時間：2022-05-02 14:08:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課堂教學評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：評價 多元化 自我評價 聽說讀寫能力
持有不同的英語課堂教學觀，就會形成不同的英語課堂教學和評價，產生不同的英語課堂教學評價結果。換言之，有不同的英語課堂教學評價活動，就有相應的英語課堂教學觀做指導。英語課堂教學評價活動本質上也是英語教師的教學思想再一次實踐的過程。
一、當前英語課堂教學評價的現狀
我國當前的英語課堂教學評價活動尚存在顯著的不足：首先是量不足，評價是教學活動的的重要組成部分，課堂教學評價本應融入日常的英語教學活動。但受傳統教學思維的結束，無論是教師還是學生，都沒有給予課堂教學評價活動足夠的重視；現圡是質不高，許多英語課堂教學評價僅限于對教學內容的陳述、重復，尚停留在教學評價活動的最低層次。表現為具體情形則是課堂里的教師以自我為中心，以自身教學方案的執行進度為首要甚至是唯一的評價標準，而對于學生參與學習的契合度以及學習興趣的激發則顯得漠不關心。在這類教學模式中，對學生的評價往往是通過一問一答的方式進行，而大部分的評價用語都是諸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辭。
面對現狀，我們有足夠的理由在第一時間加強英語課堂教學的評價活動，從提升英語課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能入手，建立全新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從按部就班的完成教學任務轉移到以學生為本的教學理念上來。
二、英語課堂教學評價的分類
（一）按評價基準區分的相對評價和絕對評價
相對評價通常以班級內學一的平均英語水平作為基準，通過取材廣泛的測試掌握每個學生與平均水平的差異，得出每個學生英語學習能力的相對等級，從而憑以把握教學的側重點和平衡點。
絕對評價則通常以英語教學大綱為基準，通過測試每個學生對大綱范圍內的知識點的掌握，以期較為直觀的獲得教學大綱所規定的教學目標的實際完成情況。
（二）按評價功能區分的診斷性評價、形成性評價和總結性評價
診斷性評價是在英語教學活動開始之前對學生的知識起點、學習狀態（包括學生的英語閱讀和口語能力等）進行預測，以了解學生的知識基礎和學習能力，進而判斷他們是否具備實現當前教學目標所必備的條件，為最終實現因材施教提供依據。
形成性評價通常發生在英語教學活動過程中，以及時了解階段教學的成果和學生學習的進度和障礙，并據此調整和改進教學安排。形成性評價在教學過程中運用頻率高，針對一堂課或一個知識點的小測驗就是一種形成性評價。形成性評價通常屬于絕對評價，一般用于判斷前一階段教學工作是否達到了既定的教學目標。英語課堂教學過程中和課件腳本開發過程中進行的評價主要是形成性評價。
總結性評價一般是在英語教學活動一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。英語期中和期末考試、考核都屬于這類評價，目的在于檢驗學生的學業是否最終達到了既定的教學目標。
（三）按評價方法區分的定性評價與定量評價
定性評價是對評價材料作“質”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法、分析結果是一種沒有量化的描述性資料。定量評價則是對評價材料作“量”的分析，運用的是數量統計、多元分析等數學方法，從紛繁復雜的評價數據中提取出規律性的緒論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定懷評價來確定，所以定性評價與定量評價相輔相成的。定量評價能夠客觀精確地描述教師教的行為和學生學的行為，定性評價則是提供課堂情景脈絡，提供評價人對課堂行為意義的理解。
三、英語課教學評價主體的多元化
英語課堂教學的評價主體除了英語教師外，還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學生家長以及學生自身。國家政府教育機構作為評價主體具有權威性，家長作為評價主體也能起到相應的促進作用，而學生的自我評價則會充分調動學生的主觀能動性。
學生的英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體；要讓學生在參與評價的過程中學會評價的方法，學會評價他人和評價自己，使評價真正成為促進其學習的手段。學生的自我評估包括英語口語表達能力、書面表達能力、理解分析能力、駝用和創造能力等諸方面。
四、英語課堂教學評價對于學生聽說讀寫能力應當并重，不可偏廢
（一）聽、說能力的評價
英語課堂教學中，應當要求學生隨機、靈活運用已掌握的英語詞匯來完成口語任務，同時滿足課堂教學的目的。在課堂教學中，口語練習活動為學生提供了外語進行交際的機會，而很多口語任務本身的趣味性更有助于激發學生對英語的喜愛和熱情，但在進行口語能力，有必要強調口語的如下特點：語言結構較為簡單，句子不求完整，語法不求嚴謹。同時學生進行口語練習時，不要總是期望學生能說出精確，完美的語言，要允許學生犯錯誤。同時對學生的錯誤要采取寬容的態度，切忌不時地打斷和糾正而使他們失去信心。要鼓勵學生積極、大膽地用英語參與小組活動，在活動中用英語表達自己的思想。
一、確立全新課堂教學評價理念
傳統的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區別，使學生的身心發展受到極大的限制。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、教師、家長共同參與評價。
二、建立切合實際的課堂教學評價目標
以前的課堂教學質量的指標主要以教學效果為主。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。
因此，對初中英語課堂教學應從師生之間的相互關系進行評價：
（一）學生在課堂教學中的情意過程
1.教學氛圍：是否營造了平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。
2.學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。
3.學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。
4.情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。
（二）教師在課堂中的教學過程
1.教學方法：能不能維持學生的興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否提高學生的邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。
在英語課堂教學中，應特別注重以下幾個方面：
（1）精心設計課堂提問
在課堂提問時，要著重培養學生的思維能力，所提的問題要做到三個有利于：
①有利于促進學生認知能力的發展。
②有利于建立學生的思維模型。
③有利于培養學生的發散性思維。
（2）注重創新能力的培養
在英語教材中有些課文以對話形式出現，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現，則要求他們改編成對話形式，以訓練他們的創造性思維。
2.教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。
3.教學內容：是否精選了教材，是否聯系學生日常生活，是否讓學生明確了教學重難點。
三、以小組評價為主的初中英語課堂
為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動小組評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。我是以小組為單位建立英語學習記錄表對學生進行評價的。
【關鍵詞】教學評價；小學；英語課堂
伴隨著新的基礎教育課程標準改革的實施，英語教育工作人員在教育觀念、教學的方式方法、評價內容和評價手段等諸多方面，都在面臨著新的、嚴峻的挑戰。改變評價功能是六項基礎課程改革的具體目標之一。更改課程過于強調甄別和選拔的重要性，發揮課堂教學評價能夠促進學生能力提升、教師水平提高和改進教學模式。
教師在授課過程當中對學生所做出的評價，是教學過程中的重要環節，是調整課堂氛圍，激發學生參其中的積極性的有效手段。英語教學的過程性評價更為重要，英語作為學生的必不可少第二語言，若缺乏合適的語言環境和富足的學習時間，學生的學習熱情和欲望就不容易被激起、更難保持穩定。如果不對學生進行公平、有激勵性的評價，很容易使學生喪失學習的興趣和信心，致使一個集體兩級分化的現象更加惡劣。教師在英語課堂教學中所給出的有效性評價，對學生的表現進行嘉獎，使學生更好的參與其中，從而大幅度提高教學質量。尤其是小學課堂，那么該如何更加有效地對小學英語課堂進行評價呢？
一、小學英語課堂教學評價應親切、自然和簡練
教師的英語課堂教學評價應以贊美、鼓勵為主，即使學生的回答不完全正確，也要讓他們感受到教師的關懷，從而激起他們再次嘗試的勇氣和繼續努力的自信心。教師進行課堂教學評價時要親切、自然、得體，表揚要恰到好處。需要進行評價的時候，就要盡量的對學生的表現進行評價，除此之外，還要掌握住對學生評價的尺度，切勿滔滔不絕，要講究唯美的運用語言。教師要注意自己的教學方式，授課態度，讓學生把自己當作玩伴，使學生更自在的參與到課堂中來，盡情的享受其主人公的角色，這樣課堂不會產生壓抑的感覺，更利于教師的授課過程，提高教學質量。
二、教師對學生的評價應具有針對性與實效性
教學過程由于中學生人數眾多，無法對每個學生都逐一的進行相應評價，而教師在對學生小組進行的評價則在很大程度上解決此類問題。小組評價能夠促進了小組內的緊密合作和相互交流，并能發揮出學生之間互相督促和激勵的作用，促使每個小學生都能夠積極參與到課堂學習的活動中。教師對小組進行的教學評價可以滲透到課堂教學的細節中來，但并非要在活動中的每個環節都用到；如果這樣，教學評價就會過多的占用課堂有限的時間，結果往往適得其反。所以要求教師選擇最佳時間點對進行小組有效性的評價。在學習過程中使學生的自信心得以樹立，是小學英語課程改革中的一項十分重要任務。教學的藝術并不在于教授的知識內容，而在于激勵、鼓勵、和喚醒。如何讓學生在小學英語課堂中體會成功的喜悅，收獲更多的自信心，教師如何在教學評價中巧妙運用激勵與贊美的手段，進行更有實效性的稱贊顯得尤為重要。不同知識水平線的學生教師應把握不同的贊美尺度。一個集體的學生不論是知識層次還是性格特點都會存在著各種差異，所以教師對學生贊美的尺度衡量的不該是任務的難易程度，而是為完成任務，所付出努力的大小。只有以這樣的尺度對學生進行更具時效性的評價才能更好的發揮其效力，學生才會不斷地追求進步。
三、讓學生積極參與到課堂評價中來
學生作為課堂學習過程中的主要角色，課堂評價有益于學生加強自我認識，進行自身反省，樹立自信。鼓勵學生以自評或者互評的方式積極參與到課堂評價中來，這樣更有助于學生進行自我反思和更有效的調控其學習方式，呆板的傳統課堂教學評價通常只著眼于單純的教師規范化，而忽視學生的學習行為，對學生的學習是虛假的關注、形式上的關注，并不能真正促使學生更深層次發展。探索帶領學生參與到其中的可行性、實效性和理論依據，使其在教學過程中發揮作用，而且，還要基于傳統評價標準來構建學生對教師的課堂教學評價標準。學生參與其中不但能提高學生自身的認識水平，而且能夠使其對學習產生更加積極濃厚的思想情感。學生可以以評判者與被評者的雙重身份投入到評價中來，能使他們相互地感受評價的過程，在這一過程當中不斷進行有益交流，勤思善辨，以此來推動學習的進一步發展，同時滲透出教師對學生的關愛、包容和激勵，這樣便為課堂注入了一股新鮮的血液，使英語課堂成為學生流連忘返的仙境，教師應該牢牢抓住課堂學生評價這一法寶，使學生評價這個最具實效性、最直接的評價方法真正得發揮出其獨特的魅力。
四、結束語
小學英語課堂教學評價的目的不是將優生和差生區別開，而是為了激起學生學習的積極自主性，讓學生在評價過程當中更好的反思自己的學習方式，發現自己在學習中所存在的問題，能在原有基礎上得到最大限度的改善。無論是哪種評價方法，目的都是為了更加公平公正的評價學生學習績效，激活和充分調動學生的學習熱情，以此來提高學生的素質涵養和教學質量。評價方式簡單明了、具有實效性是關鍵。當然，每種評價方式都要教師精心去采用，只有這樣才能取得較好的績效。把學生心理發展的基本規律作為依據，充分了解學生的追求與愛好，從而建立起能夠激活學生學習興趣和積極自主學習能力的評價體系。
【參考文獻】
[1]邱若穎.小學英語課堂設計研究[J].西南大學.2011（15）.
1.學生當堂學習的效果
（1）通過隨機提問有效檢測學生對所學知識的掌握程度。隨機提問是獲取學生學習效果相關信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問時可選取優等生、中等生和后進生三個學習層次的學生，分別獲取他們學習的效果。這樣一來，教師對自己組織的課堂教學的評價才會更客觀、更科學。
（2）通過當堂訓練檢測學生運用所學知識解答問題的能力。當堂檢測是面對全體學生的一種獲取學生學習效果的方式，同時與“隨機提問”相比據此獲取的信息也更加直觀和全面。然而美中不足的是，當堂檢測耗費的時間較多，需要教師和學生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時才可使用，不可濫用，否則會加重學生的學業負擔。
（3）通過隨時觀察學生的課堂反映，對是否激發學生學習的興趣作出評價。觀察隨時隨地都可以進行，其是教師通過捕捉學生不同時段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學生的眼神、動作和面部神情中及時了解到學生對教師所講授的內容是否已經掌握，還是仍存在疑慮。
2.對學生的長遠影響
（1）是否激發學生長久的學習動力。興趣是學生主動學習的最大動力。一堂優質、高效的高中英語課堂，不但能激發起學生學習英語的興趣，更能持久保持學生的學習動力。因此評價課堂教學的優劣，其是否激發學生長久的學習動力是一項重要指標，應引起教師的足夠重視。
（2）是否為學生的終身學習打下了堅實的基礎。一堂優質的高中英語課，不僅能使學生的當堂學習取得理想的效果，同時也為學生的終身學習打下良好的基礎。其要求高中英語課堂教學不僅要教會學生各類英語知識，更要讓學生掌握學習英語的方法。
（3）學生的情感態度價值觀是否得到培養和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語課堂教學對學生非智力因素越來越重視。因此，高中英語課堂教學也必須時刻關注學生情感、態度和價值觀的培養和提高。
二、評價教師的“教”
教師是課堂教學的組織者和引導者，是關系課堂教學優劣的關鍵因素。因此，對高中英語課堂教學進行評價時，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學的實施過程和教師的業務能力兩個方面。
1．課堂教學的實施過程
（1）課堂導入是否高效。“好的開始是成功的一半”，因此高效的課堂導入是優質的課堂教學所必須具備的，同時也是評價課堂教學的一項重要內容。課堂導入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時間內，緊密結合學生的興趣點（如學生身邊的事物、日常所見的現象等）和本節課所要講授的內容，有效導入新課。
（2）教學結構是否科學。要想實現高中英語課堂教學高效，一堂課45分鐘時間分配和內容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實現高效的高中英語課堂教學。
（3）作業的布置是否照顧到全體學生。布置作業是教師經常面臨的問題，其目的是使學生對已經學過的知識和能力進行鞏固、強化。但布置作業不是教師把問題扔給學生就可以了，教師應結合不同學生的能力水平，分層布置作業，并就作業的完成程度對不同學生提出不同的要求。不僅要使優等生“吃得飽”，還要使其他學生“吃得好”。如此，作業才能真正發揮其作用。
2.教師的業務能力
（1）教學語言組織能力。語言是一切交流的載體，高中英語課堂教學更是離不開教學語言。風趣、幽默的教學語言，不僅能切實提高學生學習的興趣，同時也是評價教師業務能力的一項重要內容。
（2）應對突發事件能力。實際高中英語課堂教學中總是存在一些教師在備課之初不曾設想過的問題，這時就需要教師具備較強的應對突發事件的能力。只有具備了較強的應對突發事件的能力，教師才能夠恰當地對這些突發事件進行轉化，使之為教師進行有效教學提供幫助。（3）教學理念是否新穎。目前，學校課堂教學的主要目的是培養社會需要的創新型人才，這就需要教師順應時展的潮流，及時更新教學理念。教師只有具備了超前的教學理念，其組織的教學過程才有可能是新穎的，才會對培養創新型人才有利。
三、總結
關鍵詞： 高中英語課堂教學 好課 評價標準
在傳統的高中英語課堂上，經常會見到老師講得清晰透徹，高中生聽得也很輕松，好像明明白白，但稍微改變題型和實際應用便常常束手無策；有的老師設計了很多細碎的提問，師生之間問答互動很好，表面上看非常流暢，但結果檢測學生實際掌握情況并不理想；有的老師很注意精講知識，并留出充足的時間加以練習，雖然高中生的解題能力提高了，但抑制了高中生的創新思維和創造能力；還有的老師讓少數尖子生在課堂上表演，表面上課堂教學看似紅紅火火，實際上多數高中生只是陪客觀眾，尤其是學困生更是一頭霧水，不知其所以然。這些情況在聽課或觀摩教學時經常見到，更有其中的很多課被評為優秀課、示范課。
高中英語課堂教學評價具有非常強的導向性。如果我們不能對課堂教學評價標準進行科學再認識，尤其是好課評價標準，那么勢必會影響高中英語新課程改革的深入實施。本文結合近幾年高中英語課改實踐從以下幾個方面探討了一節好課的評價標準。
一、“一個都不少”——面向全體學生
班級授課制的高中英語課堂教學，以統一性的教學為特點，強調教學目標、教學內容、課堂進度、教學評價等方面的統一性。它以教師假設全班學生學習情況為前提，教學中很容易犯“一刀切”的錯誤。一節好課，首先要真正做到面向全體高中生，讓每個高中生都能在原有基礎上得到有效提高。面向全體高中生，就意味著承認高中生的個性差異，因材施教。高中生所處的生活環境、家庭情況和思維方式都制約著他們學習的結果，由此而產生的個體差異將導致高中生表現出不同的認知傾向。承認高中生的差異性，并不意味著搞“找齊”，而是要讓中等水平的高中生在提高的同時，使那些尖子生吃得飽，脫穎而出，學困生也有收獲、有提高。
要做到面向全體高中生，就要立足教學內容和學生實際，改變以教師為主體的單一授課模式，形成師生之間多方向、深層次的交流互動的學習方式；積極自主、合作、探究式學習方式，通過自主、合作、探究充分發揮高中生的主體作用，使課堂真正成為每個高中生充分展現自我的舞臺。
二、“在課堂情境活動中學英語”——關注學習過程
高中生的英語學習過程不應該只是讓高中生學習現有的英語知識，而是一個讓高中生在原有的知識基礎上主動建構認知的過程。許多知識是我們不能教會的，要靠高中生自己在學習活動中體會。只有高中生積極參與到學習活動中，才能夠有效學習。一節好的英語課，我們應該特別關注高中生的學習過程，向他們展示英語知識的演變過程，引導高中生參與新知的形成過程，暴露高中生學習新知的思維過程。具體來說就是教學時我們要抓住新舊知識的結合點，從高中生的生活實際和知識背景出發，幫助他們獲得新知，從而為新知的更有效掌握提供支撐，提高高中生認知結構中知識的創新性，從而確定新知再學習的起點，構建認知沖突，使高中生達到“憤悱”的狀態，為新知的再學習創設情境，調動高中生的學習積極性，幫助高中生建構所學新知的意義。
關注高中生的學習過程，給他們提供有效進行英語活動與交流的機會，幫助高中生在自主探究的過程中有效理解和掌握所學英語知識、英語思想和學習方法。在這個過程中，凡是能讓高中生自己學會的，就讓高中生自己親自體驗；凡是能讓高中生自己去做的，就讓他們自己親自動手，獨立完成；凡是能讓高中生自己表達的，就讓他們自己表達，絕不能越俎代庖。為高中生多創造一些思考、活動的時間與空間，多創造一些展現自我的機會，就會多一些成功的快樂，真正做到使高中生成為課堂學習的主人，而教師只是課堂學習的組織者、引導者和參與者。
三、“英語的生命在于應用”——注重學用結合
高中英語是一門應用性非常強的學科，英語知識的應用已經滲透到生活的方方面面。我們要高度重視英語模型的構建和英語知識在生活實踐中的應用。一節好課，不僅要讓學生建構英語知識體系，更要讓他們懂得英語知識的形成和實際應用的意義，使高中生學會運用所學的英語知識和方法解決生活實踐中遇到的英語問題。一方面，高中英語教材中有很多知識都有利于培養高中生的應用意識，尤其是口語表達和書面表達等題的掌握，都是從社會生活實際出發，經過有效整理編成的英語問題。另一方面，由于教材的容量限制，很多高中生熟悉的喜聞樂見的英語事例并沒有被選入教材。因此，我們應處理好英語知識的學與用的關系，重視學用相結合，進一步認識和體會英語知識的應用價值。
沒有了課堂評價，這一堂課就失去了生機，就顯得蒼白無力。有了課堂評價，不僅老師的教學有了目的，而且學生也會目的性很強地去學，老師和學生就會互動得非常的默契，更加能體現學生的學習主體地位。以下是我在實際工作中對課堂教學評價的一點體會和感想：
1. 英語課堂教學中的激勵性評價
老師在學生的心目中很有威望，尤其在中小學階段，學生對老師的一言一行都很關注，老師的表揚和鼓勵，會激發他們的學習興趣，鼓勵他們的主動性。學生由于學習習慣，學習經歷的不同，造成了學習成績的差異，而學習成績的提高不是一朝一夕的事。
曾經某個學生原來的學習習慣較差，課堂對他來說沒有任何關系，而且經常不交作業，對這樣的學生不能聽之任之，我覺得可以在課堂上設計一個簡單點的問題讓他來回答。比如讓他跟讀一個單詞，如果他讀得正確，這時應給予肯定的評價（你讀得很準確，聲音很響亮），這樣會讓他覺得挺有成就感的，會激起他更強烈的學習積極性。
2. 讓學生進行自我評價和小組互評
我們一直學習并實踐的活動單導學模式就嘗試了學生間的自評和互評，讓學生自己發現自己的正確與錯誤，再相互間進行評價，采用“兵練兵”、“兵教兵”的方法。
我們平時的工作實踐證明，有時學生間的自評和互評代替教師評價，能讓學生感覺到自己就是學習的主人，而不是由老師牽著鼻子走的，這大大提高了學生課堂參與的積極性，而且也減輕老師的負擔，卻能收到事半功倍的效果。
3. 英語課堂評價的小技巧
3.1 多一些真誠，少一些敷衍
今年帶的是八年級的學生，他們同樣有著榮譽感和成功感，開始我還在考慮用什么辦法來激勵他們學習呢？再在學生的本子上貼一些笑臉時候有效嗎？試試吧，學生課堂小測驗如果連續五個九十五分以上就貼一個笑臉，連續五個一百分以上就貼兩個笑臉，積累了五個笑臉就獎勵蓋有學校章的練習本，哪知效果很好，連以前測驗經常不及格的也常有八十分以上，我向全班宣布也給他們笑臉以此表示鼓勵。通過這樣的方法，我教的兩個班的英語成績都有大幅度的提高。
3.2 多一些寬容，少一些責備
學生畢竟是孩子，尤其我們的中小學生，而且學習效果參差不齊，我們老師這個時候如果對他們越責備得厲害，他們就越緊張，就越學不好。我們不妨多一些寬容，以平和的心態鼓勵他們糾正自己的錯誤。
對教師而言，學會寬容是一種美德，而如果這種寬容發自內心就是一種博大，在這種博大的陽光照耀下，任何種子都會萌發出生機。那么不妨讓我們多些寬容，少些責備和懲罰，結局也許更完善。通過十幾年的課堂教學我認為教師在運用口頭評價時，只要教師講究評價的藝術，因情而定，因人而異，不管是直接評價還是間接評價，都會收到事半功倍的效果。
3.3 多一些賞識，少一些冷漠
工作十幾年來，不聽話的學生我遇到了很多，幾乎每屆都有。老師們跟家長交流時常說的一句話：“你家孩子頭腦不錯，就是不把心思花在學習上。”有些老師督促這么幾次就沒了耐心，結果是放任自流。我認為對這些學生首先要培養他的學習興趣，無論到什么時候，學什么東西都要有興趣，英語是一門語言學科，最讓有的男同學頭疼了。曾經有這樣的學生，他在七年級時語文和數學都能達到優秀，唯獨英語不及格。到了八年級一開學我就讓他擔任物理課代表，并在班里宣布課代表要有帶頭作用，不能考不及格。英語課上，我經常請他回答比較簡單的問題。在班會課上經常贊美他數學和物理作業做得好，要是英語再加把油就更好了。誰知他在這一學期里像換了個人一樣，課上不跟周圍人聊天了，作業也不拖欠，而且比以前認真多了。
3.4 多一些幽默，少一些嚴厲
英語中有兩個詞“發明――invent”、“邀請――invite”，這兩個詞學生最容易混淆，一次課上我說了一句中文讓學生翻譯“我經常邀請他來共進晚餐。”同學們立刻討論起來，一個同學站起來回答“I often invent him to have dinner together.”這時不能生氣地批評他連這么簡單的詞都不會，這樣會讓他感覺沒面子或者被嚇著。我笑著說，“喲，你真厲害，能‘發明’一個他來跟你共進晚餐呀”。全班同學笑了，這時他也笑了，不過在這個簡單的幽默后，他記住了這兩個詞的區別。當然，班里肯定還有其他學生對這兩詞混淆，經過這一幽默，既保護了學生的自尊，又讓同學們分清了這兩個詞的意義。
4. 課堂教學評價應注意的問題
4.1 注重評價的多樣化和實效性
記得我們老師常用的方法是給回答問題正確的同學或該組加一個星，開始對同學們挺有激勵效果的，時間久了，學生對這種評價漸漸失去了興趣，往往會導致一個組只有幾個學得好的同學回答問題，這樣更加容易導致兩極分化。我想，這時我們可以采用其他更好的激勵方式。比如，哪一組的同學合作得更好，哪一組的同學提出的問題更有意義，再或者哪一組的同學解決他組疑難問題最多最正確，這些都可以給他們加星星，更能激勵他們融入到課堂中，要把我們的外在形式轉化為學生的內在需求。
4.2 切忌評價過細和過全
我們上的是一堂生動活潑的課，要讓學生們在課堂中感受學習的快樂，體會你追我趕地積極向上的競爭意識，要讓教學評價手段服務于我們的課堂教學，而不能把課堂教學為之僵化，這樣就不能體現我們的特色教學模式――活動單導學模式。
一、關注課堂教學評價的發展性
課堂教學評價的目的是發現問題、找出不足，使教師更好地完善自己的課堂教學，通過這樣一次又一次的完善和補充，提升教師自身的教育教學能力，實現教師的專業發展。課堂教學評價要關注評價的發展性，即對教師在課堂教學中存在的問題進行分析，并找尋被評價教師發展的方向和方法。
筆者所在學校是一所農村小學，各方面條件有限，三年前，年輕的王老師來到這所學校，滿懷熱情的他上班的第三周就被要求上一節“公開課”，由于之前都沒有在小學英語教學方法和教學技巧等方面作系統的了解，結果可想而知。上完課后，其他前輩和聽課者所提出的批評和評價意見讓他覺得灰心喪氣，著實郁悶。但教研組老師卻在他那良好的英語語音基礎上看到了值得大家學習和借鑒之處，教研組組內交流探討，也肯定了他的這一優勢，并提出中肯的建議。半年后，我們又走進了他的課堂，驚喜的是他的教學大有長進，正是他善于學習、模仿他人、吸取自身教訓、揚長避短讓其教學有了長足的進步。
因此，課堂教學評價要從教師自身發展出發，關注教師的成長空間，關注課堂教學評價的發展性和激勵性，需要以發展的眼光來評價教師的課堂教學。
二、關注課堂教學評價的多元化
課堂教學評價還需要關注評價的多元化，包括評價主體的多元化和評價方式的多元化。
首先，課堂教學評價需要建立起評價者與被評價者之間平等、互動的關系，而不是對峙的狀態。建立平等互動關系，就需要讓評價者與被評價者都參與到評價活動中來，傾聽被評價者講述課堂教學的思考過程和他（她）對這次教學的理解，發現其閃光點；評價者提出對課堂某些問題自己的看法或者疑惑，相互共同探討，這樣，通過一系列的交流、反思、探討，被評價者與評價者達成共識，共同發現問題并相互促進，才能有利于被評價者優化自身的課堂教學，從而達到提高課堂教學效果的目的。
其次，課堂評價方式需要多元化，評課觀課并不僅限于親臨課堂聽課，隨著信息技術和教學手段的發展，擁有電腦、照相機、錄音筆、攝像機等設備，也可以輔助聽評課，如采用錄音評課、錄像評課、采訪學生、利用學生的反饋信息等多種方式進行課堂教學評價；可以就某個課堂細節問題進行師生的問卷評價，從多種渠道獲取課堂教學評價的相關信息，這樣，可以避免以偏概全、片面地評價課堂教學，通過多種方式的課堂評價促進被評價教師專業和教學技術的可持續發展。
三、關注被評價者對評價的反饋
課堂教學評價如果僅僅是為了評課而開展，也就發揮不出評價的作用。評價是為了促進教與學的良性發展，更多的是促進被評者的課堂教與學。所以，課堂教學評價還需要關注被評價者對評價結果的反饋，也就是被評價者對評價者所提意見或者建議的認可并從主觀上要求改進的需求。關注被評價者的反饋，要明確評價是評價者建立在平等基礎上的互相幫助和彼此探討。課堂教學評價是基于被評價者所任教學生的水平、教學環境和教學水平的發展上所提出的，是評價者設身處地地為被評價者構思自身的發展方向和追求目標的過程。有了這樣的認識，評價就是“良言一句三冬暖”，被評價者也會對評價的結果心服口服，并認真執行，改進自身的課堂教學方法，這樣的評價也可以真正體現人文關懷。
筆者曾經在校內教研組上過一節三年級有關水果的小學英語公開課，課后，自我感覺良好，同行老師反饋也都不錯，但有兩個細節她們認為應該改進：一是筆者在向學生提出問題時，反復重復問題4～5遍，問題重復多了，不利于學生的思考；二是對學生的課堂表現，筆者的評價語欠豐富，當時筆者絲毫沒有察覺自己的這些細節。最后，在認真看了自己這節課的課堂錄像后，筆者明白了，課堂不僅僅要關注設計和師生的交流合作，也要注意細節問題，不注重細節也會給課的效果大打折扣。而從內心深處認可的這些評價意見也會時刻激發筆者自身的課堂改進愿望并在教學中付諸實踐。
課堂評價 評價原則 評價體系
教學評價是課堂教學活動的重要組成部分。英語課堂教學評價是為了有效檢驗課堂教學效果，為學生改進學習提供指導，為教師改進教學提供反饋。如何評價一節課的教學質量，這是新時期教師需要重新面對的一個重要問題。我認為，英語課堂教學活動要有助于學生形成積極的學習態度；有助于學生學會有效的學習策略；有助于學生理解和認識不同文化的價值。在課堂教學中，學生應該能夠通過自主學習達到上述目標。對于教師的評價應以學生的學習發展為前提，觀察教師是通過何種途徑實現上述目標的。
但是長期以來，由于種種原因，英語課堂教學評價重評教、輕評學；重評知識傳授、輕評素質培養；重評語音、詞匯、語法的講解，輕評聽、說、讀、寫技能的訓練。致使課堂教學過程中，教師主導作用無限放大，學生主體地位明顯削弱。這不僅違背了語言教學的規律，也不利于教師的成長，更不利于學生的成長。因此，有必要改變課堂教學評價的視角，重新認識課堂教學評價的主體，構建新的課堂評價體系，從而更客觀和更全面地反應課堂教學的本質。
一、英語課堂教學的實質
課堂教學需要通過學生、教師、教材教法和教學環境等多種因素共同作用產生效果。教師作為指導者應引導和幫助學生學習；教材能為學生的學習提供語言素材；教法是教師為指導學生學習而采取的手段；教學環境是為學生有效學習而創設的學習氛圍。在諸多因素中，師生的互動是課堂教學的重要因素。而在教師教和學生學的過程中，教師的職責是教會學生學習，教師的指導作用應該為學生的發展服務，應促進全體學生發展和展現個體的成功經驗。因此，課堂教學效果最終要看學生學到了多少；學生是否學會了他們原來不會的東西；課堂教學要看學生如何學和學得怎樣。總之，課堂教學的價值應該體現在學生身上。英語是一門語言實踐課，更應突出體現學生是學習主體的思想，也更應注重學生的語言技能訓練和交際能力培養。以學生為主體的語言教學思想已在教師中形成共識，這種教學思想體現了以學生為中心的課堂教學模式。有研究表明，英語課堂教學的首要因素是學生的參與、學生的積極性以及師生間良好的人際關系。因此，越來越多的教師從以教師的角度研究如何去教轉向以學生的角度研究如何去學。
二、英語課堂教學評價的基本原則
1.學生的主體性原則
英語課堂的教學目的是通過聽、說、讀、寫等教學活動，使學生獲得語言知識和掌握語言技能。因此，學生學會和掌握了多少是評價課堂教學成功與否的根本出發點和落腳點。觀察和評價一節英語課，首先要看學生的認知能力是否得到發展，語言技能是否得到訓練和提高；即對學生在語言習得過程中所表現出的情感、態度和學習策略、掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發展潛能等進行綜合評價；要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態、參與時空和參與效果；要求學生自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與在語言實踐活動之中，學生自主學習貫穿于教學全過程。英語課堂教學中，學習的主體是學生，因此，評價的主體也應該是學生。
2.教師的指導作用原則
在外語課堂教學中，教案是由教師設計的，學生的學習活動是在教師的指導和安排下進行的。因此，學生學習收獲的大小與教師指導密切相關。評價一節課的質量時教師的教學思想、教學目標、教學設計、教學活動安排等都是評價的重要內容。課堂教學評價的主要依據是觀察教與學的外顯行為和實際過程，而不是以教師的構想和自我感覺為主要依據。教師的教學行為對學生來說是外因。在課堂教學評價中，教師的指導作用如何體現，教師的教學意圖如何作用于學生，對學生產生了什么樣的效果，這是對教師評價的實質。
3.教師為學生服務原則
評價一節課是否成功，最關鍵的是要看學生的實際收獲。如何評價學生在課堂上的語言活動仍是英語課堂教學評價的一個焦點。例如，有時我們評價一節課，按教師的教學目標、教學手段、媒體運用、舉止教態等各項評價標準衡量都很優秀，但如果從學生的角度審視這堂課的教學效果就會發現，學生并沒有主動學習，活動只停留在表面，學生的收獲并不大。課堂教學如不能滿足學生的需要就不能算是一節好課。一堂成功的英語課不應僅是學生“配合”和“呼應”教師的教學，而應當是教師為學生的學習服務。
三、評教與評學相結合的課堂教學評價體系
課堂教學過程中的“教”與“學”是一個有機的整體。評價課堂，既評“教”又評“學”理所當然，不可偏廢。把“教”與“學”放到同一位置，既評教師主導作用，又評學生主體地位是教學評價觀的轉變，也是課程實施的需要。
首先，評教主要看教師主導作用的發揮。看教師能否以學生的發展為宗旨設計教學，處理教材；看教師是否與學生建立了民主、和諧、平等的關系，把微笑、興趣、歡樂、成功帶進了課堂，為學生習得語言提供熱情、優質的服務；看教師功底是否扎實，能否用純正、地道的英語感染學生，能否用幽默、風趣的語言、動作、神情表情達意，使教師成為學生的榜樣和知己；看教師能否以“組織者”、“示范表演者”、“指揮”和“幫手”的角色在課堂上出現，訓練安排科學合理，課堂節奏張馳有度，使學生精神飽滿，課堂氣氛活潑和諧。
其次，評學主要看學生主體地位的落實。看學生主體是否得到尊重，主體積極性是否被激發；看學生是否已由被動接受知識的客體轉變為主動探求知識的主體，成了學習的主人；看課堂是否由“靜”變“動”，氣氛是否寬松和諧，學生是否敢于開口，樂于參與，不怕犯錯，不怕出丑；看學生是否有寬泛、自主的參與時空，形成有效的學習策略；看學生是否增強了學習自信心、進取心、意志力等個性品質，促進學生的身心發展。
綜上所述，英語學習，既是學生通過學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。英語教學中的學生素質評價，不僅僅是對學生的評估，更是學生的一次學習和實踐的機會，也是培養學生學習的自主性和自信心以及合作精神、提高學生語言運用能力的過程。確立一個既關注教師又關注學生的課堂教學評價體系，從而使這種評價更有助于改進課堂教學，更有助于英語教師專業素質的提高，更有助于學生英語素質的培養和提高，最終獲得學習的成功。
參考文獻：
[1]鄭惠文.以學生為主體的外語教學模式研究.牡丹江師范學院學報，2006，（4）.
[2]葉玉華.提高教學質量是深入改革的關鍵.外國教育，1987.
[3]徐剛.英語課堂教學評價淺析.
本文系黑龍江省教育科學“十一五”研究課題《高師學生綜合素質評價體系的研究與實踐》的科研成果，項目編號：HGZ001。
評價是課堂教學的重要組成部分，是實施素質教育的主渠道。而傳統的課堂教學評價視角狹隘，存在誤區，不利于學生的成長和教師的發展。針對這些弊端，探討英語課堂教學中，為真正實現英語課堂教學評價的功能而構建科學的評價體系。
課堂評價 評價原則 評價體系
教學評價是課堂教學活動的重要組成部分。英語課堂教學評價是為了有效檢驗課堂教學效果，為學生改進學習提供指導，為教師改進教學提供反饋。如何評價一節課的教學質量，這是新時期教師需要重新面對的一個重要問題。我認為，英語課堂教學活動要有助于學生形成積極的學習態度；有助于學生學會有效的學習策略；有助于學生理解和認識不同文化的價值。在課堂教學中，學生應該能夠通過自主學習達到上述目標。對于教師的評價應以學生的學習發展為前提，觀察教師是通過何種途徑實現上述目標的。
但是長期以來，由于種種原因，英語課堂教學評價重評教、輕評學；重評知識傳授、輕評素質培養；重評語音、詞匯、語法的講解，輕評聽、說、讀、寫技能的訓練。致使課堂教學過程中，教師主導作用無限放大，學生主體地位明顯削弱。這不僅違背了語言教學的規律，也不利于教師的成長，更不利于學生的成長。因此，有必要改變課堂教學評價的視角，重新認識課堂教學評價的主體，構建新的課堂評價體系，從而更客觀和更全面地反應課堂教學的本質。
一、英語課堂教學的實質
課堂教學需要通過學生、教師、教材教法和教學環境等多種因素共同作用產生效果。教師作為指導者應引導和幫助學生學習；教材能為學生的學習提供語言素材；教法是教師為指導學生學習而采取的手段；教學環境是為學生有效學習而創設的學習氛圍。在諸多因素中，師生的互動是課堂教學的重要因素。而在教師教和學生學的過程中，教師的職責是教會學生學習，教師的指導作用應該為學生的發展服務，應促進全體學生發展和展現個體的成功經驗。因此，課堂教學效果最終要看學生學到了多少；學生是否學會了他們原來不會的東西；課堂教學要看學生如何學和學得怎樣。總之，課堂教學的價值應該體現在學生身上。英語是一門語言實踐課，更應突出體現學生是學習主體的思想，也更應注重學生的語言技能訓練和交際能力培養。以學生為主體的語言教學思想已在教師中形成共識，這種教學思想體現了以學生為中心的課堂教學模式。有研究表明，英語課堂教學的首要因素是學生的參與、學生的積極性以及師生間良好的人際關系。因此，越來越多的教師從以教師的角度研究如何去教轉向以學生的角度研究如何去學。
二、英語課堂教學評價的基本原則
1.學生的主體性原則
英語課堂的教學目的是通過聽、說、讀、寫等教學活動，使學生獲得語言知識和掌握語言技能。因此，學生學會和掌握了多少是評價課堂教學成功與否的根本出發點和落腳點。觀察和評價一節英語課，首先要看學生的認知能力是否得到發展，語言技能是否得到訓練和提高；即對學生在語言習得過程中所表現出的情感、態度和學習策略、掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發展潛能等進行綜合評價；要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態、參與時空和參與效果；要求學生自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與在語言實踐活動之中，學生自主學習貫穿于教學全過程。英語課堂教學中，學習的主體是學生，因此，評價的主體也應該是學生。
2.教師的指導作用原則
在外語課堂教學中，教案是由教師設計的，學生的學習活動是在教師的指導和安排下進行的。因此，學生學習收獲的大小與教師指導密切相關。評價一節課的質量時教師的教學思想、教學目標、教學設計、教學活動安排等都是評價的重要內容。課堂教學評價的主要依據是觀察教與學的外顯行為和實際過程，而不是以教師的構想和自我感覺為主要依據。教師的教學行為對學生來說是外因。在課堂教學評價中，教師的指導作用如何體現，教師的教學意圖如何作用于學生，對學生產生了什么樣的效果，這是對教師評價的實質。
3.教師為學生服務原則
評價一節課是否成功，最關鍵的是要看學生的實際收獲。如何評價學生在課堂上的語言活動仍是英語課堂教學評價的一個焦點。例如，有時我們評價一節課，按教師的教學目標、教學手段、媒體運用、舉止教態等各項評價標準衡量都很優秀，但如果從學生的角度審視這堂課的教學效果就會發現，學生并沒有主動學習，活動只停留在表面，學生的收獲并不大。課堂教學如不能滿足學生的需要就不能算是一節好課。一堂成功的英語課不應僅是學生“配合”和“呼應”教師的教學，而應當是教師為學生的學習服務。
三、評教與評學相結合的課堂教學評價體系
課堂教學過程中的“教”與“學”是一個有機的整體。評價課堂，既評“教”又評“學”理所當然，不可偏廢。把“教”與“學”放到同一位置，既評教師主導作用，又評學生主體地位是教學評價觀的轉變，也是課程實施的需要。
首先，評教主要看教師主導作用的發揮。看教師能否以學生的發展為宗旨設計教學，處理教材；看教師是否與學生建立了民主、和諧、平等的關系，把微笑、興趣、歡樂、成功帶進了課堂，為學生習得語言提供熱情、優質的服務；看教師功底是否扎實，能否用純正、地道的英語感染學生，能否用幽默、風趣的語言、動作、神情表情達意，使教師成為學生的榜樣和知己；看教師能否以“組織者”、“示范表演者”、“指揮”和“幫手”的角色在課堂上出現，訓練安排科學合理，課堂節奏張馳有度，使學生精神飽滿，課堂氣氛活潑和諧。
其次，評學主要看學生主體地位的落實。看學生主體是否得到尊重，主體積極性是否被激發；看學生是否已由被動接受知識的客體轉變為主動探求知識的主體，成了學習的主人；看課堂是否由“靜”變“動”，氣氛是否寬松和諧，學生是否敢于開口，樂于參與，不怕犯錯，不怕出丑；看學生是否有寬泛、自主的參與時空，形成有效的學習策略；看學生是否增強了學習自信心、進取心、意志力等個性品質，促進學生的身心發展。
綜上所述，英語學習，既是學生通過學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。英語教學中的學生素質評價，不僅僅是對學生的評估，更是學生的一次學習和實踐的機會，也是培養學生學習的自主性和自信心以及合作精神、提高學生語言運用能力的過程。確立一個既關注教師又關注學生的課堂教學評價體系，從而使這種評價更有助于改進課堂教學，更有助于英語教師專業素質的提高，更有助于學生英語素質的培養和提高，最終獲得學習的成功。
參考文獻：
[1]鄭惠文.以學生為主體的外語教學模式研究.牡丹江師范學院學報，2006，（4）.
[2]葉玉華.提高教學質量是深入改革的關鍵.外國教育，1987.
【關鍵詞】:教學改革; 話語分析;課堂教學;學生評價
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-04-0077-02
我院聘請外籍教師已有近十年歷史,每學期初,外教課出勤率很高,到期中期末出勤率低,還有學生逃課。針對這一現象,本文通過學生對中外英語教師課堂教學評價進行具體調查,探究其原因。
一、研究方法
調查對象:隨機選取30名不同專業學生,每周至少上4節英語課。所上課程由外籍英語教師和本國英語教師擔任。調查工具:采用Hyrkstedt和Kalaja(1998)話語分析法,以某一提示性話題方式讓調查對象有機會充分自由地表述意見和看法。數據收集:調查提示性話題給學生提供兩種觀點,一是有同學認為只有外教才是最好的語言教師,二是有同學認為本國用于教師的教學效果也很好,最后共收回30份報告。數據分析:在收回30份報告中27份有效。對相同或類似評價,無論正負面,均對其出現率多少加以統計。
二、調查結果:經分析,學生對中外英語教師教學看法的評價可歸納為3大類:
1.課堂教學方法:共4個小項,為教學方法,教學內容與重點,教師角色和課堂活動形式等。共有37次評價。
(1)教學方法:本項共有11次評價,對外教課堂教學方法評價有4次,均為正面評價。學生主要看法是外教的教學方式靈活多樣,采用的是“互動式”交際教學方法。學生對本國英語教師的教學方法共有7次評價,3次為正面評價,3次為負面評價。數據分析來看,學生認為中國英語教師的教學方法從總體上來看屬于知識傳授型。持正面評價的學生認為英語教學其實根英語學習都是講求實際的東西:持負面評價的學生則認為知識傳授型的數學方法把英語當成像數理化這樣的學科來教,過多地側重語言知識,卻沒有突出其作為工具的特點。
(2)教學內容與重點:該項評價共8次評價, 中外教師各占一半。學生對外教上課內容有4次,其中3次為正面,1次為負面。正面認為外教較少依賴現成教材,把體裁多樣,內容新穎自選材料印發給他們。學生認為外教注意培養學生對內容的整體理解力,并注意培養學生的概括能力:負面評價的看法則認為外教在選擇材料上比較隨意,不利于學生系統學習。學生對中國教師評價共4次,正負面均為2次。主要認為中國英語教師使用固定教材,重點放在講解詞匯,分析語言點以及篇章結構上面。
(3)教師角色:該項評價共有9次。對外教的評價共4次,3次正面,1次負面。正面觀點認為外教在課堂上扮演的是組織者這一角色,學生有機會參與課堂教學的實踐。負面評價則認為外教在知識傳授方面做的不夠,不合國情。對中國教師在教師角色上的評價共5次,正面為3次,負面為2次。正面評價認為中國英語教師教色扮演得比較充分。除了是知識傳授者,他們也是課堂的組織者和引導者。學生認為知識傳授對他們在外語學習的某一階段有很重要幫助。持負面評價學生認為中國教師扮演的“master”角色太強。
(4)課堂活動形式:該項共有9次評價,對外教評價4次,2次正面,2次負面。對外教課堂活動方式提得最多的就是分組活動,游戲,兩人對話等。此正面評價的學生認為外教最多地利用形式多樣的課堂活動,給學生創造交流的機會。而持負面評價觀點的學生則認為,外教課堂上看似安排了形式多樣的各項活動,但他們覺得那都是些花哨的招數,這種只講形式,不講內容的教學不是行之有效活動方式。對本國英語教師所安排的課堂活動方式共有5次評價,2次正面,2次負面。持正面評價觀點學生認為本科生英語課堂教學畢竟跟中學英語課堂不一樣。持負面評價觀點學生認為中國英語教師試圖以交代學。
2.教師專業基礎知識與技能:共3項,語言知識、文化知識和口語能力等,共53次評價。
(1)語言知識:該評共18次。學生對外教3個評價都是負面的,認為外教在語言知識方面的教學能力差,尤其是語法,對本國英語教師的15次評價都是正面的,是3大類正面評價中次數最多得一項。學生認為中國英語教師在學生備考標準化英語考試方面幫助極大,如四,六極英語考試和“托福”考試等。(2)文化知識:該評價共13,對外教有7次正面評價,普遍認為他們可以從外教身上學到比較多的跨文化知識。對本國英語教師評價6次,5次正面,1次負面。學生認為大部分中國教師也懂得相關的英美文化知識,對他們的幫助也很大。但持負面看法的學生則認為無論中國教師英語學得如何好,他總是對自己的文化有著根深蒂固的情結,這一點會或隱或現的體現出來,影響老師的教學:(3)口語能力:該評價共22次評價,學生認為口語能力是外教強項。對外教評價有14次正面評價。對本國教師口語教學能力和語音語調水平評價共8次,正負面各占一半。持正面評價學生認為雖然本國英語老師的口語和語音不如外教地道,但重要的是知識,中國老師照樣可以教好聽力課,有些教學能力還是老外所不及的。持負面評價的學生則認為語音和口語都是門面的東西。
3. 教師個人因素:表3顯示學生對中外英語教師個人因素評價中的第三類:個人因素。該類共2小項,為外語學習經驗和敬業精神。共17次評價,分布在2個項下。
(1)外語學習經驗:該評價共9次,可能是學生不了解外教是否有學習外語經驗,沒有對外教評價,對中國教師評價認為教師本身是把英語當作外語學習的,相對來說他們學習經驗使他們更富有教學經驗,尤其在語法和句子結構方面的教學對學生幫助較大。(2)敬業精神:該評價共8次,都是對中國英語教師正面評價。
三、討論與分析
首先,本文目的不在于評判中外英語教師課堂教學孰優孰劣,而是試圖透過學生的不同評價,了解學生認為英語課堂教學需要改進的地方。調查結果從側面反映出我國目前英語課程設置與英語課堂教學存在著不相適應問題。現有一些教材跟不上時代,閱讀能力固然重要,但用人單位更注重他們實際使用英語的綜合能力,尤其是聽說能力。其次,我國大學英語教師教學理念正處在新舊更替過程中,教師在謹慎地吸收,使用國外較有影響的一些教學方法的同時,還繼承了一些長期以來行之有效的,適合我國國情的傳統教學方法。教師課堂上的角色開始從過去的知識講授者轉變成學習的組織者和管理者(Richards & Rodgers,2001),同時教師現在有了更多的學習機會和交流渠道,如出國與聘請外教相結合,在職進修,會議交流等,使教師對自己教學進行反思(Bailey & Nunan, 1996), 課堂活動形式也更趨于多元化。但由于受到教學觀念落后,英語四六級測試評估和其他因素的影響,如課時有限,教師難免側重于知識傳授和應試能力的培養,不得不減少聽說能力訓練,對學生自主學習等能力培養也不夠。再者,學生認為把多媒體和網絡技術運用到教學當中對他們個性化學習方法形成和他們自主學習能力發展有幫助。問題是大多數教師運用先進教學設備能力還有待提高:個別教師或迫于上級號召,或急于追逐潮流,在實施多媒體教學時,重形式,輕內容,不但沒有達到應有的教學效果,還浪費了許多寶貴資源。學生還認為英語教師在傳授語言知識方面有優勢,相對而言,他們的現代教育理念,口語水平和針對教學內容采用多元化方法能力需進一步提高。調查結果還顯示外教和本國英語教師在教學上各有所長,是否可以在“協作教學”(collaborative teaching,Matsuda,1999)方面做些探討和嘗試,目的在于充分利用外教這一資源,處進中外英語教師教學上的優勢互補,讓學生能夠取得更好的學習效果。
參考文獻
[1] Hyrkstedt & Kalaja: Attitudes toward English and its function in Finland: a discourse-analytic study [J]. World Englishes 1998
[2] Richards & Rodgers: Approaches and Methods in Language Learning [M] (2nd edition.). Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
所謂大學英語課堂教學評價，就是在科學把握大學英語學習規律、課堂教學法則的基礎上，為實現大學英語教材設定的課堂教學目標，運用由現代科學的評價技術、手段和方法等組成的評價體系，科學判斷最終的教學效果和教學目標。由此可見，提高課堂教學質量是大學英語課堂教學的目的，而運用科學的評價體系實施評價則是手段，手段對于目的的達成具有十分重要的意義。隨著教學實踐活動的不斷深入，舊的評價體系已經不能適應新的評價需要，因此，建構新的能夠適應現代大學英語課堂教學需要的科學評價體系，以科學評價為手段，從而改進教師的教學及學生的學習，已是當前擺在教學改革中的當務之急。
一、傳統大學英語課堂教學評價體系中存在的問題
1.疏忽教師的自我評價。以往的課堂評價的主動權掌握在評價小組的手中，采用傳統隨堂聽課的方式，根據實際情況采用定期或不定期的形式進行相應評價。在課堂教學結束后，評價小組匯總正反兩方面的意見，對被評教師的課堂教學給出相應的意見建議并確定評價等級。傳統評價體系的特點是在評價前后都疏忽了任課教師，任課老師自己往往不能參與其中。雖然在這種方式中，能夠通過專家的點評和同行之間的相互評比交流能在一定程度上促進教學、提高教學水平并能夠做一些交流，但這與目的相距甚遠，而且在方法上忽略了教師的自身參與性，可以說對推動教學進步是起效甚微的。
2.忽視教學主體的參與。傳統的評價體系以不變應萬變，對于所有評價者和所有的課型而言，一律使用同樣一套評價體系。不難看出，這種評價方式先天就存在的問題是：在評價主體上，忽略了被評價人員即大學英語教師不同的教學功底和對課程的不同解讀；在被評價對象上，過于重視對教師的教學這一行為的評價，而忽略了對學生的學習行為的評價；在評價內容上，過于重視教學內容、教學能力、教師的教學特色等教的方面，而忽略了在教學過程中學生的學習方式、學習過程、學習心理活動、學習結果等，這就在客觀上把教學活動變成了教師的獨角戲。
3.評價方式過于單一。無論采用定量還是定性評價方法中的哪一種，抑或是將兩種評價方法合二為一，由于采用的是評價者即專家小組的主觀評價，受限于小組成員評價理念、價值觀等必然存在的差異和分歧，導致評價的結果主觀性強，專家成員意見不一致的情況時有發生，這對于改進教學、提高教學質量的初衷是不利的。所以，對評價理念重新進行研究，建立科學、合理的評價體系，以能夠切實提升教學質量和學生學習能力作為指導原則，對當前的評價方法進行系統化的整合，這是改進教學評價體系的關鍵一環。
二、大學英語課堂教學評價體系的構建路徑
1.評價能夠促進教師教學方式主動發生轉變。所謂教學方式指的是，以正確的知識觀、能力觀和教學為指導原則，教師在教學過程中通過適當的方法、手段、授課方式、反饋行為等的總和。傳統的教學理論的核心理論是，把知識作為教學活動的中心，教師是知識方面的權威是知識的傳授者。在以通過考核或者考試作為教學指揮棒的前提下，現行的評價體系以能否有效教授相關考試點作為評價標準，這必然帶來課堂教學只是通過考試的工具這樣一種傾向，而忽視了學生聽說讀寫等語言綜合能力的提升。
2.評價能夠促進學生學習方式主動轉變。在課堂教學中教師是指揮者，教師對整個課堂教學的講授全過程負總責，但是，承擔學習任務的卻是學生，而課堂教學的質量是否達標要看學生的學習能力能否提升。大學英語的終極目標是培養學生在學習過程中提升自身的英語綜合應用能力，而這有賴于學生主動轉變自身的學習方式。科學、合理的教學評價體系應該引導學生主動轉變自身的學習方式，將重點放在學習策略的變化、學習方法的提高和學習效率的提升上。
3.評價方法應轉變為以定性評價為主，定量評價為輔。學習語言是為了在相應語境下應用語言。而應用語言的能力則是通過準確理解語義和作出正確反應表現出來的。而應用語言能力的培養必須要在相應的情景中通過對話、表演、朗讀、操練等形式進行，這是語言教學與其他學科教學的最大區別。
4.評價能夠促進教學活動主體――教師和學生二者共同發展。課堂教學是語言教學的重要手段，而語言教學的目的則是培養學生的綜合能力。因此，我們反對將教師工具化的做法，這是因為教的工具化必然帶來學的工具化，這樣不利于學生綜合語言能力的培養。
關鍵詞：新課標 語言學科 初中英語課堂 教學評價
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）09-043-01
英語是一門語言學科，是人類文化的重要組成部分。基礎教育階段英語新課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力，《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現人文性。因此，在教學中，要注意形成性評價與終結性評價相結合。
一、初中英語課堂教學評價的特征
教學評價至為重要，其是初中英語課堂教學活動的重要組成部分。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。初中英語課堂教學觀包括對課堂教學的價值、功能、性質、目的、過程、效果以及它們之間相互關系的認識。通過評價可以從中獲取對教師、學生和家長的相關信息;可以促進學生充分發揮主觀能動性，積極參與英語教學活動;可以引導教師把課堂教學的重心從關注完成教學任務轉移到重視學生的發展上來。[1]
二、初中英語課堂教學評價的理念
傳統的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績，使學生的身心發展受到極大的限制。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。[2]初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。
三、初中英語課堂教學評價的具體路徑
（一）小組評價
小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學中采用分組教學策略，把全班學生分成九個小組，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和與伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展能力。
（二）鼓勵性評價
鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“興奮劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲;[3]也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。教育藝術的本質在于喚醒、激勵和鼓舞，學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的劑。
在課堂教學評價時應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當而傷害學生。
（三）分層評價
學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對于表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發了學生的學習積極性。
由于受傳統教育的影響，教學過程中忽視學生個性化發展，并且以終結性評價的分數評定學生的成敗，容易使相當一部分學生對英語學習失去興趣，不斷的挫傷也容易使這些學生失去學習英語的自信心。[4]對此，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。
總之，課堂教學評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量。科學的課堂教學評價既培養了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，教師也可以強烈感受到學生的學習熱情。
參考文獻：
[1]王巧玲，馬樹田.新課程標準下英語教學的校本策略[J].寧夏師范學院學報，2007（02）.
[2]伍光琴，王家年.基于新課程標準的英語教學案例[J].中國校外教育（理論），2007（06）.
課堂是實施教學活動的主陣地，是學生學習的主渠道。課堂教學中的有效評價是課堂教學成功的重要因素。新課標理念下的英語課堂非常重視正確而有效的評價，然而在實際的教學實踐活動中，不少教師教育教學理念相對滯后，觀念轉變得不徹底，還總是試圖充當課堂的主宰和權威。有些教師卻把握不準課堂評價的正確方向，使課堂教學評價出現這樣或那樣的缺失。有的教師評價時只關注學生知識掌握得正確與否，評價的內容比較片面；有的教師評價語言比較貧乏，課堂不生動；有的教師只注意自己對學生的評價，而忽視了評價主體的多元化。那么，如何在英語課堂教學中正確而有效地進行評價呢?
一、正確運用激勵性評價
現代心理學研究表明，當學生的某種良好的行為出現后，如果能得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上講，每個學生都渴望得到賞識。英語是一種目標語言，對于中學生來說，在學習中經常會遇到各種不同的問題和困難，犯這樣或那樣的錯誤，為了不挫傷學生的積極性，教師對學生的每一點成功都進行鼓勵是教學過程中的一個有效的策略。因此，課堂激勵性語言就成為了英語教師的主要評價語言。教育的本質是激勵和喚醒。激勵性評價運用得恰當，不僅能保持學生學習英語的熱情，同時對樹立學生的自尊心和自信心，培養學生的自主評價的能力都有著十分重要的意義。
二、充分發揮教師課堂教學即時性評價的作用
即時性評價是所有英語教師在每堂英語課上不可回避，又直接導致課堂呈現不同教學效果的一種評價。英語課堂教學中即時性評價能夠及時反饋教學活動，增強學生的競爭意識，激發他們的交流欲望。課堂即時性評價是教師對學生的學習活動當場作出的評判，它能夠幫助學生立即了解到自己學習的結果，及時有效地控制自己的學習過程，調整和修正自己的學習行為，使學生在英語課程的學習過程中認識自我、建立自信、學會合作，不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。
教師針對學生的表現進行即時性評價，不僅可以發揮學生的潛能，同時也可以對學生的學習情緒進行調控。不管是學優生還是學困生，他們身上都有閃光點，教師要善于捕捉。對于學困生來講，測驗成績的不理想影響了他們對英語學習的信心和興趣。如果教師在課堂教學中對他們多加關注，注意選擇時機給予殷切的鼓勵和耐心的指導，久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學好英語的信心，自覺地按照學習目標去努力。
教師的課堂即時性評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習的積極性。在運用即時性評價時，一定要克服作秀傾向，盡量做到簡便易行，自然真實簡練。即時性評價要堅持以鼓勵為主的情感教育，注重對學生學習過程的評價，即：是否積極主動地參與學習活動；是否有學好英語的信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同學交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路。另外，進行即時性評價要注意評價語言的藝術性，教師的評價語言要簡潔準確、客觀公正，要機智得體、有針對性，要生動多樣、富于變化，要風趣幽默，能調節氛圍。
三、強化學生的自我意識。注重課堂教學中的自主評價
現行的英語教科書都非常注重學生的自主評價。常常會設計許多圖案，讓學生在自評與他評中建立自己的意識。在課堂教學中，越來越多地倡導學生自主評價、小組評價和教師評價并存，因為學生是發展的，學生的評價是動態的，更利于學生自主性的發揮。
自主評價是一種有效的學習形式，教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價。要指導學生學會傾聽，學會思考，敢于表達自己的觀點，通過自主評價，激發學習興趣，產生更強的求知欲望。教師必須對學生進行評價方法的指導，讓學生正確參與評價，促進評價能力的發展，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。
總之，在新課程教育理念下，課堂評價是教學活動中一項重要內容，它貫穿于課堂教學的始終。在課堂教學中，我們依據客觀事實，以激勵上進為評價目標，讓學生感受評價的魅力，從而喜歡評價，學會評價，積極參與評價。這樣，我們就能夠有效的駕馭我們的課堂，使課堂教學生動活潑，從而真正提高課堂教學效率。
