時間：2022-04-09 20:56:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，互聯網逐漸成為人們學習、工作與生活中不可或缺的組成要素，尤其是大學生更是成為互聯網的主要用戶群體。為了借助互聯網實現對高校大學生學習行為的有效管理，一種基于互聯網而提出的新型學習方式――PLE（個人學習環境）。該學習方式已較為普遍地應用在各大高校的教學中，其是一種能夠幫助高校學生控制管理自身學習行為與學習過程的系統。PLE主要通過“制定個人學習目標、管理學習過程與學習內容、在學習過程中實現與他人溝通”三個方面對學生的學習行為與過程進行管理，其具有分布式、社會性的特點，高校學生個體是該學習方式的核心。
1 PLE概念
PLE（Personal Learning Environment），中文譯為“個人學習環境”或“個性化學習環境”。PLE是一種以學習者為中心，依托網絡為學習輔助，進而構建的自主、綜合學習方式與學習環境，具有促進個人終身化學習的作用。因而，關于PLE概念的描述主要包括5個方面，①借助網絡力量構成的松散集合體，是一種新方式的服務工具；②一般以Blog為中心的網絡工具，運用Rss閱讀器和簡單的Html來進行自由收集與，以構成集合性的自我引導學習方式；③支持個人與專業的發展；④各種應用與服務的綜合體；⑤是Power Tools，力量工具的象征。
2 高校學生構建PLE的必要性
2.1 促進高校學生構建系統的知識體系
鑒于高校學生課業繁多，利用PLE構建系統、索引的知識體系與知識框架，有效對高校學生的專業知識及相關領域知識進行歸類整理。這有助于高校學生掌握知識自成體系，借助PLE平臺計劃明確的學習目標，以促進學生的個人學習。
2.2 豐富高校學生學習工具軟件的使用
高校學生得益于科技的發展，為其提供了多樣性的學習工具，如MP3/MP4、計算器、快譯通等。而基于網絡構建的PLE學習環境更加豐富了高校學生的學習工具軟件，傳統性的硬件學習工具都可在PLE提供的各種社會性軟件來滿足功能使用的需求，多媒體計算機的超鏈接性、存儲性為高校學生的學習提供了有力的幫助。
2.3 提供學習方法促成終身學習
高校學生通過構建PLE的個人學習環境，利于其有效掌握自主學習方法與能力，再加上學校專業知識的系統教學，高校學生在畢業之后大部分已形成了較為系統的知識體系，為其終身學習奠定了良好基礎。高校學生掌握終身學習的方法與能力，進而促成其終身學習的可能性。
3 高校學生個人學習環境的構建
高校學生PLE的構建，可以是基于Web服務的由一個或多個子系統組成的桌面程序，具體組建方案如下：
3.1 基本工具與方法
⑴搜索引擎是高校學生在PLE環境中獲取信息的主要途徑，因而高校學生需要熟練掌握2種以上的高級搜索引擎（如Baidu、Google等）使用方法；⑵高校學生應擁有如MSN、QQ等較為流行的即時性通訊工具帳號，若沒有需及時注冊申請；⑶高校學生應擁有多個免費郵箱，掌握如Outlook Express、Foxmail等郵件客戶端軟件的使用，以滿足注冊BBS、私人寫信、支付理財、快速收發郵件等需求；⑷開通網上銀行，并注冊如支付寶、塊錢等在線支付服務。
3.2 以Blog為起點與核心
Blog是一種網絡交流系統，具有Tag、RSS、Trackback技術支持，提供Web2.0服務，兼具寫作與交友的優勢，操作簡單快捷，為廣大用戶提供了網絡交友的平臺。PLE可以將Blog作為起點與核心，高校學生可自由選擇Blog圈子，實現網絡溝通與交流。
3.3 信息獲取工具與渠道
PLE為高校學生提供了多樣性的信息獲取工具與渠道，具體包括：①傳統網站；②訂閱工具（如RSS 訂閱、Twitter等）；③搜索引擎；④專業性的知識網站（如百度百科、維基百科等）；⑤專業性的論文等文獻資料網站（如Google 學術搜索、CNKI、Google 專利搜索等）。
3.4 社會性聯結工具與渠道
與此同時，關于社會性聯結工具與渠道PLE也為高校學生提供了多種選擇，主要有：①各類交友網站；②即時通訊工具（如MSN、QQ等）；③各類分享網站（如Google Calendar、卡卡網等）；④生手專家聯結渠道（如43Things），該渠道能夠實現具有相似學習目標高校學生之間的聯系與相互學習。
3.5 娛樂工具與渠道
此外，PLE還為高校學生提供了一些娛樂工具與渠道，勞逸結合是一種有效的學習觀點。如Youtube、土豆等視頻網站；17173、2828等游戲網站；迅雷、eMule等下載軟件。
3.6 信息反思、整理的工具與渠道
高校學生通過PLE系統的學習之后，可利用各種工具與渠道進行學習信息的反思及整理。如①將自己學習中的反思總結發表在Blog上為同學提供借鑒；②將自己在專業知識上的成果貢獻在社區Wiki上；③在Yahoo Pipe上整合出一個新的RSS輸出，豐富Web的服務內容。
[參考文獻]
關鍵詞：積極心理學；大學生；行為習慣養成
1積極心理學的內涵
積極心理學起源于20世紀末，其歸屬于美國心理學研究的一個全新分支，具有相對比較系統和完善的實驗方法與手段，能夠對人類行為中那些具有創造性、積極性和令情感滿足的因素進行分析和研究，主要是對人的美德和發展潛力等積極品質進行研究的一門學科。積極心理學中人的積極因素是研究的重點，并以人所具有的固定的、潛在的、建設性的及實際的美德、力量為出發點，嘗試著用積極的心態去詮釋對人的心理現象，從而有效挖掘和激發人潛在的優秀品質和積極力量，使其養成良好的行為習慣。
2大學生不良行為習慣產生的原因
2.1大學生個人輕視良好行為習慣養成
大學生的不良行為習慣的養成在一定因素上是個人因素，個人的價值觀不同，對于行為習慣養成有著不同的看法。大多數的大學生認為社會所需要的人才為高素質人才，而成為這種高素質人才最重要的是專業知識的積累與個人學位的獲得，對于道德素質的培養并不重視。并且，當代大學生的自控力非常低，懂得需要培養良好的行為習慣，卻無法付諸行動[1]。所以，大學生個人的價值觀對于良好行為習慣的養成有不可或缺的地位。
2.2家庭當中輕視良好行為習慣養成
大學生的行為習慣在幼兒時期便有所形成，家庭當中，父母所表現出來的生活狀態對于孩子有著極其重要的影響，這種影響有一定的不可替代性。在家庭教育當中，父母為了孩子的未來考慮，總是讓孩子利用零散的、完整的時間去學習，孩子的自理能力便被家長所忽略[2]。孩子對于父母的依賴性十分強烈，所以這種行為習慣逐漸養成并且不易改變。
2.3高校教育忽視良好行為習慣養成
各個高校在應試教育的影響之下，為了爭取獲得較高的優秀率與教學效果，將對學生的培養著重放在知識教學上，在校學生的大部分時間都在學習，忽視了良好行為習慣養成的重要性。這樣的教學背景下，將會導致高校學生一味的學習，而沒有時間與他人交流和相處，不僅不利于大學生良好行為習慣的養成，而且還會對大學生的心理與人際關系都會產生不良影響。
3積極心理學視閾下大學生良好行為習慣的養成方法
3.1幫助大學生形成良好行為習慣的意識
在積極心理學視閾下，要想更好的幫助大學生養成行為習慣意識，需要做好3個方面工作：1）自我定位。在積極心理學視閾下，大學生在良好行為習慣養成的過程當中，應該對自我有一個正確的認知，這個認知應該是學生個人正確處理自己的優缺點，結合自身實際情況，促進個人道德素質的提升，并且也可以提升個人素質，以此培養良好的行為習慣；2）提高個人自控力，堅持做事不妥協。提高個人自控力是比較困難的一件事情，可以先從一點點的小事做起，然后再慢慢地擴大事件范圍，使得大學生意志品質形成并且更加堅定；3）調節好個人情緒。大學生在之前的教育當中是專心學習，并能很好的把握好個人的情緒調整好，大學生能調節好個人情緒，在處理事情時可以做到從容鎮定[3]。
3.2家庭幫助學校完成教育
大學生這一群體在大學階段與之前相比發生了比較顯著的變化，大學生在上大學之后回家次數減少，與父母的接觸也會減少。在積極心理學視閾下，學校想要發揮一定的作用，就需要家長主動和孩子取得聯系，并且關心、教導孩子，為孩子的成長給予一定的鼓勵。同時，父母也要在與孩子接觸的閑暇時光給孩子作出表率，引導孩子思想的發展。
3.3各個高校發揮其應有作用
由于受到應試教育的影響，高校過多的注重學生分數的獲得，而忽視了大學生行為習慣的培養。但是在大學階段會發生顯著的變化，大學生不良的行為習慣會在大學階段產生嚴重的后果，也是一個重要的問題，所以，在積極心理學視閾下，大學教育可以對學生進行積極的引導，幫助其發生改變，用積極向上的心態對待自己的變化[4]。
關鍵詞：心理健康課程 教學
高職學生心理健康教育課程的實踐與探索，是提高高職學生心理健康水平的有效途徑，是做好高職院校心理健康工作系統工程的一個重要環節。為此，我院開設了心理健康選修課程。筆者結合自己的教學實踐，參考相關研究成果，對課程的教學目標、教學方法提出了一些看法。
1 課程目標
筆者比較認同仲穩山的觀點，他認為：“只有針對大學生個體的真實體驗所構建的心理健康教育課程體系，才能夠觸及學生的心理真實，產生促進學生個體心理成長的積極效果?！盵1]根據我院學生的實際，我把課程的目標定為：預防性目標和發展性目標。
1.1 預防性目標：通過系統教學和實踐指導，培養學生自我訓練、自我幫助、自我提升心理健康水平的能力，使學生能正確認識和對待各種各樣的心理困惑甚至心理障礙，預防心理問題的發生和向嚴重化方向發展。這也可以表述為兩方面的目標：能力目標和知識目標。
能力目標：通過自我體驗、討論自省、游戲測試、實踐模仿和團體輔導等方式，形成高職學生心理調節、心理平衡和心理保健的能力技巧；同時建立積極、自信的自我形象，提高心理健康能力。
知識目標：通過學習心理學的基本知識，了解高職學生心理發展的一般規律和特點，掌握應對個人成長中常見的心理問題的方法。
1.2 發展性目標：通過理論教學、體驗感悟、測試分析、團體輔導、交往實踐和生活歷練，把所學心理知識和技能運用于日常生活、學習、交往、情感控制和情緒調節之中，不斷提升自我的心理健康素質和健全個性人格，提高學習、生活質量，不斷提高自身的心理素質，開發潛能，完成人格完善、潛能開發和自我實現方面的發展，做一個適應社會需求的應用型人才。這個目標也可稱為素質目標。
2 教學方法
心理健康教育課程要求師生之間要具有心理相容性。在心理健康課程教學中，教育者與受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，這比在其他任何教學中更顯重要。[2]創建寬松的課堂氛圍，鼓勵學生開放自己，暢所欲言，才能對學生的心理發展起到有效的促進作用，才能做到寓教于無形。這也是心理健康教育課與其它課程最大的不同，對教師的教學方法提出了更高的要求。本課程行之有效的教學方法都具有師生心理相容性強的特點，主要有以下幾種：
2.1 案例分析法
心理健康教育課中的案例分析法運用中，要注意的是案例的選取要注意真實性，即應該貼近學生的生活實際，要選取學生們相信的，實際發生或經過加工的典型的但是很可能發生的案例。其次案例分析時要發動學生層層深入進行分析，切忌教師急于下定論，而剝奪了學生認知、體驗、領悟的過程。
2.2 團體活動式教學法
團體活動式教學方法借鑒團體咨詢技術，選取大學生發展中面臨的相同或相近的問題，精心設計團體活動并組織實施，可以增強學生學習的興趣，在活動中感悟，掌握心理知識和心理調控技術，并應用到今后的生活中去，得到心理的成長。實踐證明，這種方法具有師生互動性、體驗式的特點，可以提高心理健康教育課程的成效。例如在“高職學生學習與心理健康”這一章的學習中，可以設計“優勢學習”團體活動，使學生對自己擅長的學習風格有較為清晰的認識，從而樹立學習的自信心，認識到每個人學習成績的差異除了先天的生理原因外，更多的是和后天的自己對自身學習優勢能力的應用程度有關。還可以通過“腦力訓練”活動，訓練學生的高效記憶方法。
2.3 “做中學”教學法
“做中學”模式是以學生為中心的探究性學習模式，主張讓學生從經驗中學習，通過解決問題來學習。在心理健康教育課程的具體操作程序為:心理測試――參與訓練――表達交流――總結轉化。[3]以“培養成功交往的能力”為例，教師先進行一個人際關系的簡易自測，學生了解自己人際交往能力的強弱。接下來設定幾個大學生宿舍里較多出現的問題，比如“煲電話粥”影響舍友休息、大臭腳丫子經常不洗，請同學們以小品的形式表演如何勸說這樣的同學進行改善，訓練與舍友交往的能力。然后根據表演，展開討論，交流表演中的應對措施是否有效，是否妥當，如何能夠達到勸導，同時又能增進友誼。然后觀看《心理訪談――宿舍你我他》，聽聽專家是如何分析和示范來應對這些問題的。再分組討論增進認識，總結感悟，提高了人際交往能力。
3 課程改革建議
3.1 加強師資培訓，提高任課教師專業素質和教學水平
高職院校應加強心理健康課程任課教師的相關培訓，使他們能更多地學習系統的心理學專業，接受心理健康教育知識技能的系統訓練，積累心理健康教育工作的經驗，從而提高這支隊伍的專業素質和教學水平。
3.2 課程內容的選擇上，可以根據年級進行細分
現在我院的心理健康教育選修課是針對大二和大三兩個年級學生的，而他們所面臨和關心的主要問題是有所不同的。建議將來能夠分年級開設課程，這樣可使課程內容更有針對性和實效性。如大學二年級課程內容可包括：自我意識與人格培養、情緒管理、愛情觀與觀等，大學三年級課程內容可包括：積極心理、應激與心理干預、創造心理、就業心理等。[4]
參考文獻：
[1]仲穩山.基于體驗的大學生心理健康教育課程體系的構建[J].職業時空，2010，（10）：103.
[2]陳麗華.高職教學心理健康教育課程教學要求及方法的探討[J].中國職業技術教育，2007，（10）：45.
關鍵詞：“問題學生”；個性化培養；策略
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0036-02
一、“問題學生”總體現狀
大學階段是大學生人生定位、個性和行為習慣的養成以及行事處世模式塑造的關鍵時期，也是大學生從懵懂到清晰認識自我，步入社會的必要過渡時期。隨著高校擴招以及高校管理體制改革，大學生的學習和生活環境發生了很大變化，由此出現了一些“問題學生”。概括地說，“問題學生”是指部分大學生在品德素質、行為習慣等方面存在一定障礙，一般是在思想道德和心理素質等方面存在一定問題，不能合理妥善處理好大學期間思想、學習和生活中遇到的問題，以致對學校正常教學秩序和他人學習生活帶來消極影響。
眾所周知，差異性是學生成長過程中的基本特征之一，在現代教育的轉型時期，青年學生所具有的這種獨特的差異性往往正是社會教育的價值取向或個體成長的社會期待，”問題學生”是指在一定班級年級群體中的部分學生相對于其他學生的差異性而言的，相比較他們更具有鮮明的個性特征，往往表現為缺陷與特長并存，使其在身心表現上具有明顯的不平衡性，心理上過于消極或好勝，行動上我行我素，不能按部就班地完成外在目標要求的特殊群體。他們一般沒有成熟的人生觀、價值觀和世界觀，或者在人生觀、價值觀和世界觀上表現為偏激扭曲或錯位，沒有成型的人生目標和信念，在行為上時常表現怪異，影響自己和他人的學習和生活，在當今社會發展信息化價值取向多元化的年代里，”問題學生”的出現是一種必然且正常的現象，具有一定的歷史客觀現實性，即使有一些問題的出現，也并不在于”問題學生”本身，而是受社會經濟文化和教育等多種因素綜合影響的，所以關鍵要看我們的教育者怎樣看待，因為無論是學習問題、行為問題，還是心理問題，呈現出來的只是一種差異，他們同樣具有平等的人格，而不能將其看作是人格上的恥辱，更不能使”問題學生”處于被孤立被歧視邊緣化的地位，”問題學生”在高校當中是一個特殊的群體，他們也有各自的個性和特點。所以對這部分學生的教育管理必須掌握其特殊性，因人而異，要注重個性化培養，以促進其全面和諧地發展。
二、個性化培養的內涵特征
對大學生這一特殊群體來講，大學生的個性是指每一個大學生身上經常地、穩定地表現出來的心理特點，個性化教育就是要在促進學生全面發展的前提下，更多地培養學生不同的個性心理，尊重學生的個性發展自由和存在的個體差異性的一種創新教育模式，這是個性化教育的真諦。
三、“問題學生”個性化施教策略
高校在全面推進素質教育的過程中必須以人為本，真正貫徹“因材施教、有教無類”的方針，尊重和重視學生個性發展，以促進各類學生最大化發展的個性化施教策略。
“問題學生”是教育實踐中普遍存的，也是令教育工作者和家長倍感煩惱的。教育就是要讓每個進入校園的學生都能夠成為教育的受益者，使他們獲得正確的人生取向和價值觀，充足的知識儲備，以適應當今社會的需求。如何正確有效的引導這些“問題學生”是高校教育工作者必須面對的問題。因此，加強對“問題學生”的關注，探索其管理策略和引導轉化的方法，使他們成為個性突出，特長明顯，人格健全的創造者，對當今高校教育而言具有重大的現實意義。
（一）堅持以生為本的教育理念
心懷學生利益開展工作，對學生進行正確的引導與觸動，才能真正實現“問題學生”的轉化，促進其個性化發展。“管理”只是一種手段，只有走入“問題學生”內心，了解他們的痛苦及心理矛盾，找到癥結所在才能取得學生信任，建立和諧的師生關系并最終解決問題，才能促進“問題學生”的個性發展，讓其轉變形象，提高自我素質，以健康的心理和良好的行為品質步入社會。
（二）堅持發展個性的基本原則
運用聚類分析方法對高校學生的特性差異進行系統分析，將學生依照具體特性指標進行科學分類。針對聚類分析結果，提出針對學生特性差異的個性化施教策略，服務于學生個性化、可持續發展的內在要求。承認學生個體的差異性，尊重和重視學生的個性化發展已成為當今高等教育研究的熱點問題，基于聚類方法對“問題學生”特性指標進行分析，探索個性化施教策略。
（三）堅持因材施教的教育方法
過去我們的高等教育中普遍存在著過分強調學生發展的整齊劃一、注重整體的知識教學質量，忽視了個體的個性發展，特別是“問題學生”的個性發展教育。在實施素質教育和創新教育的今天，我們強調要進行個性化教育，在整個教育教學過程中，既要注重全體學生知識的獲得，又要注重培養有發展特長的學生，特別是有問題的學生。要面向每一個有差異的個性，開發差異資源，實施因材施教；要讓學生學會選擇發展自己的優勢，學會用自己的頭腦判斷、分析事物，形成辯證的思維方式。
（四）建立個性成長培養檔案
要不斷搜集“問題學生”各方面信息，建立“問題學生”的個性成長檔案。實踐證明，這不僅是一個行之有效的方法，而且對于高校輔導員來說，這些所建立的“問題學生”的個性成長檔案具有極高研究價值，因為對這些難得的材料進行整理，分析怎樣干預，這本身就是一種教育行動研究中的個案研究，為科學轉化“問題學生”提供了行動研究的可參照性依據，也大大提高了高校輔導員對思政教育工作的科研水平，并促使其養成在實際工作中自覺地進行深層次思考的良好習慣，不斷提高自身的工作能力和工作效率，并科學地對“問題學生”進行干預。
（五）倡導教學的風格化和個性化
個性化教育，不但是指教育要尊重受教育者的個性、挖掘教材的“個性”、對學生因材施教、培養學生獨立的人格，而且還指教師教學藝術的個性化，即鼓勵教師積極追求不同的教學風格，形成不同的教學藝術流派。我們要積極倡導學科教學的風格化、個性化，因為它直接影響到學生的個性發展和學習風格的形式。同時，教師要尊重學生的個體差異及獨特價值，針對每個學生個性特點因材施教，挖掘學生的潛能，開發、培養學生的創造性，使學生成為擁有自己獨特興趣、善于進行獨立思考、勇于提出新觀點、新見解，在創新過程中發揮重要作用的社會需求型人才。
（六）構建個性化教學體系
所謂個性化教學指教師根據學生自身特點有針對性地實施教學。教育必須關注人的發展，實際上就是要關注人性的發展，關注人的個性的發展。個性化教學著眼于充分發揮人的個性，針對個性差異實現人的發展、體現人的主體性、激發人的創新性。個性化教學以學生的發展為中心，注重發展學生個性，培養學生的創新意識和實踐能力。在教學內容和教學方法的選擇上結合學生的實際情況，要充分考慮學生的個性特點、愛好和需求，從教學觀念、課程體系、教學內容、教學手段等方面對“問題學生”進行個性化培養，對滿足社會對人才的多樣化需求具有重要意義。
（七）構建多元化評價體系
教育評價是教育過程重要的一環，直接影響著教師和學生的積極性。傳統的評價觀建立在一元價值觀的基礎上，以目標評價為基本形式，只注重學習結果，強調統一性，忽視個別差異，這種評價觀顯然不能適應個性化教育的要求。要變一元評價為多元評價，強調評價多元化。個性化教育是對于個人潛能的激發，并不強求所有的人都掌握同樣的知識，所以教師教學評價目標應是差異化的，要緊緊抓住其個性的閃光點及時評價，促其發展。其次，評價方式要多樣化綜合。過去，對于學生的評價僅僅以考試的成績（總結性評價）為唯一標準，給學生造成了很大的精神壓力，學生個人的特長和興趣得不到發展，不利于發展學生的個性。個性化教育的評價，要遵循多樣綜合的原則，既要有總結性評價，又要有過程評價；既有主體評價，又要有客體評價；既要有定量評價，還要有定性評價。教師要善于從多個角度來評價學生，讓學生發現自我優勢，充分調動潛能，實現個性的發展。
對“問題學生”的個性化培養，要充分發揮其潛能，既需要教育者針對不同個體的特點進行教育引導，也離不開集體的教育影響與同輩的關心幫助；既要集中進行思想政治理論教育，也要在各門學科教學中滲透品德教育，提高教學的教育性，還要有針對性地開展社會實踐活動，而不能要求教育群體齊步走或對其一刀切，要將學生的個性特征轉化為發展優勢，使其自由充分而全面地發展。
參考文獻：
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[3]朱以財.高校“問題學生”引導教育策略探析[J].雞西大學學報，2008，（3）：11-12.
[4]李紅林.試析高等職業學?！皢栴}學生”的教育與轉化[J].黑龍江高教研究，2006，（6）：73-75.
（一）學習目標
個人學風的培育，制定遠大的學習目標是第一位的，學風建設體系也是為了培育優秀人才而存在，不是為了培育學風而培育學風。目標遠大首先就能給個人學風的培育定下一個良好的基調。因此，必須在最開始就明確確立學習目標，之后依據此目標制定客觀可行的學習計劃，形成良好的開端。
（二）學習意志
蘇軾詩云：“道足以忘物之得春，志足以一氣之盛衰。”人不是機器，學習本身是一件非常艱苦的歷練過程。學習需要強大的意志護航，進而培養出強韌的精神。這種意志精神產生的勁頭長期持續，才有助于形成品質品格。學校應全時期始終強調意志精神的重要性，以視頻、平面宣傳等各種生動、持續的方式激勵學生。
（三）學習品格
“十”以來，“創新”被重視的程度到達了前所未有的高度，成了國家發展之根本。素質教育本身就是以創新為重要內容。在教學過程中，應著重強調創新在當前我國經濟發展形勢下的重要性，在人類發展過程中的重要性。這不僅是對學生學習道路的指引，也是在建設個人品格，形成正確的整體導向，進而以其統一個人與社會理想、個人與社會價值，將學生與“中國夢”緊密結合。
（四）學習態度
求真務實、實事求是是應該一貫秉持的個人學習態度。應引導學生學習時循序漸進，不好大喜功。在謙虛謹慎的同時，不妄自菲薄，保持自省、自我肯定的平衡，建立腳踏實地、高效學習的學風。
（五）學習方法
個人學風建設體系最終還是落在掌握科學的學習方法，要以理論與實踐相結合為核心，在實踐中發現問題，提出問題，解決問題。通過實踐的檢驗，證實哪些方法有效，哪些方法更適宜。一切學習成果都能得到最終的檢驗，學習不論結果，都是驗證真理，找出前進的道路。這樣，學風建設體系才能體現出其本身的意義。
二、高等學校整體學風的建立
學校整體學風建立是指一個學校作為一個完整的個體，在與其他學校比較過程中應該體現出來的個性風格。它應該屬于學校文化的總體范疇。這種學校的整體學風可以對本校的所有成員起到一種引領、規范和約束的作用。
(一)愛崗敬業的全員育人教育機制
教師主導學風建設。首先是教學水平、教學能力、思想品格提高方面教師的態度問題。教師是教學一線的第一責任人，最親密地接觸學生。一切紀律、秩序、規范都需要通過教師言傳身教。作為教師應該在自我完善方面，包括自身教學水平、教學能力、品德修養方面不斷的嚴格要求自己給學生做出榜樣，潛移默化的影響他們的學生。其次是新時期各種新生事物在師生之間信息不對稱的情況已經降到了很低的程度。教師必須通過各種經過精心設計，把大量師生都知道的有效教學信息通過合適的教學形式傳遞給學生，與學生的興趣點產生諧振激發學生的學習熱情和興趣；最后，師生關系要與時俱進，脫離私塾似的上下級形式，教師要主動關心和指導學生的成長，以高度的敬業精神、負責的教學態度、較高的學識修養和嚴謹的治學方法來影響學生，成為學生良師益友。這樣以教師為主導，全程控制建設力度與方向可以形成學風體系建設的主要單元和骨干力量。輔導員引導學風建設。輔導員的作用與教師正面教育教學為主要方式不同，他們是大學生在校學習生活期間成長過程中的指路人與顧問。在學生課堂以外的時間里，他們占據了更多的與學生接觸的時間。他們可以覆蓋到授課教師很多不能顧及的時間及空間。他們對引導作用是學風建設體系中重要的一環。學生日常生活起居的習慣改造與形成離不開輔導員的辛勤工作。因此，應對輔導員隊伍建設下一番功夫，在輔導員的培訓、考核、激勵、職業生涯設計等方面建立長效機制。要想建立好學校整體學風，建立起一支德才兼備、樂于奉獻、潛心育人的學生輔導員隊伍是十分重要的。
(二)建立公平公正的學生評價激勵機制
為了控制學風建設的運行過程，必須不斷地對運行過程進行評價、反饋、糾偏改正，隨時調整建設力度與方向。這樣一來，評價指標體系的建立就顯得十分必要了。班級學風建設評價體系的指標設置。應構建科學合理、標準統一、易于操作的量化評估體系，以全程以科學的方法正確評價以班級為單位的學風體系建設。其中，應包含評價指標和權重，評價指標的設計和權重的設置對班級學風建設起導向作用，應遵循“以學生為主體、以班集體為單位”原則，結合的工作實踐，通過運用平均參數、定義時刻、分類排序等方法，收集學風相關信息重要指標，而后進行統計分析，以一定的客觀量化指標表現各班級的學風現狀，從而及時發現即將出現的問題，總結成功經驗，促進高校整體學風建設的科學化管理。建立多元化的學生激勵體系。在激勵學生的過程中，應充分發揮獎學金、優秀評選、先進評選、進步評選等對學風建設的促進作用。在獎勵額度、方式方面考，要實現多層次、多元化。第一，在學生個人的激勵引導方面，鼓勵學生個性化發展的同時，對各層次學生的正面學風建設都要有所體現，不能產生學風建設的兩極分化；第二，對班集體的激勵和引導，應側重在培養團隊意識方面，集中對集體合作成就進行激勵，而不是班級個人學風建設成績的單純疊加。另外，應根據實際情況及時調整激勵內容、方式，讓學生在不同層面、持續體驗學風建設對自己的幫助，獲得成功的快樂，以激勵更多學生在高校正確的導向下提高自身。注重對后進生的勵志教育。后進生教育是高校教育中需要單獨注意的內容，學風體系建設亦不例外。在學風體系建設方面，對于后進生來說，最重要的還是最初的動力問題。要根據后進學生的不同特點，開展針對性的勵志教育，觸發其成功情緒體驗，進一步增強其自尊心、自信心，讓其愿意加入到學風建設中來。對其的激勵措施也可以單獨制定，如予以其撤銷處分的機會等。
(三)建立兼容并包的校園文化育人機制
全面實施學生素質拓展工作。學風建設最終的成果還是要落地在學習成績上。因此，在全面開展學生素質拓展時，應注重緊密結合學風建設的要求，使學生在日常學習生活中運用學風建設地帶來的益處，讓學生切身體會到精氣神、意志等因素在學習生活中的重要性及具體作用，營造良好的學習氛圍。打造精品學生社團。學生社團是學生高校生活中最多彩的部分之一，最能吸引學生的注意力。因此，要加強對學生社團建設的管理和引導，推進精品社團建設工程，充分發揮學生社團在學風建設中的橋梁作用，樹立學風建設的標桿，體現學風建設的成果，宣傳學風建設的內容。營造學生科研文化氛圍。抓好學科競賽具有促進學風建設的作用，積極向上的學風也能更好保障學科競賽工作的深入開展。良好的學風潛移默化地熏陶并感染著學生，只有在此氛圍下學生才能奮發努力、健康成長。
（四)建立科學規范的制度管理約束機制
健全教學管理制度。學校應根據學風建設體系構建的要求，結合實際情況，夯實基礎，完善教學管理、教學計劃、課程建設、學生與學籍管理、教師管理等管理制度建設。健全考務管理制度。第一，確保教師在出題、監考、閱卷和登數等環節遵循相關考試管理規章工作；第二，建立考風、考紀督察機制，加強對監考人員的監督力度。健全學生自我管理制度。通過自律機制加強學生的文明修養和行為規范的養成教育，培養學生自主學習、自主評價、自主發展的能力，以此形成正確的學習態度、學習動力和學習方法。健全學生宿舍管理制度。制定完善的學生宿舍管理制度，以規范學生行為，倡導文明交往，為學生營造安全、舒適的學習和生活環境。
三、加強高校學風建設需要注意的問題
高校學風建設需要形成必要的執行與管理機制學風建設直接有關高校自身的精神風貌、治學態度，也體現了高校服務及管理水平的高低。因此，高校學風建設不只應局限于針對學習風氣問題，而應更進一步，從高校的辦學風氣、管理風氣、教學風氣等角度全面進行，實現高校學風建設體系構建的綜合性管理布局。重視德育在高校學風建設中的重要促進作用。高校德育工作與學風建設工作聯系緊密，大部分原因是德育工作必定會涉及必要的思想政治內容教育，這對學生的思想意識的統一和言行舉止規范都會發生正面而深遠的影響?？梢哉f，德育與學風建設是可以相融合的，高?？蓮膶W生人生理想建設與認知管理等角度出發，培養學生正確的職業道德意識和行為方式，完成學生在高校的職業生涯鋪墊。教風對于學風建設的意義。教風對于學風建設的影響相當明顯，教風是高校教學的精神旗幟。教風建設方面，應從教師的精神動力、態度作風、方法措施等方面著手，重視高校教風在學風建設中的有效體現。在文化及價值觀念的引導下開展高校學風建設工作正確的文化及價值觀念的建立對于高校學風建設有著積極的引導作用。良好的校園文化是學校學風建設不可或缺的動力之一。第一，從高校文化環境的軟硬件建設是文化及價值觀念的傳播的著手點，應注重文化氛圍對價值傳播的重要影響。第二，人力資源的充足是高校學風建設的保障。
四、結束語
關鍵詞：服務學習；情境；自主學習；評價
中圖分類號：G722 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-020-02
服務學習視閾下的英語自主學習旨在使學習者養成“學習是一種生活方式”的習慣，重點突出學習者的主體地位，最大限度地發揮主觀能動性，不斷在真實的服務情境中應用所學知識及技能，滿足社會需求并增進自我成長。
一、服務學習視閾下的英語自主學習理論與現實
建構主義認為，語言教學的主要作用是培養學生的語言能力和交際能力，使他們能夠使用目標語進行真實的交際活動。知識是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助并借助必要的信息資源主動建構的。因此，語言學習是一個積極主動并與情境聯系緊密的自主操作活動。Lave＆Wenger(1991)認為，認知是復雜的現象，學習活動是生手與專家產生社會互動、共同參與的過程?，F代教學是學習者在內部和外部活動的基礎上，主動用現有的知識結構去同化或順應外部世界的過程，是自主建構知識意義的過程。在這種社會化歷程中，有經驗與沒有經驗的成員彼此互動，傳遞顯性與隱性的知識，進而形成對事件的共享解釋。因此，知識的獲取是人與人協調后產生的結果。學習者只有參與社會活動，在真實情境中變被動接受為主動參與，在服務過程中深化對知識的理解和運用，才能實現有意義的知識學習。
在高等教育階段，學習者生理、心理日趨成熟，思維能力增強，渴望體驗社會角色和參與職業選擇，自我評價越來越客觀、公正和全面，學習傾向于追求最有意義、最有價值的目標。服務學習符合成年人的身心發展特點和認知規律。通過有計劃地積極參與社會服務，在真實情境中運用固有知識和技能，學習者客觀評價自己的能力，積極主動適應社會需求，適時調整學習策略，結合自我管理與監控，有效地進行英語自主學習，真正提高英語實用能力。
二、立足東莞地方引入服務學習的實踐與探索
為使服務學習較為完善地計劃、實施和反饋，促進成人英語自主學習并且真正適應社會的需要，我們在教學模式上做了一些改變，以教師為主導，以學生為主體，以外語教學理論為指導，創立了集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。教師在努力創設英語環境，提供真實的學習情境進行課堂教學指導的同時，還組織成人學習者參與各種各樣的社會服務活動，讓他們從自己的親身體驗中學習、總結、評價和反思，更好地進行自主學習。筆者在工作中尤其注重以下三點：
(一)全面打好成人學習者的英語基礎
面對基礎參差不齊的成人英語學習者和東莞社會開放型經濟發展的需要，我們很好地落實了因材施教原則，創立了課堂教學結合多媒體課件、網絡課堂和個性化自主式的學習，通過服務學習開展英語社會應用能力實踐的立體化學習環境。利用良好的軟硬件條件及優質的教師資源，建設了具有個性化的自主學習語言平臺，除課內的基礎教材，還提供個性化的、自定進度的課外自學教材供選擇使用。
啟動了“笨鳥先飛”工程和“百鳥齊鳴”工程，巧妙補救基礎，成功探索出針對經濟發達城市英語教學的方法和理念。以培養自學能力為先導，以培養會話能力為重點，強調朗讀、背誦等傳統學習方法與現代信息化情境學習手段有機結合，通過各種英語語言實踐活動從做中學，由被動變為主動。在學習語言知識和文化信息的同時，培養成人學生在信息社會與時俱進地學習并應用英語的能力。
(二)提升信息時代英語自主學習動力
充分利用“今日東莞英文網”、“英語文化廣場”和“英文版國際在線”等平臺，創造良好的英語學習氛圍與環境。組織他們進社區進行社會服務學習，成立了英語義教志愿服務基地。弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神的義教團隊由英語專業成人學生組成，招募了其他專業英語口語流利、對英語教學感興趣以及志愿犧牲課余時間幫助他人學習英語的學生，并進行了多次專業培訓。志愿者們在東莞鎮區大嶺山盛基小學進行了以上海世博會以及廣州亞運會為主題的英語教學活動。他們運用內容豐富的課件，生動有趣的卡片、歌曲、游戲等手段，與小學生們展開良好互動，將與世博會及亞運會有關的知識融入到英語教學中，極大地激發了小學生的英語學習興趣。志愿者們努力提高義教水平，增強了履行社會責任服務地方的意識，鍛煉了語言輸出技能，明確了學習方向和目標，有利于更好地進行自主學習。
(三)校企聯合培養，提升成人學習者服務社會的能力
東莞理工學院地處國家級高新科技園區松山湖，該區2007年被評為“跨國公司最佳投資的開發區”，為人才培養、產學合作提供了良好的條件。學校已與多家企業簽署了產學研合作協議，建立了教研和實踐基地，成立了專業建設指導委員會。
關注社會的需求，發揮高校服務社會功能，要求學生參與社會服務，在服務中學習，在學習中提高語言能力并增強公民社會責任感，進而培養出高素質應用型外語人才，從根本上提高人才質量。一方面，邀請國內外知名企業家、學者訪問交流，舉辦學術講座；一方面，實施創新人才培養計劃，每年撥出百萬元經費，設立“東莞市公示語翻譯情況調查研究”、“強化口語交際能力訓練培養職業應用技能”等創新人才項目，多名師生共同參加這些項目的設計和研究，通過參與社會實踐進行服務學習。學院主要從四個服務領域開展社會服務學習：
1. 志愿者服務。參加2010年廣州亞運會東莞賽區志愿服務的東莞理工學院大學生共有591名，服務領域主要包括禮賓接待、語言翻譯、信息咨詢、醫療衛生、交通服務、觀眾服務、溝通聯絡、競賽組織支持、場館運行支持等。志愿者一方面要有深厚的英語語言功底和應變能力；另一方面，要了解部分亞洲國家的文化習俗。為使學院亞運會志愿者隊伍更有組織性與團結力，學院特別成立了隸屬團委的臨時團總支，對賽區志愿者進行了心理輔導，并聘請專家對亞運語言、宗教禁忌、禮儀規范、帶隊技巧、各國文化習俗、國家安全等專題進行培訓，幫助他們以最好的狀態服務亞運，在服務中更好地學習英語語言與文化。
2. 各項賽事服務。與東莞電視臺和東莞陽光網合作，為各種英語賽事服務。2010年10-11月舉辦的東莞市第二屆英語口語大賽，為學院大學生提供一個學以致用、鍛煉自我、展現風采、交流學習的優質平臺。學院部分學生參加了成人組預審海選、片區選拔賽、初賽和決賽，他們在即興演講、看圖說話、主題辯論中，用機智靈活的辯論、激情四溢的演講、俏皮生動的英語小品展示了實力。很多學生參與服務活動，他們感悟到：社會人士的英語學習精神和實踐能力是非常值得欽佩的，智慧間的無聲較量遠比語言本身更為精彩。參加這樣
的社會實踐活動有助予他們拓寬視野，提高素質。
3. 國際展覽會服務。在東莞，幾乎每個月都有大型的國際展覽，比如，國際名家具博覽會、國際電腦資訊產品博覽會、大朗毛織交易會和虎門國際服裝交易會等。展會籌委會和學院簽訂正式協議，以保證學院學生的服務具有可持續性，服務計劃和專業知識結合得更為緊密。大批訓練有素的學生的服務對展會的成功舉辦是功不可沒的。同時，學生在服務過程中實踐了行業英語口語，熟悉了商務活動程序，了解了相關行業的政策法規和工作程序，培養了工作責任心與專業能力，提高了綜合素質。
4. 地方福利機構服務。除舉辦以“志愿服務，科學發展”為主題的奉獻愛心的社會服務活動，學生們還定期到兒童社會福利院和敬老院開展豐富多彩的實踐服務活動。為兒童們表演英語節目，講英文故事，唱英文歌曲等，培養了他們的語感和興趣；為敬老院義務掃除，和老年人溝通交流，讓他們感受到了社會的溫暖。在服務活動中，成人學生的社會責任意識、奉獻精神和自我價值的實現獲得了較大的提升。
三、服務學習視閾下成人英語自主學習的啟示
服務學習視閾下的成人英語自主學習，不僅表現出學生個性化的學習，更重要的是，反映學生的綜合素質，如協調能力、愛心、責任感、毅力和凝聚力等，對學生的發展和明確職業規劃有非常重要的指導作用。組織并實施高質量的服務學習對師生同樣具有挑戰性，要考慮社會需求、成人學生興趣以及知識與能力水平等因素，及時協調服務過程中可能出現的各種復雜關系和問題對學習者今后的自主學習至關重要。
首先，要明確學習目標、角色定位，做好過程規劃和各階段準備工作。我們制定了《社會服務學習量化評價表》，指出了評價是為發展服務，服務與學習同等重要，明示了具體評價內容(評價要素和主要權重如下：準備工作10％+認真程度20％+英語知識技能運用30％+組織管理能力10％+思維能力發展10％+解決問題能力10％+合作交流10％)，細化評分標準為A、B、C、D四個等級，通過個人自評、小組互評、教師點評和社會評價的綜合評價方式按權重系數計算得分來作出客觀、全面的評價，以此監控服務學習，確保英語自主學習和服務目標的實現。成人學習者既是評價的對象，同時也是評價的主體。評價自我、評價他人以及聽取他人評價的過程是完善自我的學習過程，來自各方的評價使學習者學會認識自我，欣賞別人，學會吸納別人的意見，并在服務中體驗生活反思生活。
其次，在服務學習的設計與開展過程中，始終堅持服務學習是一種以學習者為中心的學習過程，力求學習者參與計劃、實施與評價的全過程，提交每次活動小組計劃書、活動日志、社會服務學習量化評價表及最后的個人總結。教師及時組織和指導學習者對服務學習實施的各個環節進行討論、反思和強化，并給予適時的肯定、幫助和鼓勵，不斷解決英語應用過程中的問題和困惑，進行針對性較強的自主學習。
最后，經過對學習、服務、反思到再學習的過程，適時調整自主學習策略，加強成人學生自主發展意識的培養，引導他們有意識地在社會生活中尋找學習機會，善于發現和解決問題，努力成為一個自我引導、自我驅動、自我調控的學習者，在不斷提升社會服務能力的同時，提高語言自主學習能力，從而為終生學習注入可持續性發展的動力。
參考文獻：
關鍵詞 班級管理 體制 建設
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 新時期大學生班級管理的客觀現象
在中國，大學對于學生的管理我們稱之為“放羊式”管理，學校和教師任其自由發展，學生自動自發地學習，一般在有任務或者是需下發通知的情況下輔導員或者教師才會對學生進行簡單的管理，他們對于學生個人的所有行為只要是在符合所謂規定的范圍內都不會干涉。
這種管理模式有利也有弊。有利方面在于，現今大學生一般在18歲到22歲左右，他們基本身心成熟，獨立意識比較強，這種管理模式有利于這方面能力的培養，同時也有利于一種良好習慣的養成。大學里，社團活動是比較豐富的，各式各樣，基本上都是面向廣大學生而展開的，沒有太多的局限性，多參加一些這樣的活動也能鍛煉學生的組織能力、溝通能力和協調能力，這對學生畢業后走向社會是很有好處的，參加活動而積累的經驗都將為其以后的社會生存奠定堅實的基礎。另一方面，人都是有惰性的，都容易在沒有人監督的情況下松懈自己。再者，由于目前的大學管理松散，很多學生在沒有課時要么睡覺、要么上網、要么游戲、要么逛街，或者去做其他事情，有些學生甚至在有課的時候也會逃課去做其他事情。因此一個好習慣的養成不僅需要他有堅定的信心和毅力，也需要有正確的價值觀去影響他、引導他 。
2 新時期下大學生班級管理中存在的一些問題
（1）班級管理體制較硬，且不夠規范。在大學，輔導員為了能對學生進行管理，一般會通過班干部，借助于他所制定的各種規章制度條例去管理班級學生。在這種形式下，學生的積極性和主動性遭到扼殺，對班級的情感和態度也漸冷，這對于學生的全面發展是非常不利的。目前，很多學校對班級管理不夠重視，出現的問題較多，制度建設也很落后，有的制度所體現的基本上是學校管理者的意志，沒有考慮學生的意愿。這種管理制度具有很多潛在的負面影響，這對學生的身心發展危害很大，在有些范圍內甚至比零制度更為嚴重。
（2）學生集體凝聚力低下，缺乏集體歸屬感?？赡懿糠滞瑢W會覺得自己對這個班集體有凝聚力，能積極參加班級活動，在需要時也能為班級建設出謀劃策。但在目前這種松散的管理模式下，學生自由活動自由學習，根本無法提高對班集體的歸屬感，從而最終導致班級整體凝聚力嚴重偏低。
（3）學習競爭氛圍較差。在大學，每個班級由于沒有自己固定的教室，那些自我約束力較差的學生，他們不好的學習習慣就會在這種“放羊式”的松散管理模式下逐漸養成。此外，不容忽視的一點就是大學獎學金制度而引發的惡性競爭，這種惡性競爭主要表現在獎學金這一點上，為了能拿到獎學金，那些只顧自己學習好而不關心其他同學的現象就產生了，他們只顧自己的學習，很少關心那些學習上還需要幫助的同學。他們認為只要自己考試分數高能拿到獎學金就可以了，別人學習成績好壞與否跟自己是沒有關系的，在這種情況下，學生的價值觀出現負面效應，影響學生身心發展，對于班級凝聚力的形成也是非常不利的。
3 改進大學班級管理的建議
3.1 正確看待大學生
社會在不斷進步，新事物每天都在增加，大學生在成長過程中接觸到的事物相比以前增加很多，他們身心成熟，主觀能動性也在增強，他們充滿著生機和活力，正處在蓬勃發展的時期，學校和教師要把學生當朋友看待，要相信我們所有的學生只要有正確引導都能成為優秀的人才，要做學生的良師益友。教師要多多發現每個學生的閃光點，正確指導，（下轉第199頁）（上接第175頁）促進其有所進步和成就，要為他們極力創造一個和諧的學習生活環境。
3.2 重視班委會建設
一個班委會的成員通常自由競選產生，每個成員的性格都要適合他所負責的崗位，各班委會成員要各盡其職，做好自己的本職工作，同時也必須堅持相互協作的原則，加強工作聯系，及時總結匯報。他們在學習生活上要各方面都必須表現優秀，做好領頭羊，這些要求既帶給他們一定的壓力，也帶給其極大的動力，他們既要為輔導員進行班級管理出謀劃策，也要在同學中做好榜樣，促進好班級建設，推動班級良好學習氛圍的形成，帶領著全班同學都共同努力、積極上進。
3.3 加強制度建設
首先，所訂制度條款要切合學生實際，不能背離實際情況。其次是這些制度要具有可操作性。在制度建設過程中，廣泛征求班級同學們的意見是非常重要的，我們還必須反復進行論證，要充分想到各方面利害，學校相關管理條例也必須同時參考進去，制度要精練、具體、可行，便于操作，反饋信息的搜集這項工作在制度執行過程也是不可或缺的，一項切實可行的科學的管理制度是在不斷修改、補充之中逐步完善形成的。最后，這些制度必須符合國家合法性要求、符合實際操作科學性要求、符合管理教育性要求以及符合相對穩定性要求。
3.4 尋求教師情感管理
在班級管理中，輔導員或教師要想取得最佳的管理效果?？梢园阎贫裙芾磉@種硬性規定和軟性條件比如情感方面相結合。這種情感管理的軟性條件指的是輔導員或教師的品格、修養、才能、知識等。教師在對班級的情感管理過程中，應該注意各種軟性條件的運用，簡而言之就是為了達到一個和諧的集體氛圍，就要以教師自身的人格魅力去有效協調方方面面的人際關系。要想得到學生的信任就一定要求教師在工作中做到公正開明，敬崗敬業，認真負責。
3.5 重視大學生個性發展
大學生正處在成長的過程之中，他們的生活環境、個性特征、社會經驗等方面都會有所不同，個體差異較為顯著。這個階段，個人可塑性非常高，如果用統一的硬性管理方式效果肯定較差，這就要求我們的輔導員和教師能做到有針對性的一對一管理，對待不同性格特點、不同個性特征、不同文化素質、不同道德水準的學生采取不同的教育管理方法。有針對性地設計管理措施，教育管理工作才會有成效，才能創建朝氣蓬勃、積極進取、開拓向上的班集體。
隨著當代大學生從80后向90后轉變，一種新的局面、一種新的挑戰在向我們走來。影響一個學校的教育質量最根本的一點就是班級管理的成效，最重要的是它深深影響到每個大學生的成長和發展。做好大學生班級管理工作，對學校、對學生都有著極其長遠的意義，做好這些工作，我們的教育者刻不容緩。
參考文獻
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[2] 張曉紅.創新性班級管理模式的構建[J].教學與管理，2006（8）.
關鍵詞：個性化教育；初級財務會計；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0076-02
《初級財務會計》是會計學專業學習的基礎課程，會計學的基礎理論體現在這門課中，會計專業思維也要通過這門課程的學習基本建立起來，《初級財務會計》無異于會計學專業學習的踏腳石，重要性顯而易見。但是，隨著環境和學生情況的變化，這門課在授課過程中遇到了很多問題，通過分析，筆者發現：無差異的教學方式已經不適合這門課的教學。我們通常的做法是統一授課、布置作業、課后答疑，這使得教師對學生的學習動態沒有充分了解，導致在整個教學過程中缺乏針對性。與此相反，學生個體差異日益加大，在高考入學分數上也存在著很大差異，最高與最低分之間相差達百分以上，面對差異如此大的學生，如果仍然設定相同的要求，齊頭并進地學習，只能最終導致學生學習興趣的喪失。因此，將個性化教育引入教學中是非常必要的。個性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學中的具體運用。本文結合教學實踐，總結了個性化教育運用于我校《初級財務會計》課程中的思路和幾點做法。
一、個性化教育在《初級財務會計》教學中的應用思路
在《初級財務會計》教學實施個性化教育的基本思路在于將學生按照某一標準進行分類，然后依據不同的類別設定不同的學習要求，以便在教學中采用適當的教學方法。首先要盡可能充分了解學生，筆者認為，知識的掌握程度主要取決于兩個方面：興趣與學習能力。興趣是最好的老師，毋庸置疑，學習能力則是指自主學習能力，主要有學習中是否具有整體觀念、獨立思考能力、質疑能力、自我管理約束能力、正確的學習方法等。因此，可以依據這兩個要素分為四大類：第一種類型：無興趣、被動接受型；第二種類型：無興趣、自主學習型；第三種類型：有興趣、被動接受型；第四種類型：有興趣、自主學習型。對于對會計學專業沒有興趣的同學，關鍵在于提高其學習興趣，一方面通過《初級財務會計》的先導課程《企業與會計導論》自身的豐富內容和靈活多變的教學方式激發學生的學習興趣，另一方面，引導學生建立這樣一種理念：每個人在日常生活中都會遇到理財的問題，會計作為一種基本工具，無論有無興趣、興趣高低，可將其作為一種常識來掌握。換言之，將其作為一門通識課程來學習。對于自主學習能力差的同學，則重點通過啟發、引導、激勵等方式培養其自主學習能力。在按照學生特點分類的同時，依學生對教學內容的掌握程度分為五等：優秀、良好、中等、合格、差。如上所述，對應不同的類型，盡管教師可以采取各種方法去激發學生的興趣、培養其自主學習能力，但基于差異化的個體特征，還是不應設置統一的學習要求，而要根據學生的具體情況設定具體標準。第一種類型，學生起碼應達到教學大綱的最基本要求，如，掌握會計等式、借貸記賬法、基本的會計循環等。即達到合格的要求。第二種類型，盡管學生興趣不高，但因為具有一定的學習能力，要求高于第一類。即達到中等的要求。第三種類型，重點通過調整學習方式，培養自主學習能力，進而提高知識的掌握度，要求或可高于第二類，即達到中等或良好的要求。第四種類型，要求最高，指導學生進一步深化、拓展學習內容。即達到優秀的要求。
之后，結合不同的要求，設計具體的教學方法。
二、個性化教育在我?！冻跫壺攧諘嫛方虒W實踐中的幾點做法
1.為學生設立圖書角，由會計學專業學科帶頭人會商其他教師的建議選擇圖書，供本專業學生借閱（借閱人以大一學生為主），旨在以教師的視野帶動學生視野的拓展，從而能夠站在一個更高的視角上看待專業學習，領會“跳出會計學會計”的深刻道理。
2.設立學生個人專業學習檔案，連續記錄每名學生的學習情況，作為個性化教育方案設計的依據。這一檔案詳細記錄學生學習全過程的綜合記錄。包括后文所述各階段問卷及評估結果、階段測試及其結果、每次作業完成情況的評估、歸類、針對學生個體提出的相應的學習建議及教師采用的具體教學方法等。檔案在學生學習第一門專業課程之初設立，順序向后續課程傳遞，直至學生完成大學階段專業課程的學習。
3.進行階段性評估。分階段進行問卷調查，并在適當的時候增加學習內容測試，進行階段性學習狀態評估，結合評估情況確定或調整學生所屬的類別，設計適當的教學輔導方案。第一次問卷調查安排在《初級財務會計》的先導課程《企業與會計導論》上課之初，目的在于了解學生的基本情況，對學生做初步的分類。重點了解學生對于會計學專業是否有興趣，對大學生活及學習的想法，進而初步評價學生的自我管理能力。問卷主體包括三方面內容：（1）個人基本情況，目的在于了解學生的性格特征、日常喜好、價值觀、學習條件等；（2）對會計專業的認識，包括學生對會計學專業的了解程度、選擇會計學專業的動機以及是否關心生活中的理財問題，以此判斷學生的專業興趣度；（3）對大學學習和生活的認識及初步打算。通常，能夠積極思考這類問題的人往往具備一定的自主學習能力。這門課的教學中，教師以專題的形式，每次課一個主題介紹相關知識，同時課下布置大量的閱讀，并要求學生寫讀書筆記，同時，將學生分成若干小組，給出若干主題，由學生完成資料收集、課堂陳述工作，等等。學期末，與每一個學生單獨談話，同時結合本學期學生完成的工作，對其學習狀態進行綜合評價，相關資料均記入學生個人學習檔案，傳遞給《初級財務會計》的教師，作為對學生進行分類的基礎。第二次問卷調查安排在《初級財務會計》中簿記原理授課結束后，問卷主要包括三部分內容：（1）學習狀態。包括學習中的疑問通過何種方式解決、隨堂討論或練習當時有無思路、課后作業能否直接完成抑或需要其他輔助方法、在合作作業中的角色等。（2）知識點的掌握情況。列出各知識點，由學生判斷自己的掌握情況。（3）自我綜合評價。學生對自己前段的學習進行綜合評價，判斷整體掌握情況，并說明自己認為存在的問題。在問卷調查的同時，對學生前段的學習內容進行測試，不打分，不與平時成績掛鉤，使測試結果能充分反映學生的知識掌握程度。然后，綜合問卷內容與測試結果以及日常的作業情況（日常布置了大量的課后作業），就每名學生的學習情況給予評估意見，包括整體的掌握情況、存在的主要問題，根據上述問題提出后續學習建議反饋給學生，同時判斷每個學生所處的類別，以便針對不同層次的學生安排后續教學工作。
[關鍵詞] 大類招生；導師制；計算機專業；本科生
[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0018-02
一 大類招生下計算機專業本科生導師制的實施背景
近年來，我國高等教育以前所未有的速度超常規地發展，高等學校的辦學規模急劇擴張，高等教育面臨著前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰，同時高等學校之間的質量競爭日趨激烈，優勝劣汰已成為高校生存和發展的必然趨勢。因此，以質量求生存、以特色求發展，探索人才培B的新模式就成為高等學校面臨的新課題。同時以專業為核心的培養模式，學生過早進入專業學習，由于所學知識的過專、過窄，容易造成認識能力及動手能力的偏激與片面，另外，從學生自身的成長來看，大學低年級學的多是公共基礎課，主要目的是拓寬知識面并尋找自身的興趣特長，按大類招生、培養就是要建立一種良好的人才培養制度，為每一位學生提供同等的機會和條件，使之在競爭中學會選擇，找到自己的坐標和定位，在對學科有一定程度了解的基礎上，從容選擇志篤的專業和研究方向，縮小專業教育與用人市場的距離，有助于避免就業時的學非所用。
為充分發揮教師在學生培養中的主導作用，提高人才培養質量，結合佳木斯大學信息電子技術學院的實際情況，計算機系從2012級新生開始全面推行大類招生下的本科生導師制，以促進師生互動交流，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的創新意識。
二 大類招生下計算機專業本科生導師制的實施
導師制就是以學生學業指導為核心，兼顧學生的思想道德教育和生活、心理等方面的指導和引導的學生培養模式。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。加強對學生的引導、指導和輔導，把思想教育與專業教育結合，課堂教育與課外教育結合，共性教育與個性教育結合，充分發揮廣大教師教書育人的作用，更好地適應素質教育和人才培養目標的要求。大類招生下本科生導師制的實施能幫助學生實現學習階段的轉變，導師要及時了解掌握學生的思想動態、學業進展情況及專業能力、素質培養情況，能夠拓寬師生溝通的渠道，拉近師生的距離，使學生更好地了解教師個人的學術成就，感受大學校園濃厚的學術氛圍，從而激發大學生嘗試科研的興趣，培養創新意識，提高創新能力。
為了規范大類招生下的本科生導師制，我們設計了《專業導師工作手冊》，該手冊詳細記錄學生基本信息、個性特點、興趣和專業特長，導師根據這些信息幫助學生制定符合學生個性特點的學習計劃和發展目標；幫助學生適應大學學習生活并掌握良好的學習方法；指導學生選課，幫助學生科學地制定出共同的學習方案和個人學習方案，并且能夠幫助學生做出學術決策和未來職業定位。同時，建立定期交流制度，每周至少有2個學時的面對面交流時間，并根據需要通過飛信、微信、E-Mail、QQ等途徑及時與每位學生進行溝通，接受學生在選題、閱讀書目、專業課程學習等方面的咨詢，并給予指導，同時加強與輔導員和任課教師的溝通交流，使每位學生都感受到導師欣賞他們，了解他們的情況和進步，并給予批評、指導和鼓勵。為督促學生，根據每個學生情況采取每次與學生見面時留作業的方案，下次見面時考察其完成和掌握效果，久而久之，提高了學生的專業素養。
針對導師制，系里定期召開研討會，定期對學生成長情況進行分析，探索制定進一步提高學生成績、素質、能力的方法和途徑。在導師的指導參與下，學生能根據自己的特點逐漸摸索出所選學科的研究方法和內容，在與導師的接觸中找到進入本學科研究領域的興趣點。學生隨導師參與相應的研究工作，學生除完成計劃內的實習任務外，鼓勵參與各類橫向、縱向課題研究，尤其是參與導師的課題研究。
當然，在大類招生下計算機專業本科生導師制實施的過程中也存在一些問題，比如導師積極性不高、教學評價、監督、考核以及激勵制度不完善等等，這些問題我們將在今后的工作中逐步探索解決的途徑和方法。
三 大類招生下計算機專業本科生導師制改革方案
首先，大類招生下計算機專業本科生導師制采用雙向選擇，學院向學生公示每個導師的授課科目、教研、科研信息，每個學生結合自己的發展需求，選擇一名導師，雙方進行雙向選擇后，由導師帶領自己的學生進行教研和科研工作，雙方互相配合，實現雙贏。四年來每年都有學生成功地完成了大學的“大學生創業創新項目”的立項并發表相關論文，這一制度滿足了學生渴望參與科研計劃與科研項目的需求，也提升了學生的科研能力和科研素養，實施四年以來成效顯著，很好地完成了大學生的科研啟蒙訓練，得到學生的一致好評。
導師采用集中指導與個別指導相結合的方式，通過面談、電話、網絡等形式對所指導的學生進行點對點的指導。導師要主動聯系學生，和學生保持相對穩定的聯系，除假期外，每周至少見面一次；各導師組每學期至少召開兩次導師會議，安排和總結本學期的導師工作，及時總結交流指導的經驗和存在問題。本科生導師每年度進行一次考核，被指導學生的學業情況、科技創新活動環節完成情況、就業創業考研情況及學生對指導教師的評價情況都記入考核結果。并由系里按實際情況組織學生填寫“本科生導師年度考核表”。導師每指導一名學生，記非教學工作量最高為20分，考核結果（優1、良0.8、合格0.6、不合格0）加權累加非教學工作量分值，總分不能超過100分。導師工作的考核結果將作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升、崗位聘任和評優評先等參考的條件之一。
讓高年級的學生擔任低年級學生的顧問，通過同輩輔導，在學習、生活等各個方面為低年級學生提供幫助和輔導，既有效地解決了大一學生容易出現的心理問題，使其更好地完成高中生到大學生的轉變，幫助新生更好地適應大學生活，使新生能夠正確認識自我，挖掘自身潛力，發展良好的人際關系，進而培養出較強的適應力和意志力。另一方面，這也是一種學生管理制度的創新，它避免了輔導員和班主任無法顧及全體同學的問題，從而解決了本科生導師制度中師資不足的問題
目前，我們信息電子技術學院已經在計算機系各專業所有年級本科學生中實施導師負責制，下階段將逐步擴展到學院在校的四個年級學生。2015年7月，為更好地貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，科學引導高校青年學子積極參加科研活動，切實增強自主創新能力和實際動手能力，實現應用型人才培養和產業需求的有效銜接，由信息電子技術學院舉辦，計算機系承辦第一屆大學生“軟件設計大賽”。參賽對象是信息電子技術學院計算機系各年級全體學生，包括留學生。鼓勵跨學科、跨專業、跨年級組隊，參賽題目自選，必須為原創作品，題材不限，開發工具不限，要求設計功能完整，不能是半成品。鼓勵與校園學習、生活、工作有關的選題。作為導師制的階段性成果，這次大賽既檢驗了學生對專業課程的掌握，又提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力。
四 結束語
大類招生下的計算機專業本科生導師制是佳木斯大學信息電子技術學院計算機系根據學校人才培養目標實施的一種人才培養模式，目前，我們信息電子技術學院已經在2012級計算機專業本科學生中實施導師負責制，下階段將逐步擴展到該專業在校的四個年級學生。經過四年的教學改革，實踐證明本科生導師制尊重學生個性，注重學生的全面發展和綜合素質與能力的培養，真正實現了以人為本、教書育人、教學相長的教育理念，是新世紀本科人才培養的理想選擇。
參考文獻
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［論文關鍵詞］生涯規劃 學風建設 高校學風
一所學校的學風是其人才培養目標和質量的重要標志，學風也是學生在校學習期間的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質的綜合表現。當下，由于受市場經濟和嚴峻就業形勢的影響，高校學風建設問題日益突出。在如何構建優良學風運行機制上，各地各高校進行了一系列的探索，也取得一定實際效果，得出不少有益的建議和意見。本文試從通過開展大學生涯規劃這個手段和平臺，搭建有利于學生全面發展的學風建設新機制。
一、大學生涯規劃與學風建設之間的歸因分析
大學生涯規劃是一項系統工程，是大學生根據自己的專業特長、知識結構， 結合社會環境，對將來從事的職業以及要達到的職業目標所作的方向性的方案。從另一層面理解，大學生根據社會的客觀要求和自己對未來人生的追求與期望，對大學的不同階段的發展目標和實現途徑進行具體設計和全面規劃，并在大學學習生涯階段進行實施。從本質上講，大學生生涯規劃與高校學風建設之間存在著歸因關系。
1.從發展目標確定上講，生涯規劃的精心設計有利于學生樹立合理的職業定位，為學風建設奠定堅實基礎。大學生涯規劃目標一旦確定，學生就會對大學階段的學習進行自我設計，學習自覺性開始增強，從傳統的“要我學”變成“我要學”，真正有效發揮了學生學習的主體性，并且從內在方面激勵自己的成長欲望和成才行動，為學校學風建設奠定了堅實基礎。
2.從人生價值實現上講，生涯規劃的有效實施有利于激發學生積極上進的價值觀，為促進學風建設創造前提條件。隨著教育體制改革、大眾化教育的普及，一所學校學風的優劣成為學生這種“產品”質量的重要保證。生涯規劃的有效實施有利于激發學生積極上進的價值觀，學生通過生涯規劃了解社會對人才的需求，在校期間能正確地、全面地分析自我，找出自己在知識、能力、素質等方面與社會的差距，評估個人目標與現實之間的差距，不斷增強自身的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想，從而為當前高校學風建設創造前提條件。
3.從就業能力提升上講，生涯規劃的分類指導有利于培養個人核心競爭力，為學風建設提供重要保障。一所高校的就業情況不僅體現在就業率上，更要體現在就業質量上，一份行之有效的職業生涯規劃將會引導學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值，提升其就業能力。通過生涯規劃引導學生對自己的綜合優劣勢進行分析，樹立明確的職業發展目標與職業理想，培養學生個人核心競爭力，最終實現其職業目標和理想。
二、當前大學生生涯規劃存在的顯性問題分析
如今的大學生以“90后”為主，他們帶有高速發展、急劇轉型的鮮明時代特征，對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對新知識、新技術的了解和掌握異常迅速。但是大學生中也有一些令人擔憂的現象，具體表現為：
1.生涯規劃意識淡漠造成部分學生學習目的不明確。大部分學生對自己及所學專業認識不足，不能確定自己未來的職業方向，導致學習態度不端正，抱著得過且過的心態；多數學生不能意識到現在所學對未來工作的意義，讀書工具論、唯學分論較為普遍。學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿，學生從入學開始就進行大學生涯規劃，確定每個階段的學習目標，那么其學習行動的每一次努力就更可能獲得成功。
2.生涯規劃目標定位不切實際造成部分學生學習動力不足。大學生學習動力不足是由于在各種因素的影響下，學習動力減弱，個體陷入學習的迷茫與無力感中，導致學習狀態低迷，學習成績下降，學習情感的平衡性遭到破壞，出現消極萎靡的情緒反應。由于受社會大環境變化的影響，“統籌分配”被“自主擇業”所替代，生涯規劃的意義在于幫助大學生挖掘自我潛能，認識當前社會特征，合理確定目標定位，從而帶動自身學習態度。
3.生涯規劃自我認識不足造成部分學生缺乏良好的學習品質。當今社會是知識經濟社會，科學技術迅速發展，終生學習的理念已深入人心，社會的發展要求人們不斷學習。當今大學生盡管對未來有著美好的憧憬，但由于控制力相對較弱，生涯規劃自我認識不足，導致不能很好地約束自己，在學習上淺嘗輒止，學不求深，識不求廣。課余時間用于學習的比例較低，課外書籍閱讀量偏小，閱讀面偏窄，從而導致知識面窄、知識結構單一、學習研究后勁不足。
三、學風建設中大學生生涯規劃實現路徑的設計
高校學生對自身進行大學生涯規劃的設計和實施，將能從內在因素上解決目前高等學校學風存在的普遍問題。
1.開展角色轉化的適應性教育，形成大學生活的初步認識。在新生入學時對學生進行大學生涯導入教育，并納入必修課，分階段分重點地對學生進行職業生涯規劃、學業生涯設計等方面的授課與訓練，引導大學生科學客觀地分析自己，充分認識開展大學生涯設計的目的、意義、步驟和要求，明確自身在大學階段“能夠做什么”“應該做什么”。為此，可采取集中與分散相結合的方式，對學生進行大學生活的適應性教育，具體表現在新生入學后及時開設理想信念教育、行為規范教育、成才教育等系列專題講座；開展優秀校友報告會、高年級優秀學長經驗交流會，讓學生了解本專業的學業要求、專業前景、社會需求，引導學生樹立遠大志向和崇高理想，讓學生盡快實現“高中生”到“大學生”的身份轉變。
2.樹立正確、穩定的自我概念，奠定生涯設計基礎。一是圍繞生涯設計的基本要求，通過專業思想教育，舉辦專家、學者系列學術講座，引導學生感悟大學精神、大學特征；二是結合人才培養方案，使學生樹立新的奮斗目標，科學規劃大學生活，引導學生正確評估成長環境，樹立穩定的自我概念，分析自身的長處和存在的不足，依照自身的興趣和能力等自身特質，對大學生涯規劃形成更科學、更明確、更具體的理性認識；三是引導學生通過各種方式去了解社會、行業，逐步建立專業的概念，填補應試教育的盲點，從而建立起對專業學習的興趣，激發學生的內在因素，扭轉學生被動學習的狀態，從而增強學生學習的動力。
3.加強實施過程指導，著眼學生全面發展。生涯規劃是動態的發展過程，在確定自我發展規劃后，學生要分階段地通過大學生活逐步實施生涯規劃的目標。學生除了要完成學業目標，還要在素質鍛煉、能力培養、社會實踐等方面進行強化，為實現自身的階段性目標而投入大學學習和生活中去。在這一過程中，良好的班風和學風有助于學生設定合理的生涯規劃目標，有助于學生全身心地投入到實現目標的狀態。在實施過程中，協助大學生對自己的能力和弱點有更切合實際的判斷，依據自己的能力和興趣發展自身特長，鼓勵學生積極參加各類競賽性活動，為學生的全面發展起一定的促進作用。
4.全程跟蹤監控實施狀況，階段性總結以求持續改進。生涯規劃是個動態過程，需進行定期的回顧和修正，學生要分層次地找出大學生涯規劃實施過程中存在的問題，定期對目標的完成情況進行對照檢查，不斷改進學習方式方法，修訂學習目標，對生涯規劃的實施進行及時的反饋和修正，從而不斷提升個人學習競爭力。
四、目標管理理論下分年級實施的大學生涯規劃教育的實踐探索
目標管理是運用系統方法建立分層的目標體系，通過分權調動被管理者的能動性，從而有效地完成組織任務的一種科學管理方法。根據這一原則，大學生在學校的指導下，按照不同年級學生的特征、需要及主要任務的差別，完成以下分年級實施大學生涯規劃教育。
1.一年級實施大學入學教育。從中學到大學，對大學新生來說是人生的一次重大轉折。入學后，大學新生面對新的環境、人際關系和教學模式，出現了種種的不適應，若處理不當將會嚴重影響新生在整個大學階段的健康成長。入學教育是高等教育的一個重要組成部分，它能給處于人生重要轉折時期的大學新生提供及時、科學的指導。組織和實施大學新生第一課，讓學生盡快地接觸和適應大學生活，更需要在大學第一課的苦與樂中學會獨立、學會堅強。
2.二年級強化專業素養教育。根據各專業的特點，開展專業素養教育專題講座，從專業的行業發展、就業動向、職業人素養要求、學習方法與途徑等方面，闡述素質教育與專業學習的關系，將專業意識培育、優秀素質塑造統一起來，形成積極的學習態度，掌握正確的學習方法，加強自我修養，增強職業競爭力。特別是要根據學生的興趣愛好以及所開設專業情況，由學校學生工作部門牽頭成立各種學習小組或專業協會，組織和引導學生參與專業協會，使學生明確專業學習的目標針對性，激發專業學習動力，增強專業歸屬感。
3.三年級深化科技創新教育。大學生科技創新活動是指組織引導大學生通過對科技文化知識的學習、轉化、運用和自主創造，培養其科技創新意識、創新精神和創新能力的教育實踐活動，它是高校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。將學生科技創新導入生涯規劃階段，一是鼓勵學生單獨或結隊撰寫科技論文并努力在省級以上期刊公開發表，二是以班級為單位（或以班級為主體）申報各種科技創新比賽項目，三是鼓勵學有余力和家庭經濟條件較好的學生積極參加本專業各種證書的考級考證。
【關鍵詞】教學評價 形成性評估 綜述
“形成性評估”（ formative assessment） 理論由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven） 在20世紀60年代提出，重在評價學生的學習進展情況，并通過反饋來調整教學，提高教學質量。形成性評估彌補了傳統終結性評價對學習者積極性和自主性的忽視，幫助學生獲得成就感和自信。從目前國內外公開發表的文獻可知，有關形成性評估在英語教學中運用的研究主要集中在形成性評估的運用、形成性評估指標的設計和形成性評估運用時需注意的問題等三個方面。
1形成性評估機制的運用
1.1 評價要點
Hershey S1Bell 指出，反饋、鼓勵、指導是形成性評估的三個要點，對于成功運用評價理論有著重的作用。反饋的對象包括教師和學生，主要源于課堂觀察、提問、作業和測試，教師可以利用這些信息進行教學調整，學生可了解目標與現狀之間的差距。鼓勵意味著給予學生信心，針對教學反饋中存在的問題，教師以客觀、積極、熱情的態度與學生共同分析和解決問題，及時發現并肯定學生的進步。指導是指幫助學生發現學習過程中存在的問題并正確引導其改正的過程。
1.2 評價主體
在形成性評估過程中， 學生參與的評價、教師評價、合作評價構成評價體系的主體部分。張杰在《英語教學過程中形成性評價的探索與思考》一文中對此進行了論述。
學生自我評價和互相評價是其參與的主要形式。在自我評價過程中，學生對自己的基本能力進行自評，同學之間的互評要素可以包括出勤、作業、課堂表現、交際能力和進步幅度等。教師評價是多層面的，既要示范學習方法和評價方法，還要和學生一起反思學習過程，定期評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，并給學生提供反饋意見。教師通過建立學生檔案， 定期與學生就學生檔案進行座談討論， 形成師生合作評價機制。
1.3 評價手段
將形成性評估方法運用到英語教學中，對于提高教學的水平有著重要的意義。陜西教育學院外語系的羅勇老師在《形成性評估在大學口語教學中的應用》對形成性評估的評價手段進行了深入研究。
第一，課堂觀察是評估學生學習行為的基本方式。教師可以通過觀察，了解學生在課堂上參與活動和與他人進行交流等情況，及時發現學生存在的問題并解決相應問題。
第二，師生間的訪談或座談有利于對學生個人成就和需求做出正確積極的評估。通過與學生的交談，教師可以獲得學生對自己情況的感覺和看法的信息。
第三，通過問卷調查，教師可及時了解學習者的學習態度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息，調整教學內容、進度和方法。
第四，英語教師應要求學生每學期建立“學生個人學習檔案袋”，包括一個時期與學生學習有關的所有資料，從中可以了解學生的學習態度、努力程度、學習的發展和進步等信息。
2形成性評估指標設計
2.1 評價指標的構建
如果采用百分制評價學生的學習成績，教師可以將原有的終結性評價的100分細分為： 20%的口語成績； 30%的平時成績（包括10%的平時表現， 10%的網上測驗， 10%的學習檔案袋） ； 50%的期末卷面成績，羅紅在《論高職英語教學質量評價體系的構建》一文中對此進行了詳細說明。
2.2 評價指標的屬性特點
評價指標體系應輕測量、重描述。評估指標規定應明確、數據可被描述，評價內容應多維度，引導均衡發展。同時，評價過程應公開、有計劃性和持續性。實施評估前，需解釋相關要求和注意事項，使參與者認識其意義并認真執行，對將要實施的評估方案可行性進行預先評估，以確保評價的實效性。
3形成性評估運用所要注意的問題
謝娜等人在《國家教育行政學院學報》上指出，形成性評估的運用要注意以下幾個方面的問題：
一是要發揮學生的主體作用。無論反饋信息來源于教師或學生本身，但對學生的評價最終要通過學生自我評價而起作用，只有被學生深刻理解和認同的評價才會真正促進學生的發展。二是要保持評價計劃的完整性和持續性，評價內容應盡量全面，如針對意外情況的處理、幫助學生發展自我評價技能、對學生的學習過程的監控以及反饋是否使人信服。三是要把握好情感因素和道德因素。盡量減少師生在評價過程中出現的影響評價結果的消極情感因素，在評價過程中要力爭做到公正、公平，盡量考慮到個體差異， 以鼓勵為主，同時要及時修正和彌補評價過程中的不足。
4結論
形成性評估是一種以學生為中心的評價，為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教學過程的完善和發展，有助于培養學生的自主學習能力。通過分析形成性評估方法，為大學英語教學的改革提供了理論依據，對于提高大學生的英語應用能力具有重要作用。
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關鍵詞：學習投入；學習收獲；師生交流；同伴互動對于高等教育質量的關注是全世界高等教育的熱點，基于學生學習投入來提升學生學習成果、提升高等教育質量已成為理論研究界的共識。1930年，教育心理學家泰勒（Tyler）第一次使用“學生投入”概念，將其界定為“用于任務的時間”，描述學生花費多少時間用于他們的學業，以及對學業產生的影響。[1]伴隨大學生培養質量提升的現實需求，學生學習投入理論也不斷豐富。阿斯?。ˋstin）進一步豐富了學生學習投入理論，認為學生投入學校生活的身心數量與質量和該學生的學習成果具有緊密的正相關。[2]帕斯卡雷拉（Pascarella）等在《大學是怎樣影響學生的發展》一書中對學生參與度與學生成長的關系總結道：“大學對學生影響的大小在很大程度上是由學生個體的努力程度以及參與程度決定的?！盵3]國內的研究也進一步證明了大學生學習投入或學習參與對學生學習收獲的影響。有研究發現，與院校環境和學生家庭背景等因素相比，學生學習投入對學生學習收獲的影響更大。[4]還有研究認為，大學生學習投入度對學習收獲有較高的解釋率，并且投入度的不同因子對學習收獲各因子的影響不同。[5]然而，就我國而言，大學生的學習投入情況到底是何種狀態呢？大學生的學習投入是否存在多樣性或不同類型？不同的學習投入又將生成何種學習收獲呢？不同學習投入對應不同學習收獲時，真正發揮主導作用的因子又是什么呢？基于上述疑問，本研究將重點探索我國大學生學習投入的類型，分析不同學習投入類型學生的學習收獲情況，并進一步探索和驗證學習投入中對學習收獲發揮主導影響的因子和要素。
一、研究設計與分析方法
（一）樣本數據
本研究所使用的調查數據來自2014年“國家大學生學習情況調查數據庫”之“本科學生學習情況調查數據庫”，樣本量為48993。其中，男生占比為46.1%，女生占比為53.9%；“985工程”高校學生占比5.6%，“211工程”高校學生占比22.8%，一般本科院校學生占比為71.5%；大一學生占比33.8%，大二學生占比29.4%，大三學生占比26.1%，大四學生占比10.7%；社科專業類學生占比32.6%，文史哲專業類學生占比19.0%，理學類學生占比7.7%，農工醫專業類學生占比40.8%。
（二）測量工具與研究變量
本研究所用數據的測量工具為“國家大學生學習情況調查”項目組所開發的大學生學習投入和大學生學習收獲測量量表。測量工具為李克特6級量表，量表刻度分別為“非常不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”、“非常同意”。
對于大學生學習投入，阿斯汀（Astin）認為，學習投入是學生進入學校后，在學習對象上的身心投入，是學生的學習經歷。[6]佩斯（Pace）認為學習投入主要是學生用于完成學業的一系列活動，包括學生的自主學習、與同伴以及教師的互動等。[7]喬治?庫（George D.Kuh）進一步豐富了此概念，認為學習性投入是學生投入到學習活動中的精力和努力，以及學校各種吸引學生參與到學習活動中的制度、實踐等。[8]它包含兩個層面，一是以學生為主導的個人努力和投入，二是以院校為主導的整體學習環境創設。以學生為主導的學習投入主要包括個人學習努力、生師互動、生生互動等要素。[9]也有研究從學生自身的角度出發將學習投入分為行為投入和情感投入等維度。[10]基于上述分類，本研究主要探討以學生為主導的學習投入和努力，《大學生學習投入測量量表》主要包括學生學習情感投入和學習行為投入兩大方面的內容，具體包括“學習熱情”、“自主學習”、“同伴互動”、“師生交流”及“課業學習”五個因子，其中“學習熱情”主要測量學生學習的情感投入，而其他四個因子則側重于測量學習行為投入。經過探索性及驗證性因子分析，量表具有較好的信效度（CFI=0.973，NFI=0.973，GFI=0.964，SRMR=0.025，量表的克隆巴赫系數為0.939，各因子的克隆巴赫系數均大于0.88，因子的方差解釋率為72.935%）。
對于大學生學習收獲，可分為學術性成長和社會性成長，學術性成長主要體現為對專業知識和技能的掌握，社會性成長主要體現為國際視野、多元文化意識以及社會適應能力等。借鑒此分類，《大學生學習收獲測量量表》主要將學生學習收獲分檠術性收獲（包括專業知識、專業實踐技能以及專業前沿知識）和社會性收獲（包括多元文化意識、國際化意識、合作溝通及社會適應能力）。經過探索性及驗證性因子分析，量表具有較好的信效度（CFI=0.966，NFI=0.966，GFI=0.943，SRMR=0.036，量表的克隆巴赫系數為0.944，各因子的克隆巴赫系數均大于0.89，因子的方差解釋率為74.925%）。
?課程與教學?1大學生學習投入類型及其與學習收獲關系的實證研究 （三）研究思路與方法
不論是阿斯汀的“輸入-環境-輸出”模型（Input-Environment-Output Model）還是帕斯卡雷拉的“變化評定模型”（General Model for Assessing Change），以及依據這些經典模型開展的實證研究都證明，大學生學習投入對于學習收獲具有重要影響?；诖?，本研究依托大學生學習數據采用K-mean聚類法挖掘學生學習投入的類型，而后探索不同學習投入類型的學生學習收獲的情況，理清不同學習投入類型的學生在學術性和社會性方面的收獲情況，初步推斷學習投入因子與學習收獲的關系，在此基礎上采用相關回歸分析法驗證學習投入與學生學習收獲之間的對應關系。
二、數據分析結果
首先應用K-mean聚類法對學生進行分類，而后探索不同類型學生的學習收獲情況。
（一）大學生學習投入類型
大學生學習投入包括“師生交流”、“同伴互動”、“課業學習”、“自主學習”和“學習熱情”五個因子，由于不同因子的題目數量不同，所以，首先對各因子的得分進行標準化處理（Z分數），而后采用K-mean聚類法進行分類，經過反復嘗試，最終依據學生學習投入將學生分為六類。采用單因素方差分析對分類結果進行檢驗，F值達到顯著水平（P
依據不同類型學生學習投入的特點，將這六類學生分別命名為“投入均衡型”“全力投入型”“同伴依賴型”“通過考試型”“學習抵觸型”和“教師依賴型”，不同類型學生學習投入情況如下。（1）投入均衡型：這類學生在師生交流、同伴互動、課業學習、自主學習以及學習熱情等五個因子的值均較高且為正數，并且相比其他類型，這類學生在各因子的值僅次于“全力投入型”的學生。這類學生在所有學生中所占比例為26.12%。（2）全力投入型：這類學生在師生交流、同伴互動、課業學習、自主學習以及學習熱情等五個因子的值均大于1，這一類的學生不論是在學習情感投入，還是在學習行為投入方面均遙遙領先于其他類型的學生。這類學生在所有學生中所占比例為10.97%。（3）同伴依賴型：這一類型的學生同伴互動因子的值最高，自主學習因子的值次之，其他因子的值均較低。與其他類型學生相比，這一類型中同伴互動因子的值僅低于“全力投入型”和“投入均衡型”兩類學生同伴互動因子的值。通過訪談發現，這一類學生的學習投入側重于課后與同伴交流以及自學，主要表現為“復印同學筆記”，“請教同學問題，與同學討論問題”，“自己查閱資料理解學習內容”等。這類學生在所有學生中所占比例為13.38%。（4）通過考試型：這類學生在學習投入各因子上的值均較低。通過訪談發現，這類學生對學習缺乏熱情，學習的目的僅僅在于應對考試，通過考試，拿到畢業證，從而這類學生在學習行為投入上也不夠積極。這類學生在所有學生中所占比例為15.32%。（5）學習抵觸型：這類學生在學習投入各因子上的值最低，且均小于“-2”。這類學生極度缺乏學習熱情，缺乏學習行為上的投入。通過訪談發現，這類學生無心學習，對學習極為懈怠，將主要精力用于“打游戲、睡覺”等與學業無直接關聯的事情上。這類學生在所有學生中所占比例為2.16%。（6）教師依賴型：這類學生具有較好的學習熱情，學習熱情因子的值大于其他因子的值，并且，這類學生的師生交流和課業學習兩個因子的值高于同伴互動和自主學習因子的值。這類學生的學習熱情、師生交流以及課業學習的值僅低于“投入均衡型”和“全力投入型”學生的值。通過訪談發現，這類學生對學習較有熱情，學習主要依賴教師的授課，依賴教師的課堂教學，通過教師布置的課程作業以及教師的答疑解惑來學習。這類學生在所有學生中所占比例為32.05%，所占比例最高。
（二）不同學習投入類型學生的學習收獲分析
在對大學生學習投入類型識別的基礎上，進一步探究不同學習投入類型學生的學習收獲情況。
1.不同學習投入類型學生學習收獲特征
比較不同學習投入類型學生的“學術性收獲”和“社會性收獲”均值，并進行單因素方差檢驗。通過方差檢驗及事后比較發現，不同學習投入類型學生在“學術性收獲”和“社會性收獲”方面的均值具有差異，且均顯著（P=0.000
2.學習投入與學習收獲關系的驗證
依據上述學習投入類型與學習收獲的對應關系，可以初步推斷學習投入各因子的值越高，學習收獲的值也越高；就具體因子來看，“教師依賴型”學生的“學術性收獲”高于“同伴依賴型”學生，但是“教師依賴型”學生的“社會性收獲”卻低于“同伴依賴型”學生。由于“同伴依賴型”的學生“同伴互動”和“自主學習”兩個因子較高，可以推斷“同伴互動”和“自主學習”與“社會性收獲”的相關性更大；“教師依賴型”學生的“師生交流”和“課業學習”兩個因子的值較高，從而推斷“師生交流”和“課業學習”與“學術性收獲”的相關性更大。為了驗證此推斷，采用相關回歸分析法分析學習投入與學習收獲的關系，分析結果見表3。表3中的分析結果驗證了上述推斷，“師生交流”及“課業學習”因子與“學術性收獲”的相關性最大，“同伴互動”與“社會性收獲”的相關性最大，“自主學習”和“師生交流”與“社會性收獲”的相關性也較大。
三、研究結論與建議
首先，對不同學習投入類型的學生要注重分類引導和指導，特別應關注“消極”學習的學生群體。通過分析發現，我國大學生學習投入可分為“投入均衡型”、“全力投入型”、“同伴依賴型”、“教師依賴型”、“學習抵觸型”、“通過考試型”六類。從各類所占比例來看，“教師依賴型”所占比例最高，為32.05%，這可以從一定程度看出我國大學生的學習對教師和課堂的依賴性較強，或者說主要通過教師以及課堂來學習；其次是“均衡投入型”，比例為26.12%，“同伴依賴型”和“全力投入型”的比例分別為13.38%和10.97%。@可以說明我國大學生學習投入總體狀況較好。但是也需注意的是“通過考試型”的比例為“15.32%”，“學習抵觸型”比例為“2.16%”，這兩類學生的學習投入較為“消極”，尤其是“學習抵觸型”的學生，學習投入各因子的值都極低，必須引起教學主管部門的注意，應采取相應措施提升“消極”學習投入學生的學習參與度和熱情。
其次，不同學習投入類型的學生具有不同的學習收獲。從數據分析結果來看，不同學習投入類型形成不同的學習收獲。對于“學術性收獲”而言，“全力投入型>投入均衡型>教師依賴型>同伴依賴型>通過考試型>學習抵觸型”；對于“社會性收獲”而言，“全力投入型>投入均衡型>同伴依賴型> 教師依賴型>通過考試型>學習抵觸型”?？梢钥闯?，“全力投入型”和“投入均衡型”兩類學生的“學術性收獲”和“社會性收獲”均很好，而“教師依賴型”學生的“學術性收獲”要優于“同伴依賴型”學生，而“同伴依賴型”學生的“社會性收獲”要優于“教師依賴型”，“通過考試型”學生的學習收獲一般，而“學習抵觸型”學生的學習收獲較差。因而，從學生個體層面來講，要引導學生向“全力投入型”和“投入均衡型”兩類轉變，實現學生個體學習收獲的提升；從學生群體層面來講，學校要引導學生向收獲更高的類型轉變，尤其是引導“學習抵觸型”學生向其他類型轉變，從而實現整體學生學習收獲的提升。
第三，基于學習投入各因子與不同學習收獲的深層相關關系提升學生學習收獲。從學習投入與學習收獲關系的驗證性相關分析可以看出，“師生交流”與“學術性收獲”的相關性最大，“同伴互動”次之；“同伴互動”與“社會性收獲”相關性最大，“師生交流”次之。“師生交流”與學生“社會性收獲”的相關性低于“同伴互動”，從而建議教師不應僅僅專注于“授業”和“解惑”，也應注重“傳道”。總括而言，“同伴互動”及“師生交流”對學生的學習收獲影響最大，驗證了帕斯卡雷拉關于“社會性人際互動”對學生學習收獲影響的論斷。建議高校在教學方面要靈活設置學生選課及學分認可制度，鼓勵跨學科、跨年級學生交流互動，培育有助于學生學習和成長的多樣性“群體”和“圈子”，擴大學生接觸面和眼界，鼓勵研討式的教學方式；在學生生活方面，要充分重視宿舍文化建設，把大學宿舍作為人才培養的一個重要陣地。此外，要繼續探索適合我國大學的本科生導師制度的實現形式，搭建多種形式的師生交流平臺。
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