時間：2022-08-27 09:58:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教師工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學數學教師教材要以數學課程標準為依據，致力于改變小學生的數學學習方式。下面小編就和大家分享小學數學教師工作總結，來欣賞一下吧。
小學數學教師工作總結時間過的真快，轉眼間，一學期的教育教學工作有接近了尾聲。本學期，我任六年級的數學教學工作，一年來，我能認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，用心探索，改革教學，收到很好的效果。為了克服不足，總結經驗，為使今后的工作取得更大的進步，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作作出如下總結：
一、認真備課。
為了使教學更加有序，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，認真備課，備課時，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。課后及時對該課作出總結，寫好教后感，教學反思，寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，及時進行教學經驗的積累和教訓的吸取，以便今后改善課堂教學和提高教學水平。
二、注重課堂教學。
我注重認真上好每一節課。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維，增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得簡單，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的潛力。注重綜合潛力的培養，有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質.保證每一節課的質量.
三做好課后輔導工作。
學生學習潛力各有不同，在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。后進生通常有些是基礎差，存在很多知識斷層，這些都要個性注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得簡單，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
四、認真批改作業。
布置作業力求有針對性，有層次性。有布置就要有檢查，因此我及時對學生的作業批改，認真分析并記錄學生的作業狀況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢。還有一些是因為一向以來學習習慣差，加上家長由于工作等各種原因對孩子缺少必要的監督和指導使孩子長期以來自由懶散慣了，構成了不良的習慣。作業寫的十分馬虎，更嚴重的是經常少寫、不寫作業。對于這部分學生不放下進行個別教育，及時督促。
五、樹立良好的學風
有為數不少的學生，因為怕老師批評，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕不對而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。這樣學生在學習中有難題明白來問老師了。后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格。我找差生了解原因，提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促和幫忙他們。一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫忙他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都有進步，但是還有反復，我就不斷地進行教育和疏導，要允許學生在行為上有反復。
一份耕耘，一份收獲。在校領導的指導和教師們的幫忙下，本學期在教學方面取得了一些成績，良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。但是也就應清醒地認識到工作中存在的不足之處。總體而言，這學期我愛崗敬業、盡職盡責完成各項工作，用心參加教學教研活動，對于“得”我會把它當作自己的財富，對于“失”會在今后的教學中努力去改善。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，力爭把教學工作做得更好。
小學數學教學工作總結本學期，我繼續擔任六年級數學教學工作，認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，用心向有經驗的教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結：
一、指導思想
教材以數學課程標準為依據，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變小學生的數學學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。目的是使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系;體會數學的價值，增強理解數學和運用數學的信心;初步學會應用數學的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題;構成勇于探索，勇于創新的科學精神;獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學事實和必要的應用技能。
二、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。
三、注重課堂教學的師生之間學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得簡單，學得愉快，培養學生多動口動手動腦的潛力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
四、創新評價，激勵促進學生全面發展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改善教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的構成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么潛力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
五、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都用心征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習他們的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。
六、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業狀況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢。
七、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原先的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。激發了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣，也取得了較好的成績。
總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了必須的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討上、信息基礎教育上、自己的教學經驗及方法等方面有待提高。本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。
小學數學教師個人工作總結一個暑期的教育工作很快就要結束了，回顧這一暑期的工作。開始的時候，接觸到這個職位心里就非常緊張，感覺自己的身上有一種責任，一種不明的使命感。因此有點擔心，但又想有什么事做不好呢?只要用心了絕對可以做好。于是決定好好的做好自己應該做的，要么不做，要么就做到不讓自己后悔。
第一天就開始了暑假培訓的第一節課—四年級數學。我是主要負責小學的數學(除六年級以外)。第一天的課算是成功。上課的時候學生舉手回答提都還比較積極，下午的作業完成的不錯，這就證明了今天學生們系搜知識還可以。就這樣，每隔一天就會接觸不同的年級，不同的學生，自然心里的感受是不一樣的。
就從二年級開始，里面總共有7位學生。每個學生都有自己的優點和缺點，但他們共同的第一點就是需要老師的鼓勵。因為他們受到了鼓勵后就會對學習有更大的積極性，第二點就是自覺性大多都不高。在對他們的教育中，對我映象最深的要說是黃俊杰和吳思凱。黃俊杰是一個比較聰明的學生(也有點靦腆)，在上課接受新的知識能夠較快的掌握，做作業時做的即快，而且準確率也蠻高。他與其他學生最不同的一點是他有自覺性，我想這就是為什么他能夠完成作業又快又準確的原因了吧。其次就是吳思凱了，與黃俊杰相比，他的自覺性就較差，需要老師時不時的叮囑。他上課能夠認真聽講，作業完成卻不是蠻理想。我想他應該在老師的不斷提醒下會慢慢提高自己的自覺性，那么這個才是最重要的。只有有了學習的積極性和自主性才能夠繼續學習好。二年級的學生接觸學習不蠻久，所以要提高他們對學習的自主性，對他們多進行鼓勵。
對三年級的教育總讓我感到快樂。在與他們接觸的時候感覺自己都回到了童年。然而里面也有一個讓我頭疼的學生。她叫夏麗君，一個看起來是二年級的學生。她上課極容易開小差，因此對知識的掌握比其他學生也較慢。所以，在下午的作業輔導后有時會出題目給她回家做，對知識進行進一步的掌握。但他也有讓我寬心的是有時早上布置的作業會回家做完，而且完成的還可以。
四年級也有一個讓我頭疼的厲害的就是楊天龍，一個比較聰明但又非常沉默的學生。第一天上課回答問題比別的學生也沒那么積極。是說比較靦腆還是。。。在經過幾次的談話后(雖然每次他都會自己感覺到很委屈而掉下眼淚)有所改善。上課能夠積極的舉手，不懂的也會來問老師。希望在以后的學習能夠在保持的基礎上得到提高。
五年級的學生中一個叫肖晨露的女孩給了我較為深的映象。上課第一天的她感覺對知識蠻不屑的態度，讓我心里不爽快了，便下了決心一定得讓你改變態度。在教學的過程中與她會有些小摩擦，但現在的她比較聽我的話，而且感覺到她對我的態度與以前大不相同了。用心了，就會有回報---我堅信。
現在剛接手的六年級雖然接觸的時間不長，但我們之間也變得比較熟悉。其中的一個學生尹遠給我較為深的印象。她是一個上課絕不打小差的女孩，認認真真聽講。在問問題時總會抒一口氣，感覺她有點不自然。
時間過的真快，一學年又結束了?；仡櫼荒陙淼膶W校生活尤其是本學期的教學生活情況，我既感到欣慰又覺得慚愧。欣慰的是我生活在一個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖，慚愧的是由于自己工作能力有限，在一學年中科學也沒取得什么特別顯著的成績，思來想去，我就從以下三方面做該學期總結：
一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周我認真學習教師職業道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。
作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名普通的小學數學教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，特別是現在四年級下學期，打好基礎為即將步入第二學段作好鋪墊，本人雖不擔任班主任工作，但很多工作不敢懈怠，唯恐有負家長和學生。
為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。課前，我認真仔細的進行備課，制作課件，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。其次，教學中培養學生良好的學習習慣，不斷地結合學習目標，更有的放失的進行教學。如鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造自主、合作、探究、民主平等的學習氛圍等。再次，在教學中滲透德育教育，使學生學好知識的同時，更好的學會做人、做事，為社會和國家做出更大的貢獻。
三、在課余時，努力自學，勇攀高峰。
如何挖掘學生潛能，提高學生素質，強化教師的基本功訓練，我除在學校積極學習理論知識外，同時積極參加教師培訓。只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的教育教學中，這就需要有一個好的學習心態和比較科學的學習方法。我想我會繼續延著這條路走下去的，做一個真正的優秀的小學數學教師。
當然在教學中肯定存在很多不足之處，在今后的教學中本人一定將更加努力，查漏補缺，積極學習新的理論和探討教學教研。爭取有更大的進步，為我校明天的輝煌而努力拼搏、奮斗。
轉眼間，從2011年11月份參加工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里，我有必要總結一下近一年的得與失，發揚好的地方，改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。
品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來我堅持定期進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。平時，我虛心向學校老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同進步。
在這一年里，我擔任小學數學四年級兩個班的教學工作，工作充實而不乏挑戰。作為一名新老師，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我參加了新教師培訓。在工作上，嚴格要求自己，注重專業知識的積累和教學基本功的訓練，對板書、教案等多加揣摩，進一步掌握了小學生的學習和心理規律，課后認真及時的批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導，并在教學四項規范達標中取得合格。
成績是可喜的，收獲是豐碩的。在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。首先我覺得我的教學設計能力還待提高；在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協調好兩者之間的關系；對部分教材的內容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經驗。
教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。
關鍵詞：樹立理念 關注發展 尋求策略 完善制度 形成機制 提升能力
近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，使得小學數學教學迎來了發展的大好機遇，同時對小學數學教師提出了新的要求。但由于某些學校對數學教育的重視程度不夠，再加上有些數學教師是其他學科教師改編的，所以部分小學數學教師的理論水平和實踐經驗還比較欠缺，工作中也常常會遇到各種各樣的困惑。因此，我們要特別關注小學數學教師的專業發展，改善小學數學教師的工作環境，尋找有效的專業發展策略，努力提升小學數學教師專業化發展水平。
一、樹立教學專業發展理念，引領小學數學教師爭做專家型教師
教師的教育實踐能力只有在教育理念的支撐下，才能得到充分的發展。教育理念支配著教育行為，小學數學教師不被淘汰的辦法只有一個，就是不斷地學習、不斷地反思，更新觀念。小學數學教師應該樹立終身學習的理念，堅持不懈地學習數學教育教學理論，不斷更新理論知識，改進工作方法，創新教學技術手段，不斷完善自身知識結構，提高教學綜合能力。小學數學教師還應樹立新型師生觀。只有師生平等，加強師生間的溝通與交流，貫徹以生為本的理念，創造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，才能調動學生的積極性和創造性，全面提升教學效果。小學數學教師要在理論學習和實踐考驗中不斷成長，不斷進步，爭做一個有知識、有能力、有思想、有作為的專家型教育工作者。
二、完善指導教師制度，發揮傳幫帶作用
小學數學教師教學能力的提升，一方面靠自身不斷地學習探索，在實踐中不斷汲取教學智慧和技巧，另一方面需要虛心地向同行老教師請教，汲取老教師的有益經驗。完善小學數學教師指導教師制度，以師徒關系為紐帶，發揮老教師和中年骨干教師的示范和傳幫帶作用，通過實施“一對一”的導師制度，加強對小學數學教師的指導，促使小學數學教師盡快適應和勝任教學工作，幫助小學數學教師提高教學實踐能力和實現教學專業成長。安排小學數學教師每學期指導老教師隨堂聽課，掌握課堂節奏，加深對教學內容的理解。指導教師要定期或不定期聽小學數學教師的課，并及時將聽課情況與小學數學教師交流指導，切實點評，指出優點和確定，促進小學數學教師的盡快成長。
三、牢固掌握信息技術能力，具備新型教學手段
21世紀的小學數學教師不僅要掌握信息技術的基本操作能力，而且是為自己綜合運用信息技術解決問題的能力，將信息技術有機融合到課堂教學中，內化為教學本身。小學數學教師有機組合各種技術手段和數字化學習資源，幫助和支持學生的自主學習、主動探究、解決問題、交流協作等學習活動，并積極探索和組織學習開展信息技術環境有的學習方式，如基于網絡的探究性學習、遠程協作學習等，實現信息技術應用與教學方式變革之間的相互促進和有機結合。信息化是每個學校突破性發展的必備之方式，小學數學教師應該承擔起順應信息化大潮的重任。
四、完善小學數學教師的激勵機制，激發教學教研的熱情
小學數學教師教學競賽是促進小學數學教師專業發展的重要途徑，也是學校了解小學數學教師課堂教學的窗口。為了全面推進教學質量工程，提高教學質量、促進小學數學教師提高教學技能，學校應完善教師的激勵機制，搭建小學數學教師展示平臺，舉辦各類小學數學教師教學競賽。按照“適度競爭，突出優秀，激勵進取，兼顧公平”的原則設立獎勵等級及名額，制定評比方法和評比規則，讓小學數學教師在教學技能競賽中研究教學、改善教學，打磨教學技能，促進小學數學教師之間的交流和合作。
在教學技能競賽中，小學數學教師展現了自身的教學水平和風采，進而激發小學數學教師教學研究意識和提高教學研究能力，促進小學數學教師用研究與反思的眼光審視自身的教學實踐，并把研究成果用在改善自身教學和提高教學技能上。學校鼓勵小學數學教師投身到教學改革研究，對教學內容、教學方法、教學評價體系等進行系統深入的研究，切實解決教學中的實際問題，深入推進教學內容和教學手段改革，引導小學數學教師用教學改革研究成果更新教學內容、改善教學方法、加強教學反思能力、提高小學數學教師的教學實踐能力和課堂教學效果與質量。
五、加強小學數學教師的教學培訓，將培訓學習常態化
教師勞動的特殊性決定了教師必須十分重視自身的發展，努力提高教育教學能力。為了提高小學數學教師的教學水平，學校還可以結合本校的實際情況，進行有針對性的教育教學培訓。可以利用小學數學教師的寒暑假或者雙休日等時間，請師范院?；驍祵W學校（院）的專業教師給他們示范講課，請本校教學經驗豐富的老教師給他們講學科教學法的知識，介紹教學方法和教學經驗。這種形式可以集中培訓，而人數較多的情況下還可以根據學科或專業分成小組，有針對性地進行培訓。
通過培訓培養小學數學教師敬業樂教精神，強化師德教育；用現代教育思想、觀念武裝他們的頭腦，讓他們掌握靈活多樣的教學方法，能綜合運用多種教學手段，具有較高的教育技巧和機制。必須充分認識培訓對小學數學教師提升教學能力的意義，讓小學數學教師培訓常態化。
小學數學教師是小學數學教學的主體，學校應為小學數學教師的成長創造良好的環境，為每一位教師的發展構筑平臺。小學數學教師應該虛心學習、善于學習，通過自身的勤奮努力，提高專業素質，提升教學能力與水平。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；數學學科；主題教研
開展小學數學學科主題教研對于小學數學教師而言是非常重要的，不僅能夠幫助小學數學教師感受到教學給他們帶來的幸福和快樂，同時，也是促進我國教師整體發展的重要策略。小學數學學科的主題教研并不是某一時期和某一階段需要開展的活動，而是需要貫穿于小學數學教師的整個教學生涯。
一、小學數學學科主題教研的含義
小學數學學科主題教研就是教研組以及數學教師將平時教學過程中遇到的問題，經過整理，然后對問題進行歸納，并且提出其中具有代表性、普遍性的問題，將此問題作為自己研究的主要課題，以這種形式來引導每一個教師的教學研究工作，將課題和教研工作相結合，從而有利于形成教師之間合作、交流、優勢互補的教學研究工作機制和良好的模式。
二、小學數學學科確定教研主題的原則
1.教研主題來自于教育教學實踐
主題教研的基準點是解決教學工作中存在的實際問題，所以，教研工作的開展必須立足于學校和教師教學工作開展的實際情況，認真分析在教學過程中存在的重要問題，找尋影響學校以及教師教學工作成效的根本原因，最終形成教學研究的主題。不能對教學主題進行隨意的編造，不然就會導致教研主題的開展不切實際，最終的研究成果也沒有任何的價值和意義，對于提升小學數學學科教學質量沒有任何的幫助。
2.確立教研主題要將教師的作用全面發揮
主題教研活動的核心人物是教師，進行教學實踐工作的人員也是教師，所以，小學數學學科主題教研的內容確定應當來自數學教師的實際工作。教師在教研主題的確定中，對于提出的問題應當做到知無不言，言無不盡，將全體教師的智慧匯集在一起，進行歸納和提煉，確定最有研究價值的教研主題，將教師的作用全面地發揮出來。
3.教研主題要具有應用價值
小學數學學科主題教研最終的目的就是提升數學教師的工作質量，使其工作能力有所提升，并且誕生具有現代教育教學理念的教學研究成果，對數學教師的教學工作進行有效的指導，不斷提升我國小學數學的教學質量。所以，教學研究主題必須具有一定的價值。
三、小學數學學科確定教研主題的方法
1.立足于小學數學學科教學實踐中需要迫切解決的問題
在小學數學教學工作中，往往會出現很多問題。有一些問題會對教育教學發展造成極其不良的影響，這些問題就是小學數學學科教學實踐中需要迫切解決的問題，例如，小學生數學學習效率的提升研究、小學數學教師教學效率的研究等，這些需要迫切解決的問題，能為不斷提升教師的教學效率、不斷地提升學生的學習效率提供相應的理論指導和豐富的經驗，使我國小學數學學科的教學質量得到社會的認可。
2.立足于目前小學數學教學工作中的前沿問題
任何事物的發展都會遇到一定的瓶頸，只有打破這些瓶頸的束縛，這些事物才能向前發展。在小學數學學科的教學工作中會出現一些前言的問題，也就是數學學科教育工作遇到的瓶頸。突破這些教學工作存在的瓶頸，可以實現數學教學領域的創新。所以，需要教師集中力量解決這些問題，使我國數學教學一直處于教學改革的前沿。例如，多媒體在小學數學教學過程中的應用，就是將先進的科學技術與數學教育相結合?？茖W技術是第一生產力，科學技術一直處于社會的前沿，多媒體技術的應用就是幫助數學學科開闊新的教學領域，必定會促進我國小學數學學科實現現代化教育。前沿的教研主題可以解決小學數學發展現狀與未來發展前景存在的巨大差距，使我國的小學數學學科教育工作滿足社會發展需求。
3.立足于當下小學數學學科教學工作中存在的普遍問題
因為普遍存在的問題具有一定的代表性，所以，解決此類問題對于小學數學學科的教育發展有著巨大的推動作用。要想不斷地推進小學數學學科教育整體的發展，就需要對此類問題給予高度重視。小學數學學科教學有效性研究就具有很強的代表性，其中的有效性指的是什么？是占用學生的課余十分鐘？是題海戰術鞏固學生對于數學知識的掌握？還是啟發學生對于數學知識的探索？這些問題得到解決會對于我國數學教學整體的學科發展有著不可忽視的作用，這也就是具有代表性的教研課題。
主題教研能夠讓教師感受到教學的樂趣，給教師更多的幸福感。還能夠幫助教師解決教學工作中實際存在的、普遍存在的問題，同時，還能夠幫助我們突破我國數學學科教學面臨的瓶頸，使我國小學數學學科教學滿足社會的發展需求。
參考文獻：
關鍵字:小學數學教師;教學設計能力;途徑
中圖分類號:G620文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0122-01
一、教學設計應遵循的原則
(一)理論學習與實踐反思相結合原則。調研了解到,小學數學教師中很普遍存在忽視理論學習的傾向,認為“理論空洞,不實際,學不學都可”,這種觀念將成為小學數學教師專業發展的大敵,是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。
要提高小學數學教師的教學設計能力必須遵循理論學習與實踐反思相結合的原則。首先,教學設計是聯系教學理論和實踐的橋梁,教學設計相關理論和方法是教學設計實踐的重要基礎和必要前提。教師只有系統學習教學設計相關理論后,才能站在一定的理論高度看問題,教學設計實踐才能更加科學和規范。其次,教學設計能力是一種與教學實踐密切聯系的能力,需要教師在教學設計實踐中,不斷自覺地應用理論,不斷嘗試、反思和完善,理論知識才能真正不斷地內化成教師的個人知識,并轉化成為實踐行為。
(二)教學設計與教學研究相結合原則。據了解,目前小學數學教師的教學設計仍然是為了完成教學任務的經驗式行為。教師們經驗豐富的同時也形成了很多頑固的思維定勢,教學成為沒有創新和活力的例行事務,教師的進取心和事業熱情在毫無挑戰的工作中慢慢磨滅,逐漸產生職業倦怠感。
然而,教學設計不是重復機械的簡單工作,而是極富創造性的活動;教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具,而應該是教學中的研究者。教師如果以研究的態度去設計好每一堂課,就會發現教學設計中存在很多值得思考和研究的問題,經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程,之后用教學日志、周期性工作總結、反思筆記、論文等記錄自己教學設計方面的成長與變化,不斷反思、總結和升華自己的實踐經驗,甚至進行廣泛推廣。這樣教學就會成為不斷追求完美永無止境的事業,教師的教學設計能力也能得到不斷提升。
(三)自主探索和合作交流相結合原則。研究了解到,目前小學數學教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態度,另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識。很多小學數學教師仍然傾向于經驗式的自我摸索,把彼此都看成權益和資源競爭的對手,而不是合作學習伙伴,不希望與人分享自己的經驗和成果,每個老師心中都鑄造起高高的壁壘,保護了自己,同時也封閉了自己。
小學數學教師在教學設計方面應摒棄浮躁,靜心鉆研教材,分析和了解學生,在科學理論的指導下進行教學設計方面的自主探索,但是不能讓自己處于孤立狀態,應該敞開心扉,與他人(校外的專家和優秀教師)進行合作和交流,在尋求幫助的同時別忘了分享自己的經驗。只有這樣,小學數學老師之間才能形成開放、互信和支持的“學習共同體”,也就能為教師的工作提供支持和身份認同,達到小學數學教師的共同進步。
二、提高小學數學教師教學設計能力的途徑
提高小學數學教師教學設計能力,各有關部門和人員均需采取措施,包括對教師的職前教育和職后培訓、學校管理、教學設計研究人員和實踐人員各方面的努力。
(一)加強小學數學教師的職前教育和在職培訓。調研發現,小學數學教師在數學學科知識、數學學習和教育理論、教學設計理論方面缺乏認識和理解,個人知識管理和信息素養亟待提高。因此,應加強小學數學教師的關于這些方面知識的職前教育和職后培訓。
教師們普遍認為教育見習、實習對教學設計能力的形成作用最大,然而目前很多教育實踐流于形式。一方面,目前師范教育見習、實習時間短且脫離實際,很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗;另一方面,實習通常放在學校教育的最后階段,這種狀況使理論游離于實踐之外的培養方式不利于學生理解教學過程,學生既不能理解所學理論的實際含義,更不利于教學設計能力的形成,營造教師共同探究的學習氛圍,構建更為廣泛的學習共同體,實現區域教育均衡發展。
(二)加強學校對教學設計的科學管理。當教學設計成為常規管理和評價教師工作的手段時,教師的教學設計發生了“異化”,教學設計與教學實踐脫離,教學設計本應為教師實施教學提供一個指導性的計劃,卻成為教師的負擔,沒有發揮應有的功能。
所以,要健全學校對教學設計相關評價和管理機制,通過我們長期深入學校的觀察和訪談,我們認為以下措施將會促進數學教師的教學設計能力:制定合理可操作的教學設計評價標準,評價標準至少應包括兩個方面:一是規范,二是創新。在統一的基本要求下,加強校內資源庫的建設,以豐富教師教學設計的資源或資料,積極為教師提供有針對性的支持。主要包括資源共享的網絡系統、訂購相應的教學資料,如優秀教師的教學設計集、優質課的VCD等,為教師制作可供選擇的教學設計,并為教師準備更多的備課素材。同時,還應該對本校教師的優秀教學設計、優秀課件等資源進行分類、匯編整理,給教師提供必要的參考和借鑒,以共享交流。
一、小學數學教師的教學設計過程分析
隨著如今的教育改革的不斷前進，小學數學有關課程標準修訂，總結來說就是知識和技能、數學思維模式、解決實際需要、對課程的態度4項目標。所以也需要小學數學老師不斷地加強他們的授課設計的基本技巧，由此來符合新課程提出的要求，遵循學生進步的要求。經由以上的分析能夠得知，小學數學的教學設計能力，是根據現實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此，分析小學的數學老師的教學設計能力，一定要密切聯系實踐授課的工作做好研究討論。數學知識具有很強的邏輯性的特點，而且有其特有的結構層次所在。因此，教師經常被要求每學期、章節、課時，都準備具體的授課的備課計劃。單就此層面上來看，教師在教學設計的過程中，需要體現其課程授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的教學設計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學能力有一定不同，不過，不一樣水平的教學設計步驟，必須經過研究授課的課程內容和實現的工作目標，設計授課的過程和內容，評價授課的結果與問題，調節授課的手段與內容的長期過程。
二、小學數學教師教學設計能力的構成分析
一般來說，小學的數學教學設計能力，就是能夠讓小學的數學教師足夠積極地完成授課的設計活動所前期擁有的知識、技能和態度的整體全面的總結。
1．授課知識的方面
小學的數學教師需要有足夠的小學的數學授課知識，也可以說是最基礎的工作前提。與此同時，還需要有小學的合理授課、教育學、青少年心理學有關的知識。換句話說，小學的數學教師必須有正確的數學概念，知識體系和教學概念與學習理念，還需要兼備日常的教學設計的基本的知識。
2．一些技能方面的問題
技能主要指的就是教學的設計技能，可以根據對小學教學的分析，歸納一下小學的數學教師教學設計的技能包含有：分析的能力，總結的能力，設計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關要求，才能在實際授課之中，把教學理論應用在實踐設計的環節，也唯有把握足夠授課技能，以確保執行設計的過程中達到最初教學設計與策略的要求。
3．教學的態度
小學數學教師自己必須先要有愛數學的精神以及對教育工作的責任感，當然還要有對數學的學科性質和授課價值的探索研究精神，努力了解到教學設計的關鍵意義和現實需要。此外，還要有主動學習的精神，對知識的管理、共享交換的意識，以及對自己的設計不斷探究的理念等。通過上面的詳細分析和討論，我們可以很清楚地知道，小學數學教師的教學設計能力，基本上是通過意識和態度、知識、能力教學的設計三個要素構成。小學數學教師的教學設計的具體能力中需要包括分析、設計、評價、調整的技巧，更需要設計的技巧和具體實踐的行為，兩者互相輔助才能實現最終教學目標。
作者：周雪慧 單位：呼和浩特市托克托縣雙河鎮第三小學
【關鍵詞】小學數學 教學 課堂 有效性 措施 探索
近些年來，在實施小學數學教育教學過程中，課堂已經成為了開展所有數學教育教學活動最為主要的場所，不管是在過去，還是在現在，又或者在未來，小學數學教學課堂一直都是小學數學教師對學生綜合能力進行培養最為重要的途徑，小學數學課堂教學主要包括效果、效益以及效率等諸多方面。在當前經濟時代中，很多小學數學教師都只注重效益，將課堂整體效果以及實際效率忽略。在當今小學數學教育教學實踐過程中，有些數學教師利用延長上課時間以及題海戰術等來提升自身的教學質量，這些方法雖然在短時間之內取得了一定的效益，但是，不管是在心理上還是在生理上，都為學生施加了很大壓力。
一、提升小學數學教學有效性要完善教學方法
過去傳統的小學數學教育教學模式中，教師不僅僅是數學知識教學載體，更加是數學知識教學的工具，在小學數學教育教學過程中，教師所使用的工具是粉筆以及黑板，其教學的手段比較單一，這一種單一式的教育教學手段已經直接制約了小學數學自身教育教學的質量，更加對學生自身長久發展產生了制約。因此，將小學數學教育教學課堂質量效率提升，結合聲音以及動畫等等，能夠從本質上提升小學生對于數學學習的愛好和興趣，激發小學生自身學習數學的求知欲望，進而使得小學生能夠更加積極、主動參與到小學數學學習過程中去。
二、提升小學數學教學有效性要實施小組合作學習
小組合作學習起源于二十世紀的七十年代初期，并且在美國得到良好的發展，在二十世紀七十年代的中期，一直到八十年代的中期，這一段時間之中，小組合作學習取得了實質性發展。在當前的形勢和背景下，合作學習這樣一種教育教學方法已經被人們應用到了整個世界的小學課堂之中，小組合作學習能夠改善傳統教育教學模式自身對于人們的束縛，將小學自身的課堂進行活躍，提升小學數學教育教學質量和效率，所謂的小組合作學習，就是指小學生在自身小組之中從事數學學習的活動，對小學生進行依托，這一個小組合作學習已經被人們認為一種課堂教育教學技術，采取小組合作學習的方式方法能夠使得學生和學生之間團結合作，鼓勵小學生勇于提出自身的問題，開展一定的討論工作，從本質上營造出一種輕松、和諧的教學課堂氛圍。愛因斯坦曾經說過，興趣是學生進行學習最好的老師，所謂的興趣就是指學生意識對于一定課題存在的內在傾向性以及內在選擇性，實施小組合作學習能夠有效激發學生的學習興趣。
三、提升小學數學教學有效性要完善備課
教師想要提升數學教學的有效性，必須要在備課之前對當前實施的新課程改革的理念進行認識和理解，在數學課程的標準中已經明確提出，小學生是小學數學學習主人，數學教師知識引導教學以及組織教學的人。由此可見，新課程理念一直都在提倡一種將學生作為中心的教育教學的思想，這一思想的提出旨在能夠使小學生在和諧、民主以及愉快的數學教育教學課堂氛圍里面對于新知識實施主動和積極的探索，進而能夠真正體會到學習數學的樂趣。此外，要求小學數學教師必須要準確領會數學教材的意圖，做好自身相關備課工作，新課標中已經明確要求小學數學教師必須要充分運用數學教材，而不是將數學教材教好，理由就在于教材是一種固定、死的東西，而學生是靈活的，小學數學教師不能夠教會學生教材，而應該教會學生學習、掌握以及理解數學知識。所以，要求小學數學教師必須要在自身的備課過程中，做到備教材、備學生以及備教法。
四、提升小學數學教學有效性要制定有效目標
對于教學活動方向來說，教育教學目標一直都具有指定性，決定了教學內容、教學方法以及教學手段，決定了我國小學數學教學效率，過去傳統的小學數學教育教學對于目標進行了一刀切，對于小學生個體存在的差異性進行了忽略，教師也很難實現對于每一名小學生都能夠量身制作不同的教育教學目標，但是，小學數學教師能夠為小學生制定分層目標，這樣就可以將總體目標分解成為下限目標、上限目標以及發展目標，這樣就能夠從小學生自身存在的認知差異這一角度來出發，實現小學數學教學目標差異化設計，從本質上實現了所有小學生都能夠在原有的水平上面取得一定的進展和發展。
結語：本文中，筆者主要從提升小學數學教學有效性要完善備課、提升小學數學教學有效性要制定有效目標、提升小學數學教學有效性要完善教學方法以及提升小學數學教學有效性要實施小組合作學習這四個方面對小學數學教學有效性進行了探討。
參考文獻：
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[2]劉梅.淺談小學數學教學中的素質教育[A].萃英集――青海省教育委員會、青海省教育學會優秀教育論文集.2000.
【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效性;教學誤區;成因;完善策略
隨著義務教育的普及，素質教育的逐步推進，小學數學課堂教學有效性的誤區逐漸引起重視。小學數學課堂教學有效性的誤區，可能是由于小學數學教師個人專業素養與執教能力較低，也可能是由于教師對小學數學學習系統認識不足。小學數學課堂教學存在誤區，是導致小學數學課堂教學有效性較差的直接原因。小學數學課堂教學有效性的誤區展現在多個方面，分析誤區產生的原因，尋找解決誤區的對策，是當前我們亟待解決的問題。
一、小學數學課堂教學有效性的誤區及其成因
（一）小學數學課堂教學有效性的誤區
小學數學課堂教學中存在的誤區，嚴重的影響著小學數學課堂教學有效性的實現。隨著新課程改革的推進，全新的教育理念的貫徹，小學數學課堂教學也開始進行改革。然而，由于部分小學數學教師對新課程改革認識不足，對新課程改革的教育理念存在誤解，從而導致了小學數學課堂教學有效性的誤區，小學數學課堂有效性的誤區體現在課堂教學中的很多方面。比如，由于傳統的填鴨式教學模式存在諸多弊端，雖然可以使學生們最快最直接的學習到核心知識，但是，灌輸式的教學方式不利于培養學生們自主學習能力與自主學習意識，因而，小學數學教師遵從新課程改革的要求，在小學數學課堂教學中貫徹新課程改革的教學理念，更新教學方式，運用多媒體教學法等教學方式來豐富小學數學課堂。然而，由于小學數學教師的認識不充分，從而使得教學方式在數學課堂教學中的應用于數學課堂教學內容相分離，不能很好的發揮教學方式應有的積極作用。再比如，由于小學生年齡普遍偏小，理解能力有限，小學數學教師為了使同學們更好的理解數學教學知識，教學案例的設置與同學們的生活實際相聯系，然而，由于部分教師缺乏相關的生活經驗或者記憶模糊，列舉的例子與現實生活不符合，容易導致小學生的認知錯誤。
（二）小學數學課堂教學有效性誤區的成因
小學數學課堂教學有效性的誤區成因是多方面的。首先，小學數學教師個人專業素養不高。小學數學教師的專業素養直接影響著小學數學教師的教學態度和小學數學課堂的有效性。小學數學教師的專業素養不高，缺乏對小學生的學習能力加以培養的意識，忽視了對小學生的素質教育與培養，僅僅為了完成課堂教學任務而教學，對學生們的責任感較差，教學方式傳統且單調，不肯認真鉆研教學方式的創新以及自身能力的提升。其次，由于受到應試教育背景的影響，小學數學教師在課堂教學中，重視的是對學生們學習成績的追求，從而忽視了對課堂教學有效性的追求。同時，教師的教學觀念得不到及時更新，對新課程改革的教學理念存在一定誤解，均導致了在課堂教學環節中出現教學誤區，嚴重影響課堂教學有效性。再次，教師的社會地位，也是導致小學數學課堂教學有效性誤區的原因之一。家長與社會對教師存在誤解，打擊了小學數學教師的工作積極性，影響著小學數學課堂教學的有效性。
二、解決小學數學課堂教學有效性的策略
（一）定期組織小學數學教師學習，提高小學數學課堂教學有效性
定期組織小學數學教師進行學習，是有效提高小學數學課堂教學有效性的策略之一。由于小學數學教師長期處于小學的環境中，接觸到最多的便是小學生們和學校的其他教師，環境比較單純，但是，相對來說，也就導致了小學數學教師的消息比較閉塞，教學方式止步不前、固步自封，難以做到與時俱進，即使更新數學教師的教學理念與教學方式，因而，需要小學學校定期組織小學數學教師進行學習，以及時更新與貫徹新課程改革的教學理念與教學方法，提高小學數學課堂教學的有效性，走出教學誤區。例如，學?？梢远ㄆ诮M織小學數學教師的理論知識學習，學習新課程改革的教學理念，也可以組織小學數學教師與其他學校進行交流學習，相互取長補短，使小學數學教師認識到自身的不足與缺陷，提高小學數學教師的工作積極性。
（二）靈活運用教學方式，提高小學數學課堂教學有效性
在小學數學課堂教學中，靈活運用各種教學方式，吸引小學生的注意力，培養小學生們對數學課堂學習的興趣與熱情，可以有效提高小學數學課堂教學的有效性。由于小學生的年齡普遍較小，理解能力有限，且尚未形成正確的課堂規范，但是，正常的小學數學教學活動還是要繼續進行，因此，小學數學教師在課堂教學中應注意教學方式的靈活應用，以吸引小學生們的課堂注意力，加深小學生們對數學知識的理解，從而達到小學生們靈活運用數學知識，提高小學數學課堂教學有效性的目的。例如，在小學數學加減法的學習中，數學教師可以根據情景教學法，使教學內容貼近小學生的日常生活。如：小明去超市買東西，共花費6元錢，他給了收銀員10元，收銀員應找回小明幾元？通過貼近生活的案例設置，培養小學生的學習興趣，提高小學數學課堂教學的有效性。
三、總結
小學數學課堂教學中存在一定的誤區在所難免，關鍵在于我們要找到這些誤區存在的原因，從而找到應對策略，有效解決這些誤區，提高小學數學課堂教學的有效性。定期組織小學數學教師進行學習，正確理解新課程改革背景下的教育理念，靈活運用各種教學方式，可以有效應對小學數學課堂教學中的誤區，提高小學數學課堂教學的有效性。
【參考文獻】
[1]謝欣.小學中高年級數學課堂教學提問的誤區及其有效性分析[J].新課程學習（上），2015（01）
關鍵詞：核心素養；小學數學；師范教育課程
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02
隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養已經成為課程改革的關鍵因素。而小學數學作為小學教育中的重要學科，學生數學核心素養的培養更是尤為重要，教師作為學生教學的主體，提升其自身的數學核心素養，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構建小學數學師范教育課程體系的關鍵因素，以及當前我國小學數學師范教育課程體系存在的問題，結合國際先進的特點，提出了相應的建議。
一、數學核心素養是師范教育課程體系構建的關鍵因素
核心素養教學作為一種新興的教育思想，將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，突出了學生的主體。數學核心素養也是基于現有的數學教學活動，形成的一種新興數學教學理念，通過參與教學實踐活動，在活動的經驗積累中不斷總結和思考，從而形成相應的數學課程體系，并且在長期的教學實踐中不斷完善和成熟。根據相關理論指出，數學核心素養包括學生的思想、學習動機、知識獲取、學習態度和信念等。從教師教學的角度出發，數學核心素養需滲透于數學教學課程的設計理念、設置內容等方面。可見，數學核心素養的產生，是構建師范教育課程體系結構的關鍵因素。同時，在小學數學師范教育課程的設置過程中，應充分融入數學核心素養，并且緊密結合教學內容，應用于小學數學教學中，從而推進小學生數學核心素養的培養。
二、我國小學數學師范教育課程體系存在的問題
數學作為一門專業性較強的學科，要求小學數學教師的專業知識功底扎實，才能靈活應用數學法則和方法。通過對我國各地師范院校小學數學專業的課程設置進行分析，發展主要表現在以下三方面：
一是缺乏統一的標準，在搜集對比各地師范學校小學數學教育專業設置的資料發現，不同地區的專業課程在內容、難度標準方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業課程內容和難度都差距較大，造成不同地區師范院校畢業學生的就業流動性不強，適應程度不等。
二是隨意性較強，通過對多所師范學校小學數學教育專業的課程設置進行對比發展，課程內容差異較大，很多小學數學專業的教學內容都是通過匯總數學教師平時的教學經驗而得出，導致很多師范院校畢業的小學數學教師，所學的數學知識無法應用到實際的教學中。有的學校對小學數學的課程難度定位過高，加入了中學數學的知識點，與小學數學的實際內容切合度不高。
三是小學數學教育專業學生的實踐教學能力較差。小學數學教師最終的教育陣地在于小學，小學生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學數學教師在已經具備相關專業知識的基礎上，要充分結合小學生的特點，靈活應用所學知識，達到寓教于樂的目的，這不但關系到教學內容，而且更能展示教師的實踐教學水平。所以，在師范教育課程體系建構中要提高實踐教學的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學素質。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學的重視程度不夠，在實踐教學過程中缺乏專業指導，很多學校讓學生自己尋找實踐單位，學校缺乏管理和指導，學生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學生畢業后在實際教學中的實踐能力。
三、國際上小學數學師范教育課程體系設置的特點
小學數學師范教育課程體系的設置是否合理，直接決定了未來小學數學教師的綜合素質，也間接影響了小學生的未來數學素養。歐美發達國家很早就意識到小學教師的重要作用，將教師教育作為教育戰略的核心內容。所以，很多國家小學師范教育課程體系構建已經完善和成熟，這為我國小學師范教育課程體系的構建提供了重要的參考。
2008年美國針對小學數學師范教育課程體系進行了全面的調研，發現美國大部分師范學校的教育課程設置、教學內容都相差甚大，缺乏統一的標準，與我國當前的情況十分相似。當時，美國教育機構針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統一的標準。并且，結合小學教學的實際情況和特點，突出小學教師教育的實用性和基礎性，強化教師與學生之間的溝通能力培養，從而增強教師在就職前的教學能力發展。
四、小學數學教師課程體系構建的建議
（一）制定小學數學師范教育課程體系的統一標準
針對我國小學數學師范教育課程在設置上存在隨意性的情況，應由教育部門制定統一的小學數學師范教育課程體系標準，并且組建一支由教研人員、基層小學數學教師等組成的調研隊伍，從核心素養的角度出發，結合數學學科特征和知識重點，篩選出小學數學教師應該具備的核心素養，再參考歐美發達國家的相關標準，制定符合我國特色的小學數學師范教育課程體系標準，為各師范學校提供設置小學數學師范教育課程體系的方向和指導。
由于制定的小學數學教師課程體系標準，將作為以后小學數學教師職前培訓的指導性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標準細化，并且針對每一標準提出具體的實踐建議。比如，小學數學核心素養包含的知識和技能部分，分別說明與小學數學教育有關的知識內容，以及需要小學數學教師具備的具體技能，幫助小學數學教師能夠進行針對性的學習和培訓，從而促使其在編制教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養展開。
（二）小學數學教師課程設置結合實際需求
在設置小學數學教師課程體系的過程中，設置的課程內容很多都融入了高級數學的知識，與小學數學的關聯度較差。高級數學的設置雖然能夠提高小學數學教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學數學教師的專業視野，但是如果脫離了小學數學的實際需求，就不能激發學生的興趣，使小學數學教育工作難以推進。所以，設置小學數學教師課程體系時，要合理分配高級數學比重，緊密結合小學數學需求。
（三）強化小學數學教師的職前實踐
作為一名小學數學教師，每天的工作和生活可能平淡無奇、周而復始，但不知你是否體會到，一位教師的專業化成長就是在這平淡無奇、周而復始之中實現的。試想，有些人在這平淡無奇、周而復始之中覺得毫無激情、毫無創意而消沉，但有的教師就在這平淡無奇、周而復始之中找到“奇”，找到人生快樂，展現自我，實現人生抱負。
二、小學數學教師專業化是課程改革對教師的挑戰
1、小學數學教師必將從過去學生的知識傳授者向學生學習的引導者、促進者轉變，成為學生學習能力發展、個性形成、人格完善的引導者、促進者。
（1）小學數學教師從知識的傳授者變為學習的引導者
教師要精心設計問題情境,引導學生質疑、探究、發現,讓學生一步步走向學習目標。有了學習動機,就會產生學習興趣,學生才會積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶,豐富的想象,創造性的運用,學生也才會從中體會到學習的樂趣,將“要我學”內化為“我要學”，“要我發展”轉變為“我要發展”,主動尋求發展。學習效果要遠遠大于消極的外在鞭策力。
（2）小學數學教師要關注每一位學生
要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的價值觀和人格養成。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象。教學過程不能只關注學科教學的進度和體系的完整，教學過程首要應該關注的是學生此時此刻學科學習的態度和興趣。教師要善于把教學過程變成學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
（3）小學數學教師要關注過程的教育
這個過程一方面是顯現學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，實則比獲得現成的結論更重要。
2、小學數學教師要從過去單純的授課者變為教育教學的研究者
（1）小學數學教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。教師要研究的問題是如何才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的理論，同時結合教育學、心理學理論，最終獲得理論的升華，使自己成為一名合格的研究者。
（2）小學數學教師逐步成為教育教學的研究者。小學教師不但要注意引導學生學習的興趣和動力,作為一個教育實踐者,還要在教育教學中,總結實際的經驗和教訓,通過對自己教學行為的具體反思、研究和改進,提出具體的改進意見,成為一個能根據周邊社區的資源等條件,自覺地把教育實踐作為觀察與思考的對象,并且運用科學的方法從不同的角度進行剖析,然后提到理論的高度加以概括,說明事物的本質,按照客觀規律指導教育活動的教育教學的研究者。
（3）小學數學教師要以問題解決者的目光來解決身邊發生的問題。
3、小學數學教師要逐步成為引導學生主動參與的組織者。
（1）小學數學教師逐步成為引導學生主動參與的組織者，對小學教師來說,是否能夠為學生營造寬松愉悅的成長環境,寬松并非不要課堂秩序,不要學校管理準則和行為規范,在目前新課改還沒有完善的情況下,教師仍然要發揮好在課堂上的主導作用,隨時把握駕馭課堂各個活動的環節,保證課堂的良好秩序,提高教學效果。教師作為組織者,要在營造寬松愉悅環境的同時,培養學生成為能夠對自己的行為負責的人。
（2）小學數學教師和學生之間要成為朋友式的融洽關系,在引導學生的過程中,和學生一起討論,尊重學生的想法,鼓勵學生從不同的角度想問題,不要用統一的答案去限制學生的思維;要在和學生的交流中,和學生一道去找真理,與學生們分享自己的感情和想法;教師還要尊重學生的個性,關注每一個學生成長與發展的每一點進步,這樣,通過教師的積極參與,師生的良性互動,縮短了師生間的距離,從而形成了良好、寬松的學習氛圍。
（3）小學數學教師逐步成為課改中主動的決策者，在具體的教育教學中,教師們被賦予了更大的自,而不是像傳統教育那樣受到過分的控制和自己的工作被專家所詳細框定,這樣教師就會根據實際情況,靈活的依據自己學生的發展水平和發展需要自主地決定采取什么樣的教育,可以同學生一起協商他們的學習計劃。
4、小學數學教師從課程的“消費者”變為課程的建設者和開發者。
（1）小學數學教師必須具有課程意識。由于長期以來課程管理方面存在的“大一統”的問題，對教學，特別是教學常規、教學技巧等非常熟悉，但嚴重缺乏課程意識。因此，教師只能是課程的“消費者”，在課程活動中處于被動位置。對于發展中的數學教師來說，必須要具有課程意識和課程觀念，這樣，才能知道自己在課程活動中能干什么，有課程的“消費者”變為課程的建設者和開發者。
（2）作為一名小學數學教師要關注學校的課程建設。教師的成長和發展基于學校，而課程是為教師和學生發展所涉及的“跑道”，對一位教師來說，應該時刻關心學校的課程建設，這不僅關系到學校的發展，也關系到自身的發展。
三、小學數學教師在新課程的教學實踐中得到成長
1、新課程要求創建新型的教師文化
新課程強調教師的“教”向關注學生的“學”的轉變，使學生的學習成為主動探究和構建的過程。只有重視教師的反思和理解教學活動的能力，才能使他由以往的知識傳授者和管理者向有助于學生發展的合作者和促進者轉換，據此使其不斷調整自己的教育行為，也才能證明教師擁有了專業能力。
2、新課程可以促進教師不斷更新自己的專業知識和能力結構
課程變革在本質上是課程價值觀的重大調整，它新的課程理念整合原有的課程與教學，提出新的課程形態以及新的教學方式、教學觀念，這些都是教師的一種動力，推動教師在新課程的教學實踐中積極參與專業發展的活動，不斷更新專業知識和能力結構。
隨著新課改的進一步深入，作為一名小學數學教師，在不斷充實自己的知識和提高專業技能的同時,小學教師還要在課程改革和教育實踐中,注重自己的角色的轉變,充分發揮自己的聰明才智,努力踐行新課程改革的理念,并在具體的實踐中發現問題,解決問題,從而為課程改革發揮一個基礎教師應有的作用。
參考文獻:
一、現狀分析
為使調查結果客觀、真實，具有代表性，我們主要做了以下工作。一是有針對性地調查了區內不同層面的學校數學課堂教學現狀，二是對全區1600余名小學數學教師的專業知識（小學數學教材的知識）、全日制義務教育數學課程標準的學習理解情況組織了統一考試,將教師專業水平的外顯現象進行了如下的歸納分析。
（一）值得肯定的成績
1.教師的繼續教育取得了較好的成績。一是全區小學數學教師1600余人均以取得中師以上學歷，其中取得專科及本科的共有1395人，占84.7%，達到了義務教育對小學數學教師的學歷要求。二是近幾年培養了市、區和校級骨干教師343人，占21%。三是小學數學教師都參加了數學課程標準、實驗教材培訓。
2.教師的教育觀念有所更新，業務素質有較大提高。圍繞新課程的學習貫徹實施，小學數學教師在教育思想、教學觀念、改革教學方法上進行了深入的實踐與探索。一是教學目標注意了“知識與技能、過程與方法、情感與態度”三個維度目標的整合，從調查的課例中可以看到，教師在創設問題情景，激發學生學習數學興趣，培養學生動手操作實踐、合作交流的意識有所增強；二是教學方式上教師正努力改變以例題示范、講解為主的教學方式，開始注意引導學生投入到探索與交流的學習活動中；三是優化了教學手段，從課例中我們欣喜地看到，一些教師的課件設計巧妙、形象生動，充分展示了知識的發生發展的過程，豐富了課的內容，真正體現了多媒體教學手段的優越性。
（二）問題及成因
1.問題
盡管小學數學教師的專業水平在不斷提高，但從整體看，我區小學數學教師的專業水平與新課程改革對小學數學教師的要求仍然存在著明顯的差距。主要表現在以下幾個方面：
問題一：專業素養不強。我區小學數學教師雖然都達到了學歷要求，但絕大多數小學數學教師都是非數學專業的專、本科學歷，有相當一部分教師缺乏一定的文化底蘊和數學素養。從教師專業水平考試的試卷反映出：一是一些教師對小學數學教材上的一些基礎知識都未完全掌握。如，涉及“三角形的分類”、“梯形的面積計算”、“運算定律”等一些基礎題都不會解答，不及格的占17.3%。二是部分教師缺乏空間想象能力。如“一個正方體它的高增加5厘米變為長方體后，表面積增加240平方厘米。若把這個正方體削成最大的圓錐體，削去部分的體積大約是多少立方厘米？”該題錯誤率達到86.3%；三是部分教師分析解決問題的能力不強。專業水平考試其中“解決問題”共5個題，抽樣分析的200份試卷，失分率占64.7%。教師數學素養方面反映出的問題，從調查的課例中也可以看出，好課和較好的課不到20%，就是一些展示課，盡管課堂上都比較重視學生的參與，也注意課堂氣氛的營造以顯示學生思維的活躍。但是聽完之后，總感覺缺少一種讓人回味的東西，缺少一種厚重感，究其問題原因，主要是教師本身的功底不夠扎實和缺少一定的教育教學理論素養。
問題二：教師對課標和教材的理解不深透。數學課程標準和新教材缺少深入的學習研究，把握不準新教材的編寫意圖及特點，不能很好理解教材，處理教材。一是教學目標定位不準，不能準確反映數學課程標準和教材編寫的預期效果，對知識技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面的目標不能很好整合，忽視育人功能；二是片面理解數學課程標準倡導的動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，不根據教學內容和學生實際，無論什么數學問題都一味地讓學生去探究發現；三是一些教師為了體現數學與生活的聯系，教學時什么問題都要創設生活情景，都讓學生以生活經驗為起點學習數學，片面認為只有生活中的數學或者經過“生活化”的數學才是有價值的數學，把聯系生活與數學本質對立起來，數學課沒有數學味。
問題三：課堂教學的有效性不強。一是課堂教學內容密度不夠，很多人把一節課的內容上了二節課，再有課堂練習題量也不夠，本該在課堂上完成的一些練習題，很多安排在課外去完成；二是一些教師教學中缺乏充分、有效啟動學生思維活動的方法和措施。課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，合作交流少；強求一致多，發展個性少。一些教師教學中遇到疑難問題，只是通過和個別優生的交流來解決，忽視了多數學生的思考；一些教師缺乏教學機智，對教學中出現的問題，不能靈活處理，不能很好利用課堂生成的資源，而是一味按照教學的預設進行教學；三是教學手段較為單一，教師平常教學時，基本上都只是粉筆、黑板、課本，較少使用教具、學具，多媒體輔助教學手段多數時間是在研究課、展示課露一下臉。
2.成因
（一）小學教師工資待遇普遍較低，很多年輕教師對教師職業感到不滿意。從問卷調查反映出，有24.59%的教師對教師職業感到不太滿意，有13.11%的教師是感到很不滿意。因此一些教師在工作和學習中缺乏熱情，不思進取。
（二）管理部門缺乏對教師專業發展的政策支持。一是主管部門缺少專門用于教師專業發展培訓學習的經費，學校經費又困難，無力支付教師外出培訓學習的經費開支，尤其是農村小學的教師基本上沒有外出學習的機會，從調查問卷反映出，有26.23%的小學數學教師近五年沒有參加過任何外出培訓學習；學校訂閱的供教師專業學習的教育雜志也很少，一般都只有一至二種；二是學校缺少對教師專業發展培訓學習的規劃和相關的激勵、評價制度。
（三）教師培訓工作針對性、實效性不強。一是教育學院及教師進修學校重學歷培訓，而對“教師專業發展取向”的校本培訓內容重視不夠，或者重視理論培訓，忽視實踐研究；二是校本教研的方式、制度還沒有跟上課程改革的步伐，一些學校還完全停留在集體備課、上課、評課，缺少圍繞課改開展的專題研究及教師培訓，再有教研活動同伴互助、集體研究不夠，學校未能很好搭建起教師之間、教師與校長之間進行信息交流、經驗分享的平臺。
（四）當前學校對教師工作評價主要是看學生的考試成績。一些教師感到教學工作壓力大，再有農村教師很多家住在城區，每天兩頭跑，無暇顧及學習。從調查問卷反映出，教師對自己專業發展沒有明確具體的目標和規劃占72.3%；教師平均每天用于學習專業書籍的時間：不到半小時的占26.2%，半小時—1小時的占32.79%，1小時以上占11.8%，幾乎沒有時間的占29.5%。
（五）受社會上不良風氣的影響，一些地區和學校在評先選優、評職晉級中，不嚴格執行政策，按照德、能、勤、績去考核評價教師，這在很大程度上影響了教師工作和學習的積極性。
二、策略和措施
1.貫徹落實《教師法》，保障教師的合法權益。切實解決當前教師工資待遇普遍較低的實際問題，真正讓這個太陽底下最光輝的職業成為人人羨慕的職業，讓教師熱愛教育工作，積極投身教育事業，用更大的熱情去投入工作和學習。
2.教育管理部門要抓緊抓好教師的培養與管理。各級政府和教育管理部門對小學數學教師的專業發展要給予更多的政策和經費支持。一是可定期或不定期的組織在職教師培訓，讓教師的知識能得到不斷更新，不斷充實；二是建立和完善促進教師專業發展的激勵、評價制度，鼓勵教師加強學習，不斷提升自身的道德修養和專業水平；三是進一步培養和打造一批骨干教師和學科帶頭人，發揮他們在學科領域的專業引領作用；四是要重視青年教師的培養與管理工作，促使他們盡快成長與發展。
3.激發教師專業成長的積極性和自主性。我們認為，教師的專業態度應居重量級的地位，因為，專業知識和專業技能可以通過培訓、研討來不斷提高，這是一個在外在壓力下可以完成的培訓，而一名教師如果沒有對專業的熱愛，沒有對成為成熟教育工作者的向往和追求，那他的專業成長將永遠處于一種被動的狀態，進步和成長肯定是緩慢的。一名教師只有擁有了這種向往，這種熱情，她才會去愛。有了這種對教育、對學生、對專業的熱愛，她定會主動地工作，并從各方面努力完善自己，完善自己教師素質的后兩項“專業知識”和“專業技巧”。提升教師的職業境界、控制教師的工作壓力、建立學校與教師間的信任關系是引導教師發展適度積極的專業態度的基本策略。
