供自主實驗的機會，而不是多進行觀摩類實驗。在實驗教學中，教師也應該多給學生進行思考的機會，而不是讓學生只按照教師提供的實驗方法來重復實驗步驟。比如，在講二氧化硫的還原性時，教師可以給學生提供相關的實驗材料，讓學生進行自主選擇，通過學生的已有知識體系讓學生以小組的方式來完成實驗，并觀察具體的現象，從而得出結論，而后教師再進行相關的總結，并引出下面的課程內容，這樣學生在學習新知識時就會更加輕松。
四、利用考試來提高學生的反思能力
應試教育是當前教育體系的弊端，但是，就現在的人才選拔、考評機制來看，還不能完全擺脫考試，當然，在國外來看，考試與評分也是考查學生學習成果的重要方式。在當前的課改形勢下，教師要明確考試的目的不是為了區別成績，而是為了讓學生了解到自己的不足。比如，經過考試，學生可以清晰地看到自己究竟有哪些內容沒有吃透，并通過回顧式學習來解決自己考試中出現的問題。化學教師應幫助學生形成通過考試測評來進行反思的習慣，把考試當作學習的一種形式，而不是作為競爭的結果。總之，化學教學中反思教學對學生的學習起著重要的指導作用，反思教學通過逐漸改變學生的思維習慣，來讓學生養成自動思考、敢于懷疑、善于發現、優于總結的學習模式，一方面加強了學生的思考能力、創新能力；另一方面，提高了學生的學習效率，促進了學生的全面發展。
參考文獻：
［1］陳風雷.化學教學中學生反思能力的培養策略［J］.江蘇教育學院學報：自然科學版，2009（02）.
關鍵詞： 化學教學反思 教師 學生
新課程改革對教師的教學行為提出許多新要求，要求教師注重對學生學習方法的指導式、學習興趣的激發，幫助學生養成良好的學習習慣，和學生一起探討多元化的學習途徑。最重要的是要求每個教師要有時間與效益的觀念，不斷地反思自己的日常教學行為，關注學生的進步與發展，關注教學效益，總結和提升教學經驗。
不管一堂課有多么成功，一定會有不盡如人意的地方。為此，教師課后應進行冷靜思考，對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時，剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教學時的經驗教訓，成為下次成功之母。
反思中還要捕捉瞬間靈感，珍視學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅能使學生的好方法、好思想得以維護、推廣，而且對學生也是一種贊美和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
一、教師反思
教學中反思強調學會教學，是教師全面發展的過程，是教師不斷改進提高自己的教學實踐，從而提高教學質量和教學技能與能力的過程。學會學習早已為人們所熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，要求教師教學生學會學習，使學生得到全面發展，同時教師自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。因此，教師不僅要知道自己教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，多問“為什么”。這種追問的習慣，往往促使教師增強問題意識和解題能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷地學會教學，學生的學會學習很難保證。
反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性地提高自己的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高，從而使教師整體素質得以提高。
在不斷嘗試反思性教學過程中，教師對教學有自覺的意識，對教學活動的自我評價的能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強監控能力，自如地應對教學過程中的各種問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容，為什么要講這些內容，沿著何種思路講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，而且表現在課堂教學之前的計劃與準備，以及教學結束后的回顧。
二、實驗中的反思
化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗也是化學課程和教學改革的重要組成部分，它對于培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，以及提高化學教學質量都起著重要作用。然而在實際的教學過程中，往往會產生將三維課程目標孤立來對待的狀況，出現顧此失彼的現象，重視知識的獲取，過于強調實驗的基本技能，結果導致學生機械地死記知識條目，機械地掌握各種儀器的應用。
1.提高學生在實驗設計中的實驗能動性。學生獨立進行實驗方案設計是其實驗能動性的突出表現，在實驗設計中，學生不僅要靈活地、創造性地綜合運用所學的知識和技能，而且要符合實驗設計的科學性、可行性、安全性和簡約性等原則，以及實驗方案的優選標準。對于同一實驗問題，每一個學生所設計的實驗方案也不盡相同，新穎、獨特的實驗方案，可體現學生思維的創造性。
2.提高學生在實驗操作中的實驗能動性。理解實驗操作中的每一個步驟和方法，嚴格按照實驗操作規程，對異常、不明顯或結論錯誤的實驗現象及時分析原因，找出實驗操作中的不當之處，都是學生的實驗能動性的具體表現。學生在實驗操作中，應注意實驗技巧，合理巧妙地組織和改進實驗操作順序和方法，使自己的實驗能動性得到充分的發揮。在實驗問題的確定上由于學生受到知識、技能和能力水平的制約，教師一方面要注意在創設問題時應避免過深、過繁的技能和能力水平問題，若實驗問題超出學生的水平，非但不能解決實驗問題，反而會降低實驗興趣，影響實驗教學效果。另一方面要鼓勵學生在實驗教學中通過積極思考，獨立地提出實驗問題，這是其實驗能動性的重要表現。
三、反思貴在堅持
一課下來，靜心反思，這節課教學內容方法上有哪些創新，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，訓練是否到位，等等。及時記下這些，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這些部分內容時應該如何做。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把教學水平提高到一個新的高度。
教學貴在反思，反思貴在堅持，教師應經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感。教育是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著變化。我們應及時發現、研究和解決學生的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好教學工作。
參考文獻：
下面談一談我在化學教學中是如何進行反思性教學的。
一、嘗試錯誤,激發反思
學生在解決問題的過程中,由于各種原因,常常會出現錯誤,而且錯誤的原因比較隱蔽,學生處在困難的情境中容易產生元認知體驗。這時教師應加以點撥,充分暴露學生失誤的原因,讓學生從中獲得反思的信息,在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。例如我在教“元素的化合價”時,強調在化合物中氫元素的化合價通常為正一價。于是,我問學生:“氫氣中氫元素的化合價是多少?”學生回答:“正一。”我又問:“氫氣是單質還是化合物?”學生回答:“單質。”接著我又問:“單質中元素的化合價是幾?”學生回答:“零。”這時學生恍然大悟,進一步明確了單質中元素的化合價為零。吃一塹,長一智。通過反思,學生可以發現知識或思維方法上的薄弱環節,找出錯誤的根源所在。從某種意義上說,學生的思維品質可以在嘗試錯誤后的反思過程中得到優化。
二、細心體會,發現問題
發現問題,是實現“反思性教學”的首要任務。課堂教學中最常見的問題,主要是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異,具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中,任何教學方法都只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生“吃不飽”或“吃不了”的現象。為使這種現象得以緩解,教師就需要進行教學前的反思。學然后知不足,教然后知困。教的困惑,更多地要從備課上去反省,反思自己的課堂設計、教學流程是否合理科學。一些教師在備課中往往缺乏對學法的設計,只注重自己的教法,不能根據學生的實際、教學內容的深度進行再創造、加工,不注意把書本知識與社會生活和學生生活實際相聯系,導致學生死讀書、讀死書。因此教師備課應注意以下三點:第一,緊扣課本,又不拘泥于課本。備課過程既要把握知識體系,吃透教材,同時又要從學生的生活經驗、知識水平、思維角度出發,適當地處理、調整知識結構,有意拓展知識。例如我在教“元素”時,首先讓學生討論鐵、鈣、碘等元素在人體中的作用,然后導入元素的概念。第二,因人施教、因材施教,而不能因教而教。備課中不能忽視各類學生的個性差異,不能用統一的程序、統一的標準“一刀切”。第三,尊重學生,發揮學生的主體作用。備課中要留有時間和空間讓學生自己看書、獨立思考、討論交流等。
教師對自己的教學活動要有意識地自覺檢查、審視和評價,對自己的教學進程、教學方法,以及學生的參與等方面及時反思,在反思過程中不斷發現問題,然后細心體會,從中找到解決問題的辦法。
三、悉心溝通,嘗試改進
嘗試改進是在明確教學中存在的問題之后,教師所進行的主動尋求原因,并嘗試改進、調節和糾正的過程。這一過程主要表現在老師對教學各環節的用心體會,根據發現的問題找出原因,并據此有針對性地及時調整自己的教學活動,嘗試使用新的教學方法或補救措施,使課堂教學達到最佳效果。
能否成功地尋找出問題癥結所在,往往與老師和學生溝通程度深淺有關。如果缺乏溝通,學生即使發現問題,也較難把握住問題出現的原因,更難提出較好的改進方案。例如,對“氫氣還原氧化銅”這一難點,有的同學對反應原理不理解,而有的同學對實驗的操作順序不熟悉。因此,同樣是難點,解決的方法卻不能一樣。不同的班級同一個問題出現的原因也會不同。因此,教師要學會與學生溝通。
師生間溝通的方法很多,可以是言語的,也可以是非言語的。在課堂上,我們可以通過課堂提問、隨堂練習與觀察學生的面部表情等來了解學生是否真正掌握了知識和方法,進而對教學進程作出正確的評價,同時有意識地調整教學計劃和時間,以促進教學目標的達成。在課堂教學中,言語與非言語交流可以幫助我們更好地發現教學中的問題,進一步提出可行性的改進方案。同時,教師通過言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生,以多種形式鼓勵學生努力學習,并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性,一旦發現溝通過程中的問題,就立即想方設法去糾正。
三、潛心研究,調整反思
調整反思,即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。可以說,調整反思是嘗試改進的延續,在這個過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決了,如果已解決,教師則應針對嘗試改進的成功方法,主動尋求進一步強化的方式和手段,以鞏固自己已經形成的好的教學行為,防止原有問題再次出現。如果出現新的問題,要謹慎地追問新問題的實質,針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。
結合筆者自身的教學經歷，總結教學反思對促進教師成長的幫助以及幾個自己常用的教學反思關注點。
關鍵詞：
中學化學；教學反思；關注點
【中圖分類號】G633.8
正文：
在新課程改革的要求下，教師的角色和地位有了很大的改變，教師在教育改革的舞臺上將扮演更多、更新的角色。這既給教師的發展提出了嚴峻的挑戰，也提供給教師一個難得的機遇。這些機遇和挑戰要求教師對自己的教育教學實踐不斷地進行再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。這種促進教師專業發展的有效途徑就是教學反思。
美國心理學家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。
作為一名高中教師，筆者覺得，長期且持續地注重針對以下幾個關注點進行反思，將會有助于我們更快、更好地去適應新課程改革的要求：
1.課堂角色地位
在傳統的教學模式中，教師是教學的中心，學生只能被動地去接受知識，沒有足夠的思考時間和思維空間，同時也阻礙了學生的主動性學習和思維。在新課程改革中，教師和學生的地位都發生了很大的改變，學生成為了課堂的主體，教師成為了學生學習的組織者和引導者。
這樣的角色轉變，尤其在深化教育教學改革的今天，就更加要求我們在課堂教學實踐過程中積極、主動地去觀察學生的學習狀態、參與狀態和交流狀態，及時對教學工作進行反思，適當調整設計思路和方法，提高學生的學習積極性和主動性，使課堂教學效果達到最佳。
比如，一次在進行《有機化學基礎》乙醇第二課時中關于乙醇分子在化學反應中斷鍵問題的知識整理歸納。原先的設計思路是：先與學生一起回顧有關乙醇的化學反應，再由學生自行分析、總結斷鍵情況。但是，這樣的教學設計在第一個班級的實際課堂效果并不好。利用課間休息時間，我對之前的教學進行了反思，發現：由于我的過多包辦，與之相應學生在分析分子斷鍵的主動學習也在減少，學生間的合作學習就更無從談起。針對這一分析，我重新對那一環節進行修改，設計成：由學生獨立回顧、復習乙醇的相關化學反應，完成書中相應的表格，然后組織學生之間進行交流討論、相互補充，我只負責記錄和總結。通過相應的設計變動，在后續的班級教學中取得了應有的效果。
2.作業布置
教師在設計作業的過程中，除了要關注學生掌握新知識及新舊知識整合的程度，還需要反思：布置的作業有沒有考慮到學生的能力和差異，有沒有安排適當的開放性練習或探究性的問題，有沒有注重學生知識網絡的形成和發展等問題。
比如在學習了《硫、氮和可持續發展》專題后，我除了會布置一些常規練習外，還會要求學生利用課余時間關注發生在身邊的化學污染及防護、周圍工廠的排污及治理等問題，并且在之后的課堂上安排一定的時間交給學生進行交流和討論，加以點評。這樣既加強了理論學科與生產生活實際的聯系，又提高了學生對于化學學習的興趣。
3.演示實驗
化學是一門實驗的科學，而演示實驗又是化學教學中非常重要的教學手段之一。也正因為它有諸多重要性，教師在進行實驗演示時一定要注意：操作的規范性，現象的可見性，思維的啟發性以及學生的參與性，并且及時對課堂教學中的演示實驗效果進行反思。
多年前，我在進行《常見物質的檢驗》中關于焰色反應的演示實驗時，因為火焰的區域比較小，除被邀請上講臺觀看的學生外，其他學生普遍反應效果不理想。通過查閱資料，我又在之后補充了幾個小實驗：用一端纏有脫脂棉的玻璃棒做載體蘸取可溶性鹽溶液進行操作，取得了較好的效果。此外，為了提高學生對演示實驗的參與，經過多次改進、觀察、反思后，現在我在進行實驗演示時，除了會邀請學生上臺觀看外，還會根據實驗的不同難易程度，安排學生助手或者邀請學生代表直接操作。
4.多媒體教學
隨著計算機的普及，多媒體教學也在化學教學過程中日益常見。但是在應用多媒體教學的過程中，我也發現如果課堂設計不合理，也很容易出現一些弊端：（1）很多課件的動畫和音效往往華而不實，對學生在學習方面的幫助微乎其微，反而有喧賓奪主的感覺；（2）過分以計算機為教學的中心，教師的教學反而居其次，更不能保證學生在課堂上的主體地位；（3）隨著互聯網的普及，不少Flas和影響視頻被下載、填充到課件中替代了教師的實驗演示。因此，在每堂課后，適當、適時地反思多媒體在本堂課中的內容、地位以及有沒有取得應有效果等也成為一個必須反思的方面。
5.公開課
公開課，是一種常見的教師展示教學水平、教學經驗的教研形式，能充分和集中地展示執教者的教學理念、藝術、組織、方法和風格等。
在聽完公開課后，我一般從以下幾個方面進行思考和分析：（1）課堂教學設計的理論基礎和指導思想；（2）教學設計與實施過程中，學生主動性學習的表現；（3）知識、能力、情感目標的定位以及目標的達成程度；（4）多媒體教學的運用和效果；（5）教學設計和過程中的精彩之處和不足之處；（6）我與執教教師相比，優缺點分別是什么等。例如，前不久的一堂實驗化學公開課上，執教教師不僅組織了豐富的課堂實驗、小組活動、師生互動，還出現了利用手機拍照并當場投影展示了學生實驗中的操作錯誤這一教學設計亮點，不僅豐富了學生活動，提高學生學習效率、興趣和積極性，更給我留下了深深地震撼。
隨著新課標方案的實施，越來越多的老師開始認識到教學方法對于教學質量的重要性。反思性教學作為對傳統教學方法的創新，就是老師針對自身教學理念、課堂教學、課后總結等教學環節進行反思和總結的教學過程。在高中化學中，反思性教學不僅作為對化學學習的一般性總結，而且對化學所涉及知識的思維方式、解題技巧的探究，對于培養學生思維能力、優化學生學習方法具有良好的效果。因此，要擴大反思教學法在高中化學中的教學應用范圍，從高中化學的內容和學生學習條件出發，培養學生對化學的學習興趣，提高學生化學學習能力。
一、反思教學在高中化學概念中的應用
高中化學概念是高中化學教學的重要內容，要求學生掌握基本的化學概念是提高學生化學素養和化學能力的基礎。在高中化學概念中，學生的認識和掌握要順應概念的深化和發展。比如離子反應的教學，有的學生往往會局限于復分解反應發生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產生”。老師在對高中化學的教學過程中，就要注意進行反思，將離子反應在初中教學過程中的復分解反應條件進行深化，作為化學反應原理中鹽類水解的基礎，引導學生將固有的復分解條件“水的產生”轉化成“弱電解質的生成”。有的學生認為H+和CH3COOH-不能反應，那么可以通過在兩支試管同時取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過反思法教學方法，以實驗結果打破學生固有的認識，激發學生對真理、對知識的求知欲，達到更好理解化學概念的基礎目標。
二、反思教學法在高中化學原理中的應用
化學原理知識是高中化學教學內容中的關鍵性部分。相對于初中化學來說，高中化學的內容體系十分龐大、化學原理涉及更多、知識點更加分散，這就要求化學老師在教學過程中要不斷進行反思。反思在化學原理教學中是不是過于重視原理理論教學而忽視了原理實踐應用教學，是不是對于化學原理的教學沒有從學生的基礎條件出發，是不是對于化學原理的教學偏離了新課程改革的要求，是不是切實提高了學生對化學原理的掌握和應用能力……比如說，鹽酸溶液能夠使得紫色石蕊試液變紅，老師可以在實驗過程中引導學生反思“為什么紫色的石蕊試液會變紅”“是鹽酸溶液中的哪種元素使得紫色石蕊試液變紅”，通過反思教學法將學生真正置于在問題的情景當中，提高反思認知能力。又比如說，在學習苯酚的性質知識時，在苯酚溶液中滴入少量的濃溴水，振蕩渾濁消失，而再加入濃溴水的話，則會產生白色沉淀。老師可以引導學生反思，“為什么苯酚與溴水容易發生化學反應，但苯和溴水卻不發生反應”“為什么開始產生的沉淀會發生溶解了”，讓學生帶著問題進行反思，通過反思讓學生加深理解物質結構對于性質的影響。再如關于原電池的教學，學生固有的認識是將鋅片放入稀鹽酸中會產生氣泡，而銅片則不會產生氣泡。那么在鋅片和銅片之間連接一根導線的話，銅片表面會立即產生氣泡。對這種“有悖于常理”的化學實驗，老師可以引導學生進行反思，“為什么連接導線的話銅片就會產生氣泡”，通過讓學生在新現象和固有認識之間形成反差讓學生樹立反思意識。基于反思教學法的實效性，不僅老師在課堂上講解引導學生反思，還需要讓學生親自參與實驗，加強學生的記憶和理解。以酸堿中和原理的反思教學過程為例，開展“酸堿中和滴定”的實驗。在實驗臺上放上一瓶并未標記濃度的氫氧化鈉溶液，讓學生思考如何測定溶液中物質的量濃度。學生會依據化學方程式H++OH-=H2O進行反思，對化學方程式中最后的“水”進行逆向反思，“是不是酸堿會中和成水”。接著選擇變色較為明顯的指示劑像酚酞，酸滴定堿顏色會由紅逐漸褪色成無色，堿滴定酸的話顏色會由無色逐漸形成紅色。在關于“酸堿中和滴定”的實驗中，老師要注意在課堂上進行監督，以觀察者的身份反思在化學教學過程中有哪些內容有走樣，以便于在以后的關于化學知識的講解過程中不斷進行調整。在高中化學教學中引用反思教學法進行教學，可以促進學生對化學知識的遷移和同化，進一步拓寬了學生的思路，培養學生良好的思維習慣。因此，在高中化學的教學過程中，老師要反思自身的教學方法，同時引導學生在學習中進行反思，促進高中化學教學方式的不斷創新，提高高中化學的教學質量。
作者：宋井標 單位：江蘇海門實驗學校
一、反思化學學科特點，活躍課堂教學氣氛
化學實驗在化學學習中具有重要作用．先前滿堂灌的教育理念，完全限制了學生學習化學的思維，禁錮了學生的大腦．化學教師要想活躍化學課堂氣氛，必須時刻謹記學生才是課堂的真正主角，教師只是起到引導作用．學生的天真好奇的天性，會讓其在實驗時大腦保持極高的活躍性，讓學生在實驗中提升動手能力的同時，使學生平時所學理論知識也得到有效鞏固，并且在實驗探索的過程中提升學生的探究分析能力，從而提高學習效果．
二、反思教學過程，優化課堂教學方法
化學課程的知識繁雜凌亂和需要學生較強的動手能力的特點，就要求學生在學習化學的過程中掌握必要的基礎知識之后，通過實驗操作體會知識的形成和發展過程．在化學教學過程中，教師要靈活對課程與實踐做好規劃，做好對學生的引導工作．化學教育千差萬別，實現學生對化學的學習與運用是教師的最終目標．任何知識的學習都是一個漸進的過程，化學學科的學習也不例外．復習鞏固舊知識，可以促進新知識的學習．在引入新知識后，聯系先前的舊知識，對舊知識起到鞏固學習的基礎上，完成到新知識的過渡，在腦海中形成一種完善的知識體系框架，整個化學學習過程會更加輕松．例如，在學習化學反應各種條件與反應效果的過程中(加熱，沉淀，氣體生成等)，傳統的刻板記憶方式，對學生化學學習思想產生限制作用，并使學生對化學學習產生抵觸心理．采用實驗與理論結合的教學方式，不僅能讓學生對化學反應有了更深的認識，同時也提升了學生的學習興趣，激發了學生的學習欲望．
三、反思教材特點，改進課堂教學方法
任何科學都是人們在認識世界時不斷進行探索推斷，并用文字加以記錄總結的結果．化學概念也是人們根據自然界中各種物質的自然屬性進行高度總結概括后得到，是自然現象的基本規律．要想學習好化學這門學科，必須熟練掌握化學基本概念．那么，通過化學基本概念衍生出的各種自然化學現象，對于學生來說也就不難理解了．再通過化學實驗，對化學反應進行進一步的認識，對于化學學習有著重要意義．在化學學習過程中，元素化合物板塊涵蓋知識面廣，雖易理解，但知識凌亂，各種主觀以及客觀因素，導致元素化合物板塊學習一直是化學教學的一大難點．在新型教育模式下，通過反思教學理念的貫徹，對教學方式，課改的理解以及學生引導方式進行反思，做到緊扣新課標要求，把握化學課程特點，實現學生學習創新能力和素質水平有效提升．
四、結語
總之，反思教學對于化學學科的學習具體而言分為三個步驟:學習，在課堂中 認真聽教師所講內容，做好筆記，掌握基本知識，對難點疑點做好記錄，以便后續解答和分析．反思，是反思教學的重要環節，是對化學課堂學習的有效鞏固．化學知識點凌亂紛雜要想做到系統性了解把握，必須課下對所學知識不斷思考運用，探索各個知識點之間存在的微弱聯系，在探索思考新知識點的同時對老知識點進行復習，反復思考達到對化學元素性質的全面把握．提高，在對新知識的反思過程中同時對舊知識進行回顧，提升自身化學分析水平，探索出的新問題也讓教師對于相應化學知識點的教學有新的發現，實現師生共同提高．
作者：侯寶娟 單位：江蘇省淮安中學
作者/徐見霜
高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。
中學化學教學質量不高的原因主要是教師教學反思做得不好。堅持教學反思，總結每節教學的得與失、成與敗，改進教學中的不足，尋找更好的教學方法，是提高課堂教學質量，獲取良好的教學效果的行之有效的途徑，教學反思一般分教學前、教學中、教學后三個階段。教學前反思主要指教師的備課，備課是教學工作的一個重要環節，是教師綜合運用專業知識、基本技能進行教學設計的過程。現行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學中的成功經驗，做了多方面、深層次的科學調整。新的課堂教學設計理念要求“以人為本，以學生發展為本”，服務于學生有個性、可持續性、全面和諧的發展。基于這一原則，中學化學課堂教學的設計應該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養學生發現問題、解決問題的能力。而在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學效果的過程。現將本人的想法說出與大家共同探討。
一、教學觀念的反思
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學過程的反思
1.化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2.作業布置的反思
作業的設計和布置對教學效果有重要的作用，預習作業有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
四、教學反思的方法
教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。現將教學反思的基本方法做些初步探討：
1.教學后記反思法
蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。
2.觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學效果，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。
3.借鑒他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。
一、教學反思的必要性
1．教學反思有利于我們深入研究化學教學方法
教學反思從本質上來說，是教師經常檢查、反饋、分析、調節教學活動中的各種現象，最終優化整個教學活動的過程.這必然使任課教師關注自己的教學行為，并且能夠深入開展教學研究活動.
2．教學反思有助于我們教學智慧的實踐
以前化學教師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在化學教學過程中，搜集大量事例并以各種形式向學生展示.
二、對新課改教材的反思
1.依據課改中的教學目標進行備課
化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律.化學與社會、生活、生產、科學技術有著密切的聯系.在教學中，教師要根據學段目標制定教學方案，設計教學環節，把學生培養成品學兼優的人才，將來為祖國、為社會作出貢獻.
2.注意考慮學生的實際情況
新課改理念強調教育要以學生為本，但也不能忽視教師的主導作用.建議教師要課前認真備課，掌握學生的實際情況，采用靈活的教學方法，建立良好的師生關系，提升自己在學生中的威望，讓學生能夠親其師、信其道，提高教學效率.同時，教師要多搜集有關化學的信息，充分利用化學的特點，多與生活實際相聯系，吸引學生，調動學生的學習積極性，讓學生知其然還要知其所以然.另外，在課堂上恰當地引導，給學生充分的活動時間和思維空間，讓學生的思維動起來，培養學生的創新精神和實踐能力.
3．定位任課教師的角色
新課改要求教師貫徹關注學生全面發展、以人為本的教育理念，同時樹立以實踐能力和創新精神的培養為價值導向的教育理念.在新的教育理念指導下，教師要重新對自己進行審視，準確對自己角色定位.師生互動交流的動態過程是新課改下的教學活動目標，教師必須從傳統的知識傳授者和占有者變換為學生學習的合作者和引導者，成為學生學習的促進者和組織者.教學中教師應尊重學生的個性化和自主性，培養學生主動學習的能力，與學生真誠合作，平等對話，密切交流，讓學生成為課堂的主人.
為促進學生的學習能力的培養，筆者嘗試了一種全新的教學模式，即在一定的情境中， 學生依據同學和教師提供的幫助信息，圍繞問題進行信息收集、加工和處理，并在教師的引導下，通過相互協作，最終得到問題的結論，也理解了新知識.這種課堂教學使多種教學方法得到綜合運用，即 “情境―問題―啟發―互動”的教學模式.運用這種學習模式對學生進行訓練， 可培養學生良好的思維品質，促使學生能力的提高和知識的升華.
三、新型教學模式的環節
1．實驗教學
化學實驗是化學中最有魅力的教學內容，最能調動學生學習興趣，化學實驗能幫助學生理解和鞏固所學知識，獲得實驗技能；能激發學生的學習興趣；能培養學生的觀察能力、分析能力和嚴謹求實的科學精神.
教師應創造條件讓學生有盡可能多的實踐機會.具體建議是可以開放實驗室、可以組織化學實驗小組、可以多進行實驗探究活動等，同時學校要加強實驗管理.
2．設置問題
新課改要求化學教學除了以加強學生思想道德教育為目的外，還要提高學生分析問題和解決問題的能力.要想使落后的教學方式得到徹底改變，就必須實施可以激發學生自主學習的問題式教學.在教學實踐中，根據教學的目標設置合理、科學的問題，使學生的問題意識得到培養，達到學生探究思維得到激發，學生創新能力得到培養的目的.我們需要提前將問題設置好，讓他們帶著問題預習并思考課本的相關內容，培養學生自主學習、自主探究的能力.
3．啟發點撥
以下幾點:
一、 以學生實際情況為出發,認真備好每一堂課
備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動,它既有明確的意義又有大致的范圍,因此上課前教師(尤其對新教師而言)必須做好充分的準備。可以通過認真備課來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料,更應從備課活動中對學生的情況進行分析,減少教學時的不確定感,找到一個有針對性的教學方法,教學質量就會顯著提高。
在我第一年的教學中,我更多的是從教材、教參出發來進行備課,很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況:當我自認為講解分析清楚的時候,學生卻不知所云、鴉雀無聲;當我自認為內容簡單、不必強調時,學生卻常在此出現錯誤;當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候,學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外,我校在初三年級實行了分層教學,將學生分成快、慢班兩部分。但在第一年的教學中我錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有基礎;因此對快、慢班的學生提出了相同的要求、教學上也采用了相同的進度。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習積極性,讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。
經過反思,我在第二年的教學中加以改進,備課環節更注重“備學生”。我發現我們的學生缺乏主動思考問題的能力,更缺少發現問題、提出問題的能力,他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“二期課改”中對學生能力培養目標是背道而馳的。要讓學生能發現問題、提出問題,就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了,學生思考與回答問題的機會也就越多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道為什么,不能再坐等老師的講解,自己要先行思考。對于后進生,我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業量適當減少,讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信——我們的后進生是“一桶金”。
二、虛心學習、加強同事間的合作
兩年初三教學能取得這樣的成績,離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。新教師接受新信息、應用現代教育技術的能力可能要優于老教師,但缺乏教學經驗是一個無可爭議的事實。若在教學活動只沒有一位“指路人”,我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走很多彎路。
我的帶教老師——劉榮權老師——從帶教我的第一天起,就毫無保留的將他多年的教學經驗和資源與我分享。在互相聽課、評課活動中,劉老師更是不斷地為我提出許多建設性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下,從備課到上課等許多環節都與過去傳統的方法有所不同,但過去的教學模式、教學理念,對我的影響又十分深刻,以致在課堂教學中時常出現“新教師、老教法”的局面。因此,劉老師每次聽課后給予我開導,為我所上內的容進行了重新設計和策劃,并主動給我上示范課。在這一次次的聽課、評課活動中,我潛移默化的轉變了過去的一些觀念,對正在進行的“二期課改”有了新的認識。
化學式的教學這部分內容在教學中概念和涵義學生接受起來是比較快的，但是化學式的書寫及掌握卻是難點，下面是小編為大家收集的化學式教學反思，望大家喜歡。
化學式教學反思范文一化學用語是我們化學學習的基本工具，本星期的一直在離子符號、化學式的教學，從反饋的情況來看，學生掌握的不理想。
今天默寫讓學生用符號表示原子、離子等，學生掌握的不太好，在表示原子、分子時混為一談，看來這個難點的教學我們仍要加強，教學方法還需改進，以便學生能順利地學好離子符號、化學式，這些眾多化學用語是學習化學的基礎，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。
由此我覺得在化學用語教學過程中，要使教學獲得好的效果，必須做到以下幾方面：
一、教學中分散難點
化學用語由于數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在一開始課開始就需把提到的元素用元素符號表示、見到的物質用化學式表示，讓學生多見多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結。以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 二、反復練習，寫、讀、用結合起來
元素符號、化學式、等化學用語記憶和使用是一個循序漸進的過程，不能講的太快，要在反復的練習中加強記憶，從而使學生達到會寫、會讀、會用。 學生在寫元素符號時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co;教學過程中，我們給學生足夠的練習時間，我們采用做過練習再聯，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現錯誤的原因，最終達到掌握的目的。
總之多思考、找方法，在學生進行化學用語的教學中，對學生要有信心，有耐心，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，為以后的學習打下堅實的基礎。
化學式教學反思范文二化學式的教學這部分內容在教學中概念和涵義學生接受起來是比較快的，但是化學式的書寫及掌握卻是難點，很多學生總是反復出錯，比如：NaCl 學生經常會寫成Na2Cl ，而Na2CO3又經常寫成Na2CO3 ，結合以前的教學中的不足，我在這兩年的教學中經過實踐認為，在初步學習化學式時的書寫時加強這方面的訓練，可以有效的幫助學生更好的掌握化學式的書寫，在課堂上要多花時間來反復練習。
在學習化學式的意義時，學生能夠結合書從所給的化學式H2O說出四點意義，然后讓他們關上書，自己在草稿本上任意寫出熟悉的一個或幾個化學式并說出意義，然后請大家說出你所寫的化學式及其意義，老師來糾正。最后在黑板上寫 H2O2，看大家誰最快能說出意義，在這樣的氛圍中，學生增強了注意力來理解和掌握意義，同時，對于化學式的書寫已經有了最初步的認識。
在根據化合價書寫化合物的化學式時，先引導學生說出書寫原則，不足的地方老師補充，然后把兩種元素組成的化合物寫一些名稱出來比如：水 一氧化碳 五氧化二磷 二氧化硫 氯化氫 氯化鈉 氯化鈣 硫化鈉 氧化鋁等，讓學生試著去寫，強調一點要用化合價代數和來驗證化學式的正確與否，這樣可以防止學生寫完了事。然后請大家把所寫的化學式再按組成元素來分類，看有何規律。學生能夠找出金屬和非金屬，非金屬與非金屬并分成這兩類，在這個基礎上再來引導大家總結，效果比以往我先教學生再來寫要好很多。后面就要做鞏固練習，除了課堂上課后也要布置相關的化學式的專題練習讓學生讀和寫，告訴他們第二次上課時要花十分鐘來過關，在短時間里學生會把這部分重點記憶，而且充分利用自己的時間來背和記達到過關的要求。
現在每次這部分的教學尤其是化學式的書寫講練結合所花的時間比過去多了一倍，但是效果也是明顯的。
化學式教學反思范文三通過本節的學習，學生認識到可以用化學符號來表示物質，但現有的認識是遠遠不夠的，主要表現在：(1)還不知道這些符號就是物質的化學式;(2)物質的化學式除了能表示物質外，即使知道還能表示其它意義，但還不系統、不全面。鑒于此，我在課前準備環節設計了問題：“書寫常見物質的化學符號并分類”和“試著說出化學式‘H2O’表示的意義”一題是讓學生借助課本初步認識本節課的重點，再利用課堂上的抽問等環節完成本節課重點內容的掌握。
接下來讓學生結合不同單質化學式的不同寫法，總結出單質化學式書寫時的規律。應該說讓學生討論化合物書寫的問題時，是本節課的一個小，也是培養學生分析問題、解決問題能力的具體體現。課堂上學生勇于發言、相互補充，效果很好。最后由學生獨自完成同步練習題。
在探究化學式表示的意義時，經過教師必要的啟發，學生能夠說出化學式的4—5個意義，此時教師又巧妙一轉，轉到了元素符號表示的意義，提出化學式前面數字的意義，并加以區分宏觀意義和微觀意義。最后對比化學式不同位置數字的意義，學生基本能夠解決。同步練習題更是重點知識的又一深化，突破了難點，更為化學方程式的學習作了很好的鋪墊。
當然，本節課也有不成功之處，具體體現在：在描述化學式的意義時，部分學生對于如何描述物質的組成、分子的構成等方面存在一定的困難，教師糾錯、學生糾錯占用了不少時間，導致整節課還是很緊張。
這節課，也許廣大同仁認為課堂容量太小，但我堅信：我是根據我們這級學生的學習素質、學習習慣偏差而設計的，我相信只有小容量才能培養他們的學習本領，才不讓他們輸在化學學科的起跑線上。
在以后的教學中朝著以下幾方面努力：
(1)關注教材：確實我們手中的教材看似簡單、系統性不強，但它具有很廣闊的外延，要把新課程的理念應用到平時的教學中去。
[關鍵詞] 新課程 高中化學 教學反思
新課程改革的浪潮已經席卷全國各地。新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學現狀。面對新課程、新教材，教師應如何應對？作為新形勢下的一名化學教師，我們必須作出深刻的思考。
一、教學觀念的反思
舊的課程環境下，教師的工作定位于“傳道、授業、解惑”，師生之間儼然一副師徒關系，從古至今信奉“師道尊嚴”。被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生脫離現實生活，也很難有所創新。這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發生改變：一是教師評價體系的變化。新課程強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生的學習有所為，要求建立發展性評價體系。二是學習方式的變化。學生由原來忠實的聽眾變為主動參與、樂于探究、交流的參與者和合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的知識與技能、學習的過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成。這些都促成教師的教學理念必須發生新的變化。
二、對教學目標的反思
首先，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的全面落實。對基礎知識的分析講解一定要細膩、透徹，訓練一定要到位、深入，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者，科學、合理地組織化學教學活動，正確認識學生的知識基礎和能力層次，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三位一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。教學目標、重點、難點是是教學活動中所采取的方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。如果一節課的教學重點、難點已經非常明確，但具體落實到課堂教學中卻出現對重點的知識沒有重點講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成“重點”講，這種失衡將直接導致教學效率和學生學習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。在教學中，我們要隨時獲取學生反饋的信息，及時進行教學反思，及時調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
三、對教學方法的反思
“創新教育”是當前教育改革的主旋律。因此，教師必須具有一定的培養學生創新能力的方法與藝術，根據教學內容與學生水平以及學生之間的差異來創造性地設計教學進程，并根據教學進程中的具體情況來激勵學生的創新思維。
1.民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養創新能力的前提。心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創造性的活動。因此，教師必須發揚民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全。教師還必須建立開放的教學環境，給學生自由探索的時空。
2.培養學生的想象能力和假設推理能力。想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分。化學是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構—性—制—用”、“構—位—性”等關系，讓學生展開想象。
3.加強實驗教學，重視研究性學習。化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創造性。因此，化學實驗對培養學生創新思維的作用尤為突出。首先，我們應該抓住實驗現象的多變性，激發學生的好奇心。其次，讓學生親自設計實驗，培養學生的創造性思維。第三，通過對課本的實驗改進，培養學生的創造思維。第四，以變革課堂教學為重點，培養學生的科學探究能力。探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，在探究過程中展示自我、認識自我、發展自我，真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力。
4.運用多媒體輔助化學教學。化學實驗是化學教學中最為常用和最重要的教學手段，運用多媒體輔助實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能大大提高實驗的演示效果、可見度，增強演示實驗的有效性、實驗操作的規范性、正確性。
四、培養學生非智力因素的反思
學生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且還要有良好的心理素質。在教學中，要重視非智力因素的教育，培養學生具備嚴謹的作風、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質，以使學生終生收益。
關鍵詞： 高中化學教學 實驗教學 科學素養 創新能力
著名化學家傅鷹生曾說：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高的法庭。”
但中學的化學實驗教學歷來只重視和強調化學知識的傳授，而且在實驗教學中化學知識是預設的，都是絕對永恒的，都需要強制性記憶。師生們重視的是實驗結論或結果，實驗教學的目的也在于獲得并記住這些結論。對教學實驗過程的探索，反而不太注意，至于素質教育中提倡的思維能力、探究能力等學科素養也很少涉及。
這樣，我們培養出來的學生依然是高分低能的考試“高手”，中國離諾貝爾獎將越來越遠。我國參加國際奧林匹克競賽的選手大多出自大城市的重點中學，而且這些學校的實驗條件并不亞于國外，但選手實驗部分遠遜色于理論部分。
如何使化學課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面構建新的課程目標體系，實行課程改革，充分發揮化學實驗在中學化學教學中的地位與作用，有必要對我們前段中學化學實驗教學進行反思，促進實驗教學的飛躍。
反思一：要變教師演示實驗為學生動手實驗，培養學生的實驗技能紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
傳統實驗教學，老師演示多，學生動手少。眾所周知，學生親手做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者、實驗者，其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。可見學生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足。因此教師要從根本上轉變觀念，增加學生動手機會，引導學生做好每一個實驗。
案例1：教材中過氧化鈉與水反應的演示實驗可設計成探究性實驗引導學生動手實驗。具體步驟如下：
（1）在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現象并分析結論；
（2）用膠頭滴管吸取少量上述反應生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現象并分析結論。在實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現錯誤和偏差的實驗進行分析總結找出失敗的原因。
這樣既能夠培養學生嚴肅認真的科學態度，實事求是的科學精神，同時也能提高學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。
反思二：在實驗教學中聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。
傳統實驗教學，唯一的目的就是為了考試，完全忽視了化學與生活的聯系。
在實驗中應注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現象，從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。
真正的實驗，不僅能驗證理論知識，而且能通過學生親自動手實驗加強化學與日常生活、生產的聯系，從而培養學生的觀察能力、分析能力、創新能力、動手操作能力等。讓學生體驗到知識的實用性，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展密切相關。
例如，可以引導學生做些小實驗：采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；用方便材料制作分子模型；測定雨水的PH；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；區分毛織物和化纖織物；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬，等等。
反思三：注重培養學生的創新能力。
化學實驗教學對培養學生的創新能力具有獨特的優勢，但傳統的實驗教學，教師為保證實驗的成功性，常要求學生嚴格按照教材進行實驗，學生按專本知識機械地模仿操作，創新意識逐漸被扼殺了。我們要在實驗教學中努力創造條件，引導學生發現問題、提出問題，鼓勵學生間的討論，尊重學生的不同見解，為學生營造創新學習的氛圍。其中，探究性實驗從提出問題、作出假設、預測結果，到設計實驗、控制條件、搜集數據、分析結果等，均可為學生提供高度自主性的條件。適當增加探究性實驗，可以加強對學生創新精神的培養。
例如：學生在做題過程中經常會碰到“收集氣體并量取氣體的體積”類題目，但往往會出現錯誤的理解，為了讓學生明確這一問題，我讓學生在課間討論方案，各組制定自己的方案并在課堂上相互討論，再到實驗室準備儀器藥品驗證。在學生的討論和實驗過程中，老師的主要作用是對學生的疑難給予幫助、指導，并不過多地干預學生操作和思考分析。經過討論驗證，學生總結出了各種收集量氣裝置：有直接用量筒排水法收集的，有把集氣瓶中的水壓入量筒中的，也有借鑒高考題用兩只相連通的移液管的……
