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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考詩歌鑒賞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在高考中，語文科目滿分150分，古詩鑒賞只有10分，分值是試卷總分的1/15。依據以往教學經驗，古詩鑒賞試題雖分值小，但學生得分普遍不高，難度系數極大。那么，如何才能提高學生對古代詩歌的鑒賞能力呢？在此我做了如下的嘗試。
一、明確復習目標
我們綜觀歷年語文高考試題，詩歌鑒賞覆蓋考點多，基本涵蓋了詩歌鑒賞的所有能力點。重點在內容、感情兩個方面，其次是語言和手法，再次是形象和風格。高中語文新課程標準課程目標要求“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展其想像力和審美力”《考試說明》對鑒賞評價能力的要求是：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文學作品的思想內容和作者的態度。當然，復習仍要從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標著手，且要注意三維目標的整合。
二、合理選用復習例題
對于復習，一定也要選好例題，這小則關系著一節課的成敗，大則對學生以后的學習有深遠地影響。首先，我覺得能作為范例的詩歌應該具備文質兼美的特點，不僅內容健康、思想積極，還要有藝術特色。其次，“范疇教育論”的奠基人，德國著名的克萊夫基教授在論述教學內容時提出了基礎性、基本性、范例性原則。“所謂基本性就教給學生的內容應當是一門學科的基本要素。基礎性就是強調教學內容應當是針對青少年的實際，從他們的基本經驗以及業已達到的某一智力發展水平出發的內容。范例性就是實現基礎性與基本性之間的橋梁”。我們有了這一理論依據，那么在選例時一定要遵循基本性、基礎性、范例性的原則。再次，我認為歷年高考語文試卷中的古代詩歌鑒賞試題是最好的例子，不妨我們選之以教。
其具體的方法如下：
（一）反復誦讀、激發想象：
古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀、反復吟詠是培養語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀之同時，還需展開想象。想象是引感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個新的境界。
（二）積累、運用鑒賞知識
1、詩人風格
由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。三曹詩風的蒼涼雄健；張九齡詩風的委婉蘊藉；孟浩然詩風的語淡者味重、恬靜渾健；王維詩風的恬淡生動；王昌齡詩風的雄健渾厚；李白詩風的飄逸灑脫;杜甫詩風的沉郁頓挫; 高適、岑參詩風的雄渾奇拔；韋應物詩風的清新典雅；韓愈詩風的氣勢磅礴、奇特新穎；賈島詩風的蕭瑟悲愁；李賀詩風的憂郁激憤；元稹詩風的艷麗淺近；白居易詩風的平白清新；劉禹錫詩風的清峻明朗；李商隱詩風的清麗俊逸；杜牧詩風的含蓄綽約；李煜詞風的傷感細膩；歐陽修詞風的清麗明媚；范仲淹詞風的蒼涼悲壯；晏殊詞風的明朗疏淡；蘇軾的曠達豪邁；柳永詞風的纏綿悱惻；黃庭堅詞風的自然流暢；秦觀詞風的情真意切；李清照詞風的婉約凄切；楊萬里詞風的新鮮活潑；陸游詩風的雄渾奔放、明朗流暢；辛棄疾詞風的氣勢雄壯；姜夔詞風的精心刻意、清妙秀遠等等。我們應通過自己的鑒賞活動，加強對作家作品的感性認識，從而歸納出各個作家的風格。了解詩人的風格，有利于把握他們在詩中表達的思想感情。
2、詩歌意象
意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。作者要通過意象來表達自己的內心感情。指導學生把握形象后面所蘊含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。 例如，我們可以從“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中，通過“楊柳”、“曉風”、“殘月”等意象所傳達出來的傷別情懷，歲寒三友（松、竹、梅）、象征人高潔的品格，桃花象征美人，鳥象征自由等等。另外，還須明白我們傳統的審美習慣，“望月懷遠”、“傷春悲秋”、“見流水則思年華易逝”、“梧桐細雨則凄楚悲涼”等等諸如此類的符合我國傳統的審美特點。
3、 文體知識
中國的古典詩詞博大精深。鑒賞古詩，如果沒有掌握一定的詩詞文體知識，就有可能盲目而被動。首先，應對中國古典詩歌的流變有相當清晰的認識，不僅要掌握現實主義和浪漫主義這兩大文學源頭，還要按照歷史的順序理清詩歌發展的脈絡；其次，還應對詩詞的格律知識有比較清楚的了解，諸如句法、用韻、對仗、詞牌、曲牌等知識。再次，還要充分把握詩詞特點：高度的概括性、生動的形象性、強烈的抒情性、鮮明的音樂性。
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0121―01
高考詩歌鑒賞千頭萬緒，但剔除枝蔓，抓其綱領，不外乎三個方面，若用一字來概括，即“景”“情”“事”。下面舉例論述。限于篇幅，每項只舉兩例。
一、“景”。“一切景語皆情語”，在古代詩歌中，詩人常把要抒發的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景，借景抒情。
例1 閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。
秋夜獨坐（節選） 唐 王維
獨坐悲雙鬢，空堂欲二更。
雨中山果落，燈下草蟲鳴。
夜深 宋 周弼
虛堂人靜不聞更，獨坐書床對夜燈。
門外不知春雪霽，半峰殘月一溪冰。
（1）兩詩中均寫了夜景，又有所不同。請具體說明。
【答案】王詩寫的是“秋夜”，寫了山中果落、燈前蟲鳴的景象；周詩寫的是“春夜”，寫了春雪初停、殘月掛山、溪水成冰的景象。王詩描寫的是動景，周詩描寫的是靜景。
例2 閱讀下面這首詩，然后回答問題。
喜外弟盧綸見宿 司空曙
靜夜四無鄰，荒居舊業貧。
雨中黃葉樹，燈下白頭人。
以我獨沉久，愧君相見頻。
平生自有分，況是蔡家親。
（2）前人認為全詩動人之處在“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句，請從情景關系的角度分析其獨到之處。
【答案】以悲景寫哀情：“雨中黃葉樹，燈下白頭人。”樹葉在秋風中飄落，和人的風燭殘年正相類似，意境凄涼，樹作為環境中的景物，起了襯托作用。
不著悲字而悲情自現：雨、黃葉樹、孤燈、白頭人，字字寫景，又字字傳情。即借景抒情，情景交融。
二、“情”。情感是詩歌的靈魂，不管是寫景還是敘事，都離不開“情”
例1 閱讀下面這首宋詞，回答問題。
思遠人 晏幾道
紅葉黃花秋意晚，千里念行客。
飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。
淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。
漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。
（1）這首詞表達了什么樣的感情？“紅葉黃花秋意晚”一句對表達這種感情有什么作用？
【答案】這首詞表達了對遠方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調，渲染離別的悲涼氣氛，增添對遠方行人綿綿不盡的思念情懷。
例2 閱讀下面這首唐詩，完成（1）―（2）題古代詩歌閱讀。
春日秦國懷古 周樸
荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠村。
牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。
云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。
數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。
（1）這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析
【答案】表現了懷古傷今之情。詩人春日眺望經水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當年秦國何等強盛，看如今唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。
三、“事”。敘事不是中國古典詩歌的強項，詩歌中的事是通過細節描寫體現出來的。細節描寫是刻畫人物內心世界的有效途徑。
例1 閱讀下面這首詩，然后回答問題。
秋思 張籍
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節？表達了他什么樣的情感？
【答案】詩中作者寫了這樣一個細節：家書將要發出時，又疑惑和擔心漏寫了什么，故“又開封”。游子客居洛陽，見到秋風秋景，從而引起對家鄉親人無限的深切思念，所以又打開信封，驗證自己的疑惑和擔心。
例2 閱讀下面一首詩，然后回答問題。
春夜洛城聞笛 李白
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？
【關鍵詞】詩歌鑒賞特點 強化訓練 備考策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0059-01
詩歌以其生動含蓄的語言，真摯醇美的情感，成為文學領域里的一顆璀璨奪目的明珠。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學審美情趣，而且能培養人們的良好文化涵養。故而詩歌鑒賞自1993年在高考試題中出現后，深受廣大中學教師的好評，對中學語文教學產生了積極的導向。
詩歌鑒賞的前提是理解，鑒賞的核心是審美，即挖掘作品中美的因素，達到某種美的享受。在鑒賞詩歌時，鑒賞者首先接觸其語言，并通過它來把握詩歌的形象，領會形象所蘊含的精神內涵。
一、高考詩歌鑒賞的特點
縱觀近幾年高考詩歌鑒賞題，可見其具有以下特點：
1.就選材而言
高考詩歌鑒賞題，在內容賞一般是短小精悍而且通俗易懂，在體式賞已涉及詩、詞、曲等多種樣式，在時代上已從唐、宋、元三代向現展。更為重要的是，所選材料都與課文有著解不開的“情結”，常常是課本知識的遷移。
2.就題材而言
中國古典詩歌雖說是浩如煙海，但從題材的角度看，總有一些題材相同、情相近、手法相似的詩歌，我們閱讀詩歌，完全可以從題材入手，爭取“讀一首詩，知一類詩”。根據題材分類，中國古詩大致有山水田園詩、邊塞軍旅詩、懷古詠史詩、托物言志詩、送別懷人詩、羈旅思鄉詩、即事抒懷詩等幾種類型。當然，這些詩很難有清晰額界限。閱讀時，既要把握詩歌的大致題材，更要把功夫花在對詩詞內容的準確把握和理解上。
高考詩歌鑒賞題，一般以古詩為主，題目從客觀題向主觀題轉化，題目的設問角度在傳承語句理解的特點外，還采取擴展式鑒賞。材料來自課外，但和課內都有必然練習。一般選取知名度較高，內涵豐富的詩篇，但難度并不大于教材中的同類作品，且一般不用教材外的典故。鑒賞角度廣泛：（1）詩歌形象的鑒賞；（2）詩歌語言的鑒賞；（3）詩歌表達技巧的鑒賞；（4）詩歌思想感情的理解、領悟。
這些都是公考檢測的特點，我們在詩歌鑒賞時必須引起注意。
二、高考詩歌鑒賞的備考策略
中國詩歌富于抒情性，詩人的表現是情感式的，是通過抒情來表現主題。其次，詩歌通過創造意境來表達思想感情。意境是詩詞中描繪的生活圖景和表現的思想感情融合而成的一種充滿詩意的藝術境界。再次，詩歌是高度簡練的，由于格律的限制，以簡練的語言表現濃厚的意蘊。最后，由于入樂須依格律，詩歌富于音樂美。其音樂的節奏和韻律與內容傳達的思想感情和諧一致，可以通過吟誦來理解詩歌的內容。體會詩人的感情。
（一）鑒賞過程大致有三個階段
1.“感覺”，對詩的形式或詩的形象的外在情狀的反映。
2.“感染”，讀者與詩人在思想感情上產生了共鳴。
3.“感觸”，讀者為詩的形所激發出的與之相關的一些感慨與思考。
在鑒賞過程中，不僅僅是讀詩，更重要的是品詩，品嘗出詩味，即品出情味、意味、興味和韻味。我們是從現象、語言、表達方式、思想內容等方面品出詩味。
（二）詩歌鑒賞的必備條件
1.鑒賞者始終伴隨著形象，融合著自己的思想情感。
2.鑒賞者總是充滿著想象和聯想投入詩的意境，帶有一定的主觀色彩。
3.鑒賞者一直在審美活動中得到美感享受，對形象進行理性的認識和思考。
（三）詩歌鑒賞除了必須讀懂語言，理解大意，了解作者及寫背景等之外，還應把握其獨特的特點。在以下五個方面進行強化訓練：
1.通過吟誦體會詩情
詩歌格律的節奏和韻律和表達的思想感情和諧一致，古人寫作詩文講究“以聲傳情”，“聲象相應”，那么，鑒賞者只有通過吟誦、品味，才能逐漸真切、清晰地感受到詩歌中描繪的形象，體會到詩人表達的感情，獲得詩人當時對生活的體驗，進而在思想感情上與詩人產生共鳴。
2.把握詩的形象，領會詩的意境
詩人的感情蘊含在詩的形象和意境之中，這一特點在中國古典詩詞中表現尤為突出。詩忌直露，講究含蓄，或情景交融，或寫景寄情，或移情于景。因而領會詩的意境必須從把握詩的形象入手。在姜夔的《揚州慢》里，只有把握客觀形象“漸黃昏清角吹寒，都在空城”，才能體會出作者由此產生的悲涼之感。
領會詩的意境首先應注意根據詩詞的具體內容進行具體分析，從詩中的形象去探求詩人的情感，而不應先入為主，以對詩人的一般了解來生搬硬套。因為，李白的詩并非全部都是曠達的，同樣，杜甫的詩也非全部都沉郁。其次對詩詞形象的把握。意境的領會應由表及里，逐漸深入。分析李白的《夢游天姥吟留別》中的許多夢中美景，不能僅僅對景物特征做表層理解，，更應看到詩人的創作意圖。再次，把握作品的背景資料有助于把握形象，領會意境。
3.品味，推敲語言，領會情致理趣
中國詩歌力求語言精練，凝縮，字少意多，其情致理趣耐人尋味。“溪漲清風拂面，月落繁星滿天，數只船橫浦，一聲笛起山前。”其中的“拂”面，船“橫”以表現情致，“月”落，“一”聲以體現理趣，皆十分傳神，恰到好處地表現了寧靜的夏夜，值得推敲，體味。
4.感悟詩句外的曲致
詩貴含蓄，詩人往往將情致藏在詩句的背后，借詠物敘事或用典而有所寄托。李清照《如夢令》里“知否知否？影視綠肥紅瘦”表達出對春光的留戀和惜別的一種傷感情緒。
（四）靈活運用答題技巧，準確解答問題
1.借技巧抓關鍵，透過現象看本質
詩歌貴現象思維，且講究含蓄。當詩人描繪什么事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是托物言志，敘事則是寓情于景等等。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表達，如果我們在應試時能借助這一作詩技巧，抓住這些關鍵性的詩句，那么我們就能撥開迷霧，透過現象，把握全詩的主旨，從而順利解答關于主旨一類的考題。
2.按需要看搭配，注意表達合語境
詩歌十分講究語言的錘煉。有一類考題是考查運用詞語的能力。做這類題，一要看詞語的搭配，二要看表現方法的需要，三要看是否合乎句意，合乎詩境，從而達到排誤存正。
3.讀原詩據題干，綜合思考反片面
［關鍵詞］高考 詩歌鑒賞 理解
［中圖分類號］G633.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0154－02
詩言志，和其他文學體裁一樣，詩歌也有一個中心思想。除少數哲理詩外，一般來說詩歌都以抒情為目的。所以詩歌鑒賞首先要搞懂一個中心問題，那就是詩歌抒發了詩人什么樣的思想感情，在此基礎上，再考慮詩歌是通過哪些意象表達情感的，詩歌中的景物有什么特點，詩歌運用了哪些抒情手法、表現手法，詩歌的語言有什么特點，可以說詩歌鑒賞的所有問題都是由這兩個問題衍生出來的。
鑒賞詩歌，把握詩歌情感的前提是理解，如果連詩歌內容都不理解，那么所有的鑒賞都成了空話。研究近幾年來的各地高考題，我們不難發現，詩歌鑒賞的題目基本上都還停留在理解的層面上，真正深入的、專業化的鑒賞題目少之又少，這是詩歌鑒賞必須由基本的詩句理解入手的這一本質特性所決定的。當然也是由當前學生的實際鑒賞水平決定的。以江蘇的高考題為例，自2004年江蘇自主命題以來，江蘇高考題一半以上的詩歌鑒賞考的都是對詩句的理解。如2004年的《征人怨》第一題，要求結合具體詩句說說為什么這是一首邊塞詩，第二題要求解說每一句話里的怨情。2005年《竹窗聞風寄苗發司空曙》第一題要求具體說明微風是如何貫穿全篇的。2007年《鷓鴣天?送人》的第二題要求說出詩歌最后兩句蘊含的新意等等。說到底都是理解的問題，理解了就不難回答。此類題目看上去不難，但一定要根據要求作答，怎么問怎么答，但也不要將簡單問題復雜化。
理解詩句有幾個基本的方法。一是要抓住題目，準確理解題目的意思，這樣才不至于讓我們的理解偏離詩歌本身的內容，詩人的本意。如朱慶馀的《近試上張水部》，“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無”，這一首詩句簡單明了，可以說理解上沒有一點的障礙，但是如果不抓住題目，我們就很容易只是將詩歌內容理解成新婚女子入洞房第二天見公公婆婆時的忐忑不安的心理，扣住了題目，我們就知道作者其實是以新婦自比，向朋友講述自己考試前的緊張心情。再比如2010年高考題，王昌齡的《送魏二》：“醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。”抓住了題目中“送”，我們就知道誰去誰留，就不會將詩歌感情誤解為對朋友的思念之情。可是現在有不少學生不注意這一點，題目常被他們忽略，不少學生提起詩句來還能跟在后面吟誦，可是真正問他出自哪首詩，他們十有八九是回答不上來的。可見學生對詩歌的題目還不太注意，缺少必要的敏感度，這一點要引起我們的重視。
理解詩句第二點要關注詩歌作者，做到知人論世。不少詩人都有自己獨特的藝術風格，都有自己喜愛的側重的創作題材，有時抓住了作者就抓住了詩歌內容的大致情感，如陸游、辛棄疾、岳飛寫的愛國詩詞，或表達豪情壯志、或渴望收復失地、或抒發懷才不遇之感等。再比如杜甫沉郁頓挫的現實主義詩歌，李白的卓然飄逸的浪漫主義內容詩歌，孟浩然、王維的山水田園詩，高適、王昌齡的邊塞詩，再比如柳永、李清照的婉約詞等等。我們知道高考的詩歌鑒賞題，一般都在名家當中選題，而這些名家、名詩人詞人，一般我們在高中階段都有涉及，所以做詩歌鑒賞題時不可將作者忽略，看一下作者，結合我們學過的這些名家作品，不難對所選詩歌有一個大致的理解。
理解詩歌的第三點是要注意詩歌后面的注解，要知道高考試卷的長度關系到學生的閱讀量，一般都有嚴格的控制，可以說高考試卷上是沒有廢話的，詩歌鑒賞同樣也不例外，所以說詩歌鑒賞下面只要有注釋就一定是有用的，我們千萬不可忽略。一般來說注釋關系到詞語的理解，寫作背景等，不僅有助于理解，還牽涉到對詩歌情感的把握，不可忽視。比如2011年江蘇高考題，杜甫的《春日憶李白》下面附了詳細的注解：①庾開府、鮑參軍：指庾信、鮑熙，均為南北朝時著名詩人；②渭北、江東：分別指當時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區；③論文：此處指論詩。這三個注釋對理解詩歌內容與后面的題目至關重要，尤其是第二個注釋，如不加注意分析，詩歌鑒賞的第二個題就沒法回答。只有注意了這個注解，我們才能知道“渭北春天樹”寫的作者眼前所見的景色，是實寫，“江東日暮云”寫的李白所處之地的景象，是通過想象進行描寫，是一種虛寫，弄清楚這些內容，學生才有可能回答出這一聯詩句所表達的思想感情，也才能知道這一句主要運用了什么手法。
理解詩歌的第四點是要注意調整語序，靈活理解，并通過想象對詩句內容進行補充，切忌生硬死譯。我們知道詩歌講究押韻，講究平仄，所以詩人在寫詩時為了做到押韻與平仄，為了追求音韻上的美，常常調整語序。比如，的《七律?人民占領南京》里面：“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。”之所以說“慨而慷”，而不說“慷慨”，就是為了和前面的“過大江”押韻。尤其是詞，每一個詞牌對詞上下片的長度，全詞有幾個句子，每個句子里有幾個字，每個字是什么聲，都有嚴格的規定，所謂詞有定句，句有定字，字有定聲，說的就是這個規矩。詞人們只能嚴格的按照格律來填寫，因此寫詞也叫填詞，不少學生因為沒有掌握詩歌的特點而生硬地理解詩句，導致對詩歌的錯誤理解，這種情況比比皆是，如高中選修語文課本《古代詩歌讀本》中選錄了杜甫《秋興八首》其一，其頸聯是“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”，不少學生對這個句子不理解，說，么能開出淚水呢，孤舟又何以一下子系住故園心呢？我引導他們結合注釋，再對語序進行調整，很快他們就理解了詩句：想當初（他日）我系舟登岸（孤舟一系），到如今已兩年了（叢菊兩開），每每想到故園，我總禁不住流下淚來。這樣一調整，詩歌內容與情感也就把握了。有時學生們不大會調整，我們可以引導他們到詩歌當中去找出相關信息，在此基礎上理解，這些信息是時間、地點、人物、事情，以及那些流露情感的詞語，然后設身處地體會詩人的情感。
詩歌的語言是最精煉的語言，散文、小說要寫幾千字、幾萬字，甚至幾十萬字才能將中心思想、情感完整表達出來，而我們的詩歌只有區區幾十個字，要想在幾十個字里面將意思情感表達清楚，其語言必然要十分精煉，很多內容要我們去想象補充，這樣才能真正理解詩歌。
一、題干在思考、組織答案中的作用
身處一線的教師都深有體會，平時批改學生試卷，大多數同學的詩歌鑒賞題做得亂七八糟，甚至會出現一些很低級的錯誤，這些低級錯誤只要再讀一遍題目就可避免。這個時候，我們恨不得把這些學生一個一個拉到面前，讓他們當面重答這些題目。為什么會出現這樣的問題？沒注重審讀題干，不能抓住題干提示的答題信息。這就要求學生在高考備考中增強審題意識，敏銳覺察到題干提示的答題信息。具體說來，題干可能承載以下信息：
1.答題的區域
題干中命題者往往明示了答題的區域，就答題區域的信息去思考，是答準答全題目的前提。如2010年江蘇卷詩歌鑒賞題：
送魏二
王昌齡
醉別江樓橘柚香， 江風引雨入舟涼。
憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長。
（1）找出詩中點明送別季節的詞語。由送別季節可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？（2分）
（2）一、二兩句詩中“醉別”“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。（4分）
（3）三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。（4分）
題干分析：
題干（1）中，“詩中”“柳永《雨霖鈴》”都給我們提供了答案所在的區域。
題干（2）中，點明了一、二兩句的“醉別”“江風引雨”為答題區域，只要挖掘其中蘊含的感情就行了。
題干（3）中，點明了三、四句為答題區域，抓住“代為之思”，解釋這兩句，找出使用的表現手法，闡述表達效果。
答案印證：
（1）橘柚香；多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。
（2）惜別知音，借酒澆愁；凄凄風雨烘托悲涼心情。
（3）由眼前景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。
2.思考的方向
細讀題干，往往會抓準思考的方向。如2013年江蘇卷詩歌鑒賞題：
醉眠
唐庚
山靜似太古，日長如小年。
馀花猶可醉，好鳥不妨眠。
世味門常掩，時光簟已便。
夢中頻得句，拈筆又忘筌。
注：唐庚，北宋文學家，此詩為其謫居惠州時所作。
（1）（2）略。
（3）《宋詩鈔》中說唐庚的詩“芒焰在簡淡之中”，即平淡的背后往往蘊藏著激烈情感，試結合本詩作簡要分析。（4分）
題干分析：
細讀題干，我們很敏銳地抓住“平淡的背后往往蘊藏著激烈情感”這句話，這句話引導我們思考：詩歌平淡的是什么？蘊藏了什么激烈的情感？而這兩個問題的答案就是本題的答案要點。所以，題干提示了答題的方向。
答案印證：
“門掩世味” “拈筆忘筌”暗含詩人難忘世事，透露幽憤不平之氣；全詩卻以“山”“馀花”“好鳥”等閑適悠遠的意象，形成一種簡樸的風格，意味平淡深長。
3.答案的組織
答案的組織，是指心中有了答案時，該怎么組織語言進行書面表達。包括表達的順序、表達的詳略、句式的選用等。如2012年江蘇卷詩歌鑒賞題：
夢江南
溫庭筠
千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花。 搖曳碧云斜。
（1）略。
（2）詞中三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象？請簡要分析。（4分）
題干分析：
本題干“三、四兩句”提示了答題區域，“簡要分析”提供了答題方法，即先根據三、四句內容簡筆描述主人公外在形象，再概括其內在情感形象。
答案印證：
主人公滿腹哀怨，對月懷遠，月卻不解；臨水看花，花自飄零，無人憐惜。刻畫了一位孤獨寂寞又自哀自憐的主人公形象。
具體題目中，題干還會起到具體的作用，只要考生在平時訓練時細心審題，仔細揣摩，必定會有新的發現。
二、分值在判斷答案要點中的作用
詩歌鑒賞主觀題制卷時按“點”賦分，“點”即要點。閱卷時，要根據要點來給分。因此，組織答案時要有“踩點“意識，要估分值按點來答，否則就會遺漏要點，拱手丟分。那么，考生該如何去踩點呢？除了全面思考問題之外，還有一個非知識能力的因素，即根據分值去推測答案要點的個數。當然，分值只是提示，語境才最終決定要點個數，但得了分值的提示之后，我們就可以有意識地去分析語境，從語境中盡可能找出要點與分值的合理關系，從而答全要點。下面我們以2011年江蘇卷詩歌鑒賞題為例探討分值與答案要點之間的關系。
春日憶李白
杜甫
白也詩無敵，飄然思不群。
清新庾開府，俊逸鮑參軍。
渭北春天樹，江東日暮云。
何時一樽酒，重與細論文。
注：
庾開府、鮑參軍：指庾信、鮑照，均為南北朝時著名詩人。
渭北、江東：分別指當時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區。
論文：此處指論詩。
（1）這首詩的開頭四句從哪三個方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價？（3分）
（2）“渭北春天樹，江東日暮云”一聯表達了什么樣的思想感情？用了何種表現手法？（4分）
（3）說說這首詩的構思脈絡。（3分）
根據分值推測各題答案要點：
（1）：本小題3分，題干中有關鍵詞“三個方面”，當然一點一分，且不必展開，直接作答。
（2）：本小題兩問4分，每一問都很單純，推測一問2分，而情感類的答案模式是原因+情感類型，所以第一問的答案有兩個得分點，第二問題干中有“何種”一詞，可知答案只有一點，占2分。
（3）：本題3分，而構思題答題模式往往是開頭―中間―結尾，所以推測答案要點包括三點，每點1分。
分析完畢，再拿答案印證：
（1）①詩壇地位：無人可比；②詩的思想情趣：灑脫不凡；③詩歌風格：清新、俊逸。
（2）表達了雙方翹首遙望的思念之情：作者思念友人李白，想象李白也在思念自己。用了借景抒情、寓情于景的表現手法。
（3）立足于詩，懷念李白：從贊美李白的詩歌開始，轉為對李白的思念，最后以渴望相見、切磋詩藝作結。
評價是衡量、評定其價值。本考點主要涉及以下三個方面的內容：一是分析評價詩詞相關內容；二是體味是人的思想感情；三是評價作者的觀點態度。要求用現代觀念審視作品，要實事求是，能站在一定的高度進行客觀具體的分析評價，既不貶低也不拔高。
而做好評價的基礎則是要先把握詩歌的思想內容。所謂詩歌的內容指詩歌中描寫的物、人、事的總和，是詩歌賴以表現作者情感和作者觀點的關鍵；詩歌的主旨是詩人寫作詩歌的主要目的。因此，要結合詩歌中的意象、事物、人物、事件等因素，綜合關照，這樣才能夠順利地解讀詩歌、體味作者的創作意圖，進而把握詩歌的思想內容。
隨著新課改的推行，高考在古代詩詞鑒賞過程中越來越要求考生具有強烈的自主意識，激發考生濃厚的鑒賞興趣，使考生充分展開聯想和想象，對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊力求新的發現。這對教學就具有一定的挑戰性。新課程標準要求教師在教學中起主導作用，教師在課堂中起到好處地運用點撥教學就顯得尤為重要。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的又容易被忽視的問題進行點撥。要抓住主題，突出重點，突破難點，達到以少勝多的效果。學生遇到疑難時、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑很關鍵。所以在這里我表達一下自己關于高考詩歌鑒賞中如何把握詩歌的思想內容。
我認為把握詩歌思想內容，應該把握以下幾個答題要領：
一是要學會知人論世。每一位詩人的人生經歷、性格特點都會在他的詩歌中刻下深深的烙印，愛國憂民的杜甫可以寫出“安得廣廈千萬間”的雄渾悲慨，內向溫婉的李清照就有“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”的綿密悱惻。因此明曉作者生平，思想及生活背景，循著這一印跡，就可以很好地把握詩歌的思想內容，更加清楚的了解詩人詩歌中所表達出來的情感。
二是從題材入手解讀詩歌的思想內容。我們借助2011年高考詩歌鑒賞題來分析一下：2011年新課標全國卷《春日秦國懷古》這首詩表現了詩人什么樣的感情？
詩人在春日黃昏里，瀏覽秦國遺址，眼前一派衰草連天的景象，與昔日的輝煌形成鮮明對比，懷古傷今之情油然而生。“荒郊一望欲消魂”奠定了全詩的感情基調，“涇水”“遠村”“牛馬”“春草”“古碑”“殘陽”“黃沙”等意象渲染了一幅故國荒涼圖畫，“不堪回首”的悲傷之情讓人潸然淚下，點明了全詩的主旨。
這首詩屬于詠史懷古詩，這類詩多是詩人以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。
當然按照題材，常見古代詩歌還有山水田園詩、羈旅行役詩、托物言志詩、閨怨詩、哲理詩等，思想感情也是有跡可循的。
三是抓住注釋內容，提取詩歌暗示信息。注釋內容往往包括：寫作背景介紹，暗示詩人的創作動機及本詩的思想內容；相關詞句的介紹，暗示本詩的用典或意境，如2011年全國新課標詩歌鑒賞注釋②，讓考生很容易把握全詩的感情基調；作者介紹，暗示本詩的寫作風格，供我們知人論世；別人評價介紹，暗示本詩的藝術特色或本詩的思想內容。
充分解讀這些暗示信息，常常可以幫助我們很好地理解詩歌內容。
那么如何快速賞析和解答高考詩歌鑒賞題？簡而言之，賞析解答詩歌要學會感悟、陳述“見山是山”“見山不是山”的兩種賞析方式和“三步”答題法。
一、要能賞析“見山是山”的內容
“見山是山”，本出自宋代禪宗大師青原行思提出的參禪境界之一，我這里所說“見山是山”指的是賞析解答詩歌要先能理解、表述詩中所寫之景、之物、之事，即復原詩人創作時的情景狀態。
（一）賞析詩歌要能概括“見山是山”的內容，必須了解詩歌語言“變形”的一些規律
古代詩歌，常常得用非常簡潔的語言來表達意蘊豐富的思想感情，還要符合音韻的需要，這就使得詩人經常對語言做出種種“變形”，這種“變形”在語法上主要表現為省略成分、顛倒語序、詞性活用等；在修辭上表現為雙關、象征、用典、借代、互文見義等。而這些“變形”的地方，又往往成為賞詩解詩的難點。因此，要了解古代詩歌的語言、理解詩人的語意，要掌握相關的語法“變形”和修辭“變形”規律。
1.學會語法分析法，用現代漢語的語法結構分析詩句，做好語序調整，進而理解詩意。如：
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。（主語后置，應理解為“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”）
桃色春山映，梨花夕鳥藏。（賓語前置，詩句應理解為“春山映桃色，夕鳥藏梨花”）
香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝。（主賓倒置，語序應為“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”）
以上這些倒置現象，我們都可以用現代漢語語法結構來加以調整理解。
2.了解詞性活用，體味煉字
“吟安一個字，捻斷數莖須”，充分說明了古人對一字一詞的“推敲”運用。古代詩人常常因為煉字、煉意的需要改變詩詞中某些詞語的詞性，從而增強表情達意的功效。如：
春風又綠江南岸，明月何時照我還？（“綠”形作動，從視覺帶出無限的想象空間，令人自然想到春天的生機和萬紫千紅的景象）
風老鶯雛，雨肥梅子。（“老”“肥”，既寫出形態，又寫出動態）
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。（句中的“紅”“綠”，均為形容詞的使動用法，增強了詩詞的表現力、感染力。）
3.要善于體味雙關、互文見義、借代、用典等修辭，并對修辭的作用了然于心。如：
鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。（“涼”用了雙關的修辭，“涼”字既寫天涼，又寫心境的孤寂）
江水西頭隔煙樹。（“隔”用了雙關的修辭，一是指詩人身處江西，目光因被樹阻隔而難以望見江東；二是指詞人被阻隔，回不到江東）
燕草如碧絲，秦桑低綠枝。（詩人語義雙關，表面寫自然之春天，實喻男女之間的愛慕之情；又以“絲”（思）、“枝”（知）諧音，表現男女之間的情思。）
（二）賞析詩歌要能說出說準“見山是山”的內容，要能用自己的筆描述出所見之景
例如杜甫的《登高》，我們要能用自己的語言將詩中描繪的事物、情景準確地表現出來。作為一名考生，我們要學會展開聯想想象，復原詩人創作時的情景狀態，跟著詩人的思路，把詩人所寫的內容表達出來。
二、要學會賞析、解答“見山不是山”的言外之意
（一）賞析、解答“見山不是山”的言外之意，要了解并掌握古詩詞中一些常見的意象蘊含的象征意義
“一切景語皆情語”，詩人對詩中所寫的一草一木都賦予了自己的情感思想，言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志，常常借助“意象”來表達自己的思想感情。因此，作為鑒賞者，對一些常見意象的象征意要有所了解并做好積累。
例如黃葉表現凋零、成熟、美人遲暮；綠葉表現生命力、希望、活力；梧桐象征凄涼、凄苦、悲傷；花開象征希望、青春、人生的燦爛等等。
（二）要賞析、解答“見山不是山”的言外之意，需要了解詩歌常見的表達技巧，并學會賞析
表達技巧是作者塑造形象、創造意境、表達思想感情時所采取的特殊方式，它可以使詩歌形象鮮明、意境蘊藉。從高考命題角度和命題方式看，高考對鑒賞詩歌的技巧的考查，主要包括判斷技巧、分析技巧用法、比較技巧異同和評價技巧效果等。
常考的“表達技巧”一般包括四個方面：一是修辭方法，二是表達方式，三是表現手法，四是行文結構技巧。
1.修辭手法及作用
例：
遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。（詩歌巧妙地以“螺”作比，將皓月銀輝下的山比做銀盤里的青螺，山水渾然一體。）
白發三千丈，緣愁似個長。（詩人用夸張的手法寫白發競有“三千丈”，可見愁思的深重。）
2.表現手法及作用
詩歌中常用的表現手法一般有：虛實結合（虛實相生）起興、聯想、想象、襯托、渲染、象征、抑揚、照應、動靜結合、直抒胸臆、借景抒情、融情于景、托物言志等。
3.表達方式及作用
常用的表達方式一般分為抒情方式和描寫方式，抒情方式可分為直接抒情和間接抒情；描寫方式可分為正面描寫和側面描寫、虛實結合、動靜結合，描寫的角度又分為視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等。
4.構思立意技巧及作用
古詩詞的結構技巧主要有：首尾照應，開門見山、層層深入，先總后分，卒章顯志，畫龍點睛、過渡、鋪墊、伏筆等。）
三、要解答詩歌鑒賞題，還要掌握考試“三步”答題法
第一步，要學會賞析描述內容，即賞析描述所見之景。
第二步，要學會賞析描述所見之景的言外意和藝術手法。
第三步，要學會辨析詩人對內容賦予的思想感情。
考試的“三步”答題法，可以幫助學生盡可能的對所鑒賞的內容作個較充分、較全面的理解作答，可以最大限度的避免在考試時不漏答、不漏分。
例如：（2011?山東卷）閱讀下面這首唐詩，回答問題。
詠 山 泉
儲光羲
山中有流水，借問不知名。
映地為天色，飛空作雨聲。
轉來深澗滿，分出小池平。
恬澹無人見，年年長自清。
問：結合全詩，簡要分析“映地為天色，飛空作雨聲。”的妙處。
一、賞析詩歌語言
（一）賞析語言
詩歌語言是文學語言中的金子，它含蓄、委婉，或激情奔放，或純樸淡雅，令人回味無窮，只有品味好詩歌語言，才能真正領悟詩歌美的意蘊。
賞析詩歌語言，重在讓學生抓住關鍵詞，加以品味分析，領悟其中的韻味，古人寫詩大多十分含蓄、凝練，因此在鑒賞時要認真聯想和想象，把握詩歌中借景抒情和托物言志的寫法，品味詩歌表現手法上的妙處。
如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”。一個“鬧”字境界全出，它要比“濃”、“暖”、“多”等強的好多，通過聯想，能感覺出紅杏枝頭，蝴蝶翻飛，蜜蜂嗡嗡叫的大好春色，也聯想到整個春天一片春意盎然、生機勃勃。
“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”（《揚州慢》姜夔）
一個“仍”字，讓人聯想過去，“二十四橋明月夜”時，歌女在橋上吹簫，紅男綠女，歌舞升平，揚州十分繁華。今昔對比，令人感慨萬分。一個“冷”用了移就的修辭手法，烘托了人物心境的凄涼。
（二）賞析表達技巧
1.表達方式包括記敘、描寫、議論、抒情、說明。在高考中重點考查抒情。抒情包括直接抒情和間接抒情。直接抒情感情奔放，間接抒情委婉含蓄，各有其妙。
①直接抒情：
如《上邪》“上邪，我欲與君長相知，長命無衰絕，山無陵，江水為竭，冬雷陣陣，夏雨雪……乃敢與君絕。”這首詩表現了懷春少女對愛情的大膽表白，可謂熱情奔放，毫無矯飾之情。
②間接抒情，一般包括寓情于景、借景抒情、觸景生情、托物言志等。
如杜甫的“江碧鳥逾白，山青花欲然，今春看又過，何日是歸年。”杜甫用了以樂景襯哀情的寫法，借美景難留詩人，表現詩人思念家鄉心切的感情，正如王國維說：“用樂景寫哀情，或用哀景寫樂情，一倍增其哀樂。”
再如，杜甫的《登岳陽樓》，“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。”寫了詩人登高所見，表現了詩人在晚年四處漂泊，貧病交加，但仍不忘憂國憂民的可敬又可悲的感情。用了觸景生情的表現方法。
2.表現手法，常用的有起興、虛實結合、動靜結合、用典、烘托、對比、白描等。
①起興：先言他物，以引起所詠之辭。如：李白的《將進酒》中開頭“君不見黃可之水天上來，奔流到海不復回，君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”運用了起興手法，使文章雄渾奔放，氣勢不凡，同時引出下文所要抒寫的不滿之情。
②虛實結合，如柳永的《雨霖鈴》中，上片“寒蟬凄切，對長亭晚，都門帳飲無緒”等是送別的實景；下片“今宵酒醒何處，楊柳曉風殘月”等是對別后生活的設想，是虛寫。這樣實景重渲染作者悲涼的心境，而虛寫著意寫詩人的孤寂之感，虛實結合相得益彰。
③烘托，烘托也叫襯托，分為正襯和反襯。如蘇軾的《赤壁懷古》開頭“大江東去浪滔盡，千古風流人物”。用氣勢不凡的景象來反襯周瑜這個英雄人物。為英雄人物出場作好了鋪墊。還如李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”。正面襯托詩人與汪倫深厚的友誼，形象生動。
④對比，如李白的《越中覽古》中“趙王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。”通過今昔對比，表現了詩人對歷史變遷的感慨。
⑤用典，如姜夔的《楊州慢》中“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情”。運用了王勃的“豆蔻稍頭的月初”、“贏得青樓薄幸名”兩句詩，表現了揚州如今的衰敗不堪。
⑥白描：繪畫的一種技法。純用線條勾畫，不加彩色渲染。是藝術上不加渲染烘托的寫法，聶夷中的《田家》：“父耕原上田，子山下荒。六月禾未秀，官家已修倉。”幾句就寫出農民的艱辛和官家的貪婪。
⑦動和靜：如“明月松間照，清泉石上流。”（《山居秋暝》）中“明月”是靜景，“泉流”是動景。動靜結合，風景優美。
表達技巧還包括修辭手法，而古代詩歌中最常用的修辭手法有比喻、對偶、擬人、對比、夸張等。
二、賞析詩歌思想感情
故人云：“詩言志”。古人在寫詩時，一般借景抒情或托物言志或因事而發，也有直抒胸臆意，表達自己情感，所以把握詩歌情感時，一定要抓住意象來分析詩人情感，同時注意作者本人，通過知人論世的方法了解作者身世遭遇，進而推斷作者所表達的思想感情。
（一）通過意象把握情感
如“十里樓臺依翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天崖豈是無歸意，爭奈歸期未可期。”文中有“樓臺”、“杜鵑啼”兩個典型意象，這兩個意象都是表現思念的，抒寫主人公思念親人和難以把握自己命運的無奈。
（二）借事抒懷
如杜甫的《詠懷五百字》作者在“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”中表現自己憂國憂民的思想感情。看著自己小兒子被餓死，自己也輾轉漂泊，于是發出“朱門灑肉臭，路有凍死骨”的感嘆，其中含有詩人多少激憤之情！
（三）知人論世推情感
江西省豐城三中
古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫.高考試卷離不開古典詩歌鑒賞題。如何鑒賞古詩詞、答好高考鑒賞題，這里從五個方面談點看法。
一、要熟悉重要作家、作品
重要作家、作品都列入了初高中階段掌握學習的范圍，像唐代的李白、杜甫、白居易、王維、元稹、杜牧、李商隱，宋代的陸游、蘇軾、王安石等人的作品都選入了高中的課本。對于這些名家名作，我們不但要熟悉，尤其要理解這些名作，掌握好寫作技巧。因為高考不是離開“教綱”去考學生。縱觀近年來高考的古詩詞鑒賞題和我們課本中學過的古詩詞有著密切的聯系。2003年全國高考卷選了王維的《過香積寺》，設題是：“你認為這首詩第三聯兩句中的‘詩眼’分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。”要做好這道題，關鍵是你平時對課本中王維的《山居秋瞑》理解了沒有？選題中的“泉聲咽危石、日色冷青松”與課本中《山居秋瞑》的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”有相似之處。讀懂了課本，何怨解不了此題？再看2004年全國考卷的古詩詞鑒賞題，入選的是張籍的《秋思》。設題為“試析張籍此詩寫了生活中哪個‘尋常’的細節？表達了他什么樣的情感？”這道題的設題也沒有離開我們的課本。有關詩歌中的細節描寫，我們在課本中接觸不少，像杜甫《聞官軍收河南河北》中的“漫卷詩書喜欲狂”細節，趙師秀《約客》中的“閑敲棋子落燈花”細節，等等。就思鄉之情的作品，我們接觸就更多，像“舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)、“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”(崔顥《黃鶴樓》)等等。
二、要了解詩詞的文體特點和文化常識
中國古典詩歌有其自身的發展規律，由詩到詞，由詞到曲，有它自身的特點。像詩分為古體詩和近體詩，古體詩又分為古詩和樂府，近體詩又分為律詩和絕句，律詩有五律、七律和排律，絕句有五絕和七絕；詞分為小令、中調和長調，曲分為小令和套數；詩的對仗與押韻、律詩的四聯名稱、詞的標題與詞牌、曲的宮調與曲牌等知識都應了解。如2003年全國春季考卷，2003年北京考卷都考查了詩歌的體裁知識，兩卷分別考查五言絕句和七言絕句。這一常識2003年上海高考卷就涉及到了律詩四聯中的“頸聯”知識。
中國古典詩歌博大精深，內涵十分豐富，了解一些文化常識，特別是詩歌中的一些意象的含義尤其重要。因為詩歌中的意象往往是理解作者思想感情的關鍵。如果我們了解了這些意象的蘊含之意，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送別離愁、“紅豆”比喻男女愛情或朋友情誼、“雙鯉”“鴻雁”代書信、“采薇”指隱居生活、“折桂”比喻科舉及第、“擊楫”指報效國家、收復失地等等。2002年全國高考卷考查了“折柳”這一文化常識、2003年全國春季高考卷考查了“雁”這一文化常識，因此了解流派、風格、意象等文化常識很有必要。
三、要懂得按內容劃分詩歌種類
掌握詩歌題材，及時分辨“寫景抒情詩”、“詠物言志詩”、“邊塞征戰詩”、“懷古詠史詩”、“送贈思鄉詩”的類型，能幫助我們更好地鑒賞古典詩歌。
寫景抒情詩。古人作詩“外師造化，中得心源”，以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內心深處引發思想感情，寓情于景。2004年高考重慶卷的詩歌鑒賞題，選了梅堯臣的《東溪》，就是從這個方面來考查的。
詠物言志詩。詩人的志向和品質要表達出來，往往寄托在景(物)上，把景(物)作為詠吟的對象。當然，所詠之物要和所表達的志向品質或形似、或神似。因此，一般詩人所詠之物有比較固定的象征義和比喻義。2004年高考北京卷詩歌鑒賞題選了蘇軾的《紅梅》。作這道題就應掌握托物言志詩的特點。
邊塞征戰詩。古詩人有軍旅生活者也不乏其人。他們往往把征戰生活、征戰的感慨融入詩中，我們也就稱這些詩人為“邊塞詩人”。他們的詩歌也是高考題入選的范圍。2004年高考江蘇卷詩歌鑒賞題選了唐代柳中庸的《征人怨》。這是一首邊塞詩，詩中的“馬”、“刀”與軍旅有關。“關”、“黑山”與邊塞有關。掌握了這些知識，做這道題也就不難了。
懷古詠史詩。許多古詩人生活奔波，仕途上或升或遷，多有憑吊，憑吊之時往往對古代的人或事，有緬懷，有感嘆。古赤壁、石頭城、故國等地，是無數風流人物叱咤風云之地，所以詩人往往把自己對歷史與現實的感觸，融入在他的詩歌之中。賞析這類詩歌，對歷史人物與事件、對詩人本身及所處時代都要有所了解。2004年高考上海卷的詩歌鑒賞題選了杜癢的《赤壁》，鑒賞這首懷古詠史詩應該不成問題，因為“赤壁”這個題材是學生非常熟悉的。
送贈思鄉詩。詩人送別親朋好友不免要贈送詩歌，以表情意。詩人遠在他鄉，也難免有思鄉之情，這種情感也就用詩來表達，高考考這類題也是常見的。2003年北京春季高考就是賞析韋應物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》兩首思鄉詩。2004年高考浙江卷也考了李白的《菩薩蠻》思鄉詞。
四、要掌握一些鑒賞用語
近年來的高考，古詩歌鑒賞題由客觀題逐步轉向主觀題。2004年各地高考的古詩歌鑒賞題，除北京卷用了客觀題外，其他考卷都用主觀題。要答好主觀題，不掌握一些鑒賞用語，答案就難以做到簡明扼要，用語貼切，恰到好處。2003年全國春季高考詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：這兩首詩從體裁上看都屬于
。這兩首詩都是抒發
。要答好這類題，首先要掌握詩歌體裁方面的術語，如：詩、詞、曲、律詩、絕句、七言律詩、五言律詩、七言絕句、五言絕句、小令、套數等；其次要掌握好表達詩歌思想內容及感情方面的術語，如：寫景抒情、詠物言志、懷古詠史、羈旅生活、愛國思鄉、傷春閨怨、孤獨傷感、惆悵寂寞、恬淡閑適、昂揚激憤、憂國憂民、迷戀思念等。
詩歌語言和表達技巧也是詞歌鑒賞的重要內容。詩歌語言鑒賞術語如：平淡、清新、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。詩歌表達技巧方面的鑒賞術語如：敘述、描寫、抒情、議論、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映襯、反襯、化用、含蓄、幽默、象征、聯想、以動襯靜、以樂寫哀、欲抑先揚、欲揚先抑、點明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：本詩所詠的是望海樓，卻先寫鐵甕城矗立云間，鄰青天，作用是
。回答這個問題需要用到“烘托”等術語。2003年北京卷的詩歌鑒賞題(指出趙嘏《江樓感舊》與崔護《題都城南莊》在寫法上的相同或相似之處)要用到“點明主旨、深化意境”等術語。
五、要掌握常見的鑒賞方法
詩的語言是經過詩人錘煉的。“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”(杜甫)，“二句三年得，一吟雙淚流”(賈島)，“吟安一個字，捻斷數莖須”(盧延讓)。因此，鑒賞詩歌就得感知妙語，從關鍵詞入手。高考題也多從關鍵詞設題。有一類題叫你找出詩中的關鍵詞并加以分析。如2003年全國卷設題：你認為這首詩第三聯兩句(“泉聲咽危石，日色冷青松”)中的“詩眼”分別是哪個字？為什么？2004年高考福建卷設題：請從三、四句(“鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明”)中找出最能體現詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。另有一類是叫你賞析關鍵詞，如2004年高考浙江卷設題：古典詩詞講究煉字，請簡要分析“空”(“玉階空佇立，宿鳥歸飛急”李白《菩薩蠻》)字在表情達意上的作用。2004年高考湖北卷設題：此詩第二聯“潮平兩岸失”(王灣《次北固山下》)，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”哪個字更好？為什么？從以上設題看來，平時讀詩應對詩人錘煉的詞語多多品味。
【關鍵詞】命題；探究；古典詩歌鑒賞；得分
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A
古典詩詞的鑒賞是現在每年高考的必考題，但考查的結果卻不如人愿，如江蘇2008年高考詩歌鑒賞題分值為8分，實際得分的均分為2.2分，得分率為27.5%，是整套試卷各類題型中最低的。江蘇省2012年的《考試說明》將考查定位為“閱讀淺易的古代詩文”，但在其相關例題的“簡要說明”中，也明確指出：古詩詞鑒賞題，屬中等難度和難題。因此，很多老師都把詩歌鑒賞視為難以逾越的障礙，望“題”興嘆，不愿多花時間和精力來鉆研，導致一些學生考試時純粹是跟著感覺走。筆者認為高考詩歌命題的種種問題和這種現象有著不可忽視的關系，那么高考詩歌命題存在哪些問題？
一、命題要求簡單含糊
關于高考詩歌鑒賞的規定很是簡單含糊，如江蘇省的《考試說明》只有一句話的要求：“閱讀淺易的古代詩文”，在考試能力要求中補充道“考查材料以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時代、其他體裁的作品。”除此，并無任何實質性、具體性的規定。面對浩如煙海的唐詩宋詞，命題者有極大的空間和自由，而應考者則顯得更加被動和無助。為了更好地顯示高考的公正公平，《考試說明》最好擬定一些具體的標準，如避免過于淺顯直白的詩作，從而保證試卷的區分度；避免典故過多的詩作，因為考生做題的時間非常有限，根本無從閱讀太多典故；避免個性化色彩太濃的詩作，因為高中生的詩歌閱讀能力確實有限。
二、命題者高高在上
高考詩歌命題者一般來說均是大學教師，客觀地講他們的個人學識，確實可謂“才高八斗，學富五車”，但是對高中一線教學和學生的學習狀況卻缺乏相應的了解，所以命題時的尺度和難度有時難以把握精準；而有的命題者卻是自高身份，固步自封，不肯正視高考詩歌的實際得分情況，不肯傾聽來自教學一線的呼聲，不愿調整命題的思路，不愿借鑒其他試卷的成功經驗。有的甚至話語霸權，只承認自己預設的單一答案，而答案本身可能少有真知灼見，大多是來自各類詩歌鑒賞詞典的相關解釋，可是鑒賞詞典的相關文字畢竟只是“一家之言”，甚至“一孔之見”，而非顛撲不破的“真理”。
三、試題難度不適中
如江蘇2008年高考題，“總為浮云能蔽日”一句用了何種修辭手法？2009年浙江卷，問詞中的“兩種”指的是_________，題目的設置考察不出考生的思維，顯得有些低幼和簡單。前一道題考生用程式化的語言就可以解答（比喻是最常見的一種修辭），后一道題學生無需解讀相關詩句就可以找到答案，這類題目難度過易。而有的題目則是走上了另一個極端，難度顯得過大，如2008年北京卷詩歌鑒賞第三問“一般認為顧炎武的詩風接近杜甫。請指出顧炎武這首詩的風格特征，并作簡要分析。”關于詩歌鑒賞，中學生能讀懂詩歌，找出詩中的意象，描繪出詩歌的意境，感悟出詩人的情感就已經很不錯了，至于詩歌的藝術風格，那是詩歌鑒賞的高級層次，基礎教育階段的高中生如何能達到？學生作答時肯定是只能從腦海里找到“沉郁頓挫”之類的套話，再結合故事做一番陳述。最后閱卷老師遭遇到難題，給不給分呢？所以過難過易的題目雖然表現形式上截然不同，但是最終殊途同歸，一樣失去了考查的信度和效度，直接導致了測試的低效甚至無效。
四、命題指向不明確
如2009年海南、寧夏卷詩歌鑒賞其中一問：詞題為“代人賦”，作者為什么要以此為題？請簡要說明。看到此題實在叫人丈二和尚摸不著頭腦，命題者到底要考查什么？是詩歌的藝術技巧還是詩歌的構思角度？看了參考答案（題為“代人賦”，實則為己賦，采用代人填詞的形式，以薺菜花自比，效果獨特。）才有所理解，原來考查的對象是作者的構思的分析與評價，可是考場上的考生時間有限、心情緊張，他們哪里能夠明了命題指向呢？可見詩歌鑒賞要想拿分實在是難。
一、明確詩歌鑒賞教學目標
古代詩歌包含著豐富的傳統文化。τ諳執的學生來說，古詩詞的語言高度濃縮，大多數學生也只是語文課上接觸得比較多，生活中一般接觸較少，所以對于內涵豐富的古詩詞，學生感到難以理解，對于古詩詞的學習也就難以燃起興趣。
詩歌鑒賞教學活動比較乏味，缺少多樣性，所以教師為了讓學生更好更容易地融入課堂中，滿足學生的學習需求，提高學生上課的效率，提升教學的質量，就要設計多樣化的教學方式，改變以往單調乏味的詩歌講解過程，讓學生從中陶冶情操，充分聯系生活實際。教師要運用生動活潑的教學方法，充分調動學生感官，以培養學生的思維創造能力和想象能力，讓學生融入到作者創造的情景中去，從而更加真實地了解作者表達的情感，提升學生的精神境界。
新課標更加確定了學生的主體地位，但是在當前教育中，大多數學生處于被動地位。關于古詩詞知識，幾乎都是教師課上講解得來的，缺乏自主探索詩歌知識的能力。但是從本質上來說，學生才是學習知識的主體，教師只是學生學習過程中的輔助者。教師應該開展以學生為中心的古詩詞鑒賞活動，鼓勵學生自主探索、主動學習古詩詞。同時，學習古詩詞鑒賞的目的大多是為了應對高考，所以學生對于古詩詞鑒賞只是死記硬背。教師沒有注重對學生古詩詞鑒賞能力的真正培養，在教學過程中，只注重對學生解題技巧的培養，忽略了學生是否真正具備了詩歌鑒賞能力，不能引領學生真正理解詩歌，當然也就不能真正實現教學目標。
二、激發學生詩歌學習興趣
俗話說：興趣是一個人最好的老師。學生作為學習的主體，是否主動學習對于教學質量的高低有很大的影響。所以教師要對學生進行積極引導，只有引導好了，讓學生學習詩歌時不再感到困難了，產生了成就感，增加了學習詩歌的自信心，他們才會主動積極地去學習詩歌。
教師在教學過程中，要注意激發學生的詩歌學習興趣，充分吸引學生，讓教學事半功倍。教師可以多開展趣味活動，如以詩歌為主題的詩詞接龍大賽，類似于成語接龍的玩法，表現優秀者可以得到獎勵。這樣的教學方式，能提升學生對于詩歌學習的積極性，提高學生學習的熱情，讓學生自動地融入到詩歌學習中去，甚至會因此愛上詩歌。
新課標更加凸顯了學生自主學習能力的重要性，要求學生養成思考的習慣，對知識和問題都要進行及時深入的思考，從而產生更深層的理解。每個人都是獨立的個體，都有各自不同的想法和看法，對于詩歌這種深奧的知識，看法和理解也多種多樣，教師應該在教學的同時，及時地對學生進行正確的引導，培養學生對詩歌更深層理解的能力，為學生創造一個思考的氛圍，解放學生的思想，充分發揮學生的想象思維，讓學生走入作者所創造的意境中去。
比如李清照的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急……這次第，怎一個愁字了得。”教師應該首先引導學生查找詩中關鍵詞“凄凄慘慘戚戚”“憔悴損”“愁”等，然后提出此詩的創作背景和作者生平，讓學生充分體會李清照喪夫的悲慘、寂寞、難過之情。
三、具體分析詩歌高考命題
隨著新課改的推進，高考語文題越來越向考查學生的學習能力和綜合運用知識能力、理解能力靠近。所以高考詩歌鑒賞題是經過層層篩選和考查過后，才成為高考題的，每道高考題都有其專門的定位和特定的作用。教師在古詩詞教學時，要充分結合高考詩歌鑒賞題的考查方向，對學生進行一定的引導，提高學生的思維能力和想象能力，在平時的練習中盡量貼近高考題，讓學生的理解能力和學習能力有大幅度提升。
教師的評價對于學生的學習質量有重要的影響。教師的評價應貫穿在學生詩歌鑒賞的整個過程中，及時發現學生在學習中的方法問題和習慣問題，對學生進行一定的反饋，針對學生的優缺點進行一定的評價，可以讓學生充分意識到自己在學習中的問題，了解自己的不足和優點，發揚優點，改正不足，強化語文學習的動機，提高學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。
【關鍵詞】廣東；古詩詞鑒賞；解題技巧
相對于其他題型，古詩詞鑒賞是歷年高考試題中難度較大的，部分考生得分較低。究其原因，首先是學生不理解詩詞的內容，缺少積累，缺乏詩詞賞析的基本常識；同時，答題時表述未能抓住題干、根據題干的暗示用準確的術語規范地表達。所以，考生進一步掌握詩歌鑒賞題的解題技巧，提高賞析答題能力和答題準確率，對備戰高考有著重要的意義。本文試圖在這方面做點努力，權作引玉之磚。
一、近三年廣東高考詩詞考點簡析
縱觀近三年來廣東高考古詩詞鑒賞考點，一是分析思想感情（09年“作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情？”，11年“結合全詞，簡要分析詞中所表達的思想感情”），二是分析詩歌語言（09年“從‘萬里’、‘時時’、‘夜久’三個詞中任選兩個，分別簡析它們在表情達意方面的作用”；10年“簡析“隔”字的雙重意蘊”），三是分析表達技巧（10年“請從虛實關系的角度分析這首詞的上片或下片”），最后是分析詩歌內容（11年“詞中所寫的春天的最美好時節是什么時候？為什么？結合詞中的描寫簡要說明”）。總的來看，其實都是在圍繞二個重點——寫了什么和怎樣寫來命題。
近三年來，廣東高考試題中古詩鑒賞題滿分都是7分，雖然該題型難度在逐年降低，但仍有不少考生答分率比較低，究其原因主要是這些考生沒有認真理解題干，同時沒有掌握古詩的基本常識，不知道如何規范答題。
二、如何備考古詩詞鑒賞題
根據近年來廣東省高考古詩詞鑒賞題的命題特點，本文認為，考生在備考中，需要注意理解題干，扣住題干，準確規范答題。因為題干提示答題的角度、范圍和要求，因此必須圍繞題干要求，比較詩詞內容，運用規范術語，簡潔而準確地表達出來。考生應提高解題的能力，準確把握命題者的意圖，從而提高古詩賞析題的得分率。
1、知人論世，理解內容
由于詩的語言跳躍性比較大，加之古代詩詞運用的典故較多，涉及到的背景知識豐富，因而不能理解詩的內容，致使很多考生對詩詞賞析有畏懼心理，他們遇到這道題只是隨便答一點，甚至有部分人放棄答題。其實考生要準確理解詩詞內容，不僅詩句要讀，對詩詞題目、注釋、作者與相關背景知識的理解也是重要輔助。比如2009年考查的是杜甫的《月》這首詩，這個詩題《月》在古詩中是個具有特殊象征意義的意象；詩歌內容后也有補充介紹寫作背景，然后聯系詩人杜甫坎坷漂泊的一生，顛沛流離的身世，壯志難酬的失意以及憂國憂民的情懷，自然會理解到詩人在這首五律中所表達的思想感情。
2、抓住意象，體味情感
意象是詩歌中富有意蘊的物象，詩人通常都是要借助意象來傳達情感，所選的意象既是現實生活的寫照，又是審美創造的結晶。因此準確解讀意象含義，對品味意境、把握作者情感非常重要。為此，考生必須積累一些古詩詞中常見意象含義的知識。
比如，梅歷來就被視為高潔的象征；菊的清高、斗雪傲霜，受到詩人的青睞與贊頌；月是思鄉思親的代名詞；流水多傳達人生苦短、命運無常；蟬的清高，古人悲鳴，便賦予了悲切之情，暗寓詩人的命運乖蹇，人生之多難等。
2011年高考題《減字木蘭花》（蘇軾），第一小題“詞中所寫的春天的最美好時節是什么時候？為什么？結合詞中的描寫簡要說明”，考生只要能抓住詞作中出現的“初解語的鶯”、“如酥的微雨”和“遙看近卻無的草色”這些表現早春景象的意象，就能解答出相關答案。
3、熟悉術語，準確表達
在理解了詩詞內容、體味出情感之后，接下來最主要是聯系詩詞文本，了解其文本含義，靈活運用古詩鑒賞術語準確、得體地表述自己的解讀賞析心得，規范地表達出來。
一般而言，詩歌的藝術手法通常有表達方式、抒情方式和表現手法。此外還有詩詞風格和語言術語等等。賞析古代詩詞，必須熟悉這些術語。明了賞析術語，一般的回答程式是：先寫什么，再分析怎樣寫，最后說明為什么這樣寫，達到什么目的。
比如10年高考第一小題“簡析“隔”字的雙重意蘊”，最佳答案就是首先回答寫了什么——“隔”帶有阻隔、隔斷之義，接著分析怎樣寫——“隔”運用了一語雙關的手法來寫，最后再說明達到什么目的——用“隔”可以增強作者對江東的留戀之情。
總之，高考古詩賞析盡管比較難，但只要考生能在備考中認真地對待，首先心理上不要畏懼，然后根據命題者設計的問題，抓住意象，整體理解詩句含義，運用準確術語，按寫什么、怎樣寫、為何寫的模式來答，那么得較高的分亦非難事。
參考文獻：
[1]2009-2011年廣東省語文高考試題及答案分析；
[2]潘浩有《如何鑒賞高考試卷中的古典詩歌》《考試周刊》2007年第30期；
