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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇病原生物學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、前言
病原生物學包括人體寄生蟲學和醫學微生物學，它是當今高等醫學院校一門至關重要的基礎醫學學科，它代表著當代生命科學和醫學的前沿。通過該學科的學習，培養學生的獨立創新能力，對學習該專業的學生來說極為重要。學習病原生物學，改良實驗方法、技巧和培養學生的實驗能力，是掌握好該學科的重要手段，因此重視病原生物學的實驗教學，打破學科之間的界線劃分，改變單學科獨立實驗的教學模式，有利于讓學生掌握病原生物學的整體概念，鍛煉學生的獨立思考能力，且對學生在該領域的科研創新有著極其非凡的意義。
二、關注生活，聯系實踐，培養思考問題的能力
“實踐是理論的源頭”。在教學中，教師教學要多與生活、實踐相結合，讓學生對病原生物學有極其切身的感受，激發學生對學習病原生物學的熱愛和興趣，是學好病原生物學的動力和源泉。在不斷探索和改革教學工作中，筆者發現，在學生初次接觸病原生物學時，聯系生活、實踐中司空見慣的現象，向學生闡述病原生物學在生活實踐中的重要作用，給學生帶來先入為主的觀念，可以讓學生對該學科產生學習的積極性和能動性。通過在課程中，不斷地把相關理論和實際生活相關聯，可以很好地啟發學生的學習自主動機，能有效地激發學生對該學科的問題進行不斷地探索。同時，在理論課上，教師可以先擬一些現象和問題，引導學生獨立思考和分析問題的能力。（如：為什么微生物會產生耐藥性，我們應該怎樣做，才能解決日益嚴重的耐藥現象這一問題？ 為什么已被控制的疾病又會卷土重來，我們應該怎么解決這一問題？）
在接下來的授課中，逐步引導學生分析問題的思路，漸漸揭開謎底，使學生能全身心投入到對問題的思考和探索中去，培養他們獨立思考問題的能力，如此帶著問題進入學習，有助于學生更好的掌握所學知識，并讓學生熱情主動運用所學知識探索病原生物學的相關問題，為深入理解理論和進行實驗探索做了良好的鋪墊。近年來有關病原生物學的大量新聞報道讓學生對這些病原生物學有了初步的認識，教師把這些與生活息息相關的例子引入課堂教學中，不但豐富了教學內容，使課堂更加生動，還可以激發學生興趣，啟發他們探索問題的強烈欲望，同時也可以使學生對學好病原生物學產生強烈的使命感，讓他們充分意識到病原生物學的研究來源于生活，也服務于生活，為更好的探求相關問題找到依據。
三、靈活多變，重視實驗教學，提高解決問題的能力
在病原生物學的教學中，實驗教學是它相當重要的一部分，它是對理論知識進一步深入理解的有效途徑。它對培養學生的實踐能力和提高學生的綜合素質有著極其重要的意義。在傳統的教學方法中，學科研究實驗單一，無法打破學科界限，使實驗教學存在一定的局限性，無法讓學生對病原生物學有整體的概念認識。同時，實驗操作單調，固守成規，生搬硬套理論，不能讓學生把他們所學到知識和理論靈活地運用到實驗與實踐中去。教學模式刻板，缺乏新意，極大地禁錮了學生的主觀能動性和自主創造性，阻礙了學生的個性發展。因此，為了充分激發學生的科研興趣和實驗熱情，筆者認為，應改變傳統教學模式中被動獲取知識的模式，要化被動為主動，一切以學生為中心，讓學生主動獲取知識，探索知識，提高學生的創新能力和綜合素質。擴大實驗教學的自主性，讓學生自主獨立地去分析問題，解決問題，這樣才能極大地培養學生的創造力。
四、全面了解基礎知識，提高學生創新能力
“創新是社會科技發展的不竭生命力。”培養學生的創新能力，應當成為病原生物學教學中的重要目的之一。在教育中我們常說，學生，這年輕的一代是祖國未來的希望，我們培養學生的最終目的是為了讓學生能夠更好地服務社會，為推動社會發展、科學進步作出應有的貢獻。我們為學生傳道授業解惑，讓他們更好掌握基礎知識，并要大力鼓勵他們把這些知識積極運用到生活實踐中去，發現問題，分析問題，解決問題，提高創新能力，讓學生在病原生物學領域不斷開拓新的疆土，并將創新成果有效地利用到服務社會中去。它需要教師在教學過程中，圍繞這一目的進行不斷地探索，既不能墨守傳統教學中老套刻板、毫無活力的模式，也不能生搬硬套國外已有的教學方法，我們應積極適應時代，結合當下的實際現狀，探索屬于我們自己行之高效的教學方式。
五、把網絡技術與病原生物學教學相結合
病原生物學教學模式，應當隨著時代的發展與時俱進，其中網絡技術這一時代產物為生活、學習、工作的方式帶來了極大的改變。把網絡技術與病原生物學教學相結合，可以為學生學習提供極大的便利，豐富了學生獲取知識的途徑。如在病原生物學實驗教學中會用到很多病原體標本，由于各方面客觀條件的限制，學生不能隨時隨地地利用這些標本。但是我們可以利用網絡技術，建立專門的病原生物學教學網站，把這些標本生成圖片備份到網站上，讓學生能夠隨時結合自己的需要，利用網站上的標本圖片進行相關實驗研究。同時，還可以在網站上開設相關教學課程，搭建教師遠程教育平臺，既讓學生隨時可以獲取知識，又可以加深師生之間的溝通與交流，為學生提供一個便捷的移動課堂。網絡技術平臺的使用，為培養創新型、復合型人才，創造了一個十分有利的條件。
關鍵詞：病原生物學；教學方法；教學改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0180-01
隨著醫學科學技術的發展，知識更新速度加快，各學科間相互滲透，如何在新形勢下做好病原生物學的授課，實現學校培養新型的高素質技能型醫學人才的需要？我們在教學中進行了如下嘗試：
一、運用啟發式教學法，激發學生的學習興趣
病原生物學課程分為免疫學、微生物學和寄生蟲學三個部分。其中免疫學部分概念多、抽象、不易理解；微生物學部分內容繁雜、比較枯燥；寄生蟲學部分知識容易混淆，如采用傳統的教學方法，教師講、學生記，盡管有利于系統知識的學習，但容易使學生疲憊。如何提高學生的學習興趣，讓學生積極地參與到教學活動中來？在教學過程中，我們由淺入深、由表及里，啟迪學生在理解的基礎上把握知識，舉一反三，觸類旁通。教師采用指導性和啟發式教學，把要講的內容以問題的形式提出，引導學生積極思考，然后圍繞問題以解答的方式授課[1]。例如在講授緒言課時，最先給學生解釋的內容就是“微生物”，通過一些看得見、摸得著的事例向學生提問，如動、植物尸體為什么會腐爛？將食品儲藏于冰箱在短時間內為什么不會變質？細菌性痢疾、病毒性肝炎、艾滋病等疾病分別由什么引起的？在講免疫學部分時，提出青霉素過敏性休克是如何發生的？乙型肝炎如何預防等？再對上述提問予以簡單、扼要的回答，這樣不但活躍課堂氣氛，而且能將學生的注意力、學習興趣吸引到對理論的學習上。如在講解破傷風梭菌時，充分利用幻燈片讓學生觀看破傷風典型的臨床體征，讓學生對破傷風有個大體的認識；然后教師提出問題：什么情況可能得破傷風？如何防治？學生很想知道問題的答案，就會認真聽教師的講解，提高了學習興趣。
二、利用多媒體教學，加深學生對知識的理解
計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，能集圖、文、聲、像于一體，把知識內容形象、生動地展示給學生，非常適合形態學教學，產生的效果是傳統的教學形式不能達到的。PPT課件直觀性好，為學生提供直觀、生動的感性認識，化深奧為簡易，化抽象為具體[2]。如講解病原微生物的各種病原體的形態結構時，僅靠文字講解非常抽象，學生難以理解，采用多媒體課件輔助教學能夠提供大量直觀的圖片，使同學們對各類微生物有一個直觀、感性的認識，增強記憶。在講解抗原提呈細胞時，可用幾幅帶有動畫效果的畫面，通過顏色和不同畫面出現的時間差的變化，比較形象地把抗原提呈細胞對抗原的攝取、加工處理及提呈過程展現給學生，使原來難以理解的抽象概念變成生動的畫面，既有助于學生理解，還能強化學生對所授內容的記憶，同時又能提高學生的學習興趣。
三、對學生進行學習方法指導
古人曰：“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”。教給學生“會學”比“學會”更重要。在講解免疫學這部分內容時，概念多、抽象、理論深奧、不易理解，因此，指導學習方法是必需的，對幫助學生學好免疫學這章非常重要[3]。首先要求學生上課認真聽講，把問題理解。只有在理解的基礎上，才能記住相應的知識。其次要求學生上課做好筆記。學生做好筆記，容易把握本次課的主要內容和重點難點，還要求學生邊聽邊在重點部分做符號，重點內容重點記，一般內容略記。另外要求學生課后及時復習。因免疫學內容抽象，要理解的內容多，如不及時復習就輕易忘記，就理不清其內在邏輯關系。及時的進行復習，前邊所學的內容掌握了，為后邊的內容理解就打下了基礎。通過這些方法的介紹，不僅讓學生獲得了相應知識，而且提高了學生獲取知識的能力。
四、重視實驗課教學，注重學生實踐能力的培養
在教學中我們深刻體會到，《病原生物學》實驗課是理論教學的重要組成部分，有些內容在理論課上難以講清楚，有些內容必須通過實驗來驗證，通過實驗現象和結果來幫助學生理解理論課上的內容。如細菌代謝產物的觀察、細菌的人工培養、外界因素對微生物的影響等，使上述各節的理論內容與實驗有機結合起來，通過實驗操作和示教以及實驗結果的分析和判斷，使理論課上無法完成的內容在實驗課上完成。
總之，教育工作者必須努力跟上新時代的步伐，在教學實踐中，要把激發和培養學生的學習興趣貫穿與教學過程的始終，使學生的學習態度由被動變為主動，以提高教學質量為中心，轉變教育思想，更新教育觀念，不斷學習，不斷總結經驗，為培養高素質的合格技能型醫學人才而努力。
參考文獻
[1]黎志東，徐志凱，李元.啟發式教學法在醫學微生物學教學中的應用[J].山西醫學大學學報(基礎醫學教育版)，2010，4(4)：312-313
關鍵詞 實驗室管理 病原生物學 探索
實踐教學是醫學院校教學的重要環節實驗室是進行實踐教學的重要場所實驗教學對于提高學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。實驗室管理的質量直接影響到教學質量而病原生物學實驗室經常接觸到一些有感染性的臨床標本學生上實驗課時也會接觸到病原生物稍有疏忽可能導致實驗室感染甚至污染校園危及社會釀成嚴重后果。
完善實驗室管理制度加強管理建設
建立完善的實驗室管理制度是確保日常工作和實驗教學順利進行的必要前提同時也是對實驗員、實驗教師和學生的基本要求。
嚴格安全制度消除安全隱患:在實驗室諸多方面工作中安全是重中之重。在加強管理、方便使用、保障安全的原則下應建立一系列行之有效的制度如《實驗室管理制度》、《實驗儀器設備管理辦法》等。尤其是微生物實驗室有其自身的特殊性除水、電及有毒害、有害、易燃、易爆等化學試劑的安全管理外還經常和各種病原微生物打交道。如果防護不當可能造成病原微生物失控導致感染引起傳染病的流行。高壓蒸氣滅菌器也是微生物實驗室常用設備使用不當極易引發惡性事故造成人員傷亡和財產損失。因此要把實驗室安全教育納入日常工作并堅持經常化、制度化。危險化學試劑及菌種由專人負責保管并建立嚴格的使用登記制度。①定期檢查制度。對于實驗室的安全條件和設施要做到心中有數定期檢查及時發現和杜絕安全隱患問題。一旦發現有重大安全隱患問題的實驗室必須立即停止使用限期整改確保人身安全。②安全教育。開展定期的、經常性的安全教育不斷創造重視安全的氛圍提高實驗人員安全意識養成良好的安全習慣是防止安全事故發生的有效途徑。安全教育包括:學習涉及實驗室生物安全通用的要求;病原生物的安全防護;醫療廢棄物和危險品管理等國家和學校有關法規、制度;學習掌握各種標準化、規范化的實驗操作;熟悉實驗室環境和安全措施學會正確使用消防器材;掌握基本的急救常識和逃生技巧等。與試驗無關人員不得隨意進入實驗室。
提高實驗隊伍人員的素質
實驗技術人員隊伍的建設是實驗室建設的關鍵。實驗技術人員長期在實驗教學中承擔了繁重的實驗組織、準備和輔導等工作地位和待遇偏低。這些因素導致了實驗技術人員隊伍不夠穩定要有計劃安排實驗技術人員進修學習提高素質和業務水平并將實驗技術人員的職稱晉升與實驗課時掛鉤提高實驗技術人員待遇對一些從事特殊工作的崗位適當增加他們的崗位津貼以調動實驗技術人員的積極性同時著力引進高學歷的實驗技術人員促進實驗技術人員隊伍的建設。
建立獨立的病原學實驗中心
根據醫學院校的發展特點成立相對獨立的病原學實驗中心。在體制上實驗中心同教研室處于同等重要位置在資金投入上實行立項撥款、專款專用的經費使用辦法。在人員上根據工作量及學科特點優化組合。這種管理體制的建立從經費使用、內容優化、設備組合、實驗人員的管理等方面都能有效地加強實驗室建設提高實驗室教學效益、投資效益和社會效益。
實驗室的建設與管理是一項長期、持續、發展的工作病原生物學實驗室因其在醫學實驗中的特殊性涉及的危險因素多科學、規范管理尤為重要只有把這幾方面的管理緊密結合起來形成相互促進的良性循環實驗室的工作才能安全、高效、順利的進行。
【關鍵詞】病原生物學與免疫學 課程教學 改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0089-01
近年來，隨著醫學水平的不斷提高，人們對醫療服務的質量也提出了較高的要求。因此培養素質高、創新及實踐能力強的醫學人才已成為國內外各醫學高校共同的教學目標。高等醫學教育中，人體寄生蟲學、微生物學、免疫學之間的關系十分密切，將上述三門課程整合為獨立的實驗課程是目前課程教學改革的重點方向。為了有效地提高病原生物學與免疫學課程的教學效果，筆者所在學校對該門課程的定位、理念、教學內容、教材建設、教學方法等內容進行了探索與改革，在教學中取得了較佳的成果。
一 明確課程設計理念
因受到傳統教育思想的影響，病原生物學與免疫學沒有一個明確的課程定位，主要表現為：過于注重學科的系統性，而忽略了崗位實際應用時的特殊性；注重學科的科學性，而忽略了人文性；注重理論知識傳授，忽略了受教者實踐能力及整體素質的培養。病原生物學與免疫學是高等醫學教育中的重要專業基礎課程，其知識面、理論點不僅要為藥理學、病理學提供后續服務，更應該重視臨床實踐服務。因此，本課程應將醫療人才培養標準及目標作為根本，將培養學生綜合素質及專業技術實踐能力作為主線，重新設計教學方案，讓素質培養及能力培養始終貫穿于教學課程中。
二 優化教學內容
目前，病原生物學與免疫學教材缺乏教學特色，其內容沒有從臨床崗位需要中出發，且沒有按照高職教育人才培養要求進行編寫，形式死板、不新穎。其中部分教學內容沒有能準確地反映出現代醫學及科學技術的變化，致使教材內容與實際不符，繼而無法滿足實踐的需求。針對教育部對高職醫學人才培養目標定位于發展實用型人才這一要求，教材建設應從實踐角度出發，突出崗位所需知識，編寫并優化新的教材與教學內容。
病原生物學與免疫學教學內容安排中應以“實用”為原則，淡化學科意識，充分體現出專業特色。開展教學時，應強化工作崗位所需內容，弱化在臨床工作中不常見的內容。此外，教學內容應具備時代性，準確且及時地反映現代臨床醫學及科學技術的發展與變化。
三 完善實驗教學工作，強化綜合素質的培養
在以往的教育模式中，實驗教學僅為理論知識的一種補充，未開設獨立的實驗課程。而從培養醫學人才的角度出發，這種模式將導致學生提出問題、解決問題的能力缺失。實驗教學是病原生物學與免疫學中必不可少的組成部分，它的開展是提高學生操作能力及綜合能力的關鍵。實驗教學的主要目標為：培養學生的基本技能及專業能力，以實驗驗證理論知識內容等。傳統的實驗教學主要以驗證性教學為主，即學生通過實踐驗證理論知識，未對其能力給予足夠的關注，即使進行一些技能性較強的實驗，其操作技術也未能與臨床崗位技能要求相符。為了使專業培養目標與教學內容結合得更加緊密，樂山職業技術學院在傳統實驗教學方案的基礎上，努力探尋專業培養的關鍵點，認真挑選出實用性強，與工作崗位關聯性較強的實驗，并將其作為重點。
四 加強人文素質教育
隨著中國衛生產業的快速發展，人們對于醫療的要求也有顯著的提高，現代醫務人員不僅需要掌握良好的專業技術及專業知識，還應具備健全的人格與職業素質。在學科教學時，適當地將人文教育融入課程中是提高學生人文素質的有效途徑。樂山職業技術學院在病原生物學與免疫學的教學中將人文教育與專業內容有效結合，使學生在儲備專業知識的同時，也培養出良好的人文品德，使學生能夠深化職業情感，提高職業素質。
五 改進教學方式，加強教學效果
在病原生物學與免疫學課程的教學過程中，要汲取先進的現代教學方法，不斷更新及改進教學方案，強化教學效果。PBL是一套設計學習情境的完整方法，現已在許多發達國家的高校教學中得到應用。PBL教學模式是用問題引導學生，使其提高自主學習能力的一種方法。病原生物學與免疫學屬于實踐性及綜合性較強的學科，我們按照專業培養目標及課程特點，采用“以問題為中心，以案例為先導，以小組討論為主體”的教學方法，組織學生通過網絡、進入圖書館等方式進行資料查詢，按照疾病致病性及生物學、微生物學特點，判斷出疾病病原微生物，并提出預防及解決的方案。PBL教學方法的應用，不僅能夠提高教學效果，同時也對學生的團隊合作意識、自主學習能力以及分析問題、處理問題的能力給予了強化。此外，我們還向學生提供網絡教學資源，使其通過豐富、直觀的教學內容，提升了對學習的興趣，繼而促進了教學效果的提高。
參考文獻
[1]王美蓮、王斯、曹雅明等.PBL教學模式在病原生物學、免疫學及感染病學課程整合改革中的探索與實踐[J].微生物學雜志，2012（4）
【摘要】
根據預防醫學專業的教學要求與培養目標，圍繞如何在實驗教學中培養學生的創新能力，對病原生物學實驗課程體系中的教學計劃、教學內容、教學方法和手段、實驗考核方法進行了探索，構建了適合于預防醫學專業病原生物學創新型實驗教學體系。
【關鍵詞】 病原生物學；實驗教學體系；創新能力
Abstract：ObjectiveAccording to the teaching requirement and cultivation aim of preventive medicine major， the experimental course system of pathogenic biology mainly deals with the cultivation of the students' innovative ability by exploring the plan，the content，the method of experimental teaching and the ways of checking the students' work. An innovated experimental teaching system of pathogenic biology which is suitable to preventive medicine major has been established.
Key words：Pathogenic biology; Experimental teaching system; Innovative ability
病原生物學是預防醫學專業的主干學科，也是一門技術性很強的實驗學科，其獨樹一幟的實驗技術在學科發展中占據著重要的位置［1］。而實驗課則是鍛煉學生觀察能力、動手能力、思維能力、運用能力等智力因素的重要途徑，也是培養學生科研思維和創新能力的重要手段［2］。為了培養“高素質，寬口徑，能力強”的醫學人才，近年來，我們在總結多年實踐教學經驗的基礎上，根據預防醫學專業教學要求與培養目標，圍繞如何在實驗教學中培養學生的創新能力，對“病原生物學”實驗課程體系中的教學計劃、教學內容、教學方法和手段、實驗考核方法進行了探索，嘗試建立一套適合于培養我校預防醫學專業病原生物學創新型實驗教學體系。
1 選擇實驗內容的方法和原則
應用調研的方法，搜集國內外與病原生物學有關的實驗教程、實驗講義、教學大綱及實驗安排情況，加以整理和歸納，再根據預防醫學專業課程要求與培養目標確定出本專業學生所應具備的實驗技能，在此基礎上制定實驗內容。
在保證病原生物學特有的基本實驗技能訓練的基礎上，加強實驗的綜合性、設計性及創新性，把培養學生的綜合素質和創新能力作為首要任務。
綜合性與設計性實驗項目的選擇是非常重要的，選擇的實驗項目應具有現實意義和理論意義；另外，在難度上要適當，要充分考慮學生的發展水平及本實驗室自身的主客觀條件，學生在具備了基本實驗技能和一定的知識積累以后，有能力集中時間和精力完成較為復雜的綜合性與設計性實驗。
2 病原生物學實驗內容的構建
根據以上方法和原則，我們把病原生物學實驗課程設計為從基礎到綜合，從接受知識到培養綜合能力及創新能力的逐級提高的實驗教學內容，即基本技能與驗證性實驗、綜合性實驗、探索與設計性實驗。
2.1 基本技能與驗證性實驗主要進行病原生物學的基本實驗技術、基本實驗技能的訓練。實驗由簡單的驗證與觀察實驗組成，要求學生掌握病原生物學的基本操作技術，熟練使用常用儀器，學會病原生物學實驗的基本方法，這一階段共安排了5個實驗項目。
2.1.1 實驗1介紹實驗室規則；病原學CAI。
2.1.2 實驗2顯微鏡的使用和保護；病原體的常用染色方法；細菌標本的制作及革蘭氏染色法；常見病原體的形態與結構觀察。
2.1.3 實驗3培養基的制備；微生物的分離培養與菌落特征觀察。
2.1.4 實驗4環境因素（物理、化學與生物因素）對微生物生長的影響。
2.1.5 實驗5細菌鑒定常用的生化實驗。
2.2 綜合性實驗此階段安排了3個實驗項目。
2.2.1 實驗1 膿汁、痰、血液、糞便與尿液標本的病原體的分離與鑒定。
2.2.2 實驗2 空氣與飛沫中病原體的分離與鑒定。
2.2.3 實驗3
開放性衛生病原學檢查。該實驗要求學生以小組為單位有計劃有分工的收集不同樣本，如本市贛江水、自來水、不同品牌礦泉水、超市食品或飲料、化妝品、市場肉（魚）類及食堂餐具等，對其進行病原體污染狀況調查，然后寫出調查報告。由于該實驗涉及樣本的采集與處理、培養基的制備、細菌總數檢測、大腸菌群檢測、病原體的形態特征觀察、數據的統計分析等，涉及內容廣，有很強的綜合性和一定的設計性。
2.3 探索與設計性實驗以選做的方式進行，學生按照自愿的原則分成若干實驗小組(每組4～6人)，我們根據實驗教學大綱及開課能力設計了若干個可供學生選擇的實驗項目。也可由學生自行擬題或分組討論定題，教師負責指導。設計性實驗的流程：查閱有關文獻資料、設計實驗方案、正式實驗、實驗總結及撰寫論文，最后分組或集體討論及評價。學生可完全打破實驗指導上的實驗方案及步驟，按自己的思路及想法并聯系實際設計完成實驗。
3 教學方法與手段
“興趣是最好的老師”。傳統的教學方法是由老師“扶著”學生開展實驗，教學方法單調，學生的依賴心理強，學習興趣不高，并束縛了學生的創造性思維和自我發展。對此我們在預防醫學專業病原生物學實驗教學中進行了改革。
3.1 現代教學與傳統教學相結合第1次實驗課利用CAI講授現代病原生物學實驗技術的現狀和發展，常用實驗手段和常規儀器使用，對一些由于條件限制不能開設的實驗操作過程和一些前沿的實驗技能進行動態展示，激發學生的興趣，使學生對病原生物學實驗有一個完整而系統的了解。在實驗課中，采用“講(利用多媒體講解實驗的原理、方法及技術要點)－看（教學網站演示相關操作）－教師示范操作－學生獨立實驗－總結”的教學程序。課件的圖片清晰、微生物的形態典型動畫設計生動、示范操作規范清楚，學生易于理解和掌握，提高了學生的學習興趣和教學效果。
3.2 實踐教學法將社會實踐融入實驗教學中，是本學科實驗教學的特色。如綜合性實驗和開放性病原學檢查實驗，通過組織學生到病房、手術室、超市及農貿市場實地采集標本，檢查病原體的污染情況，并將檢測結果向主管部門報告，從而達到理論聯系實踐和服務社會的目的，有利于培養學生的實踐能力。
4 建立合理的實驗考核方法
建立合理的實驗考核體系，在實驗教學改革中具有重要的指導意義，是實施創新教育的重要保證［3］。過去的實驗考核方法是利用實驗報告進行考核，即教師根據學生的實驗報告給出一定的分數，這種考核方法流于形式，有的學生為了應付考核竟然抄襲他人的實驗報告，不能反映學生的實際水平。因此，我們在預防醫學專業采取了綜合評定實驗成績的方法，并規定實驗成績占學科總成績的40%。實驗考核內容包括：實驗技能（動手操作能力、創新設計能力、實驗觀察能力和綜合分析能力）、實驗報告、平時提問及其它（實驗態度、考勤和值日）。這種考核方法能夠全面客觀地評價每一位學生的實際水平，有利于培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。
5 結果與分析
為調查學生對本實驗教學體系的評價，進行了問卷調查，發放自制問卷55份，收回有效問卷55份，收回率100%。學生對調查6項評價指標反映好的學生為80.18%，反映一般的學生為18%，反映差的學生僅為1.82%。見表1。表1 學生對實驗教學體系的評價（略）
從調查結果可以看出，學生對病原生物學實驗教學體系反饋良好。建立逐級提高的“基本技能與驗證性實驗―綜合性實驗－探索與設計性實驗”實驗教學體系，完全打破了傳統實驗教學模式的單一性，使實驗課形式多樣化，使實驗內容更豐富，有利于培養學生的綜合能力。尤其是通過探索與設計性實驗的訓練，學生在自學能力、選擇能力、知識運用能力、科研思維、創新能力、信息處理能力和表達能力得到了提高，有效地培養了學生查閱文獻、實驗設計、數據統計、論文寫作等方面的科學素質，有利于培養學生的合作意識和團隊精神，營造了切磋研討、教學相長的機會和氛圍［4］。從學生反饋的意見來看，探索與設計性實驗深受學生的歡迎，學生普遍認為做實驗時雖然時間長困難大，但實驗完成后有一種成就感和滿足感，是科學研究的初步嘗試。
病原生物學實驗課程建設是一項長期的系統工程，任重而道遠。隨著學科的發展以及社會對人才需求標準的提高，我們的實驗教學體系還有待進一步深化和完善。
參考文獻
［1］陳瓊華，錢黎明. 微生物學實驗教學改革中培養學生創新能力的探索［J］.中山大學學報論叢，2006，26(6)：22.
［2］彭宜紅，曹 杰，朱永紅，等. 抓住實驗教學各個環節，實現對學生知識能力、素質的綜合培養［J］. 實驗技術與管理，2003，20(2):108.
關鍵詞 免疫學 病原生物學 無菌操作 實驗技能
認真備課，做好上課前的準備工作
根據教學大綱，制訂合理的教學計劃。
精心編寫教案，認真備好每一節課。教師要按照大綱的要求和教學計劃寫出實驗課的教案。書寫教案的主要依據是教材，應做到重點、難點突出，條理清楚，層次分明。教師應具有豐富的理論知識和精湛的實驗技能，認真的備好每一節課，掌握實驗的原理、目的、操作方法，正確地解釋實驗結果以及可能出現的異常現象。教師應系統地鉆研相關學科的內容，不斷擴大知識面并接受新知識。
布置學生提前預習，參與實驗的準備工作。實驗教學的目的是培養學生實際操作的技能，同時通過實驗來鞏固相關的理論知識。這就要求學生在每次課前要進行預習，通過預習了解實驗的全過程，為實驗的順利進行打下初步基礎。另外，在教師的指導下，可以讓學生參與實驗準備工作，使學生了解整個實驗過程。
提前進行預試，確保實驗的順利進行。預實驗是上好實驗課的重要步驟。由于微生物實驗準備過程比較繁瑣，提前預試非常重要。如做病原菌的分離培養需要有一定的條件和時間，因此要提前3～4天做預試；又如抗原-抗體反應試驗要應用血清等診斷試劑，要事先稀釋血清，使它們的比例合適才能出現理想的結果，因此也要提前進行預試，發現問題及時解決。
嚴格要求操作，做好實驗考核
做好示范教學，嚴格規范操作。實驗教學中，必須嚴格要求學生進行規范操作。對于難度大的實驗，教師應進行示范操作，要將實驗中需注意的問題向學生交代清楚，以便學生在實驗過程中引起重視。例如，做藥敏試驗時，先給學生做示范，強調實驗中需注意的問題：①實驗所用的細菌是活菌，故要嚴格進行無菌操作；②細菌的接種一定要均勻密集；③貼藥敏紙片時，紙片之間的距離要合適，而且要平帖于培養基表面。示教完畢后，學生開始操作，這時教師要進行指導，對不正確的操作要及時糾正。實驗結束后要進行總結，對實驗做得好的同學給予肯定，對存在的問題，進行分析總結。
由于微生物實驗的特殊性，很多實驗結果需要18～24小時后觀察，如細菌的培養、藥敏試驗等。就藥敏試驗的結果來說，通過結果的觀察，使學生了解該菌對哪種藥物敏感，對哪種藥物耐受，臨床治療時應選擇哪種藥物，然后教師介紹該實驗的臨床意義。在臨床治療中，應用藥敏試驗選擇敏感性的藥物進行治療，可以縮短療程，使病人早日康復，把實驗與臨床有機的聯系在一起，提高了學生對實驗課的興趣。實驗結束后，要求學生如實地書寫實驗報告，錯誤結果要詳細的分析其原因。
做好實驗考核，評定實驗技能。課程結束后對學生要進行實驗考核，實驗成績占總成績的20%。考核內容包括：①辨別細菌及寄生蟲蟲卵的形態；②操作技能；③實驗報告。另外，還要結合學生對實驗課的態度進行綜合評價。對于形態觀察、技能操作，通過抽簽選題對學生進行考核。實驗報告根據每次實驗后完成的實際情況進行評分，然后教師對整個考核結果進行客觀的評價。通過實驗考核，使學生能重視實驗教學，為臨床實習奠定基礎。
【關鍵詞】病原生物學與免疫學；實驗；職業技術教育；教學改革
文章編號：1004-7484（2013）-02-0883-01
1 前 言
《病原生物學與免疫學》是一門聯結基礎醫學與臨床醫學的重要醫學基礎課程.由病原生物學與免疫學兩部分構成，對于醫學學生的培養而言極為重要。這門課程的目的是使學生掌握本門課程的基本理論、基本知識及基本技能，為學習臨床及預防課程打下基礎。《病原生物學與免疫學》實驗教學應該以“貼近臨床、服務臨床”作為新型教學理念［1］。而職業技術教育，以學生職業能力培訓為重點，培養學生適應社會需求的職業應變能力和將來繼續學習能力。它們的共同點是培養實用性人才，但前者培養是，具有高技能和創新能力的復合型人才，后者培養是，具有動手能力強和有一定專業知識的合格勞動者。綜合上述觀點，在長期《病原生物學與免疫學》實驗教學中，針對職業技術能力培訓過程中突出的一些問題和為了提高職業教育過程中學生分析、觀察能力的不足，本文就《病原生物學與免疫學》實驗教學，在職業技術教育中存在的一些問題進行初步探討。2 《病原生物學與免疫學》實驗教學中存在的問題
2.1 實驗內容設置不合理 目前職業技術學院的《病原生物學與免疫學》實驗教學仍然以驗證性實驗為主，而很少進行創新性實驗和綜合性實驗，往往實驗內容還是原來的細菌代謝產物的鑒定、病原微生物形態與結構觀察、補體溶血反應、玻片凝集試驗等，甚至有些實驗已經嚴重滯后于學科發展，實驗方法落后，實驗內容簡單，往往出現臨床應用、理論教學與實驗教學相脫節的現象［2］。
2.2 實驗教學方法不利于學生能力的培養 《病原生物學與免疫學》實驗教學都是由教師準備好實驗材料之后，再詳細地將每個實驗步驟、實驗原理都告知給學生，甚至有的實驗項目還需要教師進行操作示范，學生在教師的指導下實驗即可，學生完全屬于被動式學習，且實驗技能不熟練。雖然職業技術教育強調根據學生實際能力，通過反復培訓讓學生能掌握操作技能，但是卻降低了創新意識培養，這對學生將來學習能力的提高非常不利，因而會限制他們向高層次提升專業技術能力。
3 如何加快《病原生物學與免疫學》實驗教學改革
3.1 加強實驗教學環節設計 根據學生素質，制定出更符合職業技術教育特色的實驗教學環節設計。第一，將實驗內容與流行病學調查有機結合：如在寄生蟲實驗教學中開展學生腸道寄生蟲檢查，一方面掌握本院學生感染情況，另一方面，間接了解本地人群寄生蟲感染狀況；第二，重新組織實驗教學內容：將實驗項目分為兩個模塊并規定必須達標的實驗項目，更新實驗課內容。第三，開設綜合性實驗：課程內綜合，將單一獨立的小實驗綜合為系統連貫的大實驗，如開設“細菌的培養與形態學鑒定”系統實驗，提高了學生學習興趣，明確了微生物學檢查在臨床疾病診斷中的重要意義。第四，將部分理論講授的內容移入實驗課，邊講解邊操作［3］，讓枯燥的理論注入活躍實驗內容，調動學生學習的主動性。
3.2 實驗教學中多組織交際討論性活動來培養學生的質疑能力 職業技術教育雖然加強了學生操作技能的培訓，但是對激發學生發散性思維及培養質疑能力方面有些欠缺。交際討論性活動可以充分地發揮師生的創造性，能夠在活動中排除過去那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效培養學生的質疑能力。教師在交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動―學生自學―小組討論―組際交流―練習評定。可以圍繞一些學生感興趣的問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流―互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵。同時，注意挖掘實驗教學內容中蘊含的思想性，把握教學過程中的育人時機，把教書和育人有機地融為一體，使學生在獲取專業知識的同時接受素質教育。強調實驗教學過程的三個結合：密切結合臨床，密切結合實踐，密切結合新進展［4］。這種方式就彌補職業技術教育中過于強調學生技能操作，所導致的學生學習被動性，在重建學生自信心方面表現尤為突出。
3.3 創新多元化實驗教學方法和手段 《病原生物學與免疫學》實驗教學在職業技術教育改革中，應該堅持理論聯系實際，基礎聯系臨床的教學觀念。實驗教學中，以“淡化驗證性實驗，強化綜合性實驗”思想為指導，除了根據學科發展更新一部分驗證性實驗內容，還增加綜合性實驗、自主設計性實驗；除講解、示范、參觀設備外，一些因條件所限不能開展的學生實驗內容，通過互聯網下載最優秀的實驗教學視頻彌補，讓學生在觀看中了解學科最前沿的新知識及新技術開展情況，一方面讓學生有直觀感性認識，另一方面開拓了學生理性思維方式。此外，利用數碼相機和掃描儀收集素材，通過開展創新設計性實驗，從實驗選題、方案的篩選比較，實驗的準備和具體實施，實驗結果的分析與評價方面，全方位鍛煉學生，充分發揮他們的主觀能動性，積極開拓他們的思維空間，培養出具有職業技術教育特色又符合市場需求的人才。
3.4 優化實驗內容，提高學生的學習積極性 根據職業技術教育特色，學生綜合素質的實際情況，合理安排實驗內容，對常規實驗模式（以驗證性實驗為主體）進行改革，多開設一些設計性、綜合性實驗。刪除一些不具備基本操作訓練、純屬驗證理論的實驗項目，例如環狀沉淀實驗、雙向瓊脂擴散試驗等；另外把臨床新技術、新方法盡量引入到《病原生物學與免疫學》實驗教學中，還可以開放實驗室，鼓勵那些學有余力、且有能力、有興趣的學生多做實驗［5］，從而增加他們在將來人才市場競爭中的獲勝能力。
3.5 加強實驗室建設 實驗和實踐是《病原生物學和免疫學》課程建設的重要組成部分，是培養學生創新能力和動手能力的重要環節，在職業技術教育中更為突出。為培養出符合社會需求和綜合素質較高的人才，實驗室建設要更加完善，實驗室應該具有顯微鏡室、無菌室、培養室、準備室、標本存放室、藥品儲藏室等。學生實驗操作室面積應可同時容納80到100人進行實驗。儀器應具備光學顯微鏡、超凈工作臺、干烤箱、離心機、高壓蒸汽滅菌鍋、冰箱、烘烤箱等基礎實驗設施，以及一些較為精密的儀器如顯微圖象顯示儀、顯微彩色攝像投放系統、自動酶標儀、自動洗板機等，才能為學生提供充分實踐操作的空間，只有教學環節齊全，才能滿足實驗教學的學生培養要求。
4 結 語
總之，我們根據職業技術教育特色，綜合學生素質和實際動手操作能力，有針對性進行《病原生物學與免疫學》實驗教學改革，制定出更加符合市場需求的人才的培養目標，培養出能滿足社會需求和有一定競爭實力的高素質學生，目的是更好地為經濟社會發展服務。
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1.既往教學的不足之處
教師掌握知識陳舊，教學方法老套，教學過程中過于強調教師的主導地位，不能充分考慮社會發展的需求，未能發揮學生學習的主觀能動性。授課過程不能理論聯系實際，常見疾病與新現疾病不能有機結合。試卷考核方式過于單一，不能全方位考核學生，不能有效開發醫學生的臨床思維能力。
2.基礎理論教學改革的建議
2.1課前教學準備
主要是教師備課的準備，老師要吃透教學大綱，深入研究教材，反復備課，內容要十分熟悉，還要深入思考，把握整體，分清重難點，對每一部分內容要做到爛熟于心。同時根據專業需要對教材進行分割、取舍、簡化、擴充，對教材進行重新、周密的編排[1]。另外，要理論聯系實際，臨床與課程統一聯系起來，加入季節時疫及新現疾病，有目的地傳授，逐漸形成自己的授課特色，才能夠發揮自如、運用自如，難易分清、重點突出，講課透徹。
2.2提高醫學生的學習興趣
《病原生物學與免疫學》是一門難以理解的基礎醫學課程，免疫學難理解，微生物學多而碎雜，若不能調動學生積極性，將會產生不利于學習的深遠影響。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣。”怎樣提高學生學習的積極性與趣味性就顯得尤為重要。緒論是一本書的最重要的部分，是全部章節的濃縮，緒論講解好了就能提高學生對本課程的學習興趣。另外，在講微生物的時候，從制醋造酒到青霉素的發現，從毒力改變到耐藥性變異，從巴斯德到李斯特，從經驗到實用，從國內到國外，一定要吸引學生、引人入勝，如此，既能使學習氣氛變得輕松，又能增強大家的學習趣味性[2]。所以，每一個章節老師都應精心研究、細心設計，才能夠充分調動學生學習本課程的積極性和主觀能動性。
2.3教學模式的改善
2.3.1適當調整教學內容。《病原生物學與免疫學》內容繁多，章節凌亂，枯燥乏味，學生往往感覺到內容抽象、零散、不易理解。因此，本課程不宜整體、循序地全部講解，應根據專業課程體系的設置，做有機調整，促使學生理解，激發其學習興趣。在理論授課過程中，務必理論結合實際，去舊迎新、結合臨床，注重實用。研究者在實際教學中，結合專業特征將細菌、病毒、免疫學、人體寄生蟲學的順序做了相應調整，在授課中取得了良好的效果。
2.3.2充分利用多媒體，發揮資源優勢。近年來，我校大量引進多媒體，基本上每個教室都安裝了多媒體。多媒體具有形象性、趣味性、簡約性、可重復利用性等特點，越來越多地在課堂上被應用。近年來教材編撰、出版頻繁，教材為求新穎，新添內容極多，但授課學時有限，因此傳統教學模式已不再適應現代化的教學需求。在實際教學中利用多媒體化抽象為簡單，化枯燥為趣味，化繁重為簡約、整潔，減少了認識難度，使學生的眼、耳、腦、手都動起來，大大強化了課程授課的效果。
2.3.3積極改善課堂教學方法。傳統的填鴨式和灌輸式教學十分不受學生歡迎，既不能調動學生積極性，又使課堂過于沉悶。近年來，啟發式教學法十分流行和受歡迎，注重提問、討論等互動式教學模式，既能調動學生的積極性、活躍學生的思維，又能擴充學生的邏輯思維空間[3]。另外，巧用形象比喻，促進學生理解。采用形象比喻法教學，能起到事半功倍的效果。形象比喻，就是將抽象難理解的概念用熟悉的日常事務和現象聯系起來，加以對比，幫助大家輕松理解概念。最后，注重知識的整體性。老師在備課時對教材進行嚴格的剖析，對知識框架進行重新優化整合，使其成為一個容易接受的知識結構。既幫助學生掌握重點、理解難點，又對本課程有系統、全面的認識，有利于開發學生的臨床思維，有益于培養學生的綜合的分析思維和判斷能力。
【關鍵詞】 醫學免疫學與病原生物學; 課堂導入; 士官教育
在現代醫學教育體系中，醫學免疫學與病原生物學課程的教育教學有著重要的地位。為適應21世紀軍隊醫學院校教學改革，我們注意轉變教育思想、更新教育觀念，積極探索各種教學方法的應用，教學設計時精心構思課堂教學各個環節，以期達到最佳的教學效果。近幾年的實踐表明，精心設計課堂導入能充分提高學員學習興趣，調動學員學習的積極性。本文就筆者近年來所采用的課堂導入方法介紹如下。
1 運用生動有趣的故事
講授“主要組織相容性復合體MHC”一章時，在課堂教學設計時注意到MHC最初的作用是在同種異體器官移植排斥反應中發現的，就設計了一個神話故事作為本章教學的導入：“早在古代就有許多關于更換人體器官的傳說，在我國古代文學名著《封神演義》中有這樣一則故事：小男孩哪吒因為打死了一條惡龍，犯了天條，為了不連累父母，他自己剖腹，剔骨還父，剜肉還母。后來有一位神仙太乙真人用蓮花、荷葉拼接起來，重新塑造了哪吒的身軀。”當然這只是文學上的幻想，真正要成為現實，還存在許多問題，但是器官移植在今天已可實現，關鍵是發現了MHC，先進行組織配型，選擇MHC相同或盡量相同的供體，就會避免或減輕排斥。這樣的導入激發了學員的學習興趣，喚起了學員的求知欲望。
2 利用新舊知識的內在聯系
“溫故知新”是中國古代教育家孔子的重要教育理論之一。在講授新知識前，教員提問與講授內容有聯系的舊知識，為新知識的講解作好鋪墊，以達到順利完成教學任務的目的，為學員積極思維創造條件，同時又能降低邏輯聯系難度，有利于系統掌握所學內容。例如，在講授抗體的內容時，教員首先提問學員：“什么是抗原?”當學員回答出抗原的定義之后，繼續問：“免疫應答產物包括什么?”學員回答：“致敏淋巴細胞和抗體。”這樣提問就為引入抗體的概念奠定了基礎，使學員積極思考，進而自然而然地引入新課“抗體”的教學。這種方式的優點在于利用舊知識作為牽引， 過渡到新知識， 真正做到有啟有發，從而激起學員的求知欲望。
3 使用現代電教媒體法
現代多媒體技術引入課堂，大大豐富和改進了教學手段，提高了課堂教學質量。通過播放相關圖片、音樂、電影片段等電教手段導入新的教學內容，視聽結合，能充分調動學員的各種感官，迅速引起學員的注意和興趣，全身心地去體會、去感悟。例如，在講授“人體寄生蟲學”內容時，先用大量的寄生蟲圖片讓學員們觀察，并進行啟發提問，學員被各種各樣的寄生蟲彩圖吸引，注意力迅速集中起來。講絳蟲前，先給學員播放絳蟲生活史片段的錄像，從其蟲卵的排出豬感染產生囊尾蚴(同時可向學員展示“米豬肉”標本)人經口感染人絳蟲病、囊尾蚴病。這樣的導入，能渲染課堂氣氛，在課堂教學中起到事半功倍的作用。
4 典型病例法
寫教案時要根據教學內容和目的，選擇一些適宜的典型病例，就病例設計問題，并由此而導出新課內容。比如在講“阿米巴”時，導入以下病例:沈××，女，6歲，因腹瀉9 d，發燒腹痛及膿血便7 d，于2008年11月19日入院，發病前8 d有跌入糞坑病史。體檢：T 38℃，BP 110/70 mmHg(14.7/9.33 kPa)，精神萎靡，全腹有輕壓痛，臍中可觸及腸樣腫塊，可以移動。糞檢：RBC少量及巨噬細胞0～3個/高倍視野;病程記錄：入院后用青霉素治療，次日大便呈果醬色，腹痛加重，23日出現全腹痛伴肌緊張，立即剖腹探查，查見右下腹有一炎性腫塊，盲腸壞疽有3 cm×2 cm的穿孔灶，闌尾已壞疽脫落，術后未用抗阿米巴藥治療，因治療無效手術后46 h死亡。尸檢：腹腔右側有散在小膿腫20余處，結腸、空腸、回腸均可見潰瘍，以結腸為甚，且深;在結腸粘膜下找到阿米巴原蟲。針對此病例設計了如下幾個問題：小孩是如何感染阿米巴痢疾的?為什么糞便中找不到阿米巴滋養體?試分析有幾種可能性?典型阿米巴痢疾患者有何變化?阿米巴痢疾病變的原發部位多發生在何處?阿米巴痢疾患者腸壁潰瘍的病理變化呈何特征?為什么會引起腸穿孔?所有問題緊扣教學內容和目的，并貫穿課堂教學始終，通過病例導入式教學法可提高學員解決臨床實際問題的能力。
5 創設懸念情景
懸念最能吸引人。教員在講授新知識時，把需要解決的問題，巧妙地寓于各種各樣符合學員實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，以引起學員的好奇與思考，使學員欲罷不能，撥動學員探求新知識的心弦。如在講“補體”一章時，先用板圖在黑板上邊畫圖邊講解補體參與的溶菌反應。在試管中加入抗原(細菌)和相應抗體，我們會看到試管中液體呈現混濁，這是抗原和抗體結合出現的凝集現象;再加入新鮮動物血清后，試管中液體變得澄清了，原來的凝集現象消失了。這是什么原因呢?通過創設懸念情景，激發了學員的學習熱情，教員順勢引入：新鮮動物血清中一定有一種物質參與了抗原抗體反應，造成了免疫溶菌，是什么物質呢?這就是本章要講的“補體”。這樣的引入充分調動了學員學習的積極性和主動性，增添了課堂的趣味性。
6 從學員已有的生活經驗導入
教員從學員已有的生活經驗和熟悉的素材出發，采取生動有趣的提問、講解等方式導入新課。這種方法可使學員有一種親切感，能引起學員的求知欲望，引導學員動腦思考。例如講“流感病毒”一章時，可這樣來設問:“絕大多數同學都有患普通感冒的經歷，它和流感是一回事嗎?禽流感、豬流感和甲型H1N1流感病毒又有什么區別呢?”在講“超敏反應”一章時，設疑：“同學們是否有過敏反應的呢?有些人吃了魚、蝦、蛋類、奶類食物后會拉肚子，還有的人吸入花粉后會打噴嚏或出現哮喘，還有的人接觸某些物質后會患上皮炎，這些就是人們通常所說的過敏反應，什么是過敏反應?什么又是超敏反應呢?下面我們就來研究這個問題。”這樣導入新課，既能使學員明確學習目的和重要內容，又能與學員的生活實際密切地聯系起來，達到師生互動，能較好地激發學員的學習興趣。
7 比較法導入
關鍵詞：課外知識大講賽;免疫學基礎與病原生物學;創新性學習
“病原生物學”學科是我校的校級重點學科，“免疫學基礎與病原生物學”課程是一門中醫類基礎課程，我校各專業各層次的中醫類專業都開設了這門課程。從歷屆學生學習本門課程的反饋來看，此課程的免疫學部分抽象、復雜、深奧、難懂，微生物學部分內容龐雜，學生學習過程中感覺枯燥。
近年來，學科也進行了一定量的教學改革，比如普遍采用多媒體教學，綜合運用包括圖像、動畫、音頻等多種媒體信息進行教學等，使學生加強了感性認識，但在教學方法上，大多還是采用老師臺上講授，學生被動聽講的方式，還是沒有脫離傳統的“填鴨式”的教學模式。如何調動學生學習的積極性，最大程度地培養學生的學習興趣，變被動學習為主動學習與創新性學習，就成為了本次活動的最終目的。
一、 課外知識大講賽的組織方式、比賽形式、結果判定
“免疫學基礎與病原生物學”課程課外知識大獎賽活動在全校本學期開設這門課程的所有班級中進行，采取興趣報名的方式，由4～7人組成一個興趣小組，以競賽小組形式確定一個競賽主題，廣泛查閱國內外資料，設計制作PPT，走上講臺，以第一人稱講解，小組成員互動，共同完成一個主題，一起展示才藝。從而深刻理解課程內容，掌握基礎知識，擴充視野，最終達到提高本門課程教學效果，為培養有獨立思考能力、有專業興趣、能進行創新性學習的醫學人才服務。
首先班級初賽，由本學期本課程任課老師主持，在班上舉行，每班可以組織若干興趣小組，通過任課老師和班上全體同學一致評定，每班篩選出一到兩個優勝組，參加下一輪的復賽，本學期共有開設“免疫學基礎與病原生物學”課程的班級40多個，初步篩選出了近50個優勝小組進入復賽。
然后院級復賽，由我校“病原生物學”校級重點學科牽頭組織復賽，學科全體老師作為評委，復賽采取百分制，根據分數由高到低擇優原則，通過復賽，最終競賽出12個小組參加校級決賽。
最后校級決賽，由我校團委與教務處聯合主辦，“病原生物學”重點學科承辦，10位教師和20位學生組成復合評委，教師評分占總分的60%，學生評分占總分的40%，計分中去掉一個最高分和一個最低分，計算出學生的平均分。評分依據是：課件內容（30分）;語言生動性（30分）;儀表形象與氣質（10分）;板書與PPT（10分）;內容的趣味性、知識性、創新性（20分），總分100分。通過決賽，按評分高低按平均分高低決出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，其余的為優勝獎。在頒發的獎狀上羅列小組全體同學的姓名，分別蓋上校團委、教務處、“病原生物學”重點學科的公章。
二、以牛田田小組為例解讀本次課外知識大講賽的意義
牛田田小組為一個六人組，小組選定了結核病這一臨床常見傳染病為主題，廣泛搜集課外知識，精心設計、組織、制作PPT與演練，通過不斷闖關，進入決賽。決賽時他們首先通過幾組結核病臨床病例圖片展示結核桿菌（TB）的危害并導入主題，接著講解TB的流行趨勢，確定結核病是目前傳染病的頭號殺手，緊接著分別從“回顧往昔”“科技之光”“雙劍合璧”“展望未來”四個方面講解結核病的歷史認識與治療過程，并分別分析中醫和西醫療法各自的優缺點，以及中西醫結合療法的優勢，最后以動漫的形式講解利用中西醫的優勢，分析出采用中西醫結合“雙劍合璧”治療結核的可行之處，并指出中西醫結合是目前和未來治療結核病的主要發展趨勢之一，也是治療最成功的方法之一，還指出作為中國的新生代中醫力量，我們應該為祖國的醫學事業貢獻自己的努力，把我國醫學發揚光大。通過評委的評分，這一小組最終獲得競賽二等獎。
二、課外知識大講賽的意義及對培養學生創新性學習能力的啟示
大學教育一直以來都存在“滿堂灌”的現象，老師在課堂上教授知識，學生被動地接受知識，學生的學習積極性不高。如何提高大學教育學生的課堂積極性，化被動為主動，一直是高校本科教育面臨的問題，不同的學者也從不同的角度對大學教育改革進行了豐富的探索。
例如，周密等在教學中采用開放式教學法――使學生成為教學活動積極主動的參與者，在教學過程中挑選某些章節內容以專題的形式留給學生，學生課下自學查資料，課堂上再由學生講解，其他同學補充、討論，最后由教師歸納總結、點評。[1]通過這種方式極大地調動了學生的積極性，培養了學生自主學習的能力。郭文濤等采用案例式教學、問題式教學的教育方法，以提高學生學習的積極性、主動性為核心，達到了預期的效果。[2]劉英等在暑期帶領學生下到各級衛生防疫系統、傳染病醫院等機構進行參觀調查活動，以進行現場教學，把課堂教學與臨床實踐結合起來，效果斐然。[3]通過這次“免疫學基礎與病原生物學”課外知識大講賽的成功舉行，同學們開闊了視野，豐富了知識，加深了對本門課程知識的理解，特別是提高了學習本門課程的興趣與積極性，鍛煉與提高了創新性學習能力。從獲獎的同學的期末考試成績來看，他們的期考成績要普遍高于班上未積極參與活動的其他同學。
“病原生物學”重點學科這次組織的課外知識大獎賽活動，是學科教改活動的一系列課外科技活動的首場活動，學科還將繼續探索課外知識搶答賽、課外趣味知識運動會、課外論文競賽等形式各異的多場教改活動，以期進一步深化“病原生物學”重點學科的教學改革，并逐步構建起完整的“病原生物學”重點學科教改活動體系，為大學生創新性學習能力的培養服務。
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【摘要】為了配合新的實驗課程模式，本室根據實際情況和學科特點，進行了一系列的改革措施。
【關鍵詞】病原生物學；免疫學；教學改革
長沙醫學院實驗教學中心即將對醫學免疫學、醫學微生物學、人體寄生蟲學三門課程的實驗內容進行整合，開設了獨立的融合性實驗課程----病原生物學與免疫學實驗課，旨在拓展學生實驗能力、創新力和思維開拓能力，培養具有較扎實基本理論知識和突出實踐技能的應用型臨床醫學人才。為了配合新的實驗課程模式，本室根據實際情況和學科特點，進行了一系列的改革措施，如下：
一、構建實驗教學新體系，優化實驗項目
從實驗教學的整體優化、內涵提升的要求出發，對現有實驗教學資源進行重組和優化，對現有的課程進行整合和變構，改變傳統的以依附和驗證理論為主的機械僵化的實驗教學模式，加強微生物學、人體寄生蟲學及免疫學三門實驗課的交叉融合，增加綜合性、設計性實驗的比例。同時，以培養學生突出實踐技能為主線，構建分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學新體系，實現實驗教學與理論教學既緊密聯系又相對獨立運行的良性互動新格局，充分彰顯實驗教學在醫學人才培養中的自主性和獨特性。新的實驗教學體系包含三個教學層次：
1 基礎驗證性實驗課群：是反映基本知識和基本理論，訓練基本技能的經典實驗。其教學內容具有基礎性、入門性、規范性的特點，教師示范、學生作規范化操作訓練。
2 綜合性實驗課群：綜合性實驗項目在內容和知識點遵循立體交叉、逐步遞進原則，使學生在對微生物學、人體寄生蟲學及免疫學學科相關實驗知識和方法有初步認識的基礎上向多學科知識交叉融合、實驗技術涉及面較廣的綜合性實驗遞進。綜合性實驗中既有病原微生物的鑒別，又有機體免疫功能的檢測，實驗中主要學習研究方法的基本原理、實驗步驟和應用范圍，使同學們對實驗研究有一個比較全面和立體的概念，以培養學生科學思維能力。本類項目由教師引導，學生自主完成，多層次、多方向綜合訓練，提高學生對復雜問題的分析和處理能力。實現微生物學、人體寄生蟲學及免疫學學科的緊密結合，強調知識的交叉、融合。
3 設計拓展性實驗課群：以已有的知識和技能為基礎，以個人興趣和科研目標為導向自主設計實驗及科研興趣小組活動等，如殼寡糖對臍血樹突狀細胞表型及功能成熟的影響實驗，從免疫學、分子生物學、藥理學等方向進行基礎研究。這一層次的實驗以學生自學、自主設計為主，教師進行引導、指導和評價。通過拓展性實驗可訓練學生科學思維，更好地培養實踐創新能力。
二、構建實驗室開放管理運行機制
根據構建實驗教學新體系的要求，在適當保留經典實驗的基礎上，大力整合實驗相關模塊，提升實驗設備規模和層次，全面開放實驗室，提高實驗資源利用率。病原生物學免疫學實驗室開放運行的指導思想就是建構“大實驗”體系，而立足于“四個有利于”，即有利于實驗教學資源的高效利用，有利于提高實驗室的管理水平、服務質量，有利于提高學生學習的主動性和創造性，有利于提升才長沙醫學院的本科教育教學質量。為保障實驗室開放的質量，相繼建立了《病原生物學免疫學實驗室開放管理細則》、《安全與衛生管理制度》等一系列制度，以保證開放的效果，保障實驗室的安全。
病原生物學免疫學實驗室的資源為醫學類、全院生物類相關實驗教學所共享；為全校大學生的醫學科學基礎、自然科學基礎和其它生物類公選課的相關實驗教學及課外活動所共享；部分教學、科研兩用的儀器設備可以為教師及相關科研人員服務，同時，為相關醫療單位開放。在保證完成病原生物學免疫學實驗室承擔的實驗教學任務的前提下，分實驗室、分時段進行開放。病原生物學免疫學教學實驗室的實驗教學任務重，主要在周六、周日和晚上開放。
三、制定實驗教材選用原則及實施辦法，鼓勵編寫實驗教材和講義
實驗教材建設是實驗教學的基礎，為了解實驗目的、正確使用儀器、配制實驗試劑、規范實驗操作、正確記錄實驗數據及書寫實驗報告等提供規范的文字依據。為抓好實驗教材建設，學院制定了完整的教材建設計劃，積極鼓勵和提倡實驗指導教師編寫實驗講義和教材，并在出版經費和工作時間上給予大力支持。結合實驗項目的調整和更新，督促和協調實驗教師不斷完善實驗教材的內容。目前我室在本科生的實驗教學中采用了由科學出版社等出版的《醫學免疫學雙語實驗指導》、《醫學微生物學雙語實驗指導》及《醫學寄生蟲學實驗指導》，此外由基礎系組織和資助擬按照基礎-綜合-設計創新三大模塊編寫新的實驗教材等。
四、努力改革實驗教學方法，完善實驗考核評定手段
醫學檢驗技術專業課程
主干課程：生物化學、醫學統計學、分析化學、檢驗儀器學、生理學、病理學、寄生蟲學及檢驗、微生物學及檢驗、免疫學及檢驗、血液學檢驗、臨床生物化學及檢驗等。
核心課程：組織學與胚胎學、細胞生物學、分子生物學、生物化學、生理學、病理學、醫學統計 學、醫學免疫學、病原生物學、分析化學、檢驗儀器學、臨床基礎檢驗、臨床病原生物學檢驗、臨床 免疫學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床生物化學檢驗、實驗室管理學、臨床醫學概要等。
醫學檢驗技術專業就業方向
本專業學生畢業后可在公安、政法機關、司法鑒定機構和保險公司從事醫學檢驗技術檢案鑒定工作。
從事行業：
畢業后主要在制藥、醫療、新能源等行業工作，大致如下：
1 制藥/生物工程;
2 醫療/護理/衛生;
3 醫療設備/器械;
4 新能源;
5 檢測，認證。
從事崗位：
畢業后主要從事檢驗師、檢驗技術員、售后工程師等工作，大致如下：
1 檢驗師;
2 檢驗技術員;
3 售后工程師;
4 醫學檢驗技術員;
5 技術支持工程師。
培養具有扎實的醫學檢驗專業知識及相關自然科學知識，具有醫學檢驗實踐技能和人際交流能力，具有良好的職業道德和人文素養，具有創新、創業精神，能從事醫學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術應用型醫學檢驗專門人才。
培養技能
