時間：2022-08-02 11:31:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇活動設計教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
活動名稱：祖國媽媽的生日
活動目標：
1、知道十月一日是國慶節，是祖國媽媽的生日，并熱愛自己的祖國。
2、通過制作生日蛋糕來慶祝祖國媽媽的生日。
活動準備：
1、圖片：有關國慶節的圖片。
2、工具：橡皮泥。
活動過程：
一、教師出示生日蛋糕
1、提問：這是什么，是誰要過生日？
2、教師播放國歌與國旗，提問：現在你們知道是誰要過生日了嗎？
小結：是呀，我們的祖國媽媽要過生日了。
3、提問：祖國的生日是幾月幾日呢？你是怎么知道的？
小結：每年的十月一日是我們祖國媽媽的生日。
二、生日祝福
請幼兒每人說一句生日祝福語送給祖國媽媽。
三、制作“生日蛋糕”
1、提問：你們過生日時，爸爸媽媽會給準備了什么禮物?
2、提問：那我們給祖國媽媽怎么慶祝生日呢?
3、教師出示“生日蛋糕”，引導幼兒觀察它的制作方法。
提問：看看這個生日蛋糕是用什么做的?
4、教師示范講解蛋糕的制作方法：先撮成一個圓球，再輕輕地壓一壓，最后搓一根小棒做生日蠟燭。
5、幼兒制作，教師巡回指導。
6、展示幼兒作品，一起為祖國媽媽唱起歌曲“祝你生日快樂”。
一和許多
活動目標
1．??培養幼兒學習數學的興趣。
2．??認識區分“1”和“許多”。
3．??知道“1”和“許多”的分合關系。
活動準備
鋼琴、一位老師、一幅大掛圖、一個小籃子、幾個蘋果和橘子、一個面包、與幼兒數量同樣多的小紅帽、與幼兒數量同樣多的插花、一扇假大門
活動過程
1．
音樂導入
小朋友，請你跟我做（一位老師彈歌曲〈〈小紅帽〉〉，幼兒跟老師做律動）。小朋友，剛才是什么兒歌呀？對，是小紅帽。昨天老師給小朋友講了小紅帽的故事，有一天小紅帽去看外婆，經過大森林的時候碰到了大灰狼，大灰狼騙了小紅帽，把小紅帽和外婆給吃了。最后是獵人打死了大灰狼，救出了小紅帽和外婆。
2.認識“1”和“許多”與它們的分合關系
今天外婆給小紅帽打電話了，外婆說：“小紅帽，來看看外婆吧，外婆想你了?！庇谑?，媽媽給外婆準備了許多禮物，讓小紅帽拿給外婆?？矗@是什么（拿出一個面包）？老師手里有幾個面包？小朋友看看媽媽還準備了什么（拿出一個蘋果）？老師手里有幾個蘋果？小紅帽說：“媽媽，一個蘋果太少了，你在拿出幾個蘋果吧！”（老師分4次拿蘋果，每次只拿一個，每拿完一次就提問‘老師手里有幾個蘋果’）。小朋友看看現在一共有多少蘋果呀（引導幼兒說有許多蘋果）？這許多的蘋果是由剛才一個一個的蘋果組成的，所以，一個一個的1可以組成許多。小朋友，跟老師說一遍‘一個一個的1可以組成許多’。（老師再拿出5個橘子）小朋友，這是些什么？老師這里有多少橘子？（把面包、蘋果、橘子放在小籃子里）小紅帽拿著媽媽準備的一個面包、許多蘋果和許多橘子去看外婆了。
小紅帽走啊走啊，有走到了那片大森林，小紅帽害怕了，她怕在遇到大灰狼。于是，她問小朋友：“小朋友，你們可以一起和我去看外婆嗎？”小朋友，你們想和小紅帽一起去看外婆嗎？小紅帽聽到小朋友愿意和她一起去看外婆可高興了，她說：“謝謝你們，請你們也戴上小紅帽吧！”（老師拿出準備好的小紅帽）小朋友，老師這里有多少小紅帽？（請每位小朋友拿一頂）現在小朋友頭上戴了多少小紅帽？老師手里還有小紅帽嗎？剛才老師手里的
許多小紅帽被小朋友拿走后，就變成一個一個的了。所以，許多可以分成一個一個的1。小朋友，跟老師說一遍‘許多可以分成一個一個的1’。小朋友戴好你們的小紅帽，我們一起出發吧！
3.鞏固
（墻上掛著大掛圖，上面插著花）小朋友，這里有花哦，看看有多少花呀？我們采些花給外婆送去吧！每個小朋友只采一朵花。（在小朋友采花時提問個別幼兒‘你采了幾朵花’）小朋友，現在你們手里有幾朵花??？草地上還有花嗎？它們都在哪了？對，草地上的許多花都被小朋友采走了，變成小朋友手了一朵一朵的花了。許多分成了一個一個的1。小朋友，現在請你們把花都放到老師的籃子里吧！籃子里現在有多少花？小朋友手里還有嗎？
剛才小朋友手里一朵一朵的花現在變成了籃子里的許多花了，一個一個的1可以組成許多。小朋友，我們繼續走吧！
語文教學創新的源頭就是教師的教學過程的計劃預案創新――教案的創新。
任何前瞻性教學理念，都要經過課堂教學實踐的檢驗。只有在課堂中生根發芽，并開花結果的理念才具有推廣價值。教學預案就是實施這種理念的開始，而編寫預案應該注意如下問題：
一.創新教案的編寫理念
1.教案要體現教師角色的轉變?，F行的新課標強調的是師生的互動，是學生的自主學習，是關注學生的個體差異，強調學生是學習活動的主體，徹底顛覆了以往傳統的教師主導一切的課堂模式。既然這樣，那種傳統的教案設計當然也要進行更新，由原來的“以教師為中心的設計”（“師本位”）改為“以學生為中心的設計”（“生本位”），只有教案設計中教師的角色創新了，教學過程才可能實踐并體現學生的主置，如果沒有在教案中想過這樣做，又怎么會在實踐中去操作呢？
2.教案要體現教師教學過程的轉變 第一要轉變教學方法。新課改理念下倡導教學方法“自主”“合作”“探究”“體驗”，關注“學生的課堂生命成長”，教師的創新教案無疑在學習活動中要體現這些方法，摒棄傳統單一的講授，練習，檢測模式?？梢园言O問、預習、合作探討、引導、小結等活動貫穿教學設計過程中。
第二要轉變教學輔助材料的使用方式高中語文廣東版教學參考書在編采教學輔助材料方面已經“雜取種種，合成一書”了，符合我們廣大教師的不同采用口味。對文學作品的解讀本來就應該摒棄單一的定性分析，而采取多樣化的可能性分析。多元解讀，讀出一千個哈姆雷特。而這個結果的產生就起源于教師的教案設計，這也符合學生的個性解讀。而如果沒有教師的多元解讀的預案（教案）引導，教學活動不就變成了“預設的陷阱”？所以創新教案的材料選取要盡量豐富、多樣，避免單一.枯燥，當然也要精當，不能不分取舍全盤托出，也不交給學生鑒賞方法，那樣真成了“沒有說法”了。（當然，我們期待著評價制度與方法多元化，否則這種局面永遠無法出現。）
第三要重視課程資源的再生和開發。生動的課堂上自然會產生新的教學資源，即從學生的分析過程、結果中產生新問題，新結論，這些問題和結論就是很好的課堂再生資源，是教師下一步教學設計的基本方向和任務甚至是內容。創新教案應該關注學生，關注人性（當然更應該關注科學，關注真理！），再生資源可以充實我們的下一個教案！此外，學生或者教師、學校也可以作為開發校本教材的很好資源載體，研究地方人文、地理、治校理念、學校熱點問題及現象，結果也可以編入創新教案中，摒棄過去那種“唯教材唯教參”的備課法。
要將“死教案”寫成“活教案”，設計的教案能在課堂上靈活運用，不能為了實施教案設計而不顧課堂學生實際或者新生備課資源。
第四要重視過程設計理念的轉變。以往的教案注重的幾個環節，創新教案不能一味照搬，也不能全盤拋棄。首先，目標設定就要改革。江蘇洋思中學的“四分三清”教學法效果不錯。“四分”即分層設標、分層教學、分層檢測、分層評價?！八姆纸虒W法”就充分重視了學生的個體差異。根據個體特征來確定教學目標，是教學設計首先要注意的。其次洋思的教學過程的安排有利于“三清”（“堂堂清”“日日清”“周周清” ），這是圍繞目標設計的，注重實效。新式教案也要本著以學生為主體，重點安排符合學生個體或者小群體的認知活動，改變過去課堂上教師教參一統天下的局面，在充分考慮學情的情況下，真正按照新課標的理念“自主學習”“合作學習”“探究學習”“體驗學習”“綜合學習”來設計編寫教案。
二.創新教案的編寫形式
1.要改填空式的教案為多樣化的“個性教案”。有經驗和負責任的教師編寫的教案不僅體現了教風，還體現了學情。按照教參的目標及過程，強行推進教學的方式無疑是不負責任的。過程設計有“問題激趣”“認知目標選擇”“興趣預習”“預習反饋”“學生合作探究”“教師情景激發”“師生互動”“小結提高”“活動鞏固”等，而不是為了書寫或評價的方便，使用統一印發的教案紙，甚至是“教學通案”，不強調或者忽視教師的個人風格和學生的認知特性。集體備課可以，但使用通案不可取，通案的本質是典型的唯心主義。如果教研組安排得當，一課可以安排多人備課，可以“一課多案”。
2.要提倡創作使用“活教案”。紙質教案或電子教案既然已經生成，我們就叫它“死教案”，可是有多少人愿意在實施過程中去“照本宣科”“遵照執行”呢？很多人實際上運用得最多的是“腹案”，就是在自己的大腦中生成“現場教案”，這才是真正理解后的教案，才是教師的再創造！它是先有了“死教案”，之后才產生的，沒有紙質或電子教案，就很難有真正好的“活教案”。一個有豐富經驗的教師是非常重視使用活教案的，作為領導不要以此判定這些教師“沒備課”，恰恰相反，這才是真正的備了課。可以想象教師照著課本或教案讀給學生聽的課堂是怎樣的沉悶！
3.要創作有“教后案”的教案。再完整和考慮周詳全面的教案都只是“預案”，而預案與現實的課堂總會有出入，把對“出入”的處理過程重新寫進“預案”后，編寫“教后案”，不同于簡單的“教學后記”，這樣做可以提高我們今后編寫“預案”的水平，檢驗我們的預測能力，有效減少錯誤或問題預案。有 “教后案”的教案才算是真正完整的教案。
每一次的學生和課堂實踐都是新的，沒有可以完全照搬照抄的教案，尤其是教后案！
4.要簡案與詳案兼有、有形案與無形案共存。一線教師應該有充足的思考時間，又不能陷入書寫教案的繁重勞動中，所以提倡簡案與詳案共有，“無形”的“腹案”電子教案同有形的紙質教案共存。經驗豐富的教師上課時有很強的臨場發揮與應變能力，即使被強迫寫了詳案也不會照著講，這是現實。即然這樣，作為主管領導還不如允許簡案存在，預留足夠時間讓老師思考，“寫腹案”。當然年輕的缺乏應變和臨場發揮能力的教師則不同，要多寫詳案！任何時候我們都不能“無案”上課，即使是簡案，也應該有新穎的課型、明晰的思路、細膩的層次、生動的語言、充分的活動、豐富的積累、完整的過程，不可簡單到讓他人看不懂，讓自己沒有思路。
有形的紙質教案與先進的電子教案相比，缺少了生動靈活性。適當運用多媒體技術生成有聲音、圖像、動畫、情景、過程的多媒體無形教案，應該是創新教案的生力軍，有條件的地方有能力的老師都應該在教案形式上多樣化。
為了更好地指導教育教學，切實提高教師的教學水平，強化教師教學基本功，提升教師業務素質，保證課堂教學效果，結合我校實際，特制訂本辦法。
一、教案要求
1.教案必須手寫詳案，書寫認真，不準出現一頁一課時，甚至一頁幾課時教案的現象，杜絕使用舊教案。
2.教案內容要求：教師要根據《課標》要求和學生實際情況獨立設計、編寫教案，設計符合課堂教學實際的課堂活動，充分發揮教師的教學創造性，嚴禁抄襲成品教案。
3.教案設計要體現分類指導、因材施教的原則，作業設計要有梯度，分層布置，作業內容要具體（如：第幾頁第幾題），做到滿足不同層次學生的需要。
4.教案必須環節齊全，具體包括：教學時間、總課時數、教學目標、教學重難點、教學課時分配、教學內容、教學小結、作業布置、板書設計、教后反思。
5.復習教案要有計劃，按章節復習時要有重難點，典型試題要有舉例和分析。
6.規范校本課程教案。本學期始，用統一設計的教案稿紙書寫。體育、美術等教案提倡用簡筆畫等形式，力求做到圖文并茂。每學期進行一次校本優秀教案展評，頒發“校本優秀教案”證書。
二、檢查方式
教案檢查采用教研組長檢查和教導處統一檢查兩種形式相結合。
三、檢查時間及方式
1.每周教研組活動時間由教研組長檢查簽字并做好記錄。教研組長簽字每學期不少于14次（畢業年級畢業學期不少于10次），若教研組長簽字不足數，不予評定為優秀教案。
2.主管教導副主任每學期檢查四次：
（1）開學第一課時必須要有統一的教學進度安排，由組長檢查簽字后按組按級交教導處檢查并簽字蓋章；
（2）每月由主管教導副主任組織檢查一次（期中、期末定期檢查），并填好《教案檢查記錄表》，按照優秀30%，良好60%，較好10%的比例做好等級評定，并及時做好教案檢查通報。
四、優秀教案標準
優秀教案必須具備下列要求：1.教案環節齊全；2.重點突出；3.書寫工整，布局設計有藝術性；4.教案詳實；5.重視課后反思。
關鍵詞：說課 教案 教學設計
在中學教學領域中，說課、教案、教學設計是教育活動的重要研究領域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學活動指定藍圖的過程，它們都規定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據。教案、說課、教學設計，這三者之間既存在本質的區別，又彼此間存在密切的聯系。對一個完整的教學活動，這三者發揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質關系，找到其異同點，在隨后的教學中運用起來，是可以幫助教師達到教學最優化的關鍵一步。
一、說課含義及特點
即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、 重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、 教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。
二、教案含義及特點
教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念和經驗分析教學中的問題和需要，確定教學目標，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。其特點是具有很強的計劃性和完整性，體現在教案中教學時間的分配、教學內容、步驟的安排，板書的設計等等。
三、教學設計含義及特點
教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點在于它可以提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。
四、說課、教案、教學設計的聯系
1.目的的一致性
總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學任務而服務的。不論是教案、說課、教學設計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學活動高效開展，使學生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達到這樣一個效果，教師才努力的準備的。
2.依據標準的一致性
這三者在依據標準上都是一致的。在2001年，我國進行了第八次課程改革后，各類教學工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現這新課程標準的要求。而說課、教案、教學設計的遵循原則也是統一的，那就是新課程標準。
3.教師要求的一致性
這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質，不單是專業素質、還有人文素質、技術素質、教育素質等，這樣才能設計出更出色的教學設計、教案以及說課。教師要著眼于學生的發展，激發學生的興趣，以關注學生創新思維能力的培養作為出發點和最終目的，這樣教師才會在設計教學過程中進步與創新。
五、說課、教案、教學設計的區別
1.呈現形式不同
說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學情、教學過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學設計都是書面材料，教案是教師在教學前對上課的準備，其大致內容主要都是對上課流程的最直接的反映與設計。而教學設計則是運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決措施、實行解決方法，評價實行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統工程。
2.內容側重點不同
說課、教學設計、教案三者都是依據新課程標準對教學活動的一次理論性的安排，它們的實踐都通過課堂教學來表現。那么在內容上，說課側重點在教學和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學法、學情等教學深層的東西，重點去體現教學背后的情況，以方便相互交流。教案更側重的是教學過程中的常規記錄和教學過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學實踐中出現遺漏或偏差。教學設計側重的是如何把理論應用于實踐，把教學流程以更高效最優化的形式設計出來，分別聯系理論，總結能出現的結果及影響。相比教案來講，所體現的內容更詳盡，更科學，更據邏輯性。
3.出發點不同
說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向對其研究，終歸都要回到課堂教學。說課不是上課，它與上課有本質的不同，所以說課的出發點是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導學生“怎么學”“為什么這么學”。而教學設計要以學生為中心注重學習者學習能力的培養，強調利用各種信息資源突出協作學習，并以任務驅動和解決問題作為學習和研究活動的主線，好的教學設計在實踐過程中將有效提高學生的學習成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現，教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。
這樣看來，三者既有聯系又有區別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準備一堂課的情況下，分別有所側重的完成這三者的設計。當然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側重，相對應教師也要清楚的知道三者相互之間的區別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準備。
參考文獻
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一、掌握編寫教案的原則
1.要著重體現科學性。為保證教案的科學性，教師對課本、課件和教學其他材料的鉆研不能一蹴而就，不可浮于表面理解，應經歷懂、深、融的過程。懂，就是對教材的基本思想、定義、概念等基礎理論知識要弄清楚；深，就是要對教材深入了解，達到非常熟悉的程度，理清其與相關學科的縱橫聯系；融，就是將教師的思想感情和學生的學習態度與教材的思想性、科學性做到緊密融合在一起。在設計教案時應弄清新、舊知識的聯系，充分利用知識遷移規律，對傳授新知識的鋪墊、引入、講解、鞏固練習及智力開發等環節，做出科學合理的安排，力求符合學生知識形成的規律性和能力發展的漸進性。
2.要切實注重實用性。在編寫教案時，教師應根據自己的需要和實際情況，設計具體的實施計劃，充分體現教案的個性特色。比如，新教師缺乏教學經驗，課堂上容易出現顧此失彼的現象，教案應寫得具體詳細些，以避免或減少課堂教學上的失誤。老教師經驗豐富，駕馭教學內容的能力較新教師強，教案可簡略些。不能為了上課才去敷衍了事地編寫教案；也不能為了展現自己的教學水平，一味地往教案中添加一些不必要的活動，諸如游戲、討論、視頻演示等等。總之，編寫教案應因人而異，繁簡適當，以便利教學、運用自如為準則，要克服形式主義的做法，做到編寫教案與實施教學相統一。
3.要力圖突出針對性。編寫教案應立足于知識和技能的訓練，針對學生的實際情況，以服務學生的學習為宗旨。教案不僅包括施教重點與教學方法等內容，而且應把著眼點放到如何引導學生去學習上，對學生的學習起到導向作用，體現出教師為主導、學生為主體的教學思想，充分發揮學生的主觀能動性，達到培養學生自學能力的目的。
4.要蘊含豐富創新性。編寫教案應體現教學改革的精神，下列問題應在教案中得到反映：如何調動學生學習的積極性；如何強化課堂教學的思想性；如何科學地傳授基礎知識；如何培養學生的自學能力、觀察能力、思維能力、實踐能力、創新能力和創造能力；如何指導學生的學習方法；如何提高課堂的利用率等等。
二、正確表述教學目標
教學目標是教學活動的出發點和落腳點。恰當提出教學目標，是編寫教案的主要環節之一。對教學目標的表述應力求全面、適度、明確、具體。
1.全面。就是既有基礎知識方面的目標，又有基本技能、思想教育、專題研究方向等方面的目標。
2.適度。就是目標的確定要從教材實際出發，符合學生的認知水平，目標既不能偏高，也不能偏低，是絕大多數學生經過努力能達到的。
3.明確。就是對目標的表達要簡明、確切，突出重點，指向鮮明，切忌模糊、籠統。
4.具體。主要是指基礎知識方面的目標，要能用學生的學習效果來表述，以便于檢驗評價。
三、把握教材重點難點
教材內容有難易之分、輕重之別。備課時，應把握好教材的重點難點問題，做到重其所重、主次分明、兼顧一般、沒有遺漏。反映在教案上，則要詳略得當、主次有別。凡教材上的重點、難點部分、教學方法創新部分或自己比較生疏的地方，要詳備、詳寫；次要的內容、比較熟悉的教學方法，要略備、略寫。但是，詳寫不能掩蓋要點，略寫不能缺少重要環節，不要一味追求教案的字數，而要做到思路清晰、邏輯縝密。
四、精巧設計教學過程
教學過程是教案的主體部分。設計教學過程是編寫教案最為重要的環節，旨在理順教學思路，有條不紊地進行課堂教學。因此，教師設計的每個教學環節、教學步驟、思考的問題和選用的教學方法，都應圍繞教學目標的落實，要具有鮮明的目標意識。同時，教師還應熟悉各種教學模式、課程類型和教學方法，了解它們的特點與功能，這樣，才能根據教學內容的邏輯順序、學生的認知規律、師生交流互動形式，設計出科學合理的教學程序和結構。
一、同一單元下的教案應力求完整，且有一定的遞進性與關聯性
省“兩課”評比通知中，對教案提出了明確要求，即“一個完整教學單元（或章節、話題、框題等）或一個完整項目的教案，教學時數不少于8課時”（為便于選拔，市教研室僅要求每位參賽選手上報三課時的教案）。因此，教學計劃應清晰地呈現從單元計劃到學時計劃的完整材料，如能附上模塊計劃，筆者認為則更加完整。
從報送的教案來看，絕大多數教師沒有單元計劃，甚至在課時計劃中沒有任何交待；從課時教學內容來看，部分教師的設計缺乏遞進性與關聯性，有的三課時幾乎一樣；三課時的教案在格式或風格上應盡量一致，但是上報的教案中，有的教師卻完全迥異。
二、教學設計應有所側重，教學特色與亮點的呈現是關鍵
體育課教案一般包括教學設計與表格式教案，教學設計實際是對教案的補充和說明，而不應該是教案的簡單重復，它們互為補充、相得益彰，構成一個完整的整體。教學設計應著重體現以下幾部分：一是指導思想，應聯系學生、教材的實際來談具體的指導思想，否則就會流于形式；二是學情與教材的扼要分析；三是教學策略特色與亮點的呈現。
三、課的結構通常以運動規律進行劃分，不宜追求標新立異
通常情況下，課的結構是依據運動技能形成的規律來進行分段的。一般分為“準備部分、基本部分、結束部分”三大部分，這正是運動規律比較貼切的體現。在上報的教案中，有的采取簡單的數字分段法，有的運用情景分段法，有的采用教學方式劃分；有的以心理變化過程來劃分……總之，五花八門，讓人難以捉摸設計者的意圖與依據。因此，課的結構應著重考慮邏輯性與合理性，以運動規律進行劃分相對比較穩妥，不能一味地追求標新立異。
四、課的設計須以技術教學為主線，并凸顯教與學的過程
整堂課的教學設計應緊密結合高中生的生理、心理特點，以一定的運動技能教學為主線。當然不能出現低齡化、純粹游戲化的教學內容或方法與手段。
教學即教學生學，故課的設計應濃墨重彩地突出教與學的過程，包括教學策略的有效運用，重點、難點的突破等等。在這方面很多教案體現得不夠突出，甚至蜻蜓點水，缺乏層次與深度，使得教學的有效I生存在諸多疑點。
五、教案的基本要素應齊全，不能存在明顯的殘缺
完整的教案主要包含教學目標；教學內容（含教材名稱、教學重點與難點）；課的結構；教學過程與方法（即教師活動和學生活動；組織與要求即安全提示、時間安排與練習次數等）；運動負荷與練習密度；場地器材；課后反思等基本要素。在上報的教案中，部分教案存在明顯的殘缺。
六、術語、概念與常識的表述須準確，不能出現原則性錯誤
教學內容的名稱應盡量運用體育項目或技術動作的名稱，以體現體育的學科特點；運動負荷的時間是學生實際練習的時間，而不能等同于課的部分的時間分配（這個問題比較普遍）；重點、難點的準確表述；動作要領的提煉；教學方法選用等等不能隨意去“創造”與表述，而應反復斟酌，沒有把握的一定要慎用，絕對不能出現原則性錯誤。
在新課程理念下的教學設計，應該既是教學過程中的創新性勞動，又是師與師、師與生、生與生相互溝通的共同智慧結晶。因此，對當前物理備課的過程主要突出以下幾個方面：
1. 充分利用教材又不被教材所束縛 教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略，哪些學生已學過或者已經認識的內容?哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充?補充什么素材內容才能使其更完善? 教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。
2. 把握問題起點，精心設計問題 愛因斯坦說過：“發現問題和系統闡述問題比得到解答更為重要?！睂W生在學習中的問題意識是思維的動力，是創造新思維的基石。教師在設計問題時應注意四性：一是趣味性。趣味性的問題能激發學生合作探究的興趣。二是探究性。教師設計的問題要有適當的難度，必須讓學生在獨立思考的基礎上經過合作探究才能獲得結果。而且，問題的提出要切合目標要求，具有科學探究的價值。過深，學生就會失去興趣；過淺，不用思考，誤導了學生對認知領域的開拓，不利于學生的思維發展。三是開放性。問題的結果往往不是唯一的，教師允許學生的答案多樣化，允許學生相互修正問題的答案，讓學生在相互啟發、探討過程中拓寬思維，培養學生的發散性思維，有利于學生盡快地找到問題的結果。四是層次性。根據問題的特點和課堂教學的需要，將一個問題設計成幾個不同層次的小問題，由淺入深，讓不同水平的學生在學習過程中都有所收益和發揮。問題的層次性能激發不同層次的學生積極地參與合作與探究，并都能獲得相應的成功體驗。
3. 留足空間和時間，保證學生的自主探究 在傳統的教學模式中，課堂上教師說了算，學生的動腦和動手時間被教師擠掉了，一切活動按照教師預設的方案進行。在這樣的課堂上，學生的主體性得不到應有的發揮，創造性思維自然就得不到發展。新課程強調過程和方法，教師應在教學活動中傳授和指導學習的方法，關注學生掌握知識技能的過程。教學活動設計中要預留一定的空間和時間給學生，為學生提供更多的發現創造的機會，特別是為那些潛能生提供必要的發展空間。
4. 個性教案與共性教案相結合 共性教案就是集體備課的結晶。同年級的物理教師對一個學段的教學內容進行明確分工，每人承擔相應的備課任務；每個單位由一人主備，列出該節課的教學目標、重點、難點，寫出教與學的思路、過程以及練習設計等，再由年級組的所有同志對其進行集體討論，最終形成活頁教案、電子教案或備課本。個性教案則是執教者在共性教案的基礎上，根據本班的班情、學情、教情，對共性教案進行調整、補充、拓展，使教學設計和教學活動更適合本班學生的學習。個性教案要充分顯現個人教學的特色。凸現自己的教學風貌。教學活動中如果注意了個性教案與共性教案相結合，既可以匯聚集體智慧，減少重復勞動又利于個性的發揮，更有助于新教師的成長。
5. “教后反思”的跟進 我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后反思”的跟進對自身教學的能力水平進行充實提高。教學反思活動是提高教學質量的重要舉措，它對于教師教育教學水平的提高起著非常重要的作用，簡單說來，教師的成長很大一部分源于教學反思。教師在教案中增加“課后反思”這個內容，就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為方式以及由此產生的結果進行審視和分析，主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發現、新見解、新問題、新規律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷地得到發展和提高。
為進一步優化課堂教學結構,提高課堂教學質量,規范課堂教學行為,結合學校實際,特制訂《大濟中學新課程教案的寫法、要求與檢查評價辦法》，以說明高中新課程教案的具體寫法與要求。
一、教案書寫的基本格式
教案是教師對課堂教學過程的設計，是一節好課的必要前提，因此，教案書寫應遵循以下基本格式：
課題教學內容
㈠教學設計的指導思想
指導思想應在以新課程理念、學科的課程理念及學科課程標準的總體要求為依據。結合本地區、本學校開展的課題研究為依托，指導還要根據當地學校的實際情況，真正體現出教學的指導性和實效性。
㈡教學內容分析
⒈主題：簡單介紹一下課程標準規定的主題之中的哪個主題，其內容是什么？教材編排上注重了哪些能力？
⒉重點、難點（分析）：重點是什么？難點是什么？
⒊教學準備（教具）：
㈢學情分析
⒈學生原有的知識分析。
⒉學生在學習過程中可能要提出的問題分析。
⒊相應的學法指導分析。
㈣教學目標設計（認知目標、技能目標、情感目標）
⒈教學目標（或目的）：教學目標陳述的是學生的學習結果，而不是陳述教師做什么。
⒉教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標。
⒊教學目標的陳述應反映學習結果的類型和層次。
㈤教學方法設計
⒈應根據不同的課型、教學步驟的不同階段，選擇不同的教學方法。 ⒉可選用一些方法，教學方法不能太固定和單一。
⒊將學生學習方式的轉變納入教學方法設計之中。
㈥教學媒體設計
⒈教師要充分利用多媒體展示相關的圖片、視頻。
⒉要求學生收集相關文字、圖片資料等。
⒊對實驗課要合理地選擇相關的儀器、藥品、材料等。
㈦教學過程設計
⒈導入新課/復習/組織教學
⒉講授新課
包括定義、性質、教法、學法指導、疑點、重點、難點處理方法和面向全體學生的范例選擇等，要注重教學過程的各個欄目。
①對學生的活動要重點設計，何時探究、何時分組，何時討論問題以及預期
討論的結果都要有所體現。
②教師活動的設計，要求教師設計一些教學情境、問題，尤其提出探索性問題的設計。
㈧教學評價設計
⒈注重過程評價和終結性評價相結合的設計，進一步發散學生的思維，并反饋學生的學習情況。
⒉小結：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀都應有所體現。 ⒊課堂練習（訓練）：注重多提出些探索性、啟發性的問題。
⒋作業/課外習題/補充練習：注重提出一些與實際聯系、應用性的問題。 ㈨板書設計
要求板書的書寫要簡單扼要，一目了然。
㈩教后
包括教后反思、心得和問題新辨、新解和注意事項等。
音樂、體育、美術和信息技術課的教案則應根據學科特點，按照教學大綱的要求，著重體現組織教學及能力訓練等教學環節的設計。
二、教案書寫的基本要求
⒈教案中應針對學生實際，做到既備教材，又備學生，堅持面向全體學生的同時，注意分類指導，分層教學，因材施教，反對照抄課本，倡導在發揮教師主導作用的同時，充分體現學生的積極參與，體現學生多樣性、個體化的學習特點。
⒉教學方法設計中，既要遵循教學規律，吸取傳統教學模式的優秀之處，又要認真鉆研教材，分析學生實際，注意發揮現代教育思想在課堂教學中的作用，根據學校個人資源的實際，有選擇地進行一些課改實驗。
⒊教師備課筆記中教案的設計、書寫，應按照教案書寫的基本格式，青年教師必須寫分課時詳案，對初、高中畢業班的教師，可根據所選用的復習資料，在備課筆記中著重體現教材處理過程，對知識點的概括、例題、習題、選用以及不同解法，體現教學設計和課程計劃進度。專題講座可列出篇目及課時分布，所用資料作為備課筆記檢查的附件備查。經驗豐富的老教師可以寫簡案，但簡案不簡化教學過程，簡案應突出教、學法指導，對課本中的定義、性質及相關內容可以只寫標題，簡案反映的教學過程應完整，有程序性。
⒋備好課，寫好教案是上好課的前提，是優化課堂教學結構，提高課堂教學質量的重要保證，教師應堅持適度提前備課、寫教案，堅持寫詳案，在教案設計中，堅持突出教材分析與教法、學法過程，并將教學過程中學生成績反饋的信息以及教學心得在教學后記中及時記錄下來，日積月累不斷提高。
三、檢查評價辦法：
⒈每學期進行期中教學工作檢查，備課筆記檢查是其中的一項重要內容。備課筆記檢查是學校教學工作檢查的一項常規工作，集中檢查在校長室的安排下，由教務處、教研室組織下年段行政集體評定。備課筆記檢查評定等級為優秀、規范、不規范三種結果。對評定為優秀等級的備課筆記，將根據情況給予展示，并在總結大會上予以表彰，對不規范教案，則給予批評教育，并限期整改。
⒉每學期學校教務處、教研室及相關部門對課堂教學進行隨機檢查評價時，把備課筆記檢查作為必查內容，不定期地進行抽查。
四、檢查評價結果的使用
教案檢查評價的結果一律載入教師業務檔案，作為職務評定、考核、選優的
重要依據。今后，教師晉升高一級職務資格，所提交的備課筆記，必須是經過學校檢查評定的原始件，堅決杜絕突擊抄寫的備課筆記參加職評。
附：常見的課堂教學程序（僅供參考）
每一種教學模式都包含一些基本的教學程序，使教學的理論與思想得以直觀地表現出來。目前，在我國較有影響的講授式教學模式，基本程序是：誘導學習動機--感知、理解知識--鞏固知識--運用知識--檢查反饋。
在教學實踐中被認為非常有效的教學模式的基本教學程序主要有：
⑴自學輔導式：教師說明學習的任務--學生自學、討論、做練習，教師巡回輔導--教師小結、釋疑，或組織學生小結、交流或師生共同小結。
⑵布魯納的發現教學模式：創設問題情景--利用材料、作出假設--檢驗假設--作出結論。
⑶凱洛夫的結構模式：感知--理解--鞏固--運用。
⑷上海顧泠沅“嘗試指導，效果回授”式：啟疑--嘗試活動--變式訓練--歸納總結--回授調節。
⑸魏書生“六步”模式：定向--自學--討論--答疑--自測--自結。
⑹上海育才中學語文教學模式：讀讀、議議、練練、講講。
⑺何炳章：課堂教學中的“引導-自學”模式
備注：新課改教案的靚點是：
⒈教案的右側留很大一部分位置，作為注解部分內容之用；
關鍵詞:高職院校;微課程;設計模式
隨著計算機網絡、信息技術、多媒體等技術的發展，以MOOC、翻轉課堂、微課等為代表的新型教學模式不斷涌現，推動了高等職業教育課程教學模式的改革。自2007年起，翻轉課堂在全球教育中得到不斷的發展和推廣，2012年MOOC在全球興起，從而掀起了全球教育的“微”熱潮，教育進入了“微時代”。在我國，翻轉課堂和MOOC教學模式首先在中小學進行了研究和實踐，并取得了較好的教學效果。近年來，各高校也逐漸重視并開展了翻轉課堂和MOOC教學模式的研究和實踐，在翻轉課堂和MOOC教學模式中引入微課的概念，將知識點以微課(微視頻)的方式提供給學習者。但目前，這些微課資源是以離散的形式進行設計，缺乏系統化，不能按課程標準形成有結構的微課程。
1核心概念
在“微時代”進行高職院校的微課程設計研究主要涉及的相關概念有微課、微課程等。微課:結合課程特點，選取課程標準中某個知識點，以視頻的形式記錄教師在課堂內外對知識點進行教學活動的全過程，是微時代的一種教學課件。微課程:按照課程標準要求，結合在線學習和移動學習特點，將課程教學內容按主題劃分成由知識點組成的相對獨立的小規模課程，并對小規模課程按設計、開發、實施、評價等教學環節進行教學設計，形成微課、微課件、微教案、微學案等教學資源［1］。微課與微課程的區別:微課以某一知識點為核心，以視頻電子資源為媒介，記錄教師授課過程，是微課程的配套資源。微課程是按照課堂標準組織的，將一系列的知識點結合在線學習和移動學習的特點進行系統設計，以微課為核心教學資源開展教學，構成了一個完整的教學模式。
2微課程設計模式
微課程設計通過對學習者特點和課程特點進行分析，確定微課程的目標和內容，從微教學活動設計、微學習活動設計、微評價活動設計等方面構建“微時代”微課程設計模式。微課程設計模式如圖1［2］。
2．1微課程分析
微課程分析主要對學習者特點和課程特點進行分析，微課程分析的流程如圖2所示。學習者分析主要從學習者的信息技術水平、學習特點等方面進行分析，為微課程設計提供依據。高職院校學生學習了計算機應用基礎或信息技術等相關課程，具有較強的計算機應用能力，具備網絡學習的基本能力［3］。因此，在進行微課程設計時，要綜合運用多媒體技術和網絡教學平臺，系統化設計微課程教學資源，激發學生的學習興趣。課程分析主要從課程性質、課程內容等方面分析課程特點。高職院校課程以專業技術課程為主體，集理論與技術操作為一體，理論性和實踐性較強，重點強調專業動手能力的培養。在微課程設計時，首先需要根據課程標準，對理論性較強的課程按照理論知識體系，將課程內容按章節劃分成若干個主題，再按理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干知識點，在劃分知識點時要考慮前導、后續、平行等關系，并將知識點歸納到相應的主題中;對實踐性較強的課程，先將課程內容按照實踐項目劃分若干個操作主題，再按照操作任務劃分成若干個技能點，在劃分技能點時要特別考慮前導、后續等關系，并將技能點歸納到相應的主題中;對于理論和實踐并重的課程，先將課程內容按照實踐項目劃分成若干技能操作主題，再按照操作任務和所涉及的理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干個技能點和知識點，在劃分技能點和知識點時也要特別考慮前導、后續、平行等關系，并將技能點和知識點歸納到相應的主題中。微課程設計時按主題進行系統化設計，開發微課程教學資源，實施微課程教學［4］。
2．2微教學活動設計
微教學活動設計以教師教學活動為核心，主要包括微教案設計和微教學資源設計。微教學活動設計的主線是微教案設計，在微教案設計時要理清知識點的重點和難點。微教學資源設計需根據微教案設計，以教學重點和難點為核心。1)微教案設計。微教案是基于微教學環境進行教學活動的方案。微教案要短小精練，突出重點，基于主題知識點按步驟劃分成細小粒度進行設計。微教案主要包含主題信息、知識點名稱、教學目標、教學重點、教學難點、教學手段、教學對象、教學過程、教學資源等，微教案設計模版如表1［5］。2所示。微教學資源設計模版以學習主題和知識點為核心進行設計，詳細描述教學環節、資源名稱、資源類型、媒體素材、教學時間等信息。
2．3微學習活動設計
微學習活動設計是教師以學習活動為核心基于微學習情境進行設計，主要包括微學案設計和微學習資源設計。微學習活動設計的主線是微學習設計，在微學習設計時要對應教學的重點和難點確定學習的重點和難點。微學習資源設計需根據微學習活動設計，以學習重點和難點為核心進行設計。1)微學案設計。微學習活動設計中，微學案是教師基于微學習環境，根據學習主題、學生學習水平，為指導學生進行主動學習活動而設計的方案。微學案是培養學生自主學習的一種媒介，具有導學、導做、導思的作用，是學生進行翻轉課堂學前學習的指導。微學案主要包含主題信息、知識點名稱、學習手段、學習目標、學習重點、學習難點、學習資源、學習過程等信息。微學案設計模版如表3所示。2)微學習資源設計。微學習資源設計是對學習活動中的微練習、微測試、微視頻等學習資源進行設計。微學習資源設計根據微學案設計的學習過程，設計對應的媒體腳本。微學習資源設計模版以學習主題和知識點為核心進行設計，詳細描述學習環節、資源名稱、資源類型、媒體素材、學習時間等信息。微學習資源設計模版如表4所示。
2．4微評價活動設計
微評價活動設計主要對教學效果進行微反思設計，對學習效果進行微反饋設計。微反思設計是對微教學活動設計中的微教案和微教學資源在教學實踐中的教學效果進行反思設計，主要包括對主題知識點劃分的科學性，微教案設計的教學重點、教學手段、教學過程，微教學資源設計的資源類型、資源有效性等方面進行反思，通過微反思優化微教學活動設計。微反饋設計是對微學習活動設計中的微學案和微學習資源在學習活動中的學習效果進行反饋設計，主要包含對主題知識點劃分的科學性，微學案設計的學習重點、學習手段、學習過程，微學習資源設計的資源類型、資源有效性等方面進行反饋，通過微反饋優化微學習活動設計。
3結束語
高職院校的微課程設計要立足學習者和課程特點，以主題為主線，基于知識點從微教學活動和微學習活動方面進行設計，通過微評價設計進行反饋，優化微教學活動和學習活動設計，從而構建微課程設計模式。高職院校微課程設計模式能提高微課程開發效率和質量，使微課程建設有章可循，為推廣微課程開發提供理論參考，推動課程教學方法改革。
參考文獻:
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教案——即教學工作中的課時計劃。教案是教師進行教學活動的依據，它關系到每次課（一般為1～2節）的具體安排和教學質量。
一、教案的作用
1、有計劃的安排教學活動。做任何工作都應有高度的計劃性，教學工作也不例外。只有按照計劃進行，才能克服教學工作中的盲目性，才能提高工作效率，不斷改進教學工作和提高教學質量。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲，不可能取得好的教學效果。
2、是教師上課的總體設計和思路。備課是講課的前提，是講好課的基礎，教案則是備課的具體表現形式。它可以反映教師在整個教學中的總體設計和思路，是衡量教師教學水平高低，尤其是教學態度認真與否的重要尺度。
3、有利于教學水平的提高。認真編寫教案是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學計劃或教學大綱、教材、教學內容、學員及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究學員所學的知識和技能，還要研究學員學習的狀況，如：接受水平、心理特點和思維規律等。
4、是教學督導的重要依據。教學督導對教學質量監控可發揮積極作用，它具有監督檢查、溝通協調、分析評價、指導激勵、信息反饋、參謀咨詢等功能，以督教、督學、督管為主，對學校的專業、課程、教材的建設方案和實施情況進行檢查、評議，并提出合理化建議。教案則可作為檢查和評價教師對課程教學內容的熟悉程度、業務水平的高低及教學方法運用是否得當等方面的依據。
二、寫好教案的基本環節
1、要掌握教學計劃或教學大綱的總體要求，吃透教材。每門課程都有明確的教學目的，而教學目的是通過每次課的教學任務的完成來實現的。要完成每次課的教學任務，必須以教學計劃或教學大綱為準繩、以教科書為依據，明確每次課的重點、難點，以期教學時有據可依，得心應手。
2、了解學員。教師若想教學有效，亦需要了解、掌握學員，即根據學員的具體情況設計出適合于學員的教學方法，以求達到預期的教學目的。如果學員多數為成年，文化程度不高，工作較多，時間較緊，老師上課就應通俗、精練，力求傳授適用、實用的知識和技能。
3、上課前兩周完成。在前兩個環節的基礎上寫好教案，為上好課做充分準 1
三、教案的編寫
（一）編寫教案前的準備工作
1、鉆研大綱、教材，確定教學目的
在鉆研大綱、教材的基礎上，掌握教材的基本思想，確定本次課的教學目的。教學目的一般應包括知識方面和技能方面。
課時教學目的要訂得具體、明確、便于執行和檢查。制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學員素質、教學手段等實際情況為出發點，考慮其可能性。
2、明確本次課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點
在鉆研教材的基礎上，明確本次課的內容在整個教材中的地位及重點和難點。所謂重點，是指關鍵性的知識，學員理解了它，其它問題就可迎刃而解。因此，不是說教材重點才重要，其它就不重要。所謂難點是相對的，是指學員常常容易誤解和不容易理解的部分。不同水平的學員有不同的難點。
3、選擇教法
根據教學原則和教材的特點，結合學員的具體情況和學校教學條件來考慮教法，初步構思整個教學過程。在選擇教法上，必須充分重視和考慮如何集中學員的注意力、啟發學員的積極思維。
4、設計數學時間
授課的內容如何展開；強調哪些重點內容；如何講解難點；最后的鞏固小結應如何進行等程序及其各部分所用的時間問題，都應在編寫教案前給予充分的考慮。
5、設計好板書、板畫
板書、板畫是課堂教學的重要組成部分，因此在編寫教案時應給予足夠的重視。
（二）教案的一般內容和要求
1、教案內容
教案的內容詳略不一，有經驗的教師可以寫簡案，新教師要寫詳案。一般說來，教案包括以下幾個方面：
(1)教學題目；(2)教學目的；(3)課時分配；(4)授課類型；(5)教學重點及難點；(6)教學手段、教具；(7)教學方法；(8)教學過程；(9)板書和板畫的設
2、教案主要內容的闡述
（1）教學目的。所謂教學目的是指教師在教學中所要達到的最終效果。教師只有明確了教學目的，才能使“教”有的放矢，使“學”有目標可循。教學目的在教案中要明確、具體、簡練。一般應選定1～3個教學目的。
（2）教學重點和難點。教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利于學員掌握教學總體思路，便于學員配合教師完成教學任務。
（3）教學方法和教學過程設計。教學方法雖然多種多樣，但每次課的教學方法必須依據教學內容和學員的接受能力來確定。教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。教學過程也稱教學步驟，即用于指導和規范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。
（4）教學內容的引入。教學內容的引入就是上課的導語。教師應該根據確定的教學目的、內容，針對學員的心理，精心設計上課的導語，巧妙地導入新課，以激發學員的興趣，使學員能全身心地投入到學習中。
（5）教學內容。教學內容是課堂教學的核心，因為備課的其他環節都是為它服務的。寫教案時，必須將教學內容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應在每一部分內容后注明所需的時間。這樣，可以使所講授的內容按預計時間穩步進行，不至于出現前松后緊或前緊后松的局面。
3、編寫教案的一般要求
（1）要處理好教與學的關系
教學過程是在教師指導下，學員將所學內容納入自己的認知結構的過程。因而編寫教案并不是知識的羅列，而是設計好教法與學法、處理好教與學的關系。特別是教師要創造良好的學習情境，使師生共同置身于情境之中。如我們在教學督查中，發現一個教學點在上《果樹栽培》課時課堂設在果園里，教學效果特別好，學員易學易懂，受到大家的歡迎。
（2）要求教書育人相結合
教案不能僅重視傳授教學大綱規定的知識和技能、技巧，還要開發和提高學員智力、培養學員靈活運用所學知識去解決實際問題的能力。
（3）要求環節完整、結構合理、思路清晰、繁簡得當、時間分配科學，使
教案能對課堂教學活動真正起到指導作用。
（三）教案樣本解讀
舉例：見教案樣本。
四、編寫教案注意問題
1、填寫要齊全、教學環節要完備。教案項目包括題目、教具、教法、教學重點、教學難點、教學目標、任課專業班級、授課時間等，一般都有固定表格，填寫要規范，如有變動必須馬上注明。教學環節完備，教學過程才能完整。
2、重點、難點要突出。重點、難點和教學目標不能僅停留在表格中，必須在教學實施過程中予以體現，教學內容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點、難點和目標展開，對重點給與重視，對難點要分析明白。
3、教學材料處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因為教材是死的，教學是鮮活的；教材只是提供了教學參考材料，不能代替全部教學，更不能代替教師備課。所以教案中對教學材料的處理要緊緊圍繞教學目標形成有機整體，一要完整，二要邏輯嚴密，三要通過創新形成特色。
4、案例教學材料要 “新鮮”。農村實用人才培養，如何提高人才培養質量呢？應該用最新鮮的材料去充實教學內容，用最新、最能說明問題的案例去闡述理論，才能提高教學水平。
5、板書設計要力求創新。教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特征最突出地體現在每次課的板書設計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎上，為每一次課設計出具有特點的板書方案。上課如果沒有板書，學生無思路，就象聽天書。
6、要不斷充實完善。教案撰寫不是一次性勞動，初稿完成后，需要不斷充實和完善。
7、電子課件。電子課件是使用計算機輔助教學時的一個工具條件，它直觀、容量大，許多用講授法難于實現的教學目標可以通過計算機輔助手段的展示、演示、模擬得以實現，還可以節約教學過程中教師的一些板書時間，可以大大提高教學效率。
我對本鎮三所小學的 40 位任課教師的備課情況作了一次全面調查，調查結果是教師在整個備課過程中， 20 ％的精力用于鉆研教材、了解學情， 80 ％的精力用于書寫教案。而且 90% 的教師對現有備課評價方式深惡痛絕。但又無可奈何。
我對所有調查資料進行了認真分析，究其原因不外乎有三種：一是備課管理過分地注重教案篇幅、字跡、格式和數量，而忽視教師鉆研教材、了解學情的過程（主觀因素），使得教師們將主要精力投放到書寫教案上。加之教材穩定，同一教材用了幾遍，教師重新撰寫教案的興趣減弱；教案匯編之類的出版物越來越多，也確有一些可借鑒、可選用的；顯然，這樣的備課現狀，與 “ 深化教育改革，全面推進素質教育 ” 的要求是不相適應的。二是教師任課門類多、任務重，也限定了教師對教材的鉆研，致使教師把主要精力用在參考備課手冊（教案范本）和以往教案（客觀因素）上。三是教學管理上的某些規定（如要求教案格式整齊劃一，要求教案內容越詳越好，等等），并且與教師津貼掛鉤，使得一些教師不得不用有限的備課時間來抄教案，以應付檢查。上述三個因素決定了教師備課精力的 “ 一九開 ” 。
筆者認為，要解決這個問題應從下面兩個方面入手：首先，應該對現有的備課管理形式進行必要的改革。目前，對教師備課的管理最常用、最基本的方式是由業務負責人定期檢查教師備課。檢查的形式要么是翻閱備課本，看看字跡是否工整、數量是否足、有沒有超前備課等等；要么是進行教案評比中的展覽。所有這些做法都孤立地圍繞備課本身，使教案成為中看不中用的展示品，削弱了備課為教學服務的功能。
眾所周知，要上好課，就必須備好課。而備好課的重要標志（準確地說，最易于檢查的標志），就是撰寫好教學計劃，其中主要是撰寫好課時計劃即教案。
然而，筆者于 2002 年進行的一項抽樣調查顯示，備課時抄現成教案的現象相當普遍：
① 教案基本上是獨立設計的 6%② 教案上公開課時獨立設計，平時抄現成的 64%③ 教案有空時獨立設計，沒空時抄現成的 21%④ 教案抄一部分，改一部分 9% ⑤ 上課基本依據教案 10% ⑥ 上課基本上不依據教案 50%
二、問題的討論
1．是設計教學方案，還是編寫教學劇本？
這個問題如此表述，恐怕誰都會肯定前者，否定后者。因為教案的本意就是教學的方案，怎么會是教學的劇本呢？可是，不知從什么時候起，喜歡寫詳案的教師，把每一提問的回答，都寫進了教案。發展到今天，演變成對話式的教案：
師： 12÷3=4 表示什么？
生：表示把 12 平均分成 3 份，每份是 4 。
這樣的對話，在各種教案集中，在雜志上，已經司空見慣。讓人分不清這到底是教案，是教學設計呢？還是教學實錄。以致一些教師還以為當今流行對話式的教案。也許，作者的初衷是希望夾進一些對話，使教案生動些，便于看出教學效果。并沒想到會給讀者帶來誤導，更沒意識到事先設計好學生的正確回答，無形中在執教者心里確定了該問題的一個標準答案。這種答案客觀上影響著教師的教學判斷。上課時，教師往往自覺或不自覺地期望學生按教案的設想回答。若不，就努力引導，直至從學生口中說出標準回答為止。在聽課中我們經常發現，有的教師一連叫起數個學生，回答同一問題，或者不厭其煩地啟發、暗示、再暗示，為的是讓學生說出自己想要的那句話。
我們說，備課時教師有必要充分考慮的，不是學生必須怎樣回答，而是學生可能會怎樣回答，進而設想教師應該怎樣相應地給予肯定、補充、或糾正、啟發。至于把這些設想寫進或不寫進教案，則是次要的。問題的實質在于，課堂上教與學的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程；教案寫得再詳細，也只是實際教學過程的一種設想和計劃，是教師課堂上臨場發揮、隨機應變的基礎和準備。教案不是劇本，不需要設計好師生的對話；教學不是演戲，學生不是群眾演員；上課不需要背臺詞、配對白，完成教案并不一定就是理想的課堂教學。
2．是理順教學思路，還是確定教學細節？
解數學題，強調解題思路要清晰，講究綱舉目張，以解題思路調動解題技能、技巧。類似地，數學教學也必須重視教學思路。這一方面是數學學科特點決定的，另一方面也是培養學生思維能力的需要。因為教師的教學思路，對于學生的學習思維，具有直接的影響，對于學生思維的發展，具有隱性的、影響深遠的，潛移默化的熏陶作用。因此，通過撰寫教案，理請教學思路顯得十分重要。
近年來， “ 說課 ” 這種簡便易行的教研方式越來越多的受到重視。在幾次 “ 說課 ” 評比中，筆者發現一些教師，說明教學過程的安排時，習慣于作具體的描述，而不習慣概括地說出每一步究竟干什么，常常給人教學思路不夠清晰的感覺。由此，注意觀察目前教案中教學過程的段落，只見 “ 復習 ” 、 “ 引入 ” 、 “ 新授 ” 、 “ 練習 ” 等標題。至于每一環節中的教學步驟，有 1 、 2 、 3 ，也有描述，有的還很詳細，甚至將教師要說的每一句話（包括一些十分平常的過渡語言）都寫了上去，但卻不見概括這一步驟的語言或標題。
有一次，聽一位青年教師上 “ 估算 ” 一課，感覺效果不佳。課后共同分析整節課的教學設計，理出了教學思路：
（一）教學估算的意義
創設問題情景 感知有時只需計算大約是多少 引入課題
（二）教學估算的方法
教學例題 總結估算步驟 練習估算的第一步（取已知數的近似值） 練習完整的估算
（三）教學估算的應用
……
循著這一思路對原教案稍作調整，在平行班又上一次，效果明顯改觀。教師自我感覺：教學進程心中有數，實時調控的目的性增強了，連過渡語言也更自如了。
可見，所謂理清教學思路，也就是從整體上把握教學設計的框架。這不僅有助于提高教學的條理性和邏輯感染力，也有利于教師的隨機應變。因為按 “ 框架 ” 施教比按 “ 細節 ” 施教，具有更大的調整空間和回旋余地。
當然，肯定理清教學思路的重要性，并不是否定考慮教學細節的必要性。兩者之間的關系，有如人體的骨骼、筋脈與血肉，是相輔相成、相得益彰的。
3．是因人而異，還是千人一面？
這個問題主要是針對教案的管理要求提的。
以前，經?？吹竭@樣的情景，學校檢查教案，在教案本側邊蓋上公章，使每一頁的頁邊上都沾上一點紅色的印泥，以此杜絕重復使用舊的教案?，F在物質條件好了，但教學管理上的觀念卻沒有大的改觀。代替蓋章的措施是，發給教師統一的備課本，每學期一冊。更有甚者，對教案的篇幅，提出平均每課時至少多少頁的要求；對教案的格式，如同小學生作業的書寫一樣，作出統一規定，稱之為 “ 備課常規 ” 。
諸如此類的管理方式，司空見慣。教師的教案如此缺乏個性，能培養出富有個性的學生來嗎？人類已進入 21 世紀，各行各業都在使用計算機，難道我們教師的備課，就還有必要固守著 “ 老宅子 ” ，用筆、用人工繼續抄下去嗎？尤其是同一教材教了多年的教師，年年重復寫一本書的教案，難免因厭煩而敷衍。與其耗費大量的時間和精力，重寫、重抄教案，作無用功，不如讓教師對原有的教案加以調整、補充或修改、完善。這樣不僅可以提高備課的效率，而且有助于積累、豐富和充實教學經驗。
至于教案的詳略，大可因人、因時而異。一般來說，新教師缺少經驗，教案應寫得詳細些；公開課的教案，為便于交流，宜寫得詳細些。同樣，教案的格式，也不必強求一律。它取決于教師的習慣，取決于教學內容和學習活動的特點。讓教案體現明顯的個性化傾向，比起千人一面的規范，利多弊少。
三、改進的建議
備課是教學過程中一項重要的基礎工作，依照學科特點先后有序地收集資料、處理信息、設計方案是備課的一個流程，這是我們都熟悉的，然而，這條流程在新形勢下的該如何進行？
1．提倡 “ 師師互動 ”
近年來， “ 合作教學 ” 的一些主張，已被大家所認同。課堂上師生互動、生生互動頗受重視。與此相適應，課前準備環節，也應提倡 “ 師師互動 ” 。擬定教學計劃，研究教材教法，設計教學方案，編選習題作業等，都可以采取 “ 師師合作 ” 的方式。這樣不僅有利于學校教研組、備課組形成互補結構，發揮群體優勢，提高整體備課水平，同時也有利于信息的多元組合與思想的碰撞，為教學設計的創新提供條件。至于合作備課具體措施，可以因校制宜。
2．提倡形式多樣
與其他教學問題一樣，教案的書寫形式也不存在適用于所有教師和所有課題的固定模式。教案的撰寫過程，實際上是教師綜合課堂教學的各個要素，在腦海中對實際教學情境的設想過程，是教與學活動的構思、預演過程。這一過程必然地帶有教師鮮明的個性化色彩。我們沒有理由也不應該將這種鮮活、生動的個性化思維結果，削足適履地硬塞進一個刻板的教案模式之中。
一些學校試行備課與教案撰寫的改革以來，教師的智慧與潛能得到了釋放。事實上，僅就教案的形式而言，除了采用課本滿天星式、單元整體式、活頁式、提綱式、表格式、框圖式之外，還可以有隨筆式和備忘記錄式。當然，形式是為內容服務的，有時內容的創新需要輔以形式的變革，加以更好的表現。因此，提倡教案形式多樣化的目的，就是在于促進課堂教學設計的創新。
3．提倡運用電腦
電子計算機的廣泛應用，正在改變人們的某些工作方式。教師備課、撰寫教案，也可以而且應該使用計算機，其優越性是不言而喻的。特別是在重復備課時，使用計算機方便修改，并能大大提高工作效率。因此，有條件的學校，或者說學校應該創造條件，讓教師使用計算機進行備課，并改變那些形式主義的教案檢查規定，使教師從重復抄寫中解脫出來，集中更多的精力投入教學的創新。
進一步，教師還可以自己設計一些常用的教案格式，作為 “ 模板 ”“ 樣框 ” （ template ），儲存在電腦里，使以后撰寫教案時的一些常規項目，只需填空即可完成。
4．提倡教后札記
課前精心備課，撰寫教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案實施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫教學札記，或者說教學隨筆，可以不拘形式。課后有什么感受、認識，或發現了什么問題，產生了什么新的教學設想，就寫什么?？梢砸徽n一記，也可以幾課一對比、一小結。寫下自己執教時的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分必要的。
這種教學札記，有助于知教知學，有利于教學經驗的積累和教訓的記取，對于改進今后的課堂教學和提高自身的教學水平，具有十分重要的意義。
沒有個性化的教師，那有多樣性的學生？連教案寫作模式都不創新，不敢創新，何談培養學生的創新精神？
四、改革備科評價模式。
科學的管理方法應將備課、上課、測效有機結合起來，通過三者的結合讓教師樹立整體意識，知道備是為了上，上是為了學，而要使學生學好，最重要最基礎的工作是備課質量要高，從而激發教師增強備課質量觀，談化備課的應檢性。
1 、從說課看備課。重視教研組的功能，教研組組織教師在開學初說課標、教材，間周教研活動說期間內的教法，展開互評討論活動，并記錄在案。
2 、從課堂看備課。組織校長、主任、教研組長四人聽評課小組。推門聽評課。關注教師課堂傳授知識、培養能力，知識銜接、教材過渡的情況，設置分等量表。
3 、從教學媒體運用看備課。教師課堂是否恰當運用媒體演示，化解重難點。運用下水文指導學生作文。
4 、從效果看備課。檢查作業通過率，測評合格率。
5 、從課堂創新嘗試看備課。運用符合時代要求的教育教學理念，嘗試創新。
6 、從教育科研看備課。學期下達硬任務，按月檢查教研筆記，督促教研進度，強調成果表達。
