時(shí)間：2023-01-28 07:45:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇融合教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來(lái)進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點(diǎn)來(lái)把握：教育論文是探討問(wèn)題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)有以下方面：
（1）通過(guò)科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問(wèn)題的熱情與智慧。
（2）通過(guò)科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見(jiàn)解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過(guò)科研論文撰寫(xiě)過(guò)程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書(shū)面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門(mén)地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問(wèn)題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說(shuō)文更富理論色彩和專門(mén)性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題。它不象一般論說(shuō)文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說(shuō)文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見(jiàn)解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門(mén)化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過(guò)程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過(guò)提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫(xiě)成論文。教育論文如果沒(méi)有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見(jiàn)，不能主觀臆斷或憑空說(shuō)教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過(guò)周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無(wú)懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說(shuō)科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有涉及的新問(wèn)題；能對(duì)別人研究過(guò)的問(wèn)題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開(kāi)掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問(wèn)題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來(lái)證明已證明過(guò)的問(wèn)題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開(kāi)辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒(méi)有獨(dú)特的真知灼見(jiàn)，沒(méi)有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來(lái)分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題的探討論論證和表述的過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語(yǔ)、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒(méi)有探索，也就沒(méi)有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫(xiě)教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問(wèn)題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問(wèn)題的方案和措施或意見(jiàn)和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來(lái)的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過(guò)程，就是探索的過(guò)程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫(xiě)論文的前提。
6．實(shí)用性
以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)園本培訓(xùn)與研究，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發(fā)展需要的土壤和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。本學(xué)期繼續(xù)以養(yǎng)成教育為抓手，結(jié)合課題研究，潛心研討，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質(zhì)量，使幼兒園整體辦園水平上一個(gè)新臺(tái)階。
二、工作重點(diǎn)
1、認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》精神，堅(jiān)持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長(zhǎng)的真心期盼”為辦園宗旨，實(shí)施家園共育，注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、更新教師觀念，以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)保教工作實(shí)施，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，全面提高保教質(zhì)量。
3、以抓實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)研討為核心，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展。
4、樹(shù)立“以科研興園”的教育理念，加強(qiáng)園本課程的培訓(xùn)與研究，體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展。
5、開(kāi)展迎“六一”活動(dòng)。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實(shí)，關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)我園實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地做好師資建設(shè)工作。
1、組織教師進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》活動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進(jìn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真撰寫(xiě)教育論文，及時(shí)總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)。
2、對(duì)青年教師做到分層管理，分步培養(yǎng)，有計(jì)劃地組織青年教師評(píng)優(yōu)和競(jìng)賽活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)新人，提供更多機(jī)會(huì)，為她們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一切機(jī)遇，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用。
4、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。
（二）加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量
教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識(shí)和創(chuàng)新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價(jià)值觀、情感、態(tài)度為主旨的要求。在做好教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上要突出重點(diǎn)、亮點(diǎn)，多思考、找不足，初步推進(jìn)教學(xué)方法的改革，大力提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，使幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。
1、根據(jù)我園實(shí)際，針對(duì)性的制定教育計(jì)劃、周計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃，切實(shí)把科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)行為。
2、充分發(fā)揮教研的作用，努力提高教師自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研教改的意識(shí)，鼓勵(lì)教師勤于探索、著力創(chuàng)新，爭(zhēng)取在教學(xué)改革的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的大好局面。經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師上好展示課，在教學(xué)中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開(kāi)課要大膽嘗試、認(rèn)真反思，使自己的教學(xué)上逐漸走向成熟。
3、園領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，隨堂聽(tīng)課，隨堂評(píng)析，對(duì)教師組織的活動(dòng)進(jìn)行具體的、直接的指導(dǎo)，有效的提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
4、根據(jù)《綱要》精神合理安排幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，適時(shí)適地的提出教學(xué)要求，幫助幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
四、密切家園聯(lián)系，共育幼兒
1、不斷加強(qiáng)家園聯(lián)系工作，有計(jì)劃地開(kāi)展家園聯(lián)系系列活動(dòng)，如：家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)會(huì)、全面家訪、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等；豐富家長(zhǎng)工作的內(nèi)容和方式：發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，根據(jù)反饋情況調(diào)整改進(jìn)工作；開(kāi)展家園運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲活動(dòng)、家教咨詢等活動(dòng)，促進(jìn)家園共育。
2、教師要經(jīng)常將幼兒的各種成果向家長(zhǎng)展示，增進(jìn)家長(zhǎng)的理解、支持與配合，使家園協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
五、搞好幼小銜接工作
首先是做好兩點(diǎn)間的交流，本期將利用教研這一陣地加強(qiáng)兩點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的交流互動(dòng)，互學(xué)所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，促進(jìn)思想與教學(xué)的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動(dòng)中，縱向的看待孩子在大班和在一年級(jí)的共同與異性，思考教學(xué)的適宜性，探討大班怎樣來(lái)做好幼小銜接工作。
本學(xué)期逐月重點(diǎn)工作安排：
二月份
1、召開(kāi)全體教職工開(kāi)學(xué)工作會(huì)議。
2、做好開(kāi)學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
3、制定幼兒園工作計(jì)劃。
4、制定各班主題教學(xué)計(jì)劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份：
1、進(jìn)一步做好環(huán)境布置工作。
2、加強(qiáng)廣播操的訓(xùn)練。
3、常規(guī)工作檢查。
4、“三八婦女節(jié)”節(jié)日教育活動(dòng)。
5、認(rèn)真上好教研課。
6、教學(xué)工作檢查。
四月份：
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)。
3、堅(jiān)持做好衛(wèi)生消毒工作。
4、認(rèn)真上好教研課。
5、準(zhǔn)備慶祝“六一”的文娛節(jié)目。
五月份：
1、“勞動(dòng)節(jié)”節(jié)日教育活動(dòng)。
2、“六一”系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預(yù)防工作。
4、開(kāi)展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開(kāi)展慶?！傲弧眹?guó)際兒童節(jié)活動(dòng)。
2、結(jié)合夏季特征，加強(qiáng)安全教育和飲食衛(wèi)生教育。
3、開(kāi)展教研活動(dòng)。
4、大班開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)。
5、組織教師參加基本功競(jìng)賽。（演講、簡(jiǎn)筆畫(huà)）
6、檢查教學(xué)成果，正確評(píng)價(jià)幼兒。
7、調(diào)查師德師風(fēng)建設(shè)情況，教職工考核。
8、清點(diǎn)財(cái)產(chǎn)、資產(chǎn)、資料歸檔。
1.1我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，使高層次應(yīng)用型人才出現(xiàn)短缺
交通運(yùn)輸業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)和服務(wù)性行業(yè)，交通運(yùn)輸人才是國(guó)家人才發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。近二十年，我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)進(jìn)入了一個(gè)持續(xù)快速發(fā)展期，“十一五”末，我國(guó)通車公路總里程398.4萬(wàn)公里，其中高速公路7.4萬(wàn)公里。根據(jù)交通運(yùn)輸部頒布的《交通運(yùn)輸“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，到“十二五”末，我國(guó)公路總里程達(dá)到450萬(wàn)公里，高速公路總里程將達(dá)到10.8萬(wàn)公里[1]?？梢哉f(shuō)，我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展到今天，已經(jīng)不單純是量的巨大增長(zhǎng)和積累，更重要的是質(zhì)的變化和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，以及科技含量和創(chuàng)新能力的不斷提高。因此，迫切需要大量高層次應(yīng)用型人才，以適應(yīng)交通運(yùn)輸業(yè)的快速發(fā)展。
1.2未來(lái)十年，我國(guó)交通運(yùn)輸領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性人才的特殊需求數(shù)量巨大
交通運(yùn)輸部的《公路水路交通運(yùn)輸中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2020）》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至2010年底，我國(guó)公路水路交通運(yùn)輸行業(yè)共有從業(yè)人員3429萬(wàn)人，其中專業(yè)技術(shù)人員303萬(wàn)人，占從業(yè)人員8.8%；具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員16萬(wàn)人，占專業(yè)技術(shù)人員5.3%。《綱要》指出：未來(lái)十年，結(jié)構(gòu)性人才的特殊需求主要涵蓋建設(shè)養(yǎng)護(hù)、工程管理、現(xiàn)代交通物流、道路運(yùn)輸、軌道交通、綜合運(yùn)輸人才。其中，高層次科技人才年均需求1.4萬(wàn)人[2]。
2.專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)定位
專業(yè)學(xué)位（professionaldegree），是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。雖然專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，但二者具有不同的內(nèi)涵和特質(zhì)[3]。
2.1專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一
專業(yè)學(xué)位教育并非學(xué)術(shù)學(xué)位教育的去“學(xué)術(shù)化”，而是將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的應(yīng)用性和特定針對(duì)性，更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際和技術(shù)再創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位教育具有很強(qiáng)的職業(yè)化取向。
2.2專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)高校、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新
學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育是以學(xué)位授權(quán)單位為單一主體而構(gòu)建起來(lái)的、由多方參與協(xié)作的培養(yǎng)系統(tǒng)，而專業(yè)學(xué)位研究生教育更強(qiáng)調(diào)多元主體，由高等學(xué)校（科研院所）、行業(yè)、企業(yè)共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，形成與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的合作育人機(jī)制。
2.3專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合
學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的科研后備人才，專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位類型強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但不僅僅是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)境下的技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)圍繞實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新成果實(shí)際應(yīng)用，是實(shí)踐、創(chuàng)新和應(yīng)用的深度融合[4]。
3.校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
3.1校企合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案
（1）依托企業(yè)訴求、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和體系
在面向行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)中，形成了“一條主線（突出工程能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)），兩大體系（理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系），三個(gè)平臺(tái)（通識(shí)式基礎(chǔ)教育平臺(tái)、遞進(jìn)式專業(yè)教育平臺(tái)、開(kāi)放式綜合教育平臺(tái)），四個(gè)結(jié)合（基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)模塊相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與科研生產(chǎn)相結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合），五個(gè)系統(tǒng)（教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋與問(wèn)題處理系統(tǒng)、社會(huì)需求與質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)）”的人才培養(yǎng)模式；實(shí)施了“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)、創(chuàng)中賽”的內(nèi)涵式人才培養(yǎng)的新方法。
（2）結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、合理劃分培養(yǎng)階段
交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程，采取學(xué)位課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐及學(xué)位論文等三階段展開(kāi)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，合理安排學(xué)生階段任務(wù)，并且突出學(xué)生工程實(shí)踐管理技能訓(xùn)練。具體實(shí)施方案如圖1所示。
（3）融入企業(yè)工程一線，科學(xué)設(shè)置課程體系
建立與交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略聯(lián)盟和協(xié)同機(jī)制，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，課程設(shè)置與職業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)校教師和企業(yè)教師相結(jié)合，企業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文相結(jié)合，開(kāi)展高層次應(yīng)用型交通運(yùn)輸人才培養(yǎng)。
結(jié)合課程總學(xué)分要求，在專業(yè)方向課程設(shè)置中根據(jù)交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的研究方向，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊至少開(kāi)設(shè)5門(mén)企業(yè)提供課程，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的工程意識(shí)和良好的工程素養(yǎng)。
3.2校企合作，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)
（1）與交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)共建實(shí)踐教育基地。本著“互惠互利、相互融合”的原則，聯(lián)合建立大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地以及工程實(shí)訓(xùn)中心。并以此為紐帶，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。學(xué)生以頂崗的形式到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生到企業(yè)后先由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行企業(yè)文化教育，讓學(xué)生熟悉企業(yè)和企業(yè)文化，然后進(jìn)行上崗培訓(xùn)，包括技術(shù)培訓(xùn)和安全培訓(xùn)，再根據(jù)崗位需求頂崗工作，所有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范都按企業(yè)職工要求進(jìn)行。
（2）在一線工程環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新校企合作模式，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。組建了由企業(yè)冠名的專業(yè)試點(diǎn)班，[JP+1]實(shí)施應(yīng)用型人才的聯(lián)合培養(yǎng)，在合作建設(shè)的工程項(xiàng)目中，融入真實(shí)的工程環(huán)境，開(kāi)展實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。在工程一線開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到了比較系統(tǒng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力。
（3）為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)和知識(shí)更新。依托合作平臺(tái)，面向交通運(yùn)輸系統(tǒng)企業(yè)員工，開(kāi)展職工技術(shù)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、青年技能培訓(xùn)等。學(xué)校還可以利用專業(yè)技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，積極為地方服務(wù)，提升學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度，使雙方形成的互利共贏合作關(guān)系不斷深入和發(fā)展。
4.結(jié)語(yǔ)
交通運(yùn)輸類專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)校企合作，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。通過(guò)校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)，在解決專門(mén)技術(shù)人才培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，很好的解決了特殊地區(qū)交通領(lǐng)域的技術(shù)問(wèn)題；又充分發(fā)揮了學(xué)校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)職能，提升了學(xué)?？茖W(xué)研究的層次和水平，為交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
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關(guān)鍵詞： 高校實(shí)驗(yàn)室；創(chuàng)新型人才；科研
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）24-0271-02
0 引言
隨著科技進(jìn)步，全球經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)民的中國(guó)夢(mèng)，必須培養(yǎng)出適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。我國(guó)高校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，如何培育出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，是高校教學(xué)面臨的重要課題之一。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依靠一流的教學(xué)、科研水平，而教、科研的基礎(chǔ)是一流的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)方法[1]。可見(jiàn)促進(jìn)科研與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)水平，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要模式之一。
1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義
世界高等教育面臨的共同課題是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題尤為突出，因?yàn)槲覈?guó)的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差異很大，而且存在一些共同問(wèn)題：比如教育理念落后，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)能力弱等，所以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果不盡如人意。如果采取推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與科研相結(jié)合的方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有益。
2 高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的現(xiàn)狀
高校向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中實(shí)驗(yàn)室在管理體制、運(yùn)行模式、和共享機(jī)制等環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題[2]，削弱了其在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中應(yīng)發(fā)揮的作用。具體情況如下：
2.1 重科研、輕教學(xué) 高校內(nèi)部教學(xué)和科研工作通常存在一些制度，使科研和創(chuàng)新人才培養(yǎng)在某些方面存在分離和脫節(jié)的傾向。許多高校設(shè)置了科研機(jī)構(gòu)，教師們把精力投入到了職務(wù)晉升、崗位業(yè)績(jī)考評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中，而對(duì)教學(xué)任務(wù)投入的精力相對(duì)較少，削弱了教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的積極性。在資源分配上，教學(xué)與科研分配不均，投入于教學(xué)中的資源相對(duì)較少，影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
質(zhì)量。
2.2 實(shí)驗(yàn)室科研成果轉(zhuǎn)化難 由于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源有限，使工作人員無(wú)法及時(shí)地掌握前沿科技信息，所以在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)，工作人員的知識(shí)相對(duì)陳舊，無(wú)法給學(xué)生提供科技的最新動(dòng)態(tài)。而且，因?yàn)楣芾眢w制的阻礙，科研成果很難轉(zhuǎn)化、應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到更新，教學(xué)技術(shù)手段難以提高，影響了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
2.3 實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備共享程度低 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)一般來(lái)源多，部門(mén)多，由于相互之間缺乏協(xié)調(diào)，有些實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置的儀器設(shè)備較先進(jìn)，但是利用率不高，而有些實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備相對(duì)低端，無(wú)法滿足學(xué)生探索知識(shí)的需要。由于教學(xué)資源不能通過(guò)共享合理利用，使得培養(yǎng)創(chuàng)新人才的物質(zhì)條件配置不均衡，使先進(jìn)的儀器設(shè)備難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2.4 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效果受到影響 在評(píng)定職稱時(shí)，科研項(xiàng)目和論文數(shù)量是評(píng)審中的重要衡量條件，所以科研較弱的教師晉升高職比較困難。為了晉升職稱，部分教師的工作重心從教學(xué)移向科研，無(wú)法把精力完全投入到教學(xué)研究中去，削弱了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的效果，使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果受到影響。
2.5 實(shí)驗(yàn)室不能形成整體合力 許多高校沒(méi)有貫徹 “專業(yè)一學(xué)科”耦合的原則[3]，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)室時(shí)缺乏規(guī)劃，沒(méi)有仔細(xì)考慮功能、規(guī)模、人員等方面的合理配備，而且管理松散，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、安全問(wèn)題突出，部分科研類實(shí)驗(yàn)室甚至缺乏專職管理人員，無(wú)法形成整體合力，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。
3 提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施
3.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃與管理 按照全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的初期應(yīng)加強(qiáng)規(guī)劃和管理，做好建設(shè)費(fèi)用、運(yùn)行管理、效益分析等各個(gè)環(huán)節(jié)的論證，深入考慮，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，使實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求相吻合。
3.2 利用學(xué)科資源促進(jìn)教學(xué) 利用學(xué)科資源，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的發(fā)展，把教育質(zhì)量納入學(xué)科建設(shè)中，以優(yōu)秀的科研成果反哺教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，大力改善實(shí)驗(yàn)室條件，確保教學(xué)環(huán)境滿足實(shí)際需要，并通過(guò)學(xué)科建設(shè)，不斷地提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的
質(zhì)量。
3.3 規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理 實(shí)驗(yàn)室資源的共享和科研成果的轉(zhuǎn)化，依靠實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范管理，管理的實(shí)施依據(jù)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度，按照嚴(yán)格的制度可以使各項(xiàng)具體工作有章可循，有據(jù)可查，分工明確，易于實(shí)施。同時(shí)，規(guī)章制度應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和多樣性發(fā)展開(kāi)辟更加廣闊的空間[4]，支持建立跨學(xué)科的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供先進(jìn)的科學(xué)
技術(shù)。
3.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè) 建立實(shí)驗(yàn)室信息化平臺(tái)，可以使教學(xué)和科研更快地融合。通過(guò)加強(qiáng)信息管理，使圖書(shū)資料、科研成果、先進(jìn)技術(shù)等資源共享，以網(wǎng)絡(luò)化管理為手段，實(shí)行網(wǎng)上預(yù)約、有償服務(wù)的管理機(jī)制，提高資源共享水平和使用效率，使教師及時(shí)掌握前沿科技的發(fā)展，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.5 改革高校考評(píng)制度 為了滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，既要發(fā)展科研和科技創(chuàng)新能力，也要進(jìn)一步改革教師考評(píng)制度。建立適合教學(xué)與科研的考評(píng)制度，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)與教師的考評(píng)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)教師更好地投入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，努力使教學(xué)和科研兼顧。同時(shí)，教師可以結(jié)合科研課題，在實(shí)踐中尋找促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的好方法，將科研優(yōu)勢(shì)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)[5]，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。
4 總結(jié)
促進(jìn)科研與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)相融合，提高教學(xué)水平是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)籌規(guī)劃與管理，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，改革高?？荚u(píng)制度等措施，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，可以提高學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
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關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 特色 規(guī)則 畏難
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.207
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)適逢前所未有的發(fā)展契機(jī)，且不斷開(kāi)辟新的實(shí)踐場(chǎng)域。在新形勢(shì)下，教育技術(shù)在實(shí)踐研究、知識(shí)積累以及人才培養(yǎng)中仍然面臨著各種挑戰(zhàn)和難題。
1 研究“三個(gè)問(wèn)題”
眾所周知，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)層次的學(xué)科，即運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。
因此，圍繞教育和技術(shù)，可將教育技術(shù)所研究的問(wèn)題歸為三類：一是教育領(lǐng)域中的技術(shù)問(wèn)題，即符合促進(jìn)人的發(fā)展需要、合乎教育目的的所有手段的總和。這就限定了在該學(xué)科中技術(shù)為教育所用的天然屬性。二是與技術(shù)密切相關(guān)的教育問(wèn)題，根源于技術(shù)的進(jìn)步引領(lǐng)教育方式的革新，如多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率。三是技術(shù)與教育的關(guān)系問(wèn)題。這是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，是因?yàn)橐暯遣煌斐傻?，但殊途同歸，都是優(yōu)化教育過(guò)程和資源。
2 具備“三個(gè)特色”
明晰了教育技術(shù)所研究的問(wèn)題，我們自然可以分析出教育技術(shù)所具有的特色。
2.1 重實(shí)踐
教育技術(shù)直面“教學(xué)事情本身”，處理教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源最具體問(wèn)題、并為之“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)”，并隨著教學(xué)需求、學(xué)生群體、教學(xué)環(huán)境、課堂情況等特定因素的變化而調(diào)節(jié)?？梢?jiàn)，教育技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)帶有強(qiáng)烈的直接性，對(duì)教學(xué)實(shí)踐帶有強(qiáng)烈的參與性。因此，教育技術(shù)在教育科學(xué)的諸多研究分支中具有最鮮明的實(shí)踐特色。
2.2 重綜合
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，主要采用系統(tǒng)論方法進(jìn)行研究。因此，教育技術(shù)的研究不是簡(jiǎn)單的“教育原理”和“技術(shù)”的疊加，而是要對(duì)組成該系統(tǒng)的“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒介”所組成的四維時(shí)間――空間模型用系統(tǒng)論的方法進(jìn)行研究。這使教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜度更高、縱深度更大，研究?jī)?nèi)容和研究視角具有綜合性的特點(diǎn)。
2.3 重創(chuàng)新
網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展為教育技術(shù)的進(jìn)步提供了有力支持，這不僅體現(xiàn)在為教育技術(shù)提供輔助功能手段上，更體現(xiàn)在信息技術(shù)所具有的后現(xiàn)代主義本質(zhì)特征為教育技術(shù)提供了源源不絕的靈感與動(dòng)力。后現(xiàn)代思想范式的一個(gè)重要來(lái)源是信息技術(shù)自身所具有的非線性、多元化、自組織和虛擬性等特點(diǎn)，而教育技術(shù)的研究思路、方法、模式，又來(lái)自于后現(xiàn)代的科學(xué)研究范式。教育技術(shù)在應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)依據(jù)信息技術(shù)的思維模式和功能手段，表達(dá)信息社會(huì)的時(shí)代精神，不斷創(chuàng)新發(fā)展。
3 遵循“三個(gè)規(guī)則”
教育技術(shù)的三個(gè)“注重”――重實(shí)踐、重綜合、重創(chuàng)新，三者相輔相成，決定了教育技術(shù)研究發(fā)展必須遵循三個(gè)規(guī)矩，即深入教學(xué)實(shí)踐、突破框架制約，開(kāi)拓創(chuàng)新思路。
3.1 深入教學(xué)實(shí)踐
教育技術(shù)的目的就是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的目的。如果不緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不深入教學(xué)過(guò)程，就失去了教育技術(shù)安身立命的所在，就不可能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，也就失去了教育技術(shù)研究的初衷。
3.2 突破框架制約
教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容和研究視覺(jué)的綜合性決定了其研究方法和所應(yīng)具備的科學(xué)知識(shí)具有廣泛性的特點(diǎn)，不能局限于教育科學(xué)研究體系，要到人類廣闊的知識(shí)海洋中汲取養(yǎng)分開(kāi)拓思路。這使得教育技術(shù)具有了“橫斷學(xué)科”的特色，在各種基礎(chǔ)學(xué)科的理論性和規(guī)范性指導(dǎo)下進(jìn)行綜合研究，達(dá)到研究方法、內(nèi)容、思想上的“融會(huì)”，從而尋求解決方案。
3.3 開(kāi)拓創(chuàng)新思路
教育技術(shù)所要解決的問(wèn)題是實(shí)踐中的具體問(wèn)題，復(fù)雜問(wèn)題，這往往不是我們已經(jīng)具備的知識(shí)、思路、方法所能完美解決的。這不僅需要廣泛綜合各學(xué)科精華進(jìn)行融合，更需要我們突破壁壘、銳意進(jìn)取，在已有領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏解釋力的情況下，開(kāi)拓創(chuàng)新思路，把不同學(xué)科之間阻斷的信息、概念加以整合，創(chuàng)造出新的概念、規(guī)則、體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的突破與發(fā)展。
4 避免“三個(gè)畏難”
在上述教育技術(shù)研究路線的過(guò)程中，我們要注意不要存在以下三個(gè)畏難：
4.1 實(shí)踐畏難
理論研究就像一杯純凈水，所涉及到的研究要素都是已知且單純的，而實(shí)踐研究卻像一杯山泉水，所涉及到的研究要素復(fù)雜、變化且不可知。所以，實(shí)踐研究需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力、資金進(jìn)行反復(fù)探索、深入探索，過(guò)程艱辛漫長(zhǎng)，往往還不見(jiàn)成效，使得許多研究者望而卻步或半途而廢，進(jìn)而回避實(shí)踐研究，僅將自己的學(xué)術(shù)探索限于理論的分析和對(duì)實(shí)踐的規(guī)定性指導(dǎo)。這樣的研究無(wú)異于閉門(mén)造車、紙上談兵，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜情況的認(rèn)識(shí)，也不可能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。
4.2 跨學(xué)科畏難
復(fù)雜問(wèn)題的研究，必然建立在廣泛借鑒基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果之上。這就要求研究者不斷學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)，突破學(xué)科界限、融會(huì)貫通。但很多研究者認(rèn)為這是“荒了自家的地，耕了別家的田”，畏懼花費(fèi)大量時(shí)間、精力，且對(duì)自己是否有能力深入其它學(xué)科不自信，造成了教育技術(shù)研究思路和方法的局限性和有限性，進(jìn)而導(dǎo)致教育技術(shù)發(fā)展的整體受限。
4.3 深入畏難
有學(xué)者說(shuō)，“中國(guó)的教育技術(shù)研究，一英里寬，一厘米深”。教育技術(shù)的綜合性決定教育者必須突破學(xué)科壁壘，在人類知識(shí)的海洋中汲取養(yǎng)分開(kāi)拓思路，這使得教育技術(shù)研究具有廣泛性的特點(diǎn)。因此，許多研究者“廣泛撒網(wǎng)”，甚至是“漫無(wú)目的”地學(xué)習(xí)各種理論，嘗試與教育技術(shù)結(jié)合，且淺嘗輒止，遇到困難便立刻予以否定，嚴(yán)重分散了時(shí)間和精力，導(dǎo)致研究深度的不足，造成這門(mén)學(xué)科新技術(shù)發(fā)展的不成熟，無(wú)法靈活有效地指導(dǎo)具體應(yīng)用實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：3R科研式教學(xué)；算法基礎(chǔ)；教學(xué)與科研
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0048-03
計(jì)算機(jī)算法的應(yīng)用已經(jīng)普及人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)、電信和互聯(lián)網(wǎng)、一般生產(chǎn)制造業(yè)以及經(jīng)濟(jì)與金融業(yè)等。算法技術(shù)不僅僅是應(yīng)用在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，在其他理工類及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里都有極其廣泛的應(yīng)用。任何問(wèn)題的求解，都離不開(kāi)一般性的算法設(shè)計(jì)原則，因此，開(kāi)設(shè)“算法基礎(chǔ)”的課程教學(xué)具有極其重要的意義。
“算法基礎(chǔ)”這門(mén)課程的主要目的不僅要講授計(jì)算領(lǐng)域中不同問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)算法，更重要的是分析其算法復(fù)雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時(shí)間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)課,它需要“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”兩門(mén)課作為基礎(chǔ)。這門(mén)課程不僅要學(xué)習(xí)較復(fù)雜的算法設(shè)計(jì)思想及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇，還要掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身的語(yǔ)法。如何使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中，既能掌握算法思想又能對(duì)高級(jí)算法的編程有一定的認(rèn)識(shí)，是這門(mén)課程教學(xué)的難點(diǎn)。
無(wú)論是從當(dāng)前教育當(dāng)局的政策導(dǎo)向來(lái)看，還是從算法課程教學(xué)實(shí)踐的需要來(lái)看，科研和教學(xué)都應(yīng)該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，在原來(lái)的大部分教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生只是被動(dòng)地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，而少有主動(dòng)性的參與，缺乏必要的科研訓(xùn)練，因此很多學(xué)生在完成畢業(yè)論文的短時(shí)間內(nèi)很難寫(xiě)出有創(chuàng)新性的論文。所以，如何將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來(lái),在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，是一個(gè)值得深入探討的課題。解決這一問(wèn)題的根本出路是進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施3R科研式教學(xué)，從而轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。
一、3R科研式教學(xué)的定義及特點(diǎn)
在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)加入研討最新的算法研究成果和國(guó)內(nèi)外的研究前沿，將教師科研項(xiàng)目中的一些研究問(wèn)題作為課堂或課后練習(xí)布置給學(xué)生實(shí)驗(yàn)等做法，不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。筆者在算法教學(xué)中不斷總結(jié)、提煉出了“3R科研式教學(xué)法”。這種教學(xué)法是我們?cè)凇八惴ɑA(chǔ)”的課程教學(xué)中嘗試性采用的一種教學(xué)和科研并重的教學(xué)方法，3R即豐富性（Richness）、循環(huán)性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）。豐富性體現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中加入研討環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；循環(huán)性表現(xiàn)為利用ACM平臺(tái)，為學(xué)生提供課上與課下互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)環(huán)路；關(guān)聯(lián)性主要在于利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的積極性。
結(jié)果表明：3R科研式教學(xué)可以從根本上改變教師向?qū)W生單向性傳授知識(shí)的灌輸式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)探索和交流的研討式，在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，在教學(xué)形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關(guān)系上變“主─客”關(guān)系為“主─主”合作關(guān)系。
二、3R科研式教學(xué)法的主要內(nèi)容
1．通過(guò)3R優(yōu)化課程教學(xué)
由于3R科研式課程教學(xué)涉及師生雙方教學(xué)觀念、思想的轉(zhuǎn)變，以及選題內(nèi)容、查閱文獻(xiàn)、開(kāi)展研究、撰寫(xiě)論文、討論交流等一系列問(wèn)題，投入的精力和時(shí)間都比較多，也因此可以不斷優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容。此外，基于工科學(xué)生進(jìn)行研討式教學(xué)成熟的經(jīng)驗(yàn)還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時(shí)地對(duì)每一次研討環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，希望有利于下一次運(yùn)用適宜的教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。這種課程教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的培育都具有十分重要的作用。
2．開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，“任務(wù)”的提出最重要，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)；同時(shí)，還要鼓勵(lì)他們?nèi)ァ案脑臁焙汀皠?chuàng)新”任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的探究精神，使之帶著強(qiáng)烈的好奇心和興趣，能自己提出問(wèn)題，探索解決，并很快地開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作，教師則要及時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，以啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，同時(shí)加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3．改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
3R科研式教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略和模式。在教學(xué)過(guò)程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責(zé), 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動(dòng)的雙主體”, 互相認(rèn)同對(duì)方的地位, 相互配合, 相互作用, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一個(gè)有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上前進(jìn), 教會(huì)學(xué)生怎樣處理大量的信息, 更多地應(yīng)是一名向?qū)Ш皖檰?wèn), 而非簡(jiǎn)單機(jī)械的傳授知識(shí)的工具。在這樣的教學(xué)中, 學(xué)生的主體作用也得到了很好的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 才能取得好的實(shí)際教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同時(shí)并重, 互教互學(xué)。
4．編撰課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，明確教學(xué)目標(biāo)
在我們的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被看作是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。但本科生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟不如研究生，所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前, 要制訂明確可行的教學(xué)計(jì)劃, 學(xué)生則可以在教師的計(jì)劃之內(nèi)活動(dòng)。這就客觀上要求我們編撰一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)手冊(cè)的使用，能夠更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，從而更好更快地掌握知識(shí)和提高能力。
三、3R科研式教學(xué)法的應(yīng)用效果
通過(guò)幾年的嘗試性教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，3R科研式教學(xué)法取得了較為明顯的效果，主要表現(xiàn)在：
1．教學(xué)與科研緊密結(jié)合。學(xué)生檢索文獻(xiàn)、閱讀資料、撰寫(xiě)文稿、宣講等全過(guò)程就是讓其在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問(wèn)，也可以說(shuō)是按照做學(xué)問(wèn)的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中突出科研地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2．增進(jìn)了師生交流，密切了師生關(guān)系。在以往的注入式教學(xué)中,師生之間缺乏必要的溝通，關(guān)系比較淡薄。增加了研討環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師從獨(dú)唱演員變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從消極的聽(tīng)眾變成了積極的“演員”。“演員”為了演好自己的角色，時(shí)常請(qǐng)教“導(dǎo)演”，“導(dǎo)演”為了“演員”表演到位,也時(shí)常加以指導(dǎo)。這樣一來(lái)，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛(ài)生的良好關(guān)系。
3．在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力, 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這其中包括自學(xué)能力、思維能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力。這是實(shí)行3R科研式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是這種教學(xué)改革最突出、最根本的特點(diǎn)。在大學(xué)高年級(jí)中實(shí)行3R科研式教學(xué)，突出的特點(diǎn)就是“做”，教師在做學(xué)問(wèn)中教，學(xué)生在做學(xué)問(wèn)中學(xué)。
科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它不僅需要掌握某個(gè)專門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，而且要具有本專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門(mén)知識(shí)。要完成預(yù)定的科研任務(wù)，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻(xiàn)、收集資料的能力；（2）閱讀文獻(xiàn)、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問(wèn)題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創(chuàng)新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對(duì)于全面完成科研任務(wù)來(lái)說(shuō)都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養(yǎng)起來(lái)的。它需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)過(guò)程，更需要從各個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練以促進(jìn)整體能力的提高。將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出科研的地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這既是3R科研式教學(xué)的特色所在,也是這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生科研能力的基本原因。這對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)有益的探索。
在我國(guó)教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨(dú)的教學(xué)方法其實(shí)早已在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。討論法，是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)是：以自己的活動(dòng)為中心，參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；每個(gè)學(xué)生都要聽(tīng)取他人發(fā)言，都要準(zhǔn)備個(gè)人的發(fā)言；學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。研究法的結(jié)構(gòu)和順序是：教師提出問(wèn)題――學(xué)生獨(dú)立思考――學(xué)生相互討論研究――回答教師提出的問(wèn)題――教師總結(jié)提高。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是：使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究問(wèn)題，提出見(jiàn)解，開(kāi)發(fā)思維能力。3R科研式教學(xué)方法吸收了這兩種教學(xué)方式的精華，將研究討論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。但是，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力畢竟是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，3R科研式教學(xué)對(duì)大學(xué)生所進(jìn)行的僅僅是科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，并且我們的教學(xué)研究工作還需進(jìn)一步深入和系統(tǒng)化。盡管如此，3R科研式教學(xué)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)仍然具有重要意義。
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Abstract： Higher vocational education's goal is to train high-quality skilled specialists， and construction of double-qualification teachers is fundamental to the reform and development of higher vocational education. Construction of double-professionally-titled teachers in higher vocational colleges should open culture channel， optimize double-professionally-titled teacher quality， clear direction of double-professionally-titled teachers in development， introduce talent and other means， built a protection mechanism of double-qualification teacher team building， so as to promote the healthy and sustainable development of higher vocational education.
關(guān)鍵詞： 雙師型教師隊(duì)伍；擴(kuò)量提質(zhì)
Key words： double-qualification teachers；expansion and quality improvement
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）06-0194-03
0 引言
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具備能從事某一專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位（或崗位群）所需要的基本知識(shí)和實(shí)踐能力的，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。這就決定了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)定向性。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹“能力為本”思想，充分體現(xiàn)鮮明的崗位針對(duì)性和實(shí)用性。要滿足這種要求，教師不僅需要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，這就是國(guó)家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。“雙師型”教師是實(shí)施職業(yè)教育過(guò)程中對(duì)專業(yè)課教師的必然要求，也是長(zhǎng)期以來(lái)我院師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)工作。
1 我院“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
1.1 我院“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀 云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院于2004年升格為高職學(xué)院，2005年9月開(kāi)招收高職學(xué)生。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，學(xué)院的建設(shè)已經(jīng)取得了很大成效，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)也初步顯示了實(shí)績(jī)。截止2010年，我院有專任教師119人，專任專業(yè)教師99人，其中“雙師型”教師為36人，占專任專業(yè)教師的36.4%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，“雙師型”教師中本科學(xué)歷的教師為22人， 占“雙師型”教師的61%，碩士學(xué)位的教師為14人，占“雙師型”教師的39%。從年齡結(jié)構(gòu)看，50歲以上的“雙師型”教師為2人，占5.5%；40～49歲的“雙師型”教師為21人，占58.3%；30～39歲的“雙師型”教師為11人，占36.2%；20～29歲的“雙師型”為零。
1.2 我院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要做法 學(xué)院針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)工作中，充分利用現(xiàn)有的教師資源，采取開(kāi)發(fā)與引進(jìn)相結(jié)合，培養(yǎng)與使用并舉。在工作中重制度建設(shè)、重考核落實(shí)、 重骨干培養(yǎng)。
1.2.1 積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師到生產(chǎn)第一線鍛煉 學(xué)院建立了教師參加專業(yè)實(shí)踐制度。規(guī)定我院所有專業(yè)教師每年生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間不得少于十天，由教師自己申請(qǐng)，教務(wù)處設(shè)計(jì)了云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院教師專業(yè)實(shí)踐登記
表和統(tǒng)計(jì)表，由教師個(gè)人及時(shí)登記，教務(wù)處定期統(tǒng)計(jì)，以便掌握情況進(jìn)行考核管理。用于解決教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，有利于推進(jìn)教師“雙師型”綜合素質(zhì)的構(gòu)成。
1.2.2 加大教師專業(yè)技能的培訓(xùn)力度 結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，采取積極的措施，選送教師外出參加高層次的技能培訓(xùn)和進(jìn)修，從而提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能水平。近兩年，學(xué)院有方向有重點(diǎn)地支持了100 多名專業(yè)教師外出參加省內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流會(huì)議和技能培訓(xùn)，使我院的“雙師型”教師的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。
1.2.3 以名師帶動(dòng)，培養(yǎng)“雙師型”教師 在學(xué)院內(nèi)選定師德水準(zhǔn)、學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過(guò)傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長(zhǎng)和具體特點(diǎn)，制定提高計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進(jìn)行檢查和考核。
1.2.4 加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”
這幾年學(xué)院聘用了一些企業(yè)優(yōu)秀職業(yè)技能人才和管理人員到學(xué)院任教，為了規(guī)范這部分教師的管理，還制定了兼職教師的管理辦法，加快了兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。
2 高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的問(wèn)題
2.1 對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵理解不一致，建設(shè)目標(biāo)差距大 由于認(rèn)識(shí)的不同，各高職院校對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解不到位，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)界定模糊，使得不同的學(xué)校提出的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)相差較大。目前云南各高職院校的“雙師型”教師評(píng)定都是由學(xué)院自行組織的，在社會(huì)上不具有權(quán)威性，極大地影響了“雙師”制度的實(shí)施。在學(xué)院中既懂理論又有實(shí)際專業(yè)技能的教師很愿意參加教師以外相關(guān)行業(yè)的職稱的評(píng)定，但按照現(xiàn)行職稱評(píng)定的規(guī)定又不能參加。
2.2 師資來(lái)源較單一， 缺乏原動(dòng)力 高職高專院校的專職教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，教師的來(lái)源單一，客觀形成了多數(shù)教師的實(shí)踐能力偏低，使得高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)較低，比例小，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都不太合理。中青年骨干教師是學(xué)科帶頭人的后備軍，學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的核心所在。而學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師又是實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍的先頭兵。但在高職高專院校中教授所占比例遠(yuǎn)低于高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，新生代教授、副教授知名度不高，中青年骨干教師中拔尖人才不多，高層次人才的數(shù)量和質(zhì)量明顯偏少、比例偏低，這就勢(shì)必影響到“雙師型”師資的質(zhì)量。
2.3 教師實(shí)踐場(chǎng)所不足，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限 盡管國(guó)家已經(jīng)制定了職業(yè)教育法，但目前與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)還不多，且國(guó)家教育政策法規(guī)中沒(méi)有對(duì)企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求和政策制度。多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實(shí)踐，科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)的職教體系在大多數(shù)院校中尚未形成，產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，因此，通過(guò)實(shí)踐鍛煉使專業(yè)技能得到顯著提高的教師是非常有限的。同時(shí)由于擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，造成教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有集中的時(shí)間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。
2.4 缺乏促進(jìn)高職高專雙師型教師發(fā)展的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度 全國(guó)1000多所高職高專院校的雙師型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，目前還沒(méi)有正規(guī)的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。雖然政府部門(mén)比較重視，建立了一批職業(yè)技術(shù)示范院校和職教師資培訓(xùn)基地，但這些學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以滿足需求。各高職高專院校對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)仍然沿用學(xué)科型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)制度，無(wú)法培養(yǎng)培訓(xùn)出高職教育所需要的雙師型教師隊(duì)伍。
2.5 職稱評(píng)定上重論文、輕應(yīng)用 高職高專院校教師的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審，目前仍沿用普通大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核教師的科研能力，表現(xiàn)在看重教師的研究項(xiàng)目和論文的數(shù)量與檔次上。而雙師型教師的能力重點(diǎn)恰恰不是科研，而是專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。在現(xiàn)在高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的“指揮棒”下，雙師型教師只能在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無(wú)暇顧及專業(yè)實(shí)踐和科研成果推廣與應(yīng)用[1]。
2.6 管理措施上標(biāo)準(zhǔn)不明、考核不準(zhǔn)，激勵(lì)機(jī)制不到位 目前絕大部分高職高專院校并沒(méi)有制訂和實(shí)施適合雙師型教師工作特點(diǎn)和要求的管理措施，存在對(duì)雙師型教師實(shí)踐及應(yīng)用能力管理上的忽略和盲點(diǎn)，不能準(zhǔn)確衡量他們對(duì)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果應(yīng)用的貢獻(xiàn)，當(dāng)然就無(wú)法對(duì)雙師型教師實(shí)施有針對(duì)性的激勵(lì)。很多院校沒(méi)有像對(duì)待教師學(xué)歷提高那樣，從政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓勵(lì)和支持。使得專業(yè)教師只關(guān)注自身學(xué)歷的提高和職稱的提升，而不太重視培養(yǎng)和提高自己專業(yè)實(shí)踐能力。
3 加強(qiáng)高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議
要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍才是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。筆者認(rèn)為，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍需從以下幾個(gè)方面加以努力。
3.1 提高現(xiàn)有“雙師型”教師素質(zhì)，保證雙師型教師隊(duì)伍的擴(kuò)大 學(xué)院應(yīng)把雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。首先要深入分析現(xiàn)有教師隊(duì)伍的構(gòu)成情況、專業(yè)類別、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能狀況，再根據(jù)學(xué)院總體計(jì)劃安排，分期、分批選派教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，以提高教師的實(shí)踐能力。其次是制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。以提高“雙師型”教師隊(duì)伍整體水平、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力為目標(biāo)，以“缺什么補(bǔ)什么為原則，以教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、核心技能、教學(xué)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以完善制度政策和各種激勵(lì)機(jī)制為舉措，吸引更多、更優(yōu)秀的教師充實(shí)到“雙師型”隊(duì)伍中，使“雙師型”教師隊(duì)伍“擴(kuò)量提質(zhì)”。
3.2 重視“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展 目前，“職業(yè)道路的拓展性”已成為人們選擇工作時(shí)僅次于“薪水”的第二位因素?！半p師型”教師的知識(shí)、能力在高職高專院校中均處于較高層次，只要能為他們的職業(yè)發(fā)展提供必要的指導(dǎo)和通道，不僅能夠幫助他們對(duì)職業(yè)選擇、知識(shí)積累、技能開(kāi)發(fā)以及職業(yè)發(fā)展水平做出規(guī)劃、決策以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，還能夠使教師的個(gè)性、知識(shí)、能力與其職業(yè)相匹配，讓他們?cè)诼殬I(yè)教育的舞臺(tái)上充分展示自己的能力，享受職業(yè)成功的希望和喜悅。還可引導(dǎo)“雙師型”教師對(duì)自己的價(jià)值觀、需要、興趣、個(gè)性和才能做出正確評(píng)價(jià)[3]。當(dāng)“雙師型”教師按照自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，持之以恒而努力的時(shí)候，其質(zhì)量水平的提升也水到渠成，同時(shí)也促進(jìn)了“雙師型”教師的校本化成長(zhǎng)。
3.3 完善“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制 在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，必須制定一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量提升，除依靠常規(guī)的外部督促外，還應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)將提高“雙師型”教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求，如此才能獲得更加滿意的效果。首先，要切實(shí)掌握“雙師型”教師的主導(dǎo)需求。應(yīng)該對(duì)“雙師型”教師的類別和層次進(jìn)行需求調(diào)查與分析，切實(shí)把握他們真正的、最重要以及最迫切的需求；其次，融合學(xué)院需求與教師需求，盡可能將學(xué)院整體利益與教師的個(gè)人利益掛鉤，讓他們清楚地感覺(jué)到學(xué)院的興衰對(duì)自己前途、利益的影響；再次，實(shí)行“自助式”激勵(lì)計(jì)劃。提供一份激勵(lì)菜單由雙師型教師自主選擇[4]。這份激勵(lì)菜單要有相應(yīng)的優(yōu)惠政策，在課時(shí)津貼、進(jìn)修培訓(xùn)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、評(píng)職晉級(jí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方面向“雙師型”教師傾斜，從而激勵(lì)廣大教師爭(zhēng)做“雙師”，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。
3.4 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，拓展教師實(shí)踐場(chǎng)所 走產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，共同建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。首先學(xué)院要積極引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)由單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。學(xué)院應(yīng)積極鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)需要開(kāi)展生產(chǎn)性技術(shù)開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究活動(dòng)，在科研立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)使用上給予政策傾斜，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)科研工作的積極性，促進(jìn)廣大教師在教學(xué)科研實(shí)踐中不斷提高綜合素質(zhì)和能力。鼓勵(lì)有能力的教師以個(gè)人名義參與企事業(yè)單位合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，這樣既增加了企業(yè)的科研力量，又可利用高職的研究開(kāi)發(fā)設(shè)備，促進(jìn)研究成果直接應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)。學(xué)院還可以整合，形成固定的模式，這也是促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的一個(gè)重要途徑。其次要鼓勵(lì)教師多深入生產(chǎn)第一線進(jìn)行調(diào)查研究，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開(kāi)發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師參加本系統(tǒng)、本行業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審，并從時(shí)間上、財(cái)力上予以保障，讓更多的教師能夠取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技術(shù)職稱。三要建立產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，成立包括從企業(yè)聘請(qǐng)的生產(chǎn)和管理方面專家在內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，該委員會(huì)在指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等工作的同時(shí)還必需關(guān)注教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，關(guān)注學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
3.5 拓寬“雙師型”教師的來(lái)源渠道，選擇性地引進(jìn)人才 高職院校引進(jìn)人才的方式應(yīng)該多元化。一是政府出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)并幫助社會(huì)上各行業(yè)中的優(yōu)秀人才到高職任教以充實(shí)教師隊(duì)伍。二是從企業(yè)引入一些技能較強(qiáng)、職稱較高并且學(xué)歷也高的優(yōu)秀技術(shù)人員[6]，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，還能給學(xué)校雙師教師隊(duì)伍帶來(lái)活力。三是從其他學(xué)院或者單位選拔本身就具有“雙師型”教師內(nèi)涵的教師，或是直接引入副教授或教授，讓“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、比例更加合理化。
加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是順應(yīng)職業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)和職業(yè)院校辦學(xué)定位，提高辦學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量，滿足人力資源能力建設(shè)的內(nèi)在要求。而高職學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)又是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)院本身的努力，而且需要政府、社會(huì)、企業(yè)的廣泛參與，只有三者共同努力，才能將高等職業(yè)教育辦出質(zhì)量、辦出特色。
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中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：ISSN1672-1128（2017）4-0059-01
新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。但多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，為數(shù)學(xué)科目教學(xué)帶來(lái)了優(yōu)秀的教學(xué)輔助工具，有助于幫助教師更好的完成新課標(biāo)的新教學(xué)任務(wù)。幾何畫(huà)板正是多媒體設(shè)備中最適用于數(shù)學(xué)科目教學(xué)的一種，幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)廣泛，但教師仍然要把握好其應(yīng)用要點(diǎn)，激發(fā)幾何畫(huà)板教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化，不斷提高初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量。
一、幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
幾何畫(huà)板作為多媒體教學(xué)設(shè)備的一種，其不僅兼具多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，還對(duì)初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)有著廣泛的適應(yīng)性。首先，幾何畫(huà)板相比于傳統(tǒng)板書(shū)，能夠動(dòng)態(tài)的反應(yīng)圖形的某些性質(zhì)，能夠幫助教師重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)科目的教學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，幾何畫(huà)板有助于幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)。幾何畫(huà)板有著直觀性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)，教師在掌握使用方法后，能夠直接替代板書(shū)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。這種能夠?qū)崿F(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、數(shù)形結(jié)合的教學(xué)工具，可以再現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且能夠直觀的體現(xiàn)數(shù)和形之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的理解數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。最后，幾何畫(huà)板可以畫(huà)出動(dòng)態(tài)圖形，能夠幫助教師在現(xiàn)有習(xí)題上進(jìn)行拓展。這種層層深入和拓展的教學(xué)用具，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而更好的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)拓展能力和知識(shí)遷移能力。
二、幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
1、在探究實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用幾何畫(huà)板
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，用自己的思維方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)生通過(guò)操作幾何畫(huà)板，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究實(shí)驗(yàn)，在初中數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，驗(yàn)證新結(jié)論，尋求新方法，解決新問(wèn)題。不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，也有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)探索創(chuàng)新意識(shí)。
2、在幾何問(wèn)題變式訓(xùn)練中運(yùn)用幾何畫(huà)板
在初中幾何教學(xué)中，一題多變，不僅能夠抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)方法，還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。利用幾何畫(huà)板準(zhǔn)確，靈活地進(jìn)行幾何圖形的變化，操作十分方便。
3、在解釋抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)運(yùn)用幾何畫(huà)板
數(shù)學(xué)是高度抽象和邏輯嚴(yán)密的，數(shù)學(xué)概念也有這樣的特點(diǎn)。教學(xué)中重視數(shù)學(xué)定義形成、發(fā)展過(guò)程，合理的運(yùn)用幾何畫(huà)板，能使抽象的概念直觀具體，容易理解，便于掌握。例如：學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)概念非常熟悉，可是正確判斷還有一定的困難，學(xué)生很難想象翻折后的圖形。利用幾何畫(huà)板，把一個(gè)圖形沿著某一條直線翻折過(guò)來(lái)，直線兩旁的部分重合的過(guò)程展示給學(xué)生，從抽象到直觀的演示，培養(yǎng)了圖形的想象能力，學(xué)生能把一些常見(jiàn)圖形是否為軸對(duì)稱圖形做準(zhǔn)確的判斷，才真正地掌握軸對(duì)稱圖形的概念。
4、在制作復(fù)雜、準(zhǔn)確的圖形、圖像時(shí)運(yùn)用幾何畫(huà)板
幾何畫(huà)板在繪制函數(shù)圖像和圖形規(guī)律探索問(wèn)題中有著其它教學(xué)軟件無(wú)與倫比的巨大優(yōu)勢(shì)。初中數(shù)學(xué)中方程、不等式、函數(shù)的教學(xué)都與準(zhǔn)確的圖形、圖像密不可分，幾何畫(huà)板的繪圖和變換功能使繪圖變得更為簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美。例如，勾股定理起始教學(xué)，展示用迭代功能繪制的動(dòng)態(tài)的勾股數(shù)圖，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展示圖形變化規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)美。再如用繪制新函數(shù)命令，只需輸入函數(shù)關(guān)系式，就能繪制出準(zhǔn)確的函數(shù)圖像，學(xué)生用起來(lái)也十分方便。
三、幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思
幾何畫(huà)板與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，應(yīng)體現(xiàn)新課程的基本理念。課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，幾何畫(huà)板是輔助教學(xué)的工具。課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材，為實(shí)現(xiàn)高效課堂適時(shí)采用。要講究必要性、適宜性、有效性。“不提倡用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，來(lái)代替學(xué)
生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。”不能追求形式，為了整合而整合。幾何畫(huà)板課件的制作要突出幾何畫(huà)板特有的功能和特點(diǎn)，考慮初中學(xué)生年齡心理特征及學(xué)生幾何畫(huà)板的實(shí)際操作水平，以簡(jiǎn)單、實(shí)用為原則，制作要美觀、精致，文字、圖形大小合適，位置合理，便于學(xué)生操作探究，易于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。最后，還要注意將幾何畫(huà)板與其他多媒體教學(xué)用具結(jié)合使用，從而最大化的發(fā)揮幾何畫(huà)板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
綜上所述，想要最大化的激發(fā)幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師就要把握好幾何畫(huà)板的特點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中靈活的調(diào)用幾何畫(huà)板。作為一種比較新穎的教學(xué)用具，雖然幾盒畫(huà)板操作比較簡(jiǎn)單容易，但對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力仍然有很高要求，因而教師在應(yīng)用幾何畫(huà)板時(shí)一定要加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用反思，激發(fā)幾何畫(huà)板在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。[本文轉(zhuǎn)自WWw.dYLw. nEt 語(yǔ)文教育論文]
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育 地域化 視覺(jué)設(shè)計(jì) 資源整合
當(dāng)前，設(shè)計(jì)教育不斷強(qiáng)調(diào)“當(dāng)代”和“前瞻”，對(duì)地域文化沒(méi)有足夠重視，而經(jīng)濟(jì)、文化、信息的日益融合，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)教育模式的概念化和趨同化。在年初，我們針對(duì)這一現(xiàn)狀，舉辦了“全國(guó)地域化視覺(jué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)”。會(huì)上很多學(xué)者指出：在當(dāng)今的設(shè)計(jì)教育中，地域文化是設(shè)計(jì)教學(xué)的重要資源和內(nèi)容，深入研究地域文化，并結(jié)合教學(xué)加以有效的利用，有助于設(shè)計(jì)教育拓寬視野形成自我特色，通過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)成果，使視覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。
一、地域文化與視覺(jué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性
設(shè)計(jì)教學(xué)在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)和交流共進(jìn)的同時(shí)，要思考如何利用地域特色，把地域文化和地方傳統(tǒng)放在當(dāng)代的背景下去呈現(xiàn)。[1]結(jié)合地域文化探索設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)院校而言有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。將地域文化作為特定資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，不僅有助于開(kāi)拓自身的教學(xué)特色，又可在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮更大的作用。
（一）地域文化與地域視覺(jué)
地域文化指特定區(qū)域源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、獨(dú)具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的文化。[2]任何一個(gè)國(guó)家、地區(qū)在歷史發(fā)展的過(guò)程中，由于地理、環(huán)境上的差異，必然形成地域之間不同的文化軌跡。
地域視覺(jué)指當(dāng)?shù)刂?，?dú)具視覺(jué)特色的形象與景觀，并被大眾所公認(rèn)的視覺(jué)性標(biāo)志。[3]地域視覺(jué)是建立在地域文化基礎(chǔ)之上，通過(guò)挖掘、繼承與發(fā)展起來(lái)的知名品牌。它本身具有個(gè)性鮮明，形象突出、差異化的特點(diǎn)，在人們的心目中占有重要地位。地域視覺(jué)以景觀、圖像、符號(hào)等形式表現(xiàn)風(fēng)土人情，文化遺產(chǎn)和自然現(xiàn)象。地域視覺(jué)與傳播密不可分，伴隨文化交流，共同提升。因而，地域視覺(jué)是再現(xiàn)視覺(jué)，直觀表達(dá)地域形象，也是視覺(jué)創(chuàng)意，從地域文化的觀念上突破，創(chuàng)造新的視覺(jué)形象。
（二）地域文化是視覺(jué)設(shè)計(jì)教育的重要資源
加強(qiáng)視覺(jué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性要從本土化做起，首要關(guān)注的是地域文化，因?yàn)榈赜蛭幕恼Z(yǔ)言和形式都包含特有的風(fēng)俗習(xí)慣、審美觀念及情感心理等，所以地域文化中有許多元素值得我們開(kāi)發(fā)與提取。在教學(xué)中有針對(duì)性、探究性的考察，收集相關(guān)資料、圖片、書(shū)籍、實(shí)物等，利用圖形創(chuàng)意與符號(hào)的延展，進(jìn)行整合、提升、優(yōu)化和創(chuàng)新。這樣可以做到教學(xué)實(shí)踐和市場(chǎng)需求相結(jié)合，打造文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的平臺(tái)，將地域文化、設(shè)計(jì)研發(fā)融于教學(xué)之中，走一條可持續(xù)發(fā)展的道路。
二、地域化視覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐
（一）地域文化與視覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)合
首都北京有著豐厚的文化底蘊(yùn)和人文遺產(chǎn)，圍繞北京的地域視覺(jué)文化特征，我們成功打造了“視覺(jué)新北京”項(xiàng)目，形成了產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的模式。結(jié)合設(shè)計(jì)課程和課題項(xiàng)目特點(diǎn)，將教學(xué)理念、知識(shí)、能力和實(shí)踐融入課程，從專業(yè)教學(xué)和實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、研發(fā)和市場(chǎng)需求的良性互動(dòng)。學(xué)生深入到課題中，學(xué)會(huì)調(diào)研、策劃、制定有效的解決方案，自覺(jué)參與教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到項(xiàng)目整合、提升、優(yōu)化和創(chuàng)新目的。
（二）通過(guò)項(xiàng)目提升學(xué)生創(chuàng)意思維能力
在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，從地域、信息、視覺(jué)、行為及受眾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。北京文化中有許多的傳說(shuō)、故事、典故，在構(gòu)思上緊緊圍繞主題去擴(kuò)展，將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為視覺(jué)圖式。在了解地域視覺(jué)的基礎(chǔ)上，抓精、準(zhǔn)、特、優(yōu)，使其成為不斷創(chuàng)新的源泉?，F(xiàn)代信息對(duì)創(chuàng)意圖形來(lái)說(shuō)承載著更多地內(nèi)容，在創(chuàng)意上依靠信息做文字與視覺(jué)分解。
（三）結(jié)合地域文化進(jìn)行視覺(jué)設(shè)計(jì)研究
在設(shè)計(jì)教學(xué)研究過(guò)程中，我們圍繞“視覺(jué)新北京”項(xiàng)目，提煉北京地域文化中的典型視覺(jué)形象，利用所收集的相關(guān)資料、攝影、圖片、書(shū)籍、實(shí)物等進(jìn)行整合分析，以現(xiàn)代視覺(jué)表現(xiàn)方式創(chuàng)作完成。每人根據(jù)自己所選擇的主題系列進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)“興趣+引導(dǎo)”，“重點(diǎn)+特色”展開(kāi)深入研究。以全新的視角去體驗(yàn)名勝古跡、民俗民居、民間工藝、現(xiàn)代建筑、城市風(fēng)采等。在設(shè)計(jì)過(guò)程中把握文化與時(shí)尚融合，原創(chuàng)與心智的并置，圖形創(chuàng)造與符號(hào)的啟發(fā)，造就新觀念、新特色、新印象、新風(fēng)格。
三、地域化視覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例分析與應(yīng)用
（一）設(shè)計(jì)方法的教學(xué)
面對(duì)地域化視覺(jué)形象的教學(xué)，主要在課題策略和思維拓展的基礎(chǔ)上尋求相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法：
1.優(yōu)化方法
在設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生將不同的創(chuàng)意一一列出，進(jìn)行反復(fù)優(yōu)選，通過(guò)類比，挑選特點(diǎn)鮮明、個(gè)性突出的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)中選優(yōu)。優(yōu)化目的在于從創(chuàng)新點(diǎn)上不斷推敲，看是否能達(dá)到受眾所需的最佳視覺(jué)效果。（圖1、2）
2.比較方法
比較法是集中方案、進(jìn)行比較和鑒別。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案反復(fù)比較，找出問(wèn)題，不斷修改，直到滿意為止。在比較中無(wú)法界定時(shí)，可深入作品的局部去細(xì)化比較。同時(shí)，在內(nèi)容、形式上選擇不同方法綜合比較。（圖3、4）
3.歸納方法
許多創(chuàng)意設(shè)計(jì)，自身具備較強(qiáng)的藝術(shù)性和發(fā)散性。歸納目的是將其整合在大的平臺(tái)上去創(chuàng)意，把零碎和分散的思路集中起來(lái)，形成系統(tǒng)的框架去研發(fā)。通過(guò)歸納法提出創(chuàng)意的側(cè)重點(diǎn)，集中優(yōu)勢(shì)去設(shè)計(jì)。（圖5）
4.實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)方法強(qiáng)調(diào)視覺(jué)中有意味的創(chuàng)意形式。通過(guò)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的各種實(shí)驗(yàn)性嘗試，將視覺(jué)的已知規(guī)律與分解特征用在創(chuàng)意圖形中，使它變得理性和邏輯化，所呈現(xiàn)的圖形符號(hào)具有重構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性，在演繹方法驗(yàn)證的過(guò)程中趨于合理。（圖6、7）
（二）表現(xiàn)形式的教學(xué)
1.創(chuàng)意性攝影表現(xiàn)
創(chuàng)意攝影是靠光線、影調(diào)等技術(shù)特點(diǎn)構(gòu)成了獨(dú)自的視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言，強(qiáng)化了視覺(jué)的吸引力，它有利于捕捉歷史的痕跡，獲取地域的風(fēng)采。通過(guò)攝影培養(yǎng)學(xué)生采集素材的習(xí)慣，然后完成策劃和有意味的創(chuàng)意，去組合和重新構(gòu)成，利用數(shù)碼技術(shù)去進(jìn)行畫(huà)面合成，達(dá)到創(chuàng)意攝影的完美表現(xiàn)效果。（圖8）
2.圖形表現(xiàn)
圖形作為視覺(jué)的主要語(yǔ)言和表達(dá)手段，在設(shè)計(jì)中突出觀念和視覺(jué)效果。創(chuàng)意中，圖形本身作為交流載體，參與溝通方式，傳達(dá)主題意圖。圖形的地域性表現(xiàn)，更多地尋找特定情景和典型符號(hào)，要求記憶形象，表達(dá)思想觀念和行為意圖等。在很大程度上去認(rèn)知新的圖形與符號(hào)。提升到視覺(jué)層面上引發(fā)關(guān)注。（圖9、10）
3.系列表現(xiàn)
系列表現(xiàn)是指一個(gè)由概念引發(fā)出多種表現(xiàn)形式。首先，可以是相同概念，不同系列風(fēng)格。其次，可以是相同風(fēng)格，不同的表現(xiàn)。第三，在相同風(fēng)格里，去表現(xiàn)概念中的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)流動(dòng)的視覺(jué)效果。第四，同一主題用相似的手法表現(xiàn)，即可單獨(dú)存在，又能組合運(yùn)用。（圖11）
4.空間表現(xiàn)
在創(chuàng)作上打破二維視覺(jué)表現(xiàn)，向三維乃至多維空間尋求創(chuàng)意。利用創(chuàng)意圖形的界面突破原有表現(xiàn)，充分考慮立體結(jié)構(gòu)和空間變化，形成具有景象時(shí)空觀念和蒙太奇的表現(xiàn)手法，使情節(jié)與情景的結(jié)合，用時(shí)間隧道去延伸經(jīng)典故事。借時(shí)間與空間的視覺(jué)錯(cuò)位，創(chuàng)造新的意識(shí)流，給人以全新的地域視覺(jué)感受。
（三）結(jié)合地域文化的設(shè)計(jì)教學(xué)研究
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)首都地域視覺(jué)形象創(chuàng)新，從解讀性、創(chuàng)意性、主題性三方面進(jìn)行探討。
1.解讀性
解讀是創(chuàng)意圖形的基本原則，設(shè)計(jì)中包含許多信息，只有提高解讀能力，獲取圖形認(rèn)知。從視覺(jué)設(shè)計(jì)中去感受理念、圖形、符號(hào)、編排和文字帶來(lái)信息性?？勺x只是一般理解，要想品味高水平的創(chuàng)意，提高解讀質(zhì)量十分重要?？勺x使視覺(jué)傳達(dá)結(jié)構(gòu)合理，流程通暢，信息傳達(dá)準(zhǔn)確。
2.創(chuàng)意性
創(chuàng)意圖形除自身具備地域視覺(jué)的傳播功能外，有意味的創(chuàng)意必不可少，如符號(hào)的再現(xiàn)，圖形的構(gòu)成、強(qiáng)化局部，記憶性、紀(jì)念性，互動(dòng)、收藏等，我們主要在以下四點(diǎn)去進(jìn)行創(chuàng)意：①突出個(gè)性創(chuàng)意、視角和細(xì)節(jié)。②尋求相對(duì)準(zhǔn)確的原創(chuàng)視覺(jué)語(yǔ)言去表現(xiàn)。③創(chuàng)造地域圖形與創(chuàng)意的高品質(zhì)。④用現(xiàn)代眼光看待中國(guó)設(shè)計(jì)文化與風(fēng)格等。
3.主題性
在把握可讀和創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，依靠主題去延伸設(shè)計(jì)形式。面對(duì)地域視覺(jué)文化，主題開(kāi)發(fā)需要選擇典型和優(yōu)化視覺(jué)形象。主題性的設(shè)計(jì)，把合理的創(chuàng)意與完美的形式有機(jī)結(jié)合。在主題范圍中，有目的引導(dǎo)，力求達(dá)到最佳的整體效果。
四、結(jié)語(yǔ)
（一）加強(qiáng)原創(chuàng)，從本土文化做起
我們正在從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型階段，這一階段設(shè)計(jì)教育最大的疏失，就是對(duì)于學(xué)生原創(chuàng)精神、原創(chuàng)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。[4]在設(shè)計(jì)教學(xué)中我們不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，但往往會(huì)發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)”的含金量并不高，究其原因是“源”的缺失。在當(dāng)下，設(shè)計(jì)教育應(yīng)立足本土資源和特色開(kāi)展研究，根據(jù)各地的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，深入發(fā)掘自己的特色，以“源”探路才是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)原創(chuàng)的有效途徑。
（二）運(yùn)用新的教育資源，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新路
地域文化是設(shè)計(jì)教學(xué)的重要資源，經(jīng)過(guò)“視覺(jué)新北京”項(xiàng)目的研發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)不斷地運(yùn)用，有助于設(shè)計(jì)教育吸納地域文化特色。同時(shí)，構(gòu)建設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化平臺(tái)，以“視覺(jué)新北京”課題，結(jié)合首都旅游紀(jì)念品市場(chǎng)的需求，開(kāi)展“北京禮物”的設(shè)計(jì)研發(fā)，使設(shè)計(jì)教育向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，為北京旅游品打造新的視覺(jué)品牌。
（三）通過(guò)教育了解本土文化
地域文化、精髓和特點(diǎn)來(lái)自設(shè)計(jì)者對(duì)地區(qū)文化的總體體驗(yàn)。設(shè)計(jì)之所以豐富多彩，很大程度取決于文化的差異性。因此在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)加以引導(dǎo)，使其深入發(fā)掘地域視覺(jué)的文化根源，提煉地域文化的視覺(jué)特征，這不僅是設(shè)計(jì)過(guò)程，也是學(xué)習(xí)本土文化，了解中國(guó)文化根源的過(guò)程。[5]通過(guò)地域文化的設(shè)計(jì)研究，讓學(xué)生意識(shí)到我們擁有的地域文化，是一個(gè)民族的靈魂和本土文化的發(fā)展動(dòng)力，對(duì)地域文化和視覺(jué)設(shè)計(jì)的探討，將是今后深入研究的重要課題。
注釋
[1] 廣州美術(shù)學(xué)院，2008全國(guó)設(shè)計(jì)教育論壇―“地域性”與“當(dāng)代性”主題研討會(huì)，http：///
[2～3] 李中揚(yáng)：《視覺(jué)新北京》，北京，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013。
1教學(xué)方法改革的重要性。
南宋時(shí)期的理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成；師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”由此可見(jiàn)，教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。
教學(xué)方法作為教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一，是連結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證，是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因，其結(jié)果將影響到學(xué)生的身心發(fā)展，教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的生命線。
2教學(xué)方法改革的迫切性。
（1）由于教學(xué)方法改革不是孤立進(jìn)行的，它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，加之我國(guó)現(xiàn)代意義的教育論文"target="_blank">職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，包括教學(xué)方法自身在內(nèi)的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)正處于摸索之中，所以，教學(xué)方法改革的具體操作過(guò)程存在諸多實(shí)際問(wèn)題，亟待解決。
（2）相對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢，在全國(guó)沒(méi)有形成自上而下的統(tǒng)一的行動(dòng)，各級(jí)各類教育行政主管部門(mén)出于學(xué)校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財(cái)力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入，因此，教學(xué)方法改革長(zhǎng)期以來(lái)處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索，進(jìn)行局部、點(diǎn)滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應(yīng)。
3文秘專業(yè)教學(xué)方法改革的具體措施。
我院文秘專業(yè)把教學(xué)方法改革，作為教學(xué)改革的突破口。課程教學(xué)手段多樣，思路不斷更新。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，保證學(xué)生基本職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.1采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法實(shí)施教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作一體化。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，課堂教學(xué)推進(jìn)和引導(dǎo)主要是老師的講授，通過(guò)老師的講授帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入未知領(lǐng)域。實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法后，學(xué)生需要面對(duì)的是每一個(gè)工作項(xiàng)目，是完成工作項(xiàng)目的工作任務(wù)，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，是導(dǎo)演而不是主演。對(duì)每一個(gè)具體項(xiàng)目，老師只作基本的講解，給定與實(shí)際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過(guò)程和思路，由學(xué)生獨(dú)立或小組來(lái)完成工作任務(wù)。
采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法實(shí)施教學(xué)，較成功地解決了文秘類專業(yè)課如何面向工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的難題?，F(xiàn)實(shí)工作中，秘書(shū)工作人文性濃郁，工作過(guò)程靈活，流程性不強(qiáng)，多工作細(xì)節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過(guò)程性的產(chǎn)品，比如會(huì)議場(chǎng)地布置，結(jié)果就是布置好一個(gè)符合會(huì)議主題的會(huì)議場(chǎng)地，而就會(huì)議場(chǎng)地如何布置只有原則和理念的指導(dǎo)，沒(méi)有具體的流程。因此，在教學(xué)過(guò)程中在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)即明確所需掌握的秘書(shū)某一工作技能的前提下，教師布置工作場(chǎng)景或相應(yīng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實(shí)操作。
3.2采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：即項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合。
以典型的秘書(shū)工作任務(wù)為中心，通過(guò)項(xiàng)目的完成不僅理解秘書(shū)工作內(nèi)容，而且培養(yǎng)秘書(shū)工作能力。
但是，有的教學(xué)項(xiàng)目是可以學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，而有的教學(xué)項(xiàng)目是個(gè)人無(wú)法完成的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中事先將學(xué)生按照5人左右一組分成若干小組，在操作過(guò)程中碰到問(wèn)題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，然后再咨詢老師，通過(guò)小組成員的共同努力完成項(xiàng)目工作任務(wù)。在“辦公室環(huán)境優(yōu)化”的真實(shí)項(xiàng)目操作中，每個(gè)小組成員需要各自承擔(dān)不同任務(wù)。
在擔(dān)任辦公助理實(shí)習(xí)階段，完成綜合性工作任務(wù)需要小組共同承擔(dān)。
3.3采用角色扮演法，提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力。
在假設(shè)而又逼真的情景中進(jìn)行，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)情節(jié)在仿真場(chǎng)景中充當(dāng)相應(yīng)角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作。這一方法以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性為前提，以互動(dòng)與創(chuàng)新教學(xué)、寓教于樂(lè)以及全真模擬為主要特征。應(yīng)用角色扮演法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內(nèi)容的適宜情況化，如果教學(xué)內(nèi)容的可情景化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果也就越好。秘書(shū)實(shí)務(wù)因其可操作性很強(qiáng)，因而其教學(xué)內(nèi)容的可情景化程度相對(duì)而言也較高，因此，在秘書(shū)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法往往會(huì)取得意想不到的效果，提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力。
3.4通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目模擬真實(shí)秘書(shū)崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學(xué)交替”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與秘書(shū)工作崗位一體化。
秘書(shū)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，“工學(xué)交替”不是體現(xiàn)在某一節(jié)課的工作與學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行上，而更多的是體現(xiàn)在三年的學(xué)習(xí)周期中，多門(mén)課程和實(shí)習(xí)項(xiàng)目的交替。為實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)中的工學(xué)交替，本課程安排在第一學(xué)年期間參加擔(dān)任學(xué)校各部門(mén)辦公室助理的實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二學(xué)年期間在廣交會(huì)展會(huì)服務(wù)工作崗位見(jiàn)習(xí)一個(gè)月，第三學(xué)年第二學(xué)期在企業(yè)半年的頂崗實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與秘書(shū)工作崗位的一體化。
為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)全真的學(xué)習(xí)環(huán)境，本專業(yè)有多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目采用的是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)完成。如廣交會(huì)展會(huì)實(shí)習(xí)和校內(nèi)各部門(mén)辦公室辦公助理實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在完全真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中項(xiàng)崗學(xué)習(xí)，面對(duì)真實(shí)的工作任務(wù)，感悟活生生會(huì)展服務(wù)經(jīng)歷，以便今后在校內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性和目的性。
3.5采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法，突破時(shí)空限制。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，突破傳統(tǒng)的教學(xué)在時(shí)間與空間上的局限性，能夠讓學(xué)生更及時(shí)、更全面、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且充分發(fā)揮秘書(shū)職業(yè)利用計(jì)算機(jī)辦公的能力。主要從兩個(gè)方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：
（1）利用Internet的各種免費(fèi)資源，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力（信息收集、整理、分析、利用能力）,鍛煉網(wǎng)絡(luò)辦公能力。
（2）為學(xué)生提供校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。我院文秘專業(yè)校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源豐富，架構(gòu)合理，設(shè)置了如下資源滿足了教學(xué)需求：①在線秘書(shū)職業(yè)技能水平測(cè)試系統(tǒng)；②教學(xué)軟件和教學(xué)影像資料；③課程網(wǎng)站；④秘書(shū)論壇BBS交流系統(tǒng)；⑤秘書(shū)職業(yè)技能考試題庫(kù)；⑥案例集及參考資料；⑦學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)。
通過(guò)建立校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，形成以網(wǎng)站為載體的教學(xué)資源庫(kù)，可以使學(xué)生不受時(shí)空限制地坐在宿舍、圖書(shū)館甚至在家里，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。比如：學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)送到網(wǎng)上，通過(guò)論壇討論或老師答疑等方式，第一時(shí)間找到答案。老師還可以將作業(yè)或試題在網(wǎng)上，學(xué)生在線進(jìn)行自我測(cè)試，通過(guò)自我測(cè)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師還可以將各種最新行業(yè)信息在網(wǎng)上，學(xué)生可以及時(shí)更新知識(shí)、開(kāi)拓視野。
4在教學(xué)方法改革中應(yīng)注意的問(wèn)題。
4.1不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)辯證地分析，保留其中積極有利的因素。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，適應(yīng)“開(kāi)放”、“搞活”的需要，適應(yīng)培養(yǎng)“創(chuàng)造型”、“開(kāi)拓型”人才的需要，必須改革陳腐的、與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不相適應(yīng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“改革”是必需的。但全盤(pán)否定傳統(tǒng)教法，不談繼承卻未必是科學(xué)的。因?yàn)槿祟惖娜魏蝿?chuàng)造，都是在既定條件下進(jìn)行的，并非是隨心所欲的。任何新的理論也不可能都是從零開(kāi)始?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”和我們今天提倡“復(fù)習(xí)”就很有相通之處。宋代張載說(shuō)：“學(xué)者當(dāng)先與朋友講習(xí)，然后問(wèn)師”，就是主張要學(xué)生思索問(wèn)題，以免養(yǎng)成依賴心理?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅在我國(guó)教育發(fā)展史上起過(guò)重大作用，而且至今仍有不少值得借鑒之處。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，也應(yīng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法批判繼承，合理地運(yùn)用，科學(xué)地加以發(fā)展。
4.2要避免犯上“課件綜合癥”。
“課件”（courseware）原本是通過(guò)計(jì)算機(jī)將文本、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體進(jìn)行綜合處理，制作用于課堂教學(xué)的一種輔助軟件。一些不熟悉或不研究大學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)律的人，濫用和誤用課件，出現(xiàn)“照屏宣科”，“一盤(pán)在手，學(xué)年無(wú)優(yōu)”，可以不再用心備課，不再作必要板書(shū)。一旦停電或電腦出故障，又“手足無(wú)措”。甚至有人說(shuō)，“如今走進(jìn)教學(xué)樓里，就仿佛置身小電影院樓中”。這種本末倒置的課件觀，盡管只是在少數(shù)人中存在，但不少教歷較短的教師在“課件”的目的、功效、使用量及其與教案、教學(xué)方法改革、教師口語(yǔ)及肢體語(yǔ)言的綜合教學(xué)水平的關(guān)系等問(wèn)題上，較普遍存在認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)差距，未能從教學(xué)理念和大綱要求的教學(xué)目的去正確研究、設(shè)計(jì)、應(yīng)用課件。過(guò)度依賴“課件”，就可能帶來(lái)教學(xué)水平的下降，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響，有人將這種現(xiàn)象稱為“課件綜合癥”。要提倡教師的修煉（語(yǔ)言、板書(shū)、課件的最佳應(yīng)用）、修身（師德與敬業(yè)）、修技（知識(shí)、研究水平與教學(xué)藝術(shù)）。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使其互為補(bǔ)充，適時(shí)適量，才能有利于教學(xué)效果的提高。
總之，實(shí)施教學(xué)方法改革，要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研究與探索，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸興發(fā)。教學(xué)方法：界定與選擇的策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002,（2）。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 英語(yǔ)專業(yè) 培養(yǎng)體系 創(chuàng)新人才 實(shí)踐反思
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0048-02
1 引言
同志曾指出：“當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越?jīng)Q定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)程。而創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂”。當(dāng)今高等教育不缺乏對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，但是這一系列的培養(yǎng)體系是否真正有效，是否真正很好地運(yùn)用于實(shí)踐，還有待于我們進(jìn)行深刻的反思。
2 應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特征分析
2.1 教學(xué)實(shí)質(zhì)要求和目標(biāo)
教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠從德、智、體、美等方面共同發(fā)展，學(xué)生須具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)理念以及廣泛的英語(yǔ)文化知識(shí)，從而保障學(xué)生在畢業(yè)后能夠勝任教育、外貿(mào)、翻譯、出版、旅游等方面的工作。但是從學(xué)生的自身情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣依舊是延續(xù)高中時(shí)期的以應(yīng)對(duì)考試作為最終目的，并不具備靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力，尤其是在聽(tīng)說(shuō)方面。大部分學(xué)生在畢業(yè)之后不能夠馬上轉(zhuǎn)變身份，需經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的轉(zhuǎn)變期才能夠適應(yīng)自己的具體工作。
2.2 課程體系
從課程體系來(lái)看，高校在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的時(shí)候，往往僅僅注重一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉，也不注重實(shí)踐課程的設(shè)置，因而學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量和現(xiàn)實(shí)工作所需要的能力不成正比。學(xué)生畢業(yè)后面臨的將是十分具體的工作內(nèi)容，高校課程設(shè)置中廣而泛的內(nèi)容顯然不能夠滿足社會(huì)工作的需求，以至于一些學(xué)生在畢業(yè)后連簡(jiǎn)單的文書(shū)寫(xiě)作都需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練以后才能夠真正掌握。
2.3 師資隊(duì)伍和教學(xué)方法
從師資隊(duì)伍和教學(xué)方法方面來(lái)看，許多教師都是從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘上崗的教師，他們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候往往只是照搬照抄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而并不具備創(chuàng)新的教學(xué)模式。這些能力不夠、創(chuàng)新不夠、經(jīng)驗(yàn)不夠、方法欠缺的教師在教學(xué)的時(shí)候自然不能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，更不能夠給學(xué)生針對(duì)性的實(shí)際社會(huì)工作的指導(dǎo)。
2.4 人才交流與人才基地的建設(shè)
當(dāng)今高校在教學(xué)過(guò)程中比較注重理工科的建設(shè)，往往會(huì)花費(fèi)較大的精力來(lái)進(jìn)行理工科人才基地的建設(shè)，而英語(yǔ)只是被作為一種交流的工具來(lái)對(duì)待，因此并沒(méi)有建立專門(mén)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)基地。高校在進(jìn)行人才交流的時(shí)候，也沒(méi)有建立交流體系，交流的時(shí)候也往往是走走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正深入到交流過(guò)程中。
3 建構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐反思和改進(jìn)措施
3.1 理論的學(xué)習(xí)
針對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)理論的理解與接納一定要予以高度的重視，因?yàn)檫@是應(yīng)用型人才在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)大背景下重構(gòu)專業(yè)知識(shí)理論、充分合理地將理論與實(shí)踐完美結(jié)合的題中之義；操作層面分析，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)務(wù)必關(guān)注社會(huì)背景以及國(guó)際化進(jìn)程，教師要對(duì)學(xué)生循循善誘，加強(qiáng)實(shí)踐操作及指導(dǎo)，使學(xué)生們做到活學(xué)活用，努力創(chuàng)新并運(yùn)用于實(shí)踐。
3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)反思
3.2.1 提高教師創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)校要培養(yǎng)符合時(shí)展的創(chuàng)新型復(fù)合人才，首先是要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)新時(shí)代的要求，教師僅僅是做到傳道授業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不可否認(rèn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)積累對(duì)于教學(xué)的有益作用。但是作為教師，同樣也需要跟上時(shí)代的步伐，了解新時(shí)期學(xué)生的生理和心理特征，研究新的教學(xué)方法，組織新的教學(xué)素材。在相關(guān)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將創(chuàng)新思想融入到教學(xué)當(dāng)中去，不墨守成規(guī)，這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教師需要進(jìn)行思想觀念上的轉(zhuǎn)變，只有教師具有了創(chuàng)新意識(shí)，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。
3.2.2 注重教學(xué)手段和方法
英語(yǔ)課堂不僅要注重趣味性，更要注重知識(shí)性，所傳授的內(nèi)容要具有靈活性、系統(tǒng)性、連貫性。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，融洽的課堂氛圍尤為重要。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新地利用一些教輔工具、多媒體等來(lái)輔助教學(xué)，努力營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，而不是一味枯燥地照念課本、PPT，這樣使得學(xué)生對(duì)課堂完全失去了興趣，更別想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才了。另外值得一提的是，一個(gè)教師的個(gè)人魅力也深刻影響著教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)就需要教師自己開(kāi)發(fā)出自己最大的潛能了。
3.2.3 教學(xué)與科研相結(jié)合
除教學(xué)外，教師不能忽視科研工作，學(xué)術(shù)科研能力也是教師個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。新形勢(shì)下的英語(yǔ)教師，不能僅限于完成教學(xué)工作，最好能夠結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科研活動(dòng)，在科研中求創(chuàng)新，確立新的教學(xué)理念，更好地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。
3.2.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)
學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的立足之本是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。高校應(yīng)盡可能做到以下幾點(diǎn)：（1）定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家到外語(yǔ)學(xué)院來(lái)做講座或進(jìn)行培訓(xùn)；（2）定期選派教師到國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)行培訓(xùn)；（3）有條件的話可以定期選派教師到國(guó)外學(xué)校進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)水平，努力和國(guó)外院校建立交流或互訪關(guān)系。（4）鼓勵(lì)和支持教師攻讀博士學(xué)位；（5）利用英語(yǔ)系現(xiàn)有的力量，組織優(yōu)秀教師形成一個(gè)培訓(xùn)小組，定期舉辦培訓(xùn)班或公開(kāi)課，開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
對(duì)于師資隊(duì)伍我們不能一味地追求高學(xué)歷，更為重要的在于“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，這是由于單單依賴書(shū)本知識(shí)是不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的創(chuàng)新應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的，畢竟“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。近年來(lái)，不難看出隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)于高校而言，高學(xué)歷教師的引進(jìn)已經(jīng)不是最大的瓶頸，事實(shí)上很多年輕的教師從高校畢業(yè)之后馬上到高校就職，如此一來(lái)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的問(wèn)題層出不窮，這顯然構(gòu)成了應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要的制約因素?！敖^知此事要躬行”啟示我們：需要不斷地經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐的鍛煉，使得廣大教師尤其是中青年教師能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的理論知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐以及專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，畢竟理論與實(shí)踐作為兩個(gè)相輔相成的單元缺一不可，只有教師隊(duì)伍做到了理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思
隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化。新時(shí)代對(duì)我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了新的要求和更高的目標(biāo)。這就要求高等教育的教育觀念由單純重視知識(shí)傳授向培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)有機(jī)融合轉(zhuǎn)變，教育模式從過(guò)去只培養(yǎng)單純的外語(yǔ)人才的專才教育模式向培養(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的通專人才的通專結(jié)合教育模式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在， 當(dāng)我們重新審視這一培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)， 我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言基本功和扎實(shí)的文化基礎(chǔ)是英語(yǔ)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)， 對(duì)高級(jí)英語(yǔ)人才的要求應(yīng)該是英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才的基本要求。除了需要外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究人員和教學(xué)人員外， 還需要大量的外語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科―如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、法律一一結(jié)合的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。培養(yǎng)這種應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要， 也是時(shí)代的要求。對(duì)于復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，這就需要各個(gè)高校因時(shí)、因地制宜，創(chuàng)建出適合本高校教育教學(xué)體系。
3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的反思
3.4.1 課程設(shè)置的修訂
在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能課的基礎(chǔ)上，增加綜合實(shí)踐課，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生才提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，擴(kuò)寬國(guó)際視野，增加對(duì)外交流，使語(yǔ)言習(xí)得有效地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。
3.4.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新
隨著高中階段英語(yǔ)教學(xué)與考核方式的變革，高等教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，主要是教材要體現(xiàn)時(shí)代性，代表正能量，教學(xué)分配上加大實(shí)踐課時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教學(xué)手段方面，要更多地介入多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，使學(xué)生能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，有效地參與課堂。
3.4.3 深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
英語(yǔ)專業(yè)的傳統(tǒng)課程如閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等，一是可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)改革成果，進(jìn)行內(nèi)容依托式教學(xué)，產(chǎn)業(yè)依托式教學(xué)，為應(yīng)用型本科院校提供可靠的教學(xué)質(zhì)量保障；二是可以利用微課和慕課等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自身的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力。
3.4.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善
健全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，推選教學(xué)骨干，教學(xué)帶頭人，激勵(lì)教師深化教學(xué)培養(yǎng)特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課制度，通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課，學(xué)生評(píng)教，教學(xué)助理參與實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督等多種途徑改革，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以根據(jù)實(shí)際情況制定多維度、多結(jié)果的綜合性考核機(jī)制，如平時(shí)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、小組調(diào)研、期末論文等。目前，國(guó)內(nèi)高校的評(píng)教系統(tǒng)存在多方面的漏洞，比如說(shuō)高校學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教數(shù)據(jù)可能并不真實(shí)，學(xué)生疏于對(duì)這方面的重視，亂評(píng)、替評(píng)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量不能真實(shí)有效地反應(yīng)出來(lái)，從而一步步導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降?？梢钥闯觯瑢?duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，我們要給予足夠的重視。
4 結(jié)語(yǔ)
如今，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 我們需要建立一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系， 探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。然而更為重要的是，我們要通過(guò)實(shí)踐不斷修改、不斷完善和反思在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有通過(guò)反思再運(yùn)用于實(shí)踐，我們的工作才能做得更好。
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關(guān)鍵詞：思想品德課教學(xué)； 情境創(chuàng)設(shè)； 資源整合； 構(gòu)建和諧
思想品德課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性的課程。思想品德課教學(xué)的終極目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善、惡，是、非觀念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)有意義的生活。然而受傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法的影響，許多教師已習(xí)慣于“以教定學(xué)”，就是整節(jié)課都是教師侃侃而談，滿堂灌，目光僅僅停留在書(shū)本內(nèi)容上，將思想品德內(nèi)容知識(shí)化，教育形式單一化，把學(xué)生的頭腦看成是用來(lái)裝知識(shí)的容器，殊不知這樣的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，忽視了新課程下的思想品德課所要達(dá)到的目標(biāo)，認(rèn)為只要記住知識(shí)點(diǎn)，考試考高分就可以了。因此，經(jīng)過(guò)不斷的思考、探索，認(rèn)真鉆研新課程理念，得出幾點(diǎn)做法，與同行們共同探討。
一、創(chuàng)設(shè)課堂情境
情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)，以形象為主體，富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法，它能使學(xué)生全身心參與其中，全面發(fā)展基本素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)。
1.構(gòu)建生活課堂，以情感創(chuàng)設(shè)情境
教師要善于創(chuàng)設(shè)情感氛圍，沒(méi)有情感的教學(xué)，將是枯燥、無(wú)味，更談不上教學(xué)的藝術(shù)性。尤其是思想品德課教學(xué)傳遞的情感不僅有教師和學(xué)生的情感，還有知識(shí)載體中的情感，它們之間相互感染，產(chǎn)生一種親切感，引起共鳴，使學(xué)生接受知識(shí)陶冶情操升華思想。如：在《難報(bào)三春暉》時(shí)，把自己融入到課堂中，發(fā)掘自身的課堂資源，與學(xué)生一起回憶和父母之間的最真摯、最感人的事件，首先我講述了母親為了自己歷盡千辛萬(wàn)苦的故事，深深地震撼了每一位學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生了孝敬父母的情感共鳴。然后同學(xué)們紛紛講出與父母之間最真摯、最感人的事件。一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的男同學(xué)站起來(lái)，帶著自責(zé)、傷心的情緒，講述了母親為了自己失去生命的真實(shí)故事，同學(xué)們聽(tīng)后，都感動(dòng)得流下了淚水。最后，老師說(shuō)出：母親是世界上最偉大的、無(wú)私的，祝福天下所有父母永遠(yuǎn)健康、幸福、快樂(lè)！
2.注重心理體驗(yàn)，以故事創(chuàng)設(shè)情境
思想品德課教材是以故事、事例為基本線索，從故事、事例中闡明道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在《兩代人的對(duì)話》一課中，有這樣一個(gè)故事：小莉是獨(dú)生女，14歲生日前，本班幾個(gè)要好的同學(xué)和幾個(gè)小學(xué)同學(xué)都說(shuō)要參加她的生日聚會(huì)，小莉也想利用這個(gè)機(jī)會(huì)與同學(xué)聊聊天，放松放松?？伤募揖巢⒉桓辉＃改干习嘤置Γ趺崔k？讓我們大家一起幫小莉出出主意：一部分同學(xué)當(dāng)“家長(zhǎng)”，一部分同學(xué)當(dāng)“小莉”，模擬小莉與家長(zhǎng)商量的過(guò)程。代表小莉一方的學(xué)生說(shuō)：“我已經(jīng)約好同學(xué)到我家給我過(guò)生日，如果拒絕，會(huì)讓同學(xué)很失望。以后很難跟同學(xué)相處，同學(xué)們都認(rèn)為我是個(gè)不誠(chéng)實(shí)守信的人?！贝硇±蚣议L(zhǎng)的一方模仿大人的語(yǔ)氣焦急地說(shuō)：“你看我們家并不富裕，而我們上班又忙，不能給你做準(zhǔn)備，跟你的同學(xué)說(shuō)清楚就可以了，他們應(yīng)該還是能夠理解你的，再說(shuō)吧！學(xué)生嘛！就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主。”很多同學(xué)都笑了，因?yàn)檫@是家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)而他們最討厭聽(tīng)的話。我適時(shí)加以引導(dǎo)：可憐天下父母心。現(xiàn)在你們能體會(huì)家長(zhǎng)的苦心了，那么怎樣找到一個(gè)雙方都滿意的解決辦法呢？經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，同學(xué)們都想出了很多辦法。有的說(shuō)：“跟家長(zhǎng)要點(diǎn)錢(qián)自己做準(zhǔn)備，與同學(xué)簡(jiǎn)單的過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“跟家長(zhǎng)說(shuō)明自己的心理想法，以后我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，不讓你們失望……”這種討論、爭(zhēng)辯既是道德學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，既掌握了與他人溝通的方法藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效。
3.巧妙應(yīng)用資源，以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
新教材內(nèi)容留有學(xué)生活動(dòng)的空間，為學(xué)生提供自由想象，自主思考空間，充分收集材料，在啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)學(xué)生活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在《男生·女生》一課中，我以“男女生交往，是利大于弊，還是弊大于利”為活動(dòng)主題來(lái)展開(kāi)討論。把同學(xué)們分為兩組，一組是“利大于弊”，另一組是“弊大于利”來(lái)展開(kāi)討論。同學(xué)們都紛紛收集材料，雙方展開(kāi)激烈的辯論。通過(guò)這一活動(dòng)能充分的提高同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力。利用課本中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)貫穿于活動(dòng)中。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更增進(jìn)我們對(duì)異性的了解，學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，擴(kuò)大交往范圍，鍛煉交往能力。從而不斷完善自己的個(gè)性，促進(jìn)身心健康發(fā)展，增進(jìn)男女同學(xué)之間的友誼，構(gòu)建和諧的校園。
二、整合課堂資源
思想品德課程資源整合是指在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，把課程資源作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，情感激勵(lì)工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，使多種教學(xué)資源、多個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整合、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而優(yōu)化思想品德課教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
1.充分利用教材編寫(xiě)的開(kāi)放性和引領(lǐng)性，提升已有的課程資源
新教材在編寫(xiě)時(shí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，同時(shí)留有一定的空間，這一切充分體現(xiàn)了教材的開(kāi)放性和引領(lǐng)性。這種編寫(xiě)方法不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成和思維能力的培養(yǎng)，而且還為教師的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)智慧的展示留有必要的空間，教師不僅可以能動(dòng)性地解讀教材，也可以加以補(bǔ)充和創(chuàng)造。既使用教材，又超越教材。例如：在講《世界文化之旅》時(shí)，通過(guò)教材中的圖片，以及我設(shè)計(jì)了中國(guó)、日本、美國(guó)、英國(guó)等不同國(guó)家人們的生活方式、習(xí)俗、文化節(jié)日的圖片。通過(guò)對(duì)比的方式使學(xué)生了解到不同國(guó)家的文化。認(rèn)識(shí)到世界上有多少個(gè)國(guó)家和民族，就會(huì)有多少種獨(dú)特的文化習(xí)俗。通過(guò)情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣。再通過(guò)分享感悟，使學(xué)生的思想得到升華。
2.借助活動(dòng)課和其他學(xué)科，開(kāi)發(fā)豐富課程資源
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“生活理念是新課程最重要的理念?！奔凑n程源于生活，課程要回歸生活。而在本次課程改革中有一個(gè)新亮點(diǎn)——開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趯W(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。而且有整合性，實(shí)踐性，開(kāi)放性、生成性，自主性等特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我注重思想品德與課外活動(dòng)小組，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的資源整合。注意挖掘身邊可利用的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容得到擴(kuò)展和延伸，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了面向生活，面向自然，面向社會(huì)的廣闊空間；例如：以“情系奧運(yùn)，文明禮儀伴我行”為主題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)校過(guò)程中，通過(guò)上網(wǎng)或查找資料的形式搜集整理了日常生活中的文明禮儀，并把它們匯編整理起來(lái)，同學(xué)之間相互交流，讓學(xué)生懂得了做人的道理，交往的藝術(shù)；懂得關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)了尊重，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。這樣豐富了思想品德課的教學(xué)資源，真正做到知行統(tǒng)一。
3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源
信息技術(shù)與教學(xué)的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，在教育教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化，教學(xué)過(guò)程的策略化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，借以更好的提升育人質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師要與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)情境。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖、文、聲、像并茂和動(dòng)靜相宜的特點(diǎn)，把學(xué)生帶入一種多感官學(xué)習(xí)的全新氛圍中，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以引起學(xué)生心靈深處的共鳴。
三、構(gòu)建課堂和諧
和諧的思想品德課堂，應(yīng)是能充分發(fā)揚(yáng)民主，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂；師生關(guān)系和諧融洽，生生和諧相處，各種矛盾得到妥善處理的課堂；班級(jí)秩序良好，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃烈，創(chuàng)造火花四射的課堂；實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀全面提升的課堂。才能使師生關(guān)系融洽，才能實(shí)現(xiàn)新課程的要求，才能達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂。
1.構(gòu)建師與生的和諧
良好的師生關(guān)系能使學(xué)生的潛力得到充分挖掘和發(fā)揮，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)，是通過(guò)師生之間，生生之間的對(duì)話活動(dòng)而進(jìn)行的思想情感，信息的交流，從而使學(xué)生了解，掌握教學(xué)內(nèi)容并形成運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生是配角、是觀眾，而現(xiàn)代課堂中學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，是鮮活的、充滿情感、富于想象，極具個(gè)性的生命主體。如：在《老師伴我成長(zhǎng)》一課中，我首先讓學(xué)生展開(kāi)討論，全面地了解日常生活中的教師，并注重使用本校師生交往的真實(shí)例子進(jìn)行教學(xué)，以平等的身份和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，這樣可以增進(jìn)師生間的親和性，消除對(duì)教師的神秘感，拉近師生之間的距離。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我的數(shù)學(xué)不好。”如果你告訴他：“是的，你的數(shù)學(xué)很糟糕。”這樣說(shuō)可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊。我們不妨用誠(chéng)摯和理解來(lái)回答他：“我相信你會(huì)盡力的”；“有些題目很難解答”；“你遇到的困難我在上學(xué)時(shí)也碰到過(guò)，課后我們交流一下”。通過(guò)本課的教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的了解，轉(zhuǎn)變了師生交往的新觀念，增進(jìn)了師生之間的情感，從而奠定了和諧的師生關(guān)系。
2.構(gòu)建教與學(xué)的和諧
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式轉(zhuǎn)化，這就要求我們必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的整合。教師應(yīng)要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。
和諧課堂中的教師在教學(xué)中完全是一個(gè)組織者、參與者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、主人，是一個(gè)探索者的角色。教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。教師的“教”最終要落實(shí)到學(xué)生身上，才能發(fā)揮作用，逐步過(guò)渡到“不需要教”的目的。教師“教”的過(guò)程是交給學(xué)生一把“鑰匙“，學(xué)生”學(xué)“的過(guò)程是探索如何去打開(kāi)知識(shí)的“鎖”，“鑰匙”打開(kāi)了“鎖”，便達(dá)到了“教”與“學(xué)”的和諧了。
3.構(gòu)建文本與人本的和諧
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受，而是積極地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開(kāi)放；課程不再是特定的知識(shí)載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程。思想品德學(xué)科的文本（教材）更需要與人本（教師、學(xué)生）的有機(jī)地整合。
教師在備課時(shí)要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中。實(shí)驗(yàn)研究表明，課堂教學(xué)在高興，愉快的情緒中進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果更高得多。和諧，既是一種教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是我們課程教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。和諧的師生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系是課堂節(jié)奏和諧的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
總之，思想品德課的課堂教學(xué)魅力，有利于提高學(xué)生的興趣，增進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的相互信任，相互尊重的感情，使其相互理解、相互支持、相互交談，消除不利于學(xué)習(xí)的“障礙”，有利于確立學(xué)生在課堂中的主體地位，便于全體學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到生動(dòng)活潑，較為全面的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自我反思能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。而教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，充分整合課堂教學(xué)資源，構(gòu)建好融洽的師生關(guān)系，采用多樣靈活的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成和諧課堂，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全身心健康發(fā)展的良好的教學(xué)方法之一。
參考文獻(xiàn)
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