時間：2022-05-22 06:30:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新思維論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、啟發感性認識
事實證明，學生增加感性認識，能夠大大調動學生的主觀能動性和學習的積極性。我們教師要利用學生學習的這一特征，積極、及時地予以引導，挖掘學生的學習潛能，調動學生的學習興趣，使學生在研究性學習的過程中，收獲了知識同時也對于生物學科產生了更加濃厚的興趣。
二、指導學生選題
選題在研究性學習的過程中對于學生的學習探究非常關鍵，我們生物教師要發揮自己在新課改下的角色，即課堂教學的引導者，來投入到學生的研究性學習的過程中，幫助學生選題。原則上來說，在選題的過程中我們教師只是需要提供一些指導性意見或者建議及可，具體需要學生選擇什么樣的課題，還是要遵從學生的興趣和實際的需求，原則上來說，要告知學生他們所選擇課題的價值所在和可行性，以及在具體的操作過程中需要注意的環節，特別是細節，怎樣做可能效果會更好，這樣學生就會明確努力的方向，也能夠避免少走彎路，容易出成果。從我們生物學科的角度來說，就是要積極地引導學生從社會、自然和生活中自由選題，啟發學生善于發現身邊的潛在課題，這樣除了細心觀察外，平時的積累也是很重要的，教師可以要求學生準備隨身的筆記本，隨時記錄下周圍感興趣的問題和自己當時的想法，這樣不斷地積累，到開展研究的時候，可以選擇的素材就會很豐富。
三、引導創新思維
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，培養學生科學創新思維能力尤為重要。思維是從問題開始的，創新思維更不例外。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碑斢辛藛栴}，并產生了解決問題的需要時，大腦才能活躍起來，創新思維才可能在分析問題、解決問題的過程中發展。如在“細胞增殖”一節的教學中，用引導式探究的方法學習“細胞不能無限長大”。首先創設問題情境：課件展示象與鼠的對話圖片，象個體大是不是組成象的細胞大？引導學生提出有獨特見解的問題，啟發創造性思維，激發學習動機，激發學生的探究欲望，使其主動地參與學習過程。然后進行“細胞大小與物質運輸的關系”模擬實驗，使學生親身參與探究過程，激發學生的求知欲。最后通過類比實驗推理得到：細胞體積不能無限長大，那么象的個體大應是細胞數量多。可見，教師應多讓學生用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的雙手去做，以開闊學生的思維，培養創新能力。
四、提供技術支持
學生自身的知識水平和活動空間是有限的，往往會影響研究性學習的進程和結果。教師則可以在這方面給予支持。實驗法是中學生較為熟悉的方法。但課題研究中的實驗不同于學生平常按書本要求去做的實驗，所以，教師的指導是必不可少的，尤其是指導學生科學地設計好對照試驗。如有這樣一個課題組通過四種不同粒色（紅、黑、黃、白）的玉米雜交實驗，研究相互之間的顯隱性關系。他們在課本上學過的只是一對相對性狀的雜交實驗，要設計出能同時驗證四種性狀顯隱性關系的實驗，對于學生來說是有一定難度的。在設計方案的初期，學生感到混亂，不知如何設計實驗組和對照組，有點顧此失彼。后來經過教師的點撥完善了方案，實驗收到了較為滿意的結果。
五、指導總結報告
研究性學習既要重過程又要重結果。從認知上要進行總結歸納。要通過學習活動掌握相關的科學技術文化知識，確實達到學習的目的。同時要撰寫學習報告，因為這是學生思想、個性、成果的一個表達方式：從問題的形式到選題；從制定研究方案到實施研究計劃；從搜集資料到信息整合；從論文的擬稿、修改到最后成型，都在不斷地提高學生的自主探究能力、社會實踐能力和綜合分析能力。同樣離不開教師的指導?？傊?，開展研究性學習是非常符合新課改下學生主體的理念的，也有利于調動學生學習的主動性和積極性，使學生在探究的過程中既能夠收獲知識，同時也能在無形之中不斷地提高學生自身的水平和能力。教師作為教學的主導者，要立足與學生的實際需求，充分地發揮自己的應有作用，這樣的探究性學習價值會更大，也更有利于學生的成長和進步。
作者：劉兆曦單位：河北省黃驊中學
關鍵詞：創新思維；科學發展觀；作用領導者
毫無疑問，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新的思維品格，是一切創新的重要基礎。各級領導干部由于其在社會管理中所處的特殊地位，思維是否具有創新性，對于能否正確履行領導職能，壘面落實科學發展觀，意義猶為重大。當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發生廣泛而深刻的變革。機遇前所未有，挑戰也前所未有，機遇大干挑戰。
一、創新思維重要性概述
科學發展，社會和諧，是發展中國特色社會主義的基本要求，是實現經濟社會又好又快發展的內在需要，必須堅定不移地加以落實?？茖W發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。深入貫徹落實科學發展觀，是繼續全面建設小康社會、發展中國特色社會主義的根本保證。深入貫徹落實科學發展觀，首先需要用創新的思維來把握其內涵。從非本原性的維度進行考察，創新理論是創新思維的產物。因此，要想真正把握創新理論的實質和精髓，認識其價值和意義，離開創新性的思維方法或思維模式，是根本無法做到的。
固有思維模式會潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架。“三個代表”重要思想剛產生的時候，一些人就是這樣來理解它的。他們說，講生產力沒有誰比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒有誰比列寧講得透徹，講為人民服務沒有誰比講得精到。言外之義就是順應世情、國情、黨情的變化而創新的“三個代表”重要思想毫無新意。這些人之所以有這樣的認識，從深層原因分析，就是因為他們為固有的思維模式所桎梏而無法觸及新理論、新思想的內核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當前在對科學發展觀的理解上，少數人也存在著類似狀況。把“第一要義是發展”理解為“第一要義是大力發展生產力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對科學發展觀意義的理解出現偏差，但是問題的癥結卻出在思維方式上，即沒有能夠掌握科學發展觀得以產生的創新思維方式，致使充滿創新精神、富有新意的“新話”也被說成了老腔老調的“舊話”。
對于領導者來說，有無創新思維是能否理解科學發展觀這一創新理論的基礎。更為重要的是，對于領導者來說，有無創新的思維方式，還是決定能否將科學發展觀深入貫徹落實的重要保證。領導科學研究表明，同一項決策由不同的人來實施，其結果是大不一樣的。即使是一項不完善的決策，若由富有創新精神、意志力堅強的人來實施，也能在實踐中彌補其不足，進而取得良好的實踐效果?？茖W發展觀，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。深入貫徹落實科學發展觀，更離不開領導者的創新思維。這種思維的創新性至少反映在兩個層面：制度和體制的創新，方法和措施的創新。比如，堅持以人為本，如何在制度設計上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關系等等。在發展問題上，用何種方法在機遇與挑戰并存的背景下應對挑戰，抓住機遇，如何結合本地區的實際選擇獨特而有效的發展模式。不同思維方式的領導會作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋。“棋差一著，蹩手蹩腳”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，領導者有無創新思維品格，會影響著一個地區的發展和進步。:
二、領導者品格——創新思維
創新思維是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認為，認識是人們在實踐的基礎上主觀對客觀的反映。認識受主體、客體以及實踐條件的限制，因而有受動性、滯后性的一面；但又因為人有自覺能動性的特點，認識又有能動性、超前性的一面，是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現，是三代表以及科學發展的延伸。
2.1.1解放思想的創新思維。創新的根本目的就是尋求最優的解決現實問題的方案或辦法?，F實的世界是發展著的世界，萬事萬物都處于不斷流變的過程之中。舊的問題有的解決了，有的沒有解決或沒有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時又會不斷有新的問題產生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問題的方法和途徑的任務，面臨著針對不同的問題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務。影響創新的最大的主觀障礙就是思維定勢。所謂思維定勢，簡單地說就是過去的思維對當前思維的影響。當我們長期處于某一個環境，多次重復某一活動或反復思考同類問題時，頭腦中就會形成一種思維習慣；一旦我們再碰到同類問題時，思維活動就會自然而然地受這種思維定勢所支配。思維定勢對人們平時思考問題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問題時省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反三、觸類旁通，從而大大縮短思考時間，提高思考效率。然而。當人們面臨新問題時，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時，思維定勢就會起阻礙作用。因為，人的思維一旦局限在思維定勢的框架內就會一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時。只有突破思維定勢，另辟蹊徑，才能到達成功的彼岸。
2.1.2從一般思維中創新。創新性思維不是離開一般思維的“天啟”思維，而是一般思維形式的共組。首先，創新性思維是直覺思維與邏輯思維的辯證統一。“沒有漫長而且有耐心的演繹推論，就沒有豐富的直覺?！薄皬奶厥獾揭话愕牡缆肥侵庇X性的，而從一般到特殊的道路則是邏輯性的。”在領導者進行創新思維的過程中，直覺思維與邏輯思維是互為補充的：在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的通路，而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間架起“邏輯的橋梁”。發散思維和收斂思維對于創新同等重要。只運用發散思維，不重視收斂思維，就會胡思亂想，一事無成。只運用收斂思維不重視發散思維，則會因于成見，難干創新。在領導活動過程中，研究新情況，解決新問題，只靠運用習慣的、傳統的思維方法，是不可能達到目的的。它要求有獨特的、新穎的、創造性的思想方法，這就必然要打破現成的框架，沖破傳統的約束。當前，我們肩負著全面建設小康社會的神圣使命，這是一項前人未為、他人未試過的事業，需要我們艱苦探索、勇于創新的事業?！罢温肪€確定之后，干部就是決定的因素”。我們的事業能否發展，能否加速發展，在一定程度上取決于各級領導者的創新思維。思維創新，事業常青!
一、注重氛圍營造，開發創新思維
1.開放探究式教學，輕松快樂地學習小學科學的課堂教學，應該是輕松、和諧、愉悅的。只有在輕松愉悅的氛圍中，才能使小學生的好奇心、自信心充分展現出來，更有利于開發其創新思維。因此，我堅持開放的探究式教學，首先教師要轉變自己的角色，從課堂的“主導者”變為“組織者”和“引導者”，改變以往的嚴肅形象，把自己和小學生處于平等地位，多站在小學生的角度想問題，和藹可親的形象更有利于教學的開放性。其次，在保證課堂紀律的前提下，讓小學生自由發揮，自主發言，鼓勵提出疑問，且鼓勵自主解決問題。小學生的思維能力正在發展中，正因為這樣才會有很多“奇思妙想”，好奇心很重，作為小學科學教師，一定要抓住小學生的心理特征，真正地為其創造輕松和諧的學習環境，使他們敢說、敢問、敢做，從而真正地開發其創新思維。例如，在學習完四年級上冊《聲音》這一單元后，有學生提出：“回聲是怎么回事?。课覀優槭裁从袝r候可以聽到自己的回聲呢？”教師可以鼓勵小學生自己先去尋找答案或查找更多關于回聲的資料，然后開展一節討論課。這樣教師鼓勵小學生的做法，提高小學生的自信心，追求自己的好奇心，更促進了創新思維的開發。
2.小組合作學習，集思廣益小組合作學習教學模式是指以小組為基本單位，互幫互助，共同達到學習目標的教學模式，這種教學模式很好地體現了新課程標準提出的探究式的科學教育。教師根據小學生的個性差異和能力高低分為6人小組，前提是教師一定要對班級成員做全面的了解，真正做到小組成員間能夠和諧有效地互動學習，在組內形成合作的關系，組間是競爭關系，既培養小學生的團結合作意識，又培養其競爭意識。組內的合作使小學生充分發揮小主人的地位，生生之間自由大膽地發表自己的見解，集思廣益，營造出一個自由溝通交流的學習環境，組間競爭更促使小學生不甘落后，激發斗志，敢于表現自己，提出質疑，這無疑開發了小學生的創新思維。因此創建小組合作學習，是真正堅持了新課程提出的“以生為本“的教學理念，促進小學生之間不同思想的碰撞，交流不同見解，積極探究。例如，在學習教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第一節《造一艘小船》時，我組織了合作小組橡皮泥小船制作比賽，讓小組成員間互相合作，大膽提出自己的想法，不斷改進小船的形狀，增大船侵入水中的體積，加大裝載量。此時教師就要扮演好組織者和引導者的角色，給小學生充分的時間和空間，盡可能發揮自己的想象力和創造力。制作完成后，教師也不急于評價，而是先讓小組代表自我評價一下自己小組的作品，然后再讓小組間互評，指出對方作品的優點及缺點。這樣小組間的交流進一步開闊了小學生的思路和眼界，吸收不同見解，不僅利于開發學生的創新思維，更促進學生個性和能力的發展。
二、堅持科學實驗，“實踐”創新能力
培養小學的創新思維能力，從激發創新意識，開發創新思維，最終歸宿都要“實踐”。認為，“實踐分化世界的過程，實際上就是按照人的樣子來組織世界和創造世界的過程。”說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，即實踐也是檢驗創新能力的唯一標準。在小學科學教學中，堅持實踐就是堅持科學實驗的活動。作為小學科學教師，一定要堅持注重科學實驗課，積極做好指導，激發學生動手實驗的興趣，促進學生思維的流暢性、創造性，使小學生敢于大膽地假設求證，提高自身的創新能力。例如，在學習教科版五年級下冊第三單元《時間的測量》最后一節《制作一個一分鐘計時器》，教師不能只是簡單地用語言表達一下實驗工具、實驗過程，以及實驗中注意的問題，一定要讓學生動手操作：小組合作學習，自主學習討論，共同準備實驗工具，集體動手完成實驗過程，然后讓制作成功的小組講解實驗中要注意哪些問題，沒有完成的小組虛心聽取，并在課后繼續完成實驗。最后一定要展示學生的實驗作品，不論作品美觀與否，教師一定要認真對待每一件作品，耐心指出作品的優點，婉轉提出需要改進的地方，增加小學生動手實驗的信心，使其真正感受到動手實驗的樂趣，把演示實驗轉化為探究實驗，被動接受轉化為主動參與，從而真正地提升學生的創新能力，“實踐”創新能力。
三、結語
總之，教師在教學過程中要培養小學生的創新思維能力，一定要以小學生的個性特征和心理需求為基礎，打破傳統教學中的弊端，轉變教學理念，創新教學，同時也需要學校、家長的積極配合，為小學生創造一個寬松、和諧、創新的學習、生活環境，這樣才能真正促進小學生創新思維的培養。
作者：楊軍單位：江蘇省常熟市石梅小學
關鍵詞：智力創新思維探索創造
教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。
(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境
羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。
(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。
教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
一、發揮知識的智力因素，鼓勵學生創新思維
科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！
我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。
在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。
經過高考，師生們體會到：培養創新精神和實踐能力是成功的保障。
我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。
主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。
廣義的創造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對于自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創造性活動。學生在學校里要培養的創造性，就是這種廣義上的創造性。創造意味著從無到有，創新具有更新與日臻完善的含義：創新體現現有事物更新改造的過程；創新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創新更多地被應用于技術、制度、管理等具體的事物方面。創新是建立在創造結果基礎之上，是對具有原創性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點。只有創新才能使其踏上盡善盡美之路。創造和創新都是推動人類社會發展和進步的永恒動力。我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創造與創新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發展的原因所做出的一個最有效的解釋。
主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭?？萍嫉陌l展、知識的創新越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。創新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創新的光榮傳統。如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。創新，很根本的一條路就是要靠教育?！敝飨谥锌圃骸队又R經濟時代，建設國家創新體系》的研究報告上批示：“知識經濟，創新意識對于我們二十一世紀的發展至關重要?！?/p>
二、課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創新能力
近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。
1、創造思維的新視角：重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。
靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發掘類比因素，進行類比創新，培養學生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利于學生創新思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。知識的綜合性就決定了思維活動發展的多樣性。
2、創造思維的新視角：發揮知識的智力因素，做到發散思維與收斂思維的辨證統一，發展學生的創新思維能力。
數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統一，偏視任何一面都是不可取的。
運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件，結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。
楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛薄Ｒ粋€人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這需要教師從創設認知“沖突”中去激發學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。
靈活多變的教學是培養學生創新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創造意識也會隨著培養起來。
課堂教學是一個啟發、培養學生創造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創造精神，以及科學史上創新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。
三、激勵學生大膽探索，培養創新思維能力。
教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽悾彩孪矚g問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。
教育激勵常常有如下的幾種方式：1、榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力。4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們你追我趕，爭先恐后，發揮了主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性。7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。
陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。
教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。
引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知，這對學生來說作業是學生認識上一個再創造的過程。
從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。
例如,指導學生在作業中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。作業中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創造性。
在作業評講中要創設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。
熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。
結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。
課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙。創造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創造活動是受重新建構后的新思想體系指導。
創造思維的新視角，重視數形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉化的方法。
想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。
參考文獻：
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2．布魯納．教育過程．上海人民出版社
一、構建民主課堂，設置開放平臺
道：歷史是個任人打扮的小姑娘?？梢?，歷史作為一門人文學科具有廣泛的開放性。處于青春期的初中生好奇心比較強，也容易對一些問題產生質疑。如果我們沿襲傳統的理論說教，對學生的疑問動輒呵斥，不給學生設置開放的思考和提問平臺，也就無法解開他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。
例如，在教學南北朝相關歷史時，我就給學生留出適當的時間，讓他們結合影視材料和網絡信息對北魏孝文帝遷都進行深入的討論，最后在大家匯總的幾個觀點上，我們加以啟發，讓大家認識到該時期的民族大融合對歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時期鮮卑族、漢族以及其他各少數民族都為中華民族歷史的進步和發展做出了不可磨滅的貢獻。大家重點討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進行認真的分析和討論，認識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。
和諧、民主是生本課堂的根本基調，只有在這樣的課堂氛圍中學生才敢于分析自己的見解，敢于提出自己的問題，共同商討。我們只有打造開放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學生的認知規律和學習情感，進而讓他們掌握基本的歷史唯物主義分析方法，為探索創新奠定基礎。
二、巧設問題啟發，關聯知識脈絡
問題是牽引我們攀登知識果樹的繩索，也是我們關聯知識脈絡的網格。歷史教學中，我們要善于抓住關鍵知識環節和知識轉折點，然后根據學生的認知規律巧設問題進行引導和啟發，創設的問題可以新穎多樣，要能幫助學生鞏固基礎知識，啟發他們從不同的角度來分析和思考問題。這就要求我們必須在備課階段根據學生的認知規律進行推演，全面掌握教學內容的知識觀點，只有這樣才能緊抓教學重難點，才能設置緊扣教學目標的話題討論。
譬如，通常在教學時，無非是讓學生背誦《》及發生的根本原因，然后以線性思維來分析其對中日兩國產生的深遠影響，這樣拘束在中國的立場和角度肯定束縛了學生的思維發展。因此，我們可以在此基礎上，設置思考問題“：假如你是當年的海關總稅務司赫德，你會以哪國利益為重，并在此基礎上分別給予中日兩國怎樣的建議？為什么？”立場不同，世界觀不同，考慮問題的方法和重點就不同。歷史學習就是訓練我們周全的問題分析和探索能力。因此，課堂教學中，我們不能只以傳統的線性思維來指導學生認知，我們還要能跳開角度，引導學生以全新的角度和立場來思考和發問，這樣一定能給大家耳目一新的感覺，這樣才能得出客觀的結論和全新的觀點。這樣的角色型角度思考，促使學生去深入了解當時的世界歷史背景，吸引學生全面展開獨到性的討論和研究，起到事半功倍的效果。
三、啟迪創新思維，實踐學以致用
創新運用是課堂教學的最高要求。因此，我們在歷史教學中要注意引導大家以開放的、建設性的角度來思考問題。只有這樣，才能在基礎學習上開闊視野、發散思維、探索思考，在解放思想的同時，從新穎的角度來思考和探索問題，然后博采眾長，實現創新和提高。
概括地講，歷史教學是開放性知識教學，我們不能拘泥于死板的說教與背誦，而是要遵從學生的實際認知規律，對教學內容進行有針對性的整合，設定符合其認知和發展方式的教學方法，唯有如此，方能還原學生的主體地位，方能調動學生學習和探索的積極性和主動性，增強求知欲，最終實現高效課堂。
作者：王照青 單位：江蘇省射陽縣向陽學校
1.在初中物理教學中培養學生創新思維能力的策略
1.1培養學生良好個性品質
由于學生的創新思維與其個性品質有著密切相關的聯系，良好的個性品質對增強學生的思維能力有一定的作用，因此，初中物理教師應重視發展學生的個性品質。在初中教學階段，學生正處于青春期，具有青春期叛逆心理，個性品質容易受到誤導，甚至有些學生放棄學習。另外，初中生剛進入初中，對初中物理知識容易產生好奇心，喜歡問很多為什么，因此，初中物理教師應充分利用這些特點，培養學生的創新思維能力。鼓勵學生發展良好的個性品質，利用學生的好奇心正確引導學生探究物理問題，讓學生學會發現問題、探究問題及解決問題，還應讓學生敢于質疑，敢于提出自己的想法，鼓勵并在行動上支持學生大膽證明自己的想法。同時，讓學生學會面對學習過程中遇到的困難，不因為受到挫折而放棄物理。通過培養學生良好個性品質，可以為培養學生創新思維能力奠定堅固的基石。
1.2利用物理實驗提高學生創新思維能力
在應試教育的影響下，大多數初中物理教師將部分實驗課時縮短，僅剩的小部分實驗課時也以“講”代替“做”的形式完成，不重視實驗課程教學的重要性。實際上，自然科學的進步與發展都離不開實驗探究，因此實驗教學的作用是非常強大的，我們應該充分重視實驗教學，并積極加以利用，以此培養學生的創新思維品質。初中物理教師應正確引導學生進行設計實驗，將自歸還給學生，讓學生進行實驗設計并實驗，教師主要予以適當的輔導與幫助，而不是采用以往的“教師承包”方式，將所有實驗內容一手承包，讓學生按照教師的想法實驗。因此，初中物理教師應讓學生自己進行實驗設計，同時鼓勵學生，就算實驗設計失敗也不必氣餒，這樣可以培養學生越挫越勇的精神，充分以創新能力設計實驗。例如，初中物理教師可以在上完《測量物體的質量》一課后，組織學生設計“用天平測物體的質量”的實驗。首先讓學生進行實驗設計方案制訂，待確定方案后，再進行實驗，并展示實驗成果，最后由教師進行評價。經過學生自己設計出來的實驗多姿多彩，而實驗成果有成功的，也有失敗的。如有學生這樣設計：實驗為“測量一張紙的質量”，實驗步驟為先調節天平和橫梁平衡，然后將紙張和砝碼分別放置在天平盤中，隨后計算出紙張的質量，但最后無法測量出紙張的質量。這時候教師可以引導學生主動去探究問題，培養學生的實驗觀察能力和思維能力，讓學生學會分析問題。學生通過自主探究發現：一張紙是無法通過天平測量出來的，但可以通過天平測量出若干張紙的質量，然后算出一張紙的質量。學生通過自主設計實驗可以培養創新思維和意識，學會自主創新學習，提高創新思維能力，進而提高解決實際問題的能力。
1.3讓學生通過親身體驗培養創新思維
初中物理教師可以通過開展有益的課外活動，提高學生的學習興趣，同時可以為培養學生創新能力提供平臺。例如，初中物理教師可以組織學生開展“承重大王”比賽，比賽內容為：以小組為單位，通過不同的方法，使硬紙片承受更多的方形積木，最后以方形積木數量最多者為冠軍。這樣的課外活動方式不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神與競爭精神，充分發揮學生的自主創新性思維，還可以讓學生在活動中親身體驗“力的作用”，深化學生對力學知識的認識與理解，為進一步學習力學奠定基礎。學生在參與活動的過程中同時學到團隊合作精神，促進彼此間的合作與交流，并學他人之長以補吾之短。
2.結語
初中物理教師應充分發揮學生自主探究精神，正確引導學生進行創新性探索，同時應充分利用實驗提高學生的創新能力和動手能力，進而提高學生的創新思維能力。
作者：胡方凱 單位：邳州市占城中學
創新思維是一種發現問題、積極探求的心理取向。要想在課堂上調動起全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要深入探究如何發覺他們的思維潛能。
一、創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，激發創新思維
創新思維與創新能力的形成和發展，必須有民主、平等的教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽，使學生想學、樂學從而誘發首先在學習中培養學生的自學能力，培養學生的自信心，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，教師由講授者轉變為組織者，相信每個學生都能學好。多年的教學實踐證明，一個學生對學習的態度決定他在學習上達到的高度。因為學生的學習態度的轉變。學習就有了積極的心態，從而提高了學生的創新思維能力。自主學習激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路、發揮潛能。
二、以學生為主體，創設主動探索的空間
一堂數學課要發掘創新，最重要的是要保證學生的主體地位。
例如我在教“商不變的性質”一課時，我設計了“懸念”，把學生引到“商不變”的情境中來。讓學生有效地參與研究，接著討論：怎樣編商總是“3”，有什么訣竅？這樣，既促使學生之間進行思維交流，又激發學生獲取成功的動機。
這樣教，教師“教”得少，學生創造得多，學生學會了自主自動，學會了獨立思考，學會了合作研究。
三、把握時機，發掘創新思維
新舊知識間的生長點是思維高峰的起點，學生可以在頭腦中想象舊知識向新知識的過程，主動探索、分析新知識的組成要素。在主動探索的過程中，引導學生進行觀察，比較，啟迪學生用語言概括出新概念，對建立起的新表象及組成的要素進行判斷，作出合乎邏輯的推理，進而進行內化，達到知識間的守恒。
四、激活創新思維，讓思維插上飛翔自由的翅膀
1．創設興趣情境，以趣引思。
在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。
2．創設問題情境，以疑激思。
“學起于思，思源于疑?！睂W生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情境。
3．創設操作情境，以動啟思。
關 鍵 詞：山水畫教學 觀賞 臨摹 寫生 基礎訓練 創新思維
中國山水畫是一個古老畫種，它是我國傳統文化的重要組成部分之一。在漫長的歷史發展過程中，盡管歷來繪畫美學思想也曾有過各持己見的觀點,譬如有的在藝術實踐上過分偏重于師承古人筆墨，強調繼承性而忽視結合生活實踐的創造性；有的過分強調抒情、寫意“神采為上”，而忽視性質、理法；有的過分強調毫發畢肖“謹毛失貌”。但是，優秀的傳統始終起著引導的作用。一個山水畫家必須懂得兩個法則：其一是古人之理法；其二是自然之理法。只有把客觀自然景物和主觀情感熔鑄于藝術形象之中，將狀物與抒情、摹景與運情相統一，才能達到“物我交融”“天人合一”的境界。黃賓虹先生是近代山水畫史上一個集大成者，他貫通古今未來的秘訣為“于傳統溯求本源，與未來以求開放”，就是說要繼承傳統文化精華，大膽變革，要有“創新思維”，要注入“時代精神”。要學習傳統文化中最本真的東西，就是繼承有生命力的部分，剔除其過時的陳舊的糟粕部分，代之以新的內容，這就是發展。在教學中，如何使學生繼承、發揚優秀民族文化傳統，又具有創新精神，為以后創作打下堅實的基礎，臨摹和寫生辯證統一的訓練與運用是一個非常重要的環節。
由于學生對傳統繪畫接觸甚少，所以在山水畫教學中，如何使學生提高自身審美能力是十分重要的。WWw.133229.cOm學生必須“觀賞”歷代名畫，教師要通過對歷代作品的研究分析和現代信息技術教學，使學生了解山水畫的歷史概況、藝術特點和藝術成就。正確引導學生讀畫、臨畫、摹畫，先會“古人之心”，與古人對話、交心，從而揣摩優秀作品的意境、氣韻與筆法、墨法。在讀畫、臨畫、摹畫的同時，還要注意深入生活，觀察自然，這是山水畫教學的根本。
我們借鑒運用傳統技法，目的還是在于表現自己對現實的感受，反映“時代精神”，創作出有自我個性的作品來，因為技法的產生畢竟是認識對象和表現對象的結果。如何了解和學習古人作品中的傳統技法，是十分重要的。學習山水畫，隨著研究的不斷深入，要深入觀察生活，觀察自然，這樣必然和當今時代繪畫美學思想、理論探討等問題聯系起來，從而創造出有時代精神的優秀作品。歷代有許多畫家在不斷研究傳統文化的同時，不斷深入生活，觀察自然。宋代郭熙力主“飽游飫覽”；元代趙孟力主“久知圖畫非兒戲，滿眼云山是吾師”；明代董其昌力主“行萬里路，讀萬卷書，方可作畫”；清代石濤力主“搜盡奇峰打草稿”。又如近代畫家齊白石畫螃蟹，案頭養螃蟹為師，日夜觀察，方能畫出栩栩如生、姿態多變的螃蟹。他們在深入了解自然、了解生活的基礎之上，把握自然萬物之靈魂，從而創作出許多造詣頗高的作品。所以，一個成功的山水畫家，脫離不了“傳統文化”的支撐，脫離不了“自然造化”的支撐，脫離不了“創新思維”的支撐。在山水畫教學中，我們必須把握好，處理好這個基本原則。
一、課堂臨摹是掌握古人理法的重要途徑
在山水畫學習中，臨摹可以使學生對歷代優秀作品留下極深的印象，可以培養學生的審美眼光。在具體的學習中，對那些優秀作品的意境營造、構圖經營，以及皴、擦、點、染等技法的掌握，必須通過有計劃地臨摹研究，才能懂得何謂傳統，傳統涵蓋了哪些因素，才能科學地把握傳統，才能將自然觀察所得的深刻領悟重現于筆下。
臨摹分對臨、摹臨、背臨三種。在山水畫基礎訓練中，更注重于對臨、背臨，使學生對范畫作最大限度的再現。
在對臨教學中，“形似”易而“神似”難，所以教師必須啟發學生“先會古人之心”，教育學生“師古人之跡不如師古人之心”，要首先體會大師作畫時的背景和心境；其次用心揣摩其筆墨關系和用筆的力度、節奏。有時為了更清楚地了解古人筆意，可以將范畫某一個局部進行放大研究，去體會其用筆的抑揚、頓挫、徐疾、輕重、虛實和墨的焦、濃、淡等感覺，從而臨出范畫的精神內涵。黃賓虹說：“名家臨摹古人，得其筆墨大意，疏密參差，而位置不穩，位置妥帖，濃淡淆雜，而遠近不分。樹木有根株，或偶失其交互；泉流有曲折，或莫辨其去來。茍能瑕不掩瑜，論者猶寬小節。畫貴神似，不在貌求?！泵鞔洳f：“妙在能合，神在能離?！迸R摹貴在把握范畫的精神內核，而不在一筆一勢。先要合古人，后要離古人。在具體對臨中，要求學生用筆有力度，筆在指間，指實掌虛，運用腕、肘、臂、肩，去體會平、圓、留、重、變的感覺，去體會筆筆見功夫、筆筆有通情、筆筆有醒透、筆筆有脫塵、筆筆有相生的主要感受，從而求得“形似”和“神似”的效果。
背臨，是在對臨的基礎之上，離開范畫從而進行臨摹，通過對范畫的深刻印象，而再現其風貌，使學生逐步穩定自己所學的各種技法，使學生的表現能力不斷得到鞏固和提高。
二、課外寫生是掌握自然理法的重要環節
在山水畫教學中，一要重臨摹，二要重寫生。
寫生，是觀察自然、觀察生活的繼續和深化。通過寫生，使學生在觀察自然、觀察生活的基礎之上，更加熟悉自然、熱愛自然，了解自然界風景佳勝、名山大川、城市園林、村野鄉居、舟橋樓宇、亭臺樓閣、山川煙嵐的規律。寫生不同于臨摹。臨摹，對象是靜止的范畫，它不受時間和空間的限制，而寫生要受到環境、氣候、時間、空間等多種因素的影響，自然界山川、煙云，遠近不同色，早晚不同景。郭熙在《林泉高致》中有這樣的記述：“山，近看如此，遠數里看又如此，遠數十里看又如此，每看每異，所謂山形步步移也?！薄吧?，正看如此，側看又如此，背看又如此。每看每異，所謂山形面面看也。”所以深入生活要深刻領悟自然界變化無窮的魅力，要了解遠山近山，正面山側面山的多樣變化。自然界的樹木、煙嵐在不同的季節，不同的時節也不同。郭熙說：“春山煙云連綿人欣欣，夏山嘉木繁蔭人坦坦，秋山明凈搖落人蕭蕭，冬山昏霾翳塞人寂寂?！薄坝麏Z其造化，則莫神于好，莫精于勤，莫大于飽游飫看，歷歷羅列于胸中，而目不見絹素，手不知筆墨，磊磊落落，杳杳漠漠，莫非吾畫?！边@是說，春夏秋冬，東西南北，一山百態，一樹百態，百山一理，百樹一理，有勢的把握，有質的探微，有景外之意，有意外之妙。組織學生深入生活，深入自然，將課堂教學和課外教學相結合，要講究先易后難，由淺入深，先簡后繁，由靜到動，從而循序漸進。
1.樹木寫生
學生初到自然界寫生，因不了解樹木形象特征及其結構，可先用鉛筆或鋼筆對樹的正面、側面、背面等各個角度進行寫生，使其了解樹的生長規律，然后再用毛筆，先由樹干下筆，注意用筆的筆勢、力度，在畫樹干的同時添枝加葉。這樣既能認識它的生長規律，又可兼顧造型練習。同時重視用色用墨的觀察、體會和寫生。在寫生樹木時，在深入觀察對象的基礎上，還要注意對復雜的自然現象要有所取舍。注意樹在四季的各種狀態、早晚的各種狀態、南方樹與北方樹的不同狀態、山林樹與平原樹的不同狀態、背光樹與受光樹的不同狀態……從而善于準確地捕捉自然中最美、最生動的素材入畫。在寫生中，還要注意到自然界包羅萬象、復雜多變的特點。如樹木枝葉美的穿插組合規律，不是自己能憑空想象的，而是要用對比、平衡、節奏、統籌這些形式美的法則去鍛煉構圖處理的。
2.云水寫生
潘天壽說：“山無水不靈，山無石不奇，山無樹不秀，山無水不活?！鄙剿乙扒嗌较疵?，白云為衣”，要了解大自然的煙云萬狀。在教學中，引導學生用毛筆或鉛筆對自然界云、水進行寫生表達，了解云、水在不同時節的變化特點。當直接用毛筆寫生時，注意水墨濃、淡、虛、實的變化，體會春夏云水和秋冬云水的不同，體會大山云水和平原云水的不同。用真心、真情去體味中國畫筆墨在表現自然云水時的無窮變化，力求學生胸有大千，囊括萬象，這樣才可創造出“畫中有龍蛇”“腕低有鬼神”的作品，才可營造出富有時代人文精神的新境界來。
3.山石寫生
山水畫以樹、石為骨肉，以云、水為靈魂。樹木、云水、山石是一幅山水畫的最基本要素。所以，畫好山石也是寫生練習中十分重要的內容之一。在寫生中同樣要求學生先運用鉛筆或鋼筆，具體而嚴謹地勾畫出山石外形，山石本質結構，使學生對山石在各種狀態下的豐富變化熟記于心，用心去體味自然山川的精神內核。然后用毛筆去尋找自己的感受，利用線條本身的粗細、長短、疏密、組合、交錯等去表現山石、山川形態的微妙變化，把握自然山川在潮汐陰晴風霜雨露中的千變萬化。用筆要有頓挫、剛柔、轉折、虛實。一張畫中只有線是統帥，是首要的，像建筑中的鋼架，沒有線，墨、色都是零散的、松垮的，要求學生力求中鋒用筆，線要遒勁，要毛，要沉著，不能草率；用線要追求毛、澀、辣、變，沉著入紙。龔半千談到用筆時曾說：“線忌草、忌梗，要遒勁?！辈?，就是軟弱；梗，就是枯硬；遒勁，就是內在的，像崩著的弓，箭還沒有放出去，有內在的力。古人在山水畫中用筆力求“點如高山墜石，橫如萬里陣云，垂如萬歲枯藤?！币簿褪沁@個道理。在寫生中，在把握用筆用墨的同時，更要體味山川的精神，要用哲人的頭腦、詩人的情懷，去體味大千自然，用真情去感悟自然山石、山川。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”用心靈與自然溝通，用思想與自然對話，以求“物我共化”的心境，從而給山石鑄入靈魂。
三、創新再生是藝術教學的精神內核
在山水畫教學中，通過臨摹、寫生教學的有機結合，還要使學生充分發揚個性，與時代合拍，使學生在提高審美水平的同時，對優秀傳統繪畫有一個深刻的認識，使其具有扎實的傳統筆墨功夫，集各家之長，結合自己對大自然的獨特感悟，從而發揮想象力和創造力，真正把握“古人之理法”和“自然之理法”，把傳統技法與自然感受加以“生化”，從而寫出“胸中之山”。潘天壽說：“學畫時，須懂得了古人理法，亦須懂得自然理法，作畫時須舍得了古人理法，亦須舍得了自然理法，即能出人頭地而為畫中龍矣?！鄙饺嗽唬骸坝跓o心處寫魚，于無魚處求美?！本褪钦f，繪畫不可照搬，而要注入人文內涵與畫家的思想情感。所以，山水畫本真的東西最終還是要“于無心處寫山，于無山處求美。”要信手拈來，妙然天成，純任自然，才為畫中龍矣。近年來，由于一些教師或打著課程改革的幌子，忽視傳統研究，宣稱“當隨時代”；或觀念陳舊，墨守成規，泥古不化，宣稱“弘揚傳統”，使得學生只見樹木，不見森林。他們只注意把具象如實的稿子經過所謂的取舍加工再現于畫面，或把拍攝到的自然山水不加修飾地照抄過來；或讓學生無的放矢盲目尋找所謂的創新感覺，出來的作品表達什么，學生自己都說不清楚。這種簡單、刻板、幼稚的創作和教學觀念，對開發一個人表達自我感悟，對提高生活的認識、對提高藝術審美水平來說，都是一種無形的束縛。他們給學生想象力賦予的不是翅膀而是包袱。真正的繼承不是打上強心針使其延續，真正的繼承是“泥古而化之”，是“先合后離”，是“先過河，再拆橋”。創新不是“拔苗助長”，不是“信口開河”，而是像練武一樣，先練熟了“十八般武藝”之后，新招術自然“水到渠成”。這才是真正的突破、再生、發展、創新。所以，繼承和創新是不可分割的。身為美術創作前沿的教育者，必須追溯古人之法，體悟自然之法，探索創新之法。要引導學生用真情去感受傳統文化，不懂傳統文化的人，猶如沒有吃母奶的嬰兒，總是缺乏營養的滋補。所以，我們要以現代的審美意識和審美情趣去了解自然，了解生活，力求以自己的主觀精神和創造意識賦予山水新的品格，營造新的意境，尋找新的語言，表現新的感覺。只有深入挖掘和培養個人生活感受，由具象的形“生化”為意象的境，注入時代精神和人文內涵，才會開辟出一個新境界。所以，山水畫教學中不僅要訓練學生勾、皴、擦、點、染的筆頭功夫，更要通過欣賞、臨摹、寫生等靈活多變的方法，給學生以新方法、新思想、新理念、新感覺的傳導和開發。
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【關鍵詞】歷史教學；創新思維能力；學生
隨著新課程的實施，創新教育進一步受到了廣大教育工作者的普遍關注，成為大家積極探討的熱門話題。歷史學科是中學教育的基礎課，是一門思想性、科學性、知識性和綜合性很強的學科，其中蘊含著豐富的創新思維素材。歷史學科是富有創新內涵的學科，因此，《初中歷史義務課程標準實驗教程》中明確提到使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識。由此可見，培養學生創新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。那么，在歷史教學怎樣培養學生創新思維能力呢？
一、緊扣“提問”的科學性積極引導
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創新“潛質”?！皩W則須疑”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。幫助學生撥正認識，回歸于史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。例如，對中國近代史“落后挨打”這一命題，我在上新課時一談到圓明園的毀滅和被動挨打的歷史，講多了學生們張口就是說“落后就要挨打”，也就是說，這一命題在學生心中已形成思維定勢了，甚至有個別學生將之演變為“挨打有理”、“挨打活該”了，這就阻礙了學生思維的拓展和對歷史問題的深入的研究了。針對這種情況，我向學生提出一個問題：“落后一定挨打嗎？”要求學生思考并舉例說明。學生們先是面面相覷，然后教室里就開始熱鬧了，學生們饒有興趣地討論起來。之后再經過我的啟發，把這一觀點進行重組演繹，最終得出了6種結論：a.落后可以不挨打，如隋唐對待日本的政策；b.落后打先進，如法蘭克王國入侵西歐、我國古代遼夏金元入侵中原；c.落后與先進平等共存、互通有無，如唐與周邊少數民族政權的關系；d.落后受先進援助，如三國時，蜀國幫助西南少數民族開發南中；e.落后反擊先進，先進受到重創，如非洲埃塞俄比亞抗意斗爭的勝利；f.落后必挨打，理由是政治、經濟發展不平衡，必然會發生弱肉強食。這些富于創新火花的觀點，就是擴散思維組合分解的產物。
再如，在講到對華盛頓會議的評價時，可以先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結束。教師然后列舉近年來關于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價相對立的新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權利，而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢？歷史教師應該同學生共同分析原因，于是得出這樣的結論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。傳統的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進行比較。
二、創設問題情境激發學生創新思維
創設問題情境是啟迪學生思維的重要開端.在備課過程中，教師要有目的的提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們去探索解決問題的辦法，從而激起學習的動力，養成愛思、多思、會思的習慣。新課標教科書在每一課巧妙的設置了引言，創設問題情境激發學生的學習興趣。例如七年級（上）《西周興亡》一課就有這樣的導入語：人們常稱北京一帶為燕薊之地，山東為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名是怎樣來的？從西周的制度立，我們可以找到問題的答案。教師通過學生齊讀或作為教師教學導入語。激起學生對本課學習的熱情。新課標教材輔欄設置的讀讀、議議是課堂上培養學生創新思維的最佳切入點。如：《春秋爭霸》一課中輔欄中議議：越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對該問題的討論。這是一個開放式的設問，不會造成學生無話可說。學生可以在課堂上暢所欲言，教師只作正面引導和鼓勵即可。
三、改變傳統教學形式培養學生創新動機
培養學生的創新能力，需要良好的課堂教育環境，尤其是促進學生創新智能發展的心理環境（如情緒、心境、興趣等）。在教學中，筆者注意做到：
1、學術專題講座
如教師在講完中國近代史“”一節內容后，可以以“近十年來關于對研究的新進展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使學生擺脫中學歷史教材的“一家之言”的束縛。
2、專題辯論
如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點（如辯論是否是成功的），通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創新思維的策源地。
3、撰寫小論文
通過要求撰寫歷史小論文，引導學生查閱相關的資料豐富學生的感性認識并博采眾言提出自己的見解。
四、關注社會現實培養學生聯系實際解決現實問題的能力
在歷史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。針對此，我創設了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進行“追本溯源”。如圍繞著現在普遍關心的“”和臺灣歸屬問題，我就讓學生圍繞著臺灣的過去、現在、未來問題開展了“臺灣―想說分手也很難”的時事開講活動。
五、創新作業設計培養學生的創新思維
課堂教學中，教師往往已經注意多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物教育論文，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調的“原因、過程、意義”或者“背景、內容、作用”等的固定陳述。
為了提高醫藥院校學生自主創新能力，培養科學思維和創新思維的能力，采用學生對學科成績自我評價模式，開設創新課程，調整學科教學學時數，改變以往一份試卷定成績的傳統的考核方式，探索建立學生創新能力培養模式，加速醫藥創新型人才的成長。
1 培養科學思維、創新思維能力的作用
高校是培養人才的重要基地，現代科學技術迅猛發展對學生素質的要求愈來愈高，國家之間的科技競爭實質是科技人才的競爭。隨著現代科技向高度分化、高度綜合的方向發展，出現很多交叉學科、邊緣學科，社會需要后勁足、反應快、適應能力強的人才，需要學生加強通用能力的培養。通用能力的基礎是科學思維能力和創新思維能力。培養具有科學思維、創新思維能力是每一個教育工作者的使命。我國傳統以教師為主導的“老先生”式應試型課堂教學教育模式，引導學生滿足于對老師講授內容的記憶，內容固化，循規蹈矩，形成對教師講授內容正確性不容質疑的錯誤概念，限制了學生創新思維權利。另外，傳統的教學比較重視知識的輸灌和再現，缺乏老師和學生課堂教學的互動性，沒有留給學生足夠的時間進行自主創新，教師也沒有在引導學生開展進行創新思維方面引起足夠重視，對知識的運用和創新不夠重視。
2 調整理論和實驗課的比例，改革現行教學模式
醫藥類專業的科目是一類實驗性很強的學科，建立在實踐的基礎上。以往教學中理論教學多為“填鴨式”教學，實驗教學往往作為輔助教學手段，多為驗證性內容，實際理論教學學時和實驗教學學時為2∶1或更?。煌瑫r，隨著高校招生規模的擴大，教育經費投入不足，實驗課的開設內容明顯不能滿足實際教學的需要，學生動手機會減少。增加實驗課的比重，擠出一定的實驗學時，集中一段時間，通過對理論課所學內容的了解，讓學生有機會親自設計實驗，并實際動手操作。為提高學生創新的實踐能力，有條件的教師可組織學生參加一部分科研，在教師指導下，將本科生組成科研小組，讓學生接觸新科技、新事物、新問題，既能培養學生查閱資料、動手設計的能力，又能結合課堂教學，發揮學生的主動性，提高課堂教學效果?；顒咏Y束時，教學生總結科研成果，撰寫論文，并組織學生論文評比，讓其中一部分優秀論文獲得獎勵，使學生受到鼓舞，以提高學生的自我效能感。
3 探索新的學科成績評價模式
以往的考試模式是一份試卷定成績的傳統的考核方式，學科成績的評定完全由教師決定，實驗內容考核也僅僅是僅憑幾份實驗報告，教師對學生的實驗操作情況并不了解；有些學生連實驗課都沒有參加，也交了漂亮的實驗報告，報告的得分有的也比較高，影響了學風，對于調動學生的積極性，造成學生中不好的負面影響。同時，理論課考試側重以書本內容記憶和理解的程度，內容死板，形式單一，容易誤導學生形成概念的固化，思維能力的局限或狹隘，理解問題的片面，其考試結果與學生的記憶力相關性較大。這種傳統模式已不能適應建設創新型社會的需要，必須探索一種既體現中國現代教育特點，又能引導學生創新能力的培養模式。
學生學科成績的組成不僅是理論課和實驗課兩部分，適當增加創新能力的考察成績。考察的形式可以多樣化，內容可以自選，教師的作用僅起指導作用，應以學生創新設計并解決實際問題的能力和水平，作為主要考評依據，成績的評定由學生自己共同討論評定。方式可以采用學生相互交流、閱讀每位同學的資料，結合學生平時的各種表現，給每位同學打分，取其平均值。重點考察學生的創新能力和創新思維能力，同時要包括基本思路、對基本概念的理解、目前研究狀況、課題設計的難度和意義、新穎性、應用的原理及設計思路等內容。
4 開展互動性課堂教學，引導學生科學思維能力培養
創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創新思維。如統一的學習方法抹殺了學生的思維個性。標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維[1]。
以教學內容為基點進行引申，重點介紹基本概念、基本理論，采用互動性教學進行發散性思維的引導和訓練，引導和鼓勵學生敢于提問，樹立自信心，敢于向定論發表自己的觀點，提高學生的提問能力；結合實際培養學生發現問題、觀察問題、分析問題、解決問題的能力。這一過程要循序漸進，有計劃有步驟的開展，不能急于求成，重在創新思維習慣的培養和形成。先對教學內容進行擴展和引導，從歷史和現實中尋找事例加以啟發，激發學生的學習興趣。如細菌學專家Fleming發現青霉素的故事，在實驗過程中，由于培養皿蓋子沒有蓋好，他發現培養細菌用的瓊脂上附了一層青霉菌。他把這些霉菌放在顯微鏡下觀察，發現在青霉菌的近旁，葡萄球菌不見了。他進行多次試驗，證明青霉素可以在幾小時內將葡萄球菌全部殺死。Fleming認為青霉菌中存在一種強大的抗菌物質，取名青霉素。1940年，生物化學家澳大利亞人Howard Florey教授和德國科學家Ernst Chain成功分離出性質穩定的青霉素。青霉素拯救了成千上萬的人，也因這一里程碑的發現于1945年頒發給他們諾貝爾獎。由此相繼發現許多種抗生素。
5 以改革教育教學內容為著眼點，加強交叉學科的學習
近代和現代科學發展的歷史表明，科學上的重大突破、新的生長點乃至新學科的產生，常常是在不同的學科彼此交叉和相互滲透的過程中形成的。醫藥領域也不例外，從事交叉學科課程教學、科學研究、學術交流等活動，有利于改善學生的知識結構、思維方式、能力結構，激發學生的創新靈感，培養學生的創新性。
根據社會經濟發展對人才培養的需求，處理好通才教育與專才教育的關系，突破傳統醫學學科和專業界限，改變過去專業設置過細、過多、過時、過亂的現象，建立以醫文理滲透、理工醫結合，邊緣學科、交叉學科所占比重不斷增加為特點的學科、專業建設目標。要不斷優化課程體系，加厚加寬基礎課程，專業課則應更加突出實踐性，重視實驗課教學，培養學生實際操作能力和創新創造精神，為培養大學生的創造能力奠定基礎[2]。
參考文獻:
[1] 孫建設，屈長明.淺析創新教育的課堂教學策略[J].經濟師，2007，1：147.
論文摘要：創新是國家興旺發達的不竭動力，民族進步的靈魂，教育為振興中華之本。小學語文教育是其他學科教育的基礎，因此以基礎為本在小學語文教育中切入創新思維很有必要。本文以在小學語文教育中實施創新思維為研究對象，在對小學語文教育現狀中出現的弊病簡單列舉后，闡釋了實施創新思維教育的必要性，最后本文給出了在小學語文教育中實施創新思維教育的措施。
一、前言
國際上科技發達的國家無一不是創新能力強國，作為不竭的動力對推動國家綜合實力具有積極的作用。小學教育是培養學生自主思考的重要時期，語文教育作為基礎教育的基礎，小學語文教師就應該有義務把創新思維意識納入到實際教學中，使小學生在教育的基礎階段就萌芽強烈的創新沖動。知識的增長有助于創新思維能力空間范圍的拓展，而創新思維的能力形成亦有助于知識的掌握?，F階段小學語文教育傳統化比較嚴重，存在較多問題，很多方面對培養小學生創新思維能力背道而馳，而創新思維不是先天的，是可以后天培養的，教師應該努力營造一種創新的活躍氣氛，讓創新思維之花在小學語文教學課堂上燦爛綻放。
二、現狀及必要性
從目前實施新課程教學、探究教學來看，在小學語文教學中，容易出現以下的幾種問題狀況，一是自主學習度把握不到位。在有些小學語文課堂教學中，教師讓學生自主學習，讓學生想怎么學就怎么學，這樣讓學生自主學習多了，由于小學生的自主學習能力差，在沒有什么目的情況下，比較盲目。教師沒有對學生的自主學習加以指導，學生學習的層次和質量效果可想而知，自主學習度沒有把握好。二是小組探討流于形式，從外表看來探討學習形式好似效果很好，也很“熱鬧”，但是仔細一看，小組之間的交流也很少，小組內部也就是那些平時學習成績好，勇于發言的學生，對于學習成績差，缺乏自信的學生來說，就只能是停留在聽的份上了，這樣的小組合作學習只是半成品，難以囊括大家思維，難以產生思維碰撞，久而久之兩級分化了。三是課外探究學習也趨于形式，教師鼓勵學生在課外收集相關資料，但是由于課外，教師就難以對學生收集信息進行指導了，學生難以把握資料和課文相關關系，信息處理能力有限。為了在課堂展示資料而收集資料，形式主義氛圍比較濃。四是課堂氣氛比較壓抑，教師為主導下的課堂，學生發言不積極。這些與創新教學格格不入，很有必要實施創新思維教育模式，以改變現狀。
三、在小學語文課堂中實施創新思維模式教育的措施
1.立足課堂挖掘創新思維意識
小學語文教育是基礎教育的基礎，作用不言自明，改變傳統教學的鄙陋，實施創新思維教學，在本質上就應該改變。語言方面的創新更能夠促進其他方面的進步。那么以課堂為主要的教學模式，創新思維教育模式怎么落實和實施，本文從以下幾個方面來探討：一是疑問是思考的出發點和落腳點，有了疑問才能夠促進思維思考。 疑問也是創新的必要條件之一，因此教師在教學中應該鼓勵質疑問難，以為創新教學鋪設道路或者途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時，教師以故事形式導入課堂，設置懸念，激發學生自由朗讀課文。教師可以設置問題:“同學們從這個有趣的故事中能夠發現什么問題呢？” 二是鼓勵及激勵學生大膽的想象，小學生的邏輯能力在此階段不如想象能力，因此教師可以利用多種途徑比如講故事、設置情景等以促進學生的想象力提升，因為創新思維少不了想象。
2.在課堂導入中激發創新意識
課堂導入是一節課成功的重要環節。好的導入能引起學生的認知和沖突，引出緊扣學生心弦的教學情境，打破學生原有的心理平衡，激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣。在實際教學中教師應精心設計導入，創設思維情境，激發學生創新意識，喚起學生的探索欲望。課堂的導入還應結合教學內容，針對學生的年齡特點去設計。課堂導入的目的是激發學生的興趣，但教師還要注意給學生留下恰當的想象空間，以達到激活學生創新意識，啟迪學生思維的功效。興趣是學生主動、積極思考問題，探求新知的內在動力。在小學語文教學課堂中，導入創新思維的途徑或者方法，本文從以下幾個方面著手：一是針對小學生喜歡聽故事的情況，就可以利用這一狀況，以講故事的模式介入創新，吸引小學生的注意力和激發想象力。二是利用小學生愛玩的特征，可以用游戲的模式來導入創新思維，教師就應該從相關課文中尋找題材，再加以設計游戲模式，再導入創新思維。三是針對人的好奇特性，設置懸念導入創新思維意識，激發求知欲。四是有條件情況下，利用現代化的教學設備，通過多媒體手段，讓學生在圖、聲、文、像的意境條件下，增強學生學習的情緒。
參考文獻
[1]王培勤，許紅琴.經典教學案例與創新課堂設計[M].北京:世界知識出版社， 2006
一、在實施了素質教育十多年的今天,歷史教師在培養中學生的創新意識,全面提高學生的綜合素質,擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面,任重道遠
首先,教師應該具備較強的創新思維能力。要做一名合格的歷史教師,必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡,在更高層次上駕馭教科書,近十年來,史學界研究的成果豐碩,教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態,并恰當地運用到歷史教學中去。實施素質教育,培養學生創新思維能力使前提和保障。
其次,教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上來說,教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中,教師的應該是擺事實,講道理,以理服人。即使學生的想法非常的離奇,教師也不能簡單粗暴的否定,而是要做大量的引導工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解,即使其中存在著一些不合理的成分,也應該看到其中蘊含著創新思維的火花,鼓勵學生大膽發表觀點和看法,然后以耐心認真的姿態予以回應,創造出民主平等的活躍氣氛。
二、教學過程中,創新思維精神的具體培養,應該注意以下兩點
第一,強調創新思維精神,并不是說歷史基礎知識的傳授與創新思維精神相比,是處于次要的地位。傳授歷史基礎知識與創新精神的培養室并重的,更無主次之分,沒有必要做一個“排隊”。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。學生歷史創新精神的培養,必須從搞好歷史基礎知識的教學學入手。
第二,培養學生創新思維精神,即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識,而不是去死記模式化的固定結論,這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結合。
1.教師分析歷史現象應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象,幫助學生自己去評價、完善結論,這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。例如在講到對華盛頓會議的評價時,教科書認為華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。然后列舉了新觀點:中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來,這是第一次沒有喪失更多的民族權力,而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件,但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。為什么有如此大差異呢?這種差異在很大程度上市由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。
2.培養學生勇于質疑的精神。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。創新型人才的人格特征有三個:即思維不被己有的結論所束縛;不相信正確的答案只有一個;不屈服專家學者的權威。教學中適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究、質疑,看其是否嚴謹,是否完善,是否“放之四海而皆準?！?/p>
3.科學研究已經表明:人的創新思維能力和右腦功能有著密切的關系,然而目前的教育方法過多的注意對“左腦思維”即抽象思維、言語功能的講究,而輕“右腦思維”即非言語思維,形象思維的研究,因此,開發學生的右腦思維潛力,對于培養學生的思維意識,將會起到積極的作用。
4.創新思維精神的形成和發展必須有堅實的基礎:一是生理基礎,主要是開發學生的右腦思維潛力;另一個則是知識基礎。歷史基礎在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認識而已,歷史研究不可能再現歷史原貌,而是盡可能的使二者佢與接近。隨著歷史研究的深入,新的史學材料的出現,知識更新是必然的。
三、培養學生創新思維精神的方式可以分為課內和課外的方式
