時間：2023-01-12 15:59:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息技術（Information Technology，簡稱IT）是指與網絡、計算機以及通信等相關技術的合稱。信息技術教育已經納入了素質教育體系，但由于傳統的升學制度沒有根本改變。作為要應對高考這一特殊任務的高中，信息技術這樣的副科往往顯得沒有地位，我們高中信息技術教師的地位也顯得相當的尷尬。盡管如此，我們高中信息技術教師也在不斷成長，課堂教學反思也取得了一些實在的效果，當然也面臨著不少的困境。本文就高中信息技術教師的課堂教學反思進行審視和分析，并提出建議。
一、基本現狀
一般說來，教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。信息技術教師的教學反思是指信息技術教師借助新課程理念、教材內容、學生學習信息技術的規律、信息技術教學的目的、方法、策略來研究自己的教學.來對自己的教學活動和教學經驗進行思考，從而改善教學活動、完善自我的活動過程。那么，我們高中信息教師的教學反思現狀如何？可以說，對于我們絕大多數高中信息技術教師來說，自己的教學反思已經取得了一些進步，主要表現在：一是有教學反思的意識。絕大多數教師能認識到課堂教學非常有必要進行教學反思，把教學反思作為自己教師專業發展的核心因素來看待。二是有自己的反思方法。在教學中遇到問題時，有的教師選擇請教專家，有的教師請教同事，有的教師采用個人單獨反思解決問題，有的教師去查閱資料尋找答案。至于教學反思的方法，也各有不同，有的教師通過教學后記的方式來反思；有的教師通過觀摩聽課來反思自己的教學活動；有的教師通過教研活動反思自己的教學行為。以上說明，我們多數信息技術教師學形成了自己反思方法。三是教師能在實踐中不斷提升自己反思能力。我們多數教師能結合自身教學實踐開展教學反思實踐活動，有關高中信息技術的教學案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現。
但是，我們高中信息技術教師的教學反思還面臨著諸多的困境。主要表現在：一是重視程度不夠。當今，社會、家長和學校領導仍然把學生學習成績作為單一的評價尺度。就學校方面來講，信息技術教師的教學反思沒有受到足夠的重視。雖然，有的學校都要求我們信息技術教師寫反思日志，但對其內容、質量、方式等方面的要求，很難與高考學科一樣看齊。幾乎大部分信息技術教師不僅承擔本學科的教學任務還兼任其他教輔工作。學校也很少組織信息技術教師進行聽課和學習等集體活動。二是教師認識有待提高。教師反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。我們教師一方面認為反思對自身發展是有必要的，有助于提高教學水平和質量；另一方面又把反思看作是額外的負擔，沒有花時間去反思，采取應付了事的態度。三是反思水平普遍不高。由于缺乏有效的理論指導，我們教師信息教師對反思活動本身的認識不足，大部分教師還只是依據個人的經驗對事件進行反思因此，在教學行為上依然停留在經驗型教師水平。四是反思內容單一。普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，較多地關注與課堂教學相關的內容通常教師在教學反思上填寫的是對教學效果的反思。這與寫教學總結沒有多大的區別，很少涉及錄像法、課例反思法、微格教學、校本教研、教師論壇、博客、Wiki等方面的內容，對教育理論涉及更少。五是缺乏有效的經驗交流。在教學反思，多數信息技術教師各自為戰，教師之間缺乏必要的交流與溝通，共享反思日志的則更少。主動聽課的教師多為新手型教師，聽過之后幾乎不對同事的講課提出建議。即使如此，這種聽課也僅限本校內部，校際交流幾乎為零。
二、兩點建議
（一）領導要高度重視。學校對信息技術教師的重視和認同對教師的專業成長有直接的影響，因此，校長首先要認識到信息技術教育的重要性，更新觀念，重視信息技術教育，為信息技術教師提供必要的幫助和支持。比如：加強其他學科與信息技術的整合，為信息技術教師營造良好的工作環境。其次，學校應當根據信息技術學科的不同特點，對信息技術教師的工作量的評定不能隨意化，要科學合理，并制訂相應的考核獎勵制度，對信息技術教師的日常工作所作的貢獻進行積極的評價，提升個人成就感，調動信息科技教師工作的積極性。再次，學校要為信息技術教師提供在職學習進修的機會，如提供各種培訓、交流活動，加強校際之間的交流，拓寬教師的眼界，使信息技術教師產生一種自覺的內驅力，并內化為具體的實踐行動。
（二）教師要善于總結。一是要注意充分性。要把每一節課當做一個全新的課題來看待，做好充分的準備工作，教案的設計時，教學的內容，教學流程，教學的重點難點，如何落實知識點，如何調動學生的課堂積極性等方面都進行全面的考慮。例如，在講解《動畫制作》一課時，除了對動畫的相關理論知識進行簡單介紹并引導學生欣賞動畫外，還采用了主題學習網站的形式，將各種學習、幫助、交流評價等信息呈現給學生，使其具有獨立自主學習的空間。當然，這并不是完全撒手不管，通過相應的教學管理軟進行巡視輔導，并進行總結性分析和重難點再講解，這樣才能比較充分的備好教學課案。二是要注意主體性。在課堂上，要注重發揮學生自己的主觀能動性，引導學生大膽地提出教師教學中的錯誤和不合理之處，和教師共同探討相關問題的解決措施。一方面，教師應當多與學生進行交流，增進彼此之間的溝通。另一方面，進行分層教學。對于學生由于計算機知識的參差不齊導致的需求差異，嘗試采用分層教學的方法解。三是要注重實踐性。信息技術課堂教學很多時候以操作性活動為主，這樣，課后的實踐活動形式應當可以多樣化，如在講解《視頻編輯》一課時，可以以電影電視節目片段、學生喜歡的音樂以及學校各大活動視頻為素材，學生感覺到是身邊的信息，學習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非常活躍，同學們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學目標順利達成。
參考文獻：
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[2]石焱丹.淺談高中信息技術教學的反思[J].電腦知識與技術，2013（21）.
關鍵詞：信息技術；教學；反思
中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-264-02
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考的過程。杜威認為，“反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，處于教師發展研究的中心位置”。筆者認為，隨著智能終端的普及、云技術的發展和各種社交手段的流行，信息技術在教學反思過程中也能起到獨特的作用。
一、信息技術在教學反思中的作用
1、增加反思參與者的開放度
注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征。通過集體反思，能夠在一定程度上超脫自我意識，打破思維定勢、突破思維局限，認識并改變自己，是提高教師業務水平、促進教師專業發展的有效途徑。
然而，現代社會充滿了信任危機，人們思想趨于保守和固步自封，每個人心理上都習慣于彼此設防。事實上，在公開課后，我們習慣聽到的是各種贊許，或許真誠、或許無關痛癢，期待中的指出不足卻猶抱琵琶半遮面，參與反思的個人和組織的開放度束縛了教學反思的深入開展，從而影響集體反思成果。開放的網絡能夠很好的解決上述問題。當我們勇于將課堂視頻或音頻資料借助優酷等視頻分享網站進行共享，當我們將反思的成果通過微博等途徑進行傳播，通過網絡建立起來的專業社交圈中的同行，或者熱心人士能夠毫無保留的發表自己的見解，而無需在評價的過程中考慮評價所帶來的后果，保證個人和組織在反思中的開放度。在真誠和開放的氛圍中，教學反思不斷深入，反過來又促進了教學反思氣氛的活躍，形成良性互動。
2、豐富了教學反思的方法
教學反思是一個再認識、再思考的過程，具體可以通過反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究等方法達成，而信息技術為教學反思的進行提供了更多的途徑。
博客使用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區，基于用戶關系進行信息分享、傳播以及獲取。當博客與教育結合產生教育博客，成為教育的一個工具，使得教師能夠在一個操作便捷、開放的空間里記錄教育隨筆、心得或者反思，分享教學過程中的思維成果；也能夠基于各種終端，隨時隨地獲得他人的經驗心得。微博更是以其簡短的特性，以140字左右的文字更新信息，實現即時分享，能夠更快地進行回復，實現有效交流。
3、拓展了教學反思共同體
基于擺脫自我意識束縛的需求，教師在教學反思中傾向尋找一個共同體，借助集體的思維成果培養良好的思維模式，提升解決問題的能力。由于時間和空間等各方面資源的限制，這個臨時形成的共同體往往局限于同事或少數同行之間，交流的空間非常有限。
信息技術的使用能夠很好地克服時空限制。基于微博、微信等能現代通訊技術建立的個人社區，能夠方便用戶通過個人電腦、平板電腦甚至是普通的智能終端進行隨時隨地的交流。個人社區內，成員可以是同事、同行，也可以是家長、學生，甚至是關心教育事業的其他行業的熱心人士。同事、同行能夠給出專業的建議，家長、學生能夠直接提供需求的方向，而來自各行各業的人士能夠站在不同的視角，提供富有創造性的思考方向。借助信息技術，在一個開放、積極的社區內，學校、家庭以及社會的參與，擴大教學反思共同體，既能夠實踐教學相長，也很好地體現集體智慧的含義。
4、為教學反思提供素材
教學反思是對經驗進行重組或者重構的過程，借助豐富的信息技術手段，可以方便、真實地保存經驗載體，為重復經歷相同的經驗過程提供了可能。例如，借助普通的智能終端，就可以方便地進行教學片斷的錄制，不僅能夠很好地記錄教師在教學過程中的各種行為和教學策略的運用，同時也能夠毫無保留地記錄學生在教師的講解、引導過程中的反應。真實地記錄教師和學生的課堂行為，避免人腦記憶失真的不利影響。而wifi網絡的接入，使得用戶可以方便、低成本地進行視頻保存，也為視頻實時分享提供了便捷通道。借助百度云技術或視頻分享網站進行視頻保存，然后分享到個人博客或者微博上，一個微教學的交流個人社區便初步建立起來，不僅為教學反思的進行提供了素材，也使得教學反思中的精細化分析提供了可能。
二、信息技術在教學反思運用中的不足
1、相關應用的普及程度較低
教育博客沒有時間、空間等限制，同時又具有一定的開放性和可交流性，成為教師記錄教學反思成果、分享教學經驗的良好平臺。但有調查發現，由于缺乏相關的使用知識和興趣，以及沒有時間及時對博客進行更新，使得在教師群體中開博率并不高。事實上，由于出于自我保護意識，或者其他一些原因，樂于基于網絡來分享個人教學經歷的教師并不具備普遍性，遠未形成百花齊放百家爭鳴的研究氛圍。即使正在使用相關技術的教師，能夠將其專門應用到教學實踐或反思中的也不多見。因此，也就限制了信息技術在教學反思中的價值體現。
2、各種社區中教師參與積極性不高
以較為著名的教育博客社區“蘇州教育博客”為例，即使閱讀數上萬的博文，回復數多數在個位數徘徊，甚至是零回復。很多情況下，我們習慣了內容的獲取，而忽略了內容的生產；習慣進行口頭上幾句簡單的評價，而不愿在數字社區中深入參與討論。各種社區儼然成為查閱資料獲取信息的工具，失去了社區本應有的理性、交流的精髓。
3、缺乏相應的專業化應用
不可否認的是，目前多數信息技術的出現并不以體現其教育價值為目標，這也就決定了有些應用在教學實踐中并不十分方便，甚至沒有合適的應用。例如，基于安卓的個人智能終端已經相當普及，基于該生態系統的各種應用也層出不窮。但目前為止，卻沒有一款專門服務于教師教學交流的典型的應用，而借助其他社交app又容易存在一些需求上的不足。有局部的調查發現，33.3%的教師表示瀏覽教育博客時，其中的博文沒有分類，耗費了大量時間、精力也無法找到所需的文章。這無形當中影響了教師參與交流的積極性。
信息技術具有數字化、網絡化、多媒體化和智能化等特征，這也正好契合了教學反思開放性的理想追求。以博客、微博為代表的社交應用，優酷、土豆為代表的視頻分享，百度云和金山云為代表的網絡存儲技術，以及各種流行的個人終端，為教學反思的進行開辟了新的途徑，在鼓勵和技術支持的基礎上，能夠對教師的專業成長起到很好的促進作用。
參考文獻：
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[3] 林 雯.淺談3G技術在顯微實驗教學中的應用.生物學教學，2013.1.
關鍵詞：初中信息技術 教學反思 教學理念
信息技術教學的主要目的讓學生了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能，進一步激發學生的學習興趣，增強他們的信息意識和創新意識，以及收集、處理、應用和傳輸信息的能力。這就要求教師在教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，還要培養他們用信息技術解決問題的各種能力。在具體的教學活動中，教師要對教學內容有合理的安排，要體現出各階段的側重點，要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力，實現學生的個性化發展。筆者在本文中將根據自己的教學實踐和經驗談談對當前的信息技術教學進行的反思。
一、教師要轉變陳舊教育觀念
以往的信息技術教學中，教學過程基本上是教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位。在這樣一種教學模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者，即灌輸對象，媒體是輔助教師向學生灌輸知識的工具，教材則是灌輸的內容。當前的初中信息技術教學要打破以前以學科知識為中心的教學觀，樹立育人的教學觀和學生自主學習的現代教育觀。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力之間的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并在教師指導下主動地、富有個性地學習。同時，在信息技術教學中，教師應尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
二、教師應注重營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，培養學生的合作意識
信息技術課程的整個教學活動不光是學生個人對學習任務的完成，它離不開學生團體的共同參與。學生在智力方面有差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等地、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發展。實踐表明，多數學生愿意與人合作，但也有少數學生因為能力、性格等原因缺少與人合作的愿望。因此，在初中信息技術教學中，教師要為學生創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，使他們愿意參與合作學習。另外，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經常有意識引導、鼓勵他們增強自信，調動他們的積極性，使之主動參與合作。
三、教師應巧妙設計教學任務，采用任務驅動法開展教學
在開展初中信息技術教學之前，教師應當深入、全面地研究教材，在吃透教材的基礎上備課，同時要圍繞每節課的教學內容搜集一些課外資料，并依據教學內容和搜集資料巧妙地設計教學任務，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，而且要保證每一個教學任務都明確、科學、合理，使學生在完成任務的同時掌握各個知識點，在這個過程中，學生帶著任務進行學習，也擁有了學習的主動權。教師在設計教學任務時，要遵循一定的原則和規律，即讓學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成各項“任務”，這樣就能夠保證各個教學目標的順利完成，而且學生在完成任務的過程中也體驗到了成功的喜悅，品嘗到了學習的樂趣，收獲了成就感。筆者在運用任務驅動法開展教學活動的初期雖然獲得了一些可喜的成績，但收效甚微，而且教學活動也比較亂，因為學生的水平和能力各不相同，有高有低。水平高、能力強的學生會認為學習任務比較簡單，他們在短時間內就能完成;而一些能力不足的學生認為任務難以完成，無從下手，便放棄了學習和探究，最后結果是基本上全體學生都在玩電腦游戲。出現這種局面的原因一方面是由信息技術這一學科的特點決定的，學生都喜歡玩電腦，而且缺乏自制力，在課堂上玩游戲是非常普遍的現象;另一方面，在新舊教學模式的過渡中，課堂教學活動必然會呈現比較混亂的局面，這就要求教師在以后的教學活動中不斷探索，不斷完善。
四、建立和諧的師生關系，提升教師的人格魅力
在新課程理念指導下，建立和諧的師生關系很重要，作為初中信息技術教師，我們在上課時要帶著良好的情緒、真誠的微笑面對每一個學生，拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕松愉快地投入到學習中來。師生之間縮短了距離，學生才會勇敢地提出自己的疑問，師生雙方才能及時交流。教師應隨時隨地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關系，把握好每一個環節教學環節，營造一個和諧的課堂，為學生創造輕松、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧氛圍中詮釋教學，讓學生在和諧課堂中建構知識。此外，信息技術教師要不斷提升自身的魅力，讓課堂散發出靈性的光輝，讓學生對老師產生尊重和喜愛之情，從而達到“親其師，信其道”的效果。
五、通過作品展示提升學生的信心
關鍵詞： 信息技術 有效教學 有效反思
所謂有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠；二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神；三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成；四是教學反思少。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐―反思―再實踐―再反思螺旋式上升中，實現專業成長。本文就反思在有效教學中的作用，以及在信息技術教學中如何做好反思談談個人的幾點看法。
一、新課改背景下，教學理論的學習與思考。
反思性教學作為一項復雜的社會性實踐活動，需科學理論的指導。只有在科學理論的指導下，教師的反思性教學實踐水平才能不斷提高。因此，對有關理論的學習和思考是實施反思性教學的一個基本策略。就初中信息技術課的反思性教學而言，當前必須認真學習信息技術的新課程標準，切實把握新課程標準的基本理念和主要特點，并轉化為自己的教育、教學思想。同時，還必須認真學習反思性教學理論，了解反思性教學的基本特征，掌握反思性教學的一般步驟的基本策略，為有效地實施反思性教學奠定理論基礎。
二、課前有效準備的反思。
我們在實施教學之前，必將先對信息技術教材進行全方位的探析，在分析教材上下足工夫。為使教學更為有效，我們建議在備課與制訂教學計劃的同時反思自己的教學觀、學生觀、課程觀。
在現實教學中，我們很多老師在進行反思的時候，往往是對教學方式和教學方法的表層上進行反思，而很少有人去反思自己教學方式和方法背后的理念支撐。很多人往往就事論事，單就某一個教學方法的運用而去思考這樣做或不這樣做，沒有深層次地去思考為什么要這樣做，這樣做的優越之處究竟在哪里，以及為什么不選擇另一種做法。糊里糊涂地學之、聽之、改之、做之，上完課后還是糊涂。著名教育專家商友敬在他的《退思錄》里這樣寫道：我從事教學工作已有四十余年，……然而，退思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更要緊的是觀念上的因循和迷惑。觀念指導行為，行為決定成敗，專家的教學經歷啟示我們，只有在教學前清醒地認識到自己所進行的教學活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學的水平，提高自己的反思能力和專業成長步伐。退而思之，不如思考在前。
具體的如：首先，認真鉆研信息技術教材，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點，弄清學生的認知規律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的“切入點”。其次，發揮備課組的功能，積極參與備課的集體討論，精心設計課堂提問，做到準確、明了、精練，把要教學的內容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。對自己所備的課進行反思改寫，直到真正滿意為止。
三、課堂有效組織的反思。
每一位教師在課前都會對課堂教學的諸方面作充分的設計，然而這些教學設想在實際的課堂教學中未必能順利實施，即教學預設和課堂生成未必統一，它受教師自身、學生、環境等因素的影響。這就需要教師在課堂教學中能監控自身的表現，關注學生的反應，對教學過程中出現的問題能及時反思并作出適當的機智的調整。
（1）反思新課引入情境是否得當，所提問題或所舉事例子能否激發學生的學習興趣，能否激活學生的課堂思維。新課的引入是教師引導學生迅速進入課堂學習狀態的一個極為重要的環節，好的引入相當于課堂成功了一半。引入得好，就能將學生的注意力牢牢吸引住，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。也就是說，開講前三分鐘教師切入的好與壞，將直接影響到這一節課的教學效果。
如我在上到第八章《動畫制作》時，在引入時首先廣播了一組動畫，包括（GIF動畫和Flash），看動畫時要學生觀察，這些動畫有何不同（注：GIF動畫是平面動畫，而Flash可以制作三維動畫）。學生觀看了這些動畫后很激動，問我這些動畫是哪里來的。我順勢引導，播放的動畫是網上下載的。學生們如果感興趣也可以去下載。動畫不光可以去網上下載現成的，我們還可以根據需要自己動手制作。學生聽了躍躍欲試，都想親手制作一個。
很顯然，用與教學內容緊密相關的、生動有趣的動畫廣播作為課堂的切入語，引發了學生探索新知的極大興趣。
（2）反思三維教學目標是否通過課堂教學達成。三維目標在課堂教學中的落實，是課堂效率管理的主攻方向，它能否盡快取得成效，取決于教師能否實施好三維目標的第一步，“知識與技能”目標。學生在“知識與技能”學習的活動中經歷過程，獲得方法，體驗情感，反過來又用這樣的本領去進一步學習新知識，經歷新過程，獲得新方法，體驗新情感，解決新問題。同時，以“情感態度與價值觀”為動力，依賴已具備的“知識與技能”為基礎，為進一步升華“情感態度與價值觀”，形成新的“知識與技能”發揮必不可少的重要作用。
例如：在講到常見的網絡設備時，許多學生對交換機和路由器這兩個設備搞不明白。教師可以這樣來教學：
首先，重溫交換機和路由器的概念。
交換機（英文：Switch，意為“開關”）是一種用于電信號轉發的網絡設備。它可以為接入交換機的任意兩個網絡節點（可以是計算機）提供獨享的電信號通路。最常見的交換機是以太網交換機。
路由器：連接因特網中各局域網、廣域網的設備，它會根據信道的情況自動選擇和設定路由，以最佳路徑，按前后順序發送信號的設備。路由器英文名Router，路由器是互聯網絡的樞紐、“交通警察”。例如要把校園網接入因特網，路由器至少有1個接入口用于外部網絡，其它接口用于局域網內部的計算機互聯。
其次，提出問題情景。
①在我們機房內首先連接計算機的是什么設備？
②我們校園網連接外部的設備是什么？
③路由器能不能直接接入計算機？
在問題提出之后，并不急于讓學生來回答，而是先讓他們參觀機房，實地考察設備的接入情況，同時也熟悉一下設備的外觀和形狀。這樣學生很快就能回答①②兩個問題了。首先連接計算機的是“交換機”，而且交換機之間也可以相互連接，組成我們機房一個局域網。校園網和外部連接用的是路由器，路由器可以直接和交換機連接。第③個問題可以讓學生試驗一下，用一臺計算機的網線直接接入路由器看能不能上網，結果是能的。也就是說路由器可以接入局域網，也可以直接接入計算機。這樣就不難理解我們家庭用的路由器直接接入計算機的事實。下面用一個圖例來表達一下它們的關系。
四、課后有效總結的反思。
在上完一課時或結束一個階段教學后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學法、總結經驗和探索規律的依據。進行課后反思應注重實踐和理論相結合的原則，即把教學中成功的方法與失敗的例子與教育學和心理學等理論結合起來進行反思。
（1）總結精彩片段，反思遺憾之處。將教學過程中能達到預先設計目的的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清晰、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新，等等，詳細地記錄下來，為以后的教學提供參考。但即使是成功的課堂教學也難免有失誤與疏漏之處，需對它們進行必要的回顧、梳理，并對期作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再進行教學時的鏡子。
（2）反思自己的教學行為是否尊重了學生。有時教師的行為會在不知名的情況下傷害學生，雖然這并不是出自教師的本意，但這些不當的行為很可能會傷害到學生幼小的心靈，在他們的心里留下不可彌補的創傷，導致受傷害學生排擠你和你的學科。所以在課堂教學過程中，與學生的接觸要特別注意自身的言行，要用機智的教學智慧與呵護式的教學語言與學生交往。
（3）反思教學是否讓不同的學生得到了不同的發展。在實際教學中，教師通常喜歡用同樣的標準去衡量每一位學生，要求學生掌握同樣的知識，完成同樣難度的作業。但每一位學生所固有的素質、學習態度、學習能力都不一樣，哪能對他們簡單地“一刀切”。因此，對不同層次的學生，要根據不同條件、特點和需要，認真研究各層次相應的、有針對性的教學內容、施教策略和教學方法。只有這樣，我們的教學才能主動地適應不同學生的差異，最大限度地激發學生的學習積極性。
反思，教學有效的保障，教師成長的捷徑。常問問自己，我做得如何。
關鍵詞：信息化教學；探究性學習；反思
中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）06-093-1
“信息文化對課程的影響涵蓋了課程目標與理念、設計與開發、實施與評價以及形態與結構等課程改革與建設的全部領域。”在筆者理解，信息技術在教育教學中應用的過程，不僅僅是課程研制和開發向數字化和多媒體化演進的過程，也是課程管理和教學環境向網絡化和虛擬化發展的過程，從更深層次上講是社會信息文化對當代課程改革、建設和發展的影響和滲透過程，是信息文化環境下傳統課程文化的解構和新課程文化重構的過程。下面本人對使用信息技術優化課堂教學作以不成熟的研究和探討。
一、對信息化教學的理解與感悟
通過參加江蘇省信息化應用能力培訓，筆者了解到全國與全省信息化職業教育信息化背景與趨勢，感到作為一名計算機教師肩上責任艱巨。同時，專家們對信息技術與課程理論的講解，也從學生觀、教師觀、教學決策觀上提升了自身的信息技術理論理解層次，促使自己對信息化教學有了更深刻的理解，不僅從教學的設計理念上，更從教學實際應用層面上都對“信息化”這一名詞有了新的認識。
“在把握信息技術給課程帶來的變革的基礎上，確認教學目標，恰當運用工具，設計并實施教學。”培訓中一位老師展示的《多面體》三維演示教學軟件就很好地闡釋了這句話的涵義，讓筆者深切感到軟件的設計需要從教學亟待解決的問題著手，根據實際需求來著手。作為職業學校專業課教師在教學中應將驗證性實驗轉變為探究性實驗，對課程目標及內容整體的研究基于探究過程，要給學生盡可能的發展空間。
二、信息化手段在教學設計中的應用
就如何將信息化手段有效地引用與教學中，筆者以《計算機組裝與維修》這門課程中《主機結構探秘及選購》這一節的內容為例簡要闡述設計思路：
本章節在設計時，筆者將教材中教學內容傳統的安排方式模塊化、項目化。采用任務驅動的教學理念，嘗試將需要掌握的知識轉化為項目任務貫穿于教學中，并將項目進行任務分解卻又相互聯系、環環相扣，自成體系。本項目是對課程二次開發可行性、可能性的一次實踐及驗證。在本項目教學設計中，我始終堅持以市場為導向，以能力培養為核心，注重學生實際工作技能的培養。選擇與市場需求密切相關的案例，以學生探究為中心，讓學生通過項目子任務的學習掌握相關專業理論知識，同時具備挑選主機配件的能力，使學生成為具有綜合職業能力和全面素質的技能型人才。
課堂知識不僅僅是通過教師的傳授得到的，而是在一定情況下，通過豐富的學習資源和信息化手段進行有效整合，并借助教師的引導和學生間的協作學習而獲得。在教學中，有效使用信息化手段，如借助網絡平臺發送學習資源包給學生，通過任務導案、學案及試題測驗并結合教師演示講解等方式來突出本項目的重點；在學生自主探究、協作學習、實物觀察、游戲軟件測試題的基礎上，筆者借助多媒體等手段講解點撥、啟發引導、跟蹤釋疑來化解本項目的難點，讓學生通過本項目學習具有良好的信息收集、處理、呈現的能力、合作學習能力。
在教學過程設計方面，筆者把培養學生的信息素養作為理念貫穿始終，通過“佳片有約，導入情境；任務驅動、小試身手；三言兩語、總結歸納；綜合評定、精益求精；項目拓展，步步登高”這五個環節來完成本項目的教學。
首先通過廣告視頻的播放，激發學生學習興趣及求知欲，引發學生產生擁有個人計算機的欲望。接下來，創設配置電腦部件的情景，從而引出本項目需要解決的任務。學生將項目進行任務分解，經歷網上模擬購置主機部件的探索過程，通過生生交流、師生交流、人機交流、分組競賽等形式進一步掌握并歸納主要部件的性能參數及選購方法，通過市場調查拓寬學生視野使學生綜合能力得以提升。
新課改在評價對象、評價主體和評價方式上要求多元化、多樣化，因此我在評價環節，在評價表的設計上從基本概念、基本技能、基本知識應用和知識的綜合應用這四個方面進行評價，并通過學生自評、小組互評、教師評價來完成項目評價表的填寫。
課后組織學生到電腦商城調查，并以小組為單位將考察結果與網上商城比較并將最終得出的選購結論發送至教師指定的郵箱。這樣既拓展了學生知識面，又培養了學生協作學習、動手實踐等能力。
關鍵詞：高中信息技術；教學反思；現狀；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-263-01
高中信息技術課程是高中學生學習信息技術知識的重要途徑，近年來我國非常重視高中學生信息技術教育，不僅開展了高中信息技術課程，信息技術教師也在不斷進行教學反思。然而，現目前我國高中信息技術教師在教學反思方面仍存在教學反思深入度不夠、教學反思環節不完整以及教學反思方法較為單一等問題，因此教師應當樹立正確的教學反思觀念、貫徹落實教學反思以及加強教學反思經驗的交流，不斷加強高中信息技術教學反思，提高高中信息技術教學效率。
一、高中信息技術教師教學反思現狀
1、教學反思深入度不夠
現目前，我國并未將信息技術納入到高考中，使得學校和學生對信息技術重視度不夠，導致教師在信息技術教學方面的反思深入度不夠。現目前，教師進行的教學反思大都僅是教學過程中存在的問題及處理和教學管理中出現的問題及處理，未能深入思考教學中新課程理念應用的成功之處及課堂教學對學生宏觀及微觀層面的教育問題。此外，高中信息技術教師教學反思深入度不夠還體現在教師教學反思時間有限上。現目前，大多數高中信息技術教師進行教學反思的時間大多都是在課后，課前及課堂中教學反思相對較少，然而課前反思能夠提高課堂預設的科學性，課堂中反思是提高課堂教學的質量和效率的重要手段，課前反思、課中反思以及課后反思缺一不可。
2、教學反思環節不完整
高中信息技術教師進行教學反思通常包括認識教學現象和問題、分析產生問題的原因、尋找解決問題的措施以及對措施進行實踐驗證。對措施進行實踐驗證能夠有效檢驗上述三個環節形成的問題解決措施是否科學有效的重要環節，同時也是教師進行教學優化的重要環節，然而很多信息技術教師在進行教學反思時，往往忽略了對措施進行實踐驗證這一重要環節。
3、教學反思方法較為單一
現目前，大多數高中信息技術教師在進行教學反思時，其反思方法都相對單一，大多都采用在備課記錄上通過反思日志的方式來進行教學反思。針對課堂教學中某一事件或偶然觀察得到但不成系統的記憶而進行的教學思考，這是教學反思的存在價值，若教學反思僅僅進行簡單的日志記錄，無法發揮教學反思的價值。教師可以在教學過程中進行系統觀察，收集相關教學數據進行反思和總結，提高教學反思價值，同時還可以結合微格教學、錄像法以及博客等方式來進行教學反思，促進教師間教學反思的相互交流，提高教學質量和效率。
二、加強高中信息技術教師教學反思措施
教學反思是教師教學工作中的重要環節，是提高教學質量和效率的重要手段，因此應當加強高中信息技術教師的教學反思，具體可以通過以下措施實現：
1、樹立正確的教學反思觀念
科學的教學反思觀念是教師進行教學反思的前提，能夠有效提高教學反思質量，因此，高中信息技術教師應當樹立正確的教學反思觀念。很多信息技術教師受傳統的教學觀念影響較大，對信息技術教學反思意識不強，認為在教學不存在問題時沒有必要進行教學反思，這種錯誤教學反思觀念在一定程度上影響了高中信息技術教學質量和效率的提高。在高中信息技術教學中，教師應當不斷對教學進行系統的反思，并樹立正確的反思觀念，同時還應當具備發展眼光和問題意識，從不同角度對同一教學行為進行多角度思考，從而科學合理制定和設計高效的問題解決方案。
2、落實教學反思
教學反思是提高教學質量和效率的重要手段，是教師內化教學的過程，為了發揮教學反思的真正作用，還應當借助實踐進行檢驗，教學反思只有經歷了實踐的檢驗才能發揮提高教學質量和效率的作用，因此，教師應當落實教學反思。教師應當根據反思結果，對教學設計進行優化，再進行教學實踐檢驗，不斷發揮教學反思的揮提高教學質量和效率的作用。為了落實教學反思，教師應當注重課前、課后反思，在課堂中對教學反思進行驗證以及改進，并對反思經驗進行及時總結，注重教學反思經驗的積累，以文本形式記錄教學實踐反思結論，不斷提高高中信息技術教學理論。
3、加強教學反思經驗交流
不同的高中信息技術教師對同一教學現象的教學反思結果各不相同，因此，應當加強教學反思的經驗交流。教師進行教學反思經驗交流的方式多種多樣，教師可以通過和其他高中信息技術教師進行教學反思經驗交流，教師可以通過網絡和相關專家進行教學反思經驗交流，教師可以和理論著作進行交流，如查找資料、書籍等方式。此外，由于學生是高中信息技術教學的主體，因此，教師也可以和學生之間進行交流，促進教學反思經驗的交流，提高教學質量和效率。
高中信息技術教師教學反思是高中信息技術教學的重要環節，然而現目前我國高中信息技術教師在教學反思方面仍存在著教學反思深入度不夠、教學反思環節不完整以及教學反思方法較為單一等問題，因此，教師應當樹立正確的教學反思觀念、貫徹落實教學反思以及加強教學反思經驗的交流，不斷加強高中信息技術教學反思，提高高中信息技術教學效率。
參考資料：
[1] 王海燕.常會玲.高中信息技術教師教學反思的現狀與思考[J].中國電化教育，2009（10）：86-89.
[2] 孫紅亞.高中信息技術教師教學反思的現狀與思考[J].城市建設理論研究（電子版），2012，（5）.
【關鍵詞】信息技術教育；計算機知識；網絡教學
引言
高中信息技術教學是一個以動手能力為主的師生之間的互動過程，在這一過程中，教師面對的學生所具備的計算機基礎知識參差不齊，教師的教學內容也難以適合每一位學生，但無論是我們的教學內容還是我們的教學方法，都有學生不太滿意，反映出我們的課堂教學效果還很不理想，師生之間的和諧相處是在問題發現與解決溝通中進行的，這就需要教師不斷的進行反思，不斷進行自我調整，不斷探索，找到一套適合學生特點的教學方法。把工作重點放在調動學生的積極性上，放在培養學生利用信息技術解決學習生活中所遇到信息問題的能力上。
1.高中信息技術課程教學反思的意義
高中是人生中一個承上啟下的關鍵階段，是學生全面發展的基礎階段，教師在這個階段起著關鍵作用，教學中提高教學水平的方法有很多，其中，教學反思便是有效方法之一。
1.1通過反思可以廣泛深入的思考問題
通過反思，可以使教師能夠發散思維，從多個角度考慮問題，并且能夠發現自己和他人原有認識的錯誤和不足，擺脫原有舊的思維模式，找到問題解決的多種方法，反思的過程也是新舊知識整合的過程，能夠將各種知識同化和遷移，完善思維過程，更加深入的思考問題。
1.2通過反思可以提高教學水平
首先，反思可以完善高中信息技術教學方法，提高教學效率。課堂教學過程中必然要遇到很多問題，教師通過反思問題，在通過學習和思考來解決問題，這樣就可以形成教與學的良性循環，教師在持續的學習過程中，理論結合實踐，不斷改進和完善教學方法和技巧，提高課堂教學效率。
1.3通過反思可以積累豐富的教學經驗
高中信息技術教師在反思中能夠不斷積累問題、問題的解決方法等經驗，尤其是一些典型事例的思考，長時間積累后，大腦中形成豐富的知識庫，經過梳理后由感性認識上升到理性認識，使之成為有豐富教學經驗和善于理性思考的教師，為教師不斷提高教學水平奠定堅實的基礎。
2.教學反思的方法
2.1轉變教學觀念
教學過程的主體是學生，但教師是主導者，新課改背景下，教育在不斷發展，教師應該及時轉變觀念，教學反思不僅僅是反思自己的教學行為，更重要的是反思支配這些教學行為的教學觀念。高中信息技術教師，應該以學科知識結構為依托，不斷激發學生學習的興趣，教會學生理論聯系實際的問題思考方法與自學能力。教師應該明確教育目的，使教學觀念真正轉變為教育觀念，不斷反思自己的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀等。
2.2反思教學模式
信息技術課程與其它課程相比，更能應用多媒體技術給學生展示豐富多彩的信息世界，更能運用多樣化教學模式，實際教學過程中在應用某一種教學模式存在較多問題時應該總結分析后運用其他教學模式。常用的教學模式有：練習模式，演示、講解模式。
練習模式：這一模式強調學生的上機技能操作，因為學生要想熟練掌握計算機相關應用技巧，僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過上機操作才能掌握。可以選取多種多用的練習方式，在進行上機操作練習時，教師可以給學生布置有針對性的練習內容。例如，講完網絡瀏覽軟件的使用后，可以要求學生課下去上網，課上再體會一下，講完Frontpage2000后可以要求學生制作個人檔案、個人主頁等。每完成一項教學內容，就及時讓學生進行一定量的練習，有利于調動學生學習興趣，熟練掌握所學內容，提高學習效果。
演示、講解模式：有些知識，需要教師做大量的講解，電教設備即可演示豐富的信息，使學生從感性上獲得大量的知識，加深對知識的理解。例如，在實際教學中，恰當地運用多媒體課堂教學軟件，將操作過程通過教師機演示給學生，并適當講解，使學生觀看到了完整的操作過程，這樣，不僅易于傳授所學內容，還能有效控制課堂進程，提高教學效率。同時，為了配合演示模式的教學，還可以根據課程內容及學生接受能力，有針對性的制作課件，使課程內容生動形象，吸引學生注意力，變難為易，使學生易于接受。
2.3聯系生活，發揮學生主體作用
實踐證明，信息技術教學一定要聯系實際，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研。如：學習Excel軟件時，學完數據搜集相關知識時，應該讓學生制作一份《個人消費統計表》，分析自己的生活費都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應該花銷的，然后計算出總開支。
結束語
作為高中信息技術教師，應該不斷學習教育理論知識和學科專業知識，不斷提升自身綜合素質，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索和反思，結合教材教案和學生特點，制定合理的教學目標和考核計劃，不斷培養學生的學習興趣，提高信息技術教學質量，培養出適應時展的具有豐富知識的合格人才。
【參考文獻】
[1]盧順利.反思：淺談高中信息技術課如何進行教學反思[J].教育教學論壇，2011年26期
關鍵詞：信息技術；音樂教學；整合；實踐；思考
一、傳統式的小學音樂教學中一些難以克服的缺陷
1.很難打破時空的局限，對教學內容進行豐富的構建與重現
一些教學曲目涉及的是異地異國，或者是歷史久遠的內容。對于這些內容，傳統的教學方法只是從語言上進行描述，很難把曲目涉及的一些細節給重現出來，因此學生沒有視聽的感受，對曲目也就沒有豐滿的感覺。
2.傳統的小學音樂教學手段重理論與技能訓練，忽視了人文教育與思想教育，難以激發學生的學習興趣
傳統的小學音樂教學多是“一架琴”“一塊板”“一張嘴”“一臺機”的“四個一”的教學模式，即課堂上使用一架風琴或者是一架鋼琴，用一塊黑板寫寫有關樂理知識，老師一張嘴進行領唱或者范唱，條件好的學校會配上一臺錄音機放一下范唱。久而久之，學生會對枯燥的模式，單純性的技巧技能訓練及枯燥的樂理知識產生厭倦。
3.傳統的音樂課教學方式單一，很難融入多種教學方式，機械呆板
傳統的音樂課中，因為教學模式的限制，學生只能與老師之間進行互動，與同學之間進行互動，在課堂上進行互動。除此之外，很難采用其他方式進行互動式的教學或者是學習，因而使教學方式顯得機械與呆板。
二、信息技術與小學音樂教學整合的實踐
1.利用多媒體突破時間與空間的局限，為學生創設良好的教學情境
小學音樂教學作為審美教育的一種，應該以培養學生的審美能力為中心。外在客觀的審美體驗活動，可以培養學生的審美能力，達到學生人格與品質的提升。為了達到這一目的，在音樂課中創造良好的情境，就顯得尤為重要——因為良好的情境猶如陽春的初綠，可以把學生帶入美的情境世界中，并進一步激發學生學習音樂的熱情。
例如，欣賞《春江花月夜》時，我在學生欣賞音樂的同時配以畫面，打破時間的限制，回到古代的空間——皓月當空，微波粼粼的江面上泛一蘭舟，文人騷客行吟船頭……學生不禁沉浸在民族樂曲展示出的清遠舒雅的意境中，從而使學生全身心地投入到音樂當中去，提高了教學效果。
2.利用多媒體展示作品背后的人文思想內涵，對學生進行思想品德教育
小學音樂課除了承擔審美教育的功能外，還有一個重要功能就是思想品德教育。教育的本質與最終目的就是把學生培養成一個具有高尚情操與高貴品格的人。因此，小學音樂課一定要重視這方面的教育，并且也只有重視體現教育的這一功能，學生才會對音樂課有更大的興趣。
例如，在《二泉映月》的教學設計中，我做了一個短片，簡介了阿炳的一生——如何從一個浪蕩公子成長為一個飽經滄桑、思想沉重的民間藝術家；創作《二泉映月》的社會歷史背景。雖然只有短短的幾分鐘，學生卻深深地理解了阿炳的情懷，明確了音樂具有傳承思想、感懷人生思緒抱負的功能。學生在理解阿炳音樂的基礎上，也知道了做人當持重，從藝需刻苦的道理。
3.利用信息整合技術，靈活構建音樂教學活動
單一的教學方式，容易使學生產生審美疲憊。而靈活多變的教學方法，可以提高學生的興趣與注意力，從而提高教學效率與效果。
例如，在學習《動物狂歡》時，我會選擇到網絡教室上課，讓學生用電腦自帶的畫板畫出其想象的有關場景。通過想與畫，學生發展了想象能力與創造能力，心靈得以凈化，情操得以陶冶。
再如，學習與器樂或聲樂有關的內容時，我發現班級當中有很多學生在聲樂或者是器樂方面很有天賦。于是我布置他們自己到網上尋找與要學習的內容有關的材料，拿到課堂上來展示。他們有的找到了演奏或者是歌唱的教程，有的找到了表演視頻，有的找到了要學習的內容的背景材料……孩子們展示得有聲有色，興趣盎然。除了展示的學生積極外，他們還帶動了其他孩子學習音樂的熱情與興趣。
三、對信息技術與小學音樂教學整合過程中一些問題的反思
1.信息技術與小學音樂教學要很好地整合，要求老師的“外功”要扎實
為了更好地實現信息技術與小學音樂教學的整合，教師除了音樂專業基本功（這是內功）必須扎實之外，還必須對現代化的教育教學設備熟練掌握并使用（這是外功）。如老師應該熟悉多媒體計算機的使用；會運用PowerPoint制作幻燈片；會比較熟練地使用Flash，3dmax等軟件；除此之外，還應該會熟練地上網下載視頻資料，并對視頻的播放格式進行處理轉換及剪接加工——因為有時我們只使用某個視頻的特定片斷。
2.不能把音樂課搞成花哨的展示課
部分小學音樂老師在整合過程中，過分注重信息技術的作用，多媒體展示的比重過多，搞成了花哨的展示課。尤其是一些公開課更容易犯這方面的錯誤。為了課堂熱鬧，過分地運用多媒體課件進行渲染，忽略了學生的技能、樂理、審美、德育等方法訓練與培養，本末倒置。
3.切忌用多媒體掩蓋教師基本功的不足
教學實踐中，確實發現部分老師本身基本功不扎實，于是利用多媒體代替范唱，代替范舞，代替鋼琴伴奏等，這種做法是不可取的。久而久之，學生會把教師看成“繡花枕頭”，對其產生疏遠感，課堂也會變得索然無味。老師哪方面的基本功暫時欠缺，應該在刻苦的練習中慢慢提高。這樣學生才會基于教師的“德藝雙馨”而親師樂學。
關鍵詞：教師；信息技術 ；教學提高 ；教學反思
在信息技術飛速發展的今天，大街上隨處可見人們手里擺弄手機或平板電腦，人們可以利用它們通話、發短信、玩游戲、上網看新聞、購物、貨幣交易等。可見，當前信息技術已經深入到人們的日常生活中。2013年斯諾登爆出的“棱鏡門”事件震動了世界，人們突然意識到信息技術還直接影響到公民的隱私和國家的安全。信息技術如此重要，無視信息技術的影響，必然落后于時代前進的腳步！
眾所周知，信息技術課是一門操作性、實踐性較強的課程，在課堂教學中，通過教師演示、學生觀看演示、學生上機操作等方法，讓學生熟練掌握計算機知識，通過不斷的上機操作和理論學習，最終完成考試。教學始終以培養學生信息素養和實踐能力為主題，讓學生具有適應信息化社會發展所具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質及能力。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結合教學實踐，談談幾點反思：
一、注重以學生為主體，激發學習興趣
課堂教學中，學生是學習的主體，因此教師要注重發揮學生的主觀能動性。其實多數學生早就對計算機有著濃厚與神秘感，渴望更深層次的了解、掌握它，并會靈活運用它。希望有一天自己能像父母親一樣隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制作自己的作品、上網聊天、購物等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。現在較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍采用傳統教學模式“教師在臺上講，學生在臺下聽”，讓學跟著教走，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法，讓學生邊學邊練，在教師的帶動下主動地學習，自主地探究，成為知識的主動建構者。
例如在《勾股定理》這一節課的教學中，教師采用了上網了解勾股定理的相關內容：在我國，人們稱它為勾股定理或商高定理；在歐洲，人們稱它為畢達哥拉斯定理。人們發現早在畢達哥拉斯以前一千多年，古代巴比倫人就已經知道這個定理。讓學生通過上網了解，提高學習興趣，通過了解我國古代對勾股定理的研究，同時對學生進行愛國主義教育。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。
注重學生的主體角色，當學生真正進入主體角色后，學生所爆發出來的學習積極性與學習潛能是難以估量的。例如：在教學文章打印這一節內容時，先不講如何操作打印機，而是讓學生探索如何把自己的文稿用A4、16k紙橫向、縱橫打印，以及探索如何讓打印機取消任務、暫停打印服務等。這樣的課堂上學生帶著問題求知、興趣濃厚，師生和諧地融為一體，學生學得開心、輕松，教師教得愉快、順利，如此便能夠持久維護學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性。
二、注重創設和諧學習環境，培養創新意識
在信息技術實踐教學過程中鼓勵和誘導相結合，排除學生學習心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。而現在的學生受自己心理因素的影響很大，如果喜歡一個教師，上他的課也會認真一點，如果不喜歡教師，可能講的內容再豐富，再有吸引力也不愿意聽課，所以建立良好的師生關系，創設和諧的學習環境是使學生保持良好學習情趣的因素之一。
在計算機實踐課中，邊疆地區高中，每班學生都在四十五人左右，計算機少的情況下，應采用分組教學。不同的學生上機操作時都會遇到不同問題，學生個體差異大，教師在一節課上一個一個輔導根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此可以在分組教學的基礎上，采用“學生教學生”的教學方法。讓幾位先掌握的同學充當“臨時老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“臨時老師”得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師的現象，從而使所有學生不會的問題得到了解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，教師正好可以集中精力去輔導個別“后進生”，使他們以最快的速度提高操作水平，縮小個體差異。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
三、注重個別學生輔導，幫助保持學習興趣
信息技術不同于其他學科教學，突出特點便是學生動手操作量大，教師對學生的個別性輔導量也大，課堂教學中常常需要教師馬不停蹄地在機房轉來轉去，以及時發現學生練習中存在的問題，耐心幫助學生克服困難，糾正錯誤，改進方法，加快進步。如果教師放任學生自己練習而疏于輔導，有不少學生尤其是學習能力及自覺性較差的學生，會越學越無興趣，越練越覺得沒意思，最后導致疲塌厭學。上課時部分“后進生”只知道玩游戲，對教師授課內容感到厭倦，不能很好的完成教師所布置作業。因此，教師對于基礎較差的學生一定要注意并且要堅持個別輔導，而對于一般的學生則可大力提倡小組團隊合作或協作，效果同樣不錯甚至會更好。
現在的學生好奇心強，易于接受新鮮事物， 教學中借助多媒體圖、文、聲、像并茂的特征，充分展現知識的形成過程，巧妙尋找契機，創設教學情景，使學生保持旺盛的學習興趣，給課堂教學增添無窮的魅力，對提高學生學習效率起到事半功倍的效果。例如：在教學如何在幻燈片中插入聲音，并讓聲音根據需求暫停這一節內容時，教師先讓學生看兩份幻燈片，一份幻燈片是有聲音而另一份幻燈片無聲音，聲音循環播放，并在點擊鼠標時聲音暫停了；讓學生比較一下兩份幻燈片的優劣；強烈的對比，勾起學生的注意力和興趣，教師再一步一步引導學生插入聲音，并分享各自的作品。
四、注重因材施教，抓精講多練
在實際教學中，要提高學生的學習興趣，還必須突出因材施教的原則。例如運用多媒體分類顯示屏就能兼顧不同層次學生的需要去自我控制、自定步調；加上軟件設計具有重復再現功能，某一部分教學看不懂時，可以反復多次再看。教師在教學中，對于學生自己看得懂、易理解的內容，教師可以少講，甚至不講，讓學生自學，學生有問題了再講，這樣也可以提高他們的自學能力，培養他們的合作精神。而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。
此外，要讓學生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術的基本知識與技能，培養學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡回輔導，及時解決學生發現的問題。在完成面向全體學生的最基本任務的基礎上，學生可以自愿多完成一些其他相關任務，以滿足其學習需求，如編輯本班一張主題小報，設計一組幻燈片，制作一個動畫等，只要學生努力完成任務即可，不要強求作業的質量。
總之，先進的技術為學科教學，也為教師的專業成長搭建了寬闊的舞臺。相信在深入推進課程改革的進程中，教師一定能創設出更多的優質課堂。作為信息技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！
參考文獻：
[1] 陳 梅 《中小學信息技術課程與教學》2011年08月01日
[2] 徐克強 《中小學信息技術課程教學論》2011年12月01日
一、 合理安排，因地適宜、因材施教
盡管計算機和網絡已走進我們的生活，但在學生的心目中，信息技術應用的真正價值學生們很難感受到，好像懂與不懂信息技術對他們的生活和學習并沒有帶來什么不便，且各個學校的設備與學生人數都不同，能否達到一人一機，讓學生多上機練習等等多方面的原因，所以學校要根據自己的教學設備和教學條件，合理安排、因地適宜、因材施教。所為 " 三人行必有我師 " ，因此我在帶領學生上第一節信息技術課時，并沒有急于展開教學，而是根據學生的計算機操作技能水平的實際情況分組，將兩人分為一小組，一種是把操作技能水平較高的學生分在一組；另一種是將不同層次的學生混合搭配，分在一組，并在小組中選出負責人，進行管理。這樣基礎好的學生可以幫助基礎差的學生，各組基礎好的學生也可以相互交流。
二、激發和保持學生的學習興趣
烏申斯基曾說過這樣一句話：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。” 若詢問一個班的學生：“你喜歡上信息技術課嗎？”會有全班人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。在教學中，更要吸引他們，要化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實，使他們在愉快的學習環境下自主的學習，從而創造愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。
1.創造愉快的學習環境， 激發學生的學習興趣
精講多練。小學信息技術課的課時安排少，學生盼著上信息技術課，如果坐在機房里，只能眼睛看著老師講，那么原有的興趣就會被消磨掉。在學生練習操作或完成任務時，可給學生播放悅耳的輕音樂，創造愉悅的課堂環境；這樣學生有了極強的參與意識，從而創造出一種愉快的學習環境。
2.利用形象比喻，變抽象為形象，保持學生的學習興趣
對于小學生來說，信息技術教學中一些名詞術語最難被他們接受，適當應用形象生動的比喻，對學生信息技術知識的學習尤為重要。這樣不僅提高了他們聽課的興趣，而且還達到幫助理解和記憶的目的。例如：在學習運用 WindowsXP 中的“畫圖”程序繪畫時，需要設置前景色和背景色，這兩個詞語學生不易聽懂，我就這樣講解：“同學們畫畫時要準備彩筆和畫紙，前景色就像我們在畫畫時用的彩筆的顏色，背景色則是我們畫紙的顏色”。又如在介紹文件名的知識時，學生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名兩部分組成，我就用了這樣一個比喻：“ 文件的名字就像我們人的姓名一樣，你的姓名是由姓和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用來區分各種類型的文件。”諸如此類的比喻，很好地幫助學生理解，達到了比較理想的教學效果。
3.穿插游戲，安排競賽，保持學生學習興趣
三、整合學科，多面發展
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中更應注重把所學的知識和基本操作應用于日常學習和生活之中。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。如：在教學 Word 或記事本時，結合學生實際，讓他們用計算機寫作文，并且對作文進行修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合語文、數學等學科，查找自己需要了解的知識等，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，同時培養了學生學習信息技術的興趣，也增長了學生的知識面，還培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。
四、用好“小老師”，師生相互協作
上信息技術課，教師的輔導量大，經常是多個同學同時提問，教師常常輔導不過來，就應開辦興趣小組，輔助課堂教學。根據學校的實際情況及學生實際學習的需求，辦課外興趣小組，讓學生通過課外興趣小組的學習，學到更多的計算機知識，而這些學生回到班上，就能成為老師的小助手，在課堂上起到骨干帶頭作用。如教學 PowerPoint 時，課本上已經用圖文并茂的形式講的非常清楚了，這時可以先讓學生自學，后根據實際操作情況進一步講學生在操作時出現的問題，同學們在自主學習的同時老師挑選學的好的學生當小老師巡視檢查其它同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助。這樣形成了學生自主學、主動練的集體自主活動旋律，又使知識掌握得又快又好，并能更好地促進學生間的團結協作。同時開辦興趣小組，培養了學生的特長，也為參加各項活動做好了準備工作，如參加市中小學生電腦制作比賽。因此開辦興趣小組，可為一舉多用，只有把這項工作做好，才能更好的培養學生操作技能。
五、組織競賽，體驗成功的快樂
一、作為教師應提高自身的素質，不斷充實自己
現在信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化的推進，作為信息技術教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己,從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹信息技術發展的最新前沿,才能激發學生躍躍欲試的心理,令學生在學習過程中對教師心服口服,從而輕松調動學生主動學習的積極性,讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。
二、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程
在教學過程中，信息技術教師應該認真鉆研教材,認真備課,圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學,將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中,也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”,從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構
課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變為主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。
四、把枯燥的理論上得輕松風趣，激發學生學習的熱情和興趣
在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發言，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
五、建立和諧的師生關系，提升教師自身的魅力
《植物生命活動的調節――植物的感應性》是新浙教版2013年6月第1版八年級（上）《科學》第三章第一節的教學內容，為了優化教學過程，轉變學生的學習方式，教師在教學過程中，先后在以下環節中運用了信息技術教育手段，收到了很好的教學效果.
1.創設情景，導入新課
師：春天，許多植物開著美麗的花朵；秋天，枯黃的樹葉隨風飄落；鳥類總是按照它特有的方式筑巢……生物不斷地通過調節自身的生命活動，來適應周圍變化的環境.
生物是如何適應環境變化的？生物的生命活動是怎樣調節的？
出示多媒體課件：（1）燕子低飛視頻；（2）螞蟻堵洞視頻；（3）斑馬遷徙視頻.
師：你們認識它們嗎？了解它們？請大家說說看.
生1：第一個視頻是燕子低飛，這說明天將要下雨.
生2：第二個視頻是螞蟻堵洞，這也說明天可能要下雨.
生3：第三個視頻是斑馬遷徙，這說明氣候（季節）將要發生變化.
生4：以上這些，說明了動物的很多行為可能與天氣、氣候或季節等變化有關.
2.閱讀教材，分析歸納
接著，要求學生閱讀教材，整體把握教材內容，在了解教材的主要內容后，分小組討論以下兩個問題，并出示貓頭鷹和老鼠的晝夜節律圖片，然后與全班同學進行交流：（1）貓頭鷹和老鼠在晝夜變化時是怎樣活動的？人類的晝夜活動規律與它們相同嗎？本地區哪些動物有與貓頭鷹類似的節律？（2）你能舉出植物行為隨環境的周期性變化而變化的實例嗎？
學生通過自主學習教材內容以及小組合作學習，根據學生已有的經驗，結合圖片，進行討論，得出了：①貓頭鷹和老鼠都是白天休息，晚上出來活動――晝伏夜出的晝夜節律；②引起上述節律的主要因素是溫度和光照等；③列舉了與貓頭鷹有類似節律的有蝙蝠、蟑螂、黃鱔、黃鼬、蛇、貓（白天懶洋洋、晚上特別有精神）、刺猬等.這時候，教師通過多媒體展示與貓頭鷹有類似節律的動物以及其他節律性為行為的動物，使學生更深刻地了解動物的節律.接著教師提問：動物能對環境中的刺激做出反應，那么你認為植物能否對環境中的刺激做出反應呢？學生進行大膽猜測：也能.并根據已有經驗，還列舉了夜開花、水仙花等.
師：（質疑）植物對環境中的什么刺激做出反應？要求學生進行猜想、交流.教師播放向日葵花盤跟著太陽轉、植物莖的背地生長、捕蠅草捕捉獵物的教學視頻，組織學生觀看、討論，并列舉了日常生活中的例子，如放置于窗口的盆栽植物向著光源方向生長的.學生通過閱讀教材、相互交流、分析歸納，得出了是光、地球引力（重力）、觸摸等影響的結果.我們把這種植物感受刺激并做出反應的特性稱為植物的感應性.
三、知識遷移，思維拓展
師：除了光、地球引力（重力）以外，還有哪些其他環境因素對植物行為有影響？
師：（演示）對含羞草分別用光、聲、觸碰含羞草的不同部位（含羞草兩株進行對比）.要求學生仔細觀察含羞草各發生了什么變化？通過觀察，學生得出了：通過觸碰能使含羞草的葉子合攏，并且還認識了羽狀小葉是最敏感的部位.我們把這種刺激叫做向觸性.
接著，教師把一周前準備好的蠶豆發芽的兩個廣口玻璃瓶出示給學生看，學生通過交流很快得出了：根的向地性生長（向地性）、芽的生長（背地性或反向地性）.
思維拓展：出示多媒體課件 （1）在一只燒杯中泥土一半干燥、一半濕潤，猜測幼苗的根向哪側生長？它具有什么性？（2）在一只暗箱中放一株植物，側壁開一小孔，預測該植物的莖如何生長？它具有什么性？（3）在U形管內放有較濕潤的泥土，其中一邊泥土含肥多，一邊含肥極少，U形管中央開一小孔，將一株植物栽入，觀察植物的根向哪側生長？它具有什么性？
二、信息技術教育的應用及其反思
以上教學活動通過學生聯系生活實際，在實踐中自主探索、合作交流，教學中把學習的主動權交給了學生，讓他們根據自己的興趣、經驗，用自己的思維方式主動地、自由地、開放地去探索、發現、歸納、總結出環境對生物行為的影響，并利用多媒體技術，發揮了信息技術教育在課堂教學中的重要作用.
1.信息技術教育的應用激發了學生的學習興趣
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師.心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理.因此，創設良好的課堂情境，激發學生學習興趣，在科學教學中顯得尤為重要.激發興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動結合的教學方法，生動的語言環境，會讓學生有身臨其境的感覺，學習興趣盎然.例如：導入本課時，學生通過屏幕看到視頻，這是教師設計的課前準備，目的是營造課堂教學的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學生，同時，老師的問題激發起了學生的學習興趣，結合課外搜集的有關資料，學生們爭先恐后地談論著，開始了饒有興趣的學習.
教師將教材中的有關知識點和搜集的有關動植物的圖片或錄象穿插制成多媒體課件，并伴隨著教學內容的進程在課堂上演示.學生看到自己搜集的信息被老師運用到多媒體中，自然升騰起無限的自豪感，學生的求知欲和學習熱情調動起來，無論是閱讀教材，還是小組交流討論，都全身心地投入到學習活動之中，不僅知識能力得到有效提高，同時進一步激發了學生珍愛動植物的情感.課后調查顯示，百分之九十八的同學表示：這樣上課太有意思了.古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學.”本節課正是利用多媒體的輔助教學，才使學生產生了極大的學習興趣，從而更好地感受了大自然的神奇魅力.
2.信息技術教育的應用改變了以往科學教學的表現形式
教學內容是教學過程中傳遞的教學信息，是學生獲取知識、培養技能、發展能力的主要源泉.傳統教學弊端中的科學教學內容是描述、講解、實驗，不能用聲音、圖像、動畫一體化的形式表現教學內容.而信息技術教育支持下的科學教學內容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫；有靜態的、動態的；有分散的、合成的；有視覺的、聽覺的.這些教學內容通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息形態的結合體，它克服了傳統教學弊端中科學教學內容表現形式比較單一以及難以協同表現的弊端，因而比較直觀.
以往科學教學中的弊端是采用講授、實驗，教師是教學的中心，由教師決定教學內容、結構、教學方法，沿襲下來的教學方法是以教為主，學生處于被動的學習狀態.而信息技術教育支持下的科學教學，采用多媒體技術，學生可以在多媒體課件呈現的相關狀態下，自主地選擇學習內容，運用交互式的學習方式加深對知識的理解，并學會靈活運用.
3.信息技術教育的應用促進了學生學習方式的變革
（1）創設互動情境，拓展學生自主學習的空間
現代教育理論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程.通過交往、互動，構建和諧、民主、平等的師生關系，這是自主學習的基礎.例如，在學習本課時，教師創設了“向日葵花盤跟著太陽轉、植物莖的背地生長、捕蠅草捕捉獵物的教學錄象或圖片”這一教學情境，在學生自主閱讀教材，體驗感受，通過多媒體課件，理解了植物也能對環境中的刺激做出反應，然后，引導學生以小組為單位進行學習交流，進一步體會植物對環境中的各種刺激能做出相應的反應.小組匯報的時候，學生利用多媒體的交互性，進行體會交流，其它小組及時給予補充.這樣，全班學生人人參與，積極互動，充分調動了學生學習的積極性和自主性.
（2）提供交流機會，搭建學生合作學習的平臺
美國創造學的奠基人奧斯本認為：對一個成功的“人腦風暴”來說，許多獨創性的方法都是在交往中產生的，創造性人才通過相互交往成為獨立的人.創造心理研究表明：闡述、爭辯、議論，有利于創造思維的發展.在科學教學過程中，教師可以利用信息技術的優勢，創設多種形式的交流機會：師生合作、小組合作、同桌合作、人機合作等，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環境，使學生在合作交流的工程中學會溝通、學會互動、學會分享，從不同角度理解教材的內容，思考問題，養成學會傾聽別人意見的習慣，在合作中學會學習.當教學接近尾聲的時候，教師利用多媒體的信息，拓展了學生網絡實踐、合作學習、創造性學習的空間.在這里，多媒體課件的恰當運用，起到了不可替代的重要作用，它將學生的視聽等多種感官調動起來，使其主動地、全身心地投入到學習的活動之中.
（3）及時反饋信息，促進學生理解教材內容
