時間：2022-10-11 09:21:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業設計專業畢業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、畢業設計（論文）的目的1.培養學生綜合運用所學基礎課、技術基礎和專業課，分析和解決工程技術問題的獨立工作能力。2.鞏固、深化和擴大學生所學基本理論、基本知識和基本技能。3.使學生受到綜合產品設計的能力的綜合訓練。例如，產品設計的一般程序和方法、產品系統設計以及產品的開發設計等產品設計的全過程，并以此為核心，對產品設計過程中所涉及的設計理論以及美學和工學基礎、設計表達和計算機輔助設計的相關知識和內容作全面系統的訓練，同時不斷總結提高撰寫論文和設計說明書的能力等等。4.參與社會生產和學校科研工作、實驗室建設，為現代化建設做出貢獻。5.培養學生的創新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。
二、畢業設計（論文）時間安排畢業設計（論文）工作目前安排在第四學年進行。根據題目的需要，可在其中安排2周的調研實習。結合學生提前下實驗室參與科學研究活動的進一步開展，畢業設計安排從2000-2001級教學計劃開始，在第四學年全年進行。
三、畢業設計（論文）內容和工作量工業設計專業畢業設計（產品設計類論文）的具體要求：做此類題目的學生一般至少要根據具體設計的產品，獨立完成制定項目計劃、市場調查（完成調查報告），在指導教師指導下，對產品的設計要素進行解析，經過設計構思、設計展開、深入設計，并以此為基礎進行計算機輔助設計和模型制作，最后編制完整的設計報告；完成設計效果圖、模型制作和一萬字以上的設計報告；設計報告正文一般包括項目的提出、方案論證或文獻綜述、方案制定、調查報告，具體設計過程、技術經濟分析，結束語等內容。
四、畢業設計（論文）撰寫規范與裝訂
畢業設計（論文）的撰寫，參照《**工業大學本科生論文撰寫規范》（2000年1月第五次修訂版）執行。畢業論文裝訂要整齊，順序統一，即封面、內封、畢業論文評語（可后加入）、畢業設計（論文）任務書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻、附錄（含外文復印件及外文譯文）等。五、畢業設計（論文）的答辯學生畢業設計（論文）完成后，由指導教師審核簽字，并于答辯前48小時將全部材料交答辯委員會。答辯時間為30分鐘左右。答辯小組根據畢業設計（論文）工作情況和答辯情況給學生評定成績，并向系學位委員會提出是否授予“學士”學位的建議。各答辯小組必須將本組內答辯成績較差的學生（至少一名）畢業設計（論文）提交教研室答辯委員會復議后給定成績。對個別特殊情況，可提交系教務委員會處理。六、畢業設計（論文）的評分
畢業設計（論文）的評分為：優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，優秀人數不超過本專業學生人數的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業設計（論文）的成績應由導師、評閱人、答辯委員會三部分的評分組成，下列權重供參考。
(1)導師評分：（25）學生論文反映出的基礎知識和基本功10學生的獨立工作能力和動手能力10學生在畢業設計期間思想、紀律等方面的表現5
(2)評閱人（應由講師以上教師擔任）評分：（25）論文的意義、學術水平及論述的正確性10論文的難度及工作量5效果圖與模型制作的質量5論文的條理性，語言的通順性及書寫的工整性5
(3)答辯委員會的采分點：（50+10）以上各項的綜合評分20答辯中講解情況15回答問題情況15創新設計（論文）加分10畢業論文的導師評語、評閱人評語的書寫格式可參考附件二，還可根據（設計）論文工作的情況給予特殊評語。評定學生成績時，可參考畢業設計(論文)評分標準（附件三）。對答辯不及格的學生，將按學籍管理有關規定處理，同時要留校（三個月內）修改畢業設計（論文）并重新進行畢業答辯，交答辯費200元。答辯結束后，答辯小組將學生成績交教研室主任審核，報系并向學生公布。七、畢業設計（論文）的管理本科生的畢業設計（論文）的組織管理，由系和教研室落實完成。畢業設計（論文）的教學實行導師負責制。各相應職責參照《**工業大學關于本科生畢業設計（論文）的若干規定》（2000年1月修訂版）實施。
引言
設計管理是通過組織運作的計劃過程。它是在戰略的高度上，對設計過程的各項活動貫注相應的設計理念，并進行相應的規劃與指導。
而作為本科教育最后一個階段的畢業設計是一次提高學生的綜合專業知識應用能力與實際解決問題能力的重要的實踐性、綜合性的教學環節，尤其對于工業設計專業來說，不但是對四年所學專業知識的總結與鞏固，更應該是一次提高學生創新能力與就業能力、實現學校教育與用人單位無縫對接的一個重要過程。若要使這樣的過程合理而順利的發生，設計管理是必不可少的。
1 設計管理與工業設計專業畢業設計
“設計管理”即界定設計問題與目標，尋找合適的設計師，整合、協調或溝通設計所需的資源，運用計劃、組織、監督及控制等管理手段，尋求最合適的解決方法，并通過設計戰略、策略與設計活動的管理，在既定的預算內及時有效地解決問題、實現預定目的。其實，我們可以用通俗的話來解釋工業設計專業中設計管理的定義：設計借鑒和利用管理學的理論和方法，以科學技術以及藝術手段去管理一群工業設計專業的學生，善用合適的人、事、時、地、物等要素，以一定的資源發揮最高的設計能力，完成教師或企業交付的任務。
2 工業設計專業畢業設計的現狀分析
近些年許多工業設計專業老師都感到所帶學生的畢業設計質量出現了整體下滑的跡象。從其參與者和完成過程來分析不難發現，雖然影響畢業設計質量的因素很多，但主要被三個因素影響和制約著——學生、指導教師以及學院方面。
2.1 學生方面
部分學生基本功不扎實，不僅設計實踐能力較差，作品不規范，考慮不全面，而且論文寫作能力也完全跟不上，論文行文不流暢；少部分學生是對畢業設計認識不足，覺得只是大學期間最后一門課程，60分過關，因此設計過程缺乏主動性；還有相當一部分學生是設計時間不能保證，畢業設計時間正好和考研和求職的時間相沖突，導致學生投入精力不足。
2.2 教師方面
隨著近些年的設計專本文由收集整理業擴招，設計學科的專業教師大部分都是年輕的新教師，許多都是大學一畢業就直接進入講堂。雖然隨著時間的日積月累大多具有較高的理論水平，但是缺少在一線企業的工作經驗，特別是缺少工程實踐能力，這些在一定程度上影響了畢業設計的質量。也由于高校擴張的影響，有些老師指導學生過多,雖然很認真負責，但由于老師的時間精力有限,對每個學生投入的指導還是略顯不足。另外還有些老師缺乏責任心，平時投入指導的時間精力較少,從學生選題到畢業答辯,只見學生幾次,指導畢業設計成了走過場。
2.3 學院方面
雖然近些年一些高校在一定程度上加大了對畢業設計經費的投入，但仍然難以滿足擴招形勢下日益增長的學生需求。許多高校普遍存在著實習經費不足、無實習基地、實驗設備簡陋、設計資料缺乏等問題，這些因素都影響了畢業設計最終的效果與質量。
3 設計管理對工業設計專業畢業設計過程的影響
設計管理的日常活動通常是圍繞以下四項基本任務來展開的: 設計計劃、設計組織、設計監督、設計控制。畢業設計的整個過程時間跨度長、程序復雜，每一個過程環節都會直接影響畢業設計的最終結果，因此加強畢業設計過程管理對確保畢業設計質量而言是非常重要的。
3.1 設計管理的設計計劃對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計計劃就是為整個設計課題確定最終目標，擬定詳細的設計策略，選擇最為合適的設計過程，從而制定計劃安排，并預先在此領域內確定未來行動的主要任務。其實這個過程在畢業設計前期的任務書與開題報告中就已體現出來。
在這個過程中學院是畢業設計整體計劃的安排制定者；而教師則需要在學院安排的大框架下，根據自己和所指導學生的實際情況為每個學生制定出詳細的畢業設計指導計劃與目標，并應該結合學院的要求擬定具體的設計項目的規范。學生看似是這些計劃的執行者，但是也應該根據自身的情況，合理地分配好各階段的時間，必要時做靈活調整。如果沒有合理的設計計劃，有可能會出現決策有失誤、安排有沖突等情況，更有可能會出現到期未完成的情況。
3.2 設計管理的設計組織對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計組織貫穿于整個畢業設計過程中,是根據已定計劃，為設計發展組織性的結構，為項目確定行為主體并為設計資源進行合理配置。設計組織對于設計課題管理者而言, 設計過程其實也就是組織過程。合理的設計組織能充分調動各種專業、各個部門的人，使其明確自身任務與責任，充分發揮自身的潛能，協調起來為共同的目標而努力。
在這個過程中，學院不僅要在人力——教師的師資配備上進行合理的搭配，還應該調動社會資源，利用產學研結合的便利條件，讓學生可以在各個設計階段、各個設計環節和各個設計領域的各個設計問題上都能得到專業化的到位指導。并且學院還應該在物力上根據有限的設備實驗室空間、經費和其它輔助資源，進行合理的調配，從而提升工作的效率。
教師可以根據學生選題的不同情況：競賽題目、教師命題的產學研結合類的實際項目、實習單位的工作內容相結合的題目等對學生進行合理分組，小組成員可以跨專業進行組合。由于課題選擇的是否恰當會直接關系到畢業設計的成敗，題目過大，時間有限，學生難以完成；題目過小，做出的設計平淡且沒有深度，還會使學生對設計失去興趣，難以提高學生的設計能力和綜合應用能力。因此，選題時教師應該確保題目的科學合理性。我們可以采取以下措施來確保學生科學選題：（1）嚴格執行開題答辯制度，嚴把選題和開題環節。杜絕重復選題或者后來更改選題的情況發生；（2）為充分調動學生的積極性、主動性和創造性，應該注重畢業設計題目與學生的興趣相結合，為學生提供自由發揮的空間；（3）學生在確定題目之前，指導教師應要求其做好充分選題調研，發掘消費者潛在需求，了解科學技術前沿，保證題目新穎并具有現實意義。
大團隊中學生是被組織的對象，小組中，學生即可以成為組織者。只有在小組中積極地充分發揮組織作用，才能培養自己的團隊精神，增強事業心和責任感，鍛煉獨立分析問題、解決問題的能力，有利于工作后及早進入工作角色。
3.3 設計管理的設計監督對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計監督包含評價和督促兩個方面，包括界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法。
這個過程中，不管是學院安排還是系部安排的專家檢查組都應該相互配合，各負其責對畢業設計進行高質量的監督與檢查，不光是督查畢業設計的進度，更要監督教師對學生的指導與跟進，學生的工作情況，而不是簡單走走形式，最好在檢查后及時形成報告進行總結與評估，對教師與學生建立激勵機制。這樣也能一定程度上避免由于教師責任心不強或學生學習態度不端正而出現在各個環節的“趕進度”的現象。
學生則可以在小組中相互監督，形成相互學習、相互鼓勵的良好氣氛。
3.4 設計管理的設計控制對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計控制是以保證設計的結果符合人類社會的需要為目的，對設計的整個運作過程進行分析、處理、判斷、決策、修正的管理行為。
由于學院制定的政策和計劃并不能照顧到各個專業的特殊性，所以有可能在一些管理上會只停留在口號與文件上，這時系部應該根據自身的特殊情況做相應的調整并作及時的匯報。
從學生的選題到設計過程中的設計質量、設計成本、設計進度的控制，教師和學生一起起到了絕對的控制作用， 指導教師可以引導學生科學的選題，創新思維，從而杜絕了抄襲與模仿的現象發生，帶領學生一起本著“效益原則”、“合法原則”、“需求原則”設計出滿足現代消費者需求的好的產品。
當然在畢業設計的整個實踐過程中，這四個過程并不是孤立的四個部分，它們是相互制約，不可分割的。設計計劃最早被提出，但它的作用始終貫穿項目始終，并有可能隨課題進展的實際情況而作調整修改。設計組織為保證課題的一致性需具有一定的穩定性。而設計監督和設計控制從開題就應該開始同步，以保證不偏離既定的目標。
目前工業設計專業學生就業形勢及國內工業設計教育現狀分析
目前我國每年有大批的高校工業設計專業學生涌向社會，但對不同學校工業設計專業畢業生工作5年后的職業調查發現，工業設計專業畢業生的就業前景并不如想象中那么好。在企業里從事工業設計工作的畢業生的比例并不高；很多工業設計專業畢業生都不得不改行。每年約有30%至40%的人流向包裝和商標設計等行當，有40%至50%的人改行去搞裝潢、廣告，也有部分畢業生到網站進行網頁設計，真正去做工業設計的人很少［1，2］。工業設計專業畢業生無法在本行業持久生存。
一些專家指出，這是因為國內許多企業對工業設計的重要性不甚了解，更談不上重視，或者對工業設計理解存在一些偏差或誤解。有的企業甚至認為工業設計就是產品外觀設計和包裝。令人可喜的是進入21世紀，更多企業已意識到工業設計的重要性。據國家輕工業局副局長朱燾介紹，現代工業產品的市場，在很大程度上依賴工業設計的成功。隨著高科技技術的發展，產品的質量不再是主要矛盾，搶占市場，獲勝的關鍵在于工業設計的創新，在于其能否引導世界潮流。今天的汽車、手機、電腦市場中，各企業越來越關注其設計問題，誰的工業設計有創新能取勝，誰就能贏得市場。目前國外許多大企業都擁有龐大的設計機構，像日本東芝，擁有的工業設計師數以百計。這說明，市場需要更多的專業設計人才，工業設計越來越在市場受到重視，起到舉足輕重的作用。
工業設計畢業生就業難，有就業市場不規范和畢業生個性選擇多樣化等原因。仔細分析國內工業設計教育，我們該清楚地看到大學教育與市場需求的嚴重脫節。高校培養的設計人員無法滿足企業的要求。企業需要具有創新精神、大局意識，同時又對某一具體設計行業有所鉆研的設計人員。而高校的培養模式缺少對學生的綜合“大設計”觀的培養，同時又流于表面的設計教學，無法真正深入一線設計，上不著天、下不著地，與企業的用人需求銜接不佳，最終導致就業情況和市場預期相互背離［2］。工業設計教育忽略了工業設計專業是系統的工程學科，人才培養體系沒有完善的工程技術教學模塊。他們的設計沒有體驗，沒有生活，幾乎等于空想。這樣的教育結果是目前工業設計專業教育的通病。如何改變現狀是我們工業設計教育工作者急需解決的問題［3，4］。為此，必須充分考慮人才市場對工業設計專業人才的實際需求，以就業為導向調整培養計劃，培養一線產品創新設汁人才。
協同創新式人才培養模式思路
“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。教育部“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）的實施，旨在建立一批“2011協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。現階段國內全國性的工業設計大賽有很多，大賽主要分為政府和企業主辦兩大類。由政府主辦的大賽主要有：中國創新設計紅星獎、中國五金產品工業設計大賽和潘天壽設計藝術獎文具設計大賽等；由企業主辦的大賽主要有：“華帝杯”工業設計大賽、“美的杯”創意設計大賽和“艾美特電扇杯”工業設計大賽等。此外，國際上也有很多非常重要的工業設計大賽，如IF比賽、紅點子比賽等。這些大賽得到了全國高校工業設計專業大學生們的積極參與，各個高校也越來越重視各類工業設計大賽，并以這些大賽為契機促進專業建設、培養創新型人才。
因此，安徽建筑工業學院可以通過協同創新式人才培養模式實現企業和學生、老師之間相互了解，乃至更深層次的相互交流，讓學生參與企業產品的研發，給學生給企業提供實習設計的機會，最終能夠給我們的學生提供就業機會［5，6］，而不至于多數學生從事與工業設計專業不相干的崗位，違背了工業設計專業建立的初衷。同時以各種大賽為契機，鼓勵學生多參加比賽，將學生的作品交給類似產品生產企業的技術研發部門審核，提出修改意見，直至最終完善作品，學生可以拓寬思路，提高創新思維。
人才培養模式的具體措施
（一）搭建工業設計專業學生以就業為導向的協同創新
式人才培養教育模式平臺搭建企業和安徽建筑工業學院工業設計專業共同的技術需求及咨詢網絡平臺，為學生提供一個很好的實習和提高的機會。企業如何能夠在此平臺上設計題目或咨詢項目，學生和老師都能以各自的登錄口進入該平臺了解具體信息，并對自己感興趣的題目或項目直接參與設計與研發。首先是先與中小型企業進行合作，盡可能讓學生為企業創造一些經濟效益，量力而行，由小及大，在中小型企業中樹立良好形象后，一方面贏得大型企業的支持和信任，為建設較大影響力的合作模式提供可能性。與企業建立良好的相互信任機制，讓學生能夠真正地參與企業產品的設計和研發，讓學生直接參與到企業研發部門的設計實踐中去。而且在此過程中，如果學生的設計成果得到企業的認可和采納，則學生和企業可以本著公平的原則進行利益協商。
（二）實行學校和企業相互兼職的教學方式
該教學方式可以雙方發揮各自優勢，相互參與對方的人才培養工作和應用性技術研發工作，并承擔一定的責任，推行“雙師制”授課制度。同時，企業提供企業生產、研發及售后方面的難題，與學校工業設計專業教師共同商討和尋找科研合作的切入點。對于高校主動設計的創新實踐項目，比如大學生科技競賽項目等，可以采取邀請企業人員參與市場分析、工程指導和樣機評審，時間和方式上可以尊重雙方工作進程進行協調。這種方式因為不需要占用企業設備資源，企業也可從中有計劃發現新的項目資源進行轉化，在本專業的改革實踐經驗發現，這也是企業比較樂于接受的一種方式［4］。培養模式的實施能夠為學校培養優秀的創新人才提供很好的理論支撐，并能很好地解決學校工業設計的就業問題。企業也能夠提供一個學生對知識掌握的信息反饋，教師也可以更好地完成教學計劃和培養目標的修訂，摸索出一套以企業項目為載體、學生為主體、教師為主導的教學方法，為企業培養所需的合格的創新技術人才，同時也可以實現企業和高校共同發展的目的，尤其是對學校師資隊伍的建設和教學水平都有很大的幫助和提高。
（三）建立學生到企業實踐教學基地開展實踐培訓或實習的有效機制
學生在企業培訓或實習期間，其實習成績的考核與評定主要由企業負責。實習結束時，企業指導人員將為學生出具一份實習工作鑒定，并成為學生尋求下一期實習企業的一個重要工作履歷［4］。建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制等等；形成學生與教師、課堂內與課堂外、理論與實踐、學校與企業、社會生產之間的無縫對接，真正做到學以致用。
（四）學校和企業以各種類型的工業設計大賽為契機，培養創新人才
關鍵詞：工業設計；教育體制；創新
20世紀90年代末，趁著全國高校大規模擴招之際，全國各類綜合類院校和藝術類院校基本上都建立了工業設計專業，截至2007年9月，全國設計本科工業設計專業的高等學校達260余所。
一、新工業設計專業本科生教學現狀
現階段中國新建工業設計學士點存在缺乏優秀專業老師，缺乏辦學經驗和課程安排的合理性，缺乏明確的辦學理念和辦學特色等問題。所聘請的老師為重點院校的研究生甚至本科生或是在外從事設計的設計師。而一般將工業設計從屬于機械系或美術學院下，由外行指導，這成為現階段工業設計一般院校的一大特點。專業課程如素描、色彩、平面構成、電腦設計、手繪等十分松散，一般交個作業就能過關。學生也是從工科學生中隨意挑選的，學生從未有過任何美術知識，也不知工業設計為何物，更不知道學些什么東西，懵懵懂懂毫無目的地學，以至于畢業生畢業后不具備從事工業設計的基本技能，如手繪效果圖能力、電腦建模和渲染能力、創新能力，從而無法從事工業設計工作，這成為一般院校的最大問題。
二、教學觀念與教學設備現狀
工業設計的學生對設計與藝術理解不夠深刻或混為一談，認為只要能畫出漂亮的效果圖或能用電腦建出漂亮的模型就行了，殊不知設計最關鍵在創意。如果所設計出來的產品毫無新意，即便擁有再完美的表現，都不能稱之為設計。對此，許多老師只注重教學生表現而忽視其創意的培養，選拔考試制度也注重表現技法，使得學生進入學習誤區，從而成為一位機械的模仿師。
現在設計院校的設備簡陋甚至缺乏。除了缺乏高質量的老師外，電腦機房或模型室的缺乏嚴重阻礙了工業設計學生的學習。就工業設計學生而言，手繪、電腦和做事物模型是學生必須掌握的技能。因此，需要如畫室、電腦室、模型室等場所，還需要繪畫和做模型所需要的如雕塑、大孔機、分割機、噴油機等設備。然而，許多學校缺乏硬件設施而直接導致學生的能力的缺陷，從而造成畢業生畢業后無法從事工業設計。因此，加大對工業設計的經費投入十分重要。
三、開展形式靈活的專業訓練
筆者于2007年7月到大學從事教學工作，剛到學校便知道現在學校工業設計是2003年新辦的專業，當年的畢業生為第一屆。新專業從屬于機電學院下，最突出的問題是專業教師太少，課程設置不合理，學生專業能力較差。學生到高年級都不具備基本的表現能力，即手繪能力和電腦建模和渲染能力，更不用說專業最重要的創新能力。并且有部分學生甚至有放棄工業設計而改投其他專業的想法，這跟筆者讀的本科時的情況基本相同。
為了讓大四學生在最后一年的時間里真正能夠掌握工業設計的專業技能，具備基本的表現能力和創新能力，最終能夠順利畢業和找到工作。筆者向系領導提出了為大四畢業生開設專業加強班的建議并且得到系領導大力支持。具體內容是以半官方的形式開課，開課學時為每月40課時，開設4個月。每周開設10課時，分3次上，具體時間由學生和老師協商決定。上課內容為專業課程，具體為手繪表現技法、平面軟件Photoshop、建模軟件Rhino、3DMAX渲染插件Brazil、v－ray的學習等。老師的報酬采取半義務的形式進行，到年底由系里酎情給予部分報酬，不收取學生任何費用。原本打算采取自愿報名方式，分2個班開課，每班10人左右。動員后報名非常踴躍，兩個班總共53人報(全年級70人左右)，考慮到教育機會均等，系領導同意擴大班級規模，所有報名學生均能參加專業強化學習。
筆者通過開設強化班，發現學生專業水平低下，不具備手繪能力，但同時可以感受到他們急切想學好專業，努力實現自己的愿望。經過兩個月的強化班學習，學生的專業能力有了質的飛躍，由以前的不會效果圖到現在的效果圖高手；由不會建模、渲染到能夠建出精美的模型和相片級的渲染效果，大家對工業設計從抵觸到熱愛。在老師的努力下，已成功與廠家聯系到一個刀具設計項目，主要由大三、大四學生設計，以培養他們的創新能力，解決實際問題的能力。現在課程還在繼續，筆者對本校第一屆工業設計專業畢業生明年能夠順利通過專家專業評估，畢業以及找到理想的工作充滿信心。
四、發展前景展望
關鍵詞：工業設計;課程設計;實踐教育;產品設計
（一）大學教育的職業化傳統和責任
城市社會學家LewisMumford在他那本關于城市歷史演變的社會文化學巨著《城市發展史——起源、演變和前景》中談到，大學的前身大概是行業公會。那些在黑暗中世紀完成初步財富積累的工商業主們以資助學校、建立老年人和孤兒收容所的方式來實現社會安定。12世紀時行業公會的名稱就是拉丁文universitas，指的是由一些有知識和技藝的人組成的傳授技藝的聯合體。和行業公會一樣，后來出現的大學，目的也是為從事某種職業的人準備基礎條件，同時制定出這一職業應共同遵從的規則。隨著知識的整合與科系的細分，大學的功能上升到文化的貯存、傳播、交流、創造、發展高度。即便如此，大學可以脫離直接的社會責任，通過師徒之間的直接交往，對文化遺產重新嚴格評價，并繼承和創新[1]。可見在大學發展伊始，職業培養就是其根本職能，當前國家所倡導的高等院校應用型改革[2]，正是大學傳統責任在新的社會技術文化背景下之重拾與發展。
（二）工業設計實踐教育的師資與資源困境
在當前制造業轉型升級背景下，以設計手段增加產品附加值已經成為政府、產業界和學界的共識[3]。在如此環境下，工業設計專業在國內各個層次的高校普遍開設，導致很多院校的師資和教學資源都參差不齊。不少專業教師是剛從研究型高校走出來，習慣了論文和實驗的碩博士，可能已經遠離設計實踐有一段時間，卻要在實踐教學中指導學生進行設計。即便有豐富實踐經驗的教師，面對擴招背景下數量眾多的學生，往往也不能很好地完成教學。
（三）工業設計實踐環節與行業需求的脫節滯后
工業設計作為一個緊扣市場潮流和科技前言的行業，從業者對時尚審美和技術更新有較高認同感，于是市面上很多軟硬件新產品的創新都為工業設計行業的工作方式帶來變革。基于手繪屏手繪板等設備的繪圖軟件，可以完成草圖到三維模型之間無縫過渡；3D打印機的使用，使設計師可以直觀看到自己造型構想的空間實物。而學校里由于經費和師資局限，還在用10年前的設計工具和流程組織實踐教學，相對滯后。工業設計的工作從縱向看緊密結合生產實踐，充分考慮用戶需求、風格喜好和技術創新，而現有以設計專業畢業生為主體的師資隊伍，勢必在教學中回避不熟悉的技術理論，于是設計實踐淪為無法實施的社會行為思考。那些習慣以概念和表達技巧為標準的評價體系的學生，在面對實際設計議題時往往會在不切實際和無從下手之間游走。那些初入職場的畢業生，以及在經歷過行業實習的高年級學生，往往對學校實踐教學的價值產生質疑。實踐與行業的脫節，職業技能教育的師徒傳統缺失，如何在現有師資和教學資源下思考出路，是工業設計專業在當前地方本科院校向應用型轉型背景下，人才培養的巨大挑戰。為此，本研究通過文獻，探討工業設計畢業生職場狀況，并結合蒙氏教育的理論經由教學實驗，嘗試跨年級的實踐教學模式。
一、設計行業現狀與跨年級教育
（一）工業設計行業能力的經驗養成
據美國勞工署統計2012年美國工業設計行業狀況，在所的該行業工作手冊中標明，工業設計師的工作內容包括以下9點：1）訪談確定客戶需求2）研究產品實際用戶及可能的使用方式3）繪制方案構想的草圖4）利用計算機軟件，制作方案的虛擬模型5）制作方案的原型機6）協調材料及生產成本，確定制造要求7）與其他專業一起評估概念實現的合理性8）評估產品的安全、外觀、及功能，以確定設計是否務實9）向客戶表述設計方案并展示原型[4]。國內工業設計師的工作內容大致也是如此，只是服務代工企業較多，設計師的工作內容少了些用戶調查和原型的制作，更多側重造型改良。由上可見工業設計師的工作能力需要不斷地從實務中累積經驗而來，不是大學4年可以完全學會的。韓國學者早在2003就認為，學校的設計教育對于設計師在設計實務上的幫助有限，設計師進入公司之后還需2到3年的再教育[5]。
（二）工業設計畢業生的職場困境及解決手段
基于工業設計行業的能力養成特性，剛畢業缺少實務經驗的工業設計師，很難獨力完成設計工作[6]，導致工業設計畢業生在職場初期備感壓力[7]，這也是該專業畢業生大量轉行的重要原因。工業設計畢業生在工作中面臨的問題，主要是產業和技術知識的欠缺、設計經驗的不足、方案表達缺乏說服力或自信、無法獨立作業[8]。設計行業往往在方案執行過程中，依靠資深設計師的指導和示范來完成新人的職場培訓，通過會議交流、知識分享、師徒制互助、討論聊天等形式，將實務經驗傳授給行業新人，這也是實習生和行業新人的主要學習模式[7]。
（三）跨年級實踐教育的理論基礎
設計公司里新員工職業養成往往需要依賴資深設計師的指導和提攜。可見在設計行業中，對新近畢業生的交流溝通能力和主動學習能力有一定要求，而這也是學生能否在今后的工作中適應生存的重要因素。通過跨年級的方式展開實踐教學，一定程度上可以促進不同年級學生之間的相互成長。而這一方法的理論根源可以追溯到蒙特梭利的幼兒教育理念，倡導以混齡的方式，為幼兒創造自由的學習空間，通過不同年齡段的幼兒一起生活，讓孩子在觀察和模仿中習得社會的適應性，掌握生活的自主能力[9]。如果說幼兒的混齡教育有助其獲得生活經驗，不同層次設計師的共同工作有助于設計經驗的傳遞和養成，那么工業設計課程設計中的跨年級探索就是將產品設計的行業組織形式在實踐教學中模擬。通過上述文獻討論，以年級混合方式來組織工業設計專業的課程設計在教育理論、學生能力的職業化培養和工業設計的行業實務特點三個方面都有切實基礎和依據。
二、產品設計課程設計跨年級嘗試
（一）實踐教學嘗試
以本人所任教的寧波工程學院工業設計專業學生為對象，所開設的產品設計系列課程設計為內容，實施年級混合的實踐教學嘗試。產品設計是工業設計專業的主要培養方向，產品設計系列課程是該專業核心教學環節，學生在課程中積累的理論知識及掌握的專業技能是日后就業升學的基礎和保障。課程涵蓋產品實現相關的功能形式、材料工藝、市場定位、行業法規等多領域多學科的相關知識；系統綜合地思考造型語義、行為認知、消費心理、人機工程等優化產品的設計方向；要求學生運用草圖構思細化、實物模型、計算機輔助設計等手段展現設計概念。與產品設計系列課程教學緊密關聯的是該系列課程的課程設計，與課堂教學一樣，該課程設計分為三次實踐，分別在產品設計課程教學之后的當學期末完成。課程由多位老師分別承擔，依序分別是：產品設計1程序與方法、產品設計2功能與形式、產品設計3整合與創新的課堂教學，該系列課程所對應的實踐教學任務分別為課程設計1、2、3。由于課堂教學進程安排原因，課程設計教學會有大三、大四兩個年級同時進行，分別完成課程設計1和課程設計3的實踐環節。在實際操作中，秋季學期的實踐將兩個年級混合分組，共同完成。學生在第5學期與高一級同學共同完成一次課程設計，第6學期獨立完成一次課程設計，第7學期與低一級同學共同完成一次課程設計，具體進度安排與實施流程如（圖1、圖2）所示。
（二）教學效果反饋
在已經完成的2014年冬季的課程設計中，11級和12級的同學混合分組，布置一個半開放的實踐題目：以“十四面體”為造型基礎完成更具體產品的設計方案。以6位同學為一組，大三、大四各3名，各組確定一個主題，每個組員完成一個方案。附錄表1是學生完成的設計作業節選。從學生對于實踐之后的訪談反饋中了解，如此跨年級的實踐模式使學生加強了年級間的聯系。低年級的同學在與學長姐溝通中獲得了成長，有助于明確之后在表達技巧上訓練和在設計知識上的進一步積累，高年級的同學在與學弟妹共處中需要表現出優于他們的專業技能和技術知識儲備，會在實踐中投入更大的精力，他們盡可能將比低年級同學多一年的學習積累在方案中顯現。兩個年級同學都已經完成了工業設計專業的各門專業基礎課程的學習，并掌握了產品設計必要的專業技能，且對產品設計相關軟件有了一定的實踐基礎。通過課程設計的實踐鍛煉專業技能的綜合應用能力，結合課堂理論教學形成產品設計相關的能力體系。在實踐中經歷概念構思、信息整理、草圖協調、軟件模擬、效果展示、方案表述的產品設計完整流程，以老帶新的分組方式完成實際設計項目。在此過程中，除了各項專業知識的整理協調之外，對于學生的概念手繪、計算機輔助設計、版式設計等專業技能有了系統全面的提升。
三、分析討論
設計的創新很大程度上是源于不同人的思維碰撞，在實踐過程中，學生在面對新的團隊成員時更容易呈現參與熱情，高年級同學在混合團隊中對自己有了更高的專業要求，而他們在實習中獲取的行業經驗及積累的專業知識對于低年級同學也有指導和促進作用。這種基于環境教學理念的課程設計在有以下3各方面的積極意義：
（一）知識能力的同齡人傳遞
通過同齡人之間的交流可以看到，自己學習上的欠缺和不足，不論是大三還是大四的學生都能在討論交流中獲得有益的專業知識和有用的專業技能，不同年級同學間兄長式的交流氛圍，相較于老師不易接近的權威，更易于溝通[10]。從設計師的工作內容和工業設計行業的學習機制來看，良好的溝通是在工作崗位能夠勝任的重要能力[7]。
（二）教學資源的合理補償
課程設計期間，教師面對兩個年級數名學生，無法在過程中逐一指導，高年級的學生在設計構思和表達技巧上相對于低年級同學有更多積累，可通過互助方式幫助低年級同學展開構思，而大四同學本身在啟發別人過程中也能觸動自己思考，教師只要對實踐的任務布置和成果評價進行把關，給學生足夠的自由空間去收集資料、構思創作、相互啟發。
（三）學習風氣的歷屆延續
工業設計大四的學生已經有實習的經歷，已經對自己的職業也有了一定規劃，今后無論是繼續求學還是職場就業，都已處在實質的準備階段。跨年級的實踐過程，有助于相關信息的分享交流，也能幫助大三的學生思考他們的學習和規劃。結論設計教育橫向跨學科已經形成普遍共識，各種要求多專業配置的學科競賽和設計訓練營都在實務上強化學生對工業設計學科交叉性的理解。在工業設計研究生教育中，從事產品設計的實驗室一般都有機械、電子、計算機背景的師資和學生一起協作。設計學博士教育中，跨年級開課是節約教育資源，加強學生縱向鏈接的常見教學模式。在大學本科的實踐教學環節進行跨年級的探索，旨在訓練學生交流互助的協作能力和設計過程的信息溝通技巧，以助于學生更為順暢地面對職場。
作者:姜超 高晨暉 王波波 單位:寧波工程學院
參考文獻
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1、現在二本院校稍好一點點的都需要211的研究生才有應聘資格了，當專科老師應該靠譜一點。
2、機械專業主要包括機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、工業設計、過程裝備與控制工程等。機械專業畢業生工作時，起始工資偏低且工作環境不如人意，需要從業者有較強耐力和熱情。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞] 工業設計 設計創新 企業創新 知識產權
工業設計與工業化大生產相伴而生，它是社會科學與自然科學的融合，綜合了技術、藝術、人文、環境和市場營銷等因素，使工業產品的性能、結構和外觀相協調，在確保產品的技術功能的同時給人以美的享受，不斷滿足和提升消費者物質與精神的需求。對于工業設計在企業產品創新活動中所起的創新作用，我們稱之為工業設計創新。日本統計數字表明，每增加1000億日元銷售額，工業設計作用占51%，技術創新改造作用占12%。據美國設計師聯合會調查，美國企業平均工業設計投入1美元可以取得2500美元的銷售收入。當前，工業設計所成就的價值是企業品牌和產品最顯性的價值，優秀的工業設計已經成為企業成功乃至產業革命的必經之路，設計創新已經成為提升企業競爭力、保持可持續發展的利器，可以說，設計創新就是一種生產力。
一、目前國內企業界對設計創新重要性認識不足的表現
第一，知識產權意識淡薄，熱衷仿造，創新貧乏。許多企業對工業設計的重要性不甚了解，更談不上重視，產品更新換代慢，不能滿足消費者不斷變化的需求。還有一些企業雖然認識到工業設計對企業利潤的貢獻，但由于缺乏設計力量，知識產權意識淡薄，為追求效益，不惜抄襲模仿外國的先進產品。
第二，只重視技術開發，重視加工技術，熱衷于引進加工設備和技術。工業設計通過采用現有成熟技術實現集成創新，它具有投資少、周期短、風險小的優點，卻不被企業認同。企業往往將自主創新定位在技術水平的提升上，但技術開發投資多、周期長、風險大，盲目引進的項目和設備往往水土不服。只關注技術進步，不重視設計創新，事實上已經阻礙著我國產品走向世界，阻礙了我國經濟的增長。
第三，對知識產權的保護意識和執行力度不夠，開發創新產品的創造性人才與技術力量大量流失。每年我國工業設計專業的畢業生約有70%至85%流向包裝、裝潢、廣告、網頁設計等領域，就業困難反映了企業界對工業設計的重視程度較低。
這三類主要問題，容易導致我們的產品老化陳舊，難于滿足當今多元化的消費需求，使我們的產品在國際市場上飽受侵犯知識產權的指責和法律糾紛，不能創造出引領國際市場的品牌，無法形成長久的企業文化， 也使我們國家在產業鏈中只能主要依靠人力和自然資源占據制造環節，不能獲得高級別的利潤空間。隨著科技的發展，產品的質量不再是主要矛盾。要搶占市場，獲勝的關鍵在于設計創新，誰的工業設計有創新能取勝，誰就能贏得市場。在這方面，我們可以師法韓國。韓國政府于2000年提出“設計韓國”的戰略口號，每年國撥資金相當于3億人民幣用于工業設計的交流、評選等活動，每年評選總統大獎。目前，韓國工業專業在校生的數量為每年3萬人，與我國近20年來培養工業設計專業畢業生總數相當，而韓國總人口數不到5000萬。“促銷”國家手段之一就是產品的設計。由“跟隨者”成為“原創者”；將產品由“中國制造”變為 “中國創造”，設計創新無疑是一條必由之路。
二、通過設計創新實現企業創新的方法和途徑
首先，模仿應有度。中國工業設計正處于成長初期，借鑒和參考在所難免，但借鑒不是全盤照搬地抄襲。例如，日本、韓國汽車業在發展初期也被歐美汽車廠家指責為模仿抄襲，但他們在模仿時很少全盤照抄，始終掌握著一個比較適當的“度”，生產出來的車型與被模仿的對象不過分相似；通過模仿占據市場上一席之地后，就迅速從模仿階段脫離出來，發展自己的獨創技術，并在設計上形成自己的家族特征。國內的一些自主品牌也通過模仿取得了初步的成功，但往往只看到眼前利益而沉溺于模仿不愿自拔，從而經常身陷抄襲侵權的指責與官司中。現在我們憑借著模仿，依靠廉價的人力成本和自然資源，躋身“世界工廠”之列，但中國產品只是處于利潤鏈的最低端，難以形成和長遠維持世界級的知名品牌。知識經濟的促進，讓創造力不再是華而不實，它是一個國家核心競爭力的入場券。一個民族如果沒有這種創造力為基礎，就無法從經濟上自我維持，最終只能淪為一部復制機器。
其次，在重視技術進步的同時，加強工業設計，通過設計創新實現企業創新。中國企業一直單純看重引進新設備和技術制造新產品，重視生產加工能力的投入，不重視設計創新的投入和品牌建設，但這些無法為中國企業贏得未來。企業界常說的一句話“一流企業賣文化、二流企業賣品牌、三流企業賣產品。”現代工業設計已經演變成涵蓋外觀、界面、使用行為、消費心理、趨勢分析、產品策劃、材料與工藝等多專業、多層次、全過程、全方位的“大設計”，被提升到借以打造差異化競爭優勢的戰略高度。在現代市場上，削減利潤，薄利多銷己是落后的戰略，日本企業家更悟出“設計力就是競爭力”的道理，他們將滿足“市場需要”改為“創造市場”，使工業設計參與并影響人類的生活方式，改善并堤高人的生活和方使環境質量，讓人們生活得更方便、舒適、健康、安全，并獲得美的享受。
第三，重視知識產權保護，降低專利申請的門檻。自主知識產權是衡量企業實力的首要指標，只有超越模仿，掌握自己的知識產權，才能擁有核心競爭力和尊嚴。在我國加入WTO后，更迫切地要求企業在投入開發創新產品方面加強力度。工業品外觀設計在性質上介于作品與發明之間，世界各國采用了自專利法至著作權法等在內的各種法律模式對它進行保護。普及專利申請知識，降低專利申請門檻，使更多的人尊重科學、尊重知識產權，形成一個鼓勵科技進步的社會氛圍，可以有效地保護企業及設計人員的積極性，促使他們創造出更好的產品、品牌和長盛不衰的企業文化。
總之，企業應該從戰略高度認識設計創新對于企業創新的重要作用， 建立自己的設計部門和設計管理部門，向設計要效益，從而創造出更多具有自主知識產權、引領國際市場的產品。
參考文獻：
關鍵詞：工業設計 教學管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0194-01
嘉興學院南湖學院是2003年經教育部批準設立的具有獨立法人資格的獨立學院。學院坐落于聞名遐邇的革命圣地—— 浙江省嘉興市南湖之畔。學院實行董事會領導下的院長負責制管理體制。學院依托母體嘉興學院辦學，按照“獨立辦學、資源共享、規范運行”辦學方針，與母體實行資源共享，具有得天獨厚的辦學優勢。學院現有學院擁有專任教師400人，在校全日制本科學生近8000人，專業32個。工業設計專業在眾多專業中略顯特殊，雖然屬于工學大類，但是由于其綜合學科屬性，在課程中又滲透了許多藝術學的課程，教學培養特色定位在“學科融合、藝工結合”上，故而教學管理應當有別于其他專業。
1 有別于其他專業的教學質量評價標準
辦學之初我專業愿依托嘉興學院母體辦學，在教學質量評價標準上延續母體的標準，隨著招生就業的開展，弊端也漸漸顯現，獨立學院學生具有自身的特點，采用與二本相同的評價標準并不合適。我專業邀請各專業專家論證，總結出符合自身發展特色的教學質量評價標準體系，可總結為以下三點。
1.1 教學質量應反映為學生專業核心競爭力
工業設計專業培養的是未來從事設計相關工作的設計師，但是國內由于設計教育發展較晚，社會還未形成統一的設計能力評價標準，企業在招聘員工時往往憑借其作品和經歷作為參考，主觀性較強。所以我專業教研室經過論證，認為可以將學生參加設計比賽所獲獎項的級別和次數，作為評價其設計能力的參考標準，在校期間至少要參加過三次以上或獲得一次市級以上設計競賽獎項，這樣的學生可認定為具備專業核心競爭力。
1.2 教學質量應反映為與企業用工需求的契合：
中國是老牌制造業大國，但并不是制造業強國，近幾年頻繁發生的貿易摩擦使得工業設計漸漸被社會所熟知，08年后中國轉變發展模式加快企業轉型。具有實力的企業紛紛設置產品設計部門，這使得原本默默無聞的工業設計專業以下成為了具有就業優勢的香餑餑。但是面對眾多的崗位需求，怎么選擇合適的員工成為企業的難題，即使專業能力較強的學生面對不同產品門類也會出現不對口的情況。針對這種情況我專業教研室認真梳理勞動就業保障部的職業目錄，選擇了眾多適合在校學生考取的職業資格認證，如家具設計師、玩具設計師、攝影師等。派專業教師進行專項培訓，取得了很好的效果，在校期間獲得至少一門國家級職業從業資格證成為我專業畢業生的競爭優勢。
1.3 教學質量應反映優秀為學生未來的職業潛力
本科教育與職業教育不同，他重視對學生知識結構的培養，為未來學生能夠取得更長遠的發展打下堅實的基礎，學生未來的發展潛力是無限的，對于具有潛力的學生精英應重點培養，形成榜樣，這樣可以帶動整個專業的發展。我專業組織具有企業工作經驗的教師與聘請的校外專家共同組成幫扶小組，對有能力有想法的優秀畢業生進行創業指導，每年向社會推出一個具有凝聚力和發展潛力的專業團隊，創業指導課成為我專業最具優勢的教學特色。[1]
2 針對新生源特點，開展的學生扶持計劃
2.1 實驗教學改革
我們以人才培養方案的修訂為契機，改革實驗教學內容，建立新的課程體系。對每一門實驗課程首先在理論知識驗證、基本操作技能的掌握、綜合性實驗開發等方面進行整體規劃。其次要對不同類型的實驗課時進行調整，在保持總實驗課時不變的前提下減少驗證實驗的學時，加大綜合、設計型實驗的課時。通過驗證型實驗、綜合型實驗、設計型實驗的合理有效地學習，引導學生將所學的專業知識綜合起來、融會貫通地加以理解。
2.2 專業競賽
鼓勵學生參加各類學科競賽，學科競賽的根本目的是激發學生對科學的熱愛和對創新的渴望，教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）中明確把加強學科競賽工作納入到實踐教學與人才培養模式改革創新這一重要建設內容中。這充分肯定了學科競賽在高校教學過程中對素質教育和創新人才培養的重要性。近三年，我們專業參加省級以上競賽獲得國家級二等獎2項、三等獎4項，省級二等獎14項、三等獎30項，取得了一定的成績。
2.3 專業性社團
我專業積極引導學生根據興趣組建相應的專業性社團，成立了工業設計協會、攝影協會、書畫協會、DIY協會、平面設計協會等20多個專業性社團。為學生向不同專業分支發展提供了優良的環境。
2.4 職業培訓
我專業將“職業培訓與資格認證課”納入《學生第二課堂實施計劃》中，鼓勵學生在校期間利用業余時間，通過各類培訓取得與自己專業教學計劃規定以外的職業證書、資格證書、等級證書、崗位證書。從2009年開始已連續舉辦6期平面設計師、家具設計師、玩具設計師、室內設計師、攝影師等10余種職業資格認證培訓，累計參培學生人數200余人。
2.5 實習基地建設
專業鼓勵教師發動社會資源，建立校企合作機制，投入精力建立眾多教學實習基地、使學生可以在第七學期進入實習基地學習，積累實踐技能與行業經驗。在實習過程中規范管理，設立校內導師與校外導師，并與學生簽訂安全責任書，保障學生校外實踐安全。實習基地會根據自身用人要求，優先選擇能力出色的畢業生提供工作機會，為學生未來就業鋪平道路。[3]
3 結語
我專業經過5年的發展，已經初步形成了一套具有特色的教學管理方法體系，在各級領導和廣大師生共同的努力下，教學體系正朝著更加完善、更具人性化、更加符合地區特色的方向發展，相信在不久的將來，我專業會取得更多的成績，為獨立院校工業設計的發展提供新的思路。
參考文獻
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1設計學專業畢業設計存在的問題
（1）學生畢業設計題目大多是虛擬題目，與實踐環節嚴重脫節，缺少提高應用能力的針對性。（2）學生就業壓力較大，對畢業設計投入的時間與精力有限。（3）畢業設計被認為是個人能力的體現，學生缺乏整體設計和團隊合作思想。（4）傳統的畢業設計教師指導模式和評價體系不利于學生創新精神的培養。
2基于應用型、創新性人才培養的設計學專業畢業設計模式探索
2．1優化選題模式隨著社會日新月異的變化，畢業設計作為培養合格人才的主要教學手段，更要適應時代的發展接受新的挑戰，深入探討與研究現狀，為培育新時代的設計工作者提供更好地教育平臺。通過多年的教學經驗以及與其他院校的交流，發現設計學專業畢業設計存在以下一些問題：（1）關注學生畢業設計選題的指導工作，通過開展關于畢業設計如何選題的講座、座談等形式，提高學生對于畢業設計的重視程度，有效地避免了選題的盲目性。（2）學生畢業設計的選題可以來自于指導教師的科研項目或產學研的課題，這樣既培養了學生理論聯系實踐的能力，又激發了學生對于今后工作的積極性，同時為指導老師的課題取得一定的科研成果。（3）以相關專業的國內外競賽為畢業設計題目，加強了學生對于市場的了解，有效地防止學生花費大量的時間與精力完成一些虛擬的設計；同時也為教師積累一些指導設計競賽的實踐經驗，為以后的教學指導打下堅實的基礎；又能為提升學院的知名度、帶動低年級學生形成良好的學習氛圍、學術環境。（4）題目由學生自定，一方面學生可以依據自己就業的單位或已有意向的單位為背景，盡快熟悉將要工作單位的實際情況，鼓勵學生的畢業設計題目與單位項目相結合，或者運用自己的知識為單位的創新提供一些設計。這樣既滿足了對學生能力的鑒定，又使學生盡快的融入自己的工作。另一方面學生可以依據自己的興趣愛好，通過開題報告形式來陳述自己對選題的認識與理解，以及對選題所做相關的前期準備，特別是對自擬題目創新性、可行性等進行分析，指導教師要在內容、形式、可行性等多方面嚴格審核，使學生的畢業設計在專業設計范圍內與自己的興趣相結合，展示學生專業創新性與個性化設計相結合的能力。2．2 開展“導師負責、聯合指導”的模式由于選題注重從市場的實際需求出發，因此采用學校導師負責和企業聯合指導的方式，對學生設計能力的提高和對市場現狀的分析、就業能力的提升都具有重要意義。這種模式克服了傳統畢業設計虛擬化的缺點，有利于鍛煉學生與企業間的溝通合作能力，便于學生進行調研實習，了解相關行業最新的發展現狀，為今后的就業提供實踐經驗；同時也有效地保證學生畢業設計進度和質量，為學生更快、更好地適應社會奠定了良好的基礎。對于指導老師而言，應具有教師和設計師的雙師角色，既有利于最新設計信息和技術的交流與溝通，又提高了教師理論聯系實際的應用價值，為今后的設計課程指導打下了良好的基礎。與此同時，通過各種渠道實時掌握設計類專業國內外前沿理論和業內動態，同兄弟院校、企事業單位、設計公司多多交流，從畢業設計指導過程中相關交流、總結指導方式方法，為培育出應用型、創新性人才做充足的準備。學院也可利用與企業良好的合作關系，真正了解市場的人才動態需求，對學生進行針對性的培養，縮短學校與社會的差距，培養出更切合社會需求的人才。2．3 培養團隊合作的設計模式設計學專業涉及工業設計、廣告設計、環境藝術設計等多個領域，跨越藝術、機械、建筑環境等多學科，同時也包含材料、結構、工藝、市場、銷售等相關知識，因此從整體的教學程度而言，應力爭把學生培養成具有應用型、創新性的多元化的復合型人才。比如一個完整的市場產品設計過程需要有市場調研、設計定位、草圖概念設計階段、設計材料學期、結構力學分析、工藝選取、優化設計、包裝、銷售等多方面的人才相互協作完成，因此學生可根據四年的知識積累及自己的興趣和學習情況，可跨院系由3～5人組成跨學院間的創新團隊模式，各個學院的指導教師共同協作來共同完成一項畢業設計項目，既有利于把設計做的更深入和全面，又能較好地培養學生的創新和團隊合作精神。2．4 畢業設計的新模式與評定為了全方位地鍛煉學生，并檢驗學生運用所學知識從事研究、寫作、創意和設計制作的綜合能力，根據不同的專業特點，確定新型畢業論文／設計的項目模式為：A＋Dx［其中A：畢業論文（廣告學）D：畢業設計（依據專業進行詳細分類）］和Bx＋C［其中B：畢業設計（依據專業進行詳細分類）C：策劃書或設計說明書（工業設計、廣告設計、環境藝術設計專業）］。由于專業特性而選定的A＋Dx和Bx＋C模式應分別設定成績評定方式A＋Dx模式以A80％＋Dx20％評定；Bx＋C模式以Bx70％＋c30％評定。其中：A＝A11＋A12＋A13＋A14。A11：畢業論文寫作過程考核≤15分；A12：畢業論文質量由指導教師評定≤25分；A13：畢業論文質量由評閱教師評定≤20分；A14：畢業論文答辯成績≤40分，Bx＝B11＋B12＋B13＋B14＋B15；B11：畢業設計過程考核≤10分；B12：畢業設計質量由指導教師評定≤15分；B13：畢業設計質量由評閱教師評定≤20分；B14：畢業設計展示成績≤15分；B15：畢業設計答辯成績≤40分；C：策劃書或設計說明書成績≤100分，Dx＝D11＋D12；D11：畢業設計過程考核≤40分；D12：畢業設計質量由指導教師評定≤60分。特別是針對在國內外參加競賽獲獎的具有較高的創新能力的同學，在評分標準鐘加入創新能力評價因子，視工作量的情況予以獎勵。
3結論
面對社會市場日益需求的變化，畢業設計設置環節也要緊緊圍繞應用型、創新性藝術人才培養目標，以培養學生專業基本能力、基礎知識為基本出發點，厚基礎、重實踐、強能力，促進學生綜合素養與能力的提高，以此形成一個由精選題、多指導、重實踐、新模式、新評價、立體式的畢業設計教學體系。
作者：韓冬楠 侯曉鵬 單位：內蒙古科技大學 藝術與設計學院
關鍵詞：產業轉型；工業設計；集聚化；融合化
一工業設計將成為武漢產業轉型升級的利器
進入二十一世紀的第二個十年后，武漢緊抓“中部崛起”、“兩型社會”和“國家自主創新示范區”等國家戰略機遇，取得了輝煌的成就。2012年，武漢市人均GDP突破10000美元，城市化率達到79.23%，進入到轉型升級的重要時期[1]。轉型的核心在于擁有獨立自主知識產權和創新產品，工業設計作為生產業的重要內容，是將技術轉化為商品的橋梁。它通過運用成熟技術，立足消費和生產雙方利益，對產品外觀、功能和使用價值進行全面優化，具有投入較低，產品化效率高，商業周期短，時效性強的特點，更適合于我國制造業的現狀。設計使英國半數以上的企業顯著提高了其銷售收入、利潤和競爭力，運用設計開發新產品更是英國公司實現快速增長的不可或缺的手段[2]。實踐證明，工業設計是引領產業轉型升級的利器。國發(2014)10號和26號文件充分體現了國務院對于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展，加快發展生產業促進產業界調整升級的決心。“十三五”規劃綱要和《中國制造2025》更是多次強調了工業設計在工業轉型升級中的重要作用。
二武漢產業轉型存在的突出問題
（一）生產服務業整體發展不足
推動武漢經濟發展，優化產業結構，需提高現代服務業的比重。武漢完全具備有發展生產業的綜合因素：中部地區中心城市的地位為本地區加快生產業發展、服務全省、服務中部提供了廣闊的市場空間；全國通綜合樞紐的輻射能力為加快生產業發展提供了優越的環境；而專業門類齊全的優質科教資源為加快知識密集型生產業所需的發展提供了充足的人才儲備。然而，與傳統服務業相比，武漢市生產業呈現出規模不大、結構不優、科技不足、優勢不強、效益不高、統計不完善的狀態[3]。為全面推進工業增長和重大項目實施，將以生產服務為目的的工業設計產業作為一個服務業龍頭產業或者一個支柱產業來發展以形成能與制造業發展相匹配的成套設計服務體系，必將對武漢的產業升級起到關鍵性的推動作用。
（二）產業核心競爭力不強
盡管武漢已邁入了轉型期，但傳統產業仍占了武漢產業結構的較大比重，體現為低端產業、低附加值產品、低層次技術、低價格競爭的格局。工業化水平不高，現代服務業僅占比服務業的51.5%，遠低于深圳的67.5%。規模經濟效應不足，集聚效應不強，消費類電子產品的核心部件基本依賴進口。另外，除鋼鐵、煙草、光電子信息等產業外，其他具有比較優勢的行業和企業并不多，產品的市場占有率不高。武漢市工業產品銷售收入占全國的份額不足1%，不及上海的1/6[4]。產業核心競爭力來自于創新，工業設計是技術轉化為商品的橋梁。而就目前武漢設計產業市場而言，工程設計項目占了主體，少有產品設計項目，而作為整個市場體系基礎的，與人們日常生活密切相關的一類重要的產品設計——消費產品的設計，更不多見。區域產業鏈顯現工程設計實力較強，而產品設計環節較弱的特點。
（三）科教實力優勢未能轉化為創新能力
科技創新是城市長盛不衰的源泉，而發展科技關鍵在教育、核心在人才。武漢作為我國重要的科教基地，截至2014年，有高等院校98所，在校學生有107.26萬人，居全國之首，教育部直屬全國重點大學7所、國家重點實驗室25個、教育部重點實驗室數百所，科教實力僅次于北京、上海，列全國第三[5]。然而，科教實力只有得以運用才能轉化為創新能力，武漢的科技成果實際轉化率只有35%，且80%流向外地。全市技術開發機構只有30%建立在企業[6]，企業并沒有真正成為自主創新的主體。沿海地區的經濟優勢和政策優勢、北京的文化氛圍、創新機制和創新資源的集聚，都為科技人才的不斷涌現以及科技成果的及時轉化創造了良好環境[7]，吸引著武漢的優秀設計和管理人才紛紛向東、南、北流失。
（四）工業設計的協調與合作機制乏力
目前，武漢市工業設計的基礎性工作還比較薄弱，主要呈現出五個方面的不足：對產業的整體推進缺少規劃；政府給予產業和技術創新以有效的促進政策不足；工業設計的發展缺乏強有力的創新平臺予以支撐；同時也欠缺先進的工業設計裝備基礎。宏觀協調的機構、專業化的服務平臺以及技術推廣機制的缺位，造成了武漢市的工業設計產業信息不對稱的現實狀況，導致了此方面資源整合和有效利用的弱勢，制約了在漢專業院校與企業間產學研合作的開展，導致了武漢工業設計的應用范圍不廣和產業化發展緩慢[8]。相較于制造業發達的省市，武漢工業設計產業發展嚴重不足，設計企業與制造企業的配置比不足廣東省的1/20,且缺乏具有全國影響力的著名設計企業，導致我市制造業發展缺乏創新支撐，服務需求外流。這些企業散落三鎮，幾乎沒有工業設計企業聚集地，未形成聚集效應。隨著第一輪制造業轉移進入中后期，部分勞動和技術密集型產業，開始從經濟發展較快的沿海及長珠三角地區向中部腹地尋求轉移[9]，武漢應抓住契機，利用比較優勢，積極承接產業轉移。走“引進來和走出去”相結合的道路，營造出良好的發展環境。與此同時，按照優勢互補、密切合作、共同發展的原則，盡快建設與全國統一市場相銜接的、輻射中部地區的區域性大市場，完善產業鏈。建設工業設計產業基地，為推動武漢的產業轉型升級提供動力。
三工業設計促進武漢產業轉型的應對策略
（一）優化產業結構，提升產業聚集水平
大力發展現代服務業是優化產業結構的重要途徑。而工業設計處于生產業價值鏈的前端，是提升產業競爭力的重要手段。制造業和生產業是共生共榮的，武漢制造業在規模總量和層次上的不足都直接影響到了生產業的發展，工業設計產業發展也因此受限。本地工業設計企業上年訂單總產值約70%來自于省外，且以工業發達的長、珠三角為主。而在經濟較發達的地區，工業設計產業表現出明顯的集群特征，例如，深圳集聚了一批設計服務企業，以珠三角的加工制造業為市場，開展服務，已經形成了以制造業、服務業企業為主體，以產業園、產業基地為依托，以各種類公共服務平臺為支撐，以院校、研究機構為人才培養載體的綜合服務體系[10]。又如，北京以政府宏觀政策為指導，以北京科技研發與設計創新綜合實力為依托，以院校、企業和設計機構為服務對象，憑借發達的制造業，通過優化配置首都豐富的科技與設計資源[11]，注重設計的整體解決方案和企業的文化性，提高工業設計的產業規模化、集約化、專業化水平，建成了較為發達的工業設計產業體系。南北兩地，特色各具，然而集聚性卻是共同特點。可以預見，未來十年，集聚化發展將成為武漢市生產業的新特征，通過創建工業設計創意產業聚集區，構建武漢工業設計產業生態圈。工業設計產業不僅是制造產業鏈中的重要一環，其自身也構成了服務制造業的小生態圈。良好的工業設計產業生態圈不僅需要一定數量的工業設計企業共同營造相互競爭、交流、合作、促進的整體氛圍，而且需要與印刷、材料、模型、模具等上、下游企業相互配合，提升設計服務的質量和效率。處在武漢現時的條件和發展狀況，因勢而為，吸引國內外知名設計機構、企業和設計大師進駐，推動產學研合作。同時建立起面向全國的工業設計公共服務平臺[12]，以提升產業聚集水平，完善產業鏈，打造戰略性新興產業集群，推動工業設計企業、人才、資金等向基地集聚。武漢正在積極引導，著力打造未來科技城、光谷軟件園、光谷金融港等一批專業化的現代服務業集聚區，發揮示范效應，促進生產業的集聚發展。
（二）走產業創新之路，發展二業融合的新形式
上個世紀末，是產業創新幫助日本、韓國實現了國家發展階段的跳躍式推進，同樣也是產業創新幫助美國經受住日本產業的沖擊，得以延續其繁榮。今天，產業創新已經成為全球國家迎接知識經濟挑戰的必由之路。作為以知識的生產、應用和傳播為主要特征的設計服務業，是生產業的重要組成部分，其高輻射性、高共贏性和高投入、高風險性的特點猶如寶劍的雙刃，即能強有力地推動產業的發展，又存在著極大的不確定性。唯有通過產業創新，建立風險控制和投入回報的良性機制，工業設計產業才能揚長避短地發揮其最大動力，成為實現我國產業轉型升級的加速器。服務業的制造化，是工業設計服務企業通過吸納制造業元素，如現代化生產方式、標準化產品引入到服務業，來提升產業效率，分散風險，提高回報，以鼓勵投資者積極性，推動產業發展的產業創新之路。事實上，國內外不少工業設計服務業企業為了實現規模更大，生命力更旺，競爭力更強，將轉型升級呈現出不同程度的制造化趨勢。產業轉型背景下的武漢工業設計產業，做強汽車等主導行業，做大創意產業等潛在優勢行業，做優先進制造業。借助制造業服務化和服務業制造化融合，實現價值鏈的躍遷建設。
（三）政府對工業設計的發展予以有效引導與支持
以智力創新為本質的工業設計企業通常規模不大，其產生的直接經濟效益有限，但其創造的價值卻可成百數千倍放大地體現在制造業的效益提升中，因此發達國家政府部門均把發展工業設計視為國策，從政策和資金等方面予以大力扶持。而國內不少發達地區也將工業設計作為工業化的戰略途徑予以充分重視，紛紛出臺多項政策，著力推進工業設計產業的發展。現階段，武漢的工業設計公司以中、小、微型企業為主，且均處于起步期，面臨著場地、資金、稅收、資源等多方面的壓力，嚴重制約了企業發展；同時，作為服務對象的制造企業對工業設計的認識也還存在著不足。因此更需要政府出臺相關政策，從發展戰略、組織保障和服務體系建設、財政稅收的扶持、示范園區和平臺建設等方面進行支持，以推動武漢工業設計產業的快速發展，并最終加快實現武漢制造產業的轉型升級。
（四）發揮區域工業設計教育優勢，以推動產學研的合作
武漢開設有工業設計專業的院校19所，每年向社會輸出工業設計專業畢業生數百名。然而，由于本地區工業設計產業的發展不足，能提供的實踐機會很少，畢業生的素質良莠不齊，本地區工業設計類職位遠少于京滬穗深杭，就業率也很難保證。在高校聚集區依托大學行業資源，發展創意產業園區，將大大改善這一問題。通過園區集聚以工業產品設計為主導的創意產業機構，引進知名工業設計機構，健全公共服務體系，構筑本區域專業人才高地，建立創意設計成果輸出庫，全面優化工業設計產業的發展環境，推動區域先進制造業和生產業的快速發展[13]。園區內設計機構和本地高校通過培訓和實習等合作形式，提高學生實際操作能力。園區內進駐的設計企業，將帶新增的就業崗位，解決社會人員和畢業生的就業問題。并拉動區域周邊的法人舉辦單位增長。
四結語
論文關鍵詞：產品設計,工業設計,高職教育
一、引言
隨著社會的發展，科技的進步，伴隨著中國與世界的接軌與同步，工業設計作為新興學科，正在產品設計與生產領域主導著愈加重要的角色！用戶不再只是滿足于對功能的需求，同時對產品外觀的要求越來越追求完美！工業設計專業人才需求量逐年增大，現有培養規模無法滿足社會需求！如何高質量的培育工業設計專業人才已迫在眉睫，這也關系到提高我國自主產品設計質量與水平的高度上來！
二、存在問題
1998年9月澳大利亞工業設計顧問委員會就堪培拉大學工業設計系進行的一項調查指出，工業設計專業畢業生應具備十項技能：
1、應有優秀的草圖和徒手作畫的能力。作為設計者，下筆應快而流暢，而不是緩慢遲滯。這里并不要求精細的描畫，但迅速地勾出輪廓并稍事渲染是必要的。關鍵是要快而不拘謹。
2、有很好的制作模型的技術。能使用泡沫塑料、石膏、樹脂、MDF板等塑型，并了解用SLA、SLS、LOM、硅膠等快速模型的技巧。
3、必須掌握一種矢量繪圖軟件（比如FREEHAND、ILLUSTRATOR）和一種像素繪圖軟件（如PHOTOSHOP、PHOTOSTYLER）。
4、至少能夠使用一種三維造型軟件，如高級一些的如PRO/E、ALIAS、CATIA、I-DEAS或層次較低些的如SOLIDWORKS98、FORM-Z、RHINO3D、3D STUDIO MAX等。
5、二維繪圖方面能使用AUTOCAD、MICROSTATION和VELLUM。
6、能夠獨當一面，具有優秀的表達能力及與人交往的技巧（能站在客戶的角度看待問題和理解概念），具備寫作設計報告的能力（在設計細節上進行探討并記錄設計方案的決策過程）。有制造業方面的工作經驗則更好。
7、在形態方面具有很好的鑒賞力，對正負空間的架構有敏銳的感受能力。
8、拿出的設計圖樣從流暢的草圖到細致的刻畫到三維渲染一應俱全。至少經有細節完備、公差尺寸精細的圖稿和制作精良的模型照片。僅僅幾張輪廓圖是不夠的。
9、對產品從設計制造到走向市場的全過程應有足夠的了解。如果能在工業制造技術方面懂得更多則更好。
10、在設計流程的時間安排上要十分精確。三維渲染、制模、精細圖樣的繪制等應規定明確的時段。
針對以上工業設計人才能力要求，目前越來越多的工科院校和藝術院校相繼成立的工業設計專業，大多存在同樣的一個問題：學生的知識結構呈現單一化趨勢，大多數學校在培養模式上過于表面，結果就導致學生的創造力得不到良性發展，或者不具備真正的分析問題和解決問題的能力。而這對于工業設計教育來說絕對是一大失誤。高職教育作為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的高等教育發展中的一個類型，如何利用三年時間培養出達到以上十個能力要求的應用型工業設計專業人才，受到社會各界的關注！
三、解決方法
首先應明確工業設計的定義：目前被廣泛采用的定義是國際工業設計協會聯合會(ICSID)在1980年的巴黎年會上為工業設計下的修正定義：'就批量生產的工業產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態、色彩、表面加工及裝飾以新的品質和規格，叫做工業設計。'從該定義里，我們可以看到，工業設計是一門交叉學科，既要有藝術方面的素養，又要有工科幾何、材料等方面的知識，同時又融合了方方面面的知識體系，是一門理論與實際緊密結合的學科體系。
針對以上幾點工業設計專業高職教育現存問題，通過對《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16文件的研讀，在這里發表一下個人觀點：
1、工業設計專業的高職教育要準確定位。通過社會調研，了解企業對人才的需求，我們培養的是面向企業一線的高技能應用型人才，而真正對“高技能應用型人才”能夠準確詮釋的只有企業而不是學校。本科教育主要面向研發人員，中職教育主要面向一線工人，而我們高職教育呢？我覺得我們培養的工業設計專業高職學生應該是公司的產品設計人員，既有理論基礎又具有良好的實際操作能力和管理能力。
2、高職教育是為區域經濟服務的，廣東省近幾年投入大量資金鼓勵扶植工業設計專業發展，為工業設計教育帶來了史無前例的發展契機。我們應充分利用現有優勢，加大投入，提高專業教學質量。
3、作為工業設計專業的高職教育教師，必須有企業工作經驗。每年要有一定的企業一線工作時間，同時必須為“雙師型”教師，老師不過關，學生一定培養不好。只有實踐才能改變教師的思想，企業是什么樣的，企業用人是什么樣的，企業對設計人員的要求是什么樣的，企業的文化是什么樣的……！同時通過企業的鍛煉，能夠提高教師的自身水平！在企業鍛煉合格的教師才能培養出合格的學生。工業設計專業是一個動手實踐能力要求很高的專業，同時產品設計更新速度飛快，教師在企業掌握一手資料才能以最快的速度調整課程內容和知識體系來教育學生。
4、校企合作問題是一直以來困擾工業設計專業高職教育的一個問題，企業專家參與課程建設這一項做的非常好，企業和學校的合作科研項目也做的很好。但是學生的頂崗實習和教師的社會實踐卻存在問題，企業是以盈利為目的的單位，高效率運轉并追求最大剩余價值是其目標，學生的頂崗實習和教師的社會實踐浪費企業資源和時間，同時學生短暫的頂崗實習時間無法完全掌握設計的具體流程，只能做一些簡單的工作，這樣學生學不到知識也無法提高，企業又從中得不到利益。我覺得要想使學生進入到企業通過簡短培訓就能馬上上崗必須把一些課程開到企業去，通過企業的實際產品生產將知識融入進去，這樣理論與實際的緊密結合使學生學起來興趣濃厚，同時學生對企業的運作也逐步了解。
5、學校培養學生應是兩個方面的，一方面是學知識，另一方面是學做人。學知識是有限的，而學做人是無限的。企業需要有職業道德的高素質人才，同時要有很強的自學能力，所以學校應通過各方面教學循序漸進的培養學生各方面素質，合格的人才才能被社會接受，才能在社會占有一席之地。
6、充分利用校內資源，由于工業設計是理論緊密聯系實際的專業，對學生的實際動手能力要求非常高，所以應建立校內“教、學、做”一體化實訓室，邊講邊做，便于學生理解知識，將所學理論與實際聯系起來，提高動手能力。
7、建立基于實際產品設計項目的課程教學，將產品設計項目分解為多個任務，在授課時以完成任務為教學目標，通過課程學習，最終學生在課程考核時能夠展示自己設計的實際產品，這樣既能提高學生的學習積極性，又能提高授課質量。
四、小結
面對行業競爭的愈加激烈，我們想讓我們的產品走出國門，在世界大舞臺上占有一席之地，工業設計扮演著越來越重要的角色，提高教學質量，培育高質量工業設計人才是我們肩負的重任！
參考文獻
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摘 要：中國產業市場因全球化程度加深，市場競爭激烈，國內各產業結構及地區經濟的發展不平衡，出現同時處于“制造型”“設計型”與“品牌型”產業模式混合發展的特殊階段。它決定了專業設計人才需兼具技術實踐應用、創意思維、設計策劃等方面綜合能力。文章通過對多方向設計命題模式的分析，建立工業設計人才素質評估體系，找到實現適應中國產業市場的專業設計人才培養模式及“與實際接軌，學以致用”的最終培養目標。
關鍵詞：中國產業市場 實踐應用 多方向設計命題 人才素質評估
工業設計專業的人才培養是針對其理性與感性兼具、技術與藝術共存的設計學科之特性，強調感性與理性結合，培養出適合中國經濟體制下的專業設計人才。而目前中國的產業同時處于“制造型”、“設計型”與“品牌型”發展相混合的特殊階段，制造型企業強調具體問題具體分析，企業要的設計往往有嚴格的結構、功能限制，如脫韁野馬般的創意方法令企業難以消受；但如洛可可設計公司類注重設計原創的企業又在慨嘆設計人才思想太僵化，缺少創新性。同時，開始注重品牌建設的中國企業又缺乏設計策劃類專業人才。這些新時代特征下的企業需求已使得對工業設計專業人才的定向培養愈加迫切。
一、多方向設計命題類型與特征
多方向設計命題類型包括：競賽類命題；企業真題；跨學科合作命題；創新實驗型命題等。不同的設計命題將能夠實現有針對性的訓練學生某方面的設計能力。同時對教師的教學能力提升與企業方的發展都產生積極作用。
1.創新型命題
無時間限制形式的創新型命題將能夠使學生在放松的情緒中認真思考，反復推敲。能夠使學生通過設計仔細理解教師講授的專業知識，加深對系統性學習方法的認識。而規定時間形式的創新型命題則可通過極短時間內的頭腦風暴、聯想法等方式刺激學生進行發散性思維訓練，提升創意性思維能力。
2.競賽類命題
通過設計創意要求，實現對學生創新能力和系統的思考主題設計的能力訓練。在規定的主題范圍內，學生的創新競爭意識將被最大化調動。訓練學生面對真實的設計投標案時應具備的“排在第二名，就不會被企業采納”的超強競爭意識。
3.企業真題類命題
能將學生在學校學習的純粹理論知識迅速轉化為實踐應用型知識。創新思維將受到企業技術與成本核算甚至品牌建設等諸多方面的限制，在此限制下原有的創新思維方法不得不結合實踐進行打散重構，學生通過企業真題類命題訓練將能夠形成一套適應制造型產業要求的設計思維方法。在這一過程中，教師與企業專家將能夠分別通過對共同目標“學生”進行教育培訓與業務洽談，實現教育與產業的碰撞，找到彼此契合點，實現共同進步。
4.跨學科合作命題
跨學科合作命題注重交叉學科的理論知識研究，具有科研性。是對學生專業能力提高與教學中交叉學科理論研究的重要訓練方式。另一方面，跨學科命題將使學生有機會接觸工學專業學生嚴謹的思辨能力與文科學生細膩的分析能力。
二、多方向設計命題模式對實踐型人才培養的重要意義
對專業人才綜合能力的培養就當前工業設計人才培養模式而言，仍存在較大的實現難度。首先，校企結合的教學模式仍處在摸索階段，與某一企業的定點、長期式合作，需要企業方與校方不斷修正教學合作模式，才有可能達到雙贏的目的。而校企合作無疑是對學生實踐能力提升最好的途徑。其次，跨學科合作教學存在具體實施上的困難。工業設計專業對機械設計、自動化控制以及流體力學等跨學科領域都有知識交叉。如何實現眾多交叉學科的教學內容改革甚至是體制改革仍需深入探索。而工業設計跨學科合作將能夠更好的提升學生技術應用能力。至此，可以說以實踐需要為目標的專業人才培養最直接有效的前進道路都荊棘滿地。
通過多方向設計命題的方式，將與企業合作的模式；跨學科合作教學的模式都轉化為命題式訓練，企業與相關跨學科領域以提出設計命題的方式介入工業設計專業人才培訓，提出具體設計要求而不是每一次合作都要配合一次教學模式改革。減少每一個企業和不同學科與工業設計專業合作時都要制定不同類型合作計劃的復雜程度與工作量。將不同領域的知識特點與技術限定以“提出具體設計要求的形式”進行轉化，并結合相應的人才素質評估系統實現對專業應用人才的培養。多方向設計命題模式為實踐型人才培養提出更加切實可行的策略。
三、不同命題方向對專業能力培養的側重點
四、具有綜合素質設計人才的培養模式實現途徑
第一階段，在學生進行專業學習的初期，通過針對性命題式訓練鍛煉學生的綜合設計能力，為實現工業設計專業設計人才做準備；多方向設計命題類型是學生進行專業訓練階段提升自身綜合素質的重要方法途徑。將幾個方向的命題循序漸進的融入學生專業學習與訓練中，充分考慮各個命題的特性，交替進行，實現對學生個性化培養與初步綜合性鍛煉的目的。
第二階段，在學生進行專業學習的中期，確立學生未來的專業側重方向，利用工業設計人才評估體系，發現綜合實踐能力中的不足之處后進行針對性訓練；多方向設計命題的訓練在提升學生綜合素質的同時還需要考慮學生的專業特色發展方向。
結合多方向設計命題類型建立的工業設計人才評估體系，由針對人才素質建立的評分模式與教師綜合評價兩部分組成。也就是最終學生是否是合格或優秀的專業設計人才需要由人才素質成績單與教師綜合評價兩部分構成。工業設計專業人才的評分標準改變以往一門課程對應一個成績的模式，而是設計一個能看到學生在創意思維、系統性設計方法、技術實踐應用能力、等多方面表現的綜合成績單。通過分項打分的模式，綜合整理教師評價的方式將學生的綜合素質與其中較為優秀的專業特色通過分數量化表達。如表1：
考核方式分為：創意思維、系統性設計方法、技術實踐應用能力、協同工作能力、設計策劃能力五方面，而每個類型的命題都會在某幾個考核方向有側重。以創新型設計命題與企業真題類命題為例，在創新型命題中將分“創意思維”與“系統性設計方法”兩方面考察，而企業真題類型則從四個方面分配分值。通過專項考核的方式學生得到的分數將能準確的體現其專業綜合能力。學年總評階段，學生也可以通過多個分項命題在五個考核方向的總成績明確了解自己在專業上哪里不足，哪里有更大的設計潛力，為自己最終明確專業深入方向提供更準確的引導。
教師綜合評價將是對專業人才素質評分系統的有效保障。將靠分值表達學生素質的量化形式與教師綜合評價的感性化形式有機結合，實現完整的工業設計人才素質評估體系。
最終，通過人才素質評估系統完成對學生的綜合評價，實現完整的專業設計人才培養目標；通過與多方向設計命題結合的方式，實現為企業、學校、社會培養具有專業特色的新型設計人才的目的，并且使學生更清晰地了解自身的不足與專業發展方向，也從側面提升學生自主學習的積極性。
五、結語
新時代背景下，中國產業發展對新型專業設計人才提出新的要求。中國市場由于全球化程度越來越深，市場的競爭已同步于歐美等發達國家，另一方面由于國內各產業結構及地區經濟的發展不平衡性，導致了中國的產業同時處于“制造型”“設計型”與“品牌型”發展相互混合的特殊階段。在此種國情之下，中國工業設計教育必須高度結合市場的變化規律，新型專業設計人才培養將是解決中國市場人才需求的重要途徑。文章通過結合多方向設計命題對人才的針對性訓練提升學生的綜合素質，以及引入工業設計人才素質評估體系，探索改變傳統形式的一門課對應一個成績的新型人才培養模式。將不同類型設計命題的訓練側重點作為考核標準，對學生進行多層次、多方向的能力考核，量化表達學生的專業設計能力，結合教師的綜合測評分析，實現對學生專業能力更加準確客觀的評價。
參考文獻：
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